автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике"

/

На правах рукописи

САКМАРОВА ЛАРИСА АЛЕКСЕЕВНА

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

- 1 ОКТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск-2009

003477910

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И Н Ульянова»

Научный руководитель: доктор педагопяеских наук, профессор

Кириллова Татьяна Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагопяеских наук, профессор

Апакаев Петр Андреевич

кандидат педагогических наук, доцент Ковардакова Маргарита Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им И .Я Яковлева»

Защига состоится 22 октября 2009 г в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212 278 04 при Ульяновском государствешюм университете по адресу ул Набережная р Свияги, 106, корп 1, ауд 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http // www um ulsu ru

Автореферат разослан 21 сентября 2009 г

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу 432000, г Ульяновск, ул Л Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь

диссертационного совета

О И Донпна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Многоукладность экономики, множественность форм собственности, становление рыночных отношений, негарантированная занятость формируют новый образ жизни россиян, в котором большую значимость имеет инженерно-техническое образование, будучи фактором социально-экономического и научно-техшиеского развития общества В современных условиях оно становится не только показателем интеллектуального развития, овладения общечеловеческой и профессиональной культуры, но и гарантией его социального благополучия, условием конкурентоспособности специалиста на рынке труда

Начиная с конца XX в, ученые и специалисты в области инженерно-технического образования пытаются с новых позиций оценить роль и задачи российской высшей школы, проанализировать основные тенденции ее развития Это вызвано тем, что к этому времени глубокие преобразования в науке, экономике, политике, культуре придали инженерно-техническому образованию новое содержание и потребовали нового качества подготовки выпускников - не как специалистов для того или итого конкретного производства, а как широко образованных профессионалов В решении этой задачи российские вузы стали отставать от мирового уровня, а Россия терять свои позшцш в отношении общества к уровню образованности, интеллектуальному в частности, инженерному труду

Падение престижа высшего техническою образования выразилось прежде всего в уменьшении числа абитуриентов В результате с 1993 г по 2000 г удельный вес инженеров в общем объеме выпускников российских вузов сократился с 40 до 22 % Отсутствие конкурса в технические вузы привело к снижению требовашш к абитуриентам, а значит, и к снижению общего качества подготовки Отразилось на нем и сокращение расходов на высшее образование с 1,6 % национального дохода в 1980 г до 0,8 % в 1991 г Это стало одной из причин недостаточной оснащенности российских вузов в 2003 г она составляла 50-60 % от норматива, а потребность в учебном оборудовании удовлетворялась всего на 15% Инженерно-техническое образование в России, таким образом, перестало соответствовать перспективным потребностям страны и национальной безопасности Недостаток высококвалифицированных инженерных кадров, отвечающих требованиям современного производства, стал особенно остро ощущаться в последние годы, когда в России наметилось оживление производственной деятельности Если в 1992 г технические спещшгасты составляли 5% общей потребности страны в кадрах, то 2005 г этот показатель вырос до 19%

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 г, разработанной Министерством образования и науки Российской Федерации, и в Болонской декларации, принятой в 1999 г, намечены дальнейшие пути совершенствования системы высшего образования Среди них интеграция вузов России и других стран в единое образовательное пространство, разработка новых моделей обучения, создание условий для профессиональной мобильности

выпускников Осуществление этих задач требует учета исторического опыта, и с этой точки зрения, изучение истории становления инженерно-технического образования в Чувашии, имеет огромное значение

Анализ научных исследований показывает, что история инженерно-технического образования впервые получила свое освещение еще в конце XIX — начале XX вв Среди работ этого периода особенно выделяются «Опыт систематического обозрения материалов к изучешпо современного состояния среднего и низшего техшгаеского и ремесленного образования в России» (И А Анопова СПб, 1889), «Историко-статистический очерк общего и специального образования в России» (под ред А Г Небольсина СПб, 1887), «Очерк развития промышленного образования в России (1888— 1908)» (ИМ Максина СПб, 1909) и некоторые другие Ценным в этих трудах, прежде всего, является фактический и статистический материал

Теоретическое осмыслите опыта советской профтехшколы началось уже в первое десятилетие советской власти В работах H К Крупской, А В Луначарского, а также организаторов проф техобразования в стране И И Ходоровского, О Г Аникст, Я П Ряппо был дан анализ реформирования в области подготовки квалифицированных рабочих Обоснование концепции марксистского подхода к профессиональному образованию в России было изложено в работах H В Шелгунова, H H Зибера, П Я Панкевича В разработке основ теории и методики производственного обучения учащихся существенное значение имели труды Г H Роганова, А К Гастева, M И , Зарецкого, H В Нечаева, Я Ряппо, А H Веселова

Теоретические основы соединения обучения с производственным трудом разрабатывались в трудах выдающихся отечественных и зарубежных педагогов Ж.Ж Руссо, Ж А Кедорсе, И Г Песталоцци и также в трудах социалистов утопистов Т Мора, Т Кампанеллы, Сен-Симона, Ш Фурье и Р Оуэна, русских революционных демократов H Г Чернышевского, И А Добролюбова, классиков отечественной педагогики НИ Пирогова, КД Ушинского, СТ Шацкого, А С Макаренко, П П Блонского и др

Многие аспекты создания и становления системы народного и профессионально-технического образования отражены в диссертационных исследованиях В В Анисимова, Я А Трепалина, О А Владимирской, JIH Костюкевич, H Ф Басова, Г А Уманова, В К Гололобова, В К Кириллова и др

Однако современные социально-экономические условия, научно-техническое развитие общества требуют пересмотра устаревших положений, поиска новых средств и методов, организационных форм повышения эффективности инженерно-технического образования

Актуальность темы исследования также обусловлена социокультурными изменениями в современном обществе, изменением государственной образовательной политики, где ставится задача достижения такого уровня обучения и воспитания, который удовлетворял бы 1) потребности и возможности различных слоев населения страны как в общем, так и в инженерно-техническом образовании, 2) позволил бы подняться на новую ступень развития культуры, экономики, производства, качества жизни населения страны Ре-

шение этих глобальных задач, с одной стороны, требует рационального использования накопленного предыдущими поколениями опыта профессионально-технического образовашш, профильного обучения, с другой - разработки и реализации новых подходов, современных педагогических технологий, способствующих повышению познавательной и социальной активности интеллектуально ориентированной молодежи

Анализ методологической, педагогической, исторической и специальной литературы, а также изучение современного состояния инженерно-технического образования в стране, позволили нам выявить следующие проблемы 1) несоответствие объемов, содержания и качества подготовки инженерно-технических работников целям и задачам социально-экономического развития страны, 2) отставание качества общего и профессионалыю-технического образования от требований международных стандартов образовательных программ, 3) снижение требований к качеству высшего образования в преобладающей части коммерческого сегмента высшей школы, 4) недостаточное внедрение модульно-рейтингового мониторинга качества знаний, умений и навыков у обучающихся в вузовской системе инженерно-технической подготовки, а также привлечение к оценке деятельности образовательных учреждений, общественности и профессиональных объединений для обеспечения объективности, достоверности и прозрачности этой оценки, 5) рост напряженности, обусловленный наличием неравной доступности для различных слоев населения к высшему образованию из-за повышеши платы за обучение

Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения между наличием социального заказа государства на подготовку высококвалифицировашгых специалистов и недостаточным уровнем их профессиональной подготовки, между возросшими требованиями к качеству подготовки специалистов с инженерно-техническим образованием и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по совершенствованию этой подготовки с использованием отечественного и зарубежного опыта, между имеющимся практическим опытом инженерно-технического образовать, накопленным на разных этапах становления и развития отечественной системы высшего профессионального образования, и сложностью его использования в современных условиях из-за смены образовательных парадигм и стратегий; между отрицанием старого опыта или воспроизведением его далеко не лучших традиций, не соответствующих новым ценностям, функциям и стратепш отече-ствешюй системы высшего профессионального образования

Вышеназванные недостатки в системе отечественного инженерно-техшгческого образования в целом, необходимость преодоления имеющихся в ней противоречий и нерешенных проблем, свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, для решения которых необходим историко-педагогический анализ становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, концептуальное обоснование совремешюго инженерно-технического образования, выявление факторов, механизмов и основных направлений повышения его эффективности в соответ-

ствии с образовательной политикой государства, отражешюй в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы», «Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации», законе Российской Федерации «Об образовании» и в ряде других нормативных актов

С учетом этих и других противоречий, нами сделан выбор темы исследования «Становление и развитие системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике», сформулирована его научная проблема: каковы исторические предпосылки возникновения и становления инженерно-технического образования в Чувашской Республике, его характерные особенности на разных этапах развития, а также приоритетные направления повышения его эффективности в современных условиях9 Решение данной проблемы является целью исследования

Объект исследования: система инженерно-технического образования в Чувашской Республике

Предмет исследования: историко-педагогический анализ становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи

1 Выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки инженерно-технического образовашш

2 Осуществить поэтапный анализ зарождения становления и развития инженерно-технического образовашш в Чувашии, а также современного состояния инженерно-технического образования в учебных заведешшх Чувашской Республики

3 Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» в условиях современного компетент-ностного образовашш

4 Дать концептуальное обоснование современного инженерно-технического образования, разработать структуру республиканской модели непрерывного инженерно-технического образовашш, создающей возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях инженерно-технического образования Чувашской Республики

5 Выявить приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике в новом тысячелетии

Теоретико-методологическую основу исследования представляют программно-нормативные документы (закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 гг », «Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года»), научные труды отечественных и зарубежных ученых системная методология и теория систем (А Н Аверьянов, А А Богданов, Э Г Юдин, В Н Садовский, И В Блауберг, В С Тюхтин, Ю А Урманцев, А И Уемов, В П Кузьмин,

В А Докторский и др ), деятелыюстный подход в образовании (Л С Выготский, В В Давыдов, П Я Гальперин, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина и др), теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С А Архангельский, А А Вербицкий, А П Тряпицына, Н В Чекалева и др), методологические основы моделирования подготовки специалиста (И А Зимняя, Е А Климов, Н В Кузьмина, Т Д Макарова, А К Маркова, Дж Равен и др), исследования целостности учебного процесса и его оптимизация (Ю К Бабансюга, Г А Бордовский, В И Катан, МII Скатюш и др), современные педагогические технологии (В П Беспалько, М В Кларшг, А Е Петров, А А Воловик и др ), концегпши совершенствовашм содержания образования (В В Краевский, В С Леднев, И Я Лернер и др), теория профессиональной подготовки специалиста в системе высшего образования (В А Адольф, В И Загвязинский, В А Сластегаш, Н А Селезнева, Ю Г Татур, В И Тесленко, Л В Шкерина и др), методология формирования инженерного профессионализма (В В Воловик, А А Крылов, Б Ф Ломов и др), а также положения, раскрывающие общую методологию педагогической науки (Б С Гершунский, А М Гендин, К К Платонов, С И Остова, А Н Фалалеев, М И Шилова и др), принцип единства исторического и логического, структурно-функциональный, личностно-ориентированный подходы в обучении, теория гуманизации образования (Б М Теплов, А Маслоу, К Роджерс и др), труды российских ученых-специалистов в области истории образования и педагогики (М В Богуславского, ТС Буториной, СФ Егорова, ВМ Жураковского, НА Константинова, Г Б Корнетова, Е Н Медынского, Ф Г Паначина, А И Пискунова, 3 И Равкина, К И Салимовой, И 3 Сковородкиной, X Ш Тенчуриной и др)

Тема, цель и задачи обусловили выбор методов исследования Нами использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов научный анализ социально-экономической, философской, психолого-педагогической, исторической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), изучения и систематизации программно-методической продукции, нормативно-правовых актов, архивных документов (ЦГА ЧР, ЧГГИ, ЦГАУ), анализ образовательных стандартов, конструктивный анализ учебных планов, программ инженерно-технических специальностей в контексте поставленной проблемы и конкретных задач исследования, изучение и обобщение опыта учреждений системы образования Чувашской Республики, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент), методы статистической обработки данных В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация, индукция, дедукция, статистические методы

Этапы исследования- Исследование проводилось в течение шести лет и состояло из нескольких этапов

На I этапе (2003-2004 гг.) - изучались труды классиков отечественной педагогики, связанные с историей развития технического образования в России,

анализировались нормативные документы, регламентирующие подготовку специалистов в исследуемой области, как в России, так и в Чувашской Республике Это позволило выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки современного инженерно-технического образования Проведенный анализ научной литературы позволил сформулировать научную проблему, определить исходные позиции исследования, обозначит его основные параметры объект, предмет, цель, основные задачи и методологическую основу

На П этапе (2005-2006гг.) проводилось изучение архивных материалов, статистических сборников, периодической печати, более глубокое изучение нормативных документов, изучались монографии и публикации по теме исследования, что позволило раскрыть основные направления и формы организации инженерно-техшлеского образования в отечественной педагогической практике, и позволило выявить сущностно-содержательную характеристику понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» в структуре современного компе-тентностного образования

На Ш этапе (2007-2008 гг ) проводилось компетентностное обоснование современного инженерно-технического образоваши, разрабатывалась системная модель инженерно-технического образования, выявлялась специфика содержания инженерно-технического образования на разных ступенях его развития, анализировалась эффективность форм и методов, изучался опыт становления и развития, а также совремешюе состояние инженерно-технического образоваши в Республике Чувашия Разработаны и изданы учебно-методические комплексы по дисциплинам «История высшего инженерно-техническою образования России», «История высшего инженерно-техшлеского образования Чувашии»

На IV этапе (2009 гг.) выявлялись факторы, механизмы и основные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образоваши в Чувашской Республике в новом тысячелетии, подводились итоги исследования, уточнялись теоретические выводы и научно-методические рекомендации, оформлялись материалы и результаты исследования в виде кандидатской диссертации

Научная новизна исследования:

- на основе анализа историко-педагогической научной литературы, архивных материалов по проблеме организации, становлеши и развития инженерно-технического образования в России и в Чувашской Республике, выявлены исторические предпосылки и характерные особенности возникновения системы инженерно-техшлеского образоваши в Чувашии,

- с учетом исторического развития, смены идеологических установок и образовательных парадигм предложена периодизация становления и развития системы инженерно-технического образоваши в Чувашской Республике, отражающая шесть основных этапов 1 этап (1807 - 1917 гг) - воз1Шкновение, 2 этап (1918 - 1939 гг) - становление, 3 этап (1940 - 1960 гг) - развитие, 4 этап (1961 - 1986 гг) - расцвет, 5 этап (1987 -2000 гг) - кризис, 6 этап (2001 - по настоящее время) - стабилизация (выход из кризиса),

- обобщено н систематизировано научное знание в области организации инженерно-технической подготовки будущее специалистов, дана оценка процессов становлегаш и развития системы инженерно-технического образовашга в стране, обоснована необходимость ее совершенствования в новых социально-экономических условиях,

- установлена взаимосвязь и взаимообусловленность принципов общей и профессионально-техгагческой педагогики, профессионального обучения с инженерно-технической подготовкой студентов начального, среднего и высшего инженерно-технического образования,

- на основе выявленных тенденций, изученного опыта организации инженерно-технического образования в России и Республике Чувашия, обозначены приоритетные направления развития инженерно-технического образования как компонента современного компетентностного образования,

- разработана структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, отражающей его специфику на разных ступенях системы инженерно-технического образования

Теоретическая значимость исследования:

- в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы инженерно-технической подготовки осуществлено дальнейшее наполнение содержания основных и производных понятий темы исследования «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование», в новых социально-экономических условиях, выделены их основные отличительные признаки, выявлены основные условия их совершенствования в новом тысячелетии,

- доказано, что орынизация инженерно-технического образования в Чувашской Республике адекватна общим тенденциям развития инженерно-технического образования в России и связана, в основном, с реализацией принципа преемственности в непрерывном техническом образовании, с обеспечением горизонтальных (межпредметных) и вертикальных (на разных ступенях обучения) связей,

- проведенный в ходе исследования анализ современного состояния оте-чествешгого инженерно-технического образования, позволил выявить ряд проблем несоответсвие целевых установок, учебного материала в структуре обновляемого высшего профессионального образования, который должен соответствовать социальным целям и ожиданиям, специфике и структуре рынка труда и престижу технических профессий, низкий уровень качества учебников и учебно-методических пособий, несоблюдение логической последовательности изложения материала, неоправданное повторение материала на разных уровнях изучения, недостаточное методическое обеспечение изучаемых курсов, нехватка высококвалифицированных преподавателей и др ,

проанализированы общие дидактические основы инженерно-технического образовашга особенности технического мышления, пути его развития в учебном процессе, содержание, политехнические основы, дидактические особенности инженерно-технического образования и др

Практическая значимость работы

- изучен опыт становления и развития инженерно-технического образования в России и Республике Чувашия, а также современное состояние инженерно-технического образования в Чувашии, его теоретический анализ позволил выявить типичные затруднения и недостатки в инжснерно-технической подготовке студентов,

