автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление готовности первокурсников к образованию в вузе в учебно-педагогическом взаимодействии

Автореферат диссертации по теме "Становление готовности первокурсников к образованию в вузе в учебно-педагогическом взаимодействии"

На правах рукописи

БАХАРЕВА НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА

003052833

СТАНОВЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ

К ОБРАЗОВАНИЮ В ВУЗЕ В УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата наук

Челябинск-2007

003052833

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель:

Доктор педагогических наук, профессор Сериков Геннадий Николаевич

Официальные оппоненты;

доктор педагогических наук, профессор

Найн Александр Альбертович; кандидат педагогических наук, доцент Цирннг Раиса Абдулловна

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 15 марта 2007 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, д. 1.

Текст автореферата размещен на сайте университета: www.uralguik.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры».

Автореферат разослан -h февраля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, -у. доктор педагогических наук, A A.M. Кузьмин

профессор V)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Готовность студентов к образованию в вузе была востребована участниками образования со времен появления первых высших учебных заведений. Самостоятельное управление студентами образовательной, в том числе -учебной деятельностью, владение общеучебными умениями и навыками, обеспечивали первокурсникам возможность реализовать потребность в осуществлении высшего профессионального образования.

Нормативные документы, отражающие социальный заказ государства и общества в сфере образования, главной задачей российской образовательной политики определяют обеспечение качества на всех ступенях образования, повышение требований к качеству профессионального образования. К условиям повышения качества профессионального образования в вузе отнесены: удовлетворение запросов рынка, преподавателей, студентов, пригодность выпускника вуза к работе в условиях развивающейся и меняющейся деловой среды.

Анализ литературы и педагогическая практика показывает, что качество подготовки специалистов в вузе предопределяется стартовыми позициями студентов на начальном этапе их образования в вузе: готовностью к пользованию накопленным в школе опытом образовательной деятельности, к освоению и усвоению содержания образования, к физическим и интеллектуальным нагрузкам, вос-питанйым отношением к образованию как ценности. Недостаточная готовность первокурсников к образованию в вузе препятствует удовлетворению их образовательных потребностей, реализации творческих замыслов, затрудняет осуществление студентами образовательной деятельности, самостоятельную и научно-исследовательскую работу на последующих этапах обучения в вузе.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В литературе раскрыты научные предпосылки к становлению готовности студентов вуза к различным видам деятельности в образовании.

Вопросы профессионального образования затронуты в работах С.И. Архангельского, И.И.Кобыляцкого, АЛЗ.Коржуева, В.СЛеднева,

B.АЛопкова, С.Д.Смирнова. Преемственность этапов общего среднего и высшего профессионального образования рассматривается в работах БГ.Ананьева,

A.В.Батаршева, Е.Н.Галишкиковой, Н.В.Гафуровой, Б.С.Гершунского,

C.М.Годника, В.М.Гребенниковой, Ю.А.Кустова, А.АЛеонтьева, В.МЛихача,

B.Ю.Микрюкова, Г.В.Мухамедзяновой, С.М.Нуриевой. Самостоятельной работе студентов и самоуправлению образованием посвящены работы А.Беляевой, М.Г.Гарунова, Ю.Е.Калугина, И.Ковалевского, В.МЛизииского, В.ЯЛяудис. Имеют место работы, посвященные проблеме учебно-педагогического взаимодействия педагогических работников и студентов (И.А.Зимняя, В.ЯЛяудис, Г.Н.Сериков).

Особое внимание в работе было уделено вопросам развития готовности студентов к деятельности в образовании в том числе - готовности студентов вуза к самообразованию (А.К.Громцевой, М.И.Дьяченко и Л.А,Кандыбовича, Н.А.Катайцевой, Л.М.Ковтунович, Т.А.Мельниковой, Ю.В.Подповетной,

А.Е.Резановича, Г.Н.Серикова, Е.Ф.Федоровой, Т.Я.Яковец). Отмеченные исследования составили основу для выявления содержания и уточнения понятия «готовность первокурсников к образованию в вузе».

Поиск способов становления готовности первокурсников к образованию в вузе ведется в нескольких взаимосвязанных направлениях: формирование у студентов умственных действий и понятий, формирование внутренней позиции, формирование мировоззрения студентов, развитие их творческих способностей, коррекция знаний, умений, приобретенных в школе, адаптация первокурсников к образовательному процессу вуза, совершенствование содержания высшего профессионального образования, разработка преемственных образовательных стандартов и программ.

Исследования, проведенные И.Васениной, М.И.Дьяченко, Л.Заксом, Г.Ивахненко, Л.А.Кандыбовичем, К.Г.Красовской, Н.Б.Яновской, выявили у первокурсников низкий уровень усвоения содержания школьного учебного материала, высокую утомляемость и тревожность, потребительское отношение к образованию. К факторам, влияющим на перечисленные характеристики первокурсников, исследователи относят резкое увеличение в вузе интеллектуальной нагрузки по сравнению со школой, несоизмеримые со школьными объемы содержания образования, его уровень сложности, недостаточную школьную подготовку в аспекте самостоятельной реализации студентами образовательной деятельности. Исследование нормативных документов, методической и учебной литературы позволило выявить несоответствия на последующих этапах школьного и вузовского образовательных процессов (отсутствие преемственности школы и вуза) в аспектах: содержание, формы и методы образования, в том числе контроль и стимулирование деятельности студентов; объем учебной нагрузки; характер учебно-педагогического взаимодействия педагогических работников и студентов.

Опрос педагогических работников вуза показал, что преподаватели неоднозначно определяют содержание понятия «готовность первокурсников к образованию в вузе», их попытки содействовать студентам в становлении готовности к образованию вузе не имеют четкого основания, разобщены, бессистемны, интуитивны. Традиционно сложившаяся в вузе система образования не учитывает реальной готовности основной массы первокурсников к образованию в вузе, а также реально существующие потребности первокурсников в педагогической помощи.

Проведенный анализ литературных источников свидетельствует о том, что проблеме становления готовности первокурсников к образованию в вузе посвящено достаточное количество исследований. Тем не менее, проблема становления готовности первокурсников к образованию в вузе изучена недостаточно. Существующие попытки, направленные на развитие, формирование готовности студентов вуза к различным видам образовательной деятельности, не могут в полной мере решить задачу становления готовности первокурсников к образованию в вузе. На сегодняшний день не освещены условия, позволяющие целенаправленно осуществлять становление готовности первокурсников в образовательном процессе вуза на первом курсе; недостаточно разработаны формы, средства и методы ее становления в учебно-педагогическом взаимодействии, теоретические и прак-

тические способы предупреждения переутомления у первокурсников в ходе аудиторных занятий. Существующая организация учебно-педагогического взаимодействия не всегда опирается на положения гуманизма

Отмеченное позволяет сформулировать следующие противоречия между:

а) потребностью участников вузовского образовательного процесса в студентах с высоким уровнем готовности к образованию в вузе и реальной готовностью основной массы первокурсников к образованию в вузе;

б) необходимостью становления готовности первокурсников к образованию в вузе в гуманно ориентированном учебно-педагогическом взаимодействии и отсутствием соответствующих разработок в данной области.

Разрешение указанных противоречий видится в необходимости решения проблемы исследования: как ускорить становление готовности первокурсников к образованию в вузе в учебно-педагогическом взаимодействии образовательного процесса вуза, чтобы достичь уровня готовности, достаточного для осуществления студентами высшего профессионального образования.

Решение этой проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Становление готовности первокурсников к образованию в вузе в учебно-педагогическом взаимодействии».

Диссертация выполнена на стыке специальностей 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования»; 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования». Это обусловлено тем, "что проблема становления готовности первокурсников к образованию в вузе является общепедагогической, относящейся к специальности 13.00.01. Между тем, исследование технологий осуществления образовательного процесса в высших учебных заведениях входит в круг проблем, охватываемых специальностью 13.00.08. При этом полученные в нашей работе результаты вносят некоторое приращение научного знания как в решение проблемы становления готовности первокурсников к образованию в вузе, так и в изучение проблемы проектирования образовательных технологий профессиональной подготовки студентов вузов.

Цель исследования - спроектировать, обосновать и экспериментально проверить модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе.

Объект исследования — учебно-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса вуза на первом курсе.

Предмет исследования — готовность студентов первого курса к образованию в вузе.

В исследование введено ограничение - работа выполнена на материалах предметов специальностей экономического профиля.

Гипотеза исследования - готовность первокурсников к образованию в вузе достигнет уровня, достаточного для осуществления профессионального образования, если образовательный процесс построен на теории гуманно ориентированного образования и опирается на модель, предполагающую:

- единство показателей образования человека: образованности, отношения к образованию и здоровья студентов;

- осуществление педагогического содействия становлению готовности первокурсников к образованию в вузе на основании преемственности содержания, форм и методов школьного и вузовского образования;

- реализацию направленности учебно-педагогического взаимодействия на активизацию самоуправления студентами учебной деятельностью.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования.

1. Уточнить понятие «готовность первокурсников к образованию в вузе».

2. Выявить теоретические предпосылки становления готовности первокурсников к образованию в вузе.

3. Разработать и теоретически обосновать модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе.

4. Экспериментально апробировать разработанную модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе.

Методологической основой исследования являются:

- на общенаучном уровне - системный подход (П.В.Беспалько, ИВ.Блауберг, Ю.А.Конаржевский, В.Н.Садовский, Г.Н.Сериков);

- на конкретно-научном и практико-ориентированном уровне - теория гуманно ориентированного образования (О.С.Газман, И.А.Зимняя, Г.Н.Сериков и др.); личностно ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, В.В.Сериков, И.С.Якиманская,); теория преемственности образования (Б.ГАнаньев, С.М.Годник, В.Н.Гребенникова, Ю А.Кустов, С.М.Нуриева и др.).

Методику организации диссертационного исследования позволили осмыслить работы А.Л.Захарова, Д.Ф.Ильясова, Ф А.Кузина, А.Я.Найна, Ю.АПетрова и др.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в период с 2002 по 2006 годы. На каждом этапе в зависимости от задач применялись различные методы исследования.

Первый этап (с 2002 по 2004 годы) - поисково-диагностический - был связан с изучением проблемы становления готовности первокурсников к образованию в вузе в теории и практике образования; анализировалась философская, психолош-педагогическая, социологическая, научно-методическая литература, диссертационные исследования, государственные стандарты, рабочие программы и учебные планы высшего профессионального образования по исследуемой проблеме, вступительные документы студентов. На этом основании было уточнено понятие «готовность первокурсников к образованию в вузе». Осуществлялось создание и обоснование модели организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодейст-

вия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе. Был проведен констатирующий эксперимент, определены критерии оценки уровня готовности первокурсников к образованию в вузе и описаны уровни готовности, составлен план организационных мероприятий, осуществлены сбор, обработка и анализ предварительного материала. На данном этапе применялись методы: анализ литературы и документов, анкетирование, наблюдение, беседа, изучение работ студентов, эксперимент, синтез, сравнение, обобщение, обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (с 2004 по 2005 годы) - экспериментально-аналитический - был подготовлен и проведен формирующий эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации практических вариантов модели организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе. Методы исследования данного этапа: педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, сравнение и анализ результатов деятельности студентов, статистический анализ и интерпретация результатов эксперимента.

На третьем этапе (с 2005 по 2006 годы) — контрольно-обобщающем — был проведен повторный формирующий эксперимент с целью экспериментальной проверки модели организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе. Проводились анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы, формулировались общие выводы, оформлялась рукопись диссертации, разрабатывались методические рекомендации по обеспечению содействия становлению готовности студентов к образованию в вузе в образовательном процессе вуза на первом курсе. Основные методы исследования: педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, сравнение и анализ результатов деятельности студентов, анализ и структурирование эмпирической фактологии, обобщение.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ГОУ ВПО «Озерский технологический институт (филиал) Московского инженерно-физического института (государственного университета)». Дополнительной базой явилось ГОУ ВПО «Озерский филиал Уральского государственного лесотехнического университета». Всего в исследовании на различных этапах принимал участие 401 студент первого курса и 15 преподавателей.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Уточнено понятие «готовность первокурсников к образованию в вузе» в аспекте соотнесения категории «способности» с обобщенными показателями образования человека: образованностью, отношением к образованию, здоровьем.

