Становление и развитие медиаобразования в Канаде

Колесниченко, Виктория Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие медиаобразования в Канаде

Автореферат

Автор научной работы: Колесниченко, Виктория Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Таганрог
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие медиаобразования в Канаде"

На правах рукописи

□□ЗОБбЗВЭ

КОЛЕСНИЧЕНКО ВикторияЛеонидовна ^ д |^(др 2007

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯВ КАНАДЕ

Специальность

13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2007

003056369

Работа выполнена на кафедре социокультурного развития личности Таганрогского государственного педагогического института

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Фёдоров Александр Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Фоменко Владимир Трофимович;

кандидат педагогических наук, доцент Терновая Ирина Павловна

Ведущая организация - Тамбовский государственный университет

им. Г.Р. Державина

Защита состоится 21 апреля 2007 года в 12-30 на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Южном федеральном университете по адресу. 344(88, г. Ростов-на-Дону, пр. М Нагибина, 13, ЮФУ, факультет психологии, ауд.222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ЮФУ по адресу: 344006, г.Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 19 марта 2007 года

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

Тащёва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Рубеж второго-третьеш тысячелетия характеризуется беспрецедентно возросшим влиянием массовых коммуникаций на жизнь современного общества. Контакты среднестатистического человека с медиа (средствами массовой коммуникации) превышают одиннадцать часов в сутки

Разнообразные медиа становятся доминирующим фактором формирования мировоззрения подрастающего поколения. Согласно последним статистическим данным Национального союза семейных ассоциаций, несовершеннолетняя аудитория ежегодно на контакты с различными экранными медиа отводит 1400 часов

В этих обстоятельствах особую актуальность приобретает вопрос о ме-диаобразовании. Из различных определений понятия «медиаобразование», на паш взгляд, наиболее приемлемым является следующее. «Медиаобразование (media education) - это изучение медиа, которое отличается от обучения с помощью медиа. Медиаобразование связано одновременно с познанием того, как создаются и распространяются медиатексты, а также с развитием аналитических способностей интерпретации и оценки их содержания. Как медиа-образование (media education), так и изучение медиа (media studies) направлены на достижение целей обеспечения медиаграмотности (media literacy)» [Dorr А, 2001, р 9494].

В конце XX - начале XXI века процесс медиаобразования на Западе начал приобретать характер массового развития. При рассмотрении феномена медиаобразования нам представляется полезным изучение опыта зарубежных стран, где медиаобразование получило официальный статус

Анализ специфики медиа и их воздействия на общество в XX веке представлен в трудах зарубежных исследователей [Лассуэл Г., 1948; Барт Р., 1964; Бодрийяр Ж., 1995, Делез Ж., 1995; Маклюэн М„ 1964; Тоффлер Э, 1999]. Вопросы теории и методики медиаобразования достаточно глубоко описаны в работах авторитетных западных учёных (Bazalgette С., 1992; Worsnop С., 1994; Gönnet J., 2001; Duncan В., 1999; Kubey R„ 1997, Masterman L., 1985; Pungente J., 1993; TynerK., 1998]. Британский медиапедагог ДМастерман сделал анализ

процесса медиаобразования в мире [Masterman L., 1994]. Датская исследовательница Б. Туфте представила краткий обзор основных медиаобразовательных тенденций в Европе [Tufte В, 1999].

Опыт зарубежного медиаобразования анализировался и в российских работах [Шариков A.B., 1988; Федоров А В., 2003; Спичкин A.B., 1999; Новикова A.A., 2000, ЕИ.Худолеева 2006]. А.В.Шариков впервые в отечественной науке проанализировал опыт зарубежного медиаобразования [Шариков А.В, 1988]. А В.Спичкин обратился к изучению методики британского медиаобразования [Спичкин A.B., 1999]. А.В.Федоров, А.А.Новикова в монографии «Ме-диаобразование в ведущих странах Запада» представили обширный анализ основных положений зарубежного медиаобразования, рассмотрели вопросы истории и теории западной медиапедашгики [Федоров A.B., Новикова А.А, 2005]. Однако проблематика зарубежного медиаобразования в конкретных западных странах подробно была рассмотрена только в двух диссертационных исследованиях российских авторов [Новикова A.A., 2000; Худолеева Е.И., 2006].

В данном исследовании изучен опыт канадского медиаобразования, так как последние пятнадцать лет именно Канада - признанный мировой лидер в этой области. Медиакультура интегрирована в обязательную шкальную программу и изучается с 1 по 12 класс во всех провинциях страны. Канада, как и Россия, является многонациональным государством, образовательная система которой органично представлена разносторонним опытом многочисленных национальностей. Следовательно, медиапедашгический опыт Канады может быть полезен для изучения отечественными исследователями.

Вместе с тем, в настоящее время в отечественной педагогической науке отсутствуют фундаментальные работы по проблеме медиаобразования в Канаде. Общие проблемы медиаобразования в Канаде были отражены только в двух научных статьях: А.В.Федоров «Медиаобразование в Канаде», 2002 и А.В.Федоров, А.А.Новикова «Медиаобразование в США и Канаде», 2004.

Достаточно всесторонне и глубоко эта тематика анализируется в трудах канадских авторов [Duncan В., 2005; Andersen N., 1999; Pungente J., O'Malley M., 1999; Worsnop С., 1994; Carón А., 1998; Rother L., 2006]. В педагогических трудах кападских исследователей содержится большой теоретический и прак-

тический материал, отражающий наиболее эффективные методики и перспективные направления, которые после соответствующей обработки можно адаптировать к отечественным образовательным условиям.

В данном исследовании рассматривается история медиаобразования в Канаде от генезиса до его современного состояния.

Проблема исследования заключается в противоречии между актуальностью историко-педагогического анализа теории, практики медиаобразования в Канаде как мирового лидера в данной области и слабой разработанностью данной темы в отечественной науке.

Объект исследования - исторический аспект процесса становления и развития медиаобразования в Канаде (1960-2007).

Предмет исследования - основные этапы, теоретические и методические концепции канадского медиаобразования

Цель исследования - проведение историко-педагогического анализа процесса медиаобразования Канады (1960-2007) с точки зрения содержания, методов, организационных форм; выявление наиболее эффективных направлений с целью дальнейшей адаптации опыта канадского медиаобразования к российским условиям

Гипотеза: предполагается, что путём историко-педагогического анализа медиаобразования в Канаде мы сможем выявить основные перспективные направления его развития, значимые для современного этапа и касающиеся его целей, задач, теории и методики изучения, что, в свою очередь, будет способствовать дальнейшему эффективному использованию опыта канадского медиаобразования в России

Задачи исследования:

1) выявить и уточнить специфику ключевых понятий «медиаобразова-ние», «медиаграмотность», применяемых канадскими исследователями и ме-диапедашгами;

2) синтезировать канадскую модель медиаобразования, обозначить перспективы для использования данной модели в российских условиях.

3) проанализировать наиболее прогрессивные теоретические концепции, методические подходы и перспективные направления в канадской модели ме-диаобразования для дальнейшего применения его в отечественной педагогической науке;

4) выявить и охарактеризовать основные этапы исторического развития медиаобразования в Канаде, определить ключевые педагогические проблемы медиаобразования, современное его состояние.

Методологические основания исследования: работы теоретиков ме-диа/медиаобразования М.Маклюэна, Л.Мастермана; исторический подход (рассмотрение генезиса и развития медиаобразования в Канаде); теория массовой коммуникации (Г.Лассуэл, У.Шрамм, Дж Гербнер,); компаративистский подход (выявление специфики медиаобразования в различных провинциях Канады).

Теоретическая основа исследования: исследования тенденций и проблем медиаобразования в ведущих странах запада (А.В.Шариков, A.B. Фёдоров, А.А.Новикова, Е.КХудолеева и др.); исследования проблем и тенденций медиаобразования в Канаде (Дж.Мур, Б Дункан, Н.Андерсен, Дж.Пандженте, К.Ворсноп, А.Карон, Л.Розер и др.); исследования проблем медиаобразования в мире (К.Бэзэлгэт, Л.Масгерман, Д.Букиягэм, Б. Туфте, А.Харт и др), исследования проблем и современных тенденций российского медиаобразования (Л.С.Зазнобина, А.П.Короченский, В.А.Монастырский, Е.С.Полат, А.В.Спичкин, А.В.Фёдоров, И.В.Челышева, А.В.Шариков, Е.НЛстребцева и др.).

Методы исследования. Теоретический анализ научной литературы по педагогике, философии, культурологии, медиаобразованию, медиакультуре, психологии; исторический метод (выявление исторических этапов, важнейших проблем и тенденций в развитии канадского медиаобразования); аналитические методы (сравнительный анализ процессов медиаобразования в различные исторические периоды в провинциях Канады; синтез теоретических концепций в области исследования, обобщение передового канадского опыта в области медиаобразования).

Научная новизна исследования:

- впервые в отечественной педагогической науке исследован и проанализирован процесс исторического развития медиаобразования в Канаде, обозначены основные исторические этапы, охарактеризованы внутренние периоды в хронологических рамках каждого этапа канадского медиаобразования;

- проанализированы работы канадских исследователей (ММаклюэна, К.Ворснопа, Б.Дункана, К.Уинга, Дж.Пандженте и др.), которые ранее не были представлены (или представлены частично) в российской педагогической науке,

- на основе изучения канадских первоисточников синтезирована базовая модель медиаобразования в Канаде.

Теоретическая значимость исследования:

- установлено, что, с одной стороны, в трудах канадских медиапедагогов всё ещё отмечается тождественность использования ключевых понятий «ме-диаобразование» и «медиаграмотность»; с другой, - ведущие исследователи (К.Ворсноп, Дж.Пандженте, Л.Розер и др) рассматривают медиаграмотность как результат процесса медиаобразования,

- проведённый нами исторический анализ этапов развития медиаобразования в Канаде и основных теоретических концепций медиаобразования (что включает и синтезированную нами на основе анализа многих источников базовую медиаобразовательная модель, используемую канадскими медиапедаго-гами) существенно расширяет знания по истории и теории развития зарубежной медиапедагопоси.