- конкретизированы основные формы и методы организации инженерно-технического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр взаимосвязашгых задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации в современных социально-экономических условиях,

- выявлены факторы, механизмы, повышающие качество и эффективность инженерно-технического образования и основные приоритетные направления его дальнейшего совершенствования в Чувашской Республике,

- положения, рекомендации и выводы диссертационного исследования имеют прикладной характер и ориентированы на широкое применение Результаты исследования могут быть использованы в составлении новых поколений учебных программ, учебных пособий, при разработке и чтении спецкурсов на инженерно-технических факультетах вузов, в средних специальных учебных заведешшх,

- опубликованные автором учебно-методические комплексы по дисциплинам «История высшего инженерно-технического образования Россшо>, «История высшего инженерно-технического образования в Чувашии» могут быть адаптированы к практической деятельности образовательных учреждений любого типа

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены системностью и целостностью теоретико-методологических построений, обусловивших положительный опыт становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; длительным характером исследовательской работы, позволившей провести ее тщательный количественный и качественный анализ, большим массивом анализируемых материалов, документов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследования, достоверностью используемых статистических материалов и результатов мониторинга, соблюдением требований сопоставительного и системного анализа конкретных проблем инженерно-технической подготовки в системе непрерывного образования развитых стран мира на рубеже столетий

На защиту выносятся следующие положения:

1 Предпосылки и характерные особенности становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии (дефицит природных ресурсов, относительно низкий уровень образованности коренного населения, отток сельского населения в города республики, большая плотностью свободных трудовых ресурсов, развитие перерабатывающей промышленности, требующей контингента работников инженерно-технических специальностей, низкий

уровень развития сети образования и отсутствие высших учебных заведешш на территории республики)

2 Основные этапы развития инженерно-технического образования Чувашии, включающие в себя 1 этап (1807 - 1917 гг) - возникновение (открытие первого приходского училища в селе Буртасы Цивильского уезда, церковноприходских, сельских училищ, Симбирской чувашской учительской школы и тд), 2 этап (1918 - 1939 гг) - становление (дальнейшее развитие сети средне специальных учебных заведешш), 3 этап (1940 — 1960 гг) - развитие (начало развития сети вузов иа территории Чувашии), 4 этап (1961 - 1986 гг) - расцвет (рост числа образовательных учреждений системы инженерно-техшгческого образовашга), 5 этап (1987 - 2000 гг) - кризис (переход системы шгаенерно-технического образования в Чувашии в постиндустриальное состояште — падение престижа инженерно-технического образовашга, невостребованность специалистов, отсутствие конкурса в технические вузы и другие негативные последствия), 6 этап (2001 - по настоящее время) - стабилизация (выход из кризиса) - переход от однотипных образовательных учреждений к разнообразию их видов и типов на основе интеграции разноуровневых образовательных инженерно-технических учреждений, создания региональных и муниципальных образовательных комплексов

3 Закономерности и принципы развития инженерно-технического образования (объективность, историзм, преемственность, непрерывность, доступность образования, гармонизация интересов личности и общества), воспроизведешь явлений в их хронологическом развитии с присущими им чертами и особенностями

4 Структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образовашга, включающая в качестве основных компонентов образовательные учреждения довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, обеспечивающих преемственность и непрерывность инженерно-технической подготовки, согласованность содержания, методов и средств обучения

5 Основные приоритетные направления повышения эффективности инженерно-технического образовашга, которыми являются интеграция содержания образовашга с современными достижениями науки, техники и технологий, учет в организации образовательного процесса особенностей развития и потребностей региона в подготовке высококвалифицированных специалистов, образование университетских комплексов, укрепление материально-технической базы учебного процесса, внедрешю в вузовский учебный процесс современных технологий, методов, средств активизации познавательной, кон-структорско-проектной деятельности студентов, повышение педагогической культуры профессорско-преподавательского состава, введение модульно-рейтинговой системы мониторинга качества знаний студентов и новых критериальных положений оценки деятельности вузов, исходя из современных социально-экономических условий развития общества, повышение удельного веса самостоятельной, творческой работы студентов под руководством преподавателей, введение непрерывной производственной практики и др

Апробация результатов исследования. Основные результаты данного исследования были изложены и получили одобрение в ходе выступлений на региональных, всероссийских научных и научно-практических конференциях Чувашского государственного университета имени И Н Ульянова, Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, Марийского государственного технического университета, Чебоксарского политехнического института (филиала) МГОУ «Роль науки в формировании специалиста» Чебоксары (2006 г), «Проблемы образовашга в современной Россгш и на постсоветском пространстве» Пенза (2007 г ), «Профессиональная подготовка педагогов высшей школы история, современность, перспективы» Пенза (2007 г), «Инновации в образовательном процессе» Чебоксары (2008 г), «Современные проблемы фундаментального образования» Йошкар-Ола (2008 г), «Социально-психологические проблемы улучшения экономической и духовно нравствешюй жизни населения Приволжского Федерального округа» Чебоксары (2008 г), «Инновационные технологии как фактор обеспечения конкурентоспособности регионов» Чебоксары (2008 г)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка включающего 308 наименований, из них 12 наименований на иностранном языке Общий объем диссертации со-сгавляет 285 страниц, из них 251 страница основного текста, 34 страницы приложений Работа содержит 4 схемы, 13 таблиц, 2 рисунка

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определены проблема, объект, предмет, цель, задачи, охарактеризованы методы и этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, обобщена апробация результатов исследования и охарактеризована его структура

В первой главе «Теоретические основы становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии» проанализированы процессы формирования основополагающих концепций, принципов, форм, методов и этапов развития инженерно-технического образования в соответствие с социальными, политическими и экономическими условиями и потребностями развития общества

В первом параграфе выявлены социально-экономические и педагогические предпосылки и характерные особенности становления и развития инженерно-технического образования в Чувашской Республике

В конце XIX века 96 % населения Чувашии проживало в сельской местности и занималось земледелием Насчитывалось 25 крупных промышленных предприятий (лесопильные, кожевенные, винокуренные заводы и механические мастерские, мельничный комбинат, картонная фабрика, типография)

Со времени образования Чувашской АССР в республике созданы сотни промышленных предприятий, объектов различного назначения В 1928—1940 годах количество промышленных предприятии возросло с 42 до 402 В годы

Великой Отечественной войны были построены и введены в эксплуатацшо 93 промышленных предприятий, развивалось сельское хозяйство, бытовое обслуживание населения, торговля, общественное питание, транспорт и связь

Одновремешю с вводом в эксплуатацшо новых промышленных объектов принимались меры по оснащению их новейшими высокопроизводительными станками, оборудованием, технологией Развитие наукоемких и высокотехнологичных производств, требовало обеспечения высококвалифицированными практико-ориентированнымп специалистами, обладающих профессиональной квалификацией, многофункциональными умениями

Историческое развитие реиюналыюго инженерно-технического образования связано и во многом обуславливается тенденциями развития региона, сырьевыми богатствами, которые явились домшшрующим фактором, определяющим стратегические направления развития территории

Повышение уровня образованности населения особенно необходимо в условиях Чувашской Республики, т к в силу сложившихся обстоятельств регион не обладает значительными сырьевыми ресурсами, в Чувашии нет и высокорентабельных производств, но существуют наукоемкие отрасли электротехнической продукции и машиностроения В структуре промышленности можно выделить комплексы машиностроительный, химический, инд> стриалыю-строительный, топливно-энер1 етический, электротехнический Запасы полезных ископаелгых не богаты (строительные материалы, торф)

Во втором параграфе первой главы изложена история профессионально-технического образования Чувашии как социально-педагогического явлеши, включающего в себя вопросы развития форм и методов производственного обучения и воспитания, а также охарактеризованы процессы развития производительных сил общества, источники повышешм пропзводт-елыюсти труда и трудовой активности рабочих и инженерно-технических работников промышленных предприятий

Проведен анализ влияния российской системы профессионально-технического образования на развитие инженерно-технического образования Чувашии

В 60-х гг XIX в в России активно вели деятельность научно-технические общества «Русское техническое общество», «Вольное экономическое общество», «Московское общество распространения технических знаний»

Они создавали профессиональные учебные заведения, разрабатывали проекты реформирования системы общего и профессионального образования в России, изучали зарубежный опыт подготовки рабочих и других специалистов, проводили съезды деятелей профессионально-технического образования, издавали научную, учебную и методическую литературу Большую роль в становлении теории и методики профессионального образования сыграл журнал «Техническое образование» (1892-1917)

Определенной вехой в становлении профессиональной педагогики стал разработанный ученым-механиком и Министром финансов И А Вышегорским (1831-1895) проект «Общего нормального плана промышленного образования в

России» (1884), заложивший основы государственной системы профессионального образования

Также дается анализ значения и результатов деятельности научно-исследовательских учреждений Центрального института труда, НИИ подготовки промышленных кадров, рассматривается точка зрения ученых-педагогов 20-х гг, которые считали, что специфика профессиональной педагогики состоит в том, что она опирается не только на общую педагогику, но и на принципы техники и технологии

К концу 1920-х в РСФСР сложилась следующая система профессионального образования

- профшколы, школы ФЗУ, учебно-производствешше мастерские на базе школы I ступени (начальной школы);

- шщустриальные, сельскохозяйственные, педагогические и другие техникумы на базе семилетней школы,

- вузы на базе девяти- и десятилетней школ

С учетом исторического развития, смены идеологических установок и образовательных парадигм предложена периодизация становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, отражающая шесть основных этапов 1 этап (1807 - 1917 гг) - возникновение (открытие первого приходского училища в селе Буртасы Цивильского уезда, церковноприходских, сельских училищ, Симбирской чувашской учительской школы и тд), 2 этап (1918 - 1939 гг) - становление (дальнейшее развитие сети средне специальных учебных заведений), 3 этап (1940 - 1960 гг) - развитие (начало развития сети вузов на территории Чувашии), 4 этап (1961 - 1986 гг) — расцвет (рост числа образовательных учреждений системы инженерно-технического образования), 5 этап (1987 — 2000 гг ) - кризис (переход системы шскенерно-технического образования в Чувашии в постиндустриальное состояние - падение престижа инженерно-технического образования, невостребованность специалистов, отсутствие конкурса в технические вузы и другие негативные последствия), 6 этап (2001 - по настоящее время) - стабилизация (выход из кризиса) - переход от однотипных образовательных учреждений к разнообразию их видов и типов на основе интеграции разноуровневых образовательных инженерно-технических учреждений, создания региональных и муниципальных образовательных комплексов

До Октябрьской революции 1917 г высшее образование было сосредоточенно в Москве, Санкт-Петербурге Для народов Поволжья и Приуралья ближайшим научным и культурным центром был Казанский университет За 18801916 гг в стенах Казанского университета получили образование 259 уроженцев Чувашии

Поскольку на территории Чувашии не было высших учебных заведений планомерная подготовка молодежи к поступлению в вузы других городов была организована через Чувашский рабфак, открытый 29 декабря 1921 г в здании бывшей духовной семинарии Новый тип учебного заведения начал работать под девизом "От молота и сохи через двери рабфака к высшему свету науки и знаний" В ноябре 1922 г на Чувашском рабфаке была организована вечерняя

группа С этого времени на дневном отделении рабфака был установлен трехгодичный срок обучения, на вечернем - четырехгодичный Учебный план каждого отделения состоял из общего и специального циклов В частности, студенты технического отделешы изучали общественные науки, физику, механику, химию, географию, естествознание, графическую грамоту, чувашский, русский и иностранные языки Среди 30 преподавателей имелись лица с большим стажем работы (от 20 до 40 лет) В июле 1923 г первые 43 выпускника, в том числе 32 чуваша, окончили Чувашский рабфак в Чебоксарах, 17 из них сразу же поступили в различные высшие учебные заведешы Из окончивших в 1923-1928 IT вузы уроженцев Чувашии вернулось в родную республику' 83 %

Обучение уроженцев Чувашии за ее пределами не давало достаточных гарантий в систематическом и планомерном пополнении рядов интеллигенции, особенно из представителен коренной национальности

Начало развитию сети вузов на территории самой Чувашии полоши педагогический институт, открытый 1 октября 1930 i

Открытие сельскохозяйственного вуза в Чувашии явилось объективной необходимостью Сельское хозяйство было основной экономической отраслью в республике, однако находилось тогда в отсталом состоянии Второй вуз республики - Чувашский сельскохозяйственный институт, был открыт в сентябре 1931 г, начал работу в составе двух факулыетов агрономического и зоотехнического с общем контингентом студентов 108 человек и 19 преподавателей Не хватало учебных пособий, экспонатов, препаратов, аудиторш!, квалифицированных преподавателей Из 14 штатных педагогов 8 были совместителями Для проведения занятий приглашались преподаватели пединститута, сельскохозяйственного рабфака, работники Наркомзема К 1940 г число студентов выросло до 222, преподавателей - до 49 человек За предвоенные годы вуз подготовил и направил в сельское хозяйство 232 ученых агрономов и зоотехников

В 1934-1939 гг в Чебоксарах функционировали Высшая коммунистическая сельскохозяйственная школа (ВКСХШ), которая за это время подготовила 330 руководящих работников для колхозов, МТС, совхозов и районных партийно-советских работников со средним образованием

В Чувашии происходило дальнейшее развитие сети рабфаков В 1937 г на 5 рабфаках Чебоксар, Шумерли и Алатыря обучалось 876 человек К 1941 г эти учебные заведения перестали функциошфовать За время своей деятельности они подготовили сотни уроженцев Чувашии для поступления в вузы страны В 1934-1939 годах в г Чебоксары функционировала Высшая коммунистическая сельскохозяйственная школа, готовившая организаторов аграрного сектора хозяйства

В 1940-1941 гг в четырех вузах Чувашии, включая учительские институты, обучалось 1693 студента К этому времени в народном хозяйстве республики было занято 2100 специалистов с высшим образованием

В связи с необходимостью совмещения молодежью работы с учебой открываются заочные отделения в 1955 г - в сельскохозяйственном институте

В связи с дефицитом инженерных кадров в 1955 г в Чебоксарах был открыт Учебно-консультационный пункт Всесоюзного заочного политехническо-

го института - через четыре года после открытия на 9 факультетах обучалось 452 студента по 30 специальностям, в 1958 г - филиал вечернего факультета Горьковского политехнического института, в 1962 г - учебно-консультационный пункт Московского кооперативного института, в 1961 г -Волжский филиал Московского энергетического института, в 1967 г на базе Волжского филиала МЭИ и историко-филологического факультета Чувашского пединститута сформировался Чувашский государственный университет, ставший ведущим вузом

Если в 1930 г, когда был открыт первый вуз, соотношение числа студентов, обучавшихся в самой Чувашии, к студентам, обучавшимся вне ее, составляло примерно 1 6, в 1940 г, - 1 3, то в 70-х гг после открытия университета и других вузовских структур, - 3 1

В третьем параграфе в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы инженерно-технической подготовки осуществлено дальнейшее наполнение содержания основных и производных понятий темы исследования «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование в новых социально-экономических условиях

Проведен анализ системы достаточно разветвлегшой сети образовательных учреждений начального, среднего профессионального образования России и Чувашии

В параграфе также обобщен зарубежный опыт подготовки инженерно-технических специалистов таких стран, как Япония, Франции, Ирландия

Проведен анализ динамики численности контингента студентов НПО, СПО в разрезе технических профессий по образовательным учреждениям Чувашской Республики (1997-2008 гг), а также приведена динамика состояши и развития учреждений СПО Чувашской Республики (1995-2009 гг)

Во второй главе «Современное состояние и основные направления 1\юдерншации системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике» рассмотрено современное состояние системы инженерно-технического образования, определены основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике

В первом параграфе главы констатируется, что на территории Чувашской Республики сегодня функционируют 84 учреждения, в том числе 20 учреждений высшего (42460 студентов), 33 среднего (234991 студент) и 29 начального (16824 учащихся) инженерно-технического образования, т е сформирован достаточно эффективный научно-технический потенциал, который способен обеспечить развитие инноваций и решить вопросы обеспечения кадрами для всех отраслей экономики республики В республике подготовка специалистов с высшим инженерно-техническим образованием осуществляется по 136 направлениям и специальностям

В Чувашии перечень технических специальностей в учреждениях профессионального образования за последние годы обновился кардинально, ведется обучение по 105 новым специальностям и профессиям, наиболее востребо-

ванным на рынке труда и прежде всего по все более возрастающему производственному сектору экономики - специальностям с использованием современных информационных технологий, увеличивается удельный вес целевой контрактной подготовки, около 700 предпргошш республики заключили договоры с образовательными учреждениями на подготовку высококвалифицированных кадров