2. Обоснована целесообразность становления готовности первокурсников к образованию в вузе, осуществляемая с опорой на выявленные теоретические

предпосылки. К ним относятся теория гуманно ориентированного образования и личностно ориентированный подход, теория преемственности образования.

3. Разработана и обоснована модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе, предполагающая: единство показателей образования человека: образованности, отношения к образованию и здоровья студентов; осуществление педагогического содействия становлению готовности первокурсников к образованию в вузе на основании преемственности содержания, форм и методов школьного и вузовского образования; реализацию направленности учебно-педагогического взаимодействия на активизацию самоуправления студентами учебной деятельностью.

Теоретическая значимость исследования

1. Уточненное понятие «готовность первокурсников к образованию в вузе» дополняет понятийный аппарат педагогики и конкретизирует теорию и методику профессионального образования.

2. Разработанная модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе, может служить основанием для построения теоретической основы реализации взаимодействия участников образовательного процесса вуза на первом курсе.

3. Связь направленности учебно-педагогического взаимодействия на становление готовности первокурсников к образованию в вузе с активизацией самоуправления студентами учебной деятельностью может служить ориентиром при проектировании теоретических оснований организации образовательной деятельности первокурсников в вузах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в исследовании модель и методические рекомендации по обеспечению содействия становлению готовности первокурсников к образованию в вузе могут применяться в практике работы вузов в качестве ориентира для педагогических работников вуза, а также способствуют определению индивидуальной траектории становления готовности первокурсников к образованию в вузе, активизации самоуправления студентами учебной деятельностью в учебно-педашгическом взаимодействии. Предложенные качественные характеристики готовности к образованию в вузе и комплекс методов (анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности студентов) позволяют определить уровень изучаемой готовности студентов в соответствии с разработанной порядковой шкалой.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Готовность первокурсников к образованию в вузе выражается в их инте-гративной способности к присвоению образованности, воспитании социально ценного отношения к образованию, снижению утомляемости в осуществляемой образовательной деятельности.

2. Становление готовности первокурсников к образованию в вузе следует осуществлять, ориентируясь на следующие теоретические предпосылки: теорию гуманно ориентированного образования, личностно ориентированный подход, теорию преемственности образования.

3. Становление готовности первокурсников к образованию в вузе может быть обеспечено внедрением в образовательный процесс вуза модели организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе, предполагающей:

- единство показателей образования: образованности, отношения к образованию и здоровья студентов;

- осуществление педагогического содействия становлению готовности первокурсников к образованию в вузе на основании преемственности содержания, форм и методов школьного и вузовского образования;

- реализацию направленности учебно-педагогического взаимодействия на активизацию самоуправления студентами учебной деятельностью.

Личный вклад автора состоит в следующем:

а) разработаны ведущие положения исследования, общий замысел, методики проведения, экспериментальной работы по проблеме исследования;

б) осуществлялось руководство и непосредственное участие в экспериментальной работе; '

в) получены эмпирические данные, теоретически обобщены и интерпретированы результаты исследования.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечиваются солидной ис-точниковой базой, включающей в себя историко-философские, психолого-педагогические, нормативно-правовые документы; четкостью методологических позиций в соответствии с теорией гуманно ориентированного образования, личностно ориентированным подходом, теорией преемственности образования; глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных ему объему, цели, задачам, логике; соблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментов; достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных данных; разносторонним опытом педагогической деятельности автора диссертационного исследования в качестве старшего преподавателя кафедры высшей математики в Озерском технологическом институте.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись:

а) в ходе экспериментальной работы в образовательном процессе Озерского технологического института и Озерского филиала Уральского государственного лесотехнического университета (Озерск, 2001-2006);

б) в ходе выступлений: на научных семинарах лаборатории «Теория и методика профессионального образования» Южно-уральского государственного университета (рук. проф. Г.Н.Сериков) (Челябинск, 2001-2006); на научно-

методических конференциях международного, федерального, зонального, регионального и местного уровней: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2002, 2004); «Актуальные проблемы современной науки» (Самара, 2003, 2005-2006); «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2003); «Дни науки» (Озерск, 2003, 2004, 2006); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004); «Профессиональное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Челябинск, 2005).

По проблеме исследования автором опубликована 21 работа.

Архитектоника исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся краткими выводами, заключения, списка используемой и цитируемой литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Д ИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование выбора темы исследования, ее актуальности, степени разработанности; определяются объект и предмет, цель исследования; формулируются гипотеза и задачи исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретическое обоснование модели организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе» раскрыто содержание понятия «готовность первокурсников к образованию в вузе»; обоснован гуманно ориентированный характер преемственности школы и вуза, положенной в основание становления готовности; теоретически обоснована модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе.

Из анализа определений готовности к деятельности в образовании, в том числе - готовности студентов вуза к самообразованию, (А.К.Громцева, Н.А.Катайцева, Л.М.Ковтунович, Т.А.Мельникова, Г.Н.Сериков, Е.В.Федорова) следует, что готовность отражает комплексную характеристику образующегося человека и включает психологическую, интеллектуальную и физиологическую составляющие. Учитывая морфологию понятий «готовность» в образовании и «готовность студентов вуза к самообразованию», мы пришли к выводу о том, что интеграция знаний и умений первокурсников с психологическими процессами восприятия, внимания, мышления может быть положена в основание понятия «готовность первокурсников к образованию в вузе», которое будет раскрыто через понятие «способности».

Способности определяются в психологии как синтез свойств или качеств личности человека, его активного и положительного отношения к деятельности и приложенного трудового усилия. Состав способностей определен некоторыми

операциями или способами действий, посредством которых эта деятельность осуществляется.

Готовность к образованию в вузе является интегративной способностью первокурсников к освоению и усвоению содержания образования, к воспитанию социально ценного отношения к образованию, к осуществлению здоровьесбере-жения. Наличие у студентов первого курса готовности к образованию в вузе означает его пригодность к осуществлению профессионального образования. В осуществляемом образовательном процессе вуза способности можно развивать.

Понятие «готовность» рассматривается в трудах Г.Н.Серикова как аспект образованности человека, характеристиками которой являются осведомленность, сознательность, действенность, умелость. Мы дополнили образованность компонентами: «отношение к образованию», характеризуемым активностью участия студентов в образовательном процессе вуза, и компонентом «здоровье», характеризуемым утомляемостью студентов в осуществляемой деятельности. Представленный синтез образованности, отношения к образованию и здоровья мы определили как интегративную способность, характеризующую готовность первокурсников к образованию в вузе. Готовность первокурсников к образованию в вузе представляет собой интегративную способность, характеризующую меру овладения выпускником школы - студентом первого курса - совокупностью компонентов целостной образовательной деятельности: образованностью, отноше-' нием к образованию, здоровьем, востребованную и развиваемую вузом на базе сформированных у первокурсников в школе специальных свойств образующейся личности.

Осуществляя поиск форм и методов становления готовности первокурсников к образованию в вузе, мы опирались на научно обоснованные предпосылки, рассмотренные во втором параграфе.

Анализ литературы и педагогическая практика позволяют нам сделать выводы о том, что необходимо организовать образовательный процесс вуза на первом курсе таким образом, чтобы осуществлялись не только передача преподавателем содержания образования и прием и самостоятельная переработка студентами полученных сведений. Востребованной со стороны студентов первого курса является помощь в организации и осуществлении учебной деятельности, содействие становлению специальных способностей, необходимых студентам в осуществляемой образовательной деятельности и в самостоятельном удовлетворении образовательных потребностей. Гуманно ориентированное образование призвано оказывать целенаправленную поддержку участникам образования в реализации их намерений образовываться в вузе в аспекте становления готовности к образованию в вузе с учетом природоопределенных потенциалов каждого участника образования.

Гуманно ориентированному образованию, на наш взгляд, созвучна идея преемственности образования. Преемственность школы и вуза предполагает установление соответствия в содержании, формах и методах образования; адаптацию образовательного процесса вуза к особенностям студентов и адаптацию студентов к образовательному процессу вуза; оказание педагогической помощи, содействия

становлению описанных выше способностей первокурсников; наличие положительных изменений в развиваемых способностях.

Опора на перечисленные аспекты преемственности как гуманно ориентированного основания становления готовности первокурсников к образованию в вузе, позволяет, по нашему мнению, соблюсти преемственность реализуемого в школе и вузе учебно-педагогического взаимодействия. Это проявляется в деятельности преподавателей - оказании содействия становлению готовности первокурсников к образованию в вузе: организации форм и методов учебно-воспитательного процесса с целью оказания помощи студентам, в деятельности студентов - самоуправлении учебной деятельностью, а также в актуализации опыта совместной деятельности педагогических работников и студентов.

Условиям гуманно ориентированного образования, по нашему мнению, удовлетворяет личностно ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, ВЛЗ.Сериков, И.С.Якиманская), согласно которому в центре обучения и воспитания находится сам студент как личность: его мотивы, цели, неповторимый психологический склад. Организуя учебно-педагогическое взаимодействие на основании личностно ориентированного подхода, педагогические работники исходят из интересов и потребностей, способностей личностей студентов, оказывают содействие становлению готовности к образованию в вузе в целях развития личностей студентов.

Проанализировав различные источники,-мы пришли к выводу, что модель, сориентированная на становление готовности первокурсников к образованию в вузе, должна соответствовать идеям гуманизма в образовании. Для реализации этого нами были выбраны теория преемственности образования и личностно ориентированный подход. Модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе, (схема 1) представлена в третьем параграфе первой главы.

Согласно модели, основой проектирования востребованной готовности первокурсников к образованию в вузе являются социальный заказ общества на осуществление высшего профессионального образования и выявленное состояние готовности первокурсников к образованию в вузе, которые и обуславливают содержание, формы, методы учебно-педагогического взаимодействия. Деятельность педагогических работников и первокурсников, осуществляемая с учетом проектируемого состояния готовности первокурсников к образованию в вузе, способствует изменению выявленного состояния исследуемой готовности и достижению уровня готовности, достаточного для осуществления студентами профессионального образования. Таких последовательных циклов может быть несколько, в зависимости от успешности становления готовности первокурсников к образованию в вузе. Составляющие нашей образовательной системы являются инвариантными, тогда как выявленный уровень готовности к образованию в вузе обуславливаег изменения в их наполнении

Организация деятельности первокурсников и педагогических работников, структура организации учебно-педагогического взаимодействия, функциональное

Готовность первокурсников к образованию в вузе

Проектируемое (востребованное вузом) состояние готовности студентов

Деятельность органов педагогического самоуправления

• Согласование понятий

• Координация усилий

• Систематизация деггельности

• Контроль качества деятельности

• Побуждение

• Выявление состояний готовности и проектирование способов ее становления

• Промежуточный контроль состояния готовности студентов

Деятельность преподавателей (педагогическое содействие)

Организация условий усвоения содержания образования (обучение)

• Актуализация опьпа образовательной доггельност

• Информационная коррекция

• Постановка посильных задач

• Популяризация содержания образования Стимулирование активности образовательной

# деятельности студентов

• Опора на потребности студентов

• Требовательное отношение

• Мотивация

• Убеждение

• Создание ситуаций успеха

Контроль деятельности студентов

• Диагностика состояния готовности

• Выявление и корректировка состояния регрессии

• Приобщение студентов к самоконтролю

• Переход от явного контроля к неявному

и

Деятельность студентов (самоуправление учебной деятельностью)

Самоорганизация

• Интериоризацня ориентиров предстоящей деятельности (плана деятельности), предложенных педагогом

• Постановка цели, задач деятель* ности, составление плана работы

• Самоопределение образовательных потребностей

• Подбор средств реализации потребностей

Самопобуждение

• Самоспшулирование

• Самоубеждение

Самоконтроль

• Анализ

• Синтез

• Оценка

Совместная деятельность преподавателей и студентов

• Дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос

• Со мышление - совместное решение мыслительных задач

• Совместное определение содержания и регламента внеаудиторной деятельности

• Совместное проектирование содержательного наполнения вариативных компонентов методического замысла, реализуемого преподавателем

• Эмоциональное сопереживание успехов и неудач

Измененное (достигнутое) состояние готовности студентов

Схема 1. Модель организации в образовательном процессе вуза оа первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе

назначение деятельности каждого участника образования в учебно-педагогическом взаимодействии, а также поэтапное изменение в свойствах и функциях участников учебно-педагогического взаимодействия описаны на основании системного подхода, поскольку методология системного подхода способствует целостному отражению образования как общности.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования представлено теоретическое обоснование становления готовности первокурсников к образованию в вузе в учебно-педагогическом взаимодействии.

