Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX - XXI столетий

Кузнецова, Надежда Ильинична

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX - XXI столетий

Автореферат

Автор научной работы: Кузнецова, Надежда Ильинична
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX - XXI столетий"

На правах рукописи

КУЗНЕЦОВА НАДЕЖДА ИЛЬИНИЧНА

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ НА РУБЕЖЕ ХХ-ХХ1 СТОЛЕТИЙ

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 к МАЙ 2007

Ульяновск - 2007

003063329

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Юмакулов Наиль Хасанович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Юстус Ирина Викторовна

доктор педагогических наук, профессор Петухов Михаил Алексеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО Чувашский государственный

университет им И Н Ульянова

Защита состоится 30 мая 2007 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212 278 04 при Ульяновском государственном университете по адресу ул Набережная р. Свияги, 106, корп 1, ауд, 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета и на сайте http // www uni ulsu ru

Автореферат разослан « 28 » апреля 2007 г

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу 432000, г Ульяновск, ул. Л Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

О И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современное экономическое образование школьников осуществляется в условиях трансформации экономической системы общества, а именно - в условиях перехода к рыночной экономике. Эта трансформация явилась итогом глубокой неудовлетворенности условиями и результатами старой экономической системы, а также критического осмысления ее ценностей и норм С переходом российского государства к экономике рыночного типа, от монополии государственной собственности к многоукладное™ форм собственности, к экономическим методам управления возникла острая потребность в совершенствовании экономического образования, в развитии экономического мышления, экономической культуры, предприимчивости, инициативы, экономической грамотности, основы которых нужно закладывать со школьной скамьи Сегодня высокие требования к личности предъявляются из-за все возрастающей конкуренции на рынке труда, поэтому проблема экономического образования затрагивает интересы как школьников, родителей и учителей, так и всего общества

Экономическое образование является неотъемлемой, важной частью общего среднего образования Взаимосвязь экономики с математикой, информатикой, историей, географией, правом, обществознанием и другими школьными дисциплинами позволяет создать у обучающихся адекватное представление об окружающем мире, сформировать личность современного всесторонне образованного человека и гражданина Еще вчера слова «экономика», «предпринимательство» для населения России были чем-то очень далеким Сегодня почти каждый из нас определяет свои общественные позиции в той или иной мере сквозь призму экономики, своего экономического бытия Для многих людей в нашей стране стало аксиомой, что без экономических знаний нельзя чувствовать себя полноправным членом общества, а экономическая подготовка является необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности С другой стороны, явственно ощутима потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества - с нравственными. Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворить, умел делать осознанный выбор, представлял себе назначение денег, понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара и от чего она зависит, как создается богатство и каковы его источники и Т.Д

последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения Достижение высокого уровня экономического мышления, а затем и общественно необходимого поведения возможно лишь тогда, когда обучаемый научится мыслить категориями экономической науки, отражающими новые процессы и явления в экономике, и когда у него будут сформированы потребность, желание, убеждение в необходимости применять полученные знания на практике

Для достижения этой цели необходимо научить школьников понимать базовые экономические понятия, развить у них экономически значимые качества и умения чувство собственника, реального хозяина, экономически осознанное отношение к труду и его результатам, стремление к повышению трудовых доходов, улучшению качества жизни, ориентацию на рационализацию труда и повышение его эффективности, готовность участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикой; способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудностями, умение использовать действующий механизм социально-экономической защиты своих и общественных интересов; потребность в самосовершенствовании и обновлении экономических знаний

Исторические предпосылки возникновения экономического образования рассматривали в своих трудах JI Абалкин, А. Белянин, М. Войеков, И Гарнье, Ш Жид, Н Д Кондратьев, С Кузьмин, Д С Львов, В. Маневич, И Т Посошков, Й А Шумпетер и др

Вопросами школьного экономического образования его теоретики и практики стали заниматься не так давно в основном, это вторая половина последнего десятилетия прошлого века и первые годы нового столетия Отдельные аспекты его организации анализировали С Автономов, О Ю Бараева, Т Белова, Г Васильева, JI С Гребнев, М Калмыковская, X Камински, Е В Козлова, JIП Кураков, М Левицкий, A.A. Мицкевич, Р Нуреев, О Плетнева, Б А Райзберг, А А Смоленцева, Е Н Травин, Б П Шемякин и др

Начиная с 1992 года в общеобразовательных учреждениях России стали вводиться различные экспериментальные курсы, наметились новые подходы к организации экономического образования Методическому обеспечению экономического образования посвятили свои работы А Булатов, В П Максимов, О.И. Меньшикова, В В Никитин, Н М Плискевич, А А. Пороховский, Б А Райзберг, И Е Рудакова, Т Смирнова, А М Смолкин, Е. Ступина, Е Чарушина идр

Вопросами подготовки и повышения квалификации учителей в контексте экономического образования занимались Д Захаркин, Ю. Ольсевич, М Пиво-варова, И Г Рябова, А Самохина, И А Сасова, В Сутягин, Т. Терюкова и др

Однако эффективность экономического образования и воспитания в школах России явно отстает от потребности общества (Л Абалкин, В С. Автономов, A.B. Аникин, М Воейков, Ю Ольсевич, Д Е Сорокин и др) Существует целый спектр проблем, разрешение которых нельзя откладывать Назовем основные из них базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ до сих пор не предусматривает изучения основ экономики, отсутствует Концеп-

ция экономического образования школьников на федеральном уровне, обусловливающая стандартизированные представления о целях, содержании школьного курса экономики, методике его преподавания, причем доведенных до уровня практического использования, не разработан критериальный аппарат оценивания эффективности экономической подготовки школьников на разных ступенях обучения и др.

Проведенный в ходе исследования анализ государственного стандарта в области экономики позволяет говорить о множестве имеющихся недостатков: несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др Это приводит к тому, что в школах преподаются либо не структурированные, слабые в методическом и теоретическом плане программы, либо преподавание ведется неинтересно и трудно для восприятия и усвоения школьниками, либо начато необоснованно раннее обучение сложным экономическим взаимосвязям, недоступным для понимания.

Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения- между необходимостью обеспечения развития российского общества, находящегося в прямой зависимости от социально-экономического потенциала подрастающего поколения, подготовки молодежи к решению вопросов, направленных на ускорение темпов экономического роста, и низкой эффективностью ее экономической подготовки, связанной с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием содержания, используемых подходов, форм, методов, технологий и недостаточным уровнем квалификации учителей, осуществляющих экономическую подготовку школьников, между необходимостью организации непрерывного процесса экономического образования школьников и недостаточно эффективно используемым потенциалом преемственности основного, дополнительного и профессионального экономического образования, позволяющей увеличить сферу активной экономической деятельности, применения полученных экономических знаний на практике, между постоянно растущей потребностью школьников в овладении необходимой совокупностью экономических знаний, теорий, идей, взглядов, составляющих основу их экономического мышления и рационального экономического поведения, и недостаточным использованием межпредметных связей на всех ступенях обучения в средней школе

Для решения обозначенных проблем и противоречий необходим историко-педагогический анализ становления и развития системы экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХ1 столетий, концептуальное обоснование современного экономического образования, выявление факторов, механизмов и основных направлений повышения его эффективности

С учетом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования. «Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХ1 столетий», сформулирована его научная проблема:

каковы исторические предпосылки экономического образования школьников, его теоретико-методологические основы, особенности на разных ступенях обучения, а также факторы, механизмы и основные направления повышения эффективности в новом тысячелетии9 Решение данной проблемы является целью исследования

Объект исследования; система экономической подготовки учащихся в отечественной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: становление и развитие экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХ1 столетий

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1 Выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки экономического образования в отечественной общеобразовательной школе

2. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятий «экономическое воспитание», «экономическое образование» и «экономическая подготовка» в структуре современного компетентностного образования школьников

3 Дать концептуальное обоснование современного экономического образования в условиях общеобразовательной школы, разработать модель экономического образования школьников, создающую возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования

4 Изучить опыт становления и развития экономического образования в отечественной школе, а также современное состояние экономического образования в школах г Ульяновска и Ульяновской области

5 Выявить факторы, механизмы и основные направления повышения качества и эффективности экономического образования в отечественной общеобразовательной школе в новом тысячелетии

Методологическую основу исследования составили труды исследователей в области экономики, истории экономических учений (Л. Абалкин, А Аникин, Г С Беккер, И Блюмин, М Войеков, И. Гарнье, С Глазьев, Л Дюмон, И Иванюков, В Д Камаев, И.В Козин, Н Д Кондратьев, В. Логинов, К Р. Мак-коннелл, В Маневич, И Т Посошков, В Соколинский, Д Е Сорокин и др ); отечественный опыт организации системы экономической подготовки на всех ступенях общеобразовательной школы (10 К Васильев, Г С Вечканов, А Вифлеемский, Г С. Гребнев, В Г Гурьянова, О.С Дейнека, Г.Ф. Кретинина, Л П Кураков, Л Лебедева, М Левицкий, В. Логинов, Р М Нуриев, Ю Ольсевич, В Д Попов, И Сасова, М Ю. Стожарова, В. Сутягин и др ), современные представления о содержании школьного экономического образования и методике преподавания экономики в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализации общества (А Булатов, А В Дарин-ский, ИВ Ермакова, Е Землянская, М Калмыковская, ИВ Липсиц, О И Меньшикова, Б А. Райзберг, Г С. Саймон, А. Самохина, Т Терюкова, Е. Чарушина, С Чернер, Т И Яловая и др ), а также Концепция модернизации российского образования до 2010 года Важная роль в ходе написания диссертации от-

водилась работе с различными статистическими сборниками, архивными документами по организации экономического образования

В обосновании процесса экономического образования в общеобразовательной школе использовались основные идеи теории деятельности и развития личности (Б Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, ЛИ Божович, Л С Выготский, П Я. Гальперин, В В Давыдов, Л В Занков, А Н Леонтьев, С.Л Рубинштейн, Д Б Эльконин и др), теории компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В В Гузеев, Л А Петровская, Г.К Селевко, Г Г Скоробогатова, A.B. Хуторской), теории поэтапного усвоения умственных и практических действий (П Я. Гальперин, Н Ф. Талызина), теории управления педагогическими процессами (Ю К. Бабанский, Ю А Конаржевский, В С Лазарев, С Н. Митин, А А Орлов, ММ Поташник, ПИ Третьяков, ТИ Шамова), а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования (С Г Вершловский, Б С Гершунский, Н В. Кузьмина и др ) В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания- единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов, принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических и исторических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга научный анализ социально-экономической, философской, психолого-педагогической, исторической литературы; методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), изучения и систематизации программно-методической продукции, нормативно-правовых актов, архивных документов, анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий, программных документов по экономическому образованию; изучение и обобщение опыта экономического образования на всех ступенях общеобразовательной школы, отчетов об организации экономического образования в исследуемый период; опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), прак-симетрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент), методы статистической обработки данных В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация, индукция, дедукция, статистические методы.

Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг в четыре этапа

и Ульяновской области Это позволило выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки современного экономического образования школьников. Проведенный анализ научной литературы позволил сформулировать научную проблему, определить исходные позиции исследования, обозначить его основные параметры, объект, предмет, цель, основные задачи и методологическую основу

На втором этапе (2004-2005 уч. г.) проводилось изучение неопубликованных архивных материалов, статистических сборников, периодической печати, глубоко изучались нормативные документы, монографии и публикации, что позволило раскрыть основные направления и формы организации экономического образования в отечественной педагогической практике, выявить сущно-стно-содержательную характеристику понятий «экономическое воспитание», «экономическое образование» и «экономическая подготовка» в структуре современного компетентностного образования школьников.

Третий этап (2005-2006 гг.) был посвящен концептуальному обоснованию современного экономического образования, разработке системной модели экономического образования в средней школе, выявлению специфики содержания экономического образования в начальном, среднем и старшем звеньях общеобразовательной школы. На этом этапе анализировалась эффективность различных форм и методов экономического образования, изучался опыт становления и развития экономического образования в отечественной школе, а также современное состояние экономического образования в школах г Ульяновска и Ульяновской области

На четвертом этапе (2006-2007 гг.) выявлялись факторы, механизмы и основные направления повышения качества и эффективности экономического образования в отечественной общеобразовательной школе в новом тысячелетии, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации

Хронологические рамки исследования. Становление и развитие системы экономического образования в российской школе охватывает исторический период на рубеже ХХ-ХХ1 столетий, связанный с развитием рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализацией общества, последнее десятилетие прошлого века, когда в отечественной общеобразовательной школе стали создаваться новые учебники по экономике, вводиться различ-нь!е экспериментальные курсы, наметились новые подходы к организации экономического образования, появились первые нормативные документы, регламентирующие экономическую подготовку школьников, - по настоящее время 4 Научная новизна исследования:

- на основе изучения истории развития экономической мысли в России выявлены гносеологические основы и теоретические предпосылки современного экономического образования, отражающие существование национальных экономических школ, многоукладность экономики в России, влияние православной культуры на систему представлений и ценностей, определение и выбор строя экономической мысли, особенности экономического мышления, российского мировоззрения, заключающиеся в отрицании зарубежных концепций «экономического человека» и попыток рассматривать его изолированно от об-

щества, от среды обитания, национальная установка на развитие главного российского капитала — «человеческого»; экономическое воспитание и политехническое образование в практике советской школы,

- обобщено и систематизировано научное знание в области организации экономической подготовки в общеобразовательной школе, дана оценка процессов становления и развития системы экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХ1 столетий, обоснована необходимость ее совершенствования в новых социально-экономических условиях;

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей, концептуальных положений, принципов и подходов к организации отечественной системы экономического образования может быть квалифицирована как решение научной проблемы выявления теоретико-методологических основ, особенностей на разных ступенях обучения, а также факторов и механизмов повышения эффективности экономического образования в новом тысячелетии;

- на основе выявленных тенденций, изученного опыта организации экономического образования в России и Ульяновской области обозначены приоритетные направления развития экономического образования как компонента современного компетентностного образования;

- педагогическая теория обогащена авторской моделью экономического образования, отражающей его специфику на разных ступенях средней общеобразовательной школы

Теоретическая значимость исследования:

- дано концептуальное обоснование современного экономического образования в условиях общеобразовательной школы, основной идеей которого является постоянное развитие обучаемых как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях;

- в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы экономической подготовки в средней школе осуществлено дальнейшее наполнение содержания понятий «экономическое воспитание» и «экономическое образование» в новых социально-экономических условиях, выделены их основные отличительные признаки, выявлены основные условия их совершенствования в новом тысячелетии;

- предложен конструктивный вариант непрерывного экономического образования школьников, отвечающего духу времени, и прежде всего требованиям рыночной экономики, способствующего привитию навыков рационального экономического поведения, воспитанию активных субъектов хозяйственных отношений, ориентирующихся в сути происходящих макро- и микроэкономических событий, создающего предпосылки для последующего профессионального обучения и эффективной экономической практической деятельности подрастающего поколения;

- разработана системная модель экономического образования школьников, представленная в настоящем исследовании семью блоками причинно-факторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровне-вым (поэтапным), деятельностным и результативным, создающая возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного обра-

зования и способствующая описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе для преобразования и эффективного управления им,

- доказано, что организация экономического образования в Ульяновской области адекватна общим тенденциям развития школьного экономического образования в России и связана, в основном, с реализацией принципа преемственности в непрерывном экономическом образовании, с обеспечением горизонтальных (межпредметных) и вертикальных (на разных ступенях обучения) связей, а также связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования,

- проведенный в ходе исследования анализ современного состояния отечественного экономического образования в средней школе позволил выявить имеющиеся недостатки, низкий уровень качества учебников и учебно-методических пособий по экономике, несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др

Практическая значимость работы заключается в том, что- изучен опыт становления и развития экономического образования в отечественной школе, а также современное состояние экономического образования в школах г Ульяновска и Ульяновской области, его теоретический анализ позволил выявить типичные затруднения и недостатки в экономической подготовке учащихся на всех ступенях средней общеобразовательной школы,

- конкретизированы основные формы и методы организации экономического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации в современных социально-экономических условиях,

- разработана сквозная программа непрерывного экономического образования школьников, позволяющая обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися с 1 по 11 класс, а также сочетать теоретические формы проведения занятий с практическими, способствующими успешной интеграции школьников в рыночную экономику в условиях предпринимательства и коммерциализации современного общества,

- обозначены основные подходы к разработке интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе - экономической компетентности учащихся, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностно-практический компонент) выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, социальный компонент, отражающий их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях, профориентационный компонент, раскрывающий уровень предпрофессиональной подготовки в условиях общеобразовательной школы; компонент сформированности личностных качеств, необходимых для

последующего профессионального обучения и эффективной социально-экономической деятельности

- определены основные направления повышения эффективности экономической подготовки в общеобразовательной школе, расширения сферы активной экономической деятельности, реализации принципа преемственности экономического образования, развития человека как субъекта экономической деятельности в новых социально-экономических условиях

Практическая значимость исследования связана с широкой возможностью использования его результатов на разных ступенях обучения общеобразовательной школы, а также в процессе подготовки и переподготовки учителей-предметников, осуществляющих экономическое образование школьников Материалы исследования отражены в изданных монографиях и в 11 научных публикациях автора Выводы и основные положения диссертации могут быть использованы при организации экономической подготовки в учреждениях общего и дополнительного образования школьников, а также при разработке новых стратегий отечественного экономического образования

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обусловлены использованием исчерпывающей источниковой базы, подтверждением архивными документами и многообразным фактологическим материалом, логикой научного исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный историографический и сравнительно-сопоставительный анализ

Основные положения, выносимые на защиту:

- ретроспективный анализ основных этапов истории развития экономической мысли в России позволил выявить теоретические предпосылки современного экономического образования 1) многоукладность экономики России, вызванная постоянным расширением ее территориальных границ, завершившимся созданием крупнейшего в мире евразийского государства, 2) существование национальных экономических школ, в которых строились принципиально иные в отличие от Запада отношения государства и общества, 3) влияние православной культуры как носителя исторической памяти народа на систему представлений и ценностей, определение и выбор строя экономической мысли, 4) специфика экономического мышления, всей отечественной философской и социальной мысли, российского мировоззрения, заключающаяся в отрицании концепции «экономического человека» и попыток рассматривать его изолированно от общества, от среды обитания; 5) экономическое воспитание и политехническое образование в практике советской школы и др Краеугольным камнем и основами конкурентоспособности, экономического роста и эффективности хозяйствования в России являются не заводы, оборудование и производственные запасы, а человеческий, национальный, российский капитал, люди, в частности, специалисты высокой квалификации, основу профессионализма которых необходимо закладывать еще в школе в условиях реализации принципа единства экономического образования и экономического воспитания,

