Становление естественнонаучного образа мира студентов университета

Кобзева, Наталья Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление естественнонаучного образа мира студентов университета

Автореферат

Автор научной работы: Кобзева, Наталья Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление естественнонаучного образа мира студентов университета"

На правах рукописи

005055190

КОБЗЕВА Наталья Ивановна

СТАНОВЛЕНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗА МИРА СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 5 НОЯ /012

Оренбург - 2012

005055190

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (ОГУ)

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор

Кирьякова Аида Васильевна

Официальные оппоненты: Асадуллин Ранль Мирваевич,

доктор педагогических наук, профессор, ректор ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический

университет им. М. Акмуллы»

Михайлова Наталья Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический

университет»

Ведущая организация — Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Защита состоится 4 декабря 2012 г. в 10.00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13.

Автореферат разослан 02 ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Важнейшие достижения естественных наук являются ядром эволюционного прорыва, составляют фундаментальную основу современных инновационных технологий, обеспечивают проникновение науки в эмпирическую реальность. Естественнонаучное знание представляет собой базовый ресурс развития общества и мировой экономики, не менее значимый, чем материальные ресурсы: капитал, энергию, топливо, землю, рабочую силу.

Естественнонаучные знания вместе с современными технологиями формируют новый образ жизни, и человек не может абстрагироваться от них, не рискуя оказаться беспомощным в профессиональной деятельности. Именно стратегия научного поиска, как процесс преодоления неопределенностей, способствует выработке у студентов университета ориентиров, установок и ценностей рационалистического отношения к миру, что становится особенно актуальным в условиях очередной волны мифологизации пространственно-временного континуума человеческой жизнедеятельности.

Научный интерес к естествознанию, естественнонаучной картине мира, смене научных парадигм, продиктован тем обстоятельством, что современная гносеологическая ситуация требует систематического развертывания фундаментального, инвариантного и устойчивого знания субъектов познания, которое обеспечивает их научное творчество.

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, определяя приоритеты государственной политики в сфере высшего профессионального образования, декларирует его особые миссии и задачи с учетом доминирования научно-исследовательской, инновационной деятельности студентов, развития их мировоззрения и, следовательно, становления естественнонаучного Образа мира.

Проблемы естественнонаучного познания окружающего мира раскрываются в трудах таких ученых как: А.Н. Аверьянов, Ж.И. Алферов, Н. Бор, JI. де Бройль, Дж. Бруно, П. Бриджмен, В.И. Вернадский, Г. Герц, B.JI. Гинзбург, В.А. Игнатова, П.Л. Капица, С.Х. Карпснков, Б.М. Кедров, H.H. Моисеев, И. Ньютон, М. Планк, И.Р. Пригожин,

A. Пуанкаре, Э. Резерфорд, H.H. Семенов, Н. Тесла, А. Эйнштейн.

Философские основы познания окружающей действительности представлены в исследованиях JI.E. Балашова, Г.П. Выжлецова,

B.Н. Демина, В.Г. Иванова, В.В. Ильина, В.А. Канке, И.Т. Касавина,

H.B. Клягина, M.Jl. Лезгиной, В.А. Лекторского, A.C. Майданова, В.Н. Поруса, B.C. Стенина. Направления и концепции зарубежной философии отражены в работах Л. Витгенштейна, Г. Гадамера, Э. Гуссерля, И. Канта, Т. Куна, И. Лакатоса, Л. Лаудана, К. Поппера, М. Фуко, М. Хайдеггера, П. Шардена.

Богатая история науки предоставляет университетам фундаментальную основу формирования целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета.

В современной науке к настоящему времени накоплен определенный фонд знаний (Е.В. Гривко, E.H. Горутько, Е.П. Елсукова, А.Р. Камелеева, С.И. Коурова, Н.М. Михайлова, Н.С. Молчанова, О.Г. Наумова, О.Н. Спирина, С.Е. Старостина), необходимый для постановки, анализа и решения проблемы становления естественнонаучного Образа мира студентов университета. Однако представленные исследования в основном проводились на базе средней школы, были ориентированы на отдельные стороны формирования Образа мира. В условиях перехода на уровневое образование и реализации нового поколения образовательных стандартов анализ современных научно-педагогических реалий позволяет констатировать, что вопросы становления естественнонаучного Образа мира студентов университета не являлись предметом специального исследования.

Актуальность становления естественнонаучного Образа мира студентов университета обусловлена наличием противоречий между:

- потребностями современного общества в подготовке высококвалифицированных специалистов, обладающих разносторонними фундаментальными знаниями в контексте стремительно нарастающего потока научной информации, и доминированием профессионально-ориентированного образовательного процесса университета;

- инновациями Болонского процесса, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к развитию у студентов университета научно-исследовательских компетенций и ориентацией традиционного обучения на трансляцию знаний;

- потребностью естественнонаучного образования в интеграции фундаментальных естественнонаучных знаний студентов университета и недостаточной теоретико-методической разработанностью способов продуктивного их синтеза в целостный и ценностный естественнонаучный Образ мира студентов университета.

Актуальность проблемы расширения общекультурного горизонта, мировоззренческих основ мышления и научного творчества студен-

тов университета, недостаточная степень научной и методической ее разработанности, а также необходимость преодоления существующих противоречий определили выбор темы нашего исследования: «Становление естественнонаучного Образа мира студентов университета».

Цель исследования: выявить педагогические условия становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Объект исследования: образовательный процесс университета.

Предмет исследования: становление естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Гипотеза исследования:

Естественнонаучный Образ мира студентов университета — инте-гративное личностное новообразование - результат взаимодействия познающего субъекта с миром (объектами окружающей действительности), характеризующееся наличием совокупности знаний, адекватно отражающих современную естественнонаучную картину мира; ценностного отношения к научному познанию; научно-исследовательских компетенций.

Становление естественнонаучного Образа мира студентов университета будет успешным в том случае, если в образовательном процессе университета:

— интеграция фундаментальных естественнонаучных представлений студентов о законах природы, закономерностях развития мира при внедрении принципа проблемности реализуется на основе овладения ведущими концептуальными идеями современного естествознания;

— актуализация ценностного отношения студентов к естественнонаучному знанию обеспечивается в контексте информационно-ценностного взаимодействия «преподаватель — студент»;

— развитие научно-исследовательских компетенций студентов университета осуществляется с учетом возрастания познавательной самостоятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

2. Вычленить характерные особенности становления естественнонаучного Образа мира современных студентов университета в условиях стремительно растущего объема информации.

3. Определить критерии и уровневые показатели становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

4. Выявить педагогические условия становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

5. Разработать модель становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Методологическую основу исследования составляет аксиологический подход, обеспечивающий взаимосвязь объекта и субъекта в восхождении личности к ценностям естественнонаучного познания, ведущим идеям естествознания, содействующим концептуальному синтезу естественнонаучной информации в целостный и ценностный Образ мира.

Теоретической базой нашего исследования являются:

— психолого-педагогические основы развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, P.M. Асадуллин, А.Г. Ас-молов, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, И.В. Дубровина, С.М. Карга-польцев, A.A. Козлов, Г. Крайг, Т.М. Марютина, А. Маслоу, П.И. Пид-касистый, С.Л. Рубиншейн, A.M. Столяренко, Г.А. Цукерман, Э. Эрик-сон, Н.В. Назаров);

- идеи компетентностно-ориентированного подхода в образовании (И.Д. Белоновская, А.Г. Бермус, В.Г. Гладких, И.А. Зимняя, В.В. Кузнецов, Н.С. Сахарова, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, Н.В. Янкина);

— аспекты становления Образа мира: философские (Г.М. Код-жаспирова, B.C. Готт, И.Т. Фролов, Л.Е. Балашов); психологические (Г.М. Андреева, A.M. Иваницкий, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.В. Петухов, Э.В. Сайко, С.Д. Смирнов); педагогические (Е.В. Гривко, H.A. Каргапольцева, A.B. Кирьякова, Н.М. Михайлова, Т.А. Ольховая);

- интеграционные процессы в образовании (М.Н. Берулава, Т.Г. Браже, З.И. Васильева, В.И. Купцов, В.Н. Максимова, Л.В. Тарасов, П.Н. Федосеев);

- аксиология образования (И.С. Батракова, В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.Д. Никандров, Л.П. Разбегаева, Л.В. Разживина, Н.С. Розов, В.А. Сластенин);

— культурологические основы познания (Г.В. Бабаян, Н.Г. Ба-гдасарьян, М. Вебер, Г.Д. Гачев, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Ю.Н. Солонин);

— синсргетический подход в организации педагогического процесса (E.H. Князева, Т.А. Ольховая, В.Г. Рындак);

— теоретические аспекты социологических исследований ценностных ориентаций студентов (A.B. Дмитриев, II.В. Климко, В.Т. Лисовский, JI.B. Мосиенко, Е.В. Щепкина);

- идеи проблемного обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин);

- теоретические основы организации тестового контроля знаний (B.C. Аванесов, В.И. Андреев, В.П. Бсспалько, П.Я. Гальперин, О.Ф. Кабардин, Н.Ф. Талызина).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались: теоретический анализ социально-философской, психологической, педагогической, культурологической, естественнонаучной литературы по проблеме исследования; педагогическое моделирование и проектирование; педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, коллективное взаимодействие, творческие работы, экспертная оценка и самооценка; качественный анализ и статистические методы обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе факультета экономики и управления и факультета гуманитарных и социальных наук Оренбургского государственного университета (652 студента).

Этапы исследования: логика исследования включала в себя следующие этапы:

I этап (2006-2008гг.) - констатирующий: анализ педагогических подходов к пониманию и становлению целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета; определение теоретической базы исследования, категориального аппарата, рабочей гипотезы, исследовательских задач; изучение и обобщение опыта педагогов-практиков по проблеме исследования.

II этап (2009-2011 гг.) - формирующий: выявление критериев и уровневых показателей становления естественнонаучного Образа мира студентов университета; разработка комплекса педагогических условий реализации данного процесса; конструирование и внедрение в образовательную среду вуза процессуальной модели; реализация формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

III этап (201 1-2012гг.) - аналитический: анализ динамики становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира

студентов университета на основе систематизации и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение положений и выводов исследования с учетом методов математической статистики.

Научная новизна в отличие от проведенных ранее исследований по рассматриваемой проблематике состоит в следующем:

- конкретизированы с позиций аксиологического подхода содержание и взаимосвязь понятий: «естественнонаучный Образ мира студентов университета», «становление целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентам университета»;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие становление целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира современных студентов университета (интеграция фундаментальных естественнонаучных знаний основе ведущих концептуальных идей современного естествознания; актуализация ценностного отношения к естественнонаучному знанию; развитие научно-исследовательских компетенций);

- вычленены особенности становления естественнонаучного Образа мира студента вуза (креативное, критичное мышление, компьютерная грамотность, потребности виртуального общения);

- установлены педагогические принципы становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов (нау-коемкости, интеграции, проблемности, системности, дополнительности, детерминизма, вариативности);

- разработана и апробирована модель становления естественнонаучного Образа мира студентов университета, отражающая этапы синтеза знаний в целостный и ценностный Образ мира (знания-знакомства, знания-копии, знания-умения, знания-трансформации, знания-творчества);

- определены показатели (гносеологический, аксиологический, праксиологический), критерии (естественнонаучные знания, ценностные ориентации, научно-исследовательские компетенции), уровни (системно-ценностный, проблемно-интегративный, фрагмен-тарно-эмотивный) становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении категориально аппарата педагогики, уточнении особенностей становления предмета исследования в условиях информационного поля и расширении научных представлений о естественнонаучном Образе мира как педагогическом феномене; полученные данные обогащают пе-

дагогическую теорию современным научным знанием, расширяющим границы применения полученных результатов в рациональном познании студентами окружающего мира.

