автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Школьное медиаобразование в североевропейских странах

Автореферат диссертации по теме "Школьное медиаобразование в североевропейских странах"

На правах рукописи УДК 371(043.3)+373(48)-027.44

ПЕЧИНКИНА Ольга Владиславовна

ШКОЛЬНОЕ МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В СЕВЕРОЕВРОПЕЙСКИХ СТРАНАХ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

и 0 5 ЛЕН 2008

Архангельск - 2008

003455277

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Луговская Ирина Робертовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Козлова Антуанетта Георгиевна

кандидат педагогических наук, доцент Мосягина Светлана Юрьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 11 декабря 2008 года в 10 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.191.03 при Поморском государственном университете имени М.В.Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, ул. Бадигина, 3, Институт развития ребенка, ауд. 210.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова».

Автореферат разослан ноября 2008 года.

Учёный секретарь

диссертационного совета Сг^глте^З С.С. Щекина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется значимостью для современного общества средств массовой информации и коммуникации (медиа). Человечество находится в ситуации постоянно увеличивающегося информационного потока, под воздействием которого формируются духовно-нравственные, художественно-эстетические, социальные, интеллектуальные ценности и интересы. Медиа могут служить стимулом для совершенствования жизни человека, средством отражения национального своеобразия и развития, международного взаимопонимания и мира, сообщая реалистичную и адекватную информацию об истории, культуре, ценностях каждого народа. В то же время медиа, превращаясь в доминирующее средство культуры, представляют потенциальную угрозу разрушения моральных и этических норм, культурных и художественных ценностей.

Использование средств массовой информации носит, как правило, бессистемный характер [Минккинен С., 1974]. Кроме того, медиа иногда предоставляют информацию случайную и поверхностную, направленную на привлечение аудитории и повышение рейтинга передачи или канала. Как следствие, чрезмерная и несвязная информация воспринимается как нечто отвлечённое, не имеющее отношения к конкретному человеку.

Информация, получаемая учениками в школе, может не совпадать с информацией в медиа, трансляция которой обуславливается рядом причин: целями и интересами создателя медиатекста, контекстом передачи, знаниями, профессиональными и личностными качествами человека, воспринимающего данный медиатекст; технологиями и средствами создания передачи и т.д. [Букингем Д., 1992]. Таким образом, учащиеся оказываются под воздействием двух миров (школы и медиа), не владея умениями и навыками соотнести получаемую информацию с имеющимися знаниями, адекватно оценить её и сформулировать собственное мнение, определить свою позицию. В связи с этим перед школой встала задача научить школьников анализировать и

критически осмысливать медиатексты, определять их источники, политические, социальные, коммерческие и культурные интересы, различать главную и второстепенную информацию, отличать общеизвестные факты и факты, требующие проверки, и т.д. Поиски компромисса привели к тому, что во второй половине XX века в ведущих странах мира в педагогической науке сформировалось специфическое направление - «медиаобразование» (от англ. media education), призванное помочь школьникам и студентам лучше адаптироваться в мире медиакультуры, освоить язык средств массовой информации, научиться анализировать медиатексты, т.д. Так, в 1970 году медиаобразование было включено в учебный план общеобразовательных школ Финляндии и осуществлялось в процессе преподавания родного языка, предметов эстетического цикла, истории, общественных наук, экологии. В 1976 году медиаобразование интегрировано в Национальный учебный план средних учебных заведений Франции. В 90-х годах XX века медиаобразование стало обязательным компонентом обучения во всех средних школах Канады, США, Австралии.

В рекомендациях, разработанных в рамках семинара «Молодежное медиаобразование» («Youth Media Education») (Севилья, Испания, 2002 год) и адресованных ЮНЕСКО, подчеркивается, что медиаобразование - «часть основного права каждого гражданина любой страны на свободу самовыражения и получение информации, оно способствует поддержке демократии. Признавая различия в подходах и развитии медиаобразования в различных странах, рекомендуется, чтобы оно было введено везде, где возможно, в пределах национальных учебных планов, в процессе дополнительного, неформального образования и самообразования в течение всей жизни человека» [Recommendations addressed to UNESCO "Youth media education", Seville, 2002].

В России медиаобразование на материале прессы, фотографии и кино зародилось в 20-х годах XX столетия. В период с 1930-х по 1950-е годы многие инициативы и начинания в советском медиаобразовании были подавлены господствующим режимом. Возрождение медиаобразования в отечественных

вузах и школах началось в конце 50-х - начале 60-х годов XX века. В разное время учёные и исследователи уделяли внимание различным аспектам медиаобразования, среди которых: проблемы кинообразования (O.A. Баранов, С.Н. Пензин, Л.П. Прессман, Н.М. Шахмаев и др.), изучение художественного образования школьников на материале аудиовизуального медиаобразования (С.М. Иванова, И.С. Левшина, C.B. Соколова и др.), эстетическое воспитание и художественное развитие школьников средствами кино, телевидения и радио (Ю.И. Божков, Г.А. Поличко, Ю.Н. Усов, Е.А. Черкашин, H.H. Яковлева и др.), развитие способностей школьников различными медиасредствами (В.А. Возчиков, Л.А. Иванова, Н.Ф. Хилько, A.B. Шариков и др.), медиаобразование в системе среднего и высшего образования (В.П. Сморчкова, A.B. Федоров, Е.И. Федотовская, МН. Фоминова и др.), вопросы компьютерных и информационных технологий (М.Ю. Бухаркина, В.В. Гура, Н.П. Петрова и др.) и другие.

Значимость медиаобразования подтверждена исследованиями

A.A. Журина («Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы»), Д.В. Залагаева («Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике»), Т.В. Ковшаровой («Формирование медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока»),

B.Л. Колесниченко («Становление и развитие медиаобразования в Канаде»), Н.П. Рыжих («Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств»), Е.И. Худолеевой («Педагогические проблемы медиаобразования в ФРГ и в России на современном этапе (конец XX - начало XXI вв.)»), И.В. Челышевой («Основные этапы развития медиаобразования в России») и др. Практическим результатом этих исследований стали монографии, учебные программы и пособия, разработанные для средних и высших учебных заведений (В.А. Возчиков «Введение в медиаобразование», Н.Б. Кириллова «Основы медиакультуры», Е.В. Мурюкина «Медиаобразование старшеклассников на материале

кинопрессы», С.Н. Пензин «Основы киноискусства», Г.А. Поличко Программа курса «Введение в кинопедагогику. Основы кинематографической грамотности», Е.А. Столбникова «Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы)», Ю.Н. Усов Содержание программы «Медиаобразование», A.B. Федоров «Медиаобразование: история, теория и методика» и др.).

Исследователи едины во мнении о значимости анализа и систематизации отечественной и зарубежной медиапедагогической теории и практики, целесообразности осмысления собственного опыта через призму опыта ведущих зарубежных стран. В этом аспекте особый интерес представляют североевропейские страны (Дания, Норвегия, Финляндия, Швеция), которые одними из первых в мире в период с 1970 по 1980 гг. официально включили медиаобразование в школьное обязательное образование. В настоящее время медиаобразование в этих странах интегрировано практически со всеми учебными дисциплинами на уровнях обязательной и старшей средней школы. На старшей ступени также реализуются специальные курсы медиаобразования. Кроме того, в североевропейских странах существуют добровольные инициативы, направленные на реализацию целей медиаобразования в учреждениях школьного и дополнительного образования.

Цель школьного образования в североевропейских странах - обеспечение предметной подготовки, содействие гармоничному развитию личности, способной к самораскрытию, формированию собственного мнения и активному участию в жизни демократического общества. Названная цель соответствует целям медиаобразования, определяемым ЮНЕСКО.

Несмотря на интенсивность сотрудничества североевропейских стран и России в различных сферах и возросший интерес к системам образования Северных стран, вопросы школьного медиаобразования до сих пор не являлись предметом специального изучения российских исследователей, что определило проблему данного исследования, которая состоит в изучении и анализе

социально-педагогических условий реализации школьного медиаобразования североевропейских стран.

Проблема исследования обусловила выбор темы - «Школьное медиаобразование в североевропейских странах».

Цель исследования заключается в осуществлении историко-педагогического и концептуально-функционального анализа школьного медиаобразования в североевропейских странах.

Объект исследования - медиаобразование в школьном образовательном процессе североевропейских стран как педагогическое явление.

Предмет исследования - сущность, развитие и современное состояние школьного медиаобразования в североевропейских странах.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что школьное медиаобразование в североевропейских странах развивалось в контексте социально-педагогических и исторических ситуаций, обусловивших:

- поэтапное становление школьного медиаобразования,

- отношение к школьному медиаобразованию как к педагогическому явлению, актуализирующему развитие и формирование современного человека,

- зависимость эффективности современного школьного медиаобразования от комплекса условий его реализации.

Задачи исследования:

- выявить и охарактеризовать основные этапы развития школьного медиаобразования в североевропейских странах;

- определить концептуальные основы школьного медиаобразования в североевропейских странах;

- изучить процесс реализации школьного медиаобразования в североевропейских странах;

- определить комплекс социально-педагогических условий, способствующих эффективной реализации школьного медиаобразования в североевропейских странах.

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения исследовательских задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ научной литературы по педагогике, медиаобразованию, социологии, психологии;

-метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, определение теоретических основ и исходных положений исследования);

- аналитические методы (сравнительный анализ процессов медиаобразования в североевропейских странах на разных этапах развития, обобщение педагогического опыта в области медиаобразования);

- методы исторического исследования (историко-генетический, суть которого состоит в последовательном раскрытии свойств, функций и изменений изучаемой реальности в процессе её исторического движения; историко-сравнительный; историко-типологический, основой которого является положение о том, что в общественно-историческом процессе, с одной стороны, различаются, с другой, - тесно взаимосвязаны единичное, особенное, общее и всеобщее).

Методологическую основу исследования составляет ряд общефилософских и общенаучных принципов: принцип детерминизма, фиксирующий понимание исследователем объектов и явлений педагогической действительности и развития научного знания в их обусловленности историко-образовательной ситуацией; принцип структурно-функционального анализа систем, а именно теории и практики медиаобразования как системы; принцип историзма, обеспечивающий успешное проведение реконструкции исторического явления; принцип единства логического и исторического, ориентирующий на раскрытие соотношения внутринаучных (взаимосвязи и взаимовлияния научных дисциплин) и внешних (удеолого-политического влияния, особенности духовной и интеллектуальной атмосферы в обществе, и т.д.) причин в процессе исторического развития нэ/ки; принцип объективности научного исследования, определяющий по-лцию исследователя в его отношении к изучаемому объекту.

Исследование опирается на содержательно-аналитический подход (выявление содержания медиаобразования в североевропейских странах); исторический подход (изучение процесса интеграции и развития медиаобразования в системе школьного образования в североевропейских странах).

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна заключаются в:

• определении и обосновании этапов развития школьного медиаобразования североевропейских стран;

• раскрытии теоретических оснований школьного медиаобразования в североевропейских странах;

• анализе целевых, содержательных и организационных аспектов школьного медиаобразования в североевропейских странах;

• обосновании социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию школьного медиаобразования в североевропейских странах.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научного знания об основных исторических этапах генезиса школьного медиаобразования в североевропейских странах, в определении концептуальной сущности школьного медиаобразования, в выявлении характерных особенностей содержания и организации школьного медиаобразования в североевропейских странах, в обосновании социально-педагогических условий реализации медиаобразования в школьном образовательном процессе североевропейских странах.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов исследователями в области педагогики и медиаобразования; педагогами-практиками на учебных и факультативных занятиях по медиаобразованию в школах, вузах и учреждениях дополнительного образования; студентами и аспирантами педагогических вузов; на факультетах профессиональной переподготовки и повышения

квалификации работников образования; при разработке учебных пособий по медиаобразованию.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается логикой построения исследования, четкостью его методологических позиций, опорой теоретического анализа на современную методологию историко-педагогического и компаративистского исследования, адекватностью методов сравнительно-сопоставительного исследования его цели и задачам; использованием комплекса методов исследования, в том числе сравнительного анализа и синтеза научных трудов, репрезентативностью базы информационных источников, в том числе на иностранных языках.

Положения, выносимые на защиту:

1. Школьное медиаобразование североевропейских стран прошло в своём развитии два основных этапа. Характерными чертами первого этапа (этапа становления и развития медиаобразования в 60 - 80-е гг. XX века) являются интеграция медиаобразования с курсами родного языка, искусства и общественных наук в начальной и младшей средней школе; реализация факультативного специального медиаобразования в старшей общеобразовательной школе; направленность медиаобразования на формирование навыков критического восприятия медиатекстов, развитие коммуникативных навыков и навыков работы с медиатехникой. Для второго, современного, этапа развития (90-е гг. XX века - начало XXI века) характерна интеграция медиаобразования с большинством учебных дисциплин на всех ступенях школьного обучения; реализация специального медиаобразования в качестве обязательных или факультативных курсов в старшей средней школе; охват всего спектра целей и теорий медиаобразования.

2. Теоретической основой школьного медиаобразования в североевропейских странах на этапе становления и развития является концептуальное обоснование медиаобразования как процесса обучения, направленного на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для взаимодействия со средствами массовой информации и коммуникации, на современном этапе -

как процесса всестороннего развития личности, обеспечивающего формирование у учащихся умений формулировать и отстаивать своё мнение, используя медиа для поиска достоверных и существенных фактов в поддержку собственной позиции, осознавать возможности средств массовой информации манипулировать общественным мнением, ориентироваться в потоке быстро меняющейся информации, соотносить сообщения СМИ с действительностью, имеющимися знаниями и собственным мировоззрением.