- экономическая подготовка в школе, способствующая формированию целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ, включает в себя экономическое образование и экономическое воспитание. Основной целью экономического образования является раскрытие содержания экономических понятий, категорий и законов, передача школьникам и усвоение ими экономических знаний, умений и навыков, экономического мышления и способов деятельности Экономическое образование должно сочетаться с экономическим воспитанием, важнейшей задачей которого является формирование на основе усвоенных экономических знаний нового, рационального отношения к труду и общественной собственности, разумных потребностей, рационально-экономических и духовных качеств личности, умений давать общественно значимую оценку тому или иному экономическому явлению Тесно связанные между собой, экономическое образование и воспитание выстраивают «мостик» для перехода знаний в убеждения и поступки, обеспечивая единство в развитии и взаимном обогащении экономического мышления, практических навыков экономической деятельности и соответствующих качеств личности,

- системная модель экономического образования школьников, спроектированная в ходе исследования, представлена семью взаимосвязанными блоками: причинно-факторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровневым (поэтапным), деятельностным и критериальным, способствует описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе, создает возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования,

- анализ современного состояния экономического образования в отечественной школе, а также в школах г Ульяновска и Ульяновской области позволил выявить следующие недостатки низкий уровень качества учебников и учебно-методических пособий по экономике, несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др Данные недостатки обусловили пробелы в экономической подготовке школьников формальное усвоение учениками теоретического материала, определений, понятий, законов, неумение обосновать ответ при решении экономических задач и ситуаций, пользоваться математическим аппаратом для анализа экономических процессов и явлений, удержать в памяти и сформулировать наиболее важные теоретические положения курса экономики, связать экономические явления с другими общественными процессами, определить воздействие разнообразных факторов на экономику, анализировать экономические проблемы как на микро-, так и макроуровне и др.,

- основными направлениями повышения эффективности экономического образования являются разработка Концепции экономического образования школьников на федеральном уровне, государственного образовательного стандарта экономики как учебной дисциплины, включение экономики в федераль-

ный компонент базисного учебного плана общеобразовательной школы; четкая система повышения квалификации учителей; осуществление дополнительной допрофессиональной подготовки школьников в области экономики и бизнеса, совершенствование качества учебников по экономике, создание конструктивного варианта непрерывного экономического образования школьников, отвечающего духу времени и, прежде всего, требованиям рыночной экономики

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы исследования прошли свою апробацию на конференциях и научно-педагогических чтениях, проводимых в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Ульяновском государственном университете на кафедрах педагогики, психологии профессиональной деятельности и акмеологии, методологических семинарах Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного университета им И Н Ульянова, отражены в материалах региональных научно-практических конференций и журнала «Вестник Чувашского университета' Гуманитарные науки» (из перечня ВАК)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 415 наименований, из них 3 на иностранном языке, приложений Общий объем диссертации составляет 262 страницы, из них 239 страниц основного текста, 23 страницы приложений Работа содержит 18 таблиц, 1 рисунок, 1 схему, 3 диаграммы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретические основы экономического образования в средней общеобразовательной школе» проведен ретроспективный анализ истории развития экономической мысли в России как гносеологической основы современного экономического образования, выявлены теоретические предпосылки экономического образования в отечественной школе, рассмотрены основные категории экономического образования и воспитания в структуре современного компетентностного образования

Не затрагивая всех вех истории экономических учений в России, остановимся на именах видных общественных деятелей и ученых-экономистов, внесших огромный вклад в развитие отечественной экономической мысли Это А Богданов, С Н Булгаков, С Ю Витте, Н Я Данилевский, Г.З Елисеев, Н И. Иванюков, НД Кондратьев, АН. Миклашевский, НС Мордвинов, ИТ. Посошков, П Б Струве, А В. Чаянов, В Л Янин и др И сегодня осмысление целостности отечественного национального хозяйства, его природного и человеческого потенциала, перспектив развития и вхождения в мировое хозяйство, проведение соответствующей государственной экономической политики находится в центре внимания российской общественности

Теоретическими предпосылками современного экономического образования являются- 1) многоукладность экономики России, вызванная постоянным расширением ее территориальных границ, завершившимся созданием крупней-

шего в мире евразийского государства; 2) существование национальных экономических школ, в которых строились принципиально иные в отличие от Запада отношения государства и общества, национальная установка на то, что краеугольным камнем и основами конкурентоспособности, экономического роста и эффективности хозяйствования являются не заводы, оборудование и производственные запасы, а человеческий, национальный, российский «капитал», люди, в частности, специалисты высокой квалификации, основу профессионализма которых необходимо закладывать еще в школе в условиях реализации принципа единства экономического образования и экономического воспитания; 3) влияние православной культуры как носителя исторической памяти народа на систему представлений и ценностей, определение и выбор строя экономической мысли, вся экономическая жизнь российского общества, включающая отношения, возникающие между всеми его членами в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных благ, даже если не все они вступают непосредственно в производственные отношения, 4) отличие экономического мышления, всей отечественной философской и социальной мысли, российского мировоззрения, заключающееся в отрицании концепции «экономического человека» и попыток рассматривать его изолированно от общества, от среды обитания, 5) экономическое воспитание и политехническое образование в практике советской школы

Можно констатировать, что экономическая мысль России более чем на столетие предвосхитила появление категории «человеческого капитала» и сформулировала основы методологии его исследования Вследствие этого российская экономическая мысль никогда не сводила эффективность к чисто экономическим количественным показателям Прежде всего, речь идет о выдвижении на первый план интересов общества в целом, их приоритете над индивидуальными, своекорыстными интересами, приоритете социальных над сугубо экономическими критериями общественного прогресса Жизнь, историческая практика в полной мере подтвердили научную значимость такого методологического подхода

Конечно, глобализация экономической жизни требует от экономических исследований все большего внимания к выявлению общих экономических закономерностей развития человеческой цивилизации Однако ни в коей мере нельзя забывать и о том, что общие закономерности неизбежно модифицируются конкретными историческими национально-государственными условиями А это означает заведомую бесплодность попыток «прямого» переноса экономических институтов, доказавших свою эффективность в рамках одного национально-государственного образования, в иную национально-государственную среду. Поэтому для российских экономистов встает задача, с одной стороны, выявления тех факторов, которые определяют характер, структуру и механизмы действия российских экономических институтов, а с другой — разработки теории трансформации сложившихся в России экономических институтов с учетом глобализации всех сторон жизни человеческого сообщества Необходимо понять специфику закономерностей такой трансформации и сформировать соци-

ально-экономическую стратегию, обеспечивающую достойное место России в современном меняющемся мире.

В современных условиях смены образовательных парадигм проблема состоит в том, чтобы разработать концептуальную идею и механизмы перехода от дисциплинарной к системной модели содержания экономического образования Раскрывая теоретические предпосылки современного экономического образования школьников, необходимо отметить, что в экономической жизни общества, включающей отношения, которые возникают между людьми в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных благ, участвуют все его члены, в том числе и учащиеся, хотя они не вступают непосредственно в производственные отношения. Прежде чем раскрывать сущность дефиниции «экономическое образование» в новых социально-экономических условиях, более подробно остановимся на таких экономических понятиях, как- экономика, экономическая теория, экономическое воспитание

Дать единое определение понятию «экономика» достаточно сложно. В своем монументальном труде «История экономического анализа» И А Шумпе-тер дает лишь содержательное определение, считая, что трудно предложить дефиницию, которая отвечала бы всем требованиям экономистов прошлого и настоящего В современной России слово «экономике» стало известно благодаря двухтомному изданию К Р Макконнелла и С Л Брю «Экономикс принципы, проблемы, политика», вышедшем в начале 90-х годов XX в Большинство читателей называют этот учебник просто «экономике» Авторы ставят знак равенства между понятиями «экономике» и «экономическая наука»

В настоящее время имеется множество определений термина «экономика» хозяйство, ведущееся в соответствии с определенными законами, правилами, нормами, единый процесс хозяйственный деятельности, не отделимый от политики, религии, морали; наука о богатстве; совокупность производственных отношений, соответствующих данной ступени развития производительных сил общества, определенная совокупность отношений между людьми, складывающихся в процессе производства, распределения, обмена и потребления материальных благ и услуг, хозяйство района, страны, группы стран или всего мира, научная дисциплина, занимающаяся изучением секторов и отраслей народного хозяйства, а также некоторых условий и элементов производства и т.д Проанализировав имеющиеся дефиниции понятия «экономика», можно заключить, что единого мнения по этому вопросу среди ученых-обществоведов до сих пор нет. На наш взгляд, сегодня слово экономика имеет три значения экономика - это наука, изучающая как из имеющихся ограниченных ресурсов произвести все необходимые нам продукты, а затем их распределить для потребления, экономика - это хозяйство в широком смысле этого слова; экономика - это отношения между людьми, которые складываются в процессе хозяйственной жизни

Единого определения понятия «экономическое воспитание», а также сопряженных с ними терминов «экономическое мышление», «экономическое сознание», «экономическое поведение», «экономическое мировоззрение» в научной литературе также нет В качестве примеров приведем несколько определений экономического воспитания «Экономическое воспитание - это передача

учащимся опыта планирования, финансирования, учета и распределения продуктов труда» (А Б Райзберг), «. .экономическое воспитание предполагает прежде всего преодоление всех отрицательных черт житейского, обыденного ненаучного экономического сознания» (Ю.И. Палкин), «экономическое воспитание - систематическое вооружение членов общества экономическими знаниями, формирование у них умений и навыков, потребностей хозяйствования в соответствии с принципами и нормами коммунистической морали (ИВ Гребенников, Л.В. Ковинько), « экономическое воспитание предполагает выработку у людей заинтересованного подхода к делу, умение не просто экономически грамотно мыслить, а мыслить по государственному, давать общественно значимую оценку тому или иному экономическому явлению, техническому нововведению, своему личному труду и т п оно придает мышлению идейную и практическую направленность» (В.Д Попов) и др Таким образом, под экономическим воспитанием понимается систематическое усвоение экономических знаний, формирование у членов общества умений, навыков, потребностей хозяйствования в соответствии с социально-экономическими принципами и нормами, утвердившимися в данном обществе В этом контексте основной целью экономического воспитания можно считать выработку определенного экономического поведения, позволяющего гражданину быть эффективным потребителем

Вопросы экономического воспитания как компонента коммунистического воспитания в теоретическом и практическом плане стали особенно интенсивно разрабатываться с начала 60-х годов прошлого столетия Но его содержание, цели, задачи и методы по сравнению с другими элементами коммунистического воспитания были исследованы недостаточно Об этом свидетельствует, например, и тот факт, что само понятие «экономическое воспитание» отсутствует в важнейших справочных изданиях, не упоминается во многих учебных пособиях и программах по вопросам коммунистического воспитания Это сказалось на практике его организации, которая осуществлялась общими мерами. Такое отношение к экономическому воспитанию нередко объясняется тем, что его отождествляли с трудовым и другими видами воспитания В советской общеобразовательной школе сложилась определенная система экономического воспитания молодого поколения В нее входило экономическое воспитание в процессе общего политехнического образования, трудового обучения, во внеклассной и внешкольной воспитательной работе с учащимися, в семье Изучение состояния экономического воспитания в советский период позволило выявить ряд существенных недостатков низкий уровень готовности старших школьников и выпускников школы к экономической деятельности, подготовки учителей к экономическому воспитанию учащихся, недостаточная экономическая направленность учебно-воспитательного процесса в школе, а также роль школы, семьи и общественности в экономическом воспитании детей и молодежи.

Проведенный в исследовании анализ имеющихся дефиниций экономического воспитания, экономического сознания, экономического мышления, экономической культуры, экономического поведения приводит нас к заключению,

что выявленные различия не столь существенны, если использовать обобщенный подход, наиболее широко применяемый всеми социально-гуманитарными науками. Мы считаем, что важнейшей задачей и экономики, и педагогики является не выявление различий в определении указанных понятий, а выработка соответствующих моделей поведения человека в условиях ограниченных ресурсов- денежных, временных, информационных и др.

Экономическая подготовка в общеобразовательной школе включает экономическое образование и экономическое воспитание, направленные на приобретение учащимися доступного им целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ До начала 90-х годов прошлого столетия экономическая подготовка осуществлялась в процессе преподавания обществознания, экономической географии, основ государства и права, а также трудового и профессионального обучения Как обязательная составляющая общего образования экономическая подготовка предполагает передачу всем учащимся элементов базовых знаний личной, семейной и производственной экономики Углубленная экономическая подготовка учащихся путем организации факультативных занятий, включения предмета «Экономика» в учебный план школы, изучения предметов по выбору с целью профориентации и подготовки к послешкольному образованию, введения начальной профессиональной подготовки учащихся старших классов по профессиям, связанным с маркетингом, менеджментом, банковским и биржевым делом (профильное обучение), в контексте настоящего исследования близка к категории «экономическое образование», оставаясь тесно связанной с экономическим воспитанием как основным его компонентом Экономическое образование в школе точнее было бы назвать предпрофессиональным или допрофессиональным, так как оно, скорее, готовит базовую основу для профессионального экономического образования в ссузе и вузе Поэтому углубленную экономическую подготовку в общеобразовательной школе мы несколько условно будем называть далее школьным экономическим образованием, так как имеется ввиду обучение школьников (предмет «Экономика», спецкурсы и факультативы, межпредметная интеграция экономических знаний, а также предметы экономического содержания по выбору) и организация экономической деятельности в урочное время

Однако, жизнь показывает, что даже высокая экономическая образованность автоматически отнюдь не формирует в людях бережливость, экономность, расчётливость по отношению к общественной собственности Эти качества могут иногда принимать и индивидуалистическую, сугубо потребительскую направленность. Экономическая образованность может быть направлена и на удовлетворение корыстных, потребительских интересов за счет государства Поэтому важно, чтобы образованность сочеталась с высокой идейностью, интересами общества, т.е с экономическим воспитанием

Общеизвестно, что всякое обучение воспитывает, как всякое воспитание обучает. В полной мере это относится и к вопросу о взаимосвязи экономического образования и воспитания. Важнейшая специфическая задача экономического образования - раскрытие содержания экономических понятий, категорий,

законов Цель же экономического воспитания шире, формирование на основе усвоенных знаний нового, рационального отношения к труду и общественной собственности. Оно предполагает выработку у людей заинтересованного подхода к делу, умение не просто экономически грамотно мыслить, а мыслить по-государственному, давать общественно значимую оценку тому или иному экономическому явлению, техническому нововведению, своему личному труду и т.п. Экономическое образование - это процесс передачи людям и усвоения ими экономических знаний, умений и навыков экономического мышления Экономическое воспитание формирует отношение к таким знаниям, направлено на их глубокое усвоение, осмысление, превращение в убеждения и поступки людей Оно придает мышлению идейную и практическую направленность Экономическое образование формирует преимущественно систематизированные, теоретические взгляды, а экономическое воспитание - убеждения, мотивы, установки, ценностные ориентации личности Тесно связанные между собой, экономическое образование и воспитание формируют у людей рационально-экономические духовные качества Сплав знаний, убеждений и поступков человека образует его новые качества - идейность и сознательность, обеспечивая единство в развитии и взаимном обогащении экономического мышления, практических навыков экономической деятельности и соответствующих социально-психологических качеств личности

Во второй главе диссертационного исследования «Состояние и основные направления совершенствования экономического образования школьников на рубеже столетий» дается концептуальное обоснование, описывается системная модель экономического образования в средней школе, определяется специфика содержания экономического образования на ее начальной, средней и старшей ступенях, выявляются факторы, механизмы и основные направления повышения эффективности экономического образования в современной общеобразовательной школе

Модель экономического образования школьников представлена в исследовании семью блоками причинно-факторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровневым, деятельностным и критериальным, создает возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования и способствует описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе (рис. 1)

Причинно-факторный блок Немаловажными факторами экономического образования являются следующие развитие рыночной экономики, предпринимательства, бурная коммерциализация общества, способствующие возникновению повышенного интереса детей к экономическим знаниям, практическому участию в бизнесе. Очевидно, что успех экономических реформ России во многом зависит от социально-экономической активности членов общества, поэтому следует приветствовать стремление молодёжи к практическому участию в рыночных делах, предпринимательстве Однако, бессистемность такого процесса приводит к тому, что он не только не оказывает положительного влияния на развитие производства и становление личности, а, напротив, сопровождается возрастающей потребительской ориентацией молодежи, лишенной трудового и

творческого компонента, неоднозначной по отношению к мотиву богатства и накопления Всё это указывает, по крайней мере, на три причины, определяющие необходимость экономической подготовки школьников Это- социально-личностное развитие обучающегося, то есть формирование ценностных установок, нравственно-экономических качеств, развитие личностных ресурсов, мотивов, которые так или иначе определяют решение многих проблем жизнедеятельности, а также развитие потребности в самопознании, адекватной оценке своей готовности к различным видам социально-экономической деятельности, воспитание субъекта хозяйственных отношений, потребителя, собственника, хозяина, ориентирующегося в сути происходящих макро- и микроэкономических событий, умеющего принимать грамотные и обоснованные решения при рассмотрении хозяйственных вопросов, при планировании экономики семьи; гражданское становление человека как гражданина демократической страны, который может (и должен) видеть причинно-следственную зависимость экономических процессов, сознательно вырабатывать и отстаивать свое мнение, влиять на решение общественных вопросов

Концептуальный блок В концептуальном обосновании экономического образования в средней школе основной ведущей идеей, на наш взгляд, следует считать подготовку каждого учащегося к жизни, постоянное развитие человека как субъекта экономической деятельности в новых социально-экономических условиях Изучение экономической теории как науки о человеческом поведении с точки зрения соотношения между целями и ограниченными средствами их достижения определяет её основные категории целы (диктуемые потребностями) — ограниченность ресурсов — выбор При этом ограниченность ресурсов носит универсальный характер, поскольку ограничено и время, которым человек может распоряжаться Так же и выбор вся жизнедеятельность человека состоит из отдельных актов принятия решений, выбирая, человек принимает решение и определяет пути его воплощения Следовательно, изучение экономики позволяет развивать инструментарий, помогающий принимать оптимальные решения в неопределённых ситуациях, рассматривая и анализируя альтернативы

Ценностно-целевой блок В процессе экономической подготовки школьников осуществляется освоение ими ценностных установок общества Существенным для формирования ценностных установок личности является изучение структуры потребностей, изменение потребностей человека и общества от доминирования физиологических, материальных потребностей к более высоким -социальным потребностям, а затем и к появлению самых высоких - потребностей в самовыражении, в творческом, духовном развитии, самореализации Выбор, исходящий из рациональности, — еще одна ценность демократического общества Формирование рациойального поведения, качеств рачительного хозяина сопровождается воспитанием у детей ответственности за свои решения, учит самостоятельности при принятии решений, формирует прогностические навыки. Знание специфики рыночной экономики формирует отказ от конфликтной формы поведения, воспитывает в людях терпимость к другому мнению, к другой культуре, уважение к правовому регулированию жизнедеятельности.

