автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования"

На правах рукописи

ПЕТРЕНКО Антонина Анатольевна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА-РУКОВОДИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 О ОЕЗ 2011

Рязань 2011

4853927

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ВЯЛИКОВА Галина Сергеевна

ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»

доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской академии образования БИМ-БАД Борис Михайлович

ГОУ ВПО «Московский социально-психологический институт»

доктор педагогических наук, профессор ФЕДОТОВА Ольга Дмитриевна

ГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Мордовский государственны университет имени Н.П. Огарева».

Защита состоится «22» февраля 2011 года в 13.00 часов на заседани диссертационного совета Д 212.212.01 по защите диссертаций на соискани ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Рязански государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВП «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46.

Текст автореферата размещен 19 ноября 2010 года на сайтах ВАК РФ I Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина www.rsu.edu.ru

Автореферат разослан ЛН.^-ал Л 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Развитие отечественного образования в начале XXI века, характеризующееся глобализацией его проблем, сопровождается возникновением и распространением новой философии образования и новых ценностей воспитания. Мощная волна инноваций охватывает всю систему непрерывного педагогического образования. Время порождает новые проблемы в исследовании процесса становления профессионализма педагога-руководителя. Все это предполагает необходимость достижения не только высоких уровней развития личностных и профессиональных качеств у педагогов-руководителей, но и наличие у них профессиональных способностей к обоснованному введению инноваций в образовательную систему учреждений различного типа, прогнозированию и проектированию педагогической деятельности с ориентацией на тенденции изменений в российском образовании.

В то же время наблюдается недостаточность научной концептуальной разработанности проблем подготовки профессиональных педагогических кадров для новых быстро изменяющихся условий модернизации образования. Рассогласование целей, содержания и технологий реализации инноваций ведет к несоответствию качества образования и предъявляемых к нему требований государства, общества, семьи, не позволяет адекватно решать поставленные задачи в целом.

Сложившийся в течение многих десятилетий авторитарный стиль управления образованием привел к тому, что педагог, и особенно руководитель образовательных систем (вузов и школ различного уровня, научно-педагогических центров региона), не готов своевременно учитывать происходящие социальные изменения в обществе и в образовании и соответственно им координировать свою деятельность.

Современный педагог-руководитель должен уметь ориентироваться в перспективах гармонизации отечественных модернизационных направлений развития образования с международной практикой. В Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы подчеркивается, что отсутствие полноценных связей профессионального образования с научно-исследовательской и практической деятельностью приводит к тому, что содержание образования и образовательные технологии становятся все менее адекватными современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг. Это оказывает негативное влияние на возможность вступления российской системы образования в мировое образовательное пространство. Вместе с тем, в образовательном процессе вуза при подготовке будущих педагогов все еще преобладают ориентиры передачи обучаемым максимального объема знаний, информирования об изменениях в структуре, содержании и технологиях образования. Задачи развития у обучающихся спо-

собностей быстро ориентироваться в изменяющемся муниципальном образовательном пространстве, мировых тенденциях интеграции образовательной сферы с экономической и оперативно самостоятельно управлять инновационным развитием образовательных систем решаются лишь частично.

Функции педагога-руководителя в современных условиях модернизации образования отличаются от ранее существовавших как по направленности, так и по содержанию. Прежде всего они предполагают развитие у педагогов различных видов профессиональной деятельности инновационного уровня: управленческую и педагогическую, исследовательскую и дидактическую, методическую и организаторскую, прогностически-проектировочную и рефлексивную. Технология реализации данных видов деятельности педагога-руководителя выстраивается с учетом выполнения требований вхождения в европейское образовательное пространство, удовлетворения потребностей современного общества и личности в качественных образовательных услугах, обеспечения возможности реализации индивидуальной траектории образования обучающегося, внедрения инноваций и владения рефлексией профессиональной деятельности по достижению прогнозируемых результатов. Полифункциональная деятельность педагогов-руководителей при этом предполагает решение ряда сложных и изменяющихся образовательных задач и требует наличия высокого профессионализма, который выражается в способности к научно-педагогическому исследованию актуальных и малоразрабо-танных проблем не только в образовательном процессе, но и во всей регионально-муниципальной образовательной системе в целом.

Кроме того, недостаточная ориентация системы непрерывного педагогического образования на воспитание и самовоспитание личности педагога-руководителя, становление у него ценностных установок в профессиональной деятельности не обеспечивают формирования достаточного ценностно-смыслового осознания им необходимости инновационных изменений в образовании и потребности в профессиональном саморазвитии.

Профессионально-педагогическая подготовка работников образования на протяжении десятилетий в условиях педагогического единообразия имела строго определенную мировоззренческую (идеологическую) направленность. Антропологические, культурологические знания в профессиональном развитии педагога и руководителя были представлены односторонне, как сопутствующие профессиональным знаниям и умениям (научно-предметным, организаторским). Проблема становления и развития профессионализма педагога-руководителя рассматривалась, минуя духовно-нравственную сферу человека, поскольку она не являлась предметом изучения и воспитания. Государственные образовательные программы в вузах и школах были ориентированы преимущественно на формирование и развитие образовательных (интеллек-

туальных) способностей обучаемых, а воспитание ценностных оснований личности заменялось воспитанием идеологии, искусства и морали.

В современных требованиях к педагогу-руководителю (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») по-прежнему отсутствуют нормативно определенные показатели ценностных оснований его профессиональной деятельности.

Между тем, как отмечают ученые (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, В.В. Краевский и др.), именно ценностная составляющая человека является системообразующей его личности. Воспитание умения «выстраивания себя» как духовно-нравственной, самостоятельной, творческой личности в теории и практике отечественной педагогики является значимым для подготовки современного поколения педагогов-руководителей, способных к самоопределению своей позиции в отношении к инновационной деятельности на основе потребности сохранения ценностей отечественной культуры.

Особенно сложным является формирование у обучаемых мировоззренческих представлений, взглядов и убеждений в области профессиональной деятельности и соответствующего самоопределения себя как творческой личности. Сущность процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя до сих пор рассматривается в теории и практике педагогики с позиций содержания изучаемой области знаний и технологии их использования, безотносительно личностно-ценностной составляющей. Проблема становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования остается малоизученной.

В ходе исследования были выявлены противоречия между:

- потребностью в профессиональном становлении и развитии педагогов-руководителей в системе непрерывного педагогического образования и недостаточной их подготовленностью к реализации задач развития образования в изменяющихся социально-экономических условиях;

- необходимостью научно-теоретического обоснования процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя и недостаточной разработанностью научно-методологических основ его подготовки в системе непрерывного педагогического образования;

- потребностями образовательной практики в руководителях, способных качественно решать задачи инновационного развития образования на основе их ценностно-смысловых ориентиров и отсутствием в существующей системе непрерывного педагогического образования необходимых факторов,

обеспечивающих профессиональный выбор педагогами-руководителями ценностных оснований в процессе преобразований;

- необходимостью внедрения информационных технологий в управление инновационными изменениями в системе непрерывного педагогического образования и недостаточным уровнем подготовленности педагогов-руководителей к их использованию в проектно-прогностической деятельности по развитию образовательных учреждений;

- потребностью интеграции научных и ресурсных возможностей всех заинтересованных субъектов в развитии муниципального образовательного пространства и неготовностью педагогов-руководителей к организации их взаимодействия в системе непрерывного образования.

Данные противоречия определили проблему диссертационного исследования: каковы теоретико-методологические основы и совокупность педагогических условий, факторов и ведущих тенденций становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Объект исследования: система непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования: процесс становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и содержательно-технологическое обеспечение процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Гипотеза исследования. Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования будет эффективным, если:

- выявлены и обоснованы методологические ориентиры процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя;

- обеспечены условия системного освоения педагогом-руководителем ценностно-смысловых ориентиров государственной образовательной политики с ориентацией на соотношение с особенностями региона;

- актуализировано взаимодействие внешних и внутренних факторов становления и развития профессионализма педагога-руководителя;

- разработана инновационная система, обеспечивающая функционирование во взаимосвязи интеллектуального, ценностного, информационно-коммуникационного, технологического и рефлексивного компонентов профессионализма педагога-руководителя;

- выявлены и обоснованы тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя на уровне педагогических ориентиров инновационных процессов в образовании;

- реализована самостоятельная поисковая профессиональная творческая деятельность педагога-руководителя в процессе проектирования и внедрения планируемых новаций в соответствии с ведущими тенденциями развития регионально-муниципального образовательного пространства;

- осуществлена ориентация на ценности отечественной культуры в системе непрерывного педагогического образования, являющиеся системообразующими компонентами содержательной направленности образовательного процесса по подготовке педагога-руководителя к разработке и внедрению инноваций;

- смоделирован интегративный комплекс профессионализма педагога-руководителя, раскрывающий содержательную сущность его компонентов с учетом ведущих тенденций развития современной системы непрерывного образования;

- определены технологические основы образовательного процесса как совокупность педагогического инструментария: диагностирование, целепо-лагание, проектирование, конструирование, организационно-деятельностный и контрольно-управленческий составляющие, содержательное наполнение которых варьируется в зависимости от образовательных задач, решаемых в регионе, и особенностей конкретного учебного заведения;

- реализован на личностно значимом уровне принцип идеапосо-образности в процессе становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить совокупность положений, определяющих теоретико-методологические основы процесса становления и развития профессионализма педагога в отечественной культуре исследуемого периода (конец XIX - начало XXI века).

2. Обосновать методологические ориентиры структурирования образовательного процесса, направленного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

3. Охарактеризовать состояние уровней становления и развития компонентов профессионализма педагога-руководителя в существующей системе непрерывного педагогического образования.

4. Разработать концептуальную основу содержания инновационной системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в процессе непрерывного педагогического образования.

5. Раскрыть технологические основы реализации инновационной системы, обусловливающей становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в процессе непрерывного педагогического образования.

6. Определить педагогические условия и факторы становления и развития профессионализма педагога-руководителя, ориентированного на проектирование инноваций в образовании.

7. Выявить динамику становления и развития профессионализма педагога-руководителя на вузовском и послевузовском этапах непрерывного педагогического образования в процессе педагогического эксперимента.

8. Представить ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в развивающейся системе непрерывного педагогического образования.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составляют:

• философские положения о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира, о биологической, психической, духовной и социальной сущности личности человека и его развитии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Е. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Е.И. Исаев, И.А. Ильин, В.В. Зеньковский, И.В. Котова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, С. Франк, Г.И. Челпанов и др.);

• учение о творческой сущности профессиональной самореализации (Л.И. Анцыферова, А.Н. Бердяев, A.A. Вербицкий, В.В. Зеньковский,

A.B. Петровский, В.В. Столиц, К.Д. Ушинский и др.);

• концептуальные идеи о педагогических ценностях и ценностныхори-ентациях (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Е.И. Исаев, З.И. Равкин, E.H. Шиянов и др.);

• ведущие теории о целостности и технологии педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.Б. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, В.И. Качан,

B.В. Краевский, Б.ТЛихачев, В.А. Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.);

• сформированные в педагогической науке подходы:

— культурологический (З.И. Равкин, В.А. Сухомлинский и др.), вскрывающий единичное, общее и особенное в отечественной и современной российской педагогической культуре;

— аксиологический (Е.И. Артамонова, В.А. Беляева, М.В. Богуславский, Н.Д. Никандров и др.), рассматривающий человека как высшую ценность общества, а воспитание - как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей;

— деятелыюстный (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.), основополагающийся на системность в подготовке педагогов-руководителей к профессиональному управлению образователь-

ными процессами и сохраняющий культуру и личностную ориентированность педагогической деятельности и мышления.

На уровне общенаучной методологии основными принципами стали единство системного и целостного подходов в изучении наследия отечественной педагогической культуры, педагогической антропологии, единство теоретического и эмпирического, культурологический и аксиологический принципы, деятельностный и личностно ориентированные подходы.

Использование совокупности положений общей и конкретной методологии потребовало разработки и обоснования категориального аппарата исследования, определения ведущих идей и методов их теоретического обоснования, научного описания изучаемого опыта педагогической культуры прошлого и современного, анализа обобщения, синтеза, экспериментальной проверки и оценки результативности разработанных педагогических систем и условий их внедрения в педагогическую реальность.

В основу разработки научной концепции исследования положены идеи общей теории культуры (И.А. Ильин, Н.В. Бордовская, A.A. Реан и др.); положения психологической теории личности (О.С. Анисимов, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов и др.); идеи психолого-педагогической культуры (Е.П. Бело-зерцев, Н.И. Пирогов, E.H. Шиянов и др.); идеи о роли и месте педагогических, методических умений в общей структуре профессиональной деятельности педагога-руководителя (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник и др.); идеи о педагогических ценностях и ценностных ориентациях (В.А. Беляева, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.); идеи о творческом подходе в педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, В.Б. Беспалько, Н.Д. Никан-дров и др.); культуры управления образовательными системами (C.B. Куль-невич, A.M. Моисеев, В.П. Симонов и др.).

Анализ концептуальных идей ученых выявил, что творческое освоение отечественной педагогической культуры (Н.Д. Никандров, В.А. Сластетин и др.), осмысление традиций и перспектив развития образования (Е.Б. Бонда-ревская, В.А. Беляева и др.), прогнозирование, проектирование и реализация инновационных преобразований (М.М. Поташник, Г.К. Селевко и др.) эффективно обеспечивает процесс становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовалась комплексная методика педагогического исследования:

- теоретические методы исследования - историографический, биографический; индуктивный и дедуктивный методы; изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы; проектирование, интерпретация;

- эмпирические методы исследования - диагностические методы (прямое и косвенное наблюдение, беседа, анкетирование, обобщение независимых характеристик); изучение и обобщение педагогического опыта, изучение продуктов творческой деятельности; педагогический эксперимент; изучение документации муниципальных образовательных учреждений;

- методы математической обработки информации — математические методы, в качестве методики определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, приведенных в порядковой шкале, использовался критерий однородности обработка, анализ и представление результатов исследования в виде гистограмм и таблиц.

База исследования: муниципальные образовательные учреждения г. Рязани (№ 1, 51, 52, 65, 66), г. Касимова (№ 1, 4, 6), Рыбновского района (№ 3, 4), Рязанского района (Александровская, Льговская общеобразовательные средние школы), Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина (факультеты: русской филологии и национальной культуры, истории и международных отношений, а также естественно-географический факультет).

Общее количество обследуемых - 568 человек.

Этапы исследования

Первый этап (1992-1995 гг.) - теоретический. Его содержание было определено сферой научных интересов автора (теория становления и развития профессионализма педагога, педагога-методиста, руководителя в регионально-муниципальном образовательном пространстве). На основе теоретического изучения философской, психологической, педагогической, социологической литературы по проблеме, осмысления опыта педагогической деятельности педагогов, в том числе личного опыта работы в качестве педагога, методиста и заведующей информационно-диагностическим центром управления образования Рязанского района Рязанской области были сформулированы методологические ориентиры исследования, выявлялись сущность и специфика процесса становления профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Второй этап (1995-2001 гг.) - концептуально-прогностический. На этом этапе изучалось состояние уровней развития профессионализма педагогов-руководителей образовательных учреждений в аспекте инновационной деятельности; анализировались условия, факторы и технологии его формирования в развивающемся регионально-муниципальном образовательном пространстве, а также формулировались проблема и методологический аппарат исследования, прогнозировалась инновационная система формирования профессионализма педагога-руководителя, разрабатывались ее концептуальные основы.

Третий этап (2001-2007 гг.) - проектно-экспериментальный -включал: проектирование и моделирование концептуальной основы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в непрерывном педагогическом образовании; выбор экспериментальной базы исследования, проведение его этапов: констатирующего и формирующего эксперимента.

Четвертый этап (2007-2010 гг.) - рефлексивно-обобщающий. На данном этапе осуществлялись: анализ, систематизация, обобщение, обработка данных, полученных в результате формирующего эксперимента, оформление материалов исследования в виде докторской диссертации.

Научная значимость исследования заключается в решении крупной научной проблемы педагогики - становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования:

1. Обоснованы и уточнены основные категории исследования: профессионализм педагога-руководителя как интегративный комплекс компонентов, обеспечивающих ценностно-смысловое управление развитием образования; становление и развитие профессионализма педагога-руководителя как непрерывный процесс, формирующий профессионально-личностные свойства и качества, обеспечивающий проектно-инновационное управление образовательными системами.

2. Определены содержание и структура интегративного комплекса профессионализма педагога-руководителя в непрерывной системе образования, представляющие собой совокупность интеллектуального, информационно-коммуникационного, технологического, рефлексивного, ценностного компонентов; критерии и показатели каждого из них.

3. Разработана концептуальная основа содержания инновационной системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя, особенностями которой являются: расширение поливариативного содержания знаний об управлении образовательными системами в аспекте модернизации российского образования; проектирование инновационного образовательного процесса в соответствии с ценностно-смысловыми ориентирами достижения нового качества профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования.

4. Раскрыты взаимодействующие внутренние (субъектная профессиональная деятельность и самовоспитание в области личностно значимых профессиональных ценностей по управлению развитием образовательных систем) и внешние (образовательный процесс, направленный на формирование способностей проектно-управленческой деятельности в сфере инновационного развития образования; профессиональное взаимодействие с работодателями и другими субъектами окружающего пространства) факторы становле-

ния и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

5. Выявлены педагогические условия становления и развития профессионализма педагога-руководителя, ориентированного на проектирование инноваций в образовании (открытость образовательного пространства учебного заведения для внедрения инноваций; взаимосвязь философско-культуро-логического и научно-педагогического потенциалов учебного заведения с учетом ценностно-смысловых ориентиров государственной политики, особенностей региона; отбор и структурирование содержания образования в соответствии с интегративным комплексом профессионализма; самостоятельный поиск педагогами-руководителями путей инновационного развития образования; личностно ориентированные технологии проектной деятельности).

6. Охарактеризованы тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в развивающемся образовательном пространстве (расширение вариативного содержания образования, знаний об инновационном развитии системы образования в стране (государственные и региональные документы модернизации образования, теория, механизмы и практика инновационного управления образовательными системами и др.); внедрение инновационных технологий управления в профессиональную деятельность; развитие способности профессионально ориентироваться в инновационных процессах и принимать соответствующие решения; ориентация на отечественные педагогические ценности (сохранение и развитие традиций отечественной педагогической культуры, служение профессиональному долгу и др.); использование личностно ориентированных технологий в системе непрерывного педагогического образования).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дано теоретико-методологическое обоснование процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования в контексте идей отечественных ученых (идеалосообразности, приоритета духовно-нравственных педагогических ценностей отечественной культуры в выборе путей и механизмов инновационного управления образованием, культурологического, аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов);

- представлен анализ содержания и состояния процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя на этапах непрерывного педагогического образования;

- рассмотрены методологические основы технологии образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования;

- представлена динамика становления и развития профессионализма педагогов-руководителей в системе непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в подготовке педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования: на этапе вузовского образования (при внедрении инноваций в образовательный процесс, при изучении психолого-педагогических дисциплин, курсов по выбору, факультативов соответствующего профиля); на этапе профессионального дополнительного образования (при разработке его содержания, педагогических условий обеспечения проектно-преобразующей деятельности слушателей; в организации взаимодействия с субъектами образовательного пространства региона).

Теоретические и практические вопросы становления и развития профессионализма педагога-руководителя раскрыты в монографиях [«Профессионализм педагога, управляющего развитием образования» (Рязань: РИРО, 2006), «Профессиональное становление педагога, управляющего развитием образования» (Москва: АПКиППРО, 2007)], учебных пособиях [«Основные подходы к созданию программы развития системы образования муниципального уровня» (Рязань: РИРО, 1999), «Модернизация содержания методической деятельности в условиях муниципального образования» (Рязань: РИРО, 2003), «Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа» (Москва: АРКТИ, 2006), «Компетентностный подход в инновационном развитии образовательного учреждения» (Москва: АРКТИ, 2009) и др.], методических рекомендациях [«Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу» (Москва: АРКТИ, 2007), «Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования» (Москва: АРКТИ, 2005, «Проектирование научно-методической деятельности в образовательном учреждении» (Рязань: РИРО, 2010), «Педагогика: программа дисциплины и учебно-методические рекомендации» (Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2010] и непосредственно используются в образовательном процессе в учреждениях системы непрерывного педагогического образования. Методические пособия и рекомендации активно применяются в подготовке руководителей и педагогических кадров в Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина, Московском институте социально-педагогических проблем, Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Вологодском институте развития образования, Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Рязанский областной институт развития образования», информационно-методических центрах Рязанской области, средних общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждениях г. Рязани и области.

Результаты исследования, содержащиеся в нем теоретические положения и выводы определяют направление и стратегию дальнейшего развития процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена опорой на теоретико-методологические основы отечественной педагогической культуры; исторической и методологической обоснованностью представленной научной концепции; использованием широкого спектра методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам; репрезентативностью, валидностью, диагностичностью экспериментальных данных, четкостью разработки показателей и критериев процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя; личным участием исследователя на протяжении многих лет в опытно-педагогической работе по формированию профессионализма педагога-руководителя в учебных заведениях Рязанского региона.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации образовательных процессов в Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина и Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Рязанский областной институт развития образования», информационно-диагностических центрах (г. Сасово и г. Касимов, Рыбновского, Рязанского, Касимовского, Чучковского, Ермишинского районов Рязанской области), общеобразовательных школах (№ 1, 51, 52, 65, 66 г. Рязани, № 1, 4, 6 г. Касимова, № 3,4 Рыбновского района, Александровской, Льговской Рязанского района) посредством разработки и внедрения в муниципальные образовательные учреждения авторских программ и курсов («Модернизация муниципального образовательного учреждения посредством личностно ориентированного образования и воспитания», «Духовно-нравственные профессиональные ценности педагога», «Профессионализм педагога-руководителя и эффективное управление развитием образования в муниципальных образовательных учреждениях», «Менеджмент в образовании», «Управление проектами в развитии образовательных систем»), учебных пособий («Профессионализм педагога, управляющего развитием образования», «Управление развитием образования в муниципальных образовательных учреждениях инновационного типа», «Компетентностный подход в инновационном развитии образовательного учреждения).

Материалы исследования обсуждались на научных конференциях и научно-практических семинарах различного уровня:

- международных: международная научно-практическая конференция, посвященная 15-летию Санкт-Петербургской академии управления и экономики «Стратегия управления в информационном обществе» (Рязань, 2005);

международная научно-практическая конференция в рамках Лернерских чтений «Классическая дидактика и современное образование» (Москва, 2007); конференция «Развитие личности в поликультурном славянском образовательном пространстве», проводимая в рамках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения» (Брянск, 2007)); международная конференция в рамках Шестых Покровских образовательных чтений «Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность» (Рязань, 2008); международная конференция в рамках Седьмых Покровских образовательных чтений (Рязань, 2008); международная научно-практическая конференции «Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Москва, Рязань, 2008); международная конференция в рамках Восьмых Покровских образовательных чтений (Рязань, 2009); восьмая международная конференция «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» (Санкт-Петербург, 2010); международная конференция Девятых Покровских образовательных чтений «Философско-педагогические и методологические основания современного образования» (Рязань, 2010); Четвертые международные научные чтения, посвященных памяти Героя СССР академика РАО Сергея Яковлевича Батышева «Особенности профессионального обучения в условиях мирового экономического кризиса» (Москва, 2010).

- всероссийских: всероссийский конкурс «Организация учебного процесса, научно-методической и экспериментальной работы в школе» (Москва, 1998); всероссийский практический межвузовский семинар «Духовно-нравственное воспитание в образовательных учреждениях» (Рязань, 2000); всероссийские Вторые Покровские образовательные чтения «Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования» (Рязань, 2003); всероссийские Четвертые Покровские образовательные чтения «Философско-педагогическое мировоззрение отечественной педагогической культуры» (Рязань, 2005); всероссийская научно-практическая конференция «Итоги модернизации сельской школы: 2005 г.» (Москва, 2005); II Всероссийская научно-практическая конференция: «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2006); всероссийские Пятые Покровские образовательные чтения «Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность» (Рязань, 2007); всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные образовательные программы: механизмы и способы реализации» (Москва, 2006); всероссийская юбилейная научно-практическая конференция «Приоритеты развития системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (Москва, 2009); российская научно-практическая конференция «Приоритеты и перспективы развития современного школьного и вузовского образования» (Рязань, 2010).

- межрегиональных и региональных: межрегиональная научно-практическая конференция «Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика» (Рязань, 1997); межрегиональная научно-практическая конференция «Система непрерывного образования и ее роль в развитии личности» (Рязань, 1998); межрегиональная научно-практическая конференция «Региональное образование: реальность проблемы, перспективы» (Рязань, 1999); межрегиональная научно-практическая конференция «Разработка и реализация программ развития систем образования. Опыт. Проблемы. Перспективы» (Рязань, 2001.); межрегиональная научно-практическая конференция «Современные технологии в естественно-математическом образовании» (Рязань, 2001); межрегиональное совещание-семинар по стандартам общего среднего образования нового поколения (Москва, 2006); межрегиональная конференция по проблемам профильного обучения (Астрахань, 2006); межрегиональная конференция по гражданско-правовому воспитанию учащихся (Рязань, 2006); межрегиональная научно-практическая конференция «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Рязань, 2010).

- межвузовских и внутривузовских: межвузовская научно-практическая конференция «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Рязань, 2004): межвузовская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования» в рамках XV Рязанских педагогических чтений (Рязань, 2008)); межвузовская научно-практическая конференция «Университет и местное сообщество» (Рязань, 2010).

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Теоретико-методологической основой становления и развития профес сионализма педагога-руководителя в отечественной культуре (конец XIX -начало XXI века) является совокупность следующих положений: становление и развитие профессионализма есть диалектический процесс, в котором изучаются и разрабатываются новые подходы к освоению управленческой деятельности; расширяется инициативность и самостоятельность всех участников инновационных преобразований за счет использования новых организационно-правовых норм развития образовательного учреждения и др.; приоритетным фактором формирования профессионализма педагога-руководителя выступает процесс освоения им ценностно-смысловых ориентиров инновационной деятельности (государственные социальные задания в сфере образования, запросы местного сообщества, возможности и перспективы их реализации в соответствии с особенностями существующей образовательной системы и др.); личностно профессиональная сфера деятельности педагога-руководителя в системе непрерывного педагоги-ческого образования представляет интегративный комплекс, включающий интеллектуальный,

информационно-коммуникационный, технологический, рефлексивный ценностный компоненты.

