автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие системы начального профессионально-технического образования в Средневолжском регионе

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие системы начального профессионально-технического образования в Средневолжском регионе"

На правах рукописи

МЕЛЬНИКОВА ИРАИДА АНАТОЛЬЕВНА

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕВОЛЖСКОМ РЕГИОНЕ

(конец XIX - начало XX вв,)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата

АВТОРЕФЕРАТ

педагогических наук

Йошкар-Ола - 2003

Работа выполнена на кафедре истории образования, этнопедагоги-ки и яковлевоведения Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Петрова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Апакаев Петр Андреевич кандидат педагогических наук Юмакулов Наиль Хасанович

Ульяновский государственный университет

Защита состоится&^4в7^^ 2003 года в часов на заседании диссертационного совета К 212.114.01 в Марийском государственном педагогическом институте им. Н.К. Крупской по адресу: 424002, г.Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д.44 в зале заседаний ученого совета

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской

Автореферат разослан 49 Ь/О&^рЯ 2003 года

/

Ученый секретарь диссертационного совета М.М.

\fofb 3

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В период развития капиталистических производственных отношений в губерниях Среднего Поволжья, начиная со второй половины XIX века остро встала проблема подготовки квалифицированных рабочих кадров для вновь создаваемых промышленных предприятий. Проблемы, связанные с развитием сельского хозяйства края, заставили руководство Средневолжских губерний и земств серьезно задуматься о профессиональной подготовке низовых специалистов для сельского хозяйства. Одновременно в губерниях бурно развивались разнообразные ремесла, которые также настойчиво требовали притока в эту сферу подготовленных i специалистов-ремесленников. Все эти предпосылки, вместе взятые, постави-

ли перед правящим руководством задачу создания в крае начальной профессиональной школы.

Во второй половине XIX века, благодаря усилиям дирекций народного образования, земств в губерниях Среднего Поволжья начала создаваться начальная профессиональная школа, ориентированная на подготовку кадров мастеров-ремесленников, которые бы пополняли кадры квалифицированных рабочих для вновь создаваемой фабрично-заводской промышленности, ряды городских и сельских ремесленников. В этот период образовательными учреждениями начальной профессиональной школы был накоплен немалый педагогический опыт, который вполне может быть востребован в современных условиях.

Актуальность темы состоит в том, что в условиях современности проблемы, связанные с обучением и воспитанием профессионально-технических кадров стоят не менее остро, чем в середине-конце XIX века. Вся сложность вопроса состоит в том, что необходимо соединить в одно целое процессы общеобразовательного обучения, приобретения профессии и воспитания будущих специалистов. Негативные процессы, связанные общим снижением общеобразовательного уровня подавляющего большинства молодежи, заставляют нас по-новому взглянуть на проблему именно профессионального обучения. Есть все основания для того, чтобы предположить, что именно во второй половине XIX века из разрозненных начальных профессионально-технических школ была создана стройная, эффективная система профессионально-технического обучения с устоявшимися новаторскими педагогическими подходами, сложившимися традициями.

В этой связи опыт, накопленный российской администрацией, земствами во второй половине XIX века по созданию начальной и средней профессионально-технической школы для нашего времени является исключительно актуальным.

НОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ 1 БИБЛИОТЕКА I С, Петербург Я/и {

• о»

Историография темы Литература по данному вопросу широка и многогранна. Проблемами профессионального обучения занимался И.А.Вышнеградский, выдающийся экономист, знаток финансовых проблем. Этот человек длительное время возглавлял Министерство Финансов России и был в курсе всех проблем, имеющихся в структуре профессионального обучения. Он понимал всю важность промышленного образования для развития экономики России. Стремясь к развитию системы профессионального образования, он отмечал: «...отсутствие всякого общего образования наносит рабочим существенный духовный вред, препятствует нравственному их развитию».

Великий русский писатель Л.Н.Толстой ратовал за введение уроков трудового обучения в школе, как важного средства воспитания нравственности, а также снижения уровня социального противостояния в преддверии первой русской революции. В 1887 году в своем письме к Ромену Роллану он так указывал: «...ручной труд необходим всем сословиям, это позволит установить справедливые отношения между сословиями».

К.Д.Ушинский говорил, что "главное достоинство человека заключается в его способности к труду", а "сознательный творческий труд не только необходимое условие духовной жизни, но и средство формирования нравственных качеств человека".

Интересны работы таких видных педагогов, как П,Ф Каптерев. А.Н.Веселов, которые в своих трудах описали все те трудности, с которыми столкнулось земство в своей попытке ввести профессионально-техническое образование в своих губерниях. Для нашего времени представляет интерес использование передовой для того времени методики производственного обучения, разработанной русским механиком-инженером Д.С.Советкиным. Ее основу составляла так называемая операционная система обучения. Суть ее составляла разбивка производственного процесса на соответствующие элементы, операции и приемы. Смысл системы состоял в последовательном обучении всем этим операциям и приемам в процессе обучения на производстве, постепенно, в зависимости от возраста и качества усвоения наращивая степень сложности. Дело Д.С.Советкина развили его соратники С.А.Владимирский и П.И.Устинов. С.А.Владимирский разработал педагогические условия обучения профессии, которые он успешно применил в ход? су^днния кункрешуй ируграммы !!румзнудсгйенну1"у ууучения слесарей, и П.И.Устинов разраЬотал психолого-педагогические условия оОучения молодых специалистов прямо на фабрично-заводских рабочих местах.

Исключитеггьно интересны и поучите ггьны для нашего времени труды А.й.Веселова, в которых он описывает образовательную деятельность земских со&рйпий и анализирует их эффективность по вопросу внедрения профессионально-технического обз'чения именно с прогрессивных, новаторских позиций. Н.В.Касаткин разработал основы преподавания ручного труда в общеобразовательной школе, справедливо считая ручной труд «первой ступенью технического образования». С.В.Рождественский в кри-

тическом духе с фактами в руках отстаивает позицию недостаточного, порой ошибочного руководства делом образования в России, в том числе и профессионально-технического, со стороны Министерства Народного Просвещения.

Н.В.Чехов неоднократно указывал, что профессиональное обучение со временем должно стать доминирующим, так как этому способствуют возросшие потребности российской промышленности и ремесла.

Немало познавательного в своих трудах и воспоминаниях оставили педагоги - новаторы либеральной направленности в Симбирской губернии- современники реформ: И.Н.Ульянов, Ф.В.Виноградов, И.А.Анопов, А.Н.Куломзин. Они серьезно относились к профессионально-техническому обучению детей, резонно считая, что эту отрасль педагогики необходимо всячески расширять, выработали ряд важных практических рекомендаций по этим вопросам.

В дореволюционный период сформировались два подхода к развитию профессионального образования в стране. Основоположники первого из них Е.Андреев, Е.Гаршин и др. считали, что детский ручной труд и ученичество необходимо полностью запретить, так как по своим физическим данным дети не готовы к подобным нагрузкам. Они считали необходимым обучать профессии людей только после 15-16 лет, главный упор делая на обучение ремеслам взрослых, полностью сформировавшихся людей. Представители другого подхода, среди которых необходимо назвать А.Г.Небольсина, Т.Н.Ракеева, Н.А.Каблукова, К.Д.Ушинского считали, что можно соединять ручной труд с обучением, строго соблюдая действующее законодательство о детском труде. Они считали, что необходимо делать это разумно, на научной основе, не превращать детский труд в эксплуатируемый. В тот период восторжествовала именно вторая точка зрения, что в немалой степени способствовало развитию системы профессионального образования в стране.

Огромный вклад в развитие системы дореволюционного профессионального образования внес А.Г.Небольсин. Говоря о роли профессионального образования для социально-экономического развития страны, он отмечал: «...русское общество должно считать дело промышленного образования своим, оно должно следить за ходом развития этого дела, замечать недостатки, упдятя_йствов?ть об изменении условий и узаконений тепторне

мя ппнк-1 !'р£!!5111СЛЬС1Н{_'ННО!! полдни-

ки промышленного образования». Ьго труды

заложили основу теории и практики производственного обучения в стране, многие из его новаций испопьзовапись и ,три создании советской профессиональной школы.

^ирсДелсННЫи икЛид '' ПрииЛбм

обучения во второй половине XIX века внесли советские и российские ученые. Большое значение имеют также работы таких авторов, как Ш.И.Ганелин и В.З.Смирнов. Авторы достаточно объективно подошли к освещению некоторых аспектов, связанных с проведением реформы обра-

гг г пг гг гг гг

зования в целом, объективно показали её характер и направленность, трудности и нерешённые проблемы при её осуществлении. При этом они много места уделили проблемам профессионального образования.

Крупными исследователями проблем профессиональной дореволюционной школы являются И.Н.Кузьмин и Е.Г.Осовский. Они постарались максимально полно осветить теоретические и практические аспекты профессионального образования, дали оценку частной и общей инициативы, классифицировали становление системы профессионального образования по этапам. Однако их исследования написаны на материалах центральных архивов и на основе общих публикаций того времени. Региональные особенности развития профессиональной школы остались вне рамок их исследований. \

О прогрессивных тенденциях в профессиональном образовании в период реформы 1866-1881 гг. указывает И.М.Богданов. При этом он уже сравнивает цифры по технической грамотности населения в начальный и заключительный период реформирования.

Значительной вехой в исследовании проблем народного образования в дореволюционной России является вышедший в 1984 году труд Э.Д.Днепрова «Самодержавие и профессиональное образование в пореформенной России. Школа и педагогическая мысль России в период двух буржуазных революций». Здесь автор на широком дидактическом материале анализируют в основном содержательную сторону преподавания в профессионально-технических и ремесленных училищах.

Интересна полемика между Е.Г.Осовским и В.В.Анисимовым по проблемам профессионального образования в дореволюционной России. Е.Г.Осовский утверждает, что профессиональная школа в дореволюционной России не могла успешно развиваться, так как царизм препятствовал просвещению народных масс, в то время как промышленности остро нужны были квалифицированные рабочие. По мнению автора, это противоречие было разрешено только в советский период, когда была создана действительно эффективная «социалистическая профессиональная школа». Возражая Е.Г.Осовскому, В.В.Анисимов утверждает, что несмотря на объективное противодействие со стороны самодержавия, усилиями передовых педагогов в стране была создана прекрасная школа, объединившая в себе лучшие достижения педагогической науки юг о нремени, а сонетская школа '-.тала возможной только на основе опыта, приобретенного дореволюционной профес- 1 сиональной школой. В этой связи наибольший интерес представляет концептуальная работа А.В.Осос-кова «Начальное образование в дореволюционной России». А-втор ко многим вопросам начального образования, профессионального о&ученкя подходит объективно, во многом справедливо оценивает роль земств, показывает трудности их деятельности в сфере образования, анализирует их сильные и слабые стороны. Он считает, что несмотря на все трудности, связанные с деятельностью самодержавных власт-

ных структур, профессиональное образование в стране добилось выдающихся успехов.

Объективно положительно оценивали деятельность дореволюционной профессиональной школы С.С.Балдин, А.Т.Глазунов, В.А.Казначеев, Д.И.Латышенко, И.П.Смирнов и др. Однако в их оценках все-же прослеживаются идеологические штампы советских лет.

Общим вопросам развития профессионального образования в дореволюционной России посвятили свои диссертационные исследования Т.А.Абдулмуталинова, В.В.Анисимов, ТЛ.Дубровская, Д.А.Куприков, В.С.Логинова. К исследуемым вопросам они подошли максимально объективно, однако эти работы практически не учитывают региональные особенности, написаны на материалах центральных архивов. Кроме того, они в основном, посвящены отдельным проблемам. А такие важнейшие вопросы, как, например, воспитательный процесс в профессиональных училищах, деятельность училищных и педагогических советов по профессиональному образованию, местные методики производственного обучения в основном остались вне рамок исследования и требуют отдельного рассмотрения.

Однако с полным на то основанием можно сказать о том, что целостной концепции по наследованию вопросов истории начального народного и профессионального образования в Средневолжском крае они не представляют. и всестороннего научного исследования этой проблемы в регионе пет. В связи с этим темой нашего исследования является историческая ретроспектива формирования системы начального профессионального образования в Средневолжском крае, выявление особенностей ее становления и развития в регионе, отличающих ее от остальных регионов страны. Основные источники. Архивная фактура по теме диссертации в ходе исследования была взята из материалов Государственного архива Ульяновской области (ГАУО). Самым внимательнейшим образом были просмотрены фонды директора народных училищ Симбирской губернии, 48- Симбирского губернского статистического комитета, 99- инспектора-директора народных училищ, 768 - Симбирского губернского училищного совета.

Наиболее ценная информация была обнаружена в циркулярах попечителя Казанского учебного округа, направляемых в Симбирскую губернию, материалах учительских съездов, я тз^же съездов работников тюфес-у образонын^ч, нрс.1н(,дм^лых а ¿'у^'р^чяч. и уе^д^х, отчётах о деятельности губернского и уездных училищных советов по руководству профессиональными учебными заведениями, инструкциях о правилах преподавания рагпичных дисциплин, учебных программах, материалах, связанных с испытаниями соискателей на присвоение диплома «учитель начальной профессиональной школы», отчётах, направляемых в земские уезд ные и губернский советы, отчётах о деятельности различных учебных комиссий, создаваемых земствами, протоколах заседания уездных и губернского училищных советов, дела, где были изложены жалобы преподавателей профессионально-технических учебных заведений в вышестоящие ин-

станции, материалы, представляющие сведения по результатам проведённых экзаменов, как выпускных, так и приёмных в начальные и средние профессионально-технические учебные заведения.