Во второй главе диссертации «Экспериментальная проверка модели организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, награбленного на становление готовности студентов к образованию в вузе» описана реализация модели; представлена методика практической реализации модели; представлены результаты экспериментального исследования и статистический анализ полученных данных.

Теоретический анализ педагогических исследований и изучение литературных источников позволили нам сконструировать методическую модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе.

Критерием эффективности разработанной модели выступает уровень становления исследуемой готовности." В качестве содержательных характеристик выступают образованность (осведомленность, сознательность, действенность, умелость), отношение к образованию (активность, исполнительность), здоровье (утомляемость, активность).

Для каждой характеристики (компонента) готовности нами были выделены три уровня ее становления: низкий, средний и высокий. Количество возможных состояний готовности было определено по формуле комбинаторики - размещения с повторениями. Количество состояний готовности К определяется по формуле:

К = в™ = З3 = 27,

где: п = 3 - число уровней, характеризующих становление компонента;

ш = 3 - число компонентов готовности.

Определенные двадцать семь состояний готовности были ранжированы с позиций их полезности в образовании: социально-неприемлемые, промежуточные и социально-приемлемые состояния готовности.

Принадлежность студентов к соответствующему состоянию готовности устанавливалась путем присвоения каждому компоненту готовности характеристики: низкий уровень, средний и высокий уровень.

Для становления готовности первокурсников к образованию в вузе и отнесения их к одному из выделенных уровней используется совокупность методов, представленная в табл. 1.

Для реализации гипотезы исследования разработанная нами модель была внедрена в процесс изучения дисциплин «Математика», «Линейная алгебра, аналитическая геометрия», «Математический анализ» на первом курсе в течение первого семестра.

Таблица 1

Методы становления готовности и исследования уровня готовности

Компоненты готовности Методы становления готовности Методы исследования готовности

Образованность Обучение конспектированию и работе с научным текстом; внеаудиторная работа над поставленной задачей Анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов

Отношение к образованию Убеждение, пример, похвала, создание ситуации успеха, наказание Анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности студентов, наблюдение

Здоровье Варьирование содержания, форм и методов образования; информирование о регламенте учебной деятельности; рекомендации по распределению бюджета времени, организации самостоятельной работы Наблюдение, анализ продуктов деятельности студентов

На этапе теоретической подготовки с целью становления готовности первокурсников к образованию в вузе нами были переработаны и допошены планы лекционных и семинарских занятий по указанным дисциплинам, уточнен регламент и содержание консультаций и индивидуальных бесед со студентами, спланированы консультации преподавателей и органов педагогаческого самоуправления.

Педагогические работники стремились удовлетворить потребности первокурсников в становлении готовности к образованию в вузе: осуществляли информационную коррекцию, актуализировали и обогащали опыт учебной деятельности, заинтересовывали и стимулировали студентов привлечением к внеаудиторной работе, введением рейтинговой системы контроля и оценки учебной деятельности, усилением мотивации и убеждением в активном участии в образовательном процессе.

В течение первого семестра студентам было необходимо ознакомиться с правилами конспектирования и чтения научного текста, принять непосредственное участие в обсуждении содержания и регламента внеаудиторной работы, решить индивидуальную задачу внеаудиторной работы, принять участие в проектировании содержания, форм и методов педагогического содействия, ознакомиться со способами предупреждения переутомления в осуществляемой учебной деятельности на аудиторных и внеаудиторных занятиях. В течение семестра студенты отчитывались о проделанной работе на аудиторных занятиях, коллоквиуме, консультациях и итоговой конференции.

Содержание, формы и методы реализации описанной деятельности первокурсников были совместно спланированы преподавателями и студентами с учетом индивидуальных потребностей в них каждого студента, а также способностей студентов к учебной деятельности. Доля участия студентов и преподавателей в

осуществляемом взаимодействии варьировалась в зависимости от выявленного состояния готовности студентов. Сформулированные задачи предусматривали самостоятельную работу студентов репродуктивного, продуктивного и частично-поискового характера.

Самостоятельное управление студентами учебной деятельностью в процессе решения сформулированных преподавателем задач заключалось в: интериори-зации ориентиров предстоящей деятельности (плана деятельности), предложенной преподавателем; постановке цели, задач деятельности, составлении плана работы; самоопределении образовательных потребностей; подборе средств реализации потребностей; самостимулировании и самоубеждении; внутреннем регулировании собственного участия в учебно-педагогическом взаимодействии, включающем анализ, синтез, оценку результатов деятельности.

Содержание поставленных задач подбиралось с учетом выявленного уровня готовности первокурсников к образованию в вузе и в соответствии с содержанием образования, предусмотренным государственным образовательным стандартом.

В третьем параграфе второй главы представлены результаты экспериментального исследования и статистический анализ полученных данных.

В начале 2002/2003 и 2003/2004 учебных годов нами были проведены работа с документами студентов первого курса (аттестаты, сертификаты ЕГЭ, медицинские справки и др.), анкетирование, беседа и анализ продуктов учебной деятельности 260 студентов первого курса. В начале 2004/2005 учебного года были проведены работа с документами, анкетирование, беседа и анализ продуктов учебной деятельности у 141 студента первого курса. По результатам работы с документами, анкетирования и анализа продуктов учебной деятельности студентов мы сделали вывод о недостаточной для осуществления профессионального образования готовности первокурсников к образованию в вузе.

Полученные данные подтвердили наше предположение о том, что необходимо целенаправленное становление готовности первокурсников к образованию в вузе.

На втором этапе (2004-2005 гг.) для проверки эффективности разработанной модели организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе, с учетом результатов пилотажного исследования и поискового эксперимента нами осуществлен педагогический эксперимент по внедрению предложенной модели на первом курсе ГОУ ВПО «Озерский технологический институт (филиал) Московского инженерно-физического института (государственного университета)» и ГОУ ВПО «Озерский филиал Уральского государственного лесотехнического университета».

Нами были выявлены состояния готовности первокурсников к образованию в вузе. Для получения типичных для всей генеральной совокупности результатов были задействованы 141 студент-первокурсник и сформировано 4 группы. Три группы выступали в качестве экспериментальных (ЭГ, ЭГЬ ЭГ2) в составе 35,32 и 39 человек соответственно и одна контрольная группа (КГ) в составе 35 человек.

В соответствии с разработанной порядковой шкалой состояний готовности первокурсников к образованию в вузе и критериями оценки состояний готовности

и ее компонентов были определены состояния готовности первокурсников к образованию в вузе в исследуемых группах. Полученные данные были проверены с помощью метода математической статистики на отсутствие достоверных различий между группами. Для сравнения выборок нами использовался критерий -критерий Пирсона. Результаты сравнения представлены в табл. 2 .

Таблица 2

Эмпирические значении критерия

Эмпирические значения критерия х'щЛи

Параметры наблюдения/ Группы Готовность Обра ива нность Отношение г образованию Здоровье

ЭГ и КГ 0,2347 0,2659 0,6721 0,0898

ЭГ, и КГ 0.2529 1,144! 0,8931 0,7846

ЭГ2 и КГ 0,2703 0,0448 0,7487 0,1211

Эмпирические значения критерия не превосходят критических значе-

, , [" 5,991( рй 0,05) „

ний критерия х крик, = |9210( ¿00!)' слеловательно гипотезв Но принимается, то

есть различия в состояниях готовности первокурсников исследуемых групп и ее компонентах в начале эксперимента недостоверны.

Анализ результатов, полученных в начале эксперимента, показал, что 18,44 % студентов первого курса имеют социально-неприемлемую готовность, 53,19 % студентов - промежуточную готовность и 28,37 % студентов имеют со-циалыю-приемлемую готовность к образованию в вузе. Наглядно полученные результаты представлены на гистограмме 1 .

Ссц- Про« Соц«1р Низ ] Сред | Вые нелр

Готовность

Образованность Оиошение к образован* ПЭГ ПЭР! ЯЭГ2 ИКГ

Здоровье

Гистснрамма I. Уровень становлении готовности к образованию в вузе и ее шимвсаю (начальный срез)

Готовность первокурсников к образованию в вузе представлена ее обобщенными характеристиками (компонентами): образованностью, отношением к образованию, здоровьем. Во всех трех экспериментальных группах ре али зовы вались положения, выдвинутые в гипотезе, с той лишь разницей, что в группе ЭГ, становление образованности было единственным направлением учебно-педагогического взаимодействия, отсутствовала направленность взаимодействия на активизацию самоуправления студентами учебной деятельностью. I! группе ЭГ2 осуществлялось становление образованности и отношения к образованию без учета состояния здоровья студентов. В группе ЭГ учеб но-педагогическое взаимодействие было направлено на становление всех трех компонентов готовности: образованности, отношения к образованию, здоровья в их единстве. Во всех трех экспериментальных группах осуществлялась опора на выявленное состояние готовности и ориентация на проектируемое состояние готовности,

В контрольной группе (КГ) образование студентов осуществлялось по традиционной методике без учета предложенных педагогических условий.

По окончании педагогического эксперимента были получены результаты (итоговый срез), представленные на гистограмме 2.

□ ЭГОЭП ВЭГ2 шкг

Гистограмма 2. Уровень становления готовности к образованию в вузе и ее компонентов (итоговый срез)

Полученные результаты были проанализированы с помощью метода математической статистики. Условием, подтверждающим положительный эффект организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности первокурсников к образованию в вузе, является достижение студентами промежуточного и социально-приемлемого уровней готовности к образованию в вузе.

При сравнении ЭГ и КГ /юл,»Но отвергается.

При сравнении ЭГ] и КГ х'тбл < , Н0 принимается.

При сравнении ЭГ2 и КГ ^тбл»Хкрит, Н0 отвергается.

Можно сделать вывод о том, что готовность в группах в ЭГ1 и КГ не имеет достоверных различий, а результаты становления готовности в группах ЭГ и ЭГ2 достоверно превышают результаты КГ. Это подтверждает выдвинутую гипотезу.

На основании данных, полученных в конце эксперимента, можно сделать вывод, что разработанная модель в достаточной мере обеспечивает становление готовности первокурсников к образованию в вузе в учебно-педагогическом взаимодействии образовательного процесса вуза на первом курсе.

Проведенное исследование подтверждает положения выдвинутой гипотезы и позволяет сформулировать следующие выводы.

1. На основании теоретического анализа уточнено содержание понятия «готовность первокурсников к образованию в вузе». Готовность первокурсников к образованию в вузе рассматривается как интегративная способность в присвоении образованности, воспитании ценностного отношения к образованию и осуществлении здоровьесбережения в осуществляемой образовательной деятельности.

2. Выявлены теоретические предпосылки становления готовности первокурсников к образованию в вузе. К ним относятся теория гуманно ориентированного образования, личностно ориентированный подход, теория преемственности образования.

