Становление и развитие муниципальной системы патриотического воспитания молодежи на рубеже XX - XXI веков

Зайцев, Геннадий Семенович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие муниципальной системы патриотического воспитания молодежи на рубеже XX - XXI веков

Автореферат

Автор научной работы: Зайцев, Геннадий Семенович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие муниципальной системы патриотического воспитания молодежи на рубеже XX - XXI веков"

Направахрукописи

ЗАЙЦЕВ ГЕННАДИЙ СЕМЕНОВИЧ

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ НА РУБЕЖЕ XX-XXI ВЕКОВ

Специальность 13,00,01-общаяпедагогика, историяпедагогики иобразования

АВТОРЕФЕРАТ на соисканиеученой степени кандидатапедагогическихнаук

Владикавказ 2005

Работа выполнена в Северо-Осетинском государственном университете им.К.Л.Хетагурова

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Белогуров Анатолий Юльевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Чеджемов Сергей Русланович; кандидат педагогических наук Бузоева Залина Султановна

Ведущая организация - Северо-Осетинский республиканский

институт повышения квалификации работников образования

Защита диссертации состоится « ОХ » ^ 2005 года в_

часов на заседании диссертационного совета К 212.248.01 при Северо-Осе-тинском государственном университете имени К.Л. Хетагурова по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корп. 4, ауд.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан «_»_2005г.

I. ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. На рубеже XX-XXI веков с наибольшей остротой встала проблема совершенствования форм, методов и содержания воспитательной работы, обеспечения необходимых социально-педагогических условий для формирования гражданско-патриотических чувств у представителей российской молодежи.

В условиях социально-экономической нестабильности, характерной для современного этапа развития общества, отсутствия реальных государственных мер защиты детей, продуманной семейной политики, наблюдается тревожная ситуация роста беспризорности среди подростков, попадания их в зону криминогенного влияния. Характерными для молодых людей становятся изменения в мотивации поведения и выборе ценностных ориентации, утрата интереса к учению и труду, неуверенность в завтрашнем дне, агрессивность, антипатриотические настроения, что является показателем ухудшения нравственного, психического и физического здоровья российского общества. При этом проблема гражданско-патриотического воспитания становится тем актуальнее, чем острее проявляется крайне отрицательное отношение молодежи к таким понятиям, как «любовь к Родине», «уважение к закону», «чувство долга». Вместе с тем сохранение и развитие российской государственности невозможно достичь без формирования патриотических ориентации у каждого гражданина.

В качестве одной из причин запоздалого гражданского становления, де-патриотизации подрастающих поколений видится непродуманное разрушение советской и слишком затянувшееся создание, соответствующей современным российским реалиям, муниципальной системы гражданско-патри-отического воспитания. Сегодня именно на муниципальном уровне создаются необходимые условия для реализации основополагающих положений Национальной доктрины образования, Федеральной программы развития образования, Закона Российской Федерации «Об образовании», регламентирующих процессы модернизации и реформирования образовательной системы на ближайшую и долгосрочную перспективу. В этой связи есть основание говорить о том, что эффективность проводимых сегодня социально-педагогических преобразований во многом зависит от направленности и приоритетов развития муниципальной системы образования. Причем основная цель, задачи, ресурсное обеспечение, оценка эффективности процесса патриотического воспитания регламентированы положениями Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»1.

1 Постановление Правительства Российской Федерации № 122 от 16.02.2001 г.

Одной из приоритетных составляющих системы программных мероприятий выступает формирование научно-теоретических и методических основ патриотического воспитания граждан страны, что предполагает всестороннее научно-теоретическое обоснование и решение проблем патриотического воспитания в образовательных учреждениях различного типа и направленности.

Отсутствие научных исследований, содержащих целостную концептуальную модель становления и развития муниципальной системы патриотического воспитания, противоречия между глобальными и региональными концепциями в развитии образовательных систем обусловливают актуальность данного исследования.

Разработка общей концепции исследования требует учета следующих сложившихся в российском образовании реалий:

- очевидной потребностью в анализе и систематизации имеющегося опыта патриотического воспитания с целью разработки действенных механизмов формирования гражданского самосознания, активной жизненной позиции у представителей молодого поколения;

-неразработанностью государственной концепции патриотического воспитания, теоретике -методологических подходов к определению приоритетов региональной и муниципальной образовательной политики, адекватных современным трансформационным процессам в российском обществе;

- необходимостью совершенствования законодательной базы развития образования в субъектах Российской Федерации, отвечающей современным требованиям развития российской государственности.

Сопоставление со степенью научной разработанности проблемы позволяет выявить ряд противоречий между:

- потребностью социума в строительстве новой государственности, гражданского общества и результатами воспитательной работы в образовательных учреждениях различного уровня и направленности;

- целями федеральных программ гражданско-патриотического воспитания и реальными условиями их реализации в условиях региональных и муниципальных образовательных систем;

- федеральными, региональными и муниципальными интересами в формировании образовательной политики и отсутствием механизма обеспечения их согласованного воздействия на качество воспитательной работы.

Исследованию вопросов, связанных с теорией и практикой патриотического воспитания, посвящены работы ряда отечественных ученых, в которых рассматривается структура и содержание понятия «патриотизм», его сущность и основные функции.

Вопросы патриотического воспитания стали предметом изучения ряда историков, философов и педагогов: А.Г.Агаева, И.Ф.Аношкина, Э.А.Багра-

мова, Е.П.Вагаева, ААВолотовского, М.С.Джунусова, С.Д.Емец, Д.СЛиха-чева, В.В.Макарова, П.Е.Сапегина, НАСимонова, ВАСухомлинского, Л.В.Рощина, Ю.В.Рунаева и др.

Проблемы патриотического и военно-патриотического воспитания молодежи рассматривались в работах А.А.Аронова, Ю.С.Васютина, В.И.Вдовюка,АЛ.Волкова,А.Н.Вырщикова, Ю.И.Дерюгина,АН.Зайчикова, Н.М.Конжиева, В.ИЛутовинова, СВ.Марзоева, ЕАПеньковского, Е.Г.Ради-онова, АС.Рыбчинчука, Е.В.Сахарова, В.Ф. Фарфаровского, Н.Е.Хворова, B.C. Чудного и др.

В исследованиях Е.П.Белозерцева, АВ.Беляева, М.В. Богуславского, КС.Гаджиева, О.С.Газмана, Ф.Б.Горелика, ИАИльина, ВЛ.Кобылянского, Г.И.Школьника и других ученых рассматриваются вопросы о сущности гражданского-патриотического воспитания, его целях и задачах, доказывается необходимость разработки общенациональных проектов по их реализации. Научный аппарат исследования включает в себя: Объект исследования: муниципальная образовательная система как социокультурное и педагогическое явление.

Предмет исследования: социокультурные и организационно-педагогические условия формирования патриотических качеств личности.

Цель исследования: раскрыть теоретические основы организации муниципальной системы патриотического воспитания молодежи; разработать и обосновать социально-педагогические формы, методы и технологии патриотического воспитания в условиях муниципальной образовательной системы.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс патриотического воспитания в условиях муниципальной образовательной системы будет более эффективным, если:

-в основу функционирования муниципальной системы патриотического воспитания заложить ряд организационно -педагогических (учета объективных условий протекания воспитательного процесса, системности и согласованности воспитательных воздействий, непрерывности протекания процесса патриотического воспитания молодежи, плановости и прогнозируе-мости воспитательного воздействия, нормативности в организации воспитательного воздействия) и функциональных принципов (общественной и государственной значимости патриотического воспитания в деле консолидации социальных групп, сохранения и развития российской государственности, включенности муниципальной образовательной системы в российское и мировое образовательное пространство, проектирования культурно-образовательной ситуации, обеспечивающей сохранение единого образовательного пространства страны, ориентации на формирование эмоционально-ценностного отношения к культурным достижениям народа и истории госу-

дарства, направленности и адресного подхода в процессе проектирования воспитательной ситуации);

-на уровне образовательной системы разработать и принять педагогическим сообществом социально-педагогическую концепцию формирования гражданственности и патриотизма учащейся молодежи, направленную на консолидацию научных и образовательных учреждений, ветеранских, молодежных, других общественных и религиозных организаций, творческих союзов по решению широкого комплекса проблем патриотического воспитания на основе программных методов и единой государственной политики

- в воспитательной практике ориентироваться на взаимодействие культур, традиций, многолетнего опыта отечественной школы, опыт народной педагогики в формировании национального самосознания; опыт межличностного и межнационального общения молодежи, взаимоуважения, взаимопомощи, терпимости; вовлечение молодежи в активную социально-значимую деятельность; сохранение накопленного передового опыта, обновление содержания, методов и форм воспитательной работы с учетом современных социально-педагогических принципов.

Задачи исследования:

- с историко-ретроспективных позиций раскрыть социально-педагогические аспекты формирования патриотизма как одной из наиболее значимых непреходящих ценностей, выражающих отношение личности к своему Отечеству и характеризующих высший уровень ее развития в процессе деятельности на благо своей Родины.

- проанализировать современное состояние патриотического воспитания, определить приоритеты муниципальной воспитательной политики в контексте современных социокультурных преобразований;

- выделить организационно-педагогические и функциональные принципы построения современной модели муниципальной системы патриотического воспитания учащейся молодежи, раскрыть особенности их реализации в целостном образовательном процессе;

- конкретизировать сущность, структуру, цели, задачи и функции патриотического воспитания учащейся молодежи в условиях развития современной муниципальной образовательной системы;

- обосновать и экспериментально апробировать конкретные формы патриотического воспитания учащейся молодежи в муниципальном образовательном пространстве г.Пятигорска.

Методологическая основа исследования базируется на диалектике общего, особенного и единичного, идеях философии, социологии и культурологии образования, современных психолого-педагогических концепциях.

В процессе исследования были выделены следующие основные методологические подходы: аксиологический, направленный на понимание об-

разования как государственной, общественной и личностной ценности; социально-педагогический, обосновывающий развитие образовательной системы как социального феномена и устанавливающий зависимость принципов воспитательной политики от социальных ситуаций развития; социально-аналитический и социально-проективный, позволяющие учитывать стратегию и тактику федеральной и региональной политики в области образования, координацию усилий государственных и общественных структур по развитию единого культурно-образовательного пространства страны; системный, предполагающий рассмотрение муниципальной образовательной системы как целостного социокультурного и педагогического явления, выявление сущностных отношений и устойчивых связей между определяющими ее элементами; синергетический, используемый для определения гомеостази-са образовательной системы, обоснования проблем ее устойчивого развития; культурологический, выделяющий культурно-ценностные аспекты в образовании и раскрывающий социокультурную основу развития образовательной системы; сравнительно-педагогический и историко-педагогичес-кий, обеспечивающие всесторонний анализ процесса становления муниципальных образовательных систем в современной России.

Теоретическую базу исследования составили работы по следующим направлениям:

- педагогическая аксиология, философия, культурология и социология образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, Б.С.Гер шун-ский, Э.Н.Гусинский, А.С.Запесоцкий, Г.Б.Корнетов, Н.Д.Никандров, В.А.Тишков, Ю.И.Турчанинова, Е.Н.Шиянов и др.);

- поликультурное образование и проектирование воспитательных систем различного уровня (Н.В.Барышников, А.Ю.Белогуров, С.Г.Ваниева, А.Ю.Гранкин, А.Р.Джиоева, Э.С.Дзуцев, Н.М.Мкртычева, А.В.Мудрик, Н Л.Селиванова, Б. А Тахохов, З.Б.Цаллагова и др.).

- историко-педагогические концепции становления и развития воспитательных систем в условиях полиэтнического региона (И.А.Арабов, А.Н.Джу-ринский, В.К.Кочисов, В.В.Макаев, С.Б.Узденова, Е.Е.Хатаев, С.Р.Чеджемов, И.А.Шоров и др.);

- управление образовательными системами различных уровней, повышение качества образования (В.П.Врацкая, В.И.Гам, З.К.Каргиева, Л.МЛаза-рева, М.М.Поташник, А.В.Райцев, Е.Г.Силяева, В.П.Симонов, Л.П.Тряпицы-на, Т.И.Шамова и др.);

- современные подходы к процессу организации патриотического и военно-патриотического воспитания молодежи (А.А.Аронов, Ю.С.Васютин, А.П.Волков, А.Н.Вырщиков, Ю.И.Дерюгин, Н.М.Конжиев, ЕАПеньковский, Н.Е.Хворов, B.C. Чудной).