Архивная информация в ходе данного исследования имеет преобладающее над другими источниками значение. Однако работа с архивными документами также требует большой усидчивости и внимательности. Неоднократно встречались факты, когда данные по одному и тому же вопросу противоречили друг другу, встречались неточности, сомнительные факты, требующие перепроверки. Однако тем не менее, архивная информация в ходе данного исследования имеет преобладающее над другими источниками значение.

Большое внимание отводилось и другим источникам. Это, в первую очередь, аналитические и статистические материалы в периодической дореволюционной печати, как центральных, так и местных. Среди центральных периодических изданий использовались материалы, опубликованные на страницах «Советской педагогики», «Профессионально-техническое образование», «Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы», «Среднее специальное образование», «Вестник Евразии», «Отечественная история», дореволюционных изданий «Русское богатство», «Детская помощь», «Епархиальные ведомости», «Техническое образование», «Техническое обозрение», «Русская мысль», «Техническое и коммерческое образование»^ «Русская школа», «Вестник Европы», «Начальное обучение».

Материалы о деятельности руководителей системы профессионального образования, земств публиковались в «Русской мысли», «Симбирских губернских ведомостях», «Симбирской народной газете «Симбирской земской газете». Они отличались достаточной критичностью и актуальностью рассматриваемых проблем.

Обширные материалы по истории профессионально-технических школ публиковались на страницах «Саратовской земской недели», «Летописи Симбирского губернского земства» (ежемесячном приложении к «Симбирской земской газете»).

Проблема исследования. Автор предпринимает попытку выяснить: в чем заключались основные направления становления и особенности развития системы начального профессионального образования Симбирской

I \/5епымм тш-и^ги-тчг пнгмпий н пяплим'тиымрмии ПРПМПИ Пк1иеиримр

' -"-г---- —Г ----- —-----------г---- — г---------1------—--- —---------------

того, на решение каких проблем Оыла направлена деятельность руководителей местного образования, руководства и преподавательского состава для того, чтобы в сравнительно короткий срок отдать систему профессионально-технического образования в регионе. Решение этой проблемы и является целью нюдишшя.

Объектом исследования является история становления и развития системы начального профессионального образования в регионе Среднее Поволжье, а также историческое изучение структурных составляющих системы профессионально-технического обучения.

Предметом исследования является формулирование этапов создания и становления структурных составляющих системы профессионально-технического образования в крае, выделение главных направлений и особенностей деятельности местных органов государственного управления и земств по руководству этой деятельностью, а также вычленение доминирующих особенностей и специфических черт в функционировании этой системы.

Задачи исследования:

1.Проанализировать исторические предпосылки возникновения и развития начального профессионального образования в регионе и обозначить их хронологические рамки;

2.Раскрыть содержание основных подходов к профессионально-техническому обучению, сформировавшихся в Среднем Поволжье во второй половине XIX века, а также показать их влияние на выработку основных критериев правительственной политики;

3. Проследить эволюцию типов профессиональных школ в крае, раскрыть эффективность педагогических методик, используемых в системе профессионального образования, общеобразовательного обучения, проанализировать действенность и эффективность системы подготовки и переподготовки преподавательского состава для профессионально-технических училищ и школ;

4.Рассмотреть основные направления воспитательной работы в профессионально-технических учебных заведениях региона, проанализировать основные методики ее организации.

Методологическую основу исследования составляют современная философия и методология историко-педагогической науки. Автор в своей исследовательской деятельности опирался, прежде всего, на фундаментальные положения теории диалектики и теории познания, объективные законы развития исторического знания и принципы познания: единства логического и исторического, целостности и взаимосвязи процессов; принципы диалектического единства^ общего и особенного в исторических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Широко использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия анализ, систематизация, индукция дедукция, статистический и мятема-1 ии 1' к и Г1 г! импи; ^^^алонажн'^.4 ро.пь 0'!н,гд1—гнкжс ч^с^ным методам исследования: хронологическому, сравнительно-историческому, реконструктивному и системно- структурному.

, Хронологические рамки исследования включают в себя период с середины 60-х годов XIX века, когда в ходе общероссийской реформы всей системы народного образована/; в России Ьыло положено начало созданию целостной системы начального профессионально-технического образования, и завершается диссертация 1917 годом.

Научная новизна исследования выражается в том, что в результате проведенной работы внесен определенный вклад в развитие научных

взглядов на создание системы начального профессионально-технического образования, осуществленного в период реформы системы образования, проведенной в середине - конце XIX века. Она состоит в следующем:

- при проведении историографического обзора проанализированы, классифицированы по направлениям и периодам основные труды и исследования, затрагивающие рассматриваемую проблему не только в масштабе страны, но и в Средневолжском регионе;

- в научный оборот вводятся новые, ранее неизвестные архивные материалы, в исследовании проведен ряд авторских подсчетов и обобщений;

- изучена и систематизирована политика центральных и местных государственных органов по созданию единой системы профессионально-технического образования, внесены коррективы в некоторые, ранее устоявшиеся взгляды и подходы;

- проанализирована структура, определена качественная характеристика основных составляющих системы профессионально-технического обучения, исследована ее эффективность с использованием сравнительных материалов;

- исследована действенность программного и методического обеспечения учебного процесса в системе профессионально-технического образования, показаны ее сильные и слабые стороны;

- прослежена общая эффективность проводимой в этих учреждениях воспитательной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: ретроспективно установлено, что теория и опыт организаторской и управленческой деятельности профессионально-технической школы в Среднем Поволжье представляют большой теоретический интерес для историко-педагогической науки, дополняют практику организации воспитательной работы и методику общеобразовательного и производственного обучения в современных условиях.

Практическая значимость работы.

1.У роки преобразований в структуре и деятельности системы профессионально-технического образования могут быть учтены и творчески использованы при разработке мероприятий по совершенствованию деятель-нос™ управленческих структур системы народного образования Российской Федерации н услонмях совремечн,*с,и;

2.1 еоретические положения и рекомендации, содержащиеся в раооте, могут быть использованы в качестве дополнения к программному материалу к курсу «Общая педагогика, история образования», а также в курсе «Отечественная история»;

3.Материалы исследовать вполне можно использовать при написании очерков по истории родного края, а также справочных пособий по историко-педагогическим проблемам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В середине - конце XIX века при активном участии правительства Российской империи в губерниях Среднего Поволжья была создана достаточно эффективная система начального профессионально-технического образования главным предназначением которой была подготовка высококвалифицированных кадров для быстро развивающейся промышленности и сельского хозяйства края. Об этом свидетельствует устоявшаяся структура профессиональных школ, а также наличие гибкой, действенной системы управления.

2. В рассматриваемый период в крае были созданы и успешно апробированы несколько самобытных методик организации профессионально-технического образования, положенных в основу региональной концепции профессиональных школ. Исследование подтверждает, что существовал государственный подход к данной проблеме;

3. Активную роль в системе профессионально-технического образования сыграли земства, органы городского самоуправления, предприниматели-меценаты, которые приняли большое участие в создании и становлении профессионально-технических школ.

4. Политика самодержавия по отношению к организации профессионально-технического образованию была не всегда последовательной, ее отличали серьезные противоречия, которые вредили делу и снижали общую эффективность ее работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на кафедре истории образования и этнопедагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» Основные положения и выводы, изложенные в диссертации, нашли своё отражение в научных публикациях, как в центральной, так и местной научной печати, выступлениях на Ульяновской областной научной конференции (2002 г.), а также на научно-практических конференциях в Саранске (2001 г.) и Пензе (2002 г.). Автор неоднократно выступал по материалам исследования также на конференциях военно-научного общества Ульяновского филиала Военной академии тыла и транспорта (1998, 2001 гг.). Материалы исследования использовались при разработке авторского курса по «Истории педагогики Средиеволжско") края».

С^рук^урн г^ииы риууй '.''-"-"Шм!" из "н'-'д^ним, д«ух глык, за-

ключения, списка источников и литературы, приложения.

И, ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Становление к развитие профессионально-технической школы в Среднем Поволжье как историко-педагогическая проблема» представлена эволюция системы профессионального образования, проблем подготовки и переподготовки учительских кадров.

В первом параграфе «Исторические предпосылки возникновения и развития профессионального образования в регионе» отмечается, что созданию системы профессионального образования в стране способствовал ряд факторов. В 1866 году было создано Императорское Русское Техническое общество, а в 1868 году при нем стала функционировать Постоянная комиссия по техническому обучению. При активной поддержке этого общества и Государственного Совета в 1869 году было открыто первое профессионально-техническое училище для подготовки квалифицированных рабочих.

В 1893 году был подписан циркуляр Александром III «О школах ремесленных учеников», на основе которого в этом же году вышло одноименное положение, утвержденное 20 декабря 1893. Этот документ стал основополагающим руководством в деле организации в стране и в отдельно взятых губерниях профессионального образования.

Если проанализировать те цели, которые ставили перед профессиональной школой руководители страны в деле подготовки высококвалифицированных специалистов, то можно сделать однозначный вывод о том, что руководителям народного образования в губерниях и уездах, земским учреждениям в деле подготовки специалистов-профессионалов были предоставлены широкие полномочия и простор для инициативы в решении этих проблем. Немалыми полномочиями были наделены местные органы власти. Это касалось, прежде всего, распределения учебных заняшй, которые было разрешено устанавливать в зависимости от местных условий (сроков окончания начальной школы, первичной подготовленности учеников, наличия необходимого ремесленного инвентаря и других условий).

Для дальнейшего развития системы профессионального образования в стране важное значение имели решения Министерства Народного Просвещения, изложенные в его циркуляре № 5300, принятом 25 июля 1895 года. Местным органам в деле открытия новых профессиональных школ было рекомендовано шире привлекать земские учреждения с целью убеждения их в важности ремесленных и других профессиональных школ.

В губернии главным коллегиальным органом, управляющим системой профессионального образования, был Губернский училищный Совет. В его функции входило попечение об общеобразовательных и профессиональных училищах. Этот орг?н рассматривал отчеты уездных училкщны* сонетов, '1пинммал р^'пнцци iwj ипнш-1'нц iiHuuuM училмщчых сове ЮН <_'0

открытии и закрытии профессиональных училищ, увольнял неблагонадёжных учителей, назначал педагогам денежные пособия, рассматривал жалобы по вопросам, связанным с образовательным процессом r профессиональных училищах.

Нередко в Симбирской губернии профессиональные училища от крывались на средства меценатов. Среди попечителей Симбирской городской женской школы кройки и шитья были уважаемые граждане города Симбирска. Это и княжна Оболенская, и директор народных училищ губернии Ищерский. От органов городского самоуправления попечительский со-

вет возглавлял товарищ председателя городской думы Алатырцев. Они активно участвовали в деятельности школы, присутствовали на вступительных испытаниях, непосредственно принимали выпускные экзамены, что в значительной степени стимулировало и организовывало выпускниц.

Для совершенствования работы системы профессионального образования немаловажное значение также имели съезды инспекторов народных училищ, созываемые дирекцией народных училищ. Особняком в ряду прочих стоял вопрос о системе финансирования профессионального образования. Во время введения Положения 1864 года правительством в централизованном финансировании реформы профессионального образования было отказано. Все финансовые расходы были отнесены на счёт земств, городов и крестьянских обществ.

По документальным данным нами выявлено, что профессиональное образование было в основном бесплатным. Незначительная плата взималась в городах с учащихся народных училищ и только с тех, кто относился к высоко обеспеченным слоям населения. В губернском бюджете за 1904 год она не превышала 1 % и то, взималась только в городах. В г.Симбирске в 1904 году общая плата за обучение составила 4 084 рубля, в 1905 году - 4 484 рубля [3.134, с.264]. Исключение составляли гак называемые внештатные (внебюджетные) места в земских профессиональных училищах. Смешанная система существовала и в ремесленном училище им. генерала Орлова-Давыдова. Дети состоятельных родителей выплачивали в год 20 рублей в счет платы за обучение. Те ученики, финансовые возможности которых были ограничены, выплачивали в год 10 рублей. Дети из малообеспеченных семей, а таких было свыше 50 %, были совершенно освобождены от платы за обучение.

Необходимо сказать о той огромной роли, которую играли в развитии системы профессионального образования в Симбирской губернии местное земство и органы городского самоуправления. Наиболее важные вопросы жизни и деятельности ремесленных училищ и школ решались на заседаниях земских управ и уездных земских собраниях. Кандидатуры лиц, принимаемых на должности мастеров производственного обучения также утверждались уездными земскими управами.

Особо СТОИТ Затронут1- CИCTCMV Самоуправления, сложилась

У рСМ'-'-*Л£ЧНЫХ 'м111 у щц-цпяу И '.»"'ИШийЦИИ И ф^';-1 и-М|!иV

I ется много поучительного и для нашего времени. Главным органом само-

управления, который оказывал всяческое содействие заведующим ремесленными училищами и школами, выступал педагогический сонет профессионального учебного заведения. В Больше-Березнинской ремесленной школе Карсунекого уезда педагогический совет создавался с целью постороннего обсуждения и претворения в жизнь всех вопросов, связанных с состоянием учебно-воспитательного процесса. В состав педагогического совета вышеназванного училища входили: заведующий школой (председатель); заведующий учебными мастерскими; все

>

/

I

I л

II

преподаватели общих и специальных предметов; законоучитель; училищный |

фельдшер; представитель волостной земской управы; представитель волостного училищного совета; уполномоченное лицо от родителей учеников, од- I новременно являющееся членом волостного школьного совета. Он собирал- | ся по мере необходимости для разрешения самых актуальных проблем. !