3. Разработана и обоснована модель, обеспечивающая становление готовности студентов первого курса к образованию в вузе в учебно-педагогическом взаимодействии образовательного процесса вуза на первом курсе. Разработанная модель предполагает:

- единство показателей образования: образованности, отношения к образованию и здоровья студентов;

- осуществление педагогического содействия становлению готовности первокурсников к образованию в вузе на основании преемственности содержания, форм и методов школьного и вузовского образования;

- реализацию направленности учебно-педагогического взаимодействия на активизацию самоуправления студентами учебной деятельностью.

4. Предложены качественные характеристики готовности к образованию в вузе и комплекс методов (анализ пакета вступительных документов, анкетирование, анализ продуктов учебной деятельности студентов, рейтинговый контроль и оценка деятельности студентов), позволяющие определить уровень изучаемой готовности в соответствии с разработанной порядковой шкалой.

5. Разработанная модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе, внедрена в образовательный процесс. Реализация модели осуществлялась на базе дисциплин математического цикла в группах, обучающихся по специальностям «Менеджмент предприятия», «Национальная экономика». Для реализации модели составлено методическое пособие, предназначенное для преподавателей вузов.

6. Эффективность модели организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе, доказана в ходе педагогического эксперимента. Проведенные обработка, анализ и интерпретация полученных количественных и качественных экспериментальных результатов подтвердили достижение цели нашего исследования. Математическая проверка результатов исследования показала их достоверность.

Обобщая сказанное можно утверждать, что цель и задачи, поставленные в диссертации, решены. Вместе с тем, наше диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы готовности первокурсников к образованию в вузе. В частности, становление готовности, осуществляемое в учебно-педагогическом взаимодействии течение первого и второго семестров, требует определенной трансформации в продолжающемся учебно-воспитательном процессе вуза на втором и последующих курсах в направлениях: поиск новых путей реализации созданной нами модели; выявление потенциалов содействия становлению готовности студентов к образованию в вузе и самоуправлению учебной деятельностью студентов в плане сохранения и обогащения наработанного студентами на первом курсе образовательного опыта.

Основное содержание исследования отражено * в следующих публикациях автора

1. Бахарева Н. Ю. Системное представление учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе / Н. Ю. Бахарева // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - Выпуск 6. - № 15 (55). - 2005. - С. 228-233.

(Реестр ВАК МО и M РФ)

2. Бахарева Н. Ю. Функции участников учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности первокурсников к образованию в вузе / Н. Ю. Бахарева // Актуальные проблемы современной науки: тр. 2-го Международного форума (7-й Международной конф.) молодых ученых и студентов. Гуманитарные науки. Ч. 41. Педагогика / под ред. М.В.Мжельской, А.С.Трунина. - Самара : СГГУ.-2006.-С 14-17.

3. Бахарева Н. Ю. Методическое обеспечение преемственности школы и вуза в ходе формирующего эксперимента / Н. Ю. Бахарева // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : темат. сб. науч. тр. / под ред. Г. Н. Серикова, Д. Ф. Ильясова. - Вып. 12. - Челябинск : изд-во ИИУМЦ «Образование» . -2006.-С. 180-185.

4. Бахарева Н. Ю. Гуманно ориентированный характер преемственности школы и вуза / Н. Ю. Бахарева // Тезисы докладов научно-практической конференции «Дни науки - 2006» : В 2 т. Т. 1. - Озерск : ОТИ МИФИ, 2006. - С. 14-16.

5. Бахарева Н. Ю. Уточнение понятия преемственность между вузом и школой: теоретический аспект / Н. Ю. Бахарева // Профессионально-

педагогическое образование: проблемы и перспективы : сб. ст. науч.-практ. конф. 13 мая 2005 г. - Челябинск: изд-во ППИ ЧГПУ, 2005. - С. 15-18.

6. Бахарева Н. Ю. Учебно-педагогическое взаимодействие преподавателей, студентов и органов педагогического самоуправления как необходимое условие организации образовательного процесса вуза на первом курсе по оказанию педагогического содействия студентам в становлении готовности к образованию в вузе в условиях осуществления преемственности между вузом и школой / Н. Ю. Бахарева // Актуальные проблемы современной науки : труды 1-го международного форума (6-й Международной конференции) молодых ученых и студентов. Гуманитарные науки. Ч. 35 : Педагогика / под ред. проф. А. С. Трунин, М. В. Мжель-ская, А. Н. Суворова. - Самара: СГТУ, 2005. - С. 26-28.

7. Бахарева Н. Ю. Готовность студентов к образованию в вузе в условиях осуществления преемственности между вузом и школой / Н. Ю. Бахарева // Актуальные проблемы современной науки : труды 1-го международного форума (6-й Международной конференции) молодых ученых и студентов. - Гуманитарные науки. Ч. 35 : Педагогика / под ред. проф. А. С. Трунин, М. В. Мжельская, А. Н. Суворова. - Самара: СГТУ, 2005. - С. 29-31.

8. Бахарева, Н. Ю. Модель организации образовательного процесса вуза на первом курсе по оказанию педагогического содействия студентам в становлении готовности к образованию в вузе / Н. Ю. Бахарева // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : темат. сб. науч. тр. / под ред. Г. Н. Серикова, Д. Ф. Ильясова. - Вып. 11. - Челябинск : изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005.-С. 33-41.

9. Бахарева Н. Ю. Опыт внедрения модели организации образовательного процесса вуза на первом курсе по оказанию педагогического содействия студентам в становлении готовности к образованию в вузе в условиях осуществления преемственности между вузом и школой / Н. Ю. Бахарева // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: темат. сб. науч. тр. I под ред. Г. Н. Серикова, Д. Ф. Ильясова. - Вып. 11. - Челябинск : изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005.-С. 136-144.

10. Бахарева Н. Ю. Эксперимент по осуществлению преемственности между вузом и школой: замысел, условия проведения, параметры исследования / Н. Ю. Бахарева // Психолого-педагогические исследования в системе образования : материалы всерос. науч.-практ. конф.: В 5 ч. Ч. 1 / Акад. повышен, квалиф. и пере-под. раб. обр.; Южно-Уральск. гос. ун-т; Челяб. ин-т доп. проф-пед. образ. / под ред. Д. Ф. Ильясова. - Москва-Челябинск : изд-во «Образование», 2004 г. - С. 117119.

11. Бахарева Н. Ю. Готовность и показатели готовности студентов первого курса вуза к образованию в вузе в условиях осуществления преемственности между вузом и школой / Н. Ю. Бахарева // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : темат. сб. науч. тр. / под ред. Г. И. Серикова, Д. Ф. Ильясова. - Вып. 10. - Челябинск : изд-во ИИУМЦ «Образование», 2004. - С. 7-12.

12. Бахарева Н. Ю. Контроль как одно из направлений педагогического содействия при осуществлении преемственности между школой и вузом / Н. Ю. Баха-

рева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : Материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф.: В 6 ч. Ч. 4: Южно-Уральск. гос. ун-т; Ин-т доп. проф-пед. образ. / под ред. Д. Ф. Ильясова. — Челябинск : изд-во «Образование», 2004. - С.184-186.

13. Бахарева Н. Ю. Результаты констатирующего эксперимента по осуществлению преемственности между вузом и школой / Н. Ю. Бахарева // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: темат. сб. науч. тр. / под ред. Г. Н. Серикова. - Вып. 9. - Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2004. - С. 152-158.

14. Бахарева Н. Ю. Модель осуществления преемственности между вузом и школой / Н. Ю. Бахарева // Вестник начинающих исследователей : материалы педагогического семинара. - Вып. 3. - Курган, 2004. - С. 28-32.

15. Бахарева Н. Ю. Методическое обеспечение содействия становлению готовности студентов к образованию в вузе: методическое пособие / Н. Ю. Бахарева. -Озерск : Редакционно-издательский центр ВРБ, 2006. - 43 с.

БАХАРЕВА НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА

СТАНОВЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ

К ОБРАЗОВАНИЮ В ВУЗЕ В УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 6.02.07 г. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл.печ.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 34. Цена свободная.

Отпечатан в типографии Уральского государственного университета физической культуры. 454091, Челябинск, ул. Российская, 258

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бахарева, Наталья Юрьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА НА ПЕРВОМ КУРСЕ ГУМАННО ОРИЕНТИРОВАННОГО УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА СТАНОВЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБРАЗОВАНИЮ В ВУЗЕ

1 1 Понятие готовности первокурсников к образованию в вузе 14 1 2 Преемственность школы и вуза как гуманно ориентированное основание становления готовности первокурсников к образованию в вузе

1 3 Модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА НА ПЕРВОМ КУРСЕ ГУМАННО ОРИЕНТИРОВАННОГО УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, НАПРАВЛЕННОГО НА СТАНОВЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБРАЗОВАНИЮ В ВУЗЕ

2 1 Общая характеристика экспериментальной работы

2 2. Реализация модели организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе

2 3 Оценка, анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление готовности первокурсников к образованию в вузе в учебно-педагогическом взаимодействии"

Актуальность темы исследования. Готовность студентов к образованию в вузе была востребована участниками образования со времен появления первых высших учебных заведений Владение общеучебными умениями и навыками, самостоятельное управление студентами образовательной деятельностью обеспечивали первокурсникам возможность реализовать потребность в осуществлении высшего профессионального образования

Нормативные документы, отражающие социальный заказ государства и общества в сфере образования, главной задачей образовательной политики определяют обеспечение качества на всех ступенях образования, повышение требований к качеству профессионального образования [134, 89]1 К условиям повышения качества профессионального образования в вузе отнесены удовлетворение запросов рынка, преподавателей, студентов, пригодность выпускника вуза к работе в условиях развивающейся и меняющейся деловой среды

Анализ литературы и педагогическая практика показывают, что качество подготовки специалистов в вузе предопределяется стартовыми позициями студентов на начальном этапе их образования в вузе готовностью к пользованию накопленным в школе опытом образовательной деятельности, к освоению и усвоению содержания образования, к физическим и интеллектуальным нагрузкам, воспитанным отношением к образованию как ценности

Недостаточная готовность первокурсников к образованию в вузе затрудняет осуществление образования на последующих этапах обучения и воспитания в вузе, организацию образовательной деятельности, самостоятельную и научно-исследовательскую работу студентов, препятствует удовлетворению образовательных потребностей, реализации творческих замыслов

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в библиографии Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу)

Анализ психолого-педагогической и социологической литературы, результатов педагогической практики [25, 62; 65; 734] выявил низкий уровень усвоения содержания учебного материала, высокую утомляемость и тревожность, потребительское отношение к образованию у студентов первого курса вуза (выпускников школы) Опрос педагогических работников вуза показал, что преподаватели неоднозначно определяют содержание понятия «готовность первокурсников к образованию в вузе», их попытки содействовать студентам в становлении готовности к образованию вузе не имеют четкого основания, разобщены, бессистемны, интуитивны

Исследование нормативных документов, методической и учебной литературы позволило выявить несоответствия на последующих этапах школьного и вузовского образовательных процессов в аспектах" содержание, формы и методы образования, в том числе контроль и стимулирование деятельности студентов, объем учебной нагрузки; характер учебно-педагогического взаимодействия педагогических работников и студентов Традиционно сложившаяся система образования студентов вуза не учитывает реальной готовности основной массы первокурсников к образованию в вузе, а также потребности студентов первого курса в педагогической помощи

Проведенный анализ литературных источников свидетельствует о том, что проблеме развития свойств, способностей студентов в образовательном процессе вуза посвящено достаточное количество исследований Проблеме становления готовности студентов вуза к самообразованию посвящены работы А К Громцевой [53], Н А Катайцевой [81], Г Н Серикова [181], Е Ф Федоровой [206], Т Я Яковец [222] Общетеоретические подходы к осуществлению преемственности на различных этапах образования как основания развития свойств и способностей образующихся людей отражены в работах Б Г Ананьева [4], А В Батаршева [13], Н В Гафуровой [35], Б С Гершунского [140], С М Годника [39], В М Гребенниковой [50], ЮАКустова [100], А А Леонтьева [103], В М Лихача и РСГуревича [109], ВЮМикрюкова [116; 117], СМ Нуриевой [125], Г В Мухамедзяновой и Е Н Галишниковой [64]