1. Методологическими ориентирами структурирования образовательного процесса, направленного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования, являются культурологический и аксиологический подходы как ценностно-смысловые ориентиры профессионально-управленческой деятельности; принципы комплексности в структурировании и функционировании компонентов, составляющих профессионализм педагога-руководителя, идеалосообразности в формировании профессионализма на личностно значимом уровне, полисубъектности в проектно-инновационной деятельности представителей взаимодействующих структур.

2. Система становления и развития профессионализма педагога-руководителя включает: цель, задачи, содержание, технологию,

педагогические факторы и условия образовательного процесса; интеллектуальный, информационно-коммуникационный, технологический, рефлексивный, ценностный компоненты интегративного комплекса профессионализма руководителя-педагога в контексте методологических ориентиров; позитивные тенденции его становления и развития в системе непрерывного педагогического образования.

3. Педагогическими условиями процесса становления и

развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования являются: открытость образовательного пространства учебного заведения для внедрения инноваций; взаимосвязь философско-культурологического и научно-педагогического потенциалов учебного заведения с учетом ценностно-смысловых ориентиров государственной политики, особенностей региона; отбор и структурирование содержания образования в соответствии с интегративным комплексом профессионализма; самостоятельный поиск педагогами-руководителями путей инновационного развития образования; личностно ориентированные технологии проектной деятельности.

4. Ведущими тенденциями процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в изменяющемся образовательном

пространстве выступают: расширение вариативного содержания образования, знаний об инновационном развитии системы образования в стране (государственные и региональные документы модернизации образования, теория, механизмы и практика инновационного управления образовательными системами и др.); внедрение инновационных технологий управления в профессиональную деятельность; развитие способности профессионально ориентироваться в инновационных процессах и принимать соответствующие решения; ориентация на отечественные педагогические ценности (сохранение и развитие традиций отечественной педагогической культуры, служение профессиональному долгу и др

гу и др.); использование личностно ориентированных технологий в системе непрерывного педагогического образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 520 наименований, приложений.

Основное содержание диссертации изложено на 357 страницах, включает 7 таблиц, 1 рисунок, 10 гистограмм.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяется проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и теоретико-методологическая основа и методы исследования, приводится база и характеризуются основные этапы исследования, подчеркивается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, обосновывается достоверность результатов исследования, даются сведения по их апробации и внедрению, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Феноменология проблемы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в отечественной педагогической культуре в конце XIX— начале XXI века» рассмотрены теоретические основы формирования профессионализма педагога-руководителя: методология образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие профессионализма, методологические подходы к исследуемой проблеме в теории и опыте отечественной педагогической культуры в конце XIX -начале XX века, конце XX - начале XXI века.

В соответствии с задачами исследования в диссертации осуществлен анализ категориального аппарата, а именно: «профессионализм педагога-руководителя», «становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования», «инновационное развитие образования», «духовные ценности», «целостная личность» и др. Установлено, что понятие «профессионализм педагога» в философских воззрениях отечественных ученых (К.Д. Ушинского, В.В. Зеньковского, И.А. Ильина и др.) рассматривается в основном относительно духовно-нравственных ценностей как основополагающих ориентиров педагогической деятельности. В современной педагогике данное понятие является объектом исследования следующих ведущих отечественных ученых: H.A. Никандрова, Б.С. Гершунского, В.А. Сластенина, В.Н. Слободчикова и др. Анализ идей ученых отечественной педагогической науки конца XIX - начала XX века (Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, И.А. Ильина, В.В.Зеньковского и др.) и современных исследователей проблемы формирования профессионализма педагога и руководителя конца XX - начала XXI века (О.С. Анисимова, Г. С. Сухобской, В.А. Сластенина, М.М. Поташника и др.) обогатил новым

содержанием основные категории аппарата исследования, выявил общее и различное в определении сущности целостной личности педагога-профессионала. Так, тезис ученых конца XIX - начала XX века о первичности ценностной составляющей игнорируется современными представителями педагогической науки, что может привести к оправданию любых средств, методов достижения результата, в том числе и личностно-отчужденных, вредных способов воздействия на управляемую систему.

Анализ методологии образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в отечественной педагогической культуре, выявил особенности научных идей исследователей относительно понятия «профессионализм». Важным педагогическим средством становления и развития профессионализма Н.И. Пирогов признает воспитание, К.Д. Ушинский - идентификацию с опытом и культурой своего народа, В.В. Зеньковский - целостное мировоззрение, И.А. Ильин - личный духовный и жизненный опыт, В.А. Сухомлинский - гуманистические традиции и веру в собственные творческие и духовно-нравственные силы, В.А. Сластенин - «самоорганизацию качественных изменений в личности и деятельности», Н.Д. Никандров - ценности общества, В.И. Слободчиков - психологическую антропологию. Существенный смысл идей отечественной педагогической науки в отношении воспитания педагога заключается в возрождении духовных сил личности, в свободе самоопределения и саморазвития личности, в «преображении эмпирического естества» (В.В. Зеньковский), в духе национальной патриотической гордости за родную страну, родной язык, родной народ, принятии лучших идей отечественной культуры. В результате методологического исследования идей К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, В.В.Зеньковского, И.А. Ильина, В.А. Сластенина, НД. Никандрова и других в диссертации были определены и обоснованы в качестве ориентира подготовки педагога-руководителя в современных условиях движущие силы образовательного процесса (противоречия между социально-культурной, физиологической и психической сущностью человека); факторы (народная культура, воспитание, общественная среда); задачи (научение искусству самоосмысления собственного духовного и жизненного педагогического опыта, а также воспитание человека к свободе выбора «добра» и «зла» в своей деятельности); методологические принципы (приоритета воспитания в образовании, культуросообразности, целостности и системности; аксиологический, вдеалосообразности и др.).

Современные теоретико-методологические направления исследования проблемы становления и развития профессионализма педагога-руководителя представлены в следующих подходах: деятельностном, опирающимся на идеи системности и личностной ориентированности в подготовке педагогов-руководителей к профессиональному управлению образовательными процессами (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.);

культурологическом, вскрывающем единичное, общее и особенное в философии и педагогике образования (Е.И. Артамонова, Е.Б. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.); аксиологическом подходе, рассматривающем человека как высшую ценность общества, а воспитание - как процесс интериоризации духовно-нравственных ценностей отечественной культуры (Е.П. Белозерцев, В.А. Беляева, Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и др.); акмеологическом подходе, представляющим направления развития профессионализма специалиста высшего уровня (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.). В каждом из подходов содержится ценностная составляющая как кулмурообразующая профессионализм педагога-руководителя, но конкретные ориентиры и рекомендации по ее формированию не рассматриваются. Например, М.М. Поташник, A.M. Моисеев, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, C.B. Кульневич рассматривают профессионализм педагога-руководителя с позиции управления, выполнения им целого ряда функций (интеллектуальной, технологической, коммуникативной и др.). Н.Д. Никандров выявляет направления инновационного развития образования в России и актуализирует способность педагога-руководителя к осознанию целевых смыслов государственной образовательной политики для целенаправленного управления образовательным процессом и инновационными преобразованиями. В представлении Б.С. Гершун-ским профессионализма педагога-руководителя доминируют его ценностные качества, так как именно они обеспечивают устойчивость, стабильность и неизменность принципов управления любыми инновациями в изменяющихся условиях.

В диссертации обосновывается специфика трактовки профессионализма педагога-руководителя. В исследовании установлено, что профессионализм педагога-руководителя есть ингегративный комплекс профессиональных способностей оперативного осмысления и самоопределения в существующей ситуации изменяющегося образовательного пространства; прогнозирования и целе-полагания перспективного развития образовательной системы, основой которого являются ценностно-смысловые ориентиры отечественной педагогической культуры; проектирование и внедрение инновационных процессов, обеспечивающих новый уровень развития образовательного учреждения.

В результате анализа идей ученых конца XIX - начала XXI века, конца XX - начала XXI века определено, что становление и развитие профессионализма педагога-руководителя есть диалектический процесс, в котором происходит появление профессионально личностных свойств и качеств, обусловливающих проектно-инновационное управление образовательными системами, где ценности выступают созидательной силой, делающей педагога способным к преобразованию окружающего мира и самого себя.

Анализ теоретико-методологических подходов исследуемой проблемы позволил разработать показатели интегративного комплекса профессионализма педагога-руководителя, содержательное наполнение его компонентов: интеллектуального, информационно-коммуникационного, технологического, рефлексивного, ценностного. Кроме того, исследование философско-педагогических идей ученых выявило и локализовало область развития профессионализма педагога-руководителя: его профессиональных знаний, обеспечивающих инновации образовательных систем, соответствующие потребностям государства, региона, личности; технологических умений, способствующих решению проблем управления развитием образования в изменяющихся условиях региона; информационно-коммуникационной культуры педагога-руководителя как одного из важнейших средств его педагогического профессионализма; становление процессов самосознания, рефлексии личности педагога-руководителя по управлению внедрением инноваций; ценностно-смысловых ориентиров отечественной педагогической культуры, определяющих содержание и технологию подготовки педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Все это указывало на доминирование ценностей российской культуры как ориентиров в практической профессионально-педагогической деятельности педагога-руководителя по управлению образовательными системами (при выборе направления их инновационного развития), которые и являются важнейшими методологическими ориентирами структурирования образовательного процесса в инновационной системе, направленной на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Во второй главе «Становление профессионализма педагога-руководителя в реальной практике непрерывного педагогического образования» дан анализ воспитания педагога-руководителя в реальной практике непрерывного образования, обусловливающего становление и развитие его профессионализма. Представлены данные констатирующего эксперимента, характеризующие состояние уровней становления профессионализма педагога-руководителя на вузовском и послевузовском этапах образования; раскрыта концептуальная основа содержания инновационной системы, ориентированной на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Анализ профессионально-личностного развития педагогов-руководителей в существующей системе непрерывного образования выявляет преобладание их информирования в области теории психолого-педагогических дисциплин и технологизации процесса обучения. Не определено должное место формирования культурологических и аксиологических представлений, мотивов и ценностей в профессиональной подготовке буду-

щих педагогов, ориентированных на управление инновациями в образовательных системах. Главной причиной существующего положения является недостаточная ориентация образовательного процесса на интеграцию антропологических, культурологических и специальных знаний в подготовке педагогов-руководителей, отсутствие соответствующей целостной педагогической системы. Все это приводит к тому, что педагоги, руководители в подавляющем большинстве случаев остаются в значительной мере малокомпетентными в сфере профессиональной деятельности по управлению инновационным развитием образовательных систем. Вместе с тем, профессионализм педагога-руководителя и содержание его подготовки следует рассматривать в контексте современных государственных и региональных требований изменяющегося образовательного пространства и ценностно-смысловых ориентиров отечественной педагогики. Составляющей профессионализма в его целостном представлении при этом выступает интегративный комплекс как совокупность интеллектуального, информационно-коммуника-ционного, технологического, рефлексивного, ценностного компонентов. Системообразующим интегративного комплекса профессионализма выступает ценностный компонент, обеспечивающий ценностно-смысловое управление инновационным развитием образования.

Осуществленная в процессе исследования опытно-экспериментальная работа по становлению и развитию профессионализма педагога-руководителя предполагала выявление уровня развития каждого из компонентов профессионализма. В ходе констатирующего эксперимента была использована комплексная методика педагогического исследования. Всего было обследовано 568 педагогов, из них: 412 директоров средних общеобразовательных учреждений, их заместители, руководители методических объединений школ, педагоги (г. Рязани -№ 1, 51, 52, 65, 66, г. Касимова - № 1,4, 6, Александровской и Льговской средних общеобразовательных школ Рязанского района, школ № 3,4 Рыбновского района); и 156 студентов 4 курса факультетов русской филологии и национальной культуры, истории и международных отношений, естественно-географического Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина.

Для выявления уровней развития компонентов профессионализма педагога-руководителя были разработаны их деятельностные показатели и критерии. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что профессионализм педагогов-руководителей и уровень соответствующей профессиональной подготовки будущих педагогов-руководителей (студентов) представлены средним уровнем развития каждого из исследуемых его компонентов (интеллектуального, информационно-коммуникационного, технологического, рефлексивного, ценностного). Данные по ценностному, реф-

лексивному и информационно-коммуникационному компонентам свидетельствовали о недостаточности их развития.

Разработка концептуальной основы содержания системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя предполагала определение содержательного наполнения его компонентов, представленных в виде интегративного комплекса. Так, интеллектуальный компонент включал: знания и анализ образовательной политики модернизации образовательной системы на уровне государства и региона; теории управления в образовании и новых механизмов управления; осознание места и роли педагога-руководителя в развитии образовательных систем; способность к гипотетическому решению профессиональных задач в изменяющихся условиях в соответствии с потребностями региона. Информационно-коммуникационный компонент - умения педагога-руководителя использовать информационные технологии в поиске новых знаний, обеспечивающих инновационное управление развитием образовательных систем; способность реализовывать информационно-коммуникационные технологии в управлении процессами развития образования. Ценностный компонент был представлен следующими показателями: готовность к служению профессиональному долгу, самосовершенствование в профессионально-личностном развитии педагога-руководителя; способность управлять развитием образования с ориентацией на ценности отечественной педагогической культуры. Технологический компонент включал умения диагностировать потребности и возможности образовательного пространства региона в целях его развития; способность проектировать инновационное развитие образовательных систем с учетом особенностей учебного заведения и потребностей обучающихся; способность взаимодействовать с субъектами регионально-муниципального образовательного пространства. Рефлексивный компонент предполагал наличие способности педагога к самоанализу и самооценке своих действий относительно сложившейся ситуации в образовательной системе с позиций гуманистических и профессиональных ценностей, мотивации управленческих действий (своих и управляемых субъектом) к инновационному развитию образования на основе ценностно-смысловых ориентиров профессиональной деятельности. Системообразующим компонентом здесь был ценностный (как ценностно-смысловой ориентир для всех других компонентов в интегративном комплексе профессионализма). Духовно-нравственные ценности отечественной педагогической культуры служили базисом для интеллектуального, технологического, рефлексивного и информационно-коммуникационного компонентов.

Система становления и развития профессионализма педагога-руководителя представлена в таблице 1.

_Таблица 1

СИСТЕМА СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА-РУКОВОДИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Методологические основы профессионального становления педагога-руководителя — педагогическая антропология — духовно-нравственные и профессионально-педагогические ценности отечественной культуры (любовь к Родине, к ближнему, готовность служению профессиональному долгу) — принцип идеалосообразности (образец руководителя-профессионала) — культурологический, аксиологический и личпостно -ориеюпироватшй подходы в образовании и др.

Цель: становление к развитое профессионализма педагога-руководителя образованием Задачи системы непрерывно педагогического образования: — сформулировать понятие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования — определить содержательное наполнение компонентов профессионалкша педагога-руководителя образовательных систем — разработать технологические основы и педагогические условия становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования Компоненты интегративного комплекса профессионализма педагога-руководителя: интеллектуальный, информационно- коммуникационный, технологический, рефлексивный, ценностный

Технологические основы

Принципы Алгоритм развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования Субъектная деятельность педагога-руководителя

— целостности образовательного процесса — согласования задач модернизации образования, определяемых государственными документами, с задачами образовательного пространства региона — комплексности к реализации задач становления и развития профессионализма педагога-руководителя в интегративном единстве его компонентов — творчества в поиске инноваций, разработке и внедрении проектов развития муниципальных — интеграция ценностей отечественной педагогической культуры (прошлого в настоящего) в системе непрерывного образования — диагностирование уровней развития компонентов профессионалкша педагога-руководителя с целью прогнозирования их эффективного развития — целеполагание: тактические цели функционирования образовательного процесса, обеспечивающего развитие компонентов ингегративного комплекса профессионализма — проектирование инновационного образовательного процесса — организация и реализация педагогических условий функционирования инновационного образовательного процесса — контроль и анализ результатов становления и развития профессионализма педагога' руководителя — самопознание и осмысление личностных профессиональных ценностей в инновационной деятельности по управлению развитием образовательной системы — самоопределение и творчество в развитии конкретной образовательной системы — самовоспитание и самореализация руководителя в ннгегратианом в профессионально-педагогической деятельности по управлению развитием образования

Окончание таблицы

Педагогические условия

Открытость образовательного пространства учебного заведения

для внедрения инноваций

Взаимосвязь философско-культурологического

И н&учно-

педагогичсского

потенциалов

учебного заведения

с учетом ценностно-

смысловых

ориентиров

государственной

политики,

особенностями

региона_

Отбор и структурирование содержания образования в соответствии с икгегративным комплексом профессионализма

Самостоятельный поиск педагогами-руководителями путей

инновационного

развития

образования

Личностно

ориентированные

технологии

проектной

деятельности

Тенденции становления и развития профессионализма

педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования

Расширение вариативного содержания образования, знаний

об инновационном развитии системы образования в стране (государственные и региональные документы модернизации образования, теория, механизмы и практика инновационного управления образовательными системами и др.)_

Внедрение инновационных технологий управления в профессиональную деятельность

Развитие способности профессионально ориентироваться в инновационных процессах и принимать соответствующие решения

Ориентация на отечественные педагогические ценности (сохранение и развитие традиций отечественной педагогической культуры, служение профессиональному долгу и др.)

Использование личностно ориентированных технологий в системе непрерывного педагогического образования

Результат

Профессионализм педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического обра*

зовапия

Методологические принципы образовательного процесса в разработанной системе содержательно и технологично ориентировали на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в аспекте готовности к управлению инновационным развитием в учебных заведениях. Использование принципов комплексности, целостности, интеграции и согласования в реализации задач становления и развития профессионализма педагога-руководителя обеспечивало функционирование образовательного процесса в условиях открытости учебного заведения для внедрения инноваций, взаимосвязи его философско-культурологического и научно-педагогического потенциалов, самостоятельного поиска путей инновационного развития образо-

вания. Прогнозируемые педагогические условия, активизация внешних и внутренних факторов исследуемого процесса были направлены на развитие у педагогов творчества в поиске, разработке и внедрении инновационных проектов развития образовательных систем во взаимодействии с другими субъектами муниципального образовательного пространства (учреждениями дополнительного образования, сферами производства, культуры, здравоохранения, общественными структурами).

Данная система может и должна выстраиваться в своем наполнении с учетом тенденций развития системы непрерывного педагогического образования, потребностей социокультурной среды, развивающегося регионально-муниципального образовательного пространства и особенностей образовательного учреждения.

В третьей главе «Реализация системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в условиях непрерывного педагогического образования» раскрываются педагогические факторы и условия, технологические основы образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие в инновационной системе профессионализма педагога-руководителя; анализируется его динамика, прогнозируются тенденции развития в системе непрерывного педагогического образования.

Ведущими факторами профессионально-педагогического и личностного развития педагога-руководителя являются: внешние - социокульсоцио-культурная среда, регионально-муниципальное образова-тельное пространство и образовательный процесс учебного заведения; внутренние - субъектная профессиональная деятельность и самовоспитание в организуемых педагогических условиях инновационной системы. Внешние факторы стимулировали мотивацию освоения педагогами-руководителями новых технологий проектирования управленческой деятельности, обеспечивающей эффективное внедрение инноваций. Внутренние факторы выступали мощным стимулом самовоспитания личностно значимых ценностных оснований профессиональной деятельности, определяющих выбор решений педагогами нестандартных ситуаций в управлении инновационным развитием образования. Взаимодействие факторов осуществлялось при доминировании внутренних (субъектная профессиональная деятельность и самовоспитание в области личностно значимых ценностей в управлении развитием образовательных систем) и активизации внешних (образовательный процесс, направленный на формирование способностей проектно-управленческой деятельности в сфере инновационного развития образования, профессиональное взаимодействие педагога-руководителя с работодателями и другими субъектами окружающего пространства и др.).

Педагогические условия становления и развития профессионализма педагога-руководителя предусматривали открытость для внедрения управ-

ленческих инноваций, соотношение научного и практического потенциала в Ра

звитии образования с требованиями государства, местного сообщества и личности.

Разработка технологических основ образовательного процесса включала прежде всего диагностирование уровней развития интеллектуального, информационно-коммуникационного, технологического, рефлексивного, ценностного компонентов профессионализма у педагогов-руководителей. Анализ полученных данных показал явные пробелы содержательной сущности педагогического образования и воспитания педагогов-руководителей по формированию у них способностей к управлению инновационным развитием образовательной системы. Это позволило педагогу-руководителю в системе непрерывного образования сориентироваться в целеполагании стратегических целей образовательного процесса (ориентация на ценности отечественной педагогической культуры и учет изменений развивающегося образовательного пространства) и тактических целей (обновление содержания образования, реализация личностно ориентированного, аксиологического и культурологического подходов и др.). Определение целей образовательного процесса предваряло прогнозирование педагогических условий их реализации в образовательном учреждении.

При проектировании образовательного процесса в инновационной системе существенным являлся выбор методологических ориентиров, направляющих отбор содержания образования и определение ценностных оснований, формирующих составляющие компонентов интегративного комплекса профессионализма педагога-руководителя. Целостность личности (природное, социальное, психическое и духовное в личности едины и нераздельны), педагогические ценности отечественной культуры выступали при этом основополагающими. Педагогические условия выстраивались согласно гипотезе исследования. Организационно-деятельностный компонент образовательного процесса обеспечивал включение обучаемых в продуктивную научно-исследовательскую деятельность по разработке проблем управления инновационным развитием образовательных систем. Личностно ориентированный подход в организации субъектной деятельности обучаемых обеспечивал возможность творчества в выборе и проектировании инноваций в управлении конкретным образовательным учреждением. В реализации контрольно-управленческого компонента использовались компоненты методики педагогического исследования. В ходе эксперимента выявлялись и анализировались данные результативности образовательного процесса в инновационной педагогической системе и динамика развития профессионализма педагога-руководителя. Представленные компоненты педагогической технологии становления и развития профессионализма педагога-руководителя функционировали на технологическом уровне, поскольку каждый их этих компонентов в своей содержательной сущности и

механизме коррелировал с основополагающими принципами воспитания развития личности (системности и целостности; комплексности и творчества поиске инноваций) личностно ориентированного и деятельностного подходое др.

Формирующий эксперимент по проверке эффективности и результативности инновационной системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя проводился на базе общеобразовательных школ (МОУ № 3 Рыбновского района, МОУ «Льговская общеобразовательная школа» Рязанского района - контрольная группа 94 чел.; МОУ № 1, 51, 52, 65, 66 г. Рязани, МОУ № 1, 4, 6 г.Касимова — экспериментальная группа 98 чел.). В состав групп входили директора школ, их заместители, руководители методических объединений и педагоги. Будущие педагоги-руководители (студенты четвертых курсов РГУ имени С.А. Есенина факультетов русской филологии и национальной культуры, истории и международных отношений, естественно-географическом) были объединены в контрольную (96 чел.) и экспериментальную (112 чел.) группы.

Спрогнозированные педагогические условия были апробированы в инновационном образовательном процессе вуза, института развития образования и научно-методических центрах области. Это обеспечивало включение каждого педагога (студента) в различные виды профессиональной деятельности (научно-исследовательскую, методически-организационную, творчески-педагогическую и др.); активное участие в продуктивных формах обучения (научно-практических семинарах, заседаниях методических объединений, конференциях, круглых столах, организационно-деятельностных играх, тренингах, временных творческих группах по разработке программ развития образовательных учреждений и муниципальных систем образования, моделей обучения педагогов в условиях инноваций, «мастер-классах» лучших педагогов). Содержание организуемых занятий было направлено на обновление и расширение знаний обучаемых в области теории управления образовательных систем, ценностных ориентиров педагогической культуры, новых механизмов управления, углубление знаний и умений в проектной деятельности.

В содержание образования педагога-руководителя входило изучение особенностей проектного подхода к управлению образованием в целях реализации приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО), педагогического и управленческого проектирования и программирования инновационных процессов в учебных заведениях; ознакомление с опытом работы инновационных образовательных учреждений (победителей конкурса ПНПО) по научно-методическому обеспечению процесса реформирования системы образования на региональном и муниципальном уровнях (например, школ № 65 г. Рязани, № 3 Рыбновского района - участниц формирующего эксперимента). Такое содержание способствовало осознанию педагогом-

руководителем его роли, места и значимости в управлении инновациями в образовании, а также формированию у него потребности в саморазвитии способностей к инновационной деятельности, пониманию необходимости проектирования оригинальных новых образовательных систем, обладающих собственным индивидуальным стилем.

Часть занятий была направлена на расширение знаний обучаемых по таким проблемам, как «Проектирование развития регионально-муниципальных систем образования в условиях модернизации», «Модернизация образовательного процесса в современных условиях», «Модернизация муниципального образовательного учреждения посредством личностно ориентированного образования и воспитания» (в рамках реализации «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»); «Технология проектирования образовательных процессов разного типа», «Технология организации образовательного процесса в образовательных учреждениях и регионально-муниципальных системах образования», «Управление воспитательным процессом в современной школе: духовно-нравственные аспекты деятельности», «Духовно-нравственные профессиональные ценности педагога», «Менеджмент в образовании», «Управление проектами в развитии образовательных систем» и др.

Занятия проводились в основном в диалоговой форме, репродуктивные методы работы уступали место продуктивным методам. Активное включение обучаемых в осмысление профессиональных задач инновационной деятельности в их образовательном учреждении, в процесс самоопределения и творчества собственной профессиональной деятельности в условиях инновации было организовано в процессе обучения. В целях ценностно-смыслового ориентирования в инновациях использовалась методика парадигматизации новых понятий, их теоретико-деятельностный анализ, проблематизация первичных представлений о новом знании и их последующая рефлексия. В результате у обучаемых формировались мотивы к более глубокому изучению и пониманию сущности исследуемых в образовании процессов, что актуализировало процессы самообразования, самопознания и самовоспитания в профессионально-педагогической деятельности по управлению инновационным развитием образовательных систем.