В процессе исследования изучались законодательные акты Российской Федерации и ее субъектов в сфере образования (1992-2004 гг.).

База исследования: муниципальная образовательная система г.Пятигорска Ставропольского края, включающая образовательные учреждения различных видов, типов, уровней и направленности.

В исследовании применялся комплекс взаимопроникающих и дополняющих друг друга методов исследования, который включал в себя: теоретический анализ развития социальных систем (историко-ретроспективный, сравнительно-сопоставительный); прогностические методы (моделирование социально-педагогических процессов, экспертные оценки, обобщение независимых характеристик); построение логических схем исследовательского анализа; обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение); качественный и количественный методы анализа, математические методы обработки материалов эксперимента; статистический и гуманитарный подходы при исследовании социальной реальности.

Организация исследования. Исследование проводилось в период 20002005 гг. и включало три логически связанных между собой этапа.

1. Пропедевтический этап (2000-2002 гг.), основная цель которого состояла в определении исходных параметров исследования: локализации проблемы, постановке цели, обозначении объекта, предмета научного анализа, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала, выделении основных противоречий развития современной муниципальной образовательной системы. Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата и построение системы основных понятий.

2. Системообразующий этап (2002-2004 гг.). Определялась структура исследования, выявлялись и анализировались основные тенденции становления и развития муниципальной воспитательной системы, разрабатывался алгоритм и методология изучения, а также апробировался инструментарий качественного и количественного анализа социально-педагогических явлений и процессов. На данном этапе осуществлялась разработка понятийного аппарата исследования, определялись гипотетические основы моделирования муниципальной системы патриотического воспитания. Авторские разработки внедрялись в практику. Обобщались и систематизировались эмпирические данные, отражающие особенности процесса становления и развития системы патриотического воспитания, направления повышения эффективности управления ею.

дах, сделанных на конференциях и семинарах различных уровней; завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующих основных позициях, имеющих как теоретико-методологическое, так и научно-методическое значение.

В концептуально-методологическом плане новым следует считать разработку модели муниципальной системы патриотического воспитания учащейся молодежи, организационно -педагогических условий повышения эффективности управления ее развитием с учетом социально-политических реалий.

В научно-методическом плане - обоснование исходных исследовательских принципов и алгоритма изучения развития муниципальных образовательных систем на рубеже XX-XXI веков; концептуальное и проблемное расширение границ предметной области исследования проблем, тенденций и механизмов становления и развития муниципальной системы патриотического воспитания.

В учебно-организационном плане новизна состоит в том, что авторские рекомендации по применению в практике идей и подходов по улучшению качества управления муниципальными учреждениями образования внедрены в образовательную практику учебных заведений г.Пятигорска (курс «Граждановедение», социально-педагогический проект «Гражданин», формы и методы внеклассной, внешкольной воспитательной работы), в работу методических объединений при проведении лекций и семинаров для педагогов различных образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования отражается в следующих основных позициях:

- проведен последовательный историко-ретроспективный анализ трансформации форм, методов и содержания патриотического воспитания учащейся молодежи, обусловленный социально-политическими изменениями в российском обществе;

- проанализировано современное состояние патриотического воспитания, определены и обоснованы приоритеты муниципальной воспитательной политики в контексте современных социокультурных преобразований;

- конкретизированы сущность, структура, цели, задачи и функции патриотического воспитания учащейся молодежи в условиях развития современной муниципальной образовательной системы;

- обоснованы конкретные формы патриотического воспитания учащейся молодежи в муниципальном образовательном пространстве г.Пятигорска.

- определены технологии и даны рекомендации по применению теоретических положений в образовательной практике, полученные в ходе исследования выводы подтверждены на теоретическом и экспериментальном уровнях.

Практическая значимость исследования определяется тем, что создана и апробирована нормативная модель проекта эффективного применения теории на практике.

1. Полученные выводы и обобщения представляют интерес для изучения социально-педагогических процессов, происходящих в условиях муниципальной образовательной системы, обоснования приоритетов общегосударственной стратегии в области воспитания подрастающего поколения в XXI столетии.

3. Разработанные подходы к повышению эффективности управления развитием муниципальной системы патриотического воспитаниия могут выступить основой для поиска новых педагогических и управленческих решений в современной практике подготовки специалистов в области образования, найти применение в процессе повышения квалификации воспитателей различных категорий, руководителей образовательных учреждений и управленцев в области образования.

4. Результаты, представленные в нормативно-правовых документах, регламентирующих развитие муниципальной образовательной системы г.Пятигорска, могут быть использованы в практической деятельности региональных и муниципальных органов исполнительной власти и управления при оценке эффективности воспитательных систем, руководителями различных видов образовательных учреждений в разработке стратегий и программ их развития; при разработке методических рекомендаций по организации патриотического воспитания на уровне города, отдельного среднего образовательного учреждения, при чтении спецкурсов по регионоведению и краеведению, при подготовке учебных пособий по данной проблеме.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических исследовательских позиций, соответствием методов исследования его цели и задачам; методологической и фактологической аргументацией разработанной концепции с позиции результатов научного анализа фактического материала, достоверностью и проверяемостью полученных данных; междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования; целостностью теоретических и эмпирических методов, их применением к адекватных конкретным исследовательским ситуациям; статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных, воспроизводимостью результатов, независимой экспертизой.

Вышеизложенное позволяет сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

тях в укреплении и развитии российской государственности, принципах гражданственности и толерантности. Данная позиция в условиях современной России выступает в качестве педагогической интерпретации национальной идеи.

2. Муниципальное образовательное пространство является основой укрепления связей между образовательными учреждениями различных типов, осуществляющих их преемственность и взаимообогащение, самодетерминацию в условиях российского социума и национальной культуры, что создает условия для получения качественного образования.

3. В основе функционирования муниципальной системы патриотического воспитания закладывается ряд организационно -педагогических (учета объективных условий протекания воспитательного процесса, системности и согласованности воспитательных воздействий, непрерывности протекания процесса патриотического воспитания молодежи, плановости и прогнозиру-емости воспитательного воздействия, нормативности в организации воспитательного воздействия) и функциональных принципов (общественной и государственной значимости патриотического воспитания в деле консолидации социальных групп, сохранения и развития российской государственности, включенности муниципальной образовательной системы в российское и мировое образовательное пространство, проектирования культурно-образовательной ситуации, обеспечивающей сохранение единого образовательного пространства страны, ориентации на формирование эмоционально-ценностного отношения к культурным достижениям народа и истории государства, направленности и адресного подхода в процессе проектирования воспитательной ситуации);

4. В практике современного патриотического воспитания следует ориентироваться на взаимодействие культур, традиций, многолетнего опыта отечественной школы, народной педагогики в формировании национального самосознания; опыт межличностного и межнационального общения молодежи, взаимоуважения, взаимопомощи, терпимости; вовлечение молодежи в активную социально-значимую деятельность; знание накопленного передового опыта, обновление содержания, методов и форм воспитательной работы с учетом современных социально-педагогических принципов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Исследование проводилось в соответствии с Федеральной целевой программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации, увековечение памяти российских воинов и знаменательных событий военной истории Отечества», Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001 -2005 годы».

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, кафедры

педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова, а также составили основу выступлений автора на научно-практических конференциях, где получили положительную оценку.

Основные положения диссертационного исследования отражены в программе развития муниципальной образовательной системы г. Пятигорска, научно-методических разработках, направленных на реализацию различных педагогических программ и проектов; во время проведения семинаров, совещаний, круглых столов с педагогами и руководителями образовательных учреждений.

Полученные результаты представлены в выступлениях автора в центральных и региональных средствах массовой информации по актуальным проблемам развития образования, отражены в публикациях автора по теме диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 177 наименований, приложения.

П. СТРУЮУРАИ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цели и задачи, указываются объект и предмет исследования, раскрывается его гипотеза, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся основные положения, выносимые на защиту, а также указывается на степень их апробации.

В первой главе «Социально-педагогические аспекты становления и развития муниципальной системы патриотического воспитания молодежи на рубеже XX-XXI веков» проанализированы особенности формирования муниципального воспитательного пространства, обоснованы социокультурные и организационно-педагогические условия и принципы гражданского и патриотического воспитания современной учащейся молодежи с позиции сохранения и развития российской государственности, идей построения гражданского общества.

На рубеже ХХ-ХХ1 веков Россия переживает системный кризис, затронувший политику, экономику, науку, образование, здравоохранение, культуру. В новой складывающейся геополитической ситуации образование, наряду с культурой, играет важнейшую роль в выработке геополитических кодов, которые В.А.Колосов определяет как результат истории, «запечатленной в коллективной исторической памяти народа, давнего выбора союзников, конфигурации сознательно созданных и объективно формирующихся зон влия-

ния страны»2. Именно через выработку и сохранение данных кодов образование обеспечивает устойчивость национального самосознания народа как одного из главных в настоящее время элементов национальной безопасности. Мы солидарны с С.И.Гессеном, который, имея в виду, прежде всего, структурно-типологическую изоморфность культуры и образования, писал о том, что «понять систему образования данного общества - значит понять строй его жизни»3.

Данному обстоятельству в значительной степени способствуют происходящие сегодня институциональные изменения в социальной организации образования. Как указывается в докладе рабочей группы Президиума Госсовета Российской Федерации по вопросам реформы образования, необходима общенациональная образовательная политика, с которой связывается достижение «качества образования, его соответствия активным и перспективным потребностям личности, общества и государства»4.

С образованием связываются современные задачи консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства России, формирования ценностной системы - «открытой, вариативной, духовно и культурно насыщенной, диалогичной, толерантной, обеспечивающей становление подлинной гражданственности и патриотизма». Сегодня крайне важно акцентировать внимание на формировании у подрастающего поколения чувства российской самоидентичности и самосознания, поликультурного мышления, толерантности и патриотизма. В этой связи полагаем, что общеобразовательная школа, являясь определенным системообразующим фактором в рамках целостной наднациональной российской общности, должна выступать эффективным инструментом не только образовательной, но и всей национальной государственной политики страны. Вместе с тем решение поставленных задач требует, в первую очередь, определения государственной идеологии, которая призвана упорядочить систему гражданских ценностей, выступить пассионарной идеей, объединяющей общество на принципах общероссийского патриотизма. При этом важно иметь в виду, что без изменения статуса государственно-патриотического воспитания невозможно в полной мере решать фундаментальные проблемы воспитания молодежи.

В работе мы отстаиваем тезис о том, что в настоящее время недостаточно подходить к разработке принципов организации муниципальной системы патриотического воспитания эмпирическим путем. Необходима разработка

2 Колосов В.А. Российская геополитика: традиционные концепции и современные вызовы // Общественные науки и современность. 1996. №3. С.87.

1 Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. -М.: «Школа-Пресс», 1995. С.25.

4 Материалы заседания Государственного Совета Российской Федерации и официальные документы (август 2001 г.). -М, 2001. С. 57.

концептуально-теоретической модели муниципальной системы патриотического воспитания, которая бы в большей мере учитывала закономерности общественного развития, современные социально-педагогические условия организации целенаправленной воспитательной работы, ее развертывания в пространстве и во времени, особенности управления системой государственно-патриотического воспитания на разных уровнях. При этом возможности муниципальной системы патриотического воспитания многократно возрастут, если оно будет в полной мере учитывать важнейшие положения отечественной и зарубежной теории и практики воспитания.