Таким образом, подытоживая все вышеизложенное, можно сформулировать ряд выводов. Проведенное исследование однозначно позволяет утверждать, что в Симбирской губернии к началу 1890-х годов окончательно сформировалась система профессионального образования. Она состояла из '

органов управления, структур общественной поддержки и непосредственно (

самой сети профессиональных училищ и школ. (

Во втором параграфе первой главы «Эволюция типов профессиональных школ в крае» говорится о том, что в губернии имелись несколько разновидностей профессиональных учебных заведений, которые вместе с органами управления и трудовым обучением в общеобразовательных школах составляли систему профессионального обучения в Симбирской губернии.

В процессе исследования нами выявлено, что в рассматриваемый период профессиональные учебные заведения были следующих типов:

1. Уездные земские начальные училища, в финансировании которых наряду с земскими учреждениями активное участие принимали государственные органы (Карсунское и Мачкасское и другие ремесленные училища);

2. Чисто земские профессиональные школы, в финансировании которых государство участия не принимало, однако контролировало их деятельность (Болыпе-Березнинская ремесленная школа);

3. Привилегированные городские профессиональные училища (профессиональные училища имени М.В.Лебедева и имени графа Орлова-Давыдова);

4. Ремесленные отделения и классы при общеобразовательных начальных училищах;

5. Сельскохозяйственные трехгодичные школы (Покровская сель-

ь. Специализированные сельскохозяйственные классы при начальных общеобразовательных народных училищах;

7. Частные профессионально-технические школы, где государство '

осуществляло исключительно контрольные функции (Акчуринские школы

8. Женские профессиональные школы (Симбирская и Сызранская школы кройки и шитья);

9. Общественные ремесленные школы, созданные при содействии императрицы Александры Федоровны (школа при Кошкинском кружке трудовой помощи, школы при «Доме трудолюбия» и «Рабочих домах»;

10. Простейшие сельские ремесленные школы, полностью находящиеся на содержании сельских обществ, финансирование которых осуществлялось без какого-либо участия государства.

В систему профессионального обучения входили также занятия по ручному труду, организованные в некоторых общеобразовательных начальных школах.

Таким образом, проведенное исследование позволяет выделить десять типов профессиональных училищ и школ, которые исторически сложились в Симбирской губернии. Типология школ, их отличительные черты, особенности процесса их развития, организация обучения и номенклатуры специальностей подводят к выводу о том, что структура системы профессионального обучения в губернии полностью соответствовала сложившемуся уровню развития производительных сил, а также отражала социальные и экономические процессы происходящие в губернии в рассматриваемый период. Система профессионального обучения была способна полностью выполнять стоящий перед ней социальный заказ по подготовке необходимого количества требуемых специалистов для различных отраслей народного хозяйства и внесла посильный вклад в развитие экономики края.

Проведенный анализ подтверждает тот факт, что система профессионального обучения была многоуровневой по качеству подготовки специалистов и полностью решала проблемы начального производственного обучения, дополнительной подготовки и переподготовки ремесленников и мастеров требуемых профессий.

В третьем параграфе первой главы «Система подготовки и переподготовки преподавательского состава профессиональной школы» рассказывается о том, что в губернии сложилась действенная система подготовки преподавательского и учительского состава для профессиональной школы. Отбор будущих учителей был строгим, не каждый выдерживал по окончании учительской семинарии выпускные испытания.

нием об учительских семинариях» принятым в 1870 году На учебу принимались только кандидаты православного вероисповедания. Согласно требованиям этого положения, двух годичный срок обучения заменялся трех годичным, кроме того, были введены для поступления и подготовки кандидатов приготовительные клаееы. Для того, чтобы привлечь молодежь для обучения учительской профессии, был принят ряд мер, стимулирующих будущую преподавательскую деятельность. После 12 лет напряжённого учительского труда по ходатайству учительского совета педагогам могло

быть присвоено личное почётное гражданство. Главное внимание в деятельности учительских семинарий и учебных заведений, готовящих учителей, отводилось религиозно - нравственному воспитанию.

Необходимо отметить особо, что в системе начального профессионального образования важное значение придавалось подготовке мастеров производственного обучения. В Симбирской губернии подготовка высококвалифицированных мастеров - учителей в начальные профессиональные школы осуществлялась в профессиональном ремесленном училище имени графа Орлова-Давыдова. Поступить туда было очень трудно, так как кандидату на обучение необходимо было сдать экзамены по расширенной программе начальной школы.

В профессиональную школу для преподавания специальных дисциплин нередко приглашали опытных преподавателей из гимназий. Так, в Симбирскую женскую городскую школу кройки и шитья для преподавания был приглашен господин А.Савенков, высококвалифицированный преподаватель черчения и рисования, при этом, несмотря на то, что он работал по совместительству, ему был установлен годовой оклад в 600 рублей. Этот факт говорит о том, что руководство начальной профессиональной школы важное значение отводило привлечению высококвалифицированных специалистов.

Важнейшим направлением подготовки и переподготовки учительского состава стали губернский и уездные съезды учителей, в работе которых активное участие принимали учителя и преподаватели профессиональных школ. В губернии периодически организовывались краткосрочные курсы для переподготовки учителей профессиональной школы. Они организовывались при активной поддержке земств Алатырского, Курмышского и Арда-товского уездов, которые выделяли на эти цели специальной строкой необходимые денежные средства.

Исследование подтверждает, что в губернии сложилась достаточно эффективная система по подготовке, повышению квалификации и переподготовке преподавателей профессиональной школы, которая позволяла решать проблему привлечения для преподавания в профессиональную школу высоко подготовленные кадры мастеров производственного обучения и высококлассных учитрттрй Н?. КОнкургной основе.

Нп цгмпмм ¡'»мир "Ор! И "ЗЧ'ННИ? О

процесса в системе профессионально-технического обучения " анализируется организация общеобразовательного, профессионального обучения, а также система воспитания.

В первом параграфе второй главы "Содержание и методика обучения общеобразовательным предметам в профессиональной школе" говорится о том, что становление методики общеобразовательного обучения в ремесленных школах и училищах осуществлялось трудно. Все

имеющиеся программы ориентировали учителей на работу с детьми в общеобразовательных школах. Постепенно в профессиональных народных училищах усилиями педагогов и мастеров производственного обучения при активном участии дирекций народных училищ были созданы и обкатаны новые общеобразовательные программы обучения, отвечающие требованиям времени, учебный процесс в целом устоялся. В мае 1907 года в 1убернию из Министерства Народного Просвещения поступили примерные программы по общеобразовательным предметам для профессиональной школы, которые стали основой при написании программ по общеобразовательным предметам в профессиональной школе. С этого времени разработка про-^ грамм по общеобразовательным предметам приняла более или менее упоря-

доченные, централизованные формы. Не стоит также сбрасывать со счетов то обстоятельство, что принятие и использование централизованных примерных программ четко определило квалификационные требования по знанию общеобразовательных вопросов для учащихся профессиональных школ.

Важнейшей проблемой, которую неоднократно поднимали учителя 1 общеобразовательных предметов, было недостаточное выделение часов для

их усвоения. В профессиональном училище имени М.В.Лебедева нашли оригинальный способ, позволивший частично решшь эту острую проблему. Здесь изучение истории и географии было организовано на уроках русского языка при чтении статей исторического и географического характера.

Учителя предъявляли к своим ученикам достаточно высокие требования. В середине 80-х годов XIX века комплексная проверка профессиональных школ, организованная дирекцией народных училищ совместно с училищным советом в Буинском уезде, не только осталась довольна выявленным уровнем преподавания, но и рекомендовала опыт буинских учителей к распространению в других губернских профессиональных школах. Совершенствование знаний по грамматике осуществлялось, в основном, по «звуковому методу», рекомендованному К.Д.Ушинским.

В ходе обучения в профессиональных школах, большое внимание обращалось на живую речь учителя с различными приемами изложения -повествование, рассуждение, диалог, описание. Слово рассматривалось не только как метод целостного преподнесения материала, но и как образец Свободчой печи, я Т?.к"ягр кяк средство рязиития реиеипго СЛУ*Я Ч воспитания I люОнн к русском*7 .ч^ыку. мнения прид£ржин£лись нренудйн^нели неегм.

предметов.

Особо следует отметить то, что обучение арифметике, геометрии, черчению и рисованию было тщательно привязано к будущей псватоаемой профессии; столяра, шорника, кузнеца Специализация начиналась с третьего года обучения. Возьмем, к примеру, арифметику. Если в течение первого года происходило повторение и закрепление умения считать письменно и устно, а также выполнять простые арифметические действия с целыми числами, то на второй год обучения производилось обучение умножению и делению дробей, вычисление процентных соотношений. В течение третьего

года с нарастанием сложности ученики обучались задачи ставились в зависимости от осваиваемых профессий. Так, например, столяры решали задачи, связанные с вычислениями размеров, веса, объема производимых столярных изделий и т.д.

В полной увязке с учебными задачами изучения ремесла находилось преподавание геометрии, черчения и рисования. Ученики выполняли задания, связанные с начертанием прямых и ломаных линий, производили вычисления периметров и объемов фигур различной сложности, включая такие сложные, как цилиндр, шар. В ходе занятий по черчению и рисованию применительно к будущим ремеслам активно изучались различные орнаменты, узоры, особенности изделий, производимых в тех или иных местностях, производились русские рисунки. Отдельно в ходе рисования выполнялись <

задания, связанные с развитием творческого воображения.

Во втором параграфе «Содержание и методика профессионального обучения» анализируется педагогическая и практическая эффективность применяемых в профессиональной школе методик производственного обучения. При создании в губернии системы профессионального обучения дирекции народных училищ, губернским и уездным училищным советам, преподавательскому составу профессиональных учебных заведений самостоятельно пришлось создавать не только программы, но и методику непосредственно профессионального обучения. Во многих вопросах также приходилось начинать буквально с нуля.

Уже к началу-середине 1880-х годов в каждой профессиональной школе и училище при участии губернской дирекции народных училищ и уездных инспекторов такие программы и методики были созданы и практически апробированы. К началу XX века их создание и практические испытания были фактически завершены.

Учебные программы по профессиональному обучению постоянно совершенствовались и к 1916 году достигли такого положения дел, когда в 1

них были заложены наиболее действенные и эффективные учебные методики.

В ходе исследования нам удалось выявить, что в программах широко и эффективно использовались общепризнанные дидактические принципы, на-гтшдноСтК гямпДРЯТеЛЬнО^тч пг>СЛеДОВЯТРТТТ.ноСТЬ, кпм-

плексну^пь, "1норчес1но и '¿рудовое нлчйдо. Иредъмнлялмсь высокие требования к излагаемому материалу. он должен был соответствовать треоовани- '■ ям не только науки, но и жизни, выдвигалось стремление заимствовать материал ич непосредственных наблюдений ппироды и жизни, учебный материал должен был быть посильным для усвоения.

Программы не только не ограничивали творчестве а деятельности педагогов, но и рекомендовали преподавателям использовать такие совершенные формы преподавания, как : всестороннее наблюдение, широкое применение всевозможных наглядных пособий, использование экскурсий, различных практических работ учащихся (рисование, лепка, схематическое

черчение, карты, построение диаграмм, устройство моделей, рельефов, простых приборов, составление коллекций, гербариев и.т.п.). Отдельно было рекомендовано всячески сокращать номенклатурные данные, применение «голых» имён и цифр, не имеющих образовательного значения. Приветствовалось разработка некоторых тем на исторических вечерах, чтение при помощи «световых картинок».

В третьем параграфе второй главы «Организация воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях» раскрываются воспитательные аспекты в системе профессионального образования.

Как показывает проведенное исследование, в профессиональных школах в 60-80-е годы XIX века сформировалась самобытная система воспитания. Учителя начальной профессиональной школы в своей основной массе руководствовались идеями Н.И. Ильминского, который считал, что «пусть сначала образуется хороший человек: честный, доброжелательный, набожный... затем на этом основании будет хороший специалист».

Исследование показывало, что в профессиональных училищах и школах достаточно неплохо было организовано религиозно-нравственное воспитание. Большинство профессиональных школ были специально прикреплены к приходам, где служили их законоучителя. На занятиях поддерживалась строгая дисциплина, учебный день начинался и заканчивался с молитвы, в праздничные и воскресные дни обязательным для учащихся, мастеров и учителей было посещение храма, участие во всенощных бдениях, молебнах с акафистами. На высоком уровне проводились религиозно-нравственные чтения, в которых участвовали и родители учеников. Все ученики участвовали в церковном хоре, исповедовались, а для принятия «святых тайн» два раза в год приезжали в главный приходской храм.

Вся обстановка богослужения сильно воздействовала на чувства обучаемых, помогала проводить нравственное религиозное воспитание в нужном для воспитателей направлении. По совету своих законоучителей дети брали религиозные книги в школьных библиотеках, приносили их домой и читали вслух своим родителям, их друзьям и родственникам, то есть просвещали и свои семьи.

Интересно формулировались и воспитательные цели программы пппф/>сси0"0ль"0?0 развитие У уиящтггя игтиннпго пятпиптизмя

»(^■[иглимр ш|п 11 м и унаЖеНИЯ "" Чуй'ЛН?.

