Создание локальной системы мониторинга качества образования учащихся естественно-технического лицея

Сырцова, Светлана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Создание локальной системы мониторинга качества образования учащихся естественно-технического лицея

Автореферат

Автор научной работы: Сырцова, Светлана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саранск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Создание локальной системы мониторинга качества образования учащихся естественно-технического лицея"

На правахрукописи

Сырцова Светлана Викторовна

Создание локальной системы мониторинга качества образования учащихся естественно-технического лицея

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саранск 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор Мешков Николай Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Варданян Юлия Владимировна

кандидат педагогических наук, профессор Рункова Мария Константиновна

Ведущая организация: Пензенский государственный университет

Зашита состоится «/^Г » июня 2004 г. в « 1(3 » часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.118.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Мордовском государственном педагогическом институте имени М.Е. Евсевьева по адресу: 430007, г.Саранск, ул. Студенческая, 11 а, ауд. 320

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева.

Автореферат разослан «/_Т_» мая 2004 г.

«/ / »;

диссертационного совета — Л. С. Капкаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Модернизация современного отечественного образованияобусловила необходимость обновления его содержания и совершенствования механизмов контроля за его качеством. Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит основой для коррекции деятельности субъектов образовательного процесса и охраны качества образования. Однако создание и налаживание функционирования системы непрерывного отслеживания состояния учебных достижений школьников требует решения целого ряда сложных научных и организационных вопросов, в числе которых создание инструментария диагностики, позволяющего отследить динамику развития ребенка в процессе обучения. При этом все составляющие диагностики должны быть заданы в системе объективных инструментальных показателей, допускающих однозначную интерпретацию, понятую всеми субъектами образовательного процесса.

Проблемы качества образования и его контроля в той или иной мере рассматриваются большинством педагогов-исследователей. Анализируются общие вопросы управления качеством образования (М.М. Поташник, ЕЛ. Ям-бург, Д.Ш. Матрос, А.М: Моисеев, О.Г. Хомерики, И.Н. Щербо, И.Б. Сеннов-ский, М.В. Левит, Н.И. Мешков, Д.М.' Полев, Н.Н. Мельникова, А.Ю: Мурашов), проблемы мониторинга качества (С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Л.'А Ба-шарина,) внутришкольное управление качеством образовательного процесса (В.П. Панасюк, Л.И. Моисеева, B.C. Лазарев), методы оценки качества образования и обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.К. Ба-банский, Б.С. Гершунский, ЕЛ.'Ямбург, В.И. Загвязинский, ВА Караковский).

A.С. Симонов, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, Т.С. Полякова, и др.), прикладная направленность (П.Т. Апанасов, С.С. Варданян, И.В. Егорченко, Н.А. Терешин, И.М. Шапиро и др.), укрупнение дидактических единиц (А.К. Артемов, СА Атрощенко, Г.И. Саранцев, П.М. Эрдниев и др.), преемственность (Ю.М. Колягин, М.Л. Сагателян, Л.Ю. Нестерова и др.), использование математического моделирования (И.И. Баврин, Н.А. Терешин,

B.Н. Щенников и др).

РОС ................

правовой и методической базы, унифицированных методик, критериев и средств оценки. Создание общей базы данных, координация действий всех уровней системы, вертикальная подотчетность - все это, по мнению разработчиков концепции модернизации образования, создаст условия для осуществления единой государственной политики в области аттестации и контроля качества образования. Формирование независимой системы АиККО позволит резко повысить эффективность и качество работы педагогов, создаст условия для получения объективной информации о качестве образования, предоставляемой образовательными учреждениями.

Анализ педагогической литературы, посвященной данной проблеме, показывает, что существует определенное противоречие между заложенными в сформированной органами управления образованием на основании общественного заказа стратегии модернизации образования требованиями достижения нового качества общего образования и существующей системой оценки уровня достижений учащихся, которая недостаточно объективна и эффективна. Необходимость разработки новых, более эффективных способов оценки качества образования определила выбор темы нашего исследования - «Создание локальной системы мониторинга качества образования учащихся естественно-технического лицея».

Возможность создания эффективной системы мониторинга качества среднего (полного) общего образования обусловлена тем, что в самой существующей системе образования уже реализуются различные методы контроля, элементы системы отслеживания, пока не сформирована лишь единая общепринятая система мониторинга качества образования.

Указанные предпосылки позволили сформулировать проблему исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка системы мониторинга качества образования (в том числе, математического) в естественно-техническом лицее. Разрешение проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является качество образовательного процесса в естественно-техническом лицее.

Предмет исследования: система мониторинга качества образования в естественно-техническом лицее.

В качестве гипотезы нами выдвигаются предположения, что мониторинг качества среднего образования будет эффективным, если:

а) в образовательном процессе он будет составлять целостную систему, отражающую все уровни ее осуществления и обладающую определенными функциями: образовательной, воспитательной, развивающей, эвристической, прогностической, практической, контрольно-оценочной, информационной, корректирующей, систематизирующей, гуманистической;

б) будет разработана методика реализации системы мониторинга, обеспечивающая надежное и достоверное выявление качества образования;

в) будут созданы и апробированы методические и технические средства, усиливающие развивающий потенциал контрольно-измерительного компонента системы мониторинга качества образования учащихся.

Для достижения цели исследования и проверки сформулированной гипотезы предполагается решение ряда конкретных задач:

- раскрыть сущность, функции и технологии осуществления мониторинга качества среднего (полного) общего образования;

- разработать на основе выявленных положений наиболее целесообразную и эффективную систему мониторинга качества среднего (математического) образования и обеспечивающие функционирование этой системы методические и технические средства;

- апробировать в опытно--экспериментальной работе разработанную систему мониторинга и средства ее реализации, изучить ее влияние на качество образования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- изучение и теоретический анализ психологической, педагогической, методической и математической литературы;

- анализ учебных планов и программ, учебников и учебных пособий для средней школы;

- реальный педагогический эксперимент в форме организации и обеспечения эффективного функционирования нестандартного учреждения среднего (полного) общего образования - естественно-технического лицея;

- статистическая обработка и анализ результатов проведенного эксперимента.

Исследование проводилось поэтапно в течение 11 лет.

На первом этапе осуществлялись изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и математической литературы по проблеме исследования. Были выявлены основные проблемы качества образования, предлагаемые и реализуемые методы его повышения. На втором этапе была разработана концепция и программа развития нестандартного учреждения общего среднего образования - естественно-технического лицея.

На третьем этапе разработана и реализована система мониторинга качества образования в естественно-техническом лицее, которая конкретизирована на материале мониторинга качества математического образования; проведен анализ результатов их многолетней апробации.

Научная новизна выполненного исследования состоит в том, что уточнены сущность и функции мониторинга качества образования в условиях модернизации и профилизации общего среднего образования; проблема мониторинга качества среднего математического образования решается на основе системного подхода, соотнесенного с конкретной формой обучения (система естественно-технического лицея); создана система мониторинга качества образования, содержащая ряд новых элементов - подсистем: рейтинга, индивидуальных заданий, интеллектуально-творческих конкурсов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: • проведенные исследования расширяют научные представления о сущности мониторинга качества среднего (полного) общего образования;

•результаты проведенного исследования дают обоснование содержания модели мониторинга качества профильного образования в учреждении обще-

го среднего образования естественно-технического направления, представляющей собой целостную систему научно-критериальных и методических средств контроля и анализа качества образования;

• созданная модель мониторинга и обоснованность ее функций и содержания обогащают научные представления о значении структурных компонентов этой модели для гармонизации контрольно-измерительного, диагно-стико-аналитического и развивающего эффектов ее внедрения;

• практика применения системы мониторинга дает экспериментальный материал для: развития представлений о целостном педагогическом процессе; теории управления педагогическим процессом; разработки технологий конструирования и осуществления педагогического процесса.

Личный вклад автора в получение научных результатов состоит в проектировании и опытно-экспериментальной апробации системы мониторинга качества образования в период его работы заместителем директора по учебно-воспитательной работе естественно-технического лицея (МОУ «Лицей № 43») г. Саранска.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная локальная система мониторинга способна достаточно надежно выполнять отводимую ей роль инструмента определения качества среднего общего образования. Подходы к ее созданию могут быть успешно использованы руководителями общеобразовательных учреждений при разработке локальных систем мониторинга качества профильного образования.