- Обществознание ■ Технология

- География

- предмет «Экономика» ■ профильное обучение

- спецкурсы

- факультативы

Поэтапный

блок

< г

- прикладная экономика

- очно-заочные экономические школы

- школа «Юного предпринимателя»

- школа «Бизнеса»

- дистанционное экон обучение

- курсы по подготовке к экон. вузам

Деятельностный бюк

Сюжетно-дидактические игры экономического содержания.

- «Хороший хозяин»

- «Товар и его свойства»

- «Цена и деньги»

- «Чудеса рекламы»

- тестирование

- экономические тренинги

- задачи экономического содержания

- экономический практикум

- бизнес-планирование

- проектная деятельность

- экономическое моделирование

- деловые игры

- экономические проекты

- пресс-копференции -экономическая реклама

Рис 1 Системная модель экономического образования в средней школе

Целью экономического образования является формирование высокого уровня экономического мышления и привитие навыков рационального экономического поведения, создание предпосылок для последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения Для достижения этой цели в процессе школьного экономического образования необходимо решить ряд задач научить школьников делать экономический выбор (принимать решение о выборе), научить детей понимать базовые экономические понятия, развить у детей экономически значимые качества и умения чувство собственника, реального хозяина; экономически осознанное отношение к труду и его результатам; стремление к повышению трудовых доходов, улучшению качества жизни, ориентация на рационализацию труда и повышение его эффективности, готовность участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикой, способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудностями, умение использовать действующий механизм социально-экономической защиты своих и общественных интересов, потребность в самосовершенствовании и обновлении экономических знаний Обозначенные ценности, цель и задачи составляют ценностно-целевой компонент процесса экономического образования в средней школе

Содержательный блок Правильный подход к преподаванию экономики позволяет обеспечить целостность и преемственность восприятия экономических знаний обучающимися, а также сочетать теоретические формы проведения занятий с практическими написанием комментариев к экономической статье, решением задач, проведением тренингов, деловых игр, моделированием и участием в работе школьных учебных предприятий Возраст обучающихся, с которого начинается преподавание экономики, определяется самим образовательным учреждением Отдельные элементы экономического образования, как показывает практика, могут вводиться с 1 класса. В основной общеобразовательной школе преподавание экономики как отдельного предмета Базисным учебным планом не предусмотрено Однако при разработке учебных планов, авторских образовательных программ и методических пособий учителя экономики могут ориентироваться на «Временные требования к обязательному минимуму содержания общего образования» В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений России (приказ Минобразования России от 09 02 98 № 322) учебная дисциплина «Экономика» включена в минимум содержания образовательных областей и учебных дисциплин «Обществознание», «Технология», «География», реализующих инвариантный компонент содержания образования Эти уроки дают дополнительную возможность по овладению экономическими знаниями В ходе исследования предложена сквозная программа непрерывной экономической подготовки в общеобразовательной школе (с 1-го по 11-й класс).

Система экономического образования в современной школе предусматривает три уровня подготовки учащихся, отраженных в уровневом (поэтапном) блоке модели. Первый уровень опосредован реализацией межпредметных связей и позволяет полнее раскрыть взаимосвязь экономики с другими предметами

Второй уровень предусматривает углубленное экономическое образование за счет включения в учебный план школы предмета «Экономика» Третий уровень — это предпрофессиональная экономическая подготовка старшеклассников в области экономики и бизнеса, которая может осуществляться в условиях профильного и дополнительного экономического образования и способствует формированию практических навыков предпринимательства, участию школьников в экономически обоснованной производственной и коммерческой деятельности

Повышенный спрос на получение экономических знаний вызвал к жизни новые формы организации экономического образования, отраженные в дея-телыюстном блоке модели Экономическое образование само выступает новой формой социального становления личности, рожденной трансформацией экономической системы общества в условиях перехода к рыночной экономике

Специфика экономического образования младших школьников связана с их эмоциональной отзывчивостью, любознательностью, преобладанием предметно-действенного типа мышления. На уроках и в игровой деятельности они знакомятся с режимом рациональной и бережной эксплуатации орудий труда, решают задачи экономического содержания, участвуют в дидактических играх, разгадывают ребусы, кроссворды С ними проводятся простые деловые сюжет-но-дидактические игры экономического содержания «Хороший хозяин», «Товар и его свойства», «Цена и деньги», «Реклама» В основной школе используются такие формы экономического образования, как тренинги, тестирование, решение расчетных и графических задач экономического содержания, проведение практикумов, составление бизнес-планов, ролевые, ситуационные и деловые игры В их основе - ряд психолого-педагогических принципов имитационное моделирование трудового процесса и его условий, совместная деятельность, диалоговое общение участников игры, проблемность содержания игры. В ходе такой подготовки ученики основной школы определяют свое место в экономическом пространстве, осознают моральную и правовую ответственность за расточительное отношение к материальным и духовным ценностям. В старших классах школьники знакомятся с профессиями социально-экономической сферы, с предложением и спросом, с конкуренцией на рынке труда В ходе этого знакомства широко используются математическое моделирование, компьютерные, ситуационные и деловые игры, экономические тренинги, тестирование, пресс-конференции К новьм формам экономического образования, прежде всего, следует отнести преподавание основ прикладной экономики в учреждениях дополнительного образования, в очных и заочных экономико-математических школах, школах «Юного предпринимателя», «Юного менеджера» и т д, использование дистантного обучения, организацию курсов по подготовке в экономические вузы и т д

И последний, результативный блок системной модели отражает критерии эффективности экономического образования в школе- овладение экономическим языком, усвоение экономических понятий, специальной экономической терминологии и абстрактных экономических моделей, сформированность экономических умений и навыков, подготовленность учащихся к труду Именно овладение основами экономических знаний приводит учащихся к осознанию

роли образования как ресурса конкурентоспособности на рынке труда Доказательством этому может служить перечень наиболее «ценных» знаний, умений и навыков, которые получает учащийся в процессе изучения экономики

1. Знания, особенностей, преимуществ и недостатков существующей экономической системы; рынка и основ его существования (частной собственности, системы ценообразования и конкуренции), экономических принципов, которые влияют на принятие решений как потребителем, так и производителем, роли правительства в экономике, необходимости соблюдать этические нормы в организации бизнеса, производства и потребления, экологических последствий экономической деятельности, экономических правил грамотного потребительского поведения, основных ситуаций, которые создаются на рынке труда; своих возможностей при выборе профессии

2 Умения принимать обоснованные решения, осознавая их последствия и неся за них ответственность, грамотно совершать экономические действия в жизни; планировать и контролировать свою работу, работать в группе, организуя оптимальное взаимодействие ее членов, оценивать мнения на основе учёта экономических интересов, использовать на практике возможности компьютерного моделирования

3 Навыки осознанного использования основных общеучебных навыков; практического использования и применения графиков, таблиц и математических моделей, исследования и анализа полученных данных, критического мышления; управления проектами, публичных выступлений, практических навыков, которые могут быть использованы в управлении предприятием, при пользовании банковскими услугами, в управлении собственным бюджетом и т п

Выявление сущностной характеристики интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе - экономической компетентности учащихся - важная задача современного компе-тентностного образования Пока определяются основные подходы к ее решению Однако, с полной уверенностью можно констатировать, что ее основными компонентами наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностно-практический компонент) будут выступать и ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, социальный компонент, отражающий их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях, профориентацион-ный компонент, раскрывающий уровень предпрофессиональной подготовки в условиях общеобразовательной школы, компонент сформированности личностных качеств, таких как сформированность экономического мышления, рационального экономического поведения и потребления, готовности к различным видам социально-экономической деятельности и т д.

В настоящее время известны региональные программы (г. Новгород, Самара, Ярославль, Муром, Свердловск и др.), предлагающие изучать экономику с 1-го по 11-й класс Разработана Концепция экономического образования, подготовки экономистов на экономическом факультете Новосибирского университета. Остановимся на некоторых аспектах экономического образования в г

Ульяновске и Ульяновской области. Конечно, вопросами экономического воспитания занимались многие педагоги школ г Ульяновска и Ульяновской области, однако, в условиях трансформации экономической системы общества, а именно - в условиях перехода к рыночной экономике - многие позиции и положения претерпели существенные изменения, которые необходимо учитывать в современной экономической подготовке школьников К сожалению, вопросы о становлении и совершенствовании экономического образования отдельно не рассматривались в Министерстве образования Ульяновской области. Не разработана и Концепция экономического образования школьников, так необходимая и городским, и сельским школам в новых социально-экономических условиях Не реализуется в школах города и области и так называемый «сквозной» (с 1-го по 11-й класс) курс экономического образования учащихся.

Качество экономического образования, несомненно, зависит от уровня подготовки преподавательского состава Для выявления степени подготовленности преподавателей к реализации экономической подготовки школьников нами было проведено анкетирование, в котором приняли участие педагоги, повышающие свою квалификацию в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Выборка сделана относительно 90 преподавателей, осуществляющих экономическую подготовку в рамках предметов «Технология» (30 чел ), «Обществознание» (30 чел) и «География» (30 чел). При ответе преподаватели могли исходить из собственного опыта, знаний, полученных путем самообразования

Определяя понятие «экономика» и перечисляя ее основные функции, лишь незначительное число учителей технологии, обществознания и географии дали достаточно полный ответ 20%, 26,7% и 23,3% соответственно (в среднем 22,2%) С определением дефиниций «экономическое сознание», «экономическое мышление», «экономическое поведение» и «экономическая культура» респонденты справились еще хуже. 13,3%, 26,7% и 23,3% (в среднем 21,1%) При определении дефиниций «экономическое воспитание» и «экономическое образование» и выявлении соотношения между ними респондентами всех групп также было допущено много ошибок: из общего числа учителей технологии правильно ответили лишь 16,7% респондентов, учителей обществознания -20%, учителей географии - 20% респондентов (в среднем 18,9%) С уровнями усвоения экономических знаний и практических умений знакомы лишь 23,3% учителей технологии, 36,7% учителей обществознания и 49% учителей географии (в среднем 36,3%). Соответственно 26,7%, 23,3% и 20%_(в среднем 23,3%) обозначенных респондентов не могут проследить динамику развития экономических знаний и умений школьников Вопрос об основных формах и методах экономического образования в школе и учете возрастных особенностей учащихся при их выборе вызвал меньшие затруднения. 40% учителей технологии, 50% учителей обществознания и 53,3% учителей географии успешно справились с заданием (в среднем 47,8%) Однако, не справились - 15,6% из всего количества Используют методы проблемного обучения и проектной деятельности в экономическом образовании школьников 20% учителей технологии, 40% учителей обществознания и 43,3% учителей географии (в среднем 34,4%), а не

используют - 26 человек (28,9%) 45,6% всех респондентов считают, что традиционная экономическая теория соответствия запросам современного познания и экономической практики, 11,1% - что не соответствует. Только 7 человек (7,8%) смогли назвать экономические школы, в рамках которых они трактуют основные экономические понятия, и обосновать этот выбор, 67,8% не смогли ответить на данный вопрос Дать определение дефиниции «экономическая компетентность» школьника и учителя смогли 19 учителей (в среднем 21,1%), не смогли - 29 (32,2%) 23 учителя (25,5%) относятся к созданию «сквозного» курса по экономике, реализующего идею непрерывности школьного экономического образования, положительно, из них 4 (4,4%) - учителей технологии, 10 (11,1%) - учителей обществознания и 9 (10%) - учителей географии, 29 человек (32,2%) из 90 опрашиваемых не думали об этой проблеме

Как свидетельствуют результаты анкетирования, качество экономической подготовки учителей оставляет желать лучшего Всего 90 респондентам было задано 990 вопросов (каждому по 11 вопросов), из них они правильно ответили на 264 вопроса (29,3%), неправильно - на 320 вопросов (32,3%), остальные ответы были неопределенные и неточные Приведенные цифры убедительно характеризуют недостаточный уровень экономической подготовки учителей и, как следствие, недостаточный уровень экономической подготовки школьников

Официально «ростки» экономического образования школьников в г Ульяновске появились в 1999/2000 уч году, когда в порядке эксперимента стали создаваться профильные классы при ведущих университетах города При Ульяновском государственном университете открылся экономический класс в школе-гимназии №3 Ленинского района, при Ульяновском государственном техническом университете - в школах №13 Засвияжского и №63, №64, №65 Заволжского районов В 2001/2002 учебном году по данным Ульяновского Центра профессиональной ориентации молодежи в г Ульяновске насчитывалось 16 школ с экономическими классами, в Железнодорожном районе - школы №№ 10,31, 33, 78 и 85; в Заволжском районе - школы №№ 59, 63, 64, 65, 69,75, 83 и 86, в Ленинском районе - школа №56 и школа-гимназия №3 (в некоторых школах открылось по 2 экономических класса - в 10-м и 11-м классах), в Засвияж-ском районе - школа №13. Всего в районах города насчитывалось 25 экономических классов

Некоторая активизация в организации экономических классов наблюдается с 2004 года в связи с переходом школ на профильное обучение Отдельные аспекты экономического образования рассматриваются на Коллегии отдела образования мэрии г Ульяновска, например, в справке на Коллегию отдела образования мэрии «Деятельность муниципальных органов управления образованием по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования» (21.10 2004) и при утверждении «Программы подготовки перехода на профильное обучение в муниципальных образовательных учреждениях г Ульяновска» (18 11. 2004). Как можно видеть из приведенной тематики, экономическое образование школьников рассматривалось в контексте профильного

обучения, т.е. охватывало только старшую ступень общего образования (10-11 классы).

В таблице 1 приведены некоторые статистические данные по организации профильного экономического образования в средних общеобразовательных школах г. Ульяновска за 1999-2007гг„ диаграммы 1 и 2 отражают динамику роста численности школ, классов экономического профиля и обучающихся в них учеников за этот же промежуток времени.

Таблица 1

Сводная таблица СОШ с классами экономического профиля и количеством обучающихся в них учеников (1999-2007 гг.)

Количество Учебный год

1999-2000 2001-2002 2004-2005 2005-2006 2006-2007

школ 5 16 22 24 26

профильных классов 10 25 39 43 48

учеников 224 546 858 954 1190

□ Количество школ

■ Количество классов

1909-2000 2001-2002 2004-2005 2005-2005 2006-2007

Диа1рамма 1, Динамика общеобразовательных школ с классами экономического профиля (1999-2007гг.)

■ Количество учеников!

1999-2000 2001-2002 2004-2005 2005-2006 2006-2007

Диаграмма 2. Динамики численности учащихся в классах экономического профиля в (1999-2007 гг.)

В ходе исследования проведено сравнение данных профессиональных предпочтений девятиклассников В рейтинге имеющихся в школах г Ульяновска 9 профилей рейтинг экономического образования достаточно высок- 3-е место после физико-технического и информационно-технического профилей Учитывая, что на настоящее время экономическая подготовка составляет 6,8% от общего количества школьников, охваченных профильной подготовкой, при том, что старшеклассников, желающих освоить данный профиль, насчитывается в 2 раза больше (14,6 %), можно сделать вывод о том, что экономическое образование в школах города востребовано и пользуется большой популярностью не только в 10-11 классах, но и на других ступенях обучения (в данном случае -на средней ступени - в 5-9 классах)

Таким образом, опираясь на существующий отечественный опыт экономического образования, можно сделать выводы о том, что на рубеже ХХ-ХХ1 столетий произошло становление системы экономического образования в российской общеобразовательной школе заложены основы нормативно-правовой базы, разработаны комплекты учебников и учебных пособий по экономическому образованию на разных ступенях обучения, ряд проектов образовательных стандартов и вариативных программ, материалы, отражающие специфику регионов, многие экономические положения и категории приобрели реальный смысл и конкретное практическое значение для учащихся; вопросы экономического образования обсуждаются в ходе научно-практических конференций, совещаний, семинаров, изучение отечественного и зарубежного опыта позволяют от первых, достаточно разрозненных попыток преподавания экономики в школе постепенно перейти к продуманной системе экономического образования, определить содержание, последовательность и глубину изучения курса, формы практической деятельности учащихся, разрабатываются программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей экономики, выявляется связь экономических знаний со знаниями из других предметов школьного цикла (математики, истории, информатики, литературы, географии, права), за последние годы количество школ, в которых ведется преподавание экономики, увеличилось в несколько раз, созданы условия для осуществления начальной профессиональной (допрофессиональной) подготовки школьников в области экономики

Действенным механизмом повышения качества и эффективности экономического образования выступает концептуальное обоснование системной модели экономического образования в средней школе, осуществленное в ходе настоящего исследования. Обеспечению преемственности в экономическом образовании на всех ступенях общеобразовательной школы в большой степени содействует предложенная программа непрерывной экономической подготовки в общеобразовательной школе (с 1-го по 11-й класс)

В качестве основных направлений повышения эффективности экономического образования необходимо отметить

- разработку Концепции экономического образования школьников на федеральном уровне, а также стандартизированных представлений о целях, со-

держании школьного курса экономики, методике его преподавания, причем доведённых до уровня практического использования,

- включение экономики в федеральный компонент базисного учебного плана общеобразовательной школы, разработку государственного образовательного стандарта экономики как учебной дисциплины,

- реализацию принципа преемственности в непрерывном экономическом образовании, обеспечение горизонтальных (межпредметных) и вертикальных (на разных ступенях обучения) связей, а также связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования,

- четкую систему повышения квалификации учителей через институты повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также через сеть специальных институтов, классических университетов, курирующих подготовку школьников в специализированных экономических классах,

- продолжение работы по совершенствованию качества учебников и учебно-методических пособий по экономике на разных ступенях обучения в общеобразовательной школе, учет возрастных особенностей учащихся,

- усиление экономической подготовки учителей по традиционным общеобразовательным дисциплинам (технология, математика, география, история, обществознание и др ), использование так называемых интегративных курсов, таких, как «Экономика и технология», «Математика и экономика», «Экономика и экология» и др с целью индивидуализации и дифференциации экономического образования,

- осуществление начальной профессиональной (предпрофессиональной, допрофессиональной) подготовки школьников в области экономики и бизнеса с целью выработки практических навыков предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения,

- создание конструктивного варианта непрерывного экономического образования школьников, отвечающего духу времени и, прежде всего, требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность и профессионализм

- разработку критериального аппарата оценивания эффективности экономической подготовки школьников на разных ступенях обучения и др

Данные направления выступают прогностическим потенциалом дальнейшего исследования проблем экономического образования

Материалы исследования опубликованы в И научных работах и монографиях, основные результаты отражены в следующих публикациях

1. Кузнецова Н.И. Экономическое образование школьников: проблемы и перспективы / Н.И. Кузнецова. - Вестник Чувашского университета: Гуманитарные науки. Чебоксары: ЧГУ, 2006. - С. 230-234.