В основу функционирования муниципальной системы патриотического воспитания следует, на наш взгляд, заложить следующие организационно-педагогические принципы:

а) принцип учета объективных условий протекания воспитательного процесса, обязывающий всех участников процесса исходить из реальных социальных условий, в которых действует система, и опираться на фактические и достоверные эмпирические результаты. Реализация данного принципа исключает и завышение, и занижение полученных данных, дает возможность выработки определенных рекомендаций по развитию и совершенствованию воспитательной системы города. Полагаем, что вопросы объективности в оценке полученных результатов по реализации идей гражданского и патриотического воспитания должны быть предметом особого внимания;

б) принцип системности и согласованности воспитательных воздействий предполагает взаимосвязанное и взаимодополняющее изучение элементов муниципальной системы патриотического воспитания и позволяет решить вопрос включения его различных компонентов в деятельность всех заинтересованных структур, оценить степень реализации потенциальных возможностей применявшихся подсистем и методов;

в) принцип непрерывности протекания процесса патриотического воспитания молодежи предполагает совершенствование средств, форм и методов его организации, оставляя неизменными его основную цель, задачи и содержание;

г) принцип плановости и прогнозируемости воспитательного воздействия предполагает планомерность действий субъектов воспитательного процесса, объединенных единой программой или планом. При этом важным моментом при их разработке является обеспечение своевременного принятия мер по устранению обнаруженных недостатков и распространению положительного опыта;

д) принцип нормативности в организации воспитательного воздействия предполагает ориентацию на основополагающие требования Конституции Российской Федерации, законодательных актов, ведомственных документов федерального и регионального уровней, которые нормируют как сам про-

цесс развития муниципальной системы патриотического воспитания молодежи, так и порядок их отчетности, нормативные вероятностные временные характеристики, требования по обеспечению государственного заказа на гражданское и патриотическое воспитание.

К важнейшим функциональным принципам развития муниципальной системы патриотического воспитания следует, на наш взгляд, отнести следующие:

{.Принцип общественной и государственной значимости патриотического воспитания в деле консолидации социальных групп, сохранения и развития российской государственности. Отказ в воспитании от

данного принципа ведет к всплеску национализма и межконфессиональной вражды. Ослабление опоры на него служит причиной экстремизма, антисоциальных явлений в молодежной среде.

2. Принцип включенности муниципальной образовательной системы в российское и мировое образовательное пространство, предполагающий ориентацию в процессе формирования патриотического сознания на усвоение этнокультурных, российских национальных и общечеловеческих ценностей.

3. Принцип проектирования культурно-образовательной ситуации, обеспечивающей сохранение единого образовательного пространства

страны, выступающий основой сохранения гражданской идентичности.

4. Принцип ориентации на формирование эмоционально-ценностного отношения к культурным достижениям народа и истории государства предполагает обеспечение в процессе патриотического воспитания непрерывности воздействия на все составляющие общественного сознания -мнения, чувства, поведение, ориентацию на глубокое усвоение культурно-исторического опыта своего народа и государственные традиции.

5. Принцип направленности и адресного подхода в процессе проектирования воспитательной ситуации предполагает широкий выбор форм и методов воспитания, соответствующих различным возрастным группам и национально-региональным условиям при единой нормативной базе и критериях оценки патриотических ценностей.

Представленная в работе концептуальная модель организации муниципальной системы патриотического воспитания предусматривает разработку и внедрение в образовательный процесс конкретных педагогических технологий, реализующих как организационные, так и функциональные принципы в воспитательной практике.

мосознания. При этом образовательная сфера испытала на себе давление различных социальных и политических групп, предлагающих свои пути выхода из создавшейся кризисной ситуации, концепции модернизации ее содержания и форм организации воспитательной работы. Вот почему на этом этапе развития современной России нами видятся основные цели и задачи образования в обеспечении исторической преемственности поколений, сохранении, распространении и развитии национальной культуры; воспитании патриотов, граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью; развитии у детей и молодежи культуры межнациональных отношении и толерантного сознания.

При этом под патриотизмом мы понимаем сложный способ духовно-нравственного существования человека, одну из наиболее значимых непреходящих ценностей, выражающих отношение личности к своему Отечеству и характеризующих высший уровень ее развития в процессе деятельности на благо своей Родины.

В современной литературе к основным функциям патриотизма относятся: воспитательная, регулятивная, интегративная и дифференцирующая. Рассматривая вопросы организации патриотического воспитания, можно выделить следующие его направления:

•государственно-патриотическое воспитание, ориентированное на национальные интересы - патриотизм, чувство долга;

-гражданское воспитание, ориентированное на формирование социальных качеств личности - гражданственности, уважения к закону, социальной активности и ответственности;

-приобщение к культурным ценностям и достижениям, воспитание духовности, национальной самобытности;

-отношение к своей собственной личности как уникальной ценности. События 90-х годов XX века подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества и девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения, резко снизили воспитательное воздействие культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата молодежью традиционно российского патриотического сознания. Во многом было утрачено истинное значение патриотизма, проявилась устойчивая тенденция падения престижа военной службы.

Во второй главе «Педагогическая концепция патриотического воспитания молодежи в условиях муниципальной образовательной системы» рассмотрены формы, методы и технологии организации патриотического воспитания детей и подростков в образовательных учреждениях города; про-

анализированы основополагающие принципы государственного сопровождения этого процесса; показаны конкретные формы патриотического воспитания молодежи в условиях муниципальной образовательной системы г.Пятигорска.

В целях создания необходимой базы организации целенаправленной работы по патриотическому воспитанию молодежи основные усилия были сосредоточены на следующих направлениях:

-разработке муниципальной, районных и школьных программ развития образования, учебных дисциплин национально -регионального и школьного компонентов, направленных на решение комплекса воспитательных задач различного уровня;

- ориентации педагогических коллективов образовательных учреждений на решение комплекса задач по гражданскому и патриотическому воспитанию молодежи в процессе организации внеурочных занятий;

- подготовке и обеспечении образовательных учреждений пособиями, дидактическими материалами по проблемам патриотического воспитания молодежи;

- создании условий для деятельности детских, подростковых, юношеских объединений, целью которых является изучение российской истории и культуры, возрождение ее культурно-исторических традиций, формирование патриотического сознания у представителей молодежи.

В диссертационном исследовании показано, что основная координирующая роль в работе по военно-патриотическому воспитанию детей и молодежи принадлежит Центру военно-патриотического воспитания, основная деятельность которого направлена на воспитание патриотизма, гражданской зрелости, подготовку молодежи к защите Отечества и сохранение преемственности поколений. Традиционными стали многие мероприятия, ежегодно проводимые как на базе Центра, так и в образовательных учреждениях: военно-спортивные игры, смотр-конкурс по военно-патриотическому воспитанию, восхождение на гору Бештау, конкурс экскурсоводов, несение службы у мемориала «Огонь вечной славы» и т.д.

В диссертации подробно представлены различные клубные формы патриотического воспитания молодежи, такие, как фестиваль историко-патрио-тической песни «Солдатский конверт», военно-спортивные игры «Защитник», «Воин», «Юный десант», «Зарница», военно-спортивная игра «Орленок», семинары по проблемам военно-патриотического воспитания молодежи, спартакиады, городские соревнования по футболу на приз клуба «Кожаный мяч», галаконцерты, КВН, смотры-конкурсы и т.д.

излагается роль Музея Славы города и Совета ветеранов в реализации основных положений муниципальной воспитательной программы «Юный патриот города Пятигорска», которая призвана перестроить сознание молодежи, привить ей чувство любви и гордости за свою страну через реальные общественно полезные дела на благо родного города и края; сформировать у допризывников города жизненно необходимые установки для успешного прохождения службы в рядах Вооруженных Сил РФ, интерес, стремление и, безусловно, положительное отношение к ней. В работе приводятся условия и механизмы реализации данной программы детей разных возрастных групп.

Нами были определены следующие основные направления модернизации системы патриотического воспитания молодежи г.Пятигорска:

-эффективное использование процессов взаимодействия культур, традиций, многолетнего опыта отечественной школы, народной педагогики в формировании национального самосознания, гордости, любви к малой Родине, к героическим страницам истории г.Пятигорска и родного края, России, уважения к людям в военной форме, повышения престижа военной профессии;

-активизация процесса формирования опыта межличностного и межнационального общения молодежи г.Пятигорска, основанного на взаимоуважении, взаимопомощи и терпимости;

-продолжение разработки специального комплекса мер по кадровому, материально-техническому, финансовому и научно-методическому обеспечению процесса подготовки юношей к вооруженной защите Родины, создание условий для вовлечения молодежи в активную социально-значимую деятельность с правом выбора ею ее видов и форм;

-знание накопленного передового опыта, продолжение обновления содержания, методов и форм героико-патриотического воспитания на основе современных социально-педагогических принципов с учетом особенностей г.Пятигорска.

В работе указываются пути и средства повышения эффективности системы воспитания юных патриотов: усиление патриотической направленности преподаваемых в школе учебных дисциплин, использование таких внеклассных форм воспитания, как работа школьного музея, юнармейские отряды, поисковая работа, клубная работа, юнармейские игры, военно-спортивные соревнования, месячники оборонно-массовой работы, военно-шефские связи, проведение дней призывника, военно-технические и военно-спортивные кружки и секции; предложены обновленные формы военно-патриотического воспитания молодежи г.Пятигорска, данные распространения передового опыта ряда образовательных учреждений в этом направлении и его научно-методическое осмысление.

Комплексный характер военно-патриотическому воспитанию молодежи г.Пятигорска придает система программных мероприятий, проводимых педагогическими коллективами образовательных учреждений города в учебное и каникулярное время, администрацией и общественными организациями города.

В структурном отношении данная система состоит из двух содержательных модулей: первый (инвариантный), основанный на общечеловеческих и российских общегосударственных ценностях; второй (вариативный) - на национально-региональных особенностях региона и этнокультурных ценностях его народа, объединенных общим понятием «малая Родина».

Героико-патриотическое воспитание в образовательном комплексе г. Пятигорска нацелено на подготовку молодежи к защите Отечества, к выполнению воинского долга. Содержание патриотического и героико-патрио-тического воспитания включает культурно-исторический, духовно-нравственный, социально-политический, психолого-педагогический, военно-технический и физический компоненты. Формы военно-патриотического воспитания молодежи нами условно были объединены в три группы. К первой группе мы отнесли общие формы, присущие и другим направлениям воспитания молодежи. Во вторую группу вошли специфические формы патриотического воспитания. Третью группу образовали комплексно -комбинированные и интегрированные формы воспитания. Выбор форм военно-патриотического воспитания молодежи зависел от места, срока проведения, возраста вос-питуемого, а также от имеющихся средств воспитательного воздействия.

В работе нами показано, что систему средств патриотического воспитания в условиях муниципального образовательного пространства представляют сгруппированные социально-педагогические, материально-технические и организационные средства. Нами делается вывод, что все эти три группы тесно взаимосвязаны между собой и успешно дополняют друг друга. Вот почему мы посчитали, что только комплексное использование в процессе взаимодействия субъекта и объекта этой деятельности даст максимальный эффект, то есть полную реализацию социальной цели, сформирует у молодого поколения всю совокупность качеств, необходимых им для выполнения своего патриотического долга.

Мы полагаем, что подготовка подростка, юноши к службе в Вооруженных Силах, к профессиональной военной деятельности требует воспитания законопослушной, морально зрелой, психологически устойчивой и физически крепкой личности, способной во время трудных испытаний взять на себя ответственность за судьбу страны. Успешность решения данной задачи, как показано в диссертационном исследовании, в г.Пятигорске определяется качеством организационного, методического, кадрового и материально-технического обеспечения, которое может быть достигнуто при решении следующих задач:

- оказание помощи молодежи в обретении ею социально-значимых ориентиров, в укреплении ее сопротивляемости антисоциальным влияниям;

- повышение авторитета субъектов патриотического воспитания;

- оказание психолого -педагогической помощи допризывной молодежи в период их подготовки к службе в армии;

- широкое использование возможностей школьных предметов, особенно социально-гуманитарных дисциплин, национально-этнических традиций народа данного региона в ориентации учащейся молодежи на патриотические ценности, в формировании ее патриотических чувств и национального самосознания;

- реализация различных форм оздоровительной, спортивно-массовой работы, способствующей развитию у молодежи физических и волевых качеств, повышение ее интереса к военно-прикладным видам спорта;

- формирование у подрастающего поколения уважительного отношения к воинской службе, гордости за славу русского оружия, стремления преумножить славные традиции армии и флота.

Комплексное патриотическое воспитание молодежи в условиях муниципальной образовательной системы предусматривает формирование и развитие у нее социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в различных образовательных учреждениях; массовую патриотическую работу, организуемую и осуществляемую научными и общественными организациями города; деятельность средств массовой информации, направленную на рассмотрение и освещение проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности будущего защитника Отечества.