Практическая значимость исследования:

- сконструирована и апробирована модель, содержание и структура которой отражают логику процесса становления естественнонаучного Образа мира студентов университета;

- подготовлен и реализован учебно-методический комплекс дисциплины «Концепции современного естествознания» для направления подготовки 080200.62 — Менеджмент; профиль подготовки - Логистика, Производственный менеджмент, Антикризисное управление, Маркетинг, Финансовый менеджмент, Управленческий и финансовый учет; квалификация (степень) выпускника — бакалавр, организующий учебный процесс естественнонаучного познания;

- разработаны и внедрены в образовательный процесс авторские предметные материалы по дисциплине «Концепции современного естествознания» для автоматизированной интерактивной системы сетевого тестирования (АИССТ), позволяющие диагностировать уровень овладение студентами естественнонаучной информации;

- разработано и апробировано учебное пособие «Становление естественнонаучного Образа мира студентов университета», способствующее приобщению студентов гуманитарных направлений подготовки к ценностям естественнонаучного познания.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены концептуалыюстыо подхода; методологической обоснованностью логики исследования; анализом психологической и педагогической науки; внедрением разнообразных методов, адекватных целям исследования; положительной динамикой опытно-экспериментальной работы; применением методов математической статистики (угловой критерий Фишера).

Логика и процесс исследования согласуются с фактами и опубликованными экспериментальными данными по проблеме из независимых научных исследований, проведенных в Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова, в Институте экономики, управления и права (г. Казань), в Санкт-Петербургском государственном университете.

родная научно-практическая (Оренбург, 2011; Екатеринбург, 2011), Всероссийская научно-практическая (Оренбург, 2010; Екатеринбург,

2011), Всероссийская научно-методическая (Оренбург, 2012). Результаты исследования отражены в научных журналах (Чебоксары, 2011; Чита, 2012); опубликованы в журналах реестра ВАК: «Социальные исследования социальных проблем» (Красноярск, 2011), «Вестник ОГУ» (Оренбург, 2012); «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск,

2012).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Целостный и ценностный естественнонаучный Образ мира студентов университета — это интегративное личностное новообразование, характеризующееся синтезом фундаментальных естественнонаучных представлений студентов о законах природы, закономерностях развития мира; ценностным отношением к научному познанию и научному поиску; наличием научно-исследовательских компетенций.

2. Естественнонаучный Образ мира студентов университета -результат научно-исследовательской познавательной деятельности самого субъекта, характеризующийся избирательностью познания, ценностным отношением, что ведет к формированию цепочки ценностного механизма студентов университета: поиск —> оценка —» выбор —♦ проекция:

- информационный поиск студентами естественнонаучного материала, адекватного естественнонаучной картине мира и обеспечивающего переход от предметного знания к интегративному фундаментальному знанию;

- субъектная оценка актуальности естественнонаучной информации в условиях внедрения инновационных технологий;

- выбор современных Интернет-технологий, обеспечивающих трансформацию полученных фундаментальных естественнонаучных знаний в новый предметный контекст;

- проекция использования естественнонаучной информации в специальные моделируемые проблемные ситуации и в процесс самостоятельной научно-исследовательской работы студентов.

3. Становление целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира подразумевает внедрение педагогических принципов: наукоемкости, интеграции, проблемности, системности, дополнительности, детерминизма,вариативности.

4. Проблемное обучение посредством конструирования ситуаций, подбора материала, содержащего элементы противоречий, неоп-

ределенностей в контексте использования информационно-сетевых технологий и компетентностно-ориентированной деятельности, интенсифицирует становление естественнонаучного Образа мира студентов университета.

5. Педагогические условия, обеспечивающие становление естественнонаучного Образа мира студентов университета:

- формируется интеграция фундаментальных естественнонаучных знаний студентов на основе ведущих концептуальных идей современного естествознания (единство науки и научного метода, экологический взгляд на мир, глобальный (универсальный) эволюционизм, нестационарность Вселенной, мир как нелинейная система, теория самооргагшзации, антропный притон)-,

- осуществляется актуализация ценностного отношения студентов к естественнонаучному знанию (научное знание как самоценность; истина - человеческая ценность; процесс познания как ценность; человек как высшая ценность; ориентация на выявление естественных, а не сверхъестественных причин явлений; развитие устойчивого стремления к самостоятельному пополнению информации);

- реализуется развитие научно-исследовательских компетенций (работа с первоисточниками, наблюдение явлений и фактов, анализ явлений и фактов, выявление проблемы и ее решение, формулировка гипотезы, разработка и проведение эксперимента (теоретическое исследование), обобщение результатов исследования, формулировка общих выводов, использование достижения смежных наук) студентов университета адекватных компетенциям нового Федерального государственного образовательного стандарта.

Личный вклад автора состоит в установлении, теоретическом обосновании и эмпирической апробации педагогических условий становления естественнонаучного Образа мира студентов университета, в организации опытно-экспериментальной работы, диагностике, анализе и систематизации полученных результатов.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулирована проблема исследования, обоснована ее актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы и теоретические предпосылки, методы и этапы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, и их апробация.

В первой главе - «Теоретические аспекты становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета» - на основе анализа социально-философской, психологической, педагогической литературы и культурологических, синерге-тических исследований дается характеристика объекта и предмета исследования.

В отличие от ранее проведенных исследований наше исследование открыло различные подходы: культурологический (Г.Д. Гачев), синергетический (E.H. Князева), интегративный (Т.Г. Браже), деятель-ностный (А.Н. Леонтьев), аксиологический (A.B. Кирьякова) к пониманию Образа мира как педагогического феномена.

Анализ Образа мира с точки зрения педагогической науки намечает принципиально новую проблемную ситуацию не только в системе педагогического знания, но и в общем образовательном пространстве университета. На педагога возложена огромная ответственность: формирование у студентов университета качественного новообразования «Образ мира» на основе ценностной ориентации личности. При этом объединяющим началом выступает аксиологический подход, согласно которому ценностные отношения пронизывают все сферы человеческой деятельности и являются основой становления целостного и ценностного Образа мира студентов университета.

В диссертационной работе представлены возрастные и психолого-педагогические черты современного студента университета, способствующие становлению целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира: сенситивный период (социально активный, продуктивный период жизнедеятельности человека); развитие «Я-концепции»; формирование психологических новообразований (потребность в самореализации, в личностном и профессиональном самоопределении, жизненные планы, идентичность, ценностные ориентации, ориентация на достижение успеха, креативное, критичное мышление); повышенная потребность в коллективном взаимодействии;

стремление к виртуальному общению с участниками учебно-познавательного процесса в условиях информационного общества; компьютерная грамотность.

Особенности студенческого периода развития отражают «портрет» современного студента университета - многогранная, динамичная, предприимчивая, креативная, критичная, честолюбивая личность.

Исходя из логики исследования, процесс становления естественнонаучного Образа мира современных студентов университета необходимо строить с учетом их возрастных и социально-психологических особенностей, акцентируя внимание на активизацию самостоятельной научно-исследовательской деятельности через развитие информационно-познавательных потребностей, ценностных ориентаций, исследовательских компетенций.

Обзор естественнонаучных (H.H. Моисеев, B.C. Степин) и психолого-педагогических исследований (Г.М. Андреева, А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов) показал, что Образ мира дает законченное познавательное действие, преломляясь через картину мира, в нашем исследовании — это «естественнонаучная картина мира» (Л. Больцман, Н. Бор, В. Герц, М. Планк).

Естественнонаучная картина мира — целостная система представлений об общих свойствах и закономерностях природы, возникающая в результате анализа, синтеза фундаментальных естественнонаучных понятий и принципов, отражающих объективные закономерности на основе эмпирических методов познания.

Обращение к становлению естественнонаучного Образа мира студентов университета как предмету специального педагогического исследования потребовало уточнения сущности рассматриваемого феномена и выделения уровневых показателей, критериев, раскрывающих общее и специфическое в данном виде деятельности.

Становление целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета характеризуется как особое состояние в виде процесса и результата синтеза определенного уровня овладения фундаментальными естественнонаучными знаниями (гносеологический показатель), сформированное™ ценностных ориентаций (аксиологический показатель) и развития научно-исследовательских компетенций (праксиологический показатель) познающего субъекта.

Анализ и применение обозначенных показателей дают возможность осуществлять своего рода срезы становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Исследование показало, что в процессе становления естественнонаучного Образа мира студентов университета субъектно-объектный характер взаимодействия «преподаватель - студент» ценностно трансформируется в субъектно-субъектные отношения, где роль преподавателя характеризуется разработкой методического инструментария естественнонаучного образовательного процесса университета; усилением «обратной связи» «преподаватель — студент» на основе компьютерных технологий; организацией научно-исследовательской работы студентов в контексте проблемного обучения.

Решение теоретических исследовательских задач, рассмотренных в первой главе, позволило перейти к экспериментальному этапу исследования.

Во второй главе - «Эмпирический анализ становления естественнонаучного Образа мира студентов университета» - представлены результаты, полученные на разных этапах исследования.

Опытно-экспериментальная работа охватила 652 студента первого, второго и третьего курсов Оренбургского государственного университета факультетов экономики и управления, гуманитарных и социальных наук.

Основной целью констатирующего этапа явилось выявление у студентов университета исходных знаний и умений, необходимых для успешного овладения естественнонаучной информацией и создания эмотивно-ценностного фундамента становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира.

Констатирующий эксперимент включал: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседу, сочинения-рассуждения на тему: «Образ мира», «Истина как ценность», «Человек как высшая ценность», «Наука как самоценность»; метод самооценки; методики «Эрудит», «Поиск чисел», Шульте-Горбова; тест Бурдона.

В общей логике всех рассуждений у студентов гуманитарных направлений подготовки прослеживается дисгармония эмоционального и рационального. Наибольшее количество респондентов (75 %) в силу своей профессиональной ориентации считают овладение естественнонаучными знаниями - бесполезным занятием, поскольку подобного рода знания никакой пользы в их дальнейшей деятельности не принесут.

Уровень базовых знаний и научно-исследовательских компетенций студентов оценивался на основе тестовых заданий, требующих применения многочисленных мыслительных операций: анализ ситуа-

ций, сопоставление и обобщение исходных данных, организация мысленного эксперимента, отбор полезной для решения задачи информации, краткое и четкое оформление своих мыслей, объективное оценивание полученных результатов, установление закономерностей.

Исследования основных способов овладения студентами естественнонаучной информацией выявили высокие показатели процессов установления аналогий (87 %) и классификаций (85 %), но низкий уровень критерия обобщения (46 %) и поиска закономерностей (37 %).

В таблице 2 приведено распределение уровней овладения студентами естественнонаучными знаниями на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Таблица 2 - Характеристика уровней овладения студентами университета естественнонаучными знаниями

Уровень Характеристика Конст. эксп. Форм, эксп.

Знания-знакомства Узнавание, распознавание, различение, опознавание 57 % 93 %

Знания-копии (репродукция) Воспроизведение информации об изучаемом объекте в готовом виде 42 % 89 %

Знания-умения (частично поисковый) Применение знаний на практике в приложении к знакомым объектам и ситуациям 31 % 84 %

Знания- трансформации Практическое применение знаний с переносом их на новые: трансформированные и аналогичные ситуации 25 % 71 %

Знания-творчества (креативность) Проекты, исследования, эксперимент 15 % 66 %

Констатирующий этап эксперимента выявил индивидуальные затруднения студентов в самостоятельном поиске, обработке, систематизации естественнонаучной информации, обозначил сложности в понимании и усвоении научной терминологии.

Проведенный анализ результатов констатирующего эксперимента позволил разработать дальнейшую логику исследования, представленную в структуре и содержании модели становления естественнонаучного Образа мира студентов университета и перейти к формирующему этапу опытно-экспериментальной работы (рисунок 1).