Проектная деятельность обучаемых была актуализована посредством организации Рязанским областным институтом развития образования (кафедра методологии управления) серии выездных модульных очно-заочных курсов, как правило, шестидневных, где первые два дня реализовывался тео-ретико-деятельностный, а в последующие - проектно-практический модуль. С целью обеспечения преемственности в содержании обучения, связи его с реальным уровнем подготовки педагогов-руководителей и конкретными проблемами учебного заведения и образования в регионе проводилось диаг-

ностирование компонентов их профессиональной деятельности. Дифференцированная структуризация учебных групп позволяла организовывать их деятельность по прогнозированию возможных изменений образовательного учреждения. Работа в группах по проектированию концептуально-технологической инновационной деятельности с последующим публичным обсуждением представленных результатов на организуемых пленарных заседаниях активизировала процесс выявления их достоинств и недостатков, формулирование первостепенных проблем в управлении развитием учебного заведения посредством внедрения в него инноваций. Все это сопровождалось разработкой теоретических основ создания проектов инновационного развития. При этом использовались индивидуальные формы работы с педагогами (консультирование, обучение планированию процесса самообразования, работа с источниками через банки педагогических данных, беседа и др.). Все это позволяло целенаправленно управлять процессом становления и развития профессионализма педагогов-руководителей.

Рост уровней развития у них формируемых компонентов профессиональной деятельности представлен на гистограммах 1, 2, 3. Динамика развития профессионализма педагога-руководителя в автореферате представлена на примере трех компонентов: интеллектуального, технологического и рефлексивного.

Гистограмма 1

Динамика становления интеллектуального компонента профессионализма педагога-руководителя

оконтр. гр-

■ЭКСП. гр.

40 30 20 10 0^

высокий средний ниже сред.

до эксперимента

высокий средний ниже сред.

после эксперимента

Гистограмма 2

Динамика становления технологического компонента профессионализма педагога-руководителя

Оконтр. ф.

высокий средний ниже сред.

высокий средний ниже сред.

Гистограмма 3

Динамика становления рефлексивного компонента профессионализма педагога-руководителя

Из гистограмм видно, что рост уровней развития компонентов профессионализма у обучаемых в экспериментальной группе стал значительно выше, чем в контрольных. Так, например, количество педагогов-руководителей

высокий средний ниже сред. высокий средний ниже сред,

до эксперимент после эксперимента

с высоким уровнем развития интеллектуального, технологического компонентов в экспериментальной группе было в два-три раза больше, чем в контрольной (28 %, 14 % - по интеллектуальному компоненту и 42 %, 12 %. - по технологическому). Кроме того, эмпирические значения критерия %2, полученные при сравнении характеристик контрольной и экспериментальной групп после окончания эксперимента, больше критического значения (*о.о5 = 5."). Отсюда следует, что достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента составляет 95 %.

Аналогичная ситуация наблюдалась и в студенческих группах, участвовавших в формирующем эксперименте.

Все это свидетельствовало о результативности апробируемой педагогической системы и педагогических условий реализации организуемого в ней образовательного процесса. Распространение данной системы в массовую педагогическую практику предполагает учет ведущих тенденций процесса формирования профессионализма в системе непрерывного педагогического образования.

Представленные в исследовании тенденции (характеризующие процессы обновления содержания образования, внедрения инновационного управления развитием образовательных систем, ориентации при этом на ценности отечественной педагогической культуры, использования личностно ориентированных технологий в системе непрерывного образования и др.) позволяют педагогам-руководителям ориентироваться в целенаправленном управлении инновационным развитием учебных заведений, прогнозировать перспективы развития системы непрерывного педагогического образования.

В заключении диссертации обобщаются результаты теоретического и экспериментального исследования процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования, формулируются основные выводы:

1. Процессы модернизации в сфере современного российского образования актуализируют потребность становления и развития профессионализма педагогов-руководителей, ориентированных на профессиональное управление инновационным развитием образовательных систем на различных этапах непрерывного педагогического образования. В то же время постоянно изменяющееся муниципальное образовательное пространство региона, сопровождающееся ростом потребностей в расширении образовательных услуг, предъявляет все новые требования к учебным заведениям не только в подготовке выпускников по новым специальностям, но и подготовке педагогов-руководителей высокого профессионального уровня.

2. Существующее непрерывное педагогическое образование в стране не предусматривает системной подготовки педагогов-руководителей к управле-

кию развитием образовательных систем (директоров, их заместителей, методистов, специалистов органов управления образованием). Дополнительное профессиональное образование (учреждения повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров) частично пытается решать данную проблему, но уровень такой подготовки не может быть достаточным в связи с новыми задачами модернизации образования и развитием инновационных технологий управления.

3. Теоретико-методологические основы исследуемой проблемы (диалектический процесс становления и развития профессионализма, изучение и разработка новых подходов к управленческой деятельности, приоритетность ценностно-смысловых ориентиров в инновационной деятельности, и др.), выявленные на основе анализа философско-педагогических идей ученых конца XIX - начала XXI века, актуализируют методологические ориентиры образовательного процесса в системе непрерывного образования. Ведущими среди них являются культурологический и аксиологический подходы, задающие цели и ценности преобразованиям, принцип комплексности в инте-гративном комплексе компонентов профессионализма педагога-руководителя, идеалосообразности и полисубъектности в проектно-управленческой деятельности.

4. Анализ результатов педагогического эксперимента выявляет недостаточно высокий уровень развития ценностного, информационно-коммуникационного и рефлексивного компонентов профессионализма педагога-руководителя, способного к управлению инновационными процессами в системе непрерывного образования. Все это требует активизации образовательного процесса по формированию данных компонентов в комплексе посредством стимулирования внешних и внутренних факторов становления и развития профессионализма управляющего развитием образования.

5. Концептуальной основой содержания системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя являются: творческое освоение теории и опыта отечественной педагогической культуры; осмысление традиций и перспектив развития системы образования; прогнозирование, проектирование и реализация инновационных преобразований в подготовке педагогов-руководителей к новациям в конкретных образовательных учреждениях.

6. Регионально-муниципальное образовательное пространство, социокультурная среда, образовательный процесс учебного заведения в целенаправленном органичном взаимодействии по реализации модернизационных процессов в образовании создает условия активизации саморазвития личности педагога-руководителя, поиска им путей совершенствования своего профессионализма в инновационном управлении образования.

7. Наиболее характерные тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в условиях непрерывного педагогического образования предполагают расширение содержания образования, знаний, обеспечивающих вариативность формирования мировоззренческих взглядов на развитие образовательных систем в стране и мировой практике, поиск новых подходов к рассмотрению изменений в образовательном пространстве в условиях его глобализации и модернизации.

Исследование классификации содержания профессионально-педагогических ценностей педагога-руководителя в аспекте инновационных изменений в непрерывной образовательной системе страны в целом ставит ряд задач, определяющих направление и стратегию изучения значимости си-нергетического и компетентностного подходов к формированию профессионализма педагога-руководителя, управляющего инновациями в образовании.

По теме исследования опубликовано 123 работ общим объемом 224 пл., авторских - 139 пл.

Публикации в журналах, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Петренко, A.A. В мире социально-гуманитарных профессий: программа элективного курса [Текст] // Преподавание истории и обществозиаиия в школе. - М., 2006. - № 2. -С .44-50 (0,6 п.л. - автор. 0,3 пл.).

2. Петренко, A.A. Духовно-нравственные аспекты становления и развития профессионализма педагога в философско-педагогических воззрениях отечественных ученых [Текст] // Тамбовский Вестник университета. Сер: Гуманитарные науки - Тамбов : ТГУ, 2007. -Вып. 3 (47). - С. 205-210 (0,3 пл.).

3. Петренко, A.A. Проблема развития инновационных процессов в российском образовании и кадрового обеспечения его организации в контексте Болонских соглашений [Текст] // Мир психологии. - М., 2007. - № 1. - С. 148 - 153 (0,5 пл.).

4. Петренко, A.A. Педагогические условия профессионального развития педагога в муниципальных образовательных учреждениях [Текст] // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2007. - № 9. - С. 19 - 26 (0,7 пл.).

5. Петренко, A.A. Воспитание педагога в истории отечественной педагогической культуры [Текст] И Преподаватель XXI век. - М, 2007. - № 3. - С. 87 - 92 (0,5 пл.).

6. Петренко, A.A. Педагогические условия процесса формирования и развития профессионализма педагога в изменяющейся регионально-муниципальной системе образования [Текст] // Наука и школа. - М„ 2007. - № 6. - С. 34 - 33 7 (0,4 пл.).

7. Петренко, A.A. Развитие профессионализма педагога в системе непрерывного образования: ведущие тенденции [Текст] И Вестник Тамбовского университета. - Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2008. - Вып. 2(58). - С. 312 - 316 (0,5 пл.).

8. Петренко, A.A. Развитие профессионализма управленческих кадров в регионе [Текст] // Народное образование. - М, 2008. - № 2. - С. 151 - 155 (0,5 пл.).

9. Петренко, A.A. Философско-педагогические идеи ученых отечественной культуры о воспитании педагога [Текст] // Российский научный журнал. - M., 2008. - № 2 (3). - С. 130-135 (0,5 пл.).

10. Петренко, A.A. Педагогические факторы и условия процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования [Текст] // Российский научный журнал. - М., 2010. - № 5 (18). - С. 163 -168 (0,5 п.л.).

11. Петренко, A.A. и др. Школа переходит в новое качество: технология внедрения инноваций [Текст]//Народное образование.-М,2010.-№7.-С. 173-181 (0,5пл.-автор. 0,3 п.л.).

12. Петренко, А,А. Ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования [Текст] // Российский научный журнал.-М., 2010.-№6(19). -С. 84-89(0,5 п л.).

II. Монографии, учебные, методические пособия и рекомендации

13. Петренко, A.A. Профессионализм педагога, управляющего развитием образования [Текст]: моногр. - Рязань : РИРО, 2006. - 200 с. (9,53 п.л.)

14. Петренко, A.A. Профессиональное становление педагога, управляющего развитием образования [Текст]: моногр. - М.: АПКиППРО, 2007 - 164 с. (10,0 п.л.)

15. Петренко, A.A. [ и др.] Управление развитием в современной сельской школе: проблемы, поиски, решения [Текст] : метод, рекомендации. - Рязань : РИРО, 1994. - 47 с. (2,94 п.л. - автор. 1,5 п.л.).

16. Петренко, A.A. [ и др.] Система управленческой деятельности заместителя директора по учебной работе образовательного учреждения на современном этапе [Текст] : метод, пособ- Рязань : РИРО, 1998. - 74 с. (4,62 п.л. - автор. 2,3 п.л.).

17. Петренко, A.A. [ и др.] Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - Ч. 1 [Текст] : метод, рекомендации. - Рязань : РИРО, 1998. - 103 с. (6,43 п.л. -автор. 4,0 п.л.).

18. Петренко, A.A. [ и др.] Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - Ч. 2 [Текст] : метод, рекомендации. - Рязань : РИРО, 1999. - 100 с. (6,25 п.л. -автор. 3,0 п.л.).

19. Петренко, A.A. [ и др.]. Основные подходы к созданию программы развития системы образования муниципального уровня [Текст] : науч.-мстод. пособ. - Рязань : РИРО, 1999.

- 62 с. (3,87 п.л. - автор. 2,2 п.л.)

20. Петренко, А.А.[ и др.] Работа руководителя школы по созданию и развитию системы научно-исследовательской деятельности в образовательной сфере [Текст] : метод, рекомендации. - Рязань : РИРО, 2000. - 69 с. (4,31 п.л. - автор. 2,0 п.л.).

21. Петренко, A.A. [ и др.] Слагаемые успешной управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения [Текст] : метод, рекомендации. - Рязань : РИРО, 2000.

- 60 с. (3,75 л.л. - автор. 1,5 пл.).

22. Петренко, A.A. [ и др.] Перспективная модель развития образования на селе: из опыта работы Александровской средней общеобразовательной школы Рязанского района Рязанской области [Текст] : метод, рекомендации. - Рязань : РИРО, 2001. - 60 с. (3,5 п.л. - автор. 2,0 п.л.).

23. Петренко, A.A. Повышение и развитие профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования [Текст] : автореф ... канд. пед. наук. - Рязань : РИРО, 2001.-23 с. (1,27 п.л.).

24. Петренко, A.A. [ и др.] Развивающаяся начальная школа - основа становления гражданина XXI века [Текст] : метод, рекомендации. - Рязань : РИРО, 2002. - 58 с. (3,8 п.л. -автор. 1,3 пл.).

25. Петренко, A.A. [ и др.] Школа социального успеха: из опыта работы педагогического коллектива школы № 1 г. Рязани [Текст] : метод, пособ. - Рязань : РИРО, 2003. - 73 с.(4,3 п.л. - автор. 1,2 пл.).

26. Петренко, A.A. [и др.] Организационно-деятельностные аспекты управления качеством образовательного процесса [Текст]: метод, рекомендации - Рязань: РИРО, 2003. - 37 с. (2,2 п. л.- автор.0,5 п. л.).

27. Петренко, A.A., Беляева, В.А., Профессиональная деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования [Текст]: учеб.-метод.. пособ. - Рязань : РИРО, 2003.

- 138 с. (8,14 п.л. - автор. 5,0 пл.)

28. Петренко, A.A. Модернизация содержания методической деятельности в условиях муниципального образования [Текст] : учеб.-метод. пособ. - Рязань : РИРО, 2003. - 100 с. (5,69 п.л).

29. Организация гражданско-правового образования в Рязанской области: поиски и опыт [Текст] : метод, пособ.: - Ч. 1. / авт.-сосг. О.П. Мартынов, A.A. Петренко; под ред. Л.В. Мостяевой . - Рязань : РИРО, 2003. - 103 с. (6,04 п.л. - автор. 2,5 п.л.).

30. Организация гражданско-правового образования в Рязанской области: поиски и опыт [Текст] : метод, пособ. / авт.-сост. О.П. Мартынов, A.A. Петренко : под ред. Л.В. Мостяевой - Рязань: РИРО, 2003. - 77 с. (4,53 п.л. - автор. 1,5 п.л.).

31. Петренко, A.A. [и др.] Вариативные модели модернизации образования на селе [Текст]: метод пособ. - Рязань : РИРО, 2004. - 79 с. (4,65 п.л. - автор. 2,2 п.л.).

32. Петренко, A.A. [и др.] Проектирование управленческой деятельности [Текст]: метод, рекомендации. - Рязань : РИРО, 2004. - 42 с. (2,56 п.л. - автор. 1,2 п.л.).

33. Петренко, A.A. Методическая служба в условиях модернизации сферы образования: маркетинговый сервис и сетевая организация [Текст] : метод, рекомендации. - Рязань : РИРО, 2004.-59 с. (3,48 п.л.).

34. Петренко, A.A., Беляева, В.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования [Текст]: метод, рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004. - 160 с. (10 п.л.

- автор. 7,0 п.л.).

35. Петренко, A.A., Беляева, В.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования [Текст] : метод, рекомендации. - Москва : АРКТИ; 2- е издание, доп. 2005. - 160 с. (10 п.л. - автор. 7,0 п.л.).

36. Петренко, A.A. [и др.] Проектная деятельность руководителя при управлении образовательным учреждением в условиях модернизации российского образования [Текст] : метод. рекомендации. - Рязань : РИРО, 2005. - 50 с. (3,02 п.л. - автор. 1,8 п.л.).

37. Петренко, A.A. [и др.] Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования [Текст]: метод, пособ. - М. : АРКТИ, 2004. - 72 с. (4,5 п.л. - автор. 2,4 п.л.).

38. Петренко, A.A. [и др.] Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования [Текст] : метод, пособ. - М. : АРКТИ; 2-е издание, доп. 2005. - 72 с. (4,5 п.л. - автор. 2,4 п л.).

39. Петренко, A.A. [и др.] Вариативные модели модернизации сельской школы [Текст]: метод, пособ. - М.: АРКТИ, 2004. - 68 с. (4,25 п.л. - автор. 2,0 п.л.).

40. Петренко, A.A. [и др.] Вариативные модели модернизации сельской школы [Текст] : метод, пособ. (2-е изд. доп.) - М.: АРКТИ, 2005. - 68 с. (4,25 п.л. - автор. 2,0 п.л).

41. Петренко, А. А. [и др.] Программы предпрофильных и профильных элективных курсов по русскому языку, истории и общесгвознанию [Текст] : метод, рекомендации - Рязань : РИРО, 2005. - 126 с. (7,86 п.л. - автор. 2,2 п.л.).

42. Петренко, A.A. Тенденции и перспективные развития методической деятельности в условиях модернизации образования на регионально-муниципальном уровне [Текст] : метод. рекомендации. - Рязань : РИРО, 2005- 76 с. (4,41 п.л).

43. Петренко, A.A. [и др.] Управление переходом к оценке достижений участников образовательного процесса через формирование ключевых компетенций личности в современной школе [Текст]: метод, пособ. - Рязань : РИРО, 2005. - 60 с. (3,48 п.л. - автор.2,4 п.л.).

44. Петренко, A.A. [и др.] Управление введением предпрофилыюй подготовки и профильного обучения в сельской школе [Текст]: метод, рекомендации - Рязань: РИРО, 2005. - 68 с. (3,55 п.л. - автор. 2,1 п.л.)

45. Петренко, A.A., Меркулова, Т.К. Профессионализм педагога, управляющего развитием образования в образовательном учреждении инновационного типа [Текст] : метод, пособ. - Рязань : РИРО, 2006. - 100 с. (5,81 п.л. - автор. 4,0 п.л.).

46. Петренко, A.A. [и др.] Алгоритм перехода образовательного учреждения к компегагпюст-но.му подходу [Текст]: метод, пособ. - М.: АРКТИ, 2006. - 60 с (4 п.л. - автор. 2,2 п.л.).

47. Петренко, A.A. [и др.] Педагог, классный руководитель в условиях современного образования [Текст]: метод, пособ. - Рязань : РИРО, 2006. - 45 с. - (2,79 п.л. - автор. 1,0 п.л).

48. Петренко, A.A. [и др.] Алгоритм перехода образовательного учреждения к компе-тентностному подходу [Текст]: метод, пособ. 2-е изд. доп. - М.: АРКТИ, 2007. - 60 с. (4,0 п.л. - автор. 2,2 п.л.).

49. Петренко, A.A. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа [Текст]: практ. пособ. - М.: АРКТИ, 2006. - 80 с. (5,0 п.л.).

50. Петренко, A.A. [и др.] Программа развития школы как средство обеспечения высокого качества образования [Текст] : метод, пособ. - Рязань : РИРО, 2007. - 87 с. (5,11 п.л. -автор. 2,5 п.л.).

51. Петренко, А. А., Меркулова, Т.К. Инновационные находки школ - победителей конкурса в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» [Текст]: метод, рекомендации. - Рязань : РИРО, 2008. - 40 с. (2,32 п.л. - автор. 1,5 п.л.).

52. Петренко, A.A. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа [Текст]: практ. пособие. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: АРКТИ, 2008. - ВО с. (5 п л.).

53. Петренко, A.A. [и др.] Компетентностный подход в управлении инновационным развитием образовательного учреждения [Текст] : учеб.-метод. пособ. - М. : АРКТИ, 2009. -136 с. (8,5 п.л.). - автор. 5 п.л.).

54. Петренко, A.A. Проектирование научно-методической деятельности в образовательном учреждении. - Рязань: РИРО, 2010. - 80 с. (5 п.л.).

55. Петренко A.A. и др. Педагогика: программа дисциплины и учебно-методические рекомендации. - Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2010. - 48 с. - (2,79 п.л. - автор. 1,0 п.л.).

Ш. Статьи

56. Петренко, A.A. [и др.] Научно-методический аспект управленческой деятельности по учебно-воспитательному процессу [Текст] // Завуч. - М., 1999. - № 2. - С. 58-61 (1,3 п.л. -автор. 0,3 п.л).

57. Петренко, A.A., [и др.] Планирование деятельности заместителя директора школы но учебной работе [Текст] // Завуч. - М., 1999. -№ 2. -С.3-20 (1,8 п.л. - автор. 0,8 п.л.).

58. Петренко, A.A. Предпрофильная подготовка в основной школе: управление процессом введения [Текст] // Управление школой. - М., 2005. - № 20. 6-20 окг. - С. 6-12 (0,8 пл.).

59. Петренко, A.A. Образовательные и социально-педагогические проекты - условие эффективной управленческой деятельности [Текст] // Управление школой. - М., 2005. - № 22. - 1630 ноя. - С. 19-23 (0,5 п.л.).

60. Петренко, A.A. Современные подходы к деятельности методических служб в условиях муниципального образования [Текст] // Методист. - М., 2005. - №. 3 - С. 32-35 (0,4 п.л.).

61. Петренко, A.A. Регионально-муниципальная образовательная среда как фактор развития профессионализма педагога-методиста в условиях модернизации современного образования [Текст] // Методист. - М„ 2005. -№ 6. - С. 13-17 (0,35 п.л).

62. Петренко, A.A. Процессы модернизации сельских образовательных учреждений: факторы влияния и основные подходы [Текст] II Инновации в образовании. - М., 2005. - № 4. -С. 5-22 (1,0 п.л.).

63. Петренко, A.A. На методической дороге. О содержании практической деятельности руководителя методического объединения, заместителя директора по учебной работе [Текст] II Управление школой. - М., 2005. - №14.-1-15 июля. - С. 29-34 (0,8 п.л.).

64. Петренко, A.A. «Выращиваем» новые качества учителя. Ориентиры в научно-методической аспекте управленческой деятельности [Текст] // Управление школой. - М., 2006. - № 5. - 15 марта. -С. 28 -31 (0,3 п.л.)

65. Петренко, АА. Саморазвитие учащихся: что они хотят? [Текст] // Управление школой. - М., 2006. - № 6. - 16-31 марта. - С. 23-25 (0,3 п.л.).

66. Петренко, A.A. От пчеловодства до железной дороги. Из опыта управления развитием образовательного процесса, ориентированного на профильное обучение в сельской школе [Текст] // Управление школой. - М., 2006. - № 7. - 1-15 апр. - С. 13-17 (0,32 п.л.).

67. Петренко, A.A. Соучастники сближения. О системе работы школы-лицея с родителями учащихся [Текст] И Управление школой. - М., 2006. - № 12. - 16-30 июня. - С. 2-22 (0,3 пл.).

68. Петренко, A.A. Лицейский дом. Модель воспитательной системы в школе инновационного типа (Текст] // Управление школой. - М., 2006. - № 16. -16-23 авт.- С. 32-34 (0,8 пл.).

69. Петренко, A.A. Успешность учащихся в профессионализме учителя (из опыта работ лицея JVs 52 г. Рязани) [Текст] // Методист. - М., 2006. - А» 7. - С. 40-46 (0, 8 пл.).

70. Петренко, A.A. Развитие профессионализма управленческих кадров в регионе [Текст] // Директор сельской школы. - М., 2006. - № 4. - С. 4-16 (0,5 п.л.).

71. Петренко, A.A. Первая школа среди первых в конкурсе [Текст] // Директор сельской школы. - М„ 2006. - № 4. - С. 57-68 (0,5 п.л.).

72. Петренко, A.A. Компетентностный подход в образовательном процессе [Текст] // Современные проблемы науки и образования. - М.: ИД «Академия естествознания», 2007. -№ 1. - С. 41-43 (0,5 п.л.).

73. Петренко, A.A. Учимся управлять. Об опыте организации деловой игры, развивающей гражданскую позицию [Текст] // Управление школой. -М., 2007. - № 1. - С. 34-38 (0,8 п л.).

74. Петренко, A.A. Проектная деятельность в образовательном учреждении [Текст] // Директор сельской школы. - М., 2007. - № 1. - С. 34-44 (0,5 п.л.).

75. Петренко, A.A. Концепция развития одаренных детей в муниципальном образовательном учреждении инновационного типа [Текст] II Инновации в школе. - М., 2007. - № 7.-С. 30-37(0,7 пл.).

76. Петренко, A.A. Подготовка педагогических кадров в современных условиях модернизации образования [Текст] // Директор сельской школы. - М., 2007. -№ 3. - С. 40-50 (0,5 пл.).

77. Петренко, A.A. Тенденции формирования профессионализма педагога в системе непрерывного педагогического образования [Электронный ресурс] // Электронное научное издание «Письма в Emissia. Offline: Электронный научно-педагогический журнал». -СПб., 2007. ART 1140. Гос. рег.№ 0420700031. Режим доступа: свободный (0,5 п.л.).

78. Петренко, A.A. Проблема профессионального формирования педагога в современных условиях [Электронный ресурс] //Электронное научное издание «Письма в Emissia. Offline: Электронный научно-педагогический журнал». -СПб., 2007. ART 1140. Гос. per. № 0420700031. Режим доступа: свободный (0,5 п.л.)

79. Петренко, A.A. Развитие профессиональной инновационной деятельности в регионально-муниципальном образовательном пространстве [Текст] // Директор сельской школы. - М„ 2007. - № 3. - С. 85-92 (0,5 п.л.).

80. Петренко, A.A. Проблема развития профессионализма педагога в регионально-муниципальной системе образования [Текст] П Вестник Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. - Рязань : ГОУ ВПО «РГУ имени С. А. Есенина, 2007. -№3/16.-С. 3-11 (0,7 п.л.).

81. Петренко, A.A., Беляева, В.А. Управление профессиональным становлением специалистов в образовательных системах региона: преподавателей вузов, руководителей образовательных учреждений [Текст] // Инновационно-проектная деятельность в научно-образовательной сфере: материалы конкурса инновационных проектов преподавателей и сотрудников РГУ имени С.А. Есенина, посвященного 70-летию Рязанской области. - Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, РИД, 2007. - 136 с. - С. 62-64 (0,5 п.л. - автор. 0,25 п.л.).

82. Петренко, A.A. Деловая игра «Государство «Лицей» [Текст] // Преподавание истории и обществознания в школе. - М., 2007. - № 10. - С. 75-78 (0,5 п.л.).

83. Петренко, A.A. Концептуальные основы формирования профессионализма педагога, управляющего развитием образования в муниципальных образовательных учреждениях [Текст] // Вестник Костромского гос. ун-та им. H.A. Некрасова. - 2008. - Т. 14. - С. 88-92 (0,5 п.л,).

84. Петренко, A.A. Стремиться к творчеству. Некоторые формы планирования воспитательной работы классного руководителя [Текст] // Управление школой. - М., 2008. - № 3. - 1-15 февр.-С. 44-47 (0,5 п.л.).