В условиях социально-экономических преобразований, осуществляемых в российском обществе, в деле патриотического воспитания молодежи выдвигаются качественно новые, более сложные задачи теоретического осмысления, дальнейшего практического развития и конкретизации важнейших аспектов деятельности по формированию у подрастающего поколения высокой гражданственности, патриотизма и чувства ответственности за судьбу Отечества.

Решение большинства из них стало возможным благодаря реализации по нашей инициативе с 2001 года в муниципальном образовательном пространстве г.Пятигорска социально-педагогического проекта «Гражданин», предусматривающего введение в образовательных учреждениях города уроков граждановедения, на которых ученики получали навыки, необходимые им в социальной практике. В ходе реализации данного проекта определенный опыт наряду с учащимися накопили и педагоги, проводя деловые игры, организуя дебаты и различные общественно -политические акции с молодежью.

Суть проекта «Гражданин» состояла в том, что сначала ученики анализировали актуальные социально -экономические проблемы своего района, области, края, составляли пакеты предложений по улучшению ситуации в той или иной сфере социальной жизни, а затем им предоставлялась возможность реализовать все это на практике. В рамках проекта школьников знакомили с методами и процедурами, принятыми в общественно-политической деятельности, формировали практические навыки участия в общественной жизни своего района, города и страны в целом, воспитывая тем самым у них активную жизненную позицию и способствуя их социализации: у молодежи появился определенный интерес к решению актуальных проблем российского общества.

Проект реализовывался в три этапа: / этап -«Моя малая Родина», I/ этап - «Родному городу желаем...», /// этап - «Как нам обустроить Россию». Как показал опыт его внедрения, дети, моделируя экономическую, экологическую и социальную ситуации, чувствовали себя ответственными за судьбу своей малой Родины, выступали ее патриотами.

Таким образом, как показало наше исследование, создание системы патриотического воспитания молодежи предполагает консолидацию научных и образовательных учреждений, ветеранских, молодежных и других общественных и религиозных организаций, творческих союзов в ходе решения широкого комплекса проблем патриотического воспитания на основе программных методов и единой государственной политики в соответствии с основными положениями «Концепции национальной безопасности Российской Федерации».

Как показал педагогический эксперимент, учащиеся школ не только лучше овладели тезаурусом, включающим теорию патриотического содержания, но стали более требовательны к себе в стремлении достичь своего идеала (78,5%); проявили большую активность в организации и проведении патриотически ориентированных мероприятий как внутришкольного, так городского и краевого масштабов; у них появился интерес к изучению истории становления русской армии и к биографиям ее представителей; стремление проявить себя на занятиях по военной и физической подготовке.

В ходе опытно-экспериментальной работы показатели сформированное™ патриотических качеств учащихся были подвергнуты тщательному и всестороннему анализу. В целях их уточнения и корректировки проводились беседы с учителями и родителями. Осуществлялось целенаправленное наблюдение в ходе эксперимента за теми изменениями, которые происходили в развитии личностных качеств воспитанников, их поведении и отношении к учебному долгу.

С помощью применения математического аппарата непараметрической статистики (критерий Макнимары) была доказана эффективность пред-

ложенной нами социально-педагогической модели патриотического воспитания молодежи. Так, анкетирование 850 учащихся старших классов общеобразовательных школ г.Пятигорска позволило выявить положительную динамику основных показателей патриотической воспитанности (мотивационной характеристики, идейно-мировоззренческой готовности, коммуникативно-деятельностной направленности, нравственно-этической устойчивости, оценочно-критического отношения к себе и окружающим людям). При этом группа учащихся с высоким показателем уровня патриотической воспитанности пополнилась на 24%, в то время как количество учащихся изначально отнесенных к группе с низким уровнем патриотической воспитанности после проведенной нами опытно-экспериментальной работы сократилась на 18%, что позволило полностью подтвердить выдвинутую нами гипотезу диссертационного исследования.

Концептуально обозначенная нами практика организации патриотического воспитания в условиях муниципальной образовательной системы выступила в качестве необходимой предпосылки повышения эффективности муниципального образования.

Дальнейшая разработка теории и практики развития муниципальной системы патриотического воспитания может быть связана с исследованием условий и принципов стратегического планирования процесса развития, формирования готовности руководителей образовательных учреждений и учителей к инновационной деятельности в области гражданско-патриотичес-кого воспитания учащейся молодежи, разработки оптимальных и доступных форм и методик организации мониторинга данного процесса как в условиях развития всей муниципальной образовательной системы, так и конкретного учреждения.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие и обогащающие гипотезу.

В приложении представлен материал, раскрывающий исследовательские позиции автора, методические и технологические разработки, апробированные в ходе организации опытно-экспериментальной работы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1.Зайцев Г.С. История патриотического воспитания молодежи в г. Пятигорске 1985-1989гг. - Ставрополь, 2000. - 53 с.

2.3айцев Г.С. Состояние военно-патриотического воспитания молодежи в г. Пятигорске 1990-1997гг.-Пятигорск, 2001. -45 с.

3. Зайцев Г.С. Военно-патриотическое воспитание молодежи г. Пятигорска в 1998-2000гг.-Ставрополь,2002. -52 с.

4. Зайцев Г.С. Модернизация системы патриотического воспитания молодежи и методы ее реализации в г. Пятигорске. - Пятигорск, 2003.-37 с.

5. Зайцев Г.С. Военно-патриотическое воспитание молодежи в Пятигорске в 1996-1997 гг. // Подготовка научных и научно-педагогических кадров и присуждение ученых степеней в России и Западной Европе: теория, история, опыт и тенденции развития: Материалы международной научно-практической конференции. - Пятигорск: ПГТУ, 2003. - С.22-29.

6. Зайцев Г.С. Новые методы и подходы к патриотическому воспитанию молодежи в Пятигорске в 2001-2002 гг. // Подготовка научных и научно-педагогических кадров и присуждение ученых степеней в России и Западной Европе: теория, история, опыт и тенденции развития: Материалы международной научно-практической конференции. - Пятигорск: ПГТУ, 2003. - С.29-36.

7. Зайцев Г.С. Становление и развитие муниципальной системы патриотического воспитания молодежи на рубеже XX -XXI веков: Учебно-методическое пособие.-Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2005.-127 с.

Подписано в печать 26.05.2005. Заказ №88. Усл.печ.л.1,4. Тираж 100 экз.

Полиграфический центр Северо-Осетинского государственного универЛгму&ч им К.Л Хетагурова 362025, г Владикавказ, ул. Ватутина, 46. 11! и

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зайцев, Геннадий Семенович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОЦИЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ НА РУБЕЖЕ XX-XXI ВЕКОВ. j

1.1. Приоритеты муниципальной воспитательной политики в России на рубеже XX - XXI веков.

1.2. Структурно-функциональная модель муниципальной системы патриотического воспитания молодежи.

Выводы к I главе.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬ- 53 НОЙ СИСТЕМЫ.

2.1. Социокультурные и педагогические особенности развития муниципальной системы патриотического воспитания.

2.2. Развитие муниципальной системы военно-патриотического воспитания молодежи г.Пятигорска на рубеже XX-XXI вв.

2.3. Модернизация системы патриотического воспитания и методы ее реализации в образовательном пространстве г.Пятигорска.

Выводы ко II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие муниципальной системы патриотического воспитания молодежи на рубеже XX - XXI веков"

Актуальность темы исследования. На рубеже XX-XXI веков с наибольшей остротой встала проблема совершенствования форм, методов и содержания воспитательной работы, обеспечения необходимых социально-педагогических условий для формирования граж-данско - патриотических чувств у представителей российской молодежи.

В условиях социально-экономической нестабильности, характерной для современного этапа развития общества, отсутствия реальных государственных мер защиты детей, продуманной семейной политики, наблюдается тревожная ситуация роста беспризорности среди подростков, попадания их в зону криминогенного влияния. Характерными для молодых людей становятся изменения в мотивации поведения и выборе ценностных ориентаций, утрата интереса к учению и труду, неуверенность в завтрашнем дне, агрессивность, антипатриотические настроения, что является показателем ухудшения нравственного, психического и физического здоровья российского общества. При этом проблема гражданско-патриотического воспитания становится тем актуальнее, чем острее проявляется крайне отрицательное отношение молодежи к таким понятиям, как «любовь к Родине», «уважение к закону», «чувство долга». Вместе с тем, сохранение и развитие российской государственности невозможно достичь без формирования патриотических ориентаций у каждого гражданина.

В качестве одной из причин запоздалого гражданского становления, депатриотизации подрастающих поколений видится непродуманное разрушение советской и слишком затянувшееся создание, соответствующей современным российским реалиям, муниципальной системы гражданско - патриотического воспитания. Сегодня именно на муниципальном уровне создаются необходимые условия для реализации основополагающих положений Национальной доктрины образования, Федеральной программы развития образования, Закона Российской Федерации «Об образовании», регламентирующих процессы модернизации и реформирования образовательной системы на ближайшую и долгосрочную перспективу. В этой связи есть основание говорить о том, что эффективность проводимых сегодня социально-педагогических преобразований во многом зависит от направленности и приоритетов развития муниципальной системы образования. Причем основная цель, задачи, ресурсное обеспечение, оценка эффективности процесса патриотического воспитания регламентированы положениями Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»1.

- очевидной потребностью в анализе и систематизации имеющегося опыта патриотического воспитания с целью разработки дей

1 Постановление Правительства Российской Федерации № 122 от 16.02. 2001 г. ственных механизмов формирования гражданского самосознания, активной жизненной позиции у представителей молодого поколения;

-неразработанностью государственной концепции патриотического воспитания, теоретико - методологических подходов к определению приоритетов региональной и муниципальной образовательной политики, адекватных современным трансформационным процессам в российском обществе;

Сопоставление со степенью научной разработанности проблемы позволяет выявить ряд противоречий между:

- целями федеральных программ гражданско - патриотического воспитания и реальными условиями их реализации в условиях региональных и муниципальных образовательных систем;

Вопросы патриотического воспитания стали предметом изучения ряда историков, философов и педагогов: А.Г.Агаева, И.Ф.Аношкина, Э.А.Баграмова, Е.П.Вагаева, А.А.Волотовского, М.С.Джунусова, С.Д.Емец, Д.С.Лихачева, В.В.Макарова, П.Е.Сапегина, Н.А.Симонова, В.А.Сухомлинского, Л.В.Рощина, Ю.В.Рунаева и др.

Проблемы патриотического и военно-патриотического воспитания молодежи рассматривались в работах А.А.Аронова, Ю.С.Васютина, В.И.Вдовюка, А.П.Волкова, А.Н.Вырщикова, Ю.И.Дерюгина, А.Н.Зайчикова, Н.М.Конжиева, В.И.Лутовинова, С.В.Марзоева, Е.А.Пеньковскош, Е.Г.Радионова, А.С.Рыбчинчука, Е.В.Сахарова, В.Ф. Фарфаровского, Н.Е.Хворова, B.C. Чудного и др.

В исследованиях Е.П.Белозерцева, А.В.Беляева, М.В. Богуславского, К.С.Гаджиева, О.С.Газмана, Ф.Б.Горелика, И.А.Ильина, В.А.Кобылянского, Г.И.Школьника и других ученых рассматриваются вопросы о сущности гражданского - патриотического воспитания, его целях и задачах, доказывается необходимость разработки общенациональных проектов по их реализации.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: муниципальная образовательная система как социокультурное и педагогическое явление.

Предмет исследования: социокультурные и организационно -педагогические условия формирования патриотических качеств личности.