личного долга, люови к родному языку, природе, вкуса к художественным произведениям и изобразительной речи. Особый интерес представляет система воспитания « процессе обучении. Весьма интересна в этом плане постановка воспитательного процесса в Карсунском и Мачкасском (Ардатовский уезд) ремесленных начальных училищах. Здесь, как и а других профессий нальных заведениях, сложилась своя действенная система производственного воспитания. Любая работа начиналась с произнесения молитвы за успех предпринимаемого дела. Эта процедура вполне эффективно воздействовала на чувства верующих учеников. Во-вторых, мастера следили за тем,

чтобы ученики выполняли порученную им работу с душой, избегали ругани и ненужных эмоциональных всплесков в процессе какой-либо неудавшейся работы.

Учеников учили тому, что изделие, которое было изготовлено «с руганью и злобой» обязательно «каким-либо образом отомстит незадачливому мастеру: либо молоток упадет на ногу, либо напильник выпадет из рук и нанесет травму и т.п». Они считали, что любую работу необходимо выполнять «с душой», тогда в этот инструмент или изделие, вселится «божья благодать».

Мастера учили своих питомцев самоконтролю в процессе работы. В случае какой-либо промашки ученики обязаны были говорить наставнику всю правду, какой бы горькой она ни была. От учеников, замеченных в сокрытии брака, во лжи, лукавстве немедленно избавлялись. А для учеников, изобличенных во лжи, наступали сложные времена: они подвергались насмешкам и презрительному отношению со стороны односельчан. На них обрушивался гнев их родителей -крестьян.

Если за отлично изготовленную работу полагалась, хотя и небольшая, премия, то за допущенный брак, приведший к порче изделия, выходу из строя инструмента, оборудования с учеников (старшеклассников), либо их родителей (младшеклассников) немедленно взимались денежные штрафы. Какие-либо отговорки на неопытность, незнание, либо неосторожкость, а также ссылки на «бедность» и «неплатежеспособность» просто не принимались в расчет. Принцип был один: «если хочешь учиться - плати».

В училищах в буквальном смысле слова поддерживался культ инструмента.. Этому способствовали и ряд объективных причин: во-первых, скудость выделяемых средств не способствовало достаточному обеспечению ремесленных училищ необходимым инструментом и оснасткой. Во-вторых, многие инструменты были изготовлены руками самих воспитанников, которые дорожили изделиями, изготовленными собственными руками. В-третьих, сложного инструмента (токарных, фрезерных станков, талей и т.п.) на всех не хватало и приходилось ученикам работать—к а сложном инструменте по очереди, поэтому каждый ученик стремился максимально эффективно использовать отведенное ему для работы учебное и рабочее время.

Существовячя уг.тоявшяягя и прредявяемяя ич пО^ОЛС*™51 В ппк-ппг-

нмс процедура "оозе1тови"и инструмента к работе, а также нривеоения инструмента в порядок после окончания раЬоты. Этим занимались специально назначаемые в порядке очередности дежурные под строгим контролем мастеров-наставников. Особенно стоит, также, указать на то, что много часов в процессе обучения мастера уделяли обучению правильному обращению с инструментом. В ремесленных ^пшпцах существовала, таклее, прах тика назначения ответственных из числа учеников за сохранностью инструмента, своевременному его обслуживанию, ремонту, подготовке к работе (затачиванию, удалению ржавчины, замене деревянных ручек и т.д.).

Все эти проводимые мероприятия имели огромный воспитательный эффект и способствовали успешной подготовке высококвалифицированных мастеров.

В ремесленном отделении Ховринского начального училища Карсун-ского уезда, где ученики обучались сапожно-башмачному ремеслу, была разработана воспитательная система, которая получила название принципа хорошей патриархальной семьи. Введению этой системы способствовало несколько объективных обстоятельств. Среди них главными и определяющими были разный уровень образованности и подготовленности учащихся, так как нередко в одном классе были собраны разновозрастные дети (от 12 до 16 лет). Другим объективным моментом, способствовавшим введению этой воспитательной системы, был различный уровень умственного и физического развития учащихся.

Сущность этой системы состояла в том, что по оценке должностных лиц этого училища, все преподаватели и ученики поддерживали между собой сердечные, товарищеские отношения, учебный процесс был поставлен так, чтобы старшие всячески помогали младшим в усвоении теоретических общеобразовательных предметов и ремесел.

Таким образом, проводимая в профессиональной школе края воспитательная политика была достаточно продуманной и результативной. Исследование показало, что в профессиональных учебных заведениях сложилась эффективная, самобытная система воспитательной работы с учащимися. Хотя стержневой основой всей воспитательной работы объективно можно считать религиозно-нравственное воспитание, его эффективность во многом определялась использованием других воспитательных методик.

В заключении делаются основополагающие выводы по работе и, в частности, отмечается, что в середине -конце XIX века при активном участии правительства Российской империи в губерниях Среднего Поволжья была создана достаточно эффективная система профессионально-технического образования, целью которой была подготовка высококвалифицированных кадров фабрично-заводских рабочих, городских и сельских ремесленников, а также высокоэффективных фермеров, потребность в которых все больше испытывала развивающаяся российская промышленность и сельское хпчайгтпп

К^к чокгиынаег исследование, слуркинш^-чсй система и^уфессм1-1-нального образования была достаточно действенной и эффективной, выполняющей все поставленные перед ней руководством страны и региона задачи.

Основные положения диссертации изложены в следующих публика-ЦхшХ ии 1

1. Участие меценатов Симбирской губернии в развитии системы профессиональных училищ и школ в середине XIX - начале XX вв. -Ульяновск: УФ ВАТТ, Военно-научный сборник, 1998. - № . С. 159-162.

2. Подготовка учителей профессиональных школ в Симбирской губернии в середине-конце XIX века. Ульяновск: УФ ВАТТ, Военно-научный сборник, 2001. - № 3. - С.148-151.

3. Организация воспитательной работы в учебных заведениях профессионально-технической направленности Симбирской губернии в середине XIX- начале XX вв. //Вестник гуманитарных наук. - 2003. - № 4. - С.23-29.

4. Религиозно-нравственное воспитание в профессиональных учебных заведениях дореволюционной России /на материалах Симбирской губернии XIX века //Актуальные проблемы современной науки. -2003.- № 4. -С. 34-37.

5. Роль земских учреждений Симбирской губернии в развитии профессиональной школы во второй половине XIX века //Аспирант и соискатель. -2003.-№5.-С. 135-137.

6. Финансирование системы профессионального образования во второй половине XIX века/на материалах Симбирской губернии //Вопросы гуманитарных наук. - 2003.- № 5. - С.111-113.

Подписано в печать 05 11 03 Формат 60x84/16 Уел печ л 1,0 Тираж 100 экз Заказ №168/ЬСО

Отпечатано с оригинал-макета в Лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970,1 Ульяновск, ут Л Толстого, 42

17078

P190 98

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мельникова, Ираида Анатольевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕЗ

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЕМ ПОВОЛЖЬЕ КАК ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. оричие предплки возникновения и развития профионального образования в регионе

1.2. Эволюция типов профиональных школ в крае

1.3. Сема подготовки и переподготовки преподавателогостава профиональной школы

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Содержание и методика обучения общеобразовательным предметам в профиональной школе

2.2. Содержание и методика профионального обучения

2.3. Организация витательной работы в профиональных учебных заведениях

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие системы начального профессионально-технического образования в Средневолжском регионе"

В период бурного развития капиталистических производственных отношений в губерниях Среднего Поволжья начиная со второй половины XIX века остро стала проблема подготовки квалифицированных рабочих кадров для вновь создаваемых промышленных предприятий. Успехи в развитии сельского хозяйства края заставили правящее руководство Средневолжских губерний и земств серьезно задуматься о профессиональной подготовке низовых специалистов для сельского хозяйства. Одновременно в губерниях бурно развивались разнообразные ремесла, которые также настойчиво требовали притока в эту сферу подготовленных специалистов-ремесленников. Все эти предпосылки, вместе взятые, поставили перед правящим руководством задачу создания в крае начальной профессиональной школы.

Во второй половине XIX века благодаря усилиям дирекций народного образования, земств в губерниях Среднего Поволжья начала создаваться начальная профессиональная школа, ориентированная на подготовку кадров мастеров-ремесленников, которые бы пополняли кадры работников вновь создаваемой фабрично-заводской промышленности, городских и сельских ремесленников. В этот период образовательными учреждениями начальной профессиональной школы был накоплен немалый педагогический опыт, который вполне может быть востребован в современных условиях.

Актуальность темы состоит в том, что в условиях современности проблемы, связанные с обучением и воспитанием профессионально-технических кадров стоят не менее остро, чем в середине-конце XIX века. Вся сложность вопроса состоит в том, что необходимо соединить в одно целое процессы общеобразовательного обучения, приобретения профессии и воспитания будущих специалистов. Негативные процессы, которые мы наблюдаем в последние десять лет в стране, связанные общим снижением общеобразовательного уровня подавляющего большинства молодежи, заставляют нас по-новому взглянуть на проблему именно профессионального обучения, так как в середине XIX века проблема стояла примерно так же остро. Не стоит забывать, что именно профессиональная школа в императорской России смогла подготовить высокопроизводительные кадры для растущей российской промышленности и поднимающегося сельского хозяйства. Также можно предположить, что именно во второй половине XIX века из разрозненных начальных профессионально-технических школ была создана стройная, эффективная система профессионально-технического обучения с устоявшимися новаторскими педагогическими подходами, сложившимися традициями.

В этой связи опыт, накопленный российской администрацией, земствами во второй половине XIX века по созданию начальной и средней профессионально-технической школы для нашего времени является исключительно актуальным.

Современная наука исходит во многом из того, что проблемы реформирования и становления профессионально-технической школы в середине-конце XIX века значимы для современности. Именно профессионально-техническая школа стала не только тем ядром, вокруг которого строилась вся система подготовки рабочих и ремесленных кадров, но и центром, где на практике отрабатывались новые формы и методики производственно-технического обучения.

Все эти вышеназванные проблемы и обусловили в качестве темы диссертационного исследования изучение проблем, связанных с возникновением и развитием в Среднем Поволжье системы профессионально-технического образования. В качестве примера взята Симбирская губерния, как одна из наиболее типичных в крае с точки зрения протекающих социальных, экономических, политических и этнологических процессов.

Историография темы. Литература по данному вопросу широка и многогранна. Большую ценность имеют письменные труды авторов -современников великих реформ во времена Александра II. Не менее интересны также педагогические труды периода так называемой «корректировки» реформ Александра III. Среди них имеются работы как российских, так и местных авторов.

Проблемами профессионального обучения занимался И.А.Вышнеградский, выдающийся экономист, знаток финансовых проблем. Этот человек длительное время возглавлял Министерство Финансов России и был в курсе всех проблем, имеющихся в структуре профессионального обучения. Он понимал всю важность промышленного образования для развития экономики России. Стремясь к развитию системы профессионального образования, он отмечал: «.отсутствие всякого общего образования наносит рабочим существенный духовный вред, препятствует нравственному их развитию» [223,5]. Великий русский писатель Л.Н.Толстой ратовал за введение уроков трудового обучения в школе, как важного средства воспитания нравственности, а также снижения уровня социального противостояния в преддверии первой русской революции. В 1887 году в своем письме к Ромену Роллану он так указывал: «.ручной труд необходим всем сословиям, это позволит установить справедливые отношения между сословиями» [256, 3-4].

Наибольший интерес представляют работы авторов, относящихся к либералам-земцам. Большую значимость имеют работы столпа педагогической мысли России того времени К.Д.Ушинского [263,264]. Он неоднократно указывал на не патриотичность использования зарубежных специалистов в промышленности, считая, что необходимо готовить собственные кадры профессиональных работников [263, 596-597]. К.Д.Ушинский говорил, что "главное достоинство человека заключается в его способности к труду", а "сознательный творческий труд не только необходимое условие духовной жизни, но и средство формирования нравственных качеств человека" [263, 375].

Интересны работы таких видных педагогов, как П.Ф.Каптерев [125; 126], И.Ф.Ермолин [101], которые в своих трудах описали все те трудности, с которыми столкнулось земство в своей попытке ввести профессионально-техническое образование в своих губерниях, какие пришлось преодолевать трудности и препоны, чинимые царской администрацией.

Для нашего времени представляет интерес использование передовой для того времени методики производственного обучения, разработанной русским механиком-инженером Д.С.Советкиным. Ее основу составляла так называемая операционная система обучения. Суть ее составляла разбивка производственного процесса на соответствующие элементы, операции и приемы. Смысл системы состоял в последовательном обучении всем этим операциям и приемам в процессе обучения на производстве, постепенно, в зависимости от возраста и качества усвоения наращивая степень сложности [28,85-86]. Дело Д.С.Советкина развили его соратники С.А.Владимирский и П.И.Устинов. С.А.Владимирский разработал педагогические условия обучения профессии, которые он успешно применил в ходе создания конкретной программы производственного обучения слесарей, а П.И.Устинов разработал психолого-педагогические условия обучения молодых специалистов прямо на фабрично-заводских рабочих местах [155,101]. Проблемами соотношения общего и профессионального образования занимались, Б.А.Зарытовский, В.П.Горностаев [104; 45].

Исключительно интересны и поучительны для нашего времени труды А.И.Веселова в которых он описывал образовательную деятельность земских собраний и анализирует их эффективность по вопросу внедрения профессионально-технического обучения именно с прогрессивных, новаторских позиций. Считая деятельность земств по этому вопросу совершенно правильной и достаточной по существу, он тем не менее, считал, что тот факт, когда земства несмотря на горячее желание поднять на высокий уровень дело профессионального образования, не могут это сделать в первую очередь из-за того, что царские чиновники от образования всячески препятствуют этому [27;28].