2 Кузнецова НИ. Теоретико-методологические основы экономической подготовки в средней общеобразовательной школе /НИ Кузнецова - Монография в 2-х частях / Под научной редакцией О И. Дониной - Ульяновск УИПКПРО, 2006 - 192с

3 Кузнецова Н И, Кузнецов А В Специфика довузовской экономической подготовки школьников в условиях перехода к рыночной экономике / Н.И

Кузнецова, А.В Кузнецов. - Монография в 2-х частях/ Под научной редакцией О.И Дониной - Ульяновск: УИПК ПРО, 2007 - 196 с.

4 Кузнецова Н И. Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХ1 столетий / НИ. Кузнецова, НХ Юмакулов. - Монография в 2-х частях / Под научной редакцией НХ Юмакулова - Ульяновск. УВТТУ, 2007 - 194 с

5 Кузнецова Н И Формирование экономического мышления учащихся в условиях общеобразовательной школы /НИ Кузнецова // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона Материалы VI региональной научно-практической конференции Часть I Регион в педагогическом поиске Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей — Ульяновск УИПК ПРО, 2005 - С 66-72

6. Кузнецова НИ Эволюция взглядов о рациональном экономическом поведении в работах представителей различных теоретических школ / НИ Кузнецова // Управление качеством профессионального образования Сборник статей / под ред Л Б Набатовой - Ульяновск- УИПК ПРО, 2006 - С 67-70

7 Кузнецова Н.И Преемственность в современном довузовском экономическом образовании / НИ Кузнецова - Военно-научный сборник №8 -Ульяновск УВВТУ, 2006 - С 135-144

8. Кузнецова Н И Экономическое воспитание и образование в современной общеобразовательной школе /НИ Кузнецова // Социокультурная идентичность личности в современном обществе - Ульяновск Изд-во ИП Тухтаров В.Н -2007.-С. 33-38

9 Кузнецова НИК вопросу об использовании основных экономических дефиниций в педагогической теории и практике /НИ Кузнецова // Социокультурная идентичность личности в современном обществе - Ульяновск. Изд-во ИП Тухтаров В Н - 2007. - С 38-44

10. Кузнецова Н И Изучение экономики как способ социализации личности / Н.И Кузнецова, М.М Мавлюшов // Ценности образования - образование как ценность Межвузовский сборник научных трудов. - Москва — Чебоксары, АПСН.,2007 - С 55-60

11. Кузнецова НИК вопросу о структуре содержания школьного экономического образования /НИ Кузнецова // Ценности образования - образование как ценность- Межвузовский сборник научных трудов - Москва - Чебоксары, АПСН.,2007 - С 67-71

Подписано в печать 27 04 2007 Формат 60x84 1/16 Уел печ л 1,0 Тираж 100 экз

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета, 432970, г Ульяновск, ул Л Толстого, д 42.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Надежда Ильинична, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРА- 19 ЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. История развития экономической мысли в России и теоретические предпосылки современного экономического образования школьников.

1.2. Влияние экономических отношений в социалистическом обществе на теорию и практику экономического воспитания в отечественной общеобразовательной школе.

1.3. Основные категории экономического образования и воспитания и их единство в структуре современного компетентност-ного образования школьников.

ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА РУБЕЖЕ СТОЛЕТИЙ.

2.1. Системная модель и концептуальное обоснование современного экономического образования в средней школе.

2.2. Специфика содержания экономического образования в начальном, среднем и старшем звене общеобразовательной школы.

2.3. Факторы, механизмы и основные направления повышения эффективности экономического образования в современной общеобразовательной школе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже XX - XXI столетий"

Актуальность темы исследования. Современное экономическое образование школьников осуществляется в условиях трансформации экономической системы общества, а именно - в условиях перехода к рыночной экономике. Эта трансформация явилась итогом глубокой неудовлетворенности условиями и результатами старой экономической системы, а также критического осмысления ее ценностей и норм. С переходом российского государства к экономике рыночного типа, от монополии государственной собственности к многоукладное™ форм собственности, к экономическим методам управления возникла острая потребность в совершенствовании экономического образования, в развитии экономического мышления, экономической культуры, предприимчивости, инициативы, экономической грамотности, основы которых нужно закладывать со школьной скамьи. Сегодня высокие требования к личности предъявляются из-за все возрастающей конкуренции на рынке труда, поэтому проблема экономического образования затрагивает интересы как школьников, родителей и учителей, так и всего общества.

Экономическое образование является неотъемлемой, важной частью общего среднего образования. Взаимосвязь экономики с математикой, информатикой, историей, географией, правом, обществознанием и другими школьными дисциплинами позволяет создать у обучающихся адекватное представление об окружающем мире, сформировать личность современного всесторонне образованного человека и гражданина. Еще вчера слова «экономика», «предпринимательство» для населения России были чем-то очень далеким. Сегодня почти каждый из нас определяет свои общественные позиции в той или иной мере сквозь призму экономики, своего экономического бытия. Для многих людей в нашей стране стало аксиомой, что без экономических знаний нельзя чувствовать себя полноправным членом общества, а экономическая подготовка является необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. С другой стороны, явственно ощутима потребность общества в экономически грамотном человеке, способном сочетать личные интересы с интересами общества, деловые качества - с нравственными. Если раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы ученик даже начальной школы знал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворить, умел делать осознанный выбор, представлял себе назначение денег, понимал, из чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара и от чего она зависит, как создаётся богатство и каковы его источники и т.д.

Экономическое образование, являясь компонентом экономической подготовки в школе, направлено на приобретение учащимися доступного им целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ. Целью современного экономического образования является формирование высокого уровня экономического мышления и привитие навыков рационального экономического поведения, создание предпосылок для последующего профессионального обучения и эффективной практической деятельности подрастающего поколения. Достижение высокого уровня экономического мышления, а затем и общественно необходимого поведения возможно лишь тогда, когда обучаемый научится мыслить категориями экономической науки, отражающими новые процессы и явления в экономике, и когда у него будут сформированы потребность, желание, убеждение в необходимости применять полученные знания на практике.

Для достижения этой цели необходимо научить школьников понимать базовые экономические понятия, развить у них экономически значимые качества и умения: чувство собственника, реального хозяина; экономически осознанное отношение к труду и его результатам; стремление к повышению трудовых доходов, улучшению качества жизни; ориентацию на рационализацию труда и повышение его эффективности; готовность участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикой; способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудностями; умение использовать действующий механизм социально-экономической защиты своих и общественных интересов; потребность в самосовершенствовании и обновлении экономических знаний.

Исторические предпосылки возникновения экономического образования рассматривали в своих трудах JL Абалкин, А. Белянин, М. Войеков, И. Гарнье, Ш. Жид, Н.Д. Кондратьев, С. Кузьмин, Д.С. Львов, В. Маневич, И.Т. Посошков, Й.А. Шумпетер и др.

Вопросами школьного экономического образования его теоретики и практики стали заниматься не так давно: в основном, это вторая половина последнего десятилетия прошлого века и первые годы нового столетия. Отдельные аспекты его организации анализировали С. Автономов, О.Ю. Бараева, Т. Белова, Г. Васильева, J1.C. Гребнев, М. Калмыковская, X. Камински, Е.В. Козлова, Л.П. Кураков, М. Левицкий, A.A. Мицкевич, Р. Нуреев, О. Плетнёва, Б.А. Райзберг, A.A. Смоленцева, E.H. Травин, Б.П. Шемякин и др.

Начиная с 1992 года в общеобразовательных учреждениях России стали вводиться различные экспериментальные курсы, наметились новые подходы к организации экономического образования. Методическому обеспечению экономического образования посвятили свои работы А. Булатов, В.П. Максимов, О.И. Меньшикова, В.В. Никитин, Н.М. Плискевич, A.A. Пороховский, Б.А. Райзберг, И.Е. Рудакова, Т. Смирнова, A.M. Смолкин, Е. Ступина, E.H. Хаман-турова, Е. Чарушина и др.

Вопросами подготовки и повышения квалификации учителей в контексте экономического образования занимались Д. Захаркин, Ю. Ольсевич, М. Пиво-варова, И.Г. Рябова, А. Самохина, H.A. Сасова, В. Сутягин, Т. Терюкова и др.

Однако эффективность экономического образования и воспитания в школах России явно отстаёт от потребности общества (Л. Абалкин, B.C. Автономов, A.B. Аникин, М. Воейков, Ю. Ольсевич, Д.Е. Сорокин и др.). Существует целый спектр проблем, разрешение которых нельзя откладывать. Назовем основные из них: базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ до сих пор не предусматривает изучения основ экономики; отсутствует Концепция экономического образования школьников на федеральном уровне, обусловливающая стандартизированные представления о целях, содержании школьного курса экономики, методике его преподавания, причём доведённых до уровня практического использования; не разработан критериальный аппарат оценивания эффективности экономической подготовки школьников на разных ступенях обучения и др.

Проведенный в ходе исследования анализ государственного стандарта в области экономики позволяет говорить о множестве имеющихся недостатков: несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др. Это приводит к тому, что в школах преподаются либо не структурированные, слабые в методическом и теоретическом плане программы, либо преподавание ведется неинтересно и трудно для восприятия и усвоения школьниками, либо начато необоснованно раннее обучение сложным экономическим взаимосвязям, недоступным для понимания.

Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между необходимостью обеспечения развития российского общества, находящегося в прямой зависимости от социально-экономического потенциала подрастающего поколения, подготовки молодежи к решению вопросов, направленных на ускорение темпов экономического роста, и низкой эффективностью ее экономической подготовки, связанной с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием содержания, используемых подходов, форм, методов, технологий и недостаточным уровнем квалификации учителей, осуществляющих экономическую подготовку школьников; между необходимостью организации непрерывного процесса экономического образования школьников и недостаточно эффективно используемым потенциалом преемственности основного, дополнительного и профессионального экономического образования, позволяющей увеличить сферу активной экономической деятельности, применения полученных экономических знаний на практике; между постоянно растущей потребностью школьников в овладении необходимой совокупностью экономических знаний, теорий, идей, взглядов, составляющих основу их экономического мышления и рационального экономического поведения, и недостаточным использованием межпредметных связей на всех ступенях обучения в средней школе.

Для решения обозначенных проблем и противоречий необходим истори-ко-педагогический анализ становления и развития системы экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХ1 столетий, концептуальное обоснование современного экономического образования, выявление факторов, механизмов и основных направлений повышения его эффективности.

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХ1 столетий», сформулирована его научная проблема: каковы исторические предпосылки экономического образования школьников, его теоретико-методологические основы, особенности на разных ступенях обучения, а также факторы, механизмы и основные направления повышения эффективности в новом тысячелетии? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: система экономической подготовки учащихся в отечественной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: становление и развитие экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХ1 столетий.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1. Выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки экономического образования в отечественной общеобразовательной школе.

3. Дать концептуальное обоснование современного экономического образования в условиях общеобразовательной школы, разработать модель экономического образования школьников, создающую возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования.

4. Изучить опыт становления и развития экономического образования в отечественной школе, а также современное состояние экономического образования в школах г. Ульяновска и Ульяновской области.

5. Выявить факторы, механизмы и основные направления повышения качества и эффективности экономического образования в отечественной общеобразовательной школе в новом тысячелетии.

Методологическую основу исследования составили: труды исследователей в области экономики, истории экономических учений (J1. Абалкин, А. Аникин, Г.С. Беккер, И. Блюмин, М. Войеков, И. Гарнье, С. Глазьев, J1. Дюмон, И. Иванюков, В.Д. Камаев, И.В. Козин, Н.Д. Кондратьев, В. Логинов, K.P. Мак-коннелл, В. Маневич, И.Т. Посошков, В. Соколинский, Д. Е.Сорокин и др.); отечественный опыт организации системы экономической подготовки на всех ступенях общеобразовательной школы (Ю.К. Васильев, Г.С. Вечканов, А. Вифлеемский, Г.С. Гребнев, В.Г. Гурьянова, О.С. Дейнека, Г.Ф. Кретинина, Л.П. Кураков, Л. Лебедева, М. Левицкий, В. Логинов, P.M. Нуриев, Ю. Ольсевич, В.Д. Попов, И. Сасова, М.Ю. Стожарова, В. Сутягин и др.); современные представления о содержании школьного экономического образования и методике преподавания экономики в условиях развития рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализации общества (А. Булатов, A.B. Дарин-ский, И.В. Ермакова, Е. Землянская, М. Калмыковская, И.В. Липсиц, О.И. Меньшикова, Б.А. Райзберг, Г.С. Саймон, А. Самохина, Т. Терюкова, Е. Чарушина, С. Чернер, Т.И. Яловая и др.), а также Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Важная роль в ходе написания диссертации отводилась работе с различными статистическими сборниками, архивными документами по организации экономического образования.

В обосновании процесса экономического образования в общеобразовательной школе использовались основные идеи теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), теории компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Л.А. Петровская, Г.К. Селевко, Г.Г. Скоробогатова, A.B. Хуторской), теории поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.A. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова), а также идеи, связанные с обеспечением целостности, системности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина и др.). В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических и исторических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ социально-экономической, философской, психолого-педагогической, исторической литературы; методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), изучения и систематизации программно-методической продукции, нормативно-правовых актов, архивных документов; анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий, программных документов по экономическому образованию; изучение и обобщение опыта экономического образования на всех ступенях общеобразовательной школы, отчетов об организации экономического образования в исследуемый период; опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); прак-симетрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация, индукция, дедукция, статистические методы.

Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (2003-2004 уч. г.) изучались труды классиков отечественной педагогики, связанные с историей развития экономической мысли в России, с проблематикой становления и развития отечественной системы экономического воспитания и образования на разных этапах исторического развития, анализировались нормативные документы, регламентирующие организацию экономической подготовки школьников как в России, так и в г. Ульяновске и Ульяновской области. Это позволило выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки современного экономического образования школьников. Проведенный анализ научной литературы позволил сформулировать научную проблему, определить исходные позиции исследования, обозначить его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическую основу.

Третий этап (2005-2006 гг.) был посвящен концептуальному обоснованию современного экономического образования, разработке системной модели экономического образования в средней школе, выявлению специфики содержания экономического образования в начальном, среднем и старшем звеньях общеобразовательной школы. На этом этапе анализировалась эффективность различных форм и методов экономического образования, изучался опыт становления и развития экономического образования в отечественной школе, а также современное состояние экономического образования в школах г. Ульяновска и Ульяновской области.

Хронологические рамки исследования. Становление и развитие системы экономического образования в российской школе охватывает исторический период на рубеже ХХ-ХХ1 столетий, связанный с развитием рыночной экономики, предпринимательства, бурной коммерциализацией общества: последнее десятилетие прошлого века, когда в отечественной общеобразовательной школе стали создаваться новые учебники по экономике, вводиться различные экспериментальные курсы, наметились новые подходы к организации экономического образования, появились первые нормативные документы, регламентирующие экономическую подготовку школьников, - по настоящее время.

Научная новизна исследования:

- на основе изучения истории развития экономической мысли в России выявлены гносеологические основы и теоретические предпосылки современного экономического образования, отражающие существование национальных экономических школ, многоукладность экономики в России, влияние православной культуры на систему представлений и ценностей, определение и выбор строя экономической мысли; особенности экономического мышления, российского мировоззрения, заключающиеся в отрицании зарубежных концепций экономического человека» и попыток рассматривать его изолированно от общества, от среды обитания; национальная установка на развитие главного российского капитала - «человеческого»; экономическое воспитание и политехническое образование в практике советской школы;

- обобщено и систематизировано научное знание в области организации экономической подготовки в общеобразовательной школе; дана оценка процессов становления и развития системы экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХ1 столетий, обоснована необходимость ее совершенствования в новых социально-экономических условиях;

- педагогическая теория обогащена авторской моделью экономического образования, отражающей его специфику на разных ступенях средней общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования:

- в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы экономической подготовки в средней школе осуществлено дальнейшее наполнение содержания понятий «экономическое воспитание» и «экономическое образование» в новых социально-экономических условиях, выделены их основные отличительные признаки; выявлены основные условия их совершенствования в новом тысячелетии;

- разработана системная модель экономического образования школьников, представленная в настоящем исследовании семью блоками: причинно-факторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровне-вым (поэтапным), деятельностным и результативным, создающая возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования и способствующая описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе для преобразования и эффективного управления им;

- проведенный в ходе исследования анализ современного состояния отечественного экономического образования в средней школе позволил выявить имеющиеся недостатки: низкий уровень качества учебников и учебно-методических пособий по экономике, несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- изучен опыт становления и развития экономического образования в отечественной школе, а также современное состояние экономического образования в школах г. Ульяновска и Ульяновской области; его теоретический анализ позволил выявить типичные затруднения и недостатки в экономической подготовке учащихся на всех ступенях средней общеобразовательной школы;

- обозначены основные подходы к разработке интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе - экономической компетентности учащихся, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностно-практический компонент) выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества; социальный компонент, отражающий их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях; профориентационный компонент, раскрывающий уровень предпрофессиональной подготовки в условиях общеобразовательной школы; компонент сформированности личностных качеств, необходимых для последующего профессионального обучения и эффективной социально-экономической деятельности.