- в основу функционирования муниципальной системы патриотического воспитания заложить ряд организационно - педагогических (учета объективных условий протеканий воспитательного процесса, системности и согласованности воспитательных воздействий, непрерывности протекания процесса патриотического воспитания молодежи, плановости и прогнозируемости воспитательного воздействия, нормативности в организации воспитательного воздействия) и функциональных принципов (общественной и государственной значимости патриотического воспитания в деле консолидации социальных групп, сохранения и развития российской государственности, включенности муниципальной образовательной системы в российское и мировое образовательное пространство, проектирования культурно - образовательной ситуации, обеспечивающей сохранение единого образовательного пространства страны, ориентации на формирование эмоционально - ценностного отношения к культурным достижениям народа и истории государства направленности и адресного подхода в процессе проектирования воспитательной ситуации);

- на уровне образовательной системы разработать и принять педагогическим сообществом социально-педагогическая концепция формирования гражданственности и патриотизма учащейся молодежи, направленная на консолидацию научных и образовательных учреждений, ветеранских, молодежных, других общественных и религиозных организаций, творческих союзов по решению широкого комплекса проблем патриотического воспитания на основе программных методов и единой государственной политики

Задачи исследования:

В процессе исследования были выделены следующие основные методологические подходы: аксиологический, направленный на понимание образования как государственной, общественной и личностной ценности; социально - педагогический, обосновывающий развитие образовательной системы как социального феномена и устанавливающий зависимость принципов воспитательной политики от социальных ситуаций развития; социально - аналитический и социально - проективный, позволяющие учитывать стратегию и тактику федеральной и региональной политики в области образования, координацию усилий государственных и общественных структур по развитию единого культурно - образовательного пространства страны; системный, предполагающий рассмотрение муниципальной образовательной системы как целостного социокультурного и педагогического явления, выявление сущностных отношений и устойчивых связей между определяющими ее элементами; синер-гетический, используемый для определения гомеостазиса образовательной системы, обоснования проблем ее устойчивого развития; культурологический, выделяющий культурно - ценностные аспекты в образовании и раскрывающий социокультурную основу развития образовательной системы; сравнительно - педагогический и историке - педагогический, обеспечивающие всесторонний анализ процесса становления муниципальных образовательных систем в современной России.

Теоретическую базу исследования составили работы по следующим направлениям:

- педагогическая аксиология, философия, культурология и социология образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В.Бондаревская,

B.П.Борисенков, Б.С.Гершунский, Э.Н.Гусинский, А.С.Запесоцкий, Г.Б.Корнетов, Н.Д.Никандров, В.А.Тишков, Ю.И.Турчанинова, Е.Н.Шиянов и др.);

- поликультурное образование и проектирование воспитательных систем различного уровня (Н.В.Барышников, А.Ю.Белогуров,

C.Г.Ваниева, А.Ю.Гранкин, А.Р.Джиоева, Э.С.Дзуцев, Н.М.Мкртычева, А.В.Мудрик, Н.Л.Селиванова, Б.А.Тахохов, З.Б.Цаллагова и др.).

- историко-педагогические концепции становления и развития воспитательных систем в условиях полиэтнического региона (И.А.Арабов, А.Н.Джуринский, В.К.Кочисов, В.В.Макаев, С.Б.Узденова, Е.Е.Хатаев, С.Р.Чеджемов, И.А.Шоров и др.);

- управление образовательными системами различных уровней, повышение качества образования (В.П.Врацкая, В.И.Гам, З.К.Каргиева, Л.М.Лазарева, М.М.Поташник, А.В.Райцев, Е.Г.Силяева, В.П.Симонов, Л.П.Тряпицына, Т.И.Шамова и др.);

- современные подходы к процессу организации патриотического и военно-патриотического воспитания молодежи (А.А.Аронов, Ю.С.Васютин, А.П.Волков, А.Н.Вырщиков, Ю.И.Дерюгин, Н.М.Конжиев, Е.А.Пеньковский, Н.Е.Хворов, B.C. Чудной.

В процессе исследования изучались законодательные акты Российской Федерации и ее субъектов в сфере образования (19922004 гг.).

В исследовании применялся комплекс взаимопроникающих и дополняющих друг друга методов исследования, который включал в себя: теоретический анализ развития социальных систем (истори-ко - ретроспективный, сравнительно-сопоставительный); прогностические методы (моделирование социально - педагогических процессов, экспертные оценки, обобщение независимых характеристик); построение логических схем исследовательского анализа; обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение); качественный и количественный методы анализа, математические методы обработки материалов эксперимента; статистический и гуманитарный подходы при исследовании социальной реальности.

Организация исследования. Исследование проводилось в период 2000-2005 гг. и включало три логически связанных между собой этапа.

Пропедевтический этап (2000-2002 гг.), основная цель которого состояла в определении исходных параметров исследования: локализации проблемы, постановке цели, обозначении объекта, предмета научного анализа, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала, выделении основных противоречий развития современной муниципальной образовательной системы. Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата и построение системы основных понятий.

2. Системообразующий этап (2002-2004 гг.). Определялась структура исследования, выявлялись и анализировались основные тенденции становления и развития муниципальной воспитательной системы, разрабатывался алгоритм и методология изучения, а также апробировался инструментарий качественного и количественного анализа социально - педагогических явлений и процессов. На данном этапе осуществлялась разработка понятийного аппарата исследования, определялись гипотетические основы моделирования муниципальной системы патриотического воспитания. Авторские разработки внедрялись в практику. Обобщались и систематизировались эмпирические данные, отражающие особенности процесса становления и развития системы патриотического воспитания, направления повышения эффективности управления ею.

3. Обобщающий этап (2004-2005 гг.). Осуществлялась систематизация и обобщение полученных результатов, уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования, апробировались его ведущие положения. Полученные данные нашли отражение в научных печатных работах, докладах, сделанных на конференциях и семинарах различных уровней; завершалось научное и литературное оформление диссертации.

В концептуально - методологическом плане новым следует считать разработку модели муниципальной системы патриотического воспитания учащейся молодежи, организационно - педагогических условий повышения эффективности управления ее развитием с учетом социально-политических реалий.

В научно - методическом плане - обоснование исходных исследовательских принципов и алгоритма изучения развития муниципальных образовательных систем на рубеже XX-XXI веков; концептуальное и проблемное расширение границ предметной области исследования проблем, тенденций и механизмов становления и развития муниципальной системы патриотического воспитания.

В учебно - организационном плане новизна состоит в том, что авторские рекомендации по применению в практике идей и подходов по улучшению качества управления муниципальными учреждениями образования внедрены в образовательную практику учебных заведений г.Пятигорска (курс «Граждановедение», социально-педагогический проект «Гражданин», формы и методы внеклассной, внешкольной воспитательной работы), в работу методических объединений при проведении лекций и семинаров для педагогов различных образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования отражается в следующих основных позициях:

2. Разработанные подходы к повышению эффективности управления развитием муниципальной системы патриотического воспитания могут выступить основой для поиска новых педагогических и управленческих решений в современной практике подготовки специалистов в области образования, найти применение в процессе повышения квалификации воспитателей различных категорий, руководителей образовательных учреждений и управленцев в области образования.

4. Результаты, представленные в нормативно - правовых документах, регламентирующих развитие муниципальной образовательной системы г.Пятигорска, могут быть использованы в практической деятельности региональных и муниципальных органов исполнительной власти и управления при оценке эффективности воспитательных систем, руководителями различных видов образовательных учреждений в разработке стратегий и программ их развития; при разработке методических рекомендаций по организации патриотического воспитания на уровне города, отдельного среднего образовательного учреждения, при чтении спецкурсов по регио-новедению и краеведению, при подготовке учебных пособий по данной проблеме.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико - методологических исследовательских позиций, соответствием методов исследования его цели и задачам; методологической и фактологической аргументацией разработанной концепции с позиции результатов научного анализа фактического материала, достоверностью и проверяемостью полученных данных; междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования; целостностью теоретических и эмпирических методов, их применением к адекватных конкретным исследовательским ситуациям; статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных, воспроизводимостью результатов, независимой экспертизой.

Вышеизложенное позволяет сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Основой социально - педагогической концепции патриотического воспитания молодежи должна выступать идея о консолидирующей роли российских культурно-исторических традиций, духовно - нравственных ценностях в укреплении и развитии российской государственности, принципах гражданственности и толерантности. Данная позиция в условиях современной России выступает в качестве педагогической интерпретации национальной идеи.

3. В основе функционирования муниципальной системы патриотического воспитания закладывается ряд организационно - педагогических (учета объективных условий протеканий воспитательного процесса, системности и согласованности воспитательных воздействий, непрерывности протекания процесса патриотического воспитания молодежи, плановости и прогнозируемости воспитательного воздействия, нормативности в организации воспитательного воздействия) и функциональных принципов (общественной и государственной значимости патриотического воспитания в деле консолидации социальных групп, сохранения и развития российской государственности, включенности муниципальной образовательной системы в российское и мировое образовательное пространство, проектирования культурно - образовательной ситуации, обеспечивающей сохранение единого образовательного пространства страны, ориентации на формирование эмоционально - ценностного отношения к культурным достижениям народа и истории государства направленности и адресного подхода в процессе проектирования воспитательной ситуации);

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, кафедры педагогики высшей школы Северо

Осетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова, а также составили основу выступлений автора на научно - практических конференциях, где получили положительную оценку.

Основные положения диссертационного исследования отражены в программе развития муниципальной образовательной системы г. Пятигорска, научно - методических разработках, направленных на реализацию различных педагогических программ и проектов; во время проведения семинаров, совещаний, круглых столов с педагогами и руководителями образовательных учреждений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко II главе.

В процессе исследования нами были определены следующие основные направления модернизации системы патриотического воспитания молодежи г.Пятигорска:

- эффективное использование процессов взаимодействия культур, традиций, многолетнего опыта отечественной школы, народной педагогики в формировании национального самосознания, гордости, любви к малой Родине, к героическим страницам истории г.Пятигорска и родного края, России, уважения к людям в военной форме, повышения престижа военной профессии;

- активизация процесса формирования опыта межличностного и межнационального общения молодежи г.Пятигорска, основанного на взаимоуважении, взаимопомощи и терпимости;

- продолжение разработки специального комплекса мер по кадровому, материально-техническому, финансовому и научно - методическому обеспечению процесса подготовки юношей к вооруженной защите Родины, создание условий для вовлечения молодежи в активную социально-значимую деятельность с правом выбора ею ее видов и форм;

- знание накопленного передового опыта, продолжение обновления содержания, методов и форм героико-патриотического воспитания на основе современных социально-педагогических принципов с учетом особенностей г.Пятигорска.

В работе указываются пути и средства повышения эффективности системы воспитания юных патриотов: усиление патриотической направленности преподаваемых в школе учебных дисциплин, использование таких внеклассных форм воспитания, как работа школьного музея, юнармейские отряды, поисковая работа, клубная работа, юнармейские игры, военно-спортивные соревнования, месячники оборонно-массовой работы, военно-шефские связи, проведение дней призывника, военно-технические и военно-спортивные кружки и секции; предложены обновленные формы военно-патриотического воспитания молодежи г.Пятигорска, данные распространения передового опыта ряда образовательных учреждений в данном направлении и его научно-методическое осмысление.

В структурном отношении данная система состоит из двух содержательных модулей: первый (инвариантный), основанный на общечеловеческих и российских общегосударственных ценностях; второй (вариативный) - на национально - региональных особенностях региона и этнокультурных ценностях его народа, объединенных общим понятием «малая Родина».

Героико-патриотическое воспитание в образовательном комплексе г. Пятигорска нацелено на подготовку молодежи к защите Отечества, к выполнению воинского долга. Содержание патриотического и ге-роико - патриотического воспитания включает культурно - исторический, духовно - нравственный, социально - политический, психолого -педагогический, военно - технический и физический компоненты. Формы военно-патриотического воспитания молодежи нами условно были объединены в три группы. К первой группе мы отнесли общие формы, присущие и другим направлениям воспитания молодежи. Во вторую группу вошли специфические формы патриотического воспитания. Третью группу образовали комплексно - комбинированные и интегрированные формы воспитания. Выбор форм военно-патриотического воспитания молодежи зависел от места, срока проведения, возраста воспитуемого, а также от имеющихся средств воспитательного воздействия.

Нами показано, что систему средств патриотического воспитания в условиях муниципального образовательного пространства представляют сгруппированные социально-педагогические, материально-технические и организационные средства. Нами делается вывод, что все эти три группы тесно взаимосвязаны между собой и успешно дополняют друг друга. Вот почему мы посчитали, что только комплексное использование в процессе взаимодействия субъекта и объекта этой деятельности дадут максимальный эффект, то есть полную реализацию социальной цели, сформируют у молодого поколения всю совокупность качеств, необходимых им для выполнения своего патриотического долга.

