автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Современные педагогические технологии и пути их совершенствования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Науменко, Александр Иванович, 2002 год

Введение

Глава I. Характеристика исследовательского тезауруса проблемы. Анализ ее содержания и структуры.

1.1. Общая характеристика тезауруса проблемы. Педагогическая система.

1.2. Понятие педагогической технологии. Классификационные схемы педагогических технологий.

1.3. Характеристика различных классов современных педагогических технологий.

Выводы

Глава II. Педагогические основы выбора и построения совокупности педагогических технологий для подготовки слушателей и курсантов вузов внутренних войск ВВ МВД РФ (на примере экономических дисциплин).

2.1. Психолого-педагогические характеристики и особенности, изучаемых в вузах ВВ МВД РФ учебных предметов.

2.2. Основы выбора и конструирования совокупности педагогических технологий, используемых в вузах МВД РФ, современные педагогические технологии, пути их совершенствования (на примере экономических дисциплин).

2.3. Экспериментальная часть диссертационного исследования.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Современные педагогические технологии и пути их совершенствования"

XXI век называют эрой, эпохой антропоцентризма. Взгляд на то, что мир может быть понят и преобразован через человека и только через человека, уже сейчас находит своё подтверждение и продолжение в экономике и политике, социологии, психологии и педагогике. Созданные человеком интеллектуальные средства переработки информации, внедряемые во все сферы развивающегося общества, становятся решающим фактором общественного прогресса. Сейчас трудно отрицать факт усиленного влияния западной цивилизации на исторические условия, происходящие в общественном обустройстве и экономическом становлении России. Особое значение приобретают высокие технологии, экономические знания и умение ими пользоваться при решении возникающих задач. Не секрет, что жизнь любого общественного организма состоит из множества взаимообусловленных и взаимопереплетенных составляющих, выполняющих свою незаменимую роль в сложном и запутанном процессе, называемом «жизнью общества». Несомненно, что не последнее место в этом процессе занимает педагогика, обучение и воспитание подрастающего поколения, его подготовка к профессиональной деятельности, к сосуществованию, к умению развивать общество в изменившихся социальных условиях. Общество формирует к своим членам определенный социальный заказ, оно обладает определенными социальными, в том числе и нравственными ценностями, овладение которыми становится целью формирования и становления личности в данных общественно-исторических условиях. Н.Д. Никандров следующим образом определяет эту зависимость.

Будем исходить из того, что желательным является соответствие целей воспитания, реально функционирующей в обществе системе ценностей. В каком-то смысле можно утверждать, что воспитание человека в духе этих ценностей и есть правильное решение проблемы целей воспитания».

Теперь материальные блага нередко являются основным критерием выбора профессии. В упомянутой выше монографии приводятся данные произведенного опроса среди молодежи о выборе профессии (май 1995 г.). При этом оказалось: а) на первом месте профессии - юрист; владелец магазина, мастерской, ателье; служащий банка; предприниматель; бизнесмен; модель; портной; артист; певец; музыкант; учитель; квалифицированный рабочий и одна из последних - это профессия защитника Родины - офицер. б) на втором месте профессии - фермер, политик, министр, депутат.

Такой разброс мнений свидетельствует об ориентированном определенном образе распределении социальных ценностей в нашем обществе, обществе строящихся рыночных отношений. Можно согласиться с тем, что сложный переходный период к рыночным отношениям, переживаемый нашей страной, весьма противоречив: а) с одной стороны - он предполагает творческую самореализацию каждого члена общества, проявления инициативы и самостоятельности, настойчивости, организованности, упорства, высокого профессионализма и достаточно выраженных нравственных качеств; б) с другой стороны, как отмечает Дж. Сорос, подлинной бедой капиталистического общества является то обстоятельство, что «денежные ценности узурпировали роль подлинных ценностей, а рынки стали господствовать в таких сферах общественной жизни, где им не должно быть места».

Преодоление этого противоречия предполагает особое внимание преподавателей в решении проблем нравственного воспитания в системе экономического образования. Так как война не только политическое, социальное противоборство государственных систем, но и обязательно экономическое противостояние воюющих сторон, в ходе которого решаются сложные экономические задачи, то укрепление безопасности страны требует высокой экономической подготовки офицеров, овладение ими глубокими экономическими знаниями.

Современный офицер должен обладать в органическом единстве высоким профессионализмом и нравственностью. В понятие профессионализма обязательно включается и экономическая культура личности, владение ею экономическими науками, как науками об общих законах экономического развития, об анализе механизма функционирования экономических систем, науках, разрабатывающих принципы экономической политики.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, если в общеобразовательных школах уже имеются значительные успехи в области экономического образования, то в высших военных учебных заведениях, не специализирующихся на подготовке офицеров экономического профиля, проблемы совершенствования непосредственно экономической подготовки, практически не решаются.