3. Эффективность реализации школьного медиаобразования в североевропейских странах определяется синергизмом комплекса социально-педагогических условий, который составляют: 1) государственная политика, направленная на развитие школьного медиаобразования, 2) рациональное сочетание всех форм медиаобразования в школьном образовательном процессе, направленных на достижение различных целей медиаобразования, 3) разноаспекгное содержание школьного медиаобразования, обусловленное интеграцией с дисциплинами различных циклов, 4) совместная деятельность учебных и внеучебных заведений.

Основными источниками исследования явились монографические труды, статьи и диссертационные исследования в области медиаобразования российских и зарубежных исследователей; директивные, нормативные и программно-методические документы по вопросам медиаобразования (резолюции, учебные планы, пособия и программы), используемые в североевропейских странах; методические рекомендации ассоциаций медиаобразования североевропейских стран; журнальные публикации отечественной и иностранной педагогической печати; результаты социологических исследований; электронные ресурсы на иностранных языках (английский, датский, норвежский, финский, шведский).

Основные этапы исследования:

Первый этап (2005 - 2006) - поисковый. Осуществлялся сбор и анализ материала по проблеме исследования на русском и иностранных языках,

анализировался практический опыт медиаобразования в североевропейских странах.

Второй этап (2006 - 2007) - аналитический. Проводился анализ понятийного аппарата, характеристика и анализ социокультурной и образовательной ситуации в североевропейских странах в аспекте медиаобразования, теоретических концепций, особенностей процесса медиаобразования в данных странах.

Третий этап (2007 - 2008) - обобщение полученных результатов, формулировка выводов по итогам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, опубликованных автором в научных сборниках; обсуждались на методологических семинарах кафедры педагогики Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (Архангельск, 2007г.) и кафедры теории и истории языка, литературы и культуры Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (Архангельск, 2008г.); также обсуждались на общероссийских научно-технических конференциях «Вузовская наука - региону» (Вологда, 2003г., 2004г.), «XVII Ломоносовских международных чтениях» (Архангельск, 2006г.), научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования» (Архангельск, 2006г.), научно-практической конференции «Молодежь. Чтение. Успех» (Архангельск, 2008г.). Результаты исследования были использованы для разработки и внедрения в учебный процесс экспериментального спецкурса «Медиаобразование в североевропейских странах» (магистратура, гуманитарный факультет Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова, 2008г.).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 236 источников, из них 143 на иностранных языках, и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснованы актуальность выбранной темы исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, методология и методы исследования, обозначены основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы основные этапы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы медиаобразования в североевропейских странах» изучена терминология медиаобразования, проведен сравнительно-сопоставительный анализ трактовок понятия «медиаобразование», «медиаграмотность» и «медиакультура», выявлены, проанализированы и охарактеризованы этапы развития школьного медиаобразования в североевропейских странах, основные теоретические концепции медиаобразования в североевропейских странах на этапе становления и развития школьного медиаобразования и на современном этапе.

Анализ определений сущности медиаобразования отечественными и зарубежными исследователями позволил трактовать медиаобразование, во-первых, как процесс изучения взаимодействия средств массовой коммуникации, медиатекста и личности, во-вторых, как совместную деятельность обучающего и обучаемого, направленную на развитие личности, с помощью и на материале средств массовой информации и коммуникации, результатом которой является достижение различных уровней медиаграмотности, представленных умениями воспринимать, декодировать, интерпретировать, анализировать и оценивать реальность, реконструируемую медиа, а также продуцировать собственные медиатексты на основании сформированной системы этических, эстетических, идеологических и иных ценностей. В главе подвергнуты анализу основные термины медиаобразования (медиаобразование, медиаграмотность, медиакультура) и сделан вывод о взаимозаменяемости терминов «медиаобразование» и «медиаграмотность», которые являются компонентами медиакулыуры, включающей в себя культуру передачи информации и культуру её восприятия, выступает показателем уровня

развития личности, способной «читать», анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа и т.д.

Проанализированы классификации концепций медиаобразования, в основе которых лежат цели медиаобразования, уровни развития восприятия информации и теории медиа. Несмотря на различные основания для классификаций, существующие теории и концепции медиаобразования нацелены на развитие у школьников умений воспринимать, анализировать, интерпретировать, оценивать информацию, получаемую по каналам средств массовой информации и коммуникации, и создавать собственную медиапродукцию, отвечающую определённым целям и задачам индивида.

Выявлено, что тесное сотрудничество североевропейских стран во всех сферах жизни, в том числе в образовании, оказало значительное влияние на процесс развития школьного медиаобразования в каждой отдельной стране и обусловило значительное сходство в современных подходах к его реализации. Так, во всех североевропейских странах для этапа становления и развития школьного медиаобразования (1960 - 1980-е гг.) характерна интеграция медиаобразования с учебными дисциплинами (родной язык, искусство, общественные науки) в начальной и средней школе и реализация специальных элективных курсов на уровне старшей средней школы. На данном этапе медиаобразование представляло собой процесс обучения, направленный на формирование навыков критического восприятия медиатекстов (научить интерпретировать, анализировать и оценивать медиатексты, осознавать влияние медиа на человека и общество), коммуникативных навыков (формулирование собственного мнения, способность защитить свою позицию) и навыков работы с медиатехникой.

Изучение отношения исследователей североевропейских стран к феномену медиаобразования на современном этапе (1990-е годы - начало XXI века) позволило сделать следующие выводы:

1) медиаобразование включает традиционные средства массовой информации и коммуникации (телевидение, радио, пресса, кино), однако основное внимание уделяется современным информационным и коммуникационным технологиям, открытому и дистанционному обучению;

2) медиаобразование направлено на изучение и совершенствование процессов обучения и учения с использованием современных технологий, реализацию прав человека (право на получение информации, свобода слова, др.). подготовку сознательного и компетентного медиапользователя (воспринимающего, анализирующего, оценивающего и созидающего);

3) основой медиаобразования служат знания и опыт учащихся.

Во второй главе «Содержание и организация школьного медиаобразования в североевропейских странах» проанализированы цели, содержание и организация школьного медиаобразования в североевропейских странах, определены социально-педагогические условия, способствующие эффективной реализации школьного медиаобразования.

Анализ интеграции медиаобразования с курсами родного языка и литературы, общественных наук, искусства и ремесла, естественных наук (физики и химии) и математики в школьных учебных планах Дании, Норвегии, Финляндии и Швеции (цели, задачи, содержание) позволил констатировать следующее. Во-первых, интеграция медиаобразования осуществляется на ступени обязательного образования и старшей общеобразовательной школы со всеми учебными дисциплинами. Так, согласно национальному учебному плану Финляндии межпредметная тема «Медианавыки и коммуникация» должна быть интегрирована в обязательные предметы и в предметы по выбору. Цели данной темы направлены на развитие навыков самовыражения и взаимодействия, расширение знаний о месте и значении медиа в обществе, совершенствование навыков использования медиа. Основное содержание межпредметной темы «Медианавыки и коммуникация» - формулирование собственных мыслей и впечатлений с использованием различных средств в разных ситуациях, анализ и интерпретация содержания и целей медиатекстов, мультимедийная

коммуникация, понимание роли и влияния медиа в обществе, соотношения действительности и реальности, реконструируемой медиа, критический анализ источников информации, свобода слова, защита информации, информационные и коммуникационные технологии, сетевой этикет (правила поведения в Интернет).

Во-вторых, интегрированное медиаобразование охватывает весь спектр целей медиаобразования, с преобладанием той или иной концепции медиаобразования в рамках различных дисциплин. Например, цели медиаобразования, интегрированного с курсом родного языка и литературы в Финляндии, Дании, Норвегии и Швеции, направлены на то, чтобы научить школьников: а) ориентироваться во всём многообразии текстов, б) интерпретировать и критически оценивать содержание и форму различных медиатекстов, в) высказывать собственное мнение посредством различных медиа, г) совершенствовать коммуникативные навыки, д) осознавать влияние медиа на человека и общество, е) создавать собственные медиатексты. Базисом учебного предмета «Родной язык и литература» служит понимание текста в широком значении: письменный, устный, образный, художественный, фактический, визуальный, аудио, графический или их сочетание (Финляндия); устный, письменный и составной тексты (сочетание печатного, звукового и визуального текста - иллюстрированные книги, мультфильмы, периодические издания, рекламные объявления, веб-сайты, фильмы, театральные постановки), язык и культура (Норвегия); устный и письменный текст, кино-, видео- и аудиозаписи, ролевые игры, драматизация и изображения (Швеция.)

Целями медиаобразования, интегрированного с курсом математики во всех североевропейских странах выступают: 1) обучение применению информационных и коммуникационных технологий для работы с геометрическими фигурами, вычислений, сбора, обработки и презентации информации, 2) совершенствование навыков критического анализа текстов, содержащих математическую терминологию и информацию, 3) формирование навыков создания, чтения, интерпретации и анализа чертежей, диаграмм,

гистограмм, таблиц, графиков с использованием цифровых технологий и без их применения.

Выявлены особенности интегрированного медиаобразования в каждой из североевропейских стран, обусловленные некоторыми отличиями в структурах учебных планов (распределение по годам обучения, различное понимание курса общественных наук, объём медиаобразования в рамках той или иной дисциплины), преобладанием традиционной или современной концепции медиаобразования при интеграции с учебным курсом, статусом медиаобразования в национальных учебных планах стран.

В ходе исследования выявлено, что специальное медиаобразование в североевропейских странах предлагается на уровне старшей общеобразовательной школы; исключение составляет Дания, где специальное медиаобразование включено в число факультативных курсов («Медиа», «Электронная обработка текста», «Кино», «Фотография») в старших классах обязательной школы. При этом медиаобразование входит в число предметов обязательных для изучения (кроме Дании). В Финляндии специальное медиаобразование реализуется в рамках обязательных и специальных (элективных) курсов в составе родного языка и литературы (работа с текстами в широком понимании), музыки (взаимодействие звуковых, визуальных и иных образов) и изобразительных искусств (визуальные образы и медиа): «Язык, текст и взаимодействие», «Текст и влияние», «Музыка и влияние», «Медиа и визуальные образы». В Норвегии обязательным является курс «Изучение медиа» (история медиа, роль медиа в обществе, анализ медиатекстов, продуцирование собственных) в составе общеобразовательной бизнес программы. В структуру национальной «Медиапрограммы» гимназий в Швеции входят обязательные курсы «Медиакоммуникация», «Медиапроизводство», «Мультимедиа», «Пользователь ПК» и элективные курсы (экспозиция, фотография, графическая коммуникация, аудио медиа, кино, вербальная коммуникация, медиакоммуникация, печатное дело, мультимедиа). В датских гимназиях существуют два факультативных курса:

«Медиа» (теория и история медиа, анализ и оценка медиатекстов, продуцирование) и «Мультимедиа» (интерактивные медиа, история развития, анализ, оценка, создание мультимедийных приложений). В рамках предлагаемых курсов специального медиаобразования учащиеся приобретают профессиональные теоретические и практические знания в области медиа.

Особый интерес в медиаобразовании североевропейских стран представляет взаимодействие внешкольных организаций (профессиональных ассоциаций, агентств, независимых проектов и т.д.) и системы школьного образования, направленное на реализацию целей медиаобразования. В результате исследования автором сделан вывод о существовании аналогичных проектов и организаций во всех североевропейских странах, цель которых -оказание содействия в деле реализации медиаобразования детей школьного возраста (программы «Газета в образовании», киноинституты, программы Интернет безопасности). Под эгидой этих организаций проводятся мероприятия, реализуются проекты, идентичные для всех североевропейских стран и индивидуальные для каждой страны (Таблица 1).

Таблица 1.

