Способы развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности

Мухина, Светлана Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Способы развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Мухина, Светлана Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Способы развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности"

На правах рукописи УДК 373.24

МУХИНА Светлана Николаевна

СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва -2С09

003461608

Работа выполнена в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Кириллова Елена Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Уколова Любовь Ивановна ГОУ ВПО « Московский городской педагогический университет»

кандидат педагогических наук, доцент Овчинникова Татьяна Сергеевна АОУ ВПО «Ленинградский государственный университет им. A.C. Пушкина»

Ведущая организация ГОУ ДПО «Иркутский институт повышения

квалификации работников образования»

Защита состоится «27» января 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 при Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Автореферат разослан 26 декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.И. Колисннченко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Глобальной целью образования является гармоничное развитие подрастающего поколения. Выразительность движений является одним из показателей гармоничности, поскольку обеспечивает баланс всех функций, физическое, психическое развитие и социальное благополучие ребёнка, так как предполагает согласованность двигательных действий, эмоциональной отзывчивости и способов общения (A.A. Бодалев, В. Вунд, A.B. Запорожец, C.JI. Рубинштейн). Большинство исследователей М.В. Антропова, С.Н. Беляева-Экземплярская, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, В.А. Лубанская отмечают, что перечисленные компоненты являются составляющими выразительности движений, включающих как двигательную организацию (внешние движения), так и пластическую выразительность (переживания, внутренние состояния, которые относятся к психической сфере).

Развитие выразительности движений происходит в различных видах деятельности: музыкальной (H.A. Александрова, Э.Ж-Далькроз, Б.М. Теплов, Д.К. Кинарская, К.Э. Сишор, К. Орф), танцевальной (М.Н. Афасижев, Ю.Н. Бо-рев, Р.В. Захаров, H.A. Рубштейн), театральной (М.М. Бахтин, А.И. Савостьянов, К.С. Станиславский, С.М. Эйзенштейн), художественной гимнастике (Э.П. Аверкович, С. Афифи, A.A. Балян, Ю.И. Смирнов).

Одним из оптимальных видов специально организованной деятельности для развития выразительности движений являются музыкальные занятия, реализуемые в рамках обучения и воспитания дошкольников и развивающие двигательную организацию, чувство ритма. Поэтому в своем исследовании под специально организованной деятельностью мы будем понимать музыкальную деятельность старших дошкольников на музыкальных занятиях.

На стцюлъно-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью выравнивания стартовых возможностей старших дошкольников для подготовки к новой ступени социального развития. Выравнивание стартовых возможностей во многом определяется уровнем физического и психического развития. Наиболее сензитивным периодом формирования данных параметров является дошкольный возраст, так как он признан педагогами-психологами этапом интенсивного физического и психического развития ребенка (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).

В дошкольной педагогике существует проблема развития двигательных способностей детей. Анализ исследований, касающихся вопросов развития двигательных способностей и качеств детей (E.H. Вавилова, H.A. Ноткина), свидетельствует, что около 40% старших дошкольников имеют низкий уровень развития двигательных способностей, который отражается на выразительности их движений.

В связи с этим значим вопрос о поиске путей и разработке новых способов и приемов, обеспечивающих развитие двигательных способностей старших дошкольников для выразительности движений в специально организованной деятельности.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью изучения механизмов развития выразительности движений, двигательной организации, чувства ритма и разработки оптимальных способов и приемов обучения детей с низким уровнем развития данных компонентов. Исходя из этого, следует отметить важность исследований, направленных на изучение развития психомоторных способностей у детей (Б,Б. Коссов, П.Ф. Лесгафт, А.Н. Нечаев, В.П. Озеров, И.М. Сеченов, Н.И. Чуприкова, М. Филь-денкрайз). Имеются работы, посвященные психомоторным способностям школьников, студентов й взрослых (A.A. Бодалев, A.B. Запорожец, Г.А. Кос-тюк, В.В. Клименко В.П. Озеров, E.H. Сурков). В специальной литературе данных по вопросу развития психомоторных способностей для развития выразительности движений у дошкольников в специально организованной деятельности, связанных с диагностическими средствами, программным обеспечением недостаточно.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной науке и практике музыкального воспитания внимание исследователей сосредоточено на развитии восприятия, творчества (песенное творчество, музыкально-игровое и танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах); музыкально-образовательной деятельности (знания общего характера, специфические знания, связанные с различными видами музыкальной деятельности) (JT.A. Баренбойм, С.И. Бекина, Н.А.Ветлугина, О.П. Радыно-ва, К. В. Тарасова, Т.Н. Тютюнникова). Анализ психолого-педагогической литературы и программное обеспечение музыкального воспитания дошкольников свидетельствуют о том, что малоизученны компоненты и критерии оценки выразительности движений. Отсутствуют способы и приемы развития выразительности движений в специально организованной деятельности. Решение этих вопросов является одним из важнейших способов повышения эффективности педагогической работы с детьми в специально организованной деятельности.

В результате теоретического анализа публикаций и изучения опыта педагогической работы по проблеме исследования выявлены противоречия между:

- возросшими требованиями российского образования, предъявляемыми к гармоничному развитию ребенка и традиционной парадигмой воспитания (доминирование «знаниевой» педагогики перед педагогикой развития);

- значением развития психомоторных способностей для выразительности движений у детей и недостаточной разработанностью этого вопроса в научных исследованиях с точки зрения музыкального воспитания;

- значимостью выразительности движений и отсутствии способов и приемов работы на основе дифференцированного содержания обучения в программах дошкольного воспитания.

Указанные противоречия определяют проблему исследования: поиск способов развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Способы развития выразительности

движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности».

Объект исследования: процесс развития выразительности движений у старших дошкольников.

Предмет исследования: способы и приемы развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности.

Цель исследования: разработка научно обоснованных способов и приемов развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности.

Гипотеза исследования:

Развитие выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности будет успешно если:

• способы и приемы будут направлены на развитие трех компонентов: двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений старших дошкольников;

• способы и приемы будут учитывать уровни развития двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений у старших дошкольников;

• содержание будет построено с учетом способов оптимизации специально организованной деятельности;

• определена последовательность использования приемов для развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности,

В соответствии с целью исследования, его объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понятие «выразительность движений» на основе междисциплинарного подхода.

2. Выделить компоненты выразительности движений и определить критерии оценки двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений старших дошкольников.

3. Выявить уровни развития двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений у старших дошкольников.

4. Определить способы и последовательность предъявления приемов для развития выразительности движений у старших дошкольников.

5. Оценить эффективность предложенных способов и приемов, направленных на развитие выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности.

развития произвольных движений детей (A.B. Запорожца, В.П.Зинченко), направленные на развитие их психомоторных способностей (С.Г. Геллерштейн, Б.Б. Коссов, П.Ф. Лесгафт, В.П. Озеров, А.И. Савостьянов, И.М. Сеченов, B.C. Фарфель, М. Фильденкрайз), теории организации музыкальной деятельности дошкольников (С.И. Бекина, H.A. Ветлугина, О.П. Радынова, С.Д. Руднева, Т.А. Тютюнникова) и развития музыкальных способностей (H.A. Александрова, А.Л. Готсдинер, Д.К. Кинарская, Е.В. Назайкинский, К.Э. Сишор, Б.М. Теплов).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (наблюдение, тестирование), констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, статистический (качественный и количественный) анализ опытно-экспериментальных данных.

Этапы исследования

1 этап (2002 - 2003) - «пилотажное исследование»: изучение и анализ педагогической, психологической, музыкальной научно - методической литературы, [(остановка проблемы и определение задач исследования, проведение «пилотажного» исследования;

2 этап (2003 - 2004) - констатирующий эксперимент: теоретическое обоснование методики экспериментального обучения, проведение констатирующего эксперимента, обобщение полученных данных;

3 этап (2004 - 2006) - формирующий эксперимент: анализ результатов формирующего и контрольного экспериментов, формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- определена взаимосвязь функционального единства психомоторных и музыкальных способностей для развития выразительности движений;

- выделены компоненты выразительности движений у старших дошкольников: двигательная организация, чувство ритма и выразительность движений;

- на основе закона развития движений в онтогенезе определена последовательность применения приемов работы с детьми с низким уровнем развития выразительности движений, тем самым внесен определённый вклад в понимание значения развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что уточнено понятие «выразительность движений», которое рассматривается как ритмическая организация движений на основе мышечных усилий в единстве с чувственно-эмоциональной сферой; конкретизированы способы оптимизации обучения для развития выразительности движений у старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения; на основе количественно-качественных критериев для оценки уровня развития выразительности движений выявлены и описаны три уровня развития выразительности движений у старших дошкольников: высокий, средний, низкий; обоснована необходимость организации специальной развивающей работы в специально организованной деятельности с группой детей с низким уровнем развития выразительности движений, что обогащает отечественное дошкольное образование.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что выделены критерии оценки: уровня развития координации, скорости, одновременности и отчетливости движений, восприятия и воспроизведения темпа и ритма в музыкальном и шумовом исполнении, качества восприятия, памяти, устойчивости внимания, эмоциональности, желания действовать и оперативности управления движениями; определены направления работы: развитие двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений, которые будут перспективными в определении научно-педагогических основ развивающей работы; разработано дифференцированное содержание обучения для развития выразительности движений с целью предупреждения отклонений в психомоторном развитии детей; предложены способы и приемы педагогической работы, повышающие эффективность развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности.

Полученные материалы могут использоваться для совершенствования программы обучения и воспитания дошкольников, подготовки методических пособий, адресованных специалистам дошкольных учреждений, а также в лекционных курсах по повышению квалификации педагогов, психологов, музыкальных руководителей, педагогов дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается применением методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, а также их статистикой обработкой; внедрением материала исследования в практику дошкольных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе докладов на международной, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях (Ростов-на Дону, 2006 г., Санкт-Петербург, 2008г., Москва, 2006, 2007, 2008 гг.). Промежуточные и окончательные результаты исследования доложены на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии АПКиППРО (2005-2008 гг.), на кафедре педагогики и психологии ГИ НГАСУ; на выступлении перед психологами в ОМЦ ЮАО г. Москвы. Разработанные способы и приемы работы внедрены в практику детских садов, участвовавших в эксперименте (ГОУ детский сад № 38, 1360 ЮАО г. Москва); хоровой школы «Юность России» г. Раменское Московской обл.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие выразительности движений понимается как овладение ритмичной организацией движений в пространстве и схеме собственного тела, степенью мышечных усилий в единстве с чувственно-эмоциональной сферой; выделяются его компоненты: двигательная организация, чувство ритма и выразительность движений; а так же количественно-качественные критерии их оценки у старших дошкольников: уровень развития координации, скорости, одновременности и отчетливости движений, уровень развития восприятия и воспроизведения темпа и ритма в музыкальном и шумовом исполнении, уровень развития качества восприятия, памяти, устойчивости внимания, эмоциональности, желания действовать и оперативности управления движениями.

