автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании"

Ермолаева Елена Владимировна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РАННЕГО ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ОТЕЧЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-9ден

Ульяновск - 2010

004617336

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Абасов Зейнутдин Абасович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Утехина Альбина Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Богомолова Мария Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский

государственный университет»

Защита состоится 21 декабря 2010 года в 10-00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н.Ульянова по адресу". 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И.Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова.

Текст автореферата диссертации и объявление о защите размещены на официальном сайте Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова: http://www.ulspu.ru

Автореферат разослан 20 ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного советаН.Н.Дементьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социокультурная трансформация современной России, являющейся неотъемлемой частью мирового сообщества, присоединение Российской Федерации к Болонскому соглашению и сложные задачи, стоящие перед ней в XXI веке, предъявляют возрастающие требования к отечественному образованию. Российское образование с его богатой и неоднозначно трактуемой историей и устойчивым будущим является частью мировой системы образования и поэтому подчиняется общемировым тенденциям в этой сфере человеческой деятельности. Формирование европейского образовательного пространства, открытость государств создают реальные предпосылки для повышения социальной и профессиональной мобильности людей. Овладение иностранным языком в данной ситуации выступает как средство адаптации к новой социокультурной и языковой среде. Эти и другие коренные перемены в современном обществе актуализируют проблему изучения иностранных языков в общеобразовательной школе и формирования мультилингвального сознания.

Осознание важности владения современными иностранными языками привело к тому, что их изучение сегодня становится приоритетным направлением на всех ступенях российского образования. Подтверждением актуальности обсуждаемой проблемы в условиях перехода Европы и всего мира к многоязычному и многополярному пространству является тот факт, что выпускник современной школы, вступающий во взрослую жизнь, должен свободно владеть хотя бы одним из европейских языков.

Возрастающая роль иностранных языков как средства межнационального общения в быстро меняющемся мире требует оптимизации школьного обучения иностранным языкам. Многие исследователи этой ключевой для отечественного и мирового образования проблемы связывают её решение с включением иностранного языка в систему начального обучения, то есть с ранним школьным обучением иностранному языку.

Теоретические предпосылки рассмотрения темы данного исследования кроются в исследованиях психологических особенностей детей младшего школьного возраста. По утверждению многих исследователей (Ш.А. Амонашвили, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Н.В. Имедадзе, A.A. Леонтьев, Ё.И. Негневицкая, А.Н. Утехина), младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для овладения иноязычной речевой деятельностью по причине интенсивного формирования познавательных процессов, быстрого и лёгкого запоминания языковой информации, особой чувствительности к явлениям языка.

Многие учёные отмечали положительное влияние изучаемого иностранного языка на развитие родной речи и на общее психическое развитие ребёнка младшего школьного возраста (К.Д. Ушинский, Л.В. Щерба, A.A. Леонтьев и др.).

Зарубежные исследования проблемы лингвистического развития и развития детского билингвизма (Abt С.С., Callahan С., Fishman J., Krashen S., Piaget J., Shaffer M., Пенфилд В., Роберте JI. и др.) показывают, что у двуязычных детей когнитивные способности развиваются лучше, чем у монолингвов. Особенно выгодно отличаются так называемые металингвистические способности - способности быстро и на абстрактном уровне усваивать язык, что у детей проявляется в овладении грамматикой родного языка, в понимании «игры слов»; дети, владеющие двумя языками, быстрее овладевают чтением. Как в отечественной, так и в зарубежной психологии (Ш.А. Амонашвили, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, В. Пенфилд, Л. Роберте, Т. Элиот и др.) есть данные о том, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Длительность сензитивного периода характеризуется разными авторами неодинаково: Пенфилд и Роберте определяют его с четырех до восьми лет, Элиот - с полутора до семи лет. Данный возраст считается наиболее благоприятным для умственного и речевого развития ребенка, в том числе и развития двуязычия, что позволяет младшим школьникам легко овладеть иностранным языком.

На занятиях по иностранному языку в начальной школе отмечается устойчивый интерес школьников к изучаемому предмету (М.З. Биболетова, Н.Д. Галъскова, И.А. Зимняя, Е.И. Негневицкая и др.), что объясняется не только его относительной новизной, совместной деятельностью учащихся и учителя, по и использованием игровых методик, как одного из главных способов решения учебных задач.

Имеющиеся в научной литературе данные (Л.К. Веретенникова, Н.И. Гез, Т.И. Зеленина, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, А.Н. Утехина) позволяют прийти к заключению о том, что обучение младших школьников иностранным языкам призвано:

- стимулировать общее развитие младших школьников, формировать способность к вербальному и невербальному общению, тем самым повышая общеобразовательную ценность начального обучения как основы общего развития;

- способствовать формированию и развитию у учащихся младшего школьного возраста таких личностных качеств как толерантность по отношению к представителям других народов, понимание и уважение национально-культурных, духовных и исторических ценностей народов-носителей изучаемого иностранного языка, сравнивая и сопоставляя их с ценностями собственной национальной культуры;

содействовать . реализации общедидактического принципа преемственности обучения иностранному языку на последующих этапах школьного и постшкольного образования.

Таким образом, основные задачи обучения иностранному языку младших школьников заключаются в развитии у них интереса к иностранному и родному языкам, в развитии языковых способностей и

навыков межличностного общения, а также умения самостоятельно решать элементарные коммуникативные задачи на иностранном языке.

При этом необходимо рассматривать иностранный язык в начальной школе не только как отдельный предмет, но видеть его в тесной взаимосвязи с другими учебными дисциплинами, обучающими языковой деятельности; в интеграции, объединяющей предметы, в центре которых находится вербальное общение - родной и иностранный языки. В подобной взаимосвязи и согласованности усиливается их обучающий, воспитательный и развивающий эффект.

Большое значение для понимания необходимости изучения иностранных языков в младшем школьном возрасте имеет осмысление историко-педагогического опыта постановки и решения этой проблемы в отечественном образовании. Однако при всей важности проблемы становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании, она до настоящего времени не стала предметом специального исследования.

Таким образом, обнаруживается противоречие между потребностью анализа и осмысления становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в российском образовании и отсутствием научных исследований, позволяющих составить целостное представление о данном явлении.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы особенности становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании?

На основании обозначенного противоречия и проблемы была определена тема исследования: «Становление и развитие раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании».

Цель исследования: выявить особенности становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании.

Объект исследования: раннее школьное обучение иностранным языкам в отечественном образовании.

Предмет исследования: становление и развитие раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и специфику раннего школьного обучения иностранным языкам как социокультурного феномена.

2. Провести ретроспективный анализ становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании; определить особенности становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании и на их основе осуществить периодизацию становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании.

3. Выявить и обозначить концептуальные основы раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании в современных условиях.

4. Проанализировать роль и значение игры как средства обучения младших школьников иностранному языку в условиях современной отечественной начальной школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются учение о человеке как субъекте, познающем и преобразующим мир и самого себя в процессе деятельности (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования в области отечественной истории педагогики (М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, H.A. Константинов, Г.Б. Корнетов, E.H. Медынский, А.И. Пискунов, М.Ф. Шабаева и др.); теория развивающего обучения школьников (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.); теория об учебной деятельности - ведущем виде деятельности младшего школьника (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теория развития речевой деятельности ребёнка (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); теория и методика раннего обучения иностранным языкам (М.З. Биболетова, Л.К. Веретенникова, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Г.В. Рогова, А.Н. Утехина и др.); концепция развития креативности и дивергентного мышления ребенка (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев; Дж. Гилфорд, Э. Фромм, К. Каллаган и др.); исследование игровой деятельности (Л.С. Выготский, О.С. Газман, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин, С.А. Шмаков, А.Н. Утехина, Д.Б. Эльконин; К. Бюллер, Ж. Жироду, Ж. Пиаже и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы: ретроспективный, теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ; логический и сравнительно-исторический методы; изучение историко-педагогической литературы, официальных документов.

Хронологические рамки проведенного исследования включают в себя временной интервал со второй половины XIX в., когда раннее обучение иностранным языкам детей шести - семи лет привилегированных классов в России приобрело массовый характер в рамках домашнего воспитания, по настоящее время, когда раннее школьное обучение иностранным языкам признано обязательным и необходимым для повышения качества начального образования в российской школе.

Источники исследования. Источниковедческой базой исследования явились историко-педагогическая и философская литература, литература по психологии, теории и методике обучения иностранным языкам, справочно-энциклопедическая литература, материалы периодики, труды известных зарубежных, русских и советских педагогов XIX - XX вв.; нормативные и законодательные акты Наркомпроса, Министерства просвещения СССР; Министерства науки и образования РФ.

Этапы исследования. На первом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся первичный сбор информации. В ходе изучения и анализа российской и зарубежной научной литературы по теме исследования происходило накопление фактического материала, а также определение методологических характеристик исследования. На втором этапе (2006-2008 гг.) были сформулированы основные параметры исследования, изучались официальные документы в образовательной сфере «Иностранный язык» для начальной школы, проводился анализ развития раннего школьного обучения иностранным языкам на современном этапе и выявление его характерных особенностей. На третьем этапе (2008-2010 гг.) осуществился качественный анализ полученного материала; была завершена систематизация и обобщение данных, завершено оформление работы в виде диссертации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются опорой на общие принципы исторических и педагогических исследований, исходные теоретические положения в исследуемой сфере; использованием комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; анализом и интерпретацией источников и документов; реализацией комплексной методики исследования и возможностью использования полученных результатов в педагогической практике.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- на основе ретроспективного анализа обобщён и описан в педагогическом аспекте феномен раннего школьного обучения иностранным языкам и уточнено его определение в отечественном образовании;

- разработано научное представление о роли и значении раннего школьного обучения иностранным языкам в истории отечественного образования;

- конкретизирована эволюция подходов в понимании необходимости раннего школьного обучения иностранным языкам и его организации в отечественном образовании;

- выявлены особенности становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в России, на основе которых дана авторская периодизация становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании;

- выявлена специфика раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании в настоящее время в контексте интеграционных процессов, происходящих в современном поликультурном мире.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что выявленные особенности и разработанная на их основе авторская периодизация становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании, а также историко-педагогический анализ эволюции подходов в понимании необходимости раннего школьного обучения иностранным языкам и его организации в отечественном образовании способствуют дальнейшему развитию историко-

педагогической науки, расширяют фактологические и теоретические основы для дальнейших педагогических исследований в области раннего школьного обучения иностранным языкам в истории отечественной педагогики.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащееся в данной работе научное обоснование необходимости раннего школьного обучения иностранным языкам, положение о его развивающем характере могут быть использованы учителями иностранных языков в начальных классах для повышения эффективности и качества раннего школьного обучения иностранным языкам. Представленные в работе материалы могут быть востребованы при модернизации действующих программ по раннему школьному обучению иностранным языкам; обобщения и выводы, сделанные в ходе научного исследования, могут быть использованы в курсах по теории и истории отечественной педагогики, при проведении исследований в области раннего школьного обучения иностранным языкам, при чтении курсов в институтах повышения квалификации и при подготовке педагогических кадров в вузах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования изложены в 13 публикациях автора. Результаты исследования обсуждались в ходе проведения научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы формирования личности младшего школьника» (г. Ульяновск, 2000); научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания современного школьника» (г. Ульяновск, 2001); Всероссийской научно-практической конференции «Раннее языковое образование: состояние и перспективы» (г. Ижевск, 2001); Международной научно-практической заочной конференции «Актуальные проблемы образования в России и за рубежом: лингвистический, методический, педагогический аспекты» (г. Ульяновск, 2008, 2009, 2010), ежегодных научно-практических конференциях кафедры английского языка и кафедры педагогики и психологии младшего школьника Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова (1998-2010); на лекционных и семинарских занятиях в курсе теории и методики обучения иностранным языкам для студентов факультета иностранных языков (отделения английского и немецкого языков) Ульяновского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе развития отечественного образования под ранним школьным обучением иностранным языкам нами понимается обучение иностранному языку как обязательному для изучения предмету учащихся младшего школьного возраста в условиях начальной школы с определёнными государственным стандартом начального общего образования требованиями к уровню подготовки для оканчивающих начальную школу с целью формирования личности, владеющей иноязычной коммуникативной и социокультурной компетенциями, способной к межнациональному и межкультурному сотрудничеству, что предполагает

широкое включение в процесс языкового образования культурных, исторических, языковых реалий стран изучаемого языка в сравнении с подобными реалиями родной страны.