Довольно успешно раскрывает значимость и показывает новаторское значение новых учебных программ в системе профессионально-технического обучения педагог Н.В.Касаткин. Он разработал основы преподавания ручного труда в общеобразовательной школе, справедливо считая ручной труд «первой ступенью технического образования». Его новаторские разработки успешно применялись в условиях общеобразовательной школы и принесли впоследствии немалую пользу обществу [129, с.230].

С.В.Рождественский довольно в критическом духе с фактами в руках отстаивает позицию недостаточного, порой ошибочного руководства делом образования в России, в том числе и профессионально-технического со стороны

Министерства Народного Просвещения, предлагает конкретные пути его коренного улучшения [213].

Особняком в этом ряду стоят труды историка российской педагогической науки Н.В.Чехова, который внес огромный вклад в развитие русской педагогики, обобщение передового опыта русских новаторов. Он неоднократно указывал, что профессиональное обучение со временем должно стать доминирующим, так как этому способствуют возросшие потребности российской промышленности и ремесла [275]. Немало познавательного в своих трудах и воспоминаниях оставили педагоги - новаторы либеральной направленности в Симбирской губернии-современники реформ : И.Н.Ульянов [260;261], Ф.В.Виноградов [31], И.А.Анопов [10,11], А.Н.Куломзин [158]. Они достаточно серьезно относились к профессионально-техническому обучению детей, резонно считая, что эту отрасль педагогики необходимо всячески расширять, выработали ряд важных практических рекомендаций по этим вопросам.

В дореволюционный период сформировались два подхода к развитию профессионального образования в стране. Основоположники первого из них Е.Андреев, Е.Гаршин и др. считали, что детский ручной труд и ученичество необходимо полностью запретить, так как по своим физическим данным дети не готовы к подобным нагрузкам. Они считали необходимым обучать профессии людей только после 15-16 лет, главный упор делая на обучение ремеслам взрослых, полностью сформировавшихся людей. Представители другого подхода, среди которых необходимо назвать А.Г.Небольсина, Н.А.Каблукова, К.Д.Ушинского , которые считали, что можно соединять ручной труд с обучением, строго соблюдая действующее законодательство о детском труде. Они считали, что необходимо делать это разумно, на научной основе, не превращать детский труд в эксплуатируемый. А для того, чтобы расширить сеть профессиональных школ, они предлагали ввести специальный налог с промышленного производства в стране [194;195;122].

В тот период восторжествовала именно вторая точка зрения, что в немалой степени способствовало развитию системы профессионального образования в стране. Огромный вклад в развитие системы дореволюционного профессионального образования внес А.Г.Небольсин. Говоря о роли профессионального образования для социально-экономического развития страны он отмечал: «.русское общество должно считать дело промышленного образования своим, оно должно следить за ходом развития этого дела, замечать недостатки, ходатайствовать об изменении условий и узаконений, которые на практике оказываются стеснительными .для правительственной политики промышленного образования». Его труды заложили основу теории и практики производственного обучения в стране, многие из его новаций использовались и при создании советской профессиональной школы [195,1].

Интересная информация о профессиональных школах содержится в различных юбилейных брошюрах, посвященных памятным датам, связанным с теми или иными учебными заведениями Симбирской губернии. К 40-летнему юбилею губернского земства вышли ряд трудов, авторы которых в той или иной мере затрагивают проблемы профессионально-технического образования. Наибольший научный и познавательный интерес представляет в этой связи книга М.Суперанского «Начальная народная школа в Симбирской губернии. Историко -статистический очерк» и другие работы этого автора [245;246]. Автор затрагивает » процесс становления системы профессионально-технического образования на материалах именно Симбирской губернии, приводит обширнейшие статистические и фактологические данные, критически оценивает работу Симбирского земства в области профессионального обучения, справедливо считая её во многом неэффективной по сравнению с другими, передовыми земствами в России. В своих трудах он предлагает конкретные пути улучшения профессионального образования

• в регионе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что авторы этих и других работ затронули отдельные стороны проблемы становления и развития профессиональной школы. Проведённый анализ показал, что исследований, в которых бы объективно и комплексно отражались все грани становления и развития профессиональнотехнической школы в стране, Средневолжском регионе и в Симбирской губернии до революции 1917 года практически нет.

Определенный вклад в исследование проблем профессионального обучения во второй половине XIX века внесли советские и российские ученые. Большое значение имеют также работы таких авторов, как Ш.И.Ганелин и В.З.Смирнов. Авторы достаточно объективно подошли к освещению некоторых аспектов, связанных с проведением реформы образования в целом, объективно показали её характер и направленность, трудности и нерешённые проблемы при её осуществлении. При этом они достаточно много места уделили проблемам профессионального образования [41;231].

Крупными исследователями проблем профессиональной дореволюционной школы являются И.Н.Кузьмин и Е.Г.Осовский. Они постарались максимально полно осветить теоретические и практические аспекты профессионального образования, дали оценку частной и общей инициативы, классифицировали становление системы профессионального образования по этапам. Однако их исследования написаны на материалах центральных архивов и на основе общих публикаций того времени. Региональные особенности развития профессиональной школы остались вне рамок их исследований [150;156;157;198;199].

В доперестроечное время данная тенденция во многом продолжилась, хотя всё более и более наблюдаются попытки объективно рассмотреть те или иные проблемы профессионального образования в рассматриваемый период. О прогрессивных тенденциях в профессиональном образовании в период реформы 1866-1881 гг. указывает И.М.Богданов [23]. При этом он уже сравнивает цифры по технической грамотности населения в начальный и заключительный период реформирования. Значительной вехой в исследовании проблем народного образования в дореволюционной России является вышедший в 1984 году труд Э.Днепрова «Самодержавие и профессиональное образование в пореформенной России. Школа и педагогическая мысль России в период двух буржуазных революций». Здесь автор на широком дидактическом материале анализируют в основном содержательную сторону преподавания в профессионально-технических и ремесленных училищах [94].

Однако авторы большинства трудов считали мероприятия правительства и земства, проводимые в сфере профессионального образования в дореволюционной России во многом вынужденным, проводимыми вопреки «реакционным поползновениям» самодержавного правительства и вследствие этого малоэффективными [9,94; 28]. Более того, А.И.Веселов считает, что «царское правительство сдерживало развитие системы профессионального образования, отказывалось открывать новые профессиональные училища даже на средства земств и органов городского управления [28,14].

Интересна полемика между Е.Г.Осовским и В.В.Анисимовым по проблемам профессионального образования в дореволюционной России. Е.Г.Осовский утверждает, что профессиональная школа в дореволюционной России не могла успешно развиваться, так как царизм препятствовал просвещению народных масс, в то время как промышленности остро нужны были квалифицированные рабочие. По мнению этого автора, это противоречие было разрешено только в советский период, когда была создана действительно эффективная «социалистическая профессиональная школа» [199].

Возражая Е.Г.Осовскому В.В.Анисимов утверждает, что несмотря на объективное противодействие со стороны самодержавия, усилиями передовых педагогов в стране была создана прекрасная профессиональная школа, объединившая в себе лучшие достижения педагогической науки того времени, а советская школа стала возможной только на основе опыта, приобретенного дореволюционной профессиональной школой [9,106-107].

В этой связи наибольший интерес представляет концептуальная работа А.В.Ососкова [197]. Автор ко многим вопросам начального образования, профессионального обучения подходит объективно, во многом справедливо оценивает роль земств, показывает трудности их деятельности в сфере образования, анализирует их сильные и слабые стороны. При оценке деятельности правительства в сфере народного образования наряду с общепринятыми идеологизмами ВКП(б) - КПСС также просматриваются справедливые оценки. Он считает, что несмотря на все трудности, связанные с деятельностью самодержавных властных структур, профессиональное образование в стране добилось выдающихся успехов.

В период горбачёвской перестройки после 1986 года объективные оценки всё сильнее и сильнее при рассмотрении данного вопроса пробиваются сквозь нагромождения идеологических штампов. Объективно положительно оценивали деятельность дореволюционной профессиональной школы С.С.Балдин [16], А.Т.Глазунов [44], В.А.Казначеев [124], Д.И.Латышенко [161], И.П.Смирнов [231] и др. Однако в их оценках все-же прослеживаются идеологические штампы советских лет.

Перелом в оценке вопросов образования в дореволюционный период наступил уже после возрождения российского государства. Было предложено преодолеть односторонний политизированный подход к анализу прошлого, предложено объективно рассмотреть ретроспективу историко-педагогического процесса, при этом было рекомендовано делать упор на современные методы научного поиска, добиваться целостного рассмотрения педагогических процессов минувших лет [16; 18]. Общим вопросам развития профессионального образования в дореволюционной России посвятили свои диссертационные исследования Т.А.Абдулмуталинова [1], В.В.Анисимов [8], Т.А.Дубровская [96], Д.А.Куприков [155], В.С.Логинова [168] и ряд других исследователей. К исследуемым вопросам они подошли максимально объективно, однако эти работы практически не учитывают региональные особенности, написаны на материалах центральных архивов. Кроме того, они в основном, посвящены отдельным проблемам. А такие важнейшие вопросы, как, например, воспитательный процесс в профессиональных училищах, деятельность училищных и педагогических советов по профессиональному образованию, местные методики производственного обучения в основном остались вне рамок исследования, и требуют отдельного рассмотрения.

Однако с полным на то основанием можно сказать о том, что целостной концепции по исследованию вопросов истории начального народного и профессионального образования в Средневолжском крае они не представляют, и всестороннего научного исследования этой проблемы в регионе нет. В связи с этим темой нашего исследования является историческая ретроспектива формирования системы профессионального образования в Средневолжском крае, выявление особенностей ее становления и развития в регионе, отличающих ее от остальных регионов страны.

Главная архивная фактура по теме диссертации в ходе исследования была взята из материалов Государственного архива Ульяновской области (ГАУО). Самым внимательнейшим образом были просмотрены фонды директора народных училищ Симбирской губернии, 48- Симбирского губернского статистического комитета, 99- инспектора-директора народных училищ, 768 - Симбирского губернского училищного Совета.

Наиболее ценная информация была обнаружена в циркулярах попечителя Казанского учебного округа, направляемых в Симбирскую губернию, материалах учительских съездов, а также съездов работников профессионально-технического образования проводимых в губерниях и уездах, отчётах о деятельности губернского и уездных училищных Советов по руководству профессиональными учебными заведениями, инструкциях о правилах преподавания различных дисциплин, учебных программах, материалах, связанных с испытаниями соискателей на присвоения диплома «учитель начальной профессиональной школы», отчётах, направляемых в земские уездные и губернский советы, отчётах о деятельности различных учебных комиссий, создаваемых земствами, протоколах заседания уездных и губернского училищных Советов, дела, где были изложены жалобы преподавателей профессионально-технических учебных заведений в вышестоящие инстанции, материалы, представляющие сведения по результатам проведённых экзаменов, как выпускных, так и приёмных в начальные и средние профессионально-технические учебные заведения.

Много важных документов по профессионально-техническим образовательным учреждениям было обнаружено в фонде 86- канцелярии попечителя Казанского учебного округа, а также в фонде 2 - смотрителя училищ Казанского учебного округа.

Архивная информация в ходе данного исследования имеет преобладающее над другими источниками значение. Однако работа с архивными документами также требует большой усидчивости и внимательности. Неоднократно встречались факты, когда данные по одному и тому же вопросу противоречили друг другу, встречались неточности, сомнительные факты, требующие перепроверки. Однако тем не менее, архивная информация в ходе данного исследования имеет преобладающее над другими источниками значение.

Большое внимание отводилось и другим источникам. Это, в первую очередь, аналитические и статистические материалы в периодической дореволюционной печати, как центральных, так и местных. Среди центральных периодических изданий использовались материалы, опубликованные на страницах «Советской педагогики», «Профессионально-техническое образование», «Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы», «Среднее специальное образование», «Вестник Евразии», «Отечественная история», дореволюционных изданий «Русское богатство», «Детская помощь», «Епархиальные ведомости», «Техническое образование», «Техническое обозрение», «Русская мысль», «Техническое и коммерческое образование», «Русская школа», «Вестник Европы», «Начальное обучение».

Материалы о деятельности руководителей системы профессионального образования, земств публиковались в «Русской мысли», «Симбирских губернских ведомостях», «Симбирской народной газете», «Симбирской земской газете». Они отличались достаточной критичностью и актуальностью рассматриваемых проблем.

Обширные материалы по истории профессионально-технических школ публиковались на страницах «Саратовской земской недели», «Летописи Симбирского губернского земства» (ежемесячном приложении к «Симбирской земской газете»).

Отчеты о губернских и уездных земских собраниях, где рассматривали проблемы профессионально-технического образования, постоянно публиковались отдельными изданиями вплоть до начала 1918 года. Отдельным изданием постоянно печатались «Журналы Симбирского губернского земского собрания». Постоянно выходил «Систематический сборник Симбирского губернского земского собрания». Использовались также и сборники официальных документов [35;38;93;175;201;211;223-228], распоряжения Министерства Народного Просвещения и циркуляры Попечителя Казанского учебного округа [226-227;249], Свод законов Российской империи [228]. Автор использовал в работе сборники научных трудов, опубликованные в различных вузах страны [29; 107-108; 187-189]

Проблема исследования. Автор предпринимает попытку выяснить: в чем заключались основные направления становления и особенности развития системы начального профессионального образования в Средневолжском регионе на примере Симбирской губернии в рассматриваемый период. Выяснение того, на решение каких проблем была направлена деятельность руководителей местного образования, руководства и преподавательского состава для того, чтобы в сравнительно короткий срок создать систему профессионально-технического образования в регионе. Решение этой проблемы и является целью исследования.