Добровольные инициативы в медиаобразовании школьников

Средство массовой коммуникации Название проекта, страна Цель медиаобразования

Инициативы общие для всех североевропейских стран

Пресса - «Газета в образовании» («Newspaper in education»), Дания, Норвегия, Финляндия, Швеция -восприятие, критический анализ, оценка и создание собственных медиатекстов (печатных, графических, визуальных), - формирование активной гражданской позиции, -приобретение теоретических знаний в области медиа, - знакомство с основами профессиональной этики, - развитие критического мышления,

- поиск, обработка, анализ и презентация информации, - использование информационных и коммуникационных технологий

Экранные искусства (кино, телевидение) - «Dvoted», Дания, Норвегия, Финляндия, Швеция -анализ и оценка аудиовизуальных медиатекстов, создание собственных, -получение теоретических знаний в области экранных искусств, - приобретение навыков работы с медиатехникой, - развитие навыков эстетической оценки медиатекстов

Интернет — «Программа безопасного Интернет» («Safer Internet Programme»), Дания, Норвегия, Финляндия, Швеция - защита пользователей от негативного и нелегального содержания сети, - использование информационных и коммуникационных технологий, - знакомство с сетевым этикетом, - создание собственных медиатекстов, - развитие творческих способностей

Инициативы отдельных североевропейских стран

Печатные медиа (книги, брошюры, пособия) -Медиаоладушки» («Media muffinsi»), Финляндия - анализ, интерпретация медиатекстов, - самовыражение посредством медиа, - получение теоретических знаний в области медиа, - поиск и обработка информации из различных источников, в том числе Интернет, - развитие творческих способностей, - анализ влияния медиа на аудиторию, -развитие навыков работы с медиатехникой, - развитие критического мышления

Пресса - «52 урока с -восприятие, критический анализ и

газетой» («52 создание собственных медиатекстов

lessons with (печатных, графических, визуальных),

newspaper»), - определение источников медиатекстов, их

Норвегия контекста и интересов создателей,

- интерпретация ценностей, транслируемых

печатными медиа,

- осознание возможностей

манипулятивного влияния медиа,

- развитие умений выражать собственное

мнение с помощью вербальных и

невербальных средств общения,

- обучение школьников извлекать из медиа

максимум пользы в соответствии со

своими желаниями и склонностями

Информационные и - «Мышиный - поиск, обработка, хранение и презентация

коммуникационные домик» информации с использованием

технологии («Hiiripiiri»), информационных и коммуникационных

Финляндия технологий

- «Mediappro», - освоение основ безопасности

Дания использования цифровых медиа (Интернет,

мобильный телефон, видеоигры),

- развитие критического мышления

Экранные искусства - «Медиакомпас» - развитие критического мышления,

(телевидение) («Mediakompassi»), - приобретение теоретических знаний в

Финляндия, области медиа,

- «В кино со - анализ роли и влияния медиа в обществе,

школой» («Med - анализ и оценка аудиовизуальных

Skolen i медиатекстов,

Biografen»), - развитие коммуникативных навыков,

Дания, -создание собственных аудиовизуальных

- «Amandus», медиатекстов,

Норвегия -освоение основ художественного анализа

медиатекстов

Реклама - «МесЦаЗтаЛ», Швеция - получение теоретических знаний в области рекламы, - создание собственных рекламных медиатекстов, - освоение основ профессиональной этики, - анализ и оценка рекламных медиатекстов, - развитие критического мышления

Добровольные инициативы охватывают весь спектр традиционных (телевидение, пресса, кино, радио) и современных (Интернет, мультимедиа) средств массовой информации и коммуникации. Медиаобразование в рамках разнообразных проектов и программ направлено на реализацию различных целей, но в совокупности стремится к достижению всех целей медиаобразования (критический и эстетический анализ медиатекстов, навыки работы с медиатехникой, использование современных технологий, коммуникативные навыки, формирование активного и ответственного гражданина демократического общества, и т.д.). Медиаобразовательные проекты и программы осуществляются в учреждениях школьного и дополнительного образования и предназначены для учащихся всех ступеней школьного образования.

В заключении диссертационной работы подведены итоги исследования и сформулированы следующие основные выводы.

Эволюция школьного медиаобразования в североевропейских странах имеет два этапа (этап становления и развития школьного медиаобразования (1960-е - 1980-е годы) и современный этап развития (1990-е - начало XXI века)), которые определяются количественными (научно-технический прогресс приводит к появлению новых технологий, следовательно, к увеличению числа средств массовой информации и коммуникации) и качественными (изменение понимания сущности медиаобразования, осознание его значимости для всех

возрастных групп, совершенствование форм и методов медиаобразования) характеристикам.

Сущность медиаобразования определяется концепцией, превалирующей на конкретном этапе развития. Так, на этапе становления и развития школьное медиаобразование в североевропейских странах есть процесс обучения, направленный на развитие медиаграмотности, а именно, способностей личности понимать, интерпретировать, использовать и критически оценивать сообщения средств массовой информации, осознавать роль средств массовой коммуникации в обществе и социально-политическую зависимость СМИ, выявлять влияние средства массовой информации и коммуникатора на сообщение и его интерпретацию, формулировать собственное мнение.

На современном этапе развития медиаобразование трактуется как процесс развития личности посредством взаимодействия с традиционными и современными информационными, коммуникационными и телематическими технологиями, в целях получения доступа ко всем видам медиа, являющимся потенциальным инструментарием для понимания общества, активного и осознанного участия в демократической жизни; совершенствование учебной среды, процессов обучения и учения; формирование позиции независимого и активного медиапользователя; приобретение и совершенствование творческих навыков и навыков производства различных медиатекстов.

Сходство целей, содержания и форм реализации, обуславливаемое естественным процессом развития медиаобразования, взаимодействием, сотрудничеством и обменом опытом североевропейских стран в сфере медиаобразования, позволяет обосновать существование общего в школьном медиаобразовании данных стран. Во-первых, реориентация медиаобразования со средств массовой коммуникации (их восприятие, понимание, анализ и т.д.) на реципиента, аудиторию (изучение возрастных, гендерных и иных особенностей, развитие аналитических, эмоциональных, эстетических, этических, творческих качеств личности, др.). Во-вторых, сочетание интегрированного и дополнительного медиаобразования на ступени

обязательного образования, интегрированного, специального и дополнительного медиаобразования на старшей ступени школьного образования. При этом: интеграция происходит практически со всеми дисциплинами Национального учебного плана; специальное медиаобразование носит общий (развитие критического мышления, семиотический анализ текстов, определение собственной позиции и т.д.) и узко профессиональный (навыки работы с фотоаппаратурой, изучение мультимедийных технологий, др.) характер; дополнительное медиаобразование реализуется в рамках школьного образовательного процесса и добровольных программ и проектов, организуемых и реализуемых внешкольными организациями. Особенное определяется незначительными различиями в структуре национальных учебных планов и статусом медиаобразования в них.

Эффективность реализации целей медиаобразования в североевропейских странах обусловлена синергетическим эффектом следующих условий: 1) осознание государством важности и необходимости медиаобразования, его поддержка (разработка учебных планов, совершенствование учебных материалов и учебников, финансирование материально-технической базы школ, др.), 2) проверенная и подтверждённая многолетним опытом структура медиаобразования (интеграция медиаобразования на всех уровнях обучения со специализацией на старшей ступени обучения), 3) сочетание всех форм медиаобразования (интегрированное, специальное, факультативное, дополнительное), 4) интеграция со всеми дисциплинами учебного плана, 5) заинтересованность и поддержка со стороны внешкольных организаций (проекты, программы, инициативы), 6) активный обмен опытом и достижениями в сфере медиаобразования между странами.

Результаты проведённого исследования обозначили круг проблем, связанных с поиском путей решения ряда проблем в русле медиаобразования: методика интегрированного, специального и добровольного/дополнительного медиаобразования, медиа- и информационная компетентность будущих

педагогов, факторы и условия, влияющие на формирование информационной компетентности учащихся и учителей, и др.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Печннкина О.В. Школьное медиаобразование в Швеции // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». -2008. - № 10. - С. 203-206. - 0,2 п.л.

2. Печинкина О.В. Телевидение. Его место и роль в жизни ребенка // Вузовская наука - региону. Первая общероссийская научно-техническая конференция. 27-28 февраля 2003. - Вологда, Вологодский государственный технический университет, 2003. - С. 708-710. - 0,3 пл.

3. Печинкина О.В. Медиаобразование: различные взгляды на цели и содержание // Вузовская наука - региону. Вторая общероссийская научно-техническая конференция. 27 февраля 2004. - Вологда, Вологодский государственный технический университет, 2004. - С. 633-635. - 0,2 п.л.

4. Печинкина О.В. Медиаобразование в России // XVII Ломоносовские международные научные чтения. - Архангельск, 2006. - С. 393-401. - 0,5 п.л.

5. Печинкина О.В. Медиаобразование в североевропейских странах (Дания, Финляндия, Швеция) // Актуальные проблемы общего и профессионального образования. - Архангельск, Архангельский государственный технический университет, 2006 - С. 62-66. - 0,3 п.л.

6. Печинкина О.В. Медиаобразование в североевропейских странах (на примере работы с прессой) // Молодёжь. Чтение. Успех: сборник материалов научно-практической конференции. - М., 2008. - С. 69-78. - 0,5 п.л.

Подписано в печать 10.11.2008. Бумага писчая. Формат 60x84 1/16. Тираж 100 экз. Объем 1,39 п.л. Заказ № 279

Отпечатано в издательстве ПТУ 163002, Архангельск, просп. Ломоносова, 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Печинкина, Ольга Владиславовна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы медиаобразования в североевропейских! странах.

1.1. Концептуальная сущность медиаобразования.

1.2. Становление и развитие школьного медиаобразования в североевропейских странах.

1.3. Современный этап развития медиаобразования в североевропейских странах.

Глава II. Содержание и организация школьного медиаобразования в североевропейских странах.

11.1. Интегрированное школьное медиаобразование в североевропейских странах.

11.2. Специальное школьное медиаобразование в североевропейских странах.

11.3. Добровольные инициативы в школьном медиаобразовании североевропейских стран.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Школьное медиаобразование в североевропейских странах"

В процессе эволюционного развития человечество прошло несколько этапов развития коммуникации, первым и самым значимым из которых было появление речи. Изобретение письменности расширило возможности передачи информации от человека к человеку, от поколения к поколению. Начиная с XV века, печатное дело позволило увеличить тиражирование печатных носителей информации, расширяя круг пользователей. Достижения в области радио, кино, телевидения, компьютерных и информационных технологий привели к коренным изменениям в области информации и коммуникации.

В настоящее время невозможно представить жизнь человека без средств массовой информации. Человечество привыкло к постоянно увеличивающемуся информационному потоку, под воздействием которого формируются духовно-нравственные, художественно-эстетические, социальные, интеллектуальные ценности и интересы. Средства массовой информации и коммуникации (медиа) могут служить стимулом для совершенствования жизни человека и средством отражения национального своеобразия и развития, международного взаимопонимания и мира, сообщая реалистичную и адекватную информацию об истории, культуре, ценностях каждого народа. В то же время медиа, являясь одним из средств культуры, представляют некую угрозу разрушения моральных и этических норм, культурных и художественных ценностей.

Информационное пространство современного школьника существенно расширилось за счет появления новых средств массовой информации и коммуникации и развития уже существующих. Социологи подсчитали, что в среднем человек, проживший до 75 лет, располагает примерно 50 годами активной, лишенной сна деятельности. Девять лет из них он тратит на просмотр телевизора. Школьник выделяет более шести часов в день на общение с медиа (42% этого времени уходит на просмотр телепередач и фильмов и лишь 12% - на чтение печатных текстов) (63, с.11). Для того чтобы извлекать пользу из средств массовой информации, необходимо иметь определенные знания и умения. Дома дети, как правило, не получают необходимого знания, а перенимают от родителей их привычки взаимодействия со средствами массовой информации и коммуникации. Очень часто медиа становятся не источником информации, а фоном для выполнения повседневных задач и одним из развлечений.

Использование средств массовой информации носит, как правило, бессистемный характер (180, с.20). Зритель, слушатель или читатель не всегда может сделать осознанный выбор медиатекста в соответствии со своими потребностями, мотивами и интересами. Кроме того, медиа иногда предоставляют информацию случайную и поверхностную, направленную на привлечение аудитории и повышение рейтинга передачи или канала. Например, новости предъявляются в краткой форме и не всегда соответствуют действительному контексту. Как следствие, чрезмерная и несвязная информация воспринимается как нечто отвлечённое, не имеющее отношения к конкретному человеку.

Информация об одном событии в различных медиа бывает противоречивой, что обуславливается рядом причин: 1) целями и интересами создателя медиатекста, 2) контекстом передачи (время показа, передачи до и после показа, др.), 3) знаниями, профессиональными и личностными качествами человека, воспринимающего данный медиатекст; 4) технологиями и средствами создания передачи и т.д. (103, с. 19).

В рамках традиционного школьного образования учащиеся не получают знание того, как анализировать и критически осмысливать медиатексты, определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и культурные интересы, различать главную и второстепенную информацию, отличать общеизвестные факты и факты, требующие проверки, и т.д.

Столкновение информации, получаемой посредством медиа, и школьной информации подчёркивает противоречие между школой и средствами массовой информации, которое существовало всегда, но не носило антагонистический характер (17, с.5). Таким образом, учащиеся оказываются под влиянием двух миров, часто противостоящих друг другу (школы и медиа), не имея знаний, умений и навыков соотнести получаемую информацию с имеющимися знаниями, адекватно оценить её и сформулировать собственное мнение, определить свою позицию. Поиски компромисса привели к тому, что во второй половине XX века в ведущих странах мира в педагогической науке сформировалось специфическое направление — «медиаобразование» (от англ. media education), призванное помочь школьникам и студентам лучше адаптироваться в мире медиакультуры, освоить язык средств массовой информации, научиться анализировать медиатексты и т.д. Так, в 1970 году медиаобразование было включено в учебный план общеобразовательных школ Финляндии и осуществлялось в процессе преподавания родного языка, предметов эстетического цикла, истории, общественных наук, экологии. В 1976 году медиаобразование было интегрировано в Национальный учебный план средних учебных заведений Франции. В 90-х годах XX века медиаобразование стало обязательным компонентом обучения во всех средних школах Канады и Австралии. В США в 1994 году подписан основополагающий закон «Цели 2000: Американский образовательный акт» («Goals 2000: Educate America Act»), который определил содержательные стандарты по девяти ведущим предметам. В соответствии с этим законом дисциплина «Искусства» включала в себя обязательное медиаобразование на уровнях начальной и средней школы. В настоящее время медиаобразование в США интегрировано с курсами английского языка, искусств, социальных наук, истории и гражданского права, эколого-медицинского цикла (43, с.4).