Достоверностьполученныхрезультатов и обоснованность выводов и рекомендаций, сформулированных в работе, обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций; учетом современных достижений в области педагогических наук; опорой на результаты исследований по теории и методике определения качества образования; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; подтверждаются результатами одиннадцатилетней деятельности естественно-технического лицея.

Назащиту выносятся следующиеположения:

1. Мониторинг, как важнейший инструмент охраны качества среднего (полного) общего образования, в условиях профилизации будет эффективным, если он составляет целостную систему научно-критериальных и методических средств, отражающую все уровни ее осуществления, в которой традиционные методы контроля знаний, умений и навыков дополнены следующими элементами: входной контроль, рейтинговая система, система индивидуальных заданий, система интеллектуально-творческих конкурсов, система отслеживания успеваемости выпускников лицея, обучающихся в вузах.

2. Мониторинг качества образования является средством совершенствования процесса обучения, которое позволяет: учащимся - овладевать системой научных знаний; учителю - активизировать познавательный интерес учащихся; включать ученика в процесс открытия фактов и их анализа с использованием различных способов аргументации; осуществлять взаимосвязь между представлениями, понятиями, умениями, навыками; оказывать

воздействие на качество образования через изменение его содержания; создавать условия для развития творческих способностей ученика.

3. Одной из эффективных форм контроля качества общего образования является накопительная рейтинговая система, реализуемая на основе современных компьютерных технологий, и позволяющая: вести сравнительный анализ относительного положения каждого ребенка в образовательном пространстве; оценивать объективность выставления отметок по предметам; отслеживать картину успеваемости учеников и ученических коллективов на протяжении всех лет их пребывания в образовательном учреждении.

Внедрениеи апробациярезультатов исследования.

Материалы исследований проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы, в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса в естественно-техническом лицее, при разработке учебно-методических пособий и дидактических материалов. Результаты исследований обсуждались и получили одобрение на: Пятой международной конференции «Физика в системе современного образования», Санкт-Петербург (1999 г.); Шестой международной конференции «Математика. Компьютер. Образование», г. Пущино (1999 г.); Всероссийских научно-практических конференциях «Интеграция региональных систем образования» (1999,2001 и 2003 гг.); на заседаниях кафедры педагогики Мордовского государственного университета им. Н.П. Огарева; на заседаниях учебно-методического объединения учителей математики г. Саранска.

По теме исследования опубликовано 11 работ, из них 3 учебных пособия (1 в соавторстве), 8 статей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Библиография составляет 156 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определена проблема научного поиска, намечены теоретические и экспериментальные задачи, определены объект, предмет и гипотеза, показана новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыты этапы и методы исследования.

В первой главе "Проблемы формирования системы мониторинга качества образования" рассмотрены: роль образования в современном мире, проблемы качества российского образования, структура и функции мониторинга, взаимосвязь между качеством обучения и образовательными стандартами, технология контроля качества образования.

Сложившаяся в образовании ситуация в настоящее время обусловливает повышенное внимание правительств большинства стран мира к проблемам качества и эффективности образования. Образование становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность. По уровню образовательной подготовки подрастающего поколения начинают судить о

конкурентоспособности страны. Страны объединяют усилия в разработке подходов к оценке и управлению качеством образования. Создается международная система мониторинга качества образования в мире.

Современное образование является участником процесса зарождения нового всемирного сообщества и оказалось в самом сердце проблем, связанных с развитием личности и различных сообществ. Задача образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий для каждого возможность реализации своих личных планов. В этой перспективе все выстраивается в логическую цепь, идет ли речь о требованиях науки и техники, о познании самого себя и окружающей человека среды, или о развитии способностей, необходимых каждому, чтобы проявить себя в качестве члена семьи, гражданина, труженика. Образование должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, а также способности выносить суждение и предпринимать различные действия.

Существующие в различных странах проблемы образования в той или иной мере характерны и для России. Как показывает анализ литературы по проблеме исследования, значительное разнообразие географических, этнических, культурных и других особенностей Российской Федерации делает особо важной проблему качества образования как основу сохранения единства ее социо-культурного и экономического пространства.

Наряду с успехами в развитии содержания среднего общего образования в обществе в Российской Федерации наблюдается растущее ощущение спада качества общеобразовательной подготовки. Однако подтвердить это или опровергнуть сложно из-за отсутствия системы объективной и достоверной оценки качества образования. В ходе исследования доказано, что наиболее эффективным в этом отношении будет выступать мониторинг.

Общим образом мониторинг можно определить как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению. Мониторинг не подразумевает вмешательство в естественное развитие объекта исследования или до тех пор, пока динамика развития объекта не станет угрожающей. При этом воздействие направленно не на изучение эффекта, вызванного этим вмешательством, а на устранение нежелательных результатов. Результаты мониторинга обладают ценностью достаточно ограниченный промежуток времени, и чем больше динамика развития системы, тем меньше период ценности данных мониторинга.

Известно, что качество образовательного процесса зависит не только от уровня квалификации преподавателя и степени подготовленности учащихся, но и от качества организации образовательного процесса, от качества управления им. Для успешного осуществления образовательного процесса во всём его многообразии всё актуальнее становится аналитический контроль его текущего состояния и результативности учебного процесса, а при планировании - анализ перемен, прогнозирование и гибкость реакции. Поэтому появляется необходимость в организации информационно-аналитической работы,

основным инструментом которой должна стать система мониторинга образовательного процесса.

. Создание системы оценки качества образования в России происходит в период введения образовательных стандартов и появления необходимости оценивать их достижение в масштабах всей страны. В связи с этим ставится задача создать систему получения объективной информации о результатах. обучения в соответствии с образовательными стандартами, на основе которой можно будет принимать управленческие решения. В связи с этим образовательный стандарт выступает как эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени.

Анализ литературы показал, что не существует единой общегосударственной системы мониторинга, хотя имеется набор более .или менее широко применяемых образовательными учреждениями для этой цели инструментов и технологий. Отсюда следует целесообразность и необходимость продолжения работ по созданию альтернативных систем мониторинга.

Вторая глава "Система мониторинга качества образования и результаты ее опытно-экспериментальной апробации в естественно-техническом лицее" посвящена характеристике процесса и результатов внедрения системы мони-. торинга качества образования учащихся в инновационном общеобразовательном учреждении "Естественно-технический лицей".

Естественно-технический лицей - учебное заведение, предназначением (функцией) которого является содействие формированию высокоразвитого интеллектуального потенциала города Саранска путем целенаправленной подготовки одаренных школьников к учебе на естественных и технических факультетах вузов с преимущественной ориентацией на последующую работу в научно-исследовательских, проектно-конструкторских и технологических учреждениях и соответствующих подразделениях предприятий. Подготовка школьников к успешному обучению в вузе и есть главная задача лицея, главная цель его деятельности.

В основу учебного плана лицея положен принцип сбалансированности учебных дисциплин, отсутствие перекоса по числу учебных часов в пользу какой-либо одной из них. При отборе учебного материала использован принцип генерализации, при котором главное внимание уделено изучению основных фактов, понятий, законов, теорий и методов науки, обобщению широкого класса явлений природы и жизни на основе современных теорий. Учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы наиболее важные элементы его содержания повторялись как можно чаще и по разным поводам. Такие возможности предоставляет система межпредметной интеграции, а также введение в учебный план лицея интегрированных курсов, объединяющих вопросы из разных традиционных курсов.

Основные принципы, на которых базируется обучение в естественно-техническом лицее: системность - максимальное внимание усвоению учащимися базовых, системообразующих понятий и законов; индивидуальная работа учащихся (тренировочная и творческая) - как основная форма учеб-

ной работы; опора на эксперимент; повышенное внимание к математике как к языку науки.

С первого года организации лицея был взят курс на максимальную информатизацию учебного процесса. Курс информатики был введен во всех классах из расчета трех часов в неделю. В программе курса было предусмотрено изучение не только основ информатики и вычислительной техники, но и компьютерных методов в естественных и гуманитарных науках, методов компьютерного моделирования, активное внедрение их во внеурочную деятельность учащихся, особенно в исследовательскую работу.

Следует также отметить, что современная система мониторинга качества образования без использования компьютеров фактически невозможна.

Для мониторинга любой системы, в том числе и рассматриваемой нами, необходимо оценить первоначальное состояние этой системы. В Естественно-техническом лицее обучение ведется с восьмого класса. Прием детей производится на конкурсной основе по результатам вступительных испытаний. Оценка знаний детей на начальном этапе обучения в лицее проводится по двум направлениям: вступительные испытания и входной контроль в начале учебного года.