Проанализировав систему инженерно-технического образовании Чувашии, мы отразили ее структуру графически в схеме «Система непрерывного инженерно-техшгаеского образования в Чувашской Республике» В параграфе приведен перечень инженерно-технических специальностей в учреждениях ВПО в Чувашской Республики, динамика выпуска специалистов высшими учебными заведениями Чувашской Республики за 2004-2008 гг

Во втором параграфе главы обобщен опыт работы ряда высших учебных заведений республики по развитию инженерно-технического образования, в том числе и Чувашского государственного университета, где готовятся специалисты по 56 специальностям, 5 направлениям магистратуры, 12 направлениям бакалавриата, 44 специальностям аспирантуры и 16 - докторантуры Ушшерси-тет объединяет более 23000 преподавателей, сотрудников, студентов, аспирантов, в нем на 27 факультетах трудятся 115 профессоров, докторов паук и более 800 доцентов, кандидатов наук, учатся 20000 студентов Открытие новых специальностей и увеличение численности студентов привели к открытию новых кафедр

В работе рассмотрена инженерно-техническая подютовка студентов на строительном факультете Чувашского государственного университета им И Н Ульянова Рассмотрено содержание учебных планов инженерно-технического образоваши Чувашии и проведен их сравнительный анализ на примере шше-нерно-технических специальностей «Промышленное и гражданское строительство», «Электроснабжение», «Управление и информатика в техштаеских системах», «Автомобили и автомобильное хозяйство» Проанализирована роль и место самостоятельной работы студентов технических дисциплин в учебном процессе вуза

Также в исследовании разработана структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования на примере Чувашского государственного университета имени ИН Ульянова, дающую возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях техшгческого образования (рис 1)

Обобщен отечественный опыт создания университетских комплексов на примерах Новгородской области, Красноярского края, Мордовской республики

На современном этапе в Чувашии уделяется значительное внимание проблемам модернизации системы образоваши, ключевыми аспектами которой являются качество, доступность образования и эффективность системы образования

Рис 1 Структура республиканской модели непрерывного инженерно-техшгческого образования на примере Чувашского государственного университета имени И Н Ульянова

Чтобы ответить вызову времени, инженерно-техническому образованию приходится уточнять и обновляхь свои цели, содержание, методы и организационные формы Для модернизации инженерно-технического образования нами разработана и реализована программа повышения профессионального и социального статуса вузовских преподавателей, программу повышения квалификации, усовершенствования и переподготовки педагогических кадров всех типов и уровней (программа приводится в приложении)

В третьем параграфе приведены основные приоритетные направления повышения эффективности инженерно-технического образования, которыми являются интеграция содержания образования с современными достижениями науки, техники и технологий, учет в организации образовательного процесса особенностей развития и потребностей региона в подготовке высококвалифи-

цированных специалистов, образование университетских комплексов, укрепление материально-технической базы учебного процесса, внедрение в вузовский учебный процесс современных технологий, методов, средств активизации познавательной, конструкторско-проектной деятельности студентов, повышение педагогической культуры профессорско-преподавательского состава, введение модулыго-рейтинговой системы мониторинга качества знаний студентов и новых критериальных положении оценки деятельности вузов, исходя го современных социально-экономических условии развития общества, повышение удельного веса самостоятельной, творческой работы студентов под руководством преподавателей, введение непрерывной производственной практики и ДР

Система подготовки инженеров требует своего совершенствования, ибо она в целом в стране осталась традиционной, отраслевой Консерватизм системы образования, с одной стороны, сыграл свою положительную стабилизирующую роль в прошедшее десятилетие реформ, сохранив все положительно, что было накоплено за многие годы, но, с другой стороны, он не позволил выработать внутренние стимулы модернизации инженерно-технического образования

Кроме того, положение усложняется тем, что методики преподавания в технических учебных заведениях много лет остаются неизменными, в них до-мшшруют пассивные формы работа со студентами, академизм и установка на освоетте информации (зубрежка), а не проникновение в суть вещей и процессов Интерактивные и творческие формы работы (деловые игры, семширы, участие в исследовательских и проектных работах) на сегодня в учебном процессе используются крайне редко

На современном этапе в Чувашии уделяется значительное внимание проблемам модернизации системы образования, ключевыми аспектами которой являются качество, доступность образовашм и эффективность системы образования

Результаты исследования дают основания для следующих выводов

- инженерно-техническое образование является одним из факторов экономического и социального прогресса общества В личностном плане оно становится гарантией социального благополучия, условием конкурентоспособности специалистов на рынке труда Проблемы, связанные с развитием инженерно-технического образования, представляют сложные, многогранные, противоречивые объекты исследования С развитием государства развивалась образовательная система, соответственно постоянно претерпевала изменения и система инженерно-технического образования,

- на зарождение, становление инженерно-технического образования Чувашии, а также, формирования на территории Чувашии разветвленной сети образовательных инженерно-технических учреждений, с учетом региональных особенностей, огромное влияние оказало инженерно-техническое образование России,

- повышение уровня образованности населения особенно необходимо в условиях Чувашской Республики Peí ион не обладает значительными сырьевы-

ми ресурсами, в силу сложившихся обстоятельств в Чувашии нет и высокорентабельных производств, но существуют наукоемкие отрасли электротехнической продукции и машиностроения Чувашию можно отнести к трудоизбыточному региону, на сегодняшний день в регионе нет импорта рабочей силы При этом следует отметить повышенный интерес населения республики к получению инженерно-технического образования,

- из года в год растет число вузов и количество обучающихся в них Сегодня в Чувашии создана разветвленная система инженерно-технического образования Значительно увеличился прием студентов по инженерно-техническим группам специальностей Сею дня на рынке труда присутствует спрос работодателей на качественного специалиста, конкурентоспособного, с высокими профессионально-техническими компетенциями, и учреждения инженерно-технического образования разрабатывают комплекс мер, способствующих формированию качественного «продукта» образования - выпускника,

- реализация новых, авюрских программ и технологий обучения позволяет выявить скрытые резервы и инновационные идеи высшей инженерно-технической школы Положительным является приведение содержания инженерно-технического образования в соответствие с требованиями рынка труда введено в практику проведение экспертизы учебных программ представителями работодателей Доказано, что такая система способствует повышешпо вариативности и практической направленности образовательного процесса Положительным также является то, что многие вузы республики вышли на рынок дополнительного образования, чтобы обеспечить непрерывность инженерно-технической подготовки и обратную связь с экономическими субъектами Кроме того, установлено, что современные образовательные технологии постепенно смещаются в зону краткосрочных образовательных программ,

- принципиальные изменения в обществе диктуют новые требования к сегодняшнему специалисту, который должен владеть современными информационными технологиями, обладать коммушжативными способностями, уметь трансформировать приобретенные знания в инновационные технологии и работать в команде, обладать навыками саморазвития, самосовершенствования и повышения профессиональной квалификации Реализация этой цели предполагает, что в современном инженерно-техническом учебном заведении учебный процесс должен приобретать проблемно-поисковый характер, который повышает у студентов познавательную и социальную активность Такая методика способствует формированию у специалистов умения и привычку размышлять над содержанием осваиваемой отрасли знаний и ее профессиональными задачами,

- в Чувашской Республике положено начало процессу интеграции образования и создания инновационных образовательных структур как социально ориентированной системы непрерывного образования Так в Чувашском государственном университете имени И Н Ульянова достигнуто взаимодействие как вузов между собой, так вузов и учреждений среднего, начального профессионально-технического и общего образования Процесс функционального взаимодействия инженерно-технических образовательных учреждений на

уровне региона представляет собой комплексный, взаимосвязанный механизм, имеющий сложную систему горизонтально-вертикальных связей,

- в ходе исследования определены основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике, а также раскрыты основные тендешцш его дальнейшего развития, выстроенные на региональном уровне с учетом потребностей рынка труда, реализация которых позволяет организовать контролируемый и управляемый процесс инженерно-технической подготовки на уровнях образовательных учреждении и дальнейшего развития и превращения ее в гибкую динамичную систему непрерывного инженерно-технического образования

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора, том числе в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1 Сакмарова, JI. А. Историко-педагогический анализ развития системы инженерно-технического образования Чувашии / Л А. Сакмарова // Образование и саморазвитие. - 2008. - № 2(8). - С. 248-254. - ISSN 19917740

Учебно-методтеские комплексы

2 Сакмарова, Л А Учебно-методичсский комплекс по дисциплине «История высшего инженерно-техшпеского образования в Чувашии» / Л А Сакмарова // — Чебоксары Изд-во Чуваш ун-та, 2009 - 25 с

3 Сакмарова, Л А Учебно-методичсский комплекс по дисциплине «История высшего инженерно-технического образоваши в Россию) / Л А Сакмарова // - Чебоксары Изд-во Чуваш ун-та, 2009 - 24 с

Статьи

4 Сакмарова, JI А Современное состояние начального профессионального образования Чувашии / Л А Сакмарова // Образование как многоаспектное педаюгическое явление межвуз сб науч тр - М , Чебоксары АПСН,2005 -С 130-133

5 Сакмарова, Л А Ретроспективный анализ развития системы среднего профессионального образования Чувашии / Л А Сакмарова //Научная организация управленческой деятельности в системе образования межвуз сб науч тр -М , Чебоксары АПСН, 2006 -С 105-108

6 Сакмарова, Л А Организация самостоятельной работы студентов на примере преподавания архитектуры гражданских и промышленных зданий и сооружений в инженерно-техническом вузе / Л А Сакмарова // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования межвуз сб науч тр -М , Чебоксары АПСН, 2006 - С 130-133

7 Сакмарова, Л А Система оценки качества технического образоваши / Л А Сакмарова // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизащш образования межвуз сб науч тр - М , Чебоксары АПСН, 2006 - С 143— 146

8 Сакмарова, Л А Система контроля качества знаний студентов инженерно-технических вузов / Л А Сакмарова // Оценочная деятельность как ос-

нова управления качеством образования межвуз сб науч тр - М , Чебоксары АПСН, 2008 - С 49-51

9 Сакмарова, Л А Тенденции развития непрерывного архитектурного образования на примере Чувашского госуниверситета / Л А Сакмарова // Оценочная деятельность как основа управления качеством образования межвуз сб науч тр -М , Чебоксары АПСН, 2008 - С 51-54

10 Сакмарова, Л А Проблемы и перспективы развития инженерно-технического образования России / Л А Сакмарова // Инновации в образовательном процессе сб тр Межрегиональной науч -практ конф Вып 6 -Чебоксары Чебоксарский политех ин-т (филиал) ГОУ ВПО МГОУ, 2008 — С 176-177

11 Сакмарова, Л А Исторические предпосылки зарождения и становления инженерно-технического образования Чувашии / Л А Сакмарова // Педагогический процесс и особенности его организации в условиях регионально-национального образования сб науч ст - М , Чебоксары АН ЧР, 2008 - С 212-216

12 Сакмарова, Л А Инженерно-архитектурное образование проблемы развития / Л А Сакмарова // Новое в архитектуре, проектировании строительных конструкций и реконструкции Материалы Шестой Всероссийской конференции Чебоксары Изд-во Чуваш ун-та, 2008 - 144 с — С 105-109

13 Сакмарова Л А Современные проблемы развития инженерно-технического образования / Л А Сакмарова // Новое в архитектуре, проектировании строительных конструкций и реконструкции Материалы Шестой Всероссийской конференции - Чебоксары Изд-во Чуваш ун-та, 2008 - С 109112

14 Сакмарова, Л А Образование как средство индивидуального развития личности и как фактор качественного изменения общественной жизни / Л А Сакмарова // Социально-психологические проблемы улучшения экономической и духовно нравственной жизни населения Приволжского Федерального округа Сборник трудов региональной научно-практической конференции -Чебоксары Изд-во Чуваш ун-та, 2008 - С 192-197

15 Сакмарова, Л А Современное состояние образования Чувашской Республики / Л А Сакмарова // Социально-психолопгческие проблемы улучшения экономической и духовно нравственной жизни населения Приволжского Федерального округа Сборник трудов региональной научно-практической конференции -Чебоксары Изд-во Чуваш ун-та, 2008 - С 197-201

Подписано в печать 15 09 2009 г Формат 60x84 '/] Бумага офсетная Печать оперативная Уел печ л 1,00 Тираж 100 зкз Заказ №558

Отпечатано в типографии Чувашского государственного университета имени И Н Ульянова 428015 Чебоксары, Московский просп, 15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сакмарова, Лариса Алексеевна, 2009 год

введение.:.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧУВАШИИ.

1.1. Историко-педагогический анализ становления и развития инженерно-технического образования в России и в Чувашской Республике.

1.2. Предпосылки и характерные особенности становления и развития инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

1.3. Инженерно-техническая подготовка в структуре начального и среднего профессионального образования как составляющий компонент системы инженерно-технического образования.

ГЛАВА И. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ.

2.1. Обобщение опыта инженерно-техничесой подготовки в высших профессиональных образовательных учреждениях

Чувашской Республики.

2.2. Структура республиканской модели инженерно-технического образования на примере Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова.

2.3. Приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике"

Актуальность темы исследования. Многоукладность экономики, множественность форм собственности, становление рыночных отношений, негарантированная занятость формируют новый образ жизни россиян, в котором большую значимость имеет инженерно-техническое образование, будучи фактором социально-экономического и научно-технического развития общества. В личностном плане в современных условиях оно становится не только показателем интеллектуального развития, овладения общечеловеческой и профессиональной культурой, но и гарантией социального благополучия, условием конкурентоспособности специалиста на рынке труда.

Начиная с конца XX в., ученые и специалисты в области образования пытаются с новых позиций оценить роль и задачи российской высшей школы, проанализировать основные тенденции ее развития. Это вызвано тем, что к этому времени глубокие преобразования в науке, экономике, политике, культуре придали инженерно-техническому образованию новое содержание и потребовали нового качества подготовки выпускников - не как специалистов для того или иного конкретного производства, а как широко образованных профессионалов. В решении этой задачи российские вузы стали отставать от мирового уровня, а Россия терять свои позиции в отношении общества к уровню образованности, интеллектуальному, в частности, инженерному труду.

Падение престижа высшего технического образования выразилось прежде всего в уменьшении числа абитуриентов. В результате с 1993 г. по 2000 г. удельный вес инженеров в общем объеме выпускников российских вузов сократился с 40 до 22 % . Отсутствие конкурса в технические вузы привело к снижению требований к абитуриентам, а значит, и к снижению общего качества подготовки. Отразилось на нем и сокращение расходов на высшее образование: с 1,6 % национального дохода в 1980 г. до 0,8 % в 1991 г. Это стало одной из причин недостаточной оснащенности российских вузов: в 2003 г. она составляла 50-60 % от норматива, а потребность в учебном оборудовании удовлетворялась всего на 15%. Инженерно-техническое образование в России, таким образом, перестало соответствовать перспективным потребностям страны и национальной безопасности. Недостаток высококвалифицированных инженерных кадров, отвечающих требованиям современного производства, стал особенно остро ощущаться в последние годы, когда в России наметилось оживление производственной деятельности. Если в 1992 г. технические специалисты составляли 5% общей потребности, страны в кадрах, то 2005 г. этот показатель вырос до 19%.

Перемены 1990-х гг. — превращение институтов* в академии и университеты, введение многоуровневого образования, пересмотр перечня специальностей, разработка новых учебных планов и т.д. — позволили снизить остроту кризисных явлений, но не ликвидировали их полностью.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., разработанной Министерством образования и науки Российской Федерации, и в Болонской декларации, принятой в 1999 г., намечены дальнейшие пути совершенствования системы высшего- образования. Среди них. интеграция вузов России и других стран в единое образовательное • пространство, разработка новых моделей обучения, создание условий для профессиональной мобильности выпускников.

В решении указанных задач и смежных с ними актуальных вопросов, стоящих перед системой инженерно-технического образования в, Чувашской Республике, значительна роль теоретико-исторических исследований, нацеленных на применение позитивного отечественного опыта в современных условиях.

С социально-экономическим развитием государства развивалась образовательная система, в том числе и система инженерно-технического образования. Проблемы, связанные с развитием инженерно-технического образования, сегодня предстают как сложный, многогранный объект исследования.

На всех этапах государство уделяло внимание вопросам подготовки квалифицированных рабочих, приведению системы и содержания профессионально-технического образования в соответствие с социальными, политическими и экономическими условиями и потребностями развития общества. Именно поэтому история инженерно-технического образования как педагогическое явление, включающее в себя вопросы развития форм и методов обучения и воспитания, изменения в социальной структуре рабочего класса; процессы развития производительных сил общества, источники повышения производительности труда и трудовой активности рабочего класса, должна быть предметом тщательного изучения, что позволит не только сохранить систему инженерно-технического образования, но и иметь научные основы для прогнозирования её дальнейшего развития.