В рекомендациях, разработанных в рамках семинара «Молодежное медиаобразование» («Youth Media Education») (Севилья, Испания, 2002 год) и адресованных ЮНЕСКО, подчеркивается, что «медиаобразование - часть основного права каждого гражданина любой страны на свободу самовыражения и получение информации, оно способствует поддержке демократии. Признавая различия в подходах и развитии медиаобразования в различных странах, рекомендуется, чтобы оно было введено везде, где возможно, в пределах национальных учебных планов, так же как в рамках дополнительного, неформального образования и самообразования в течение всей жизни человека» (205).

В России медиаобразование на материале прессы, фотографии и кино зародилось в 20-х годах XX столетия. В период с 1930-х по 1950-е годы многие инициативы и начинания в советском медиаобразовании были подавлены господствующим режимом. Возрождение медиаобразования в отечественных вузах и школах началось в конце 50-х - начале 60-х годов XX века. В разное время учёные и исследователи уделяли внимание различным аспектам медиаобразования, среди которых: проблемы кинообразования (О.А. Баранов, С.Н. Пензин, Л.П. Прессман, Н.М. Шахмаев и др.), изучение художественного образования школьников на материале аудиовизуального медиаобразования (С.М. Иванова, И.С. Левшина, С.В. Соколова и др.), эстетическое воспитание и художественное развитие школьников средствами кино, телевидения и радио (Ю.И. Божков, Г.А. Поличко, Ю.Н. Усов, Е.А. Черкашин, Н.Н. Яковлева и др.), развитие способностей школьников различными медиасредствами (В.А. Возчиков, Л.А. Иванова, Н.Ф. Хилько, А.В. Шариков и др.), медиаобразование в системе среднего и высшего образования (В.П. Сморчкова, А.В. Федоров, Е.И. Федотовская, М.Н. Фоминова и др.), вопросы компьютерных и информационных технологий (М.Ю. Бухаркина, В.В. Гура, Н.П. Петрова и др.) и другие.

Значимость медиаобразования подтверждена исследованиями А.А. Журина («Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы»), Д.В. Залагаева («Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике»),

Т.В. Ковшаровой («Формирование медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока»), B.JI. Колесниченко («Становление и развитие медиаобразования в Канаде»), Н.П. Рыжих («Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств»), Е.И. Худолеевой («Педагогические проблемы медиаобразования в ФРГ и в России на современном этапе (конец XX - начало XXI вв.)»), И.В. Челышевой («Основные этапы развития медиаобразования в России») и др. Практическим результатом этих исследований стали монографии, учебные программы и пособия, разработанные для средних и высших учебных заведений (В.А. Возчиков «Введение в медиаобразование», Н.Б. Кириллова «Основы медиакультуры», Е.В. Мурюкина «Медиаобразование старшеклассников на материале кинопрессы», С.Н. Пензин «Основы киноискусства», Г. А. Поличко Программа курса «Введение в кинопедагогику. Основы кинематографической грамотности», Е.А. Столбникова «Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы)», Ю.Н. Усов Содержание программы «Медиаобразование», А.В. Федоров «Медиаобразование: история, теория и методика» и др.).

Исследователи едины во мнении о значимости анализа и систематизации отечественной и зарубежной медиапедагогической теории и практики, целесообразности осмысления собственного опыта через призму опыта ведущих зарубежных стран. В этом аспекте особый интерес представляют североевропейские страны (Дания, Норвегия, Финляндия, Швеция), которые одними из первых в мире в период с 1970 по 1980 гг. официально включили медиаобразование в школьное обязательное образование. В настоящее время медиаобразование в этих странах интегрировано практически со всеми учебными дисциплинами на уровнях обязательной и старшей средней школы. На старшей ступени также реализуются специальные курсы медиаобразования. Кроме того, в североевропейских странах существуют добровольные инициативы, направленные на реализацию целей медиаобразования в учреждениях школьного и дополнительного образования.

Цель школьного образования в североевропейских странах — обеспечение предметной подготовки, содействие гармоничному развитию личности, способной к самораскрытию, формированию собственного мнения и активному участию в жизни демократического общества. Названная цель соответствует целям медиаобразования, определяемым ЮНЕСКО.

Несмотря на интенсивность сотрудничества североевропейских стран и России в различных сферах и возросший интерес к системам образования Северных стран, вопросы школьного медиаобразования до сих пор не являлись предметом специального изучения российских исследователей, что определило проблему данного исследования, которая состоит в изучении и анализе социально-педагогических условий реализации школьного медиаобразования североевропейских стран.

Проблема исследования обусловила выбор темы - «Школьное медиаобразование в североевропейских странах».

Цель исследования заключается в осуществлении историко-педагогического и концептуально-функционального анализа школьного медиаобразования в североевропейских странах.

Объект исследования — медиаобразование в школьном образовательном процессе североевропейских стран как педагогическое явление.

Предмет исследования — сущность, развитие и современное состояние школьного медиаобразования в североевропейских странах.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что школьное медиаобразование в североевропейских странах развивалось в контексте социально-педагогических и исторических ситуаций, обусловивших: поэтапное становление школьного медиаобразования,

- отношение к школьному медиаобразованию как к педагогическому явлению, актуализирующему развитие и формирование современного человека,

- зависимость эффективности современного школьного медиаобразования от комплекса условий его реализации.

Задачи исследования:

- выявить и охарактеризовать основные этапы развития школьного медиаобразования в североевропейских странах;

- определить концептуальные основы школьного медиаобразования в североевропейских странах;

- изучить процесс реализации школьного медиаобразования в североевропейских странах;

- определить комплекс социально-педагогических условий, способствующих эффективной реализации школьного медиаобразования в североевропейских странах.

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения исследовательских задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по педагогике, медиаобразованию, социологии, психологии; метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, определение теоретических основ и исходных положений исследования); аналитические методы (сравнительный анализ процессов медиаобразования в североевропейских странах на разных этапах развития, обобщение педагогического опыта в области медиаобразования); методы исторического исследования (историко-генетический, суть которого состоит в последовательном раскрытии свойств, функций и изменений изучаемой реальности в процессе её исторического движения; историко-сравнительный; историко-типологический, основой которого является положение о том, что в общественно-историческом процессе, с одной стороны, различаются, с другой, тесно взаимосвязаны единичное, особенное, общее и всеобщее).

Методологическую основу исследования составляет ряд общефилософских и общенаучных принципов: принцип детерминизма, фиксирующий понимание исследователем объектов и явлений педагогической действительности и развития научного знания в их обусловленности историко-образовательной ситуацией; принцип структурно-функционального анализа систем, а именно теории и практики медиаобразования как системы; принцип историзма, обеспечивающий успешное проведение реконструкции исторического явления; принцип единства логического и исторического, ориентирующий на раскрытие соотношения внутринаучных (взаимосвязи и взаимовлияния научных дисциплин) и внешних (идеолого-политического влияния, особенности духовной и интеллектуальной атмосферы в обществе, и т.д.) причин в процессе исторического развития науки; принцип объективности научного исследования, определяющий позицию исследователя в его отношении к изучаемому объекту.

Исследование опирается на содержательно-аналитический подход (выявление содержания медиаобразования в североевропейских странах); исторический подход (изучение процесса интеграции и развития медиаобразования в системе школьного образования в североевропейских странах).

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна заключаются в:

• определении и обосновании этапов развития школьного медиаобразования североевропейских стран;

• раскрытии теоретических оснований школьного медиаобразования в североевропейских странах;

• анализе целевых, содержательных и организационных аспектов школьного медиаобразования в североевропейских странах;

• обосновании социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию школьного медиаобразования в североевропейских странах.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научного знания об основных исторических этапах генезиса школьного медиаобразования в североевропейских странах, в определении концептуальной сущности школьного медиаобразования, в выявлении характерных особенностей содержания и организации школьного медиаобразования в североевропейских странах, в обосновании социально-педагогических условий реализации медиаобразования в школьном образовательном процессе североевропейских стран.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов исследователями в области педагогики и медиаобразования; педагогами-практиками на учебных и факультативных занятиях по медиаобразованию в школах, вузах и учреждениях дополнительного образования; студентами и аспирантами педагогических вузов; на факультетах профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования; при разработке учебных пособий по медиаобразованию.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается логикой построения исследования, четкостью его методологических позиций, опорой теоретического анализа на современную методологию историко-педагогического и компаративистского исследования, адекватностью методов сравнительно-сопоставительного исследования его цели и задачам; использованием комплекса методов исследования, в том числе сравнительного анализа и синтеза научных трудов, репрезентативностью базы информационных источников, в том числе на иностранных языках.

Положения, выносимые на защиту:

1. Школьное медиаобразование североевропейских стран прошло в своём развитии два основных этапа. Характерными чертами первого этапа (этапа становления и развития медиаобразования в 60 — 80-е гг. XX века) являются интеграция медиаобразования с курсами родного языка, искусства и общественных наук в начальной и младшей средней школе; реализация факультативного специального медиаобразования в старшей общеобразовательной школе; направленность медиаобразования на формирование навыков критического восприятия медиатекстов, развитие коммуникативных навыков и навыков работы с медиатехникой. Для второго, современного, этапа развития (90-е гг. XX века - начало XXI века) характерна интеграция медиаобразования с большинством учебных дисциплин на всех ступенях школьного обучения; реализация специального медиаобразования в качестве обязательных или факультативных курсов в старшей средней школе; охват всего спектра целей и теорий медиаобразования.

2. Теоретической основой школьного медиаобразования в североевропейских странах на этапе становления и развития является концептуальное обоснование медиаобразования как процесса обучения, направленного на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для взаимодействия со средствами массовой информации и коммуникации, на современном этапе - как процесса всестороннего развития личности, обеспечивающего формирование у учащихся умений формулировать и отстаивать своё мнение, используя медиа для поиска достоверных и существенных фактов в поддержку собственной позиции, осознавать возможности средств массовой информации манипулировать общественным мнением, ориентироваться в потоке быстро меняющейся информации, соотносить сообщения СМИ с действительностью, имеющимися знаниями и собственным мировоззрением.

3. Эффективность реализации школьного медиаобразования в североевропейских странах определяется синергизмом комплекса социально-педагогических условий, который составляют: 1) государственная политика, направленная на развитие школьного медиаобразования, 2) рациональное сочетание всех форм медиаобразования в школьном образовательном процессе, направленных на достижение различных целей медиаобразования, 3) разноаспектное содержание школьного медиаобразования, обусловленное интеграцией с дисциплинами различных циклов, 4) совместная деятельность учебных и внеучебных заведений.

Основными источниками исследования явились монографические труды, статьи и диссертационные исследования в области медиаобразования российских и зарубежных исследователей; директивные, нормативные и программно-методические документы по вопросам медиаобразования (резолюции, учебные планы, пособия и программы), используемые в североевропейских странах; методические рекомендации ассоциаций медиаобразования североевропейских стран; журнальные публикации отечественной и иностранной педагогической печати; результаты социологических исследований; электронные ресурсы на иностранных языках (английский, датский, норвежский, финский, шведский).

Основные этапы исследования:

Первый этап (2005 - 2006) - поисковый. Осуществлялся сбор и анализ материала по проблеме исследования на русском и иностранных языках, анализировался практический опыт медиаобразования в североевропейских странах.

Второй этап (2006 - 2007) — аналитический. Проводился анализ понятийного аппарата, характеристика и анализ социокультурной и образовательной ситуации в североевропейских странах в аспекте медиаобразования, теоретических концепций, особенностей процесса медиаобразования в данных странах.

Третий этап (2007 - 2008) - обобщение полученных результатов, формулировка выводов по итогам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, опубликованных автором в научных сборниках; обсуждались на методологических семинарах кафедры педагогики Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (Архангельск, 2007г.) и кафедры теории и истории языка, литературы и культуры Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова (Архангельск, 2008г.); также обсуждались на общероссийских научно-технических конференциях «Вузовская наука -региону» (Вологда, 2003г., 2004г.), «XVII Ломоносовских международных чтениях» (Архангельск, 2006г.), научно-практической конференции «Актуальные проблемы образования» (Архангельск, 2006г.), научно-практической конференции «Молодежь. Чтение. Успех» (Архангельск, 2008г.). Результаты исследования были использованы для разработки и внедрения в учебный процесс экспериментального спецкурса «Медиаобразование в североевропейских странах» (магистратура, гуманитарный факультет Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова, 2008г.).

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 236 источников, из них 143 на иностранных языках, и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Изучение и сравнительный анализ систем школьного образования, целей, задач, содержания и форм медиаобразования в североевропейских странах позволили выявить общие и специфические тенденции, выделить определённый инвариант школьного медиаобразования в североевропейских странах.

Система школьного образования в Северных странах включает два уровня: обязательное образование и старшую ступень общеобразовательной школы. На ступени обязательного обучения (девять лет в Дании, Финляндии,

Швеции, десять лет в Норвегии) выделяют начальную и младшую среднюю школы в Дании, в Норвегии, младшую и старшую школы в Финляндии, начальную, промежуточную и старшую ступени основной школы в Швеции. Старшая ступень школьного образования (три года) представлена следующими типами учебных заведений: гимназия (Дания, Финляндия), многопрофильная гимназия (Швеция), старшая средняя школа (Норвегия) и профессиональная школа (Дания, Норвегия, Финляндия, Швеция).