Цель вступительных собеседований - оценка общей грамотности и уровня фактических знаний учащихся, выявление их склонности к изучению естественно-технических и математических дисциплин.

Предложенная диссертантом и действующая в настоящий момент схема вступительных испытаний на наш взгляд позволяет наиболее объективно оценить знания и потенциальные возможности детей.

Испытания проводятся в два этапа. Первый этап - письменные контрольные работы по физике и математике и диктант по русскому языку.

Задачи контрольной работы по физике и математике составлены таким образом, чтобы выявить учеников, хорошо владеющих алгоритмами решения стандартных задач и учеников, умеющих сделать правильные выводы при нестандартном завершении решения.

Те дети, которые в силу разных причин не смогли показать достаточно хорошие результаты на первом этапе, приглашаются ко второму - устному собеседованию с каждым абитуриентом отдельно. Цель устного собеседования состоит не только в том, чтобы выявить фактические знания ребенка, но также и в том, чтобы определить его потенциальные возможности, его способность мыслить и рассуждать. На втором этапе вступительных испытаний к работе приемной комиссии подключается психолог, который дает заключение о направленности абитуриентов: "проявляет склонности к естественным наукам" или "проявляет склонности к гуманитарным наукам".

Любой создаваемый мониторинг знаний не может исключить существующие традиционные методы контроля знаний. В лицее эти методы применяются и являются основными, т.к. вышеназванное учебное заведение - часть общегосударственной системы образования.

Одним из средств обеспечения высокого качества обучения естественным наукам в условиях дефицита учебного времени является разработанная

и введенная в лицее система индивидуальных заданий по физике и математике. В индивидуальное задание входят в основном задачи, степень сложности которых превышает степень сложности задач школьного учебника и приближается к уровню заданий, предлагаемых в вузе. Кроме этого в предлагаемый пакет входят те задачи, которые наиболее часто вызывают у учеников затруднения, а также задачи, в которых возникают типичные ошибки. Каждое индивидуальное задание составлено в 20-22 вариантах. Это дает учителю возможность работать как с наиболее одаренными учениками, так и с теми, у кого изучение физики и математики вызывает определенные трудности.

Для того чтобы оценить ученика (или школу в целом) как развивающуюся систему, необходимо не только знать сиюминутную ситуацию, но и отслеживать динамику успеваемости, а также вести сравнительный анализ относительного положения каждого ребенка в образовательном пространстве. Такую возможность предоставляет рейтинговая система, введенная в лицее в 1998 г. Основой определения рейтинга служат отметки, получаемые учащимися на уроках и зафиксированные в классном журнале. Рейтинг каждого учащегося определяется с помощью компьютерной программы, созданной диссертантом. Программа написана с помощью редактора электронных таблиц Microsoft Excel.

Общий рейтинг ученика подсчитывается по среднему между первичным рейтингом и рейтингом по среднему баллу. Первичный рейтинг выставляется по рейтинговой сумме, получаемой по формуле, предложенной диссертантом:

S = nf -2 + л, -Wj,

где Я, - количество отличных отметок; п- количество хороших отметок; и2— количество неудовлетворительных отметок.

Программа обработки и интерпретации результатов определения рейтинга дает возможность: сравнивать учебные успехи учащихся одного класса или параллели; отслеживать динамику успеваемости каждого учащегося в течение учебного года; наглядно представлять общую картину успеваемости по классам и параллелям; просматривать накопляемость отметок по каждому предмету; оценивать объективность выставления отметок по предметам, сравнивая средние баллы по текущим и по четвертным отметкам; представлять динамику среднего балла, числа отметок, процента качества и успеваемости по каждому предмету и по каждому классу в течение учебного года; отслеживать картину успеваемости классов и на протяжении всех лет их пребывания в лицее.

Показателем уровня творческих способностей лицеистов, их подготовленности к работе в научных и исследовательских учреждениях нашей страны являются результаты исследовательской работы, которой большая часть лицеистов начинает заниматься с класса. О стремлении ребят заниматься наукой можно судить по количеству работ, представляемых ими на научно-практические конференции и конкурсы различного уровня (от лицейского до российского). О качестве подготовки к такого рода деятельности - по количеству призовых мест, занимаемых ими на этих конкурсах.

С 2001 года по инициативе диссертанта в лицее введены два ежегодных конкурса, называемый «Интеллект года» и «Активист года».

Задачами конкурса «Интеллект года» являются пропаганда приоритета интеллектуального развития личности, стимулирование познавательной активности и творческой деятельности учащихся лицея. Конкурс проводится на рейтинговой основе. Учащиеся лицея в течение учебного года накапливают рейтинговые баллы за участие и призовые места в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях, интеллектуальных конкурсах, выставках технического творчества; лидерство в учебном рейтинге; отличную учебу. Итоги конкурса подводятся по двум возрастным категориям: УШ кл. и 1Х-Х1 кл.

С момента создания лицея главной его задачей была подготовка школьников к качественному обучению в вузах на профильных специальностях. Поэтому и конечный результат работы должен оцениваться не по лицейским успехам учеников, а по результатам учебы студентов - бывших лицеистов. В качестве составного элемента мониторинга качества образования мы рассматриваем отслеживание результатов сессий выпускников лицея, которые обучаются в Институте физики и химии МГУ им. Н.П. Огарева.

Общую схему мониторинга, осуществляемого в Естественно-техническом лицее, можно представить следующим образом (рис.1): успеваемость студентов - выпускников лицея

дополнительные методы контроля знаний система интеллектуально-творческих конкурсов ученик - компетентный

рейтинговая система ученик - член ученического коллектива

система индивидуальных заданий ученик - самостоятельный

1 а

о 5 **

3 х

итоговые отметки

ученик — носитель знаний

контрольные работы

ученик - знающий и умеющий

текущие отметки

ученик - работающий

вступительные испытания

лицейские образовательные стандарты государственные образовательные стандарты

Рис.1. Общая схема мониторинга качества образования.

Общепедагогические идеи, разработанные в ходе исследования, конкретизированы с учетом особенностей математической подготовки в естественно-техническом лицее.

С момента основания лицея математика являлась одним из профилирующих предметов. Однако она никогда не велась как предмет с углубленным изучением. Роль математики в системе учебных предметов и ее место в учебном плане лицея определяются тем, что она является языком естественных и технических наук.

Результаты изучения учебных интересов лицеистов показывают, что если при поступлении в лицей (т.е. в VIII классе) в большинстве случаев интересы ребят еще разбросаны, то уже начиная с IX класса, у лицеистов одним из самых предпочтительных предметов становится алгебра. Об интересе к изучению математики говорит и тот факт, что в качестве предмета по выбору на выпускных экзаменах в IX и XI классах более 70% лицеистов выбирают алгебру или геометрию.

Повышенное внимание к математике как к языку науки при отсутствии добавочного учебного времени обусловливает специфику и создает дополнительные сложности в преподавании математических дисциплин в лицее. Естественно, недостаток времени должен быть каким-то образом скомпенсирован. Более того, учебный процесс должен быть организован так, чтобы качество знаний математики у выпускников лицея было достаточно высоким. Для решения этой задачи в лицее используется комплекс различных средств.

Курсы алгебры и геометрии в лицее ведутся по стандартным программам, утвержденным Министерством образования Российской Федерации. Кроме того, в VIII, X и XI классах есть 1 час в неделю факультатива, посещение которого является обязательным, поэтому на заседании учебно-методического объединения учителей математики и информатики был принят единый для лицея список тем, которые должны быть изучены на факультативных занятиях. В их число вошли: "Основы теории множеств", "Совокупности уравнений и неравенств", "Решение неравенств высших степеней методом интервалов", "Решение уравнений и неравенств, содержащих знак модуля", "Элементы теории вероятностей", "Решение задач с параметрами" и др. Наряду с этим, на факультативных занятиях рассматриваются нетрадиционные способы решения различных задач. Это способствует не только расширению кругозора учащихся, но и выработке вариативности мышления, развитию творческого, неалгоритмического подхода к решению.

Основой обеспечения качественности математического образования является созданная и действующая в естественно-техническом лицее модель мониторинга математического образования, представляющая собой целостную систему содержания образования, методов и средств контроля и анализа.

Систему мониторинга качества математического образования можно представить в виде схемы (рис.2):

Рис. 2. Схема мониторинга качества математического образования.