2. Ретроспективный анализ становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании позволил определить эволюцию подходов к раннему школьному обучению иностранным языкам: от недооценки до насущной необходимости изучения иностранных языков в младшем школьном возрасте в современном поликультурном мире и выделить в становлении и развитии раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании пять этапов, временные границы которых были определены на основе следующих выявленных особенностей:

- I этап - вторая половина XIX - начало XX в. - особенностью данного этапа является то, что обучение иностранным языкам детей в возрасте шести - семи лет в России осуществлялось в привилегированных семьях в рамках домашнего воспитания;

- II этап - 20-е - 30-е гг. XX в. - особенностью данного этапа является то, что обучение иностранным языкам в младшем школьном возрасте в отечественном образовании в связи со сложившейся в стране социально-экономической и политической ситуацией было невостребованным;

- III этап - 40-е - 70-е гг. XX в. - особенностью данного этапа является то, что обучение младших школьников иностранным языкам осуществлялось в рамках научных исследований, на основе которых разрабатывались практические рекомендации по введению раннего школьного обучения иностранным языкам;

- IV этап - 80-е - 90-е гг. XX в. - особенностью данного этапа является то, что обучение иностранным языкам учащихся начальных классов проводилось как экспериментальная апробация теоретических исследований по раннему школьному обучению иностранным языкам, которая имела следствием создание пробных учебно-методических комплексов по английскому, немецкому и французскому языкам для начальной школы;

- V этап - 2000 г. - по настоящее время - особенностью данного этапа является то, что раннее школьное обучение иностранным языкам становится неотъемлемой частью современного школьного образования. Являясь обязательным компонентом государственного стандарта начального общего образования, оно выполняет образовательную, развивающую, личностно образующую функции и функцию социализации.

3. В настоящее время раннее школьное обучение иностранным языкам базируется на реализации межкультурного, коммуникативного и личностно ориентированного подходов, являющихся его концептуальными основами.

4. В условиях современной отечественной начальной школы игра на уроке иностранного языка является неотъемлемым средством обучения младших школьников для достижения положительного эффекта в овладении изучаемым иностранным языком.

Структура диссертации. Работа объемом 162 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 247 наименований, в том числе 16 - на иностранных языках).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы исследования; анализируется степень её научной разработанности; показываются этапы работы; определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются цель и задачи исследования; положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Историко-педагогические предпосылки раннего школьного обучения иностранным языкам» рассматривается раннее школьное обучение иностранным языкам через анализ данного явления как социокультурного феномена. Всесторонний анализ изученных материалов позволил нам определить содержание понятия «раннее школьное обучение иностранным языкам» в отечественном образовании в педагогическом аспекте следующим образом: под ранним школьным обучением иностранным языкам на современном этапе развития отечественного образования понимается обучение иностранному языку как обязательному для изучения предмету учащихся младшего школьного возраста в условиях начальной школы с определёнными государственным стандартом начального общего образования требованиями к уровню подготовки для оканчивающих начальную школу с целью формирования личности, владеющей иноязычной коммуникативной и социокультурной компетенциями, способной к межнациональному и межкультурному сотрудничеству, что предполагает широкое включение в процесс языкового образования культурных, исторических, языковых реалий стран изучаемого языка в сравнении с подобными реалиями родной страны.

В данной главе также представлен историко-педагогический анализ становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в России, которое уходит своими корнями в XIX век. Согласно проведенному ретроспективному анализу в истории становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании можно условно выделить пять этапов, временные границы которых были определены на основе следующих выявленных особенностей:

- I этап - вторая половина XIX - начало XX в. - особенностью данного этапа является то, что обучение иностранным языкам детей в возрасте шести - семи лет в России осуществлялось в привилегированных семьях в рамках домашнего воспитания до поступления ребёнка в гимназию.

На данном этапе в истории отечественного раннего школьного обучения иностранным языкам развитию данного процесса способствовали труды К.Д. Ушинского, рассматривавшего лингвистическое образование как

явление, приносящее несомненную пользу в духовном развитии ребёнка. Вопросы раннего обучения иностранным языкам были в центре внимания педагогической общественности и отношение к данной проблеме было неоднозначным, в том числе и потому, что на должность гувернёра мог быть принят человек не только без должных рекомендаций, но и без педагогического образования и опыта работы с детьми.

На данном этапе становления и развития обучения иностранным языкам детей шести - семи лет основной целью раннего обучения иностранным языкам, как элемента домашнего воспитания, являлось знакомство с литературой и практическое владение изучаемым иностранным языком; обучение осуществлялось переводными методами в чтении на базе оригинальных произведений зарубежной литературы и натуральным (прямым) методом в обучении практике языка.

-1] этап - 20-е - 30-е гг. XX в. - особенностью данного этапа является то, что обучение иностранным языкам в младшем школьном возрасте в отечественном образовании в связи со сложившейся в стране социально-экономической и политической ситуацией было невостребованным.

Данный этап в истории раннего школьного обучения иностранным языкам - 20-е - 30-е гг. XX в. - может быть охарактеризован отсутствием в стране социального запроса на введение раннего школьного обучения иностранным языкам в практику общеобразовательной школы. Со сменой общественно-политического строя в стране стала осуществляться смена педагогической системы. В начале 20-х гг. ценность иностранного языка как учебного предмета ставилась под сомнение даже государственными органами образования, и по учебным планам Наркомпроса 1921 г. иностранный язык не был рекомендован школам страны для включения в качестве обязательного предмета школьной программы. Поводом для этого, по мнению A.A. Миролюбова, явились причины псевдоидеологического характера (считалось, что изучение иностранных языков носит классовый характер и является «буржуазным предрассудком»), политического характера (из-за отсутствия контактов с зарубежьем в стране отсутствовал внутренний социальный заказ на специалистов, владеющих иностранными языками), организационного характера (из-за постоктябрьских событий и гражданской войны в стране остро ощущалась нехватка квалифицированных учителей иностранных языков), педагогического характера (из-за попыток доказательств отсутствия общеобразовательного значения изучения иностранных языков).

К концу 20-х гг. ситуация с изучением иностранных языков в стране начинает меняться - советской Россией был взят курс на индустриализацию, налаживались торгово-экономические отношения с зарубежными странами, требовался анализ новейших достижений науки и техники передовых промышленных держав. В страну стали приглашать иностранных специалистов для восстановления разрушенных и создания новых предприятий. Все это требовало людей, владеющих иностранными языками. В стране развернулась кампания «Иностранные языки - в массы», имевшая

широкое распространение, и изучение иностранных языков стало общедоступным. В это время начинает развиваться теория и методика преподавания иностранных языков как наука, а широким народным массам, молодёжи, прежде всего, представилась возможность изучения современных европейских иностранных языков.

В начале 30-х гг. постановлением от 10.11.1931 г. коллегия Наркомпроса РСФСР предложила разработать программы по иностранным языкам с третьего года пребывания детей в школе, тем самым перенося старт обучения иностранным языкам в начальную школу. В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» отмечалось, что школа должна обязательно обеспечить знание одного иностранного языка каждому выпускнику. Но в силу объективных причин социально-экономического и организационного характера (в стране все еще ощущался недостаток квалифицированных учителей) в 20-е - 30-е гг. XX в. вопрос о раннем школьном обучении иностранным языкам в отечественном образовании не поднимался.

- III этап - 40-е - 70-е гг. XX в. - особенностью данного этапа является то, что обучение младших школьников иностранным языкам осуществлялось в рамках научных исследований, на основе которых разрабатывались практические рекомендации по введению раннего школьного обучения иностранным языкам.

В начале 40-х гг. вновь рассматривается проблема улучшения преподавания иностранных языков в советской школе. Важным начинанием было введение в 50 школах Москвы, Ленинграда и других крупных городов обучения иностранным языкам в 3-4-х классах, начиная с 1940-1941 учебного года. Так был дан старт обучению иностранным языкам учащихся младшего школьного возраста в рамках углубленного изучения иностранных языков. Это нововведение рассматривалось как эксперимент с тем, чтобы в дальнейшем начать обучение иностранным языкам в начальной общеобразовательной школе, и только военное время помешало реализации данного эксперимента.

Послевоенный период (конец 40-х - 50-е гг.) в жизни страны и ее отношениях с зарубежными странами может считаться крайне неблагоприятным - это период так называемой «холодной войны». Ограничиваются контакты с зарубежьем, снижаются потребности страны в специалистах, владеющих иностранными языками. Такое положение не могло не влиять на школу в целом и на процесс обучения иностранным языкам, в частности. Так, в эти годы ведущими целями обучения иностранным языкам признавались общеобразовательная и воспитательная, которые реализовывались в чтении и переводе иноязычного текста. Устной речи отводилась вспомогательная роль. Основным методом обучения являлся грамматико-переводной метод. Обучение иностранным языкам осуществлялось в рамках классно-урочной системы общеобразовательной школы. Реализация идеи об изучении иностранных языков в младшем школьном возрасте была отложена на неопределенное время.

В 60-е - 70-е годы XX в. в связи с потеплением в международных отношениях в стране возрождается интерес к раннему обучению иностранным языкам. Эти годы характеризовались не только общественно-политическими изменениями внутри страны, но и расширением международных контактов, что отразилось на стратегии развития отечественного образования, организации педагогического процесса, в том числе и на процессе организации обучения иностранным языкам. В постановлении Совета Министров СССР от 27 мая 1961г. отмечалось, что в условиях расширения международных связей Советского Союза знание иностранных языков специалистами в различных областях народного хозяйства и трудящимися приобретает особое значение. При этом в качестве основной цели обучения выдвигалось практическое овладение иностранным языком. В качестве ведущего метода обучения признавался сознательно-практический с развитием всех видов речевой деятельности в их единстве и отказом от перевода как основного средства обучения, большое внимание уделялось аудиовизуальному и аудиолингвальному методам.

Внешняя и внутренняя политика страны расширяет социальный заказ на специалистов, владеющих иностранными языками. Меняется отношение и к раннему обучению иностранным языкам - повышение интереса к изучению иностранных языков дает старт научному эксперименту по обучению дошкольников и младших школьников иностранным языкам, появляются первые методические пособия по этой теме (Н.В. Агурова, С.И. Гвоздецкая, Н.Ф. Колиева, О.С. Ханова, Е.С. Царапкина, Т.А. Чистякова). Но в дальнейшем данная экспериментальная работа не получила должного распространения. Одной из причин явилось отсутствие непрерывного характера обучения, так как преподавание иностранных языков возобновлялось лишь в пятом классе средней школы.

- IV этап - 80-е - 90-е гг. XX в. - особенностью данного этапа является то, что обучение иностранным языкам учащихся начальных классов проводилось как экспериментальная апробация теоретических исследований по раннему школьному обучению иностранным языкам, которая имела следствием создание пробных учебно-методических комплексов по английскому, немецкому и французскому языкам для начальной школы.

Данный этап в истории обучения иностранным языкам в младшем школьном возрасте связан с развитием теорий поэтапного формирования умственных действий, речевой деятельности, поли- и билингвизма. Эти годы считаются началом периода резких изменений в различных сферах жизнедеятельности нашей страны - в политике, экономике, в международных отношениях, в науке, в социальной сфере. С падением «железного занавеса» и потеплением в отношениях с зарубежными странами, с окончанием периода конфронтации и «холодной войны» возрастает интерес к иностранным языкам, и в этой связи - потребность общества в специалистах в различных областях знаний, владеющих иностранными языками. Новым стимулом в развитии раннего школьного обучения иностранным языкам в России послужило Международное совещание

экспертов ЮНЕСКО - МАПРЯЛ (Москва, 1985 г.), на котором было отмечено, что изучение иностранных языков положительно влияет на развитие языковых, познавательных и коммуникативных способностей ребенка, позволяет расширять его кругозор, познавать через язык страну, ее народ и культуру.