Практическая значимость исследования связана с широкой возможностью использования его результатов на разных ступенях обучения общеобразовательной школы, а также в процессе подготовки и переподготовки учителей-предметников, осуществляющих экономическое образование школьников. Материалы исследования отражены в изданных монографиях и в 11 научных публикациях автора. Выводы и основные положения диссертации могут быть использованы при организации экономической подготовки в учреждениях общего и дополнительного образования школьников, а также при разработке новых стратегий отечественного экономического образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обусловлены использованием исчерпывающей источниковой базы, подтверждением архивными документами и многообразным фактологическим материалом, логикой научного исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный историографический и сравнительно-сопоставительный анализ.

Основные положения, выносимые на защиту:

- ретроспективный анализ основных этапов истории развития экономической мысли в России позволил выявить теоретические предпосылки современного экономического образования: 1) многоукладность экономики России, вызванная постоянным расширением ее территориальных границ, завершившимся созданием крупнейшего в мире евразийского государства; 2) существование национальных экономических школ, в которых строились принципиально иные в отличие от Запада отношения государства и общества; 3) влияние православной культуры как носителя исторической памяти народа на систему представлений и ценностей, определение и выбор строя экономической мысли; 4) специфика экономического мышления, всей отечественной философской и социальной мысли, российского мировоззрения, заключающаяся в отрицании концепции «экономического человека» и попыток рассматривать его изолированно от общества, от среды обитания; 5) экономическое воспитание и политехническое образование в практике советской школы и др. Краеугольным камнем и основами конкурентоспособности, экономического роста и эффективности хозяйствования в России являются не заводы, оборудование и производственные запасы, а человеческий, национальный, российский капитал, люди, в частности, специалисты высокой квалификации, основу профессионализма которых необходимо закладывать еще в школе в условиях реализации , принципа единства экономического образования и экономического воспитания;

- экономическая подготовка в школе, способствующая формированию целостного понятия о производстве, распределении, обмене и потреблении материальных и духовных благ, включает в себя экономическое образование и экономическое воспитание. Основной целью экономического образования является раскрытие содержания экономических понятий, категорий и законов, передача школьникам и усвоение ими экономических знаний, умений и навыков, экономического мышления и способов деятельности. Экономическое образование должно сочетаться с экономическим воспитанием, важнейшей задачей которого является формирование на основе усвоенных экономических знаний нового, рационального отношения к труду и общественной собственности, разумных потребностей, рационально-экономических и духовных качеств личности, умений давать общественно значимую оценку тому или иному экономическому явлению. Тесно связанные между собой, экономическое образование и воспитание выстраивают «мостик» для перехода знаний в убеждения и поступки, обеспечивая единство в развитии и взаимном обогащении экономического мышления, практических навыков экономической деятельности и соответствующих качеств личности;

- анализ современного состояния экономического образования в отечественной школе, а также в школах г. Ульяновска и Ульяновской области позволил выявить следующие недостатки: низкий уровень качества учебников и учебно-методических пособий по экономике, несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др. Данные недостатки обусловили пробелы в экономической подготовке школьников: формальное усвоение учениками теоретического материала, определений, понятий, законов; неумение обосновать ответ при решении экономических задач и ситуаций, пользоваться математическим аппаратом для анализа экономических процессов и явлений, удержать в памяти и сформулировать наиболее важные теоретические положения курса экономики, связать экономические явления с другими общественными процессами, определить воздействие разнообразных факторов на экономику, анализировать экономические проблемы как на микро-, так и макроуровне и др.;

- основными направлениями повышения эффективности экономического образования являются: разработка Концепции экономического образования школьников на федеральном уровне, государственного образовательного стандарта экономики как учебной дисциплины; включение экономики в федеральный компонент базисного учебного плана общеобразовательной школы; четкая система повышения квалификации учителей; осуществление дополнительной допрофессиональной подготовки школьников в области экономики и бизнеса; совершенствование качества учебников по экономике; создание конструктивного варианта непрерывного экономического образования школьников, отвечающего духу времени и, прежде всего, требованиям рыночной экономики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования прошли свою апробацию на конференциях и научно-педагогических чтениях, проводимых в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Ульяновском государственном университете на кафедрах педагогики, психологии профессиональной деятельности и акмеологии, методологических семинарах Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова, отражены в материалах региональных научно-практических конференций и журнала «Вестник Чувашского университета: Гуманитарные науки» (из перечня ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 420 наименований, из них 8 на иностранном языке, приложений. Общий объем диссертации составляет 279 страниц, из них 247 страниц основного текста, 32 страницы приложений. Работа содержит 18 таблиц, 1 рисунок, 1 схему, 3 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с историко-педагоги-ческим анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (история развития экономической мысли в России как гносеологическая основа современного экономического образования), и проблемы сравнительной педагогики (сравнительный анализ основных экономических парадигм и стратегий в становлении системы экономического образования в российской школе), и проблемы, раскрывающие статус общеобразовательной школы в системе непрерывного экономического образования, ее роль в развитии экономического потенциала нации и в развитии личности школьника, и проблемы разработки концепции экономического образования в средней школе на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы отечественных педагогических систем, как: цели и задачи, содержание, формы и методы деятельности, оценка эффективности, условия повышения результативности отечественной системы экономического образования в российской школе. Кроме исторических и гносеологических основ понимания изучаемых педагогических явлений в работе рассматриваются также основные факторы, механизмы и направления повышения эффективности экономического образования на разных ступенях обучения общеобразовательной школы в современных условиях.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе диссертационного исследования «Теоретические основы экономического образования в средней общеобразовательной школе» раскрыты теоретические предпосылки экономического образования школьников; рассмотрены основные категории экономического образования и воспитания в их единстве и взаимосвязи, определено место экономического образования в структуре современного компетентностного образования школьников, дано концептуальное обоснование современного экономического образования в условиях общеобразовательной школы, основной идеей которого является постоянное развитие обучаемых как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях.

Для понимания места экономического образования в современном ком-петентностном образовании, анализируются проблемы и перспективы развития системы экономического образования в средней школе, оценивается педагогический потенциал экономической подготовки в ее развитии, выясняется, какие проблемы экономического образования могут быть решены за счет использования межпредметных связей и реализации «сквозной» программы на всех ступенях обучения в средней школе, а также в условиях дополнительного экономического образования.

Во второй главе «Состояние и основные направления совершенствования экономического образования школьников на рубеже столетий» дается концептуальное обоснование современного экономического образования, описывается разработанная в диссертационном исследовании системная модель экономического образования в средней школе, определяется специфика содержания экономического образования в начальном, среднем и старшем звеньях общеобразовательной школы, выявляются факторы и механизмы повышения эффективности экономического образования в современной общеобразовательной школе, предложен конструктивный вариант непрерывного экономического образования школьников, отвечающего требованиям рыночной экономики, способствующего привитию навыков рационального экономического поведения, воспитанию активных субъектов хозяйственных отношений, ориентирующихся в сути происходящих макро- и микроэкономических событий, создающего предпосылки для последующего профессионального обучения и эффективной экономической практической деятельности подрастающего поколения.

На основе изучения архивных и статистических материалов приведена динамика численности школ со специализированными экономическими классами в г. Ульяновске, а также проанализирована эффективность экономического образования и воспитания в школах различных регионов России. Доказано, что организация экономического образования в Ульяновской области адекватна общим тенденциям развития школьного экономического образования в России и связана, в основном, с реализацией принципа преемственности в непрерывном экономическом образовании, с обеспечением связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования.

Разработанная системная модель экономического образования школьников представлена в настоящем исследовании семью блоками: причинно-факторным, концептуальным, ценностно-целевым, содержательным, уровне-вым (поэтапным), деятельностным и результативным, создает возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях школьного образования (начальное, среднее и старшее звено) и способствует описанию и расширению педагогического знания об изучаемом процессе для преобразования и эффективного управления им.

Конкретизированы основные формы и методы организации экономического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации в современных социально-экономических условиях.

Обозначены основные подходы к разработке интегративного критерия эффективности процесса экономического образования в средней школе - экономической компетентности учащихся, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками школьников (деятельностно-практический компонент) выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества; социальный компонент, отражающий их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях; профориентационный компонент, раскрывающий уровень предпрофессиональной подготовки в условиях общеобразовательной школы; компонент сформированности личностных качеств, необходимых для последующего профессионального обучения и эффективной социально-экономической деятельности.

Проведенный в ходе исследования анализ современного состояния отечественного экономического образования в средней школе позволил выявить имеющиеся недостатки: низкий уровень качества учебников и учебно-методических пособий по экономике, несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных учителей экономики, отсутствие единого стандарта по экономическому образованию и др.

Таким образом, опираясь на существующий отечественный опыт экономического образования, можно сделать выводы о том, что на рубеже ХХ-ХХ1 столетий произошло становление системы экономического образования в российской общеобразовательной школе: заложены основы нормативно-правовой базы; разработаны комплекты учебников и учебных пособий по экономическому образованию на разных ступенях обучения, ряд проектов образовательных стандартов и вариативных программ, материалы, отражающие специфику регионов; многие экономические положения и категории приобрели реальный смысл и конкретное практическое значение для учащихся; вопросы экономического образования обсуждаются в ходе научно-практических конференций, совещаний, семинаров; изучение отечественного и зарубежного опыта позволяют от первых, достаточно разрозненных попыток преподавания экономики в школе постепенно перейти к продуманной системе экономического образования, определить содержание, последовательность и глубину изучения курса, формы практической деятельности учащихся; разрабатываются программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей экономики; выявляется связь экономических знаний со знаниями из других предметов школьного цикла (математики, истории, информатики, литературы, географии, права); за последние годы количество школ, в которых ведется преподавание экономики, увеличилось в несколько раз, созданы условия для осуществления начальной профессиональной (допрофессиональной) подготовки школьников в области экономики.

Содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей, концептуальных положений, принципов и подходов к организации отечественной системы экономического образования может быть квалифицирована как решение научной проблемы выявления теоретико-методологических основ, особенностей на разных ступенях обучения, а также факторов и механизмов повышения эффективности экономического образования в новом тысячелетии;

В качестве основных направлений повышения эффективности экономического образования необходимо отметить:

- разработку Концепции экономического образования школьников на федеральном уровне, а также стандартизированных представлений о целях, содержании школьного курса экономики, методике его преподавания, причём доведённых до уровня практического использования;

- реализацию принципа преемственности в непрерывном экономическом образовании, обеспечение горизонтальных (межпредметных) и вертикальных на разных ступенях обучения) связей, а также связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования;

- усиление экономической подготовки учителей по традиционным общеобразовательным дисциплинам (технология, математика, география, история, обществознание и др.), использование так называемых интегративных курсов, таких, как «Экономика и технология», «Математика и экономика», «Экономика и экология» и др. с целью индивидуализации и дифференциации экономического образования;

- осуществление начальной профессиональной (предпрофессиональной, допрофессионапьной) подготовки школьников в области экономики и бизнеса с целью выработки практических навыков предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения;

- разработку критериального аппарата оценивания эффективности экономической подготовки школьников на разных ступенях обучения и др.

Данные направления выступают прогностическим потенциалом дальнейшего исследования проблем экономического образования и могут быть использованы при разработке новых стратегий его развития в российской школе в XXI столетии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Надежда Ильинична, Ульяновск

1. Абалкин Л. Логика науки и стереотипы массового сознания / Л. Абалкин // Экономист. 2000. - № 11. - С . 3-10. - ISSN 1815-4972.

2. Абалкин Л. Россия: поиск самоопределения: очерки / Л. Абалкин. М. : Наука, 2002.-428 с. - ISBN 5020338117.

3. Абалкин Л. Российская школа экономической мысли: поиск самоопределения / Л. Абалкин // Вопросы экономики. 2001. - № 2. - С. 4-18. - ISSN 00428736.

4. Авраамова Е. М. Социально-экономическая адаптация / Е. М. Авраамова, Д. М. Логинов // Общественные науки и современность. 2002. - № 5. - С. 24-34.-ISSN 0869-0499.

5. Автономов В. История экономической мысли и экономического анализа : место России / В. Автономов // Вопросы экономики. 2001. - № 2. - С. 42-67. -ISSN 0042-8736.

6. Автономов В. Экономическая наука, образование и практика в России в 90-е годы / В. Автономов и др. // Вопросы экономики. 2001. - № 1. - С. 84-95.-ISSN 0042-8736.

7. Автономов В. С. Модель человека в буржуазной политической экономии от Смита до Маршалла /B.C. Автономов // Истоки: вопросы истории народного хозяйства и экономической мысли. Вып.1. М. : Экономика, 1989. - С. 204219.

8. Автономов В. С. Модель человека в экономической теории и других социальных науках / В. С. Автономов // Истоки / ред. кол.: Я. И. Кузьминов и др. М.: ГУ-ВШЭ, 2001. - Вып. 3. - С. 24-71.

9. Аменд А. Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук/ А. Ф. Аменд. Челябинск, 1975. - 18 с.

10. Ю.Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2000. - 272 с. - ISBN 5-272-00289-х.

11. Ананьин О. Может ли наука быть руководством к действию / О. Ананьин // Вопросы экономики. 2001. - № 2. - С. 48-63. - ISSN 0042-8736.

12. Андриади И. П. Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади. -М.: Академия, 1999. 160 с. - ISBN 5-7695-0442-0.

13. Аникин А. Юность науки: жизнь и идеи мыслителей-экономистов до Маркса/ А. Аникин. -М.: Политиздат, 1985. -237 с.

14. Аникин А. Российская экономическая наука : просветительство и первые школы / А. Аникин // Вопросы экономики. 2001. - № 2. - С. 63-67. - ISSN 0042-8736.

15. Аникин А. В. Путь исканий: социально-экономические идеи в России до марксизма / А. В. Аникин. М.: Политиздат, 1990. - 415 с. - ISSN 5250008607.

16. Байгегеев А. Анализ российской бедности: причины, особенности, методика счета / А. Байгегеев // Человек и труд. 2001. - № 8. - С. 55-60. - ISSN 0132-1552.

17. Бараева О. Ю. Стратегическая деятельность директора школьного образования в условиях обновления его содержания : дис. . канд. пед. наук / О. Ю. Бараева. СПб.: ЛГУ, 1995. - 247 с.

18. Беккер Г. С. Человеческий капитал : (главы из книги) / Г. С. Беккер // США : экономика, политика, идеология. 1994. -№ 2. - С. 109-119; С. 86-104. -ISSN 0321-2068.

19. Беккер Г. С. Экономика семьи и макроповедение / Г. С. Беккер // США : экономика, политика, идеология. 1994. - № 2. - С. 99-107; № 3. - С. 53-98. -ISSN 0321-2068.

20. Беккер Г. С. Экономический анализ и человеческое поведение / Г. С. Беккер // THESIS. 1993. - Вып. 1. - С. 24-40.

21. Бекренев А. Интегрированная система многоуровневого технического образования / А. Бекренев, И. Михилькевич // Высшее образование в России. -1995. -№ 2. С. 111-121. - ISSN 0869-3617.

22. Белова Т. Порог насыщения / Т. Белова // Народное образование. 2003. -№ 10.-С. 138-145.

23. Белова Т. Урок экономики в III тысячелетии / Т. Белова // Народное образование-2001,-№ 1.-С. 117-121.

24. Белова Т. Зачем ввели в школе экономику? / Т. Белова // Народное образование.-2002.-№4.-С. 123-127.

25. Белявский М. Т. Основание Академии наук в России / М. Т. Белявский // Вопросы истории. 1972. - № 5. - С. 21-27. - ISSN 0042-8779.

26. Беляев JI. Христианские древности : введение в сравнительное изучение / Л. Беляев. СПб.: Алетейя, 2001. - 575 с. - ISBN 5-89329-323-1.

27. Белянин А. Дэниел Канеман и Верной Смит: экономический анализ человеческого поведения / А. Белянин // Вопросы экономики. 2003. - №1. - С. 4-23.-ISSN 0042-8736.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне М., 1986. - 399с.

29. Беспалько В. П. Не пора ли менять стратегию образования? / В. П. Беспалько//Педагогика. 2001.-№ 9.-С. 87-95.-ISSN0869-56IX.

30. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60. - ISSN 0131-6826.

31. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века / И. В. Бестужев-Лада. М. : Педагогика, 1988.-254 с.

32. Блюмин И. Очерки экономической мысли в России в первой половине XIX века / И. Блюмин. М.; Л.: ИЭ АН СССР, 1940. - 200 с.

33. Богомолова И. В. Математические методы в экономике / И. В. Богомолова, В. П. Глухов, А. М. Лебедев. Ульяновск : УВАУ ГА, 2005. - 81 с.

34. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы / Л. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. - С. 7-45.

35. Бочарникова И. Экономика школы в странах мира / И. Бочарникова // Народное образование. 2004. - № 10. - С. 60-66.

36. Браччолини П. Застольный спор о жадности, расточительстве, о брате Бернардино и других проповедниках / П. Браччолини // Сочинения итальянских гуманистов эпохи Возрождения (XV век) / под ред. Л. М. Брагиной. М.: Изд-воМГУ, 1985.-С. 73-107.

37. Булатов А. К разработке интегративного курса экономической теории / А. Булатов // Российский экономический журнал. 2000. - № 1. - С. 75-78. -ISSN 0130-9757.

38. Булгаков С. Н. Капитализм и земледелие : в 2 т. / С. Н. Булгаков. СПб., 1900.

39. Бункина М. К. Экономический человек : в помощь изучающим экономику, психологию, менеджмент : учебное пособие. / М. К. Бункина, А. М. Семенов М.: Дело, 2000. - 176 с. - ISBN 5-7749-0168-8.

40. Бутовский А. Опыт о народном хозяйстве или о началах политической экономии / А. Бутовский. Т. 1. - СПб., 1847. - С. 28-29.

41. Бухарин Н. Политическая экономия рантье. Теория ценности и прибыли австрийской школы / Н. Бухарин. М.: Орбита, 1988. - 192 с.

42. Бухвалов А. Экономика как она есть / А. Бухвалов // Экономическая школа. 1992. - № 3. - С. 295-306. - ISSN 0130-3953.

43. Бьюкенен Дж. М. Минимальная политика рыночной системы / Дж. М. Бьюкенен // От плана к рынку: будущее посткоммунистических республик. -М.: Catallaxy, 1993. С. 105-116.