Объектом исследования является история становления и развития системы начального профессионального образования в регионе Среднее Поволжье, а также историческое изучение структурных составляющих системы профессионально-технического обучения.

Предметом исследования является определение основных этапов создания и становления структурных составляющих системы профессионально-технического образования в крае, выделение основных направлений и особенностей деятельности местных органов государственного управления и земств по руководству этой деятельностью, а также вычленение доминирующих особенностей и специфических черт в функционировании этой системы.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать исторические предпосылки возникновения и развития профессионального образования в регионе и обозначить их хронологические рамки;

2. Раскрыть содержание основных подходов к профессионально-техническому обучению, сформировавшихся в Среднем Поволжье во второй половине XIX века, а также показать их влияние на выработку основных критериев правительственной политики;

3. Исследовать эволюцию типов профессиональных школ в крае, раскрыть эффективность педагогических методик, используемых в системе профессионального образования, общеобразовательного обучения, проанализировать действенность и эффективность системы подготовки и переподготовки преподавательского состава для профессионально-технических училищ и школ;

4. Рассмотреть основные направления воспитательной работы в профессионально-технических учебных заведениях региона, проанализировать основные методики ее проведения.

Методологическую основу исследования составляют современная философия и методология историко-педагогической науки. Автор в своей исследовательской деятельности опирался, прежде всего, на фундаментальные положения теории диалектики и теории познания, объективные законы развития исторического знания и принципы познания: единства логического и исторического, целостности и взаимосвязи процессов; принципы диалектического единства общего и особенного в исторических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Широко использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, систематизация, индукция, дедукция, статистический и математический анализ. Немаловажная роль отводилась также частным методам исследования: хронологическому, сравнительно-историческому, реконструктивному и системно-структурному.

Хронологические рамки исследования включают в себя период с середины 60-х годов XIX века, когда в ходе общероссийской реформы всей системы народного образования в империи было положено начало созданию целостной системы профессионально-технического образования, и завершается диссертация 1917 годом.

Научная новизна исследования выражается в том, что в результате проведенной работы внесен определенный вклад в развитие научных взглядов на создание целостной системы профессионально-технического образования, осуществленного в период реформы системы образования, проведенной царским правительством в середине - конце XIX века. Она состоит в следующем:

- при проведении историографического обзора проанализированы, классифицированы по направлениям и периодам основные труды и исследования, затрагивающие рассматриваемую проблему не только в масштабе страны, но и в Средневолжском регионе; в научный оборот вводится значительное количество новых, ранее не обнародовавшихся архивных материалов, в исследовании проведен ряд авторских подсчетов и обобщений; классифицированы все использованные источники, проведен их источниковедческий анализ; впервые изучена и систематизирована политика правительственных структур и государственных органов по созданию единой системы профессионально-технического образования, внесены коррективы в некоторые, ранее устоявшиеся взгляды и подходы; проанализирована структура, дана качественная характеристика основных компонентов системы профессионально-технического обучения, исследована ее эффективность с использованием сравнительных материалов; исследована эффективность программного и методического обеспечения учебного процесса в системе профессионально-технического образования, показаны ее сильные и слабые стороны; проанализирована степень участия земств и органов городского самоуправления в функционировании системы профессионально-технического образования; исследована общая эффективность процесса профессионально-технического обучения и проводимой в этих учреждениях воспитательной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: ретроспективно установлено, что теория и опыт организаторской и управленческой деятельности профессионально-технической школы в Среднем Поволжье представляют большой теоретический интерес для историко-педагогической науки, дополняют практику организации воспитательной работы и методику общеобразовательного и производственного обучения в современных условиях.

Практическая значимость работы:

1. Уроки преобразований в структуре и деятельности системы профессионально-технического образования могут быть учтены и творчески использованы при разработке мероприятий по совершенствованию деятельности управленческих структур системы народного образования Российской Федерации в условиях современности;

2. Теоретические положения и рекомендации, содержащиеся в работе могут быть использованы в качестве дополнения к программному материалу к курсу «Общая педагогика, история образования», а также в курсе «Отечественная история»;

3. Материалы исследования вполне можно использовать при написании очерков по истории родного края, а также справочных пособий по историко-педагогическим проблемам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В середине - конце XIX века при активном участии правительства Российской империи в губерниях Среднего Поволжья была создана достаточно эффективная система профессионально-технического образования главной целью которой была подготовка высоко подготовленных в профессионально-техническом отношении кадров для быстро развивающейся промышленности и сельского хозяйства края.

2. В рассматриваемый период были созданы и успешно апробированы несколько методик профессионально-технического образования, на основе которых был сформулирован и впоследствии претворен в жизнь государственный подход к данной проблеме.

3. Активную роль в системе профессионально-технического образования сыграли земства, органы городского самоуправления, предприниматели-меценаты, которые приняли большое участие в создании и становлении профессионально-технических школ.

4. Политика самодержавия по отношению к организации профессионально-технического образования была не всегда последовательной, ее отличали серьезные противоречия, которые вредили делу и снижали общую эффективность работы.

Апробация исследования, результатов исследования осуществлены на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» Основные положения и выводы, изложенные в диссертации, нашли своё отражение в научных публикациях, как в центральной, так и местной научной печати, выступлениях на Ульяновской областной научной конференции (2002 г.), а также на научных конференциях в Саранске (2001 г.) и Пензе (2002 г.). Автор неоднократно выступал по материалам исследования также на конференциях военно-научного общества Ульяновского филиала Военной академии тыла и транспорта (1998, 2001 гг.). Материалы исследования использовались при разработке авторского курса по «Истории педагогики Средневолжского края».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, а также приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В завершении проведенного исследования необходимо сформулировать некоторые выводы. Профессиональная школа в условиях российской глубинки, каковой являлась Симбирская губерния, начала формироваться в середине-конце 1860-х годов XIX века, когда страна, освобожденная от вековых пут крепостного права начала развивать свою промышленность и сельское хозяйство. До этого профессиональных школ в губернии, не говоря о какой-то их завершенной системе, практически не было.

Именно потребности развивающейся промышленности и сельского хозяйства заставили подумать руководство губернии о подготовке образованных кадров промышленных рабочих и сельских и городских ремесленников.

Преодолевая неимоверные трудности, косность и бюрократизм, а зачастую и элементарное непонимание всей значимости профессиональной школы со стороны царских чиновников, профессиональная школа не только доказала свою необходимость, безальтернативность и жизнеспособность, но и стала успешно развиваться.

Проведенное исследование подтвердило, что только к началу-середине 1880-х годов XIX века разрозненная сеть ремесленных школ постепенно превратилась в сложившуюся цельную педагогическую систему, учебно-производственный и административный комплекс. Об этом свидетельствует появление целого отряда высоко подготовленных специалистов-педагогов -мастеров производственного обучения, завершение процесса создания приспособленных к потребностям профессиональной школы учебных программ и обучающих методик. В профессиональной школе к этому времени сформировался свой внутренний распорядок, своеобразный учебно-производственный уклад со своим циклом и характерными особенностями. Именно в середине 1880-х годов сформировались основные, базовые профессиональные учебные заведения.

Примерно с середины - конца 1880-х годов рост профессиональных училищ и школ был оптимизирован, что выразилось в искусственном его сдерживании, когда новые школы создавались только при решении всех организационно-правовых и финансовых вопросов, с учетом потребностей в данной местности конкретных специалистов. Порядок открытия новых училищ профессиональной направленности был значительно усложнен.

Профессиональные училища и школы наряду с органами управления народным образованием (дирекцией народных училищ и уездным инспекторатом, училищными советами в губернии и уездах, а также при участии земств и органов городского самоуправления), органами общественной поддержки (попечительские советы, религиозные и общественные организации, меценаты) составили систему профессионального образования в губернии.

Эта учебно-административная система, внутри которой между структурными компонентами были четко распределены все обязанности, показала в своей работе достаточную эффективность. Главным координирующим органом по отношению ко всей системе профессионального образования являлась дирекция народного образования и ее уездные инспектора. Представляя Министерство Народного Просвещения, руководимое попечителем Казанского учебного округа, она осуществляла надзор за соблюдением российского имперского законодательства в области народного образования. Именно дирекция народных училищ через губернский и уездные училищные советы координировала всю деятельность в этом направлении земств, органов городского управления, Православной Церкви, общественных попечительских советов и многочисленных меценатов.

Несмотря на то, что деятельность дирекции народного образования губернии была стеснена многочисленными правительственными циркулярами и инструкциями, бюрократическими проволочками, косностью царской администрации, ей удалось направить в русло подъема системы профессионального образования и повышения качества ее работы скудные государственные средства, финансы земств и органов городского управления, привлечь к школьному профессиональному строительству личные средства многочисленных общественных организаций и подвижников-меценатов, обеспечить профессиональной школе поступательное развитие.

Развитию профессиональной школы в немалой степени способствовало то обстоятельство, что, являясь учебными заведениями, они, в то же время, вели активную предпринимательскую производственную деятельность. Многие из них зарабатывали достаточно большие средства, чтобы покрыть некоторые из своих текущих финансовых потребностей. Общеобразовательная же школа, в отличие от профессиональной, была практически лишена такой возможности.

Немалый вклад в развитие профессиональной школы внесли попечительские советы и многочисленные меценаты. Их средства позволили в тяжелых финансовых условиях второй половины XIX века не только поддержать профессиональную школу, но и значительно расширить их сеть.

В губернии была создана многоцелевая и многоуровневая сеть профессиональных учебных заведений. Учебные задачи каждой школы зависели от того, какие данная школа выполняли функции: по первоначальной подготовке специалистов, дальнейшего повышения их профессионального уровня, переподготовки или приобретения дополнительной специальности. В зависимости от этих требований и варьировались функции школ: существовали как профессиональные школы с фундаментальной базовой теоретической и практической подготовкой, так и простейшие сельские ремесленные школы, где в ходе работы в мастерских под руководством полуграмотных мастеров из крестьян ученики осваивали простейшие сельские ремесла.

Однозначно следует отметить тот факт, что всегда при участии заинтересованных организаций и лиц первоначально создавалась концепция школы, а только после этого и сама школа. Сперва формулировались общие и учебные задачи школы, определялись пути их решения, источники привлечения финансовых средств, утверждались учебные методики, а только после этого открывались сами школы.

Система занятий в профессиональных школах строго подводилась под концепцию школы. С этой целью определялась их продолжительность, производилось распределение предметов по часам, определялось процентное соотношение практических и теоретических занятий.

Профессиональная школа в губернии, развивая свои учебные методики, достигла немалых успехов в деле профессионального обучения молодежи. Это стало возможным потому, что были четко сформулированы задачи производственного обучения, которые заключались в том, чтобы дать законченное начальное образование, обучить ремеслу и состыковать учебные программы с программами средних профессиональных училищ.

Заслугой управляющих профессиональным образованием структур являлось то положение, когда были созданы все условия для творчества педагогов, им была возможность на практике проявить все свои знания и таланты, им не было запрещено использовать наиболее передовые для того времени обучающие методики. Однако их деятельность осуществлялась под строгим административным контролем и на них была возложена большая ответственность за обучение подопечных. Как показало проведенное исследование, материальное положение учительства в губернии в середине XIX - начале XX века было в целом тяжелым. Однако стоит отметить, что материальное положение учителей профессиональной школы было значительно лучше, чем в общеобразовательной.

Соответственно значительно выше были и квалификационные требования, предъявляемые к педагогам профессиональной школы. Для того, чтобы занять вакантную должность мастера, либо учителя в профессиональной школе, им необходимо было сперва пройти тяжелые квалификационные испытания (экзамены), которые организовывала дирекция народного образования при активном участии земств и училищных советов. В губернии к концу XIX века сложилась эффективная система подготовки и переподготовки кадров мастеров профессионального обучения.

Руководство системой народного образования губернии много внимания уделяло работе с мастерами производственного обучения. Была сделана ставка на молодых, высокообразованных, честолюбивых мастеров. Помощниками к ним назначались мастера с большим производственным стажем. Это имело глубокий смысл, так как для пользы дела обучения удачно сочетались высокая теоретическая подготовка и производственный и жизненный опыт. Основным критерием успешной деятельности мастера производственного обучения считалась успешная коммерческая деятельность конкретного профессионального учебного заведения, что в значительной степени служило подталкивающим стимулом для всей учебно-производственной деятельности мастера.

В губернии на достаточно высоком уровне была организована переподготовка и повышение квалификации мастеров и учителей профессиональных школ. С этой целью под руководством дирекции народного образования губернии периодически организовывались съезды работников профессиональной школы, в ходе которых они имели возможность обменяться накопленным педагогическим опытом, утвердить учебные программы и тематику выпускных испытаний. Симбирские педагоги профессиональных школ нередко принимали участие в работе всероссийских съездов работников профессионального образования. Существовали также краткосрочные курсы по переподготовке учителей профессиональной школы.

Как показало проведенное исследование, учебные программы по профессиональному обучению и общеобразовательным дисциплинам были практическим воплощением всех достижений тогдашней дидактической науки, предъявляли высокие требования к излагаемому материалу, в них удачно сочетались требования науки, реалии жизни, а также доступность и достоверность приобретаемых знаний. Программы обучения отличала максимальная упрощенность, в них находил свое отражение социальный состав и образовательный уровень обучаемых, учитывался возраст обучаемых.