Однако проблема становления готовности первокурсников к образованию в вузе недостаточно изучена Существующие попытки, направленные на повышение в образовательном процессе вуза уровня готовности студентов к различным видам образовательной деятельности, не могут в полной мере решить задачу становления готовности первокурсников к образованию в вузе На сегодняшний день не освещены условия, позволяющие целенаправленно осуществлять становление готовности студентов в образовательном процессе вуза на первом курсе, формы, средства и методы ее становления в учебно-педагогическом взаимодействии, теоретические и практические способы предупреждения переутомления и возникновения стрессовых ситуаций у первокурсников в ходе аудиторных занятий Существующие технологии организации образования студентов-первокурсников не всегда опираются на положения гуманизма

Отмеченное позволяет сформулировать следующие противоречия между а) потребностью участников вузовского образовательного процесса в студентах с высоким уровнем готовности к образованию в вузе и реальной готовностью основной массы первокурсников к образованию в вузе, б) необходимостью становления готовности первокурсников к образованию в вузе в гуманно ориентированном учебно-педагогическом взаимодействии и отсутствием соответствующих разработок в данной области

Разрешение этих противоречий необходимо искать в изменениях системы образования в высших учебных заведениях Для этого необходимо привлекать достижения в педагогике, психологии и других смежных науках

Разрешение указанных противоречий видится в необходимости решения проблемы как ускорить становление готовности первокурсников к образованию в вузе в учебно-педагогическом взаимодействии образовательного процесса вуза, чтобы достичь уровня готовности, достаточного для осуществления студентами высшего профессионального образования Решение этой проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования «Становление готовности первокурсников к образованию в вузе в учебно-педагогическом взаимодействии».

Цель исследования - спроектировать, обосновать и экспериментально проверить модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе

Объект исследования - учебно-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса вуза на первом курсе

Предмет исследования - готовность студентов первого курса к образованию в вузе

В исследование введено ограничение - работа выполнена на материалах предметов специальностей экономического профиля.

Гипотеза исследования - готовность первокурсников к образованию в вузе достигнет уровня, достаточного для осуществления профессионального образования, если образовательный процесс построен на теории гуманно ориентированного образования и опирается на модель, предполагающую

- единство показателей образования человека образованности, отношения к образованию и здоровья студентов,

- осуществление педагогического содействия становлению готовности первокурсников к образованию в вузе на основании преемственности содержания, форм и методов школьного и вузовского образования,

- реализацию направленности учебно-педагогического взаимодействия на активизацию самоуправления студентами учебной деятельностью

Задачи исследования

1 Уточнить понятие «готовность первокурсников к образованию в вузе»

2 Выявить теоретические предпосылки становления готовности первокурсников к образованию в вузе.

3 Разработать и теоретически обосновать модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебнопедагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе

4 Экспериментально апробировать разработанную модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе

Методологической основой исследования являются'

- на общенаучном уровне - системный подход (ПВБеспалько [19], ИВБлауберг и В Н Садовский [190], Ю А Конаржевский [88], Г Н Сериков [145; 177]);

- на конкретно-научном и практико-ориентированном уровне - теория преемственности образования (Б Г Ананьев [4], СМГодник [39], В Н Гребенникова [50], Ю А Кустов [100], С М Нуриева [125] и др), личностно ориентированный подход (Е В Бондаревская [22], МВКларин [83], В В Сериков [175], И С Якиманская [221]), теория гуманно ориентированного образования (О С Газман [34], И А Зимняя [72], Г Н Сериков [176] и др )

Методику организации диссертационного исследования позволили осмыслить работы ДФ Ильясова [76], ФА Кузина [98], АЯНайна [121], Ю А Петрова и А А Захарова [141], и др

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в период с 2002 по 2006 годы На каждом этапе в зависимости от задач применялись различные методы исследования

Первый этап (с 2002 по 2004 годы) - поисково-диагностический - был связан с изучением проблемы становления готовности первокурсников к образованию в вузе в теории и практике образования, анализировалась философская, психолого-педагогическая, социологическая, научно-методическая литература, диссертационные исследования, государственные стандарты, рабочие программы и учебные планы высшего профессионального образования по исследуемой проблеме, вступительные документы студентов На этом основании было уточнено понятое «готовность первокурсников к образованию в вузе» Осуществлялось создание и обоснование модели организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе Был проведен констатирующий эксперимент, определены критерии оценки уровня готовности первокурсников к образованию в вузе и описаны уровни готовности, составлен план организационных мероприятий, осуществлены сбор, обработка и анализ предварительного материала На данном этапе применялись методы анализ литературы и документов, анкетирование, наблюдение, беседа, изучение работ студентов, эксперимент, синтез, сравнение, обобщение, обработка исследовательских материалов

На втором этапе (с 2004 по 2005 годы) - экспериментально-аналитический - был подготовлен и проведен формирующий эксперимент с целью проверки и корректировки рабочей гипотезы и апробации практических вариантов модели организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе Методы исследования данного этапа педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, сравнение и анализ результатов деятельности студентов, статистический анализ и интерпретация результатов эксперимента

На третьем этапе (с 2005 по 2006 годы) - контрольно-обобщающем -был проведен повторный формирующий эксперимент с целью экспериментальной проверки модели организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе Проводились анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы, формулировались общие выводы, оформлялась рукопись диссертации, разрабатывались методические рекомендации «Методическое обеспечение содействия становлению готовности студентов к образованию в вузе» Основные методы исследования* педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, сравнение и анализ результатов деятельности студентов, анализ и структурирование эмпирической фактологии, обобщение

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ГОУ ВПО «Озерский технологический институт (филиал) Московского инженерно-физического института (государственного университета)» (далее - ОТИ МИФИ (ГУ)) Дополнительной базой явилось ГОУ ВПО «Озерский филиал Уральского государственного лесотехнического университета» (далее - ОФ УГЛУ) Всего в исследовании на различных этапах принимал участие 401 студент первого курса и 15 преподавателей.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Уточнено понятие «готовность первокурсников к образованию в вузе» в аспекте соотнесения категории «способности» с обобщенными показателями образования человека образованностью, отношением к образованию, здоровьем

2 Обоснована целесообразность становления готовности первокурсников к образованию в вузе с опорой на выявленные теоретические предпосылки К ним относятся теория гуманно ориентированного образования и личностно ориентированный подход, теория преемственности образования

3 Разработана и обоснована модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе, предполагающая

- единство показателей образования человека образованности, отношения к образованию и здоровья студентов,

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1 Готовность студентов первого курса к образованию в вузе выражается в их интегративной способности к присвоению образованности, воспитании социально ценного отношения к образованию, снижению утомляемости в осуществляемой образовательной деятельности

2 Становление готовности первокурсников к образованию в вузе следует осуществлять, ориентируясь на следующие теоретические предпосылки, теорию гуманно ориентированного образования, личностно ориентированный подход, теорию преемственности образования

3. Становление готовности первокурсников к образованию в вузе может быть обеспечено внедрением в образовательный процесс вуза методической модели организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе, предполагающей

- единство показателей образования человека: образованности, отношения к образованию и здоровья студентов,

- осуществление педагогического содействия становлению готовности первокурсников к образованию в вузе на основании преемственности содержания, форм и методов школьного и вузовского образования,

- реализацию направленности учебно-педагогического взаимодействия на активизацию самоуправления студентами учебной деятельностью

- осуществление педагогического содействия становлению готовности первокурсников к образованию в вузе на основании преемственности содержания, форм и методов школьного и вузовского образования,

- реализацию направленности учебно-педагогического взаимодействия на активизацию самоуправления студентами учебной деятельностью

Теоретическая значимость работы предполагает:

1 Уточненное понятие «готовность первокурсников к образованию в вузе» дополняет понятийный аппарат педагогики и конкретизирует теорию и методику профессионального образования.

2 Разработанная модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе, может служить основанием для построения теоретической основы реализации взаимодействия участников образовательного процесса вуза на первом курсе

3 Связь направленности учебно-педагогического взаимодействия на становление готовности первокурсников к образованию в вузе с активизацией самоуправления студентами учебной деятельностью может служить ориентиром при проектировании теоретических оснований организации образовательной деятельности первокурсников в вузах

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная в исследовании модель и методические рекомендации «Методическое обеспечение содействия становлению готовности студентов к образованию в вузе» могут применяться в практике работы вузов в качестве ориентира для педагогических работников вуза, а также способствуют определению индивидуальной траектории становления готовности студентов к образованию в вузе, активизации самоуправления студентами учебной деятельностью в учебно-педагогическом взаимодействии Предложенные качественные характеристики готовности к образованию в вузе и комплекс методов (анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности студентов) позволяют определить уровень изучаемой готовности студентов в соответствии с разработанной порядковой шкалой

Достоверность и обоснованность выводов обеспечиваются солидной источниковой базой, включающей в себя историко-философские, психолого-педагогические, нормативно-правовые документы, четкостью методологических позиций в соответствии с теорией гуманно ориентированного образования, личностно ориентированным подходом, теорией преемственности образования, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных ему объему, цели, задачам, логике, соблюдением требований к проведению констатирующего и формирующего экспериментов, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных данных, разносторонним опытом педагогической деятельности автора диссертационного исследования в качестве старшего преподавателя кафедры высшей математики в Озерском технологическом институте

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в ходе экспериментальной работы с группами студентов экономических специальностей ГОУ ВПО «Озерский технологический институт (филиал) Московского инженерно-физического института (государственного университета)», ГОУ ВПО «Озерский филиал Уральского государственного лесотехнического университета», а так же в ходе выступлений на

- научных семинарах лаборатории «Теория и методика профессионального образования» Южно-уральского государственного университета (рук проф Г Н Сериков);

- методических семинарах кафедры высшей математики Озерского технологического института,

- научно-практических конференциях международного, федерального, зонального, регионального и местного уровней в городах Озерске, Челябинске, Самаре, Москве

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

В результате проведения констатирующего эксперимента было выявлено начальное состояние готовности студентов первого курса к образованию в вузе, недостаточное для осуществления высшего профессионального образования. Был определен характер учебно-педагогического взаимодействия преподавателей, студентов и органов педагогического самоуправления в традиционно осуществляемом образовательном процессе вуза на первом курсе

Анализ характера учебно-педагогического взаимодействия показал, что преподаватели ориентируются не на действительное состояние готовности первокурсников к образованию в вузе, а на собственные представления о готовности студентов, не придают особого значения психологической и физической готовности студентов к нагрузкам вуза, в попытках влиять на становление готовности не имеют четкого основания, действуют разобщенно и бессистемно Педагогические работники отметили необходимость координации взаимодействия преподавателей друг с другом и органами педагогического самоуправления, а так же подтвердили потребность в разработке специальных методик оказания студентам содействия в становлении готовности к образованию в вузе

Это обусловило необходимость оказания содействия становлению готовности первокурсников к образованию в вузе в учебно-педагогическом взаимодействии на основании преемственности содержания, форм, методов образования школы и вуза

Формирующий эксперимент предполагал реализовать разработанную модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе, в трех экспериментальных группах и одной - контрольной

Во всех трех экспериментальных группах реализовывались положения, выдвинутые в гипотезе, с той лишь разницей, что в группе ЭП становление образованности было единственным направлением учебно-педагогического взаимодействия, направленность взаимодействия на активизацию самоуправления студентами учебной деятельностью отсутствовала В группе ЭГ2 осуществлялось становление образованности и отношения к образованию без учета состояния здоровья студентов В группе ЭГ учебно-педагогическое взаимодействие было направлено на становление компонентов готовности, образованности, отношения к образованию, здоровья в их единстве. Во всех трех экспериментальных группах осуществлялась опора на выявленное и ориентация на проектируемое состояние готовности В контрольной группе (КГ) образование студентов осуществлялось по традиционной методике без учета предложенных педагогических условий

В ходе экспериментальной работы были выявлены существенные различия в приращениях готовности к образованию в вузе и ее компонентов в экспериментальных и контрольной группах

В экспериментальных группах, по сравнению с контрольной, наблюдались различия в приращениях готовности как в середине семестра (наметились тенденции в изменении отдельных компонентов готовности или всей совокупности компонентов), так и по окончании эксперимента

В экспериментальной группе, в которой реализовывались все положения, выдвинутые в гипотезе, преобладают социально-приемлемые состояния готовности и высокий уровень становления всех компонентов готовности В первой и второй экспериментальных группах социально-приемлемые и промежуточные состояния готовности и компоненты готовности характеризуются более низкими показателями В контрольной группе существенных изменений в состояниях готовности и ее компонентах по сравнению с началом эксперимента не произошло

Эти факты привели нас к выводу о том, что внедрение модели организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе, представленной в диссертационном исследовании, способствовало успешному становлению готовности первокурсников к образованию в вузе.