Основным образовательным документом, определяющим процесс школьного образования в каждой из североевропейских стран, является Национальный учебный план. Структура и содержание национальных учебных планов Дании, Норвегии, Финляндии и Швеции имеют значительное сходство, включают общую и предметную части. В Национальном учебном плане Финляндии выделяются межпредметные темы, обязательные для интеграции со всеми учебными дисциплинами, в число которых включена тема «Медианавыки и коммуникация». В национальных учебных планах Дании, Норвегии и Швеции отдельно не оговаривается обязательная интеграция медиаобразования со всеми учебными дисциплинами, однако определяется значимость и необходимость приобретения учащимися навыков, необходимых для жизни в современном демократическом информационном обществе.

Общее в школьном медиаобразовании в североевропейских странах (Приложение 6), выражается в сходстве целевого, концептуального и -содержательно-организационного блоков, в соответствии с которыми цель школьного медиаобразования — формирование активного, сознательного и ответственного гражданина современного демократического информационного общества. Достижение этой цели основывается на концепциях традиционного и современного медиаобразования.

Интеграция медиаобразования осуществляется на всех ступенях школьного образования (начальном, среднем, старшем) североевропейских стран, практически со всеми учебными дисциплинами, охватывая различные цели и теории медиаобразования.

Специальное медиаобразование реализуется на старшей ступени школьного образования (гимназия или старшая средняя школа) в качестве обязательных (Финляндия, Норвегия, Швеция), элективных (Финляндия, Швеция) или факультативных (Дания) курсов. Содержание специального медиаобразования включает визуальные, печатные, звуковые, графические, современные информационные и коммуникационные медиа. При этом содержание курсов носит как общую (восприятие, анализ, оценка, продуцирование, история развития, др.), так и специфическую (фото, кино, мультимедиа) направленность.

Значимое место в школьном медиаобразовании занимают добровольные инициативы, направленные на медиаобразование детей школьного возраста, которые существуют во всех североевропейских странах на различных уровнях (министерства, киноинституты, ассоциации, коммерческие и некоммерческие организации). Среди этих инициатив обозначаем общие для всех североевропейских стран («Газета в образовании», киноинституты, Интернет-проекты) и особенные для каждой из стран. При этом они направлены на реализацию медиаобразования в рамках школьного и дополнительного (факультативного) образования, предназначены для детей и молодёжи, учителей и родителей, заинтересованных в медиаобразовании подрастающего поколения.

Проанализировав практическую реализацию медиаобразования в школьном образовательном процессе североевропейских стран, выделяем ряд условий, способствующих эффективной реализации школьного медиаобразования североевропейских стран: 1) государственная политика, направленная на развитие школьного медиаобразования (признание и включение медиаобразования в Национальные учебные планы североевропейских стран на всех этапах обучения, материально-техническая поддержка, поддержка добровольных инициатив и проектов, направленных на реализацию школьного медиаобразования), 2) рациональное сочетание всех форм медиаобразования в школьном образовательном процессе (интегрированное, специальное, факультативное, дополнительное), направленных на достижение различных целей медиаобразования, 3) разноаспектное содержание школьного медиаобразования, обусловленное интеграцией с дисциплинами различных циклов, 4) совместная деятельность учебных и внеучебных заведений (активное участие внешкольных организаций, направленное на реализацию целей медиаобразования; интенсивный обмен теоретическим и практическим опытом медиаобразования школьных и внешкольных учреждений; создание совместных проектов североевропейских стран в области медиаобразования; подготовка медиаграмотных педагогов учебными заведениями и профессиональными ассоциациями).

Таким образом, школьное медиаобразование в североевропейских странах представляет собой гармоничное сочетание интегрированного, специального и дополнительного медиаобразования, охватывающего различные концепции и теории медиаобразования, направленного на достижение разнообразных целей медиаобразования, содержание которого представлено многочисленными аспектами (гуманитарными, естественнонаучными, точными дисциплинами, теоретическим pi практическим блоками), реализация школьного медиаобразования осуществляется на всех этапах школьного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель данного исследования заключалась в осуществлении историко-педагогического и концептуально-функционального анализа школьного медиаобразования в североевропейских странах.

Достижение цели осуществлялось последовательно. Первым шагом было выделение этапов эволюции школьного медиаобразования в североевропейских странах, определение сущности медиаобразования, анализ ведущих теорий и концепций. Затем осуществлялся анализ целей, задач, содержания и форм реализации медиаобразования в школьном образовательном процессе североевропейских стран, позволивший выделить общее в школьном медиаобразовании в этих странах. Завершающим этапом явилось определение комплекса социально-педагогических условий эффективной реализации школьного медиаобразования в североевропейских странах. Полученные в ходе исследования результаты в целом соответствуют цели и поставленным задачам и могут быть представлены в качестве основных выводов.

Эволюция школьного медиаобразования в североевропейских странах имеет два этапа (этап становления и развития школьного медиаобразования (1960-е - 1980-е годы) и современный этап развития (1990-е - начало XXI века)), которые определяются количественными (научно-технический прогресс приводит к появлению новых технологий, следовательно, к увеличению числа средств массовой информации и коммуникации) и качественными (изменение понимания сущности медиаобразования, осознание его значимости для всех возрастных групп, совершенствование форм и методов медиаобразования) характеристикам.

Сущность медиаобразования определяется концепцией, превалирующей на конкретном этапе развития. Так, на этапе становления и развития школьное медиаобразование в североевропейских странах есть процесс обучения, направленный на развитие медиаграмотности, а именно, способности личности понимать, интерпретировать, использовать и критически оценивать сообщения средств массовой информации, осознавать роль средств массовой коммуникации в обществе и социально-политическую зависимость СМИ, выявлять влияние средства массовой информации и коммуникатора на сообщение и его интерпретацию, формулировать собственное мнение.

На современном этапе медиаобразование трактуется как процесс развития личности посредством взаимодействия с традиционными и современными информационными, коммуникационными и телематическими технологиями, в целях получения доступа ко всем видам медиа, являющимся потенциальным инструментарием для понимания общества, активного и осознанного участия в демократической жизни; совершенствование учебной среды, процессов обучения и учения; формирование позиции независимого и активного медиапользователя; приобретение и совершенствование творческих навыков и навыков производства различных медиатекстов.

В школьном медиаобразовании североевропейских странах имеется значительное сходство целей, содержания и форм реализации медиаобразования, обуславливаемое естественным процессом развития медиаобразования, взаимодействием, сотрудничеством и обменом опытом данных стран в сфере медиаобразования. В частности для всех североевропейских стран общим является смещение акцента медиаобразования со средств массовой коммуникации (их восприятие, понимание, анализ и т.д.) на реципиента, аудиторию (изучение возрастных, тендерных и иных особенностей, развитие аналитических, эмоциональных, эстетических, этических, творческих качеств личности, др.).

Сходство целей, содержания и форм реализации позволяет обосновать существование общего в школьном медиаобразовании североевропейских стран, а именно, сочетание интегрированного и дополнительного медиаобразования на ступени обязательного образования, интегрированного, специального и дополнительного медиаобразования на старшей ступени школьного образования. При этом: а) интеграция происходит практически со всеми дисциплинами Национального учебного плана, б) специальное медиаобразование носит общий (развитие критического мышления, семиотический анализ текстов, определение собственной позиции и т.д.) и узко профессиональный (навыки работы с фотоаппаратурой, изучение мультимедийных технологий, др.) характер, в) дополнительное медиаобразование реализуется в рамках школьного образовательного процесса и добровольных программ и проектов, организуемых и реализуемых внешкольными организациями. Особенное определяется незначительными различиями в структуре национальных учебных планов и статусом, занимаемым в них медиаобразованием.

Эффективность реализации целей медиаобразования в североевропейских странах обусловлена синергетическим эффектом ряда условий. К ним относятся: 1) осознание государством важности и необходимости медиаобразования, его поддержка (разработка учебных планов, совершенствование учебных материалов и учебников, финансирование материально-технической базы школ, др.), 2) проверенная и подтверждённая многолетним опытом структура медиаобразования (интеграция медиаобразования на всех уровнях обучения со специализацией на старшей ступени обучения), 3) сочетание всех форм медиаобразования (интегрированное, специальное, факультативное, дополнительное), 4) интеграция со всеми дисциплинами учебного плана, 5) заинтересованность и поддержка со стороны внешкольных организаций (проекты, программы, инициативы), б) активный обмен опытом и достижениями в сфере медиаобразования между странами.

Опыт медиаобразования североевропейских стран может быть успешно использован в системе образования Российской Федерации. Представляется возможным соблюдение следующих условий: 1) интеграция медиаобразования с учебными дисциплинами начального общего и основного общего образования, 2) интеграция медиаобразования со всеми предметными областями, 3) введение специальных курсов на ступени среднего (полного) общего образования, 4) участие внешкольных организаций в реализации целей школьного медиаобразования в образовательном процессе и в учреждениях дополнительного образования. В то же время не избежать определённых проблем: 1) отсутствие теоретической и практической подготовки практикующих педагогов и будущих учителей, 2) необходимость переиздания школьных учебников или издание дополнительной литературы для учащихся, 3) недостаточность материально-технической базы школ, и т.д. Однако изучение и анализ решения данных проблем в североевропейских странах поможет минимизировать отрицательный опыт внедрения медиаобразования в школьный образовательных процесс в российских школах и ускорить интеграцию медиаобразования в систему образования России.

Данное диссертационное исследование не претендует на всестороннее рассмотрение всех аспектов медиаобразования в североевропейских странах, однако надеемся, что его результаты будут способствовать дальнейшему развитию медиаобразования в России и за рубежом.

Выполненная диссертационная работа открывает перспективы для исследования следующих проблем в русле медиаобразования: методика интегрированного, специального и добровольного/дополнительного медиаобразования, медиа- и информационная компетентность будущих педагогов, факторы и условия, влияющие на формирование информационной компетентности учащихся и учителей, и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Печинкина, Ольга Владиславовна, Архангельск

1. Баранов, О.А. Школьные киноклубы и их роль в кинематографическом воспитании старшеклассников Текст. : автореферат дис. . канд. искусств. / О.А. Баранов. - М., 1968. - 21 с.

2. Баранов, О.А., Пензии, С.Н. Медиа, современная семья и школьник Текст. / О.А. Баранов, С.Н. Пензин // Медиаобразование. 2006. - № 2. — С. 27—41.

3. Божков, Ю.И. Самодеятельное кинотворчество как педагогическая проблема Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Божков Юрий Иванович. -М., 1984. 22 с.

4. Бондаренко, Е.А. Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области «Обществознание» Текст. / Е.А. Бондаренко // На пути к 12-летней школе. М., 2000. - С. 188-194.

5. Бондаренко, Е.А., Журин, А.А. Состояние медиаобразования в мире Текст. / Е.А. Бондаренко, А.А. Журин // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 8898.

6. Бухаркииа, М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Бухаркина Мария Юрьевна. М., 1994. -15 с.

7. Возчиков, В.А. Введение в медиаобразование Текст.: учебное пособие / В.А. Возчиков. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. - 64 е.; 20 см. - Библиогр.: с. 57-63.-ISBN 5-85127-183-3.

8. Возчиков, В. А. Философия образования и медиакультура информационного общества Текст. : автореферат дис. . д-ра. филос. наук : 09.00.11 / Возчиков Вячеслав Анатольевич. СПб., 2007. - 25 с. - Библиогр.: с. 24-25.

9. Гавриченко, А.Н. Создание и использование учебной видеозаписи для повышения квалификации учителей Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Гавриченко Александр Николаевич. М., 1997. - 22 с.

10. Гольденцвайг, Г.Д. Шведоязычные масс-медиа Финляндии (Генезис и направления развития) Текст. : автореферат дис. . канд. филол. наук : 10.01.10 / Гольденцвайг Григорий Давидович. — М., 2003. 22 с.

11. Гура, В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Гура Валерий Васильевич. Ростов-на-Дону, 1994. — 16 с.

12. Гура, В.В. Медиакомпетентность как цель педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов Текст. / В.В. Гура // Медиаобразование. 2005. - № 1. - С. 62-64.

13. Гура, В.В. Медиакультура как когнитивный фильтр для медиавирусов Текст. / В.В. Гура // Медиаобразование. 2006. - № 2. - С. 16-20.

14. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я. Данилюк. Ростов-на-Дону, 2000. - 440 с. - ISBN 5-8480-0391-2.

15. Дерябин, Ю.С. Финляндия один из мировых лидеров в образовании Текст. / Ю.С. Дерябин // Педагогика. - 2004. - №4. - С. 75-82.

16. Журин, А.А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы Текст. : автореферат дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Журин Алексей Анатольевич. М., 2004. - 41 с. - Библиогр.: с. 3840.

17. Журин, А.А., Шаш, М. Воспитательный потенциал медиаобразования, интегрированного с предметами естественнонаучного цикла Электронныйресурс. / Режим доступа: www.mediaeducation.ru. Проверено 08.06.2008. Заглавие с экрана.

18. Зазнобина, JI.C. Медиаобразование в российской школе Текст. / Л.С. Зазнобина // Magister. 1995. - №1. - С. 64-70.