Практическая значимость исследования:

- материалы данного исследования могут быть использованы российскими учёными, специалистами в области медиаобразования (например, в рамках специализации «Медиаобразование» (03.13.30)), в курсах по педагогике, психологии, иностранному языку и др.; в ходе проведённого исследования были изучены перспективные методические подходы (творческие и практические задания, способствующие развитию критического мышления учащихся; развитие способностей учащихся к анализу медиатекстов; формирование умений созда-

вать собственные медиатексты), применяемые канадскими медиапедагогами, которые можно использовать, адаптируя их к российскому медиаобразованшо.

Положения, выносимые на защиту:

1. Базовые понятия медийной концепции М.Маклюэна (тезис «материя -это сообщение», теория «глобальной информационной деревни», теория «холодных» и «горячих» медиа) дали первоначальный импульс развитию идей медиаграмотности. Понятие «визуальной грамотности» и другие базовые канадские трактовки терминологии медиаобразования нашли своё подтверждение в современном научном мире.

2. Синтезированная канадская медиаобразовательная модель, её структурно-содержательный компонент представлен теоретическим и практическим блоками. Использование синтезированной модели медиаобразования в российских условиях является перспективным.

3. История становления и развития медиаобразования в Канаде включает два основных этапа: этап зарождения и становления (50-е - 80-е годы XX века) и современный мультимедийный этап развитая (90-е годы XX века - начало XXI века).

4. Повышение уровня медиаграмотности учащихся возможно путём использования мощного медиаобразователыюго потенциала учебного телевидения (на примере телевизионного канала CHUM Television, эффективно осуществляющего программу, направленную на развитие медиаграмотности детской и юношеской аудиторий) и интернета (передовой опыт медиаобразо-вательной организации «Сеть информации о СМИ» - MNet).

Основными источниками данного исследования явились: научная литература (монографии, статьи) по проблемам медиаобразования российских и канадских исследователей, нормативные документы (резолюции, учебные планы, пособия и программы), используемые в школах Канады; официальные статистические данные канадского правительства; методические рекомендации, представленные официальными интернет-сайтами различных канадских медиаобразовательных ассоциаций.

Основные этапы исследования.

На первом - проблемно-поисковом этапе (2004-2005 гг.) - изучался уровень разработанности поставленной проблемы, анализировалась научная

литература по медиакультуре, медиаобразованию, педагогике, культурологии, философии.

На втором - этапе теоретико-исторического анализа (2005-2006 гг.) -

были сформулированы базовые теоретические положения, определены и исследованы основные исторические этапы развития медиаобразования в Канаде, проанализированы теоретические концепции и обозначены перспективные направления канадской медиапедагогики

На третьем - завершающем этапе исследования (2006-2007 гг.) - проводилось обобщение полученных результатов, формулировка выводов по итогам диссертационного исследования.

Достоверность выводов исследования обеспечена опорой теоретического анализа на методологию историко-педагогического исследования, использование метода анализа и синтеза научных трудов канадских исследователей.

Апробация результатов исследования: основные положения исследования обсуждались на научно-практических конференциях: в Таганрогском государственном педагогическом институте (2006, 2007); в Таганрогском государственном радиотехническом университете (2005, 2006); на международной научно-практической конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2006), на Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов (Таганрог, 2006) Результаты исследования послужили базой для разработки экспериментальной программы спецкурса для студентов педагогических вузов «Медиаобразование в Канаде».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 работ общим объёмом в 5,1 п. л, в том числе 2 работы - в журнале, рекомендованном ВАК МО РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура работы. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, состоящего из выводов, практических рекомендаций и перспектив дальнейшего исследования проблемы; библиографического списка, содержащего 160 источников из них 75 - на иностранных языках, и 3 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются выбор темы исследования, её актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; определяются объект, предмет; формулируются цель и задачи, указываются основные этапы исследования; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Основные теоретические концепции медиаобразования» даётся развёрнутая характеристика медийной концепции канадского теоретика М.Маклюэна, анализируются терминология канадского медиаобразования, основные медиаобразовательные теории и технологии; на основании теории и практики канадского медиаобразования синтезируется медиаобразо-вательная модель.

В параграфе 1.1 «Медийная концепция М.Маклюэна - методологическая основа канадского медиаобразования» анализируются основные концепции теоретика массовых коммуникаций М.Маклюэна, который ввёл в научный оборот термин «медиа» и изучал проблемы воздействия средств массовой коммуникации на жизнь современного человека

Исследователь считал, что электронные медиа возрождают слуховизу-альную чувственную многомерность восприятия реальности, замещают дидактизм, индивидуализм. М.Маклюэн рассматривал медиа в качестве экстеориза-ции органов и чувств человека. Исследователь отмечал, что в связи с активным внедрением аудиовизуальных медиа, располагающих неограниченными возможностями манипулирования сознанием аудитории, возникает настоятельная необходимость в их изучении. Особый акцент ставился на изучении феномена телевидения. В 60-е годы М.Маклюэн разработал концепцию «визуальной грамотности», направленную на адекватное восприятие и понимание языка аудиовизуальных образов.

• Позже исследователь выдвинул медийную концепцию, которая рассматривается нами в качестве методологической основы канадского медиаобразования. Отмечается, что выполненная в постмодернистском направлении, она не была чётко структурирована и теоретически обоснована. Учёный описал три основных положения этой концепции: тезис «материя - это сообщение», теорию «глобальной информационной деревни», а также теорию «холодных» и «горячих» медиа. М.Маклюэн дал первоначальный импульс развитию идей

медиаграмотности и стал отстаивать необходимость ее получения в условиях «глобальной информационной деревни», в которую превращается весь мир в результате широкого распространения и потребления различной медийной продукции. Исследователь вводит понятие «имплозии» - «взрывного» сжатия пространства, времени, информации.

На современном этапе в связи с интенсивным развитием интернета и спутникового телевидения основополагающие понятия («материя - это сообщение», «глобальная информационная деревня») приобретают особую актуальность и востребованность. М.Маклюэн во многом предсказал состояние современного глобального общества. Его учение оказало сильное теоретическое влияние на развитие канадского и зарубежного медиаобразования.

В параграфе 1.2. «Теоретические концепции канадского медиаобразования» определяется сущность ключевых терминов, анализируются основные теории медиаобразования, рассматривается синтезированная канадская медиаобразовательная модель.

Раскрыты особенности различных подходов к трактовке понятий «ме-диаобразование» и «медиаграмотность». Сделан вывод о тождественности использования этих терминов Однако на современном этапе всё большую поддержку находит утверждение о том, что медиаграмотность - результат процесса медиаобразования [Worsnop С., 1994; Pungente, J., 1993; Rother L., 2002]. Отмечается близость позиций автора данной точке зрения.

Проанализированы основные теории медиаобразования, получившие широкое распространение во всём мире. Было установлено, что многие из этих теорий доминировали в Канаде на определённых исторических этапах. В период становления (1950-1960) широкое распространение получили эстетическая и практическая теории медиаобразования, в незначительной степени использовалась и «защитная» теория В 80-е годы преобладала теория «критической автономии» британского исследователя ЛМастермана. В 90-е годы под влиянием британских теоретиков К Бэзэлгэт и Э Харта стала активно использоваться культурологическая теория, которая оказалась наряду с теорией развития критического мышления наиболее востребованной на современном этапе развития медиаобразования.

На основании анализа первоисточников синтезирован авторский вариант канадской медиаобразовательной модели, представленной на Рисунке 1.

Рисунок 1.

Синтезированная канадская медиаобразовательная модель

ЦЕЛЬ-

готовить подрастающее поколение к жизни в современном информационном обществе

Ключевые понятия:

целенаправленное конструирование медиа субъективная репрезентация реальности

дифференцированное восприятие медиа

коммерческая импликация медиа как идеологически ценностные послания социополитческая импликация особеншспъ презентации различных медиа уникальность эстетической формы медиа

Методические подходы:

исследовательский

онтологический

ценностный

«потребительской грамотности»

«граждановсдснис»

творческий

учёт альтернативных точек зрения междисциплинарный

Организационные формы

автономная

интегрированная

Практическая реализация

? " ;

Ко 1

сь <

о '

§ ° I

Е р

о о н г а >х

II и

о 2

£?

>я .

3 § X й

¡1

Система оценивания:

холистическая и аналитическая шкала

Данная модель ориентирована на максимальное использование возможностей медиаобразования и предполагает её вариативное использование в современном российском образовательном процессе.

В параграфе 1.3. «Технологии медиаобразования в Канаде (на материале печатных и аудиовизуальных образов)» анализируются нормативные документы, отражающие основные положения и медиаобразовательные задачи; рассматриваются передовые технологии канадского медиаобразования.

Было установлено, что, несмотря на ряд методических достоинств, в министерских нормативных документах Канады отсутствует концептуальная основа медиаобразования В то же время методическое обеспечение канадского медиаобразования находится на достаточно высоком уровне. За последние годы исследователями и педагогами разработан широкий спектр учебно-методических пособий. Достаточно подробно анализируется базовый «Учебник по курсу медиаграмотности», в котором обширно представлены упражнения и творческие задания, охватывающие различные виды и жанры медиа. Методические разработки на материале телевидения и рекламы, в силу их особого воздействия на детскую психику, анализируются нами более подробно. Канадские медиапедагоги, которые имеют максимальную свободу в выборе методов преподавания, активно реализуют богатые потенциальные возможности медиакультуры в учебном процессе. Занятия по курсу медиа проходят в форме приглашения учащихся к диалогу, в ходе которого педагог занимает позицию консультанта, координатора познавательной деятельности. На занятиях преобладают практические, творческие задания (содержательный текстуальный анализ, моделирование, создание собственных медиатекстов и пр.). Активно используются репродуктивные, объяснительно-иллюстративные и проблемные методы

Особый вклад в развитие канадского медиаобразования внёс авторитетный исследователь К.Ворсноп, который разработал более 180 видов творческих заданий, не требующих сложного технического сопровождения, большинство из которых может быть адаптировано к российскому медиаобразованию [Worsnop С.,1994]

Первостепенной задачей канадской медиапедашгики является формирование навыков критического мышления. Рассматривается методика критического анализа различных медиатекстов, разработанная этим же автором.

