автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Сравнительный анализ технологий обучения иностранному языку в школах России, Великобритании и США

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мякишева, Ирина Анатольевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы технологий обучения, используемых в средних школах России, Великобритании и США при изучении иностранного языка.

1.1 Концепции обучения иностранным языкам в системах школьного образования России, Великобритании и США: история и современность.

1.2 Общая характеристика современных технологий языкового образования.

1.3 Компетентностный подход как основа технологизации процесса обучения иностранному языку в школах России, Великобритании и США.

Глава 2. Опыт использования технологий обучения в средних школах России, Великобритании и США.

2.1. Критерии эффективности технологий обучения иностранному языку.

2.2. Сравнительный анализ технологий обучения иностранному языку в России, Великобритании и США по их эффективности.

2.3. Опыт внедрения технологий обучения иностранному языку в средних учебных заведениях России.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Сравнительный анализ технологий обучения иностранному языку в школах России, Великобритании и США"

В настоящее время в мире происходят процессы интеграции, которые активно проявляются и усиливаются во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании. Именно поэтому концепция модернизации образования в Российской Федерации (2002 г.) ориентирована, прежде всего, на вхождение России, в мировое информационное и образовательное пространство. Расширение международных связей, интернационализация всех сфер общественной, политической и экономической деятельности нашей страны сделали иностранные языки реально востребованными. Это служит импульсом для развития у обучающихся потребности в изучении иностранного языка как общеобразовательного предмета на ином уровне. Возникает необходимость пересмотра основ преподавания иностранного языка, использования новейших технологий обучения, разработанных на международном уровне и активно используемых в образовательных системах различных стран. Стремление государств к использованию единого информационного пространства усиливает роль и значение иностранного языка, который становится необходимым инструментом для общения. В условиях модернизации образования в Российской Федерации повышаются требования к уровню владения иностранными языками выпускниками средних школ и способности использовать изучаемые языки как средство общения.

Рассматривая тенденции развития современного языкового образования, можно отметить, что главной целью обучения иностранному языку является сегодня не только языковая компетенция, связанная с владением четырьмя видами деятельности (речь, понимание речи, чтение и письмо), но и способность обучающихся к общению, овладение навыками их практического применения, знакомство со страноведческими и культурными реалиями и знанием речевого этикета. Важно не просто формировать у учащихся умение получать интересующую их информацию, но и логически ее осмысливать, давать личностную оценку, необходимо не только научить их говорить на иностранном языке, но и научить их общаться, то есть мыслить и делиться своими мыслями с окружающими. Ученые называют это состояние «коммуникативная компетенция». Коммуникативная компетенция неразрывно связана с понятием «межкультурная компетенция», ибо обучение коммуникативным навыкам не может носить абстрактный характер, необходимо живое общение с носителями языка, от этого зависит качественное формирование "вторичной" языковой личности.

Известно, что проблемам коммуникативного обучения в настоящее время уделяется большое внимание (Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, Л.А. Долгова, Н.И.Жинкин, Е.В. Залюбовская, И.А. Зимняя, Г.А.Китайгородская,

A.A. Крашенинникова, Н.Х. Мифтахова, P.C. Немов, Е.И. Пассов,

B.В.Сафонова, В.Л. Скалкин, Э.Я. Шубин, К. Driller, D.W.Johnson, R.G. Light и др.).

В условиях обращенности: современного образования на диалог культур, у педагогов-практиков возникает необходимость ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, направлений, которые позволяют по-новому конструировать содержание образования, используя личностно ориентированный подход. Особый интерес для практики российского образования представляют технологии, обеспечивающие эффективные условия для формирования коммуникативной компетенции обучающихся. Это связано с тем, что исследования наших и западных ученых выявили недостаточный уровень коммуникативных навыков у российских школьников по сравнению с их сверстниками англоязычных стран и позволили выявить ряд противоречий, актуализирующих выдвинутую нами проблему: между существующей потребностью современного общества в формировании личности учащихся в условиях интеграции в мировое полилингвистическое и поликультурное пространство и неразработанностью путей решения данной проблемы на этапе реформирования системы школьного образования;

- между сложившимися традиционными формами организации образовательного процесса в средней школе и необходимостью поиска технологий образования, учитывающих современные международные тенденции в образовании и позволяющих повысить эффективность обучения;

- между невозможностью значительной вариации содержания образовательных программ и необходимостью формирования у учащихся коммуникативной компетенции в рамках этих программ.

Полагаем, что разрешением противоречий может служить выявление педагогических условий, обеспечивающих внедрение новых технологий личностно ориентированного обучения в учебный процесс, адаптированный и реализуемый мировым сообществом при изучении иностранного языка.

Цель исследования — выявить педагогические условия повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам на основе осуществления сравнительного анализа технологий обучения, использующихся в школах России, Великобритании и США.

Объект исследования — процесс обучения иностранным языкам в школах России, Великобритании и США.

Предмет исследования - сравнительный анализ технологий обучения, использующихся в процессе обучения иностранным языкам в школах России, Великобритании и США.

Гипотеза исследования - процесс обучения иностранному языку в школах Российской Федерации будет более эффективным, если:

- в образовательной практике реализуются идеи формирования социокультурной компетенции как системообразующего компонента коммуникативной компетенции личности в мировом языковом образовании,

- будут выявлены черты, свойственные современному состоянию технологий обучения иностранным языкам в России, Великобритании и

США, определены проблемы, связанные с их использованием в языковом образовании,

- изучение и сравнительный анализ технологий обучения иностранному языку в средних школах Великобритании и США будет осуществляться на основе идей полилингвизма и поликультуризма,

- перенос технологий обучения иностранному языку в практику российской школы будет осуществлен с учетом формирования языковой личности учащихся и особенностей школьного образования в России.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы предполагается решить следующие задачи:

1) Выявить особенности процесса обучения иностранному языку учащихся средних школ России, Великобритании и США.

2) Осуществить сравнительный анализ современных технологий; обучения иностранному языку в средних школах России, Великобритании и США.

3) Определить педагогические условия использования технологий обучения иностранному языку в средних школах России, Великобритании и США.