Представленная система является органической составляющей системы мониторинга качества образования в лицее в целом.

Базой для мониторинга качества математического образования в лицее являются образовательные стандарты. Основываясь на государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования по математике, учителя лицея под руководством диссертанта (заместителя директора лицея по научно-методической работе) работают над созданием лицейского стандарта. В лицейский стандарт по математике включены темы, изучаемые на занятиях обязательного факультатива. Также в качестве компонентов лицейского стандарта разработаны пакеты самостоятельных и контрольных работ по алгебре.

Одним из эффективных способов сближения школьного курса математики с современной математикой является построение этого курса на понятии множества. Основные понятия теории множеств настолько просты и ясны, что их можно начинать преподавать весьма рано. Элементы теории множеств включены в число тем факультативных занятий по математике в 8-м классе естественно-технического лицея. Диссертантом были разработаны учебно-методическое пособие «Множества» и пакет обучающих компьютерных программ по названной теме.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса в лицее, как и в общеобразовательной школе, является урок. Урок является главным компонентом в школьном обучении и воспитании, формой реализации педагогических воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение учителя и учеников. На уроках учитель проводит контроль знаний, получаемых учениками в данный момент времени. И очень важно, чтобы этот контроль осуществлялся на каждом уроке, а не только по окончании изучения какого-то блока материала. Своевременность контроля позволяет учи-

телю, вовремя выявив затруднения в усвоении материала, провести корректировку своих действий или действий учеников. В систему преподавания математики в лицее вошло использование нестандартных форм урока, в ходе которых обращается особое внимание на контроль качества знаний учащихся.

Одной из существенных составных частей математической подготовки учащихся лицея является внеклассная работа по предмету. Проведение неформальных послеурочных занятий в виде игр и соревнований, давая лицеистам возможность творческого и интеллектуального самовыражения, учителю предоставляет возможность оценить объем и качество долгосрочных знаний и умений, а также способность детей на деле применять ранее полученные знания в зависимости от ситуации.

В рамках часов, отводимых на преподавание математики, достаточно трудно достигнуть уровня знаний, требующегося программой вступительных экзаменов вузов. Поэтому в лицее стараются научить самостоятельно добывать и, главное, систематизировать добываемые знания. Этой цели служит система индивидуальных заданий по алгебре, введенная диссертантом и дополненная учителями лицея.

Для приведения в соответствие программ по математике и физике в 199697 учебном году в лицее был начат эксперимент по более раннему (конец БС класса) введению основ дифференциального и интегрального исчислений. Специальный курс был разработан диссертантом. Задача курса - дать общее представление о производной и интеграле, об их математическом и физическом смысле, а также научить вычислять наиболее простые производные и интегралы. Опыт показал, что данная тема не совсем легка для понимания учениками, а наиболее трудными оказались понятие сложной функции и вычисление производной сложной функции. Однако эксперимент в целом можно считать удавшимся и при внесении некоторых корректив он был продолжен. Для обеспечения эксперимента диссертантом разработаны учебные пособия «Производная и интеграл», «Дифференциал и производная в физике» (в соавторстве с В.И. Ивлевым).

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целью и задачами получены следующие результаты и выводы:

1. В условиях модернизации российской системы образования особенно актуальна задача формирования разноуровневой системы мониторинга качества образования. В настоящее время не существует единой общегосударственной системы мониторинга, хотя имеется набор более или менее широко применяемых образовательными учреждениями для этой цели инструментов и технологий. Отсюда следует целесообразность и необходимость продолжения работ по созданию альтернативных систем мониторинга.

2. Основой для разработки системы мониторинга должны быть образовательные стандарты разного уровня: от стандартов образовательного учреждения до государственных. В частности, основой мониторинга качества математического образования должно быть приведенное в систему содержание совокупности математических дисциплин.

3. В ходе исследования построена концептуальная модель школы, в которой могут быть реализованы современные идеи качественного образования, не приводящего к перегрузке учащихся: естественно-технического лицея - инновационного образовательного учреждения среднего (полного) общего образования, главная задача которого состоит в подготовке школьников к успешному обучению на естественных и технических специальностях вузов.

4. Разработана и апробирована в течение шести лет система мониторинга качества образования в естественно-техническом лицее. Мониторинг осуществляется на основе рейтинговой системы и ориентирован на достижение качества общего среднего образования, необходимого для успешного обучения в последующем на естественных и технических специальностях вузов.

Использование в школьной практике разработанной системы мониторинга, адекватного целям современного профильного образования, позволяет повысить мотивацию учения, уровень знаний и умений, компетентности учащихся.

5. На основе анализа одиннадцатилетнего опыта работы естественно-технического лицея установлено, что основная задача лицея решается достаточно успешно, что свидетельствует о правильности выбора основных идей, заложенных в концепцию его организации и функционирования.

Разработка концепции и учебных программ для инновационного учебного заведения "Естественно-технический лицей", функционирование его в качестве экспериментальной площадки способствуют формированию и развитию интеллектуального потенциала региона (Республики Мордовия) и России.

Обеспечение преемственности образования в системе лицей - вуз (естественные и технические специальности Мордовского университета) дает возможность улучшить качество подготовки специалистов без увеличения учебной нагрузки обучающегося.

Подготовка и издание учебников и учебно-методических пособий, разработка компьютерного обеспечения учебно-воспитательного процесса способствуют обеспечению достижения цели работы.

Разработанные при выполнении работы документы, учебные и методические разработки могут быть использованы (с соответствующей корректировкой при необходимости) во всех регионах Российской Федерации, так как они имеют общую педагогическую основу.

6. Общепедагогические идеи конкретизированы на примере системы мониторинга качества математического образования в естественно-техническом лицее. Для поддержки реализации данной системы:

- составлен пакет индивидуальных заданий по основным темам курса алгебры VIII и X классов;

- разработаны нестандартные уроки и сценарии внеклассных мероприятий по алгебре и началам анализа.

Результаты проводимого мониторинга дали возможность обеспечить более высокое качество обучения выпускников естественно-технического лицея за счет корректировки содержания математического образования, для чего:

- разработан факультативный курс математики, содержащий разделы «Неравенства», «Множества», «Совокупности неравенств» и др.;

- разработаны учебные пособия «Множества», «Дифференциал и производная в физике», «Производная и интеграл»;

- разработана обучающая компьютерная программа по теме «Множества». Сделанные выводы дают основание полагать, что поставленные задачи

исследования решены.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях.

1. Ивлев В.И., Сырцова С/В. Проблемы интеграции естественно-научного и гуманитарного образования в естественно-техническом лицее // Интеграция образования. - №3-4. -1998. - С.26-29.

2. Сырцова СВ., Ивлев В.И., Лялькина А.Т. Математика в естественно-техническом лицее // Вестник Мордовского университета. - № 1. -1998. С.87-92.

3. Сырцова СВ. Особенности преподавания математики в естественно-техническом лицее // Интеграция образования. - №4. -1999. - С.52-56.

4. Сырцова СВ. Множества. Учебное пособие для факультативных занятий. - Саранск, СВМО, 1999. - 26 с.

5. Сырцова СВ. Производная и интеграл. Учебное пособие. - Саранск, СВМО, 1999.-72 с.

6. Ивлев В.И., Сырцова СВ. Дифференциал и производная в физике. Материалы для интегрированных уроков математика+физика. 10-11 классы. -СВМО, 1999.-34 с.

7. Сырцова СВ. Рейтинговая система оценки знаний в Естественно-техническом лицее // Интеграция образования. - №4. - 2000. - С.47-50.

8. Аверкина В.И., Сырцова СВ. Разработка системы интеграции естественных дисциплин при изучении биологии в естественно-техническом лицее // Интеграция образования. - №2. - 2001. - С42-46.

9. Сырцова СВ., Мешков Н.И., Ивлев В.И. Система мониторинга знаний в Естественно-техническом лицее // Интеграция образования. - №3. - 2001.-С.21-25.

10. Рябочкина П.А., Сырцова СВ., Догланов А.В. Особенности организации научно-исследовательской работы школьников // Интеграция образования. - №2/3. - 2002. - С.94-96 .

11. Сырцова СВ., Мешков Н.И. Локальная система мониторинга качества математического образования // Интеграция региональных систем образования. Ч. 3. Практика интеграции в региональном учебном округе. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - С157-160.

Подписано в печать 11.05.04. Объем 1,00 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 851. Типография Издательства Мордовского университета 430000, Саранск, ул. Советская, 24

»11268

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сырцова, Светлана Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Роль образования в современном мире.