2. На основе выделенных компонентов и количественно-качественных критериев их оценки у старших дошкольников выделяются' три уровня сформированное™ выразительности движений (высокий, средний, низкий). Низкий уровень развития выразительности движений не соответствует возрастным параметрам и требованиям дошкольного образования. Для группы детей с низким уровнем развития выразительности движений необходима организация специальной развивающей работы.

3. Способы оптимизации обучения по развитию выразительности движений у старших дошкольников включают организацию одновременной работы по трем направлениям развития выразительности движений как условия реализации комплексного подхода; необходимость учета разных уровней развития выразительности движений и индивидуально-типологических особенностей детей как конкретизации дифференцированного подхода; соблюдения определенной последовательности применения приемов как оптимального варианта содержания обучения.

4. Эффективность работы по развитию выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности основана на последовательном применении приемов, построенных с учетом развития движений в онтогенезе, универсального характера ритмической способности, двигательной природы ритма, двигательно-моделирующей основы восприятия и воспроизведения ритма, регулирующей функции эмоций.

Структура диссертации. Диссертация соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографического списка, содержащего 216 источников. Диссертационное исследование изложено на 168 страницах и включает 13 диаграмм, 9 рисунков, 11 таблиц. Основное содержание исследования отражено в 11 публикациях, общее количество опубликованных материалов составляет 9,8 печатных листа.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, основная цель, задачи и методы исследования, формулируется гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ развития выразительности движений как объект междисциплинарного исследования» представлен теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

Изучение научной литературы по проблеме развития выразительности движений свидетельствует об интересе к ней философов, педагогов и психологов. Это закономерно, т.к. развитие выразительности движений необходимо для приобщения к активному участию в жизни и является важнейшим фактором развития ребенка.

Теоретические подходы к определению сущности выразительности движения представлены в работах по музыкальной, танцевальной и театральной педагогике, в художественной гимнастике, психологии, физиологии.

В психологических исследованиях механизм осуществления выразительности движения определяется на основе взаимосвязи трех компонентов: чувств, движения и понимания, предоставляет участникам возможность через ритмическое переживание регулировать свои движения (Т. Болтон, Р. Мак-Даугалл) и опробовать новые способы общения (Р. Лабан, С. Лангер, К. Рудестам).

Понимание выразительности в театральной педагогике связано с именами М.М. Бахтина, К.С. Станиславского, С.М. Эйзенштейна, которые рассматривали выразительность через эстетические модели целостно-философского понимания. Выразительность становится у С.М. Эйзенштейна онтологической категорией, однако при этом он рассматривает формы выразительности как динамические процессы - выразительные движения.

В музыкальной педагогике выразительные движения наделяются качествами, которые распределяются в обусловленном пространстве и времени, имеют направление, темп и точность мышечных усилий (H.A. Александрова, АЛ. Арисменди, Л.Л. Бочкарев, Э. Далькроз, Г.А. Ильина, М.А. Михайлова).

В танцевальной педагогике (М.Н. Афасижев, Р.В. Захаров, И.К. Кучмаева, A.M. Мессерер, Н.И. Эльяш) выразительное движение - не овладение определенной танцевальной формой, а возможность для выражения индивидуальности и познание собственного тела, а значит, самого себя.

В художественной гимнастике (Э.П. Аверкович, С. Афифи, A.A. Балян, Л.М. Миллер, Р. Мэхью, Ю.И. Смирнов и др.) выразительность оценивается с позиции движения и ритма, свидетельствующего о совершенном владении пространством и временем. Внешним носителем эстетических свойств является гармонизированная форма, в составе которой находятся организация ритмической структуры, пластика движений и экспрессия.

В литературе по физиологии движений (H.A. Бернштейн, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов, A.A. Ухтомский) понимание природы выразительности рассматривается в рамках теории построения движений. Выразительность достигается с участием в координации движений вышележащих уровней, осуществляющих их смысловую координацию, благодаря чему исполнение движений приобретает особую эмоциональность и проникновенность.

Процесс развития выразительности движений имеет сложную структуру и происходит последовательно и постепенно (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, С.Д. Смирнов). В работах Э.П. Аверкович, O.A. Ивановой, Г. Перез, Ю.И. Смирнова, В.Н. Тихонова раскрываются различные точки зрения на процесс развития выразительности движений.

На основе изученной литературы проанализированы различные подходы к пониманию сущности понятия «выразительность движений» и процессу его развития. Мы остановились на понимании выразительности движений с точки зрения определения H.A. Бернштейна, основанного на теории построения движений. Выразительность рассматривается как одна из сторон двигательной

деятельности за счет «тонкой дифференцированной чувствительности, адекватных двигательных представлений, внимания, памяти; обеспечивающие эффективное управление движениями на основе самоконтроля и саморегуляции» (H.A. Бернштейн, В.М. Бехтерев, И.М. Сеченов, A.A. Ухтомский).

В рамках данного исследования «выразительность движений» понимается как овладение ритмичной организацией движений в пространстве и схеме собственного тела, степенью мышечных усилий в единстве с . чувственно-эмоциональной сферой, из определения выделяются основные компоненты:, двигательная организация, чувство ритма и выразительность движений, критериями, которых являются координация, скорость, одновременность и отчетливость движений, восприятие и воспроизведение темпа и ритма; качество восприятия, памяти, устойчивости внимания, эмоциональности, желание действовать и оперативность управления движениями.

В исследованиях П.Ф. Лесгафта, С.Г. Геллерштейна, B.C. Фарфеля отмечено, что в сензитивные возрастные периоды происходит интенсивное формирование всех органов и систем организма, а педагогическими средствами можно значительно улучшить двигательные способности, которые служат основой развития выразительности движений. О важности развития двигательных способностей в дошкольном возрасте говорили М.В. Антропова, А.П. Ерастова, A.A. Люблинская, H.A. Менчинская, Н.Т. Терехова.

При всем многообразии смежных по содержанию с изучаемой проблемой научных трудов, имеются недостаточные данные по оптимизации педа.гогиче: ской работы, направленной на развитие выразительности движений у старших дошкольников на основе выделенных компонентов, которые определяют направления работы в специально организованной деятельности.

Недостаточная разработанность проблемы, привела к выводу о необходимости специального изучения состояния развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности..

Во второй главе «Экспериментальное исследование развития выразительности движений у старших дошкольников» определены цель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента, представлены его результаты.

Целью экспериментального изучения было выявление особенностей и определение уровня развития двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений у старших дошкольников.

Организация и содержание экспериментального исследования, проводилось в течение 4 лет (с 2002 по 2006 год) и включало в себя 2 этапа:

1 этап. «Пилотажное исследование». Целью эксперимента являлось изучение выразительности движений старших дошкольников, определение критериев развития выразительности движений у детей старшего дошкольного возраста и комплектование экспериментальной и контрольной групп.

На этом этапе проходило изучение научно- методической литературы по проблеме исследования, анализировалась литература по развитию музыкальных и психомоторных способностей и опыт работы в этой области, формулировалась гипотеза, определялись цели и задачи исследования, отрабатывались

содержание и структура эксперимента, подбирался диагностический инструментарий.

2 этап. Психолого-педагогическое обследование (констатирующий эксперимент). Целью эксперимента являлось изучение уровня развития двигательной организации, чувства ритма, выразительности движений детей экспериментальной и контрольной групп. Обрабатывались, систематизировались, анализировались результаты, формулировались выводы по проведенному эксперименту.

На разных этапах в исследовании принимали участие 112 детей ГОУ детских садов № 38, 1360 в возрасте 5-6 лет. Анализ медицинской документации показал, что все дети имели нормальное развитие.

При построении экспериментального исследования учитывалось, что выразительность движений тесно связана с психомоторным развитием и музыкально-ритмическими способностями. Поэтому, кроме непосредственного изучения базовых компонентов психомоторики, исследовались качество восприятия, устойчивость внимания, эмоциональное состояние, темп движений в сочетании с ритмом и др.

Констатирующий эксперимент проводился в виде комплексного обследования и включал три серии:

1 серия была направлена на выявление уровня развития двигательной организации старших дошкольников (особенности развития статической и динамической координации; моторной организации рук; скорости, одновременности выполнения заданий).

2 серия была направлена на выявление уровня развития чувства ритма (в исполнении шумовых и музыкальных инструментов).

3 серия была направлена на выявление уровня развития выразительности движений (качество восприятия, устойчивость внимания, качество запоминания движений, желание действовать, эмоциональность, оперативность управления движениями).

В процессе констатирующего эксперимента проводились наблюдения за детьми в специально' организованной деятельности, в свободное время, в играх, на прогулках.

В целях определения уровня развития выразительности движений у старших дошкольников, использовались специально разработанные задания, которые были направлены на изучение особенностей психомоторного и музыкального развития.

В ходе констатирующего эксперимента мы руководствовались методами диагностики развития психомоторики, разработанными Е.Я. Бондаревским, А. Джахез, Н. Манши, Н.И. Озерецким, М.В. Серебровской и др.

Выбор методик осуществлялся с учетом цели и задач исследования. Способы предъявления материала варьировались в соответствии с индивидуальными особенностями дошкольников.