4) Определить проблемы, связанные с использованием технологий в языковом образовании и предложить механизм переноса технологий обучения в практику российской школы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.С. Коган, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.), методология сравнительно-педагогических исследований (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, А.П.Лиферов и др.), интегративно-модульная педагогическая система (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, М.А. Чошанов и др.), основные положения технологии обучения (В.П. Беспалько, М.В.Кларин, М.И. Махмутов, Т.В. Машарова, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.). Теоретическая концепция обучения иностранному языку, аккумулированная в основополагающих трудах лингводидактов (Б.В. Беляев, Б.А. Бенедиктов, И.Л. Бим, В.А. Бухбиндер, Г.Е. Ведель, Е.М. Верещагин, П.Б. Гурвич, Н.И.Жинкин, Б.А. Лапидус, И.Я. Лернер, Е.И. Пассов, И. Д. Салистра, В .Г. Скалкин, B.C. Цетлин, С.Ф. Шатилов, Э.П. Шубин, Л.В. Щерба, R. Lado, G.A. Miller, Н. Palmer, Н. Sweet, Н. West и др.), заключающаяся в том, что иностранный язык является не только объектом обучения, но и средством развития личности.

Решение поставленных задач осуществлялось как теоретическими, так и эмпирическими методами исследования:

- теоретические: теоретический анализ научной литературы, сравнительно-сопоставительный анализ технологий обучения иностранному языку, индуктивный метод обобщения информации и дедуктивный метод формулирования частных выводов и суждений;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, сбор педагогической информации с помощью бесед и интервью, изучение документации учебного заведения (учебные программы, журналы и т.д.), педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Кировский экономико-правовой лицей (КЭПЛ), Кировский лицей естественных наук (КЛЕН), средние школы №24 и №27 г. Кирова. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996 - 2000 гг.) - поисковом - осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Изучалась возможность повышения эффективности обучения иностранному языку в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускнику средней школы. Работа проводилась в Вятском государственном гуманитарном университете (ВятГГУ), Кировском экономико-правовом лицее (КЭПЛ), Кировском лицее естественных наук (КЛЕН) и средних школах № 24 и № 27. На данном этапе был выполнен сравнительный анализ основных технологий обучения иностранному языку в средних школах России.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) - констатирующем - основным содержанием работы были разработка критериев эффективности технологий обучения иностранному языку и пропаганда эффективных технологий обучения на семинарах, конференциях и методических объединениях учителей иностранного языка, на открытых уроках перед учителями города Кирова, Кировской области и других областей России.

Has третьем этапе (2002 - 2004^ гг.) - формирующем - были опубликованы основные результаты исследования и оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены современные психолого-педагогические тенденции совершенствования системы языковой подготовки учащихся в средних школах России, Великобритании и США, заключающиеся в использовании личностного фактора в качестве инструмента для формирования у учащихся коммуникативной компетенции;

- выделены компоненты, коммуникативной компетенции -лингвистический, социолингвистический, стратегический, дискурсивный, социокультурный и социальный, позволяющие реализовать идеи личностно ориентированного языкового образования, и определена связь между ними;

- произведен сравнительно-сопоставительный анализ технологий обучения иностранному языку в средних школах России, Великобритании и США на основе ориентации на социокультурную компетенцию как на один из системообразующих компонентов коммуникативной компетенции;

- определены условия обеспечения эффективности технологий обучения в рамках личностно ориентированного обучения для формирования языковой личности учащихся: деятельностный и творческий характер используемых технологий, диалогичность содержания, методов, приемов и форм образовательной деятельности, создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены концептуальные особенности обучения иностранному языку в средних школах России, Великобритании и США;

- выявлены современные тенденции в подходах к обучению иностранному языку в средней школе, связанные с гуманизацией и интеграцией образования, нацеленные на решение проблем формирования у учащихся коммуникативной компетенции;

- определены основные критерии эффективности технологий обучения иностранному языку в условиях личностно ориентированного обучения -полилингвизм и поликультуризм.

Практическая значимость исследования:

- сопоставлены технологии обучения иностранному языку в средних школах России, Великобритании и США и выявлены наиболее эффективные, позволяющие совершенствовать языковую подготовку учащихся;

- выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное внедрение технологий обучения в практику образовательных учреждений;

- разработан механизм переноса технологий обучения иностранному языку в практику российской школы, позволяющий формировать у учащихся коммуникативную компетенцию.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается научной методологией исследования, опорой на психолого-педагогические теории, методами теоретического исследования.

Положения, выносимые на защиту:

- концептуальные особенности обучения иностранному языку в средних школах России, Великобритании и США, основанные на реализации идей формирования коммуникативной компетенции и социокультурной компетенции как её системообразующего компонента;

- современные интерпретации технологий обучения иностранному языку в средних школах России, Великобритании и США, обеспечивающие обучение иностранным языкам на основе полилингвизма в его четырёх аспектах (лингвистическом, социолингвистическом, дискурсивном и стратегическом) и поликультуризма в его двух аспектах (социокультурном и социальном); организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное внедрение технологий обучения иностранному языку в практику образовательных учреждений и механизм переноса технологий обучения иностранному языку в практику российской школы.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования, теоретические и практические результаты излагались на конференциях: международной научно-практической конференции «Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества» (г.Киров, 2003 год), межвузовской научно-практической конференции «Дидактические проблемы модернизации Российского образования» (г. Тула, 2003 год), международной заочной научно-практической конференции «Актуальные проблемы теории и практики профессионального высшего образования»(г. Н. Новгород, 2004 год), на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков ВятГГУ (2002 - 2003 гг.), на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики ВятГГУ (2001 - 2003 гг.), на занятиях курсов повышения квалификации учителей Кировской области (1999 - 2002 гг.), на семинарах методических объединений учителей иностранного языка (г. Киров, 1998 -2002 гг.), проводились открытые уроки для слушателей курсов повышения квалификации учителей иностранного языка и директоров и заместителей директоров общеобразовательных школ России и США.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1) Особенностью иностранного языка как учебного предмета в сравнении с другими является то, что его усвоение не дает учащимся непосредственных знаний о реальной действительности. Язык формирует и выражает мысли об объективной действительности. Так как уроки иностранного языка - это уроки общения, то учащиеся осваивают технику общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического, полилогического и группового общения, учатся решать различные коммуникативные задачи.