1.2. Качество образования: терминология, ситуация в России.

1.3. Мониторинг: структура и функции.

1.4. Качество обучения и образовательные стандарты.

1.5. Технология контроля качества образования.

Выводы первой главы.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ АПРОБАЦИИ

В ЕСТЕСТВЕННО-ТЕХНИЧЕСКОМ ЛИЦЕЕ.

2.1. Организация учебного процесса в естественно-техническом лицее.

2.4. Математика в системе учебных предметов в естественно-техническом лицее.

2.5. Система мониторинга качества образования в естественно-техническом лицее.

2.6. Мониторинг качества математического образования в естественно-техническом лицее.

Выводы второй главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Создание локальной системы мониторинга качества образования учащихся естественно-технического лицея"

Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Именно "социальный заказ" общества и государства будет определять направления развития и изменения системы образования России в первом десятилетии 21 века (91).

В среднесрочной перспективе (2005-2010 гг.) решающим становится уровень общей образованности населения. Качество человеческого капитала будет одним из самых значимых факторов экономического развития в долгосрочном плане. Интеллектуальные профессии становятся массовыми и теряют присущую им ранее исключительность. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, творческими возможностями, способными переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Необходимо сделать все возможное для ресурсной обеспеченности образовательной сферы. Однако ресурсы должны направляться не на консервацию системы, а на ее эффективное обновление. Консервировать даже то, что когда-то было лучшим в мире - значит, заведомо гарантировать отставание. Российская система образования должна перейти из режима выживания в режим развития (91).

В итоговом документе прошедшего 18-20 февраля 2003 г. семинара по вопросам реализации компонента «Мониторинг качества и статистика образования» Проекта Всемирного Банка и Российского Правительства «Реформа системы образования» отмечено, что «в сегодняшних условиях, особенно в связи с реализацией Программы модернизации российского образования, совершенствование системы мониторинга качества и статистики образования становится одной из наиболее приоритетных задач* решение которой обеспечивает повышение качества управления и выработки образовательной политики на всех уровнях, расширение участия в управлении образованием всех заинтересованных групп и слоев населения» (52)

Особенно актуальным становится мониторинг в условиях модернизации школы. Докладу рабочей группы Государственного Совета Российской Федерации «Образовательная политика России на современном этапе» предпослан эпиграф: «Доступность - качество - эффективность», а одной из приоритетных задач определено «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования» (91). Там же в числе основных направлений образовательной политики названо обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством. В этом направлении предлагается принять следующие меры:

- принятие государственных стандартов общего образования;

- обновление содержания общего образования, его разгрузка, ориентация на потребности личности и современной жизни страны; экспериментальная отработка нового содержания общего образования;

- введение профильного обучения в старшей ступени общеобразовательной школы;

- формирование и приведение в действие прозрачной и эффективной независимой от органов управления образованием государственно-общественной системы аттестации и контроля качества образования;

- экспериментальная отработка форм единого государственного экзамена и других форм контроля качества образования.

Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит основой для коррекции деятельности субъектов образовательного процесса и охраны качества образования. Однако создание и налаживание функционирования системы непрерывного отслеживания состояния учебных достижений школьников требует решения целого ряда сложных научных и организационных вопросов, в числе которых создание инструментария диагностики, позволяющего отследить динамику развития ребенка в процессе обучения. При этом все составляющие диагностики должны быть заданы в системе объективных инструментальных показателей, допускающих однозначную интерпретацию, понятую всеми субъектами образовательного процесса (145).

Проблемы качества образования и его контроля в той или иной мере рассматриваются большинством педагогов-исследователей. Анализируются общие вопросы управления качеством образования (М.М. Поташник, Е.Я. Ямбург, Д.Ш. Матрос, A.M. Моисеев, О.Г. Хомерики, И.Н. Щербо, И.Б. Сен-новский, М.В. Левит, Н.И. Мешков, Д.М. Полев, H.H. Мельникова, А.Ю. Мурашов), проблемы мониторинга качества (С.Е. Шишов, В.А. Кальней, JI.A. Башарина,) внутришкольное управление качеством образовательного процесса (В.П. Панасюк, Л.И. Моисеева, B.C. Лазарев), методы оценки качества образования и обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, Е.Я. Ямбург, В.И. Загвязинский, В.А. Ка-раковский).

Качество математического образования предлагается повышать, используя такие направления, как разработка методологических основ методики обучения математике (А.К. Артемов, М.И. Зайкин, В.И. Крупич, Г.И. Саранцев, A.B. Хуторской и др.), реализация внутри- и межпредметных связей (Н.Я. Виленкин, В.А. Далингер, В.М. Монахов, П.М. Эрдниев и др.), разработка интегрированных курсов (А.И. Азевич, В.Ф. Бутузов, J1.C. Капкаева, A.C. Симонов, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, Т.С. Полякова, и др.), прикладная направленность (П.Т. Апанасов, С.С. Варданян, И.В. Егорченко, H.A. Терешин, И.М. Шапиро и др.), укрупнение дидактических единиц (А.К. Артемов, С.А. Атрощенко, Г.И. Саранцев, П.М. Эрдциев и др.), преемственность (Ю.М. Колягин, М.Л. Сагателян, Л.Ю. Нестерова и др.), использование математического моделирования (И.И. Баврин, H.A. Терешин, В.Н. Щенни-ков и др).

Одной из приоритетных задач на ближайшую перспективу является создание единой независимой от органов управления образованием системы аттестации и контроля качества образования. Предполагается формирование такой системы на четырех уровнях: федеральном, федеральных округов, субъектов федерации и образовательных учреждений. Федеральный уровень отвечает за формирование и использование во всех регионах России единой нормативной правовой и методической базы, унифицированных методик, критериев и средств оценки. Создание общей базы данных, координация действий всех уровней системы, вертикальная подотчетность - все это, по мнению разработчиков концепции модернизации образования (41, 124), создаст условия для осуществления единой государственной политики в области аттестации и контроля качества образования. Формирование независимой системы АиККО позволит резко повысить эффективность и качество работы педагогов, создаст условия для получения объективной информации о качестве образования, предоставляемой образовательными учреждениями.

Указанные предпосылки позволили сформулировать проблему иссле-дова-ния: теоретическое обоснование и практическая разработка системы мониторин-га качества образования (в том числе, математического) в естественно-техническом лицее. Разрешение проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является качество образовательного процесса в естественно-техническом лицее.

Предмет исследования: система мониторинга качества образования в ес-тественно-техническом лицее.

В качестве гипотезы нами выдвигаются предположения, что мониторинг качества среднего образования будет эффективным, если: а) в образовательном процессе он будет составлять целостную систему, отражающую все уровни ее осуществления и обладающую определенными функциями: образовательной, воспитательной, развивающей, эвристической, прогностической, практической, контрольно-оценочной, информационной, корректирующей, систематизирующей, гуманистической; б) будет разработана методика реализации системы мониторинга, обес-пе-чивающая надежное и достоверное выявление качества образования; в) будут созданы и апробированы методические и технические средства, усиливающие развивающий потенциал контрольно-измерительного компонента системы мониторинга качества образования учащихся.

Для достижения цели исследования и проверки сформулированной ги-по-тезы предполагается решение ряда конкретных задач:

- апробировать в опытно-экспериментальной работе разработанную систему мониторинга и средства ее реализации, изучить ее влияние на качество образования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- анализ учебных планов и программ, учебников и учебных пособий для средней школы;

- статистическая обработка и анализ результатов проведенного эксперимента.

Исследование проводилось поэтапно в течение 11 лет.

На третьем этапе разработана и реализована система мониторинга ка-че-ства образования в естественно-техническом лицее, которая конкретизи-рова-на на материале мониторинга качества математического образования; прове-ден анализ результатов их многолетней апробации.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• проведенные исследования расширяют научные представления о сущности мониторинга качества среднего (полного) общего образования;

•результаты проведенного исследования дают обоснование содержания модели мониторинга качества профильного образования в учреждении общего среднего образования естественно-технического направления, представляющей собой целостную систему научно-критериальных и методических средств контроля и анализа качества образования;

•практика применения системы мониторинга дает экспериментальный материал для: развития представлений о целостном педагогическом процессе; теории управления педагогическим процессом; разработки технологий конструирования и осуществления педагогического процесса.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов и рекомендаций, сформулированных в работе, обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций; учетом современных достижений в области педагогических наук; опорой на результаты исследований по теории и методике определения качества образования; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; подтверждаются результатами одиннадцатилетней деятельности естественно-технического лицея.