Результаты медиаобразования оцениваются канадскими медиапедагога-ми по пятиуровневой системе, представленной двумя шкалами- холистической и аналитической. Холистическая шкала рассматривает медйаработу в целом, а не по отдельным аспектам. Аналитическая шкала предлагает подробные, специфические дескрипторы оценки выполнения задания; она более достоверна, валидна, позволяет точнее диагностировать и прогнозировать учебный процесс. Разработки системы оценки уровней медиаграмотности осуществляются на уровне международного научно-исследовательского сотрудничества с Россией (рук. совместного проекта проф А.В.Фёдоров и К.Ворсноп)

Во второй главе «Исторические этапы развития медиаобразования в Канаде» характеризуются основные этапы становления и развития медиаобразования в Канаде. Выявляются наиболее перспективные направления: медиа-образование на материале телевидения, интерпет-грамотность, дистанционное образование.

В параграфе 2.1 «Основные тенденции развития медиаобразования в Канаде 50-х-80-х годов XX века» анализируются основные процессы зарождения и становления канадского медиаобразования.

Зарождение медиаобразования в Канаде было вызвано двумя факторами' интенсивной экспансией американской поп-культуры и толерантной системой образования, способствующей созданию новых образовательных парадигм.

Идеология канадского медиаобразования складывалась под влиянием работ ведущих теоретиков медиа (Х.Иннеса, М.Маклюэна, Л Мастермана). В 1959 году М.Маклюэн разработал первую программу по медиаобразованию. Прогрессивные канадские педагоги, признавая бесперспективность попыток оградить учащихся от резко возрастающего влияния телевидения и кинематографа, стали активно использовать их мощный потенциал в качестве нового инструмента воспитания и образования.

Так же, как в США и Великобритании, в Канаде в 60-е годы медиаобра-зование развивалось в рамках кинообразовательной парадигмы, ориентированной на эстетическую теорию. При этом существовало два различных по своей сути направления: обучение при помощи медиа и обучение медиа. В 1966 году была основана первая Канадская ассоциация экранного образования В 60-е годы курсы по «экранным искусствам» изучались на факультативной основе и были интегрированы в предмет «Родного языка и литературы». Активно проводились студенческие кинофестивали, конференции, посвященные медиаобразовательной тематике.

Появились первые практические разработки канадских авторов. В.Митчел разработал тематический подход к изучению экранных искусств. Дж Кэтц внедрил интегрированный подход к изучению «основ киноискусства» в курсе преподавания литературы. Прослушать курс «Экранного образования» можно было в ряде университетов: Loyola College, McGill University, Sir George Williams University и др.

Существенная поддержка развитию «Экранного образования» оказывалась со стороны Национального совета по кинематографии, который занимался производством фильмов и другой аудиовизуальной продукции.

В 1972 - 1977 годах медиаобразование в Канаде находилось в кризисном положении, медиаобразовательные проекты не финансировались, отсутствовала целенаправленная поддержка со стороны государства. Занятия по повышению уровня медиаграмотности были объявлены «ненужной роскошью».

К 80-м годам прошлого столетия медиаобразовательное движение в Канаде начало возрождаться. Была создана теоретическая и методическая база для преподавания курса медиа в средних школах, наметилось постепенное повышение его статуса - от факультативного к обязательному. В 1978 году в Торонто была основана Ассоциация медиаграмотности, которую возглавил опытный ме-диапедагог Б.Дункан. Систематически организовывались летние курсы и семинары по медиаобразованию для учителей, проводились национальные и международные конференции, выпускалась методическая литература.

Постепенно идеи медиаобразования находили сторонников среди общественных и профессиональных организаций, при непосредственной поддержке которых лоббировалась идея включения его в курс школьной программы. В 1987 году Онтарио стала первой канадской провинцией, где медиаобразование является обязательным компонентом обучения для учащихся 7-12 классов в 5000 средних школ.

В параграфе 2.2. «Характеристика современного этапа канадского медиаобразования (90-е годы XX века - начало XXI века)» анализируется состояние медиаобразования в ведущих странах мира, характеризуется современный мультимедийный этап канадского медиаобразования, анализируются пути интеграции медиаобразования в различных канадских провинциях.

На рубеже XX - XXI веков в Канаде был сделан поворот к построению инновационного общества. Передовые информационные и коммуникационные технологии успешно внедряются в систему образования, на развитие которого государство выделяет 7,1% валового внутреннего продукта В 1999 году была завершена реализация первой части программы 8сЬоо1пеи которая связала с сетью Интернет 16 тысяч канадских школ и публичных библиотек.

Медиаобразованием охвачены все средние учебные заведения страны и большинство высших учебных заведений Изучение медиа на уровне высшего образования Канады осуществляется на факультетах журналистики, английского языка, медиаискусства, педагогики, и др. Однако медиаобразование в высшей школе уступает аналогичному процессу в средних учебных заведениях.

Начиная с 90-х годов XX века, медиаобразовательное движение в Канаде получило новый мощный импульс развития. Практически в каждой провинции страны функционируют различные медиаобразовательные организации, которые способствуют процессу эффективного внедрения медиаобразования в курс школьной программы. Регулярно проводятся конференции регионального и международного уровней, летние курсы, семинары, мастер-классы. Публикуются учебные и методические материалы, выпускаются периодические бюллетени. Ведущая медиаобразовательная организация Ассоциация медиаграмотности, стоявшая у истоков медиаобразовательного процесса, выполняет роль катализа-

тора информации для других медиаобразовательных организаций Канады и США. Координация усилий канадских медиапедагогов осуществляется при помощи Ассоциации медиаобразовательных организаций, которая оказывает значительную поддержку педагогам из разных регионов страны для выработки национальной концепции. Медиаобразовательные ассоциации можно рассматривать как одну из самых позитивных отличительных характеристик канадского медиаобразования

Система канадского образования находится в исключительной компетенции провинций На региональном уровне устанавливаются собственные стандарты в области образования, регулируется процесс обучения региональными законодательными нормативами.

Анализ состояния медиаобразования показал значительные несоответствия степени его развития в различных провинциях Процесс интеграции медиаобразования в курс школьной программы в провинциях Канады проходил неравномерно, однако к началу 2000 года был успешно завершён Медиакультура на современном этапе в основном интегрирована в школьный учебный план по родному языку и искусству и не превышает 25% учебного времени. Наряду с этим всё большее применение она находит в таких учебных предметах, как «История», «География», «Музыка», «Математика», «Здоровье», «Технологии» и др.

Медиаобразование в Канаде развивается не изолированно. В последние, годы отмечается значительная активизация международного сотрудничества, в рамках которого организуются и проводятся международные конференции и саммиты. Особо следует отметить саммит в Торонто (2000), который способствовал развитию взаимного сотрудничества между деятелями медиа и медиа-педагогами разных государств.

Существующая несколько десятилетий канадская система медиаобразования во многом доказала свою эффективность и на пути практического выполнения поставленных задач добилась ощутимых успехов.

В параграфе 2.3. «Перспективные направления канадского медиаобразования: телевидение, интернет, дистанционное образование» рассматриваются преимущества вышеуказанных направлений.

Развитие канадского медиаобразования осуществляется на уровне образовательных учреждений и через СМИ (прежде всего через интернет и ТВ). Медиаобразование на материале телевидения рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений. В 1995 году было создано подразделение кабельного телевидения, выполняющего медиаобразовательные функции. На сегодняшний день в Канаде функционирует более 30 кабельных телевещательных станций, предоставляющих широкий спектр образовательных программ для учащихся 12000 школ.

С 1989 года функционирует специализированный телеканал CHUM Television, который выпускает учебные программы в тесном сотрудничестве с различными канадскими медиаобразовательными организациями. Основная цель работы коллектива CHUM Television - обучение молодёжной аудитории критическому восприятию увиденного на телеэкране и повышение уровня развития медиаграмотности детей и подростков. Особое внимание CHUM Television уделяет профессиональной подготовке медиапедагогов, разрабатывая учебно-методические комплексы по курсу медиа CHUM Television создаёт яркие и разноплановые медиаобразовательные программы, развивающие навыки критического мышления, обучающие интерпретации медиатекстов, прививающие эстетический вкус.

Особый вклад в развитие CHUM Television внесли лидеры канадского медиаобразования С Кроу форд и Дж Пандженте [Crawford S, Pungente J., 1999].

Перспективным направлением канадского медиаобразования является Интернет. Согласно последним статистическим данным, 94% канадских школьников являются его активными пользователями. Информатизация общества порождает новые формы образовательной деятельности. В Канаде стали использовать резервы публичных библиотек, 98% которых подключены к сети Интернет.

Обучение интернет-грамотности начинается с раннего возраста. Вся школьная библиотечная литература переведена в электронный вид. Каждый учащийся имеет возможность формировать свой мультимедийный портфель.

Уникальным достижением канадского медиаобразовательного движения конца 90-х годов XX века является создание он-лайн ресурса некоммерческой

организации «Сеть информации о СМИ» (МЫеО, которая продвигает идею медиаобразования в канадском обществе, проводит большую просветительскую работу. По масштабу предоставляемых материалов, учебных программ, поурочпых планов (свыше 300) для педагогов данный сайт не имеет аналога в мире. С 1999 года при поддержке М№1 реализуется программа «Ориентация в интернет-пространстве в условиях Канады». МИе! предоставляет бесплатный доступ ко многим тематическим интернет-ресурсам, применяемым на занятиях по медиаграмотности, разрабатывает интерактивные образовательные игры, предназначенные для обучения безопасному использованию интернета. Рекомендации, разработанные канадскими педагогами, по грамотному и безопасному использованию интернета могут быть взяты за основу для разработки аналогичных в контексте российского медиаобразования.

Интернет-образование и дистанционное образование имеют непосредственную связь с процессом медиаобразования. Компьютерные и интернет-технологии Канады предоставляют уникальные возможности для организации единой образовательной сети дистанционного обучения, основанного на сочетании компьютерной сети и интерактивного телевидения.

В современных условиях актуализируется потребность в дистанционном образовании. Основными его преимуществами являются следующие: нивелирование географических, возрастных, расовых отличий; экономическая целесообразность Северная Америка обладает большим опытом применения информационных и коммуникационных технологий в области дистанционного образования Ежегодно в Канаде реализуются до 100 тысяч дистанционных программ. Их предлагают министерства образования отдельных канадских провинций, отдельные университеты, колледжи и компании. К концу XX века в Канаде по дистанционным программам обучалось свыше 1,5 млн. человек.