В 1987 г. Министерством просвещения РСФСР было принято решение о проведении эксперимента по обучению иностранному языку детей четырех лет (обучающихся в детском саду) и детей шести лет (обучающихся в 1 классе средней школы на базе школы или детского сада). Теоретической базой эксперимента послужило исследование Е.И. Негневицкой, целью которого явилось определение психолого-педагогических принципов организации деятельности дошкольников и младших школьников в процессе обучения иностранному языку, при котором у детей формируется способность самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на основе осознанного использования средств изучаемого языка. Основными задачами обучения иностранному языку дошкольников и младших школьников явились развитие у них интереса к иностранному и родному языкам; языковых, когнитивных способностей, навыков межличностного общения, умения самостоятельно решать элементарные коммуникативные задачи на иностранном языке (Е.И. Негневицкая). Успешность данного эксперимента и многолетних исследований в области раннего школьного обучения иностранным языкам (Н.В. Агурова, Ш.А. Амонашвили, М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, С.И. Гвоздецкая, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Г.В. Рогова, А.Н. Утехина и др.) позволила сделать вывод о том, что оно носит развивающий, воспитывающий и социализирующий характер и повышает качество начального образования. Кроме того, раннее школьное обучение иностранным языкам способствует дальнейшему овладению иностранными языками в школьном и постшкольном образовании.

Ведущим методом обучения иностранным языкам на данном этапе и до настоящего времени признается коммуникативный метод, большое внимание также уделяется интенсивным методам. Основной целью обучения иностранным языкам, в том числе и раннего школьного обучения иностранным языкам, является практическое овладение изучаемым иностранным языком.

- V этап - 2000 г. - по настоящее время - особенностью данного этапа является то, что раннее школьное обучение иностранным языкам становится неотъемлемой частью современного школьного образования. Являясь обязательным компонентом государственного стандарта начального общего образования, оно выполняет образовательную, развивающую, личностно образующую функции и функцию социализации.

На данном этапе продолжаются исследования в области раннего языкового образования; появляются диссертационные работы, посвященные различным аспектам обучения иностранным языкам детей дошкольного и

младшего школьного возраста (А.П. Александренко, Т.И. Воробьева, H.H. Выгодчикова, JI.B. Гаделия, И.С. Гарамова, Н.В. Кагуй и др. )

Одним из основополагающих официальных документов, определяющих дальнейшее развитие раннего школьного обучения иностранным языкам, явилось методическое письмо Министерства образования Российской Федерации «О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002/2003 учебном году», в котором признается, что в современном российском обществе существует объективная потребность в изучении иностранных языков в младшем школьном возрасте для повышения уровня образованности младших школьников и формирования у них желания и готовности к межнациональной и межкультурной коммуникации, и предлагается изучать иностранный язык со второго класса общеобразовательной школы. В данном документе признается воспитательная и развивающая ценность раннего школьного обучения иностранным языкам, которая реализуется в более раннем познании младшим школьником ценностей общечеловеческой культуры и культуры стран изучаемого языка, осуществляющемся через общение на новом для него языке и сравнение с явлениями собственной национальной культуры.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования (2004 г.) и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2009 г.) законодательно определили, что изучение иностранного языка учащимися начинается со второго класса начальной школы, и иностранный язык является обязательным для изучения предметом, тем самым повышается качество начального образования на современном этапе развития отечественной общеобразовательной школы.

Вторая глава исследования «Раннее школьное обучение иностранным языкам на современном этапе развития отечественного образования» представляет собой анализ обучения иностранным языкам в младшем школьном возрасте в современных условиях. Данный анализ позволил определить концептуальные основы раннего школьного обучения иностранным языкам, конкретизировать временные рамки благоприятного периода для начала изучения иностранного языка, охарактеризовать роль педагогических игр в раннем школьном обучении иностранным языкам на современном этапе развития отечественного образования.

Современное состояние раннего обучения иностранным языкам, в том числе и раннего школьного обучения иностранным языкам, можно охарактеризовать наличием двух составляющих в этом процессе. Во-первых, это насущная потребность общества в людях, практически владеющих иностранными языками. Эта потребность обусловлена открытостью России мировому сообществу, желанием интеграции в мировую экономику, политику и культуру, принятием историко-культурных общечеловеческих

ценностей. Эти факторы, в свою очередь, создают благоприятные условия для развития второй составляющей - расширения дифференциации обучения иностранным языкам, использования возможностей выбора изучаемых языков и условий их изучения.

В 90-х годах XX века сложилась концепция межкультурного подхода в обучении иностранным языкам, в том числе и в обучении иностранным языкам младших школьников, которая позволяет осуществлять процесс обучения иностранному языку в русле «диалога культур», что чрезвычайно актуально на современном этапе развития как российского социума, так и отечественного образования. С одной стороны, данный подход реализует социальный заказ государства на граждан современной России, владеющих иностранными языками, что способствует расширению международных контактов в сфере экономики, политики, культуры. С другой стороны, межкультурный подход в обучении младших школьников иностранным языкам способствует воспитанию у учащихся интереса к многополярному и поликультурному миру, более глубокому познанию ценностей мировой и европейской культуры, осознанию неповторимости и уникальности историко-культурных и национальных особенностей своего народа и народа-носителя изучаемого иностранного языка, воспитанию толерантности к представителям разных национальностей - это качество представляется очень важным для такого многонационального государства, каким является Российская Федерация.

Одной из основ раннего школьного обучения иностранным языкам на современном этапе развития отечественного образования является реализация принципов деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э.В. Соколов и др.) как фундамента формирования у младшего школьника важных психических процессов. Особое значение для сферы обучения иностранным языкам, в том числе и в младшем школьном возрасте, приобретает выделение среди видов деятельности познавательной и коммуникативной деятельности -деятельности общения (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, Э.В. Соколов и др.).

Реализация коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам, в том числе и в раннем школьном обучении иностранным языкам, способствует развитию личности и её психических функций. Деятельность иноязычного общения способствует развитию у учащихся младшего школьного возраста речи и речевой коммуникации, мышления, памяти, внимания, эмоционально-волевой и мотивационной сферы. На уроке иностранного языка в коммуникативных иноязычных упражнениях и дидактических играх моделируются различные социальные ситуации, усваиваются модели речевого поведения, снимаются психологические барьеры в общении как со сверстниками, так и с учителем.

Как показывают отечественные и зарубежные исследования (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, А.Н. Утехина, Д.Б. Эльконин; Б. Блум, В. Пенфилд, Ж. Пиаже, Л. Роберте, Дж. Хант, Э. Эриксон и др.) младший школьный возраст - рубеж

непроизвольного поведения и становления элементов произвольного. Это связано с зарождением и закреплением важных психических новообразований: развитием внимания, памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевой и мотивационной сферы.

Многие исследователи обращают внимание на особую важность возрастного периода от двух до семи лет в психосоциальном и познавательном развитии ребёнка. Они отмечают важность окружения в создании необходимого фона для его оптимального развития. В возрасте от двух до семи лет ребенок проходит несколько стадий развития - от «личностной автономии», через период личной предприимчивости к стадии систематического познания и труда. При этом в ребенке укрепляется понимание собственной индивидуальности и того, какие стороны личности -помимо стремления к познанию - оказывают влияние на сферу познания.

Исходя из опыта речевой деятельности, опыта общения со сверстниками и с взрослыми, младший школьник способен связно излагать свои мысли, готов к элементарным умственным операциям - сравнению, обобщению, пробует делать выводы. Этот возраст - благоприятный период для формирования двуязычия - в основе сензитивных процессов лежит явление «импринтинга» - впечатывания материала языка в сознание. Младший школьник активен, любознателен, открыт для общения и использует речь как средство общения и способ установления контактов с окружающими. Все эти особенности детей младшего школьного возраста необходимо учитывать при их обучении иностранному языку.

Огромную роль в обучении младших школьников иностранному языку приобретает формирование у них положительной мотивации к учебной деятельности в сфере изучаемого иностранного языка и создание ситуаций успеха на уроках иностранного языка, что помогает лучшему овладению изучаемым языком и преодолению психологических барьеров в общении.

Все эти задачи решаются при реализации в раннем школьном обучении иностранным языкам принципов личностно ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, В.В. Давыдов, Э.Д. Днепров, Л.В. Занков и др.), в том числе и в рамках педагогики сотрудничества, где учитель и учащийся работают совместно для достижения поставленных целей. В центре внимания данного подхода находится личность младшего школьника, а иностранный язык, как предмет гуманитарного цикла, способствует раскрытию творческого потенциала учащихся, развитию эмоциональной и эстетической сферы личности.

Таким образом, успешности раннего школьного обучения иностранным языкам способствует реализация принципов межкультурного, коммуникативного и личностно ориентированного подходов, являющихся, по нашему мнению, концептуальными основами современного раннего школьного обучения иностранным языкам.

В ходе нашего исследования мы также пришли к заключению о том, что на успешность овладения младшими школьниками иностранным языком на современном этапе развития раннего школьного обучения иностранным

языкам влияет использование на уроке педагогических игр, которые являются неотъемлемым средством обучения младших школьников для достижения положительного эффекта в овладении изучаемым иностранным языком.

Игра представляет собой сложный социокультурный феномен, изучению природы функционирования которого посвящено множество философско-культурных, психологических и педагогических исследований.

Изучение проблемы игры находится в центре внимания многих исследований отечественных педагогов и психологов: В.Р. Беспалова, З.М. Богуславской, Л.С. Выготского, М.Ф. Кларина, Т.Е. Конниковой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Е.И. Удальцовой, А.П. Усовой, А.Н. Утехиной, Б.И. Хачапуридзе, Д.Б. Эльконина и др. Среди зарубежных исследователей этой проблемы нельзя не отметить Ж.Пиаже Я. Р1а£е1/, рассматривавшего игру как деятельность, в которой преобладают процессы ассимиляции ребёнком окружающей действительности (в теории преобладающего влияния игры на развитие детского интеллекта).

Среди отечественных и зарубежных исследований особое место принадлежит вопросу использования игры в учебных целях, так как в процессе игры происходит активное психическое и физическое развитие ребёнка, улучшаются его мышление, внимание, память, воображение; игра дисциплинирует, способствует развитию ловкости и т.д. Игра является одним из способов усвоения общественного опыта. В игре формируется личность ребёнка. Игровая деятельность имеет сложную природу; в многочисленных определениях игры неизменно подчёркивается её самоценность и самопроизвольность. В то же время обучение является целенаправленной деятельностью, которую учитель должен организовывать, исходя из четко поставленной дидактической цели, которая однозначно выходит за рамки игровых задач.

Исходя из особенностей психического развития младшего школьника, одна из которых состоит в преобладании эмоциональной сферы над интеллектуальной, нельзя не оценить потенциальных возможностей игры как эмоционального фактора при обучении иностранным языкам. Игра способствует непроизвольному запоминанию, которое является преобладающим у детей, она способствует синтетическому восприятию, являющимся ведущим в детском возрасте. Играя, дети находятся в условиях, близких к естественным, когда они могут свободно общаться друг с другом, когда инициатива идет от них. Общаясь, они побуждают друг друга к действию, как невербальному, так и вербальному, что является немаловажным для овладения иностранным языком. Играя, ребенок не видит замаскированной учебной задачи, и именно поэтому он приобретает массу необходимых знаний.

Игра на уроке иностранного языка используется достаточно давно. Ученые изучают роль игр в овладении иностранным языком, разрабатывают типологии игр (игры на развитие психических процессов: памяти, воображения и т.п.; игры на развитие языковых и речевых способностей:

фонетические, лексические, грамматические; сюжетно-ролевые игры; игры-драматизации; мимические игры; пальчиковые игры; игры с использованием персонального компьютера и т.д.). Существует многообразие классификаций педагогических игр. Так, B.C. Селиванов делит педагогические игры на воспитательные, дидактические, терапевтические, а П.Г. Саморукова различает творческие (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации) и игры с готовым содержанием и правилами. Г.К. Селевко предлагает несколько классификаций педагогических игр по разным основаниям: по области деятельности, по характеру педагогического процесса, по игровой методике, по предметной области, по игровой среде.