44. Бьюкенен Дж. М. Конституция и экономическая политика (Нобелевская лекция) / Дж. М. Бьюкенен // Вопросы экономики. 1994. -№ 6. - С. 104-113. -ISSN 0042-8736.

45. Бьюкенен Дж. М. Политическая экономия государства благосостояния / Дж. М. Бьюкенен // Мировая экономика и международные отношения. 1996. -№5. -С.46-52.-ISSN0131-2227.

46. Васильева Г. Социально-экономическая подготовка учащихся в учреждении дополнительного образования / Г. Васильева // Народное образование. -2005.-№7.-С. 140-143.

47. Васильев Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю. К. Васильев. М., 1983. - 224 с.

48. Вечканов Г. С. Краткая экономическая энциклопедия / Г. С. Вечканов, Г. Р. Вечканов, В. Т. Пуляев. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. - 509 с. - ISBN 5-86708-107-9.

49. Витте С. Принципы железнодорожных тарифов по перевозке грузов / С. Витте.-2-е изд.-Киев, 1884.-С. 162-165.

50. Витте С. Национальная экономика и Фридрих Лист / С. Витте. М., 1889.-С. 35-36.

51. Вифлеемский А. Задачи по экономике образования / А. Вифлеемский // Народное образование.-2003.-№ 10.-С. 128-137.

52. Вифлеемский А. Экономика образования России: актуальные проблемы / А. Вифлеемский // Народное образование. 2001. -№ 10. - С. 15-18.

53. Вифлеемский А. Социально-экономическое положение образовательного учреждения / А. Вифлеемский, В. Чиркина // Народное образование. 2003. -№ 6. - С. 80-84.

54. Воейков М. О концепции «Российской школы экономической мысли // Вопросы экономики. 2001. - № 2. - С. 67-72. - ISSN 0042-8736.

55. Волков Ю. Г. Человек: энциклопедический словарь / Ю. Г. Волков, В. С. Поликарпов. М.: Гардарики, 2000. - 520 с. - ISBN 5-8297-0015-8.

56. Вопросы экономической политики КПСС на современном этапе. М., Политиздат, 1972. - 184 с.

57. Воронин А. М. Педагогические теории, системы, технологии / А. М. Воронин, В. Д. Симоненко. Брянск, 1997. - 133 с. - ISBN 5-88543-060-8.

58. Воронцов В. П. Судьбы капитализма в России / В. П. Воронцов. СПб., 1882.-С. 274-275.

59. Всемирная история экономической мысли: в 6 т. Т. 6, кн.1 / гл. ред. В. Н. Черковец. М.: Мысль, 1997. - 782 с.

60. Гальперин В. М. Экономика, сиречь наука экономическая / В. М. Гальперин // Экономическая школа. Вып. 2. - 1992. - С. 15-23. - ISSN 0130-3953.

61. Гарнье И. Начальные основания политической экономии / И. Гарнье. -СПб.: Изд-во Осонова, 1858. С. 6-7

62. Глазьев С. Как добиться экономического роста / С. Глазьев // Российский экономический журнал. 1996. - № 5/6. - С. 3-21. - ISSN 0130-9757.

63. Глазьев С. Социально-экономическая эволюция России / С. Глазьев, В. Маневич // Российский экономический журнал. 1998. - № 2. - С. 3-13. - ISSN 0130-9757.

64. Гранберг А. Учебник «Основы региональной экономики» : о структуре, методологии и содержании (авторский комментарий) / А. Гранберг // Российский экономический журнал. 1998. - № 2. - С. 38-50. - ISSN 0130-9757.

65. Гребнев JI. С. Человек в экономике: теоретико-методологический анализ: дис. . д-ра экон. наук / Л. С. Гребнев. М.: Российская академия управления, 1992.-364 с.

66. Гребнев Л. С. Экономика. Курс основ : учебник для студентов вузов, обучающихся по неэкономическим специальностям и направлениям / Л. С. Гребнев, Р. М. Нуреев. М.: Вита-Пресс, 2001. - 432 с. - ISBN 5-7755-0235-3.

67. Григорьев Л. Средний класс в России на рубеже этапов трансформации / Л. Григорьев, Т. Малеева // Вопросы экономики. 2001. - № 1. - С. 45-61. -ISSN 0042-8736.

68. Гурьянова В. Г. Некоторые аспекты экономического образования и воспитания / В. Г. Гурьянова // Известия НАНИ 4P. 2002. - № 3. - С. 80-86.

69. Давыдов В. В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 13-26.

70. Данилевский Н. Я. Россия и Европа / Н. Я. Данилевский. М.: Книга, 1991. - 573 с. - ISBN 5-212-00482-9.

71. Даринский А. В. Экономическая подготовка школьников / А. В. Дарин-ский // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 14-17. - ISSN 0869-56IX.

72. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 136-138.

73. Дейнека О. С. Экономико-психологические последствия политики переходного периода / О. С. Дейнека // Общество и политика: современные исследования, поиск концепций / под ред. В. Ю. Большакова. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 2000. - С. 442-474.

74. Дементьев В. Финансово-промышленные группы в стратегии реформирования российской экономики / В. Дементьев // Российский экономический журнал. 2000.-№ 11/12.-С. 3-9. - ISSN 0130-9757.

75. Деркач А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности / А. А. Деркач. М. : РАУ, 1993. - 156 с.

76. Дидактика средней школы / под ред. M. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982.-319 с.

77. Директор С. Введение в теорию систем / С. Директор, Р. Рорер. М. : Мир, 1974.-464 с.

78. Домострой. М. : Капон, 1994. - 288 с.

79. Дыбина О. В. Мир экономики глазами ребенка / О. В. Дыбина, Е. А. Си-дякина. Тольятти, 2000. - 112 с.

80. Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 159 с.

81. Дюмон JI. Homo aequalis. Генезис и расцвет экономической идеологии / JI. Дюмон; пер. с фр. М. : Издательский дом NOTA BENE, 2000. - 240 с. -ISBN 5-8188-0018-0.

82. Егоров С. Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / С. Ф. Егоров; под ред. Ш. И. Ганелина. М.: Просвещение, 1974. - 528 с.

83. Елецкий Н. Необходим вузовский системный курс политической экономии / Н. Елецкий // Российский экономический журнал. 1998. - № 6. - С. 95-96.-ISSN 0130-9757.

84. Елисеев Г. 3. Плутократия и ее основы: Отечественные записки 1872г. / Г. 3. Елисеев // Народная экономическая литература. М., 1958. - С. 140-141.

85. Емельянов Е. Н. Психология бизнеса / Е. Н. Емельянов, С. Е. Поварни-цына.-М.: АРМАДА, 1998.-511 е. ISBN 978-5-7632-0811-5.

86. Ермакова И. В. Экономическое образование школьников в условиях учреждения дополнительного образования / И. В. Ермакова. //http //edu. redline. ru.

87. Жеребин В. М. Экономика домашних хозяйств / В. М. Жеребин, А. Н. Романов. М.: Финансы, ЮНИТИ, 1998. - 231 с. - ISBN 5-238-00004-9.

88. Жид Ш. История экономических учений / Ш. Жид, Ш. Рист. 2-е изд. -М.: Свобода, 1918.-480 с.

89. Жуков В. И. Российское образование: перспективы и проблемы развития /В. И. Жуков. -М.: Финстатинформ, 1998. 173 с.

90. Журавлев Д. Без денег ты никто? / Д. Журавлев // Народное образование. -2003. -№ 10.-С. 187-191.

91. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

92. Закон РФ «Об образовании» М.: Новая школа, 1992. - 60 с.

93. Закон РФ «О стандартизации» // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1993. -№ 25 (26 июня). - С. 1520-1530.

94. Занков JI. В. Дидактика и жизнь / JL В. Занков. М.: Просвещение, 1968. -175 с.

95. Зарубина Н. Н. Социально-культурные основы хозяйства и предпринимательства / Н. Н. Зарубина. М.: Изд-во Магистр, 1998. - 360 с.

96. Захаркин Д. Экономику некому преподавать / Д. Захаркин // Народное образование. 2001. - № 10. - С. 195-198.

97. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.99.3емлянская Е. Экономическое образование в школьной программе / Е. Землянская // Народное образование. 2002. - № 10. - С. 220-225.

98. Землянская Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников / Е. Землянская // Народное образование. 2006. - № 1. - С. 163-171.

99. Иванченко В. Россия : восходящие и нисходящие трансформации / В. Иванченко//Экономист.-2002.-№ 1.-С. 7-13. -ISSN 1815-4972.

100. Иванюков И. Политическая экономия как учение о развития экономических явлений / И. Иванюков 3-е изд. - М., 1891. - С. 59-61.

101. Изучение личности школьника учителем / под ред. Э. И. Васильевой. -М.: Педагогика, 1991. 135, 1.с.

102. Ильин И. Путь духовного обновления / И. Ильин // Ильин И. Путь к очевидности / И. Ильин. -М.: Форум, 1993. С. 285-300. - ISBN 5-250-01895-5.

103. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

104. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

105. История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века: тексты /под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 344 с.

106. История философии: Запад Россия - Восток. Кн. 1 : Философия древности и средневековья / под ред. Ю. А. Шичалина. - М.: «Греко-латинский кабинет», 2000. - 480 с. - ISBN 5-87245-027-7.

107. История экономических учений / под ред. В. Автономова, О. Ананьина, Н. Макашевой. М.: Инфра-М, 2000. - 784 с. - ISBN 5-16-000173-5.

108. Маркс К. Сочинения: в 50 т. Т. 13 / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. -М.: Госполитиздат, 1959. - 770 с.

109. Калинин M. И. О воспитании коммунистической сознательности / М. И. Калинин. -М., 1974.-С. 157.

110. Калугин Ю. Е. Готовность личности к профессиональному самоопределению / Ю. Е. Калугин // Дополнительное образование. 2003. - № 9. - С. IIIS.

111. ИЗ. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения / 3. И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

112. Калмыковская М. Как знакомить детей с денежными знаками / М. Кал-мыковская // Обруч. 1999. - № 1. - С. 24-26.

113. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом обучении / В. А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

114. Камаев В. Д. Экономическая теория : учебник для студ. высш. уч. завед. / под ред. В. Д. Камаева. В пер. - М. : Владос, 1999. - 636 с. - ISBN 5-69100422-0.

115. Камински X. Цели и содержание экономического образования / X. Ка-мински // Школьный экономический журнал. 1998. - № 1. - С. 20-23.

116. Кампанелла Ф. Город солнца / Ф. Кампанелла. М. : Соцэкгиз, 1934. -204 с.

117. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М., 1993.-80 с.

118. Каспржак А. Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А. Г. Каспржак, М. В. Левит. М.: НИРОС, 1994. - 144 с.

119. Касимов Р. Я. Рейтинговый контроль / Р. Я. Касимов, В. Я. Зинченко, И. И. Грандберг // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 66-70. - ISSN 0869-3617.

120. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег //Антология экономической классики: в 2-х т. Т. 2 / Дж. М. Кейнс. М. : ЭКОНОВ, 1993. -С. 137-434. - ISBN 5-85978-002-8.

121. Кириллова О. В. Психология денег / О. В. Кириллова, А. Федотова // Новый виток реформ образования : предпосылки, основные направления, научно-методическое обеспечение. М ; Чебоксары: АНСН, 2002. - С. 71-76.

122. Кларк Дж. Б. Распределение богатства / Дж. Б. Кларк. М. : Гелиос, 2000. - 367 с. - ISBN 5-85438-101-Х.

123. Клепач Н. Я. Экономическое воспитание масс / Н. Я. Клепач, В. Попов, Л. Эпштейн. М.: Экономика, 1979. - 234 с.

124. Ключевский В. О. Сочинения / В. О. Ключевский: в 9 т. Т. 1.: Курс русской истории. Ч. 1 / под ред. В. JI. Янина. М.: Мысль, 1987. - 430 с.

125. Ключевский В. О. Сочинения / В. О. Ключевский: в 9 т. Т. 1.: Курс русской истории. Ч. 2 / под ред. В. Л. Янина. М.: Мысль, 1987. - 447 с.

126. Клячко Т. Экономика диктует перемены в российском высшем образовании / Т. Клячко // Народное образование. 2004. - № 10. - С. 80-83.

127. Козин И. В. Экономика образования в условиях рыночной системы / И. В. Козин : методические рекомендации. Ульяновск : УИПК ПРО, 2004. - 48 с.

128. Козлова Е. В. Особенности осознания детьми роли денег, труда и их взаимосвязи / Е. В. Козлова // Начальная школа. 2000. - № 1. - С. 22-26.

129. Козлова С. Я. Я человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру / С. Я. Козлова // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 1. - С. 25-27.

130. Козлов В. Социально-экономический механизм сельской школы / В. Козлов // Народное образование. 2004. -№ 2. - С. 91-96

131. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / под ред. И. Б. Первина. -М.: Педагогика, 1985. 143 с.

132. Кон И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

133. Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М.: Наука, 1988. - 269 с.

134. Кондратьев H. Д. Проблемы экономической динамики / Н. Д. Кондратьев. М. : Экономика, 1989.-С. 126-127.

135. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. М. : Минобр. РФ; Уфа : РА «Информреклама», 2002. - 30 с.

136. Концепция экономического образования, подготовки экономистов на экономическом факультета. Новосибирск : Изд-во Новосибирского ун-та, 1997.- 162 с.

137. НО.Коротяев Б. И. Учение процесс творческий : книга для учителя / Б. И. Коротяев. - М. : Просвещение, 1989. - 158 с.

138. Краевский В. В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский // Новые исследования в педагогических науках. 1971. -№ 4. - С. 5-68.

139. Красовицкий М. Ю. От педагогической науки к практике / М. Ю. Кра-совицкий. Киев : Рад. шк., 1991. - 188 с.

140. Кретинина Г. Ф. Роль Школы юного экономиста в формировании творчески активного контингента студентов / Г. Ф. Кретинина // Подготовка экономистов в вузе : проблемы, опыт: межвуз. сб. научн. тр. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1991. - С. 92-96.

141. Крижанич Ю. О недопустимости растраты хлеба / Ю. Крижанич // Советское славяноведение. 1966. - № 2. - С. 69-70.

142. Кржижановский Г. М. Товарообмен и плановая работа / Г. М. Кржижановский // Кржижановский Г. М. Сочинения. Т. 2 : Проблемы планирования / Г. М. Кржижановский.-М. ; Д., 1934.-С. 162-163.

143. Крылова Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? / Н. Крылова, Е. Александрова // Народное образование. 2003. -№ 6.-С. 77-80.

144. Ксенофонт Афинский. Домострой. М. : Соцэкгиз, 1935. - 350 с.

145. Крупская Н. К. О политехнизме / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения : в 6 т. Т. 4.-М., 1979.-С. 41.

146. Кузьмин С. Сдвиги и проблемы в социально-экономическом развитии России / С. Кузьмин // Экономист. 2002. - № 7. - С. 26-35. - ISSN 1815-4972.

147. Кулюткин Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Ку-люткин.-М.: Наука, 1981.-230 с.

148. Кураков JI. П. Экономическое образование и воспитание школьников / JI. П. Кураков, Е. Н. Соболева, В. Н. Якимов и др. М. : Просвещение, 1987. -144 с.

149. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. Книга для учителя / С. Ю. Курганов. М., 1989. - 127 с.

150. Курилович В. С. Курс экономической теории: пособие и практикум / В. С. Курилович, Т. Д. Ромащенко. Воронеж : Воронежский государственный университет, 1997. - 103 с.

151. Курс экономики: учебник / под ред. А. Б. Райзберга. М. : ИНФРА-М, 1999. - 716 с. - ISBN 5-16-000025-09.

152. Курс экономической теории в высшей школе: предмет, содержание, проблемы преподавания : (отчет о конференции в МГУ) // Российский экономический журнал. 1996. - № 4. - С. 84-98. - ISSN 0130-9757.

153. Курс экономической теории в высшей школе: предмет, содержание, проблемы преподавания (завершение отчета о конференции в МГУ) // Российский экономический журнал. 1996. - № 5/6. - С. 101-102. - ISSN 0130-9757.

154. Курс экономической теории: учебник / под ред. М. Н. Чепурина, Е. А. Киселевой. Киров : АСА, 2001. - 752 с.

155. Куписевич Ч. Основы общей дидактики : пер. с польск. / Ч. Куписевич. М.: Высш. шк., 1986. - 367 с.

156. Ланкастер К. Перемены и новаторство в технологии потребления / К. Ланкастер // Вехи экономической мысли. Теория потребительского поведения и спроса. Т. 1. / под ред. В. М. Гальперина. СПб. : Экономическая школа, 1999.- С. 326-336. ISBN 5-900428-49-4.

157. Ласки М. Утопия и революция / М. Ласки // Утопия и утопическое мышление: антология зарубежной литературы / сост., общ. ред. и предисл. В. А. Чаликовой. -М.: Прогресс, 1991. С. 170-209.

158. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада / Ж. Ле Гофф. М. : Канон, 1992.-425 с.

159. Лебедев А. В. Фрагменты ранних греческих философов / А. В. Лебедев.- Ч. 1. М.: Мысль, 1989. - 574 с.

160. Лебедева Н. М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, № 3. - С. 73-87. - ISSN 0205-9592.

161. Лебедева Л. Школа с экономическим профилем: и знания, и практическая деятельность / Л. Лебедева, Г. Хаткевич, Т. Лазаренко // Народное образование.-2005.-№ 10.-С. 148-158.

162. Левина Н. Проблемы и перспективы школьного экономического образования/Н. Левина//Народное образование.-2003,-№ 10.-С. 123-127.

163. Левицкий М. Программа экономической деятельности (бизнес-план) школы / М. Левицкий, Т. Шевченко // Народное образование. 2005. - № 10. -С. 174-184.

164. Леднев В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. М., 1989. - 359с.

165. Ленин В. И. Рецензия на книгу А. Богданова «Краткий курс экономической науки») / В. И. Ленин // Ленин В. И. Полное собрание сочинений : в 55 т. Т. 4 / В. И. Ленин. 5 изд. - М. : Политиздат, 1971. - С. 35-43.

166. Ленин В. И. Полн. собр. соч.,т.З, с. 22,58, 164, 176; т.36, с. 146,149.

167. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304 с.

168. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М. : Наука, 1983.

169. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев // Психология эмоций : тексты / под ред. В. К. Вилюнеса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : Мысль, 1984.-С. 162-171.