- повышение авторитета субъектов патриотического воспитания;

- оказание психолого - педагогической помощи допризывной молодежи в период их подготовки к службе в армии;

В условиях социально-экономических преобразований, осуществляемых в российском обществе, в деле патриотического воспитания молодежи выдвигаются качественно новые, более сложные задачи теоретического осмысления, дальнего практического развития и конкретизации важнейших аспектов деятельности по формированию у подрастающего поколения высокой гражданственности, патриотизма и чувства ответственности за судьбу Отечества.

Решение большинства из них стало возможным благодаря реализации по нашей инициативе с 2001 года в муниципальном образовательном пространстве г.Пятигорска социально-педагогического проекта «Гражданин», предусматривающего введение в образовательные учреждения города уроков граждановедения, на которых ученики получали навыки, необходимые им в социальной практике. В ходе реализации данного проекта определенный опыт наряду с учащимися накопили и педагоги, проводя деловые игры, организуя дебаты и различные общественно — политические акции с молодежью.

Суть проекта «Гражданин» состояла в том, что сначала ученики анализировали актуальные социально - экономические проблемы своего района, области, края, составляли пакеты предложений по улучшению ситуации в той или иной сфере социальной жизни, а затем им предоставлялась возможность реализовать все это на практике. В рамках проекта школьников знакомили с методами и процедурами, принятыми в общественно-политической деятельности, формировали практические навыки участия в общественной жизни своего района, города и страны в целом, воспитывая тем самым у них активную жизненную позицию и способствуя их социализации: у молодежи появился определенный интерес к решению актуальных проблем российского общества.

Проект реализовывался в три этапа: I этап — «Моя малая Родина», II этап - «Родному городу желаем.», III этап — «Как нам обустроить Россию». Как показал опыт его внедрения, дети, моделируя экономическую, экологическую и социальную ситуации, чувствовали себя ответственными за судьбу своей малой Родины, выступали ее патриотами.

Как показал педагогический эксперимент учащиеся школ не только лучше овладели тезаурусом, включающим теорию патриотического содержания, но стали более требовательны к себе в стремлении достичь своего идеала (78,5%); проявили большую активность в организации и проведении патриотически-ориентированных мероприятий как внутришкольного, так городского и краевого масштабов; у них появился интерес к изучению истории становления русской армии и к биографиям ее представителей; стремление проявить себя на занятиях по военной и физической подготовке.

С помощью применения математического аппарата непараметрической статистики (критерий Макнимары) была доказана эффективность предложенной нами социально-педагогической модели патриотического воспитания молодежи. Так, анкетирование 850 учащихся старших классов общеобразовательных школ г.Пятигорска позволило выявить положительную динамику основных показателей патриотической воспитанности (мотивационной характеристики, идейно-мировоззренческой готовности, коммуникативно-деятельностной направленности, нравственно-этической устойчивости, оценочно-критического отношения к себе и окружающим людям). При этом в группа учащихся с высоким показателем уровня патриотической воспитанности пополнилась на 24%, в то время как количество учащихся изначально отнесенных к группе с низким уровнем патриотической воспитанности после проведенной нами опытно-экспериментальной работы сократилась на 18%, что позволило полностью подтвердить выдвинутую нами гипотезу диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В основу функционирования муниципальной системы патриотического воспитания следует, на наш взгляд, заложить следующие организационно - педагогические принципы: а) принцип учета объективных условий протеканий воспитательного процесса; б) принцип системности и согласованности воспитательных воздействий; в) принцип непрерывности протекания процесса патриотического воспитания молодежи; г) принцип плановости и прогнозируемости воспитательного воздействия; д) принцип нормативности в организации воспитательного воздействия;

К важнейшим функциональным принципам развития муниципальной системы патриотического воспитания следует отнести следующие:

1. Принцип общественной и государственной значимости патриотического воспитания в деле консолидации социальных групп, сохранения и развития российской государственности.

2. Принцип включенности муниципальной образовательной системы в российское и мировое образовательное пространство.

3. Принцип проектирования культурно - образовательной ситуации, обеспечивающей сохранение единого образовательного пространства страны.

4. Принцип ориентации на формирование эмоционально - ценностного отношения к культурным достижениям народа и истории государства.

5. Принцип направленности и адресного подхода в процессе проектирования воспитательной ситуации.

В конце XX века отечественная система патриотического воспитания молодежи вступила в новый этап своего развития, обусловленный коренными переменами в политической и социально-экономической сферах жизни страны, резкой духовной, идеологической поляризацией общественного самосознания. При этом образовательная сфера испытала на себе давление различных социальных и политических групп, предлагающих свои пути выхода из создавшейся кризисной ситуации, концепции модернизации ее содержания и форм организации воспитательной работы. Вот почему на этом этапе развития современной России нами видятся основные цели и задачи образования в обеспечении исторической преемственности поколений, сохранении, распространении и развитии национальной культуры; воспитании патриотов, граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью; развитии у детей и молодежи культуры межнациональных отношении и толерантного сознания.

Под патриотизмом мы понимаем сложный способ духовно - нравственного существования человека, одну из наиболее значимых непреходящих ценностей, выражающих отношение личности к своему Отечеству и характеризующих высший уровень ее развития в процессе деятельности на благо своей Родины.

• государственно-патриотическое воспитание, ориентированное на национальные интересы - патриотизм, чувство долга;

• гражданское воспитание, ориентированное на формирование социальных качеств личности - гражданственности, уважения к закону, социальной активности и ответственности;

• приобщение к культурным ценностям и достижениям, воспитание духовности, национальной самобытности;

• отношение к своей собственной личности как уникальной ценности.

- разработке муниципальной, районных и школьных программ развития образования, учебных дисциплин национально — регионального и школьного компонентов, направленных на решение комплекса воспитательных задач различного уровня;

Главное внимание в практической деятельности мы уделили созданию четкой системы руководства, организации методического обеспечения и проведения патриотического воспитания молодежи. В работе обстоятельно излагается роль Музея Славы города и Совета ветеранов в реализации основных положений муниципальной воспитательной программы «Юный патриот города Пятигорска», которая, прежде всего, призвана перестроить сознание молодежи, привить ей чувство любви и гордости за свою страну через реальные общественно полезные дела на благо родного города и края; сформировать у допризывников города жизненно необходимые установки для успешного прохождения службы в рядах Вооруженных Сил РФ, интерес, стремление и, безусловно, положительное отношение к ней. В работе приводятся условия и механизмы реализации данной программы детей разных возрастных групп.

- эффективное использование процессов взаимодействия культур, традиций, многолетнего опыта отечественной школы, народной педагогики в формировании национального самосознания, гордости, любви к малой Родине, к героическим страницам истории г.Пятигорска и родного края, России, уважения к людям в военной форме, повышения престижа военной профессии;

- активизация процесса формирования опыта межличностного и межнационального общения молодежи г.Пятигорска, основанного на взаимоуважении, взаимопомощи и терпимости;

- продолжение разработки специального комплекса мер по кадровому, материально-техническому, финансовому и научно - методическому обеспечению процесса подготовки юношей к вооруженной защите Родины, создание условий для вовлечения молодежи в активную социально-значимую деятельность с правом выбора ею ее видов и форм;

- знание накопленного передового опыта, продолжение обновления содержания, методов и форм героико-патриотического воспитания на основе современных социально-педагогических принципов с учетом особенностей г.Пятигорска.

В работе указываются пути и средства повышения эффективности системы воспитания юных патриотов: усиление патриотической направленности преподаваемых в школе учебных дисциплин, использование таких внеклассных форм воспитания, как работа школьного музея, юнармейские отряды, поисковая работа, клубная работа, юнар-мейские игры, военно-спортивные соревнования, месячники оборонно-массовой работы, военно-шефские связи, проведение дней призывника, военно-технические и военно-спортивные кружки и секции; предложены обновленные формы военно-патриотического воспитания молодежи г.Пятигорска, данные распространения передового опыта ряда образовательных учреждений в данном направлении и его научно-методическое осмысление.

В структурном отношении данная система состоит из двух содержательных модулей: первый (инвариантный), основанный на общечеловеческих и российских общегосударственных ценностях; второй (вариативный) - на национально - региональных особенностях региона и этнокультурных ценностях его народа, объединенных общим понятием «малая Родина».

Героико-патриотическое воспитание в образовательном комплексе г. Пятигорска нацелено на подготовку молодежи к защите Отечества, к выполнению воинского долга. Содержание патриотического и ге-роико - патриотического воспитания включает культурно - исторический, духовно - нравственный, социально - политический, психолого -педагогический, военно - технический и физический компоненты. Формы военно-патриотического воспитания молодежи нами условно были объединены в три группы. К первой группе мы отнесли общие формы, присущие и другим направлениям воспитания молодежи. Во вторую группу вошли специфические формы патриотического воспитания. Третью группу образовали комплексно - комбинированные и интегрированные формы воспитания. Выбор форм военно-патриотического воспитания молодежи зависел от места, срока проведения, возраста воспитуемого, а также от имеющихся средств воспитательного воздействия.

Нами показано, что систему средств патриотического воспитания . в условиях муниципального образовательного пространства представляют сгруппированные социально-педагогические, материально-технические и организационные средства. Нами делается вывод, что все эти три группы тесно взаимосвязаны между собой и успешно дополняют друг друга. Вот почему мы посчитали, что только комплексное использование в процессе взаимодействия субъекта и объекта этой деятельности дадут максимальный эффект, то есть полную реализацию социальной цели, сформируют у молодого поколения всю совокупность качеств, необходимых им для выполнения своего патриотического долга.

Мы полагаем, что подготовка подростка, юноши к службе в Вооруженных Силах, к профессиональной военной деятельности требует воспитания законопослушной, морально зрелой, психологически устойчивой и физически крепкой личности, способной во время трудных испытаний взять на себя ответственность за судьбу страны. Успешность решения данной задачи, как показано в диссертационном исследовании, в г.Пятишрске определяется качеством организационного, методического, кадрового и материально-технического обеспечения, которое может быть достигнуто при решении следующих задач:

- повышение авторитета субъектов патриотического воспитания;

- оказание психолого — педагогической помощи допризывной молодежи в период их подготовки к службе в армии;

В условиях социально-экономических преобразований, осуществляемых в российском обществе, в деле патриотического воспитания молодежи выдвигаются качественно новые, более сложные задачи теоретического осмысления, дальнего практического развития и конкретизации важнейших аспектов деятельности по формированию у подрастающего поколения высокой гражданственности, патриотизма и чувства ответственности за судьбу Отечества.

Решение большинства из них стало возможным благодаря реализации по нашей инициативе с 2001 года в муниципальном образовательном пространстве г.Пятигорска социально-педагогического проекта «Гражданин», предусматривающего введение в образовательные учреждения города уроков граждановедения, на которых ученики получали навыки, необходимые им в социальной практике. В ходе реализации данного проекта определенный опыт наряду с учащимися накопили и педагоги, проводя деловые игры, организуя дебаты и различные общественно - политические акции с молодежью.

Суть проекта «Гражданин» состояла в том, что сначала ученики анализировали актуальные социально - экономические проблемы своего района, области, края, составляли пакеты предложений по улучшению ситуации в той или иной сфере социальной жизни, а затем им предоставлялась возможность реализовать все это на практике. В рамках проекта школьников знакомили с методами и процедурами, принятыми в общественно-политической деятельности, формировали практические навыки участия в общественной жизни своего района, города и страны в целом, воспитывая тем самым у них активную жизненную позицию и способствуя их социализации: у молодежи появился определенный интерес к решению актуальных проблем российского общества.

Проект реализовывался в три этапа: I этап — «Моя малая Родина», II этап - «Родному городу желаем.», III этап - «Как нам обустроить Россию». Как показал опыт его внедрения, дети, моделируя экономическую, экологическую и социальную ситуации, чувствовали себя ответственными за судьбу своей малой Родины, выступали ее патриотами.

С помощью применения математического аппарата непараметрической статистики (критерий Макнимары) была доказана эффективность предложенной нами социально-педагогической модели патриотического воспитания молодежи. Так, анкетирование 850 учащихся старших классов общеобразовательных школ г.Пятигорска позволило выявить положительную динамику основных показателей патриотической воспитанности (мотивационной характеристики, идейномировоззренческой готовности, коммуникативно-деятельностной направленности, нравственно-этической устойчивости, оценочно-критического отношения к себе и окружающим людям). При этом в группа учащихся с высоким показателем уровня патриотической воспитанности пополнилась на 24%, в то время как количество учащихся изначально отнесенных к группе с низким уровнем патриотической воспитанности после проведенной нами опытно-экспериментальной работы сократилась на 18%, что позволило полностью подтвердить выдвинутую нами гипотезу диссертационного исследования.