В качестве ценностно-рационального алгоритма становления естественнонаучного Образа мира студентов университета мы использовали цепочку ценностного механизма студентов университета: поиск —> оценка —» выбор —> проекция, обеспечивающую восхождение личности к ценностям естественнонаучного знания.

ЦЕЛЬ: педагогические условия становления естественнонаучного

Образа мира

Подход

Аксиологический

Показатели

Гносеологический Аксиологический Праксиологический

Критерии

Естественнонаучные Ценностные ориен- Научно-

знания тации исследовательские

компетенции

Уровни

Системно-ценностный Проблемно- Фрагментарно-

интегративн ый змотивпыи

Фундаментальная основа

Психолого-педагогическая специфика дисциплины _«Концепции современного естествознания»_

Педагогические принципы

наукоемкости; интеграции; проблемности, дополнительности; детерминизма; системности; вариативности_

Ведущие мировоззренческие идеи

Философские Методологические Фундаментальные естествен ненаучные

Педагогические условия

Интеграция фундаментальных естественнонаучных знаний студентов на основе ведущих концептуальных идей современного естествознания Актуализация ценностного отношения студентов к естественнонаучному знанию Развитие научно-исследовательских компетенций студентов университета

Алгоритм становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета

поиск оценка выбор проекция

Апробация комплекса педагогических условий

Педагогические образовательные технологии:

виртуальная среда, проблемное обучение, коллективное взаимодействие, поэтапное овладение знаниями, коммуникативное общение

Мониторинг

РЕЗУЛЬТАТ: целостный и ценностный естественнонаучный _Образ мира студентов университета__

Рисунок 1 - Модель становления естественнонаучного Образа мира студентов университета

Формирующий этап исследования ставил своей целью апробацию педагогических условий становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета. Базой формирующего эксперимента выступил факультет экономики и управления Оренбургского государственного университета.

Первое педагогическое условие - интеграция естественнонаучных знаний студентов университета на основе ведущих концептуальных идей современного естествознания — при реализации принципа проблемности предполагает активизацию мыслительной деятельности студентов, способствует открытию глубинных проблем естествознания, аккумуляции фундаментальных знаний, составляющих ядро целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира. При этом конкретные предметные знания (физические, биологические, астрономические, химические, экологические и т.д.) становятся опорой, средством осмысления объективных закономерностей природных явлений. Именно «они» определяют логику развития содержания естественнонаучного образовательного процесса в университете.

Раскрытие ведущих концептуальных идей современного естествознания отражает стремление ученых представить научную теорию в качестве знания, охватывающего все известные проблемные области естественнонаучных исследования. Например, идея антропного прин-г/ипа вскрывает проблему зависимости существования человека, человеческого разума как сложной системы и космического существования от физических констант Вселенной (уменьшение массы протона на 30% приведет к отсутствию в нашем физическом мире любых атомов, кроме атомов водорода, и жизнь станет невозможной).

Технология проблемного обучения включала следующие моменты: создание проблемной ситуации мыслительного затруднения; анализ студентами базового научного знания и активизация поиска недостающей естественнонаучной информации; подбор оптимальных способов актуализации приобретенных знаний и разрешения поставленной проблемы.

Решение проблемных ситуаций (Большой адронный коллайдер: на пороге открытий или возврат к прошлому?) стимулировало осознание студентами гармонии и красоты мира, необходимость развития научно-исследовательской деятельности.

Техническая поддержка интеграции естественнонаучных знаний обеспечивалась усилением «обратной связи» «преподаватель - студент» средствами \УеЬ-технологий на основе автоматизированной ин-

терактивной системы сетевого тестирования (АИССТ). Тестовый контроль (диагностирующий, корректирующий, обучающий, воспитывающий, организующий) стал продуктивным носителем «обратной связи» в процессе становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Данное условие реализовано при разработке и внедрении в учебный процесс авторских предметных диагностирующих материалов по дисциплине «Концепции современного естествознания» для автоматизированной интерактивной системы сетевого тестирования.

Суть второго педагогического условия - актуализация ценностного отношения студентов университета к естественнонаучному знанию — мы видели в развитии их мотивированного активного участия не только в выполнении традиционных заданий, но и в содержательно-ценностном расширении конкретного обязательного материала, обеспечивающего восхождение личности к ценностям естественнонаучного познания.

Продуктивными явились занятия в форме дебатов, дискуссий, конференций по проблемным темам единства науки: «Доктор Смерть» или что такое эвтаназия?»; «Понятия и нормы общечеловеческой морали»; «Геннокулыпурная коэволюция; утопия или спасение?»; «Этика науки и научного сообгцества»; «Хоспис: центр заботы о душе или теле?».

Беседы со студентами показали, что естествознание воспринималось ими как нудное толкование непонятных идей, а не как интересная область человеческого знания. Раскрытие «красоты науки» способствовало становлению у студентов университета ценностей естественнонаучного познания. Мы опирались на ведущие идеи гармонии и красоты науки: «Только красивая теория может быть истинной» (В. Гейзен-берг); «Универсальная гармония мира есть источник всякой красоты» (Л. Пуанкаре).

Фундаментальные основания естественнонаучного знания акцентированы в рамках дисциплины «Концепции современного естествознания», которая в силу своей специфики включает естественнонаучный материал, обогащенный сложной научной терминологией, овладеть которой помогает разработанный нами терминологический словарь.

Реализация третьего педагогического условия - развитие научно-исследовательских компетенций студентов университета - была

связана с внедрением в учебный процесс современных образовательных технологий, обуславливающих достижение основных целей образования: компетентность, мировоззрение, творчество, креативность, критичность студентов.

Научно-исследовательские компетенции формируются, главным образом, в процессе научно-исследовательской работы студентов (НИРС), которая рассматривалась нами как важнейшая часть системы подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к поиску рациональных вариантов решения социально-экономических проблем. НИРС была призвана обеспечить мировоззренческую функцию естественнонаучного Образа мира студентов университета и предполагала в контексте проблемного обучения написание рефератов, участие в предметных студенческих олимпиадах, конференциях, выполнение научно-исследовательских курсовых работ, защиту исследовательских дипломных проектов, презентаций.

Введение в учебный процесс студенческих презентаций на основе компьютерных программ Microsoft Power Point, Open Office Impress, Flash-технологии позволило реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта в широком использовании на практике современных методик и информационных технологий, обеспечивающих трансформацию полученных знаний («теория в действии»), использование их в специальных моделируемых проблемных ситуациях.

Существенным моментом в становлении целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета являлась подготовка презентаций («Творцы науки», «Опередившие время», «Теория гениальности», «Жизнь, мысль, бессмертие»). Поиски ученых, их сомнения в правильности собственного мнения, борьба с устоявшимися представлениями, эмоциональная сторона научных открытий и противоречий между представителями разных научных направлений, стимулировали научно-исследовательские начинания студентов университета, позволяя им проникнуть в мир науки, ощутить прикосновение истории создания великих открытий, услышать мысли и идеи авторов современного естествознания (Н. Бор, В.И. Вернадский, Г. Галилей, Т. Кун, Дж. Максвелл, Д.И. Менделеев, И. Ньютон, Н. Тесла, Э. Шредингер, А. Эйнштейн).

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялся мониторинг результатов становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Выявление динамики гносеологического показателя становления естественнонаучного Образа мира студентов университета проводилось в процессе тестирования (с использованием различных видов теста: отбора, соответствия, достраивания, соотнесения, построения, группировки, тесты-лестницы), анализа и оценки выполнения устных, письменных заданий и проектов.

Изучение динамики аксиологического показателя становления естественнонаучного Образа мира студентов университета происходило на основе наблюдений в процессе коммуникативного общения, коллективного взаимодействия, отразивших интерес к рациональному способу познания мира в единстве гуманитарного и естественнонаучного знаний.

Исследуя гносеологический и аксиологический показатели становления естественнонаучного Образа мира студентов контрольных и экспериментальных групп, мы обнаружили устойчивую корреляцию между ценностным отношением к научному познанию и уровнем владения естественнонаучной информацией - чем выше уровень знаний, тем выше интерес к естествознанию. Это означает, что становление естественнонаучного Образа мира студентов университета есть обязательное единство знаний и ценностного отношения к ним.

Ядром системы ценностных ориентаций студентов университета является ценность научно-исследовательской деятельности. В этой связи диагностика праксиологического показателя становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира реализовыва-лась на основе самостоятельной деятельностной активности студентов в процессе выполнения различных видов научно-исследовательских работ.

Исходя из общей динамики сформированное™ показателей становления естественнонаучного Образа мира, можно констатировать, что осознание значимости естественнонаучной информации все более овладевает студентами университета.

Качественное и количественное сравнение результатов диагностики экспериментальных и контрольных групп с помощью многофункционального углового критерия Фишера (ср*) позволило сделать вывод об эффективности становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета гуманитарных направлений подготовки на основе внедрения в учебный процесс педагогических условий,заявленных в гипотезе.

Критерий Фишера дал возможность оценить достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.

Определение значений величины коэффициента <р, соответствующих процентным долям каждой из групп (экспериментальная и контрольная) у которых «есть эффект»: ф,(96 %) = 2,739; ф2(85 %) =2,34, позволило установить эмпирическое значение углового преобразования Фишера: ф*змп = 2,445, которое попадает в зону значимости, поскольку ф*кр находится в пределах от 1,64 до 2,31.

Результаты проведенного исследования доказывают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют о решении поставленных задач.

В заключении сформулированы общие выводы по результатам исследования, которое наглядно показало и статистически подтвердило положительную динамику становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Дальнейшее исследование проблемы может быть связано с изучением особенностей вклада различных видов деятельности в процесс становления естественнонаучного Образа мира студентов университета гуманитарных направлений подготовки; особенностей становления исследуемого феномена студентов других направлений, а также студентов, осваивающих магистерские образовательные программы.

Основные результаты диссертационного исследования нашли свое отражение в следующих публикациях автора:

1. Кобзева, Н.И. Возрастной и социально-психологический портрет современного студента образовательного процесса вуза / Н.И. Кобзева // Современные исследования социальных проблем : электронный научный журнал. - 2011. - № 4(08). — Объем 0.4 п.л. -URL: http://sisp.nkras.rU/issues/2011/4/kobzeva.pdf. — Гос. per. 0421100132/0145. - ISSN 2218-7405 (Online), (реестр ВАК).

2. Кобзева, Н.И. Образ мира как педагогический феномен / Н.И. Кобзева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. - № 1. - С. 10-16. (реестр ВАК).

3. Кобзева, Н.И. Становление естественнонаучного Образа мира студентов вуза как предмет исследования / Н.И. Кобзева // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 5. — С. 179-182. (реестр ВАК).

4. Кобзева, Н.И. Особенности становления естественнонаучного Образа мира студентов университета / Н.И. Кобзева // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. — JV® 7. -С. 100-104. (реестр ВАК).

5. Кобзева, Н.И. Предметные материалы по дисциплине «Концепции современного естествознания» для автоматизированной интерактивной системы сетевого тестирования (АИССТ) [Электронный ресурс] / Н.И. Кобзева. - Оренбург: ОГУ УСИТО, 2006. - Объем 158,4 кбайт. - Зарегистрировано в УФАП от 20.03.2006, № 144.

6. Кобзева, Н.И. Концепции современного естествознания. Понятийный аппарат [Электронный ресурс] : терминологический словарь / Н.И. Кобзева, A.B. Захарова-Соловьева. - Оренбург : ГОУ ОГУ, 2009. - 104 с. - Зарегистрировано в НМО УМУ от 30.03.2009, № 20303872009.