Вопросы совершенствования экономической культуры личности, применительно к общему и фундаментальному экономическому образованию, разрабатывались в работах экономистов (Л.И. Албакин, П.Т. Бунич, И.Т. Балабанов, В.Д. Камаев, Н.А. Клепач, А .Я. Лившиц, М.Л. Левицкий, Л.Л. Любимов, О.Ю. Магомедов, Б.А. Райзберг, В.П. Щетинский, В.Ф. Щербина, С.С. Шаталин, Г.А. Явлинский), педагогов (А.И. Абрамова, А.Ф. Аменз, В.В. Берман, О.С. Газман, А.С. Нисиманчук, А.С. Прутченков, И.А. Сасоев, В.П. Шемякин и др), психологов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.И. Китов, Е.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.). Отмечаются также разработки зарубежных ученых (С. Брю, М. Вудкок, Ф. Коблер, К. Кем-пбелл, Д. Линдсей, К. Леви-Строс, А. Маслоу, Д. Рубинфельд и др.). В диссертационном сочинении О.В. Моховой рассматриваются общие вопросы совершенствования экономической культуры личности. В диссертационном исследовании Т.Е. Джагаевой основное внимание уделяется развитию экономического мышления школьников и студентов в условиях региона. Многие аспекты экономического образования школьников с использованием персонального компьютера раскрыты в работах Т.Л. Чшиевой.

Известно немало работ, в которых исследуются проблемы совершенствования профессиональной подготовки офицеров. К их числу нужно отнести работы Г.Н. Александрова, А.В. Барабанщикова, Н.Ф. Котова, J1.B. Марзахае-ва, В.И. Светличного и др. Вместе с тем, ни в одном из перечисленных исследований исследовательский тезаурус в качестве ключевых понятий не содержал «педагогической системы» и «педагогической технологии». Исследованию, как общих, так и частных проблем использования современных педагогических технологий, взаимодействию кибернетики и синергетики посвящены работы (Нормод Виннер, Илья Пригожин и др.).

Психологические проблемы управления познавательной деятельностью обучаемых, без решения которых невозможно продвижение в области использования современных педагогических технологий обучения, использовались в работах (В.Г. Асеев, А.В. Барабанщиков, Г.А. Волковицкий, П.Я. Гальперин, Ю.М. Дедяев, C.J1. Рубинштейн, 3. Фрейд, X. Хекхаузен). Вопросы использования программированного обучения, затем целенаправленной компьютеризации учебного процесса, раскрыты в той или иной степени рядом ученых.

Анализ, приведенный в обзоре последней группы литературных источников, свидетельствует о том, что возможности применения современных педагогических технологий в высшей военной школе исследованы недостаточно глубоко и обстоятельно, особенно вопросы их реализации в комплексе с традиционными методами, формами и средствами обучения.

В связи с вышеизложенным, проблема исследования определяется необходимостью разрешения противоречий между высокими требованиями к качеству педагогического процесса, при подготовке офицеров в ВВУЗах ВВ МВД РФ, и недостаточно выбранным уровнем реализации в этом процессе современных педагогических технологий, методов, форм и средств обучения.

Цель исследования формулируется так: обоснование выбора современных педагогических технологий, пути их совершенствования и применения (на примере экономических дисциплин ВВУЗов ВВ МВД РФ).

Объект исследования - педагогический процесс и педагогические технологии, осуществляемые в ВВУЗах ВВ МВД РФ.

Предмет исследования - выбор современных педагогических технологий и обоснование путей их совершенствования, применения (на примере ВВУЗов ВВ МВД РФ)

Задачи исследования:

1. Уточнение понятий исследовательского тезауруса - «педагогическая система», «педагогический процесс», «Педагогические технологии», введение понятия «современные педагогические технологии». Дальнейшее развитие исходных положений системного подхода в педагогике.

2. Обзор известных педагогических технологий, анализ классификационных схем.

3. Выбор педагогических технологий для изучения педагогических дисциплин в ВВУЗах ВВ МВД РФ с учетом их психолого-педагогических характеристик. Обоснование выбора и определение путей возможного совершенствования, применения.

4. Подготовка методических рекомендаций внедрения разработанной совокупности педагогических технологий.

Гипотеза исследования.

При использовании современных педагогических технологий в процессе изучения экономических дисциплин в ВВУЗах ВВ МВД РФ: во-первых: повышается качество усвоения основных экономических понятий; возрастает осмысленность их применения; повышается уровень умений обучаемых решать экономические задачи; возрастает их познавательный интерес и активность. во-вторых: эффективность педагогических технологий, тем выше, чем полнее учитываются принципы комплексного обучения; познавательности и активности; взаимодействия видов познавательной деятельности в обучении при ведущей роли продуктивной.