Процесс обучения осуществляется через сеть Интернет. Студент попадает в «виртуальный кампус», состоящий из четырех подсистем: блока учебного сервиса, блока поддержки научных исследований, блоков технологического и административного сервиса.

Особая роль в развитии дистанционного образования принадлежит Канадскому виртуальному университету, который был образован 12 ведущими

канадскими вузами. В настоящее время он предлагает 280 программ самого разного уровня и насчитывает свыше 2300 индивидуальных курсов. Однако система дистанционного образования ориентирована, в основном, на граждан Канады - некоторые из образовательных телефильмов и радиопередач транслируются только по местным каналам.

На наш взгляд, изучение канадского опыта в области дистанционного обучения целесообразно для дальнейшего его использования на Дальнем Востоке и в Сибири. Потенциал дистанционного образования можно использовать и для создания виртуальных методических центров по обучению российских медиапедагогов.

В заключении диссертационной работы подведены итоги исследования и сформулированы следующие основные выводы:

1. Интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий в современном усложняющемся медийном ландшафте делает особенно актуальным призыв М.Маклюэна к изучению богатого потенциала медиа. Базовые понятия медийной концепции М.Маклюэна («материя - это сообщение», «глобальная информационная деревня») нашли своё подтверждение в современном научном мире

2. Несмотря на неоднозначность трактовки базовой медиао бразовател ъно й терминологии, канадскими педагогами признаётся более правомерным вариант, рассматривающий медиаграмотность как результат процесса медиаобразования

3. Были установлены некоторые сходства канадской, синтезированной нами на основе анализа различных первоисточников, медиаобразовательной модели с британской. Отмечены преимущества практической направленности. С опорой на восемь ключевых концепций канадские педагоги проводят творческие и практические занятия, способствующие развитию критического мышления учащихся, понимания ими роли медиа в социуме, их способностей к анализу медиатекстов, умений создавать собственные медиатексты.

4 Исследование позволило провести следующую периодизацию медиа-образования в Канаде.

I этап зарождения и становления (50-е - 80-е годы XX века):

1) 50-е - 60-е годы XX века - формирование концепции «экранного образования»;

2) 60-е - 70-е годы - интенсивное развитие в рамках эстетической теории медиаобразования.

3) 1972 по 1977 годы - период регресса.

4) с 1978 по 1989 годы - учреждение медиаобразовательных ассоциаций и интеграция медиаобразования в курс учебной программы в Онтарио.

II современный этап развития (90-е годы XX века - начало XXI века):

1) 1989 - 1999 годы - последовательное введение обязательного курса медиаобразования в школьную программу в отдельных провинциях Канады;

2) 1999 - 2007 годы - совершенствование процесса внедрения медиаобразования

5. В Канаде разработана система творческого взаимодействия педагогов и медиаэкспертов. Благодаря совместным усилиям, предпринятыми разнообразными государственными, медиаобразовательными, общественными и коммерческими организациями разработаны и внедрены программы медиапедаго-гической направленности, как в области традиционных медиа (пресса, киноискусство, телевидение и др.), так и новых (интернет).

Практические рекомендации.

Изучение исторического пути и наиболее перспективных проектов канадской медиапедагогики, накопившей богатый теоретический и практический опыт, и перенос его в российское образование может быть полезен российским медиапедагогам, но должен проходить с учётом специфики отечественной образовательной системы.

Перспективы для дальнейшего исследования проблемы.

Разработка методики медиаобразования на материале мультимедиа, включая начальную и среднюю школу; исследование факторов развития медийной компетенции учащихся на материале рекламы, исследование медийных влияний на аудиторию различных возрастных категорий.

Основпое содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Колесниченко В. Л. Интернет-грамотность в Канаде // Медиаобразо-вание. 2006. № 3. С. 62-68 0,4 п.л

2. Колесниченко В. JI. Информационные технологии в канадском медиа-образовании // Тезисы докладов. Материалы VIII Всероссийской конференции студентов и аспирантов. Таганрог, 2006. С.234-235. 0,1 п.л.

*3. Колесниченко B.JI. К вопросу о повышении медиаграмотпости в Канаде // Известия ТРТУ. 2006. № 9. С.134-135. 0,1 п.л (до 1.01.2007 года журнал входил в официальный список ВАК РФ).

4. Колесниченко В. Л. Канада - лидер медиаобразования // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2005. № 4 (24). С 67-71. 0,4пл.

*5. Колесниченко В. Л. Канадская медиаобразовательная модель// Известия ТРТУ 2006. № 8 С.258-262. 0,3 п.л. (до 1.01.2007 года журнал входил в официальный список ВАК РФ)

6. Колесниченко В Л. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании/Монография. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. (в соавторстве с А.В Фёдоровым, А. А.Новиковой, И. А.Каруна) - авторский вклад 3,0 п л.

7. Колесниченко В Л Медиаобразование на материале телевидения (канадский опыт) // Труды международной научно-практической интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сб. 4. Ростов-на-Дону, 2006. С. 141-145. 0,3 п.л.

8. Колесниченко В Л Оракул электронного века // Медиаобразование. 2006. № 1. С. 46-49. 0,2 п.л.

9. Колесниченко В.Л Система оценивания знаний и умений учащихся по курсу медиаобразовапия в учебных заведениях Канады // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2006. № 3 (27). С.71-75. 0,3 п.л.

Условные обозначения: * обозначены работы, опубликованные в журналах, рекомендованных ВАК МО РФ.

Подписано в печать 15.03.2007. Формат 60x84 1/16. Объем 1 усл. п. л. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Тираж 140. Зак. 38.

Отпечатано в типографии Ю. Д. Кучма. Адрес: г. Таганрог, Солодухина, 87

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колесниченко, Виктория Леонидовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ 14 МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Медийная концепция М.Маклюэна - методологическая основа 14 канадского медиаобразования

1.2. Теоретические концепции канадского медиаобразования

1.3. Технологии медиаобразования в Канаде (на материале печатных 44 и аудиовизуальных образов)

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ МЕДИА- 67 ОБРАЗОВАНИЯ В КАНАДЕ

2.1. Основные тенденции развития медиаобразования в Канаде 50-х - 67 80-х годов XX века

2.2. Характеристика современного этапа канадского медиаобразования 82 (90-е годы XX века - начало XXI века)

2.3. Перспективные направления канадского медиаобразования: те- 106 левидение, Интернет, дистанционное образование

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие медиаобразования в Канаде"

Актуальность исследования. Рубеж второго-третьего тысячелетия характеризуется беспрецедентно возросшим влиянием массовых коммуникаций на жизнь современного социума. В урбанизированных обществах контакты среднестатистического человека с медиа (средствами массовой коммуникации) превышают одиннадцать часов в сутки. Всё это является косвенным доказательством того, насколько глубоко информационные технологии проникли в жизнь современных людей: вычленить их из общего культурологического и мировоззренческого контекста уже не представляется возможным.

Анализом специфики медиа и непосредственного их воздействия на общество в XX веке активно занимались зарубежные исследователи: Г.Лассуэл (Н.Ьаз8\уе11), Р.Барт (Я-ВаЛЬез), Ж.Бодрийяр (7.Ваис1ш1агс1), Ж.Делёз (в. Ое1еиге), М.Маклюэн (М.МсЬиЬап), Э.Тоффлер (А.То£Яег) и другие [120; 89; 11; 15; 130; 57].

Исследования феномена медиа отражены в работах отечественных учёных: Г.П.Бакулева, М.М.Бахтина, В.М.Березина, В.С.Библера, Н.И.Гендиной, С.Кара-Мурзы, Н.Б.Кирилловой, Ю.М.Лотмана, М.М.Макарова, Г.С.Мельник, Г.Г.Почепцов, В.П.Терина, Л.Н.Федотовой, Н.Ф.Хилько, Ф.И.Шаркова и других [3; 6; 8; 9; 13; 22; 25; 32; 33; 38; 49; 56; 71; 73; 78].

Жизнь современных детей и подростков проходит в условиях постоянно усложняющейся глобальной медиасреды. Соответственно на фоне интенсивного развития современных информационных и компьютерных технологий усиливается не только позитивное, но и негативное влияние медийной информации на несовершеннолетнюю аудиторию, которая неосознанно потребляет огромные объёмы информации, зачастую не подвергая её критическому осмыслению. Разнообразные медиа становятся доминирующим фактором формирования мировоззрения детей и подростков. Согласно статистическим данным Национального союза семейных ассоциаций у несовершеннолетней аудитории ежегодно на контакты с различными экранными медиа отводится до 1400 часов [105].

Информатизация общества требует новых подходов к системе образования. Специалисты отмечают, что умение адекватно воспринимать и оценивать медийную информацию для современного человека, живущего в XXI веке, должно являться такой же формой грамотности, как умение читать и писать. Следовательно, в условиях информационного общества представляется чрезвычайно важным включение молодых людей уже на ранних этапах их сознательной жизни в самостоятельную работу с информацией, формирование оценочного, критического отношения к медийной продукции.

В последние годы появилось много публикаций, ограничивающихся лишь констатацией фактов негативного воздействия медиа на несовершеннолетнюю аудиторию. Мы полагаем, что в создавшихся условиях следует переходить от констатации воздействия медиа на жизнь отдельного человека и общество в целом к разностороннему изучению и анализу этой проблемы. В данных обстоятельствах особую актуальность приобретает вопрос о медиаобразовании.

Из различных определений понятия медиаобразование, на наш взгляд, наиболее целесообразным является следующее: «Медиаобразование (media education) - это изучение медиа, которое отличается от обучения с помощью медиа. Медиаобразование связано одновременно с познанием того, как создаются и распространяются медиатексты, а также с развитием аналитических способностей интерпретации и оценки их содержания (тогда как изучение медиа (media studies) обычно связывается с практической работой по созданию медиатекстов). Как медиаобразование (media education), так и изучение медиа (media studies) направлены на достижение целей обеспечения медиаграмотно-сти (media literacy)» [98, 9494].