7. Кобзева, Н.И. Выбор профессии - фундамент формирования знания / Н.И. Кобзева // Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога [Электронный ресурс] : материалы Всероссийской научно-практической конференции ; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2010. - С. 1065-1071. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

8. Кобзева, Н.И. Развитие аксиологического потенциала личности студента в образовательном процессе вуза как предмет исследования / Н.И. Кобзева //Аксиология университетского образования : материалы Международной научной конференции, посвященной 55-летию Оренбургского гос. ун-та: в 2ч. ; под общ. ред. A.B. Кирьяко-вой. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2011. - Ч. I. - С. 296-301.

9. Кобзева, Н.И. Готовность студента вуза к становлению естественнонаучного Образа мира / Н.И. Кобзева // Философия. Культура. Гуманизм: история и современность : материалы II Международной научно-практической конференции. - Оренбург : ООО ИПК «Университет», 2011. - С. 455-459.

10. Кобзева, Н.И. Актуализация ценностного отношения студентов к естествознанию в процессе формирования естественнонаучного Образа мира / Н.И. Кобзева // Наука, образование и культура: состояние и перспективы развития : сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции ; журнал «Мир гуманитарных наук». - Екатеринбург : ИП Бируля Н.И., 2011. - С. 20-21.

11. Кобзева, Н.И. Образ мира как результат деятельностной активности / Н.И. Кобзева // Актуальные научные проблемы : сборник научных трудов по материалам IV Всероссийской заочной научно-практической конференции ; журнал «Мир гуманитарных наук». — Екатеринбург : ИП Бируля Н.И., 2011. - С. 18-20.

12. Кобзева, Н.И. Феномен возрастной сснситивности как отражение возрастных и социально-психологических особенностей студента вуза / Н.И. Кобзева // Научный потенциал : научный журнал. - Чебоксары : ЧОУ «Интеллект», 2011. - № 4(5). - С. 61-66.

13. Кобзева, Н.И. Образ мира как интегративное новообразование в контексте аксиологического подхода / Н.И. Кобзева // «Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры» [Электронный ресурс] : материалы Всероссийской научно-методической конференции ; Оренбургский гос. ун-т. — Оренбург : ООО ИПК «Университет», 2012. - С. 2522-2529. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

14. Кобзева, Н.И. Активизация самостоятельной деятельности как условие становления естественнонаучного Образа мира студентов университета / Н.И. Кобзева // Молодой ученый : научный журнал. -Чита : ООО «Издательство Молодой ученый», 2012. — № 4. -С. 418-420.

15. Кобзева, Н.И. Становление естественнонаучного Образа мира студентов университета : учебное пособие / Н.И. Кобзева ; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург : Экспресс-печать, 2012. - 104 с.

Подписано в печать 01.11.2012 г. Формат 60х84*/|£. Бумага писчая. Цена свободная. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 238.

ООО ИПК «Университет» 460007, г. Оренбург, ул. М. Джалиля, 6. E-mail: ipk_uniVersitet@rnail.ru Тел./факс: (3532) 90-00-26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кобзева, Наталья Ивановна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЦЕЛОСТНОГО И ЦЕННОСТНОГО ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗА МИРА СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА.

1.1. Образ мира как педагогический феномен.

1.2. Особенности становления естественнонаучного Образа мира современных студентов университета.

1.3. Становление целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета как предмет исследования.

ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗА МИРА СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА.

2.1. Диагностика развития гносеологического, аксиологического и праксиологического показателей становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

2.2. Педагогические условия становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

2.3. Динамика становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета.

ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление естественнонаучного образа мира студентов университета"

Актуальность исследования. Важнейшие достижения естественных наук являются ядром эволюционного прорыва, составляют фундаментальную основу современных инновационных технологий, обеспечивают проникновение науки в эмпирическую реальность. Естественнонаучное знание представляет собой базовый ресурс развития общества и мировой экономики, не менее значимый, чем материальные ресурсы: капитал, энергия, топливо, земля, рабочая сила.

Научный интерес к естествознанию, естественнонаучной картине мира, смене научных парадигм продиктован тем обстоятельством, что современная гносеологическая ситуация требует систематического развертывания фундаментального, инвариантного и устойчивого знания субъектов познания, которое обеспечивает их научное творчество.

Проблемы естественнонаучного познания окружающего мира раскрываются в трудах таких ученых: А.Н. Аверьянов, Ж.И. Алферов, Н. Бор, JL де Бройль, Дж. Бруно, П. Бриджмен, В.И. Вернадский, Г. Герц, B.JI. Гинзбург, В.А. Игнатова, П.Л. Капица, С.Х. Карпенков, Б.М. Кедров, H.H. Моисеев, И. Ньютон, М. Планк, И.Р. Пригожин, А. Пуанкаре, Э. Резерфорд, H.H. Семенов, Н. Тесла, А. Эйнштейн.

Философские основы познания окружающей действительности представлены в исследованиях JI.E. Балашова, Г.П. Выжлецова, В.Н. Демина, В.Г. Иванова, В.В. Ильина, В.А. Канке, И.Т. Касави-на, Н.В. Клягина, M.JI. Лезгиной, В.А. Лекторского, A.C. Майдано-ва, В.Н. Поруса, B.C. Степина. Направления и концепции зарубежной философии отражены в работах Л. Витгенштейна, Г. Гадамера, Э. Гуссерля, И. Канта, Т. Куна, И. Лакатоса, Л. Лаудана, К. Поппе-ра, М. Фуко, М. Хайдеггера, П. Шардена.

В современной науке к настоящему времени накоплен определенный фонд знаний (E.H. Горутько, Е.В. Гривко, Е.П. Елсукова, А.Р. Камелеева, С.И. Коурова, Н.М. Михайлова, Н.С. Молчанова, О.Г. Наумова, О.Н. Спирина, С.Е. Старостина), необходимый для постановки, анализа и решения проблемы становления естественнонаучного Образа мира студентов университета. Однако представленные исследования в основном проводились на базе средней школы, были ориентированы на отдельные стороны формирования Образа мира. В условиях перехода на уровневое образование и реализации нового поколения образовательных стандартов анализ современных научно-педагогических реалий позволяет констатировать, что вопросы становления естественнонаучного Образа мира студентов университета не являлись предметом специального исследования.

Актуальность проблемы расширения общекультурного горизонта, мировоззренческих основ мышления и научного творчества студентов университета, недостаточная степень научной и методической ее разработанности, а также необходимость преодоления существующих противоречий определили выбор темы нашего исследования - «Становление естественнонаучного Образа мира студентов университета». 1 I

- 1 л* и1, I»

Ч, , »и

1 | *

Объект исследования: образовательный процесс университета.

Предмет исследования: становление естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Гипотеза исследования:

Естественнонаучный Образ мира студентов университета — ин-тегративное личностное новообразование - результат взаимодействия познающего субъекта с миром (объектами окружающей действительности), характеризующееся наличием совокупности знаний, адекватно отражающих современную естественнонаучную картину мира; ценностного отношения к научному познанию; научно-исследовательских компетенций.

- интеграция фундаментальных естественнонаучных представлений студентов о законах природы, закономерностях развития мира при внедрении принципа проблемности реализуется на основе овладения ведущими концептуальными идеями современного естествознания;

- актуализация ценностного отношения студентов к естественнонаучному знанию обеспечивается в контексте информационно-ценностного взаимодействия «преподаватель - студент»;

- развитие научно-исследовательских компетенций студентов университета осуществляется с учетом возрастания познавательной самостоятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

4. Выявить педагогические условия становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

5. Разработать модель становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Теоретической базой нашего исследования являются:

- психолого-педагогические основы развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, P.M. Асадуллин, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, С.М. Каргапольцев, A.A. Козлов, Г. Крайг, Т.М. Марютина, А. Мас-лоу, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубиншейн, A.M. Столяренко, Г.А. Цукерман, Э. Эриксон, Н.В. Назаров);

- аспекты становления Образа мира: философские (Г.М. Коджаспирова, B.C. Готт, И.Т. Фролов, JI.E. Балашов); психологические (Г.М. Андреева, A.M. Иваницкий, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.В. Петухов, Э.В. Сайко, С.Д. Смирнов); педагогические (Е.В. Гривко, H.A. Каргапольцева, A.B. Кирьякова, Н.М. Михайлова, Т.А. Ольховая);

- аксиология образования (И.С. Батракова, В.П. Бездухов,

A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.Д. Никандров, Л.П. Разбегаева, Л.В. Разживина, Н.С. Розов, В.А. Сластенин);

- культурологические основы познания (Г.В. Бабаян, Н.Г. Багдасарьян, М. Вебер, Г.Д. Гачев, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Ю.Н. Солонин);

- синергетический подход в организации педагогического процесса (E.H. Князева, Т.А. Ольховая, В.Г. Рындак);

- теоретические аспекты социологических исследований ценностных ориентаций студентов (A.B. Дмитриев, Н.В. Климко,

B.Т. Лисовский, Л.В. Мосиенко, Е.В. Щепкина);

- идеи проблемного обучения (В.В. Краевский, И.Я. Лер-нер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин);

- теоретические основы организации тестового контроля знаний (B.C. Аванесов, В.И. Андреев, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, О.Ф. Кабардин, Н.Ф. Талызина).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался теоретический анализ социально-философской, психологической, педагогической, культурологической, естественнонаучной литературы по проблеме исследования; педагогическое моделирование и проектирование; педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, коллективное взаимодействие, творческие работы, экспертная оценка и самооценка; качественный анализ и статистические методы обработки результатов эксперимента.

Этапы исследования: логика исследования включала в себя следующие этапы:

II этап (2009-2011гг.) - формирующий: выявление критериев и уровневых показателей становления естественнонаучного Образа мира студентов университета; разработка комплекса педагогических условий реализации данного процесса; конструирование и внедрение в образовательную среду вуза процессуальной модели; реализация формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

III этап (2011-2012гг.) - аналитический: анализ динамики становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета на основе систематизации и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение положений и выводов исследования с учетом методов математической статистики.

- конкретизированы с позиций аксиологического подхода содержание и взаимосвязь понятий «естественнонаучный Образ мира студентов университета», «становление целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентам университета»;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие становление целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира современных студентов университета (интеграция фундаментальных естественнонаучных знаний на основе ведущих концептуальных идей современного естествознания; актуализация ценностного отношения к естественнонаучному знанию; развитие научно-исследовательских компетенций);

- установлены педагогические принципы становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов (наукоемкости, интеграции, проблемности, системности, дополнительности, детерминизма, вариативности);

- определены показатели (гносеологический, аксиологический, праксиологический), критерии (естественнонаучные знания, ценностные ориентации, научно-исследовательские компетенции), уровни (системно-ценностный, проблемно-интегративный, фрагментарно-эмотивный) становления естественнонаучного Образа мира студентов университета.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении категориального аппарата педагогики, уточнении особенностей становления предмета исследования в условиях информационного поля и расширении научных представлений о естественнонаучном Образе мира как педагогическом феномене; полученные данные обогащают педагогическую теорию современным научным знанием, расширяющим границы применения полученных результатов в рациональном познании студентами окружающего мира.

Практическая значимость исследования:

- подготовлен и реализован учебно-методический комплекс дисциплины «Концепции современного естествознания» для направления подготовки 080200.62 — Менеджмент; профиль подготовки - Логистика, Производственный менеджмент, Антикризисное управление, Маркетинг, Финансовый менеджмент, Управленческий и финансовый учет; квалификация (степень) выпускника - бакалавр, организующий учебный процесс естественнонаучного познания;

- разработаны и внедрены в образовательный процесс авторские предметные материалы по дисциплине «Концепции современного естествознания» для автоматизированной интерактивной системы сетевого тестирования (АИССТ), позволяющие диагностировать уровень овладения студентами естественнонаучной информации;

I -и -'' л у<>

Мл.1 г . ! адЛ 1 1( |Ц п.