Методологическую основу исследования составляет философское учение о процессе познания; категориях диалектики и особенно таких, как сущность и явление; содержание и форма; необходимость и случайность. Особое значение приобретают философские положения о диалектике взаимодействия всеобщего, особенного и единичного.

Учение о месте и роли экономики в общественном развитии и укреплении безопасности государства; о роли и значении экономических знаний в жизнедеятельности людей. Существенно значимыми становятся методологические положения современной психологии о детерминизме психологических и педагогических явлений; о личностно-деятельностном подходе к их изучению; о механизмах взаимодействия непосредственно личностных и общественно-социальных факторов развития субъектов исторического процесса. Особое место отводится методологическим положениям педагогики о целеоб-разовании и целеполагании, о взаимодействии свободы и принуждения в образовании, о всестороннем и гармоничном развитии личности в образовательном процессе (Г.М. Андреев, К.А. Абдульханова-Славская, Ф. Блаум, Г.А. Волко-вицкий, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- анализ специальной литературы по философии, психологии, истории, педагогике, информатике, математике, истории экономики и методике преподавания;

- анализ учебных программ и пособий ВВУЗов по экономике;

- наблюдения, беседы с обучаемыми и обучающими;

- тестовый и диагностический метод оценки усвоенных обучаемыми знаний;

- различные виды эксперимента, в т.ч. обучающий эксперимент, проводящийся с целью проверки эффективности разработанного педагогического подхода к изучению экономики в высшей школе;

- анкетирование курсантов и преподавателей.

Исследование проводилось в 1995-2002 годах и включало три этапа.

На первом этапе исследования (1995 - 1996 г.г.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы, определение цели, задач и предмета исследования, разработка гипотезы, анализ имеющихся теоретических и экспериментальных данных по исследуемой проблеме. В это же время осуществлялось изучение учебно-материальной базы по экономическим дисциплинам, возможность применения современных педагогических технологий в процессе обучения, выявлялась их роль в формировании знаний и умений.

На втором этапе (1996-1997г.г.) - сформулированы педагогические и психологические требования, в соответствии с которыми разрабатывалась методика комплексного применения новых педагогических технологий в ВВУ-Зах ВВ МВД РФ. Разрабатывалась и частично реализовывалась экспериментальная часть исследования.

На третьем этапе (1998 - 2002 г.г.) - в ходе эксперимента совершенствовался состав и структура комплексного использования новых педагогических технологий: осуществлялись экспериментальные проверки педагогической эффективности методики их применения, проводился анализ и обобщение результатов эксперимента, завершалось написание диссертации.

Научная новизна исследования состоит в: установлении психолого-педагогических особенностей применения современных педагогических технологий в предметах экономического цикла, предполагающие необходимость их комплексного применения на основе системного подхода с учетом специфики содержания учебного предмета, решаемых дидактических задач и обоснование целесообразности такого применения. А также разработка основ применения современных педагогических технологий в системе комплексного обучения предметам экономического цикла.

Теоретическая значимость исследования определяется введением и использованием современных педагогических технологий в цикле гуманитарных наук (на примере экономических дисциплин), в том числе модульной системы обучения, системы контроля знаний, включающих широкое использование тестовых методик, игровых методов обучения, совокупности проблем и проблемных задач, устанавливаемых с помощью графовых моделей, последующая разработка информационных технологий обучения с использованием персональных компьютеров.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики реализации современных педагогических технологий: их содержания, формы, путей совершенствования (на примере экономических предметов), в подготовке соответствующих методических рекомендаций.

Достоверность исследования обеспечивается соответствующим использованием фактического материала, его логическим обоснованием адекватно поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных выборок, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, полученных на разных этапах работы.

На защиту выносятся следующие положения:

Разработанная совокупность современных педагогических технологий, позволяющая осуществлять более качественное обучение в вузовском цикле экономических предметов.

Достижимость повышения эффективности изучения предметов экономического цикла при использовании совокупности предлагаемых педагогических технологий при соблюдении следующих педагогических требований:

- ее соответствие целям и задачам изучения предмета;

- наиболее полная реализация дидактических возможностей и функций всех элементов комплексной системы обучения в условиях их постоянного взаимодействия;

- учета индивидуальных возможностей курсантов различных курсов;

- подготовке качественных методических рекомендаций преподавателям гуманитарных дисциплин (на примере экономических предметов) ВВУЗов внутренних войск МВД России

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ: основные положения исследования обсуждались на конференциях и учебно-методических сборах в военных институтах внутренних войск МВД России (г.г. Владикавказ, Саратов, Новосибирск, Санкт-Петербург), на учебно-методических сборах офицерско-преподавательского состава. СКВКИ ВВ МВД России, на заседании кафедр гуманитарных и социальных наук, военной психологии и педагогики.

ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработанные методические рекомендации по использованию, применению и совершенствованию современных педагогических технологий используются на кафедрах гуманитарных и социальных наук, военной педагогики и психологии военных институтов внутренних войск МВД России и государственных университетов (г. Владикавказ, г. Махачкала, г. Пятигорск, г. Краснодар).

Опубликованы следующие статьи на Международной научно-практической конференции 30-31 мая 2000 г. Махачкала - Пятигорск 2000 г.; в сборнике научных трудов командного и профессорско-преподавательского состава СКВКИ ВВ МВД России, выпуск 2, г. Владикавказ - 2001 г.; на региональной научно-теоретической конференции «Гуманизация и гуманитаризация высшего образования на современном этапе», посвященной 70-летию СКГТУ; г. Владикавказ - 2001 г.; на XXIX научной конференции студентов и молодых ученых ВУЗов юга России, декабрь 2001г. - март 2002г., Кубанская государственная академия физической культуры, Краснодар, 2002г. А также учебное пособие, Научно-исследовательский центр проблем общей педагогики и практической психологии при кафедре педагогики СОГУ им. К.Л. Хетагурова, г. Владикавказ - 2001 г., в соавторстве. СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ:

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы: ничества, законах и обычаях ведения войны: об экономических аспектах военной доктрины и военной политики Российской Федерации, развитии мировых военно-экономических связей, формах и методах военно-экономической работы в войсках; о роли армии, воинской деятельности в развитии культуры.

Офицер-выпускник должен владеть категориями военной политологии, основными положениями военной доктрины России, пониманием роли военной политики и военной доктрины в системе обеспечения национальной безопасности, места и роли армии, внутренних войск в системе функционирования власти.

Для деятельности офицера, окончившего военный институт внутренних войск МВД России, также важно понимать динамику протекания социально-психологических процессов в воинском подразделении, уметь осуществлять военно-педагогический процесс, опираясь на знание закономерностей и принципов, методов и приемов, форм организации военного обучения и воспитания.

Таковы основные требования к подготовке военного специалиста внутренних войск МВД РФ, раскрываемые в их квалификационных характеристиках, и приобретающих особую значимость для раскрытия проблем диссертационного исследования.

В главе также показаны роль и место предметов естественнонаучного цикла в становлении офицера внутренних войск, в частности роль и значение математики и информатики в формировании мировоззрения, развитии мышления будущего офицера, его умения решать военно-профессиональные задачи.

Показаны основы взаимодействия гуманитарных, социально-экономических предметов, предметов естественнонаучного цикла с военными общепрофессиональными и военно-прикладными предметами, особенности их психолого-педагогических характеристик, определяющих целесообразные пути использования тех или иных педагогических технологий и, в частности, с включением в учебный процесс персонального компьютера.

Введено понятие «современные педагогические технологии», установлены его существенные признаки, позволяющие со знанием дела производить выбор и конструирование необходимых для тех или иных условий подготовки специалиста педагогических технологий.

Такой выбор и конструирование выполнены для экономических предметов в системе ВВУЗах внутренних войск МВД РФ.

В соответствии с целью и задачами исследования, выдвинутой гипотезой осуществлено экспериментальное исследование, которое подтвердило гипотезу и позволило наметить некоторые направления дальнейшего исследования, к числу которых мы относим целенаправленную компьютеризацию обучения экономических предметов, разработку для их изучения не только контролирующих, но и обучающих программ, дальнейшую активизацию учебного процесса с использованием методики учебных деловых игр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В главе первой диссертационного сочинения мы уделили основное внимание анализу сущности и содержания системного подхода в педагогике, опираясь на его общие теоретические положения, раскрытые в работах C.JI. Бер-таланфи, Н.В. Блауберга, В.А. Губанова, В.В. Захарова, А.Н. Коваленко, Ме-саровича, И.В. Прангишвили В.Н., Садовского, О.Г. Юдина. Системный подход в педагогике соответственно развивался в трудах Г.Н. Александрова, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королева, Н.В. Кузьминой и других исследователей. Попытку применить системный подход к преподаванию курса химии, его структурированию, выделению в нем обобщенных наглядных ориентиров, реализации принципа системности в обучении сделали ученики Г.Н. Александрова - Ж.С. Кибизова, В.З. Течиева.

Мы считаем, что удалось достичь дальнейшего развития системного подхода в педагогике применительно к процессам обучения, главным образом благодаря уточнению понятия педагогической системы, ее структуры, связей и отношений между компонентами системы, роли и значения нового качества (свойства) системы, системообразующего фактора.