Для объективного анализа результатов трех серий была разработана количественно-качественная оценка. За выполнение каждого из предлагаемых

заданий ребенок получал определенное количество баллов (от 1 до 5, в зависимости от уровня и качества выполнения упражнения):

5 баллов - ребенок правильно выполняет двигательную композицию от начала до конца самостоятельно, запоминает с трех-пяти исполнений; общительный, постоянно занимает место ближе к педагогу; умеет подчинять движения темпу, ;ритму, динамике и т. д., обосновывает выразительность движений; эмоционально передает образ музыкального произведения в мимике, пантомимике; задания на восприятие и воспроизведение ритма выполняет точно, уверенно, без ошибок;

4 балла - ребенок выполняет композицию с некоторыми подсказками; запоминает движения после повторения от шести до восьми раз; уверен в себе, но держится на расстоянии; подчиняет движения темпу, ритму; передает музыкальный образ, эмоции выражены слабо, мимика бедная; задания выполняет с остановками до двух раз, без изменений ритмического рисунка;

3 балла - ребенок выполняет композицию частично; запоминает движения после повторения от восьми до десяти раз; замкнутый, постоянно старается спрятаться за спину других; передает музыкальный образ не точно, движения не выразительные, мимика бедная, эмоциональные реакции неадекватны; умеет подчинять движения темпу, но задания выполняет с остановками более двух раз, без изменений ритмического рисунка;

2 балла - ребенок выполняет композицию частично; не может запомнить последовательность движений после повторений более десяти раз; участвует в занятии короткий промежуток времени; делает переход от одного движения к последующему без четкой законченности предыдущего (перескакивание, торопливость); не передает музыкальный образ, движения ограниченные, скованные, эмоции отсутствуют, мимика не передает настроения; задания выполняются неуверенно с остановками более трех раз, с изменением ритмического рисунка;

1 балл - ребенок не способен выполнить композицию без подражания педагогу; принимает участие на занятии ограниченное время; движения запаздывают; не показывает выразительного образа, выполняет движения, по настроению; задания на воспроизведение ритма производит в виде хаотичных хлопков без рисунка и со смещением темпа в сторону уплотнения.

Полученные баллы суммировались, и на основе результата определялся уровень развития исследуемого компонента у каждого из детей.

В результате комплексного исследования (двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений) и качественного анализа психомоторного и музыкального развития у дошкольников, в ходе наблюдения в ситуациях не регламентируемой и регламентируемой деятельностей в специально организованной деятельности были выделены три группы детей (Э1-высокий уровень, Э2- средний уровень, ЭЗ- низкий уровень). Критерием распределения стало количество баллов, присвоенных испытуемому за выполнение каждого из заданий, что позволило дифференцировать степень выраженности нарушения изучаемых компонентов.

Изучение развития двигательной организации, С целью оценки уровня развития двигательной организации детей старшего дошкольного возраста, нами были использованы 6 тестов (на статическую и динамическую координацию движений, двигательную память, скорость, одновременность, отчетливость движений), включающих в себя субтесты (всего 12 заданий) по определению психомоторного состояния, предложенные Е.Я. Бондаревским, Н.И. Озерецким, М.В. Серебровской.

При исследовании двигательной организации выявлены затруднения при удержании равновесия: возникало большое напряжение и покачивание туловища, балансирование руками, схождение с места. Сложности удержания статической координации отмечалось у 40 человек (35,7 %). Повышенная скованность, зажатость, нарушение порядка движений и их количества приводило к нечеткости двигательных актов у 17 человек (15,1%). По выполнению заданий на исследование динамической организации двигательного акта можно говорить об отсутствии автоматичности движений.

Признавая сложность отношений между уровнями организации движений, отсутствием четких границ их действия, можно говорить о том, что низкий уровень развития психомоторики у детей обусловлен не недостаточностью работы отдельных уровней организации движений, а несформированностью их согласованной деятельности.

Изучение развития чувства ритма осуществлялось в процессе воспроизведения простейших ритмических рисунков, основанных на равномерном повторе. Нас интересовал уровень развития ритмической организации движений детей, их умение передавать ритм в двух вариантах - услышанный в исполнении на шумовом инструменте (первый вариант) и в музыкальном произведении (второй вариант). В первом варианте ребенок вслед за взрослым передавал хлопками заданный ритмический рисунок, во втором - передавал хлопками ритм прослушанного музыкального произведения.

С целью определения уровня развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста, были использованы 12 заданий, предложенных К.В. Тарасовой.

При исследовании развития чувства ритма у старших дошкольников ритм повторности оказался наиболее доступным для 89 человек (79,4%). Однако метр следования хлопков могли воспроизвести не все испытуемые, только 59 детей (52,6 %) справились с заданием. 8 дошкольников (7,14%), правильно отражая повтор, несколько изменяли заданную скорость следования звуков, чаще всего в сторону уплотнения повторяющихся ударов, то есть ускоряли их.

Изучение развития выразительности движений выявлялось в ходе наблюдения за детьми, при движении под музыку в условиях выполнения специально подобранных заданий.

Исследование развития выразительности движений включало 6 компонентов:

- качество восприятия (слуховое, зрительное, основанное на двигательном ощущении) - способность различать и передавать в движении характерные особенности музыкального образа исполняемого произведения;

- устойчивость внимания - способность не отвлекаться от музыки и процесса движения;

- качество запоминания последовательности движений - способность запоминать музыку и движения;

- эмоциональность - выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, гнев, горе, тревогу и т. д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Для диагностики эмоциональности нами использовалась проективная методика «лица, и эмоции» А. Джахез и Н. Манши;

- желание действовать - активность, проявляющаяся в поведении ребенка на занятиях; ■ -

- оперативность управления движениями - планирование и организация движения, проявляющаяся в скорости двигательной реакции на изменение звукового сигнала. ■ -.■..

Результаты исследования выразительности движений старших дошкольников выявили неравномерность развития исследуемых компонентов. Показатели таких компонентов как, устойчивость внимания, оперативность управления движениями и эмоциональность, говорят о недостаточной их сфсрмированно-сти. При выполнении заданий, направленных на изучение качества восприятия движений, только 42 человека (37,5%) передали тонкую нюансировку и точность движений. Проявления устойчивости внимания и оперативности управления движениями были отмечены только у 21 ребенка (18,7 %), их движения выражали музыкальный образ и совпадали с музыкальными фразами. Характеризуя качество запоминания последовательности движений у 35 дошкольников (31,2 %), можно отметить, что они запомнили движения с трех-пяти исполнений по показу педагога. У 7 человек (6,2 %) движения не отражали характер музыки и не совпадали с темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения. Эти дети йе могли запомнить движения даже после восьми повторений.

Оценивая эмоциональность можно отметить, что 21 ребенок (18,7%) подпевал во время движения, после выполнения упражнения ждали от педагога оценки, а 7 человек (6,2 %) выполняли движения не до конца, по настроению.

Большинство детей, 35 человек (31,2 %), старались приблизиться к педагогу, ждали его похвалы, а 28 человек (25%) пытались вставать как можно дальше, прятались за спины детей, стоявших впереди, не проявляли интереса к занятию. У 21 человека (18,7 %) отмечалось запаздывание, медлительность в движении.

В процессе констатирующего эксперимента было установлено, что даже в пределах одной возрастной группы уровень психомоторного и музыкального развития детей был неоднороден. Дети различались особенностями двигательной организации, чувства ритма и развития выразительности движений. Выявленная специфика психомоторного и музыкального развития позволила дифференцированно подойти к контингенту детей 5-6 лет и условно выделить 3 группы испытуемых по уровню развития выразительности движений.

В 1- группу (высокий уровень) были выделены испытуемые в количестве 26 человек (23,3 %). Оценочный графический профиль располагался в области от 4ДО:5 баллов. Среднее арифметическое полученных ими баллов составляло 4,55 (дети выполняли задания возрастной нормы). Для детей данной группы характерным являлась хорошая организация движений на разных уровнях, не возникали трудности контроля и регуляции двигательного акта. Они сохраняли точность и объем при выполнении двигательно-ритмических заданий в быстром темпе, собранно, не испытывали трудности в переключении движений. Характерным для детей первой группы было яркое эмоциональное реагирование, активность, желание успешно выполнить задания.

Во 2 группу {средний уровень) были выделены испытуемые в количестве 41 человека (36,5 %). Оценочный графический профиль располагался в области от 2,5 до .4. баллов. Среднее арифметическое полученных ими баллов составляло 3,22 (дети справились с заданиями, но не во всех сериях. У детей данной группы отмечалась недостаточность статического равновесия, слабость произвольного внимания, что повлияло на одновременность и отчетливость движений. Отмечалась сложность в воспроизведении ритма и метрической структуры. Характерным для детей данной группы было эмоциональное восприятие заданий, что не позволило сконцентрировать внимание и вовремя услышать переход на другую ритмическую фигуру. Они продолжали в темпе ровную пульсацию коротких звуков. Реакция на ошибки была различной от спокойного сожаления до эмоционального всплеска.

В 3 группу (низкий уровень) были выделены испытуемые в количестве 45 человек (40,2 %). Оценочный графический профиль располагался в области от 1 до 2,5 баллов. Среднее арифметическое полученных ими баллов составляло 2,11 (эти дети не могли выполнить задания возрастной нормы. Для детей данной группы было характерным несовершенство организации движений на разных уровнях, трудности контроля и регуляции двигательного акта. Отмечалось соперничество, желание.выполнить задание до конца, но результат не был достигнут. Значительные трудности дети испытывали при удержании темпа, вычленении ритмического рисунка из музыкального произведения. Действия их во время выполнения заданий отличались крайней хаотичностью, поспешностью, неуверенностью. Детям была свойственна эмоциональная незрелость, крайний характер проявления радости и огорчения.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать следующие выводы:

1. Развитие выразительности движений детей характеризуется большими индивидуальными различиями по каждому из исследуемых параметров. Однако, несмотря на большой разброс данных, прослеживались общие тенденции для всех испытуемых: чувство ритма, выразительность движений у детей развито недостаточно.

2. Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента позволил разделить испытуемых на три группы (Э1 - высокий уровень, Э2 - средний уровень, ЭЗ - низкий уровень. При существующей организации

процесса обучения в специально организованной деятельности происходило овладение отдельными фрагментами структуры выразительного движения.

3. Учет данных констатирующего эксперимента позволил в дальнейшем реализовывать дифференцированный подход к организации и содержанию работы по развитию выразительности движений у дошкольников в специально организованной деятельности.

В третьей главе «Развитие выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности» раскрываются способы и приемы экспериментального обучения, анализируются его результаты.

Мы предположили, что конкретизированные способы оптимизации обучения и специальные приемы приведут к развитию выразительности движений у старших дошкольников, будут способствовать преодолению многих трудностей в психомоторном и музыкальном развитии детей. Это позволит в дальнейшем быстрее усваивать необходимый двигательный ритм любого действия, активизировать восприятие, устойчивость внимания, качество запоминания последовательности движений и взаимопонимание в процессе учебной, игровой и трудовой деятельности.

Цель формирующего эксперимента заключалась в определении способов и приемов, способствующих развитию выразительности движений у старших дошкольников.

Реализация цели экспериментального обучения осуществлялась на основе способов оптимизации обучения, в основе, которых лежат педагогические принципы: комплексного подхода и дифференциации педагогического воздействия.

Эксперимент осуществлялся в специально организованной деятельности, входящий в учебный план дошкольного образовательного учреждения. Основной формой экспериментальной работы стали фронтальные и индивидуальные занятия. Для каждой группы детей были определены и использованы способы и приемы, направленные на развитие выразительности движений.