Наибольший интерес для теории и практики раннего обучения иностранным языкам, на наш взгляд, представляет классификация дидактических игр А.Н. Утехиной, которая считает необходимым использование их в обучении иностранному языку младших школьников. В соответствии с задачами обучения иностранному языку А.Н. Утехина делит дидактические игры на две группы: подготовительные и творческие, которые, в свою очередь, представляют собой комплекс игр на формирование языковых навыков и речевых умений. К подготовительным играм А.Н. Утехина относит грамматические, лексические, орфографические; к творческим - речевые и аудитивные.

Значение игры в младшем школьном возрасте невозможно исчерпать развлекательно-реактивными возможностями. Участие младших школьников в иноязычном речевом общении предполагает владение мотивом деятельности, задаваемым коммуникативной ситуацией, и совершение речевого поступка в соответствии с этим мотивом, интересами и другими личностными, индивидуальными характеристиками участников общения в момент действия.

Игра на уроке выполняет не только учебные функции - она помогает сплочению коллектива, повышению мотивации младших школьников к изучаемому иностранному языку, учит умению органично «войти» в учебную игровую ситуацию, перевоплощаться, менять ролевые маски, осуществлять присвоение морально-этических норм и формул речевого этикета.

В процессе дидактической игры осуществляются различные организационные формы работы: индивидуальная, парная, групповая; при этом в работу вовлекается разное количество учащихся. Игры находят широкое применение на уроке иностранного языка, однако не существует точных пропорций включения игрового материала в урок. Главное, чтобы игра помогла достичь дидактической цели. Количество игр на уроке и время, отведённое на них, должны быть целесообразными. Необходимо также реалистично распределить их в ходе урока: на начальном этапе урока игра призвана помочь заинтересовать, организовать младшего школьника; в середине урока игра должна способствовать усвоению темы; в конце урока игра может носить развлекательный или поисковый характер. Но на

протяжении всего урока она должна быть интересной, доступной и включать различные виды языковой и речевой деятельности учащихся.

Педагогические игры на уроке иностранного языка помогают ребенку чувствовать себя комфортно и легче добиться успеха в овладении иностранным языком. О целесообразности использования игры в образовательном процессе существуют различные мнения. Некоторые исследователи считают, что учеба - серьезный труд и на уроке не стоит уделять время игре. Однако, более обоснованным нам представляется мнение B.C. Селиванова, который утверждает, что обучение без игры не решает всех дидактических задач, поскольку задачи обучения значительно шире, чем сообщение ученикам определенной суммы знаний и выработка умений применять эти знания. Главная задача обучения - подготовка детей к жизни. А в младшем школьном возрасте учащиеся фактически лишь в игре получают возможность трансформации окружающего мира в соответствии со своими желаниями, и, кроме того, игра является источником удовольствия для ребенка, она способствует его безболезненной адаптации к условиям социальной жизни в дальнейшем. Учебная игровая деятельность учащихся младшего школьного возраста на уроке иностранного языка способствует достижению обучающих, воспитательных, развивающих и социализирующих целей в их неразрывном единстве.

В результате нашего исследования мы пришли к выводу о том, что в раннем школьном обучении иностранным языкам на современном этапе развития отечественного образования активно используются педагогические игры, что дает безусловный положительный эффект в овладении младшими школьниками изучаемым иностранным языком.

В заключении обобщаются результаты и подводятся итоги исследования, обозначаются проблемы, требующие дальнейшей разработки.

Общие выводы исследования:

1. В ходе исследования определена сущность и специфика раннего школьного обучения иностранным языкам как социокультурного феномена, обобщено и конкретизировано понятие «раннее школьное обучение иностранным языкам» в отечественном образовании в педагогическом аспекте, под которым мы понимаем обучение иностранному языку как обязательному для изучения предмету учащихся младшего школьного возраста в условиях начальной школы с определёнными государственным стандартом начального общего образования требованиями к уровню подготовки для оканчивающих начальную школу с целью формирования личности, владеющей иноязычной коммуникативной и социокультурной компетенциями, способной к межнациональному и межкультурному сотрудничеству что предполагает широкое включение в процесс языкового образования культурных, исторических, языковых реалий стран изучаемого языка в сравнении с подобными реалиями родной страны.

2. Проведен ретроспективный анализ становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании, который позволил определить особенности становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании и на их основе осуществить периодизацию становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании (приведена выше).

3. Подтверждено, что концептуальными основами раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании в современных условиях являются межкультурный, коммуникативный и личностно ориентированный подходы.

4. В результате анализа роли и значения игры как средства обучения младших школьников иностранному языку в условиях современной отечественной начальной школы подтверждено, что использование на уроке педагогических игр является неотъемлемым средством обучения для достижения положительного эффекта в овладении младшими школьниками изучаемым иностранным языком.

В последующих исследованиях представляется целесообразным пролонгирование начатого исследования с целью дальнейшего изучения опыта раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании для улучшения качества обучения в образовательной сфере «Иностранный язык», а также возможность рассмотрения проблемы историко-педагогического анализа феномена раннего лингвистического образования в зарубежной начальной школе.

Основные публикации, отражающие содержание диссертации, в том числе в изданиях, включенных в перечень ВАК РФ:

Статья, опубликованная в научном издании, рекомендованном ВАК:

1. Ермолаева, Е.В. К вопросу о периодизации процесса становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании [Текст] / Е.В. Ермолаева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010.-№10.-С. 84-89.-0,38 п.л.

Научные статьи, опубликованные в других изданиях:

2. Ермолаева, Е.В. Использование приёма коллажирования при обучении младших школьников реалиям изучаемого иностранного языка [Текст] / Е.В. Ермолаева // Активизация иноязычной речевой деятельности студентов. Факультетский сборник трудов. - Ульяновск, 1996. - 75 с. -С. 6-8. -0,19 п.л.

3. Ермолаева, Е.В. Из истории проблемы раннего обучения иностранным языкам в России [Текст] / Е.В. Ермолаева // Вопросы теории и практики преподавания иностранного языка. Факультетский сборник научных трудов. - Ульяновск, 1999. - 76 с. - С. 44-46. - 0,19 п.л.

4. Ермолаева, Е.В. Игра на уроках иностранного языка как фактор формирования личности младшего школьника [Текст] / Е.В. Ермолаева // Личность младшего школьника. Сборник научных материалов. -Ульяновск, 1999. - 100 с. - С. 54-55.-0,13 п.л.

5. Ермолаева, Е.В. Европейская школа: Раннее обучение иностранным языкам - существенный фактор формирования личности младшего школьника [Текст] / Е.В. Ермолаева, Т.А. Полуянова // Личность младшего школьника. Сборник научных материалов. - Ульяновск, 1999,- 100 с.-С. 56-58.- 0,19 п.л. (авт.-0,1 п.л.)

6. Ермолаева, Е.В. Психолого-педагогические особенности усвоения иностранного языка младшими школьниками [Текст] / Е.В. Ермолаева // Психолого-педагогические проблемы формирования личности младшего школьника. Материалы научно-практической конференции.

- Ульяновск, 2000. - 124 с. - С. 18-19. - 0,13 п.л.

7. Ермолаева, Е.В. Лиигвострановедческий компонент в обучении иностранному языку как фактор развития личности младшего школьника [Текст] / Е.В. Ермолаева // Раннее языковое образование: состояние и перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ижевск, 2001. - 322 с. - С. 69-71. - 0,19 п.л.

8. Ермолаева, Е.В. Иностранный язык как фактор формирования нравственной культуры младших школьников [Текст] / Е.В. Ермолаева, Т.А. Полуянова // Актуальные проблемы воспитания современного школьника. Материалы научно-практической конференции. -Ульяновск, 2001. - 124 с. - С.16-18. - 0,19 п.л. (авт. - 0,1 п.л.)

9. Ермолаева, Е.В. К.Д. Ушинский о решении проблем раннего обучения иностранным языкам в России [Текст] / Е.В. Ермолаева // Вопросы гуманитарных наук. - 2003,- №1 (4). - С. 297-298.-0,13 п.л.

Ю.Ермолаева, Е.В. Лингвострановедческие подходы к обучению иностранным языкам в начальной школе Германии и России [Текст] / Е.В. Ермолаева, Т.А. Полуянова // Фундаментальные и прикладные проблемы педагогики и психологии образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ульяновск, 2005.

- 180 с. - С. 71-73. - 0,19 п.л. (авт. - 0,1 п.л.)

П.Ермолаева, Е.В. К вопросу о периодизации развития раннего обучения иностранным языкам в России [Текст] / Е.В. Ермолаева, А.Т. Юсупова // Актуальные проблемы образования в России и за рубежом: лингвистический, методический, педагогический аспекты: материалы Международной научно-практической заочной конференции. — Ульяновск, ООО «Мастер студия», 2008. - 275 с. - С. 210 - 215. - 0,38 п.л. (авт. - 0,25 п.л.)

12.Ермолаева, E.B. Роль лингвострановедения в повышении мотивации учащихся в изучении иностранного языка [Текст] / Е.В. Ермолаева, Е.А. Федотова // Актуальные проблемы образования в России и за рубежом: лингвистический, методический, педагогический аспекты: материалы II Международной научно-практической заочной конференции. - Ульяновск, 2009. - 190 с. - С. 52-56. - 0,31 п.л. (авт. -0,2 п.л.)

13.Ермолаева, Е.В. Обучение младших школьников иностранному языку с использованием возможностей игровых технологий [Текст] / Е.В. Ермолаева, И.А. Панина // Актуальные проблемы образования в России и за рубежом: лингвистический, методический, педагогический аспекты: материалы III Международной научно-практической заочной конференции. - Ульяновск, 2010. - 150 с. - С. 99-102. - 0,25 п.л. (авт. -0,15 п.л.)

Подписано в печать Ц /-/.2010 г. Формат 60x84/16 Гарнитура Times New Roman Бумага офсетная. Печать оперативная Заказ № Эр 548

Тираж {3 0 экз. Усл. печ.л. 1,44

Отпечатано с оригинал-макета Заказчика в Типографии ООО «Мастер Студия» г. Ульяновск, ул. Марата, 8, тел. (8422) 44-56-08,44-56-09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермолаева, Елена Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Историко-педагогические предпосылки раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании

1.1. Раннее школьное обучение иностранным языкам как социокультурный феномен

1.2. Историко-педагогический анализ становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании (вторая половина XIX в. - 70-е гг. XX в.)

1.3. Историко-педагогический анализ становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании ( 80-е гг. XX в. - по настоящее время)

Выводы по первой главе

Глава 2. Раннее школьное обучение иностранным языкам на современном этапе развития отечественного образования

2.1. Концептуальные основы обучения иностранным языкам в младшем школьном возрасте в современных условиях

2.2. Роль игры как средства обучения учащихся младшего школьного возраста иностранному языку

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании"

Актуальность исследования. Социокультурная трансформация современной России, являющейся неотъемлемой частью мирового сообщества, присоединение Российской Федерации к Болонскому соглашению и сложные задачи, стоящие перед ней в XXI веке, предъявляют возрастающие требования к отечественному образованию. Российское образование с его богатой и неоднозначно трактуемой историей и устойчивым будущим является частью мировой системы образования и поэтому подчиняется общемировым тенденциям в этой сфере человеческой деятельности. Формирование европейского образовательного пространства, открытость государств создают реальные предпосылки для повышения социальной и профессиональной мобильности людей. Овладение иностранным языком в данной ситуации выступает как средство адаптации к новой социокультурной и языковой среде. Эти и другие коренные перемены в современном обществе актуализируют проблему изучения иностранных языков в общеобразовательной школе и формирования мультилингвального сознания.