В отличие от существующих в педагогической литературе взглядов, согласно которым, понятие «педагогическая система» и «педагогический процесс» отождествлялись, сейчас они достаточно четко дифференцируются: педагогическая системы - описывает устройство и структуру совокупности объектов, обладающих свойствами целостности, интегративности, новым качеством функционирования - развивающимися свойствами личности ученика как субъекта деятельности; системообразующим фактором - взаимодействием между элементами ее прежде всего взаимосвязанной деятельностью учителя и ученика; педагогический процесс - это те изменения, которые происходят в педагогической системе в соответствии с поставленными целями и решаемыми задачами. При таком подходе «педагогическая технология» отвечает на вопрос - как происходят эти изменения, как осуществляется взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, направленная на усвоение соответствующего содержания и использующая те или иные педагогические средства (обучения и воспитания).

Понятие «педагогическая технология» прочно вошло в арсенал понятий педагогической науки, хотя и вызывает ряд серьезных возражений, а порою и сомнительного отношения, обусловленного тем, что сам термин «технология», прежде всего, относится к тем процедурам человеческой деятельности, в которых человек взаимодействует с машинами, различными объектами неживой природы.

Известно уже немало работ, посвященных проблемам педагогических технологий (Г.Н. Александров, В.П. Беспалько, М.В.Кларин, Г.К. Селевко и другие).

Наиболее обстоятельный обзор, как существующих определений понятия «педагогическая технология», так и существующих подходов к их классификации сделал Г.К. Селевко [110].

Следуя взглядам Г.Н. Александрова, мы считаем, что классификационная схема педагогических технологий, предложенная Г.К. Селевко, нуждается в определенных упрощениях и совершенствовании. В связи с этим, используется девять классификационных признаков: 1. По целевому предназначению; 2. По психологическим механизмам усвоения; 3. По характерным особенностям связей между элементами; 4. По организационным формам обучения; 5. По особенностям управления познавательной деятельностью обучаемых; 6. По преобладающему (доминирующему) методу; 7. По возможному направлению модернизации существующей традиционной системы обучения; 8. На основе преимущественного формирования тех или иных структур интеллектуальных процессов; 9. Специально ориентированные компьютерные технологии. Исходя из введенного диссертантом понятия «современные педагогические технологии», требований, предъявляемых к подготовке офицеров в высших военных институтах ВВ МВД РФ, по специальности «командная, тактическая мотострелковых войск МВД России», психолого-педагогических особенностей учебных предметов, изучаемых в ВВУЗе, их целевых установок, в диссертации определены основные требования к выбору и конструированию педагогических технологий в цикле гуманитарных предметов (на примере экономических дисциплин). Суть этих исходных теоретических положений сводится к следующим позициям:

1. Принцип диалектического взаимодействия противоположных категорий в психологии и педагогике (ассоциация и гештальт, интериоризация и экс-териоризация; теоретическое и эмпирическое обобщения; продуктивная и репродуктивная познавательная деятельность; принуждение и свобода в образовании).

2. Необходимость упорядочения и организации информационных процессов, в частности, с использованием модульного структурирования учебного материала и технологий полного усвоения.

3. Обучение должно быть развивающим. В связи с чем, используются разные виды и стороны развивающего обучения.

4. Подготовка к совместной коллективной деятельности требует широкого внедрения различных диалоговых, дискуссионных форм обучения, методики учебных деловых игр.

5. Также предлагается внедрение комплексной системы обучения (Г.Н. Александров), разработан вариант конструктора занятия, в котором намечены возможности использования при решении различных дидактических задач: учительской деятельности и его роли в организации процесса, ПК, учебной книги, ТСО и обычных средств наглядности.

6. Необходимость постоянной реализации принципа межпредметного взаимодействия.

7. Учет национально-регионального компонента, согласно которому обучаемый должен знать и понимать социально-экономические условия, особенности культуры и традиций того народа, в республике которого происходит его формирование как гражданина Российской Федерации.

8. В предлагаемых педагогических технологиях преимущественно используется демократический стиль обучения, сочетаемый с авторитарным, что обусловлено особенностями высшего военного учебного заведения.

Рассмотренные положения реализуются при изучении учебного курса «Экономика» в военных институтах внутренних войск МВД России (г.г. Владикавказ, Саратов, Новосибирск, Санкт-Петербург). Они могут быть рекомендованы и при постановке других учебных курсов: истории, математики, юриспруденции и др.

В исследовании использовались не только теоретические методы, но и определенная совокупность эмпирических методов: наблюдение, анкетирование, беседы, анализ результатов деятельности, тестирование, педагогический эксперимент, констатирующий и формирующий.