Рл.У'Й

I' ч' л ¡.в л. ! 1

1 ' \ 'I

V ^ \ N м,

А-а />

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены концептуальностью подхода; методологической обоснованностью логики исследования; анализом психологической и педагогической науки; внедрением разнообразных методов, адекватных целям исследования; положительной динамикой опытно-экспериментальной работы; применением методов математической статистики (угловой критерий Фишера).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные направления исследования представлены и обсуждены на следующих конференциях: международная научная (Оренбург, 2011), международная научно-практическая (Оренбург, 2011; Екатеринбург, 2011), Всероссийская научно-практическая (Оренбург, 2010; Екатеринбург, 2011), Всероссийская научно-методическая (Оренбург, 2012). Результаты исследования отражены в научных журналах (Чебоксары, 2011; Чита, 2012); опубликованы в журналах реестра ВАК: «Социальные исследования социальных проблем» (Красноярск, 2011), «Вестник ОГУ» (Оренбург, 2012); «Сибирский педагогический журнал» (Новосибирск, 2012).

К/ га ^ и $

I »и

1 ь и 1 >

I \ А I * '

НЦ Ид»

•V1 '

О'

I. >

I д 1 и

I / > к I) ^

У/Ь) ьУ/1

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Целостный и ценностный естественнонаучный Образ мира студентов университета - это интегративное личностное новообразование, характеризующееся синтезом фундаментальных естественнонаучных представлений студентов о законах природы, закономерностях развития мира; ценностным отношением к научному познанию и научному поиску; наличием научно-исследовательских компетенций.

2. Естественнонаучный Образ мира студентов университета - результат научно-исследовательской познавательной деятельности самого субъекта, характеризующийся избирательностью познания, ценностным отношением, что ведет к формированию цепочки ценностного механизма студентов университета: поиск —» оценка —> выбор —>проекция:

4. Проблемное обучение посредством конструирования ситуаций, подбора материала, содержащего элементы противоречий, неопределенностей в контексте использования информационно-сетевых технологий и компетентностно-ориентированной деятельности, интенсифицирует становление естественнонаучного Образа мира студентов университета.

- осуществляется актуализация ценностного отношения студентов к естественнонаучному знанию (научное знание как самоценность; истина — человеческая ценность; процесс познания как ценность; человек как высшая ценность; ориентация на выявление естественных, а не сверхъестественных причин явлений; развитие устойчивого стремления к самостоятельному пополнению информации);

- реализуется развитие научно-исследовательских компетенций (работа с первоисточниками, наблюдение явлений и фактов, анализ явлений и фактов, выявление проблемы и ее решение, формулировка гипотезы, разработка и проведение эксперимента (теоретическое исследование), обобщение результатов исследования, формулировка общих выводов, использование достижений смежных наук) студентов университета, адекватных компетенциям нового Федерального государственного образовательного стандарта.

Личный вклад автора состоит в выявлении, теоретическом обосновании и эмпирической апробации педагогических условий становления естественнонаучного Образа мира студентов университета, в организации опытно-экспериментальной работы, диагностике, анализе и систематизации полученных результатов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты исследования:

1. Выделен аксиологический подход, согласно которому ценностные отношения пронизывают все сферы человеческой деятельности и являются основой становления Образа мира.

2. Вычленены характерные особенности студенческого периода развития, способствующие становлению целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира:

- сенситивный период - оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств, процессов; социально активный и продуктивный период жизнедеятельности человека;

- формирование психологических новообразований: потребность в личностном и профессиональном самоопределении; жизненные планы; устойчивое самосознание; идентичность; ценностные ориентации; критичное, креативное мышление;

- развитие «Я-концепции»;

- становление активной жизненной позиции, ориентация на достижение успеха;

- компьютерная грамотность;

- потребность в общении, желание виртуально взаимодействовать с другими участниками учебно-познавательного процесса.

3. Естественнонаучный Образ мира студентов университета -интегративное личностное новообразование - результат взаимодействия познающего субъекта с миром (объектами окружающей действительности), характеризующееся наличием совокупности знаний, адекватно отражающих современную естественнонаучную картину мира; ценностного отношения к научному познанию; научно-исследовательских компетенций.

4. Логика опытно-экспериментальной работы обусловлена тем, что становление естественнонаучного Образа мира предполагает как минимум наличие определенного уровня естественнонаучных знаний, ценностных ориентаций и самостоятельной деятельно-стной активности. Становление естественнонаучного Образа мира студентов университета характеризуется многоуровневостью (системно-ценностный, проблемно-интегративный, фрагментарно-эмотивный уровень) и различным характером взаимосвязей гносеологического, аксиологического, праксиологического показателей. Уровень развития естественнонаучного Образа мира зависит от содержания, вида деятельности, характера деятельности (репродуктивный - креативный), от наличия доминанты в мотивационной сфере студента. Данная задача была решена в ходе опытно-экспериментальной работы.

5. Исследуя гносеологический, аксиологический и праксиологический показатели становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира в контрольной и экспериментальной ч, ' < ('

I11 1

11 * в ' ' я I • , 1, 1|\ I

I > I» " , V" | Ь Ч группах, мы обнаружили устойчивую корреляцию между ценностным отношением к естественнонаучному знанию и уровнем владения естественнонаучной информации - чем выше уровень знаний, тем выше интерес к естествознанию.

6. В ходе исследования установлено - становление целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета основывает на том, что:

- становление Образа мира есть отражение научной картины мира в ценностном сознании студента;

- Образ мира есть продукт деятельности самого субъекта познания, а избирательность познания формирует ценностное отношение к нему, что ведет к творчеству;

- естественнонаучный Образ мира синтезируется из отдельных образов ведущих концептуальных идей современного естествознания, развивается и функционирует как интегративная система;

- ценностное взаимодействие «преподаватель - студент» посредством организации проблемных ситуаций стимулирует развитие ценностного и целостного естественнонаучного Образа мира.

7. Апробация выдвинутых педагогических условий становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета: интеграция естественнонаучных знаний на основе ведущих концептуальных идей современного естествознания; актуализация ценностного отношения студентов к естественнонаучному знанию; развитие научно-исследовательских компетенций подтвердила их результативность и зависимость от психолого-педагогической специфики дисциплины «Концепции современного естествознания», а также ряда педагогических принципов: наукоем-кости, системности, дополнительности, интеграции, детерминизма, 1 V I М

Л/1 I

1 !'

Лг г,

Ч< /* ч I" I >1

Л* V" '

I * и проблемности, вариативности на основе сконструированной модели.

Исследование показало и статистически подтвердило положительную динамику становления целостного и ценностного естественнонаучного Образа мира студентов университета в экспериментальных условиях, а также выявило научную новизну в постановке проблемы. Следовательно, сформулированные в начале диссертационного исследования задачи решены полностью.

Наивысший результат на определенном этапе работы обуславливается умеренными процессами дифференциации и интеграции различных интерактивных и традиционных методов обучения, а также возрастными и социально-психологическими особенностями студентов университета. Практические и лекционные занятия должны быть открыты для реализации различных гибких средств, дополняющих друг друга с учетом реальных условий естественнонаучного образования в университете.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по актуальной проблеме усовершенствования университетского естественнонаучного образования как следствие социально-экономического развития общества.

В диссертационной работе раскрыты различные подходы к пониманию Образа мира (культурологический, синергетический, ин-тегративный, деятельностный и аксиологический), концептуальный анализ которых позволил определить исходные положения исследования, рассмотреть естественнонаучный Образ мира как педагогический феномен, с одной стороны, и как интегративное личностное новообразование, - с другой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кобзева, Наталья Ивановна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Сознание как жизненная способность личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 2009. - Т. 30. - № 1. - С. 32-43.

2. Аванесов, B.C. Применение заданий в тестовой форме в новых образовательных технологиях / B.C. Аванесов // Образовательные технологии. 2007. - № 4. - С. 45-68.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира : педагогические проблемы / А.Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 213 с.

4. Амелина, Н.С. Учебно-исследовательская работа студентов педуниверситета (В процессе изучения дисциплин педагогического цикла) : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.С. Амелина. Киев, 1982. - 22 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания : избран, психолог, тр. / Б.Г. Ананьев ; под ред. A.A. Бодалева ; РАО ; МПСИ. Воронеж : НПО «МОДЭК», 2005. - 431 с.

6. Андреева Г.М. К вопросу о кризисе идентичности в условиях социальных трансформаций Электронный ресурс. / Г.М. Андреева // Психологические исследования : электрон, науч. журн. -2011. № 6(20). URL: http://psystudy.ru. - 0421100116/0060.

7. Андреева, Г.М. Образ мира в структуре социального познания / Г.М. Андреева // Мир психологии. 2003. - № 4. -С. 31-40.

8. Анохина, Г.М. Дидактические условия развития личности в системе школьного естественнонаучного образования : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Г.М. Анохина. Москва, 2009. -44 с.

9. Асадуллин, P.M. Системогенез педагогической деятельности в образовательном процессе высшей школы / P.M. Асадуллин // Сибирский педагогический журнал. 2007. - № 8. — С. 48-57.

10. Асмолов А.Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров : деятельность как существование / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 2008. - № 5. - С. 3-11.

11. Асмолов, А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования / А.Г. Асмолов // Проблемы современного образования. 2010. - № 4. - С. 4-18.

12. Ахаян, Т.К. Ориентация и деятельность школьников / Т.К. Ахаян ; под ред. A.B. Кирьяковой. М. : Прометей, 1991. -160 с.

13. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский ; АПН СССР". М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

14. Балашов, JI.E. Новая метафизика. (Категориальная картина мира или Основы категориальной логики) / JI.E. Балашов. М. : б. и., 2003. - 868 с.

15. Балл, Г.А. Психологические принципы современного гуманизма / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 2009. - № 6. -С. 3-16.

16. Баумгартэн, М.И. Актуальные проблемы преподавания КСЕ / М.И. Баумгартэн, И.Г. Митченков // Высшее образование в России. 2010. - № Ю. - С. 141-144.

17. Бездухов, В.П. Нравственно-ценностная сфера сознания студента : диагностика и формирование : монография / В.П. Бездухов. Самара : СГПУ, 2008. - 12,5 п.л.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. М. : б. и., 1989. - 95 с.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Воронеж : МОДЭК, 1995. - 352 с.

20. Больцман, JL Избранные труды : молекулярно-кинетическая теория газов. Термодинамика. Статистическая механика. Теория излучения. Общие вопросы физики / JI. Больцман. -М. : Наука, 1984. 592 с.

21. Бор, Н. Избранные научные труды: в 2т. Статьи 19091925: книга / Н. Бор ; ред. И.Е. Тамм. М. : Наука, 1970. - Т. 1. -583 с.

22. Бор, Н. Избранные научные труды: в 2т. Статьи 19251961 : книга / Н. Бор ; ред. И.Е. Тамм. М. : Наука, 1970. - Т. 2. -676 с.

23. Борзенков, В.Г. Теория эволюции : на пути к новому синтезу / В.Г. Борзенков // Высшее образование в России. 2009. -№ 7. - С. 130-138.

24. Браже, Т.Г. Интеграция как одно из направлений поисков в современной школе / Т.Г. Браже // Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе : методические рекомендации. JI. : б. и., 1991. - С. 3-4.

25. Вазина, К.Я. Регенерация духовно-природного механизма саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н. Новгород : ВГИПУ, 2009. - 140 с.

26. Вербицкий, A.A. О концепции современного гуманитарного образования / A.A. Вербицкий, В.Д. Нечаев // Высшее образование в России. 2011. - № 3. - С. 14-22.

27. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетное явление / отв. ред. A.JI. Яншин. М. : Наука, 1991. - 270 с.