85. Петренко, A.A. Первая школа среди первых в конкурсе национального проекта «Образование» [Текст] // Инновационные находки школ — победителей конкурса в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» : метод. Рекомендации. - Рязань : РИРО , 2008. - 50 с. (3,02 п.л. - автор. 0,5 п.л.).

86. Петренко, A.A. Концептуальные подходы к развитию образовательного процесса в учреждении инновационного типа [Текст] // Инновационные находки школ - победителей конкурса в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» : метод, рекомендации. - Рязань: РИРО, 2008. - 50 с. (3,02 п.л. - автор. 0,5 п.л.).

87. Петренко, A.A. Оптимизация образовательного пространства на муниципальном уровне [Текст] // Управление школой. - М., 2008. -№.26. - С. 23-32 (0,9 пл.).

88. Петренко, A.A. Мониторинг. Портфолио и электронные пособия [Текст] // Управление школой.-М., 2008.-№ 14.-16-31 июля. - С. 23-26(0,5 п.л.).

89. Петренко, A.A., [и др.] Профессионализм педагога в аксиологической парадигме [Текст] // Гуманитарий. Научно-публицистический альманах. Ежегодник ист.-социол. инта Мордовский гос. ун-т им. Н.П. Огарева. - 2008. - № 7, - С. 200-202 (авт. 0,1 п.л ).

90. Петренко, A.A., [и др.] Ценностный компонент профессионализма педагога [Текст] // Психолого-педагогический поиск. - РГУ имени С.А. Есенина. - Рязань, 2008. - № 1(7). -С. 31-40 (0,5п.л. - автор.0,2),

91. Петренко, A.A. Управление развитием образовательных систем в компетентностной парадигме [Текст] // Инновационно-проектная деятельность в научно-образовательной сфере : материалы конкурса инновационных проектов преподавателей и сотрудников РГУ имени С.А. Есенина / под. ред. А.П. Лиферова. - Вып. 2. - Рязань: РИД 2009. - 200 с. - С. 72-76(0,5 п.л.).

92. Петренко, A.A. и др. Проектирование внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс // Школьное планирование. - М., 2010. - № 3 - С.3-19. (0,5 п.л. - автор. 0,3 п. л.).

93. Петренко, А. А. Проблема формирования профессионализма руководителя в системе непрерывного педагогического образования [Текст] // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование для устойчивого развития: тр. междунар. сотрудничества ! сост. Н. А. Лобанов. Т. 8. - СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2010. - 652 с. - С.370-374 (0,3 п.л.).

94. Петренко, A.A. и др. Инновационное управление образовательными системами как фактор повышения качества образования [Текст] // Инновационно-проектная деятельность в научно-образовательной сфере : материалы конкурса инновационных проектов преподавателей и сотрудников РГУ / под ред. А.П. Лиферова. - Вып. 3. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2010. - 188 с. - С.13-14 (0,1).

IV. Материалы конференций

95. Петренко, A.A. Практический опыт подготовки, запуска и наращивания процессов развития в системе образования Рязанского района [Текст] // Развитие региональных систем образования: методология, теория, практика : сб. материалов науч.-практ. конф.. - Рязань : РИРО, 1997. - С. 30-34 (0,07 п.л.).

96. Петренко, A.A., Меркулова, Т.К. Образовательно-культурный центр п. Александрово как возможная модель сельской школы [Текст] // Проблемы, модели и проекты развития образовательных систем различного уровня : тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф. -Рязань : РИРО, 1999. - С. 41-44 (0,07 п.л. - автор. 0,03 п.л.).

97. Петренко, A.A. Деятельность по подготовке программ развития муниципальных образовательных учреждений [Текст] // Система непрерывного образования и ее роль в развитии личности: материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Рязань :РИРО, 1998. - С. 175— 180 (0,08 п.л.).

98. Петренко, A.A. Возрождение российского села начинается со школы [Текст] // Региональное образование: реальность, проблемы, перспективы : тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф. - Рязань : РИРО, 1999. - С. 44-46 ( 0,03 п.л.).

99. Петренко, A.A. Маскин, В.В. Вариант региональной модели развития образовательного учреждения [Текст] // Региональное образование: реальность, проблемы, перспективы : тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф. - Рязань : РИРО, 1999. - С. 34-38 (0,03 п.л. - автор. 0,01 п.л.).

ЮО.Петренко, A.A. Роль методической службы в подготовке педагога к духовно-нравственному национальному воспитанию учащихся [Текст] // Духовно-нравственное воспитание в образовательных учреждениях: сб. науч. тр. участников Всерос. практ. семинара. - Рязань : РГПУ, 2000. - С.33-37 (0,03 п л.).

101.Петренко, A.A. Моделирование методической службы в условиях муниципального образования [Текст] // Разработка и реализация программ развития систем образования. Опыт. Проблемы. Перспективы: тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф. - Рязань .РИРО, 2001.-С. 33-37(0,03 п.л.).

102.Петренко, A.A. Практические рекомендации по развитию и повышению профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования [Текст] II Современные технологии в естественно-математическом образовании: тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф. - Рязань : РИРО, 2001. - С. 9-12 (0,02 п л.).

103.Петренко, A.A. Развивающаяся регионально-муниципальная система образования как фактор реализации культуросообразной профессиональной подготовки педагога-методиста [Текст] // Сб. материалов всерос. конф. «Отечественная педагогическая культу-

pa в национально-региональном компоненте образования» : тр. Вторых Покровских образовательных чтений. - Рязань : РГПУ им. С.А. Есенина, 2004.-С.31-35 (0,07 п.л.).

104.Петренко, A.A. Духовно-нравственные аспекты профессиональной деятельности педагога в современных условиях [Текст] Н Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: материалы межвуз. науч.-практ. конф.: тр. Рязанского института управления и права. Вып. 8 - Рязань : РИУП, 2005. - С. 271 - 272 (0,03 п.л.).

105.Петренко, A.A. Педагогические условия и факторы повышения и развития профессионального уровня педагога-методиста [Текст] // Сб. материалов II Всерос. науч.-практ. конф.: «Философия отечественного образования: история и современность». - Пенза: ПГУ, 2006.-С. 46-43 (0,06 п.л.).

106. Петренко, A.A. Методологические основы процесса подготовки личности педагога в философско-педагогических воззрениях отечественных ученых [Текст] // Сб. материалов всерос. конф.: «Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность». Четвертые Покровские образовательные чтения. — Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2006. - 286 с. - С.58-61 (0,03 п.л.).

107. Петренко, A.A. Управление развитием образовательного процесса, ориентированного на профильное обучение в сельской школе [Текст] // Сб. материалов межрегион, науч.-практ. конф.: «Реструктуризация образовательной сети и реализация концепции профильного обучения: проблемы, перспективы» - Астрахань : ОИПКП, 2006. - 147 с. - С. 36-45 (0,5 п.л.)

108. Петренко, A.A. Профессиональная подготовка личности педагога в философско-педагогических воззрениях отечественных ученых [Текст] //Сб. материалов всерос. конф.: «Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность». Пятые Покровские образовательные чтения. - Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2007.-284 с. - С. 134-146 (0,5 п.л.).

109. Петренко, A.A. Гражданско-правовое воспитание в образовательном учреждении инновационного типа [Текст] // Гражданско-правовое образование: проблемы модернизации и перспективы развития: сб. материалов межрегион, науч.-практ. конф.. - Рязань : РИРО, 2007.- 169 с.-С. 133-143 (0,5 п.л.).

110. Петренко, A.A. Современные подходы к профессиональному становлению педагога в научно-методических центрах муниципального уровня // Сб. материалов междунар. на-уч.-лрак. конф. «Классическая дидактика и современное образование». - М., 2007 (электронная версия на сайте: http:\ lerner.3000.ru) (0,5 п.л.).

111. Петренко, A.A. Проблема подготовки педагога в регионально-муниципальной системе образования [Текст] // Развитие личности в поликультурном славянском образовательном

пространстве: материалы конф., проводимой в рамках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения». - М.: Педагогика, 2007. - 236 с. - С. 158-161 (0,2 п.л.).

112. Петренко, A.A. Воспитание личности педагога в истории отечественной педагогической культуры [Текст] // Сб. Всерос. науч.-практ. конф. «Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность». Шестые Покровские образовательные чтения. - Рязань, РГУ. - 2008. - 23-25 окт. - С. 1341-36 (0,03 п.л.).

113. Петренко, A.A. Проблема развития инновационных процессов модернизации российского образования в условиях глобализации [Текст] // Инновационные процессы в системе высшего профессионального образования : материалы межвуз. науч.-практ. конф.,

XV Рязанские педагогические чтения. - Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2008. -240 с.-С. 160-161 (0,01 пл.).

114. Петренко, A.A. Подготовка научно-педагогических кадров в системе дополнительного образования в современных условиях: проблемы, условия развития профессионализма педагогов, методистов [Текст] // Приоритеты развития системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования : сб. материалов юбилейной науч.-пракг. конф. - М.: АПК и ППРО, 2009.-464 с. - С. 285-288 (0,05 п.л.).

115. Петренко, A.A. Инновационные подходы развития образовательного учреждения [Текст] // Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009. - 464 с. - С. 305-306 (0,01 п л.).

116. Петренко A.A. [и др.] Менеджмент в образовании: новые профили подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование» [Текст] // Сб. материалов межвуз. науч-метод. конф. XVI Рязанские пед. чтения. - Рязань Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009.: С. 6-9. (0,03 п.л. - автор. 0,01 п.л.).

117. Петренко, A.A. Духовные ценности - системообразующий компонент целостной личности педагога-профессионала [Текст] // Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность : Седьмые Международные Покровские образовательные чтения. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009. - 272 ч.-С, 100-101 (0,02 п.л,).

118. Петренко, A.A. Целостность личности педагога-профессионала в воззрениях отечественных ученых [Текст] // Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность : Восьмые Международные Покровские образовательные чтения. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2009. - 272 ч. - С. 51 - 53 (0,02 п.л.).

119. Петренко, A.A. Воспитание личности педагога на основе идей отечественной педагогической культуры [Текст] // Университет и местное сообщество: материалы межвузов, науч.-метод. конф. XVII Рязанские педагогические чтения. - Рязань :Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2010.-200 с. - С. 11-12 (0,01 п.л.).

120. Петренко, A.A. Становление профессионализма педагога в истории отечественной философско-педагогической мысли [Текст] // VII Пасхальные чтения: материалы Седьмой науч.-метод. конф. «Гуманитарные науки и православная культура» / под. ред. В.Ф. Чертова. - М.: МПГУ, 2010. - 360 с. - С. 341-343 (0,02 пл.).

121. Петренко, A.A. Технология инновационного развития образовательного учреждения в современных условиях[Текст] // Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа: новые функции и компетенции» : материалы межрегион, науч — практич. конф.: ч. 2. - Рязань : РИРО, 2010. - 204 с. - С. 119-129 (0,5 пл.).

122. Петренко, А. А. Профессиональное образование педагога-руководителя как инновационная образовательная системе [Текст] // Труды четвертых международ, науч. чтений, посвященных памяти Героя СССР академика РАО С.Я. Батышева «Особенности профессионального обучения в условиях мирового экономического кризиса». - М.: Издательство ЭГВЕС, 2010.-218 с. - С. 165-168 с. (0,3 пл.).

123. Петренко, A.A. Проектирование как фактор инновационного управления образование [Текст] // Приоритеты и перспективы развития современного школьного и вузовского образования : материалы Российской научно-практ. конф. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина., 2010. - 276 с. - С. 211-212 (0,02).

Подписано в печать 17.01.11. Бумага офсетная. Формат 60x84'/ig. Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 2,56. Уч.-изд. л. 2,8. Тираж 100 экз. Заказ .Меж-

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» 390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46

Редакционно-издательский центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Петренко, Антонина Анатольевна, 2011 год

Введение

Содержание

Глава I. Феноменология проблемы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в отечественной педагогической культуре в конце XIX — начале XXI века.

1.1. Анализ и характеристика основных категорий исследования.

1.2. Методология процесса становления и развития профессионализма педагога в отечественной педагогической культуре конца XIX — начала XX века.

1.3. Теоретико-методологические подходы к проблеме становления и развития профессионализма педагога-руководителя в конце XX — начале XXI века.

Выводы по главе I.

Глава II. Становление профессионализма педагога-руководителя в реальной практике непрерывного педагогического образования.

2.1. Профессионально-личностное воспитание и развитие педагога-руководителя в существующей практике непрерывного образования.

2.2. Характеристика становления и развития профессионализма педагога-руководителя на вузовском и послевузовском этапах непрерывного образования.

2.3. Концептуальная основа становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Выводы по главе II.

Глава Ш. Реализация системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в условиях непрерывного педагогического образования.

3.1. Педагогические факторы и условия процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования.

3.2. Технологические основы образовательного процесса по становлению и развитию профессионализма педагога-руководителя на вузовском и послевузовском этапах непрерывного педагогического образования.

3.3. Динамика становления й развития профессионализма педагога-руководителя на вузовском и послевузовском этапах.

3.4. Ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования"

Развитие отечественного образования в начале XXI века, характеризующееся глобализацией его проблем, сопровождается возникновением и распространением новой философии образования и новых ценностей воспитания. Мощная волна инноваций охватывает всю систему непрерывного педагогического образования. Время порождает новые проблемы в исследовании процесса становления профессионализма педагога-руководителя. Все это предполагает необходимость достижения не только высоких уровней развития личностных и профессиональных качеств у педагогов-руководителей, но и наличие у них профессиональных способностей к обоснованному введению инноваций в образовательную систему учреждений различного типа, прогнозированию и проектированию педагогической деятельности с ориентацией на тенденции изменений в российском образовании.

В то же время наблюдается недостаточность научной концептуальной разработанности проблем подготовки профессиональных педагогических кадров для новых быстро изменяющихся условий модернизации образования. Рассогласование целей, содержания и технологий реализации инноваций ведет к несоответствию качества образования и предъявляемых к нему требований государства, общества, семьи, не позволяет адекватно решать поставленные задачи в целом.

Сложившийся в течение многих десятилетий авторитарный стиль управления образованием привел к тому, что педагог, и особенно руководитель образовательных систем (вузов и школ различного уровня, научно-педагогических центров региона), не готов своевременно учитывать происходящие социальные изменения в обществе и в образовании и соответственно им координировать свою деятельность.

Современный педагог-руководитель должен уметь ориентироваться в перспективах гармонизации отечественных модернизационных направлений развития образования с международной практикой. В Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы подчеркивается, что отсутствие полноценных связей профессионального образования с научно-исследовательской и практической деятельностью' приводит к- тому, что содержание образования и образовательные технологии становятся все менее адекватными современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг. Это оказывает негативное влияние на возможность вступления российской системы образования в мировое образовательное пространство. Вместе с тем, в образовательном процессе вуза при подготовке будущих педагогов все еще преобладают ориентиры передачи обучаемым максимального объема знаний, информирования об изменениях в структуре, содержании и технологиях образования. Задачи развития у обучающихся способностей быстро ориентироваться в изменяющемся- муниципальном образовательном пространстве, мировых тенденциях интеграции образовательной сферы с экономической и оперативно самостоятельно управлять инновационным развитием образовательных систем решаются лишь частично.

Функции педагога-руководителя в современных условиях модернизации образования отличаются от ранее существовавших как по направленности, так и по содержанию. Прежде всего они предполагают развитие у педагогов г различных видов профессиональной деятельности инновационного уровня: управленческую и педагогическую, исследовательскую и дидактическую, методическую и организаторскую, прогностически-проектировочную и рефлексивную. Технология реализации данных видов деятельности педагога-руководителя выстраивается с учетом выполнения требований вхождения в европейское образовательное пространство, удовлетворения потребностей современного общества и личности в качественных образовательных услугах, обеспечения возможности реализации индивидуальной траектории образования обучающегося, внедрения инноваций и владения рефлексией профессиональной деятельности по достижению прогнозируемых результатов. Полифункциональная деятельность педагогов-руководителей при этом предполагает решение ряда сложных и изменяющихся образовательных задач и требует наличия высокого профессионализма, который выражается в способности к научно-педагогическому исследованию актуальных и малоразработанных проблем не только в образовательном процессе, но и во всей регионально-муниципальной образовательной системе в целом.

Кроме того, недостаточная ориентация системы непрерывного педагогического образования на воспитание и самовоспитание личности педагога-руководителя, становление у него ценностных установок в профессиональной деятельности не обеспечивают формирования достаточного ценностно-смыслового осознания им необходимости инновационных изменений в образовании и потребности в профессиональном саморазвитии.

Профессионально-педагогическая подготовка работников образования на протяжении десятилетий в условиях педагогического единообразия имела строго определенную мировоззренческую (идеологическую) направленность. Антропологические, культурологические знания в профессиональном развитии педагога и руководителя были представлены односторонне, как сопутствующие профессиональным знаниям и умениям (научно-предметным, организаторским). Проблема становления и развития профессионализма педагога-руководителя рассматривалась, минуя духовно-нравственную сферу человека, поскольку она не являлась предметом изучения и воспитания. Государственные образовательные программы в вузах и школах были ориентированы преимущественно на формирование и развитие образовательных (интеллектуальных) способностей обучаемых, а воспитание ценностных оснований личности заменялось воспитанием идеологии, искусства и- морали.

В современных требованиях к педагогу-руководителю (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») по-прежнему отсутствуют нормативно определенные показатели ценностных оснований его профессиональной деятельности.

Между тем, как отмечают ученые (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, В.В. Краевский и др.), именно ценностная составляющая человека является системообразующей его личности. Воспитание умения «выстраивания себя» как духовно-нравственной, самостоятельной, творческой личности в теории и практике отечественной педагогики является значимым для подготовки современного поколения педагогов-руководителей, способных к самоопределению своей позиции в отношении к инновационной деятельности на основе потребности сохранения ценностей отечественной культуры.

Особенно сложным является формирование у обучаемых мировоззренческих представлений, взглядов и убеждений в области профессиональной деятельности и соответствующего самоопределения себя как творческой личности. Сущность процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя до сих пор рассматривается в теории и практике педагогики с позиций содержания изучаемой области знаний и технологии их использования, безотносительно личностно-ценностной составляющей. Проблема становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования остается малоизученной.

В ходе исследования были выявлены противоречия между:

• потребностью в профессиональном становлении и развитии педагогов-руководителей в системе непрерывного педагогического образования и недостаточной их подготовленностью к реализации задач развития образования в изменяющихся социально-экономических условиях;

• необходимостью научно-теоретического обоснования процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя и недостаточной разработанностью научно-методологических основ его подготовки в системе непрерывного педагогического образования;

• потребностями образовательной практики в руководителях, способных качественно решать задачи инновационного развития образования на основе их ценностно-смысловых ориентиров и отсутствием в существующей системе непрерывного педагогического образования необходимых факторов, обеспечивающих профессиональный выбор педагогами-руководителями ценностных оснований в процессе преобразований;

• необходимостью внедрения информационных технологий в управление инновационными изменениями в системе непрерывного педагогического образования и недостаточным уровнем подготовленности педагогов-руководителей к их использованию в проектно-прогностической деятельности по развитию образовательных учреждений;

• потребностью интеграции научных и ресурсных возможностей всех заинтересованных субъектов в развитии муниципального образовательного пространства и неготовностью педагогов-руководителей к организации их взаимодействия в системе непрерывного образования.

Данные противоречия определили проблему диссертационного исследования: каковы теоретико-методологические основы и совокупность педагогических условий, факторов и ведущих тенденций становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Объект исследования: система непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования: процесс становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и содержательно-технологическое обеспечение процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Гипотеза исследования. Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования будет эффективным, если:

- выявлены и обоснованы методологические ориентиры процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя;

- обеспечены условия системного освоения педагогом-руководителем ценностно-смысловых ориентиров государственной образовательной политики с ориентацией на соотношение с особенностями региона;

- актуализировано взаимодействие внешних и внутренних факторов становления и развития профессионализма педагога-руководителя;

- разработана инновационная система, обеспечивающая функционирование во взаимосвязи интеллектуального, ценностного, информационно-коммуникационного, технологического и рефлексивного компонентов профессионализма педагога-руководителя;

- выявлены и обоснованы тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя на уровне педагогических ориентиров инновационных процессов в образовании;

- реализована самостоятельная поисковая профессиональная творческая деятельность педагога-руководителя в процессе проектирования и внедрения планируемых новаций в соответствии с ведущими тенденциями развития регионально-муниципального образовательного пространства;

- осуществлена ориентация на ценности отечественной культуры в системе непрерывного педагогического образования, являющиеся системообразующими компонентами содержательной направленности образовательного процесса по подготовке педагога-руководителя к разработке и внедрению инноваций;

- смоделирован интегративный комплекс профессионализма педагога-руководителя, раскрывающий содержательную сущность его компонентов с учетом ведущих тенденций развития современной системы непрерывного образования;

- определены технологические основы образовательного процесса как совокупность педагогического инструментария: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно-деятельностный и контрольно-управленческий составляющие, содержательное наполнение которых варьируется в зависимости от образовательных задач, решаемых в регионе, и особенностей конкретного учебного заведения;

- реализован на личностно значимом уровне принцип идеалосо-образности в процессе становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

В соответствии с» проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить совокупность положений, определяющих теоретико-методологические основы процесса становления и развития профессионализма педагога в отечественной культуре исследуемого периода (конец XIX -начало XXI века).

2. Обосновать методологические ориентиры структурирования образовательного процесса, направленного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

3. Охарактеризовать состояние уровней становления и развития компонентов профессионализма педагога-руководителя в существующей системе непрерывного педагогического образования.

4. Разработать концептуальную основу содержания инновационной системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в процессе непрерывного педагогического образования.

5. Раскрыть технологические основы реализации инновационной системы, обусловливающей становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в процессе непрерывного педагогического образования.

6. Определить педагогические условия и факторы становления и развития профессионализма педагога-руководителя, ориентированного на проектирование инноваций в образовании.

7. Выявить динамику становления и развития профессионализма педаго га-руководителя на вузовском и послевузовском этапах непрерывного педагогического образования в процессе педагогического эксперимента.

8. Представить ведущие тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в развивающейся системе непрерывного педагогического образования.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составляют:

• философские положения о всеобщей связи, целостности, взаимозависимости явлений и процессов окружающего мира, о биологической, психической, духовной и социальной сущности личности человека и его развитии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Е. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Е.И. Исаев, И.А. Ильин,

B.B. Зеньковский, И.В. Котова, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, С. Франк, Г.И. Челпанов и др.);

• учение о творческой сущности профессиональной самореализации (Л.И. Анцыферова, А.Н. Бердяев, A.A. Вербицкий, В.В. Зеньковский,

A.B. Петровский, В.В. Столин, К.Д. Ушинский и др.);

• концептуальные идеи о педагогических ценностях и ценностных ориентациях (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Е.И. Исаев, З.И. Равкин, E.H. Шиянов и др.);

• ведущие теории о целостности и технологии педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.Б. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов,

B.И. Качан, В.В. Краевский, Б.Т.Лихачев, В.А. Сластенин, Л.Ф.Спирин и др-);

• сформированные в педагогической науке подходы:

- культурологический (З.И. Равкин, В.А. Сухомлинский и др.), вскрывающий единичное, общее и особенное в отечественной и современной российской педагогической культуре;

- аксиологический (Е.И. Артамонова, В.А. Беляева, М.В. Богуславский, Н.Д. Никандров и др.), рассматривающий человека как высшую ценность общества, а воспитание — как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей;

- деятельностный (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.), основополагающийся на системность в подготовке педагогов-руководителей к профессиональному управлению образовательными процессами и сохраняющий культуру и личностную ориентированность педагогической деятельности и мышления.

На уровне общенаучной методологии основными принципами стали единство системного и целостного подходов в изучении наследия отечественной педагогической культуры, педагогической антропологии, единство теоретического и эмпирического, культурологический и аксиологический принципы, деятельностный и личностно ориентированные подходы.

Использование совокупности положений общей и конкретной методологии потребовало разработки и обоснования категориального аппарата исследования, определения ведущих идей и методов, их теоретического обоснования, научного описания изучаемого опыта педагогической культуры прошлого и современного, анализа обобщения, синтеза, экспериментальной проверки и оценки результативности разработанных педагогических систем и условий их внедрения в педагогическую реальность.

В основу разработки научной концепции исследования положены идеи общей теории культуры (И.А. Ильин, Н.В. Бордовская, A.A. Реан и др.); положения психологической теории личности (О.С. Анисимов,

A.Г. Асмолов, В.В. Давыдов и др.); идеи психолого-педагогической культуры (Е.П. Белозерцев, Н.И. Пирогов, E.H. Шиянов и др.); идеи о роли и месте педагогических, методических умений в общей структуре профессиональной деятельности педагога-руководителя (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, М.М. Поташник и др.); идеи о педагогических ценностях и ценностных ориентациях (В.А. Беляева, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский и др.); идеи о творческом подходе в педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, В.Б. Беспалько, Н.Д. Никандров и др.); культуры управления образовательными системами (C.B. Кульневич, A.M. Моисеев,

B.П. Симонов и др.).

Анализ концептуальных идей ученых выявил, что творческое освоение отечественной педагогической культуры (Н.Д. Никандров, В.А. Сластетин и др.), осмысление традиций и перспектив развития образования (Е.Б. Бондаревская, В.А. Беляева и др.), прогнозирование, проектирование и реализация инновационных преобразований (М.М. Поташник, Г.К. Селевко и др.) эффективно обеспечивает процесс становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовалась комплексная методика педагогического исследования: теоретические методы исследования — историографический, биографический; индуктивный и дедуктивный методы; изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы; проектирование, интерпретация; эмпирические методы исследования ~ диагностические методы (прямое и косвенное наблюдение, беседа, анкетирование, обобщение независимых характеристик); изучение и обобщение педагогического опыта, изучение продуктов творческой деятельности; педагогический эксперимент; изучение документации муниципальных образовательных учреждений; методы математической обработки информации — математические методы, в качестве методики определения достоверности совпадений и различий для экспериментальных данных, приведенных в порядковой шкале, использовался критерий однородности /2; обработка, анализ и представление результатов исследования в виде гистограмм и таблиц.