На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы второй главы

1. Построена концептуальная модель естественно-технического лицея -инновационного образовательного учреждения среднего общего образования, главная задача которого: подготовка школьников к успешному обучению на естественных и технических специальностей вузов.

В основу учебного плана положен принцип сбалансированности учебных дисциплин, отсутствие перекоса по числу учебных часов в пользу какой-либо одной из них, в том числе базовой. При отборе учебного материала использован принцип генерализации, при котором главное внимание уделено изучению основных фактов, понятий, законов, теорий и методов науки, обобщению широкого класса явлений природы и жизни на основе современных теорий. Учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы наиболее важные элементы его содержания повторялись как можно чаще и в разном контексте. Такие возможности предоставляет система межпредметной интеграции.

Основные принципы, на которых базируется преподавание в естественно-техническом лицее: системность - максимальное внимание усвоению учащимися базовых, системообразующих понятий и законов; индивидуальная работа учащихся (тренировочная и творческая) - как основная форма учебной работы; опора на эксперимент; повышенное внимание к математике как к языку науки.

2. Разработана и апробирована в течение шести лет система мониторинга качества образования в естественно-техническом лицее, основанная на рейтинговой системе и ориентированная на достижение качества общего среднего образования, необходимого для успешного обучения в последующем на естественных и технических специальностях вузов.

Система мониторинга качества образования в естественно-техническом лицее включает следующие подсистемы: входного и выходного контроля; рейтинговую, содержащую традиционные и дополнительные методы контроля успеваемости; мониторинга качества образования студентов - выпускников лицея.

Рейтинговая система, базируясь на компьютерной обработке данных с помощью специально созданной программы, позволяет:

- наглядно представлять общую картину успеваемости по классам и параллелям;

- отслеживать: динамику успеваемости каждого учащегося в течение учебного года, накопляемость отметок по каждому предмету; динамику среднего балла, числа отметок, процента качества и успеваемости по каждому предмету и по каждому классу в течение учебного года; картину успеваемости классов и в целом по лицею на протяжении всех лет их обучения;

- оценивать объективность выставления отметок по предметам, сравнивая средние баллы по текущим и по четвертным отметкам.

Система мониторинга качества образования студентов - выпускников лицея позволяет оценивать достигнутый педагогическим коллективом уровень решения основной задачи естественно-технического лицея.

3. Проведен анализ одиннадцатилетнего опыта работы естественно-технического лицея. Установлено, что основная задача лицея решается достаточно успешно, что свидетельствует о правильности выбора главных идей, заложенных в концепцию его организации и функционирования.

4. Сформирована система преподавания математики в естественно-техническом лицее, обеспечивающая достаточно высокое качество обучения выпускников.

Разработана основа лицейских стандартов по математике, базирующаяся на общегосударственных стандартах среднего (полного) общего образования, включающая пакет проверочных и контрольных работ по всем темам лицейского курса математики.

Установлено, что возможно более раннее, чем в стандартных программах, введение элементов дифференциального исчисления в условиях естественно-технического лицея, в том числе пропедевтическое введение понятия производной в курсе физики в 9-м классе, при условии обеспечения достаточного качества знаний.

Одним из эффективных способов сближения школьного курса математики с современной математикой является построение этого курса на понятии множества.

В констатирующем эксперименте выявлены темы, по которым наблюдается наиболее плохое качество обучения, разработаны методические средства улучшения успеваемости по этим темам, в том числе:

- составлен пакет индивидуальных заданий по основным темам курса алгебры VIII - XI классов;

- разработаны учебные пособия «Множества», «Дифференциал и производная в физике», «Производная и интеграл»;

- разработаны нестандартные уроки и сценарии внеклассных мероприятий по алгебре и началам анализа;

- разработана обучающая компьютерная программа по теме «Множества».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. Построена концептуальная модель школы, в которой могут быть реализованы современные идеи качественного образования, не приводящего к перегрузке учащихся: естественно-технического лицея - инновационного образовательного учреждения среднего общего образования, главная задача которого: подготовка школьников к успешному обучению на естественных и технических специальностей вузов.

4. Разработана и апробирована в течение шести лет система мониторинга качества образования в естественно-техническом лицее, которая представляет собой целостную систему содержания образования, методов и средств контроля и анализа. Мониторинг осуществляется на основе рейтинговой системы и ориентирован на достижение качества общего среднего образования, необходимого для успешного обучения в последующем на естественных и технических специальностях вузов.

Использование в школьной практике разработанной системы мониторинга, адекватного целям современного математического образования, позволяет повысить мотивацию изучения математики, уровень знаний и умений, компетентности учащихся.

- составлен пакет индивидуальных заданий по основным темам курса алгебры VIII и X классов;

- разработаны нестандартные уроки и сценарии внеклассных мероприятий по алгебре и началам анализа.

- разработаны учебные пособия «Множества», «Дифференциал и производная в физике», «Производная и интеграл»;

- разработана обучающая компьютерная программа по теме «Множества».

Сделанные выводы дают основание полагать, что поставленные задачи исследования решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сырцова, Светлана Викторовна, Саранск

1. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты: Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. - 1999. - № 5; С. 78-82.

2. Аверкина В.И., Сырцова C.B. Разработка системы интеграции естественных дисциплин при изучении биологии в естественно-техническом лицее // Интеграция образования. 2001. - № 2. - С. 42-46.

3. Азимов Э. JL, Щукин А. И. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). http://www.slovari.gramota.ru (20.10.03)

4. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. / А.Н. Колмогоров, A.M. Абрамов, Ю.П. Дудницын и др.: Под ред. А.Н.Колмогорова. -М.: Просвещение, 1991. 320 с.

5. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и др. М.: Просвещение, 1992. - 254 с.

6. Алиджанов Э.К. Современные подходы к оценке учебных достижений учащихся. http://ooipkro.nm.ru/Text/t47268.htm (20.10.03)

7. Аналитический отчет о результатах мониторинга общего среднего образования в 2000 г./ Российская Академия образования, институт общего среднего образования, Центр оценки качества образования. http://www.centeroko.fromru.com/public.htm (18.09.03)

8. Анисовец Т. Экономические основы оценки качества образования. -http://www.prof.msu.ru/omsk/72.htm (25.11.03)

9. Арнольд В.И. Математика с человеческим лицом // Природа. 1988. -№3. - С. 117-119.

10. Афоризмы / Сост. Т.Г. Ничипорович Минск: Современ. литератор, 1999.-832 с.

11. Ахметова Д.З. Педагогический коллектив учебно-воспитательного комплекса. М.: Магистр. - 1995. - 232 с.

12. Ахметова Д.З. Школа-комплекс как социально-педагогическая система. Казань: Экоцентр, 1997. - 188 с.

13. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Введен приказом Минобразования РФ от 09.02.98 № 322.

14. Башарина Л.А. Мониторинг учебного процесса в средней школе. / Завуч для администрации школ. - 2001. - №5. - С. 42-50.

15. Башмаков М.И. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10-11 кл. сред, шк. М.: Просвещение, 1992.- 351 с.

16. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

17. Болонский процесс в документах и статьях (Сорбонна Болонья -Саламанка - Прага) / Составитель Е.В. Шевченко - http://www.finec.ru/rus/ academic/master/bologna.htm ( 10.10.03)

18. Букатова Е.В., Нужа В.В., Сухлоев М.П. Совершенствование управление образования на основе компьютерной обработки результатов обучен-ности. http://ito.edu.m/2000flV/IV6.html (20.10.03)

19. Бурбаки Н. Архитектура математики // Очерки по истории математики. М.: Мир, 1963. - С. 245-259.

20. Быкова В.Г. Критерии оценки деятельности и личности учителя // Завуч. 2001.-№ 2. - С. 83-87.

21. Быкова В.Г. Критерии оценки деятельности педагогического коллектива // Завуч. 2001. - № 2. - С. 88-89.

22. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991.-270 с.

23. Внутришкольное управление: Словарь-справочник. Под ред. A.M. Моисеева. М.: 1998.

24. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

25. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Совершенство, 1998. 608 с.

26. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

27. Гребенкина JI.K., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

28. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие. Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 572 с.

29. Гусляев Ю.И., Шалицкая O.A. Организация работы администрации школы по диагностике и рейтинговой оценке профессиональной деятельности учителей // Завуч. 2001. - № 2. - С. 55-75.