Достоверность получаемых эмпирических данных в проводимой опытно-экспериментальной работе обеспечивалась статистической обработкой с помощью критерия Пирсона «хи-квадрат».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значительный интерес широких слоев населения к высшему образованию обусловлен пониманием общества и государства того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений В связи с этим особо важно обратить внимание на образовательную деятельность студентов вуза на начальном этапе образования

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности студентов вуза к различным видам образовательной деятельности, а так же проведенные нами экспериментальные исследования, показали, что проблема готовности первокурсников к образованию в вузе и способы становления (развития, формирования), осуществляемого в образовательном процессе вуза, обсуждаются педагогами исследователями и другими участниками образования Данное диссертационное исследование - одна из попыток разрешения обозначенной проблемы

Всесторонний многоаспектный анализ понятий «готовность», «способности», «педагогическое содействие», «преемственность», «учебно-педагогическое взаимодействие», использование теории гуманно ориентированного образования, личностно ориентированного подхода, теории преемственности образования, теории самоуправления студентами учебной деятельностью, теории здоровьесбережения в образовании позволили выявить один из возможных путей становлении готовности студентов к образованию в вузе Это организация в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия педагогических работников и студентов на основании преемственности школы и вуза

Проанализировав теории готовности к различным видам образовательной деятельности, теорию самообразования, самоуправления студентами учебной деятельностью, с учетом соотнесения категорий «готовность» и «способности», мы определились с компонентами готовности первокурсников к образованию в вузе и сформулировали определение готовности к образованию в вузе Готовность первокурсников к образованию в вузе представляет интегративную способность, характеризующую меру овладения выпускником школы - студентом первого курса - совокупностью компонентов целостной образовательной деятельности образованностью, отношением к образованию, здоровьем, востребованную и развиваемую вузом на базе сформированных у первокурсников в школе специальных свойств образующейся личности Компоненты готовности образованность, отношение к образованию и здоровье соотнесены с уровневы-ми характеристиками.

Становление готовности первокурсников к образованию в вузе осуществляется на основании преемственности содержания, форм и методов образования школы и вуза Преемственность содержания, форм и методов образования школы и вуза, как основание становления готовности первокурсников к образованию в вузе, соотнесена с признаками гуманно ориентированного образования

Становление готовности первокурсников к образованию в вузе осуществлялось в учебно-педагогическом взаимодействии, являющемся основой осуществления образовательного процесса вуза Модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе, выстраивалась на основании теории гуманно ориентированного образования и личностно ориентированного подхода Цель учебно-педагогического взаимодействия (системообразующий компонент модели) - организация содействия первокурсникам в реализации их намерений учиться в вузе в аспекте становления готовности к образованию в вузе, востребованной вузом, на базе сформированных школой основных характеристик личности учащегося

Состав учебно-педагогического взаимодействия представлен компонентами деятельность педагогических работников (управление и педагогическое содействие), деятельность студентов в аспекте самоуправления учебной деятельностью, совместная деятельность педагогических работников и студентов

Содержательно связь компонентов модели происходит на основе развития интеллектуальной просвещенности в формах, методах, приемах образования, убеждении в значимости образования в жизнедеятельности человечества и, в частности, студентов, убеждении в альтруистичном характере образования, ознакомлении с идеями оздоровительной медицины в аспектах предупреждения и снятия психологического и умственного напряжения и переутомления

Связь обеспечивается технологией предъявления средств на первом этапе происходит выявление потребностей, способностей и возможностей первокурсников; на втором этапе - определение преподавателями совокупности действий, которые необходимо предпринять, чтобы удовлетворить выявленные потребности, в соответствии с образовательной программой вуза Это происходит в процессе ознакомления со специальным образом разработанной технологией работы с учебным материалом и той совокупностью средств поддержки, которую предлагают педагогические работники Конечный этап - реализация потребностей (принятие помощи, осуществление самоуправления) происходит на занятиях, во внеаудиторной работе, на консультациях

Содержание педагогического содействия представлено в виде совокупности трех инвариант организация условий усвоения содержания образования, стимулирование активности образовательной деятельности, контроль деятельности студентов Определенные таким образом инварианты представляют содержательную основу взаимодействия преподавателей и студентов Подбор методов по каждому инварианту, в соответствии с возможностями и потребностями студентов, обеспечивает вариативность разработанной модели

Самоуправление студентами учебной деятельностью проявляется в намеренно осуществляемом влиянии студентов на себя и предмет учебной деятельности Основными компонентами студенческого самоуправления являются самоорганизация, самопобуждение, самоконтроль

Формы и методы организации образования первокурсников подбирались нами таким образом, чтобы удовлетворять потребности студентов в становлении готовности к образованию в вузе и осуществлении высшего профессионального образования, в соответствии с теорией гуманно ориентированного образования и способствовать развитию личностей студентов на основании лич-ностно ориентированного подхода

Проведенный эксперимент на лекциях и практических занятиях по высшей математике, во внеаудиторной работе подтвердил положения, выдвинутые в гипотезе Это позволило нам сделать следующие общие выводы на основании выполненного диссертационного исследования

1 На основании теоретического анализа уточнено содержание понятия «готовность первокурсников к образованию в вузе» Готовность первокурсников к образованию в вузе рассматривается как интегративная способность в присвоении образованности, воспитании ценностного отношения к образованию и здоровьесбережении в осуществляемой образовательной деятельности

2 Выявлены теоретические предпосылки становления готовности первокурсников к образованию в вузе К ним относятся теория гуманно ориентированного образования, личностно ориентированный подход, теория преемственности образования

3 Разработана и обоснована методическая модель, обеспечивающая становление готовности студентов первого курса к образованию в вузе в учебно-педагогическом взаимодействии образовательного процесса вуза Разработанная модель предполагает.

- единство показателей образования' образованности, отношения к образованию и здоровья студентов,

- осуществление педагогического содействия становлению готовности студентов к образованию в вузе на основании преемственности содержания, форм и методов школьного и вузовского образования;

- реализацию направленности учебно-педагогического взаимодействия на активизацию самоуправления студентами учебной деятельностью

4 Предложены качественные характеристики готовности к образованию в вузе и комплекс методов (анализ пакета вступительных документов, анкетирование, анализ продуктов учебной деятельности студентов, рейтинговый контроль и оценка деятельности студентов), позволяющие определить уровень изучаемой способности в соответствии с разработанной порядковой шкалой

5 Разработанная методическая модель организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе, внедрена в образовательный процесс Реализация методической модели осуществлялась на базе дисциплин «Математика», «Аналитическая геометрия и линейная алгебра», «Математический анализ» в группах, обучающихся по специальностям «Менеджмент предприятия», «Национальная экономика». Для реализации модели составлено методическое пособие, предназначенное для преподавателей вузов

6 Эффективность модели организации в образовательном процессе вуза на первом курсе гуманно ориентированного учебно-педагогического взаимодействия, направленного на становление готовности студентов к образованию в вузе, доказана в ходе педагогического эксперимента Проведенные обработка, анализ и интерпретация полученных количественных и качественных экспериментальных данных подтвердили достижение цели нашего исследования. Математическая проверка результатов исследования показала их достоверность

Обобщая сказанное можно утверждать, что цель и задачи, поставленные в диссертации, решены Вместе с тем, наше диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы готовности студентов первого курса к образованию в вузе Становление готовности, осуществляемое в течение первого и второго семестров, требует определенной трансформации в продолжающемся учебно-воспитательном процессе вуза на втором и последующих курсах в направлениях, поиск новых путей реализации созданной модели, выявление потенциалов содействия становлению готовности студентов к образованию в вузе и самоуправления студентами учебной деятельностью в аспектах сохранения и обогащения студентами образовательного опыта, наработанного на первом курсе

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бахарева, Наталья Юрьевна, Челябинск

1. Авдеев Ф С Один из вариантов осуществления непрерывного образования / Ф С Авдеев, Т К Авдеева // Стандарты и мониторинг 1999. - № 6 - С 8-10.

2. Александрова Е А Педагогическая поддержка учения школьников / Е А Александрова // Классный руководитель. 2000. - № 3 - С 104-112.

3. Амонашвили Ш А Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш А Амонашвили М. Педагогика, 1984 - 297 с

4. Ананьев Б Г О преемственности в обучении / Б Г Ананьев // Советская педагогика 1953. - № 7 - С 31

5. Ананьев Б Г Человек как предмет познания / Б. Г Ананьев М • Наука, 2000. - 350 с

6. Андреева Г. М. Социальная психология • Учеб для высш шк / Г. М Андреева. М Аспект-пресс, 1996 -375 с

7. Анохина Г М Личностно адаптированная система обучения / Г М Анохина//Педагогика -2000.- №1 -С 66-71.

8. Анохина Т В Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т В. Анохина//Классный руководитель -2000.-№3 -С 63-81.

9. Архангельский С И Теоретические основы научной организации педагогических исследований / С И Архангельский -М Знание, 1979 -97 с

10. Архангельский С И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы /СИ Архангельский. М : Высш. школа, 1980 - 368 с

11. Бабанский Ю К Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Метод основы)/Ю К. Бабанский -Кишинев Лумина, 1984 -202 с

12. Бабанский Ю К Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю К Бабанский -М Педагогика, 1982 192с

13. Батаршев А В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / А В Батаршев / под ред А П Беляевой СПб • Ин-т профтехобразования РАО, 1996 - 80 с

14. Башмаков М. И. Алгебра и начала анализа : Учеб. для 10-11-х кл. сред, шк. / М. И. Башмаков. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 350 с.

15. Бевз, Г. П. Геометрия : Учеб. для 7-11-х кл. общеобразоват. учреждений / Г. П. Бевз, В. Г. Бевз, Н. Г. Владимирова. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1994. -350 с.

16. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие / В. А. Беликов. -Челябинск: изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. 157 с.

17. Белкин А. С. Педагогика детства : Основы возраст, педагогики / А. С. Белкин. Екатеринбург : Сократ, 1995. - 151 с.

18. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 105-109.

19. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж, 1977. - 304 с.

20. Бозаджиев В. Л. Ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к образованию в вузе (на материале подготовки психологов): автореф. дис. канд. пед. наук / В. Л. Бозаджиев Челябинск, 2003. - 23 с.

21. Болотова Е. Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников / Е. Л. Болотова // Наука и школа. -2000. -№ 3. С. 25-27.

22. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

23. Буглаев В. Предвузовская подготовка абитуриентов / В. Буглаев, В. Попков // Высшее образование в России, 2000. № 5. - С. 60-63.

24. Быков В. В. Научный эксперимент / В. В. Быков. М.: Наука, 1989. - 174 с.

25. Васенина И. Мониторинг общественного мнения коллектива МГУ / И. Васенина // Высшее образование в России. 2001. - № 6. - С. 49-53.

26. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 237 с.

27. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

28. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. Киев : Вища шк., 1985. - 174 с.

29. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

30. Виленкин Н. Я. Алгебра и математический анализ для 11 класса : Учеб. пособие для учащихся шк. и классов с углубл. изуч. математики / Н. Я. Виленкин, О. С. Ивашев-Мусатов, С. И. Шварцбурд. М.: Просвещение, 1993. - 287 с.

31. Вовк С. Н. Математический эксперимент и научное познание / С. Н. Вовк. Киев : Вища шк., 1984. - 195 с.

32. Вязникова JI. Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / JI. Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. 2002. - № 4. - С. 88-98.

33. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -1995.-№ 2. С. 17.

34. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 6-33.

35. Гафурова Н. В. Разработка и реализация предпрофильного образования в рамках сетевой модели «Школа-вуз» / Н. В. Гафурова // Школьные технологии. -2004.-№5. -С. 94-104.

36. Геометрия : Учеб. для 10-11-х кл. сред. шк. / JI. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. М.: Просвещение, 1992. - 206 с.

37. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 320 с.

38. Глазков М. Н. Высоты высшего образования / М. Н. Глазков // Педагогика.-2002.- №2.-С. 97-100.

39. Годник С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. - 208 с.

40. ГОСТ 2.105 95 ЕСКД. Общие требования к текстовым документам.

41. ГОСТ 7.12 93 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке.

42. ГОСТ 7.32 2001 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления

43. ГОСТ 7.9 95 (ИСО 214-76) Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Реферат и аннотация. Общие требования.

44. ГОСТ Р 1.5 2002 ГСС Российской Федерации. Стандарты. Общие требования к построению, изложению, оформлению, содержанию и обозначению.

45. ГОСТ Р 6.30 2003 Унифицированные системы документации. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Основы государства и права, 1997. № 1. - С. 6-9.

47. Государственный стандарт Российской Федерации: Общие требования к построению, изложению, оформлению, содержанию и обозначению. М: ИПК Издательство стандартов, 2003. - 100с.

48. Градосельская Г. Образовательно-экономические стратегии населения / Г. Градосельская // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 88-101.

49. Гражина Коптаж. Непрерывное образование: основные принципы // Г. Коптаж // Альма Матэр. -1991. 6 июнь. - С. 52-61.

50. Гребнев Jl. С. О личностных приоритетах образования / JI. С. Гребнев, С. В. Иванова // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 2. - С. 4-7.

51. Громова Т. Н. Колледж и вуз в системе непрерывного образования / Т. Н. Громова, В. С. Шелгунов // Начальная школа. 1997. - № 12. - С. 6-8.

52. Громцева А. К. Самообразование как социальная категория / А. К. Гром-цева. Л.: ЛГПИ, 1976. - 88 с.

53. Грудинский П. Г. Советы студентам высших технических учебных заведений / П. Г. Грудинский, П. А. Ионкин, М. Г. Чиликин. М.: «Высшая школа», 1972. - 88 с.

54. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : Современ. написание : В 4 т. / В.И. Даль. М.: Астрель : ACT, 2002. - С. 637.

55. Диалектика познания сложных систем / Под ред. В.С.Тюхтина. М.: Мысль, 1988 -316 с.

56. Дидактика средней школы : Некоторые пробл. соврем, дидактики: Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов : под ред. М. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982. -319 с.

57. Добрускин М. Е. Школа и вуз: преемственность или обособленность / М. Е. Добрускин // Социологические исследования. 2000. - № 6. - С. 128-132.

58. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. -СПб. и др.: Питер, 1999. 356 с.

59. Дьяченко М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях : Психол. аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. -Минск : Изд-во "Университетское", 1985. 206 с.

60. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, изд-во БГУ, 1976. - С. 5-55.

61. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

62. Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей : Учеб. пособие / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: Владос, 2002. - 348 с.

63. Единство обучения и воспитания студентов / под ред. Г. А. Петровой, Н. Ю. Посталюк. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 160 с.

64. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования/В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 е.; 20 см.

65. Загвязинский В. И. Основы дидактики высшей школы / В. И. Загвязинский, Л. И. Гриценко. Тюмень: ТГУ, 1987. - 90 с.

66. Закон Российской федерации «Об образовании» // Высшее образование в России, 1992. № 2. - С. 5-36; 96-129.

67. Законодательство Российской федерации об образовании. Базовые федеральные законы. М.: «Образование в документах», 2001. - С. 104.

68. Закс Л. Негосударственное образование в оценках студентов / Л. Закс, Г. Зборовский, И. Кощеева, Е. Шуклина // Высшее образование в России, 2002. -№6.-С. 95-104.

69. Заякина Л. И. Обучение в высшей и средней специальной школе / Л. И. Заякина, Г. М. Греков, М. Г. Гарунов. М.: НИИВШ, 1982. - 24 с.

70. Зимняя И. А. Воспитание в контексте непрерывного образования / И. А. Зимняя, Н. А. Морозова, Б. Н. Боденко // Классная дама. 2000. - № 2. - С. 2-9.

71. Зимняя И. А. Педагогическая психология : Учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. второе, испр. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

72. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. -1997.-№ 5. С. 3-17.

73. Ивахненко Г. Современное студенчество: социологический портрет / Г. Ивахненко, Ю. Голиусова // Высшее образование в России. 2003. - №5. - С. 110-114.

74. Ильина Т. А. Педагогика : Курс лекций / Т. А. Ильина. М. : Просвещение, 1984.-495 с.

75. Ильясов Д. Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М.: Владос, 2003. - 334 с.

76. Интервью с академиком В. В. Рубцовым, директором Психологического института РАО // Начальная школа. Плюс-минус. 2000. - № 11. - С. 3-5.

77. Исаев А. П. Физическое состояние, развитие и подготовленность учащихся общеобразовательных заведений Южного Урала / А. П. Исаев, Е. В. Быков, А. С. Аминов, А. В. Ненашева//Валеология. 2001. - № 1. - С. 19-23.

78. Календарные планы занятий по дисциплинам «Математика», «Математический анализ», «Аналитическая геометрия» для групп 1М-13Д, 1НЭ-13Д. -ОТИ МИФИ (ГУ), 2003-2004, 2004-2005.

79. Калугин Ю. Е. Связующие элементы образования и самообразования: Учеб. пособие / Ю. Е. Калугин. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1998.-104 с.

80. Катайцева Н. А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности : дис. канд. пед. наук / Н. А. Катайцева. -Курган, 1997. 188 с.

81. Киселева В. А. Учись учиться алгоритм эффективной учебы : Учеб. пособие / В. А. Киселева. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 1999. - 43 с.

82. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

83. Кобыляцкий И. И. Основы педагогики высшей школы / И. И. Кобыляц-кий. Киев-Одесса: «Вища школа», 1978. - 288 с.

84. Ковалева Е. А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов : дис. канд. пед. наук / Е. А. Ковалева. Челябинск, 2001. - 182 с.

85. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 114,115.

86. Ковтунович Л. М. Формирование готовности студентов экономических специальностей вуза к деловому межнациональному общению : дис. канд. пед. наук / Л. М. Ковтунович. Челябинск, 2003. - 164 с.

87. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986. -143 с.

88. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Бюллетень министерства образования РФ, 2002. № 2. - С. 2-31.

89. Концепция непрерывного образования / Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию // Народное образование, 1989. № 8.-С. 2-12.

90. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Минобразования РФ от 18.07.2002 // Официальные документы в образовании, 2002. № 27. С. 13-34.

91. Коротаева Е. Школа и вуз: проблемы взаимодействия / Е. Коротаева // Директор школы. 1999. - № 1. - С. 13-21.

92. Котлярова И. О. Системное представление об исследовании: Учеб. пособие / И. О. Котлярова, Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧГТУ, 1996. - 81 с.

93. Краевский В. В. Методология педагогических исследований / В. В. Кра-евский: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. - 162 с.

94. Крылова Н. Б. Педагогическая психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н. Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 92-103.

95. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация : Методика написания, правила оформ. и порядок защиты : Практ. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин. М.: Ось-89,1998. - 206 с.

96. Кулько В. А. Формирование у учащихся умений учиться : Пособие для учителей / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

97. Кустов Ю. А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Ю. А. Кустов. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 117 с.

98. Лебедь И. Использование рейтинговой системы контроля знаний / И. Лебедь // Изд.: «Первое сентября»: Математика. 2003. - № 33 - С. 1-4.

99. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

100. Леонтьев А. А. Непрерывность и преемственность образования / А. А. Леонтьев // Начальная школа. Плюс-минус. -1999. № 4. - С. 3-8.

101. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев М.; Нальчик : Изд. центр "Эль-Фа", 1996. - 93 с.

102. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Леонтьев. М. : Прогресс, 1983. - 365 с.

103. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. - № 4. -С. 21.

104. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1988.- 80 с.

105. Лизинский В. М. Педагогическое, родительское и ученическое самоуправление / В. М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. - 160 с.

106. Лихач В. М. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся / В. М. Лихач, Р. С. Гуревич. М. : Высш. шк., 1990.- 109 с.

107. Лурье Л. И. Исследовательский университет и модернизация образования в России / Л. И. Лурье // Педагогика. 2002. - №8, С. 97-106.

108. Львовский Е. Н. Статистические методы построения эмпирических формул : Учеб. пособие для втузов / Е. Н. Львовский. М.: Высш. шк., 1988. - 238 с.

109. Мельникова Т. А. Педагогическое содействие становлению готовности студентов к самореализации : дис. канд. пед. наук / Т. А. Мельникова. Челябинск, 2004. - 189 с.

110. Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Писку нова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

111. Методы педагогических исследований в высшей школе: Научно-методический сборник по материалам семинара вузов Поволжья / под. ред В. М. Гараева . Уфа, 1976. - 184 с.

112. Мижериков В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-544 с.

113. Микрюков В. Ю. Основные концептуальные положения взаимодействия школьного и вузовского образования в России в современных условиях / В. Ю. Микрюков // Образование в современной школе. 2001. - № 10. - С. 18-24.

114. Микрюков В. Ю. Преемственность школьного и вузовского образования в России / В. Ю. Микрюков // Школа. 2001. - № 5. - С. 2-7.

115. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 198 с.

116. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / В. Н. Мяси-щев. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж : МОДЭК, 1998. - 368 с.

117. Найн А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск : Челяб. ФИПО, 1995.-288 с.

118. Найн А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. Челябинск : Ур. гос. акад. физ. культуры, 2000. - 185с.

119. Национальная доктрина Образования в Российской Федерации // Бюллетень министерства образования РФ, 2002. № 11. - С. 3-13.

120. Немов Р. С. Психология: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М. : Просвещение : Гуманитар, изд. центр "ВЛАДОС", 1995.- 507 с.

121. О проведении эксперимента по введению рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов: Приказ Министерства образования РФ от 11 июля 2002 г. // Вестник образования, 2002. № 18. - С. 35-38.

122. Об основных направлениях деятельности Министерства образования Российской Федерации в 2000 году и первоочередных мерах по их реализации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации, 2000. № 4. - С. 17.

123. Об утверждении Федеральной программы развития образования (Федеральный закон РФ от 10.04.2000) // Вестник образования, 2000. № 12. - С. 4-19, 33-37.

124. Образование и здоровье // Вестник образования. 2002. - № 12. - С. 5868.; № 13.-С. 32-35.;

125. Образовательная политика России на современном этапе (аналит. справка Госсовета России) // Официальные документы в образовании, 2002. № 2. -С. 2-22.

126. Общая психология : Учеб. для пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др. / под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

127. Ожегов С. И. Словарь русского языка : 70000 слов / С. И. Ожегов; Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1991. - 915 с.

128. Основные направления деятельности Министерства образования Российской Федерации в 2000 году и первоначальные меры по их реализации // Бюллетень министерства образования РФ, 2000. № 4. - С. 4-24.