19. Зазнобина, Л.С. Общее и особенное в медиаобразовании, интегрированном с базовым Электронный ресурс. / Режим доступа: www.mediaeducation.ru. Проверено 08.06.2008. Заглавие с экрана.

20. Зазнобина, Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами Текст. / Л.С. Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 3. — С. 26—34.

21. Зазнобина, Л.С. Технология интеграции медиаобразования с различными учебными дисциплинами Текст. / Л.С. Зазнобина // На пути к 12-летней школе. -М., 2000. С. 178-182.

22. Залагаев, Д.В. Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Залагаев Денис Владимирович. Омск, 2005. — 123 с. - Библиогр.: с. 22-23.

23. Змановская, Н.В. Формирование медиа-образованности будущих учителей Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Змановская Наталия Викторовна. Иркутск, 2004. - 24 с. - Библиогр.: с. 23-24.

24. Иванова, Л.А. Формирование медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка) Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Иванова Людмила Анатольевна. Иркутск, 1999. — 22 с.

25. Иванова, С.М. Воспитание полноценного восприятия киноискусства младшими подростками (на уроке по развитию речи) Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Иванова Светлана Михайловна. -М., 1978. -24 с.

26. Исмаилов, И.И. Довузовская профессиональная подготовка в Швеции Текст. / И.И. Исмаилов // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 94-100.

27. Каюми, А.Х. Детское ТВ в контексте социо-культурных и воспитательных проблем Текст. : автореферат . канд. истор. наук, СПбГУ. -СПб, 1994.-17 с.

28. Кириллова, Н. Б. Основы медиакультуры. Программа спецкурса для студентов факультета искусствоведения и культурологии Текст. / Н.Б. Кириллова. Екатеринбург, 2007. — 25.

29. Кириллова, Н.Б. От медиаобразования к медиакультуре Текст. / Н.Б. Кириллова // Медиаобразование. - 2005. - № 5. - С. 40-44.

30. Ковшарова, Т.В. Формирование медиаобразованности старшеклассников в эколого-информационном педагогическом пространстве урока Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ковшарова Татьяна Владимировна. — Чита, 2006. 21 с.

31. Колесниченко, B.JI. Становление и развитие медиаобразования в Канаде Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Колесниченко Виктория Леонидовна. — Ростов-на-Дону, 2007. — 22 с. — Библиогр.: с. 22.

32. Коновалова, Н.А. Развитие медиа-культуры студентов педагогического вуза Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Коновалова Наталья Александровна. Вологда, 2004. -21 с. - Библиогр.: с. 21.

33. Левшина, И.С. Воспитания школьников средствами художественного кино Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Левшина Инна Сергеевна. -М., 1975. 25 с.

34. Луговская, И.Р. Школьное обязательное образование Северных стран Текст. / И.Р. Луговская. — Архангельск, Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова, 2001. 98 с. Тираж 500 экз. - ISBN 588086-227-5.

35. Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент Текст. : материалы международной научно-практической конференции / [Отв.ред. А.В. Федоров]. М., 2002. - 78 с. табл.; 21 см.

36. Мурюкина, Е.В. Медиаобразование старшеклассников на материале кинопрессы Текст. / Г.А. Поличко. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. - 200 с. -ISBN 5-98517-030-6.

37. Мурюкина, Е.В. Формирование медиакультуры старшеклассников (На материале кинопрессы) Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Мурюкина Елена Валентиновна. Белгород, 2005. - 18 с. Библиогр.: с. 18.

38. Новикова, А.А. Медиаобразование в США. 4.1 Текст. / А.А. Новикова // Искусство и образование. 1999. - № 4. - С. 68-81.

39. Новикова, А.А. Медиаобразование в США. 4.2 Текст. / А.А. Новикова // Искусство и образование. 2000. - № 4. - С. 35-49.

40. Новикова, А.А. Теория и история развития медиаобразования в США, 1960-2000 Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Новикова Анастасия Александровна. — Таганрог, 2000. — 20 с.

41. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Изд-во АЗЪ, 1994. - 928 с. -ISBN 5-85632-005-0.

42. Парижская программа или 12 рекомендаций по медиаобразованию (принято на конференции ЮНЕСКО, Париж, 21-22 июня, 2007 года) Электронный ресурс. / Режим доступа: http://edu.of.ru/attach/17/19078.doc. Проверено 08.06.2008. Заглавие с экрана.

43. Пензин, С.Н. Некоторые проблемы теории и практики телевизионной пропаганды киноискусства Текст. : автореферат дис. . канд. искусств. / Пезин Сталь Никанорович. М., 1967. - 22 с.

44. Пензин, С.Н. Основы киноискусства Текст. / С.Н. Пензин. Воронеж, 2001.-47 с.

45. Поличко, Г.А. Программа курса введение в кинопедагогику: основы кинематографической грамотности (для высших учебных заведений) Текст. / Г.А. Поличко. М., 1990. - 23 с.

46. Прессман, Л.П. Технические средства обучения в средней школе Текст. / Л. П. Прессман.-М., Педагогика, 1972. 304 с.

47. Пугачев, В.П. СМИ в современной политике / В.П. Пугачев // Обществознание в школе. — 1998. № 6. - С. 2-10.

48. Рыжих, Н.П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Рыжих Наталья Петровна. Ростов-на-Дону, 2006.-27 с.

49. Саппак, B.C. ТВ и мы: четыре беседы Текст. / B.C. Саппак. М.: Аспект Пресс, 2007. - 166, [2] с.ил.; 21 см. - ISBN 978-5-7567-0477-8.

50. Сморчкова, В.П. Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе Текст. : автореферат дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Сморчкова Валентина Петровна. М, 2007. - 46 с.

51. Столбникова, Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы) Текст. / Е.А. Столбникова. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. - 160 с. - ISBN 5-98517-027-6.

52. Усов, Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развитая школьников Текст. : автореферат дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Усов Юрий Николаевич. М., 1989. - 32 с.

53. Усов, Ю.Н. Медиаобразование. Программа для учащихся десятого-одиннадцатого класса общеобразовательной школы Текст. / Ю.Н. Усов // Основы экранной культуры. М.: Изд-во Российской Академии образования, 1998. - С.55-59.

54. Федоров, А.В. Интегрированное медиаобразование в российской школе: анализ обязательного минимума содержания Текст. / А.В. Федоров // Инновации в образовании. — 2006. №2. - С. 5-13.

55. Федоров, А.В. Медиаобразование в зарубежных странах Текст. / А.В. Федоров. — Таганрог: Кучма, 2003. 237 с.ил., табл.; 20 см. — Библиогр.: с. 226-230. - ISBN 5-901625-08-0200.

56. Федоров, А.В. Медиаобразование в Скандинавии Текст. / А.В. Федоров // Медиаобразование. -2005. №3. - С.78- 84.

57. Федоров, А.В. Медиаобразование и медиаграмотность Текст. : учебное пособие для вузов / А.В. Федоров. — Таганрог, Изд-во Кучма, 2004. — 339 с.табл.; 20 см. Библиогр. в тексте. - ISBN 5-98517-007-1.

58. Федоров, А.В. Медиаобразование, медиаграмотность, медиакритика и медиакультура Текст. / А.В. Федоров // Высшее образование в России. — 2005.-№6.-С.134-138.

59. Федоров, А.В. Медиаобразование: история, теория и методика Текст. / А.В. Федоров. Ростов-на-Дону: Изд-во ООО ЦВВР, 2001. - 706 с табл.; 21 см.-Библиогр.: с. 683-703.-ISBN 5-94153-011-0.

60. Федоров, А.В. Медиаобразование: социологические опросы Текст. / А.В. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. - 228 с. - ISBN 978-5-98517054-2.

61. Федоров, А.В. Медиаобразование: социологические опросы А.В. Федоров. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 225, 1. с.табл.; 21 см. -ISBN 978-5-98517-054-2.

62. Федоров, А.В. Медиапедагогика Ю.Н.Усова Текст. / А.В. Федоров // Искусство и образование. 2005. - № 4. — С. 78-95.

63. Федоров, А.В. Медиапедагогика Ю.Н.Усова Текст. / А.В.Федоров // Искусство и образование. 2005. - № 3. — С. 65-74.

64. Федоров, А.В. Основные исторические этапы развития медиаобразования в зарубежных странах Текст. / А.В. Федоров // PR в образовании. 2007. - № 3. - С. 15-64.

65. Федоров, А.В. Основные тенденции развития медиаобразования за рубежом в 70-80-х годах XX века Текст. / А.В. Федоров // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. — 2005. № 1. — С. 180-191.

66. Федоров, А.В. Развитие медиаобразования на современном этапе Текст. / А.В. Федоров // Инновации в образовании. 2007. - №3. - С. 40-51.

67. Федоров, А.В. Система подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео) Текст. : автореферат дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.02 / Федоров Александр Викторович. — М., 1993. 33 с.

68. Федоров, А.В. Теологическая теория медиаобразования Текст. / А.В. Федоров // Инновации в образовании. -2007. — № 11. С. 96-101.

69. Федоров, А.В., Новикова, А.А. Ключевые теории медиаобразования Текст. / А.В. Федоров, А.А. Новикова // Преподаем журналистику: взгляды и опыт. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2006. - С.51-84.

70. Федоров, А.В., Новикова, А.А. Медиаобразование в ведущих странах запада Текст. / А.В. Федоров, А.А. Новикова. — Таганрог, 2005. 269 с табл.; 20 см. - Библиогр.: с. 260-269. - ISBN 5-98517-006-3.

71. Федоров, А.В., Новикова, А.А. Основные теоретические концепции медиаобразования Текст. / А.В. Федоров, А.А. Новикова // Вестник Российского государственного гуманитарного фонда. — 2002. — № 1. — С. 149— 158.

72. Федоров, А.В., Новикова, А.А., Колесниченко, B.JL, Каруна, И.А. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании Текст. / А.В. Федоров, А.А. Новикова, B.JI. Колесниченко, И.А. Каруна. — Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 256 с. - ISBN 5-98517-045-4.

73. Фоминова, М.Н. Медиаобразование в контексте освоения курса мировой художественной культуры в общеобразовательной школе Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Фоминова Мария Нафтуловна. М, 2001. - 18 с.

74. Хилько, Н.Ф. Развитие способностей к фототворчеству подростков и юношества в процессе художественной любительской деятельности Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Хилько Николай Федорович. -М, 1999.-21 с.

75. Худолеева, Е.И. Педагогические проблемы медиаобразования в ФРГ и России на современном этапе (конец XX начало XXIbb.) Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Худолеева Елена Ивановна. -Владивосток, 2006. - 24 с. - Библиогр.: с. 22-23.

76. Челышева, И.В. Основные этапы развития медиаобразования в России Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Челышева Ирина Викториновна. Таганрог, 2002. - 21с. - Библиогр.: с. 21.

77. Чичерина, Н.В. Проблемы медиаобразования: из опыта Великобритании Текст. / Н.В. Чичерина // XVI Ломоносовские международные чтения. Архангельск, 2004. - С. 323-327.

78. Шариков, А.В. Концепция медиаобразования во второй ступени средней общеобразовательной школы (первоначальный вариант) Текст. / А.В. Шариков.-М.: НИИ СОиУК АПН СССР, 1991.-23 с.

79. Шариков, А.В. Медиаобразование Текст. / А.В. Шариков // Российская педагогическая энциклопедия. В 2тт. / Гл.ред. Давыдов В.В. Т.1. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - С. 555-556.

80. Шариков, А.В. Так что же такое медиаобразование? Текст. / А.В. Шариков // Медиаобразование. 2005. - №2. - С.58 - 63.

81. Шахмаев, Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе Текст. / Н.М. Шахмаев. М., 1973. -268с.

82. Шипнягова, Е.Я. Формирование готовности будущих педагогов к интеграции медиаобразования в образовательный процесс школы Текст. : автореферат дис. . канд.пед.наук : 13.00.08 / Шипнягова Елена Яковлевна. -Оренбург, 2003.-20 с.

83. Школьник, Л.С. Социально-символическое воздействие на детскую аудиторию через образ комментатора / Л.С. Школьник // Место и функции массовой коммуникации (радио, телевидение, кино, пресса) в процессе педагогического воздействия. М., 1975. - С. 38-40.

84. Яковлева, Н.Н. Формирование эстетических оценок у подростков средствами киноискусства (на материале деятельности классногоруководителя) Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Яковлева Наталья Николаевна. Минск, 1989. — 20 с.

85. Ястребцева, Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России Текст. / Е.Н. Ястребцева // Педагогика. 2000.- № 9. С. 87-97.

86. Alvarado, M., Boyd-Barrett O. Media education. An introduction Text. / M. Alvarado, O. Boyd-Barrett. BFI Publishing, London, 1992. - 450 p. - ISBN 0-85170-295-3.

87. Alvarado, M., Gutch, R., Wollen, T. Learning the media. An introduction to media teaching Text. / M. Alvarado, R. Gutch, T. Wollen. Macmillan, Malaysia, 1987. - 306 p. - ISBN 0-333-30522-1.

88. Alvarado, M., Thompson, J.O. The media reader Text. / M. Alvarado, J.O. Thompson. BFI Publishing, London, 1993. - 364 p. - ISBN 0-85170-259-7.

89. Avis I skolen Электронный ресурс. / Режим доступа: www. avisiskolen.no. Проверено 25.05.2008. Заглавие с экрана.

90. Bianculli, D. Teleliteracy. Taking television seriously Text. / D. Bianculli.- Syracuse University Press, USA, 2000. 315 p. - ISBN 0-8156-0653-2.