30. Днепров Э., Аркадьев А. "Минимум ушедшей эпохи //Учительская газета. 2002. - № 3

31. Дудина М.Н., Лаврентьев В.В. Формы и методы контроля за качеством образования // Завуч. 2001. - № 1. - С. 4-12.

32. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем // Завуч. -2000.-№3.-С. 10-21.

33. Загородникова Г., Рябов А. В «зеркале» учительских оценок: методика измерения степени удовлетворенности педагогов своим трудом / Директор школы. 2001. - № 9. - С. 3-14.

34. Задачи по алгебре для 6-8 классов / Д.К.Фадеев, Н.Н.Ляшенко, М.С.Никулин, И.Ф.Соколовский. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

35. Задачи по алгебре и началам анализа для 10-11 классов / С.М.Саакян, А.М.Гольдман, Д.В.Денисов. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

36. Задачи по математике. Алгебра. Справочное пособие. Вавилов В.В., Мельников И.И., Олехник С.Н., Пасиченко П.И., М.: Наука. Гл. ред. Физ.-мат. Лит., 1988.-432 с.

37. Закон об образовании (в редакции, введенной в действие Федеральным законом от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ). // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. Июль 2000. № 14(125).

38. Закон РМ от 30 ноября 1998 года № 48-3 «Об образовании в Республике Мордовия:// Вед. Гос. собрания РМ. 1999. № 25/26. С. 19-26.

39. Зеленова Л. О чем говорит школьная отметка? // Директор школы. -1998. -№ 5.

40. Зырянова Л.Н. Методическое сопровождение модернизации образования в районе. http://ordroo.raid.ru/mer/ak02/ln02.htm (19.11.03)

41. Ивлев В.И. Интегрированные учебные дисциплины в естественно-техническом лицее // Интеграция региональных систем образования. Саранск. 1995. С. 101-102.

42. Ивлев В.И. Муниципальный центр образования поселка Чамзинка: Концепция и программа развития. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2002. -72 с.

43. Ивлев В.И., Карпов И.И., Горбич О.И. Естественно-технический лицей (Постановка задачи, формирование учебного плана) // Вестн. Мордов. ун-та. 1994. -№ 2. - С. 3-6.

44. Ивлев В.И., Гордеев А.Н. Институт физики и химии естественно-технический лицей: некоторые вопросы интеграции // Интеграция образования. - 1996. - №1. - С.40-42.

45. Ивлев В.И., Сырцова C.B. Дифференциал и производная в физике: Учеб. пособие. Саранск, СВМО, 1999.-72 с.

46. Ивлев В.И., Туленин H.H. Проблемы управления муниципальным центром образования // Интеграция образования. 2001. - № 3. - С. 12-15.

47. Ивлев В.И., Фомин Н.Е., Карпов И.И. Естественно-технический лицей при Мордовском университете (Пример интеграции среднего и высшего образования). // Интеграция региональных систем образования. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - С. 54-55.

48. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - 351с.

49. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., Питер, 2003. - 512 с.

50. Кадакин В.В., Нищев К.Н., Новопольцев М.И., Смольянов А.Г., Ки-дяева H.A. Компьютерная система для мониторинга и диагностики качества учебного процесса. // Интеграция образования. 2001. - №4. - С.46-48

51. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B.Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр "Эйдос". -http://www.eidos.ru/news/compet.htm (15.10.03)

52. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 176 с.

53. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию, в Европейском регионе. / Совместная Конвенция Совета Европы и ЮНЕСКО, ратифицирована 25/05/2000 и вступила в силу 01/07/2000. -http://docs.novcoe.ru/?id=conv9 (19.08.03)

54. Концепция математического образования в 12-летней школе // Математика. Прил. к газете «Первое сентября». 2000. - № 7.

55. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. N 1756-р. http://www.informika.ru/text/goscom/dokum/doc02/ 393.html#l (15.04.03)

56. Концепция развития школьного математического образования // Математика в школе. 1990. - № 1. - С. 2 - 13.

57. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 121 с.

58. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. М.: Наука, 1977. 110 с.

59. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1985.- 176 с.

60. Кудрявцева C.B., Есенова В.В., Михалкина H.B. Модель поддерживающего мониторинга. Самарский институт повышения квалификации работников образования. - http://www.fio.samara.ru/works/05/monitoring/ modelmonitor.htm (20.10.03)

61. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

62. Лебедев O.E. Демократическая школа в Петербурге. Проблемы управления развитием региональной образовательной системы // КО СПБ. СПб.: ЦПИ, 1996.- 169 с.

63. Лебедев O.E. Управление образовательными системами: Пособие. -Новгород: НРЦРО, 1998. 91 с.

64. Макаркин Н.П., Фомин Н.Е., Ивлев В.И. О проблемах формирования и функционирования университетских комплексов // Интеграция образования. 2000.-№ 4. - С. 15-17.

65. Макаркин Н.П. Учебный округ и университетский комплекс: что это такое? // Интеграция образования. 2000. - № 4. - С. 12-14.

66. Макаркин Н.П., Ивлев В.И. Региональный учебный округ структурообразующий элемент системы образования Мордовии // Интеграция образования. - 1999. - №3. - С. 4-7.

67. Макарова Л.В., Макаров A.A. Актуальные проблемы создания мониторинга качества системы непрерывного образования. Тезисы, Самара, 1997. http://www.fio.samara.ru/works/05/monitoring/novie.htm (20.10.03)

68. Мацкявичене М. Вася уже не силен в математике // Труд. 19.10.2001. - № 194.

69. Методическое пособие по математике для поступающих в вузы / В.А.Васильева, Т.Д.Кудрина, Р.Н.Молодожникова; Под ред. Р.Н.Молодожниковой. М.: Изд-во МАИ, 1991. - 304 с.

70. Мешков Н.И. Мотивационное обеспечение профессиональной подготовки учителя. / М.Н. Скаткин и современное образование: (Материалы конф.): В 2 т. / Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики. М., 2000. - Т. 2. - С. 304-309

71. Мешков Н.И. Мотивация как определяющий фактор академической успеваемости студентов. / Интеграция региональных систем образования: 4.1: Материалы IV Междунар. конф. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. -С. 116-120

72. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. Саранск, Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 184 с.

73. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск, Изд-во Мордов. ун-та, 1995

74. Моисеева Л.И. К вопросу о мониторинге образовательного процесса. -http://ito.bitpro.ra/2000/V/V47.html (15.08.01)

75. Мониторинг как средство управления качеством обучения // "Математика", приложение к газете "Первое сентября". 1998. - №10.

76. Мониторинг как средство управления качеством обучения.// "Математика", приложение к газете "Первое сентября". 1998. - №10.

77. Мочалов В.В., Сильвестров В.В. Уравнения и неравенства с параметрами: Учебное пособие. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 1997. - 144 с.

78. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации № 751 от 04.10.2000 // Народное образование. 2000. №2. - С.14-19.

79. Нововведения во внутришкольном управлении: Науч.-практ. пособие / A.M. Моисеев, А.Е. Капто, A.B. Лоренсов, О.Г. Хомерики; Под ред. A.M. Моисеева; РАО. М.: Пед. о-во России, 1998. - 272 с.

80. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред. кол.: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, A.A. Гусев, Н.М. Ланда и др. М.: Большая Российская энцикл., 2000. - 912 с.

81. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по математике. // Учительская газета. 2002. - №36

82. Общее среднее образование России. Сборник нормативных документов 1992-1993 гг. В 2 кн. Кн. 1./ М-во образования Рос. Федерации М.: Просвещение, 1993, 325 с.

83. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Введен приказом Минобразования РФ от 30.06.99 № 56.

84. Организация и проведение мониторинговых исследований качества обучения по математике и русскому языку. Методическое пособие для учителей и руководителей школ. Самара: Изд-во СИПКРО, 1998.- 51 с.

85. Организация экспериментальной работы: мониторинг качества обу-ченности школьников Самарской области и его результаты / Информационный бюллетень №8.- Самара: Изд-во СИПКРО, 1997. С.64-82.

86. Орлова Т.В. Основные положения и ведущие тенденции в целостном развитии школы // Завуч. 2001. - № 2. - С. 83-87.

87. Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу / Центр стратегических разработок. 2000 г. http://www.csr.ru/about-publications/ plan2010.html (28.03.03)

88. Отчет о реализации первого этапа программы «Развитие и совершенствование национальных образовательных стандартов и тестирования». -http://www.ntf.ru/win/iop/knijki/progrl/otchet/right.html (20.10.03)

89. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. . докт. пед. н. -СПб., 1998. С. 17.