170. Леонтьев А. Дети и бизнес. Характерологические особенности работающих детей / А. Леонтьев // Народное образование. 2003. - № 10. - С. 192198.

171. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

172. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса : пер. с англ. / Бетти Лу Ливер. -М.: Новая школа, 1995.-48 с. ISBN 5-7301-0084-1.

173. Липсиц И. В. Экономика : в 2 кн. Кн. 1. : учебник для 9 кл. общеобраз. учреждений / И. В. Липсиц. М. : Вита-Пресс, 2002. - 352 с. - ISBN 5-88241036-3.

174. Липсиц И. В. Удивительные приключения в стране «Экономика» : для детей младшего и среднего школьного возраста / И. В. Липсиц. М. : Фирма «Нивекс» : Изд-во «Триада», 1992. - 84 с. - ISBN 5-7755-0507-7.

175. Лихачев Б. Т. Законы формирования и действия воспитательных ценностей в общественном и индивидуальном сознании / Б. Т. Лихачев //Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 3. - С. 157-168. - ISBN 0869-8120.

176. Лихачев Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. М. : Юрайт, 1999. - 522 с. -ISBN 5-85294-080-1.

177. Логинов В. Особенности перехода к рынку в СССР / В. Логинов // Вопросы экономики. 1991.-№ 5.-С. 8-18.-ISSN 0042-8736.

178. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании / М. В. Ломоносов. М. : Педагогика, 1991. - 344 с.

179. Лужков Ю. Коммерциализация не тот путь / Ю. Лужков // Вузовские вести. - 1998. -№ 13/14 (июль). - С. 4

180. Лукьянова Р. Формирование системы практических умений и навыков учащихся на уроках экономики / Р. Лукьянова // Народное образование. 2003. -№ 10.-С. 157-162.

181. Луначарский А. В. О народном образовании /А. В. Луначарский. М., 1958.-С. 47.

182. Лурье И. Источники по древнеегипетскому налоговому обложению времени Нового царства / И. Лурье, И. А. Лапис // Вестник Древней истории. -1961.-№2/4.-С. 18-20.

183. Львов Д. С. Развитие экономики России и задачи экономической науки / Д. С. Львов. М. : ОАО «Изд-во «Экономика», 1999. - 79 с.

184. Любимов Л. Об экономическом образовании и не только . / Л. Любимов // Школьный экономический журнал. 1998. - № 5. - С. 6-13.

185. Майбурд Е. М. Введение в историю экономической мысли: от пророков до профессоров / Е. М. Майбурд. М. : Дело: Вита-Пресс, 1996. - 544 с. - ISBN 5-7749-0001-0.

186. Макаренко А. С. О воспитании / А. С. Макаренко / сост. и автор вступ. ст. В. С. Хелемендик. М. : Политиздат, 1990. - 415 с.

187. Макаренко А. С. Труд как моральная категория / А. С. Макаренко // Макаренко А. С. Педагогические сочинения : в 8 т. Т. 4 / А. С. Макаренко. М. : АПН, 1957.-С. 52-53.

188. Макаров И. М. Целевые комплексные программы / И. М. Макаров, А. Л. Абрамов, В. Б. Соколов. М. : Знание, 1980. - 136 с.

189. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В. Н. Максимова. М. : Просвещение, 1987. - 157, 3.с.

190. Максимов В. П. Подготовка школьников к предпринимательской деятельности / В. П. Максимов // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 44-47. - ISSN 0869-56IX.

191. Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом / 3. А. Малькова. М. : Просвещение, 1983. - 192 с.

192. Малькова Т. Н. Древняя бухгалтерия : какой она была / 3. А. Малькова. М.: Финансы и статистика, 1995. - 304 с. - ISBN 5-279-00763-3.

193. Мальтус Т. Р. Опыт закона о народонаселении / Т. Р. Мальтус // Антология экономической классики : в 2 т. Т. 2. М. : ЭКОНОВ, 1993. - С. 5-136. -ISBN 5-85978-002-8.

194. Маневич В. Историческое видение как основа экономических доктрин (до XX века) / В. Маневич, Е. Козлова // Вопросы экономики. 1991. - № 5. -С. 82-95.-ISSN0042-8736.

195. Марголис Ю. Д. Отечеству на пользу, а россиянам во славу : из истории университетского образования в Петербурге в XVIII-XIX в. / Ю. Д. Марголис, Г. А. Тишкин. JI. : Изд-во Ленинградского университета, 1988. - 232 с.

196. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., 2 изд. Т. 13. С.7,239.

197. Маркс К. Наброски / К. Маркс // Маркс К. Сочинения : в 50 т. Т. 46, ч. I. / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2 изд.- М.: Политиздат, 1982. - С. 17 - 99.

198. Маркс К. Немецкая идеология / К. Маркс // Маркс К. Избранные произведения : в 3 т. Т. 1. /К. Маркс, Ф. Энгельс М.: Политиздат, 1982. - С. 4-76.

199. Маркс К. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс // Маркс К. Избранные произведения : в 3 т. Т. 1. -М.: Политиздат, 1985. С. 1-3.

200. Маркс К. Капитал : критика политической экономии : в 3 т. / Маркс Карл ; издан под ред. Ф. Энгельса. 8-е изд. - М.: Соцэкгиз, 1931.

201. Маршалл А. Принципы политической экономии. Т. 1 / А. Маршалл. -М.: Прогресс, 1993.-415 с.

202. Маршалл А. Принципы политической экономии. Т. 2 / А. Маршалл. -М.: Прогресс, 1993.-310 е.; Т. 3. М.: Прогресс, 1983.-351 с.

203. Материалы XXV съезда КПСС. М., Политиздат, 1976. - 153 с.

204. Материалисты Древней Греции: собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. М.: Политическая литература, 1955. - 239 с.

205. Медынский Ф. Е. История русской педагогики (до Великой Октябрьской социалистической революции) / Ф. Е. Медынский. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Наркомпросса РСФСР, 1938. — 512 с.

206. Междисциплинарные исследования в педагогике: методол. анализ / В. В. Краевский, В. М. Поленский, В. В. Кумарин и др.; под ред. В. М. Полонского. М.: ИТПИМИО, 1994. - 228 с.

207. Менгер К. Основания политической экономии //Австрийская школа политической экономии / К. Менгер, Е. Бем-Баверк, Ф. Визер. М. : Экономика, 1992. - С.115-195. -ISBN 5-282-01471-8.

208. Менеджмент в управлении школой / под ред. Т. И. Шамовой. М. : МИП; NN В Магистр; 1992. - 232 с.

209. Меньшикова О. И. Экономика детям, большим и маленьким / О. И. Меньшикова: в 8 вып. М.: Просвещение, 1994. - 64 с.

210. Милль Дж. С. Основы политической экономии : в 2 т. Т. 1 / Дж. С. Милль. М.: Прогресс, 1980. - С. 337-338.

211. Министру образования Российской Федерации В. М. Филиппову (мнение ученых) // Труд и социальные отношения. 2002. - № 4. - С. 145-146.

212. Мицкевич А. А. Сборник заданий по экономике с решениями : в 3 кн. Кн. 1 / А. А. Мицкевич. М.: Вита-Пресс, 2001. - 592 с.

213. Мишин Б. Экономическое образование школьников под вопросом / Б. Мишин//Народное образование. -2001. -№ 10.-С. 71-75.

214. Модзалевский JI. Н. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен : в 2 ч. Ч. 2 / Jl. Н. Модзалевский. СПб. : Алатейя, 2002.-496 с.

215. Моисеев Н. Н. «Золотой век», или размышления об истоках коммунизма / Н. Н. Моисеев //Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 3. - С. 142-156. -ISBN 0869-8120.

216. Моисеева Н. Маркетинг и конкурентоспособность образовательного учреждения / Н. Моисеева, Н. Пискунова Н., Костина Г. //Маркетинг. 1999. -№5. - С. 77-89

217. Монгейм К. Идеология и утопия / К. Монгейм // Утопия и утопическое мышление: антология зарубежной литературы: пер. с разн. яз. /сост., общ. ред. и предисл. В. А. Чаликовой. М.: Прогресс, 1991. - С. 113-169.

218. Монтескье Ш. О духе законов / Ш. Монтескье // Избранные произведения.-М. : Соцэкгиз, 1955.- 191 с.

219. Мор Т. Утопия / Т. Мор. М.: Соцэкгиз, 1935. - 198 с.

220. Моруа А. Открытое письмо молодому человеку о науке жить / А. Моруа // Если хочешь быть свободным. М.: Политиздат, 1992. - С. 308-358.

221. Мудрик А. В. Социализация в «смутное время» /А. В. Мудрик. М. : Знание, 1991.-78, 2.с.

222. Недошивина Н. Г. О религиозных представлениях вятичей XI-XIII вв. / Н. Г. Недошивина // Средневековая Русь: сб. трудов. М.: Наука, 1976. - С. 4951.

223. Нечипоренко В. И. Структурный анализ систем / В. И. Нечипоренко. -М.: Сов. радио, 1977. -214с.

224. Никитина Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. -288 с.-ISBN 5-294-00107-1.

225. Никитин В. В. Об организации преподавания в бизнес-школах США В.В. Никитин // Новые методы обучения студентов-экономистов и менеджеров: материалы научно-метод. конф. Чебоксары: Волго-Вятский регион. Центр «Ассоциация содействия вузам», 1997.-С. 19-21.

226. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. Чебоксары: Изд-во Чувашского унта, 2001. - 264 с. - ISBN 5-7677-0484-8.

227. Новикова В. Экономическая грамотность старшеклассников одно из условий конкурентноспособности выпускников / В. Новикова // Народное образование.-2005.-№ 10.-С. 185-189.

228. Новиков А. Образование и экономика: кто кому поможет? / А. Новиков // Народное образование. 2002. -№ 1. - С. 10-14

229. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995. - 124 с.

230. Носова Э. В. Педагогические проблемы семейного воспитания / Э. В. Носова, С. С. Орлова // Актуальные проблемы современного образования: Сб. научных статей. М.; Чебоксары : АПСН, 2001. - С. 46-50.

231. Нуреев Р. Институционализм: прошлое, настоящее, будущее / Р. Нуреев //Вопросы экономики. 1999.-№ 1.-С. 125-131. - ISSN 0042-8736.

232. Нуреев Р. Предпосылки новой экономической парадигмы: онтология и гносеология / Р. Нуреев // Вопросы экономики. 1993. - № 4. - С. 121-144. -ISSN 0042-8736.

233. Российской Федерации от 12 мая 1999 г. // Вестник образования. 1999. - № 10.-С. 55-60.24206 образовании: Федеральный закон от 13.01.1996 №12-ФЗ //Документы в образовании. 2000. - № 14. - С. 3-59.

234. Образовательная политика России на современном этапе : (из доклада Государственному Совету Российской Федерации) // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 20-30. - ISSN 0869-3617.

235. Образовательная телевизионная программа «Улица Сезам» : методические рекомендации для педагогов ДОУ // Вестник образования. 1996. - № 4. -С. 46-83.

236. Ольсевич Ю. О специфики национальной школы экономической мысли в России / Ю. Ольсевич // Вопросы экономики. 2001. - № 2. - С. 27-42. - ISSN 0042-8736.

237. Ольсевич Ю. К концептуальным основам преподавания экономической теории / Ю. Ольсевич //Российский экономический журнал. 1996. - № 8. - С. 94-99.-ISSN 0130-9757.

238. Орлов А. Развитие экономики зависит от человеческого фактора / А. Орлов//Экономист.-2002.-№ 12.-С. 51-56.-ISSN 1815-4972.

239. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-19.

240. Павлов В. А. История российской политической экономии : пособие для студентов вузов В. А. Павлов. М. : АО «Аспект-пресс» , 1995. - 254 1. с.

241. На тит. л. и обл.: Прогр. «Обновление гуманит. образования в России». -Библиогр. в примеч.: с. 237-252. ISBN 5-86318-106-0.

242. Палкин Ю. И. Экономическое воспитание студентов / Ю. И. Панкин. -Киев: Вища школа, 1983. 47 с.

243. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М.: Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

244. Перспективы развития системы непрерывного образования /под ред. В. С. Гершунского. М.: Высшая школа, 1990. - 237 с.

245. Петти В. Трактат о налогах и сборах / В. Петти // Антология экономической классики : в 2 т. Т. 2.- М.: ЭКОНОВ, 1993. С. 5-78. - ISBN 5-85978-0028.

246. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М. : Педагогика, 1969.-659 с.

247. Пивоварова М. Как преподавать и совершенствовать экономическую теорию? / М. Пивоварова // Российский экономический журнал. 2000. - № 3. -С. 77-82.-ISSN 0130-9757.

248. Платон. Государство. Законы. Политик / предисл. Е. И. Темнова. М.: Мысль, 1998.-798 с.

249. Плетнёва О. Экономика в начальной школе / О. Плетнёва // Народное образование. 2005. - № 10. - С. 178-184.

250. Плискевич Н. М. Третье поколение учебников по экономике / Н. М. Плискевич // Общественные науки и современность. 2000. - № 5. - С. 121-128.-ISSN 0869-0499.

251. Плутарх. Избранные жизнеописания : в 2 т. Т. 1 : пер. с древнегреч. /сост., вступ. ст. и прим. М. Томашевской. М.: Правда, 1990. - 592 с.

252. Пляйс Я. Реформа образования в зеркале истории / Я. Пляйс // Вузовские вести. 1998. - № 2 (январь). - С. 6-7.

253. Повесть временных лет. Ч. 1.: текст и перевод. / подг. текста и перев. Д. С. Лихачева и Б. А. Романова. М.; Л., 1950. - 406 с.

254. Подберезкин А. Русский путь / А. Подберезкин. М.: РАУ. -Университет, 1999. - 592 с. - ISBN 5-86014-104-1.

255. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : учебник : в 2 кн. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / Подласый И. П. М. : Владос, 1998. - 574 с. -ISBN 5-691-00175-2.

256. Политическая экономия: учеб. пособие для неэкон. вузов / В. В. Радаев и др., редкол. М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

257. Политическая экономия: учебник для эк. вузов и фак. Т. 2 /под ред. М. И. Волкова. М.: Политиздат, 1980. - 573 с.

258. Полонский В. М. Оценка знаний школьников / В. М. Полонский. М. : Знание, 1981.-96 с.

259. Полякова Н. В. Образование в России в первой половине XIX века // Социально-гуманитарные знания. 1999. - №2. - С. 147-163. - ISSN 0869-8120.

260. Попов В. Д. История российской политической экономии: пособие для студентов гуманитарных вузов / В. Д. Попов. М. : Аспект-Пресс, 1995. - 256 с.

261. Попов В. Д. Экономика плюс педагогика / В. Д. Попов. М. : Молодая гвардия, 1986.-288 с.

262. Попов В. Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе / В. Д. Попов. М. : Молодая гвардия, 1981. -264 с.

263. Попов Т. JI. Сказка о царице экономике, злодейке Инфляции, волшебном компьютере и верных друзьях / Т. JI. Попов, О. И. Меньшикова. М. : Просвещение, 1993. - 96 с. - ISBN 5-09-004863-0.

264. Попович М. В. Мировоззрение древних славян / М. В. Попович. Киев: Наукова Думка, 1985. - 287 с.

265. Пороховский А. XXI век и экономическая теория / А. Пороховский //Российский экономический журнал. 1999. - № 11/12. - С. 71-75. - ISSN 0130-9757.

266. Пороховский А. А. Российское университетское экономическое образование: традиции и вызов времени / А. А. Пороховский // Вестник Моск. ун-та. Сер. 6, Экономика. 2000. - № 3. - С. 73-84.

267. Пороховский А. Эффективность экономического образования / А. Пороховский // Вопросы экономики. 2006. - № 7. - С. 108-117. - ISSN 00428736.

268. Посошков И. Т. Книга о скудости и богатстве и другие сочинения / И. Т. Посошков. М.: Наука, 1951. - 386 с.

269. Право на образование : на пути к образованию для всех в течение всей жизни: Всемирный доклад по образованию, 2000. М. : Магистр-Пресс; Изд-во ЮНЕСКО, 2000.- 192 с.

270. Примерная программа дисциплины «Экономическая теория» для специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии АПК» / Мин-во образования РФ; Московская сельскохозяйственная академия. М., 2001. - 28 с.

271. Радаев В. Есть ли перспективы у Российской политической экономии / В. Радаев // Российский экономический журнал. 1998. - № 9/10. - С. 74-78. -ISSN 0130-9757.

272. Радаев В. В. Экономическая социология. Курс лекций: учебное пособие / В. Радаев. М.: Аспект Пресс, 1998.-368 с.-ISBN 5-7567-0195-8.

273. Разумовский В. Г. Обучение и научное познание / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1997. -№ 1. - С. 7-13. - ISSN 0869-56IX.

274. Райзберг Б. А. Экспериментальные учебные программы изучения экономики в начальных, средних и старших классах общеобразовательных школ,гимназий, лицеев (с методическими рекомендациями) / Б. А. Райзберг, А. С. Прутченков. -М.: РАССИАНА, 1994. 102 с.

275. Резник Т. Е. Жизненные стратегии личности / Т. Е. Резник, Ю. М. Резник // Социологические исследования. 1995. - № 12. - С. 100-104. - ISSN 0132-1625.

276. Рикардо Д. Начала политической экономии и налогового обложения / Д. Рикардо // Антология экономической классики : в 2 т. Т. 1. М. : ЭКОНОВ, 1993. - С. 397-473. - ISBN 5-85978-002-8.

277. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования / Н. С. Розов. -М., 1992.-201 с.

278. Российское законодательство Х-ХХ веков : в 9 т. Т. 2. : Законодательство периода образования и укрепления Русского централизованного государства / отв. ред. В. Л. Янин. М.: Юридическая литература, 1985. - 520 с.

279. Российское законодательство Х-ХХ веков. В 9 т. Т. 3. : Акты Земских соборов /отв. ред. В. Л. Янин. М.: Юридическая литература, 1985. - 512 с.

280. Россия после кризиса 1998 года: на пути к беспроигрышной стратегии социальной защиты : (доклад Всемирного банка) // Вопросы экономики. -2001. -№ 12. С. 62-102. - ISSN 0042-8736.

281. Рудакова И. Е. Структура глав учебника по основам экономической теории : (методический аспект) / И. Е. Рудакова // Вестник Моск. ун-та. Сер.6, Экономика. 2000. - № 3. - С. 84-95. - ISSN 0201-7385; 0130-0105.