Осознание важности владения современными иностранными языками привело к тому, что их изучение сегодня становится приоритетным направлением на всех ступенях российского образования. Подтверждением актуальности обсуждаемой проблемы в условиях перехода Европы и всего мира к многоязычному и многополярному пространству является тот факт, что выпускник современной школы, вступающий во взрослую жизнь, должен свободно владеть хотя бы одним из европейских языков.

Возрастающая роль иностранных языков как средства межнационального общения в быстро меняющемся мире требует оптимизации школьного обучения иностранным языкам. Многие исследователи этой ключевой для отечественного и мирового образования проблемы связывают её решение с включением иностранного языка в систему начального обучения; то есть с ранним школьным обучением иностранному языку.

Теоретические предпосылки рассмотрения темы данного исследования кроются в психологических особенностях детей младшего школьного возраста. По утверждению многих исследователей (Ш.А. Амонашвили, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Н.В. Имедадзе, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, А.Н. Утехина), младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для овладения иноязычной речевой деятельностью по причине интенсивного формирования познавательных процессов, быстрого и лёгкого запоминания языковой информации, особой чувствительности к явлениям языка.

Многие учёные отмечали положительное влияние изучаемого иностранного языка на развитие родной речи и на общее психическое развитие ребёнка младшего школьного возраста (К.Д. Ушинский, JT.B. Щерба, A.A. Леонтьев и др.).

Зарубежные исследования проблемы лингвистического развития и развития детского билингвизма (Abt С.С., Callahan С., Fishman J., Krashen S., Piaget J., Shaffer M., Пенфилд В., Роберте Л. и др.) показывают, что у двуязычных детей когнитивные способности развиваются лучше, чем у монолингвов. Особенно выгодно отличаются так называемые металингвистические способности - способности быстро и на абстрактном уровне усваивать язык, что у детей проявляется в овладении грамматикой родного языка, в понимании «игры слов»; дети, владеющие двумя языками, быстрее овладевают чтением. Как в отечественной, так и в зарубежной психологии (Ш.А. Амонашвили, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, В. Пенфилд, Л. Роберте, Т. Элиот и др.) есть данные о том, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Длительность сензитивного периода характеризуется разными авторами неодинаково: Пенфилд и Роберте определяют его с четырех до восьми лет, Элиот — с полутора до семи лет. Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным для умственного и речевого развития ребенка, в том числе и развития двуязычия, что позволяет младшим школьникам легко овладеть иностранным языком.

На занятиях по иностранному языку в начальной школе отмечается устойчивый интерес школьников к изучаемому предмету (М.З. Биболетова, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Е.И. Негневицкая и др.), что объясняется не только его относительной новизной, совместной деятельностью учащихся и учителя, но и использованием игровых методик, как одного из главных способов решения учебных задач.

Имеющиеся в научной литературе данные (Л.К. Веретенникова, Н.И. Гез, Т.И. Зеленина, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, А.Н. Утехина) позволяют прийти к заключению о том, что обучение младших школьников иностранным языкам призвано:

- стимулировать общее развитие младших школьников, формировать способность к вербальному и невербальному общению, тем самым повышая общеобразовательную ценность начального обучения как основы общего развития;

- способствовать формированию и развитию у учащихся младшего школьного возраста таких личностных качеств как толерантность по отношению к представителям других народов, понимание и уважение национально-культурных, духовных и исторических ценностей народов-носителей изучаемого иностранного языка, сравнивая и сопоставляя их с ценностями собственной национальной культуры;

- содействовать реализации общедидактического принципа преемственности обучения иностранному языку на последующих этапах школьного и постшкольного образования.

Таким образом, основные задачи обучения иностранному языку младших школьников заключаются в развитии у них интереса к иностранному и родному языкам, в развитии языковых способностей и навыков межличностного общения, а также умения самостоятельно решать элементарные коммуникативные задачи на иностранном языке.

При этом необходимо рассматривать иностранный язык в начальной школе не только как отдельный предмет, но видеть его в тесной взаимосвязи с другими учебными дисциплинами, обучающими языковой деятельности; в интеграции, объединяющей предметы, в центре которых находится вербальное общение - родной и иностранный языки. В подобной взаимосвязи и согласованности усиливается их обучающий, воспитательный и развивающий эффект.

Большое значение для понимания необходимости изучения иностранных языков в младшем школьном возрасте имеет осмысление историко-педагогического опыта постановки и решения этой проблемы в отечественном образовании. Однако при всей важности проблемы становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании, она до настоящего времени не стала предметом специального исследования.

Таким образом, обнаруживается противоречие между потребностью анализа и осмысления становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в российском образовании и отсутствием научных исследований, позволяющих составить целостное представление о данном явлении.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы особенности становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании?

На основании обозначенного противоречия и проблемы была определена тема исследования: «Становление и развитие раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании».

Цель исследования: выявить особенности становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании.

Объект исследования: раннее школьное обучение иностранным языкам в отечественном образовании.

Предмет исследования: становление и развитие раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и специфику раннего школьного обучения иностранным языкам как социокультурного феномена.

2. Провести ретроспективный анализ становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании; определить особенности становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании и на их основе осуществить периодизацию становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании.

3. Выявить и обозначить концептуальные основы раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании в современных условиях.

4. Проанализировать роль и значение игры как средства обучения младших школьников иностранному языку в условиях современной отечественной начальной школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются учение о человеке как субъекте, познающем и преобразующим мир и самого себя в процессе деятельности (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); исследования в области отечественной истории педагогики (М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, H.A. Константинов, Г.Б. Корнетов, E.H. Медынский, А.И. Пискунов, М.Ф. Шабаева и др.); теория развивающего обучения школьников (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.); теория об учебной деятельности - ведущем виде деятельности младшего школьника (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теория развития речевой деятельности ребёнка (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.); теория и методика раннего обучения иностранным языкам (М.З. Биболетова, Л.К. Веретенникова, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Г.В. Рогова, А.Н. Утехина и др.); концепция развития креативности и дивергентного мышления ребенка (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев; Дж. Гилфорд, Э. Фромм, К. Каллаган и др.); исследование игровой деятельности (Л.С. Выготский, О.С. Газман, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин, С.А. Шмаков, А.Н. Утехина, Д.Б. Эльконин; К. Бюллер, Ж. Жироду, Ж. Пиаже и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы: ретроспективный, теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ; логический и сравнительно-исторический методы; изучение историко-педагогической литературы, официальных документов.

Хронологические рамки проведенного исследования включают в себя временной интервал со второй половины XIX в., когда раннее обучение иностранным языкам детей шести - семи лет привилегированных классов в России приобрело массовый характер в рамках домашнего воспитания, по настоящее время, когда раннее школьное обучение иностранным языкам признано обязательным и необходимым для повышения качества начального образования в российской школе.

Источники исследования. Источниковедческой базой исследования явились историко-педагогическая и философская литература, литература по психологии, теории и методике обучения иностранным языкам, справочно-энциклопедическая литература, материалы периодики, труды известных зарубежных, русских и советских педагогов XIX - XX вв.; нормативные и законодательные акты Наркомпроса, Министерства, просвещения СССР; Министерства науки и образования РФ.

Этапы исследования. На первом этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся первичный сбор информации. В ходе изучения и анализа российской и зарубежной научной литературы по теме исследования происходило накопление фактического материала, а также определение методологических характеристик исследования. На втором этапе (2006-2008 гг.) были сформулированы основные параметры исследования, изучались официальные документы в образовательной сфере «Иностранный язык» для начальной школы, проводился анализ развития раннего школьного обучения иностранным языкам на современном этапе и выявление его характерных особенностей. На третьем этапе (2008-2010 гг.) осуществился качественный анализ полученного материала; была завершена систематизация и обобщение данных, завершено оформление работы в виде диссертации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются опорой на общие принципы исторических и педагогических исследований, исходные теоретические положения в исследуемой сфере; использованием комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; анализом и интерпретацией источников и документов; реализацией комплексной методики исследования и возможностью использования полученных результатов в педагогической практике.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- на основе ретроспективного анализа обобщён и описан в педагогическом аспекте феномен раннего школьного обучения иностранным языкам и уточнено его определение в отечественном образовании;

- разработано научное представление о роли и значении раннего школьного обучения иностранным языкам в истории отечественного образования;

- конкретизирована эволюция подходов в понимании необходимости раннего школьного обучения иностранным языкам и его организации в отечественном образовании;

- выявлены особенности становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в России, на основе которых дана авторская периодизация становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании;

- выявлена специфика раннего школьного обучения* иностранным языкам в отечественном образовании в настоящее время в контексте интеграционных процессов, происходящих в современном поликультурном мире.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что выявленные особенности и разработанная на их основе авторская периодизация становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании, а также историко-педагогический анализ эволюции подходов в понимании необходимости раннего школьного обучения иностранным языкам и его организации в отечественном образовании способствуют дальнейшему развитию историко-педагогической науки, расширяют фактологические и теоретические основы для дальнейших педагогических исследований в области раннего школьного обучения иностранным языкам в истории отечественной педагогики.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащееся в данной работе научное обоснование необходимости раннего школьного обучения иностранным языкам, положение о его развивающем характере могут быть использованы учителями иностранных языков в начальных классах для повышения эффективности и качества раннего школьного обучения иностранным языкам. Представленные в работе материалы могут быть востребованы при модернизации действующих программ по раннему школьному обучению иностранным языкам; обобщения и выводы, сделанные в ходе научного исследования, могут быть использованы в курсах по теории и истории отечественной педагогики, при проведении исследований в области раннего школьного обучения иностранным языкам, при чтении курсов в институтах повышения квалификации и при подготовке педагогических кадров-в вузах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования изложены в 13 публикациях автора. Результаты исследования обсуждались в ходе проведения научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы формирования личности младшего школьника» (г. Ульяновск, 2000); научно-практической конференции «Актуальные проблемы воспитания современного школьника» (г. Ульяновск, 2001); Всероссийской научно-практической конференции «Раннее языковое образование: состояние и перспективы» (г. Ижевск, 2001); Международной научно-практической заочной конференции «Актуальные проблемы образования в России и за рубежом: лингвистический, методический, педагогический аспекты» (г. Ульяновск, 2008, 2009, 2010), ежегодных научно-практических конференциях кафедры английского языка и кафедры педагогики и психологии младшего школьника Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова (1998-2010); на лекционных и семинарских занятиях в курсе теории и методики обучения иностранным языкам для студентов факультета иностранных языков (отделения английского и немецкого языков) Ульяновского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе развития отечественного образования под ранним школьным обучением иностранным языкам нами понимается обучение иностранному языку как обязательному для изучения предмету учащихся младшего школьного возраста в условиях начальной школы с определёнными государственным стандартом начального общего образования требованиями к уровню подготовки для оканчивающих начальную школу с целью формирования личности, владеющей иноязычной коммуникативной и социокультурной компетенциями, способной к межнациональному и межкультурному сотрудничеству, что предполагает широкое включение в процесс языкового образования культурных, исторических, языковых реалий стран изучаемого языка в сравнении с подобными реалиями родной-страны.

2. Ретроспективный анализ становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании позволил определить эволюцию подходов к раннему школьному обучению иностранным языкам: от недооценки до насущной необходимости изучения иностранных языков в младшем школьном возрасте в современном поликультурном мире и выделить в становлении и развитии раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании пять этапов, временные границы которых были определены на основе следующих выявленных особенностей:

- I этап - вторая половина XIX - начало XX в. - особенностью данного этапа является то, что обучение иностранным языкам детей в возрасте шести -семи лет в России осуществлялось в привилегированных семьях в рамках домашнего воспитания;

- II этап - 20-е - 30-е гг. XX в. - особенностью данного этапа является то, что обучение иностранным языкам в младшем школьном возрасте в отечественном образовании в связи со сложившейся в стране социально-экономической и политической ситуацией было невостребованным;

- III этап - 40-е - 70-е гг. XX в. - особенностью данного этапа является то, что обучение младших школьников иностранным языкам осуществлялось в рамках научных исследований, на основе которых разрабатывались практические рекомендации по введению раннего школьного обучения иностранным языкам;

- IV этап - 80-е - 90-е гг. XX в. — особенностью данного этапа является то, что обучение иностранным языкам учащихся начальных классов проводилось как экспериментальная апробация теоретических исследований по раннему школьному обучению иностранным языкам, которая имела следствием создание пробных учебно-методических комплексов по английскому, немецкому и французскому языкам для начальной школы;

- V этап - 2000 г. - по настоящее время - особенностью данного этапа является то, что раннее школьное обучение иностранным языкам становится неотъемлемой частью современного школьного образования* Являясь обязательным компонентом государственного стандарта начального общего образования, оно выполняет образовательную, развивающую, личностно образующую функции и функцию социализации.