В экспериментальном обучении, которое в течение двух лет с 2004-2006 год, проходило на базе ГОУ детских садов № 38, 1360 ЮАО г. Москвы, приняли участие 112 детей в возрасте 5-6 лет, без выраженных патологий в психомоторном развитии. В формирующем эксперименте участвовали дети трех экспериментальных групп:

Э1- высокий уровень развития выразительности движений - 26 человек (23,3 %);

32 - средний уровень развития выразительности движений - 41 человек (36,5 %);

33 - низкий уровень развития выразительности движений - 45 человек (40,2 %);

К - контрольную группу составили 30 человек, не участвовавших в формирующем эксперименте.

При разработке программы формирующего эксперимента, мы использовали работы следующих авторов С.И. Бекиной, А.И. Бурениной, О.В. Гордеевой,

В.А. Гринер, Е.В. Кирилловой, В.В. Лебединского, Г.Л. Лендрет, Т.С. Лисиц-кой, М.Л. Палавандшвили, Л.В. Рудневой, Н. Я. Семаго, М.И. Чистяковой и др.

Способы оптимизации обучения старших дошкольников характеризуются следующими особенностями:

- единством процесса обучения двигательным навыкам, развитием чувства ритма, выразительности движений;

- учетом вариативных способностей детей при обучении;

- индивидуальным подходом и признанием уникальности каждого ребенка;

- сотрудничеством педагога и детей;

- использованием двигательного, эмоционального, музыкально-ритмического опыта детей при овладении новыми движениями;

- отношением к ребенку как к субъекту собственного развития.

Основными направлениями формирующего эксперимента были развитие двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений. Занятия проводились 2 раза в неделю, продолжительностью 30 минут. Процесс формирующего эксперимента был разделен на 4 этапа (подготовительный, основной, тренировочный, заключительный). На каждом этапе были определены задачи и направления.

Подготовительный этап предполагал создание комфортных условий в специально организованной деятельности, активизацию двигательной активности, ознакомление детей со средствами музыкальной выразительности. Задачи этапа:

1. Выполнять движения в соответствии с темпом и характером музыки.

2. Начинать и заканчивать движения в соответствии с музыкальной фразой.

3. Выполнять танцевальные движения типа «пяточки», различные движения с хлопками.

4. Поднимать руки вперед, в стороны в темпе музыки.

5. Использовать в танцах и свободных плясках творческие задания с использованием музыкальных движений.

На этом этапе занятия проводились по типовой программе «Воспитание и обучение в детском саду» под ред. М.А. Васильевой в течение 4-х месяцев. Во время обучения развивались навыки инсценирования песен; учили изображать животных и птиц в разных игровых ситуациях. Знакомили детей с русским хороводом, пляской. Используя навыки эмоционального перевоплощения, мы подготавливали следующую ступень развития выразительности движений. На основном этапе решались задачи:

1. Развивать у детей координацию в пространстве и схеме собственного тела.

2. Формировать регуляцию движений адекватную музыкальному образу.

На данном этапе формирующего эксперимента реализовывались следующие направления работы: развитие музыкальности (чувства ритма), двигательной организации и психических процессов.

Занятия проводились по программе «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной в течение 5-ти месяцев. Применялись основные приемы:

- прием развития навыка правильного движения на основе мышечных ощущений, восприятия пространства и чувства ритма;

- прием создания эмоционального образа на фоне музыкального восприятия.

Разный уровень сформированное™ двигательной организации, чувства ритма

и выразительности движений определял дифференциацию работы. Для первой и второй групп пропускался тренировочный этап.

На тренировочном этапе решались задачи:

1. Формирование способности выразительного исполнения движений.

2. Развитие:

- общей моторики, умения владения своим телом (кинестетического, кинетического анализатора движений), единства чувственно-эмоциональной и двигательной сфер;

- зрительной, моторно-слуховой, кинетической и пространственной памяти, активизация внимания, восприятия;

- чувства ритма;

- наблюдательности (адекватно использовать мимику и пантомимику, язык жестов, описывать своё состояние);

3. Воспитание регуляции и творческой самореализации в движении.

. На тренировочном этапе были дополнены основные направления:

1. Развитие общей моторики:

, - развитие двигательной активности, регуляции мышечного тонуса;

- формирования одновременных сенсомоторных взаимодействий, ощущения границ своего тела и его положения в пространстве.

2. Развитие чувства ритма:

- формировать слухо-ритмические навыки;

- дифференцировать ритм, темп.

3. Развитие выразительности движений:

- расширение рамок восприятия, направления движений; развитие устойчивости внимания, запоминание последовательности движений; совершенствовать навыки ориентировки;

- свободно выражать свое эмоциональное состояние с помощью средств мимики и пантомимики;

- формировать внутреннюю экспрессию, динамичность, способность к выразительному исполнению движений;

4. Развитие коммуникативных навыков.

- умения взаимодействовать с детьми во время занятий;

- воспитание выразительности в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Для детей третьей группы при общей направленности целей и задач были использованы дополнительные приемы:

- чередование сильного напряжения мышц и последующего их расслабления в играх на развитие мелкой и общей моторики в сопровождении с прогова-риванием стихотворного текста; ,

- выделение метрической пульсации и ритмического рисунка в музыкальном произведении и стихотворном тексте; проговаривая, отстукивая пальцами, ладонями и ногами с «ритмическими словами» ритма музыкального произведения; мысленное пение мелодии, воспроизводя хлопками ритм;

- привлечение внимания к звучащему музыкальному произведению; совершение действий в соответствии со звуковым сигналом; с настроением музыкальных произведений, сопоставление со сказочным персонажем;

- изображение движениями содержания стихотворного текста; развитие мимики через подражание;

- соединение последовательности движений на танцевальном материале;

- копирование танцевальных движений в зеркальном отражении.

Заключительный этап был связан с реализацией умений и навыков выразительности движений в специально организованной деятельности, целью которого было закрепить умения, произошедшие в процессе обучения.

Эффективность предлагаемых способов и приемов оценивалась путем сравнительного анализа полученных данных в экспериментальных и контрольной группах, до и после обучения. Сравнение результатов в экспериментальных и контрольной группах, выявило преимущества дошкольников экспериментальных групп при выполнении предложенных заданий. Результаты отражены на рисунке 1.

Рисунок 1

Средние значения показателей уровня развития выразительности движений до и после обучения

В контрольной группе существенной динамики не наблюдалось. Показатели изучаемых компонентов, влияющих на развитие выразительности движений в контрольной группе не высокие, что следует рассматривать как показатель спонтанного развития индивидуальных способностей детей, а также как результат обучения, которое не носило выраженной направленности.

Эффективность предложенных способов и приемов развития выразительности движений проявилась у дошкольников экспериментальных групп в качественном изменении всех исследуемых параметров. Контрольное исследование выявило позитивную динамику развития всех компонентов выразительности движений у детей экспериментальных групп.

Достоверность результатов сравнения состояния развития двигательно-ритмической организации и выразительности движений детей с данными констатирующего эксперимента оценивалась с помощью )>критерия Стьюдента. Уровень достоверности различий соответствует р< 0,01.

Подводя итоги экспериментальной работы, следует отметить, что выделенные способы и приемы позволили организовать процесс развития выразитель-

ности движений у детей старшего дошкольного возраста в специально организованной деятельности и получить результаты, подтверждающие их эффективность и гипотезу.

В заключении подведены основные итоги исследования и сформулированы выводы:

1. Анализ современной психолого-педагогической литературы свидетельствует о неоднозначности понимания выразительности движений. На основе междисциплинарного подхода к определению выразительности движений уточнено понятие «выразительность движений», которое рассматривается с точки зрения функционального единства психомоторных и музыкальных способностей и понимается как ритмическая организация движений на основе мышечных усилий в единстве с чувственно-эмоциональной сферой.

2. Выявлены основные компоненты выразительности движений: чувство ритма, двигательная организация, выразительность движений. Для оценки каждого компонента в ходе констатирующего эксперимента были определены количественно-качественные критерии оценки развития координации, скорости, одновременности и отчетливости движений, восприятия и воспроизведения темпа и ритма в музыкальном и шумовом исполнении; качества восприятия, памяти, устойчивости внимания, эмоциональности, желания действовать и оперативности управления движениями у детей старшего дошкольного возраста.

3. Анализ количественно-качественных характеристик развития выразительности движений на основе учета индивидуально-типологических особенностей детей, обусловленных зависимостью динамической стороны психики от свойств силы и подвижности нервной системы, позволил выявить неравномерность развития данных компонентов, выделить и описать группы детей с высоким, средним, низким уровнем развития выразительности движений. Наличие группы детей с низким уровнем развития выразительности движений определяет необходимость организации специальной развивающей работы.

4. Учет результатов неравномерного развития двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений является важным фактором при определении способов обучения по развитию выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности. Для оптимизации обучения: выделен комплексный подход с учетом одновременной работы по трем направлениям развития выразительности движений; реализация индивидуального и дифференцированного подхода к содержанию работы на основе учета уровней развития выразительности движений; выбор оптимального варианта содержания обучения.

5. На основе полученных данных научно обоснована последовательность предъявления приемов построенных с учетом развития движений в онтогенезе, универсального характера ритмической способности, двигательной природы ритма, двигательно-моделируюшей основы восприятия и воспроизведения ритма, регулирующей функции эмоций для развития выразительности движений у детей старшего дошкольного возраста.

6. Предложенные приемы по развитию выразительности движений детей старшего дошкольного возраста, позволяют организовать работу по развитию двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений детей с низким уровнем развития с целью предупреждения отклонений в психомоторном развитии.

7. Способы оптимизации обучения способствовали эффективному развитию выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности. Доказано, что учет особенностей развития двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений в процессе занятий повысит уровень психомоторного и музыкального развития дошкольников.

Вместе с тем исследование выявило ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено, в частности выявление особенностей выразительности движений на разных возрастных этапах и не только в специально организованной деятельности, но и режимных моментах; на разработку и совершенствование приемов развития выразительности движений в различных продуктивных видах деятельности. Перспективным представляется использование способов и разработанной последовательности приемов развития выразительности движений в практике коррекционной работы, с детьми с проблемами в развитии.

Основные положения диссертационного исследования отражены в 11 публикациях автора, объемом 9,8 п.л. (из них 4 публикации в рецензируемых изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ)

1. Мухина, С.Н. Исследование компонентов психомоторного развития старших дошкольников для формирования выразительности движений / С.Н. Мухина // Гуманитарные и социально-экономические науки // Спецвыпуск «Педагогика» №5 2006г.- С.119-124 (0,86 п.л.).