Иностранный язык способствует глобализации образования и формированию человека нового глобального общества, он одинаково значим как в моноэтническом и моноязычном, так и в поликультурном социуме. Необходимо изучать иностранный язык и одновременно знакомить учащихся с культурой стран изучаемого языка, ее историей и современной жизнью. Поэтому при обучении иностранному языку следует учитывать особенности явлений полилингвизма и поликультуризма, которые могут являться критериями эффективности технологий обучения иностранному языку. Показателями полилингвизма является уровень формирования лингвистической, социолингвистической, дискурсивной и стратегической компетенции. Показателями поликультуризма является уровень формирования социокультурной и социальной компетенции.

2) Из всего разнообразия технологий обучения иностранному языку выявлены две коммуникативные технологии, которые используются в средних школах России, Великобритании и США на начальном этапе обучения - технология обучения в сотрудничестве и проект. Они наиболее легко вписываются в учебный процесс в условиях существующей в средних школах России, Великобритании и США классно-урочной системы и могут не затрагивать определенное образовательным стандартом содержание обучения. Это гуманистические технологии, обеспечивающие интеллектуальное развитие и нравственное воспитание учащихся и способствующие формированию самостоятельности мышления, ответственности за свои успехи и за успехи своих товарищей. Технология сотрудничества и технология проектов отвечают требованиям полилингвизма и поликультуризма.

3) По результатам проведенного педагогического эксперимента, уровень формирования аспектов полилингвизма у учащихся первого года обучения в экспериментальной группе выше на 19%, а у учащихся второго года обучения выше на 35%. Уровень формирования аспектов поликультуризма у учащихся первого года обучения в экспериментальной группе выше на 18%, а у учащихся второго года обучения выше на 35%. Эти данные могут являться показателями эффективности технологий обучения в сотрудничестве и проектов.

4. Механизм переноса технологий обучения иностранному языку из одной образовательной системы в другую можно построить с помощью различных методов, приемов, средств и форм обучения с учетом формирования языковой личности учащихся, особенностей системы российского образования и исходя из целей обучения иностранному языку на начальном этапе.

Заключение

Концепция обучения иностранному языку в средних школах России, Великобритании и США базируется на принципах гуманизации образования. Главное направление развития систем образования в этих странах лежит на пути решения проблемы личностно ориентированного образования, которое позволит создать условиям для формирования самостоятельной личности, адекватно действующей и умеющей гибко адаптироваться к имеющимся условиям жизни.

Выдвижение цели обучения - овладение языком как средством общения — вызвало к жизни коммуникативный подход к обучению иностранному языку. Коммуникативный подход предполагает формирование у учащихся коммуникативной компетенции, которая состоит из взаимосвязанных компонентов - лингвистической, социолингвистической, дискурсивной, стратегической, социокультурной и социальной. Все большее значение в обучении иностранному языку приобретает социокультурный компонент в его трех направлениях (социокоммуникация, национальная ментальность и национальное достояние) как фактор, влияющий на коммуникативную компетенцию учащихся, так как овладение иностранным языком неразрывно связано с овладением иноязычной культурой. В процессе общения учащиеся не только овладевают регулярными умениями, но и усваивают определенные фоновые знания и формируют социокультурную компетенцию как один из системообразующих компонентов коммуникативной компетенции.

Подготовка учащихся к иноязычному общению требует поиска наиболее эффективных дидактических средств, одним из которых может являться технологический подход в обучении иностранному языку. Использование современных технологий позволяет эффективно выстраивать процесс обучения, управлять им, получать результаты в соответствии с запланированными целями, и оно направлено на развитие личности учащихся.

Существенной особенностью иностранного языка как учебного предмета в сравнении с другими является то, что его усвоение не дает учащимся непосредственных знаний о реальной действительности. Язык является средством формирования, а затем формой существования и выражения мысли об объективной действительности. Так как уроки иностранного языка - это уроки общения, то учащиеся осваивают технику общения, овладевают речевым этикетом, особенностями диалогического и полилогического общения, учатся решать различные коммуникативные задачи. Необходимо изучать иностранный язык и одновременно знакомить учащихся с культурой страны изучаемого языка, ее историей и современной жизнью, то есть следует учитывать особенности явлений полилингвизма и поликультуризма, которые могут являться критериями эффективности технологий обучения иностранному языку. Показателями полилингвизма является уровень формирования лингвистической, социолингвистической, дискурсивной и стратегической компетенции. Показателями поликультуризма является уровень формирования социокультурной и социальной компетенции.

Проанализировав эффективность технологий обучения иностранному языку в средних школах России, Великобритании и США и взяв за основу такие критерии эффективности, как полилингвизм и поликультуризм, можно сделать вывод, что в российских школах больше внимания уделяется развитию полилингвизма, в частности, таких его аспектов, как лингвистический, социолингвистический и дискурсивный. В последние годы с появлением инновационных технологий в преподавании иностранного языка стал важен такой аспект поликультуризма, как социокультурный. В Великобритании технологии обучения иностранному языку предполагают развитие идей полилингвизма в его социолингвистическом и стратегическом аспектах, и идей поликультуризма в его социокультурном и социальном аспектах. Для педагогики США характерно прежде всего обращение к личности человека и его месту в обществе, поэтому технологии обучения иностранному языку в средних школах США отличает поликультуризм в двух его аспектах - социокультурном и социальном, а полилингвизм -стратегический аспект.