3. В настоящее время раннее школьное обучение иностранным языкам базируется на реализации межкультурного, коммуникативного и личностно ориентированного подходов, являющихся его концептуальными основами.

4. В условиях современной отечественной начальной школы игра на уроке иностранного языка является неотъемлемым средством обучения младших школьников для достижения положительного эффекта в овладении изучаемым иностранным языком.

Структура диссертации. Работа объемом 162 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (всего 247 наименований, в том числе 16 - на иностранных языках).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что одной из основ раннего школьного обучения иностранным языкам на современном этапе развития отечественного образования является реализация принципов деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э.В. Соколов и др.) как фундамента формирования у младшего школьника важных психических процессов. Особое значение для сферы обучения иностранным языкам, в том числе и в младшем школьном возрасте, приобретает выделение среди видов деятельности познавательной и коммуникативной деятельности -деятельности общения (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, Э.В. Соколов и др.).

Реализация коммуникативного подхода в раннем школьном обучении иностранным языкам способствует развитию личности и её психических функций. Деятельность иноязычного общения способствует развитию у учащихся младшего школьного возраста речи и речевой коммуникации, мышления, памяти, внимания, эмоционально-волевой и мотивационной сферы. На уроке иностранного языка моделируются различные социальные ситуации, усваиваются модели речевого поведения, снимаются психологические барьеры в общении как со сверстниками, так и с учителем.

Как показывают отечественные и зарубежные исследования (JI.A. Венгер, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, А.Н. Утехина, Д.Б. Эльконин; Б. Блум, В. Пенфилд, Ж. Пиаже, Л. Роберте, Дж. Хант, Э. Эриксон и др.) младший школьный возраст - рубеж непроизвольного поведения и становления элементов произвольного. Этот возраст -благоприятный период для формирования двуязычия — в основе сензитивных процессов лежит явление «импринтинга» - впечатывания материала языка в сознание. Младший школьник активен, любознателен, открыт для общения и использует речь как средство общения и способ установления контактов с окружающими. Все эти особенности детей младшего школьного возраста необходимо учитывать при их обучении иностранному языку.

Огромную роль в обучении младших школьников иностранному языку приобретает формирование у них положительной мотивации к учебной деятельности в сфере изучаемого иностранного языка и создание ситуаций успеха на уроках иностранного языка, что помогает лучшему овладению языком и преодолению психологических барьеров в общении.

Все эти задачи решаются при реализации в раннем школьном обучении иностранным языкам принципов личностно ориентированного подхода (Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, В.В. Давыдов, Э.Д. Днепров, Л.В. Занков и др.), в том числе и в рамках педагогики сотрудничества, где учитель и учащийся работают совместно для достижения поставленных целей. В центре внимания данного подхода находится личность младшего школьника, а иностранный язык, как предмет гуманитарного цикла способствует раскрытию творческого потенциала учащихся, развитию эмоциональной и эстетической сферы личности.

Таким образом, успешности раннего школьного обучения иностранным языкам способствует реализация принципов межкультурного, коммуникативного и личностно ориентированного подходов, являющихся, по нашему мнению, концептуальными основами современного раннего школьного обучения иностранным языкам.

В ходе нашего исследования мы также пришли к заключению о том, что на успешность овладения младшими школьниками иностранным языком на современном этапе развития раннего школьного обучения иностранным языкам влияет использование педагогических игр.

Изучение проблемы игры находится в центре внимания многих исследований отечественных педагогов и психологов: В.Р. Беспалова, З.М. Богуславской, JI.C. Выготского, М.Ф. Кларина, Т.Е. Конниковой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Е.И. Удальцовой, А.П. Усовой, А.Н.Утехиной, Б.И. Хачапуридзе, Д.Б. Эльконина и др. Среди зарубежных исследователей этой проблемы нельзя не отметить Ж.Пиаже /J. Piaget/, рассматривавшего игру как деятельность, в которой преобладают процессы ассимиляции ребёнком окружающей действительности (в теории преобладающего влияния игры на развитие детского интеллекта).

Среди отечественных и зарубежных исследований особое место принадлежит вопросу использования игры в учебных целях, так как в процессе игры происходит активное психическое, физическое и личностное развитие ребёнка.

Ученые изучают роль игр в, овладении иностранным^ языком, разрабатывают типологии игр (игры на развитие психических процессов: памяти, воображения и т.п.; игры на развитие языковых и речевых способностей: фонетические, лексические, грамматические; сюжетно-ролевые игры; игры-драматизации; мимические игры; пальчиковые игры; игры с использованием персонального компьютера и т.д.). Существует многообразие классификаций педагогических игр. Так, B.C. Селиванов делит педагогические игры на воспитательные, дидактические, терапевтические, а П.Г. Саморукова различает творческие (сюжетио-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации) и игры с готовым содержанием и правилами. Г.К. Селевко предлагает несколько классификаций педагогических игр по разным основаниям: по области деятельности, по характеру педагогического процесса, по игровой методике, по предметной области, по игровой среде.

Наибольший интерес для теории и практики обучения иностранным языкам, на наш взгляд, представляет классификация дидактических игр А.Н. Утехиной, которая считает необходимым использование их в обучении иностранному языку младших школьников. В соответствии с задачами обучения иностранному языку А.Н. Утехина делит дидактические игры на две группы: подготовительные и творческие, которые, в свою очередь, представляют собой комплекс игр на формирование языковых навыков и речевых умений. К подготовительным играм А.Н. Утехина относит грамматические, лексические, орфографические; к творческим - речевые и аудитивные.

Игра на уроке выполняет не только учебные функции — она помогает сплочению коллектива, повышению мотивации младших школьников к изучаемому иностранному языку, осуществлять присвоение морально-этических норм и формул речевого этикета. В процессе дидактической игры осуществляются различные организационные формы работы: индивидуальная, парная, групповая. Учебная игровая деятельность учащихся младшего школьного, возраста на уроке иностранного языка способствует достижению обучающих,, воспитательных,, развивающих и социализирующих целей в их неразрывном единстве.

В результате нашего исследования мы пришли к выводу о том, что в раннем школьном обучении иностранным языкам на современном этапе развития отечественного образования активно используются педагогические игры, что дает безусловный положительный эффект в овладении младшими школьниками изучаемым иностранным языком.

Проведенное исследование показало, что задачи, поставленные в работе, решены, цель исследования достигнута. Однако наше исследование не исчерпывает полностью многоаспектности феномена раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании. В последующих исследованиях представляется целесообразным пролонгирование начатого исследования с целью дальнейшего изучения опыта раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании для улучшения качества обучения в образовательной сфере «Иностранный язык», а также возможность рассмотрения проблемы историко-педагогического анализа феномена раннего лингвистического образования в зарубежной начальной школе.

Заключение

Проблема раннего обучения иностранным языкам в России уходит корнями в середину XIX века, но не потеряла своей актуальности и в настоящее время. На современном этапе развития отечественного образования в условиях активных интеграционных процессов, происходящих в мировом образовательном пространстве, особую ценность приобретает раннее школьное обучение иностранным языкам, в основе которого лежит межкультурный подход (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, З.Н. Никитенко, А.Н. Щукин). Реализуя принципы межкультурного подхода, раннее школьное обучение иностранным языкам моделирует образовательный процесс в изучении младшими школьниками иностранных языков как межкультурный диалог, способствующий пониманию и принятию учащимися ценностей мировой культуры в сопоставлении с ценностями культуры родной страны. Соблюдение основных положений межкультурного подхода в раннем школьном обучении иностранным языкам способствует не только оптимизации усвоения учащимися изучаемого иностранного языка, но и достижению развивающих и воспитательных целей.

В ходе нашего исследования был проведен ретроспективный анализ становления и развития раннего школьного обучения иностранным языкам в отечественном образовании, который позволил нам условно выделить пять этапов, временные границы которых были определены на основе следующих выявленных особенностей:

- I этап - вторая половина XIX - начало XX в. — особенностью данного этапа является то, что обучение иностранным языкам детей в возрасте шести -семи лет в России осуществлялось в привилегированных семьях в рамках домашнего воспитания до поступления ребёнка в гимназию.

На данном этапе в истории отечественного раннего школьного обучения иностранным языкам развитию данного процесса способствовали труды К.Д. Ушинского, рассматривавшего лингвистическое образование как явление, приносящее несомненную пользу в духовном развитии ребёнка. Вопросы раннего обучения иностранным языкам были в центре внимания педагогической общественности и отношение к данной проблеме было неоднозначным, в том числе и потому, что на должность гувернёра мог быть принят человек не только без должных рекомендаций, но и без педагогического образования и опыта работы с детьми.

На данном этапе становления и развития обучения иностранным языкам детей шести - семи лет основной целью раннего обучения иностранным языкам, как элемента домашнего воспитания, являлось знакомство с литературой и практическое владение изучаемым иностранным языком; обучение осуществлялось переводными методами в чтении на базе оригинальных произведений зарубежной литературы и натуральным (прямым) методом в обучении практике языка.

- II этап - 20-е - 30-е гг. XX в. - особенностью данного этапа является то, что обучение иностранным языкам в младшем школьном возрасте в отечественном образовании в связи со сложившейся в стране социально-экономической и политической ситуацией было невостребованным.

Со сменой общественно-политического строя в стране стала осуществляться смена педагогической системы. В начале 20-х гг. ценность иностранного языка как учебного предмета ставилась под сомнение даже государственными органами образования, и по учебным планам Наркомпроса 1921 г. иностранный язык не был рекомендован школам страны для включения в качестве обязательного предмета школьной программы.

К концу 20-х гг. советской Россией был взят курс на индустриализацию, налаживались торгово-экономические отношения с зарубежными странами, требовался анализ новейших достижений науки и техники передовых промышленных держав, что требовало людей, владеющих иностранными языками. В стране развернулась кампания «Иностранные языки - в массы», имевшая широкое распространение, и изучение иностранных языков стало общедоступным. В это время начинает развиваться теория и методика преподавания иностранных языков как наука.

В начале 30-х гг. постановлением от 10.11.1931 г. коллегия Наркомпроса РСФСР предложила разработать программы по иностранным языкам с третьего года пребывания детей в школе, тем самым перенося старт обучения иностранным языкам в начальную школу. Но в силу объективных причин экономического и организационного характера (в стране все еще ощущался недостаток квалифицированных учителей) в 20-е — 30-е гг. XX в. вопрос о раннем школьном обучении иностранным языкам в отечественном образовании не поднимался.

- III этап - 40-е - 70-е гг. XX в. - особенностью данного этапа является то, что обучение младших школьников иностранным языкам осуществлялось в рамках научных исследований, на основе которых разрабатывались практические рекомендации по введению раннего школьного обучения иностранным языкам.

В начале 40-х гг. важным начинанием было введение в 50 школах Москвы, Ленинграда и других крупных городов обучения иностранным языкам в 3-4-х классах, тем самым был дан старт обучению иностранным языкам учащихся младшего школьного возраста в рамках углубленного изучения иностранных языков. Это нововведение рассматривалось как эксперимент с тем, чтобы в дальнейшем начать обучение иностранным языкам в начальной общеобразовательной школе, и только военное время помешало реализации данного эксперимента.