Целенаправленная поддержка медиаобразования на протяжении ряда лет оказывается со стороны Совета Европы и Европейского Союза. Особая роль принадлежит ЮНЕСКО, которая в многочисленных резолюциях и на проводимых международных конференциях (Грюнвальд, 1982; Тулуза, 1990; Париж, 1997; Вена, 1999; Севилья, 2002) подчёркивает важность этого перспективного направления в педагогике и в XXI веке определяет медиаобразование в качестве одного из её приоритетных направлений.

Работа по повышению уровня медиаграмотности ведётся во всём мире свыше сорока лет, а в таких государствах, как Канада, Австралия и Соединённое Королевство, медиаобразованию придаётся первостепенное значение. В конце XX - начале XXI века процесс медиаобразования в ведущих странах мира начал приобретать характер массового развития. В последние годы отмечается усиление медиаобразовательного компонента в общей образовательной структуре. Статус обязательного компонента обучения медиаобразованию придан в Канаде, Австралии и Венгрии.

Вопросы теории и методики медиаобразования достаточно глубоко изучены авторитетными западными учёными, такими как: К.Бэзэлгэт (C.Bazalgette), К.Ворсноп (C.Worsnop), Ж.Гонне (J.Gonnet), Б.Дункан (B.Duncan), Р.Кьюби (R.Kubey), Л.Мастерман (L.Masterman), Д.Пандженте (J.Pungente), К.Тайнер (К.Тупег) и другие [90; 158; 107; 99; 118; 127; 143; 152]. В последние годы отмечается значительное влияние их трудов на процесс развития медиаобразования в России.

Исторические аспекты процесса медиаобразования в западных странах обстоятельно анализировались зарубежными учёными (К.Бэзэлгэт, Д.Букингэм (D.Buckingham), Л.Мастерман, Ж.Гонне, Б.Туфте (B.Tufte), Э.Харт (A.Hart) и др.) [90; 91; 125; 107; 151; 113]. Британский медиапедагог Л.Мастерман сделал всесторонний анализ процесса медиаобразования в мире [124]. Датская исследовательница Б.Туфте представила краткий обзор основных медиаобразовательных тенденций в Европе [151].

На современном этапе модернизации российского образования актуальным представляется изучение опыта зарубежных стран, где медиаобразование получило официальный статус. Необходимость подобных исследований усиливает и тот факт, что базовые теоретические и методические разработки ме-диаобразования берут начало в ведущих западных научных школах.

В числе российских исследователей, анализировавших опыт зарубежного медиаобразования, отметим А.В.Шарикова, А.В.Федорова, А.В.Спичкина, А.А.Новикову, Е.И.Худолееву и других.

А.В.Шариков в работе «Медиаобразование: мировой и отечественный опыт» впервые в отечественной науке проанализировал опыт зарубежного медиаобразования [76]. А.В.Спичкин одним из первых в России взялся за изучение специфики британского медиаобразования [54].

А.В.Федоров, А.А.Новикова в монографии «Медиаобразование в ведущих странах Запада» представили обширный анализ основных положений зарубежного медиаобразования, рассмотрели вопросы истории и теории западной медиапедагогики [64].

Вместе с тем, проблематика зарубежного медиаобразования в конкретных западных странах достаточно подробно была рассмотрена только в двух диссертационных исследованиях российских авторов: А.А.Новиковой («Теория и история развития медиаобразования в США (1960-2000)») и Е.И.Худолеевой («Педагогические проблемы медиаобразования в ФРГ и в России на современном этапе (конец XX - начало XXI вв.)») [45; 74].

В данном исследовании мы обратились к изучению канадского опыта медиаобразования. Последние пятнадцать лет Канада - признанный мировой лидер в этой области. Медиакультура интегрирована в обязательную школьную программу этой страны. Канада, как и Россия, является многонациональным государством, образовательная система которой органично представлена разносторонним опытом многочисленных национальностей. Следовательно, медиапедагогический опыт Канады чрезвычайно полезен для изучения отечественными учёными.

В ходе проведённого исследования мы установили, что опыт канадской системы образования, которая является одним из лидеров мирового образовательного сообщества, редко рассматривается отечественными учёными. Изучением канадского опыта активно занимается в основном группа российских учёных-канадоведов (Ю.В.Ирхин, А.И.Кубышкин, Л.А.Немова и др.) [21; 29; 42]. Общий обзор канадской системы образования представлен Дж.Келли, Р.Данко, Е.Корзинским [23].

Анализ последних научных исследований и публикаций показал, что общие проблемы медиаобразования в Канаде были отражены только в двух научных статьях: А.В.Федоров «Медиаобразование в Канаде» (2002); А.В.Федоров, А.А.Новикова «Медиаобразование в США и Канаде» (2004), опубликованных в отечественных журналах «Высшее образование в России» и «США и Канада: экономика, политика, культура» [66; 68].

Вместе с тем, достаточно всесторонне и глубоко эта тематика анализируется в трудах канадских авторов (Б.Дункана, Н.Андерсена (N.Andersen), Дж.Пандженте, О.Мэлли (O.Malley), К.Ворснопа, А.Карона (А.Сагоп), Л.Розера (L.Rother) и др.) [102; 86; 142; 158; 93; 94]. Особое значение для нас представляли исследования Б.Дункана, Н.Андерсена, Дж.Пандженте, О.Мэлли [87; 142], в которых представлен генезис канадского медиаобразования и его современное состояние.

В Канаде на уровне средних и высших учебных заведений активно внедряются разнообразные медиаобразовательные программы. Значительные достижения наблюдаются в области повышения Интернет-грамотности (создание универсального он-лайн ресурса Media Awareness Network). В стране на протяжении ряда лет успешно функционирует ряд ассоциаций и организаций, осуществляющих программу медиаобразования детской и подростковой аудитории. В этом отношении уникален опыт работы единственного в мире телеканала CHUM Television, осуществляющего программу медиаграмотности для детской аудитории.

Современное развитие канадского медиаобразования убедительно доказывает, что не только в педагогической среде, но и во всём многонациональном канадском обществе своевременно осознали, что медиаграмотность в XXI веке также необходима, как и традиционная грамотность.

С учётом лидирующих позиций Канады в области медиаобразования нам представляется целесообразным изучение и критическое осмысление медиа-педагогического опыта этого государства. Мы считаем, что наиболее эффективные методики и перспективные направления в канадском медиаобразова-нии после соответствующей переработки, можно адаптировать к российским условиям, так как это будет способствовать более эффективному процессу развития медиаобразования в России.

В настоящее время в отечественной педагогической науке ощутим явный недостаток фундаментальных исследований, затрагивающих тематику медиаобразования в Канаде. Следовательно, степень разработанности данной проблемы не может быть признана исчерпывающей.

В данном исследовании предпринята попытка отразить историю медиа-образования в Канаде от генезиса до его современного состояния.

Проблема исследования заключается в противоречии между актуальностью историко-педагогического анализа теории, практики медиаобразования в Канаде, как мирового лидера в данной области, и слабой разработанностью данной темы в отечественной науке.

Объект исследования: исторический аспект процесса становления и развития медиаобразования в Канаде (1960-2007).

Предмет исследования: основные этапы, теоретические и методические концепции канадского медиаобразования.

Цель исследования: проведение историко-педагогического анализа процесса медиаобразования Канады (1960-2007) с точки зрения содержания, методов, организационных форм; выявление наиболее эффективных направлений с целью дальнейшей адаптации опыта канадского медиаобразования к российским условиям.

Задачи исследования:

1) выявить и уточнить специфику ключевых понятий «медиаобразова-ние», «медиаграмотность», применяемых канадскими исследователями и ме-диапедагогами;

2) синтезировать канадскую модель медиаобразования, обозначить перспективы для использования данной модели в российских условиях;

3) проанализировать наиболее прогрессивные теоретические концепции, методические подходы и перспективные направления в канадской модели медиаобразования для дальнейшего применения их в отечественной педагогической науке;

Методологическое основание исследования: работы теоретиков ме-диа/медиаобразования М.Маклюэна, Л.Мастермана; исторический подход (рассмотрение генезиса и развития медиаобразования в Канаде); теория массовой коммуникации (Г.Лассуэл (H.Lasswell), У.Шрамм (W.Schramm), Г.Гербнер (G.Gerbner)); компаративистский подход (выявление специфики медиаобразования в различных провинциях Канады).

Теоретическая основа исследования: исследования тенденций и проблем медиаобразования в ведущих странах запада (А.В.Шариков, А.В.Фёдоров, А.А.Новикова, Е.И.Худолеева и др.); исследования проблем и тенденций медиаобразования в Канаде (Дж.Мур (О.Мооге), Б.Дункан, Н.Андерсен, Дж.Пандженте, К.Ворсноп, А.Карон, Л.Розер и др.); исследования проблем медиаобразования в мире (К.Бэзэлгэт, Л.Мастерман, Д.Букингэм, Б.Туфте, А.Харт и др.), исследования проблем и современных тенденций российского медиаобразования (Л.С.Зазнобина, А.П.Короченский, Н.А.Лепская, В.А.Монастырский, Е.С.Полат, А.В.Спичкин, А.В.Фёдоров, И.В.Челышева, А.В.Шариков, Е.В.Якушина, Е.Н.Ястребцева и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ научной литературы по философии, педагогике, культурологии, медиаобразованию, медиакультуре, психологии;

- исторический метод (выявление исторических этапов, важнейших проблем и тенденций в развитии канадского медиаобразования);

- аналитические методы (сравнительный анализ процессов медиаобразования в различные исторические периоды в провинциях Канады; синтез теоретических концепций в области исследования, обобщение передового канадского опыта в области медиаобразования).

Научная новизна исследования:

- на основе изучения канадских первоисточников синтезирована базовая модель медиаобразования в Канаде;

- проанализированы работы канадских исследователей (М.Маклюэна, К.Ворснопа, Б.Дункана, К.Уинга (С.\¥1гщ), Дж.Пандженте и др.), которые ранее не были представлены (или представлены частично) в российской педагогической науке.