Среди многочисленных работ, так или иначе затрагивающих проблемы системы инженерно-технического образования, мы выделяем исследования следующих вопросов: анализ и оценка состояния и развития системы высшего образования (JI.A. Вербицкая, В.М. Зуев, Б.А. Сазонов, В.И.Степанов и др.); стратегия и методология развития целостной системы высшей школы (B.JL Матросов, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, С.Б. Смирнов и др.); многоуровневая система подготовки кадров (В.Н. Гончаров, Н.Э. Касаткина, В.Г. Кинелев, В.П. Колесов, Ю.В. Мячин и др.); мониторинг и управление качеством образования (Г.Г. Кадамцева, А.В. Никоноров, Г.Б. Скок, А.И. Субетто, М.М. Поташник и др.); многоступенчатые структуры интегрированных систем образования, преемственность образовательных профессиональных программ и смежные проблемы (А.Н. Бекренев, B.C. Кагерманьян, В.Н. Михелькевич, А.Я. Савельев и др.); концептуальные, управленческие, организационные, методические проблемы вузовской науки и ее участия в образовательном процессе (В.А. Васенин, К.П. Зубков, Т.К. Тагиров и др.); кадровый потенциал высшей школы (A.JL Бусыгина, И.А. Колесникова, JI.H. Макарова, А.В. Морозов и др.).

Все указанные авторы разрабатывают теоретические и практические вопросы высшего инженерно-технического образования исключительно на современном материале. Историко-педагогические вопросы и темы возникают в их работах лишь спорадически.

Анализ научных исследований показывает, что история инженерно-технического образования впервые получила свое освещение еще в конце XIX — начале XX вв. Среди работ этого периода особенно выделяются: «Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России» (И.А. Анопова, СПб., 1889), «Историко-статистический очерк общего и специального образования в России» (под ред. А.Г. Небольсина, СПб., 1887), «Очерк развития промышленного образования в России (1888— 1908)» (И.М. Максина, СПб., 1909) и некоторые другие. Ценным в этих трудах прежде всего является фактический и статистический материал.

Теоретическое осмысление опыта советской профтехшколы началось уже в первое десятилетие советской власти. В работах Н.К Крупской, А.В. Луначарского, а также организаторов профтехобразования в стране: И.И. Ходоровского, О.Г. Аникст, Я.П. Ряппо был дан анализ реформирования в области подготовки квалифицированных рабочих. Обоснование концепции марксистского подхода к профессиональному образованию в России было изложено в работах Н.В. Шелгунова, Н.Н. Зибера, П.Я. Панкевича. В разработке основ теории и методики производственного обучения учащихся существенное значение имели труды Г.Н. Роганова, А.К. Гастаева, М.И., Зарецкого, Н.В. Нечаева, Я. Ряппо, А.Н. Веселова.

Теоретические основы соединения обучения с производственным трудом разрабатывались в трудах выдающихся отечественных и зарубежных педагогов: Ж.Ж. Руссо, Ж.А. Кедорсе, И.Г. Песталоцци и также в трудах социалистов утопистов Т. Мора, Т. Кампанеллы, Сен-Симона, Ш. Фурье и Р. Оуэна; русских революционных демократов Н.Г. Чернышевского, И.А. Добролюбова, классиков отечественной педагогики Н.И. Пирогова, К.Д Ушинского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, П.П. Блонского и др.

Многие аспекты создания и становления системы народного и профессионально-технического образования отражены в диссертационных исследованиях: В.В. Анисимова, Я.А. Трепалина, О.А. Владимирской, JI.H. Костюкевич, Н.Ф. Басова, Г.А. Уманова, В.К. Гололобова и др.

В трудах вышеназванных исследователей содержится много ценного по совершенствованию инженерно-технической и педагогической подготовки в системе среднего и высшего образования. Но современные социально-экономические условия, научно-техническое развитие общества требуют пересмотра устаревших положений, поиска новых средств и методов, организационных форм повышения эффективности инженерно-технического образования.

Актуальность темы исследования также обусловлена социокультурными изменениями в современном обществе, изменением государственной образовательной политики, где ставится задача достижения такого уровня обучения и воспитания, который удовлетворял бы: 1) потребности и возможности различных слоев населения страны как в общем, так и в инженерно-техническом образовании; 2) позволил бы подняться на новую ступень развития культуры, экономики, производства, качества жизни населения страны. Решение этих глобальных задач, с одной стороны, требует рационального использования, накопленного предыдущими поколениями опыта профессионально-технического образования, профильного обучения, с другой - разработки и реализации новых подходов, современных педагогических технологий, способствующих повышению познавательной и социальной активности интеллектуально ориентированной молодежи.

Анализ методологической, педагогической, исторической и специальной литературы, а также изучение современного состояния инженерно-технического образования в стране, позволили нам выявить следующие проблемы: 1) несоответствие объемов, структуры и качества подготовки инженерно-технических специалистов требованиям рынка труда, общества, государства; 2) недостаточный уровень экспорта и импорта технологий, знаний, образовательных услуг; 3) отставание качества общего и профессионально-технического образования от требований международных стандартов образовательных программ; 4) отсутствие института независимых рейтингов качества вузов; 5) снижение требований к качеству инженерно-технического образования в преобладающей части коммерческого сегмента высшей школы; 6) недостаточное внедрение модульно-рейтингового мониторинга качества знаний, умений и навыков у обучающихся в вузовской системе инженерно-технической подготовки; 7) рост напряженности, обусловленный наличием неравной доступности для различных слоев населения к высшему образованию из-за повышения платы за обучение и др.

Значительно обостряет эти проблемы сложившийся в новых социально-экономических условиях комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между наличием социального заказа государства на подготовку высококвалифицированных специалистов технического профиля и недостаточным уровнем их профессиональной подготовки; между возросшими требованиями к качеству подготовки специалистов с инженерно-техническим образованием и отсутствием научно-обоснованных рекомендаций по совершенствованию этой подготовки с использованием отечественного и зарубежного опыта; между имеющимся практическим опытом инженерно-технического образования, накопленным на разных этапах становления и развития отечественной системы высшего профессионального образования, и сложностью его использования в современных условиях из-за смены образовательных парадигм и стратегий; между отрицанием старого опыта или воспроизведением его далеко не лучших традиций, не соответствующих новым ценностям, функциям и стратегии отечественной системы высшего профессионального образования и др.

Вышеназванные недостатки в системе отечественного и Чувашского инженерно-технического образования в целом, необходимость преодоления имеющихся в ней противоречий и нерешенных проблем, свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, для решения которых необходим историко-педагогический анализ становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, концептуальное обоснование современного инженерно-технического образования, выявление факторов, механизмов и обоснование основных приоритетных направлений повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в соответствии с образовательной политикой государства, отраженной в «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы», «Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации», законе Российской Федерации «Об образовании» и в ряде других нормативных актов.

С учетом этих и других противоречий, нами сделан выбор темы исследования: «Становление и развитие системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике», сформулирована его научная проблема: каковы исторические предпосылки возникновения и становления инженерно-технического образования в Чувашской Республике, его характерные особенности на разных этапах развития, а также приоритетные направления повышения его качества и эффективности в современных условиях? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: система инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

Предмет исследования: историко-педагогический анализ становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1. Выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки инженерно-технического образования.

2. Осуществить поэтапный анализ зарождения, становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии.

3. Раскрыть сущность и содержание понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» и др.

4. Дать концептуальное обоснование современного инженерно-технического образования Чувашии, разработать структуру республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, создающей возможность охватить в единой системе его специфику на разных ступенях инженерно-технического образования Чувашской Республики.

5. Выявить факторы, механизмы и обосновать основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

Теоретико-методологическую основу исследования представляют программно-нормативные документы (закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 гг.», «Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года»); научные труды отечественных и зарубежных ученых: методология формирования инженерного профессионализма (В.В. Воловик, А.А. Крылов, Б.Ф. Ломов и др.); а также положения, раскрывающие общую методологию педагогической науки (Б.С. Гершунский, A.M. Гендин, К.К. Платонов, С.И. Осипова, А.Н. Фалалеев, М.И. Шилова и др.); принцип единства исторического и логического; структурно-функциональный, личностно-ориентированный подходы в обучении; теория гуманизации образования (Б.М. Теплов, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); труды российских ученых-специалистов в области истории образования и педагогики (М.В.Богуславского, Т.С. Буториной, С.Ф. Егорова, В.М. Жураковского, Н.А. Константинова, Г.Б. Корнетова, Е.Н. Медынского, Ф.Г. Паначина, А.И. Пискунова, З.И. Равкина, К.И. Салимовой, И.З. Сковородкиной, Х.Ш. Тенчуриной и др.); деятельностный подход в образовании (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); теория проектирования и конструирования образовательного процесса (С.А. Архангельский, А.А. Вербицкий, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалёва и др.); исследования целостности учебного процесса и его оптимизация (Ю.К. Бабанский, Г.А. Бордовский, В.И. Катан, М.Н.

Скаткин и др.); современные педагогические технологии (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, А.Е. Петров, А.А. Воловик и др.), концепции совершенствования содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер и др.); теория профессиональной подготовки специалиста в системе высшего образования (В.А. Адольф, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, В.И. Тесленко, Л.В. Шкерина и др.).

Тема, цель и задачи обусловили выбор комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: научный анализ социально-экономической, философской, психолого-педагогической, исторической литературы; методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование), изучение и систематизация программно-методической продукции, нормативно-правовых актов, архивных документов (ЦГА ЧР, ЧГГИ, ЦГАУ); анализ образовательных стандартов, конструктивный анализ учебных планов, программ инженерно-технических специальностей в контексте поставленной проблемы и конкретных задач исследования; изучение и обобщение опыта учреждений системы образования Чувашской Республики; опросные методы; обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); методы статистической обработки данных.

Этапы исследования: Исследование проводилось в течение шести лет и состояло из нескольких этапов.

На I этапе (2003-2004 гг.) — изучались труды классиков отечественной педагогики, связанные с историей развития технического образования в России, анализировались нормативные документы, регламентирующие подготовку специалистов в исследуемой области, как в России, так и в Чувашской Республике. Это позволило выявить гносеологические основы и теоретические предпосылки современного инженерно-технического образования. Проведенный анализ научной литературы позволил сформулировать научную проблему, определить исходные позиции исследования, обозначит его основные параметры: объект, предмет, цель, задачи и методологическую основу.

На Н этапе (2005-2006гг.). проводилось изучение архивных материалов, статистических сборников, периодической печати, более глубокое изучение нормативных документов, изучались монографии и публикации по теме исследования, что позволило раскрыть основные направления и формы организации инженерно-технического образования в отечественной педагогической практике, и выявить сущность содержание понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» в структуре современного компетентностного образования.

На III этапе (2007-2008 гг.) разрабатывалась структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, выявлялась специфика содержания инженерно-технического образования на разных ступенях его развития, анализировалась эффективность форм и методов, изучался опыт становления и развития, а также современное состояние инженерно-технического образования в Республике Чувашия. Разработаны и изданы учебно-методические комплексы по дисциплинам «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования Чувашии».

На IV этапе (2009 г.) выявлялись факторы, механизмы и обосновывались основные приоритетные направления повышения* качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике в новом тысячелетии, подводились итоги исследования, уточнялись теоретические выводы и научно-методические рекомендации, оформлялись материалы и результаты исследования, в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования: ] - на основе анализа историко-педагогической научной литературы,

• архивных материалов по проблеме становления и развития инженерно? технического образования в России и в Чувашской Республике, выявлены исторические предпосылки и характерные особенности возникновения системы [ инженерно-технического образования в Чувашии;

На II этапе (2005-2006гг.) проводилось изучение архивных материалов, статистических сборников, периодической печати, более глубокое изучение нормативных документов, изучались монографии и публикации по теме исследования, что позволило раскрыть основные направления и формы организации инженерно-технического образования в отечественной педагогической практике, и выявить сущность содержание понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» в структуре современного компетентностного образования.

На ПГэтапе (2007-2008 гг.) разрабатывалась структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, выявлялась специфика содержания инженерно-технического образования на разных ступенях его развития, анализировалась эффективность форм и методов, изучался опыт становления и развития, а таюке современное состояние инженерно-технического образования в Республике Чувашия. Разработаны и изданы учебно-методические комплексы по дисциплинам «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования Чувашии».

На IV этапе (2009 гг.) выявлялись факторы, механизмы и обосновывались основные приоритетные направления, повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике в новом тысячелетии, подводились итоги исследования, уточнялись теоретические выводы и научно-методические рекомендации, оформлялись материалы и результаты исследования, в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- на основе анализа историко-педагогической научной литературы, архивных материалов по проблеме становления и развития инженерно-технического образования в России и в Чувашской Республике, выявлены исторические предпосылки и характерные особенности возникновения системы инженерно-технического образования в Чувашии;

- с учетом исторического развития, смены идеологических установок и образовательных парадигм предложена периодизация становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, отражающая шесть основных этапов: 1 этап (1807 - 1917 гг.) — возникновение; 2 этап (1918 - 1939 гг.) - становление; 3 этап (1940 - 1960 гг.) - развитие; 4 этап (1961 - 1986 гг.) - расцвет; 5 этап (1987 - 2000 гг.) - кризис; 6 этап (2001 - по настоящее время) — стабилизация (выход из кризиса);

- обобщено и систематизировано научное знание в области организации инженерно-технической подготовки будущих специалистов; дана оценка процессов становления и развития системы инженерно-технического образования в стране; обоснована необходимость ее совершенствования в новых социально-экономических условиях;

- установлена взаимосвязь и взаимообусловленность принципов общей и профессиональной педагогики, профессионального обучения с инженерно-технической подготовкой студентов начального, среднего и высшего инженерно-технического образования;

- на основе выявленных тенденций, изученного опыта организации инженерно-технического образования в России и Республике Чувашия, обозначены приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования; разработана структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, отражающей его специфику на разных ступенях системы инженерно-технического образования.

Теоретическая значимость исследования: в ходе теоретико-методологического обоснования проблемы инженерно-технической подготовки осуществлено дальнейшее наполнение содержания основных и производных понятий темы исследования: «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование», в новых социально-экономических условиях;

- доказано, что организация инженерно-технического образования в Чувашской Республике адекватна общим тенденциям развития инженерно-технического образования в России и связана, в основном, с реализацией принципа преемственности в непрерывном техническом образовании, с обеспечением горизонтальных (межпредметных) и вертикальных (на разных ступенях обучения) связей;

- проведенный в ходе исследования анализ современного состояния отечественного инженерно-технического образования, позволил выявить ряд проблем: несоответствие объемов, структуры и качества подготовки инженерно-технических специалистов требованиям рынка труда, общества, государства; недостаточный уровень экспорта и импорта технологий, знаний, образовательных услуг; отставание качества общего и профессионально-технического образования от требований международных стандартов образовательных программ; отсутствие института независимых рейтингов качества вузов; снижение требований к качеству инженерно-технического образования в преобладающей части коммерческого сегмента высшей школы; недостаточное внедрение модульно-рейтингового мониторинга качества знаний, умений и навыков у обучающихся в вузовской системе инженерно-технической подготовки; рост напряженности, обусловленный наличием неравной доступности для различных слоев населения к высшему образованию из-за повышения платы за обучение и др. проанализированы общие дидактические основы инженерно-технического образования: особенности технического мышления, пути его развития в учебном процессе; содержание, политехнические основы, дидактические особенности инженерно-технического образования и др.

Практическая значимость работы:

- изучен опыт становления и развития инженерно-технического образования в России и Чувашской Республики, а также современное состояние инженерно-технического образования в Чувашии; его теоретический анализ позволил выявить типичные затруднения и недостатки в инженерно-технической подготовке студентов;

- конкретизированы основные формы и методы организации инженерно-технического образования в отечественной педагогической практике, обозначен спектр, взаимосвязанных задач и организационно-методических подходов, необходимых для их реализации в современных социально-экономических условиях;

- выявлены факторы, механизмы и обоснованы основные приоритетные направления, повышающие качество и эффективность инженерно-технического образования Чувашской Республики;

- положения, рекомендации и выводы диссертационного исследования имеют прикладной характер и ориентированы на широкое применение. Результаты исследования могут быть использованы в составлении новых поколений учебных программ, учебных пособий, при разработке и чтении спецкурсов на инженерно-технических факультетах вузов, в средних специальных учебных заведениях; опубликованные автором учебно-методические комплексы по дисциплинам «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования в Чувашии» могут быть адаптированы к практической деятельности образовательных учреждений любого типа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены системностью и целостностью теоретико-методологических построений; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам; длительным характером исследовательской работы, позволившей провести ее тщательный количественный и качественный анализ; большим массивом анализируемых материалов, документов и разнообразием источников по всем ключевым областям исследования; достоверностью используемых статистических материалов и результатов мониторинга; соблюдением требований сопоставительного и системного анализа конкретных проблем инженерно-технической подготовки в системе непрерывного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылки (социальные, экономические, социально-педагогические, политические) и характерные особенности становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии (трудоизбыточность, ресурсодефицитность региона, миграционный отток, неоднозначность и противоречивость развития экономики республики, диспропорция между темпами роста общественного производства и масштабами подготовки работников инженерно-технических специальностей).