28. Вернадский, В.И. Пережитое и передуманное / В.И. Вернадский. М. : Вагриус, 2007. - 320с.

29. Винник, М.А. Астрономический компонент как системообразующий фактор естественнонаучной подготовки в университете : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.02 / М.А. Винник. Москва, 2012. - 42 с.

30. Всесвятский, Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе / Б.В. Всесвятский. М. : Просвещение, 1985. - 143 с.

31. Выготский, JI.C. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М. : Смысл : ЭКСМО, 2005. - 1136 с.

32. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. -СПб. : СПбГУ, 2001. 152 с.

33. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. М. : МГУ, 1985. - 82 с.

34. Гапоненко, O.A. Научные труды белорусских ученых-естествоиспытателей как источник изучения истории науки и техники / O.A. Гапоненко // Вестник Библиотечной Ассамблеи Евразии. 2010. - № 1. - С. 80-84.

35. Гачев, Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке : монография / Г.Д. Гачев. М. : Педагогика, 1991. - 272 с.

36. Гвишиани, Н.Б. Язык научного общения : вопросы методологии / Н.Б. Гвишиани. 2-е изд., испр. - М. : ЛКИ, 2008. -276 с.

37. Гегель, Г. Работы разных лет: в 2т./ Г. Гегель. М. : Мысль, 1973. - Т. 2. - 630 с.

38. Герц, Г. Принципы механики, изложенные в новой связи / Г. Герц. М. : АН СССР, 1959. - 368 с.

39. Глушенков, О.В. Начальные этапы эволюции Образа мира в онтегенезе / О.В. Глушенков // Вопросы гуманитарных наук. -2007. № 4. - С. 29-37.

40. Гносеологические аспекты естественнонаучного познания : межуниверситет, сб. науч. тр. / М-во просвещения РСФСР, Воло-год. гос. пед. ин-т. Вологда : б. и., 1985. - 126 с.

41. Голдин, В.И. Фундаментальные проблемы науковедения и роль университетов в развитии науки в России и современном мире / В.И. Голдин // Вестник Поморского университета. Сер. Гуманитарные и социальные науки. 2011. - № 1. - С. 100-105.

42. Господарик, Ю.П. Использование Интернет-технологий в организации НИРС / Ю.П. Господарик // Высшее образование в России. 2012. - № 2. - С. 115-121.

43. Готт, B.C. О единстве научного знания. / B.C. Готт, А.Д. Урсул, Э.П. Семенюк. М. : Знание, 1977. - 64 с.

44. Грачев, В.Д. Философия ума / В.Д. Грачев. Ставрополь : СГУ, 1999. - 108 с.

45. Гребенев, И.В. Формирование естественнонаучного мировоззрения в условиях гуманитарного образования / И.В. Гребенев, Ю.В. Масленникова // Педагогика. 2010. - № 4. - С. 64-68.

46. Гривко, Е.В. Уровни сформированности эколого-гуманистического Образа мира как нравственно-этического развития личности / E.B. Гривко // Вестник ОГУ. 2000. - № 3. - С. 5054.

47. Давыдов, В.В. Деятельностная теория мышления /

48. B.В. Давыдов. М. : Науч. мир, 2005. - 239 с.

49. Данилюк, А.Я. Принципы модернизации педагогического образования / А.Я. Данилюк // Проблемы современного образования. 2010. - № 3. - С. 3-12.

50. Демин, В.М. Рынок труда и естественнонаучное образование / В.М. Демин, H.H. Двуличанская // Инновации в образовании. 2010. - № 7. - С. 4-11.

51. Демин, В.Н. Мироздание постигая. : Несколько диалогов между философом и естествоиспытателем о современной научной картине мира : книга / В.Н. Демин, В.П. Селезнев. М. : Мол. гвардия, 1989. - 265 с.

52. Демченко, З.А. Научная школа студента-исследователя как вариативный проект развития ценностно-смысловой позиции ее слушателей / З.А. Демченко // Философия образования. 2012. -№1. - С. 247-254.

53. Деркач, A.A. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития / A.A. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии. 2008. - № 1.1. C. 218-229.

54. Дубнищева, Т.Я. Позитивная мотивация студентов гуманитарных и социально-экономических специальностей к изучениюкурса «Концепции современного естествознания» / Т.Я. Дубнищева, А.Ю. Пигарев // Вестник ТГПУ. 2002. - № 2. - С. 90-95.

55. Дубровина, И.В. Педагогическая психология : от теории к практике / И.В. Дубровина, C.B. Недбаева // Педагогика. 2008. -№ 2. - С. 61-69.

56. Елсукова, Е.П. Роль научного мировоззрения в историческом развитии естествознания : автореф. дис. . канд. фил. наук : 09.00.01 / Е.П. Елсукова. Киров, 2012. - 23 с.

57. Жуков, В.Н. История и философия науки : проблема концепции / В.Н. Жуков // Alma Mater : Вестник высшей школы. -2012. № 3. - С. 14-16.

58. Журавлева, H.A. Ценностные ориентации личности в изменяющемся российском обществе / H.A. Журавлева // Психологический журнал. 2012. - Т. 33. - № 1. - С. 30-40.

59. Загвязинский, В.Н. Педагогическая наука и реформирование образования / В.И. Загвязинский // Народное образование. -2010. № 2. - С. 42-43.

60. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков ; сост. : М.В. Зверева, Н.К. Индик ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1990. - 418 с.

61. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности /

62. A.Г. Здравомыслов. М. : Просвещение, 2001. - 450 с.

63. Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников университетов / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. -2008. № 5. - С. 14-19.

64. Зинченко, В.П. Ценности в структуре сознания /

65. B.П. Зинченко // Вопросы философии. — 2011.-№8.-С. 85-97.

66. Зорина, Л.Я. Системность качество знаний / Л.Я. Зорина. - М. : Знание, 1979. - 64 с.

67. Зуев, В.В. К вопросу о генезисе научной теории /

68. B.В. Зуев // Вопросы философии. 2011. - № 1. - С. 98-105.

69. Иваницкий, A.M. Естественные науки и проблема сознания / A.M. Иваницкий // Вестник Российской академии наук. 2004. - Т. 74. - № 8. - С. 716-723.

70. Иванов, В.Г. Горизонты науки XXI века. Этюды философии науки / В.Г. Иванов, M.JI. Лезгина. М. : АПК и ППРО, 2006. -404 с.

71. Ильин, В.В. Теория познания : Эпистемология / В.В. Ильин. 2-е изд. - М. : ЛИБРОКОМ, 2011. - 136 с.

72. Ильясов, И.И. Эмпирическое исследование образно-символического мышления педагогов / И.И. Ильясов, Л.В. Потанина // Культурно-историческая психология. 2010. - № 2. - С. 61-65.

73. Исайчева, И.П. Урок исследование применения моделей в познании окружающего мира / И.П. Исайчева // Информатика и образование. - 2009. - № 5. - С. 27-39.

74. Кабардин, О.Ф. Тесты по физике : для кл. физ.-мат. профиля. Стандарт 2000 : учеб. пособие / О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов,

75. C.И. Кабардина. М. : Вербум-М, 2003. - 208 с.

76. Кавасаки, Г. Как очаровать людей. Искусство влиять на умы и поступки. М. : Альпина Бизнес Букс, 2012. - 315 с.

77. Каган, М.С. Философия теория ценностей / М.С. Каган. -СПб. : Петрополис, 2002. 146 с.

78. Казначеева, С.Н. Студенческий возраст и организация познавательной активности студентов / С.Н. Казначеева // Высшее образование сегодня. 2006. - № 12. - С. 46-47.

79. Калашникова, М.Б. О модели возрастной сензитивности / М.Б. Калашникова // Вопросы психологии. 2007. - № 4. -С. 98-106.

80. Камалеева, А.Р. Научно-методическая система формирования основных естественнонаучных компетенций учащейся молодежи : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.02 / А.Р. Камалеева. Москва, 2012. - 47 с.

81. Канке, В.А. Метанаучная подготовка преподавателя университета // Alma Mater : Вестник высшей школы. 2012. - № 1. -С. 22-25.

82. Кант. И. Из рукописного наследия / И. Кант. М. : Прогресс-Традиция, 2000. - 750 с.

83. Каргапольцева, H.A. Социализация личности и ценности современного образования / H.A. Каргапольцева // Вестник ОГУ. -2011. № 2. - С. 174-180.

84. Карпенков, С.Х. Познание истины / С.Х. Карпенков // Высшее образование сегодня. 2005. - № 5. - С. 38-44.

85. Карпин, В.А. Научная картина мира / В.А. Карпин // Вопросы гуманитарных наук. 2006. - № 3. - С. 127-133.

86. Касавин, И.Т. Кто говорит о знании? / И.Т. Касавин // Философия науки. 2010. - № 15. - С. 5-14.

87. Касавин, И.Т. Теория как образ и понятие / И.Т. Касавин // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 103-110.

88. Кедров, Б.М. Марксистская концепция истории естествознания XIX век / Б.М. Кедров, А.П. Огурцов ; отв. ред. В.Н. Садовский. - М. : Наука, 1978. - 664 с.

89. Кирьякова, A.B. Аксиологическая парадигма современного университетского образования / A.B. Кирьякова // Высшее образование сегодня. 2011. - № 1. - С. 19-21.

90. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Прикладные исследования в педагогике : монография / A.B. Кирьякова, Т.А. Ольховая, И.Д. Белоновская. М. : Дом педагогики, 2010. -293 с.« | .< , « .

91. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург : ОГУ, 2000. -188 с.

92. Кирьякова, A.B. Ценностные ориентиры университетского образования / A.B. Кирьякова // Вестник ОГУ. 2011. - № 2. -С. 27-33.

93. Климко, Н.В. Развитие у студентов среднего профессионального учебного заведения навыков самоорганизации в учебном процессе / Н.В. Климко // Педагогическое образование и наука. -2008, №7. С. 46-49.

94. Клягин, Н.В. В ожидании суперколлайдера / Н.В. Клягин // Высшее образование сегодня. 2009. - № 6. - С. 14-23.

95. Клягин, Н.В. Новое в научной картине мира / Н.В. Клягин // Высшее образование сегодня. 2007. - № 4. - С. 30-39.

96. Князева, E.H. Основания синергетики : Синергетическое мировидение / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. 3-е изд., доп. - М. : КомКнига, 2010. - 256 с.

97. Кобзева, Н.И. Активизация самостоятельной деятельности как условие становления естественнонаучного Образа мира студентов университета / Н.И. Кобзева // Молодой ученый. 2012. - № 4. - С. 418-420.

98. Кобзева, Н.И. Концепции современного естествознания. Понятийный аппарат Электронный ресурс. : терминологический словарь / Н.И. Кобзева, A.B. Захарова-Соловьева. Оренбург : ОГУ, 2009. - 104 с. - Зарег. в НМО УМУ от 30.03.2009, № 20303872009.

99. Кобзева, Н.И. Образ мира как педагогический феномен / Н.И. Кобзева // Вестник ОГУ. 2012. - № 1. - с. 10-16.

100. Кобзева, Н.И. Особенности становления естественнонаучного Образа мира студентов университета / Н.И. Кобзева // Вестник ОГУ. 2012. - № 7. - С. 100-104.

101. Кобзева, Н.И. Становление естественнонаучного Образа мира студентов университета как предмет исследования / Н.И. Кобзева // Сибирский педагогический журнал. 2012. - № 5. - С. 179182.

102. Кобзева, Н.И. Становление естественнонаучного Образа мира студентов университета : учеб. пособие / Н.И. Кобзева. -Оренбург : Экспресс-печать, 2012. 104 с.