Выдвинутая в исследовании гипотеза подтверждена в ходе поставленного педагогического эксперимента, а результаты эксперимента проверены на статистическую надежность при уровне значимости а=0,05.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Науменко, Александр Иванович, Владикавказ

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. - М.; Экономика, 1987.- 191 с.

2. Абраменко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике. Новосибирск.; 1994. -164 с.

3. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.; Высшая школа, 1986. с. 149.

4. Аверченко Л.К., Антилогоба Л.Н. Психолого-эстетические уроки для менеджера (практическое пособие). Омск.; 1993. - 56 с.

5. Автономов А.Я., Малышев М.П. Совершенствование экономического воспитания учащихся. // Сов. Педагогика. 1987. - № 8. - с. 53-57.

6. Автономов А.Я. Экономическое воспитание: Поход бережливых. // Сов. педагогика. 1996. - № 5. - с. 22-26.

7. Автономов B.C. Голдстин Э. Экономика для школьников. М.; Эконов, 1995.- 160 с.

8. Азимов Л.Б., Журавская Е.В. Уроки экономики в школе. Активные формы преподавания. М.; 1995. - 70 с.

9. Н.А. Аитов, Г.Н. Александров, P.P. Мавлютов. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.; Высшая школа, 1993. - 256 с

10. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагога мастеров. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.; 1973. Вып.1. - с. 135

11. Александров Г.Н. Педагогические системы педагогический процесс, технологии. Известия Академии педагогических и социальных наук.; Москва Воронеж, 2000.

12. Александров Г.Н. Мавлютов P.P. Аитов Р.А. Высшее техническое образование в условиях НТР. М. ВШ, 1983. - с. 256

13. Алексеев Н.А. Осознание логической структуры теоретического знания и мышления как условие их эффективного формирования у студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. 18с.

14. Анцупов А. Я. Методы изучения политработником социально-психологических явлений в полку. М.; ВПА., 1989. - 103 с.

15. Арунянц Г.Г., Калинкин А.Д., Столбовский Д.Н. «Информационные технологии в экономике» / Под ред. Г.Г. Арунянца, К.Х. Пагиева, Владикавказ,: Олимп, 2001 - 600 с.

16. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук. Книга для учителя. М., 1983.- 128 с.

17. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни. // Советская педагогика. 1989. №3. - С. 3-10.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 558 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.; Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.; Просвещение, 1985. - 208 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.; Просвещение, 1982. - 192 с.

22. Актуальные вопросы системы политехнической подготовки школьни-ь ков. Сб. научных трудов. / АЛЛ СССР НИИ ТО и ПО / Отв. ред. Н.И.

23. Бабкин. М.; АПН СССР, 1990. - 86 с.

24. Березовкин И.А. Учитель и детский коллектив. М. 1997, - 192 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М. 1995,274 с.

26. Беспалько В.П, Основы теории педагогических систем. Воронеж.1. ВУ; 1977.-303 с.i

27. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания Каунас. 1984.

28. Близость офицеров к подчиненым. М., 1988. - 40 с.1.!

29. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990.-271 с.

30. Борисов Е.Ф. Основы экономической теории. М.: Новая волна, 1996. -317с.

31. Экономическая теория, Учебник / Отв. ред. Е.Ф. Борисов М.: «Юрист», 1997.-568 с.

32. Бочарова Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе межпредметных связей: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1989.-239 с .

33. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности. // Вопросы психологии. 1982. № 2.- С. 280.

34. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.-96 с.

35. Вербищкий А.Д. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. М„ 1991. - 207 с.

36. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987.-335 с.

37. Военная педагогика и психология. / Под ред. Барабанщикова А. В. М., 1986.-327 с.

38. Гадзаов Б.М. Экономика. Экономическая политика. Вопросы и ответы. -Владикавказ.: ИР, 1990. 118 с.

39. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления j в процессе решения малых творческих задач. // Вопросы психологии. -| 1980. №1.-С. 32-39.

40. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск 1973г.I

41. Гин А. Приемы педагогических технологий. М. 1995, - 99 с.

42. Готт B.C., Землянский Ф.М. Диалектика развития понятийной формы ! мышления. М.: Высшая школа, 1981. - 319 с.

43. Грейсон Дж. Американский менеджмент на пороге XXI века. Пер. с англ. /Авт. предисл. Б.З. Мильнер. М.: Экономика, 1991. - 239 с.

44. Гуриев М.Н., Деловые игры в учебном процессе сельскохозяйственных ВУЗов, Краснодар, 1989. - 256 с.