Дальнейшая разработка теории и практики развития муниципальной системы патриотического воспитания может быть связана с исследованием условий и принципов стратегического планирования процесса развития, формирования готовности руководителей образовательных учреждений и учителей к инновационной деятельности в области гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи, разработки оптимальных и доступных форм и методик организации мониторинга данного процесса, как в условиях развития всей муниципальной образовательной системы, так и конкретного учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зайцев, Геннадий Семенович, Владикавказ

1. Аникеев А.А. Национальная безопасность России как геополитическая проблема. Современные проблемы национальной безопасности. Ставрополь, 1997.

2. Аверин А.И. Начальная военная подготовка и военно-патриотическое воспитание в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1975. 93 с.

3. Актуальные проблемы военно-патриотического и интернационального воспитания // Армия в современнном обществе. М.: ВПА, 1985. 404 с.

4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 608 с.

5. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века (до реформ 60-х гг.)./ Сост. П.А .Лебедев. М.: Педагогика, 1987. С.60.

6. Армия и национальные отношения / Материалы секции №5 "Армия и национальные отношения" Международной конференции "Социальные аспекты военной реформы". М.: ГА ВС, 1994. 139 с.

7. Аронов А.А. Растить патриотов. М.: ДОСААФ, 1988. 67 .

8. Аронов А.А. Воспитываем патриотизм // Дошкольное воспитание, 1988. №2. С.10-13.

9. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников. Дис. .д-ра пед.наук. М., 1990. 521 с.

10. Байманов С.С. Психология нации, специфика ее проявления и учет в воинской деятельности. Автореф. дис.канд. филос. наук. М., 1987. 20 с.

11. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. Дис. .докт.пед.наук. М., 1968. 746 с.

12. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики. М., 1988. 269 с.

13. Барабанщиков А.В. Военно-патриотическое воспитание молодежи. М., 1983. 127 с.

14. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. Солдатами не рождаются // Педагогика. 1995. №2. С.23-34.

15. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики. В 3-х частях. Часть 1. М., 1995. 320 с.

16. Баразгова Е.С. Идеологическое воспитание молодежи в США. Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1989. 116 с.

17. Беличенко Ю. Если в России ругают патриотизм, значит это кому-то нужно // Красная звезда. 1995, 15 февр.

18. Белкин А. Идеи патриотизма в русской литературе // Под знаменем марксизма-ленинизма, 1943. №12. С.32-45.

19. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки молодежи к военной службе. М.:ДОСААФ, 1979. 101 с.

20. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии. Дис. .докт.пед.наук. М., 1991. 485 с.

21. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX веке. М.: Наука, 1973. 385 с.

22. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологическое исследование) Дис. .канд.псих.наук. М., 1988. 213 с.

23. Блонский П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания, 1915. №4.

24. Бочевский В., Наумов С. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи (задачи и проблемы на современном этапе) // ОБЖ, 1999. №7. С.43-47.

25. Бублик J1.A., Арзамаскин Ю.Н. На идеях патриотизма: основные положения исторического опыта воспитания воинов на различных этапах военного стороительства России // Ориентир, 1994. № 2. С.20-25.

26. Бублик JI.A., Васютин Ю.С., Вырщиков А.Н. и др. Основы военно-патриотического воспитания: Учебное пособие для студентов пед.институтов. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

27. Боев В.Ф. Воспитание личного состава Советской армии в духе советского патриотизма в послевоенных условиях (1945-1950). Дис. канд.ист.наук. М., 1951. 189 с.

28. Бруднов А. Система патриотического воспитания это нечто, пронизывающее все сферы жизни ребенка // Молодежь России, 1995. №3. С.10-13.

29. Бублик JI.A. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи в современных условиях: Учебное пособие.М.: ВПА, 1973. 65 с.

30. Бублик Л.А. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи: теория, система, опыт: Учебное пособие. М.: ВПА, 1976. 135 с.

31. Бублик JI.A. О дисциплине и воинском воспитании. Сб.ст. М., 1994.245 с.

32. Буркин А.И. Патриотизм это любовь // Десятина, 1998. №5(8). С.3-16.

33. Быстрое В.И. Артамошин Ю.Н., Тугусова Г.В. и др. Готовить достойных защитников Отчизны. М.: Военное издательство, 1988. 115 с.

34. Валеев И.И. Патриотическое самовоспитание учащихся. Уфа: Госкомиздат, 1991. 168 с.

35. Ваниева С.Г. Программа непрерывного всестороннего воспитания. В помощь педагогам разных категорий. Владикавказ, 1998. 21 с.

36. Василевский A.M. О дисциплине и воинском воспитании / Сост. В.П.Маслов. М., 1987. 238 с.

37. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория и опыт. М.: Мысль, 1984. 172 с.

38. Вачаев Е.П. Деятельность органов военной печати по ге-роико-патриотическому воспитанию советских воинов (на опыте окружных, групповых и флотских газет за период 1981-1987 гг.). Дис. .канд.ист.наук. М., 1988. 234 с.

39. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.:ВПА, 1981. 168 с.

40. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-1990-е годы). М.: Витязь, 1999. 144 с.

41. Витренко Н.С., Костров A.M. Гражданская оборона в общеобразовательной школе. М.: Энергоатомиздат, 1983. 72 с.

42. Военная педагогика и психология / А.В.Барабанщиков, В.П.Давыдов, Э.П.Утлик, Н.Ф.Феденко. М., 1986. 326 с.

43. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи / Под ред. Г.В.Средина. М.: Воениздат, 1983. 224 с.

44. Военно-патриотическое воспитание студентов педагогического вуза: Методические рекомендации / Сост.А.А.Черкасов. Киров: МП РСФСР, КГПИ, 1983. 98 с.

45. Военно-патриотическое воспитание студентов в педагогических институтах // Сб.научн.статей / Под ред. В.В.Разина. М.: МО-ПИ, 1981. 197 с.

46. Во Имя России: Российское государство, армия и воинское воспитание / Под ред. В.А.Золотарева, В.В.Марущенко, С.С.Антюшина. М.: Русь-РКБ, 1999. 336 с.

47. Волков А.П. Деятельность государственных органов и общественных организаций СССР по подготовке молодежи к защите Родины (1961-1988 гг.). Дис. .канд.ист.наук.М.: ВПА, 1989.321 с.

48. Волков А.П. Подготовка молодежи к защите Родины: проблемы и пути их решения (1985-1991 гг). М.: ГАВС, 1992. 63 с.

49. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. Уч.-метод.пособие / Под ред. И.А.Липского. М.: ВУ, 1995. 190 с.

50. Всероссийская научно-практическая конференция "Актуальные вопросы патриотического воспитания граждан Российской Федерации. М.: Росвоенцентр, 1999. 288 с.

51. Вырщиков А.Н. Педагогическое управление системой военно-патриотического воспитания студенческой молодежи во вне-учебное время. Дис. .канд.пед.наук. Ашхабад, 1978. 214 с.

52. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание: теория и практика. М.: Педагогика, 1990. 152 с.

53. Вятр Е. Социология политических отношений. М., 1979. 238с.

54. Гаджиев К.С. Политическая наука. М., 1994. 311 с.

55. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск). Дис. .докт.пед.наук. М., 1996. 494 с.

56. Герштейнцвейг В. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах. ПСб, 1911. 117 с.

57. Гидиринский В.И. Русская идея и армия. М.: ВУ, 1997. 324с.

58. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников: Учеб.пособие / Под ред.В.В.Макаева. Пятигорск, 1996. 56 с.

59. Голотвин Ж.Г., Мирский Р.Я. Традиции советского патриотизма. М.: Мысль, 1975. 199 с.

60. Государственная программа Российской Федерации "Патриотическое воспитание молодежи". М., 1995. 179 с.

61. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитанности курсантов. Дис. канд.пед.наук. М.: ВПА, 1972.217 с.

62. Гражданином быть обязан: Учебное пособие. М.: Русь, 1999. 387 с.

63. Гражданином быть обязан: Об истории Российского государства и его Вооруженных Силах, традициях, морально-психологических и правовых основах военной службы. / Под ред. С.Н.Эрлика, В.Н.Иванова, В.В.Марущенко. М., 1999. 307 с.

64. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. 190 с.

65. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социс, 1996. №3. С.81-89.

66. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения. Дис. канд.пед.наук. М. 1977. 396 с.

67. Дементьев А. Великие идеи патриотизма в творчестве русских классиков. Л., 1944. 93 с.

68. Джаббаров А.Д. Подготовка студентов педвуза к военно-патриотическому воспитанию учащихся средней общеобразовательной школы. Дис .канд.пед.наук. Киев, 1980. 167 с.

69. Драгомиров М.И. Избранные труды: вопросы воспитания и обучения. М., 1956. 612 с.

70. Документы и материалы по проблемам развития гражданственности и патриотизма молодежи. М.: КДМ РФ, 1994. 204 с.

71. Евладова Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе // Внешкольник, 1999. №9. С. 1011.

72. Ефимов Н.Н., Чернев С.В. Основы методики военно-патриотического воспитания в вузе. М.: МГУ, 1983. 122 с.

73. Жилин П.А. О войне и военной истории. М., 1984. 405 с.

74. Жилин В.А. Герои-танкисты 41-го.М.: Красная звезда, 2000. 157 с.

75. Закон Российской Федерации "О воинской обязанности и военной службе" // Российская газета, 1998. 2 апр.

76. Зарванский В.М. патриотизм как реальность в социалистическом обществе. Дис. канд.филос.наук. М., 1983. 213 с.

77. Земсков Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И.Драгомилова. Дис. .канд.пед.наук. М., 1994. 225 с.

78. Зорькин В. Патриотизм истинный и ложный // Диалог. 1994. №9, 10.

79. Зубайраев Б. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт // Советская педагогика, 1990. №5. С.37-42.

80. Зюганов Г.А. Россия Родина моя. Идеология государственного патриотизма. М.: Информ.печать, 1996. 52 с.

81. Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII начала XX века (историко-педагогический анализ). Дис. .канд.пед.наук. М., 1994. 254 с.

82. Иванов В.Н., Ключарев Н.Н. Воспитание патриотизма: Сущность, содержание, рекомендации:Учебное пособие. М., 1998. 101 с.

83. Ильин И.А. Мы были правы // О грядущей России: Избр.ст. / Под ред.Н.П.Полторацкого. М.: Воениздат, 1993. С.45-89.

84. Ильин И.А. Духовная правота патриотизма // Красная звезда, 1994. 23 апреля.

85. Ильин И.А. О грядущей России. М.:Воениздат, 1993.312 с.

86. Ильин И.А. О христианском национализме // Вече, 1991,43.

87. Казанцев Г. Знания, необходимые каждому гражданину России // ОБЖ, 1999. №7. С.З.

88. Калмыков Г.Д. Деятельность государственных и общественных организации г.Москвы по подготовке юношей допризывного и призывного возрастов к военной службе в 1981-1991 гг. Автореф. дис. .канд.пед.наук. М.: ГА, 1993. 20 с.

89. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища. Дис. .канд.пед.наук. М.: Г ABC, 1994. 337 с.

90. Карандашов В.Д. Воинские ритуалы как фактор формирования высоких морально политических и боевых качеств советских воинов. Дис. .канд.филос.наук. М., 1989. 253 с.

91. Качура И.Н. Совершенствование патриотического и интернационального воспитания воинов внутренних войск МВД СССР. Дис.канд.пед.наук. М., 1991. 248 с.

92. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию в военных коллективах. М.: ВПА, 1980. 247 с.

93. Ковалев A.M. Воспитание патриота, воина -гражданина сегодня это главная задача для школы // Красная звезда, 1994. 20 октября.

94. Колесников С.В. педагогические основы интернационального воспитания советских воинов в современных условиях. Дис. .канд. пед.наук. М., 1991. 198 с.

95. Конжиев Н.М. Воспитание у подростков стремления готовности к защите Родины. Дис. .канд.пед.наук. Петрозаводск, 1968. 300 с.

96. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. 146 с.

97. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. 340 с.

98. Концепция военно-патриотического воспитания молодежи // ОБЖ, 1998. №7. С.4-10.

99. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Народное образование, 1991. №11, 12.

100. Корниец Н.И. Патриотизм в структуре культуры. Волгоград, 1987. 201 с.

101. Королева И.Н. К вопросу об определении уровня военно-патриотического воспитания курсантов военных училищ. Орджоникидзе: СОГУ, 1990. 16 с.

102. Костаков Г.И. Патриотическое воспитание защитников Родины. Харьков, 1984. 239 с.

103. Коупленд Н. Психология и солдат. М., 1960. 267 с.

104. Коцевич С.С. Основы военно-патриотического воспитания. Мн.: Нар.асвета, 1983. 127 с.

105. Кочкалда Г.А. Патриотическое сознание советских воинов: сущность, тенденции развития и формирования. Дис. .канд.филос.наук. М., 1990. 301 с.

106. Краткий курс лекций по социальной педагогике. / Под ред. П.Н.Городова. М.: ВУ, 1996. 198 с.

107. Кром М. Сколько лет патриотизму ? // Родина, 1997. №10. С. 18-27.

108. Крупник А.А. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества и его формирование в воинский среде. Дис. .канд.филос.наук. М., 1995. 228 с.

109. Кулинкович К. А. Теоретические основы воен-ноОпатриотического воспитания. Минск: Пед.общ.БССР, 1990. 29 с.

110. Кучеров В.Е. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров Российской армии (XVIII-начала XX вв.). Дис. .канд.пед.наук. М., 1998. 199 с.

111. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. М.: Форум, 1998. 584 с.

112. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. 528 с.

113. Лихачев Д.С. Помнить о своих корнях // Воспитание школьников, 1993. №3. С.36-42.

114. Лобов В.Н. Очерки истории отечественных военных реформ. М., 1995.254 с.

115. Лоскутов В.Н., Лутовинов В.И. Оборонно-спортивный оздоровительный лагерь. Организация, методика формирования готовности молодежи к защите Отечества и военной службе. Смоленск: ВУ, 1995. 131 с.

116. Луков Г.Д. Психология. М., 1960. 314 с.

117. Лутовинов В.И. Патриотизм: история, современность и будущее России. М.: ПИЕВ, 1997. 141 с.

118. Лутовинов В.И., Радионов Е.Г. Патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: проблемы и направления их решения. М.: ВУ, 1995. 200 с.

119. Лутовинов В.И. Социально-философский анализ патриотизма и проблем его формирования у российской молодежи в современных условиях. М., 1996. 234 с.

120. Лутовинов В.И. Современное понимание российского патриотизма // Обозреватель, 1998. №7. С.44-45.

121. Лутовинов В.И. В патриотизме молодежи будущее России: Пособие для педагогов, руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью. М.: Фонд Андрея Первозванного, 1999. 206 с.

122. Макаров В.В. Патриотизм как философская проблема. Дис. .докт.филос.наук. М.: АОН, 1990. 320 с.

123. Макаров В.В. Отечество и патриотизм: логико-педагогический анализ. Саратов: СГУ, 1988. 160 с.

124. Максимов Е. Патриотизм. по сниженным ценам // Армия, 1993. №16. СЛ4-16.

125. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Основные тенденции развития образования за рубежом. Аналитический доклад. М.: УРАО, 1998. 45 с.

126. Мардахаев Л.В. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров. Дис. .канд.пед.наук. М., 1982. 190 с.

127. Марзоев С.В. Патриотическое воспитание как важнейшая проблема государственного строительства в современных условиях // Психопедагогика в правохранительных органах, 1998, №2 (8). С.45-49.

128. Марзоев С.В. Терия и практика патриотического воспитания: принципы, подходы, технологии. Дисс. канд.пед.наук. Владикавказ: СОГУ, 2000. 175 с.

129. Метелица Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания. М.: Мысль, 1982. 207 с.

130. Методика руководства воспитательной работой в полку / Барабанщиков А.В. и др. М.: ВПА, 1995. 144 с.

131. Мужество защитников Сталинграда нравственная основа патриотизма молодежи России: Материалы Российской научно-практической конференции. Волгоград: ВолГУ, 1998. 224 с.

132. Мухамедов М.М. Социально-педагогические основы деятельности военных комиссариатов по совершенствованию допризывной подготовки молодежи. Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 1997. 22 с.

133. На службе Отечеству: Книга для чтения / Под общей редакцией Е.В.Савостьянова. М. 1998. 205 с.

134. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. М.: В ЛАД ОС, 1997.405 с.

135. О долге и чести воинской в российской армии / Сост. Ю.А. Галушко, А.А.Колесников / Под ред. В.Н.Лобова. М., 1990. 345 с.

136. Основы военно-патриотического воспитания / Под ред. Л.А.Бублика, Ю.С.Васютина, А.Н.Вырщикова и др. М., 1988. 187 с.

137. Новиков В.П. Воспитание личного состава на боевых традициях (Вопросы воинского воспитания). М.: Воениздат, 1985. 233 с.

138. Основы военно-патриотического воспитания / Л.А.Бублик, Ю.С.Васютин, А.Н.Вырщиков и др. М.: Просвещение, 1988. 191 с.

139. Основы военно-патриотического воспитания / Под ред. Г.В.Средина. М.: Просвещение, 1988. 192 с.

140. Панарин И.Н. Психологические факторы повышения эффективности деятельности офицера в условиях нововведений. Дисс. .канд.псих.наук. М., 1993. 210 с.

141. Патриотическое воспитание военнослужащих на традициях российской армии: Учебное пособие / под ред. С.Л.Рыкова. Москва: ВУ, 1997.290 с.

142. Патриотическое и интернациональное воспитание воинов: содержание, формы, методы. Сб.статей / Сост. А.Н. Размазнин. М.: Воениздат, 1987. 192 с.

143. Патриотическое сознание: сущность и формирование / В.И.Бойко, Р.В.Бобков, Л.А.Бублик и др. Новосибирск: Наука, 1985. 254 с.

144. Патриотическая идея накануне XXI века: прошлое или будущее России: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Волгоград: Перемена, 1999. 300 с.

145. Пересько П.И. Научно-педагогические основы идейно-политического и воинского воспитания советских воинов. М.: ВПА, 1985.40 с.

146. Петрий П.В. Духовные ценности военнослужащих российской армии в современных условиях (социально-философский анализ). Дис. .канд.филос.наук. М.: ВУ, 1995. 197 с.

147. Платонов О.А. Русская цивилизация. М., 1995. 132 с.

148. ПодолякЯ.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. 405 с.

149. Познанский Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка. Дисс. .докт.пед.наук. М., 1983. 389 с.

150. Поляков Л. Логика "русской идеи" // Общественные науки и современность, 1992. №3. С.34-52.

151. Преображенский А.А. Патриотизм- историческая память народа. М.: Знание, 1985. 48с.

152. Прозоровский В.В. Формирование у личного состава патриотизма и сознания воиского долга: проблемы и пути их решения // Пособие по общественно-государственной подготовке офицеров, генералов и адмиралов ВС РФ. М., 1993. С.67-91.

153. Психология и педагогика высшей военной школы /А.В.Барабанщиков и др. М.: Воениздат, 1989. 365 с.

154. Психология и педагогика / Под ред. А.А.Радугина. М.: Центр, 1996. 334 с.

155. Рерих Н.К. О вечном.: Кига о патриотическом воспитании. М.: Политиздат, 1991. 312 с.

156. Романовская Р.С. Патриотизм и интернационализм в системе духовных ценностей студентов // Проблемы философии. Киев, 1987. Вып.74. 54 с.

157. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т.1.608 с.

158. Ростунов А.Т., Кандыбович J1.A., Блях Г.В. Психологическая подготовка к службе в армии: Книга для учителя. Мн., 1986. 183 с.

159. Рощин JI.B. Философско-социологические вопросы военно-патриотического воспитания трудящихся. Дис. .докт.филос.наук. М.: ВПА, 1984.317 с.

160. Румянцев Н.И. О патриотическом и интернациональном воспитании воинов армии и флота. М.: Воениздат. 1991. 80 с.

161. Румянцев Н.И., Дмитриев А.П. Деятельность командиров, политработников, партийных и комсомольских организаций по дальнейшему усилению патриотического и интернационального воспитания воинов. М.: Воениздат, 1984. 68 с.

162. Рыбчинчук А.С. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров. Дис.канд.пед.наук. М., 1997. 226 с.

163. Рыков СЛ. Социально-педагогические основы повышения эффективности использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих полка. Дис. .канд.пед.наук. М.: ГАВС, 1994. 238 с.

164. Рыков СЛ. Патриотизм источник духовной силы российского воина // Ориентир. 1996. №2. С. 12-23.

165. Сапегин П.Е. Сущность патриотического сознания и основы его формирования. Автореф. дис. .канд.филос.наук. Новосибирск, 1981. 17 с.

166. Сборник нормативных правовых документов и материалов по патриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе./ Под ред. А.К.Бруднова.М.: Мнемозина,2000.199 с.

167. Серых В.Д. Воинские ритуалы.М.:Воениздат, 1988. 156 с.

168. Солодский Г.М. Советский патриотизм и интернационализм как черты социалистического образа жизни. Волгоград, 1987. 112 с.

169. Справочник менеджера образования. В 2-х т./ Сост.В.С.Гиршович. М.: Новая школа, 1995. 784 с.

170. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников. М., 1959. 160 с.

171. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности / Избр.соч.в 5-ти тт. Киев: Радянская школа, 1979. Т.1. С.59-220.

172. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980. 175 с.

173. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Ряд.школа, 1969. 145 с.

174. Терентий М.А. Педагогические основы патриотического и интернационального воспитания учащихся. Дис. .докт.пед.наук. Кишинев, 1982. 384 с.

175. Трескин Д.Н. Курс военно-прикладной педагогики. Дух реформ русского военного дела. Киев, 1909. 112 с.

176. Троицкий Е.С. О русской идее. Очерк теории возрождения нации. М., 1994. 45 с.

177. Тюрин Ю.П. Воспитание историей. М.: Просвещение, 1987. 287 с.

178. Уваров JI.H. Повышение эффективности самовоспитания слушателей академий. Дис. .канд.пед.наук. М., 1981. 245 с.

179. Устав Внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: Воениздат, 1994. 78 с.

180. Ушинский K.JI. О необходимости сделать русские школы русскими. Пед.соч.: В 6 т. М., 1988. Т.2.

181. Фарфаровский В.Ф. Патриотическое воспитание трудящихся в национальной школе. М.: БИ, 1991. 168 с.

182. Федеральный Закон "О воинской обязанности и военной службе". М., 1998. 20 с.

183. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. М., 1990. 110 с.

184. Фролов В.Ф. Проблемы патриотического воспитания личности в современных условиях // Проблемы развития личности в современном российском обществе. М.: ИМ, 1996. С.101-107.

185. Функции учебного процесса в формировании у учащихся готовности к защите Родины: методические рекомендации / Сост.А.Н.Вырщиков. Волгоград: ВПИ, 1987. 29 с.

186. Хворов Н.Е. Военно-патриотическая деятельность школьников как фактор гражданского и военно-профессионального воспитания. Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1995. 27с.

187. Хворов Н.Е. Военно-патриотическое воспитание школьников в современных условиях. Тамбов, 1995. 41 с.

188. Хмелевский В.А. К вопросу о происхождении и развитии советского патриотизма. М., 1948. 76 с.

189. Хролов С.С., Калашников В.А., Шишов Н.И. Интернационализм и патриотизм: история и современность. М.: Высшая школа, 1977. 280 с.

190. Чудный B.C. Система военно-патриотического воспитания учащихся старших классов во внеклассной и внешкольной работе. Дис. .канд.пед.наук. М., 1968. 355 с.

191. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб.пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

192. Ширвиндт Б.Е. Лучший путь воспитать коммунаров. М.: Знание, 1980. 96 с.

193. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования к новой России. М., 1993. 30 с.

194. Эфендиев С.И. Формирование и развитие советского патриотизма и социалистического интернационализма народов Северного Кавказа. Автореф. дис. .докт.филос.наук. Баку, 1981. 48 с.