2. Мухина, С.Н. Средства и методы реабилитации детей с особенностями в развитии / С.Н. Мухина // Детская и подростковая реабилитация.-2008.- № 1(10) - С. 42-47 (1,11 п.л.).

3. Мухина, С.Н. Способы коррекции психомоторного развития старших дошкольников на музыкальных занятнях / С.Н. Мухина // Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. № 28(63): Аспирантские тетради. (Педагогика, психология, теория и методика обучения): Научный журнал. -СПб., 2008. - С. 152-155 (0,68 п.л.).

4. Мухина, С.Н. Дифференцированный подход к развитию выразительности движений с учетом уровней развития психомоторики/ С.Н. Мухина // Мир науки, культуры, образования. Горно-Алтайск. 2008. № 3. С. 83-87 (1,43 п.л.).

5. Мухина, С.Н. Занятия ритмопластикой как один из способов оздоровления детей в дошкольном образовательном учреждении /С.Н. Мухина // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Сб. материалов междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. - М.: АПКиППРО, 2006,- С.120-123. (0,77 п.л.)

6. Мухина, С.Н. Психомоторное развитие старших дошкольников как фактор успешного перехода на новую ступень социального развития/С.Н. Мухина // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Сб. материалов междисциплинарной научно - практической конференции аспирантов и соискателей. - М.: АПКиППРО, 2007.-С. 23-29. (0,85 п.л.)

7. Мухина, С.Н. Развитие выразительности движений у дошкольников на основе новых форм музыкально - ритмического воспитания/С.Н. Мухина // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Сб. материалов междисциплинарной научно - практической конференции аспирантов и соискателей. - М.: АПКиППРО, 2007.- С. 29 - 36. (0,96 п.л.)

8. Мухина, С.Н. Освоение новых форм в музыкальном воспитании как способ повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ /С.Н. Мухина // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Сб. материалов междисциплинарной научно - практической конференции аспирантов и соискателей. - М.: АПКиППРО, 2008.-С. 148-152.(0,52 п.л.)

9. Мухина, С.Н. Использование модели программы «Выразительное движение» в работе с дошкольниками с неврологической патологией/С.Н. Мухина // Актуальные вопросы специальной психологии и детской психиатрии/ материалы международной конференции под общ. ред. В.Н. Скворцова. - СПб.: ЛГУ имени A.C. Пушкина,, 23-24 апреля 2008,- С.481-484. (0,45 п.л.)

Ю.Мухина, С.Н. К вопросу о психомоторном развитии дошкольников как способе оздоровления их личности /С.Н. Мухина // Инновации в образовании.-М.:2008 - № 5,- С. 99-104. (0,69 п.л.)

11. Мухина, С.Н. Коррекция психомоторного развития дошкольников на музыкальных занятиях/С.Н. Мухина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии,- М.: 2008,- № 6,- С.40-45 (0,97п.л.)

Лицензия серия ЛР № 021321 от 14.01.99. Формат 60x90/16. Объем 1,5 п.л. Печать офсетная. Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № 6.

Издательство Академии повышения квалификации и профессионачыюн переподготовки работников образования 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2.

Отпечатано в типографии АПКиППРО 107014, Москва, ул. Короленко, д. 2/23.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мухина, Светлана Николаевна, 2009 год

введение.

ГЛАВА I теоретико-методологичекий анализ развития выразительности движений как объект междисциплинХрного исследования

1.1 Теоретические подходы к изучению развития выразительности движений

1.2 Психофизилогические основы взаимосвязи психомоторных и музыкальных способностей.

1.3 Онтогенез формирования психомоторных функций как основа развития выразительности движений.

1.4 Методические подходы к специально организованной деятельности по развитию выразительности движений.

ГЛАВА II изучение состояния выразительности движений у старших дошкольников (констатирующий эксперимент)

II. 1 Организация и содержание исследования.

II.2 Анализ результатов экспериментального исследования.

ГЛАВА III развитие выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности (формирующий эксперимент)

III. 1 Цель, задачи, основные принципы и организация работы по развитию выразительности движений.

111.2 Содержание, этапы и направления работы по развитию выразительности движений у старших дошкольников.

111.3 Динамика и результаты экспериментального обучения по развитию выразительности движений у старших дошкольников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Способы развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности"

Глобальной целью образования является гармоничное развитие подрастающего поколения. Выразительность движений является одним из показателей гармоничности, которая обеспечивает баланс всех функций, физическое, психическое развитие и социальное благополучие ребёнка, так как предполагает согласованность двигательных действий, эмоциональной отзывчивости и способов общения (А.А. Бодалев, В. Вунд, А.В. Запорожец, C.JL Рубинштейн). Большинство исследователей С.Н. Беляева-Экземплярская, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.А. Лубанская отмечают, что перечисленные компоненты являются составляющими выразительности движений, включающих как двигательную организацию (внешние движения), так и пластическую выразительность (переживания, внутренние состояния, которые относятся к психической сфере).

Развитие выразительности движений происходит в различных видах деятельности: музыкальной (Н.А. Александрова, Э.Ж-Далькроз, Б.М. Теплов, Д.К. Кинарская, К.Э. Сишор, К. Орф), танцевальной (М.Н. Афасижев, Ю.Н. Борев, Р.В. Захаров, Н.А. Рубштейн), театральной (М.М. Бахтин, А.И. Савостьянов, К.С. Станиславский, С.М. Эйзенштейн), художественной гимнастике (Э.П. Аверкович, С. Афифи, А.А. Балян, Ю.И. Смирнов).

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью выравнивания стартовых возможностей старших дошкольников для подготовки к новой ступени социального развития. Выравнивание стартовых возможностей во многом определяется уровнем физического и психического развития. Наиболее сензитивным периодом формирования данных параметров является дошкольный возраст, так как он признан педагогами-психологами этапом интенсивного физического и психического развития ребенка (JI.A. Венгер, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев).

В дошкольной педагогике существует проблема развития двигательных способностей детей. Анализ исследований, касающихся вопросов развития двигательных способностей и качеств детей (Е.Н. Вавилова, Н.А. Ноткина), свидетельствует, что около 40% старших дошкольников имеют низкий уровень развития двигательных способностей, который отражается на выразительности их движений.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью изучения механизмов развития выразительности движений, двигательной организации, чувства ритма и разработки оптимальных способов и приемов обучения детей с низким уровнем развития данных компонентов. Исходя из этого, следует отметить важность исследований, направленных на изучение развития психомоторных способностей у детей (Б.Б. Коссов, П.Ф. Лесгафт, А.Н. Нечаев, В.П. Озеров, И.М. Сеченов, Н.И. Чуприкова, М. Фильденкрайз). Имеются работы, посвященные психомоторным способностям школьников, студентов и взрослых (А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, Г.А. Костюк, В.В. Клименко В.П. Озеров, Е.Н. Сурков). В специальной литературе данных по вопросу развития психомоторных способностей для развития выразительности движений у дошкольников в специально организованной деятельности, связанных с диагностическими средствами, программным обеспечением недостаточно.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной науке и практике музыкального воспитания внимание исследователей сосредоточено на развитии восприятия, творчества (песенное творчество, музыкально - игровое и танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах); музыкально-образовательной деятельности (знания общего характера, специфические знания, связанные с различными видами музыкальной деятельности) (JI.A. Баренбойм, С.И. Бекина, Н.А.Ветлугина, О.П. Радынова, К. В. Тарасова, Т.Н. Тютюнникова). Анализ психолого-педагогической литературы и программное обеспечение музыкального воспитания дошкольников свидетельствуют о том, что малоизученны компоненты и критерии оценки выразительности движений. Отсутствуют способы и приемы развития выразительности движений в специально организованной деятельности. Решение этих вопросов является одним из важнейших способов повышения эффективности педагогической работы с детьми в специально организованной деятельности.

Указанные противоречия определяют проблему исследования: как развивать выразительность движений дошкольников в специально организованной деятельности?

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Способы развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности».

Объект исследования: процесс развития выразительности движений у старших дошкольников.

Целью исследования является разработка научно обоснованных способов и приемов развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности.

Гипотеза исследования: Развитие выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности будет успешно если:

• содержание будет построено с учетом способов оптимизации специально организованной деятельности;

• определена последовательность использования приемов для развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности.

В соответствии с целью исследования, его объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понятие «выразительность движений» на основе междисциплинарного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения отечественной психологии: о единстве сознания и деятельности, о целостности развития (Б.Г.Ананьев, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Л.Ф. Обухова), гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Д. Дьюи, В. А. Сухомлинский), организации образовательной деятельности (Ю.К. Бабанский, М.В. Богуславский, Л.А. Венгер, A.M. Новиков). Исследование базируется на идее развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин), теории уровней построения движения Н. А. Бернштейна, развития произвольных движений (А.В. Запорожца, В.П.Зинченко), направленные на развитие их психомоторных способностей (С.Г. Геллерштейн, Б.Б. Коссов, П.Ф. Лесгафт, В.П. Озеров, А.И. Савостьянов, И.М. Сеченов, B.C. Фарфель, М. Фильденкрайз), теории организации музыкальной деятельности дошкольников (С.И. Бекина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Овчинникова, О.П. Радынова, С.Д. Руднева, Т.А. Тютюнникова) и развития музыкальных способностей (Н.А. Александрова, А.Л. Готсдинер, Д.К. Кинарская, Е.В. Назайкинский, К.Э. Сишор, Б.М. Теплов).

Этапы исследования

1 этап (2002 - 2003) - «пилотажное исследование»: изучение и анализ педагогической, психологической, музыкальной научно - методической литературы, постановка проблемы и определение задач исследования, проведение «пилотажного» исследования;

3 этап (2004 — 2006) - формирующий эксперимент: анализ результатов формирующего и контрольного экспериментов, формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- выделены компоненты выразительности движений у старших дошкольников: двигательная организация, чувство ритма и выразительность движений; на основе закона развития движений в онтогенезе определена последовательность применения приемов работы с детьми с низким уровнем развития выразительности движений, тем самым внесен определенный вклад в понимание значения развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что выделены критерии оценки: уровня развития координации, скорости, одновременности и отчетливости движений, восприятия и воспроизведения темпа и ритма в музыкальном и шумовом исполнении, качества восприятия, памяти, устойчивости внимания, эмоциональности, желания действовать и оперативности управления движениями; определены направления работы: развитие двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений, которые будут перспективными в определении научно-педагогических основ развивающей работы; разработано дифференцированное содержание обучения для развития выразительности движений с целью предупреждения отклонений в психомоторном развитии детей; предложены приемы педагогической работы, повышающие эффективность развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается применением методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа полученных материалов; использованием для обработки результатов методов статистики; динамическим характером изучения и личным участием автора в проведении экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе докладов на международной, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях (Ростов-на Дону, 2006г., Санкт-Петербург, 2008г., Москва, 2006, 2007, 2008 года). Промежуточные и окончательные результаты исследования доложены на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии АПК и ППРО (2005-2008 гг.), на кафедре педагогики и психологии ГХИ ННГАСУ (2008г.); на выступлении перед психологами в ОМЦ ЮАО г. Москвы. Разработанные способы и приемы работы внедрены в практику детских садов, участвовавших в эксперименте (ГОУ детский сад № 38, 1360 ЮАО г. Москва); хоровой школы «Юность России» г. Раменское Московской обл.