45. Гурова JI. Л. Исследование мышления как решение задач. Автореф. дисс. д-ра психол. наук. М., 1976.- 46 с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

47. Демков М.И. Очерки истории русской педагогики. М.: Типография И.Д. Сытина, 1913.-378 с.

48. Дидактический материал для формирования экономического мышления в начальной школе. Учебно-методическое пособие. / Сост. канд. физ.-мат. наук доц. Чшиева Т.Л. Владикавказ: Изд-во Северо-Осетинского госуниверситета, 1997. 80 с.

49. Джагаева Т.Е. Педагогические основы развития экономического мышления школьников и студентов в условиях региона. Автореф. дисс. канд. цед. наук. Владикавказ. 1999. 156 с.

50. Добров Г.М. Наука о науке. Введение в общее науковедение. Изд. 2-е. -ь Киев.: Наукова думка, 1970. 317 с.

51. Драгомиров М. И. Разбор войны и мира. СПб., 1898. № 1. - 152 с.

52. Ефимова Е.Г. Экономика для юристов: Учебник; М., «Флинта», 2001. -472 с.

53. Занимательные упражнения, задачи и рекомендации для будущих предпринимателей РЦ «Достижения молодых». Учебно-методическое пособие для преподавателей основ экономики и предпринимательства. / Сост. канд. физ,-мат. наук доц. Чшиева Т.Л. Владикавказ. 1998.

54. Казаков А.П., Минаев Н.В. М.: Экономика. 1996. - 392 с.

55. Каргин С.Т. Влияние профессионально-педагогической направленности обучения на формирование педагогического мышления будущих учителей. Автореф. Дисс. . канд. цед. наук. Алма-Ата, 1988. 25 с.

56. Карлоф Б. Деловая стратегия. Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. - 239 с.

57. Карпов А.В. Психологические основы принятия решения в профори-ентационной работе. М., 1986. - 96 с.

58. Келбакиани В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителей. Тбилиси. 1987. - 281 с.

59. Китов А.И. Экономическая психология. М., 1987. - 303 с.

60. Коробейникова Н.М. Некоторые вопросы экономического образования учителя в ФРГ // Вопросы экономического воспитания и образования. Челябинск, 1973. -121 с.

61. Коробков Ю.А. Американцы помогают вступлению нашей молодежи в рынок. // Школа и право. 1992. № 3. С. 7

62. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хозяйственного руководителя. М.: Экономика, 1989. - 175 с.

63. Кроссворды по экономике. Комплект РЦ МОО «Достижения молодых». Сост. Дзгоев К., Чшиева Т.Д. Северо-Осетинский Республиканский институт повышения квалификации работников образования, Владикавказ, 1992.

64. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в II томах /Под ред. Н.К. Гончарова. М.: АПН РСФСР. Т.4. 1959. 630 с.

65. Крыньский Х.Э. Математика для экономистов. М.: Статистика, 1970. -582 с.

66. Кудратов Ж. К проблеме воспитания экономического мышления у учащихся. // Математика в школе. 1986. №3 - С. 3.

67. Кузьмина Н.В. Очерки психологии и прогрессивная технология обучения М. 1995. - стр. 274.

68. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970. - 114 с.

69. Кукк В.А. О некоторых характеристиках и условия формирования современного экономического мышления // Вопросы экономического образования и воспитания. Челябинск, 1986. - С. 12-14.

70. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в деятельности учителя. // Вопросы психологии. 1986. №2. - С. 21

71. Кусраев А.Г. Линейные модели организационного управления. Владикавказ, 1997. - 62 с.

72. Кэмбелл Р., Макконнелл. Экономикс. Принципы, проблемы и политика. 4.1, 2. Таллинн, 1993. - 798 с.

73. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. Секрет современного бизнеса. Ч.Ш. Управление персоналом. М.: Ника, 1992. - 153 с.

74. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить. М. серия педагогика и психология., 1975. 64 с.

75. Лаптев Л. Г. Воинский труд. Наука, искусство, призвание. М. ИТАР-ТАСС.: - 397 с.

76. Левитская Е.Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализации. М., 1986. - 154 с.

77. Левчук З.К. Экономическое воспитание учащихся IV-VI классов сельских школ в учебной и внеклассной работе по математике. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1984. 17 с.

78. Леонтьев А.В. Методические основы подготовки студентов общетехнических факультетов педагогических институтов к экономическому образованию и воспитанию учащихся средних школ. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992.- 164 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психол. произведения. М., 1983. Т.2. - 572 с.

80. Ломоносова Т.Г. Новый тип экономического мышления. Политико-экономический анализ содержания и факторы формирования. Автореф. Дисс. . канд. экон. наук. Ярославль, 1990. 16 с.