Если тщательно проанализировать учебный процесс профессионального обучения, то можно сделать вывод о том, что в ходе его организации практические занятия разумно сочетались с теоретическими, практика была максимально приближена к реальным жизненным условиям. Мастера и школьные педагоги старались создать в своих коллективах обстановку полного доверия и взаимопонимания, учили «технически мыслить», использовать наиболее эффективные приемы, стремились привить подопечным чувство бережного отношения к рабочему инструменту, экономного и рационального расходования сырья. В ходе учебно-производственного процесса постоянно совершенствовались технологии выполнения тех или иных работ, поощрялась инициатива и рационализаторство.

Огромное внимание уделялось так называемому «методологическому подходу» суть которого состояла в том, чтобы научить обучаемых правильно ориентироваться в последовательности выполняемых работ, привить им умение работать вдумчиво, поставить дело так, чтобы зная общий порядок и последовательность действий при организации, например, ремонта сельскохозяйственной техники, ученик, став мастером, смог бы отремонтировать любой сложный и неизвестный механизм.

Профессиональному обучению всегда старались придать комплексный характер, организовать дело так, чтобы обучаемые могли применить на практике свои общеобразовательные знания (математические расчеты и т.п.).

В работе профессиональной школы важная роль отводилась деятельности педагогических советов, которые были созданы и успешно работали во многих профессиональных училищах и школах. В ходе их работы педагоги сообща решали сложные задачи производственного обучения и воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях. В работе педсоветов активное участие принимали представители земских учреждений и попечительских советов. Важное место отводилось подбору заведующих профессиональными учебными заведениями. На эти должности назначались действительно опытные и знающие профессионалы своего дела.

В ходе профессионального обучения важная роль отводилась «поддержанию захватывающего интереса» в ходе выполнения производственных заданий. Он достигался в процессе состязательности, который умело организовывали наставники и учителя. Состязательность (соревнование) было как индивидуальным, так и коллективным (между бригадами, классами, профессиональными училищами и школами). Если провести параллель между организацией социалистического соревнования внутри советских учебных заведений и между дореволюционными профессиональными школами, то можно увидеть полное различие в условиях их организации. В советское время социалистическое соревнование развивалось преимущественно на командно-административных принципах, с применением элементов принуждения и выводиловки. В дореволюционной профессиональной школе достигнутый успех объективно определялся количеством выполненных заказов, обслуженных клиентов, полученных премий, вырученных для нужд школы средств. Состязательность в условиях дореволюционной профессиональной школы была важнейшим стимулом в учебно-производственной деятельности.

Развивались и другие виды стимулов. Среди них можно отметить то положение, когда лучшие выпускники профессиональных школ оставались после окончания в родной школе подмастерьями, затем становились полноправными мастерами. Начиная со второго года обучения, ученики допускались к непосредственной работе с клиентами, принимали и лично выполняли заказы. Производственного брака практически не было, так как каждый знал, что платить в этом случае придется обязательно из своего личного кармана. Профессиональное учебное заведение не только обеспечивало трудоустройство лучших учеников, но и содействовало перед администрациями сел и органами самоуправления городов о предоставление им патентов на ведение предпринимательской ремесленной деятельности. В большинстве школ всячески поощрялось освоение учениками смежных специальностей кроме тех, которые считались профилирующими.

Учителя профессиональных школ предъявляли достаточно высокие требования к обучаемым, разрабатывали новые и постоянно совершенствовали ранее созданные методики обучения, внедряли передовой педагогический опыт, накопленных в других странах. Педагогический состав профессиональной школы стремился идти в ногу со временем, строить учебный процесс в зависимости от растущих потребностей жизни и развития экономики края. Преподавание общеобразовательных предметов было тщательно привязано к условиям освоения избранной учащимися школ профессии.

Необходимо отметить, что руководство страны и губернии так организовали работу профессиональной школы, чтобы общеобразовательный уровень выпускников ни в коем случае не поднимался выше установленной условной планки. Правительству были не нужны «ремесленники-вольнодумцы». Чтобы этого не произошло, существовали два негласных правила. Во-первых, преподаватели общеобразовательных предметов не должны были ни в коем случае отвлекать учеников от их главного предназначения - овладения ремеслом. Во-вторых, уровень общеобразовательной подготовки должен был только немного расширить рамки программы общеобразовательной начальной школы, и только в тех вопросах, предметах, которые были связаны с профессиональным становлением учеников. В-третьих, в профессиональной школе предъявлялись наиболее жесткие среди всех начальных школ требования к политической благонадежности учителей. Строгие требования предъявлялись, также, к учебной литературе, используемой учащимися профессиональных школ. Это положение в целом соответствовало общей образовательной политике, проводимой в то время руководством страны.

Дореволюционная профессиональная школа всегда адекватно отвечала на вызовы времени. Для того, чтобы выжить, самосохраниться в сложных условиях рыночных отношений, профессиональные учебные заведения постоянно заботились о совершенствовании своей учебно-производственной и материальной базы, постоянно расширяли номенклатуру выпускающих специальностей. Когда для динамично развивающихся симбирских предприятий потребовались квалифицированные токаря-станочники, токаря-фрезеровщики и токаря-инструментальщики, профессиональные школы в губернии быстро отреагировали на эти требования и оперативно наладили подготовку в достаточном количестве требуемых специалистов. Вместе с учениками новые сложные специальности осваивали и преподаватели.

Немалый вклад в развитие сети профессионального обучения внесли земские учреждения и органы городского самоуправления. Руководствуясь интересами своих избирателей, которые требовали расширения сети ремесленных мастерских по обслуживанию сельского населения, а также в интересах развития сельского хозяйства в своих уездах, они проявляли все возрастающую заботу о расширении сети профессиональных школы, повышения качества и содержательного уровня учебного процесса.

Развивая профессиональную школу, земства приобретали высококвалифицированных специалистов сельского хозяйства, расширяли сеть сельских производственных и ремесленных мастерских. Органы городского самоуправления пополняли ряды техников и других высоко подготовленных работников по обслуживанию растущих потребностей городских хозяйств.

Проведенное исследование показало, что в профессиональной школе была создана действенная, эффективная система воспитательной работы. Главными целями воспитательной работы было развитие патриотизма, любви и уважения к людям, труду, родному дому, родителям. Постоянно прививалась любовь к родному языку, природе, высокохудожественным литературным произведениям, родной культуре.

Хотя стержневой основой всей воспитательной работы объективно можно считать религиозно-нравственное воспитание, его эффективность во многом определялась использованием других, параллельных воспитательных методик. В религиозно-нравственном воспитании использовался принцип: «Сначала должен получиться хороший человек, а только после этого - отличный специалист». С этой целью профессиональную школу стремились прикрепить к тем приходам, где правили религиозную службу школьные законоучителя. Вся повседневная жизнь была организована в точном соответствии с церковно-православным распорядком, воспитание осуществлялось в процессе богослужения. Постоянно организовывались духовно-нравственные беседы. Ученикам внушалось, что вся выполняемая ими работа на благо — богоугодна, поэтому ее нужно делать только с «душой». Вся эта система вышеперечисленных мер была достаточно действенна и эффективна.

Среди них важное значение имела система мер, обеспечивающих выполнение воспитательных целей в процессе обучения. К ним относились комплекс мероприятий, нацеленных на то, чтобы любую работу обучаемые выполняли «с душой», начинали и завершали учебный день с молитвы, избегали ненужных эмоциональных всплесков. В ходе обучения ученикам прививались навыки самоконтроля. На поддержание этих мер была нацелены вся система материальных и моральных поощрений.

В воспитательной работе нередко использовался также метод создания в школе «хорошей патриархальной семьи», который позволял создавать дружную, деловую атмосферу во взаимоотношениях педагогов и детей и успешно решать все учебно-воспитательные задачи. Соблюдая требования данной методики, преподаватели старались поддерживать сердечные отношения с учениками, старших учили всегда помогать младшим, стремились к тому, чтобы к учителям дети не боялись обратиться за помощью, проводили эффективную индивидуально-воспитательную работу. Общаясь с родителями учеников, педагоги были в курсе всех дел, происходящих в семьях детей. Работа всех педагогов в отдельно взятой школе всегда отличалась полной согласованностью. Была разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс действенная система поощрений и наказаний.

Исследование подтверждает то положение, что именно профессиональные учебные заведения в дореволюционной России стали социальным оплотом правящего режима. При отсутствии возможности получить в губернии высшее и зачастую, среднее образование, которое было доступно, в основном, детям имущих слоев населения, профессиональная школа представила широким народным массам одну из немногих возможностей, если не разбогатеть, то хотя бы вырваться из нищеты, приобретя одну из широко востребованных ремесленных специальностей. Именно этим и объясняется уважительное отношение широких слоев сельского населения к профессиональной школе.

Исследование показывает, что профессиональная школа стала не только центром по подготовке высококвалифицированных промышленных рабочих, техников и сельских ремесленников, но и центром по подготовке предпринимателей. В большинстве профессиональных школ учебные программы были спланированы таким образом, чтобы дать возможность учащимся ознакомиться с азами предпринимательского дела. В результате многие выпускники пополнили ряды сельских ремесленников, городских мастеров, стали богатыми сельскими хозяевами и, как показала революция 1905-1907 гг., в большинстве своем не поддержали насильственные меры представителей бедных слоев населения, направленные против государства и правящего режима.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать однозначный вывод о том, что советская профессиональная школа в 1920-е годы создавалась не на «голом месте», а широко использовала, развивала и применяла обширный накопленный опыт российской дореволюционной профессиональной школы. Именно это обстоятельство во многом и определило ее успешное развитие на долгие годы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мельникова, Ираида Анатольевна, Чебоксары

1. Абдулмуталинова Т.А. Соотношение общего и специального образования в профессионально-технических учебных заведениях (конец XIX- начало XX вв.). Дис.канд.пед. наук. -М., 1998.

2. Абраменко М.Н. Низшая профессиональная школа в дореволюционной Белоруссии. Минск: "Вышейшая школа", 1975. - 62 с.

3. Актуальные проблемы профессионального образования. /отв. ред. В.И.Ерошенко, О.В.Чернова. М.: Московский государственный университет культуры и искусства, 1999. - 60 с.

4. Алексеев Г.А. К истории просвещения в Среднем Поволжье. Методическая разработка . Вып. 1,2,3. Чебоксары, Чувашский ГПИ, 1990. - С. 48,70,73.

5. Анастасиев А. Народная школа. Руководство для учителей и учительниц. Настольная справочная книга. В 2 т. T.l. М., 1915

6. Анастасиев А. Учебно-воспитательное дело в начальных народных училищах 1-го района Симбирской губернии //Народная школа. 1887. - № 3. - С. 33-38

7. Аникст О.Г. Профессионально-техническое образование в России. Статьи и доклады. 4.1. Вып.6. -М., 1920

8. Анисимов В.В. Развитие начального профессионального образования в России в XX веке. М., 2000

9. Анисимов В.В. Развитие теории и практики начального профессионального образования в России. Дис.канд.пед.наук. М., 2000.

10. Ю.Анопов И. А. Опыт систематизации обозрения материалов к изучению современного состояния низшего и среднего технического и ремесленного образования в России. Спб., 1889.

11. Анопов И.А. К вопросу об открытии промышленных училищ. Спб., 1891.

12. Апакаев П.А. Образование и просветительское движение в Марийском крае (историко-педагогические очерки). Йошкар-Ола, 2002. - 351 с.

13. Бакеева М. М. Вопросы развития познавательной активности учащихся в наследии методистов. "Совет мэктэбе", Казань, 1967, № 9.

14. Балдин С.С. История профессионально-технического образования в Приморье /2-я половина XIX ХХвв. - Владивосток: "Дальнаука", 2001. - 272 с.

15. Барон Корф Народная школа в руках крестьянского земства //Наши педагогические вопросы. М.: Типография товарищества «Просвещение», 1882. -С. 32-58

16. Березнин Н.И. От неграмотности ко всеобщему среднему образованию :Исторический очерк развития общеобразовательной и профессиональной школы (1917-1987 гг.). Владивосток., 1991. 102 с.

17. Бирюков В.П. Среднее и низшее профессиональное образование в России //Русская школа. 1890. 4.II. № 10. - С. 67-77

18. Биткин Н. История народного образования в Майнском районе. 1859-1908 гг. //Ленинец. 1990. -5 июня

19. Блинов JI.H. Народный учитель в России. В кн.: Всеобщее образование в России. -М„ 1902

20. Бобровников H.A. Методика начального преподавания арифметики и сборник упражнений в умственном счете. Казань., 1898. - 67 с.

21. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России. М.: Наука, 1964.-233 с.

22. Бодреев C.B. Татарская АССР. М.: Татарское гос. изд-во,1932.- 522 с.

23. Большая энциклопедия. СПб.: Изд-во товарищества "Просвещение", 1904. В 20 томах. Т. 14.

24. Валидов Д.А. Очерк истории образованности и литературы татар /до революции 1917 г./. Вып 1. М., - Пг., 1923.- 137 с.

25. Веселов А.Н.Очерки по истории низшего профессионально-технического обучения. М., 1952.

26. Веселов А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. М., 1961

27. Из истории низшего профессионального образования в России. Курск., 1949.

28. Вессель Н.Х. Профессиональные школы и обучение ремеслам. М., 1881.

29. Виноградов Ф. В. Историческая записка о Курмышском городском училище. Симбирск., 1897.- 120 с.

30. Владимирский С.А. Заметки о современном состоянии низших профессиональных школ в России. М., 1896

31. Владимирский С.А. О способности преподавать слесарные ремесла в в низших технических школах. М., 1887

32. Водовозов В.И.Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1953. - в 2 т.