В образовательной практике российских, британских и американских школ использование технологий сотрудничества и проектов способствует формированию у учащихся коммуникативной компетенции и социокультурной компетенции как её системообразующего компонента. Данные технологии решают задачи обучения иностранному языку, предлагая следующие методы и приемы личностно ориентированного образования: ролевая игра, сценарий, воображаемая ситуация, интервью, собеседование. С целью формирования коммуникативной компетенции у учащихся средних школ нами разработан механизм переноса технологии обучения в сотрудничестве и технологии проектов из одной образовательной системы в другую. Перенос технологий обучения иностранному языку в практику российской школы можно осуществить с учетом формирования языковой личности учащихся и особенностей школьного языкового образования в России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мякишева, Ирина Анатольевна, Киров

1. АлферовЮ.С. Совет Европы и образование / Ю.С.Алферов // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 100-111.5

2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев // Избранные психологические труды.: В 2 т. Т. 2. / Б.Г.Ананьев .- М.: Педагогика, 1980.-232 с.

3. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

4. Батюкова 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство / 3. И. Батюкова // Педагогика 1996. - № 3. — С. 98-102.

5. БахтинМ.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. -М.: Художественная литература, 1979. 412 с.

6. Белозерцев Е. П. О национально-государственном образовании России / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 30-35.

7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. Л.: Лениздат, 1982. - 400 с.

8. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

9. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

10. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

11. БиблерВ. С. Культура: диалог культур (опыт определения) / В. С. Библер ИВопросы философии. 1989. -№ 6. - С. 34.

12. Библер В. С. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика и культура / В. С. Библер. М.: Прогресс, 1991. - 176 с.

13. БимИ. Л. Базовый курс: Концепции, программы школьное обучение. / И. Л. Бим М.: Новая школа, 1995.- 126 с.

14. БимИ. Л. Личностно ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // ИЯШ. - 2002. - № 2. - С. 11-15.

15. БимИ. Л. Обучение иностранным языкам. Поиски новых путей / И. Л. Бим // ИЯШ. 1989. - № 1. - С. 19-23.

16. Бим И. Л. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам в средней школе / И. Л. Бим, М. 3. Биболетова, М. Л. Вайсбурд, 0.3. Якушина // ИЯШ. 1990. - № 5. - С. 16-25.

17. Бим И. Л. К проблеме базового уровня образования по иностранному языку в средней школе / И. Л. Бим, М. Л. Вайсбурд // ИЯШ. 1995. - № 5. -С. 5

18. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

19. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия /

20. B. И. Боголюбов // Сов. Педагогика. 1991. - № 8. - С. 5-10.

21. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. Том 10. М., 1972. - С. 31.

22. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — №4.-С. 11-17.

23. Бордовский Г. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-16.

24. Бухбиндер В. А. О системе упражнений: Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / В. А. Бухбиндер. М.: Рус. яз., 1991. —1. C. 92-98.

25. Вартанов А. В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранным языков и культур / А. В. Вартанов // ИЯШ. 2003. - № 2. -С. 21-25.

26. Вентцель К. Н. Свободное воспитание / К. Н. Вентцель // Сб. избр. тр. -М., 1993.-С. 96.

27. Верещагин Е. М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров М., 1983. - 246 с.

28. Парадигма. Журнал межкультурной коммуникации, 1998. №1 Электронный ресурс. - Диалоговая концепция культуры М. М. Бахтина

29. B. С. Библера / Л. Г. Викторова. Электрон, текстовые данные (17067 bytes). - Красноярск: Изд-во Сиб. ГТУ, 1998. - Режим доступа: http://res.krasu.ru/paradigma/1/6 .htm Tuesday, 14 Apr 2003 11:34:31

30. Витлин Ж. Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам / Ж. Л. Витлин// ИЯШ. 1999. - № 1. - С. 21.

31. Воронина Г.И. Современное состояние преподавания иностранных языков в средней школе и основные направления деятельности по обновлению содержания обучения данному предмету // ИЯШ. — 1991. — №3.

32. Воскресенская Н. М. Великобритания: стратегические направления развития образования / Н. М. Воскресенская // Педагогика. 1996. - № 4.1. C. 91-98.

33. Вульфсон Б. Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 1994. -№2.-С. 103-112.

34. Вульфсон Б. Л. Развитие образования в современном мире / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 107-113.

35. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон. М.; Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

36. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика / Б. Л. Вульфсон, 3. А. Малькова. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

37. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 1996.-415 с.

38. Вятютнев М. Н. О методах обучения языку: Проблемы отбора учебного материала / М. Н. Вятютнев. М., 1971. - С. 6-20.

39. Гальскова Н. Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова // ИЯШ. 1995. — № 5. -С. 8-13.

40. Гез Н. И. Предисловие / К. Ливингстоун Ролевые игры в обучении иностранным языкам. — М., 1984. С. 7.

41. Гершунский Б. С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия / Б. С. Гершунский. М., 1999. - 600 с.

42. ГрайсГ. П. Логика и речевое общение / Г. П. Грайс // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика. М.: Прогресс, 1985. -Вып.XVI. -С. 217-237.

43. Давыдова М. А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М. А. Давыдова. М.: Высшая школа, 1990. - 170 с.

44. Джонс Д. К. Методы проектирования / Д. К. Джонс. М., 1986. - 173 с.

45. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность / А. Н. Джуринский. М., 1992. - 148 с.

46. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А. П. Джуринский. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

47. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1982. 319 с.

48. Дмитриев Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США / Г. Д. Дмитриев. -М., 1987. 104 с.

49. ДреерА. М. Преподавание в средней школе США: Проблемы начинающих учителей / А. М. Дреер. М.: Прогресс, 1983. - 288 с.

50. Дьяченко В. К. Устав новой школы РФ / В. К. Дьяченко // Народное образование. 1996. - № 1. - С. 73-79.

51. ЕлухинаН. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции / Н. В. Елухина // ИЯШ. -2002.-№3.-С. 9-13.

52. ЕлухинаН. В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации / Н. В. Елухина // ИЯШ. 1995. - № 4. - С. 3-6.

53. Елухина Н. В. Устный контроль при коммуникативно направленном подходе к обучению иностранным языкам / Н. В. Елухина, Е.А.Жукова // ИЯШ. 1991. -№ 3. - С. 21-25.

54. ЖинкинН. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. -М.: Просвещение, 1982. 99 с.

55. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

56. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: Уч. пособ. для пед. вузов по специальности 031000 Педагогика и психология /

57. B. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

58. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001. - 384 с.

59. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

60. Зимняя И. А. Непродуктивность и продуктивность в обучении иностранным языкам/ И. А. Зимняя // ИЯШ. 1992. - № 1. - С. 16-20.

61. Зимняя И. А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровни его становления. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / И. А. Зимняя, И. И. Китросская, К. А. Мичурина. -М.: Рус. яз., 1991.-С. 144-152.

62. Зимняя И. А. Проектная методика обучения английскому языку / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // ИЯШ. 1991. - № 3. - С. 9-15.

63. Кальней В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Метод, пособие для учителя / В. А. Кальней,

64. C. Е. Шишов. М.: Пед. об-во России, 1999. - 86 с.

65. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс / П. Ф. Каптерев. СПб, 1905. -С. 64.

66. Карпов В. В. Зарубежные образовательные технологии / В. В. Карпов. -СПб., 1997.-212 с.

67. КларинМ. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

68. КларинМ. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

69. КларинМ.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М. В. Кларин // Педагогика. — 1994. № 4. - С. 104— 109.

70. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

71. Колесникова И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. JI. Колесникова, О. А. Долгина. СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр «БЛИЦ», «Cambridge University Press», 2001. - 224 с.

72. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

73. Колшанский Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г. В. Колшанский // ИЯШ. 1985. - № 1. - С. 10-14.

74. Комарова Э. П. Конференция в Воронеже по теме "Актуальные проблемы языкового образования в России в XXI веке" / Комарова Э.П., Шарова Н.А., Кузьмина Л.Г., Гришаева Л.И. // ИЯШ. 2001. - № 2. - С. 101.

75. Конникова Т. Е. Организация коллектива учащихся в школе / Т. Е. Конникова. М., 1957. - С. 21.

76. Корнаева 3. В. Об отборе коммуникативного минимума для начального этапа обучения в средней школе / 3. В. Корнаева // ИЯШ. 1989. - № 1. -С. 36-38.

77. Куклина С. С. Диалог культур становится реальностью / С. С. Куклина // ИЯШ. 2002. - № 6. - С. 82-86.

78. Куклина С. С. Коллективная учебная деятельность в группе на этапе формирования навыков иноязычного общения / С. С. Куклина // ИЯШ. -1998.-№5.-С. 11-17.

79. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 324 с.

80. Кэй С. Э. Обучение иностранным языкам за рубежом / С. Э. Кэй // ИЯШ. -1996.-№2.-С. 61-66.

81. Ладо Р. Обучение иностранным языкам / Р. Ладо // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1967. - С. 52-84.

82. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1975. - 256 с.

83. Лапидус Б. А. Проблемы содержания обучения иностранным языкам в языковом вузе / Б. А. Лапидус. М.: Высшая школа, 1986. - 143 е.

84. Леонтьев А. А. Коммуникативность: пришло или прошло ее время? / А. А. Леонтьев // ИЯШ. 1991. - № 5. - С. 22-23.

85. Леонтьев А. А. Коммуникативность и псевдокоммуникативность / А. А. Леонтьев // ИЯШ. 1991. - № 5. - С. 17.

86. Леонтьев А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М., 1997. - 326 с

87. Леонтьев А. Н. Психологические вопросы сознательности учения / А.Н.Леонтьев // Избран, психологические произведения. Т. I. -М.: Педагогика, 1983. 391 с.

88. Лернер И. Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1989. - № 11. - С. 10-17.

89. Ломов Б. Ф. Проблемы общения в психологии // Проблемы общения в психологии. М.: Просвещение, 1981. - С. 3-32.

90. Малькова 3. А. Американская школа в оценке общественности / 3. А. Малькова // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 108-112.

91. Малькова 3. А. Джон Дьюи философ и педагог - реформатор / 3. А. Малькова // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 95-104.

92. Малькова 3. А. Исторический урок американской школы / 3. А. Малькова // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 99-108.

93. Малькова 3. А. Тринадцать лет спустя: американская школа 96 / 3. А. Малькова // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 102-110.

94. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

95. МахмутовМ.И. Педагогические технологии развития мышления; / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов. Казань, 1993. - 105 с.

96. МашароваТ. В. Педагогическая технология: личностно ориентированное обучение: Учебное пособие / Т. В. Машарова. М.: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 1999. - 144 с.

97. Машарова Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения / Т. В. Машарова. 2-е изд. - Киров: ВГПУ, 1997. - 160 с.

98. Машарова Т. В. Учебная деятельность. Среда. Развитие.: Учеб. пособие / Т. В. Машарова, Е.А. Ходырева. Киров: ВГПУ, 1998. - 78 с.

99. Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79 / Цит. по М. В. Кларину. Лондон - Нью-Йорк, 1978. - С. 258.

100. Меры по реализации «Программы реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ» // Вестник образования. 1994. - №12. - С. 10-11.

101. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/ Под ред. Н. И. Гез, М. В. Ляховицкова, A.A. Миролюбова и др. М.: Высш. школа, 1982.-379 с.

102. Мильруд Р. П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике (упрощенным предложениям) / Р. П. Мильруд // ИЯШ. 2002. -№6.-С. 15-21.

103. Мильруд Р. П. Методика обучения иноязычной письменной речи / Р. П. Мильруд // ИЯШ. 1997. - № 2. - С. 5-11.

104. Мильруд Р. П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению / Р. П. Мильруд // Р&Ш. 1999. - № 1. - С. 22-34.

105. Мильруд Р. П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроках иностранного языка / Р. П. Мильруд // ИЯШ. 1991. - № 6. - С. 6-12.

106. Мильруд Р. П. Организация обсуждения проблемы на уроке иностранного языка / Р. П. Мильруд // ИЯШ. 1986. - № 4. - С. 26-30.

107. Мильруд Р. П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе / Р. П. Мильруд // ИЯШ. 1996. - № 1. - С. 512.

108. Миролюбов А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А. А. Миролюбов // ИЯШ. № 5. - 2001. - С. 11-14.

109. Миролюбов А. А. Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком / А. А. Миролюбов, Л. В. Садомова // ИЯШ. — № 4. -1997.-С. 2-5.

110. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В. М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - № 7. — С. 17-22.

111. Морозова О. П. Педагогический практикум / О. П. Морозова. М., 2000. -С. 277

112. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

113. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Под ред. Е. А. Масленко и др. М.: Высшая школа, 1997. - 522 с.

114. Нехорошева А. В. Из опыта работы по проектной методике / А. В. Нехорошева // ИЯШ. 2002. - № 1. - С. 18-21.

115. Носонович Е. В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста / Е. В. Носонович, Р. П. Мильруд // ИЯШ. 1999. - № 2. - С. 6-12.

116. НуждинаМ. А. К вопросу управления процессом порождения речевого произведения на основе текста / М. А. Нуждина // ИЯШ. 2002. — № 6. — С. 21-25.

117. Орлов Г. А. Современная английская речь / Г.А.Орлов. М.:Высш. школа, 1991.-127 с.

118. ОсияноваО. М. Национально культурный компонент содержания английского языка в начальной школе, дисс. канд. пед. наук. Mill У. - 1993. -157 с.

119. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1985. - С. 165-170.

120. Пассов Е. И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур: 511 классы: Программы общеобразовательных учреждений / Е. И. Пассов. -М.г Просвещение, 2000. - 174 с.

121. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1988. С. 206.

122. ПассовЕ. И. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. -159 с.

123. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российские педагогические агентства, 1996. - 602 с.

124. Педагогический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад М.: Большая Рос. Энциклопедия, 2002. - 528 с.

125. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учебн. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр «Владос», 1996. -432 с.

126. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // ИЯШ. 2000. - № 2. - С. 3-10, № 3. - С. 3-9.

127. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // ИЯШ. 2000. -№1,-С. 4-11.

128. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные языки / М.: Просвещение, 1994. 238 с.

129. Проект на уроке иностранного языка // ИЯШ. 1998. - №2. — С. 27-29.

130. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

131. Рабинович Ф. М. Контроль на уроке иностранного языка / Ф. М. Рабинович // ИЯШ. 1987. - № 1. - С.10-16.

132. Рапопорт И. А. Тесты в обучении иностранным языкам: итоги двадцатилетнего эксперимента / И. А. Рапопорт, Р. Сельг, И. Соттер // ИЯШ. -1989.- №6. -С. 19-24.

133. Рахманов И. В. Обучение устной речи на иностранном языке: Учебное пособие: Библиотека преподавателя. / И.В.Рахманов. М.:Высшая школа, 1980.-120 с.

134. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реформы) // Вестник образования. 1992. - №10.

135. Риверс Р. М. Пусть они говорят то, что им хочется сказать. Методика преподавания иностранных языков за рубежом / Р. М. Риверс. -М.: Прогресс, 1976. С. 226-241.

136. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях / Г. В. Рогова, И.Н.Верещагина. -М.: Просвещение, 2000. С. 15, - С. 179-180.

137. Рогова Т. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Т. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

138. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн; РАН, Ин-т психологии. М.: Наука, 1997. - 463 с.

139. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996. -238 с.

140. Сафонова В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В. В. Сафонова // ИЯШ. 2001. - № 3. - С. 17-24.

141. Селевко Г. И. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и институтов повыш. квалиф. / Г. И. Селевко. — М.: Нар. образ., 1998.-256 с.

142. Синагатуллин И. М. Новый миллениум: роль и место иностранного языка в поликультурном социуме / И. М. Синагатуллин // ИЯШ. 2002. -№ 1.-С. 32-37.

143. Скалкин В. Л. Плюрализм мнений и проблема выработки единой концепции учебного предмета «иностранный язык» / В. Л. Скалкин // ИЯШ. -1989.-№4.-С. 45-50.

144. СкалковаЯ. Методология и методика педагогического исследования / Я. Скалкова, Ф. Бацик, 3. Гелус, Я. Скалка. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

145. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. пособие / В. А. Сластенин. -М.: Школа-пресс, 200. С. 406-482.

146. Сысоев П. В. Язык и культура в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П. В. Сысоев // ИЯШ. -2001.-№ 4.-С. 12-18.

147. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф.Талызина. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

148. Теоретические основы методики обучения иностранному языку в средней школе / Под ред. А.Д. Клементьева, А. А. Миролюбова. -М.: Педагогика, 1981. 450 с.

149. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 261 с.

150. Терехова Г. В. Билингвизм к вопросу об изучении иностранных языков как средства межкультурной коммуникации / Г. В. Терехова // Вестник ОГУ.- 2002. № 6. - С. 123-128.

151. Уман А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А. И. Уман; МПГУ им. В .И. Ленина, ОГУ М.; Орел, 1997. - 208 с.

152. Ушинский К. Д. Родное слово: Кн. для детей и родителей / К. Д. Ушинский. М., 2000. - 494 с.

153. Фаенова М. О. Обучение культуре общения на английском языке: Научно-теоретическое пособие / М. О. Фаенова. — М.: Высш. школа, 1991. — 144 с.

154. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

155. ФоломкинаС. К. Тестирование в обучении иностранному языку / С. К. Фоломкина // ИЯШ. 1986. - № 2. - С. 16-20.

156. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989. 240 с.

157. Хасанова О. Е. Педагогическая технология обучения родному языку в средней школе Англии: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Е. Хасанова; Казанский гос. педагог, ун-т. Казань, 2000. - 24 с.

158. ЦветковаТ. К. Теоретические проблемы лингводидактики / Т. К. Цветкова. М., 2002. - 106 с.

159. Чечель И. Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова. -М.: АПК и ПРО, 2003. 116 с.

160. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Нар. образование, 1996. - 157 с.

161. Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований / В. Ф. Шаталов. Минск: Универс. 1990. -223 с.

162. Шаховский В. И. Гуманистическая идеология обучения иностранным языкам в Англии / В. И. Шаховский // ИЯШ. 1995. - № 1. - С. 53-56.

163. Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам: Совет по культурному сотрудничеству: Проект № 12: «Изучение и преподавание современных языков для целей общения» /Дж. Шейлз. Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995. - 349 с.