2. Основные этапы развития инженерно-технического образования Чувашии: 1 этап (1807 - 1917 гг.) — возникновение (открытие первого приходского училища в селе Буртасы Цивильского уезда, церковноприходских, сельских училищ, Симбирской чувашской учительской школы и тд.); 2 этап (1918 - 1939 гг.) - становление (дальнейшее развитие сети средне специальных учебных заведений); 3 этап (1940 — 1960 гг.) — развитие (начало развития сети вузов на территории Чувашии); 4 этап (1961 — 1986 гг.) — расцвет (рост числа образовательных учреждений системы инженерно-технического образования);

5 этап (1987 — 2000 гг.) - кризис (переход системы инженерно-технического образования в Чувашии в постиндустриальное состояние — падение престижа инженерно-технического образования, невостребованность специалистов, отсутствие конкурса в технические вузы и другие негативные последствия);

6 этап (2001 - по настоящее время) — стабилизация (выход из кризиса) -переход от однотипных образовательных учреждений к разнообразию их видов и типов на основе интеграции разноуровневых образовательных инженерно-технических учреждений, создания региональных и муниципальных образовательных комплексов.

3. Закономерности и принципы развития инженерно-технического образования (объективность, историзм, преемственность, непрерывность, доступность образования, гармонизация интересов личности и общества, воспроизведение явлений в их хронологическом развитии с присущими им чертами и особенностями).

4. Структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, включающая в качестве основных компонентов образовательные учреждения довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, обеспечивающих преемственность и непрерывность инженерно-технической подготовки, согласованность содержания, методов и средств обучения.

5. Основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике, которыми являются: обеспечение доступности населению качественного инженерно-технического образования; обновление содержания инженерно-технического образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством; повышение конкурентоспособности и ресурсопривлекательности; создание республиканской системы прогнозирования и постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в инженерно-технических кадрах различной специализации и квалификации с учетом общемировых тенденций; создание мотивационных схем кадрового обновления системы инженерно-технического образования; повышение социального статуса, государственной поддержки и профессионального уровня работников образования; принципиальное обновление системы научно-методического обеспечения инженерно-технического образования; укрепление материально-технической базы учебного процесса и др.

Апробация результатов исследования. Основные результаты данного исследования были изложены и получили одобрение в ходе выступлений на региональных, всероссийских научных и научно-практических конференциях Чувашского государственного университета имени И.Н.Ульянова, Пензенского государственного университета архитектуры и строительства, Марийского государственного технического университета, Чебоксарского политехнического института (филиала) МГОУ: «Роль науки в формировании специалиста» (Чебоксары, 2006 г), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2007 г.), «Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, перспективы» (Пенза, 2007 г.), «Инновации в образовательном процессе» (Чебоксары, 2008 г.), «Современные проблемы фундаментального образования» (Йошкар-Ола, 2008 г), «Социально-психологические проблемы улучшения экономической и духовно нравственной жизни населения Приволжского Федерального округа» (Чебоксары, 2008 г.), «Инновационные технологии как фактор обеспечения конкурентоспособности регионов» (Чебоксары, 2008 г.), а также в научном журнале «Образование и саморазвитие» Казанского государственного университета им. И.Н. Ульянова-Ленина (журнал из перечня ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы включающего 308 наименований, из них 12 наименований на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 279 страниц, из них 256 страниц основного текста, 23 страницы приложений. Работа содержит 11 таблиц, 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Сегодня образование является одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства. Происходящие в стране демократические изменения вызвали поиск эффективных путей преобразования различных сторон жизни общества, его социальных институтов, в том числе и системы инженерно-технического образования.

Инновационный характер современной науки, техники и производства, осознание необходимости разрешения противоречий между общественными и государственными требованиями и личными моральными установками конкретного человека, различными факторами его внутренней мотивации к функционированию в рамках техногенной деятельности, предъявляют спрос на новые кадры инженерного корпуса. Возникла необходимость в специалистах качественно нового типа: инициативных, коммуникабельных, имеющих навыки делового общения, владеющих иностранными языками, легко адаптирующихся к изменениям и т.д.

Качество инженерно-технического образования становится фундаментальной категорией государственной политики во всем мире, главным ориентиром международной политики в области образования ЮНЕСКО, ООН, Евросоюза. В Болонском процессе, направленном на создание общеевропейской системы высшего образования, проблемы качества высшего образования занимают важнейшее место.

Существенные изменения, произошедшие на рынке образовательных услуг, поставили перед вузами проблему кардинального изменения модели развития вуза с акцентом на управление качеством образовательного процесса и качеством выпускников технических специальностей.

Существующие проблемы в системе инженерно-технического образования Чувашской Республики требуют скорейшего решения, к ним относятся: 1) несоответствие объемов, структуры и качества подготовки инженерно-технических специалистов требованиям рынка труда, общества, государства; 2) недостаточный уровень экспорта и импорта технологий, знаний, образовательных услуг; 3) отставание качества общего и инженерно-технического образования от требований международных стандартов образовательных программ; 4) отсутствие института независимых рейтингов качества вузов; 5) снижение требований к качеству инженерно-технического образования в преобладающей части коммерческого сегмента высшей школы; 6) недостаточное внедрение модульно-рейтингового мониторинга качества знаний, умений и навыков у обучающихся в вузовской системе инженерно-технической подготовки; 7) рост напряженности, обусловленный наличием неравной доступности для различных слоев населения к высшему образованию из-за повышения платы за обучение.

Для решения названных проблем нами выявлены факторы, механизмы, повышающие качество и эффективность инженерно-технического образования и обоснованы приоритетные направления его дальнейшего совершенствования в Чувашской Республике.

Национальным проектом «Образование» предусматривается «переход к новой парадигме единого всеобщего (базового или вневузовского) инженерно-технического образования, объединяющего три традиционных компонента -начальное, среднее и дополнительное инженерно-техническое образование указанных уровней».

Чтобы ответить вызову времени, инженерно-техническому образованию Чувашской Республики приходится уточнять и обновлять свои цели, содержание, методы и организационные формы. Целевые установки, учебный материал в структуре обновляемого высшего профессионального образования должны жестко соответствовать, во-первых, социальным целям и ожиданиям, во-вторых, специфике и структуре рынка труда и престижу технических профессий.

Осмысливая реформирование вуза на примере деятельности ЧГУ, интеграционные процессы, происходящие в образовательном пространстве Чувашской Республики, и исследуя пути модернизации образовательного процесса в рыночных условиях, мы пришли к выводу, что интеграция образования возможна только с использованием системных принципов и представления образовательного процесса в виде многоуровневой системы, учитывающей специфику и менталитет республики и построенной в рамках административного региона.

Повышение качества работы вузов требует совершенствования подготовки вузовских администраторов и управленцев вообще, владеющих способами надежного контроля над средствами образования, необходимыми для совершенствования качества инженерно-технического образования.

Инженерно-техническое образование России и Чувашии в целом, сегодня призвано формировать не просто конкурентоспособного на мировом рынке труда специалиста, а личность, осознанно и ответственно относящуюся к своему профессиональному долгу, социокультурному окружению общества, к своей стране, ее истории и будущему.

218

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы, связанные с развитием инженерно-технического образования, сегодня предстают как сложный, многогранный объект исследования.

Решение проблемы исследования связано со многими проблемами педагогической теории и практики. Это проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и опыта; концепции совершенствования содержания образования, целостности педагогического процесса и его оптимизации, современных педагогических технологий.

В ходе настоящего исследования были рассмотрены также вопросы качества, содержания инженерно-технического образования; направления модернизации инженерно-технического образования в Чувашии, факторы и механизмы повышения его эффективности.

Исследование проблемы становления и развития инженерно-технического образования в Чувашской Республике с историко-педагогических позиций дает нам основания сформулировать ряд обобщенных выводов.

1. С учетом исторического развития, смены идеологических установок и образовательных парадигм нами предложена периодизация становления и развития системы инженерно-технического образования в Чувашской Республике, отражающая шесть основных этапов: 1 этап (1807 — 1917 гг.) -возникновение (открытие первого приходского училища в селе Буртасы Цивильского уезда, церковноприходских, сельских училищ, Симбирской чувашской учительской школы и т.д.); 2 этап (1918 - 1939 гг.) — становление (дальнейшее развитие сети средне специальных учебных заведений); 3 этап (1940 — 1960 гг.) — развитие (начало развития сети вузов на территории Чувашии); 4 этап (1961 - 1986 гг.) — расцвет (рост числа образовательных учреждений системы инженерно-технического образования); 5 этап (1987 -2000 гг.) — кризис (переход системы инженерно-технического образования в Чувашии в постиндустриальное состояние - падение престижа инженерно-технического образования, невостребованность специалистов, отсутствие конкурса в технические вузы и другие негативные последствия); 6 этап (2001 — по настоящее время)* — стабилизация (выход из кризиса) — переход от однотипных образовательных учреждений к разнообразию их видов и типов на основе интеграции разноуровневых образовательных инженерно-технических учреждений, создания региональных и муниципальных образовательных комплексов.

2. Выявлены предпосылки' (социальные, экономические, социально-педагогические, политические) и характерные особенности становления и развития инженерно-технического образования в Чувашии (трудоизбыточность, ресурсодефицитность региона, миграционный отток, неоднозначность и противоречивость развития экономики республики, диспропорция между темпами роста общественного производства и масштабами подготовки работников инженерно-технических специальностей и ДР-)

3*. В ходе теоретико-методологического обоснования проблемы инженерно-технической подготовки осуществлено^ дальнейшее наполнение содержания основных и производных понятий темы исследования: «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка» в новых социально-экономических условиях. Нами предложены следующие определения: инженерно-техническое образование — это формирование конкурентноспособной, социально и профессионально мобильной личности с высокими профессиональными компетенциями, навыками саморазвития и повышения профессиональной квалификации; инженерно-техническая подготовка - совокупность специальных знаний, умений и навыков, приобретённых в профессиональных учебных заведениях, позволяющих квалифицировано выполнять работу в. производственно-технической деятельности, совершенствуемых в процессе трудовой деятельности, в системе повышения квалификации, путём самообразования.

4. Анализ научных трудов, посвященных проблемам реформирования образовательной сферы, позволил нам выявить факторы, определяющие развитие инженерно-технического образования: кардинально реформистские сдвиги в научно-технической и социально-экономической сфере (устойчивое развитие, технологическое развитие, формирование образовательного общества, развитие практико-ориентированных комплексных полидисциплинарных наук, информатизация общества и т.д.); прогноз содержательных и структурных изменений производства, науки и культуры страны, а также образовательных потребностей населения; процессы становления многоукладной экономики страны и направлений развития региональной экономики; рынок инженерно-технического труда и интеллектуальной продукции на региональном, межрегиональном, национальном и международном уровне; личностная ориентация молодежи на инженерные профессии.

5. Осмысливая реформирование вузов на примере деятельности ЧГУ, интеграционные процессы, происходящие в образовательном пространстве Чувашской Республики, мы пришли к заключению, что решение выявленных проблем состоит в развитии идеи интеграции образования с использованием системных принципов и представления образовательного процесса в виде многоуровневой системы, учитывающей специфику, менталитет республики и построенной в рамках административного региона. Понятие университетского комплекса мы определяем как некую организационную форму, выражающую на практике концепцию многоуровневой интегрированной образовательной системы. Необходимо расширить понятие образовательного комплекса классического университета и представить его в виде многоаспектной структурной организации, совокупность структурных подразделений, предназначенных для осуществления образовательного процесса, отвечающего требованиям работодателей.

Процесс функционального взаимодействия инженерно-технических образовательных учреждений на уровне региона представляет собой комплексный, взаимосвязанный механизм, имеющий сложную систему горизонтально-вертикальных связей. Нами предложена структура республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования, включающая в качестве основных компонентов образовательные учреждения довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, обеспечивающих преемственность и непрерывность инженерно-технической подготовки, согласованность содержания, методов и средств обучения.

6. Исследуя пути модернизации образовательного процесса в рыночных условиях, мы сделать вывод о том, что вопросы повышения качества образовательного процесса имеют основополагающее значение. Нами выделены следующие механизмы повышения качества инженерно-технического образования: становление и внедрение систем качества (систем управления качеством) в вузах; мониторинг качества инженерно-технического образования на всех уровнях, который рассматривается как механизм «слежения», диагностики и корректировки государственной политики в области качества высшего образования; государственные образовательные стандарты» и другие государственные социальные неэкономические нормативы обеспечения качества инженерно-технического образования; государственные и государственно-общественные механизмы лицензирования, аттестации, аккредитации и сертификации в системе инженерно-технического образования России; учебно-методические объединения вузов (УМО вузов) и Научно-методические советы по определенным научным дисциплинам или блокам научных дисциплин и др.

7. Фундаментализация инженерно-технического образования предполагает: увеличение объема и роли дисциплин общенаучного цикла, усиления связей между дисциплинами учебного плана, что должно способствовать воспитанию системного мышления специалиста, осознанию необходимости при разработке и внедрении новой техники, технологии, оборудования и т.д., учета экономических, социальных, политических и других факторов; перестройку цикла профессиональных дисциплин, состоящая, во-первых, в усилении внимания в этих курсах к методическим, мировоззренческим и социальным проблемам, во-вторых, в изучении частных факторов, отдельных закономерностей явлений и понятий, теоретических положений на базе обобщающих (фундаментальных) идей и принципов, характерных для данной науки, в-третьих, в переходе от анализа к синтезу проектных решений, их оптимизации и математическому моделированию в специальных курсах; обеспечение формирования в процессе образования методологической культуры специалиста, включающей методы познавательной, профессиональной, коммуникативной деятельности; изучение специальных дисциплин, направленных на формирование устойчивых навыков владения средствами и технологией информационной культуры, а также дисциплин, направленных на освоение студентами рациональных методов овладения содержанием инженерно-технического образования.

Профессионализация инженерно-технического образования направлена па подготовку нового типа специалиста-профессионала, носителя целостной научно-технической деятельности, отличающихся глобальностью мышления, энциклопедичностью знаний, аристократичностью духа, способных к творческой работе на всех этапах жизненного цикла создания систем от исследования и конструирования до разработки технологии и предпринимательской деятельности. Профессионализация достигается в реальной практике образования через освоение инженерного дела, овладение инженерной культурой и практикоориентированной подготовкой (системной методологией, концептуальным проектированием, программированием развития).

8. Становление и развитие механизмов взаимодействия многопрофильного регионального классического университета с крупными I промышленными предприятиями в инженерном образовании является, по нашему мнению, первым необходимым шагом успешной трансформации высших учебных заведений в учебно-научно-инновационные комплексы, поддержки инженерно-технического образования непосредственно потребителям образовательных и научных услуг.

В исследовании нами представлена система региональной модели социального партнерства бизнеса и инженерно-технического образования в сфере подготовки технических кадров.

9. В соответствии с изменяющимися потребностями рынка труда инженерно-техническому образованию Чувашской Республики приходится уточнять и обновлять свои цели, содержание, методы и организационные формы. Целевые установки, учебный материал в структуре обновляемого инженерно-технического образования должны жестко соответствовать, во-первых, социальным целям и ожиданиям, во-вторых, специфике и структуре рынка труда и престижу технических профессий. В соответствии с этим нами в историческом контексте проанализированы формы, методы, содержание инженерно-технического образования России и Чувашии, составлены и внедрены в вузовский учебный процесс спецкурсы «История высшего инженерно-технического образования России», «История высшего инженерно-технического образования в Чувашии», являющиеся составной частью обучающего модуля, направленного на формирование предметной компетентности будущего специалиста.

10. В ходе исследования нами обоснованы основные приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике. К ним относятся:

- обеспечение доступности населению качественного инженерно-технического образования;

- обновление содержания инженерно-технического образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством;

- повышение конкурентоспособности и ресурсопривлекательности;

- создание республиканской системы прогнозирования и постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в инженерно-технических кадрах различной специализации и квалификации с учетом общемировых тенденций;

- создание мотивационных схем кадрового обновления системы инженерно-технического образования;

- повышение социального статуса, государственной поддержки и профессионального уровня работников образования; принципиальное обновление системы научно-методического обеспечения инженерно-технического образования;

- укрепление материально-технической базы учебного процесса и др.