81. Любимов Л.Л. Раннева Н.А. Основы экономических знаний. М., 1997

82. Мавлютов P.P., Высшее техническое образование в условиях НТР; М.: «Высшая школа», 2001. - 472 с.

83. Макарова О.Ю., Раев В.А. Тесты по экономике. М.: Вита-Пресс, 1995. -75 с.

84. Малышев М.Л. и др. Экономическое мышление учащейся молодежи: опыт и проблемы формирования. Учебно-методическое пособие. М.: ВКШ, 1989. - 127 с.

85. Мамедов О.Ю. Современная экономика, лекционный курс, многоуровневое учебное пособие; Ростов-на-Дону, 2000г. - 544 с

86. Марколин Ф.Б., Михалкович Н.В. Подготовка будущих учителей к активному экономическому воспитанию школьников // Роль общественных дисциплин в формировании личностных и профессиональных качеств будущего учителя. Витебск. 1989. - С. 180-181.

87. Маршалл А. Принципы экономической науки. М., 1993. - 228 с.

88. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

89. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.: Знание, 1977.-44 с.

90. Матюшкин A.M. Исследование и диагностика мышления в условиях совместной деятельности. // Проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1979. 53 с.

91. Мицкевич А.А. Сборник заданий по экономике. М.: Вита-Пресс, 1997.141 с.

92. Мицкевич А.А. Принципы экономического мышления. М., 1997. 62 с.

93. Мостовая Е. Б., Основы экономической теории, курс лекций. Новосибирск, ИНФРА-М; НГАЭ, 1997г. 496 с.

94. Новые педагогические технологии в системе образования редакция Е.С. Понад М. Академия 1999г. С. 274.

95. Основы военной акмеологии. / Под ред. Корчемного. М, МО РФ, 1996.

96. Петровский А.В. Новые педагогическое мышление М.1989. - 23 с.

97. Педагогика под редакцией Пидкосистого Е.И. 3 педаг. М., 1998. 640 с.

98. Педагогика Бабинского Б.Т. М., Просвет 1988. - 479 с.

99. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону., Феликс. 1998. - 98 с.

100. Питюков В.Ю. Основы педагогической психологии учебно-методическое пособие М; 2001г. - 192 с.

101. Пекунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов // Советская педагогика 1975. №2 - С. 79-86.

102. Платонов К.К. Обобщение характеристик как метод социально-психологического изучения личности. // Методы социально-психологических исследований. М.: Наука, 1975. - 132 с.

103. Попов В.Д. Новый тип экономического мышления: некоторые вопросы формирования его у молодежи М., Знания РСФСР, 1985 - 40 с.

104. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании школьников. М., 1995. - 79 с.

105. Прангишвили И.В, Системный подход и общественные закономерности. М., «Синтег». 2000. - 520 с.

106. Прангишвили И.В., Прученков А.С. Деловая игра как средство экономического воспитания школьников. М., 1995 - 79 с.

107. Прикладная экономика. Учебное пособие для учащихся старших классов. Перевод с английского. М., Просвещение, 1992. - 224 с.

108. Прикладная экономика. Сборник заданий по экономике. Перевод с английского. М., Просвещение. 1993. - 256 с.

109. И. Рапопорт и Сельг Р. И.Соттер. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе 1987 год. Таллин., «Валгуст».

110. Селевко Г.К. Опыт системного анализа, опыт педагогических систем школьных технологий. М., Народное образование. 1998. - 255 с.

111. Скоткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований -М. Педагогика, 1986 152 с.

112. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе. // Советская педагогика 1973, №7. - С. 23-26.

113. Телыцикова Т.Н. Дидактические средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности. Дисс. . канд. пед наук. М., 1995 145 с.

114. Уваров JI. Н. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. М., 1991. - 68 с.

115. Фрейхейт У.Ф., Меркель В, Шенхер.Г.; Большая книга по экономике, Перевод с немецкого В. Гольфрида М., Teppa-TERRA, 1997. - 736 с.

116. Хейтне Поп. Экономический образ мышления. Пер с английского. М., Дело, 1993. - 704 с.

117. Хьел JI. Цзиглер Д. Теория личности. С-Пб., Литер, 1997.

118. Шемекон Б,П. Экономическое воспитание старших школьников как педагогическое пособие. Дис. . канд. пед. наук. М., 1978 - 271 с.

119. Щербаков Л.Б. Подготовка студентов педвуза и изучение и использование массового педагогического опыта. Автореф дис. . канд пед наук. Минск. 990 -176 с.

120. Шипсиц И.В. Экономика. Книга 1,2. М.: Вита-Пресс, 1996. - 672 с.

121. Шпак А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев, 1987 - 128 с.

122. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни //Пед соч М. Просвещение. Т-2, 1964. - 476 с.