База исследования: муниципальные образовательные учреждения г. Рязани (№ 1,51, 52, 65, 66), г. Касимова (№ 1, 4, 6), Рыбновского района (№ 3, 4), Рязанского района (Александровская, Льговская общеобразовательные средние школы), Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина (факультеты: русской филологии и национальной культуры, истории и международных отношений, а также естественно-географический факультет).

Общее количество обследуемых - 568 человек.

Этапы исследования

Первый этап (1992-1995 гг.) - теоретический. Его содержание было определено сферой научных интересов автора (теория становления и развития профессионализма педагога, педагога-методиста, руководителя в регионально-муниципальном образовательном пространстве). На основе теоретического изучения философской, психологической, педагогической; социологической литературы по проблеме, осмысления опыта педагогической деятельности педагогов, в том числе личного опыта работы в качестве педагога, методиста и заведующей информационно-диагностическим центром управления образования- Рязанского района Рязанской области были сформулированы методологические ориентиры исследования, выявлялись сущность и специфика процесса становления профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Второй этап (1995—2001 гг.) — концептуально-прогностический. На этом этапе изучалось состояние уровней развития профессионализма педагогов-руководителей образовательных учреждений в аспекте инновационной деятельности; анализировались условия, факторы, и •технологии его формирования в развивающемся регионально-муниципальном образовательном пространстве, а также формулировались проблема и методологический аппарат исследования, прогнозировалась инновационная система формирования профессионализма педагога-руководителя, разрабатывались ее концептуальные основы.

Третий этап (2001-2007 гг.) - проектно-эксперименталъный -включал: проектирование и моделирование концептуальной основы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в непрерывном педагогическом образовании; выбор экспериментальной базы исследования, проведение его этапов: констатирующего и формирующего эксперимента.

Четвертый этап (2007-2010 гг.) - рефлексивно-обобщающий. На данном этапе осуществлялись: анализ, систематизация, обобщение, обработка данных, полученных в результате формирующего эксперимента, оформление материалов исследования в виде докторской диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологической основой становления и развития профессионализма педагога-руководителя- в отечественной^ культуре (конец XIX - начало XXI века) является совокупность следующих положений: становление и развитие профессионализма есть диалектический процесс, в котором изучаются и разрабатываются новые подходы к освоению управленческой деятельности; расширяется инициативность и самостоятельность всех участников инновационных преобразований за счет использования новых организационно-правовых норм развития образовательного учреждения и др.; приоритетным фактором формирования профессионализма педагога-руководителя выступает процесс освоения им ценностно-смысловых ориентиров инновационной деятельности (государственные социальные задания в сфере образования, запросы местного сообщества, возможности и перспективы их реализации в соответствии с особенностями существующей образовательной системы и др.); личностно профессиональная сфера деятельности педагога-руководителя в системе непрерывного педагоги-ческого образования представляет интегративный комплекс, включающий интеллектуальный, информационно-коммуникационный, технологический, рефлексивный и ценностный компоненты.

2. Методологическими ориентирами структурирования образовательного процесса, направленного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования, являются культурологический и аксиологический подходы как ценностно-смысловые ориентиры профессионально-управленческой деятельности; принципы комплексности в структурировании и функционировании компонентов, составляющих профессионализм педагога-руководителя, идеалосообразности в формировании профессионализма на-личностно значимом уровне, полисубъектности в проектно-инновационной деятельности представителей взаимодействующих структур.

3. Система.становления и развития профессионализма педагога-руководителя включает: цель, задачи, содержание, технологию, педагогические факторы и условия образовательного процесса; интеллектуальный, информационно-коммуникационный, технологический, рефлексивный, ценностный компоненты интегративного комплекса профессионализма руководителя-педагога в контексте методологических ориентиров; позитивные тенденции его становления и развития в системе непрерывного педагогического образования.

4. Педагогическими условиями процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования являются: открытость образовательного пространства учебного заведения для внедрения инноваций; взаимосвязь философско-культурологического и научно-педагогического потенциалов учебного заведения с учетом ценностно-смысловых ориентиров государственной политики, особенностей региона; отбор и структурирование содержания образования в соответствии с интегративным комплексом профессионализма; самостоятельный поиск педагогами-руководителями путей инновационного развития образования; личностно ориентированные технологии проектной деятельности.

5. Ведущими тенденциями процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в изменяющемся образовательном пространстве выступают: расширение вариативного содержания образования, знаний об инновационном развитии системы образования в стране (государственные и региональные документы модернизации образования, теория, механизмы и практика инновационного управления образовательными системами и др.); внедрение инновационных технологий управления' в профессиональную деятельность; развитие способности профессионально ориентироваться в инновационных процессах и принимать соответствующие решения; ориентация на отечественные педагогические ценности (сохранение и развитие традиций отечественной педагогической культуры, служение профессиональному долгу и др.); использование личностно ориентированных технологий в системе непрерывного педагогического образования.

Научная значимость исследования заключается в решении крупной научной проблемы педагогики - становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования:

1. Обоснованы и уточнены основные категории исследования: профессионализм педагога-руководителя как интегративный комплекс компонентов, обеспечивающих ценностно-смысловое управление развитием образования; становление и развитие профессионализма педагога-руководителя как непрерывный процесс, формирующий профессионально-личностные свойства и качества, обеспечивающий проектно-инновационное управление образовательными системами.

2. Определены содержание и структура интегративного комплекса профессионализма педагога-руководителя в непрерывной системе образования, представляющие собой совокупность интеллектуального, информационно-коммуникационного, технологического, рефлексивного, ценностного компонентов; критерии и показатели каждого из них.

3. Разработана концептуальная основа содержания инновационной системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя, особенностями которой являются: расширение поливариативного содержания знаний об управлении образовательными системами в аспекте модернизации российского образования; проектирование инновационного образовательного процесса в соответствии с ценностно-смысловыми ориентирами достижения нового1 качества профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования.

4. Раскрыты взаимодействующие внутренние (субъектная профессиональная деятельность и самовоспитание в области личностно значимых профессиональных ценностей по управлению развитием образовательных систем) и внешние (образовательный процесс, направленный на формирование способностей проектно-управленческой деятельности в сфере инновационного развития образования; профессиональное взаимодействие с работодателями и другими субъектами окружающего пространства) факторы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

5. Выявлены педагогические условия становления и развития профессионализма педагога-руководителя, ориентированного на проектирование инноваций в образовании (открытость образовательного пространства учебного заведения для внедрения инноваций; взаимосвязь философско-культурологического и научно-педагогического потенциалов учебного заведения с учетом ценностно-смысловых ориентиров государственной политики, особенностей региона; отбор и структурирование содержания образования в соответствии с интегративным комплексом профессионализма; самостоятельный поиск педагогами-руководителями путей инновационного развития образования; личностно ориентированные технологии проектной деятельности).

6. Охарактеризованы тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в развивающемся образовательном пространстве (расширение вариативного содержания образования, знаний об инновационном развитии системы образования в стране (государственные и региональные документы модернизации образования, теория, механизмы и практика инновационного управления образовательными системами и др.); внедрение инновационных технологий управления в профессиональную деятельность; развитие способности профессионально ориентироваться в инновационных процессах и принимать соответствующие решения; ориентация на отечественные педагогические ценности (сохранение и развитие традиций отечественной педагогической культуры, служение профессиональному долгу и др.); использование личностно ориентированных технологий в системе непрерывного педагогического V образования).

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дано теоретико-методологическое обоснование процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования в контексте идей отечественных ученых (идеалосообразности, приоритета духовно-нравственных педагогических ценностей отечественной культуры в выборе путей и механизмов инновационного управления образованием, культурологического, аксиологического, личностно ориентированного и деятельностного подходов);

- представлен анализ содержания и состояния процесса становления и I развития профессионализма педагога-руководителя на этапах непрерывного педагогического образования;

- рассмотрены методологические основы технологии образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования;

- представлена динамика становления и развития профессионализма педагогов-руководителей в системе непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в подготовке педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования: на этапе вузовского образования* (при внедрении инноваций в образовательный процесс, при изучении психолого-педагогических дисциплин, курсов* по* выбору, факультативов' соответствующего профиля); на этапе профессионального дополнительного образования (при разработке его содержания, педагогических условий обеспечения проектно-преобразующей деятельности слушателей; в организации взаимодействия с субъектами образовательного пространства региона).

Теоретические и практические вопросы становления и развития профессионализма педагога-руководителя раскрыты в монографиях [«Профессионализм педагога, управляющего развитием образования» (Рязань: РИРО, 2006), «Профессиональное становление педагога, управляющего развитием образования» (Москва: АПКиППРО, 2007)], учебных пособиях [«Основные подходы к созданию программы развития системы образование муниципального уровня» (Рязань: РИРО, 1999), «Модернизация содержания методической деятельности в условиях муниципального образования» (Рязань: РИРО, 2003), «Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа» (Москва: АРКТИ, 2006), «Компетентностный подход в инновационном развитии образовательного учреждения» (Москва: АРКТИ, 2009) и др.], методических рекомендациях [«Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу» (Москва: АРКТИ, 2007), «Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования» (Москва: АРКТИ, 2005, «Проектирование научно-методической деятельности в образовательном учреждении» (Рязань: РИРО, 2010), «Педагогика: программа дисциплины и учебно-методические рекомендации» (Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2010] и непосредственно используются в образовательном процессе в учреждениях системы непрерывного педагогического образования. Методические пособия и рекомендации активно применяются в подготовке руководителей и педагогических кадров в Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина, Московском институте социально-педагогических проблем, Астраханском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Вологодском институте развития образования, Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Рязанский областной институт развития образования», информационно-методических центрах Рязанской области, средних общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждениях г. Рязани и области.

Результаты исследования, содержащиеся в нем теоретические положения и выводы определяют направление и стратегию дальнейшего развития процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 3

Инновационная система становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования функционирует результативно при наличии следующих педагогических условий: открытость образовательного пространства учебного заведения для внедрения инноваций; органическая взаимосвязь методологического и педагогического потенциалов учебного заведения с учетом ценностно-смысловых ориентиров государственной политики в обрасти образования, особенностей региона; отбор и структурирование содержания образования в каждом из компонентов, составляющих интегративный комплекс профессионализма; направленность образовательного процесса на формирование у педагогов-руководителей потребности в самостоятельном поиске инноваций; реализация личностно ориентированных технологий проектной деятельности педагогов-руководителей.

Компоненты профессионализма педагога - руководителя образовательных систем представлены интеллектуальными, информационно-коммуникативными, технологическими, рефлексивными, ценностными составляющими, функционирующими как внутри себя, так и во взаимосвязи друг с другом. Основными звеньями процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя служат: целевые установки, содержание образования; субъектная творческая и преобразующая деятельность; атмосфера приоритета ценностей отечественной педагогической культуры; системная практическая деятельность в профессиональной сфере с учетом особенностей муниципального образовательного учреждения.

Технологические основы становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования представлены в инновационной системе многообразием учебно-познавательной и профессионально-преобразующей субъектной деятельности педагогов-руководителей в их интегративной взаимосвязи.

Актуализация проектной и практической деятельности руководителей в инновационной системе организуется на различных уровня непрерывного педагогического образования, а также на экспериментальных площадках в муниципальных образовательных учреждениях и районах. Проектная работа, организуемая в деятельностном режиме, создает предпосылки формирования мотивов инновационного развития учебного заведения на уровне внутренней потребности. При этом развивается способность педагогов-руководителей к самоуправлению и взаимодействию с другими субъектами окружающего образовательного пространства. Важным результатом технологии образовательного процесса, ориентированного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в условиях инновационной системы, являются разработанные на индивидуальном уровне научно обоснованные проекты инновационного развития конкретного образовательного учреждения и практические рекомендации по его реализации.

Разработанные проекты педагогов-руководителей апробировались на научно-практических конференциях (внутривузовских, межвузовских, всероссийский), конкурсах на лучший инновационный проект и др. Анализ динамики становления и развития профессионализма педагога-руководителя в экспериментальных группах отличался эффективным ростом показателей развития всех компонентов интегративного комплекса профессионализма. В контрольных группах наблюдались незначительные изменения. Все это указывало на результативность становления и развития профессионализма руководителя в разработанной и апробируемой инновационной системе непрерывного педагогического образования.

Выявленные тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования позволяют прогнозировать поиск путей совершенствования исследуемого процесса как в содержательном, так и технологическом отношении.

Заключение

Развитие инноваций в сфере европейского образования и подписание Россией Болонских соглашений в 2003 году определили необходимость процесса модернизации российского образования. Интеграция системы российского образования в европейское образовательное пространство предполагает кардинальные изменения как в ее структуре, содержании, так и технологии педагогического процесса во всех типах учебных заведений. В то же время в современной педагогической практике отмечается недостаточный уровень становления и развитии профессионализма педагогов-руководителей в системе непрерывного образования в соответствии с требованиями Болонского процесса, особенностями модернизации регионально-муниципального образовательного пространства, учетом потенциала развития конкретного учебного заведения. Соответственно перед системой непрерывного педагогического образования стоит задача подготовки педагога-руководителя, способного эффективно и результативно разрабатывать и внедрять инновации в развитие образовательного учреждения.

Профессионализм педагога-руководителя представлен комплексом способностей: оперативного осмысления и самоопределения в реально существующей ситуации изменяющегося образовательного пространства; прогнозирования и целеполагания перспективного развития образовательной системы, основой которой являются ориентиры модернизации образования и ценностно-смысловые ориентиры отечественной педагогической культуры; проектирования и внедрения инновационных процессов, обеспечивающих новый уровень развития образовательного учреждения.

Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя как педагогическая категория есть диалектический процесс его развития и саморазвития. В данном исследовании понятия «становление» и «развитие» подчеркивают непрерывность процесса развития профессионализма руководителя, в котором развиваются профессионально-личностные качества, обусловливающие творческий поиск новых подходов в управлении инновациями.

Основными понятиями в исследовании проблемы становления и развития педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования выступают: «целостная личность», «духовные ценности», «инновационное развитие образования», «профессионализм педагога», «профессионализм руководителя образовательных систем», «становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования».

Анализ концептуальных идей отечественных философов-педагогов (Н.И. Пирогов, К. Д. Ушинский, В.В. Зеньковский, И. А. Ильин, Б.С. Гершунский, В.И. Слободчиков, Н.Д. Никандров и др.) выявляет методологические основы образовательного процесса в русской I педагогической культуре, которые расширяют представление о сущности профессионализма педагога-руководителя в современных условиях. Ведущими идеями при этом выступают: стратегически определяемый образец педагога-руководителя, ориентированный на национальные традиции в образовании и отечественной педагогической культуре, особенности изменяющейся образовательной системы в стране и муниципальном образовательном пространстве; целостность личности руководителя-профессионала, системообразующей составляющей которой являются духовно-нравственные ценности, выступающие в качестве важнейшего ориентира в выборе профессионально-педагогических, смыслообразующих целей, средств и способов управленческой деятельности педагога-руководителя в системе непрерывного образования. Игнорирование главного тезиса ученых-педагогов конца XIX— начала XX века о первичности духовной составляющей в современной реальной практике управления образованием может привести к оправданию любых средств, методов достижения результата, в том числе и личностно-отчужденных, вредных способов воздействия на управляемую систему.

Процесс «конструирования» системы ценностных ориентаций и «обмена» ценностями определяет духовно-нравственную атмосферу культурно-образовательного пространства учебного заведения. Именно он обусловливает смысловое пространство ценностей (интеллектуально-понятийный компонент духовно-нравственной сферы личности), которое создается педагогическим коллективом образовательного учреждения. «Ценностные ориентации как форма функционирования ценностей разворачиваются в идеалах, принципах, установках — убеждениях, отношениях, целях, стратегии жизни, потребностях, проявляясь в идеальном поведении людей» [227; 67-68]. Системная взаимосвязь всех компонентов профессионализма руководителя (интеллектуального, информационно-коммуникационного, технологического, рефлексивного, ценностного) организуется под воздействием внешних (регионально-муниципальное образовательное пространство, образовательный процесс) и внутренних (субъектная профессиональная деятельность, самовоспитание) факторов. Образовательный процесс, ориентированный на воспитание и развитие личностной сферы педагога-профессионала и руководителя-профессионала, предстает как комплексная целостная педагогическая система, формирующая у личности образ жизнедеятельности и в то же время преобразующая саму ее сущность.

В современных теоретико-методологических исследованиях проблему формирования профессионализма педагога-руководителя М.М. Поташник, A.M. Моисеев, В.А. Симонов, П.И. Третьяков, C.B. Кульневич и другие ученые рассматривают с позиции управления развитием образования, выполнения целого ряда функций (интеллектуальной, технологической и др.). Н.Д. Никандров, рассматривая направления инновационного развития образования в России, обращает внимание на готовность педагога-руководителя к освоению целевых смыслов государственной образовательной политики для целенаправленного управления образовательным процессом и инновационными преобразованиями. В представлении Б.С. Гершунским профессионализма педагога-руководителя доминируют ценностные качества, так как именно они обеспечивают устойчивость, стабильность и неизменность принципов управления любыми инновациями в изменяющихся условиях. Однако исследование современных научных подходов к проблеме становления и развития профессионализма руководителя, способного к инновациям в управленческой деятельности, выявляет преобладание его информирования в области теории психолого-педагогических дисциплин и технологизации процесса обучения. Не определено должное место культурологическим и аксиологическим представлениям, мотивам и ценностям в профессиональной подготовке будущих педагогов-руководителей образовательных систем. Главной причиной существующего положения является недостаточная ориентация образовательного процесса на интеграцию антропологических, культурологических и специальных знаний в подготовке руководителей развитием образования, отсутствие целостной соответствующей педагогической системы. Все это приводит к тому, что руководители в подавляющем большинстве случаев остаются в значительной мере малокомпетентными в сфере профессиональной деятельности по управлению инновационным развитием образовательных систем.

Анализ философско-педагогических воззрений педагогов-ученых конца XIX — начала XX века, конца XX— начала XXI века позволил уточнить основные категории исследования проблемы становления и развития профессионализма педагога, руководителя, выявить особенность и значимость включения педагогов-руководителей в проектирование инновационного развития реальных образовательных систем, в которых они осуществляют свою деятельность с позиций модернизационных процессов образования и ценностно-смысловых ориентиров отечественной педагогической культуры. Все это позволило рассмотреть возможности создания предпосылок формирования у обучаемых способности принимать профессиональные решения в управленческой деятельности в условиях постоянно изменяющейся системы регионально-муниципального образования.

Анализ содержания образовательного процесса, направленного на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя на различных ступенях системы непрерывного педагогического образования, выявляет недостаточность изучаемых знаний для формирования у обучаемых способности к инновационной деятельности. Профессионализм педагога-руководителя и содержание его образования в основном направлено на развитие интеллекта, где аксиологический и культуросообразный аспекты профессионального образования представляются в большей степени на информационно-декларативном уровне. Соответственно не обеспечиваются педагогические условия реализации психолого-педагогического механизма становления собственного потенциала педагога-руководителя и формирования у него ориентиров профессионального управления процессами развития в системе учебного заведения. Вместе с тем профессионализм руководителя и содержание его деятельности следует рассматривать в контексте современных требований изменяющегося регионально-образовательного пространства. Для изменения существующего положения необходимо создание инновационной педагогической системы, предусматривающей системное и целенаправленное становление и развитие профессионализма руководителя, способного к результативному управлению развитием образовательных систем.

Анализ данных констатирующего эксперимента по выявлению состояния содержания и технологии профессионально-личностного становления и развития педагога-руководителя в Рязанском регионе показал незначительные позитивные изменения в развитии интеллектуальной, ценностной, информационно-коммуникационной, технологической, рефлексивной составляющих профессионализма педагога-руководителя. Уровень профессиональной подготовки будущих педагогов-руководителей (студентов) был определен как средний. Менее всего были развиты ценностный и информационно-коммуникационный компоненты. В результате анализа полученных данных были разработаны концептуальные основы содержания инновационной педагогической системы, ориентированной на формирование профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования.

Содержание профессионализма в условиях этой системы было представлено в виде интегративного комплекса компонентов (интеллектуальный, ценностный, технологический, информационно-коммуникационный, рефлексивный), каждый из которых отличался инновационным наполнением своего содержания. Так, интеллектуальный компонент включал: знания образовательной политики модернизации образовательной системы на уровне государства и региона; теории управления в образовании и новых механизмов управления; осознание места • и роли педагога-руководителя в развитии образовательных систем; способность гипотетически решать профессиональные задачи в изменяющихся условиях в соответствии с потребностями региона. Информационно-коммуникационный компонент включал: знания и умения использовать информационные технологии в поиске новых знаний, обеспечивающих инновационное управление развитием образовательных систем; способность реализовывать информационно-коммуникационные технологии в управлении процессами развития образования. Показателями ценностного компонента являлись: знание ценностей отечественной педагогической культуры; готовность к служению профессиональному долгу, самосовершенствование в профессионально-личностном развитии руководителя образовательными системами; способность развития образования с ориентацией на ценности отечественной педагогической культуры. Технологический компонент включал: умения диагностировать потребности и возможности образовательного пространства региона в целях его развития; способность проектировать инновационное развитие образовательных систем с учетом особенностей учебного заведения и .потребностей обучающихся; способность продуктивно взаимодействовать с субъектами регионально-муниципального образовательного пространства. Рефлексивный компонент предполагал наличие способности руководителя к самоанализу и самооценке своих управленческих действий в условиях сложившейся ситуации в окружающем пространстве с позиций гуманистических и профессиональных ценностей, а также управлению инновационным развитием образования на основе ценностно-смысловых • ориентиров профессиональной деятельности. Такое содержательное наполнение формируемых компонентов профессионализма позволило организовать образовательный процесс, направленный на становление и развитие способностей у руководителя к профессиональному управлению инновациями в учебном заведении. При этом у педагогов-руководителей формировались новые функции управленческой деятельности (информационно-диагностическая, проектно-прогностическая, контрольно-рефлексивная и др.). Системообразующим компонентом здесь был ценностный (как ценностно-смысловой ориентир для всех других • компонентов в интегративном комплексе профессионализма). Духовно-нравственные ценности отечественной педагогической культуры служили .базисом для интеллектуального, технологического, рефлексивного и информационно-коммуникационного компонентов.

Соответственно разработанной педагогической инновационной системе и обновленному содержанию интегративного комплекса профессионализма педагога-руководителя образовательных систем определялись цель, задачи, содержание и структура формирующего педагогического эксперимента. Предполагалось выявить необходимые условия, факторы и тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя. Педагогическими условиями в инновационной системе были: открытость образовательного пространства учебного заведения для внедрения инноваций; взаимосвязь философско-культурологического и научно-педагогического потенциалов учебного заведения с учетом ценностно-смысловых ориентиров государственной политики, особенностей региона; отбор и структурирование содержания образования в соответствии с интегративным комплексом профессионализма; самостоятельный поиск руководителями путей инновационного развития образования; личностно ориентированные технологии проектной деятельности. Позитивные тенденции в инновационном образовательном процессе были выражены: вариативным содержанием образования об инновационном развитии системы образования в стране, инновационными технологиями управления, развитием способности профессионально ориентироваться в инновационных процессах на основе отечественных педагогических ценностей, использованием личностно ориентированных технологий в системе непрерывного педагогического образования. Все это рассматривалось в контексте задач воспитания и образования, определяемых российскими нормативными документами федерального и регионального уровней.

Доминирование ценностей российской культуры как ориентиров в практической профессионально-педагогической деятельности по развитию образовательных систем, приоритет духовно-нравственных ценностей в выборе ценностных ориентаций их инновационного развития являлись важнейшими методологическими ориентирами структурирования образовательного процесса в инновационной системе.

Использование комплексного подхода, принципов согласования, целостности, интеграции в реализации задач становления и развития профессионализма педагога-руководителя обеспечивало функционирование организуемого инновационного процесса в условиях развития у педагогов-руководителей творчества в поиске, разработке и внедрении инновационных проектов развития образовательных систем во взаимодействии с другими субъектами муниципального образовательного пространства (учреждениями дополнительного образования, сферами производства, культуры, здравоохранения, общественными структурами). Методологические принципы образовательного процесса в инновационной системе содержательно и технологично ориентировали на формирование профессионализма педагога-руководителя в аспекте готовности к управлению инновационным развитием в учебных заведениях.

Ведущими факторами профессионально-педагогического и личностного развития педагога-руководителя выступали: внешние — социокультурная среда, регионально-муниципальное образовательное пространство и образовательный процесс; внутренние — субъектная профессиональная деятельность и самовоспитание в организуемых педагогических условиях инновационной системы. Внешние факторы влияли на мотивацию освоения педагогами-руководителями новых технологий проектирования управленческой деятельности, обеспечивающей эффективное внедрение инноваций. Внутренние факторы выступали мощным стимулом • самовоспитания личностно значимых ценностных оснований профессиональной деятельности, определяющих выбор решений руководителями нестандартных ситуаций в управлении образованием.

Педагогические условия процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования предусматривали открытость для внедрения управленческих инноваций, соотношение научного ' и практического потенциала в развитии образования с требованиями государства, местного сообщества и личности.

Поскольку педагогические условия и технологические основы процесса формирования профессионализма не могут существовать безотносительно целостной структуры профессионально-педагогической подготовки педагога-руководителя, необходимо было создание мастер-классов, научно-исследовательских лабораторий, информационно-методических и диагностических служб, в которых осуществлялось целенаправленное педагогическое воздействие на становление и развитие личности руководителя, управляющего инновационным развитием образования в регионе. При этом технология образовательного процесса организуется таким образом, чтобы каждый из компонентов интегративного комплекса профессионализма педагога-руководителя функционировал в своей содержательной сущности как внутри себя, так и во взаимосвязи с другими компонентами.

Так, при целеполагании определялись стратегические и тактические цели формирования профессионализма педагога-руководителя на основе ценностно-смысловых ориентиров отечественной педагогической культуры, соответственно ставились педагогические задачи по достижению этих целей, создавались необходимые условия для их решения.

Прогнозирование технологии образовательного процесса предполагало конкретизацию ориентиров его конструирования, создание соответствующей инновационной системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя. При проектировании образовательного процесса в инновационной системе существенным являлся выбор методологических ориентиров, направляющих отбор содержания образования и определение ценностных оснований компонентов составляющих профессионализм педагога-руководителя.