90. Панасюк В.П. Школа и качество. Выбор будущего. M., КАРО, 2003.- 384 с.

91. Петербургская школа: образовательные программы / Под ред. O.E. Лебедева. СПб.: Специальная Литература, 1999. - 182 с.

92. Пищулин Н.П. Философия образования: законы, доктрина, принципы.- М.: Центр «Школьная книга», 2001. 56 с.

93. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации в образовании.-М.: МИРОС, 1995. С. 56.

94. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. — М.: Новая школа, 1995. 256 с.

95. Поляков С. Качество образования. Минобразования Чувашии. -http://gov.cap.m/texts/opensp.asp?id=307&govid=13 (21.09.03)

96. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. М.: Новая школа, 1996 - 320 с.

97. Поташник М.М. Качество образования. Проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России. -2002.- 352 с.

98. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл. / Сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк. М.: Дрофа, 2000. -320 с.

99. Проект федерального закона "О государственном стандарте общего образования". // Учительская газета. 2002. - №30. - http://www.ug.ru/02.30/ pol.htm (20.10.03)

100. Разина H.A. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч. 2001. - № 4. - С. 113-136.

101. Райхмист Р.Б. Задачник по математике для учащихся средней школы и поступающих в вузы (с решениями и ответами): Учеб. Пособие. М.: Моск. Лицей, 1997, - 284 с.

102. Раткевич Р.В. Некоторые особенности мониторинга качества образования в экологической гимназии. / Сибирский учитель. 2002. - №2 (19)

103. Результаты международного исследования TIMSS-R в России Краткий отчет./ Российская Академия Образования, институт общего среднего образования, Центр оценки качества образования. http://www.centeroko.fromru.com/public.htm (18.09.03)

104. Решетников H.H., Зеленова Л.П., Кац A.M. Актуальные проблемы качества общего образования. Тезисы, Самара, 1997. http://www.fio.samara.ru/works/05/monitoring/novie.htm (20.10.03)

105. Рожкова Н. Выясняем соотношение стимулов и мотивов // Директор школы.-2001.-№ 9.-С. 35-38.

106. Романов Ю.В. Система оценивания: опыт осмысления и использования http://2001 .pedsovet.alledu.ru/news.php?n= 172&с=23 (01.12.03)

107. Российское образование в 2001 году. Аналитический обзор. -http://www.ed.gov.ru/obzor.html (15.10.03)

108. Рункова М.К., Салимова Т.И. Цели, функции и подфункции познания и преобразования деятельности педагога // Интеграция образования. 1999. -№4.-С. 21-23.

109. Рыжаков М. Стандарты образования и современная российская школа. // Нар.образование. 1995. - №8-9 - С.8-19

110. Сборник задач по алгебре для 8-9 классов: Учеб. пособие для учащихся шк. и классов с углубл. изуч. курса математики / M.JI. Галицкий, A.M. Гольдман, Л.И. Звавич. М.: Просвещение, 1992. - 271 с.

111. Сборник задач по математике для поступающих во втузы (с решениями). В 2-х кн. Кн. 1. Алгебра: Учеб. Пособие / В.К.Егерев, В.В.Зайцев, Б.А.Кордемский и др.; под ред. М.И.Сканави. 7-е изд., перераб. И доп. -М.: Высш. Шк., 1994. - 528 с.

112. Севрук А.И., Афанасьева М.П. и др. Концепция управления качеством образования. Пермь, 1997. - 14 с.

113. Селезнева H.A. Модели дуального управления качеством высшего образования // Тез. докл. Всесоюзного совещ.-сем. «Интерактивное проектирование технических устройств и автоматизированных систем на персональных ЭВМ» Воронеж: ВПИ, 1991.

114. Сидорина Т.В. Возможности системы экспертирования средних образовательных учреждений // Педагог. 1999. - № 7. - http://www.informika.ru/ text/magaz/pedagog/pedagog7/al 3.html (15.10.02)

115. Социальная психология. Краткий очерк. Под. общ. ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина М.: Политиздат, 1975 - 319 с.

116. Степанова М. Замкнутый круг мотивации. // Школьный психолог. -2000. № 9

117. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -http://www.sibkniga.ru/documents.html?no=64 (05.02.03)

118. Субетто А. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга // Образование. 2000. - №2. - С. 62-66.

119. Сураев И.С., Ивлев В.И. Контролирующая программа «Законы физики» // Интеграция образования. 2000. - № 4. - С. 51-53.

120. Сырцова C.B. Множества: Пособие для учащихся. Саранск, СВМО, 1999.- 26 с.

121. Сырцова C.B. Производная и интеграл: Учеб. пособие. Саранск, СВМО,1999.-72 с.

122. Сырцова C.B. Рейтинговая система оценки знаний в естественно-техническом лицее // Интеграция образования. 2000. - № 4. - С.47-50.

123. Сырцова C.B., Ивлев В.И., Лялькина А.Т. Математика в естественно-техническом лицее // Вестн. Мордов. ун-та. 1998. - № 2/3. - С. 87-92.

124. Сырцова C.B., Мешков Н.И., Ивлев В.И. Система мониторинга знаний в естественно-техническом лицее // Интеграция образования. 2001. - № 3. - С. 22-25.

125. Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования. Проект / Рук-ль проекта В.В. Фирсов, 2001. http://informika.ru/text/goskom/general (20.12.01)

126. Тропина Н.В. Оценка качества математического образования учащихся классов с углубленным изучением математики. Автореф. дис. . кан. пед. н. Новосибирск, 2000 - 26 с.

127. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие./Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000 г. - 448 с.

128. Управление развитием школы / Под ред. M. М. Поташника, В. С. Лазарева- М.: Новая шк., 1995 464 с.

129. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М., 1995.

130. Ушакова O.A. Мониторинг качества образования. ООИПКРО. -http://www.ooipkro.ru/BankHTML/Text/t32192.htm

131. Федеральная программа развития образования, утвержденная федеральным законом Российской Федерации № 51-ФЗ от 10.04.2000 г. -http://www.ed.gov.ru/ntp/fp/fpro (20.10.03)

132. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

133. Фрумин И. Оценка качества образования: между контролем и поддержкой. http://ps.lseptember.ru/2000/92/2-l.htm (25.11.03)

134. Фрумин И., Каспржак А., Пинский А., Юсфин С. Система координат, или Возможная схема разработки программы развития школы // Директор школы. 2001. - № 9. - С. 26-30.

135. Хижняк О.С., Феденеева P.M., Рандак В.Г. Управление качеством образования как педагогическая проблема. / Завуч для администрации школ. -2001.-№5.-С. 14-22.

136. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994.-54 с.

137. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -336 с.

138. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 1999 г. - 320 с.

139. Шишов С.Е., Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик»: Метод, пособие для учителей.- М.: Пед. общество России. 1999. - 78 с.

140. Шуляк И.Д. Педагогический мониторинг, как инструментарий отслеживания и коррекции образовательного процесса, направленный на повышение результативности работы школы. http://fp.nsk.fio.ru/classl/ kaleidoskop/school 195/monitoring.htm (15.09.03)

141. Шуляк И.Д. Практика мониторинга, применяемого в школе. -http://fp.nsk.fio.ru/classl/kaleidoskop/schooll95/praktika.htm (20.10.03)

142. Шушпанова О.В. Мониторинг, школа, управление. / Педагогика открытого общества. 2001. - N 2-3

143. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, произведенный господином Евгением Дюрингом. М.: Политиздат, 1988. - 482 с.

144. Языкова Н.Н. Повышение психологической компетентности педагогов в условиях гуманизации образования. // Сибирский учитель. 2000. - №3(7)

145. Янковская Н.А. Планирование развития образовательного учреждения. // Педагог. 1997. - №2

146. Message from the Salamanca Convention of European higher education institutions. Shaping the European Higher Education Area. http://www.businet.org.uk/downloads/confkn08.pdf (10.10.03)

147. Towards the Europian higher Education Area. Communique of the Meeting of European Ministers in charge of Higher Education in Prague on May 19th 2001. http://www.esib.org/prague/documents/PragueCommunique-19-05-2001.doc (10.10.03)

148. White W.F., Burke C.M. Effective teaching and beyond // J. Instructional Psychol., V.20, №2, 1993