В послевоенный период (конец 40-х — 50-е гг.), период так называемой «холодной войны», ограничиваются контакты с зарубежьем, снижаются потребности страны в специалистах, владеющих иностранными языками. В эти годы ведущими целями обучения иностранным языкам признавались общеобразовательная и воспитательная, которые реализовывались в чтении и переводе иноязычного текста. Устной речи отводилась вспомогательная роль. Основным методом обучения являлся грамматико-переводной метод. Обучение иностранным языкам осуществлялось в рамках классно-урочной системы общеобразовательной школы. Реализация идеи об изучении иностранных языков в младшем школьном возрасте была отложена на неопределенное время.

В 60-е - 70-е годы XX в. в связи с потеплением в международных отношениях в стране возродился интерес к раннему обучению иностранным языкам. В постановлении Совета Министров СССР от 27 мая 1961г. отмечалось, что в условиях расширения международных связей Советского Союза знание иностранных языков специалистами в различных областях народного хозяйства и трудящимися приобретает особое значение. При этом в качестве основной цели обучения выдвигалось практическое овладение иностранным языком. В качестве ведущего метода обучения признавался сознательно-практический с развитием всех видов речевой деятельности в их единстве и отказом от перевода как основного средства обучения, большое внимание уделялось аудиовизуальному и аудиолингвальному методам.

Повышение интереса к изучению иностранных языков дало старт научному эксперименту по обучению дошкольников и младших школьников иностранным языкам, появились первые методические пособия по этой теме (Н.В. Агурова, С.И. Гвоздецкая, Н.Ф. Колиева, О.С. Ханова, Е.С. Царапкина, Т.А. Чистякова). Но в дальнейшем данная экспериментальная работа не получила должного распространения. Одной из причин явилось отсутствие непрерывного характера обучения, так как преподавание иностранных языков возобновлялось лишь в пятом классе средней школы.

- IV этап — 80-е — 90-е гг. XX в. — особенностью * данного этапа является то, что обучение иностранным языкам учащихся начальных классов проводилось как экспериментальная апробация теоретических исследований по раннему школьному обучению иностранным языкам, которая имела следствием создание пробных учебно-методических комплексов по английскому, немецкому и французскому языкам для начальной школы.

Данный этап в истории обучения иностранным языкам в младшем школьном возрасте связан с развитием теорий поэтапного формирования умственных действий, речевой деятельности, поли- и билингвизма. Новым стимулом в развитии раннего школьного обучения иностранным языкам в России послужило Международное совещание экспертов ЮНЕСКО - МАПРЯЛ (Москва, 1985 г.), на котором было отмечено, что изучение иностранных языков положительно влияет на развитие языковых, познавательных и коммуникативных способностей ребенка, позволяет расширять его кругозор, познавать через язык страну, ее народ и культуру.

В 1987 г. Министерством просвещения РСФСР было принято решение о проведении эксперимента по обучению иностранному языку детей четырех лет (обучающихся в детском саду) и детей шести лет (обучающихся в 1 классе средней школы на базе школы или детского сада). Теоретической базой эксперимента послужило исследование Е.И. Негневицкой, целью которого явилось определение психолого-педагогических принципов организации деятельности дошкольников и младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Основными задачами обучения иностранному языку дошкольников и младших школьников явились развитие у них интереса к иностранному и родному языкам; языковых, когнитивных способностей, навыков межличностного общения, умения самостоятельно решать элементарные коммуникативные задачи на иностранном языке. Успешность данного эксперимента и многолетних исследований в области раннего школьного обучения иностранным языкам (Н.В. Агурова, Ш.А. Амонашвили, М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, С.И. Гвоздецкая, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Г.В. Рогова, А.Н. Утехина и др.) позволила сделать вывод о том, что оно носит развивающий, воспитывающий и социализирующий характер и повышает качество начального образования. Кроме того, раннее школьное обучение иностранным языкам способствует дальнейшему овладению иностранными языками в школьном и постшкольном образовании.

Ведущим методом обучения иностранным языкам на данном этапе и до настоящего времени признается коммуникативный метод, большое внимание также уделяется интенсивным методам. Основной целью обучения иностранным языкам, в том числе и раннего школьного обучения иностранным языкам, является практическое овладение изучаемым иностранным языком.

- V этап - 2000 г. - по настоящее время - особенностью данного этапа является то, что раннее школьное обучение иностранным языкам становится неотъемлемой частью современного школьного образования. Являясь обязательным компонентом государственного стандарта начального общего образования, оно выполняет образовательную, развивающую, личностно образующую функции и функцию социализации.

На данном этапе продолжаются исследования в области раннего языкового образования; появляются диссертационные работы, посвященные различным аспектам обучения иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста (А.П. Александренко, Т.И. Воробьева, H.H. Выгодчикова, JI.B. Гаделия, И.С. Гарамова, Н.В. Кагуй и др. )

Одним из основополагающих официальных документов, определяющих дальнейшее развитие раннего школьного обучения иностранным языкам, явилось методическое письмо Министерства образования Российской Федерации «О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002/2003 учебном году», в котором признается, что в современном российском обществе существует объективная потребность в изучении иностранных языков в младшем школьном возрасте для повышения уровня образованности младших школьников и формирования у них желания и готовности к межнациональной и межкультурной коммуникации, и предлагается изучать иностранный язык со второго класса общеобразовательной школы. В данном документе признается воспитательная и развивающая ценность раннего школьного обучения иностранным языкам, которая реализуется в более раннем познании младшим школьником ценностей общечеловеческой культуры и культуры стран изучаемого языка, осуществляющемся через общение на новом для него языке и сравнение с явлениями собственной национальной культуры.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования (2004 г.) и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2009 г.) законодательно определили, что изучение иностранного языка учащимися начинается со второго класса начальной школы, и иностранный язык является обязательным для изучения предметом, тем самым повышается качество начального образования на современном этапе развития отечественной общеобразовательной школы.

В ходе исследования был также осуществлен анализ обучения иностранным языкам в младшем школьном возрасте в современных условиях. Данный анализ позволил определить концептуальные основы раннего школьного обучения иностранным языкам, конкретизировать временные рамки благоприятного периода для начала изучения иностранного языка, охарактеризовать роль педагогических игр в раннем школьном обучении иностранным языкам на современном этапе развития отечественного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермолаева, Елена Владимировна, Ульяновск

1. Агурова, Н.В. Английский язык в детском саду. Пособие для воспитателей дет. садов Текст. / Н.В. Агурова, С.И. Гвоздецкая. М., Просвещение, 1963. - 112 с.

2. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. -297 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. 2-е изд. Текст. / Ш.А. Амонашвили. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1986. - 174 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества Текст. // Новое педагогическое мышление/ Под ред. A.B. Петровского / Ш.А. Амонашвили. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками Текст. / Ш.А. Амонашвили // Иностранные языки в школе. 1986. - №2. - С. 24-27.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Текст. / Под ред. A.A. Бодалева и др. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.

9. Ю.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.2. Текст. / Под ред. A.A. Бодалева и др. / Б.Г. Ананьев. М«:, Педагогика, 1980.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1 Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1996. - 557 с.

11. Андрианова, Т.М. Игра один из важнейших приемов работы с шестилетними детьми Текст. // Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста / Сост. И.А. Петрова / Т.М. Андрианова. - М.: Просвещение, 1990. — 95 с.

12. Артемова, Е.Ю. Культура и быт России последней трети XVIII века в записках французских путешественников Текст. / Е.Ю. Артемова: Диссертация на соиск. уч. степени канд. ист. наук. М., 1990. - 320 с.

13. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству Текст. / Б.Ц. Бадмаев, A.A. Малышев. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. - 224 с.

14. Безгребельная, A.A. Игра как один из способов закрепления знаний учащихся по иностранному языку Текст. / A.A. Безгребельная // Иностранные языки в школе. 1958. - № 2.

15. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: в 2 частях Текст. / A.C. Белкин / Министерство образования РСФСР; Уральский гос. пед. институт. Екатеринбург: УГПИ, 1992. - часть 1.-73 с.

16. Бим, И.Л. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе Текст. / И.Л. Бим, М.З. Биболетова // Иностранные языки в школе. 1991. - №2. - С. 3-9.

17. Богуш, A.M. Речевая подготовка детей к школе Текст. / A.M. Богуш. -Киев: Рад. школа, 1984. 176 с.

18. Большая Советская Энциклопедия. / Гл. ред. Прохоров изд. 3-е. - М.: Советская Энциклопедия, 1972. - 592 с. - Т. 10.

19. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду Текст. / А.К. Бондаренко. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

20. Боровикова, Е.Г. Наглядная программа для младших школьников, изучающих английский язык, и их родителей. Проблемы, поиски, решения Текст. / Е.Г. Боровикова // Иностранные языки в школе. 1992.- №2. — С. 14-18.

21. Бочарова, JI.H. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения. Текст. / J1.H. Бочарова // Иностранные языки в школе. 1996. - № 3. - С. 45-50.

22. Венгер, JI.A. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст) Текст. / JI.A. Венгер. — М: Просвещение, 1969. — 365 с.

23. Венгер, JI.A. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста Текст. /JI.A. Венгер, О.М. Дьяченко [и др.]- М.: Просвещение, 1989. 124 с.

24. Верещагина, И.Н. Английский язык: учебник для 1 кл. школ с углубл. изучением англ. языка для лицеев, гимназий, колледжей и ст. групп дет. садов Текст. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. М.: Просвещение, 1999.-159 с.

25. Верещагина, И.Н. Английский язык: учебник для IV кл. школ с углубл. изучением англ. языка, лицеев, гимназий, колледжей Текст. / И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева. М.: Просвещение, 2000. - 447 с.

26. Верещагина, И.Н. Английский язык, учебник для II кл. школ с углубл. изучением англ. языка Текст. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. М: Просвещение, 1996.-238 с.

27. Верещагина И.Н. Английский язык: учебник для III кл. школ с углубл. изучением англ. языка, лицеев, гимназий, колледжей Текст. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. М.: Просвещение: АО «Московские учебники», 1999.-350 с.

28. Верещагина, И.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для I класса школ с углубл. изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей и, старших групп детских садов Текст. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. М.: Просвещение, 1999. - 93 с.

29. Верещагина, И.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для1. класса школ с углубл. изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей Текст. / И.Н. Верещагина, Т. А. Притыкина. М.: Просвещение, 1997.- 101 с.

30. Верещагина, И.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для

31. I класса школ с углубл. изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей Текст. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. М.: Просвещение, 1999. - 112 с.

32. Верещагина, И.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для1. класса школ с углубл. изучением английского языка для лицеев, гимназий, колледжей Текст. / И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. М.: Просвещение, 1991.- 141 с.

33. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя Текст. / Под ред. A.A. Бодалева / К.Н. Волков. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

34. Воробьева, Т.И. Обучение иностранному языку младших школьников в условиях поликультурной среды Текст. / Т.И. Воробьева: Диссертация на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. - 217 с.

35. Воронина, Г.И. Информация о научно-практической конференции «Раннее обучение иностранным языкам: проблемы и перспективы» Текст. / Г.И. Воронина // Иностранные языки в школе. 1991. - №5. - С. 85-90.

36. Воспитание, детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада Текст. / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. -М.: Просвещение, 1983. 192 с.

37. Выгодчикова, H.H. Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка Текст. / H.H. Выгодчикова: Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Ульяновск, 2008. -23 с.

38. Выготский, JI.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя / Послесл. В.В. Давыдова. [Текст] / Л.С. Выготский. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

39. Выготский, Л.С. Вопросы детской психология Текст. / Л.С. Выготский.- С.П.6.: Союз, 1997. 220 с.

40. Выготский, Л.С. Детская психология. 4.2: Вопросы детской (возрастной) психологии. - Собр. соч. в 6 т. Т.4. Текст. / Л.С. Выготский.- М. Педагогика, 1984. 432 с.

41. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 518 с.

42. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т. Т.2. Текст. / Л.С Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

43. Выготский, Л.С. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком. Текст. / Л.С. Выготский // Иностранные языки в школе. 1985. - №5. - С . 24-29.