Структурирование содержания образования осуществлялось в органической взаимосвязи философско-культурологического и собственно педагогических потенциалов образования в сферах знаний теории управления образовательными системами, ценностных ориентиров педагогической культуры, новых механизмов управления образованием (расширение и углубление знаний проектной деятельности и др.); знаний мировоззренческих вопросов бытия человека в мире.

Главная функция организационно-деятельностного компонента — включение обучаемых в продуктивную учебно-познавательную деятельность. Содержание организуемой деятельности во всем многообразии ее видов реализовывалось в условиях педагогического взаимодействия «студент, педагог вуза, педагог школы», где происходил . целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение субъектов деятельности ее смыслами; собственным опытом исследования проблем развития образования; различными способами управленческой деятельности. Все это обеспечивает результативность формирования и развития у руководителей мотивов самовоспитания, способностей к профессиональной деятельности в области управления инновационным развитием образования на основе ценностного компонента. Организационно-деятельностный компонент образовательного процесса обеспечивал включение обучаемых в продуктивную научно-. исследовательскую деятельность по разработке проблем управления развитием своего (конкретного) образовательного учреждения. Использование при этом личностно ориентированного подхода в организации субъектной деятельности обучаемых обеспечивало развитие у педагогов-руководителей творческих способностей в проектировании и внедрении инноваций в управление развитием образовательной системы.

Контрольно-управленческий компонент предполагает как анализ результатов, так и функционирование образовательного процесса, направленного на формирование у обучаемых способностей управленческой деятельности. Динамика становления и развития компонентов интегративного комплекса профессионализма руководителя выявляла необходимые ориентиры коррекции организуемого образовательного процесса.

Формирующий эксперимент по проверке эффективности и результативности инновационной системы становления и развития. профессионализма руководителя развитием образования, организуемый на базе общеобразовательных школ г. Рязани и области, Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, включал в обследование директоров школ, их заместителей, руководителей методических объединений, будущих педагогов-руководителей (студентов старших курсов), ориентированных на управление развитием образовательных учреждений. В рамках педагогического эксперимента было обеспечено включение каждого участника в различные виды профессиональной деятельности (научно-практические семинары, заседания . методических объединений, конференции, круглые столы, организационно-деятельностные игры, тренинги, временные творческие группы по разработке программ развития образовательных учреждений и муниципальных систем образования, проектирование моделей обучения педагогов в условиях инноваций, проведение «мастер-классов» лучшими педагогами-руководителями). При этом содержание занятий было направлено на обновление и- расширение знаний обучаемых в области теории управления образовательными системами и ценностными ориентирами управленческой деятельности, углубление знаний и умений в . проектной деятельности по развитию конкретного образовательного учреждения. Занятия проводились в основном в диалоговой форме, репродуктивные методы работы уступали место продуктивным методам. Было организовано активное включение обучаемых в осмысление профессиональных задач инновационной деятельности в их образовательном учреждении, в процесс самоопределения и творчества собственной профессиональной деятельности в условиях инновации. В этих целях использовалась методика парадигматизации новых понятий, их теоретико-деятельностный анализ, проблематизация первичных представлений о новом знании и их последующая рефлексия. В результате у обучаемых формировались мотивы к более глубокому изучению и пониманию сущности исследуемых в образовании процессов, что актуализировало процессы самообразования, самопознания и самовоспитания в профессионально-педагогической деятельности по управлению развитием образовательных систем. Дифференцированная • структуризация групп позволяла организовывать в них работу по прогнозированию направлений инновационных преобразований и возможностей соответствующего развития конкретного учебного заведения. Все это сопровождалось разработкой теоретических основ и проектов инновационного развития образовательной системы учебного заведения".

Анализ становления и развития профессионализма у педагогов-руководителей различных районов и городов, студентов вуза в условиях педагогического эксперимента выявил его характерные особенности, не зависящие от профиля педагогической специальности. Динамика • интеллектуального компонента в сравнении с динамикой составляющих интегративного комплекса профессионализма свидетельствовала о ее существенном росте как у педагогов-руководителей, так и у студентов, что объяснялось их системной занятостью в процессе образования. Положительной динамикой характеризовались изменения технологического компонента профессионализма. Развитие ценностного компонента происходило у всех практически в равной мере (средний уровень). Анализ состояния уровней информационно-коммуникационного компонента в ходе эксперимента выявил незначительность изменений в их уровнях. Уровень развития рефлексивного компонента достигал высокого уровня лишь в экспериментальных группах. Развитие же деятельностных показателей у педагогов экспериментальной группы происходило более эффективно, чем у педагогов в контрольной группе, где изменения были незначительными. Анализ экспериментальных данных свидетельствовал о том, что образовательный процесс в инновационной педагогической системе, ориентированной на профессиональное становление и развитие руководителя развитием образования, был результативным.

Выявленные тенденции процесса становления и развития профессионализма педагога-руководителя в условиях апробируемой инновационной системы позволяют утверждать, что у педагогов-руководителей формируются способности оперативно и правильно ориентироваться в целенаправленном управлении инновационным развитием своего образовательного учреждения в изменяющемся муниципальном образовательном пространстве.

Анализ полученных в исследовании данных выявляет результативность процесса формирования профессионализма педагога-руководителя в системе непрерывного образования на уровне предъявляемых к нему требований в условиях инновационного развития образования. Таким образом, подготовка современного педагога-руководителя должна быть нацелена прежде всего на включение его в поиск своего индивидуального стиля и статуса управляющего (менеджера) развитием учебного заведения, образовательной системой соответствующего уровня. Ценностная составляющая профессионализма руководителя предполагает обогащение его в процессе подготовки культурными, духовно-нравственными смыслами управленческой деятельности, которые должны стать одним из важных рефлексивных инструментов профессиональной деятельности. Служение профессиональному долгу, готовность оказать помощь окружающим и другие ценностные основания деятельности педагога-руководителя актуализируют поиск инновационных способов развития образования, что способствует прогрессу образовательной системы в целом. Именно профессиональный педагог-руководитель может стать руководителем высокого уровня, поэтому образование следует рассматривать как самую эффективную в стратегическом плане инвестиционную сферу для личности педагога-руководителя, для образовательной системы федерального и регионально-муниципального уровня. Соответственно перед системой непрерывного педагогического образования стоит задача целенаправленного обновления содержания изучаемых знаний в области управления образовательными системами и технологий обучения в структуре инновационных образовательных систем, ориентированных на становление и развитие профессионализма педагога-руководителя. Основополагающие идеи отечественной педагогической культуры при этом должны быть ориентирами инновационного образовательного процесса по развитию профессионализма педагога-руководителя. Определяющей основой содержания процесса профессионально-личностного становления и развития руководителя в этих условиях является освоение ценностей отечественной педагогической культуры и определение профессионального образца (модели) как ориентиров внедрения инновационных преобразований в систему муниципального образовательного пространства.

В целом результаты выполненного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели, решении сформулированных задач, получении таких теоретических и экспериментальных данных, которые подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Процессы модернизации в сфере современного российского образования актуализируют потребность становления и развития профессионализма педагогов-руководителей, ориентированных на профессиональное управление инновационным развитием образовательных систем на различных этапах непрерывного педагогического образования. В то же время постоянно изменяющееся муниципальное образовательное пространство региона, сопровождающееся ростом потребностей в расширении образовательных услуг, предъявляет все новые требования к учебным заведениям не только в подготовке выпускников по новым специальностям, но и подготовке педагогов-руководителей высокого профессионального уровня.

2. Существующее непрерывное педагогическое образование в стране не предусматривает системной подготовки педагогов-руководителей к управлению развитием образовательных систем (директоров, их заместителей, методистов, специалистов органов управления образованием). Дополнительное профессиональное образование (учреждения повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров) частично пытается решать данную проблему, но уровень такой подготовки не может быть достаточным в связи с новыми задачами модернизации образования и развитием инновационных технологий управления.

3. Теоретико-методологические основы исследуемой проблемы (диалектический процесс становления и развития профессионализма, изучение и разработка новых подходов к управленческой деятельности, приоритетность ценностно-смысловых ориентиров в инновационной деятельности, и др.), выявленные на основе анализа философско-педагогических идей ученых конца XIX - начала XXI века, актуализируют методологические ориентиры образовательного процесса в системе непрерывного образования. Ведущими среди них являются культурологический и аксиологический подходы, задающие цели и ценности преобразованиям, принцип комплексности в интегративном комплексе компонентов профессионализма педагога-руководителя, и деалосо образности и полисубъектности в проектно-управленческой деятельности.

4. Анализ результатов педагогического эксперимента выявляет недостаточно высокий уровень развития ценностного, информационно-коммуникационного и рефлексивного компонентов профессионализма педагога-руководителя, способного к управлению инновационными процессами в системе непрерывного образования. Все это требует активизации образовательного процесса по формированию данных компонентов в комплексе посредством стимулирования внешних и внутренних факторов становления и развития профессионализма управляющего развитием образования.

5. Концептуальной основой содержания системы становления и развития профессионализма педагога-руководителя являются: творческое освое-ние теории и опыта отечественной педагогической культуры; осмысление традиций и перспектив развития системы образования; прогнозирование, проектирование и реализация инновационных преобразований в подготовке педагогов-руководителей к новациям в конкретных образовательных учреждениях.

6. Регионально-муниципальное образовательное пространство, социокультурная среда, образовательный процесс учебного заведения в целенаправленном органичном взаимодействии по реализации модернизационных процессов в образовании создает условия активизации саморазвития личности педагога-руководителя, поиска им путей совершенствования своего профессионализма в инновационном управлении образования.

7. Наиболее характерные тенденции становления и развития профессионализма педагога-руководителя в условиях непрерывного педагогического образования предполагают расширение содержания образования, знаний, обеспечивающих вариативность формирования мировоззренческих взглядов на развитие образовательных систем в стране и мировой практике, поиск новых подходов к рассмотрению изменений в образовательном пространстве в условиях его глобализации и модернизации.

Исследование классификации содержания профессионально-педагогических ценностей педагога-руководителя в аспекте инновационных изменений в непрерывной образовательной системе страны в целом ставит ряд задач, определяющих направление и стратегию изучения значимости синергетического и компетентностного подходов к формированию профессионализма педагога-руководителя, управляющего инновациями в образовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Петренко, Антонина Анатольевна, Рязань

1. Абдалина, J1.B. Психолого-акмеологичеекая модель развития профессионализма педагога Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / JI.B. Абдалина. — Тамбов, 2008. — 50 с.

2. Абасов, Проектирование студентами педвузов профессиональной стратегии Текст. / З.А. Абасов // Социологические исследования. — М., 2006. — № 4. — С. 105—110.

3. Абульханова-Славская, К.А.Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. —М. : Наука, 1980. — 335 с.

4. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителей Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В.А. Адольф. — М., 1999. — 357 с.

5. Александрова, В.Г. Христианское учение и развитие педагогической мысли Текст. / В.Г. Александрова. —М. : МГУ, 2003. — 257 с.

6. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст. : дис. . д-ра пед. наук / H.A. Алексеев.1. Тюмень, 1997. — 310 с.

7. Алферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире Текст. / Ю.С. Алферов // Педагогика. — 2002. — № 7. — С. 88—95.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. — М. : Наука, 1977. — 280 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев.1. Л. : ЛГУ, 1968. —339 с.

10. Ангеловский, К. Учитель и новации Текст. / К. Ангеловский. — М. : Просвещение, 1991. — 159 с.

11. Андреев, А.Л. Общество и образование: социокультурный профиль России Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. — 2002. — № 6. — С. 20—29.

12. Анисимов, O.G. Духовные основы проектирования образовательного процесса Текст. / О.С. Анисимов // Инновации в образовании. — 2001. — № 3 — С. 11—25.

13. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О.С. Анисимов. — М. : Экономика, 1991 — 416с.

14. Анисимов, О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен) Текст. / О.С. Анисимов. — М. : ЛМА, 1996. — 380 с.

15. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии Текст. / О.С. Анисимов, A.A. Дергач. — М., 1995. 215 с.

16. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. — М. : Мысль, 1988. — 253 с.

17. Анохин, A.A. Региональные проблемы социального развития Текст. / A.A. Анохин ; под ред. С.Б. Лаврова. — Л. : ЛГУ, 1986. — 133 с.

18. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XIV—XVII вв. Текст. / сост. С.Д. Бабищин, Б.Н. Митюров. — М. : Педагогика, 1985. — 437 с.

19. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И.А. Соловков. — М. : Педагогика, 1985. — 466 с.

20. Антология педагогической мысли России второй половины XIX— начала XX века Текст. / сост. П.А. Лебедев М. : Педагогика, 1990. - 454 с.

21. Антология педагогической мысли христианского средневековья Текст. : в 2 т. — М.: АО Аспект пресс, 1994. — 398 с.

22. Артамонова, Е.И. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры учителя Текст. / Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. — 2005. — № 5. — С.4—8.

23. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. — М. : Высшая школа, 1980. — 368 с.

24. Архиепископ Амвросий (Ключарев). О семейном счастии и христианском воспитании Текст. / Хрестоматия по педагогике. — М., 1997.1. С. 47—64.

25. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. — М. : МГУ, 1990. —367 с.

26. Аспекты модернизации российской школы : науч.-метод. рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования Текст. — М. : ГУ ВШЭ, 2001. — 164 с.

27. Астахова, C.B. Формирование профессиональной компетентности студентов-филологов средствами педагогического управления Текст. : дис. . канд. пед. наук/ C.B. Астахова. — Самара, 2005. — 170 с.

28. Афанасьева, Т.П. Поддержка развития системы образования муниципальной методической службой Текст. / Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. — М. : АПКиПРО, 2004. — 98 с.

29. Ахаян, Т.К. Ведущие педагогические идеи отечественной педагогики XIX века Текст. / Т.К. Ахаян // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. Вып. II. — СПб. : Образование, 1995. —С. 120—141.

30. Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей Текст. / К.Ш. Ахияров // Педагогика. — 2002. — № 3. — С. 50— 54.

31. Бабанский, Ю.К. Педагогический процесс Текст. : избр. пед. труды / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1989. — 560 с.

32. Барсукова, Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.Я. Барсуков. — Челябинск, 1999 — 156с.

33. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки Текст. / Е.П. Белозерцев. — М. : Педагогика, 1989. — 255 с.

34. Беляева, В.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования Текст. : метод. Рекомендации / В.А. Беляева, A.A. Петренко. — М. : АРКТИ, 2004. — 160 с.

35. Беляева, В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной культуры Текст. : моногр. / В.А. Беляева. — Рязань : РОИРО, 1998. — 135 с.

36. Беляева, В.А. Теория и практика духовно-нравственного становления и развития личности учителя в светской и православной педагогической культуре Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В.А. Беляева. — М., 1999. —333 с.

37. Бердяев, H.A. Духовный кризис интеллигенции Текст. / H.A. Бердяев / сост. и коммент. В.В. Сапова. — М.: Канон, 1998. — 400 с.

38. Бердяев, H.A. О назначении человека Текст. / H.A. Бердяев // Мир философии. —1991. —№ 8, —С. 18—21.

39. Бердяев, H.A. Самопознание (Опыт философской автобиографии) Текст. / H.A. Бердяев. — М. : Книга, 1991. — 445 с.

40. Бердяев, H.A. Философия свободного духа Текст. / H.A. Бердяев. — М. : Республика, 1994. — 256 с.

41. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / H.A. Бердяев. — М. : Правда, 1989. — 608 с.

42. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания Текст. / Р. Берне ; пер. с англ. — М. : Прогресс, 1986. — 190 с.

43. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. — Воронеж : Воронежский ун-т, 1977. —240 с.

44. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. — М., 1989. — 210 с.

45. Бикмухаметов, Р.К. Духовное воспитание будущих педагогов Текст. : учеб.-метод. пособ. для пед. вузов и колледжей / Р.К. Бикмухаметов. — Казань : Центр инновационных технологий, 2002. — 164 с.

46. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология Текст. : курс лекций / Б.М. Бим-Бад. — М. : УРАО, 2003. — 208 с.

47. Бирюлина, Е.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов первокурсников: аксиологический контекст Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Бирюлина. — Брянск, 2005. — 244 с.

48. Блинов, JI.B. Аксиология профессионально-личностного самоопределения педагогов в контексте синергетического подхода Текст. / JI.B. Блинов // Педагогическое образование и наука. — 2004. — № 3 — С. 13—19.

49. Блонский, П.П. Педология Текст. : кн. для преп. и студ. высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский ; под ред. В.А. Сластенина. — М. : Гуман. изд центр ВЛАДОС, 1999. — 288 с.

50. Богуславский, М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики Текст. / М.В. Богуславский // Педагогика. — 1998. — № 7. — С. 82—87.

51. Богуславский, М.В. Документ, которого ждали Текст. / М.В. Богуславский // Народное образование. — 2010. — № 1. — С. 19.

52. Бондаревская, Е.В. Педагогика Текст. : учеб. пособ. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — М. ; Ростов н/Д : ТЦ «Учитель», 1999. — 456 с.

53. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учеб. пособ. / Е.В. Бондаревская, •C.B. Кульневич. — М. ; Ростов н/Д., 1999. — 560 с.

54. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д., 1979. —423 с.

55. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст. : учеб. посо. / Н.В. Бордовская,

56. A.А. Реан. — СПб. : Питер, 2009. — 304 с.

57. Борзенко, И.М. Основы современного гуманизма Текст. : учеб. • пособ. для вузов / И.М. Борзенко, В .А/ Кувакин, А.А. Кудишина ; под ред.

58. B.А. Кувакина и др.. — М. : Рос. гуманистическое общество, 2002. 350 с.

59. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 1. — С. 58—61.

60. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования Текст. : дис. д-ра пед. наук / Н.М. Борытко. — Волгоград, 2001. — 275 с.

61. Бутов, А.Ю. Традиции российского образования: Диалог культур и педагогическая реальность : моногр. / А.Ю. Бутов. — М. : Моск. философского фонда, 2001. — 425 с.

62. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни: (новая парадигма) Текст. : моногр. / К.Я. Вазина. — М. : Мое. гос. ун-т печати, 2004. —128 с.

63. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога) Текст. : дис. .д-ра пед. наук / Ю.В. Варданян. — М., 1998. — 353 с.

64. Васильев, Ю.В. Развивающееся социально-педагогическое пространство — условие развития региона Текст. / Ю.В. Васильев. — М. : ИПК И ПРНОМО, 1994. — 38 с.

65. Вахтеров, В. П. О новой педагогике: избр. Текст. / В. П. Вахтеров ; сост., вст. ст. М.В. Богуславский, К.Е. Сумнительный. — М. : Карапуз, 2009.224 с.

66. Введенская, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности Текст. / В.Н. Введенская // Инновации в образовании. — 2003. — № 4. — С. 21—31.

67. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. —М. : Высшая школа, 1991. 207 с.

68. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы Текст. / И.Е. Видт // Педагогика. — 2002. — № 3. — С. 3—7.

69. Виленский, М.Я. Профессионально-педагогическая культура учителя как мера и способ его жизнедеятельности Текст. / М.Я. Виленский // Профессионально-педагогическая культура : сб. материалов Всерос. науч. • конф. — М. : МОСУ, 1996. — С. 31—37.

70. Винокурова, O.A. Психолого-педагогическая подготовка студентов как условие актуализации у них потребности в профессиональном самосовершенствовании Текст. : дис. . канд. пед. наук / O.A. Винокурова.1. Хабаровск, 1999. — 232 с.

71. Владимирова, Л.П. Интернет-технологии в современной школе Электронный ресурс. // Материалы научно-практической конференции

72. Интернет технологии в современном школьном образовании», 2001. — Режим доступа : http: //www.ioso.iip.net

73. Волков, Н.П. Учим творчеству Текст. / Н.П. Волков. — М. : Педагогика, 1988. — 99 с.

74. Волкова, O.A. Педагогические условия и средства профессионального самоопределения будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2000. — 154 с.

75. Вопросы профессионализма: психология, методология, практика Текст. : сб. статей МОРФ, Омского гос. пед. ун-та фак-та психологии и педагогики. — Омск : Омск.ГПУ, 2003. — 291 с.

76. Воронина, Г.И. Теоретические основы управления процессом профессионального развития взрослых в системе дополнительного педагогического образования Текст. : дис. .д-ра пед. наук. — Калининград, 2000. — 386 с.

77. Воскобойников, А.Э. Бессознательное в сознательное в духовном мире человека Текст. : дис. . д-ра филол. наук. — М., 1997. — 339 с.

78. Воспитать человека Текст. : сб. норм.-правов., науч.-метод., орг.-практ. материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. — М. : Вента на-Графф, 2002. — 384 с.

79. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. — М. : Педагогика, 1982. Т. 2. — 229 с.

80. Выжлецов, Г.П. Ценности российской духовности Текст. / Г.П. Выжлецов // Человек и духовно-культурные основы возрождения России. — СПб., 1996. — С. 25.

81. Вяликова, Г.С. Стимулы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. / Г.С. Вяликова. — СПб. : Просвещение, 2004. —158 с.

82. Гальперин, Л.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / Л .Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966. — 206 с.

83. Герасимова, А.Г. Профессиональное отраслевое образование: высшее звено Текст. / А.Г. Герасимова // БСТ. — 2002. — №8. — С. 2-3.

84. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Б.С. Гершунский. М. : Педагогика, 1990. - 224 с.

85. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: Гармония знания и веры Текст. / Б.С. Гершунский. — М. : Пед. общ-во России, 2001.- 128 с.

86. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. М., 2002. — 345 с.

87. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. — М. : Флинта, 1998 — С. 345.

88. Гилева, И.О. Творчество как характеристика профессионализма Текст. / И.О. Гилева // Прикладная психология. — 2002. № 4 — С. 59-64.

89. Гильманов, С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуализации педагога Текст. : дис. .д-ра пед. наук. — Казань, 1996. — 360 с.

90. Гильманов, С.А. Модели современного педагога и диагностический инструментарий для выявления его личностного потенциала Текст. /С.А. Гильманов, И.Е. Видт. — Тюмень : ИПК ПК, 1995. — 17 с.

91. Глобализация и образование. Болонский процесс Текст. : материалы «круглого стола». —М. : Альфа, 2004. — 168 с.

92. Гнездилова, И.Н. Непрерывное педагогическое образование в современных условиях Текст. / И.Н. Гнездилова // Школа. — 2002. № 1. — С. 56-57.

93. Горбунова, JI.H. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации Текст. : науч.-метод. пособие / JI.H. Горбунова, И.П. Цвелюх. — М. : АПКиППРО, 2006. — 196 с.

94. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Педагогическое образование в России Текст.: сб. нормат. документов. —М.: Высшая школа, 1994. — 38 с.

95. Гребенкина, JI.K., Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. : моногр. / JI.K. Гребенкина ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. — 2-е изд., непр. и доп.1. Рязань, 2006. —224 с.

96. Гребнев, JI.C. О личностных приоритетах образования Текст. / JI.C. Гребнев, С.В. Иванова // Педагогическое образование и наука. — 2001.- № 2. — С. 4—8.

97. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования Текст. : моногр. / И.В. Гришина. — СПб., 2002. —200 с.

98. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования Текст. / под общ. ред. В.Л. Матросова. —М. : Прометей, 1999. — 116 с.

99. Гусинский, Э.Н. Современные образовательные теории : учеб.-метод. пособие ля вузов Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турганинова. — М. : Университетская книга, 2004. — 256 с.

100. Давыдов, Д.П. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / Д.П. Давыдов // Инновации в образовании. — 2002. №2. —С. 62-83.

101. Даринский, A.B. Региональный компонент содержания образования Текст. / A.B. Даринский // Педагогика. — 1996. № 1. — С. 39—41.

102. Дахин, А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности Текст. / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. № 6. — С. 51-58.

103. Деркач, A.A. Акмеология Текст. : учеб. пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. — СПб. : Питер, 2003. — 265 с.

104. Деркач, A.A. Психология развития профессионала Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. — М. : РАГС, 2000. — 456 с.

105. Деркач, A.A. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии Текст. / A.A. Деркач, А.П. Ситников. — М., -1993. —256 с.

106. Дикенсон, П. Качество образования в XXI веке Текст. / П. Дикенсон // Качество. Инновации. Образование. — 2002. №.1. — С. 21-22.

107. Доклад о развитии образования в Российской Федерации Текст. / Гос. Совет РФ. М. : Мое. гос. ун-т печати, 2006. - 57 с.

108. Духовно-нравственное воспитание в образовательных учреждениях Текст. : сб. науч. трудов участников Всерос. практ. семинара / под ред. В.А. Беляевой. — Рязань. : РГПУ, апрель 2000. — 180 с.

109. Духовные истоки воспитания Текст. // Альманах. — № 1. •— 2002. 160 с.

110. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. Текст. : историко-педагогический очерк / С.Ф. Егоров. — М., 1987. 150 с.

111. Егоров, Ю.Я. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность (Философско-методологические аспекты) Текст. / Ю.Я. Егоров, Т.И. Костин, М.Ю. Тихонов. — М .: РАГС, 1996. 160 с.

112. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б. Елканов. — М. : Просвещение, 1989. — 189 с.

113. Жуковский, И. Региональная направленность — это главное Текст. / И. Жуковский // Народное образование. — 1993. № 2. — С. 17-19.

114. Жураковский, В.М. Укрепление российской государственности: место и роль системы образования Текст. / В.М. Жураковский, Л.П. Кураков. — М. : Гелиос АРВ, 2000. 422 с.

115. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-иедагогичее-кого исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -^Тюмень, 1995.98 с.

116. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1987. — 160 с.

117. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. — СПб., 1995. 124 с.

118. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке Текст. : пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. — М. : Просвещение, 2004. — 175 с.

119. Зайцев, А.Б. Организационная культура как фактор формирования профессионального менталитета учителя Текст. : автореф. дис .канд. пед. наук. — М. : МПГУ, 2000. — 15 с.

120. Закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» Текст. — М., 1995. — 48 с.

121. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями, внесенными Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании») Текст. // Собрание законодательства Российской Федерации. — 1996. №3. — 150 с.

122. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. — М. : Новая школа, 1992. 52 с.

123. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании» № 125 Текст. — ФЗ от 22 августа 1996. — М., 1996. — 87 с.