Таким образом, последовательное решение задач, поставленных нами в исследовании, позволило нам выявить гносеологические основы, теоретические предпосылки инженерно-технического образования, выделить и изучить основные этапы становления и развития инженерно-технического образования на примере учебных заведений Чувашской Республики; раскрыть сущность и содержание понятий «инженерно-техническое образование», «инженерно-техническая подготовка», «профессионально-техническое образование» в условиях современного компетентностного образования; разработать структуру республиканской модели непрерывного инженерно-технического образования; обосновать приоритетные направления повышения качества и эффективности инженерно-технического образования в Чувашской Республике.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Полагаем, что дальнейшие научные поиски в изучении становления, развития и модернизации инженерно-технического образования в Чувашской Республике будут связаны с исследованием следующих вопросов: профориентационной работы по формированию интереса к инженерно-техническому образованию; повышения квалификации инженерно-технических специалистов; проблемы адаптации выпускников инженерных специальностей на производстве.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сакмарова, Лариса Алексеевна, Ульяновск

1. Абрамов, А. Образование в политике и политика в образовании / А. Абрамов // Вестник высшей школы. 1992. - № 1. - С. 3-13. - ISSN 03210383.

2. Агаков, В. Г. Эксперимент по ЕГЭ-ГИФО как одно из стратегических направлений совершенствования системы / В. Г. Агаков, В. Л. Кураков ;

3. Федер. гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Чуваш, гос. ун-т им. И.Н. Ульянова". М. : Вуз и школа, 2003. - 180 с. - ISBN 5-94378042-4.

4. Александров, А. Ю. Концепция опережающего образования в рамках многоуровневой организации образовательного процесса / А. Ю. Александров // Известия Российской академии образования. 2002. - № 1. -С. 67-69.

5. Александров, Г. А. Чувашские интеллигенты : биографии и судьбы / Г. А. Александров. — Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 2004. 214 с.

6. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации / Абанкина И. В. и др. ; под ред. М. В. Ларионовой, Т. А. Мешковой. ; Гос. ун-т, Высш. шк. экономики. М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. - 341 с. -ISBN 978-5-7598-0477-2.

7. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры : введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М. : Изд-во МГИК, 1992. - 237 с. - ISBN 5-7196-0654-8.

8. Архитектурное образование : проблемы развития / А. П. Кудрявцев и др..- М.: Эдиториал УРСС, 2002. 152 с.

9. Аттестация и аккредитация образовательных учреждений : справочное издание. Т. 2. Учреждения профессионального образования / сост. ООО МИБ "Образование в документах". М. : Образование в документах, 2001.- 112 с.-ISSN 1026-129Х.

10. Бадмаев, С. Возможности региона / С. М. Бадмаев // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 7-8. - ISSN 0869-3617.

11. Балашов, Г. В. Основные этапы развития высшего образования / Г. В. Балашов // Известия Санкт-Петербургского университета экономики и финансов. 1997. - № 4. - С. 45-52.

12. Балыхин, Г. А. Организационно-экономические инновации в сфере образования / Г. А. Балыхин и др. // Экономика образования. 1999. - № 1. - С. 4-8. - ISSN 1609-4654.

13. Бекренев, А. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования / А. Бекренев, В. Михелькевич // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 37-50. - ISSN 0869-3617.

14. Берулава, М. Н. Принципы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 2001. - № 1. — С. 15-34.

15. Бойко, И. И. Культурно-технический уровень воспитателей рабочей молодежи на промышленных предприятиях Чувашской АССР / И. И. Бойко // Актуальные проблемы истории рабочего класса автономных республик РСФСР. Чебоксары, 1980. - Вып. 3. - С. 97-107.

16. Бойко, И. И. Организация наставничества на промышленных предприятиях Чувашской АССР / И. И. Бойко // Совершенствование организации и управления промышленности и строительства Чувашской АССР. Чебоксары, 1977. - С. 139 - 164.

17. Большая Советская-Энциклопедия : в'30 томах. Т. 10. Ива-Италики / гл. ред. А. М. Прохоров. изд. 3-е. - М. : Советская Энциклопедия, 1975. - 592 с.

18. Большая Советская Энциклопедия : в 30 томах. Т. 18. Никко-Отолиты / гл. ред. А. М. Прохоров. изд. 3-е. - М. : Советская Энциклопедия, 1974. - 632 с.

19. Большая Советская Энциклопедия : в 30 томах. Т. 20. Плата-Проб / гл. ред. А. М. Прохоров. изд. 3-е. - М. : Советская Энциклопедия, 1975. — 608 с.

20. Большая Советская Энциклопедия,: в 30 томах. Т. 21 Проба-Ременсы / гл. ред. А. М. Прохоров. изд. 3-е. - М. : Советская Энциклопедия, 1975. - 643 с.

21. Большая Советская Энциклопедия,: в 30 томах. Т. 25 Струнино-Тихорецк / гл. ред. А. М. Прохоров. изд. 3-е. - М. : Советская Энциклопедия, 1976. — 600 с.

22. Большая Советская Энциклопедия : в 30 томах. Т. 5. Вешин-Газли / гл. ред. А. М. Прохоров. изд. 3-е. - М. : Советская Энциклопедия, 1971. - 640с.

23. Болдырева, С. К. Образовательное пространство России : проблемы интеграции / С. К. Бондырева и др.. М. : Вуз и школа, 2004. — 461 с. -ISBN 5-94378-069-6.

24. Викторов, В. Н. Профессиональная адаптация и закрепление молодых рабочих на производстве / В. Н. Викторов // Управление трудовым коллективом. Чебоксары, 1982. - С. 28-39.

25. Владимиров, В. Внебюджетная деятельность государственного вуза / В. Владимиров // Высшее образование в России. 1997. - № 2. — С. 25-33. -ISSN 0869-3617.

26. Владимирова, М. М. Система высшего и среднего профессионального образования Франции / М. М. Владимирова. М., 1987.

27. Волков, Б. И. Социальные факторы и образование в условиях рынка (на примере Чувашской Республики / Б. И. Волков ; М-во образования РФ ; Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. Чебоксары, 2001. - 125 с. - ISBN 57677-0476-7.

28. Волков, Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа : этнопедагогический очерк / Г. Н. Волкова. Чебоксары, 1970.

29. Вуз и рынок : в 3-х кн. Кн. 1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России / под ред. А. Н. Тихонова, М., 1992. - 471с. - ISBN 5-7677-0078-8.

30. Выдающиеся люди Чувашии : ил. изд. / редкол. Н. Ю. Партасова, Н. И. Володина. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 2002 - 239 с. - (Библиотека Президента Чувашской республики). - ISBN 5-7670-1257-1.

31. Выступление В. В. Путина на встрече со своими доверенными лицами // Советская Чувашия. 2004. - 17 февраля.

32. Высшая школа в системе гражданского общества : материалы семинара / под ред. Л. П. Куракова. М. : Вуз и школа ; Чебоксары : Тип. Чуваш, унта, 2003. - 169 с. - ISBN 5-94378-057-2.

33. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения / К. Н. Цейкович и др. / Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. Специалистов, 1994. - 189 с.

34. Высшая школа нового века : сб. материалов "Литературной газеты" / М-во образования РФ Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова ; редкол. Л. П. Кураков и др.. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2003. - 251 с. - ISBN 57677-0676-Х.

35. Высшее и послесреднее профессиональное образование в Центральной и Восточной Европе : докл. по странам, подгот. Европ. фондом образования и Советом Европы / М.Э. Хеннессей и др.. Турин : Европ. фонд образования, 1998. - 151 с

36. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации : стат. справ. / Б. А. Сазонов и др. ; под ред. А. Я. Савельева ; Науч.-исслед. ин-т высш. образования, лаб. статистики"высш. образования.- М.: НИИВО, 2003. 120 с.

37. Высшее образование в России : очерк истории до 1917 г. / А. Я. Савельев и др. ; под ред. В. Г. Кинелева ; НИИ высш. образования. М. : НИИВО, 1995. - 342 с. - ISBN 5-900882-01-2.

38. Высшее образование в России : правила и реальность / отв. ред. С. В. Шишкин. М. : Независимый институт социальной политики, 2004.-396 с.

39. Высшее образование для XXI века : V Междунар. науч. конф. Моск. гуманитар, ун-т, 13-15 нояб. 2008 г. : докл. и материалы. М. : Изд-во Моск. гуманитар, ун-та, 2008. - 317 с. - ISBN 978-5-98079-502-3.

40. Гавриков, A. JI. Региональный университетский комплекс : от концепции до ее воплощения / A. JI. Гавриков ; Сев.-Запад. акад. гос. службы. СПб. : СЗАГС, 2001. - 181 с. - ISBN 5-89781-053-3.

41. Галаган, А. И. Болонский процесс и инженерное образование / А. И. Галаган, О. Д. Прянишникова // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. 2005. - № 9. - С. 1-52.

42. ГАСИ ЧР, Ф. 1, оп. 39, д. 98, л. 66.

43. ГАСИ ЧР, Ф. 1, оп. 40, д. 60, л. 12.

44. ГАСИЧР, Ф. 6, оп. 13, д. 352, л. 19.

45. ГАСИ ЧР, Ф. 6, оп. 14, д. 17, л. 47.

46. ГАСИ ЧР, Ф. 6, оп. 15, д. 13, л. 7.

47. ГАСИ ЧР, Ф. 6, оп. 8, д. 746, л. 1; оп. 2, д. 41, л. 105.

48. ГАСИ ЧР; Ф. 6, оп. 9, д. 260, л. 55-57; оп. 9, д. 266, л. 23-24.

49. Гершунский, Б. С Философия образования для XXI века / Б. С. Герпгунский // Мир образования. 1996. - № 4. - С. 49-54.

50. Гершунский, Б. С. Образование и будущее. : Россия во мгле. : длинное-длинное открытое письмо Президенту России Б. Н. Ельцину / Б. С. Гершунский. Бийск : Науч.-изд. центр Бийс. гос. пед. ин-та, 1993. - 70 с. -ISBN 5-85127-009-8.

51. ГИА ЧР, Ф. 872, оп. 16, д. 1140, л. 20-24.

52. Гозман, JL Психология торможения / JI. Гозман // СССР : демографический диагноз : сб. ст. / под ред. А. И. Прокопенко. М. : Прогресс, 1990. - С. 567-586. - ISBN 5-01-002569-8.

53. Горбунов, В. И. Гуманизация инженерного образования : предпосылки успеха / В. И. Горбунов. — Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. 48 с.

54. Горбунов, В. И. Гуманизация технического образования в средней и высшей школе : организационно-воспитательный императив / В. И.

55. Горбунов, О. Н. Викторов ; М-во образования РФ, Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. 2-е изд., испр. и доп. - Чебоксары, 2001. - 107 с. - ISBN 57677-0544-5.I

56. Гурьянова, В. Г. Сопоставительный анализ систем вузовского образования средство проектирования его развития (организационно-педагогический анализ) : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Г. Гурьянова. - Чебоксары, 1999.- 16 с.

57. Декрет Совнаркома РСФСР "О мерах к распространению профессионально-технических знаний" // Известия ВЦИК. 1919. - 24 июня. - № 135.

58. Делор, Ж. Образование : сокрытое сокровище / Ж. Делор. — Университетская книга. 1997. - № 4. - С. 26-35. - ISSN 1726-6726.

59. Диас, М. А. Р. Международный подход к качеству в высшем образовании / М. А. Р. Диас // Высшее образование в Европе. 1996. - Т. XX, № 1/2. - С. 111-126.

60. Димитриев, В. Д. История Чувашии XVIII века / В. Д. Дмитриев. -Чебоксары, 1959. 532 с.

61. Димитриев, В. Д. Навеки с русским народом / В. Д. Димитриев. -Чебоксары, 1979. 80 с.

62. Добрынин, А. И. Формирование российского рынка образовательных услуг / А. И. Добрынин, Ш. 3. Валиев // Известия Санкт-Петербургского университета экономики и финансов. 2001. - № 3(27). - С. 122-128.

63. Дятлов, С. А. Экономика образования в условиях переходного периода / С.

64. A. Дятлов ; С.-Петерб. ун-т экономики и финансов. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-т экономики и финансов, 1995. - 160 с. - ISBN 5-7310-0503-6.

65. Егоров, Н. Е. Профориентация учащихся и трудоустройство выпускников сельских школ Чувашской АССР (1966-1975 гг.) / Н. Е. Егоров // Ученые записки ЧНИИ. Вып. 68. Чебоксары, 1976. - С. 90-119.

66. Ерохов, Н. А. Образование в экономической системе / Н. А. Ерохов, В. В. Смирнов // Известия Российской академии образования. М. : Магистр-пресс, 2000. - № 1. - С. 64-74.

67. Жильцов, Е. Н. Планирование развития высшего образования / Е. Н. Жильцов, В. Г.'Ляляев. М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1997. - 84 с.

68. Жильцов, Е. Н. Тенденции развития высшего образования в современном мире / Е. Н. Жильцов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992. - 144 с.

69. Жураковский, В. Инженер на рынке труда : (опыт экспертного анализа) /

70. B. Жураковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 3-6. - ISSN 0869-3617.

71. Жураковский, В. М. Образование в системе социально-экономических отношений / В.М. Жураковский, Л. П. Кураков. М. : Вуз и шк., 2004. -299 с. - (Серия "Президентская программа подготовки управленческих кадров"). - ISBN 5-94378-071-8.

72. Запесоцкий, А. Платное образование не услуга, студент - не клиент / А. Запесоцкий // Высшее образование в России. - 2002. - № 2. - С. 48-50. — ISSN 0869-3617.

73. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, Австралия, страны СНГ) : аналитический обзор // Официальныедокументы в образовании : информационный- бюллетень. 2002. - № 2(173). - С. 50-73. -ISSN 0234-7512.

74. Зуев, В. М. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике / В.М. Зуев. М. : Экономика, 1991. - 147 с.

75. Иванов, В. Н. Непрерывное образование : сотрудничество вуза и школы / В. Н. Иванов, Н. Ф. Григорьев. Чебоксары : Изд-во Чуваш,.ун-та, 1998. -125 с. - ISBN 5-7677-0253-5.

76. Иванов, Н. И. Народное образование / Н. И. Иванов,// Чувашская АССР к 40-летию советской власти. Чебоксары : Чувашгосиздат, 1957. - С.Л27.

77. Инновации в российском образовании : высшее профессиональное образование (опыт создания университетских комплексов). М. : Изд-во МГУП, 2001.- 104 с. - ISBN 5-8122-0455-1.

78. Интеллектуальное звено Электронный ресурс. // • Экономика и образование сегодня [Электронный журнал]. — 2003. 23 авг. — Режим доступа: http://www.eed.ru/opinions/o 84.html

79. Информационно-статистический бюллетень : (аналитические записки) / Комитет государственной статистики Чувашской Республики Чувашии. -Чебоксары, 2003.

80. Исследования по истории Чувашии и чувашского народа : сб. ст. / Чуваш, гос. ун-т гуманитар, наук. Чебоксары :>ЧГИГН, 1997. — 155 с. -ISBN 5-87677-024-8.

81. История и культура Чувашской АССР : сб. ст. Вып. 3. Чебоксары, 1974.

82. История промышленности и рабочего класса Чувашии. В 2-х ч. Ч. 2. Июнь 1941 г. 1980 г. / Н. И. Иванов, А. Ф. Ижойкин, С. Н. Хаймулин и др.}. -Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1982. - 255 с.

83. История Чувашской АССР. Т. 1. Чебоксары, 1983. - 288 с.

84. Кан-Калик, В. А. Чечено-Ингушский университет в региональной системе образования, науки и культуры / В. А. Кан-Калик, Г. А. Берму с, A. JI. Сайко // Университеты республик Российской Федерации как центры национальной культуры. Саранск, 1992.

85. Карпова, Ю. А. Инновации, интеллект, образование : монография. / Ю. А. Карпова. М.: Изд-во МГУЛ, 1998. - 213 с.

86. Каховский, В. Ф. Памятники материальной культуры Чувашской АССР / В. Ф. Каховский. Чебоксары, 1970.

87. Каховский, В. Ф. Происхождение чувашского народа / В. Ф. Каховский. -3-е изд., перераб. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 2003. - 464 с. — ISBN 57670-1287-3.

88. Каховский, В. Ф. Происхождение чувашского народа : основные этапы этнической истории / В. Ф. Каховский. Чебоксары, 1965. - 484 с.

89. Каховский, В. Ф. Родной край : учебное пособие по истории Чувашии / В. Ф. Каховский. 4-е изд., перераб. и доп. - Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во. -Чебоксары, 1977. - 80 с.

90. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика : материалы Второго симпозиума. М., 1993. - 242 с.

91. Келлен, X. Концепция дальнейшего развития интернационализации на практике: десятилетие эволюции Электронный ресурс. / X. Келлен //

92. Высшее образование в Европе. 2006. — Т. XXXI, № 3. — Режим доступа: http:// www. aha.ru/C AWINDO WS\Temp\Rar$EX04.031\HEEXX V 1 2000\S ODERJ.HTM

93. Кинелев, В. Г. Объективная необходимость. История, некоторые итоги и перспективы реформирования высш. образования России / В. Г. Кинелев. -М. : Республика, 1995. 294 с. - ISBN 5-250-01223-9.