91. Bjurstrom, В. E. Children and television advertising. A critical study of international research concerning the effects of TV-commercials on children Text. / В. E. Bjurstrom. Swedish Consumer Agency, 1994. - 48 p. - ISBN 91-7398456-8.

92. Boyd-Barrett, O., Braham, P. Media, knowledge and power Text. / O. Boyd-Barrett, P. Braham. Routledge, UK, 1990. - 483 p. - ISBN 0-41505874-0.

93. Briggs, A., Cobley, P. Media education: An introduction Text. / A. Briggs, P. Cobley. Longman, 1998. - 449 p. - ISBN 0-582-27798-1.

94. Buckingham, D. Teaching about the media Text. / D. Buckingham I I The media studies book. A guide for teachers. London, Routledge, 1992. - p. 12-34. -ISBN 0-415-01461-1.

95. Buckinghem, D. The media literacy of children and young people Text. / D. Buckinghem. Centre for the study of children, London, 2004. - 71 p. - ISBN 0-7456-2829-X.

96. Burton, G. More than meets the eye. An introduction to media studies Text. / G. Burton. Edward Arnold, UK, 1993. - 191 p. - ISBN 0-340-50409-9.

97. Carlsson, U. Empowerment through media education: an intercultural dialogue Text. / U. Carlsson. NORDICOM, Goteborg University, 2008. - 272 p. -ISBN 91-89471-56-3.

98. Carlsson, U. What is media and information literacy? Text. / U. Carlsson // Regulation, awareness, empowerment. Young people and harmful media content in the digital age. NORDICOM, Goteborg University, 2006. - P. 157-163. - ISBN 91-89471-39-3.

99. Carlsson, U. What is media and information literacy? Text. / U. Carlsson // In the service of young people? Studies and reflections on media in the digital age. -NORDICOM, Goteborg University, 2006. P. 305-311. -ISBN 91-89471-35-0.

100. Christ, W.G., Potter, W.J. Media literacy, media education and academy Text. / W.G. Christ, W.J. Potter // Journal of communication, winter 1998. P.5-15.

101. Communication research and media science in Europe Text. Mouton de Gruyter, Berlin, 2003. - 656 p. - ISBN 3-11-017216-X.

102. Compulsory school Электронный ресурс. / Режим доступа: www3.skolverket.se. Проверено 25.05.2008. Заглавие с экрана.

103. Compulsory school. Syllabuses Text. National agency for education, Skolverket and Fritzes, 2001. - 98 p. - ISBN 91-38-31812-1.

104. Curriculum for the compulsory school system, the pre-school class and the leisure-time centre, Lpo 94 Text., Ministry of Education and Science in Sweden and National Agency for Education, Graphium Vastra Aros, 2001. - 20 p. - ISBN 91-38-31789-3.

105. Curriculum for the compulsory school system, the pre-school class and the leisure-time centre Lpo 94 Text. AB Danagards grafiska, Odeshog, 2006. - 18 p.-ISBN 91-85545-16-3.

106. Curriculum for the non-compulsory school system Lpf 94 Text. — AB Danagards grafiska, Odeshog, 2006. 20 p. - ISBN 91-85545-17-1.

107. Curriculum for the non-compulsory school system, Lpf 94 Text. Ministry of Education and Science in Sweden and National Agency for Education, Graphium Vastra Aros, 2001. - 20 p. - ISBN 91-38-31791-5.

108. Curriculum for Upper Secondary Education. Civics. Advanced Course I. Common general subject for all areas of study Text. Ministry of Education, Research and Church Affairs, Oslo, 1996. - 13 p.

109. Curriculum for Upper Secondary Education. History (pre-1850). History (post-1850). Common general subject Text. Ministry of Education, Research and Church Affairs, Oslo, 1994. - 10 p.

110. Curriculum for Upper Secondary Education. Norwegian. Common general subject for all areas of study Text. Ministry of Education, Research and Church Affairs, Oslo, 1996.-29 p.

111. Curriculum for Upper Secondary Education. Religion and Ethics. Common general subject Text. Ministry of Education, Research and Church Affairs, Oslo, 1996.-12 p.

112. Curriculum for Upper Secondary Education. Second and Third Foreign Language. All areas of study Text. Ministry of Education, Research and Church Affairs, Oslo, 1993. - 15 p.

113. Dahl, A.G. Mediekunnskap. Om dannelsen av et nytt fagomrade i skolen Text. / A.G. Dahl. Oslo, Aschehoug, 1988. - 248 p. - ISBN 82-03-12663-4.

114. Dahl, A.G. News production. Working with computer Text. / A.G. Dahl // New directions media education worldwide. CLEMI, Great Britain, 1992. - P. 48-52.-ISBN 0-85170-350-X.

115. Dahl, A.G. Norway: critical consciousness and effective communication Text. / A. G. Dahl // Media education. Presses Universitaires de France, Vendome, France, 1984. - P. 181-199. - ISBN 92-3-102204-0.

116. Dahlgren, P. Children in Swedish news Text. / P. Dahlgren // News from ICCVOS. 2002. - № 1.-P.6.

117. Digital media in Finland. Digital media report 2/97 Text. Technology development centre, Finland, 1997. - 58 p.

118. Drotner, K. Medier for fremtiden : b0rn, unge og det nye medielandskab • Text. / K. Drotner. Kobenhavn, Host & Son, 2001. - 247 p. - ISBN 87-1419906-8.

119. Drotner, K. Medier og kultur. En grundbog i medieanalyse og medieteori Text. / K. Drotner. Kobenhavn, Borgen, 1996. - 381 p. - ISBN 87-21-00009-3.

120. Dvoted Электронный ресурс. / Режим доступа: www.dvoted.net. Проверено 25.05.2008. Заглавие с экрана.

121. ED-Media 2004. World conference on educational multimedia, hypermedia and telecommunications // Proceedings of ED-MEDIA, 2004. — Association for the Advancement of Computing in Education, Norfolk, 2004. 2960 p. - ISBN 1880094-45-2.

122. Education and science in Finland Text. — Ministry of Education publications, Finland, 2006. 44 p. - ISBN 952-485-126-1.

123. Educational inspection 2004. Summary of inspection results Text. -Skolverket, Stockholm, 2006. 45 p. - ISBN 91-85009-97-0.

124. Ehdotus toimenpideohjelmaksi mediataitojen ja-osaamisen kehittamiseksi osana kansalais- ja tietoyhteiskuntataitojen edistamista Text. -Universitetstryckeriet, 2007. 50 p. - ISBN 978-952-485-366-8.

125. Eriksson, J.O. Communication and media studies in Sweden Text. / J.O. Eriksson // Media education across Europe. Routledge, London, 1994. - P. 118-129.-ISBN 0-415-10017-8.

126. Erstad, O. Mediebruk og medieundervisning Text. / O. Erstad. -Department of Media and Communication, University of Oslo, 1997. 433 p. — ISBN 82-570-6104-2.

127. EU media literacy questionnaire. Answers from the International Clearinghouse on Children, Youth and Media Электронный ресурс. / Режим доступа: www.nordicom.se. Проверено 28.04.2008. Заглавие с экрана.

128. Fedorov, A. On media education Text. / A.Fedorov. Moscow: IPOS UNESCO 'Information for All', 2008. - 156 p. - ISBN 978-5-98517-070-2.

129. Feilitzen, C. v., Carlsson, U. Children, young people and media globalization Text. / C. v. Feilitzen, U. Carlsson. NORDICOM, Goteborg University, 2002.-263 p. - ISBN 91-89471-15-6.

130. Feilitzen, C.v. A rationale of media education Text. / C. v. Feilitzen // Educating for the Media and the Digital Age. Vienna, 1999. - P. 4-11. - ISBN 3-85031-057-4.

131. Feilitzen, C.v. Violence on the screen — International meeting on children's film and media education / C. v. Feilitzen // News from ICCVOS. 1999. -№ 2-3. -P. 5-6.

132. Feilitzen, C.v., Bucht, C. EU media literacy questionnaire Электронный ресурс. / Режим доступа: www.nordicom.gu.se. Проверено 28.04.2008. Заглавие с экрана.

133. Film I Undervisningen Электронный ресурс. / Режим доступа: www.dfi.dk. Проверено 25.04.2008. Заглавие с экрана.

134. For the North By the North Электронный ресурс. / Режим доступа: www.ulapland.fi. Проверено 25.04.2008. Заглавие с экрана.

135. French, D., Richards, М. Media education across Europe Text. / D. French, M. Richards. -Routledge, London, 1994. -217 p. ISBN 0-415-10017-8.

136. Gjelsten, G., Simonnes, A. Skole og media: kommunikasjon og pedagogikk Text. / G. Gjelsten, A.Simonnes. Bergen : Fagbokforl., 2007. - 255 p. - ISBN 82-450-0315-4.

137. Goldstein, J.H. Why we watch. The attractions of violent entertainment Text. / J. H. Goldstein. Oxford University Press, Oxford, New York, 1998. -270 p. - ISBN 0-19-511821-9.

138. Gomm, R., McNeill, P. Handbook for sociology teachers Text. / R. Gomm, P. McNeill. Heinemann Educational books LTD, London, 1982. - 328 p. - ISBN 0-435-82597-6.

139. Haider, A., Dall, E. Guideline for media literacy in education Text. / A. Haider, E. Dall. European center for media literacy, 2005. - 12 p.

140. Hake, K. Barn og unges fjemsynsverden. Et utviklingsperspektiv Text. / K. Hake. Oslo, Ad Notam Gyldendal, 1998. - 165 p. - ISBN 82-417-0895-5.

141. Hake, K. Historien om Barne-TV : barndomsbilder 1960-2005 Text. / K. Hake. Oslo : Universitetsforl, 2006.-236 p. - ISBN 82-15-00828-3.

142. Haller, I. Answers on media literacy questionnaire Электронный ресурс. / Режим доступа: www.sweden.gov.se. Проверено 28.04.2008. Заглавие с экрана.

143. Hart, A. Media education in 12 European countries. A comparative study of teaching media in mother tongue education in secondary schools Text. / A Hart. -Zurich, 2002. 158 p. - ISBN 0-415-05712-4.

144. Hart, F. Teaching the media Text. / F. Hart. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, London, 1998. - 208 p. - ISBN 0-8058-2476-6.

145. Holm Sorensen, В., Olesen, B.R. Born i en digital kultur. Forskningsperspektiver Text. / B. Holm Sorensen, B.R. Olesen. Kobenhavn, Gads Forlag, 2000. - 260 p. - ISBN 87-12-03499-1.

146. ISFE Expert Conference 2007. The challenges of online gaming Text. // Conference proceedings. Brussels, 2007. - 93 p.

147. Journalistens hendbog Электронный ресурс. / Режим доступа: www.avisnet.dk. Проверено 25.05.2008. Заглавие с экрана.

148. Kleven, Т. A. Innforing i pedagogisk forskningsmetode Text. / T.A. Kleven. Oslo, Unipub, 2002. - 258 p. - ISBN 82-7477-103-6.

149. Kotilainen, S. Media education: Nordic approach Text. / S. Kotilainen. -University of Jyvaskyla, 2005. 15 p.

150. Kynaslahti, H. Considerations on Eduscape Text. / H. Kynaslahti // Media education publication, №8. University of Helsinki, Finland, 1998. - P. 151-162. -ISBN 952-10-1295-1.

151. Kyro, M. Vocational education and training in Finland. Short description Text. / M. Kyro. Office for Official Publications of the European Communities, Luxembourg, 2006. - 75 p. - ISBN 92-896-0447-6.

152. Lager, A., Bremberg, S. Halsoeffekter av tv-och datorspelande Text. / A. Lager, S. Bremberg. Statens Folkhalsoinstitut, 2005. - 31 p. - ISBN 91-7257348-1.

153. Lavender, Т., Tufte, В., Lemish, D. Global trends in media education : policies and practices Text. / T. Lavender, B. Tufte, D. Lemish. Cresskill, N.J. : Hampton Press, 2003. - 200 p. - ISBN 1-57273-491-4.

154. Lavonen, J, Meisalo, V. Current research activities on LUONTI project Text. / J. Lavonen, V. Meisalo // Media education publication, №8. University of Helsinki, Finland, 1998.-P. 307-338. - ISBN 952-10-1295-1.

155. Littunen, Y. Education Mass Communication, Cultural Process Text. / Y. Littunen // Approaching Mass Media Education through Communication Research. University of Tampere, Tampere, Finland, 1974. - P. 1-13. - ISBN 951-44-0269-3.

156. Lusted, D. The media studies book. A guide for teachers Text. / D. Lusted. Routledge, London, 1992. - 234 p. - ISBN 0-415-01461-1.

157. Martin, A.G., Hottmann, A. Media education across the curriculum Text. / A.G. Martin, A. Hottmann. Berlin, 2006. - 40 p. - ISBN 3-9810679-3-2.

158. Masterman, L. Teaching the media Text. / L. Masterman. Comedia Publishing Group, London, UK, 1986. - 348 p. - ISBN 0-906890-52-7.

159. Masterman, L. Theoretical issues and practical possibilities Text. / L. Masterman // Media education. Presses Universitaires de France, Vendome, France, 1984. - P. 148-165. - ISBN 92-3-102204-0.