124. Замалеев, А.Ф. Фазисы русской нравственности Текст. / А.Ф. Замалеев // В кн. Смысл жизни в русской философии. — СПб. : «Наука». 1995.1. С. 6-8.

125. Занина, J1.B. Основы педагогического мастерства Текст. : серия «Учебники, учебные пособия» / JI.B. Занина, Н.П. Меньшикова. — Ростов н/Д : Феникс, 2003. — 288 с.

126. JI.B. Содружество ученого и учителя. Беседы с учителями Текст. /JI.B. Занков. — М. : Просвещение, 1991. — 167 с.

127. Запесоцкий, B.C. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности Текст. / B.C. Запесоцкий // Педагогика. — 2002. № 3. — С.45 -50.

128. Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагога Текст. : учеб. пособие / И.И. Зарецкая. — М. : АПКиПРО, 2002. — 104 с.

129. Затворник Феофан, святитель. Что есть духовная жизнь и как на нее настроиться? Текст. / Затворник Феофан. — СПб., 1991. — 125 с.

130. Затворник Феофан. Письма о духовной жизни Текст. / Затворник Феофан. —М., 1882. —350 с.

131. Зверева, В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя: Фрагменты из будущей книги Текст. / В.И. Зверева. — М. : Новая школа, 1995. —62 с.

132. Зверева, Т.И. Теоретические основы педагогической системы В.В. Зеньковского Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.И. Зверева. — М., 2001. —17 с.

133. Зелевская, H.A. Проблема воспитания детей в семье в русской педагогике второй половины XIX — первой половины XX веков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Зелевская. — Рязань, 2003. — 22 с.

134. Зеньковский, В.В. Христианское учение о познании Текст. / В.В. Зеньковский. — М., 1999. 125 с.

135. Зеньковский, В.В. Антология гуманной педагогики Текст. / В.В. Зеньковский. — М.,1999. — 350 с.

136. Зеньковский, В.В. История русской философии Текст. / В.В. Зеньковский. —М. : Академический Проект, 2001. 880 с.

137. Зеньковский, В.В. Педагогика Текст. /В.В. Зеньковский. — М. : Св.-Тихон. Богослов, ин-т., 1996. -153 с.

138. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии Текст. / В.В. Зеньковский. — М. : Изд-во Свято-Владим.Братства, 1993. — 223 с.

139. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньковский. — Екатеринбург : Деловая книга, 1995. 344 с.

140. Зеньковский, B.B. Русская педагогика в XX веке Текст. / В.В. Зеньковский // Педагогика. — 1997. № 2 — С.73 -89.

141. Зеньковский, В.В. Русская педагогика в XX веке Текст. / В.В. Зеньковский // Педагогика. — 1997. № 2 — С.73 - 89.

142. Златоуст, И. Святитель Текст. / И. Златоуст // Поли. собр. творений. — Т. 1. — Кн.1. M., 1991. — 576 с.

143. Зотова, Н.К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.К. Зотова. — Оренбург, 2005. — 386 с.

144. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. : кн. для учителя / И.П. Иванов. — М. : Просвещение, 1990. 144 с.

145. Иванов, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя Текст. / Л.Ф. Иванов // Инновации в образовании — 2003. — № 4. С. 69—80.

146. Излистьева, H.H. Русская духовность как социально-философская проблема Текст. : дис. . канд. филол. наук / H.H. Излистьева. — Пермь, 2005.147 с.

147. Илларионов, Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / Л.П. Илларионов. — М., 2002. — 408 с.

148. Ильенков, Э.Ф. Философия и культура Текст. / Э.Ф. Ильенков. — М. : Политиздат, 1991. 464 с.

149. Ильин, Г.Л. Философия и история образования (психолого-педагоги-ческий аспект) Текст. : учеб. пособие / Г.Л. Ильин. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.45 с.

150. Ильин, И.А. О грядущей России Текст. : избр. статьи / И.А. Ильин ; под ред. Н.П. Полторацкого. — М. : Воениздат, 1993. — 368 с.

151. Ильин, И.А. О России. Талант и творческое созерцание Текст. / И.А. Ильин // Собр. соч. : в 10 т. — Т.6. — Кн.11 / сост. и коммент. Ю.Т Лисицы. — М. : Русская книга, 1996. — 672 с. — С.340-352.

152. Ильин, И.А. Путь духовного обновления Текст. / И.А. Ильин // Путь к очевидности. — М. : Республика, 1993. — 431 с.

153. Ильин, И.А. Религиозный смысл философии Текст. / И.А. Ильин // Собр. соч. : в 10 т. / сост. и коммент. Ю.Т.Лисицы. — М. : Русская книга, 1994. — Т. 3. — 592 с. — С. 15—59.

154. Ильин, И.А. Русский учитель Текст. / И.А. Ильин // В кн. «Опыты православной педагогики». — М., 1993. — 350 с.

155. Ильин, И.А. Собрание сочинений Текст. : в 10 т. / сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы. — М. : Русская книга. 1994. — Т.З. — 592 с.

156. Ильин, И. А. Собрание сочинений: в Ют. / Сост. и коммент. Ю.Т. Ли-сицы. — М. : Русская книга, 1996. — Т. 6. — Кн. 2. — 672 с.

157. Ильин, И. А. Собрание сочинений: в Ют. / сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы. — М. : Русская книга, 1994. — Т. 8. — 576 с.

158. Ильин, И.А. О добре и зле Текст. : собр. соч. : в 10 т. / И.А. Ильин ; сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы. — М. : Русская книга, 1996. — Т. 5.608 е. —С. 37—43.

159. Ильин, И.А. О духовном компромиссе. Об очищении души Текст. : собр. соч. : в 10 т. / И.А. Ильин ; сост. и коммент. Ю.Т Лисицы. — М.: Русская книга, 1996. — Т. 5. — 608 с. — С. 202—211.

160. Ильин, И.А. О русской культуре. Сущность и своеобразие русской культуры. Душа. Творческая идея России Текст. : собр. соч. : в 10 т. / И.А. Ильин ; сост. и коммент. Ю.Т Лисицы. — М. : Русская книга, 1996. — Т. 6. — Кн. 11. — 672 с. — С. 272—621.

161. Ильин, И.А. О совести Текст. : собр. соч. : в 10 т. / И.А. Ильин ; сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы. — М. : Русская книга, 1994. — Т. 3. — 592 с.1. С. 355—366.

162. Ильин, И. А. Путь к очевидности Текст. : собр. соч. : в Ют. / И. А. Ильин ; сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы. — М. : Русская книга, 1994. — Т. 3.592 е. —С. 381—557.

163. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст. / под ред. В .Я. Ляудис. —М. : Педагогика, 1994. — 107 с.

164. Инновационные процессы в образовании: теория и практика Текст. : сб. науч. статей. — М. : АПКиПРО, 2001. — 345 с.

165. Информационные системы вузовского администрирования Текст. : всерос. науч.-практ. конф. Москва, 29 января 2009 г / отв. ред. С. В. Артюков. — М. : Изд-во СГУ, 2009. — 158 с.

166. Исаев, E.H. Профессиональный педагог как цель педагогического образования Текст. / E.H. Исаев // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. — М. : РАО, 1999. — С. 43—45.

167. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие для вузов / И.Ф. Исаев. — М. : Академии, 2002. — 208 с.

168. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И.Ф. Исаев. — М. : Изд-во МГПИ, 1993. — 204 с.

169. Исаев, И.Ф. Аксиологический и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А. Сластенина Текст. / И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов // Известия. РАО. — № 3. — 2000. —С. 45—58.

170. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России Текст. : учеб. пособие для студ. ВУЗов / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина и др. ; под ред. З.И. Васильевой. — М. : Академия, 2001. — 416 с.

171. История образования и педагогической мысли Текст. : программа курса / сост. В.А.Беляева, Н.П. Щетинина, В.В. Страхов. — Рязань : РГПУ, 2002. — 36 с.

172. История педагогики в России: Хрестоматия Текст. : для студ. гуманитар, факультетов ВУЗов / сост. С.Ф. Егоров. — 2-е изд. — М. : Академия, 2002. — 400 с.

173. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст. : учеб. пособие для педагогов уч. зав. // под ред. А.И.Пискунова. — 2-е изд. — М. : ТЦ Сфера, 2001. —512 с.

174. Каган, М.С. Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. — М., 1974. —98 с.

175. Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы : в 4 ч. Текст. : материалы I Всерос. пед. конгресса. 19—21 декабря 2007 г. Москва, МАНПО. — Ч. 4. — М. : МАНПО, 2007. — 738 с.

176. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М., 1990. — 142 с.

177. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. — М., 1982. —326 с.

178. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесс Текст. / В.А. Караковский. —М. : Новая школа, 1993. — 80 с.

179. Квашко, Л.П. Личностно-профессиональное саморазвитие: миф или реальность? Текст. / Л.П. Квашко. — Владивосток : изд-во Дальневосточного ун-та, 2002. — 260 с.

180. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. : моногр. / A.B. Кирьякова. — Оренбург : Оренбургский гос. пед инс-т, 1996—188 с.

181. Кларин, M.B. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. — М. : 1989. — 196 с.

182. Кларин, М.В. Педагогическая технология Текст. / М.В. Кларин.

183. М. : Знание, 1989. — 80 с.

184. Кларин, М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решения проблем Текст. / М.В. Кларин // Школьные технологии. — 2004. — № 1. — С. 11—25.

185. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов.1. М., 1996. —250 с.

186. Ключевые проблемы региональных образовательных систем опыт анализа / под ред. А.М. Моисеева. — М. : РОССПЭН, 2002. — 288 с.

187. Клячко, Т. Модернизация Российского образования: проблемы и решения Текст. / Т. Клячко // Отечественные записки. — 2002. — № 2. — С. 48—55.

188. Ковалева, Т.М. Теоретические основы становления инновационной школы Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т.М. Ковалева. — М., 2000. —285 с.

189. Коваль, H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста Текст. : дис. .д-ра психол. наук / H.A. Коваль. — М., 1997. —464 с.

190. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самоопределения педагога Текст. : пособие / Г.М. Коджаспирова ; под ред. Ю.М. Забродина. — М. : ЦИТП, 1994. — 342 с.

191. Коджаспирова, Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах Текст. / Г.М. Коджаспирова. — М. : МГОПУ, НОУ, 1998.302 с.

192. Коджаспирова, Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные конспекты Текст. : учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / Г.М. Коджаспирова. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. —224 с.

193. Коленский, И.Л. Инновационная деятельность в высшей школе России Текст. / И.Л. Коленский, С.А.Митрофанов, А.В.Суворинов // Качество. Инновации. Образование. — 2002. № 1. — С. 28—36.

194. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. : курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. — СПб., 2001. — 288 с.

195. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск, 1978. — 346 с.

196. Кондаков, A.M. Основные подходы к проектированию образовательных процессов Текст. / A.M. Кондаков // Мир образования — образование в мире. — 2004. № 4. — С. 3—13.

197. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. — М. : АПКиПРО, 2002. — 50 с.

198. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование. — 1989. — № 10. — С. 3—12.

199. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006—2010 годы Электронный ресурс. — Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005г. № 1340 Режим доступа: http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow

200. Концепция развития непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 г. Электронный ресурс. — Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2008г. № 1309. Режим доступа: http://www.mon. gov./ru/Docum/

201. Корнетов, Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе Текст. : учеб. пособие / Г. Б. Корнетов. — М. : Научная книга, 2009. — 184 с.

202. Корнилова, M.B. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.В. Корнилова. — Кемерово, 2003. — 167 с.

203. Костюкова, Т.А. Проблема профессионального самоопределения будущего педагога в традициях российских духовных ценностях: поиски и решения Текст. : моногр. / Т.А. Костюкова. — Томск : ТГПУ, 2002. — 252 с.

204. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. — Ростов н/Д. : Изд-во Ростовского педуниверситета, 1994. — 64 с.

205. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования Текст. / А.И. Кочетов. —Минск : Высшая школа, 1992. — 312 с.

206. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст. : учеб. пособие / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — 2-е изд., стер. — М. : Академия, 2008. — 400 с.

207. Краевский, В.В. Философия образования в системе научного знания Текст. / В.В. Краевский // Вестник РУДН. Серия: Философия. — 2003. — № 2. — С. 21—30.

208. Краевский, В.В. «Человеческий фактор» в жизни и в педагогике Текст. // Педагогика. 2006 . - №3. - С. 30-39.

209. Красношлыкова, О.Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / О.Г. Красношлыкова. — Кемерово, 2005 — 500 с.

210. Красношлыкова, О.Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования Текст. / О.Г. Красношлыкова // Педагогика. — № 1. — 2006. — С. 60—66.

211. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Г.А. Кручинина. — Н.Новгород, 1995 — 501 с.

212. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. — М., 1995. — № 2. — С. 67—103.

213. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников Текст. : учеб. пособие / Г.Ю. Ксензова. — М. : Педагогическое общество России, 2005. — 128 с.

214. Кубашичева, JI.H. Становление профессиональной Я-концепции будущих педагогов Текст. : дис. . д-ра пед. наук / JI.H. Кубашичева. — Майкоп, 2004. — 302 с.

215. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. — СПб. : Политехника, 1993. — 164 с.

216. Куликов, A.C. Отечественная культурно-педагогическая традиция в духовно-нравственном становлении личности школьника Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.C. Куликов. — Владимир, 2006 — 156 с.

217. Кульневич, C.B. Менеджмент профессионального самоопределения Текст. : учеб. пособие / C.B. Кульневич. — Воронеж, 1998. — 198 с.

218. Кульневич, C.B. От стратегии самоорганизации к тактике личностного воспитания Текст. /C.B. Кульневич // Известия Южного отд. РАО. — Ростов н/Д, 2000. — Вып. 2. — С. 13—24.

219. Кульневич, C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий Текст. : учеб. пособие / C.B. Кульневич. — Ростов-н/Д. : Учитель, 2001. — 160 с.

220. Кульневич, C.B. Управление современной школой Текст. : практ. пособие для школьной администрации, руководителей МО, методистов, учителей / C.B. Кульневич, В.И. Гончарова [и др.]. — Ростов н/Д. : Учитель, 2003. —Вып. 11.—288 с.

221. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. — М. : Просвещение, 1989. — 128 с.

222. Купинский, Е.В. Проекты реформы средней общеобразовательной школы в деятельности министерства народного просвещения в конце XIX —

223. XX века Текст. : науч. труды МПГУ / Е.В. Купинский. — М. : Прометей, 2000. — С. 595—602.

224. Куревина, O.A. Концепция образования: современный взгляд Текст. / O.A. Куревина, Л.Г. Петерсон. — М. : АПКиПРО, 1999. — 21с.

225. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к проектированию содержания педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. — 2000. — № 3. — С. 27—34.

226. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) Текст. : учеб. пособие / Д.И. Латышина. — М. : Гардарики, 2003. — 603 с.

227. Лебедев, Профессиональное развитие учителя как важнейший фактор реализации гуманистической парадигмы образования Текст. / В.П. Лебедев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2001. — № 4. — С. 39—42.

228. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / О.Е Лебедев. // Школьные технологии — 2004. — № 5. — С. 3—12.

229. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами Текст. : ' учеб.-метод. пособие для вузов / O.E. Лебедев. — М. : Литературное < агентство «Университетская книга», 2004. — 136 с.

230. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для педагогических вузов / М.М. Левина. — М. : Академия, 2001. — 272 с.

231. Левитес, Д.Г. Российская школа: цели и ценности Текст. / Д.Г. Левитес // Педагогика. — 2004. — № 7. — С. 12—17.

232. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. — 303 с.

233. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев. —М. : Просвещение, 1993. — 237 с.

234. Лепин, П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного образования (на материале Западной Сибири) Текст. : дис. . д-ра пед. наук / П.В. Лепин. — Новосибирск, 2000. -— 300 с.

235. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. — М. : Знание, 1980 . — 96 с

236. Лешкевич, Т.Г. Философия науки: традиции и новации Текст. : учеб. пособие для вузов / Т.Г. Лешкевич. — М ПРИОР, 2001. — 428 с.

237. Лиферов, А.П. Корпоративные структуры в системе непрерывного профессионального образования Текст.: моногр. / А. П. Лиферов. М. : ИД РАО, 2009. — 216 с

238. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А.П. Лиферов. -Рязань, 1997. — 336 с.

239. Лихачев, А.Е. Воспитание и духовность Текст. / А.Е. Лихачев // Педагогика. — 2001. — № 3. — С. 33—36.

240. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) Текст. / Б.Т. Лихачев. — Самара : СИУ, 1997. -85 с.

241. Лихачев, Д.С. Возвращение к Человеку Текст. / Д.С. Лихачев, Н. Самвелян // Иностранная литература. — 1988. № 1 — С.34 - 37.

242. Ломакина, М.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования Текст. / М.Ю. Ломакина. — М. : Наука, 2006. ■— 224 с.

243. Лосский, Н.О. История русской философии Текст. / Н.О. . Лосский. — М. : Прогресс, 1994. — 458 с.

244. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход Текст. / Л.М. Лузина. — Псков, 2000. — 243 с.

245. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / B.C. Лукина // Вопросы психологии. — 2004. — № 5. — С. 25—31.

246. Мазур, Б.Н. Религиозное самосознание как фактор социальной интеграции Текст. : дис. . д-ра филол. наук / Б.Н. Мазур. — Самара, 2004. — 322 с.

247. Мазур, И.И. Управление проектами Текст. : справ, пособие / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро [и др.]. М. : Высш. шк., 2001. — 875 с.

248. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко. — М.,1990.415 с.

249. Макейчик, A.A. Аксиология Текст. : моногр. / A.A. Макейчик. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. — 120 с.

250. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст. : учеб. пособие для студ. высш .пед. уч. зав. / В.И. Максакова. —М. : Академия, 2001.208 с.

251. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. —М. : Педагогика, 1995. —215 с.

252. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М., 1996. — 248 е.;

253. Мартишина, Н.В. Становление и развитие творческого потенциала педагога в системе непрерывного педагогического образования Текст. : моногр. / Н. В. Мартишина ; РГУ им. С.А. Есенина. — Рязань : РГУ, 2009. — 168 с.

254. Маскин, В.В. Организационно-деятельностные аспекты управления качеством образовательного процесса Текст. : метод, рекомендации / В.В. Маскин, Т.К. Меркулова, A.A. Петренко. — Рязань : РИРО, 2003. —37 с.

255. Маскин, В.В. Управление переходом к оценке достижений участников образовательного процесса через формирование ключевых компетенций личности в современной школе Текст. : метод, пособ. / В.В. Маскин [и др.]. — Рязань : РИРО, 2005. — 60 с.

256. Маскин, В.В. Проектирование управленческой деятельности Текст. : метод, рекомендации / В.В. Маскин [и др.]. — Рязань : РИРО, 2004.42 с.

257. Маскин, В.В. Проектная деятельность руководителя при управлении образовательным учреждением в условиях модернизации российского образования Текст. : метод, рекомендации /В.В. Маскин [и др.]. — Рязань: РИРО, 2005. — 50 с.

258. Маскин, В.В. Работа руководителя школы по созданию и развитию системы научно-исследовательской деятельности в образовательной сфере Текст. : метод, рекомендации / В.В. Маскин [и др.].

259. Рязань : РИРО, 2000. — 69 с.

260. Маскин, В.В. Слагаемые успешной управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения Текст. : метод, рекомендации / В.В. Маскин [и др.]. — Рязань : РИРО, 2000. — 60 с.

261. Маскин, В.В. Управление развитием в современной сельской школе: проблемы, поиски, решения Текст. : метод, рекомендации / В.В. Маскин [и др.]. — Рязань: РИРО, 1994. 47 с.

262. Маскин, В.В. Научно-методический аспект управленческой деятельности по учебно-воспитательному процессу Текст. /В.В. Маскин, A.A. Петренко // Завуч. — М., 1999. -№ 2. — С. 58 — 61.

263. Маскин, В.В. Планирование деятельности заместителя директора школы по учебной работе Текст. /В.В. Маскин, A.A. Петренко // Завуч. — М., 1999. — № 2. — С. 3—20.

264. Маскин, В.В. Вариативные модели модернизации сельской школы Текст. : метод, пособ. / В.В. Маскин, A.A. Петренко, Т.К. Меркулова.— М. : АРКТИ, 2004. — 68 с.

265. Маскин, В.В., Петренко, A.A., Меркулова, Т.К. Управленческая деятельность завуча школы в условиях модернизации образования Текст. : метод, пособ. / В.В. Маскин, A.A. Петренко, Т.К. Меркулова. — М. : АРКТИ. — 2-е изд., доп. — 2005. — 72 с.

266. Маслоу, А. Мотивация и личность. В кн.: Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности Текст. / А. Маслоу. — Самара : БАХРАХ, 1996. — С. 422—449.

267. Маслюк, О.Н. Педагогическая система И.П.Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Маслюк. — Рязань, 2002. — 19 с.

268. Махмутов, В.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. /В.И. Махмутов. —М. : Педагогика, 1976. — 387 с.

269. Медынский, E.H. Братские школы Украины и Белоруссиив в XVI —XVII вв . и их роль в воссоединении Украины с Россией / E.H. Медынский. — М., 1954. — 235 с.

270. Менеджмент здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве ВУЗа Текст. : межрегион, науч.-практ. конф. Москва, 30 октября 2008 г. / отв. ред. Е. В. Усова ; Современная Гуманитарная Академия. М. : СГУ, 2009. - 214 с

271. Менеджмент образования Текст. : учеб. пособие / под. ред. А.П. Егоршина. — М.: Логос, 2009. 308 с.

272. Мескон, М.Х. Хедоури, Ф. Основы менеджмента Текст. / М.Х. Мескон, М.О. Альберт. — М. : Дело, 1992. — 709 с.

273. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. — М. : Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.

274. Милликен, Дж. Постмодернизм и профессионализм в высшем образовании Текст. / Дж. Милликен // Высшее образование сегодня. — 2004. — №6. — С. 34 —41.

275. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал Текст. /. Л.М. Митина. — М., 1999. — С. 20.

276. Моделирование педагогической ситуации: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. [Текст] / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1991. - 120 с.

277. Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации Текст. : сб. науч. трудов / науч. ред. В.Н. Ефимов ; под общ. ред. Т.Г. Новиковой. — М. : АПКиПРО, 2004. — 192 с.

278. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О.П. Морозова // Педагогика. — 2002. № 1. — С. 61- 68.

279. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик. — М. : Просвещение, 1986. 160 с.

280. Назаров, В.Л. Модернизация муниципальной системы образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В.Л Назаров. — Екатеринбург,' 2002. —345 с.

281. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» .(Пр-271, 04.02. 2010) Электронный ресурс. / Электрон. Данные Министерства образования и науки РФ. М., 2010. - Режим доступа http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/

282. Никандров, Н.Д. Духовность — залог свободы человека Текст. / Н.Д. Никандров // Школа духовности. — 1998. — № 2. — С. 40 44.

283. Никандров, Н.Д. Духовные ценности в воспитании современной России Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. — 2008. № 9. — С. 4 — 10.

284. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI в. -М.: МИРОС, 1997.-144 с.

285. Никандров, Н.Д. Русское православие и российская национальная идея Текст. : доклад на VII Рождественских образов, чтениях / Н.Д. Никандров. М., 1999. // Aima mater. — 1999. - № 3 — С. 23 - 28.

286. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э.М. Никитин. М. : АПКиПРО, 1999. — 314 с.

287. Новейший философский словарь Текст. — 2-е изд. — Минск : Интерпрессервис ; Книжный дом, 2001. — 1280 с.

288. Новиков, A.M. Профессиональное образование в регионе Текст. / A.M. Новиков // Профессионал. — 1993. № 78. — С. 43 — 47.

289. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития Текст. / A.M. Новиков. — М. : Эгвес, 2000. 272 с.

290. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. — М. : Эгвес, 2004. — 120 с.

291. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. — М. : МЗ-Пресс, • 2004. 67 с.

292. Новиков, Д.А. Стимулирование в организационных системах Текст. / Д.А. Новиков. — М. : Синтег, 2003 — 312 с.

293. Новиков, Д.А. Стимулирование в социально-экономических системах Текст. / Д.А. Новиков. М. : ИПУ РАН, 1998. — 216 с.

294. Новиков, Д.А. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами Текст. / Д.А. Новиков, Н.П. Глотова. М. : Институт управления образованием РАО, 2004. — 142 с.

295. Новиков, Д.А. Рефлексивные игры Текст. / Д.А. Новиков, А.Г. Чхартишвили. —М.: Синтег, 2003. 160 с. '

296. Нововведения в муниципальном управлении образованием Текст. : пособие для рук. и сотр. муницип. орг. управ, образов. / под ред. •Н.Д. Малахова. — М. : Новая школа, 1997 — 96 с.

297. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалиф. кадров / под ред. Е.С. Полат. — М. : ИЦ Академия, 2001. — 272 с.

298. О программе модернизации педагогического образования. (Приказ МО РФ от 01.04.2003. № 1313.) Текст. // Развитие личности. — 2003. № 2. — С. 9 —18.

299. О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001—2010 гг. : Приказ МО РФ от 24.04.2001 № 1818 Текст. // Вестник образования. — 2001. — № 19. — 60 с.

300. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития Текст. / под ред. М.И. Кондакова. — М. : Педагогика, 1986. 245 с.

301. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) Текст. / под ред. З.И. Равкина. — М. : ИТПиО РАО, 1995. — 631 с.

302. Онушкин, В.Г. Теоретические основы непрерывного образования Текст. /В.Г. Онушкин. — М. : Педагогика, 1987. 213 с.

303. Орешкина, А.К. Непрерывное образование в аспекте исторического развития культурных парадигм Текст. / А.К. Орешкина [и др.] ; под ред. А.К. Орешкиной. — М. : Деп. в ИТИП РАО. .№ 24—07, 12.01.2007. — 120 с.

304. Орешкина, А.К. Педагогические системы в логике культурологической парадигмы Текст. / А.К. Орешкина. — М. : Профессиональное образование, 2008. — 220 с.

305. Орешкина, А.К. Развитие образовательного процесса в системе непрерывного образования Текст. / А.К. Орешкина. — М. : Эгвес, 2007. — 152 с.