Положения, выносимые на защиту:

1. На основе определения Н.А. Бернштейна, развитие выразительности движений понимается как овладение ритмичной организацией движений в пространстве и схеме собственного тела, степенью мышечных усилий в единстве с чувственно-эмоциональной сферой; выделяются его компоненты: двигательная организация, чувство ритма и выразительность движений; а так же количественно-качественные критерии их оценки у старших, дошкольников: уровень развития координации, скорости, одновременности и отчетливости движений, уровень развития восприятия и воспроизведения темпа и ритма в музыкальном и шумовом исполнении, уровень развития качества восприятия, памяти, устойчивости внимания, эмоциональности, желания действовать и оперативности управления движениями.

2. На основе выделенных компонентов и количественно-качественных критериев их оценки у старших дошкольников выделяются три уровня сформированности выразительности движений (высокий, средний, низкий). Низкий уровень развития выразительности движений не соответствует возрастным параметрам и требованиям дошкольного образования. Для группы детей с низким уровнем развития выразительности движений необходима организация специальной развивающей работы.

3. Способы оптимизации обучения по развитию выразительности движений у старших дошкольников включают организацию одновременной работы по трем направлениям развития выразительности движений как условия реализации комплексного подхода; необходимость учета уровней развития выразительности движений и индивидуально-типологических особенностей детей как конкретизации дифференцированного подхода; соблюдения определенной последовательности применения приемов как оптимального варианта содержания обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 3 главе.

Основным условием для развития выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности является применение способов оптимизации обучения:

• одновременная работа в трех направлениях: развитие двигательной организации, чувства ритма, выразительности движений как комплексного подхода на основе учета ряда положений психологии, физиологии, музыкальной педагогики и психологии;

• разработка и реализация индивидуального и дифференцированного подхода к содержанию работы на основе учета следующих положений:

S закономерности психомоторного развития в онтогенезе; S универсальный характер ритмической способности; S двигательная природа ритма;

S двигательно-моделирующая основа восприятия и воспроизведения ритма; регулирующая функция эмоций; S особенности развития выразительности движений детей на этапе дошкольного детства; S отношением к ребенку как к субъекту собственного развития.

• выбор оптимального варианта содержания обучения:

S этапов работы: подготовительный, основной, тренировочный и заключительный; выбора методов обучения: беседа, демонстрация, иллюстрация, упражнения, игра.

S последовательное выполнение приемов, основанных на законе развития движений в онтогенезе:

- сильное напряжение мышц с последующим их расслаблением в играх на развитие мелкой и общей моторики со стихотворным текстом;

- выделение метрической пульсации и ритмического рисунка в музыкальном произведении и стихотворном тексте; проговаривание, прохлопывание, протопывание с «ритмическими словами» «та» и «ти-ти» разной длительности; мысленное пение мелодии, воспроизводя хлопками ритм;

- изображение движениями содержание стихотворного текста; развитие мимики через подражание;

- соединение последовательности движений на танцевальном материале;

- копирование движений в зеркальном отражении;

- восприятие всеми участникам себя неким «единым телом», где каждый выступает продолжением другого и неотъемлемой частью общего.

На каждом занятии предлагать задания (игры), развивающие устойчивость внимания, качество восприятия, память, эмоциональность, оперативность управления движениями, желание действовать).

Предложенные приемы, которые базируются па законе развития движений в онтогенезе по развитию выразительности движений детей ■ старшего дошкольного возраста, позволили организовать работу по коррекции двигательной организации, чувства ршма и выразительности движений детей с низким уровнем развития с целью предупреждения отклонений в развитии. Было доказано, что учет особенностей развития двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений в процессе занятий повысит уровень психомоторного и музыкального развития дошкольников. Способы оптимизации обучения способствовали эффективному развитию выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности. г

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ литературных данных по проблеме развития психомоторных способностей для выразительности движений у старших дошкольников на музыкальных занятиях, полученные результаты констатирующего и формирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы.

1. Анализ современной психолого-педагогической литературы свидетельствует о неоднозначности понимания выразительности движений. На основе междисциплинарного подхода уточнено понятие «выразительность движений», которое рассматривается с точки зрения определения Н.А. Бернштейна и понимается как ритмическая организация движений на основе мышечных усилий в единстве с чувственно - эмоциональной сферой, что определяет необходимость организации последовательной работы в трех направлениях, основными компонентами которых являются: чувство ритма, двигательная организация, выразительность движений.

2. Для оценки каждого из этих компонентов были определены количественно-качественные критерии оценки развития координации, скорости, одновременности и отчетливости движений; восприятия и воспроизведения темпа и ритма в музыкальном и шумовом исполнении; качества восприятия, памяти, устойчивости внимания, эмоциональности, желания действовать и оперативности управления движениями у детей старшего дошкольного возраста.

4. Учет результатов неравномерного развития двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений является важным фактором при разработке и реализации индивидуального и дифференцированного подхода к содержанию работы по развитию выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности.

5. Учет результатов неравномерного развития двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений является важным фактором при определении способов оптимизации обучения по развитию выразительности движений у старших дошкольников в специально организованной деятельности. Выделен комплексный подход с учетом одновременной работы по трем направлениям развития выразительности ■ движений; реализация индивидуального и дифференцированного подхода на основе учета уровней развития выразительности движений; выбор оптимального варианта содержания обучения: последовательное применение приемов.

6. На основе полученных данных научно обоснована последовательность предъявления приемов построенных с учетом развития движений в онтогенезе, универсального характера ритмической способности, двигательной природы ритма, двигательно-моделирующей основы восприятия и воспроизведения ритма, регулирующей функции эмоций для развития выразительности движений у детей старшего дошкольного возраста. . ы • > - ;>

Приемы основаны на: •S чередовании напряжения мышц и последующего их расслабления в играх на развитие мелкой и общей моторики в сопровождении с проговариванием стихотворного текста;

•S выделение метрической пульсации и ритмического рисунка в музыкальном произведении и стихотворном тексте; проговаривая, отстукивая пальцами, ладонями и ногами с «ритмическими словами» ритма музыкального произведения; мысленное пение мелодии, воспроизводя хлопками ритм; •S привлечение внимания к звучащему музыкальному произведению; совершение действий в соответствии со звуковым сигналом; с настроением музыкальных произведений, сопоставление со сказочным персонажем;

•S изображение движениями содержания стихотворного текста; развитие мимики через подражание;

S соединение последовательности движений на танцевальном материале; ■S копирование танцевальных движений в зеркальном отражении.

7. Способы и приемы направленные на развитие выразительности движений у детей старшего дошкольного возраста позволяют организовать работу по развитию двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений детей с низким уровнем развития психомоторных и музыкальных способностей с целью предупреждения отклонений1 в психомоторном развитии.

8. Предложенная система оптимизации обучения способствовала развитию выразительности движений у старших дошкольников и подтверждению гипотезы. Было доказано, что учет особенностей развития двигательной организации, чувства ритма и выразительности движений в процессе занятий повысит уровень развития психомоторики и эффективность музыкального воспитания.

Перспективным представляется использование конкретизированных способов оптимизации обучения Ю.К. Бабанского и приемов развития выразительности движений в практике^коррекционной работы, с детьми с проблемами в развитии.

Полученные данные диссертационного исследования не исчерпывают всех аспектов изучения проблемы. Дальнейшей разработки требуют вопросы, направленные на изучение особенностей психомоторных способностей на разных возрастных этапах и не только на музыкальных занятиях, но и режимных моментах; на разработку и совершенствование способов и приемов развития психомоторных способностей для выразительности движений в различных продуктивных видах деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мухина, Светлана Николаевна, Москва

1. Абдульманова JI.B. Педагогические основы развития самостоятельной двигательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. дисс. Ростов н/Д, 1996. 18с.

2. Абрамова 3. А. Древнейшие формы изобразительного творчества. // Ранние формы искусства. М., 1972. - С. 9-29.

3. Аверкович Э.П., Попов Ю.А., Резников Ю.А., Суслаков Б.А. Объективизация судейства в гимнастике как проблема спортивной метрологии. Теория и практика физической культуры, 1979, № 7,С. 47 - 49.

4. Афонин В.Н. Исследование средств и методов текущего контроля в гимнастике: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.Н.Афонин. М., 1975. - 24 с.

5. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Учеб.пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ин-ов физ. культ. / Б.А.Ашмарин. М., 1978. - 223 с.

6. Александрова Н.Г. О ритмическом воспитании // Доклад, принятый на л всесоюзном совещании советов физической культуры. - М., 1955. - 70с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Изд-во Университетское, 1990.—n208c.

8. Ананьев Б.Г. Проблема способностей. -М.: Просвещение, 1962 106с.

9. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопр. психологии, 1968, № 6 С.3-14.

10. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К.Анохин. М., 1978. - 399 с.

11. Антропова М.В. Методика устойчивой нормализации речи. М.: Наука, 1982.-72с.

12. Арисменди А.Я. Дошкольное музыкальное воспитание. М.: Прогресс, 1983. -176с. v. „

13. Аристотель. Соч.в4-х томах. T.l, М.: Мысль, 1976.- С.371-448.

14. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности / А.Г.Асмолов М., 1986.395 с.

15. Арнольд П.Дж. Эстетические аспекты спорта = Aesthetic Aspects of Sport. / Сокр. пер. Соменко JI.B. // Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. -вып. 5. - С. 19-34.

16. Асафьев Б.В. Ритм в музыке.// Избр. Тр. М.: Изд - во АН СССР, 1954. -Т.2.-С.5-25.

17. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Музыка.- 1973- 452с.

18. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности / А.Г.Асмолов М., 1986395 с.

19. Афифи Сухейр Дияб Мухамед. Исследование эстетических влияний и оценок в художественной гимнастике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1976.-22 с.

20. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход /Т.В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. - № 2. -С. 21-28.

21. Базарова Н.К., Мей В. Азбука классического танца. -Изд-во: Лань, СПб., 2006.-240с.

22. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема / В.К. Бальсевич // Вопросы философии. 1981. -№ 8. -С. 78-89.

23. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Музыка. Л. 1974.-334с.

24. Баренбойм, Л.А. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / Л. А. Баренбойм. М.: Просвещение, 1987 - 60с.

25. Бекина С.И. Музыка и движение М.: Просвещение, 1984 - 208с.

26. Белгородцева И. М. Характеристика выразительных средств общения в психолого-педагогической литературе и в практике спорта //Психология и педагогика — новая интеграция. СПб., 1998 - 118с.

27. Беляева — Экземплярская С.Н. Восприятие мелодического движения.М.;

28. Гос.Акад. худ. наук, 1929. 93с.

29. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991. -288с.

30. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966-233с.

31. Беспалько В.П. Теория и применение. Учебник. Изд. НИИ школьных технологий 2006 192с.

32. Бехтерев В.М. Объективная психология / В. М. Бехтерев. М.: Наука, 1991. -480 с.

33. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. Л.: Музыка, 1974 143с.

34. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика. - 304 с.

35. Богуславский М.В. Педагогика кнута и пряника: Поощрение и наказание как метод воспитания в шк.: Ист. аспект // Лицейс. и гимназ. образование. -2000. № 5. - С. 30-32.

36. Бодал ев А. А. Восприятие человека человеком. Л. 1965. 122с.

37. Бодалёв А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Тарту: ТРУ, 1974.Т. 1. С. 185-192.

38. Борев Ю.Б. Эстетика-М.: Выш.шк,2002. 511с.

39. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Классика XXI, 2008.-352с.

40. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмопластике для детей. Спб.2000.-218с.

41. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. Киев: Науковадумка, 1989-438с.

42. Бычков Ю.Н. Проблемы детского музыкального воспитания. Вып. 131. М.: РАМ им. Гнесиных, 1994, 120с.

43. Бюхер К. Работа и ритм. М. 1923. - 202с.

44. Васильева Т.В. Ты меня понимаешь? Тесты для детей 5-7 лет с рекомендациями психолога / Т.В.Васильева:- СПб., 1994. 30 с.

45. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Э.С. Вильчковский. Киев, 1983. - 208 с.

46. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М., Изд-во «Знание», 1973.- 96с.

47. Венгер JI.A., Пилюгина Л.Г., Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1988.- 144с.

48. Венгер Л.А., Мухина, В. С. Психология: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988.-336с.

49. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1989.-270с. • ■ • • — v t

50. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985. -191с.

51. Вопросы методики музыкального воспитания детей. М.: Музыка, 1975-506с.

52. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.-224с.

53. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 1997.-416с.

54. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. М., 1991. - С. 3-58.

55. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания-М., 1974-192с.

56. Гельниц Г., Шульц-Вульф Г. Ритмика-музыкальная, двигательная терапия, как основа психогигиенического подхода к ребенку. // Психогигиена детей М.: Медицина, 1985.С.327-348.

57. Гегель Г., Локк Дж. Избранные философские произведения, т. 1-2. М., I960.-695с.

58. Геллерштейн С.Г. Чувство времени и скорость двигательной реакции. М.: Медгиз, 1958-148с.

59. Герд М.А., Панферова Н.Е. К вопросу об изменении некоторых психических функций человека в связи с ограничением мышечной деятельности.// Вопросы психологии. М., 1966, №5 — С.70-84.

60. Гуляйкин В.А. Методика физической подготовки детей дошкольноговозраста: Рекомендации / В.А.Гуляйкин, А.И.Кравчук. Омск, 1986. - 22 с.

61. Гусева Е.П., Левочкина И.А., Печенков В.В., Тихомирова И.В. Эмоциональные аспекты музыкальности. В кн. Художественный тип человека, комплексное исследование. М., 1994, с. 122—138.

62. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей. // Вопросы психологии. — М.,1995, №2. 137с.

63. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1993. С. 29 — 30.

64. Готсдинер А.Л. Музыка как специфическая форма социального общения //Музыкальная психология. М., 1993. - с. 15-25.

65. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. М.: Учпедгиз, 1958.-168с.

66. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. Т 1-2. М. 1930. С.5-25.

67. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.- С.251-264.

68. Далькроз Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и искусства. 6 лекций. Перевод К. Гнесиной // 2-е изд. Журнала «Театр и искусство». 1914. — 120с.

69. Дарвин Ч. О выражении ощущений у человека и животных. Соб. соч.т.2.,М., 1927. -243с. '

70. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под. ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, М.Л.Гурович.- СПб., 1995.- 288 с.

71. Дедюхина Г.В., Кириллова Е.В. Учимся говорить «55 способов общения с неговорящим ребенком». М.: Техинферм.-1997. -90с.

72. Доман Г., Доман Д.,Хаги Б. Как сделать ребёнка физически совершенным.М., 1998- 28с.

73. Дорфман Л.Я. Исследование влияния музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики. Автореф. дис. канд. псих, наук.- Пермь, 1980.-18с.

74. Драгвоз Л. А. Использование элементов музыкально-ритмического воспитания по системе К. Орфа в процессе занятий по физической культуре //

75. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы: Тез. док. регион, науч.-практ. конф. /Под ред. С.Б. Шармановой. -Челябинск: УралГАФК, 1999, с. 77-79.

76. Дружинин В.Н. Философские основы психологии. М.: МНЭПУ, 1997. -244с.

77. Дункан А. Танец будущего. -М, 1992.-448с.

78. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М., 1922. С.52.

79. Ежевская Е.А. Обоснование тестовой тренировочной программы для оценки оптимального уровня развития быстроты у детей 4 — 6 лет: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1995.-20с.

80. Епифанов Е.Г. Влияние музыки на решение психофизической задачи // Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 2, выпуск 3, М., 1996.-27с. , •»,,„ . i . м

81. Заика Е.В. Соотношение объема моторной кратковременной памяти и точности воспроизведения движений // Психол. журнал, 1993, т. 14, № 3. -126с.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании». М: Издательство «Ось», 1999.-64с.

83. Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1. С.258-259.

84. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений / А.В .Запорожец — М., 1960.-427с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. -480с.

86. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учебное пособие для студентов высш.учеб.заведений. М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2000. -304с.

87. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М., 19671. С. 15—111.

88. Змановский Ю. Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989.-128с.

89. Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей. // Вопросы психологии. -1968. -№1- С.142-188.

90. Ильин Е.П. В кн.: Психомоторика Л.,1976 - С. 4-22.

91. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей 6 лет // Теор. и практ. физ. культ. 1993, № 11-12, С.40-41.

92. Касаткина Н.И. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет. М. Медицина, 1996 С. 162167.

93. Кацубэ А. Влияние подвижных игр на формирование личности ребенка. // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. -М.: УООНТИ-ФиС, №3.- С.40-48.

94. Катушенко М.Л. Организация занятий по ритмической гимнастике: Методические рекомендации / М.Л.Катушенко. Минск, 1987. - 98 с.

95. Кинарская Д.К., Клименко В.В. Современное представление о музыкальных способностях //Вопр.психологии, 1988, № 2 С. 129.

96. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка-М., 1973-144с.

97. Королева Э. А. Танец, его происхождение и методы исследования (по работам зарубежных ученых XX века)// Советская этнография. 1975. - №5 — С.147-155.

98. Королева Э.А. Ранние формы танца. Кишинев, 1977-С. 194.

99. Конвенция о правах ребенка. В сб. Права ребенка. М.: Новая волна, 1999. — 128с.

100. Конорова Е.В., Королева Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках. М.: Просвещение, 1994.-79с.

101. Коссов Б.Б. Комплексная методика изучения психомоторики и личности школьников. В кн.:т Психологические проблемы физического воспитания школьников. М., 1989. С.21-37. '' :

102. Красногорский Н.И. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка /Под ред. А. Р. Лурия. М., 1956, т. 1-11.

103. Круткин В. Л. Антология человеческой телесности. Ижевск: Удмуртский ун-т, 1993. - С. 171-178

104. Курбатова И.А. Возможности психомодального подхода в диагностике детской одареннсти.// Вопросы психологии. 1995. № 2 59с.

105. Курис И. Биоэнергетика йоги и танца. — М.1994 — 200с.

106. Куракина С.Н. Феномен танца (социально-философский и культурологический анализ). Автореф. на соиск. учен. степ. канд. философск. наук. Ростов-на-Дону, 1994.-С.19.

107. Лабунская В. А. Невербальное поведение: (Социал.-перцептив. подход) / отв. ред. И.П. Шкуратова ; Рост. гос. ун-т им. М.А. Суслова. Ростов н/Д : Изд-во Рост, ун-та, 1986. - 135 с.

108. Лосев А.Ф. Античность как тип культуры. — М.: Наука, 1988. 333 с.

109. Лангер С., Линник Ю.В. Эстетика.ритма//Эстетическое воспитание. М., 1975.-306с.

110. Лебединский В. В., Никольская О.С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Изд-во Московского Университета, 1990 — 195с.

111. Лендрет Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений М., 1994.-479с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Наука, 1977.-304с.

113. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1959, №6.- С.90-95.

114. Леонтьев А.Н. Психология обучения. М., 1986.-С.12.

115. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию. Собрание педагогических сочинений, т.2. М.: ФиС, 1952—110с.

116. Лини И., Григоренко Д. Методология управления тренировочной нагрузкой на занятиях по базовой танцевальной аэробике./УТеория и практика физической культуры. 2001 .№ 4. - с.34-43

117. Лисицкая Т.С. Гимнастика и танец / Т.СЛисицкая. М., 1988. - 48 с.

118. Ловелле Р.Н. Психологическое воздействие как метод улучшения здоровья. Вопросы психологии. №6,1990 - С.93-96.

119. Ломов Б.Ф. Психологические процессы и общение./Методические проблемы социальной психологии. -М.,1975 — С. 151-164.

120. Ломов Е.Ф., Беляева А.В. Вербальное кодирование в пространственных процессах. Анализ признаков слухового образа. М.: Наука, 1986. -128с.

121. Лосев А.Ф. История античной эстетики, т.4. — М., 1975-668с.

122. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991-525с.

123. Лубанская В. А. Психологическая интерпритация невербального поведения // Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В .А. Лубанской. Ростов - на- Дону: РГУ, 1990. -С.74-80.

124. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей: Научно-анлитический обзор. М.: ИНИОН АН СССР, 1979. -127с.