164. Щерба. Л. В. Языковая система и речевая деятельность / JI. В. Щерба. -Л.: 1974.-С. 26.

165. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. академия, 1995.-221 с.

166. Яноушек Л. Социально-психологические проблемы диалога в процессе сотрудничества между людьми / Л. Яноушек // Психолингвистика за рубежом. Сб. статей / Отв. ред. А. А. Леонтьев, Л. В. Сахарный. -М.: Наука, 1972.-С. 88-102.

167. A Nation at risk: The imperative for educational reform. Washington, DC: U.S. Department of Education, 1983. - P. 5.

168. R. L. The Importance of Interaction in Classroom Language Learning / R. L. Allwright // Applied Linguistics. 1984. - Vol. 5, № 2. - P. 156-171.

169. AplinR. The Ones Who Got Away: the Views of Those Who Opt Out of Languages / R. Aplin I I Language Learning Journal. 1991. - № 4. - P. 2.

170. Arnold J. Towards more humanistic English teaching / J.Arnold // ELT Journal. 1998. - Vol. 52, № 3. p. 235-242.

171. Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing / L. Bachman. Oxford: OUP, 1990. - 420 p.

172. Barber M. National Strategies for Educational Reform Lessons form the British Experience Since 1988 / M. Barber. — Institute of London: Gollancz, 1998. -22 p.

173. Barber M. Raising educational standards in the inner cities: practical initiatives in action / M. Barber, R. Dann. London: Cassell, 1996. - 45 p.

174. Basic Language: messages and meanings. Text and Grammar handbook 1/ H. A. Greene, R. A. Loomis, M. W. Buderharm, P.C.Davis. N. Y.: Bergman, 1978.-352 p.

175. Bennet W. A. Aspects of Language and Language Teaching / W. A. Bennet. -Cambridge: CUP, 1968. 175 p.

176. BermanR. Federal programs supporting educational change: vol. VIII: implementing and sustaining innovations / R. Berman, M. McLauglin. Santa Monica, Calif.: Rand, 1978. - 45 p.

177. BreenM. Authenticity in the Language Classroom / M. Breen // Applied Linguistics. 1985. - Vol. 6, № 1. - P. 60-70.

178. Brindley S. Teaching English / S. Brindley. — Lind: The Open University, 1994.-278 p.

179. Brown G. Listening to Spoken English / G.Brown. Longman, 1990. -178 p.

180. Brown G. Teaching the Spoken English: An Approach Based on the Analysis of Conversational English / G. Brown, G. Yule. Cambridge: CUP, 1983. - 162 p.

181. Brown G. Performance and Competence in Second Language Acquisition / G. Brown, K. Malmkjaer, J. Williams. Cambridge: CUP, 1996. - 224 p.

182. Brown H. D. Learning a Second Culture. Culture Bound: Bridging the Cultural Gap in Language Teaching / Ed. By J. M. Valdes. Cambridge: CUP, 1986.-P. 33-48.

183. Brown H. D. Principles of Language Learning and Teaching / H. D. Brown. -Pearson Education, 2000. 352 p.

184. Brumfit Ch. The Communicative Approach to Language Teaching / Ch. Brumfit, K. Johnson. Oxford: OUP, 1980. - 243 p.

185. Brumfit Ch. Some humanistic doubts about humanistic language teaching. In: Humanistic Approaches: An Empirical View / Ch. Brumfit. ELT Documents: 113. - London: The British Council, 1982. - P. 11-19.

186. Canale M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing / M. Canale, M. Swain // Toronto, Centre de recherches franco-ontariennes, Institut d'études pédagogiques de l'Ontario, Applied Linguistics. 1980.-P. 1-48.

187. Carter R. Vocabulary, cloze and discourse: an applied linguistic view / Carter R. // Carter R. Vocabulary and Language Teaching / Carter R., M. McCarthy. London and New York: Longman, 1991. - P. 161-180.

188. Celce-Murcia M. Teaching English as a Second of Foreign Language / M. Celce-Murcia. Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1991. - 567 p.

189. Clark J. L. Curriculum Renewal in School Foreign Language Learning / J. L. Clark. Oxford: OUP, 1987. - P. 102-103.

190. Conference permanente des Ministers europeens de 1'Education: MED 185. - 18-e Session. - Madrid, 1994. - 19 p.

191. Cooke W. Exploiting Authentic Text in a Self Generating Presentation Exercise / W. Cooke // Language Learning Journal. 1991. - №3. - P. 46.

192. D.E.S. and Welsh Office, Modern Languages in the School Curriculum. A Statement of Policy // HMSO. 1988. - P. 2.

193. Dewey J. Democracy and Education №7 / J.Dewey. -Macmillan, 1916. -283 p.

194. Ellis R. Classroom Second Language Development /R. Ellis // ELT Journal. -1986. Vol. 40, № 4. - P. 334-336.

195. Ellis R. Communication Strategies and the Evaluation of Communicative Performance / R. Ellis // ELT Journal. 1986. - Vol. 38, № 1. - P. 39-44.

196. Ellis R The Study of Second Language Acquisition / R. Ellis. — Oxford: OUP, 1994. 832 p.

197. The Encyclopedia of Comparative Education and National Systems of Education (Advances in Education) / by T. N. Postlethwaite. Elsevier Science Ltd, 1988.-777 p.

198. Fragespiele für den Unterricht zur Förderung der spontanen mündlichen Ausdruckfähigkeiten. Stuttgard: Ernst Klett Verlag, 1987. - 112 s.

199. Fried-Booth D. L. Project Work / Ed. By A. Malley. Oxford: OUP, 1988. -217 p.

200. Green S. Modern Languages and Attainment Targets / S. Green // Language Learning Journal. 1990. - № 2. - P. 45.

201. Harmer J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. London: Longman, 1996. - 296 p.

202. Hofstede G. Culture's Consequences: International Differences in Work-Related Values / G. Hofstede. London: SAGE Publications, 1980. - 328 p.

203. Hurman J. Performance in the A Level Speaking Test by Candidates with GCSE Training: Oral Examiners Views / J. Hurman // Language Learning Journal. -1992.-№5.-p. 64.