306. Основы педагогического мастерства Текст. / под ред. И.А. Зязюна. —М.: Педагогика, 1989. — 309 с.

307. Панченко, О.Г. Мировоззренческие основы гуманной педагогики в России Текст. / О.Г. Панченко, И.А. Бирич ; под общ. ред. И.А. Бирич. — М.: АПКиПРО РФ, 1999. 52 с.

308. Пахомова, Е.М. Учитель в профессиональном конкурсе Текст. : учеб.-метод. пособие / Е.М. Пахомова, Л.П. Дугонова. — М. : АПКиПРО, 2006. — 168 с.

309. Педагогика Текст. / под ред. Ю.К. Бабанского. — М., 1993. — 346 с.

310. Педагогика высшей школы Текст. / под ред. Н.Д. Никандрова. — Л. : ЛГПУ, 1974.- 116 с.

311. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для высш. пед. учеб. зав. / Е.П, Белозерцев [и др.] ; под ред. В.А. Сластенина. — М. : ИЦ Академия, 2004. — 368 с.

312. Педагогическая подготовка учителя-филолога Текст. /под ред. Е.П. Белозерцева. — М. : Валент, 1996. 101 с.

313. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. Текст. / под ред. А.И. Каирова, Ф.Н. Петрова. — Т. 3. —М. : Советская энциклопедия, 1966. — 880 с.

314. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. Текст. / под ред. А.И. Каирова, Ф.Н. Петрова. — Т. 1. — М. : Советская энциклопедия, 1964. 831 с.

315. Педагогический словарь Текст. : в 2 томах.— М. : Академия педагогических наук, 1960. — Т. 2. — 766 с.

316. Педагогический словарь Текст. : учеб. пособие / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М. : Академия, 2008. — 352 с.

317. Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.И. Петракова. М., 1999 — 23 с.

318. Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т.И. Петракова. —■ М., 1999. — 440 с.

319. Петренко, A.A. Проектирование научно-методической деятельности в образовательном учреждении Текст. : метод, рекомендации / A.A. Петренко. — Рязань : РИРО, 2010. — 80 с.

320. Петренко, A.A. Компетентностный подход в управлении инновационным развитием образовательного учреждения : учеб.-метод, пособ. / A.A. Петренко и др.. — М АРКТИ, 2009. — 136 с.

321. Петренко, A.A. Модернизация методической службы: маркетинговый сервис и сетевая организация Текст. / A.A. Петренко. — Рязань : РИРО, 2004. — 90 с.

322. Петренко, A.A. Модернизация содержания методической деятельности в условиях муниципального образования Текст. : учеб.-метод, пособ. / A.A. Петренко. —Рязань : РИРО, 2003. 100 с.

323. Петренко, A.A. Образовательные и социально-педагогические проекты — условие эффективной управленческой деятельности Текст. / A.A. Петренко // Управление школой : метод, газета для школьной администрации. — М., 2005. № 22. — 16—30 нояб. — С. 19-23

324. Петренко, A.A. Предпрофильная подготовка в основной школе: управление процессом введения Текст. / A.A. Петренко // Управление школой : метод, газета для школьной администрации. — М., 2005. № 20. — 6—20 окт, —С. 6-12.

325. Петренко, A.A. Процессы модернизации сельских образовательных учреждений: факторы влияния и основные подходы Текст. / A.A. Петренко // Инновации в образовании. М., 2005. - № 4. — С. 5-22.

326. Петренко, A.A. Регионально-муниципальная образовательная среда как фактор развития профессионализма педагога-методиста в условиях модернизации современного образования Текст. / A.A. Петренко // Методист. — М., 2005. № 6. — С. 13-17

327. Петренко, A.A. Тенденции и перспективные развития методической деятельности в условиях модернизации образования на регионально-муниципальном уровне Текст. : метод, рекомендации / A.A. Петренко. — Рязань : РИРО, 2005.— 76 с.

328. Петренко, А. . А. Профессиональное образование педагога-руководителя как инновационная образовательная системе Текст. // Труды четвертых международ, науч. чтений. М.: Издательство ЭГВЕС, 2010. -218 с.-С. 165-168 с.

329. Петрищенко, И.А. Повышение профессиональной квалификациипедагогов как фактор развития регионального образования Текст. : дис.канд. пед. наук / И.А. Петрищенко. —М., 1995 — 17 с.

330. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитие Текст. / В.М. Петровичев. — Тула, 1994. — 98 с.

331. Пидкасистый, П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности Текст. / П.И. Пидкасистый // Вестник высшей школы. — 1985. — №9. —С. 35 —39.

332. Пилюгина, С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности Текст. / С.А. Пилюгина // Школьные технологии. — 2002. № 2. — С. 196 — 199.

333. Пирогов, Н.И. Быть или казаться? Текст. / Н.И Пирогов // Избр. пед. соч. / сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М. : Педагогика, 1985. — С. 91 -98.

334. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни Текст. : изб. пед. соч. / Н.И. Пирогов. — М.: Просвещение, 1953. —- 456 с.

335. Пирогов, Н.И. Дневник старого врача Текст. : изб. пед. соч. / Н.И. Пирогов ; сост. В.З. Смирнов. —М. : Акад. пед. наук, 1952. С. 593 — 626.

336. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов. —М. : Просвещение, 1953. 456 с.

337. Питюков, В. Основы педагогической технологии Текст. / В. Питюков. —3-е изд. —М. : Гном и Д., 2001. 192 с.

338. Плескач, JI.E. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI.E. Плескач. Майкоп, 2000. - 46 с.

339. Подготовка специалиста в области образования. Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки Текст. — Вып. VII. СПб. : СПб.ГПУ им. Герцена, 1999. - 187 с.

340. Подзолков, В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Подзолков. Москва, 1999. - 512 с.

341. Подобед, В.И. Региональная структура управления образованием Текст. / В.И. Подобед // Советская педагогика. — 1991. № 9. — С. 29-33.

342. Подымова, Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности Текст. / Л.С. Подымова. М. : Педагогика, 1995. — 149 с.

343. Позднякова, Л.Р. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированных образовательных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.Р. Позднякова. — Ростов н/Д., 1999 . — 196 с.

344. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 368 с.

345. Полонский, В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. —М., 2000. 368 с.

346. Полякова, И.П. Личность: ценности и ценностные конфликт Текст. : учеб. пособие по курсу филос. и соц. Антропологии и этики / И.П. Полякова ; под ред. Л.П. Станкевича. — Липецк : ЛГПУ, 2004. — 97 с.

347. Пономарев, Н.Л.Образовательные инновации. Государственная политика и управление Текст.: учеб. пособие / Н.Л. Пономарев, Б. М. Смирнов. М. : Академия, 2007. - 208 с.

348. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала Текст. / В.А. Пономаренко. — М. : ИАКМ, 1997. — 232 с.

349. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст. / М.М. Поташник. — М., 1987. 256 с.

350. Поташник, М.М. Школа и органы образования: трудный поиск взаимодействия Текст. / М.М. Поташник // Директор школы. — 1995. — № 1. —С. 7-12.

351. Поташник, М.М.Управление качеством образования Текст. — М: Педагогическое общество России., 2000. — 400 с.

352. Прикот, О.Г. Управление современной школой. Проектное управление развитием образовательной организации Текст. / О.Г. Прикот, В.Н. Виноградов. — Ростов н/Д. : Учитель, 2006. — Вып. IX. — 256 с.

353. Проектирование систем внутришкольного управления Текст. / под. ред. A.M. Моисеева. — М. : Педагогическое общество России, 2001. — 384 с.

354. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование Текст. / под ред. В.А. Сластенина : материалы всерос. науч.-практ. конф. 13-15 сент. 1995. —М.: МОСУ, 1996. 130 с.

355. Профессиональные квалификационные группы должностей работников образования, утв. приказом Минздрвсоцразвития России от 05.05. 2008. № 216 н.

356. Профессиональные объединения педагогов Текст. : метод, рекомендации для рук. образов, учреждений и учителей / под ред. М.М. Поташника. — 2-е изд. — М. : Педагогическое общество России, 2002. — 144 с.

357. Псахарапулос, Д. Теория профессионального образования Текст. / Д. Псахарапулос // Экономика образования. — 2000. № 4. — С. 32 -33.

358. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

359. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. — М. : Когито-Центр, 2002. 396 с.

360. Развитие образования в Рязанской области на 2007—2010 гг. Текст. — Рязань : Управление образованием и науки, 2007. 129 с.

361. Развитие образования в Рязанской области: опыт и перспективы Текст. : инф. сборник. / под ред. А.Д. Канунникова, В.В. Маскина. — Рязань, 2005. — 52 с.

362. Рассадина, Т.А. Трансформация традиционных русских ценностей в нравственных ориентациях россиян Текст. / Т.А. Рассадина. — М. : Прометей: МГПУ, 2004. — 409 с.

363. Рац, М.В. Размышления об инновациях Текст. / М.В. Рац, М.Г. Ойзерман // Вопросы методологи. — 1991. № 1. — С. 23 - 25.

364. Рачинский, С.А. Сельская школа Текст.: сб. статей / С.А. Рачинский ; сост., вступ. ст., коммент. Л.Ю. Стрелковой. — М. : Педагогика, 1991.- 173 с.

365. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции Текст. —М., 1995. — 227 с.

366. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера Текст. / П.Е. Решетников. — М. : ВЛАДОМ, 2000. — 304 с.

367. Роберт, И.В., Панюкова, C.B. и др. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст. / И.В. Роберт. М. 2006.-259 с.

368. Рогальский, Е.И. Смысл жизни как метафора творчества: социально-философский анализ проблемы смысла жизни Текст. / Е.И. Рогальский. — М., 2004. — 296 с.

369. Роджерс, К. Становление человека Текст. : пер. с англ. / К. Роджерс ; под общ. ред. Е.И. Исениной. М. : Прогресс. Университет, 1994. -480 с.

370. Роджерс, К. Творчество как усиление себя Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии. — 1990. № 1. - С. 38 - 40.

371. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Текст. / В.В. Розанов. — М. : Просвещение, 1990. 624 с.

372. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов.— М.: Большая российская энциклопедия, 1993.— Т. 1.— 608 с.

373. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов.— М.: Большая российская энциклопедия, 1999.— Т. 2.— 670 с.

374. Российский статистический ежегодник 2006 Текст. : стат. сб. / Росстат. М., 2006. - 806 с.

375. Рубинштейн, М.М. О смысле жизни Текст. : труды по философии ценности, теории образования и университетскому вопросу: Т.1. — М. : Издательский дом «Территория будущего», 2008. — 576 с.

376. Рудакова, Д.Т. Интернет-технологии в деятельности учителя. Электронный ресурс. // Интернет в современной школе: материалы науч.-практ. конф. — Режим доступа : http: // www.ioso.iip.net.

377. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма Текст. : учеб. пособие / Т.И. Руднева. — 2-е изд. испр. и доп. — Самара : Самар. ун-т., 2002. —218 с.

378. Руднева, Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т.И. Руднева. — М., 1996. — 421 с.

379. Рупняк, Д.М. Организационно-педагогическая деятельность методической службы района (города) по внедрению новых педагогических идей в школьную практику Текст. : дис. . канд. пед. наук / Д.М. Рупняк. — Киев, 1991. — 140 с.

380. Рухадзе, Н.Б. Становление и развитие концепции непрерывного образования Текст. / Н.Б. Рухадзе. — Ленинград, 1988. — 22 с.

381. Рындак, В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования в развития творческого потенциала учителя : дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Рындак. — Челябинск, 1996. — 390 с.

382. Самсонов, Ю.А. Концептуальные основы аттестации в системе профессионального развития руководителя образовательного учреждения Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Ю.А. Самсонов. — В.Новгород, 2000 — 410 с.

383. Сараф, Г. Культура — духовность — профессия Текст. / Г. Сараф // Высшее образование в России. — 1996. № 2. — С. 114-117.

384. Саханский, Н.Б. Методические рекомендации по проведению лицензионной экспертизы образовательного учреждения высшего профессионального образования: Руководство эксперта Текст. / Н.Б. Саханский. — М. : АПКиПРО, 2006. — 52 с.

385. Сборник проповедческих образцов Текст. : в 2-х ч. / сост. П. Дударев. — СПб., 1912. — 282 с.

386. Сборника: Российский статистический ежегодник Текст. / Госкомстат России. — М., 2006. — 806 с.

387. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г.К. Селевко. — М. : Народное образование. — 1998. —№ 2. — 256 с.

388. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Г.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. — 114 с.

389. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий Текст. / Г.К. Селевко. М., 2006. — Т. 1. — 678 с.

390. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. : учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. заведений / Ю.В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 240 с.

391. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комлпексов в системе непрерывного образования учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.К. Сергеев. Волгоград, 1998. — 40 с.

392. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании Текст. : учеб. пос. / В.П. Симонов. — М. : Высшее образование, 2007. —357 с.

393. Ситник, А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А.П. Ситник. — М., 1996. — 300 с.

394. Ситник, А.П. Управление в образовании: основы педагогического менеджмента Текст. : учеб. пособие / А.П. Ситник, Н.Н. Притыко. — М. : АПКиПРО, 2006. — 56 с.

395. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1996. 150 с.

396. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2002. — 576 с.

397. Сластенин, В.А. Опыт философско-педагогической рефлексии: К 180-летию со дня рождения К.Д.Ушинского Текст. / В.А. Сластенин //

398. Педагогическое наследие К.Д.Ушинского и современные проблемы модернизации образования: материалы всерос. науч.-прак.конф., 17—19 марта 2004 г. — М. : МАНПО, 2004. — С. 3-9.

399. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука.2004.-№ 1. —С. 43-49.

400. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. — С. 4—15.

401. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя Текст. /В.А. Сластенин. — М. : МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. С. 365-375.

402. Сластенин, В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры Текст. : сб. науч. трудов МПГУ / В.А. Сластенин.

403. М. : Прометей, 1997. С. 3—15.

404. Слободчиков, В.И. Концептуальные основы духовно-нравственного воспитания Текст. / В.И. Слободчиков // Педагогика. — 2008. — № 9. — С. 35—40.

405. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования Текст. / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. — 2003. — № 2. — С. 4—28

406. Слободчиков, В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема Текст. / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании.2003. —№5. —С. 5—11.

407. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. :учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М. : Школа-Пресс, 1995.— 384 с.

408. Слободчиков, В.И. Психология развития человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. —М. : Школьная пресса, 2000. — 387 с.

409. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. —М. : Школа-пресс, 1995. — 384 с.

410. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. — М. : Академия, 2003. — 309 с.

411. Современный университет-школа: прецеденты и феномены взаимодействия Текст. : моногр. / под ред. Г.Н. Прозументовой. — Томск : Томский ун-т, 2007. 302 с.

412. Соловьев, B.C. Духовные основы жизни Текст. / B.C. Соловьев.

413. СПб. : Магик-пресс, 1995. — 145 с.

414. Соловьева, Н.В. Профессиональное становление специалистов с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды Текст. : дис. . .пед. наук / Н.В. Соловьева. — Казань, 1997 — 450 с.

415. Сорокин, П.А. Основные черты русской нации в XX столетии Текст. / П.А. Сорокин // О России и русской философской культуре. — М.,1990. —С. 34 — 39.

416. Социологический словарь Текст. М., 2001. - 328 с.

417. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. / Л.Ф. Спирин. — М. : РПА, 1997. — 155 с.

418. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, Л.А. Лузина. — М. : Сфера, 2002. — 160 с.

419. Степашко, Л.А. Философия и история образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Л.А. Степашко. — 2-е изд., доп. и перераб. — М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003320 с.

420. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство Текст. : учеб. пособие / Т.А. Стефановская. М. : Совершенство, 1998. — 368 с.

421. Страва, Т. Академическая зрелость как интегральная ценность и показатель готовности студентов к профессиональной деятельности Текст. : дис. . д-рапед. наук/Т. Страва. — М., 1999 — 313 с.

422. Стратегическое планирование системных изменений в образовании: опыт разработки региональных проектов Текст. / под ред.

423. A.M. Моисеева. — М. : РОССПЭН, 2003. — 176 с.

424. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Текст. / под ред. И.А. Зимней. — М. : Издательский сервис, 2004. — 2-е изд., доп. и перераб. — 480 с.

425. Стратегия для России: Образование. Электронный ресурс. / подготовлено Центром стратегических разработок Г. Грефа. — М., 2000.

426. Струминский, В.Я. Основы и система дидактики К.Д.Ушинского Текст. / В.Я. Струминский. — М., 1957. — 243 с.

427. Сухомлинский, В.А. Задачи воспитания в наши дни Текст. / В.А. Сухомлинский // Учитель : Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. М. : Политиздат, 1991. — С. 127-129.

428. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. /

429. B.А. Сухомлинский. — Киев. : Наука, 1975. 124 с.

430. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В.А. Сухомлинский. —М. : Просвещение, 1973. —208 с.

431. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. М., 1971. — 200 с.

432. Схиархимандрит Иоанн (Маслов). Симфония по творениям святителя Тихона Задонского Текст. / И. Маслов. — М. : Самшит, 1996. — 1180с.

433. Тарасова, И.Б. Управление развитием муниципальной системы образования: историко-педагогический анализ Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Б. Тарасова. — Нижний Новгород, 2009. — 53 с.

434. Темербекова, A.A. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема Текст. : моногр. / A.A. Темербекова, В.В. Бондарь. М. : МГУП, 2008. - 193 с.

435. Теоретические основы непрерывного образования Текст. : моногр. / под ред. В.Г. Онушкина. — М. : Педагогика, 1987. — 87 с.

436. Ткаченко, Е.В. Школа обретает региональное лицо Текст. / Е.В. Ткаченко // Регионология. — 1993. № 3. — С. 7-12.

437. Тонконогая, Е.П. Дидактические основы обучения руководителей школ в системе повышения квалификации Текст. : научный доклад дис. . д-ра пед. наук / Е.П. Тонконогая. — СПб., 1992. — 32 с.

438. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Торосян. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 352 с.

439. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ. Утв.приказом МО РФ от 18.06.1997 № 1221 Текст. // Методист. — 2001. № 3. — С. 4.

440. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам Текст. М., 1997.-354 с.

441. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования Текст. / В.Ю. Троицкий II Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 3—8.

442. Турбовской, Я.М. Педагогические аспекты воспитания духовности личности в отечественной светской школе Текст. / Я.М. Турбовской // Сб. РАО. — 2000. — С. 146-152.

443. Уоми, Р. Основания духовности Текст. / Р. Уоми. М., 2000. — 316 с.

444. Управление качеством образования Текст. : практикоориентированная моногр. и метод, пособие / под ред. М.М. Поташника. — М. : Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

445. Управление развитием муниципального образовательно-воспитательного пространства Текст. — Ростов н/Д. : РО ИГЖ и ПРО, 2001. — 310 с.

446. Усова, A.B. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. / A.B. Усова // Педагогическое образование и наука. — 2003. — № 2. — С. 4 — 5.

447. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка Текст. / Д.Н. Ушаков. М. : Буколика, РООССА, 2008. — 1245 с.

448. Ушаков, K.M. Подготовка управленческих кадров образования Текст. / Д.Н. Ушаков. М. : Сентябрь, 1997. — С. 30 — 31.

449. Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге Текст. / под общ. ред. Е. Белозерцева. — М.: Роман-газета, 1994. 192 с.

450. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / К.Д. Ушинский.- М., 1974. — 347 с.

451. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании // изб. пед. соч. Т. 1. /под ред. А.И. Пискунова. — М.: Педагогика, 1974. 584 с.

452. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании Текст. : избр. пед. соч. / К.Д. Ушинский. — М. : Педагогика, 1968. 387 с.

453. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы Текст. : изб. пед. соч. в 2 т. / К.Д. Ушинский. — Т. 1. — М., 1974. — 340 с.

454. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. : в 11 т. / К.Д. Ушинский. — Т. 10. — М.; Л., 1952. — 356 с.

455. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. : в 11 т. / К.Д. Ушинский. — Т. 9. М.; Л., 1952. — 475 с.

456. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. : собр. соч. / К.Д. Ушинский. — Т. 1. М.; Л, 1948, —425 с.

457. Федотова, О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ , конец XIX века 90-е гг. XX века Текст. : дис. . .д-ра пед.наук / О.Д. Федотова. — М., 1998. — 425 с.

458. Философская энциклопедия Текст. : в 5 т. / гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1964. — Т. 3. — 564 с.

459. Философская энциклопедия Текст. : в 5 т. / гл. ред. Ф.К. Константинова. — М. : Советская энциклопедия, 1970. — Т. 5. — 740 с.

460. Философский словарьТекст. — М.: политическая литература, 1980. — 444 с.

461. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л.Ф. Ильичев [и др.]. М. : Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

462. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: концептуальные основы региональной системы Текст. / Б.Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. — 2004. — № 3. — С. 20—28.

463. Фоменко, В.Т. Овладение педагогами основами дидактики личностно-ориентированного образования. Инновационная школа Текст. / В.Т. Фоменко, И.В. Абакумова, H.A. Батищева. — 2002. № 1. — С. 12.

464. Фомина, З.В. Проблемы человеческой духовности: онтологические и аксиологические аспекты Текст. : автореф. . д-ра филол. наук / З.В. Фомина. — Саратов, 1997. — 25 с.

465. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала Текст. : учеб.-метод. пособ. / А.Р.Фонарев. — М. : Моск. Психолого-социал. ин-та Воронеж : МОДЭК, 2005. — 236 с.

466. Франк, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франк. — М. : Политиздат, 1990. -— 368 с.

467. Франк, С. Непостижимое: Онтологическое введение в философию религии Текст. / С. Франк. — М. : ACT МОСКВА : ХРАНИТЕЛЬ, 2007. — 506 с.

468. Франк, С.Л. Духовные основы общества Текст. / С.Л. Франк. — М. : Мысль, 1992. — 166 с.

469. Франк, С.Л. Смысл жизни Текст. / С.Л. Франк // Смысл жизни: Антология. — М. : Прогресс-Культура, 1994. — 592 с. — С. 489-583.

470. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю.В. Фролов // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 8. — С. 34-43.

471. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. — М., 1992. — 368с.

472. Фромм, Э. Иметь или быть Текст. / Э. Фромм. — М. : Прогресс, 1986. —238 с.

473. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. — Минск.: Высшая школа. — 1992. — 127 с.

474. Хомерики, О.Г. Лоренсов, A.B. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник. — М. : Новая школа, 1994. — 62 с. •

475. Худин, А.Н. Управление устойчивым развитием образовательного процесса в университета Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Худин. — М., 2008. — 39 с.

476. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации советской общеобразовательной школы (1917—1981) Текст. / П.В. Худоминский. — М. : Педагогика, 1986. 184 с.

477. Ценностный мир XXI века: история, герменевтика, феноменология Текст.: моногр. / В.Н. Гасилин [и др.] / под ред В.П. Барышкова. — Саратов : Сарат. ун-та, 2004. — 121 с.

478. Чегодаев, Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Чегодаев. — СПб., 1997. —416 с.

479. Челпанов, Г.И. Мозг и душа: Критика материализма и очерк современных учений о душе Текст. / Г.И. Челпанов. — М. : ЛИБРОКОМ, 2009. — 9-е изд. — 336 с.

480. Чепурных, Е.Е. Актуальные проблемы модернизации российского образования Текст. / под ред. Е.Е. Чепурных // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2002. —№ 1. С. 39—46.

481. Что должны знать учителя: Знания, умения и нравственные • ценности хорошего педагога Текст.: сб. статей под ред. Д. Далла ; пер. E.H.

482. Егоровой. — М. : Прогремм-Традиция, 2001. — 336 с.

483. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. № 8. — С. 26—33.

484. Шамова, Т.И. Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе Текст. / Т.И. Шамова. — М., 1994. — 135 с.

485. Шаршов, И.А. Пространство профессионально-творческого саморазвития субъектов образовательного процесса в вузе Текст. / И.А. Шаршов // Педагогическое образование и наука. — 2004. — № 4. — С. 69-72.

486. Шатон, Г.И. Теоретический анализ проблемы управления образовательными системами Электронный ресурс. // Пресс-центр / Публикации / Электронный журнал «Полемика». — Вып. 3. — Режим доступа : http://www. irex.ru/press/pub/polemika/03/sha.

487. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики Текст. / А.Н. Шевелев. — СПб. : КАРО, 2003. — 432 с.

488. Шерайзина, P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретикометодологический аспект) Текст. : дис. .д-ра пед. наук / P.M. Шерайзина.1. СПб., 1994. —389 с.

489. Шеховская, H.JI. Духовность личности как педагогическая категория Текст. / H.J1. Шеховская // Педагогическое образование и наука. —• 2004. — № 4. —С. 64-68.

490. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. — Ростов н/Д. : АО Цветная печать, 1995. — 87 с.

491. Щадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В.Д. Щадриков. —М. : Логос, 1993. — 182 с.

492. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. — М. : Просвещение, 1993. 196 с.

493. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития Текст. / Б.Д. Эльконин. — М. : Просвещение, 994. — 204 с.

494. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе Текст. / Е.А. Ямбург.-1. М., 2000. —432. с.

495. Covello, L. The heart is the teacher Text. / L. Covello. — N.Y. : Mc Graw —Hill, 1958. —250 p.

496. Jonson, P. Intellectuals Text. / P. Jonson. — L. : Weidemfeld a.Nicolson, 1988 —x, -385 p.

497. Lengrand, P. Prospects of Lifelong Education Text. /A.J. Cropley Ed. 1979 —P. 28-35.

498. Personaloty and Intellegence Text. / Ed. By R. Sternberg, P. Ruzgis.1. N.Y., 1994. —176 p.

499. Satherland, D. Schooling in the New Russia. Innovation and Change. 1984—1995 Text. /D. Satherland. — L., 1999. — P. 108—115.

500. Tearchers as leaders Text. / Ed. By Walling. — 1994. — 350 p.

501. Tompson, A.R. Alter natives in the structure, management and quality of teacher training and staff development Text. / A.R. Tompson // Education and society, 1990. — Vol. 8. — P. 43—44.

502. Veenman, S. The impact of inservice training on teacher behavior Text. / S. Veenman, M. Van Tulder, M. Voeten // Teaching and teacher education. — 1994. — Vol. 10. — 2