125. Лук А. Н. Эмоции и личность. М., Знание, 1982.-172с.

126. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. Материалы к курсу лекций по общей психологии. Часть II. М.: изд-во МГУ, 1975.

127. Лебединский М.С., Мясищев В.Н. Внимание. Исследования нарушения внимания в клинике и его значение // Введение в медицинскую психологию. М., 1966. С. 212-222.

128. Лях В.И. Совершенствуя координационные способности // Физическая культура в школе 1996.-С. 18-20.

129. Майорова. Л.Т. Методика воспитания * координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Дис. канд. пед. наук / Л.Т.Майорова. -Омск, 1988.-170 с.

130. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. В 5 томах. Т5. М., 1960.-С.9-100.

131. Меграбян А . Психодиагностика невербального поведения / А. Меграбян. -СПб.: Речь, 2001.-253 с.

132. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание ипамять вашего ребенка. М.: Эйдос, 1996.-112с.

133. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. СПб.: Речь, 2001.-256с.

134. Медникова JI.C. Развитие чувства ритма у дошкольников с отставанием в умственном развитии: Автореф. канд. дис. М., 1985.С.14-16.

135. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. — М.: Музыка, 1976.-253с.

136. Морозов В. П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация / В.П. Морозов ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии, Центр "Искусство и наука". -2-е изд., испр. и доп.. М. : Изд-во ИП РАН, 1998. - 164 с.

137. Мессерер A.M. Танец, мысль, время-М.: Искусство, 1979- 150с.

138. Мотылянская Р.Е., Э.Я. Каплан и др. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры, 1980, № 1, с. 14-21.

139. Мирошин А.В. Повышение уровня эмоционально-волевой регуляции на основе развития рефлексивной деятельности. В кн.: Научные основы преподавания психологии. Тезисы докладов к VII съезду об-ва психологов СССР. -М.,1989. - С.64-65.

140. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль, 1997.-240с.

141. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста!/Под!ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. М.: Педагогика, 1983. - 166с.

142. Музыкальный энциклопедический словарь /Гл. ред. Г.В.Келдыш. М.: Советская энциклопедия, 1990 -672с.

143. Мухина B.C. Возрастные особенности психического развития детей.-М., 1991.-223 с.

144. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л., 1960.-426с.

145. Нагибина Н.Л. Две парадигмы исследования музыкального восприятия // Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества. Т.2, выпуск 3, М., 1996.-С.26.

146. Назайкинский Е.А. О психологии музыкального восприятия. М., 1972. -385с.

147. Нечаев А.Н. К вопросу о влиянии на психику физических упражнений. //Психическое утомление. М. —JI.: Госиздат, 1929. -117с.

148. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М.: Провещение, 1991.-160с.

149. Новиков A.M. Методология художественной деятельности. М.: Эгвес, 2008.-72 с.

150. Обухова Л.Ф. Детская психология. Детская психология: теория, факты, проблемы,-М., 1995.-368с.

151. Овчинникова Т.С. Организация здоровьесозидающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. Монография. СПб, КАРО, 2006. - 176С.

152. Павлов И.П. Полн. собр. соч. 2-е изд. Т. 3. Кн. 1, 2. М.-Л., 1951. -С.27.

153. Палавандшвили М.Л. Формирование чувства ритма у детей 5 — 7 лет: Автореф. канд. псих. наук. М.,1973. -20с.

154. Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности/ЛТсихол. журнал. 1993. - №4. - С. 142-146.

155. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др., Под . ред. Ю.К.Бабанского. М., Просвещение, 1988. - 479с.

156. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Владос, 1997.-3 84с.

157. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе / Г.Г.Петроченко; Под ред. А.М.Леушиной. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск,1982.-240 с. .

158. Платонов К.К. Слово как физиологический и лечебный фактор. М., 1962.-22с.

159. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. Т. 5. М., 1955-С.487.

160. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. тр. М., Воронеж: МОДЭК, 1997. - 448 с.

161. Психологические основы развивающего образования. Давыдов В. В., Москва, Первая Всероссийская конференция РПО-М.,1994- С. 159-160.

162. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы, ред. Дубровиной И.В. М. Академия, 1995.-167с.

163. Ростопшин П. Психология и педагогика. — М.: «Издательство ПРИОР», 2000.-96 с.

164. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского. М.,: Педагогика, 1987.-240с. "

165. Пузыревский А.И., Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально педагогической деятельности. - М.: Владос, 2001 — 310с.

166. Ратанова Т.А. Графические методы в психологической диагностике. М., Дидакт, 1992—256с.

167. Раевская, Е.П. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду: Кн. для воспитателя и музыкального руководителя дет. сада / Е.П.Раевская. — 3-е изд. дораб. М., 1991. - 222 с.

168. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Кн. 1. / Е.И.Рогов. -М., 1998.-384 с.

169. Роджерс Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств // Вопросы психологии. 1995. - № 1. С. 132— 139.

170. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике., М.: Дидакт, 1992.-256с.

171. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973.- 41 бс.

172. Рубштейн Н.А. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. № 3. М., 1976 - С. 3—15.

173. Рудестам К., Роэрс Т.Т. Музыкально, ритмическое воспитание и художественная гимнастика-М.: Просвещение, 1989.-143с.

174. Руднева С.Д. О некоторых особенностях музыкально ритмического воспитания дошкольников.// Физическое и валеологическое образование на рубеже XXI века: Сб. науч. тр. - Тула: Изд - во ТГПУ им. Толстого, 2000-С.224-226.

175. Руднева С.Д., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение.,-М.: Просвещение. 1972-310с.

176. Савостьянов А.И. Физическое здоровье школьников., М.:Педагогическое общество России, 2006.- 96с.

177. Савостьянов А.И. Общая и театральная психология / А.И. Савостьянов // Учебное пособие для студентов вузов., Спб: Каро. 2007.- 256с.

178. Самоукина Н.В. Психокоррекционные программы для дошкольников. М.,1995.-144с.

179. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста.,Айрис-пресс; 2007.-112с.

180. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М., 1947-648с.

181. Сиротин О.А. Контроль за физической подготовленностью дошкольников: Метод, рек. / О.А.Сиротин, С.Б.Шарманова, Л.В.Пигалова. Челябинск, 1995.-20 с.

182. Спирин Л.С., Шарабакин Н.И. Воспитание выразительности движений на занятиях по гимнастике // Итоги I этапа исследования эстетического воспитания занимающихся гимнастикой. Фрунзе: Меткен, 1968. - 86 с.

183. Смирнов Ю.И. Эстетические аспекты спортивно-технического мастерства // МОГИФК, Малаховка, 1990. - 86 с.

184. Смирнов Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивнойподготовленности: Автореф. дисс. доктора пед. наук // ГЦОЛИФК, М., 1991. -37 с.

185. Спиваковская А.С. Об использовании игровой деятельности для диагностики. Проблемы патопсихологии., М.Д982.-С.284.

186. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детей и подростков / А.Г. Сухарев //Magister. 1999. - № 3. - С. 85-88.

187. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в трёх томах. Классика отечественной педагогики. T.l. М.: Педагогика, 1979.-131с.

188. Станиславский К.С. Работа актера над собой/ К.С.Станиславский. О технике актера/ М.А.Чехов. Арт., 2007 С.649.

189. Тарасова К. В.Онтогенез музыкальных способностей. — М., 1988. — С. 163

190. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. — М.; Д., 1947. — С. 49.

191. Терехова Н.Т. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду.// Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. М., 1976 - С.3-59.

192. Урбах В.Ю. Биометрические методы. М.: Наука, 1963 - 416с.

193. Ухтомский А.А. Доминанта. М., Наука, 1966. -273с.

194. Фарфель B.C. Развитие движений у детей. М., из-во АПН РСФСР, 1959.-67с.

195. Фирилева Ж.Е. "СА-ФИ-ДАНСЕ". Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учеб.-метод. пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений /Ж.Е.Фирилева, Е.Г. Сайкина- СПб., 2001. 352 с.

196. Фильденкрайз М. Осознание через движение. -М.,1994-с. 115.

197. Фомин Н.А. Физиологические основы двигательной активности / Н.А.Фомин, Ю.Н.Вавилов. -М., 1991.-214 с.

198. Фомин А.С. Понятие "танец" и его структура // Народный танец : Проблемы изучения. СПб., 1991. - С. 69.

199. Харламов Д.Н. Психологическое воздействие в психокоррекционнойработе. В кн.: Психологическое обеспечение психического и физического здоровья человека. Тезисы докладов к VII съезду об-ва психологов СССР-М.Д989.- С.49-50.

200. Холопова В.Н. Музыкальный ритм. М., 1980. 367с.

201. Цагарели, К.К. Музыкальные игры // Начальная школа. 1976. № 4 59с.

202. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения. М.: Академия, 2003.-368с.

203. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Издательство «Наука», 1977. - 144 с.

204. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И.Чистякова. — М., 1990. 85 с.

205. Чуприкова Н.И. Развитие человека как субъекта познания и деятельности с точки зрения системно-структурного подхода // Субъект действия, взаимодействия, познания / Под ред. Э.В. Сайко. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. С. 70-76.

206. Чуприкова Н.И. О стабилизации времени реакций при большом числе хранящихся в памяти эталонов //Вопр. психол. 1971. № 1. С. 50-62.

207. Шадриков В.Д. Деятельность и способность.,-М.:Изд. Корпорация «Логос», 1994.-320с.

208. Широков В.В. Выразительные движения младших школьников под музыку / В. В. Широков. Балашов: БГПИ, 1991.

209. Щербаков, Е.П. Психологическое здоровье: актуальность, понятие / Е.П.Щербаков, А.Е.Щербаков // Психология и педагогика средней и высшей школы. 1998. - №2. - С.41-43.

210. Эльяш Н. И.Образы танца., М.: Знание 1970 - 270с.

211. Эйзенштейн С.М.:ИП- Избранные произведения в тт.М.:Искусство, 1964.-405с.

212. Юрко Г.П. Физическое воспитание детей. М., 1978. С.33-80.

213. Юрко, Г.П. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста: Метод, рекомендации / Г.П.Юрко, П.И.Ященко. М., 1983. - 36 с.

214. Яковлев М.Н. Адаптивные механизмы регуляции движения в онтогенезе. -Л., Наука, 1980.- 52с.

215. Ausbell D.P. Educational psychology: A cognitive view. N.Y., 1968. -XII-C.10.

216. Morris D. Marwatehing , Abrams, New-York, 1977.

217. Pease A.V. Talk Language, Sydney, 1985.