282. Рузавин Г. И. Методология научного исследования: учебное пособие для вузов / Г. И. Рузавин. М. : ЮНИТИ ДАНА, 1999. - 317 с. - ISBN 5-23800085-5.

283. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования / Ф. О. Русинов // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 8-20. -ISSN 0869-3617.

284. Русские экономисты (XIX начало XX века) / под ред. JI. Зубченко, JI. Зайцева. - М.: ИЭ РАН, 1998. - 275 с. - ISBN 5-201-03354-7.

285. Рывкина Р. В. Какие варианты будущего возможны? / Р. В. Рывкина // Общественные науки и современность. 2001. - № 1. - С. 27-33. - ISSN 08690499.

286. Рябова И. Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов : автореф дис. . канд. пед. наук / И. Г. Рябова. М. : Московский государственный педагогический университет им. В. И. Ленина, 1994. - 18 с.

287. Рябова И. Г. Подготовка учителя к экономическому образованию младших школьников // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 65-70. - ISSN 0869-561Х.

288. Рязанов В. Какой быть базовой экономической дисциплине в вузах / В. Рязанов // Российский экономический журнал. 1996. - № 11/12. - С. 76-84. -ISSN 0130-9757.

289. Саватюгин А. JI. Из истории ростовщичества / А. JI. Саватюгин // Экономическая школа. Вып.2. - 1992. - С. 168-173. - ISSN 0130-3953.

290. Самохина А. Проблемы экономического образования / А. Самохина // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - № 1. - С. 39-42.

291. Саймон Г. С. Рациональность как процесс и продукт мышления / Г. С. Саймон / /THESIS. 1993. - Вып. 3. - С. 16-38.

292. Саймон Г. С. Теория принятия решений в экономической теории и науке о поведении / Г. С. Саймон // Теория фирмы. СПб.: Экономическая школа, 1995.-С. 54-72.

293. Саймон Б. Общество и образование : пер с англ. / Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989.-197 с.

294. Самохина А. Экономика образования и экономика в образовании школьников / А. Самохина // Народное образование. 2002. - № 10. - С. 209213.

295. Сасова И. А. Социально-экономическое образование и воспитания учащихся/И. А. Сасова //Народное образование. -2001. -№ 10.-С. 165-170.

296. Святловский В. История экономических идей в России. Т. 1 / В. Свят-ловский. Петербург : Начатки знаний, 1923.-С. 170-171.

297. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с. - ISBN 87953-127-9.

298. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-145.

299. Семейное воспитание: краткий словарь / сост.: И. В. Гребенников, JI. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

300. Семененко И. И. Афоризмы Конфуция / И. И. Семененко. М.: Изд-во МГУ, 1987.-304 с.

301. Сенека и др. Если хочешь быть свободным / Сенека, Честерфилд, Мо-руа. М.: Политиздат, 1992. - 381 с.

302. Симонов П. В. Междисциплинарная концепция человека / П. В. Симонов. М.: Знание, 1989. - 63, 1.с.

303. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. 206 с.

304. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1998. -512с.-ISBN 5-88527-171-2.

305. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. - М. : Русский язык, 1989. - 624 с.

306. Смирнова Т. Белка и компания: Экономика для детей в сказках, играх и задачах / Т. Смирнова. Самара : Корпорация «Федоров», 1995. - 112 с. - ISBN 5-8407-0051-7.

307. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов / А. Смит // Антология экономической классики : в 2 т. Т. 1. М. : ЭКОНОВ, 1993. - С. 79-396. - ISBN 5-85978-002-8.

308. Смоленцева А. А. Введение в мир экономики или как мы играем в экономику / А. А. Смоленцева. СПб. : Детство-пресс, 2001. - 86 с. - ISBN 589814-105-7.

309. Смолкин А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкин. М. : Высшая школа, 1991. - 175 с.

310. Современные Соединенные Штаты Америки : энциклопедический справочник. М.: Политиздат, 1988. - 542 с.

311. Соколинский В. Экономическая психология : (спецкурс) / В. Соколин-ский // Российский экономический журнал. 1998. - № 2. - С. 97-103. - ISSN 0130-9757.

312. Соколинский В. Экономическое образование: эволюция или революция / В. Соколинский, И. Фаризов // Народное образование. 2005. - № 10. - С. 198-201.

313. Соколова Г. Н. Экономическая социология : учебник / Г. Н. Соколова. -М. : Филинъ ; Минск : Беларуская навука, 2000. 375 с. - ISBN 985-08-0310-Х. -ISBN 5-9216-0001-6.

314. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека. Бруно. СПб. : Редактор, 1994. -326 с.-ISBN 5-222-00226-8.

315. Сократ. Платон. Аристотель. Юм. Шопенгауэр : биографическая библиотека Ф. Павленкова. Челябинск : Урал, 1995. - 399 с. - ISBN 5-88294-0052.

316. Сомова И. Домашнее хозяйство: экономические и финансовые основы / И. Сомова//Народное образование.-2003,-№ 10.-С. 147-156.

317. Сообщение ПРАЙМ-ТАСС // Социальное обеспечение. 2001. - № 1. -С. 7.-ISSN0132-1609.

318. Сорокин Д. Российская политико-экономическая мысль: основные черты и традиции / Д. Сорокин // Вопросы экономики. 2001. - № 2. - С. 18-42. -ISSN 0042-8736.

319. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

320. Соснин В. А. Культурно-психологическая основа современного кризиса российского общества / В. А. Соснин // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 1.-С. 165-179.-ISSN 0205-9592.

321. Степанов С. С. Кризис самоопределения длиною в жизнь / С. С. Степанов // Магистр. 1998. - № 1. - С. 90-95.

322. Степанов Т. Записки о политической экономии / Т. Степанов. СПб. , 1844.-Ч. 1.-С. 11-12.

323. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство / Т. А. Стефанов-ская. М.: Совершенство, 1998. - 368 с. - ISBN 5-8089-0025-5.

324. Стожарова М. Ю. Формирование основ экономической культуры старших дошкольников : метод, пособие для работников ДОУ и родителей / М. Ю. Стожарова и др.. Ульяновск : УИПК ПРО, 2005. - 60 с. - ISBN 5-7432-05248.

325. Столяров И. А. Предисловие // Антология экономической классики : в 2 т. Т. 1.-М.: Эконов, 1991.-С. 3-4.-ISBN 5-85978-002-8.

326. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. : Мир книги, 2001.-142 с.

327. Ступина Е. Воспитание предпринимательских качеств у молодежи / Е. Ступина, А. Ступин // Народное образование. 2003. - № 10. - С. 179-186.

328. Ступина Е. Экономика с первого класса / Е. Ступина, А. Ступин // Народное образование. 2004. - № 10. - С. 192-195.

329. Сутягин В. Нужен системный курс «Экономика России» / В. Сутягин // Российский экономический журнал. 1998. - № 2. - С. 108-109. - ISSN 01309757.

330. Сычев М. К предмету «социальной экономии» / М. Сычев // Российский экономический журнал. 1997.-№ 10.-С. 102-105.-ISSN 0130-9757.

331. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» / под ред. С. JI. Новоселовой и др. // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. - С. 64-70.

332. Терюкова Т. Всюду деньги . / Т. Терюкова // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 57-65. - ISSN 0869-3617.

333. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство / Т. Терюкова //Высшее образование в России. 1999. -№ 3. - С. 109-117. - ISSN 0869-3617.

334. Терюкова Т. Экономическое обучение педагога / Т. Терюкова // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 87-92. - ISSN 0869-3617.

335. Типовое положение об образовательном учреждении // Вестник образования. -М., 1998.-С. 47-65.

336. Травин Е. Н. Уроки экономики в школе : пособие для учителей экономики и обществознания / Е. Н. Травин. Ярославль : Академия развития, 2003. -160 с.-ISBN5-9285-0319-9 10000.

337. Туган-Барановский М. И. Социальные основы кооперации / М. И. Ту-ган-Барановский. М.: Экономика, 1989. - С. 449-450.

338. Устиян И. Г. Пушкин и политэкономия / И. Г. Устиян. Кишинев : Кар-тя Молдовей, 2002. - 458 с.

339. Учебные стандарты школ России / под ред. В. С. Леднева. М. : Просвещение, 1998. - 215 с.

340. Филиппов В. Образование для новой России //Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 7-13. - ISSN 0869-3617.

341. Филиппов В. М. Министерство образования РФ. Модернизация российского образования / В. М. Филиппов. М. : Просвещение, 2003. - 96 с. (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования»).

342. Философия образования для XXI века: сб. ст.. М.: Логос, 1992. - 207с.

343. Фирсова М. Экономическая практика способствует профессиональному выбору/М. Фирсова//Народное образование. -2001.-№ 10.-С. 196-199

344. Фишман Б. Азбука предпринимательской деятельности / Б. Фишман // Народное образование.-2005.-№ 10.-С. 159-173.

345. Франкл В. Человек в поиске смысла / В. Франкл. М., 1990. - 368 с.

346. Фридмен М. Количественная теория денег / М. Фридмен. М. : Эльф-пресс, 1996.- 131 с.

347. Фридмен М. Маршалловская кривая спроса / М. Фридмен // Вехи экономической мысли. Теория потребительского поведения и спроса. Т. 1 /под ред. В. М. Гальперина. СПб. : Экономическая школа, 1999. - С. 250-303. - ISBN 5900428-49-4.

348. Фрумин И. Д. Пути самореализации / И. Д. Фрумин // Директор школы.- 1994.-№ 4.-С. 12-16.-ISSN 1562-1308.

349. Фрумин И. Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии.- 1993. -№ 1. С. 28-34. - ISSN 0042-8841.

350. Фрумин И. Д. Пути самореализации /И. Д. Фрумин // Директор школы.- 1994. -№ 4. С. 12-16.-ISSN 1562-1308.

351. Хайек Ф. А. Происхождение и действие нашей морали : проблема науки / Ф. А. Хайек // Экономика и организация промышленного производства. -1991. -№ 12. С. 177-192.

352. Хесс К. Так устроен мир : экономика для юношества : пер. с англ. / К. Хесс. М.: Дело, 1992. - 96 с. - ISBN 5-85900-048-0.

353. Хикс Дж. Р. Реабилитация потребительского излишка / Дж. Р. Хикс // Теория потребительского поведения и спроса. СПб. : Экономическая школа, 1993. - С. 190-207. - ISBN 5-900428-48-6.

354. Хикс Дж. Р. Пересмотр теории ценности / Дж. Р. Хикс, Г. Д. Ален // Теория потребительского поведения и спроса. СПб. : Экономическая школа, 1993. - С. 117-141. - ISBN 5-900428-48-6.

355. Ходжсон Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности / Дж. Ходжсон / /Вопросы экономики. 2001. - № 8. -С. 32-45.-ISSN 0042-8736.

356. Хольтель К. Школьные фирмы основа профессиональной ориентации / К. Хольтель // Народное образование. - 2004. - № 10. - С. 208-212.

357. Хрестоматия по истории Древней Греции / под ред. Д. П. Каллистова. -М.: Мысль, 1964.-696 с.

358. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. и автор вводных статей А. И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981. 528 с.

359. Хрестоматия по истории психологии / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 301 с.

360. Хубиев К. «Экономикс»: О методолого-теоретическом содержании и возможности синтеза с политэкономической традицией // Российский экономический журнал / К. Хубиев. 1999. - № 7. - С. 78-84. - ISSN 0130-9757.

361. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

362. Центр документации Новейшей истории Ульяновской области: Фонд 6011, Фонд 6013, Фонд 6023; Государственный архив Ульяновской области: Фонд 4216, Фонд 3049.

363. Чарушина Е. Изучение экономики как способ социализации старшеклассников / Е. Чарушина // Народное образование. 2004. - № 10. - С. 182191.

364. Черковец В. Политическая экономия как наука: исторические тенденции и социальная востребованность / В. Черковец // Российский экономический журнал. 1996. - № 3. - С. 64-72. - ISSN 0130-9757.

365. Чернер С. Экономическая подготовка школьников основа их трудовой деятельности / С. Чернер // Народное образование. - 2001. -№ 10. - С. 174-178.

366. Черногоров А. Экономика и образование: взаимное влияние / А. Черно-горов // Народное образование. 2003. - № 10. - С. 31-38.

367. Черномыс О. Время превращается . в деньги / О. Черномыс // Обучение в России. 2002. - №9 (декабрь). - С. 40-42.

368. Чернышевский Н. Г. Полное собрание сочинений. Т. VI / Н. Г. Чернышевский. Петербург, 1906. - 339 с.

369. Чернышевский Н. Г. Полное собрание сочинений. Т. III / Н. Г. Чернышевский. Петербург, 1906. - 506 с.

370. Чибриков Г. Рецензия на учебник Гребнева JI. С. и Нуреева Р. М. «Экономика. Курс основ» / Г. Чибриков // Вопросы экономики. 2001. - № 2. - С. 152-154.-ISSN 0042-8736.

371. Чунтулов В. Т. Экономическая история СССР / Чунтулов В. Т., Н. С. Кривцова, А. В. Чунтулов М.: Высшая школа, 1987. - 308 с.

372. Чупров А. И. Речи и статьи : в 2 т. / А. И. Чупров. М., 1909. - С. 139140.

373. Чупров А. И. Политическая экономия : лекции, читанные в 1890-1891 гг. / А. И. Чупров. М., 1891.

374. Шадриков В. Д. Происхождение человечности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2001. - 296 с. - ISBN 5-94010-005-8.

375. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1982.-209 с.

376. Шатова А. Д. Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание? / А. Д. Шатова // Дошкольное воспитание. 1989. - № 1. - С. 62-65.; 1994. -№ 8.-С. 49-53.

377. Шатова А. Д. Дошкольник и . экономика / А. Д. Шатова // Обруч. -1999.-№ 1.-С. 25-26.

378. Швери Р. Теория рационального выбора: универсальное средство или экономический империализм? / Р. Швери // Вопросы экономики. 1997. - № 7. - С. 35-51. - ISSN 0042-8736.

379. Шемякин Б. П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики / Б. П. Шемякин. М.: Педагогика, 1986. - 95 с.

380. Шереги Ф. Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф. Э. Ше-реги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М.: Юристъ, 1997. - 304 с. - ISBN 5-79750019-1.

381. Шиянов Е. Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. Ростов н/Д : АО «Цв. печать», 1995.-310 с. - ISBN 5-87807-069-3.

382. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. Вып. 3 / под ред. А. А. Леонтьева - М.: Баласс, 1999. - 288 с.

383. Шлецер X. Начальные основания государственного хозяйства или Науки о народном богатстве / X. Шлецер. М., 1805-1806.

384. Шубина Г. Польза личная и государственная / Г. Шубина. М. : Общественные науки и современность. - 2005. - № 5. - С. 45-49. - ISSN 0869-0499.о

385. Шумпетер И. А. История экономического анализа : в 3 т. Т. 1 : пер. с англ. / Й. А. Шумпетер; под ред. В. С. Автономова. СПб. : Экономическая школа, 2001. - 494 с. - ISBN 0-415-10888-8; 5-900428-64-8.о

386. Шумпетер И. А. История экономического анализа: в 3 т. Т. 2 : пер. с англ. / Й. А. Шумпетер; под ред. В. С. Автономова. СПб. : Экономическая школа, 2001.-494 с. - ISBN 0-415-10888-8; 5-900428-64-8.

387. Шумпетер Й. А. История экономического анализа: в 3 т. Т. 3 : пер. с англ. / Й. А. Шумпетер; под ред. В. С. Автономова. СПб. : Экономическая школа, 2001.-678 с.

388. Экономика : учебник / под ред. А. И. Архипова, А. Н. Нестеренко, А. К. Большакова. М.: Проспект, 1999. - 792 с. - ISBN 5-7896-0058-1.

389. Экономическая психология : социокультурный подход / под ред. И. В. Андреевой. СПб. : Питер, 2000. - 512 с. - ISBN 5-272-00273-3.

390. Экономическое воспитание дошкольников: примерная программа, перспективное планирование, конспекты занятий / под ред. Е. А. Курака. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 80 с. - ISBN 5-89144-289-4.

391. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития / Д. Б. Эльконин. М.: Прогресс, 1994. - 260 с. - ISBN 5-88415-003-2.

392. Энгельс Ф. Анти-Дюринг / Ф. Энгельс // Маркс К. Сочинения : в 50 т. Т. 20/К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Госполитииздат, 1961. С. 150-155.

393. Эрроу К. Дж. Восприятие риска в психологии и экономической науке / К. Дж. Эрроу // THESIS. 1994. - Вып. 5. - С. 81-90.

394. Эрроу К. Дж. Информация и экономическое поведение / К. Дж. Эрроу // Вопросы экономики. 1995. - № 5. - С. 98-107. - ISSN 0042-8736.

395. Эрроу К. Дж. Неполное знание и экономический анализ / К.Дж. Эрроу // Истоки. Вып. 4 / ред. кол.: Я. И. Кузьминов и др. М. : ГУ-ВШЭ, 2000. - С. 10-27.

396. Ядов В. А. Стратегия социального исследования. Описание, объяснение, написание социальной сферы / В. А. Ядов; Ин-т социологии РАН. М.: Добро-совет, 2001. - 596 с. - ISBN 5-7913-0036-0.

397. Яловая Т. И. Путешествие в страну денег : (конспект урока для 2 класса) /Т. И. Яловая //Начальная школа. -2001. -№ 2. С. 84-85.

398. Ясвин В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с. - ISBN 5-89357-090-1.

399. Handbook of labor economics. Vol. 1-2. Ed.by Ashenfelter O.C., Layard R.1. NothHoiiand. 1986.

400. Lucas R. On the Mechanism of Economic Development // Journal of Monetary Economic. 1988. Vol.22.

401. Solow R.A. A Contribution to the theory of economics growth. Quaterly Journal of Economic, 1956

402. Keynes J. The General Theory of Employment, Interest and Money. New York: Hurcount, 1936. - 386 p.

403. Lancaster K. A new approach to consumer theory //Journal of Political Economy. 1966. - Vol. LXXIV. - №2. - P. 18-33

404. Lancaster K. Change and innovation in the technology of consumption //American Economic Review. -1966. Vol. LVI. - №2. - P. 14-23

405. Veblen T. Why Is Economics not an Evolutionary Science? //Quartely Journal of Economics. 1898. - Vol.XII (July). - P.373-397

406. West K. Economics: A Complete Revision Course for GCSE. London: Charles Letls & Co Ltd, 1987. - XIX +212 p.248