129. Основы педагогики и психологии высшей школы : Учеб. пособие для слушателей курсов и фак. повышения квалификации преподавателей вузов / под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

130. Павлов Н. Контроль знаний студентов / Н. Павлов, Т. Артемова, Т. Сидорова, В. Фролов // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 116-121.

131. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С. И. Самыгна. М. : Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 544 с.

132. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся : Межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Г. И. Щукиной. Л.: ЛГПИ, 1983. - 157 с.

133. Педагогический ежегодник. Кафедра педагогики профессионального образования Южно-Уральского государственного университета. Выпуск 3. Челябинск: Издательство Татьяны Лурье, 2003. - С. 49-60.

134. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

135. Петров Ю. А. Общая методология мышления: Для тех, кто хочет качественно написать диссертацию / Ю. А. Петров, А. А. Захаров. М. : Моск. филос. фонд., 2004. - 56 с.

136. Педагогика: Учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998.-640 с.

137. Пидкасистый П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-52.

138. Пичугина И. В. Проектирование образовательного процесса как системы : учеб. пособие / И. В. Пичугина, Г. Н. Сериков. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2003. - 74 с.

139. Погорелов А. В. Геометрия : Учеб. для 7-11-х кл. сред. шк. / А. В. Пого-релов. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 383 с.

140. Подласый, И. П. Педагогика : Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. / И. П. Подласый. М.; Гуманитар, изд. центр "ВЛАДОС" : Просвещение, 1996.-630 с.

141. Подопригора В. Программа «образование и здоровье» в вузе экономического профиля / В. Подопригора, Р. Пашова // Высшее образование в России. -2000. -№ 1. С. 122-124.

142. Полозов А. А. Рейтинговая система оценивания эффективности профессиональной подготовки студентов вузов / А. А. Полозов, А. А. Трущева // Педагогическая информатика. 2000. - № 3. - С. 32-38.

143. Пономаренко В. К. Управление качеством образования: Методическое пособие / В. К. Пономаренко, Ю. Н. Степанов. Озерск: ОТИ МИФИ, 2004. - 77 с.

144. Попков В. А. Дидактика высшей школы : Учеб. пособие / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Academia, 2004. - 188 с.

145. Поташник М. М. Качество образования: проблемы и технология управления : В вопр. и ответах / М. М. Поташник. М.: Пед. о-во России, 2002. - 350 с.

146. Практические рекомендации по сохранению и укреплению здоровья учащихся // Вестник образования. 2004. - № 1. - С. 6 -12.

147. Примерное положение об организации учебного процесса в вузе // Вестник образования, 2004. № 9. - С. 27.

148. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов / под ред. В. Т. Лисовского, В. А. Сухина. Л. : Изд-во Лениенградского университета, 1983.- 184.

149. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в Росси на 2001-2010 годы // Бюллетень министерства образования РФ, 2001. -№8.-С. 3-19.

150. Программно-методические материалы. Математика. 5-11 классы : Сб. нормат. док. / Сост. Г. М. Кузнецова. 2. изд. - М. : Дрофа, 1999. - 190 с.

151. Просвиркин В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования / В. Н. Просвиркин // Педагогика. 2005. - № 2. - С. 41- 46.

152. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : Учеб. пособие / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М. : Академия, 2001. - 476 с.

153. Психология и педагогика : Учеб. пособие / Под ред. А. А. Радугина. М. : Центр, 2002. - 254 с.

154. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе : сб. статей / под ред. В. А. Гаврилова. Кишинев : Штинница, 1990.- 113 с.

155. Рабочая программа дисциплины «Математика» по специальности 061100 (очная) // ОТИ МИФИ (ГУ), 2003.

156. Радугин А. А. Педагогика : Учеб. пособие / А. А. Радугин. М. : Центр, 2002. - 269 с.

157. Рашковский Е. Б. Современное мироздание и философская традиция России: о сегодняшнем прочтении трудов Вл. Соловьева / Е. Б. Рашковский // Вопросы философии. 1996. - № 6. - С. 102.

158. Ребер А. Большой толковый психологический словарь / Артур Ребер. : Том 1 (А-О): Пер. с англ. - М. : Вече, ACT, 2000. - С. 200.

159. Резанович А. Е. Развитие готовности студентов вуза к организаторской деятельности : дис. канд. пед. наук / А. Е. Резанович. Челябинск, 2002. - 193 с.

160. Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования // Официальные документы в образовании, 2002. № 14. - С. 98-100.

161. Розенберг H. М. Проблемы измерений в дидактике / H. М. Розенберг. -Киев: «Вища школа», 1979. 176 с.

162. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб. и др. .-ПИТЕР, 1998.-705 с.

163. Рудомазина Н. Е. Выдержать преемственность школьного и вузовского образования одна из основных задач «Дрофы» / Н. Е. Рудомазина // Университетская книга. - 2003. - № 10. - С. 17,18.

164. Самостоятельная работа в вузе: Беседы со студентами младших курсов / М.Г.Гарунов, И.М.Плагов, Т.И.Парубочая. Челябинск : Изд-во ЧГТУ, 1995. -139 с.

165. СанПиН 2.4.2.576-96 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений».

166. Саранцев Г. И. Метод обучения как категория методики преподавания / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 28-34.

167. Саранцев Г. И. Формы обучения в средней школе / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 34-40.

168. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии : Монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 150 с.

169. Сериков Г. Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании / Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

170. Сериков Г. Н. Образование : Аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 461с.

171. Сериков Г. Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. - 414 с.

172. Сериков Г. Н. Основания педагогических исследований / Г. Н. Сериков. -Челябинск : Образование, 2005. 238 с.

173. Сериков Г. Н. Педагогика. Книга 1: Объект исследований / Г. Н. Сериков. М.: Владос, 2005. - 439 с.

174. Сериков Г. Н. Самообразование : Совершенствование подготовки студентов / Г. Н. Сериков Иркутск : Изд-во Иркут. ун-та, 1992. - 227 с.

175. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2000. - 349 с.

176. Сидоров П. Здоровье молодежи здоровье нации / П. Сидоров // Высшее образование в России, 2003. - № 3. - С. 39-42.

177. Сидорова И. В. Контроль как средство развития учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерного вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Сидорова. Челябинск, 2001. - 20 с.

178. Скаткин M. Н. Методология и методика педагогических исследований / M. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

179. Смирнов В. И. Общая педагогика : Учеб. пособие / В. И. Смирнов. М. : Логос, 2002. - 302 с.

180. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. М. : Academia, 2005. -393 с.

181. Советский энциклопедический словарь : Ок. 80000 слов. / Гл. ред. А. М. Прохоров. М. : Сов. энцикл., 1984. - 1599 с.

182. Солнцева Н. Проблема мотивации: концептуальные основания / Н. Солнцева // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 97-98.

183. Становление системных идей в науке и философии : сб. статей / Отв. ред. И. В. Блауберг, В. Н. Садовский. М. : ВНИИСИ, 1980. - 81 с.

184. Степанова М. И. Школьный учебник глазами медиков / М. И. Степанова // Вестник образования России. 2004. - Апрель. - №7. - С. 55-58.

185. Татур Ю. Г. Образовательная система России. Высшая школа : Монография / Ю. Г. Татур. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. - 278 с.

186. Тематическое планирование к учебникам федерального комплекта // Математика в школе. 2002. - С. 40-45.

187. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В. Г. Онуш-кина. М. : Педагогика, 1987. - 207 с.

188. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

189. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской федерации // Российская газета. 2001. - № 80-81.

190. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования // Учитель. 2001. - № 4. - С. 77-90.

191. Узнадзе Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : НПО "Модэк", 1997. - 447с.

192. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников : Учеб. пособие / Л. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

193. Управление развитием школы : Пособие для руководителей образоват. учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М. : Новая шк., 1995. - 462 с.

194. Усачева И. В. Формирование учебной исследовательской деятельности : Обучение чтению науч. текста : Учеб. пособие / И. В. Усачева, И. И. Ильясов; МГУ им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 121 с.

195. Учебные планы групп 1М-13Д, 1НЭ-13Д. ОТИ МИФИ (ГУ), 2003-2004; 2004-2005.

196. Фатхуллин М. Ф. Воспитание специалиста / М. Ф. Фатхуллин. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 148 с.

197. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Новый сборник законов Российской Федерации. М.: ЗАО «Славянский дом книги», 2000. - С. 447, 450.

198. Федорова Е. Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: автореф. дис. канд. пед. наук / Федорова Е. Ф. Челябинск, 1999. - 20 с.

199. Филатова Л. О. Преемственность общего среднего и вузовского образования / Л. О. Филатова // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 63-68.

200. Философский энциклопедический словарь / Ред.-сост. Е. Ф. Губский и др. М.: Изд. дом "ИНФРА-М", 1997. - 574 с.

201. Философский энциклопедический словарь / Сост. Л. Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.И. Ковалев, В.Г. Попов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - С. 251

202. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 239 с.

203. Ханжина О. А. Педагогические средства воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / О. А. Ханжина. Челябинск, 2002. - 22 с.

204. Харламов И. Ф. Педагогика : Учеб. пособие / И. Ф. Харламов. М. : Гардарики, 1999. - 516 с.

205. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 292 с.

206. Худякова Н. Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования / Н.Л. Худякова. Челябинск : Челяб. гос. ун-т : Юж.-Ур. науч.-образоват. центр РАО, 2002. - 146 с.

207. Человек и общество / ЛГУ им. А. А. Жданова, НИИ комплекс, социал. ис-след. Л.: Изд-во ЛГУ. - 21 см. Вып. 20. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов / под ред. В. Т. Лисовского, В. А. Сухина. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1983.- 183 с.

208. Черепанов В. С. Экспертные методы в педагогике : Учеб. пособие / В. С. Черепанов. Пермь : ПГПИ, 1988. - 83 с.

209. Черноглазкин С. Ю. Технологические механизмы преемственности программ непрерывного образования / С. Ю. Черноглазкин // Школа. 2001. - № 2.-С. 21-23.

210. Чистова И. В. Управление качеством профессионального образования в колледже / И. В. Чистова // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 16-21.

211. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щурко-ва; Пед. о-во России. М., 1998. - 249 с.

212. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А. Ф. Эсаулов. М.: Высш. школа, 1982. - 223 с.

213. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: МГУ, 1996. - с.

214. Яковец Т. Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию : автореф. дис. канд. пед. наук / Т. Я. Яковец. Курган, 1999. - 23 с.

215. Яновская Н. Б. Обучение математике в школе и вузе: взгляд изнутри / Н. Б. Яновская // Высшее образование сегодня. 2003. - № 2. - С. 66-69.

216. Education and Economic Performance / Gower Publishing Limited, Gower House, Croft Road, Aldershot, Hants GUII 3HR. England, 1985.- 147 p.

217. Fontana D. Psychology for Teachers. 2-nd. ed.- Houndmills: The British Psychological Society, UK - 1988. - 368 p.

218. Getting Started: Guides for Beginning Teachers / Susan Hawkin, Ivor Davies, Kenneth Majer, James Hartly. Oxford: Basil Blackwell, 1975. - 117 p.

219. Griffim Em. A First Book of the Communication Theory. New York: McCraw-Hill, 1991.-412 p.

220. Kornhouser Artur W. How to Study: Suggestions for High School and College Students. 3-rd ed. / Rev. by Diane M. Enerson. - Chicago; London: The Univ. of Chicago press, 1993. - 55 p.

221. Milgram Stanley .The individual in Social World: Essays and Experiments / Ed. by John Sabini, Maury Silver. 2-nd ed. - New York: McCraw-Hill, 1992. - 345p.

222. Plotnik Rod. Introduction to Psychology. New York: Rundom House, 1989. -656 p.

223. Psychology Today: An Introduction / Richard R. Boolzin, Gordon H. Bower, Jenifer Crocker, Eizabeth Hall. 7th ed. - New York: McCraw-Hill, 1991.-728 p.