Теоретическая значимость исследования:

- установлено, что, с одной стороны, всё ещё отмечается тождественность использования ключевых понятий «медиаобразование» и «медиаграмотность», с другой, ведущие исследователи (К.Ворсноп, Дж.Пандженте, Л.Розер и др.) рассматривают медиаграмотность как результат процесса медиаобразования;

- проведённый нами исторический анализ этапов развития и основных теоретических концепций медиаобразования в Канаде существенно расширяет знания по истории и теории развития зарубежной медиапедагогики, а его результаты могут быть использованы российскими исследователями в области зарубежного образования, истории педагогики.

Практическая значимость исследования:

- в ходе проведённого исследования были изучены перспективные методические подходы (творческие и практические задания, способствующие развитию критического мышления учащихся; развитие способностей учащихся к анализу медиатекстов; формирование умений создавать собственные медиатек-сты), применяемые канадскими медиапедагогами, которые можно использовать, адаптируя их к российскому медиаобразованию.

Положения, выносимые на защиту:

1. Базовые понятия медийной концепции М.Маклюэна: тезис «материя -это сообщение», теория «глобальной информационной деревни», теория «холодных» и «горячих» медиа - дали первоначальный импульс развитию идей медиаграмотности. Понятие «визуальной грамотности» и других базовых канадских трактовок терминологии медиаобразования нашли своё подтверждение в современном научном мире.

3. История становления и развития медиаобразования в Канаде включает два основных этапа: этап зарождения и становления (50-е - 80-е годы XX века) и современный мультимедийный этап развития (90-е годы XX века - начало XXI века).

4. Повышение уровня медиаграмотности учащихся возможно путём использования мощного медиаобразовательного потенциала учебного телевидения (на примере телевизионного канала CHUM Television, эффективно осуществляющего программу, направленную на развитие медиаграмотности детской и юношеской аудитории) и Интернета (передовой опыт медиаобразовательной организации «Сеть информации о СМИ» - MNet).

Основными источниками данного исследования явились: научная литература (монографии, статьи) по проблемам медиаобразования российских и канадских исследователей; нормативные документы (резолюции, учебные планы, пособия и программы), используемые в школах Канады; официальные статистические данные канадского правительства; методические рекомендации, представленные официальными интернет-сайтами различных канадских медиаобразовательных ассоциаций.

Основные этапы исследования:

На первом - проблемно-поисковом этапе (2004-2005гг.) - изучался уровень разработанности поставленной проблемы, анализировалась научная литература по медиакультуре, медиаобразованию, педагогике, культурологии, философии.

На втором - этапе теоретико-исторического анализа (2005-2006гг.) были сформулированы базовые теоретические положения, определены и исследованы основные исторические этапы развития медиаобразования в Канаде, проанализированы теоретические концепции и обозначены перспективные направления канадской медиапедагогики.

На третьем - завершающем этапе исследования (2006-2007гг.) - проводилось обобщение полученных результатов, формулировка выводов по итогам диссертационного исследования.

Достоверность выводов исследования обеспечивается репрезентативностью базы информационных источников (160), в том числе на иностранных языках (75); опорой теоретического анализа на методологию историко-педагогического исследования; использованием метода анализа и синтеза научных трудов канадских исследователей.

Апробация результатов исследования: основные положения исследования обсуждались на научных конференциях преподавателей Таганрогского государственного педагогического института (2006, 2007); на заседаниях кафедры, научных семинарах и научной конференции преподавателей Таганрогского государственного радиотехнического университета (2005, 2006); на международной научно-практической конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2006), на Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов (Таганрог, 2006).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 9 работ общим объёмом 5,1 п.л., в том числе 2 работы - в журнале, рекомендованном ВАК МО РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура работы. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих шесть параграфов; заключения, состоящего из выводов, практических рекомендаций и перспектив дальнейшего исследования проблемы; библиографического списка, содержащего 160 источников из них 75 - на иностранных языках, и 3 приложений. Диссертация иллюстрирована 6 таблицами и 7 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В современной социокультурной ситуации медиа играют первостепенную роль в жизни человека. Несовершеннолетняя аудитория является самым активным потребителем медийной продукции. Следовательно, необходимость приобретения медиаобразовательных навыков очевидна. Для более эффективного развития медиаобразования в России необходимо изучать опыт стран с более развитой медиаобразовательной системой. В последние годы Канада занимает лидирующее положение в этой области. В данном диссертационном исследовании рассмотрен процесс медиаобразования в Канаде от генезиса до его современного состояния.

1. Было установлено, что основоположником теории канадского медиаобразования является известный теоретик массовых коммуникаций М.Маклюэн, который впервые ввёл в научный оборот термин «медиа» и обратился к вопросу о рассмотрении процессов массовой коммуникации в непосредственной связи с общекультурными задачами. Отмечая манипулятив-ный характер медиа, исследователь призывал к активному изучению их мощного потенциала. М.Маклюэн впервые подверг глубокому научному анализу феномен телевидения. Базовые понятия медийной концепции М.Маклюэна («материя - это сообщение», «глобальная информационная деревня») нашли своё подтверждение в современном научном мире. Интенсивное развитие информационно-коммуникационных технологий в современном усложняющемся медийном ландшафте делает особенно актуальным призыв М.Маклюэна к изучению богатого потенциала медиа. Глубокий систематический анализ концептуальных положений канадского исследователя способен значительно расширить теоретические представления о природе исследования феномена медиа.

2. В ходе исследования были проанализированы и систематизированы базовые дефиниции «медиаграмотность», «медиаобразование», используемые в канадском образовании. Несмотря на неоднозначность трактовки базовой медиаобразовательной терминологии, канадскими педагогами признаётся более правомерным вариант, рассматривающий медиаграмотность как результат процесса медиаобразования.

3. В результате анализа первоисточников нами была синтезирована канадская медиаобразовательная модель. Были установлены некоторые сходства канадской медиаобразовательной модели с британской. Отмечены преимущества практической направленности. С опорой на восемь ключевых концепций канадские педагоги проводят творческие и практические занятия, способствующие развитию критического мышления учащихся, понимания ими роли медиа в социуме, их способностей к анализу медиатекстов, умений создавать собственные медиатексты. За последние годы медиапедагогами разработан широкий спектр учебных пособий и методических рекомендаций. Наиболее продуктивными и возможными к адаптации в российских образовательных условиях являются методические разработки К.Ворснопа, Дж.Пандженте, Б.Дункана, Л.Розера и др. Канадские педагоги считают курс медиаобразования идеальной учебной программой гармонично вобравшей современные достижения педагогической науки.

4. Исследование позволило провести следующую периодизацию медиа-образования в Канаде.

I этап зарождения и становления (50-е - 80-е годы XX века):

1) 50-е - 60-е годы XX века - формирование концепции «экранного образования»;

2) 60-е - 70-е годы - интенсивное развитие в рамках эстетической теории медиаобразования;

3) 1972 по 1977 годы - период регресса;

II современный этап развития (90-е годы XX века - начало XXI века):

2) 1999 - 2007 годы - совершенствование процесса внедрения медиаобразования.

5. В Канаде разработана система творческого взаимодействия педагогов и медиаэкспертов. Благодаря совместным усилиям, предпринятым разнообразными государственными, медиаобразовательными, общественными и коммерческими организациями разработаны и внедрены программы медиапедаго-гической направленности. Нами были выявлены следующие перспективные направления: использование медиаобразовательных телепрограмм в сети вещания специализированного канала Chum Television, предназначенных для несовершеннолетней и молодёжной аудитории; создание медиаобразовательных сайтов для аудиторий различных возрастных категорий с циклом методических рекомендаций, творческих заданий и упражнений, нацеленных на повышение уровня Интернет-грамотности; использование потенциала дистанционного образования для развития медиаобразования населения Канады.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе проведения исторического анализа развития медиаобразования в Канаде были выявлены конкретные практические рекомендации, которые могут быть эффективно использованы в контексте российского медиаобразования. На основании результатов исследования нами была разработана экспериментальная программа спецкурса «Медиаобразование в Канаде», предназначенная для студентов педагогических вузов, обучающихся в рамках специализации «Медиаобразование» (03.13.30).

Несомненно, канадский опыт в области медиаобразования уникален. Перенос его в российское образование должен проходить с учётом специфики отечественной образовательной системы. Мы полагаем, что изучение передового канадского опыта будет способствовать дальнейшему эффективному процессу развития российского медиаобразования.

Следовательно, задачи нашего исследования выполнены, гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась.

Рамки диссертационного исследования не позволили нам осветить все проблемы, связанные с историей развития и становления медиаобразования в Канаде. Вместе с тем, выполненная работа открывает перспективы для исследования следующих проблем: разработка методики медиаобразования на материале мультимедиа, включая начальную и среднюю школу; исследование факторов развития медийной компетенции учащихся на материале рекламы; исследование медийных влияний на аудитории различных возрастных категорий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колесниченко, Виктория Леонидовна, Таганрог

1. Атчикова М.С. Средства массовой коммуникации в системе современной информационной культуры: Дис. . канд. филос. наук: 24.00.01 / М.С. Атчикова. - Ростов н/Д, 2002. - 134 с.

2. Баженова JI.M. В мире экранных искусств. Книга для учителей начальных классов, воспитателей, родителей / J1.M. Баженова. Изд-во ВИПК, ВИКИНГ, Ассоциация деятелей кинообразования, 1992. - 71 с.

3. Бакулев Г.П. Массовая коммуникация. Западные теории и концепции / Г.П. Бакулев. М.: Аспект-пресс, 2005. - 176 с.

4. Баранов O.A. Медиаобразование в школе и вузе / O.A. Баранов. Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. - 87 с.

5. Баранов O.A. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью / O.A. Баранов, С.Н. Пензин. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2005. - 188 с.

6. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики / М.М. Бахтин. М., 1975. - С. 164.

7. Бергер А. Видеть значит верить. Введение в зрительную коммуникацию / А. Бергер. - Москва, 2005. - 288 с.

8. Березин В.М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия / В.М. Бе-резин. М.: Изд-во РИП-Холдинг, 2004. - 174 с.

9. ЬБодрийяр Ж. Система вещей / Ж. Бодрийяр. М., 1995. - 168 с.

10. Бондаренко Е.А. Диалог с экраном. Учеб. пособие для среднего школьного возраста по предмету «Основы экранной культуры» / Е.А. Бондаренко. M.: SVR-Аргус, 1994. - 96 с.