204. Hutchinson T. Project English 1 / T. Hutchinson. - Oxford: OUP, 1988. -29 p.

205. Hutchinson T. Project English Teacher's Book / T. Hutchinson. 3-rd ed. -Oxford: OUP, 1988. - 128 p.

206. Hymes D. H. On Communicative Competence: The Communicative Approach to Language Teaching / Ed. by C. J. Brumfit, K. Johnson. Oxford: OUP, 1987.-P. 5-26.

207. Intercultural Competence: A New Challenge for Language Teachers and Trainers in Europe. Vol. 11: Adult Learner 7 Ed. by A.A.Jensen. Aalboorg: Aalborg University Press, 1995. - 398 p.

208. Jones K. Simulations in Language Teaching / K. Jones. Cambridge: CUP, 1983.-122 p.

209. Klapper J. Preliminary Considerations for the Teaching of FL Reading / J. Klapper // Language Learning Journal. 1992. - № 6. - P. 53.

210. Kroeber A. Culture: a critical review of concepts and definitions / A. Kroeber,

211. C. Kluckhohn. New York: Vintage Books, 1963. - 435 p.

212. Larsen-Freeman D. Techniques and Principles in Language Teaching /

213. D. Larsen-Freeman. Oxford: OUP, 1986. - 141 p.

214. Littlewood W. Communicative Language Teaching / W. Littlewood. -Cambridge: CUP, 1981. 124 p.

215. Lynch T. Communication in the Language Classroom / T. Lynch. Oxford: OUP, 1996.-190 p.

216. Matthews A. At the chalkface : practical techniques in language teaching / A. Matthewn, M. Spratt, L. Dangerfield. London: E. Arnold, 1985. - 216 p.

217. Melvin B. Motivating Language through Authentic Materials: Interactive Language Teaching / B. Melvin, D. Stout. Cambridge: CUP, 1987. - P. 44-56.

218. Morrow K. Principles of communicative methodology / R. Morrow // K. Johnson Communication in the Classroom.: Applications and Methods for a Communicative Approach / K. Johnson, K. Morrow. Longman, 1981. - 152 p.

219. Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom / D. Nunan. -Cambridge: CUP, 1989. 224 p.

220. Nunan D. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers / D. Nunan. Prentice Hall, 1991. - 264 p.

221. Oxford R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know / R. L. Oxford. Newbury House Publisher, 1990. - 342 p.

222. Prabhu N. S. Second Language Pedagogy / N. S. Prabhu. Oxford: OUP, 1987.-153 p.

223. Protherough R. The Effective Teaching of English / R. Protherough, J. Atistnson, J. Fawcett. Lind: Longman, 1994. - 236 p.

224. Ribe R. Project Work: Step by Step / R.Ribe, N. Vidal. Oxford: Heinemann, 1993. - P. 39.

225. Richards J. C. The Context of Language Teaching /J. C. Richards. — Cambridge: CUP, 1985. 228 p.

226. Richards J. C. Approaches and Methods in Language Teaching. J. C. Richards, Th. S. Rogers. Cambridge: CUP, 1992. -170 p.

227. Richards J. C. The Language Teaching Matrix : Curriculum, Methodology, and Materials / J. C. Richards, M. Swan. Cambridge: CUP, 1990. - 185 p.

228. Rivers W. M. Communicating Naturally in a Second Language: Theory and Practice in Language Teaching / W. M. Rivers. Cambridge: CUP, 1983. - 243 p.

229. Savignon S. J. Communicative Language Teaching: State of the Art / S. J. Savignon // TESOL Quarterly. 1991. - Vol. 25, № 2 - P. 261-275.

230. Schlechty P. C. Schools for the 21-st Century / P. C. Schlechty. San Franscisco, 1990. - 164 p.

231. Schumann J. The Pidginization Process: A Model for Second Language Acquisition /J. Schumann. Rowley MA: Newbury House, 1978. - 195 p.

232. Schriewer J. Theories and methods in comparative education / J. Schriewer, B. Holmes. Peter Lang Publishing, 1990. - 275 p.

233. Sheils J. Communication in the Modern Languages Classroom / J. Sheils. -Strasbourg: Council for Cultural Cooperation, 1988. 309 p.

234. Slavin R. E. Research on Cooperative Learning: an international perspective / R.E. Slavin // Scandinavian Journal of Educational Research. 1989- Vol.33, №4.-P. 231-243.

235. Stevick E. W. Teaching and Learning Languages / E. W. Stevick. -Cambridge: CUP, 1982. 215 p.

236. Swan M. Language teaching is teaching language / M. Swan // IATEFL Annual Conference Report. 1996. - P. 34-38.

237. Structuring Cooperative Learning: Lesson,Plans for Teachers / T. R. Johnson, D. W. Johnson, E. J. Holubec. Interaction Book Company, 1987. - 339 p.

238. Underhill N. Testing Spoken Language : A Handbook of Oral Testing Techniques / N. Underhill, P. Ur. Cambridge: CUP, 1987. - 126 p.

239. Ur P. A Course in Language Teaching : Practice of Theory / P. Ur, M. Williams. Cambridge: CUP, 1996. - 389 p.

240. WarrP. The Perception of people and events / P. Warr. John Wiley and Sons Ltd, 1968.-445 p.

241. Weir C. J. Communicative Language Testing / C. J. Wier. Prentice Hall, 1991.-216p.

242. Wended A. Learner Strategies in Language Learning / A. Wended, J. Rubin. — New York: Prentice Hall, 1991. 301 p.

243. Widdowson H. G. Aspects of Language Teaching / H. G. Widdowson. — Oxford: OUP, 1990. 232 p.

244. Widdowson H. G. Learning Purposes and Language Use / H. G. Widdowson. Oxford University Press, 1984. - 122 p.

245. Widdowson H. G. Teaching Language as Communication / H. G. Widdowson. Oxford: OUP, 1978. - 168 p.

246. Wilkins D. A. Second Language Learning and Teaching / D. A. Wilkins. -London: Edward Arnold, 1975. 86 p.