103. Кобзева, Н.И. Феномен возрастной сенситивности как отражение возрастных и социально-психологических особенностей студента университета / Н.И. Кобзева // Научный потенциал. -2011. № 4(5). - С. 61-66.

104. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов-на-Дону : МарТ, 2005. - 448 с.

105. Козлов, A.A. Молодой человек : становление образа жизни / A.A. Козлов, A.B. Лисовский. М. : Политиздат, 1986. - 168 с.

106. Колесников, М.А. Сущность мировоззренческой подготовки студентов педуниверситета в современных условиях /а

107. Ц "J .„k 1 },,( МЛ V А ,, < ,, i,V, • \ "Vi1,/*! i , !)1 f \ ',, Чл ч 11 1 M I ^ . '< и1' »>< iV1*

108. М.А. Колесников // Педагогическое образование и наука. 2008 -№ 7. - С. 19-24.

109. Колоколов, A.B. Педагогическая технология "имидж-композиция" как средство гуманитаризации естественнонаучного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Колоколов. Петрозаводск, 2012. - 22 с.

110. Конаржевский, Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса / Ю.А. Конаржевский. М. : б. и., 1997. - 78с.

111. Корж, Э.Д. Задания для программированного контроля по физике в средних профтехучилищах / Э.Д. Корж, Д.И. Пеннер. М. : Высш. школа, 1980. - 160 с.

112. Корольчук, О.И. Взаимодействие науки и образования (социально-философский анализ) : автореф. дис. . канд. фил. наук : 09.00.11 / О.И. Корольчук. Красноярск, 2012. - 19 с.

113. Коурова, С.И. Естественнонаучная подготовка будущих учителей с помощью педагогических программных средств (на примере курса «Концепции современного естествознания») : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С.И. Коурова. Челябинск, 2004. - 22 с.

114. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. 7-е между-нар. изд. - СПб. : Питер, 2003. - 992 с.

115. Куликов, С.Б. Трансформация философских образов науки : автореф. дис. . докт. фил. наук : 09.00.08 / С.Б. Куликов. -Томск, 2012. 40 с.

116. Купцов, В.И. Образование, наука, мировоззрение и глобальные вызовы XXI века / В.И. Купцов. СПб. : Алетейя, 2009. -428 с.

117. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М. : Высшая школа, 1991. -223 с.

118. Лейчик, В.М. Терминоведение : предмет, методы, структура / В.М. Лейчик . 4-е изд. - М. : ЛИБРОКОМ, 2009. - 255 с.

119. Леонтьев, A.A. Психическое как «островки безопасности в гераклитовом потоке» / A.A. Леонтьев // Мир психологии. 2009. - № 4. - С. 11-20.

120. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 45-56.

121. Леонтьев, А.Н. Образ мира / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения : в 2т.- М. : Педагогика, 1983. -Т. 2. 318 с.

122. Леонтьев, А.Н. Образ мира / А.Н. Леонтьев // Мир психологии. 2003. - № 4. - С.11-18.

123. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С.4-36.

124. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

125. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев. Л. : б. и., 1974. - 184 с.

126. Лисовский, В.Т. Советское студенчество : социологические очерки: научно.-попул. / В.Т. Лисовский. М. : Высш. шк., 1990. - 304 с.

127. Лукашенко, С.Н. Развитие исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Лукашенко. -Тюмень, 2012. 27 с.

128. Любичанковский, В.А. Естественнонаучная составляющая культуры личности как поле формирования «точек роста» новых ценностей в культуре XXI века / В.А. Любичанковский // Вестник ОГУ. 2007. - № 1. - С. 15-21.

129. Майданов, A.C. От мифического образа явлений к научному / A.C. Майданов // Философия науки. 2010. - № 15. -С. 248-262.

130. Майер, В.В. Визуальное сравнение математической и физической моделей / В.В. Майер, A.C. Рудин // Информатика и образование. 2008. - № 10. - С. 93-96.

131. Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н. Максимова // Педагогика. -2002. № 2. - С. 9-14.

132. Мансуров, А.Н. Естественнонаучная картина мира как метод структурирования знаний о природе и как учебная дисциплина / А.Н. Мансуров // Aima mater : Вестник высшей школы. 2010, № 7. - С 46-54.

133. Марковина, И.Ю. Практикум по профессиональному . студентов / И.Ю. Марковина. М. : ГЭОТАР-МЕД, 2004. - 120 с.

134. Марютина, Т.М. Об использовании понятий «критический» и «сензитивный» период индивидуального развития / Т.М. Марютин // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 1. -С. 145-153.

135. Масленникова, C.B. Воспитание эколого-гуманистических ценностей у студентов университета : автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Масленникова. Екатеринбург, 2010. - 27 с.

136. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2003. - 352 с.

137. Матросова, Н.К. Роль нормативно-ценностных установок в интеграции научного знания : наука и ценности / Н.К. Матросова, О.В. Сапенок. Ленинград: ЛГУ, 1990. - С. 140-146.

138. Матюшкин, A.M. Мышление как продуктивный процесс совместного решения проблемных ситуаций : (из семейного архива) / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 2008. - Т. 29. -№ 2. - С. 124-129.

139. Медик, В.А. Университетское студенчество : образ жизни и здоровье / В.А. Медик, A.M. Осипов. М. : Логос, 2003. - 200 с.

140. Мелекесов, Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов : монография / Г.А. Мелекесов. Челябинск : ОГУ, 2000. - 170 с.

141. Мелекесов, Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога : становление и развитие : монография / Г.А. Мелекесов. М. : МППУ, 2002. - 288 с.

142. Методика Горбова «Красно-черная таблица» / Альманах психологических тестов. М., 1995. - С. 117-118.

143. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук : монография / отв. ред. Б.М. Кедров, П.В. Смирнов, Б.Г. Юдин ; Акад. наук СССР, Ин-т истории, естествознания и техники. М. : Наука, 1981. - 360 с.

144. Мироненко, И.А. Континуум или разрыв? / И.А. Мироненко // Вопросы психологии. 2006. - № 6. -С. 105-111.

145. Мирская, Е.З. Традиции и новации в современной науке / Е. 3. Мирская // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2011. - № 3. - С. 58-64.

146. Михайлова, Н.М. «Образ мира» как результат интеграции экологических знаний / Н.М. Михайлова // Вестник ОГУ. 2002. -№ 7. - С. 127-130.

147. Моисеев, H.H. Судьба цивилизации. Путь разума / H.H. Моисеев. М. : Языки русской культуры, 2000. - 223 с.

148. Моисеев, H.H. Экологический образ гуманитарного знания: поиск пути / H.H. Моисеев // Alma Mater : Вестник высшей школы. 2007. - № 6. - С. 37-42.

149. Молчанова, Н.С. Особенности конструирования и восприятия научной картины мира : автореф. дис. . канд. фил. наук : 09.00.08 / Н.С. Молчанова. Москва, 2012. - 22 с.

150. Моносзон, Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся / под ред. Э.И. Моносзона, P.M. Роговой. М. : Педагогика, 1985. - 231 с.

151. Мосиенко, JI.B. Молодежная субкультура : проблема становления : монография / JI.B. Мосиенко. М. : Дом педагогики,2010. 207 с.

152. Мудрагей, Н.С. Теория всего и теория познания (онтогно-сеологические заметки) / Н.С. Мудрагей // Вопросы философии.2011. № 6. - С. 82-92.

153. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений / A.B. Мудрик. М. : Знание РСФСР, 1990. - 39 с.

154. Мукушев, Б.А. Проблемы формирования научного мировоззрения личности / Б.А. Мукушев // Aima mater : Вестник высшей школы. 2010. - № 5. с. 21-29.

155. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и его место в психологии / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 142-154.

156. Набиуллина, Р.Х. Саморазвитие нравственных установок, ценностей и поведения студенческой молодежи / Р.Х. Набиуллина // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 7. - С. 40-43.

157. Назаров, H.B. Ценностный потенциал интерактивного взаимодействия студентов / Н.В. Назарова // Вестник ОГУ. 2011. - № 2. - С. 243-247.

158. Найдорф, М.И. Парные категории культурологии : статья первая / М.И. Найдорф // Вопросы культурологии. 2011. - № 1. -С. 4-11.

159. Наумова, О.Г. Развитие естественнонаучного мировоззрения студентов в университетском образовании : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Г. Наумова. Оренбург, 2008. - 202 с.

160. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике : История. Теория, практика / Я.Г. Неуймин ; под ред. Н.С. Соломенко. JI. : Наука, 1984. - 189 с.

161. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация молодежи: проблемы гармонизации / Н.Д. Никандров // Проблемы современного образования. 2011. -№ 2. - С. 50-10.

162. О народном образовании / A.B. Луначарский ; Акад. пед. наук. М. : Акад. пед. наук, 1958. - 560 с.

163. Ольховая, Т.А. Реализация субъектно-ориентированных образовательных ситуаций : учеб. пос. / Т.А. Ольховая, C.B. Мазо-ва. М. : Дом педагогики, 2011. - 127 с.

164. Осмоловская, И. М. Проблемы развития дидактики в информационном обществе / И.М. Осмоловская // Инновации в образовании. 2009. - № 6. - С. 4-20.

165. Пахомов, Б.Я. Становление современной физической картины мира / Б.Я. Пахомов. М. : Мысль, 1985. - 300 с.

166. Перегудин, С.И. Математическое моделирование физических процессов как компонент образования / С.И. Перегудин // Интеграция образования. 2004. - № 3. - С. 162-167.

167. Перельман, Я. Занимательная физика / Я. Перельман. М. : ACT, 2007. - 320 с.

168. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив /

169. A.B. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 256 с.

170. Петровский, В.А. Мыслю? — да! Но существую ли? /

171. B.А. Петровский // Культурно-историческая психология. 2011. -№ 3. - С. 12-26.

172. Петухов, В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В.В. Петухов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1984. № 4. - С.13-20.

173. Пидкасистый, Т.Н. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 264 с.

174. Планк, М. Единство физической картины мира / М. Планк. М. : Наука, 1966. - 287 с.

175. Поддьяков, А.Н. Образ мира и вопросы сознательности учения: современный контекст / А.Н. Поддьяков // Философия образования. 2003. - № 2. - С. 122-132.

176. Подымов, Л.И. Педагогические условия интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания в свете проблемы двух культур в классическом университете / Л.И. Подымов // Вестник ТГПУ. 2012. - № 2. - С. 158-161.

177. Пономарев, Я.А. Методологическое введение в психологию / Я.А. Пономарев. М. : Наука, 1983. - 205 с.

178. Попков, В.И. Физика и ее парадигмы в датах и цитатах / В.И. Попков. СПб. : ЛИБРОКОМ, 2011. - 208 с.

179. Поппер, K.P. Объективное знание. Эволюционный подход / K.P. Поппер. М. : Эдиториал УРСС, 2002. - 384 с.

180. Порус, В.Н. К вопросу о «рациональной реконструкции» истории науки / В.Н. Порус // Высшее образование в России. -2009. № 7. - С. 139-146.

181. Порус, В.H. Многомерность рациональности / В.Н. Порус // Философия и социальные науки. 2010. - № 1. - С. 24-29.

182. Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса : Новый диалог человека с природой : пер. с англ. / И.Р. Пригожин ; под общ. ред. В.И. Аршинова, Ю.Л. Климонтовича, Ю.В. Сачкова. М. : Прогресс, 1986. - 432 с.

183. Прокофьева, В.В. Историко-научный аспект языка науки и дальнейшее развитие в университетском естественнонаучном образовании / В.В. Прокофьева // Аспирант и соискатель. 2007. -№ 5. - С. 58-61.

184. Пружинин, Б.И. «Стиль научного мышления» в отечественной философии науки / Б.И. Пружинин // Вопросы философии. -2011. № 6. - С. 64-74.