11. Гендина Н.И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования : Учебно-методическое пособие. Ч. 1. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова., Г.А. Стародубова. Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999. - 143 с.

12. Делез Ж. Логика смысла / Ж. Делез; пер. с франц. Я.И. Свирский. М.: Ка-нон+, 1995.-299 с.

13. Дистанционное обучение / Под. Ред. Е.С. Полат.-М.: ВЛАДОС, 2001. 272 с.

14. Интернет в гуманитарном образовании / Под. ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001.-272 с.

15. Ирхин Ю.В. Политология в университетах Канады. // США и Канада: Образование. 2005. - № 11. - С. 80-98.

16. Кара-Мурза С.Г. Манипуляции сознанием / С.Г. Кара-Мурза. М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 832 с.

17. Келли Дж. Образование в Канаде: современное состояние и тенденции развития / Дж. Келли, Р. Данко, Е. Корзинский // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 93-100.

18. Кириллова Н.Б. Киноискусство в системе нравственно-эстетического воспитания студенческой молодежи. Методическое пособие для студентов МГМИ /

19. Н.Б. Кириллова. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск, горно-металлургического ин-та, 1982. - 27 с.

20. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну / Н.Б. Кириллова. М.: Академический проект, 2005. - 448 с.

21. Комкова Е.В. Канада в сети Интернет. 2000. Электронный ресурс. / Е.В.Комкова.- Электрон, ст. Режим доступа к ст.: http://www.canadarussia.com/passport/?issue=10&page=20

22. Компьютерные телекоммуникации школе / Под. Ред. Е.С. Полат. - М., 1995. -168 с.

23. Короченский А.П. «Пятая власть»? Феномен медиакритики в контексте информационного рынка / А.П. Короченский. Ростов-на-Дону, 2002. - 272 с.

24. Кубышкин А.И. Канадский университет в структуре современного демократического общества / А.И. Кубышкин // США. Канада: Экономика, политика, культура.-М.: 2003.-№ 1 С. 100-113.

25. Левшина И.С. Подросток и экран / И.С. Левшина. М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

26. Лепская H.A. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. / H.A. Лепская. -М., 1999. 165 с.

27. Лотман Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. М.: Гнозис-Прогресс, 1992.-272 с.

28. Макаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире / М.М. Макаров.-М., 2000.-167 с.

29. Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека / М. Маклю-эн; пер. с англ. В.Г. Николаева. М.: КАНОН - пресс - Ц, 2003. - 464 с.

30. Матвеева Л.В. Психология телевизионной коммуникации / Л.В. Матвеева, Т.Я. Аникеева, Ю.В. Мочалова. М.: РИП - Холдинг, 2004. - 316 с.

31. Медиаобразование, интегрированное с базовым / Под ред. Л.С.Зазнобиной. М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 1999. -173 с.

32. Медиатека новое структурное подразделение в школе // Общее среднее образование в России. Кн.1. - М.: Министерство образования РФ, 1995. - 286 с.

33. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты / Г.С. Мельник. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. - 159 с.

34. Мёллер К. Передовой опыт распространения медиаобразования в Канаде на примере медиаобразовательной организации Media Awareness Network (Mnet). Справочник по свободе массовой коммуникации в Интернете / К. Мёллер, А. Амуру. Вена, 2004. - С. 180-189.

35. Монастырский В.А. Киноискусство в социокультурной работе / В.А. Монастырский. Тамбов: Изд-во Тамбов, гос. ун-та, 1999. - 147 с.

36. Монахов С. В. Дистанционное образование в Канаде Электронный ресурс. / С.В.Монахов. Электрон.ст. - Режим доступа к ст.: http://www.teacher.fio.ru/news.php?n=l 5011 &с=291

37. Немова JI.A. Канада: политика государства в сфере образования / JI.A. Не-мова // США и Канада: образование. 2006. - № 11 - С. 82-103.

38. Новикова А.А. Медиаобразование в англоязычных странах / А.А. Новикова // Педагогика. 2001. - №5 - С. 87-91.

39. Новикова А.А. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции / А.А. Новикова // Педагогика. 2000. - №3 - С. 68-75.

40. Новикова А.А. Теория и история развития медиаобразования в США (19602000): Дис. канд. пед. наук. / А.А. Новикова. Таганрог, 2000. - 152 с.

41. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М., 1998. - 128 с. 47.0ткрытое и дистанционное обучение: Тенденции, политика и стратегии / Под. ред. Г. Глухман. - М.: ИНТ, 2004. - 139 с.

42. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы / С.Н. Пензин. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1987. - 176 с.

43. Почепцов Г.Г. Теория и практика коммуникаций / Г.Г. Почепцов. М.: Центр, 1998.-352 с.

44. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Эк-ранно-звуковые средства / Л.П. Прессман. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

45. Симмонс Р. Канада: от информационного неравенства к информационным возможностям // Государство в XXI веке. Материалы конференции Microsoft для государственных деятелей. 2001. - Выпуск 9. - С. 10-11.

46. Соколов В.И. Канада: на путях построения инновационного общества // США и Канада: образование. 2005. - № 6 - С. 23-35.

47. Социологические исследования школьников. Электронный ресурс. / Центр развития образования г. Самары. Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: -http://edc.samara.ru/~infcult/report.htm

48. Спичкин A.B. Что такое медиаобразование / A.B. Спичкин. Курган: Изд-во Ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1999.- 114 с.

49. Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы) / Е.А. Столб-никова. Таганрог: Изд-во «Кучма», 2006. -160 с.

50. Терин В.П. Массовая коммуникация. Исследование опыта Запада / В.П. Те-рин. М.: Изд-во МГИМО, 2000. - 224 с.

51. Тоффлер Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М.: ООО «Фирма», Издательство ACT», 1999.-784 с.

52. Уинг К. Что такое Интернет грамотность. Справочник по свободе массовой информации в Интернете / К. Уинг. - Вена, 2004. - С. 167.

53. Усов Ю.Н. Основы экранной культуры / Ю.Н. Усов. М.: Новая школа, 1993. - 90 с.

54. Усов Ю.Н. Учебная программа медиаобразования / Ю.Н. Усов. М.: Новая школа, 1989. - 85 с.

55. Учеба на расстоянии Электронный ресурс. / Информационно-аналитический портал «Все образование Канады». Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://www.studycanada.ru/cgi-bin/issue.cgi?action=article&ar id=155

56. Федоров A.B. Медиаобразование будущих педагогов / A.B. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. - 314 с.

57. Фёдоров A.B. Медиаобразование в Австралии // Медиаобразование. 2005. -№1 - С. 103-104.

58. Федоров A.B. Медиаобразование в ведущих странах Запада / A.B. Федоров, A.A. Новикова. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. - 270 с.

59. Федоров A.B. Медиаобразование в зарубежных странах / A.B. Федоров. -Таганрог: Изд-во Кучма, 2003. 238 с.

60. Фёдоров A.B. Медиаобразование в Канаде // Высшее образование в России. 2002. -№1 - С. 116-118.

61. Федоров A.B. Медиаобразование: история, теория и методика / A.B. Федоров. Ростов: ЦВВР, 2001. - 708 с.

62. Фёдоров A.B. Медиаобразование в США и Канаде / A.B. Фёдоров, A.A. Новикова // США и Канада: Экономика, политика, культура. 2004. - №9 - С. 96-104.

63. Федоров A.B. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании / A.B. Федоров, A.A. Новикова, B.JI. Колесниченко. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. - 257 с.

64. Фёдоров A.B. Медиаобразование и медиаграмотность. Учебное пособие для вузов / A.B. Фёдоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 340 с.7¡.Федотова JI.H. Социология массовой коммуникации: Учебник для вузов / Л.Н. Федотова. СПб.: Питер, 2003. - 400 с.

65. Фоминова М.Н. Экранная культура в системе работы учителя мировой художественной культуры // Искусство в школе. 2003. - № 5. - С. 44-48.

66. Хилько Н.Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества / Н.Ф. Хилько. М.: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2004. - 96 с.

67. Шариков А.В. Проблема изучения средств массовой коммуникации в школах Запада // Сов. Педагогика. 1988. - № 5 - С. 125-130.

68. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации / Ф.И. Шарков. М.: Социальные отношениия. Перспектива, 2003. -248 с.

69. Щукина Т.А. Государственное регулирование теле- и радиовещания в Канаде // США и Канада: Экономика, политика, культура. 2004. - № 8 - С. 89-104.

70. Якушина Е.В. Изучаем Интернет. Создаём Web-страничку / Е.В. Якушина -СПб.: Питер-пресс, 2000.-256 с.

71. Якушина Е.В. Интернет в аспекте медиаобразования // Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых «Проблемы перехода к 12-летней системе обучения». М.: ИОСО РАО, 2000. - С. 134-139.

72. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного воздействия // Педагогика. 2001. - №4 - С. 45-62.

73. Ястребцева Е.Н. Информационно-образовательная среда новой школы // Школьная библиотека. 2000. - №1 - С. 43-45.

74. Ястребцева Е.Н. Концепция развития школьной медиатеки // Развитие содержания общего среднего образования / Под. ред. Ю.И.Дика, Г.Ю.Семёновой. -М.:ИОСОРАО, 1997.-С. 126.

75. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах / Е.Н.Ястребцева. М: Проект Гармония. 2001. - 216 с.

76. Andersen N. Encouraging Media Literacy Through Film Study Guides // Teleradium, the Journal of Media Literacy. 1999. - Vol. 45. - N. 2. - P. 19 -21.

77. Baron M. Media Education an Agent of Change. Электронный ресурс. / M.Baron, L.Rother. - Электрон, ст., 2003. - Режим доступа к ст.: http://edu.of.ru/attach/17/1386.doc

78. Barthes R. Elements de semiologie // Communications. 1964. - №4 - P. 91-135.

79. Bazalgette C. (1992) Media Education Worldwide / Ed.: C.Bazalgette, E.Bevort, J.Savino. Paris: UNESCO, 1992. - 256 p.

80. Buckingham D. Media Education: A Global Strategy for Development. Policy Paper for UNESCO // Youth Media Education. / Ed.: D.Buckingham, D.Frau-Meigs, J.Tornero, L.Artigas. Paris: UNESCO Communication Development Division, 2002.