44. Газман, О.С. Пути и проблемы развития дошкольного воспитания/ Новое педагогическое мышление Текст. / Под ред. A.B. Петровского/. О.С. Газман. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

45. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976. - 150 с.

46. Гальперин, П.Я. К психологии изучения иностранных языков //Тезисы докладов научно-методической конференции по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе Текст. / П.Я. Гальперин. М., 1967.-С.21-26.

47. Гальперин, П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1966.- №4. - С.128-135.

48. Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе Текст. / П.Я. Гальперин,

49. A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1963. - №5. -С.61-72.

50. Гальскова, Н.Д. Об итогах второго года экспериментального обучения иностранным языкам в начальной школе Текст. / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 1990. - № 1. - С. 3-8.

51. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика Текст. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

52. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа Текст. / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

53. Гансберг, Э. Творчество и игра. Одаренные дети Текст. / Общ. ред. Г.В. Бурминской и В.М. Слуцкого / Э. Гансберг. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

54. Гарамова, И.С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста (На материале англ. яз.) Текст. / И.С. Гарамова: Диссертация на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М., 1998.-115 с.

55. Глассер, У. Школы без неудачников Текст./ Общ. ред. и предисловие

56. B.Я. Пилиповского / У. Глассер. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

57. Глухарева, Е.А. Первые шаги эксперимента Текст. / Е.А. Глухарева // Иностранные языки в школе.-1988. №4. - С. 10-13.

58. Горлова, H.A. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия Текст. / Н.А Горлова // Иностранные языки в школе. 2000. - №5. - С.11-17.

59. Давыдов, B.B. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

60. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

61. Демина, В.В. Индивидуальный подход как фактор совершенствования развития личности младшего школьника: диагностика, коррекция. Монография Текст. /В.В. Демина, Н.В. Нагорнов, В.М. Соловьев. -Ульяновск, 1997. 190 с.

62. Денисова, Л.Г. Иностранный язык и новая модель начальной школы Текст. / Л.Г. Денисова [и др.] // Иностранные языки в школе. 1997. -№1.

63. Дианова, Е.М. Ролевая игра в обучении иностранному языку Текст. / Е.М. Дианова // Иностранные языки в школе. 1988. - №3. - С. 90-92.

64. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа в России Текст. / Э.Д. Днепров. М: Интерпракс, 1994. - 248 с.

65. Днепров, Э.Д. Школа и общество Текст. / Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского / Э.Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

66. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: историко-педагогический очерк Текст. / С.Ф. Егоров. М.: Педагогика,1987.- 150 с.f

67. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

68. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учебно-метод. пособие для учителей. [Текст] / А.З. Зак. М.: Новая школа, 1996. - 350 с.

69. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

70. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке Текст. / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

71. Зимняя, И.А. Психологические основы формирования двуязычия Текст. / И.А. Зимняя // Русский язык в национальной школе. 1984. - №3. - С. 27-29.

72. Иванова, В.Н. Эксперимент продолжается Текст. / В.Н. Иванова // Иностранные языки в школе. 1990.- №5. - С. 9-15.

73. Имедадзе, Н.В. К психологической природе раннего двуязычия Текст. / Н.В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1960. - №1. - С. 60-68.

74. Исаев, М.И. Взаимодействие и взаимообогащение национальных языков

75. Текст. / М.И. Исаев // Русский язык в школе. 1972. - №6. - С. 6-11.

76. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

77. Кагуй, Н.В. Поликультурное воспитание детей дошкольного возраста в процессе билингвального образования Текст. / Н.В. Кагуй: Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. — 23 с.

78. Какауридзе, Н.Г. К вопросу формирования действий оценки Текст. / Н.Г. Какауридзе // Дошкольное воспитание. 1980. - №1. - С. 37-42.

79. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. Текст. / П.Ф. Каптерев. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

80. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н.П. Капустин. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 216 с.

81. Кларин, М.Ф. Игра в учебном процессе Текст. / М.Ф. Кларин // Советская педагогика. 1985. - №6. - С. 57-62.

82. Кларин, М.Ф. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.Ф. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

83. Колесникова, O.A. Игры в обучении иностранному языку Текст. / O.A. Колесникова // Иностранные языки в школе. 1989. - №4. - С. 14-16.

84. Колиева, Н.Ф. Особенности обучения детей дошкольного возраста английскому языку Текст. / Н.Ф. Колиева: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук.- Орджоникидзе, 1967. 184 с.

85. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. (Роль двигательного анализатора в формировании ВНД ребенка) Текст. / М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. - 144 с.

86. Коммуникативность обучения в практику школы: Из опыта работы. Кн. для учителя Текст. / Под ред. Е И. Пассова. - М.: Просвещение, 1985. -126 с.

87. Константинов, H.A. История педагогики Текст. / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

88. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя Текст. / Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. -М.: Просвещение, 1993. 125 с.

89. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе Текст. / Е.Е. Кравцова // НИИ дошкольное воспитание АПН СССР М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

90. Крупская, Н.К. О преподавании иностранных языков / Педагогические сочинения: В 10-ти т. Т.З. / Под ред. Н.К. Гончарова Текст. / Н.К. Крупская. М.: АПН РСФСР, 1959. - 798 с.

91. Кузнецова, JI.B. Гармоничное развитие личности младшего, школьника: Кн. для учителя»Текст. / JI:B'. Кузнецова. М.: Просвещение, 1988. - 221 с.

92. Кувшинов, В.И. Игры на занятиях английского языка Текст. / В.И. Кувшинов // Иностранные языки в школе. 1993. - № 2.

93. Лебедев, П.А. Школа и педагогическая мысль России (1861-1917) Текст. / П.А. Лебедев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX нач. XX вв. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

94. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979 .-47 с.

95. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 307 с.

96. Леонтьев, A.A. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком Текст. / A.A. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1985. - №5. - С. 24 - 29.

97. Леонтьев, A.A. Язык и разум человека Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Политиздат, 1965. - 128 с.

98. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

99. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.2./ Под ред. В.В. Давыдова и др. Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

100. Лешли, Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Книга для восп. дет. сада Текст. / Дж. Лешли. М.: Просвещение, 1991 - 223 с.

101. Ливенсон, Л.С. Учиться играть Текст. / Л.С. Ливенсон, Т.М. Георгиевскаая. М.: Просвещение, 1965. - 143 с.

102. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В Н. Ярцевой. М.: Советская энциклопедия, 1990 - 682 с.

103. Локк, Дж. Мысли о воспитании Текст. / Дж. Локк // Педагогическое наследие (Коменский Я.А., Локк Дж., Песталоцци ИХ.) / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

104. Локк, Дж. Об управлении разумом Текст. / Дж. Локк // Педагогическое наследие (Коменский Я.А., Локк Дж., Песталоцци И.Г.) / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1988. 416 с.

105. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование Текст. / А.Р. Лурия. -М.: Наука, 1974. 172 с.

106. Лурия, А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской Текст. / А.Р. Лурия. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1998.-416 с.

107. Маракуева, Е. Развитие речевой активности на начальном этапе изучения английского языка Текст. / Е. Маракуева // Школа. -.1998. -№6. -С. 27-31.

108. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -191 с.

109. Матвеева, Т.А. Школа детский сад - новый вид образовательного учреждения Текст. / Т.А. Матвеева, А.П. Сытник // Школа. - 1998. - №6. -С. 11-17.

110. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

111. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник Текст. / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A. [и др.] -М.: Высшая школа, 1982. 373 с.

112. Мильруд, Р.П. Организация ролевой игры на уроке Текст. / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1987. - №3. - С. 8 - 13.

113. Миролюбов, A.A. Вопросы методики обучения иностранным языкам в 40-е годы Текст. / A.A. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 1991. - №5. - С. 30 - 37.

114. Миролюбов, A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам Текст. / A.A., Миролюбов. Ml: СТУПЕНИ; ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

115. Миролюбов, A.A. Основные проблемы советской методики второй половины 20-х и начала 30-х годов Текст. / A.A. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 1989. - №4. - С. 32 - 40.

116. Миролюбов, A.A. Первые шаги молодой советской методики обучения, иностранным языком Текст. / A.A. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 1988. - №6. - С .22 - 28.

117. Миролюбов, A.A. Проблемы советской методики обучения иностранным языкам в 30-е годы Текст. / A.A. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 1990. - №2. - С. 30 - 40.

118. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя нач. классов Текст. / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

119. Мышление и речь. Сб. статей. / Под ред. Н. И. Жинкина и Р.Н. Шемякина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 272 с.

120. Мягкова, Е.В. Игры при обучении немецкому языку Текст. / Е.В. Мягкова // Иностранные языки в школе. 1989. - №1. — С. 65 — 69.

121. Негневицкая, Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра Текст. / Е.И. Негневицкая // Иностранные языки в школе. 1987.-№6.-С. 20-24.

122. Негневицкая, Е.И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке Текст. / Е.И. Негневицкая: Дисс. на соиск. уч. степени канд. псих. наук. М., 1986. -214 с.

123. Негневицкая, Е.И. Книга для учителя (к учебному пособию по англ. языку для I класса) Текст. / Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Е.А. Ленская. М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

124. Негневицкая, Е.И. Язык и дети Текст. / Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович. М.: Наука, 1981. - 111 с.

125. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры Текст. / Б.П. Никитин. -М.: Просвещение, 1990. 160 с.

126. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф.образования Текст. / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. -М.: Мастерство, 2002. 288 с.

127. Никитина, H.H. Современные педагогические теории и технологии: метод, рекомендации Текст. / H.H. Никитина. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-36 с.

128. Новейший философский словарь: 2-е изд. Мн.: Ингерпрессервис; Книжный Дом, 2001. - 1280 с.

129. Норман, Доналд А. Память и научение: Пер. с англ. [Текст] / Под ред. П.В. Симонова/ Доналд А. Норман. М.: Мир, 1985. - 159 с.

130. Обучаем по системе JI.B. Занкова. 1-й год обучения. Кн. для учителя Текст. / И.И. Аргинская, Я.Я. Дмитриева, A.B. Полякова, З.И. Романовская. -М.: Просвещение, 1991. 240 с.

131. Обучающие игры в учебном процессе. Информационно-методический бюллетень научно-методического совета Ростовского государственного университета. Текст.: Ростов- на -Дону, 1994. 187 с.

132. Основы теории речевой деятельности. Текст. / Отв. ред. A.A. Леонтьев М.: Наука, 1974. - 368 с.

133. Парамонова, Л. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом. История и современность: Учеб. пособие для студентов высш.пед. учеб. заведений Текст. / JI.A. Парамонова, Е.Ю. Протасова. М. Изд. Центр «Академия», 2001. - 240 с.

134. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. Текст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

135. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе Текст. / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

136. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогич. агентство, 1996. — 604 с.

137. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

138. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие Текст. / Под ред. Л.К. Гребенкиной, JI.A. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

139. Пенфилд, В. Речь и мозговые механизмы Текст. / В. Пенфилд, JI. Роберте. Л.: Медицина (Ленингр. отд.), 1964. - 217 с.

140. Перре-Клермон, А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. Текст. / А.Н. Перре-Клермон. М.: Педагогика, 1991.-245 с.

141. Песталоцци, И.Г. Лебединая песня Текст. / И.Г. Песталоцци // Педагогическое наследие (Коменский Я.А., Локк Дж., Песталоцци И.Г.) / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

142. Песталоцци, И.Г. Метод. Памятная записка Текст. / И.Г. Песталоцци // Педагогическое наследие (Коменский Я.А., Локк Дж., Песталоцци И.Г.) / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

143. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений Текст. / И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр Владос, 1996. - 432 с.

144. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений Текст. / И.П. Подласый. М.: Высшее образование, 2007. - 540 с.

145. Познавательная активность в системе процессов памяти Текст. / H.H. Чуприкова, А.Н. Шлычкова [и др.] / Под ред. H.H. Чуприковой; НИИ общ. и педагог, психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -188 с.

146. Покровский, Е.А. Значение игр в отношении воспитания и здоровья Текст. / Е.А. Покровский // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990. - 601 с.

147. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.