185. Пуанкаре, А. О науке : пер. с фр. / А. Пуанкаре. 2-е изд., стер. - М. : Наука, 1990. - 736 с.

186. Разживина, Л.В. Развитие и формирование ценностныхориентаций у студентов педуниверситета : автореф. дис канд.пед. наук / Л.В. Разживина. М., 1990. - 16 с.

187. Разумовский, В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования / В.Г. Разумовский // Педагогика. 2004. -№ 6. - С. 3-10.

188. Репин, B.C. Эволюция в свете системной биологии / B.C. Репин // Вопросы философии. 2010. - № 11. - С. 37-45.

189. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире : философские основания и социальное приложение конструктивной аксиологии / Н.С. Розов. М. : Наука, 2001. - 194 с.

190. Ромашкин, К.И. Синергетическое мышление в постне-классической науке / К.И. Ромашкин, A.A. Мамедов // Социально-гуманитарные знания. 2010. - № 5. - С. 210-218.

191. Рубинштейн, С.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

192. Рузавин, Г.И. Проблема простого и сложного в эволюции науки / Г.И. Рузавин // Вопросы философии. 2008. - № 3. -С. 102-114.

193. Рындак, В.Г. Синергетический подход к образованию. Теоретико-методологический аспект / В.Г. Рындак // Педагогическая мысль и образование XXI века : Россия Германия. - Оренбург, 2000. - С.40-51.

194. Садова, В.А. Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.А. Садова. Оренбург, 2012. - 23 с.

195. Садовничий В.А. Актуальные проблемы высшего образования в России / В.А. Садовничий // Вестник Московского университета. Серия 20, Педагогическое образование. 2009. - № 2. -С. 20-38.

196. Саенко, Е.В. Социально-психологические проблемы деви-антного поведения подростков старшего возраста : автореф. дис. .канд. психол. наук / Е.В. Саенко. Тверь, 1998. - 26 с.

197. Сайко, Э.В. Образ мира как отношение и способ осуществления бытия / Э.В. Сайко // Мир психологии. 2003. - № 4. -С. 3-8.

198. Сайко, Э.В. Образ мира как условие бытия и действия человека / Э.В. Сайко // Мир психологии. 2009. - № 4. - С. 3-10.

199. Самостоятельная работа глазами студентов и преподавателей: результаты мониторинга / Т.П. Петухова и др. // Высшее образование в России, 2012. № 1. - С. 80-85.

200. Сафиуллина, И.А. Концепция проблемного обучения М.И. Махмутова как дидактическая система : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.А. Сафиуллина. Казань, 2001. - 188 с.

201. Саяпина, H.M. Моделирование педагогических ситуаций на практических занятиях по физике в педуниверситете / Н.М. Саяпина // Наука и школа. 2004. - № 5. - С. 7-8.

202. Селье, Г. От мечты к открытию : Как стать ученым / Г.Селье ; пер. с англ. Н.И. Войскунской. М. : Прогресс, 1987. -366 с.

203. Симанов, A.JI. Понятие «состояния» как философская категория / A.JI. Симанов. Новосибирск : б.и., 1982. - 86 с.

204. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований : В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

205. Сластенин, В.А. Образование как социокультурный феномен / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2005. № 6. - С. 4-14.

206. Слободчиков, В.И. Становление человеческого в человеке императив отечественного образования / В.И. Слободчиков // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 3. - С. 1-6.

207. Смирнов, В.В. Концепция обучения студентов самостоятельным физическим исследованиям / В.В. Смирнов // Aima mater : Вестник высшей школы. 2012. - № 3. - С. 52-55.

208. Смирнов, С.Д. Мир образов и образ мира как парадигма психологического мышления / С.Д. Смирнов // Мир психологии. -2003. № 4. - С. 18-31.

209. Смирнов, С.Д. Понятие образ мира и его значение для психологии познавательных процессов / С.Д. Смирнов // А.Н. Леонтьев и современная психология. М. : б.и., 1983. -С. 149-155.

210. Смирнов, С.Д. Психология образа и образ мира / С.Д. Смирнов // Вестник МГУ. Сер. Психология. 1984. - № 2. -С. 12-30.

211. Станкевич, Н.С. Влияние социального конструктивизма на образ науки в современном обществе : автореф. дис. . канд. фил. наук : 09.00.11 / Н.С. Станкевич. Волгоград, 2012. - 23 с.

212. Старостина С.Е. Естественнонаучное образование студентов гуманитарных направлений подготовки в условиях интеграции научного знания : автореф. дис. . докт. пед. наук : 13.00.02 / С.Е. Старостина. Чита, 2011. - 40 с.

213. Стегний, В.Н. Социальный портрет современного студенчества / В.Н. Стегний, Л.Н. Курбатова // Высшее образование в России. 2010. - № 2. - С. 57-63.

214. Степин, B.C. Гегелевская концепция саморазвития и наука XXI столетия / B.C. Степин // Философия и социальные науки.2010. № 1. - С. 5-19.

215. Степин, B.C. Научная рациональность в техногенной культуре : типы и историческая эволюция / B.C. Степин // Вопросы философии. 2012. - № 5. - С. 18-25.

216. Степин, B.C. Философский анализ мировоззренческих универсалий культуры / B.C. Степин // Гуманитарные науки.2011. № 1. - С. 8-17.

217. Стерледев, Р.К. Естественнонаучное и эзотерическое видение мира в аспекте имманентного и трансцендентного / Р.К. Стерледев // Религиоведение. 2006. - № 1. - С. 60-68.

218. Столяренко, A.M. Психологическая системология. Теория, исследования, практика : монография / A.M. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2011. - 391 с.

219. Сухомлинский, В.А. Об умственном воспитании / В.А. Сухомлинский. Киев : б.и., 1983. - 206 с.

220. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1988. - 173 с.

221. Тарасов, JI.В. Концепция экологического образования школьников / Л.В. Тарасов. М. : б.и., 1993. - С. 25-44.

222. Тодоренко, A.C. Развитие языковой компетенции учащихся в условиях естественнонаучного образования / A.C. Тодоренко // Высшее образование сегодня. 2010. - № 7. - С. 40-44.

223. Тугаринов, В.П. Природа, цивилизация, человек /

224. B.П. Тугаринов. СПб. : Питер, 2001. - 124 с.

225. Федорович, И.В. Концепции современного естествознания с позиций универсальной истории / И.В. Федорович // Философские науки. 2005. - № 5. - С. 83-91.

226. Федосеев, П.Н. Философия и интеграция знания. Взаимодействие общества и природы : философско-методологический аспект экологических проблем / П.Н. Федосеев. М. : Наука, 1986.1. C. 6-20.

227. Филатов, В.П. Научное познание и мир человека /

228. B.П. Филатов. М. : Политиздат, 1989. - 270 с.

229. Франкл, В.Э. Основы логотерапии. Психотерапия и религия / В.Э. Франкл. СПб. : Речь, 2000. - 286 с.

230. Хакен, Г. Тайны природы: Синергетика : учение о взаимодействии : пер. с нем / Г. Хакен. М. : Ижевск : Ин-т компьютерных исследований, 2003. - 320 с.

231. Цукерман, Г.А. О канонах экспериментального исследования / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 2009. - №1.1. C. 121-123.

232. Чеклецов, В.В. Образование в Разумной Среде /

233. B.В. Чеклецов // Высшее образование в России. 2010. - № 10.1. C. 131-136.

234. Щепкина Е.В. Социологические исследования мотивации поступления в университет / Е.В. Щепкина // Образование, общество, бизнес новые грани исследования. - М. : НИИВО. - Деп. N 277-95 от 26.XII.1995, 1,0 п.л.

235. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

236. Щуркова, Н.Е. Профессиональный тренинг в системе педагогического образования / Н.Е. Щуркова // Сибирский педагогический журнал. 2007. - № 1. - С. 124-134.

237. Эриксон, Э.Г. Детство и общество : пер. с англ / Э.Г. Эриксон. 2-е изд., пер. и доп. - СПб. : Речь, 2000. - 416 с.

238. Юдин, Б.Г. Наука в обществе знаний / Б.Г. Юдин // Вопросы философии. 2010. - № 8. - С. 45-57.

239. Янкина, Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н.В. Янкина. Оренбург, 1999. - 19 с.

240. Blass, Т. Social psychology and personality : Toward a convergence / T. Blass // Journal of Personality and Social Psychology. -1984. № 47. - P. 1013-1027.

241. Deci, E.L. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior / E.L. Deci. N.Y. : Plenum, 1985. - 125 p.

242. Downs, R.M. Image and environment / R.M. Downs eds. Chicago : Aldine Press, 1973. 232 p.

243. Gamble, T. Communication works / T. Gamble, M. Gamble. N.Y., 1990. - 387 p.

244. Goldstein, K. Concerning the concept of «permittivity». -Selected papers / K. Goldstein. N.Y. : The Hague, 1971. - P. 485503.

245. Gould, St. The Evolution of Life on the Earth / St. Gould // Scientific American. 1994. - October. - 66 p.

246. Greenfield, P.M. Mind and Media : The Effects of Television, Video Games, and Computers / P.M. Greenfield. Cambridge Mass : Harvard University Press, 2004. -232 p.

247. Hyland, M.E. Do person variables exist in different ways / M.E. Hyland // Amer. Psychol. 1985. - № 40. - P. 1003-1010.

248. Leontiev, D. Looking at oneself as inner dialogue / D. Leontiev, A. Salikhova // International Journal for Dialogical Science. 2010. - Vol. 4. - № 2. - P. 95-104.

249. Nisbett, R.E. Social cognition / R.E. Nisbett, L. Ross. -N.Y., 1982. 387 p.

250. Nolen-Hoeksema, S. Rethinking Rumination / S. Nolen-Hoeksema eds. // Perspectives on Psychological Science. 2008. -Vol. 3. - № 5. - P. 400-424.

251. Pronovost, G. Temps sociaux et pratiques cultureless / G. Pronovost. PUQ, 2005 - 180 p.

252. Skinner, B.F. The origins of cognitive thought / B.F. Skinner // American Psychologist. 1989. - № 44. - P. 13-18.

253. Snyder, D.M. On the nature of the relationships involving the observer and the observed phenomenon in psychology and physics / D.M. Snyder // J. of Mind and Behav. 1983. - № 4. - P. 389-400.

254. Stiefel, F. Meaning in life assessed with the «Schedule for Meaning in Life Evaluation» : a comparison between a cancer patient and student sample / F. Stiefel, S. Krenz // Support Care Cancer. -2008.-Vol. 16.-P. 1151-1155.

255. Вариант контрольной работы предлагаемой студентам на закрепление процесса усвоения естественнонаучного материала.

256. Дайте определение следующих понятий: равновесное состояние термодинамической системы, белый карлик, геном, уравнение состояния физической системы, гуманитарная составляющая культуры личности

257. Ответьте на следующие пять вопросов:

258. Что используется в качестве аргументов при доказательстве в естествознании?

259. Какие постулаты лежат в основе релятивистской механики Эйнштейна? В чем заключается их суть?

260. Каковы основные характерные черты живого?

261. Что понимается под диссипацией энергии?

262. Какая звезда считается стационарной? Какие условия при этом должны выполняться?

263. Раскройте суть вопроса «Гравитационное взаимодействие».4. Тестовые задания41 Пульсарами называют:a) нейтронные звезды;b) белые карлики;c) квазары;с1) нет правильного ответа.

264. Основная задача механики состоит в том, чтобы:a) определить траекторию движения тела;b) определить положение тела;c) определить скорость движения тела; й) нет правильного ответа.

265. Природа химической связи объясняется взаимодействием:a) сильным;b) электромагнитным;c) гравитационным; <1) слабым.

266. Второе начало термодинамики выполняется в системах:a) открытых;b) изолированных;c) замкнутых;с!) нет правильного ответа.