81. Buckingham D. Media Education: Literacy, Learning and Contemporary Culture / D.Buckingham. Cambridge, UK: Polity Press, 2003. - 219 p.

82. Caron A. Centre for Youth and Media Studies / A.Caron. Montreal: CYMS-NTRL, 1998.-33 p.

83. Cheung С Learning from the pioneers. Development of media education in Hong Kong and Canada / C. Cheung, I. Rother // In the Service of Young People? Studies and Reflections on Media in the Digital Age. Nordicom, 2006 - P. 298-320.

84. Chronology of Media Education in Canada Электронный ресурс. / Media and Internet education resources. Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://www.media-awareness.ca/eng!ish/teachers/mediaeducation/mediaeducationchronology.cfm

85. Children, youth and the media. Beyond the millennium // Conference program. Summit 2000. Toronto, Canada, 2000. - 34 p.

86. Crawford S. Educating for the Media and the Digital Age in the 21st Century / S.Crawford, J.Pungente. Vienna, 1999 - P. 1-8.

87. Dorr A. Media Literacy. // In: International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences / Ed.: N.J.Smelser, P.B.Baltes. Oxford, 2001. - Vol. 14. - P. 9494.

88. Duncan B. Favorite Moments in the Movies // Telemedium, the Journal of Media Literacy. 1999. - Vol. 45. - N. 2. - P. 13-15.

89. Duncan B. Media Literacy Resource Guide / Ed.: B.Duncan. Toronto: Ministry of Education of Ontario, Publications Branch, the Queen's Printer, 1989. - 232 p.

90. Duncan B. Surviving Education's Desert Storms: Adventures in Media Literacy //EnglishQuarterly.- 1993.-Vol. 25.-№2-3.-P. 14-18.

91. Duncan B. The Story of Media Education in Canada: An Interview with Barry Duncan // Orbit. 2005.- Vol. 35. - № 2. - P. 6.

92. Ellul J. Propaganda / J.Ellul. New York: Plenum, 1979. - P. 64.

93. Fedorov A. Media Education and Media Literacy: Expert's Opinions. // A Media Education Curriculum for Teachers in the Mediterranean / In: MENTOR. Paris: UNESCO, 2003.

94. Gerbner G. Living with Television: The Violence Profile / G.Gerbner, L.Gross // Journal of Communication. 1976. - Vol.26. - № 2. - P. 174.

95. Gonnet J. Education aux medias: Les controverses fecondes / J.Gonnet. Paris: CNDP, Hachette, 2001.- 144 p.

96. Gramsci A. Selection from the Prison Notebooks / A.Gramsci. New York: International Publishers, 1971. - P. 263.

97. Gripsrud J. Understanding Media Culture / J.Gripsrud. London - New York : Arnold & Oxford University Press Inc., 1999. - 330 p.

98. Hall S. The Popular Arts / S.Hall, P.Whannel. London: Hutchinson, 1964. - 287 p.

99. Hart A. Introduction: Media Education in the Global Village // Teaching the Media. International Perspectives / Ed.: A.Hart. Mahwah, New Jersey - London: LawrenceErlbaum Assoc. Publishers, 1998a.-P. 1-21.

100. Hart A. Probing the New Literature: A Meta-language for Media // Telemedium. The Journal of Media literacy. 2000. - Vol. 46. - № 1. -P. 21.

101. Hart A. Teaching the Media. International Perspectives / Ed.: A.Hart. London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 1998b. - 208 p.

102. Kids Take on Media. Электронный ресурс. // The Canadian Teacher Federation, 2003. Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://www.erinresearch.com/documents/kidstakeonmedia.pdf

103. Kubey R. Media Education: Portraits of an Evolving Field // Media Literacy in the Information Age / Ed.: R.Kubey. New Brunswick & London: Transaction Publishers, 1997.-P. 2.

104. La Borderie R. Communication educative et ideologic // Temps modernes. -1979.-№34.-P. 18-23.

105. Lasswell H.D. The Structure and Function of Communication in Society. // The Communication of Ideas / Ed.: L.Bryson. New York: Harper and Brothers, 1948.

106. Laws of Media: The New Science with Eric McLuhan / M.McLuhan. University of Toronto Press, 1988. - 268 p.

107. Leavis F.R. Culture and Environment / F.R.Leavis, D.Thompson. London: Chatto & Windus, 1933.- P. 57-77.

108. Masterman L. A Rational for Media Education. // Media Literacy in the Information Age / Ed.: R.Kubey. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, 1997. - P. 15-68.

109. Masterman L. L'Education aux médias dans l'Europe des annees 90 / L.Masterman, F.Mariet. Strasbourg: Conseil de l'Europe, 1994. - 180 p.

110. Masterman, L. Media Education Revolution I I Teaching the Media. International Perspectives / Ed.: A.Hart. Mahwah, New Jersey - London: Lawrence Erlbaum Assoc. Publishers, 1998b. - P. x.

111. Masterman L. Teaching about Television / L.Masterman. London: Macmillan, 1980.-P. 156.

112. Masterman, L. Teaching the Media / L.Masterman. London: Comedia Publishing Group, 1985.-341 p.

113. McLuhan M. City as Classroom: Understanding Language and Media / M.McLuhan, K.Hutchon, E.McLuhan. Ontario: Irwin Publishing, 1977.

114. McLuhan M. The Gutenberg Galaxy / M.McLuhan. London: Routlege @ KeganPaul, 1967.-294 p.

115. McLuhan M. Understanding Media. / M.McLuhan. New York: McCraw-Hill, 1964.-464 p.

116. McLuhan M. War and piace in global villige. / M.McLuhan. Gingko Press: New Ed edition, 2001 - 192 p.

117. McMahon B. Living with the Tiger: Media Education Issues for the Future / B.McMahon, R.Quin // Media Literacy in the Information Age / Ed.: R.Kubey. -New Brunswick and London: Transaction Publishers, 1997 P. 307-321.

118. Media Education in Canada: An Overview. Электронный pecypc./Media and Internet education resources. Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://www.media-awareness.ca/english/teachers/mediaeducation/mediaeducationoverview.cfm

119. Media Education in Canada: Introduction Электронный pecypc./Media and Internet education resources Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://www.media-awareness.ca/english/teachers/mediaeducation/index.cfm

120. Metz С. Le Cinema: Langue ou language? // Communication. -1964. № 4. - P. 2-90.

121. Millar, L. Media literacy. Электронный ресурс. / L.Millar. Электрон, ст. -Режим доступа к ст.: http://www.cca-kids.ca/tvandme/english/educators/ pdf/media-lit .pdf

122. Moore G.J. The Case for Screen Education // Screen Education in Canadian Schools / Ed.: F.K. Stewart, J.Nuttal. Toronto: Canadian Education Association, 1969.-P. 6-26.

123. Newswatch // The Heller Report Internet Strategies for Education Markets. -1998.-Vol. 4.-N1.

124. Piette J. The Theoretical Foundation of Media Education / J. Piette, L.Giroux // Media Literacy in the Information Age / Ed.: R. Kubey. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, 1997. - P. 89-134.

125. Pungente J. CHUM Television and Media Literacy // Telemedium, the Journal of Media Literacy. 2000. - Vol. 46. - № 1. - P. 29.

126. Pungente J. More Than Meets the Eye: Watching Television Watching Us / J.Pungente, M.O'Malley. Toronto: McClelland & Stewart Inc., 1999. - 255 p.

127. Pungente J. Sings and Symbols of the Transcendent: Revisiting our Media Environment / J.Pungente. Regina, 1993. - P. 15.

128. Rother L. Media Literacy and AT Risk Students: A Canadian Perspective // Telemedium. The Journal of Media Literacy. - 2002. - Vol. 48. - № 2.

129. Schramm W. Effects of Mass Communications // Mass Communications. A Book of Readings. Urbana, 1960. - P. 465.

130. Screen Education in Ontario. // Toronto: Ontario Department of Education. Toronto, 1969.-65 p.

131. Stewart F.K. What's the Idea? Screen Education in Canadian Schools. // Toronto: Canadian Education Association / Ed.: F.K. Stewart, J.Nuttal. Toronto, 1969. - P. 5.

132. The New Encyclopaedia Britannica / Ed.: D.H.Hoiberg. Chicago: Encyclopedia Britannica (UK) Ltd., 1984. - Vol. VI. - P. 751.

133. The Ontario Curriculum, Grades 1-8: Language // Science and Technology. -Toronto, 1997. 39 p.

134. The Ontario Curriculum, Grades 9-10: Language // Science and Technology. -Toronto, 1999. 56 p.

135. Tufte B. Media Education in Europe // In: Children and Media: Image, Education, Participation. Gotenborg: UNESCO, 1999. - P. 205-218.

136. Tyner K. Literacy in the Digital World: Teaching and Learning in the Age of Information / K.Tyner. Mahwan, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1998. - 291 p.

137. Tyner K. Direction and Challenges for Media Education // Telemedium, the Journal of Media Literacy. 2000. - Vol.46. - №1. - p. 4.

138. UNESCO. Media Stadues in Education / UNESCO. Paris: UNESCO, 1977. - 94 p.

139. Worsnop C. Assessing Media Work / C.Worsnop. Mississauga: Wright Communications, 1996.-77 p.

140. Worsnop C. Media Connection in Ontario / C.Worsnop. Mississauga: Wright Communication, 1999a. - 63 p.

141. Worsnop C. (2004). Media Literacy Through Critical Thinking. Teacher Materials / C.Worsnop. Washington: Washington State Office of Superintendent of Public Ins., 2004. - 60 p.

142. Worsnop C. Screening Images: Ideas for Media Education / C.Worsnop. Mississauga: Wright Communication, 1994. - 179 p.

143. Young Canadians In A Wired World Phase I (YCWW-I) - Introduction. Электронный ресурс./ Media and Internet education resources 2001. - Электрон, ст. - Режим доступа к ст. : http://www.media-awareness.ca/english/research/YCWW/phaseI/

144. Young Canadians in a Wired World Phase П Overview. Электронный ресурс./ Media and Internet education resources 2005. - Электрон, ст. - Режим доступа к ст.: http://www.media-awareness.ca/english/research/YCWW/phaseII/index.cfm