94. Киселев, А. Ф. Модернизация высшего образования и ключевые аспекты эффективности подготовки специалистов / А. Ф. Киселев // Высшее образование сегодня. 2003. - № 2. - С. 3-8. - ISSN 0869-3617.

95. Киселев, А. Ф. Непрерывная интегрированная подготовка студентов в структуре университетского комплекса / А. Ф. Киселев, Ю. В. Чеботаревский // Высшее образование сегодня. 2002. - № 12. - С. 20-23. -ISSN 0869-3617.

96. Кислицын, В. А. Особенности формирования системы управления социальными процессами в регионе / В. А. Кислицын. СПб. : Изд-во СПбГУКиТ, 1999.

97. Кислицын, В. А. Формирование и развитие системы управления социальными процессами в регионе : дис. . канд. экон. наук / В. А. Кислицын. СПб., 1999. - 187 с.

98. Ковалевский, В. Университетский комплекс как основа подготовки кадров / В. Ковалевский // Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С. 134-139.-ISSN0234-7512.

99. Кого мы готовим и зачем это нужно России? Электронный ресурс. : (интервью с А. А. Фурсенко, министром образования и науки РФ) // Экономика и образование сегодня. 2003. - 23 августа. — Режим доступа: http://www.eed.ru/

100. Коджаспирова, Г. М. История образования и педагогической мысли. Таблицы. Схемы. Опорные конспекты / Г. М. Коджаспирова. М. : Владос, 2005. - 223 с. - ISBN 5-305-00055-6.

101. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А. И. Пискунов. М., 1971. — С. 113.

102. Конституция Российской Федерации : принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. М. : Инфра-М, 2007. - 48 с. - ISBN 9785-16-001096-0.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : одобрена распоряжением Правительства РФ от 29декабря 2001 г. № 1756-р. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 9. - С. 3-31. -ISSN 0234-7512.

104. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Госкомобразования СССР. М., 1989. - № 7. - С. 10.

105. Корнетов, Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов ; Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. — М. : ИТПИМИО, 1994. 265 с.

106. Корнилова, И. М. Развитие вузов национальных автономий Поволжья на современном этапе : (на материалах Чувашии) / И. М. Корнилова // Вестник Калмыцкого университета. 2007. - № 4. - С. 13-16.

107. Кроливецкий, Э. Н. Стратегическое управление развитием региона / Э. Н. Кроливецкий. СПб. : Изд-во СПбГУКиТ, 2000. - 47 с.

108. Кузнецов, И. Д. История Козловского комбината автофургонов / И. Д. Кузнецов, Ю. П. Смирнов. Чебоксары, 1984.

109. Кузнецов, И. Д. История Чебоксарского электроаппаратного завода / И. Д. Кузнецов. Г. П. Петров. Чебоксары, 1975.

110. Кузнецов, И. Д. Очерки истории и историографии Чувашии / В. Д. Кузнецов. Чебоксары, 1960. - 380 с.

111. Кузнецов, И. Д. Очерки по истории чувашского крестьянства. Ч. 1 / И. Д. Кузнецов. Чебоксары, 1957. - 344 с.

112. Кузнецова, В. А. Теория и практика многоуровневого университетского образования / В. А. Кузнецова ; Ярославский государственный университет. Ярославль, 1995. - 268 с. - ISBN 5-230-20425-7.

113. Кузьмин, С. В. Стратегическое управление учреждениями дополнительного профессионального образования : препринт / С. В. Кузьмин ; Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов. СПб. : Изд-во СПбГУЭФ, 2000. - 16 с.

114. Куликов В. Б. Педагогическая антропология : истоки, направления, проблемы / В. Б. Куликов. — Свердловск, 1988.

115. Культура Чувашского края : учебное пособие. Ч. I / В. П. Иванов, Г. Б. Матвеев, Н. И. Егоров и др. ; сост. М. И. Скворцов. Чебоксары : Чув. кн. изд-во, 1994.—351 с.-ISBN 5-7670-0697-0.

116. Кунц, Г. Управление : системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С. О'Донелл. М. : Прогресс, 1981. - 512 с:

117. Кураков, В. JI. Образование в системе социальной сферы / В. JI. Кураков, А. Ю. Александров. М. : Вуз и школа, 2004. - 262 с. - ISBN 5-94378-1005.

118. Кураков, В. JL Основные ориентиры развития системы образования России / В. JI. Кураков, А. Ю. Александров // Семья в России. 2004. - № 1.-С. 53-80.

119. Кураков, В. JI. Социальная сфера : состояние и перспективы развития / В.

120. JT. Кураков. М.: Вуз и школа, 2003. - 322 с. - ISBN 5-94378-050-5.

121. Кураков, В. JI. Стратегические направления модернизации системы образования в России / В. JI. Кураков, В. Г. Агаков ; М-во образования Рос. Федерации. Федер. гос. образоват. учреждение высш. проф. образования

122. Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова». М. : Вуз и школа, 2003. - 134 с. -ISBN 5-94378-031-9.

123. Кураков, Л. П. Интегрированное образование. Истоки и итоги : в 2 кн. / Л. П. Кураков ; М-во образования Рос. Федерации, Рос. акад. образования, Чуваш, гос. ун-т им. И.Н. Ульянова. Чебоксары : Изд-во Чуваш ун-та, 2000. - ISBN 5-7677-0453-8.

124. Кураков, Л. П. Модернизация системы образования важнейшее направление социально-экономического развития России / Л. П. Кураков, В. Г. Агаков, В. Л. Кураков. - М. : Вуз и школа, 2003. - 186 с. - ISBN 594378-055-6.

125. Кураков, Л. П. Проблемы управления высшей школой на современном этапе / Л. П. Кураков. М. : Республика, 1995. - 157 с. - ISBN 5-85438-020-X.

126. Кураков, Л. П. Россия XXI век : контуры нового мировосприятия / Л. П. Кураков ; вступ. ст. С. В. Дармодехина. - М. : Вуз и школа, 2003. - 369 с. — ISBN 5-94378-036-Х.

127. Кураков, Л. П. Сравнительная эффективность подготовки рабочей силы в ПТУ и на производстве / Л. П. Кураков "// Интенсивный1 тип социалистического расширенного воспроизводства. Чебоксары, 1983. - С. 90-97.

128. Кураков, Л. П. Технический прогресс и кадры промышленности : (воспроизводство квалифицированной рабочей силы в» промышленности Чувашской АССР) / Л. П. Кураков. Чебоксары, 1978.

129. Кураков, Л. П. Трудовые ресурсы и эффективность их использования : (на примере Волго-Вятского экономического района) / Л. П. Кураков // Интенсификация социалистического производства. Чебоксары, 1978. -Вып. 2. - С. 86-93.

130. Кураков, Л. П. Университетский комплекс эффективная модель модернизации образования / Л. П. Кураков // Семья в России. - 2003. - № 4. - С. 7-8.

131. Кураков, JI. П. Чувашский государственный^ университет в начале XXI века Электронный ресурс. / JI. П. Кураков. — Режим доступа: http ://www.cup.ru

132. Ладыжец, Н. С. Университетское образование : идеалы, цели, ценностные ориентации : монография / Н: С. Ладыжец. — Ижевск : Филиал изд-ва Нижегород. ун-та при УдГУ, 1992. 236 с. - ISBN 5-7029-0032-4.

133. Лазарева, Г. И. Новые технологии в управлении вузом : монография / Г. И. Лазарева. Владивосток : Дальнаука, 2001. - 180 с. - ISBN 5-8044-0171-8.

134. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений : в 55 т. Т. 20 : Ноябрь1910 -ноябрь 1911 / В. И. Ленин. М. : Политиздат, 1961. - 580 с.

135. Лопаткин, В. Педагогическое проектирование университетского комплекса / В. Лопаткин // Высшее образование России. 2004. - № 5. - С. 7-13.-ISSN0869-3617.

136. Лунев, А. П. Основные направления и формы совершенствования системы регионального высшего образования / А. П. Лунев // Регионология. 2000. - № 3/4. - С. 71-79. - ISSN 0131-5706.

137. Любимцев, Ю. Финансовые потоки как объект индикативного планирования и регулирования / Ю. Любимцев, В. Дудкин // Российскийэкономический журнал. 1998. - № 3. - С. 39-45. - ISSN 0130-9757.

138. Макаркин, Н. П. Интеграция районных систем образования : из опыта работы регионального учебного округа Мордовского госуниверситета / Н. П. Макаркин, И. П. Наумченко. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1996.

139. Макаркин, Н. П. Университет России на стыке веков / Н. П. Макаркин. -М. : Изд. дом РАО ; Саранск : Изд-во Морд, ун-та, 2003. 340 с. - ISBN 57103-0960-5.

140. Маскаев, А. ЕГЭ прошел точку возврата / А. Маскаев // Лидеры образования. 2004. - № 8. - С.26-29

141. Материалы по истории Чувашской АССР. Вып. 1. Чебоксары, 1958. - 412 с.

142. Метленков, Н. Ф. Концепция высшего архитектурного образования России / Н: Ф. Метленков // Архитектурная наука в МАРХИ. М., 1996.

143. Метленков, Н. Ф. Философия саморазвития / Н. Ф. Метленков // Теория и методология творчества: итоги и перспективы. М. : РФО, 2001. - С. 52-58.

144. Мигаль, В. И. Региональная модель профессионального образования / В. И. Мигаль, И. П. Смирнов. М. : Ореол-Лайн, 1998. - 160 с. - ISBN 593092-004-4.

145. Мильнер, Б. 3. Теория организаций. Курс лекций : учеб: пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. "Менеджмент" / Б. 3. Мильнер. -М. : ИНФРА-М, 1999. 336 с. - ISBN 5-86225-810-8.

146. Миронов, В. Б. Образование в истории человеческой цивилизации : эволюция и перспективы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Б. Миронов. — М., 1991.-63 с.

147. Михайлов, С. М. Труды по этнографии и истории русского, чувашского и марийского народов / С. М. Михайлов. Чебоксары, 1971. - 424 с.

148. Модернизация образования продолжается // Интеграция образования. -2004.-№ 1.-С. 3-5.

149. Моя Чувашия : альбом / сост. М. М. Черняховский. — Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1979. 207 с.

150. На пороге кризиса : нарастание застойных явлений в партии и обществе. -М. : Политиздат, 1990. 447 с.

151. Народное образование в РСФСР / под ред. М. П. Кашина, Е. М. Чехарина.- М. : Просвещение, 1970. 975 с.

152. Народное образование и культура в Чувашской АССР / Госкомстат РСФСР, Чувашское республиканское управление статистики. Чебоксары, 1990.- 172 с.

153. Народное хозяйство Чувашской АССР за годы 9-й пятилетки (1971-1976).

154. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1976. 170 с.

155. Народное хозяйство Чувашской АССР за годы 10-й пятилетки (1976-1980). -Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1982. 175 с.

156. Население СССР, 1987 : стат. сб. М. : Финансы и статистика, 1988. - 439 с. - ISBN 5-279-00222-4.

157. Национальная доктрина образования в Российской Федерации : проект // Университетская книга. 1999. - № 9. - С. 12-15. - ISSN 1726-6726.

158. Никандров, Н. Д. Россия : социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М. : Пед. общество России, 2000. - 303 с. -ISBN 5-93134-102-1.

159. Никольский, Н. В. Краткий конспект по этнографии чуваш / Н. В. Никольский. Казань, 1919. — 101 с.

160. Никольский, Н. В. Творчество чуваш / Н. В. Никольский // ИОАИЭ. -1920. Т. 31, вып. 1. - С. 71-86.

161. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития : (публицист, моногр.) / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 268 с. - ISBN 5-71148-080-Х.

162. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход // Труды Исследовательского центра / под науч. ред. Н. А. Селезневой и А. И. Субетто. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. спец., 1995. - 199 с.

163. Новые горизонты высшей школы : сб. науч. тр., посвящ. 60-летию РАО. -М.; Пятигорск : РАО ЧГЛУ, 2003. 227 с. - ISBN 5-89966-395-2.

164. О высшем и послевузовском профессиональном образовании : федер. закон № 125-ФЗ : принят Гос. Думой 22 августа 1996 г.. — М. : Юркнига, 2007. 95 с. - ISBN 978-5-9589-0132-6.

165. О поддержке образования и науки Электронный ресурс. : указ Президента Чувашской Республики от 20 апреля 1995 № 59 (ред. от 26 декабря 2005 г.). Режим доступа: http://base-i.consultant.ru/regbase/cgi/online.cgi?req=doc;base=RLAW098;n=l 7316

166. О состоянии и направлениях работы Госкомвуза России с субъектами Российской Федерации в области высшего профессионального образования / Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию. М. : НИИВО, 1994.-28 с.

167. О стратегии»развития образования в Чувашской Республике до 2040 года : указ президента Чувашской Республики от 21.03.2008 № 25 // Собрание законодательства Чувашской Республики. — 2008. № 3. - С. 149.

168. О целевой контрактной подготовке специалистов с высшим и средним профессиональным образованием Электронный ресурс. : постановление Правительства РФ от 19 сентября 1995 г. № 942. — Режим доступа: http://base.garant.ru/104876.htm

169. Об образовании : федер. закон № 3266-1 : принят Гос. Думой 10 июля 1992 г. М. : Ось-89, 1996. — 64 с. - (Актуальный закон. Юридическое образование). - ISBN 5-86894-114-4.

170. Об университетских комплексах Электронный ресурс. : постановление Правительства РФ от 17 сентября 2001 № 676. — Режим доступа: http ://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=75031

171. Образование базовая ценность государства // Вузовские вести. - 2004. - № 5. - С. 6.

172. Образование в Российской Федерации : стат. сб. М. : ГУ-ВШЭ : ЦИСН, 2003.'

173. Образование в условиях формирования нового типа культуры : материалы круглого стола (7 окт. 2002 г.). СПб. : СПбГУП, 2002. - 72 с.

174. Образование в Чувашской республике / отв. за вып. И. В. Головина. — Чебоксары : Чувашкомстат, 1994. 79 с.

175. Образование в Чувашской Республике : стат. сб. (1994 г., 1998 г., 2002 г.). -Чебоксары, 2007. 62 с.

176. Образование, которое мы можем потерять : сб. / под общ. ред. акад. В. А. Садовничего; Ин-т компьютерных исследований. М., 2002. - 288 с.

177. Образовательная политика России на современном этапе : справка Госсовета России // Официальные документы в образовании. 2002. - № 2 (173). - С. 2-49. - ISSN 0234-7512.

178. Огарков, Н. Непрерывное образование важнейший фактор качества образования / Н. Огарков // Вузовские вести. - 1999. - № 3. - С. 3.

179. Омаров, О. А. Концепция высшего образования в Республике Дагестан / О.

180. A. Омаров // Международный журнал по проблемам образования. 2000. -№ 3. - С. 12-19.

181. Опыт реформирования отечественного и зарубежного высшего образования / Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Экономический фак.; под ред. Жильцова Е. Н., Ломанова П. Н. М. : МАКС Пресс, 2008. -149 с. - ISBN 978-5-317-02612-7.

182. Орлов, В. В. Источники и направления использования средств на профтехобразование в Чувашской АССР в 1970-е сер. 1980-х годов / В.

183. B. Орлов // Из истории Чувашии советского периода. Чебоксары, 1991.

184. Орлов, В. В. Подготовка и воспитание квалифицированных рабочих кадров в системе профтехобразования Чувашской АССР в годы девятой пятилетки (1971-1975) / В. В. Орлов // Проблемы истории промышленности и рабочего класса Чувашии. Чебоксары, 1988.

185. Орлов, В. В. Развитие технического творчества учащихся профтехучилищ Чувашской АССР в 1976-1980 гг. / В. В. Орлов // Социальная активность рабочей молодежи автономных республик РСФСР. Чебоксары, 1988. - С. 104-108.

186. Основные итоги работы системы образования в 2002 году по реализации концепции модернизации российского образования на период до 2010 года : аналит. докл. М., 2003. - 112 с.

187. Основные направления социально-экономического развития Чувашской Республики. Чебоксары : Обществ, центр поддержки и развития науки, образования и культуры, 2008. - 145 с. - ISBN 5-93039-009-6.

188. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу //Аналитические материалы Совета Федерации, Федерального Собрания Российской Федерации. 2001. - № 1.

189. Осовский, Е. Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике / Е. Г. Оссовский // Школа и производство. 1990. - № 2. Продолж. в № 3; 5.

190. Павлов, П. П. Развитие народного образования в Чувашии в послевоенные годы / П. П. Павлов // Ученые записки ЧНИИ. 1969. - Вып. 17. - С. 139148.

191. Петров, А. Н. Государственное регулирование социального развития региона / А. Н. Петров, В. JL Кураков. — Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2002. 230 с. - ISBN 5-7677-0633-6.

192. Петров, А. Н. Модернизация образования в рамках реформируемой социальной политики России / А. Н. Петров, JI. Г. Демидова. М. : Вуз и школа, 2003. - 213 с. - ISBN 5-94378-038-6. - ISBN 5-94378-038-6.