160. McLuhan, M. Understanding media. The extension of man Text. / M. McLuhan. Routledge, London, 2003. - 392 p. - ISBN 0-415-25397-7.

161. McLuhan, M., Powers, B.R. The global village. Transformations in world life and media in the 21st century Text. / M. McLuhan, B. R. Powers. Oxford University press, 1989. - 220 p. - ISBN 0-19-505444-X.

162. Media education Text. Presses Universitaires de France, Vendome, France, 1984. - 406 p. - ISBN 92-3-102204-0.

163. Media literacy audit. Report on media literacy amongst children Text. — Ofcom, 2006. 66 p.

164. Media Literacy Consultation 2006 Text. // The Swedish Film Institute. -Stockholm, December 15, 2006. 8 p.

165. Media studies in education. Reports and Papers on Mass Communication Text. UNESCO, 1977. - 70 p.

166. Merilampi, R.-S. School in the Grips of Change Media Education in Finland Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.e.fmland.fi. Проверено 28.04.2008. Заглавие с экрана.

167. Minkkinen, S. Finland Text. / S. Minkkinen // Media studies in education. Reports and papers on mass communication. UNESCO Press, Paris, 1977. -P. 56-62. - ISBN 92-3-101446-3.

168. Minkkinen, S. Why Mass Media Education Is Needed In Schools? Text. / S. Minkkinen // Approaching Mass Media Education through Communication

169. Research. University of Tampere, Tampere, Finland, 1974. - P.14-32. - ISBN 951-44-0269-3.

170. Minkkinen, S., Nordenstreng, K. Finland: reducing informational and cultural inequalities Text. / S. Minkkinen, K. Nordenstreng // Media education. -Presses Universitaires de France, Vendome, France, 1984. P. 219-235. - ISBN 92-3-102204-0.

171. Mobile learning Text. EDITA, Finland, 2003. - 139 p. - ISBN 951-826690-5.

172. Morgendagens medieprodusenter Text. / O. Erstad, 0. Gilja, T. de Lange. -Unipub, 2007.- 156 p.

173. Muffe och den forsvunna nyckeln. Uppgufter I mediafostran for 3-8 aringar Text. Helsingfors, 2006. - 95 p. - ISBN 952-9759-74-6.

174. Mustonen, A. Media violence and its audience Text. / A. Mustonen. -University of Jyvaskyla, Jyvaskyla, 1997. 292 p. - ISBN 951-39-0060-6.

175. Nakokulmia mediakasvatukseen Text. / R. Kupiainen, H. Kynaslahti, M. Lehtonen. The Finnish society on media education, Helsinki, 2007. — 160 p. — ISBN 978-952-99964-0-7.

176. National core curriculum for basic education 2004 Text. Finnish National Board of Education, Vammala, 2004. - 319 p. - ISBN 952-13-2081-8.

177. National core curriculum for general upper secondary education intended for young people 2003 Text. — Finnish National Board of Education, Vammala, 2004. 261 p. - ISBN 952-13-1972-0.

178. National evaluation of the compulsory school in 2003. A summary main report Text. Elanders Gotab, Stockholm, 2004. - 64 p. - ISBN 91-85009-82-2.

179. Newspapers in education Электронный ресурс. / Режим доступа: www. sanomalehdet.fi. Проверено 25.05.2008. Заглавие с экрана.

180. Niinisto, N., Ruhala, F., Henriksson, F., Pentikainen, L. Mediemysigt! Mediefostrarens handbook med alia kryddor Text. / N. Niinisto, F. Ruhala, F. Henriksson, L. Pentikainen. BTJ Kirjastopalvelu Oy, Helsingfors, 2006. - 112 p.-ISBN 951-692-631-2.

181. Packalen, L. Comics with an attitude. Text. / L. Packalen. Frank Odoi Hakapaino Oy, Helsinki, 1999. - 96 p. - ISBN 951-724-271-9.

182. Panhoff, T. The Amandus experience: a Norwegian concept of practical film work / T. Panhoff // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент. -М., 2002. Р. 35-37.

183. Panhoff, Т., Skarderud, A. Filmspraket: bilde og 1yd Text. / Т. Panhoff, A. Skarderud. Oslo: NKS-Forlaget, 1976. - 75 p. - ISBN 82-508-0543-7.

184. Pedersen, J. Denmark Text. / J. Pedersen // Media studies in education. Reports and Papers on Mass Communication. UNESCO, 1977. - P. 48-56. -ISBN 92-3-101446-3.

185. Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2004 Text. Opetushallitus, Vammalan Kirjapaino Oy, 2004. - 320 p. - ISBN 952-13-1878-3.

186. Potter, W. J. Media literacy Text. / W. J. Potter. Sage Publications, USA, 1998. - 406 p. ISBN 0-7619-0925-7.

187. Programme manual. Programme goal and structures, core subjects, subject index for upper secondary school Text. — National Agency for Education, Centraltryckeriet Boras, Sweden, 2001. 64 p. - ISBN 91-38-31813-X.

188. Raising awareness about children and young people's internet and mobile safety Text., — The media council on children and young people, Copenhagen, 2007.-24 p.

189. Rantanen, Т., Ella, H., Engblom, L.-A., Heinonen, J. Evaluation of media and communication studies in higher education in Finland Text. The Finnish higher education evaluation council, Helsinki, 2002. — 132 p.

190. Recommendations Addressed to UNESCO Text. // Educating for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999. - P. 273-274. - ISBN 3-85031057-4.

191. Recommendations addressed to UNESCO "Youth media education", Seville, 15-16 February 2002 Электронный ресурс. / Режим доступа: www.unesco.ru. Проверено 28.04.2008. Заглавие с экрана.

192. Retention in vocational education in Denmark. A best practice study Text.- Danish ministry of education, 2005. 45 p. - ISBN 87-603-2523-2.

193. Rnnning, H., Lundby, K. Media and communication. Readings in methodology, history and culture Text. / H. Running, K. Lundby . Norwegian University Press, Oslo, 1991. - 382 p. - ISBN 82-00-21353-6.

194. Rosen, E. Y., Quescada, A. P., Summers S. L. Changing the world through media education Text. / E.Y. Rosen, A.P.Quescada, S.L. Summers.- Golden, Colorado, USA, 1998. 194 p. - ISBN 1-55591-971-5.

195. Safer Internet Programme Электронный ресурс. / Режим доступа: http://ec.europa.eu. Проверено 28.04.2008. Заглавие с экрана.

196. Sholle, D., Denski, S. Media education and (re)production of culture Text. / D. Sholle, S. Denski. Bergin and Garvey, Westport, Connecticut, 1994. - 183 p.- ISBN 0-89789-254-2.

197. Simonnes, A., Gjelsten, G. Mass Media Communication and the Intentional Education in School and Family Text. / A. Simonnes, G. Gjelsten. Volda, H0gskulen i Volda, 2002. - 59 p. - ISBN 82-7661-160-5.

198. Simonnes, A., Gjelsten, G., Kleven, T.A. The child in the interaction between intentional and functional education Text. / A. Simonnes, G. Gjelsten, T.A. Kleven. Volda University College, Norway, 2004. - 151 p. - ISBN 827661-197-4.

199. Spencer, К. Media and technology in education. Raising academic standards Text. / K. Spencer. Manutius Press, Liverpool, UK, 1996. - 173 p. - ISBN 1873534-10-8.

200. Steen, J.V., Weijden, G.v.d. 52 lessons with newspapers Text. / J.V. Steen, G.v.d. Weijden. — Avis I skolen, Norske skog union, Oslo, 2006. 56 p.

201. Stenbeck I. Sweden Text. / I. Stenbeck // Media studies in education. Reports and Papers on Mass Communication. UNESCO, 1977. - P. 62-68. -ISBN 92-3-101446-3.

202. Straubhaar, J., LaRose, R. Media now. Communications. Media in the information age Text. / J. Straubhaar, R. LaRose. Wadswirth group, Belmont, USA, 2002. - 583 p. - ISBN 0534551246.

203. Subenko, G. Media pedagogy not just media violence Text. / G. Subenlco // News from ICCVOS. The UNESCO International Clearinghouse on Children and Violence on the Screen. 1999. -№ 2-3. - p. 12.

204. Syvanen, A., Vainio, N. Media literacy needs and new communication technology Text. / A. Syvanen, N. Vainio // Scientific papers on media skills and competence conference. Tampere, Finland, 2005. - P. 78-82.

205. Telia, S. Media and Man On Whose Terms? Aspects of Media Education Text. / S. Telia // Proceedings of a Subject-Didactic Symposium in Helsinki on Feb. 14, 1997.-University of Helsinki, Finland, 1997. - P. 11-21.

206. Telia, S. Multidimensionality of Media Education Tools Text. / S. Telia // Proceedings of a Subject-Didactic Symposium in Helsinki on Feb. 14, 1997. -University of Helsinki, Finland, 1997. P. 23-31.

207. Telia, S. The concept of media education revisited: from a classificatory analysis to a rhizomatic overview Text. / S. Telia // Media education publication, №8.-University of Helsinki, Finland, 1998. P. 85-143. - ISBN 952-10-1295-1.

208. Telia, S. Virtual School in a Networking Learning Environment (1995) Электронный ресурс. / Режим доступа: www.helsinki.fi. Проверено 28.04.2008. Заглавие с экрана.

209. The curriculum for the 10-year compulsory school in Norway Text. The royal ministry of education, research and church affairs, 1999. - 366 p. - ISBN 82-486-0034-3.

210. The education system in Denmark Text. European commission, 2007. -160 p.

211. The education system in Finland Text. European commission, 2007. — 142 p.

212. Tidningeniskolan Электронный ресурс. / Режим доступа: www.tidningeniskolan.se. Проверено 25.05.2008. Заглавие с экрана.

213. Tonnessen, Е. S. Media education in Norway / E. S. T0nnessen // Media education in 12 European countries. A comparative study of teaching media in mother tongue education in secondary schools. Zurich, 2002. - P. 88-100. -ISBN 0-415-05712-4.

214. Tufte, B. Media education in Europe. Special focus on the Scandinavian countries Text. / B. Tufte // Educating for the Media and the Digital Age. -Vienna, 1999.-P. 162-176.-ISBN 3-85031-057-4.

215. Tufte, B. Television, taste and teaching. Developments in media education in Denmark and Scandinavia Text. / B. Tufte // New directions media education worldwide. CLEMI, Great Britain, 1992. -P. 177-184. - ISBN 0-85170-350-X.

216. Upper secondary education: the gymnasium Электронный ресурс. Режим доступа: www.eng.uvm.dk. Проверено 29.05.2008. Заглавие с экрана.

217. Upper secondary school Электронный ресурс. / Режим доступа: www3.skolverket.se. Проверено 25.05.2008. Заглавие с экрана.

218. Varis, T. Approaches to Media Literacy and e-Learning Электронный ресурс. / Режим доступа: www.elearningeuropa.info. Проверено 25.05.2008. Заглавие с экрана.

219. Результатом двухдневной конференции стала разработка 12-ти практических рекомендаций, способствующих выполнению четырех основных актуальных положений Грюнвальдской Декларации:

220. Разработка всесторонних программ по медиаобразованию на всех образовательных уровнях.1.. Подготовка педагогов в области медиаобразования и рост информированности о медиаграмотности всех заинтересованных лиц и организаций в социальной сфере.

221. I. Проведение исследований в области медиаобразования и распространение их результатов с помощью сетевого вещания.1..Международное сотрудничество в области медиаобразования.

222. Эти рекомендации, разработанные Парижской программой применимы для всех заинтересованных лиц на всех уровнях внедрения, а также координации на местных национальных, региональных и международных уровнях.

223. Разработка всесторонних программ по медиаобразованию на всех образовательных уровнях.

224. Рекомендация 1. Принять наиболее полное определение понятия «медиаобразование».

225. Рекомендация 2. Укреплять связи между медиаобразованием, культурным разнообразием и уважением прав человека.

226. Построенный на этих общих основах курс обучения можно будет адаптировать к разнообразию культурных, образовательных, социальных и экономических контекстов, с тем, чтобы избежать принятия моделей несоответствующих местным условиям.

227. Рекомендация 3. Определить основные медиаобразовательные умения и систему оценивания.

228. Рекомендация 4. Интегрировать медиаобразование на начальном этапе подготовки педагогов.

229. Рекомендация 5. Развивать эффективные педагогические методы.

230. Рекомендация 6. Мобилизовать всех заинтересованных лиц в рамках образовательной системы.

231. Рекомендация 7. Мобилизовать всех заинтересованных в социальной сфере.

232. Рекомендация 8. Выделить место для медиаобразования в рамках образования в течение всей жизни человека.

233. I. Проведение исследований в области медиаобразования и распространение их результатов с помощью сетевого вещания.

234. Рекомендация 9. Развивать медиаобразование и исследования в высшей школе.

235. Рекомендация 10. Создать обмен сетевого вещания.

236. V. Международное сотрудничество в области медиаобразования.

237. Рекомендация 11. Организовывать и проводить значимые медиаобразовательные международные обмены.

238. Рекомендация 12. Поднять значимость и мобилизовать политиков, ответственных за принятие решений.

239. Подготовительная школа (2 года)

240. Старшая профессиональная школа (3 года)10.й класс0. КК

241. Начальная и младшая средняя школа g9 лет) 8ю о