193. Петров, А. Н. Региональная система образования : социально-экономическое управление / А. Н. Петорв, Е. Н. Подшибякина, A. JI. Кураков. М. : Вуз и школа, 2004. - 290 с. - ISBN 5-94378-079-3.

194. Послание Президента Российской Федерации В. В. Путина Федеральному Собранию Российской Федерации. Москва, 26 мая 2004 г. // Российская газета. 2004. - 27 мая.

195. Поташник, М. М. Качество образования : проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) / М. М. Поташник. — М. : Пед. о-во России, 2002. 351 с. - ISBN 5-93134-163-3.

196. Потеев, М. И. Развитие профессионально-педагогического образования в университетах технического типа : монография / М. И. Потеев. СПб. : ИВА, 2005. - 440 с. - ISBN 5-7577-0185-4.

197. Промышленность и рабочий класс Чувашской АССР : сб. док. В 2 ч. Ч 2 (1951-1980 гг.) / Центральный государственный архив Чувашской АССР ; ответственный редактор И: И. Бойко. — Чебоксары : Чуваш, ich. изд-во, 1982.-255 с.

198. Профессиональное образование в XXI веке : материалы I междунар. конгресса по техн. и проф. образованию (Сеул, 26-30 апр. 1999 г.). М. : ЦИСН, 2000. - 84 с.

199. Пряникова, В. Г. История образования и педагогической мысли / В. Г. Пряникова, 3. И. Равкин. М. : Новая школа, 1995. - 95 с. - ISBN 5-73010088-4.

200. Путин, В. В. Стратегия и тактика реформы / В. Путин // Экономика и образование сегодня. 2003. - 23 августа.

201. Работодатели недовольны выпускниками вузов // Советская Чувашия. -2004.-№ 171 (23175).

202. Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах / под ред. Е. А. Князева. Казань : Унипресс, 2001. -510с.-ISBN 5-900044-82-3.

203. Развитие университетов в условиях рыночной экономики / Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию ; редкол. А. Н. Тихонов и др.. М. : Изд-во МГУ, 1994. - 203 с. - ISBN 5-211-03258-6.

204. Ратьковский, И. С. История Советской России / И. С. Ратьковский, М. В. Ходяков. СПб.: Лань, 2001. - 415 с. - ISBN 5-8114-0373-9.

205. Рашин, А. Г. Население России за 100 лет (1811-1913 гг.) : стат. очерки / А. Г. Рашин ; под ред. акад. С. Г. Струмилина. М. : Госстатиздат, 1956. - 352 с.

206. Регионы России : сциально-экономические показатели: стат. сб. / Foe. ком. Рос. Федерации по статистике (Госкомстат России). М. : Гос. ком. Рос. Федерации по статистике, 2002. - ISBN 5-89476-108-5.

207. Рождественский, С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902 / сост. С. В. Рождественский. СПб. : М-во нар. просвещения, 1902. - 789 с.

208. Романов, В. Ф. Участие рабочей молодежи Чувашии в ускорении социально-экономического развития / В. Ф. Романов // Социальная активность рабочей молодежи автономных республик РСФСР. -Чебоксары, 1988. С. 43-48.

209. Российский статистический ежегодник. 1995 : стат. сб. / ГоскомстатI1. России. М.: Логос, 1996.

210. Российский статистический ежегодник. 1996 : стат. сб. / Госкомстат России. М., 1997.

211. Российский статистический ежегодник. 2000 : стат. сб. М. : Гос. ком. Рос. Федерации по статистике, 2001.

212. Российский статистический ежегодник. 2001 : стат. сб. М. : Гос. ком. Рос. Федерации по статистике, 2002.

213. Российский статистический ежегодник. 2002 : стат. сб. — М.: Гос. ком. Рос. Федерации по статистике, 2003.

214. Россия в цифрах. 2003 : крат. стат. сб. — М. : Гос. ком. Рос. Федерации по статистике, 2003. 398 с. - ISBN 5-89476-129-8.

215. Румянцев, М. В. Некоторые аспекты социального развития молодых рабочих Чувашии в 80-е годы : (на материалах социологическогоисследования) // Социальная активность рабочей молодежи автономных республик РСФСР. Чебоксары, 1988. - С. 48-52.

216. Русинов, Ф. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте / Ф. Русинов, А. Журавлев, М Кулапов // Высшее-образование в России. 1997. - № 1.-С. 108-118.-ISSN 0869-3617.

217. Садовничий, В. А. Университеты : настоящее и будущее / В. А. Садовничий // Год планеты : Политика. Экономика. Бизнес. Банки. Образование. М., 2000. - С. 402-405.

218. Сакмарова, JI. А. Историко-педагогический анализ развития системы инженерно-технического образования Чувашии / JL А. Сакмарова // Образование и-саморазвитие. 2008. - № 2(8). - С. 248-254. ISSN 19917740.

219. Сакмарова, Л. А. Современное состояние начального профессионального образования Чувашии / Л. А. Сакмарова // Образование как многоаспектное педагогическое явление : межвуз. сб. науч. тр. — М. ; Чебоксары : АПСН, 2005. С. 130-133.

220. Селезнева, Н. А. Размышления о качестве образования ^международный аспект / Н. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. - С. 35-44.-ISSN 1726-667Х.

221. Сидоров, Г. С. Всеобщее среднее образование молодежи в Чувашской АССР в 1966-1970 годах / Г. С. Сидоров. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1975.- 150 с.

222. Смирнов, А. П. Волжские булгары / А. П. Смирнов. М. : РИМ, 1951. - 277 с.

223. Смирнов, А. П. Древняя история чувашского народа / А. П. Смирнов. — Чебоксары : Чувашгосиздат, 1948. 82 с.

224. Смирнов, И. П. Новые принципы организации начального профессионального образования : переход к открытой системе в условияхрынка труда / И. П. Смирнов; В. А. Поляков, Е. В. Ткаченко. М. : Аспект, 2004. - 32 с.

225. Смирнов, Э. А. Основы теории организации / Э. А. Смирнов. М. : ЮНИТИ, 2000. - 375 с. - ISBN 5-238-00025-1.

226. Смирнов, Ю. П. Индустриальное развитие автономных республик Поволжья в 50-80-е годы : опыт и* проблемы / Ю. П. Смирнов. -Чебоксары, 1996.

227. Смирнов, Ю. П. Рабочая молодежь и ее роль в ускорении социально-экономического развития общества / Ю. П. Смирнов // Социальная активность рабочей молодежи автономных республик РСФСР. Чебоксары, 1988. С. 5-11.

228. Современные модели высшего архитектурного и строительного образования в России : стенограмма Круглого стола РААСН от 22.02.1995.

229. Социальное положение и уровень жизни населения России : стат. сб. / Федер. служба гос. стат. (РОССТАТ). М. : Росстат, 2008. - 502 с.

230. Социальное положение и уровень жизни населения Чувашии : стат. сб. / Комитет государственной статистики Чувашской Республики. — Чебоксары, 2008.

231. Социально-экономические проблемы развития образования в регионе : сб. науч. ст. / редкол. : А. И. Сухарев [и др.. Саранск : Тип. Чувашского гос. ун-та : Вуз и школа, 2004. - 87 с. - (Приложение к журналу "Регионология"; № 5). - ISBN 5-88608-084-4.

232. Социально-экономическое положение районов и городов Чувашской Республики в 2007г. Чебоксары : Чувашгоскомстат, 2008.

233. Социально-экономическое положение Чувашской Республики. -Чебоксары : Чувашгоскомстат, 2008.

234. Социально-экономическое развитие Чувашской Республики в 2007 году и приоритетные задачи на 2008 год : материалы к Посланию Президента Чувашской Республики Государственному Совету Чувашской Республики. Чебоксары, 2008.

235. Социальный облик рабочей молодежи : по материалам социологических обследований 1936 и 1972 гг. -М. : Мысль, 1980.-301 с.

236. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира : стат. обозрение / К. Н. Цейкович и др. ; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1994. - 117 с.

237. Статистический ежегодник Чувашской Республики. : стат. сб. Госкомстат России, Госкомстат Чувашии Чебоксары, 2003. - 263 с.

238. Статистический ежегодник Чувашской Республики. 2007 : стат. сб. -Чебоксары : Госкомстат Чувашской Республики, 2008. 185 с.

239. Страницы истории высшей школы Чувашии : учеб. пособ. / Г. А. Александров и др.. Чебоксары : ЧГУ, 1992. - 190 с.

240. Стратегические ориентиры региона : проект для обсуждения // Регионология. 2001. - № 3. - С. 3-13. -ISSN 0131-5706.

241. Строительный факультет : к 30-летию строительного факультета Чувашского государственного университета им. И. Н. Ульянова. — Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2008. 65 с.

242. Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов : материалы Всерос. науч.-практич. конф. -Казань, 2002. 332 с.

243. Субетто, А. И. Системологические основы образовательных систем : в 2 кн. / А. И. Субетто. М. : ИЦ, 1994.

244. Субетто, А. И. Системологические основы проектирования образовательных систем / А. И. Субетто. — Воронеж : ВПИ, 1998.

245. Суд над системой образования : стратегия на будущее : пер. с англ. / под ред. У. Д. Джонстона. М. : Педагогика, 1991. - 262 с. - ISBN 5-7155-02373.

246. Счетчиков, Н. Г. Переход на новое содержание образования в общеобразовательных школах Чувашской АССР (1967-1975) / Н. Г. Счетчиков // Вопросы истории культурного строительства в Чувашской АССР. Чебоксары, 1980.

247. Татур, Ю. Г. Высшее образование в России в XX веке (антропоцентрический взгляд) : вчера, сегодня, завтра / Ю. Г. Татур. — М. : ИЦ, 1994.-64 с.

248. Тафаев, Г. И. История чувашского народа и Чувашии : учеб. пособ. / Г. И. Тафаев ; Минобразование РФ, Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева. -Чебоксары, 2003. 131 с.

249. Тафаев, Г. И. История чувашского народа и Чувашии в схемах и таблицах : учеб.-метод. пособ. / Г. И. Тафаев ; Минобразование РФ, Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева. — Чебоксары, 2003. — 251 с.

250. Тафаев, Г. И. Чувашская цивилизация : учеб. пособие / Г. И. Тафаев ; Минобразование РФ, Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева. -Чебоксары, 2003. 365 с.

251. Тенчурина, JI. 3. Подготовка и повышение квалификациипрофессионально педагогических кадров в России (1920-1990) : учеб. пособ. / JI. 3. Тенчурина. М. : Высш. шк., 2000. - 228 с. - ISBN 5-06003972-2.

252. Ткаченко, Е. В. Базовое профессиональное образование : проблемы регионализации и развития / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. Чебоксары : ЧГУ, 2001.-253 с.

253. Уилсон, JI. О необходимости установления условий равноправного партнерства в международном сотрудничестве в сфере высшего образования Текст. / Л. Уилсон // Высшее образование в Европе. 1997. -Т. XXI, №3.-С. 116-130.

254. Университеты России : проблемы автономии и регионального самоуправления / отв. ред. А. М. Юрков. — Ростов н/Д : РГУ, 1995. 116 с. -ISBN 5-7507-1035-1.

255. Уровень образования населения СССР : по данным Всесоюз. переписи населения 1989 г. / Госкомстат СССР, Информ.-изд. центр. М. : Финансы и статистика, 1990. - 59 с. - ISBN 5-279-00662-9.

256. Учебно-методический комплекс по дисциплине «История высшего инженерно-технического образования в России» / сост. Л. А. Сакмарова. -Чебоксары : ЧГУ им. И. Н. Ульянова, 2009. 24 с.

257. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения- : в 2 т. Т.1. Вопросы воспитания / К. Д. Ушинский ; под ред. В. Я. Струминского. М. : Госучпедгиз, 1953. — 638 с.

258. Федоров, И. Б. Высшее профессиональное образование : мировые тенденции : социал. и филос. аспекты / И. Б. Федоров, С. П. Еркович, С. В. Коршунов. — М. : МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. 367 с. - ISBN 5-70381328-Х.

259. Федоров, Н. В. Образование основа для решения социально-экономических проблем / Н. В. Федоров ; предисл. Н. Д. Никандрова. - М. : Гелиос АРВ, 2006. - 413 с. - ISBN 5-85438-151-6.

260. Федоров, Н. В. Российская экономика : стратегическое планирование социально-экономического развития / Н. В. Федоров. М. : Вуз и школа, 2003. - 327 с. - ISBN 5943780440.

261. Филиппов, В. М. Высшая школа России перед вызовами XXI века / В. М. Филиппов // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 3-7. - ISSN 0869-3617.

262. Филиппов, В. Модернизация образования дело всего общества / В. Филиппов // Вузовские вести. - 2002. - № 5. - С. 3.

263. Философия образования для XXI века : сб. ст. / Исслед. центр по пробл. управления качеством подгот. специалистов ; ред.-сост. Н. Н. Пахомов, Ю. Б. Тупталов. — М. : Логос, 1992. 207 с.

264. Философский энциклопедический словарь / подгот. А. Л. Грекулова и др. ; редкол.: С. С. Аверинцев [и др.]. 2-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с. - ISBN 5-85270-030-4.

265. Фукс, А. А. Записки о чувашах и черемисах Казанской губернии / А. А. Фукс. Казань, 1840. - 329 с.

266. Хайруллин, Н. Г. Высшее образование : время перемен / Н. Г. Хайруллин, Э. Р. Тагиров. Казань : Центр оперативной печати, 2001. - 106 с. - ISBN 5-94541-005-5.

267. Хартия Ю11ЕСКО/МСА по архитектурному образованию Электронный ресурс. Барселона, 1996. Режим доступа: http://www.uia-architectes.org/image/PDF/GHARTES/CHARTRUS.pdf

268. Цейкович, К. Н. Система образования в Великобритании / К. Н. Цейкович. -М., 1989:

269. Чебышев, Н. Основы развития современной высшей школы /. Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 17-22. - ISSN 0869-3617.286. 425-летие добровольного вхождения Чувашии в состав России : сб. ст. -Чебоксары, 1977. 160 с. ,

270. Чувашия : образование XXI века. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 2003.

271. Чувашская Республика и отдельные регионы Российской Федерации. -Чебоксары : Чувашгоскомстат, 2002.

272. Чувашская республика- Приглашение к сотрудничеству : сб. — Чебоксары : Чуваш.,кн. изд-во, 2009. — 304 с.

273. Чувашский государственный университет имени И. Н. Ульянова : 40 лет. -Чебоксары : ЧТУ, 2007. — 344 с:

274. Чувашская областная организация' КПСС. Хроника. 1898-1991. В 2-х кн. Кн. 2 (1956-1991). Чебоксары;,— 2007. - 656 с. - ISBN 978-5-86765-368-2.

275. Шафранов-Куцев, Г. Ф. Университет и регион / Г. Ф. Шафранов-Куцев // Высшее образование сегодня. -2001. № 2. - С. 32-38. - ISSN 1726-667Х.

276. Щетинин, В. П* Экономика образования / В. П. Щетинин,. Н. А. Хроменков, Б. С. Рябушкин. М., 1995.

277. Яковлев, И. Я. Из переписки. Ч. 2. / И. Я. Яковлев. — Чебоксары : ЧГУ, 1998.-438 с.

278. Communication CESAER/SEFI «Engineering Education and Research and the Bologna Process On the Road to Bergen». March, 2005 Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.sefi.be

279. Communication of CESAER on the Bologna Declaration, based on the joint seminar organizes at Helsinki University of Technology, February 2003 Электронный ресурс. — t Режим доступа: http://www.sefi.be/wp-content/uploads/

280. Jaspers, К. Idee der Universitat / K. Jaspers // Springer-Vergas. 1998. - Vol. 60. - S. 9.

281. Letter addressed by CESAER, CLUSTE and SEFI to the European Ministers of Education on the occasion of the Prague Conference Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.sefl.be/wp-content/uploads/SEFI

282. Moris, P. Asia- s Four Little Tigers: comparison of the role of education in their development / P. Moris // Coparative Education. 1996. - Vol. 32, № 1.

283. Opinion on the Joint Declaration by the European Ministers of Education, signed in Bologna. Brussels, 4-th December, 2000 Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.sefi.be/wp-content/uploads/SEFIpositionpaperBologna2000.pdf

284. Project EUR-ACE (Accreditation of European Engineering Programmes and Graduates) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.google.ru/search

285. The Annual Report of the European Society for Engineering Education 2004 Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.sefi.be/wp-content/uploads/SEFI%20Annual%20report%20%202004.pdf

286. The Impact of the Bologna Declaration on Engineering Education in Europe — the Result of a Survey Among SEFI National Representatives and Other Members, June 15, 2004) Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.sefi.be

287. TUNING Educational Structures in Europe. Report of the ENGINEERING Synergy Group. Final version (July 2002) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php