33. Военно-статистический сборник.Россия. СПб., Статистика, 1871.

34. Вопросы истории профессионально-технического образования: Материалы симпозиума (14-15 апреля 1981 года). -М., 1983. 145 с.

35. Внимание и интерес при обучении. СПб., 1903. 43 с.

36. Всеподданейший отчет Министерства Народного Просвещения за 1883. Спб., 1887.

37. Второй съезд русских деятелей по техническому и производственному образованию. 1895-1896. Секция реальных училищ. 4.1. М., 1896.

38. Вторая книжка родной грамоты. М.: «Наша школа», 1912.- 122 с.

39. Ганелин Ш И. Очерки истории средней школы в России /второй половины XIX века/. Л.-М.,1950.-327с.

40. Гаршин Е.М. На съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию //Русское богатство. 1890.№ 2. С. 150-157

41. Гессен Г.Ю.Труд детей и подростков в России с XVII века до Великой Октябрьской социалистической революции. М., 1929

42. Глазунов А.Т. Развитие системы управления начальным профессиональным образованием //Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т.1. -М., 1999.

43. Горностаев П.В. О теории общего образования взрослых до Октября в первые годы после революции. М., 1974. 86 с.

44. ГАУО, ГАУО, ф. 932, оп.1, д. 1

45. Гриневецкий В.И. О специализации в преобразовании технической школы и практики Пг., 1915.

46. Гуцевич Г.Я. Из истории технического образования рабочих в России //К 130-летию со дня рождения Е.Н.Андреева //Профессионально-техническое образование. 1959. № 10. С. 24-26

47. Горбунова М.К. К вопросу о ремесленном обучении неимущих детей //Детская помощь. 1885. - № 1

48. Горохов В.М. Школьное образование среди татар Поволжья в XIX- начале XX вв. Казань., 1947.-757 с.

49. Горохов В.М., Рождественский Б.П. Развитие народного образования в Татарской АССР. Казань.,1958. 143 с.

50. Горохов В.М. Деятельность И.Н.Ульянова по организации начальных школ среди татар Симбирской губернии. Казань., 1966

51. Давлет-Кильдеева Н.Г. Реализация идей А.Г.Небольсина в историческом развитии профессиональной школы в России (2-я половина XIX начале XX вв.) - Автореф.дис.канд.пед.наук. - Спб., 2000. - 30 с.

52. Деятельность учебного отдела общества распространения технических знаний // Вестник воспитания, 1891. № 4.С.229-231

53. Днепров Э.Д.Самодержавие и профессиональное образование в пореформенной России. Школа и педагогическая мысль Россиив период двух буржуазных революций. M., 1984. С.49-96

54. Доватор P.JI. Из истории трудового воспитания и обучения в России. Разработка проблем ручного труда. //Сб.научных рудов под ред. Э.Д.Днепрова. М., 1979. С.80-101.

55. Дубровская Т.А. Общественная и частная инициатива в развитии профессионального образования в пореформенной России: 1861-1914: Автореф. дис.канд.ист.наук. 07.00.02 М., 2000. - 42 с.

56. Егоров Д.Е. История чувашской школы и педагогики в событиях и лицах: Учебное пособие. Чебоксары.: Чувашский госуд. пед. ун-т им. И.Я.Яковлева, 1998.-360 с.

57. Егоров С.Г. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России до Великой Октябрьской социалистической революции М.: Просвещение, 1974. - 574 с.

58. Егоров C.B. Теория образования в педагогике начала XIX века. М.: Просвещение, 1987. 236 с.

59. Епархиальная ремесленная школа в Нижнем Новгороде //Епархиальные ведомости. 1893. № 4.

60. Ермолин И.Ф. К вопросу о постановке обучения графической грамотности в технической школе //Техническое образование. 1906. № 5.С. 110-114

61. Ершов М.П. Современное состояние ремесленных учебных заведений по данным III съезда //Техническое образование. 1905. № 7. С.21-49

62. Заболотнов П.О. Николай Матвеевич Любимов как профессор и ученый. Казань., 1907.-23 с.

63. Зарытовский Б.А. К истории возникновения и проблеме соотношения общего и профессионального образования в дореволюционной педагогике. Ученые записки Курского пединститута. Курск., 1964. Вып.20. С. 140-167

64. Зейфман Н.В. Среднее образование в системе контрреформ 1880-х гг. Дис.канд.пед.наук. М., 1973.

65. Иванова Т.С. Первые учителя-ульяновцы и их роль в просвещении чувашей.

66. Дис.канд.ист.наук. Jl., 1972.

67. Иван Яковлевич Яковлев и его школа. Ученые записки. Вып. XXXIII. Итоги юбилейной научной сессии СССР, поев. 120-летию И.Я.Яковлева и 100-летию Чувашской учительской школы. Чебоксары.: Чувашское кн. изд-во, 1971. -301 с.

68. И.Я.Яковлев и просвещение народов Поволжья. Материалы международной научно-практической конференции, поев. 125-летию Симбирской чувашской учительской школы 16-17 ноября 1993 года. Ульяновск - Чебоксары, 1993. -337 с.

69. И.Я.Яковлев и проблемы развития системы национального образования //Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Ульяновск.: ИПК ПРО, 1997. 74 с.

70. И.Я.Яковлев и Симбирская чувашская учительская школа. Чебоксары.: Институт чувашской филологии и культуры, 1997. 58 с.

71. Иванов Н.В. Школы и курсы для фабричных рабочих //Техническое обозрение. 1903. № 7. С. 25-33

72. Ильин Е.В. Симбирская чувашская школа как модель современного среднеобразовательного учреждения в отношении трудового воспитания учащихся //Вестник Чувашского педагогического института. 1998. - № 2. С. 142-147

73. Ильминский Н.И. Программы школа для крещенных инородцев Восточной России. Казань., 1896. - 56 с.

74. История Татарии в материалах и документах. М.: Госиздат, 1937. 236 с.

75. История педагогики М.: «Образование»,1955. - 320 с.

76. История общеобразовательной и профессиональной школы России: Библиографический указатель дореволюционной литературы /ОНТИ и ВНИИ профессионального образования Л.: ВНИИ профессионально-технического образования, 1990. - 56 с.

77. Исторический очерк деятельности министерства народного просвещения. 1802-1902 гг. СПб., 1902. - 576 с.

78. Исхакова P.P. Педагогическое образование в Казанской губернии в середине XIX начале XX века. - Казань: Новое дело, 2001. - 279 с.

79. Исхакова P.P. Формирование российской правительственной политики в сфере педагогического образования. Казань: Новое дело, 2002. - 20 с.

80. Исхакова P.P. Духовные учебные заведения XIX века, как фактор создания педагогического образования в регионе Казани. Казань: Новое знание, 2001. -51 с.

81. Ищерский И. Отчёт о состоянии народных училищ Симбирской губернии за 1893 год. //Вестник Симбирского земства. 1895. - № 7-8. - С. 1-150

82. Каблуков H.A. О значении профессионального образования при экономических условиях России //Русская мысль. 1888. С.68-69

83. Казначеев В.А. Какие дороги ведут к храму? Заметки об истории профессионально-технического образования в России и преподавания его в СССР. М.: Мир, 1990. - 383 с.

84. Казначеев В.А. Путь к рабочему мастерству: Опыт исследования некоторых сторон истории профессионально-техничесого обучения в России и перспективы его развития в СССР. Элиста: Калмыцкое кн. изд-во, 1990. - 94 с.

85. Каптерев П.Ф. Школа как образовательно-воспитательное учреждение //Русская школа. 1902.№ 3. С. 162-174

86. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

87. Карагезьян К.Н. 90 лет системе русского производственного обучения //Среднее специальное образование. 1959. № 3. С.61-62

88. Карамышев A.JI. Педагогическая и культурно-просветительная деятельность И.Н.Ульянова и педагогов-ульяновцев в дореволюционной России. -Дис.докт.пед.наук. М., 1981.

89. Касаткин Н.В. Ручной труд в общеобразовательных школах, как первая ступень технического обучения. М., 1897.

90. Киреева У.Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России во 2-й половине XIX начале XX вв. Автореф.дис.канд.пед.наук. 13.00.01. М., 1990. - 16 с.

91. Кирьянова О.Б. Развитие женского профессионального образования в России в конце XIX- начале XX вв. Автореф.дис.канд.пед.наук. Нижний Новгород, 1996,- 14 с.

92. Колейс O.A. Русско-марийские связи в области просвещения (вторая половина XIX- начало XX вв.). Дис.канд.пед.наук. - Казань., 1986.

93. Колоско JI.B. Политика правительства в области среднего образования в 6070-е годы XIX века. Дис.канд.пед.наук. - М., 1970.

94. Кондаков А.И. Директор народных училищ И.Н.Ульянов Дис.канд.ист.наук. -М., 1947.

95. Кочеткова Е.А. Просвещение крестьянства как проблема политики и деятельности правительства, общественности в России в 1874-1909 гг. -Дис.канд.ист.наук. Оренбург., 1999

96. Кондаков А.И. Директор народных училищ И.Н.Ульянов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 52 с.

97. Кондратьев A.A. Свет из Симбирска. Уфа., 1998. - 300 с.

98. Константинов Н. А. Влияние русской педагогики 60-х годов XIX века на педагогическую мысль отдельных народов СССР /Поволжский край, Казахстан и т.д./. М.: "Известия АН РСФСР", 1946, т. 5

99. Константинов И.А. и Струминский В.Я Очерки по истории начального образования в России. М.: Госиздат, 1958. 185 с.

100. Константинов H.A., Струмилинский В.Я. Очерки по истории народного образования в России. М.: Учпедгиз, 1949. 340 с.

101. Корольков Н.М. Профессиональные специальные женские школы в России. -Спб., 1890.

102. Корольков Н.М. Краткий обзор деятельности Постоянной комиссии по техническому образованию за последние 25 лет. Спб., 1897. 16 с.

103. Корф H.A. Ремесленная школа Спб., 1871. -40 с.

104. Краснов Н.Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель. Чебоксары.: Чувашское кн. изд-во, 1992. - 414 с.

105. Краснов Н.Г. И.Я.Яковлев. Чебоксары.: Чувашское кн. изд-во, 1976. - 271 с.

106. Краснов Н.Г. Иван Яковлевич Яковлев и его потомки. Чебоксары.: Чувашское кн. изд-во, 1998. - 353 с.

107. Краткий обзор деятельности Министерства Народного Просвещения (18981891 гг.). Спб., 1901.-112 с.

108. Краткий исторический очерк учебных заведений ведомства путей собщения. Спб., 1900

109. Крупская Н.К. О профессионально-технической подготовке квалифицированной рабочей силы. М.: Высшая школа, 1974. - 112 с.

110. Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1971. -280 с.

111. Кузнецов П.П. Общественно-просветительская деятельность И.Н.Ульянова среди мордовского народа (1869-1886 гг.). Дис.канд.ист. наук. М., 1983.

112. Кузьмин И.Н. Низшее и среднее специальное образование в России. Подготовка специалистов для промышленности, транспорта и сельского хозяйства. Автореф. дис.докт.пед.наук. 13.00.01. - М., 1987., - 41 с.

113. Куликова C.B. Гуманистическая направленность педагогической мысли в учебных заведениях нового типа в России, (конец XIX- начало XX вв.).-Дис.канд.пед.наук. Волгоград., 1996.

114. Купинская Е.В. Проблема реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства Народного просвещения России в конце XIX-начале XX вв. Дис.канд.пед.наук. М., 1999.

115. Куприков Д.А. Становление и профессионального ремесленного образования в России. Дис.канд.пед.наук. М., 1994.

116. Кузьмин H.H. Низшее и среднее профессиональное образование //Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 2-я половина XIX века. М., 1976.-С. 152- 163.

117. Кузьмин H.H. Техническое образование: страницы былого //Профессионально-техническое образование. 1982.№ 10.

118. Куломзин А.Н. Доступность начальной школы в России. СПб., 1904. 120 с.

119. Кухаренко M.K. К вопросу о промышленном образовании //Техническое и коммерческое образование. 1910. № 6. С. 30-41.

120. Лапшин Н.П. Из истории дореволюционной инспекции народных училищ (1869-1917 гг.) //Ученые записки Елабужского пединститута, т.Х1,вып.1У,1962.

121. Латышенко Д.И. История воспитания и образования в России М., 1992. -136 с.

122. Лейкина-Свирская В.Р. Учительство России во второй половине XIX века. М.: «Мысль», 1971. 368 с.

123. Лексин Н.Г. и Слонимский А.П. Учебник по математике. Четвертый год обучения в городских и сельских школах первой ступени. Москва-Самара, 1932. 224 с.

124. Ленин В.И. Статьи и отрывки из произведений по вопросам народного просвещения и школы. М.: Учпедгиз, 1938. 278 с.

125. Ленин В.И. Полн. Собр.соч. Т.З., Т.26.

126. Леонтьева Л.Н. Профессиональбная школа на новых началах //Образование. 1896. №7-8. С. 53-59.

127. Лесгафт П.Ф. О физическом образовании и преобразовании школы. Спб., 1890

128. Логинова B.C. Проблемы профессионально-технического образования в общественно-политическом движении конца XIX начала XX вв. Автореф.дис.канд.пед.наук. - М., 1992. - 21 с.

129. Лысковский М.В. Низшее техническое и профессиональное образование и подготовка к нему в наших общеобразовательных школах //Техническое образование. 1897. № 5. С. 1-24

130. Лысковский М.В. Каким образом техническая школа может остаться на высоте своего уровня при современном быстром развитии и успехе техники //Техническое образование. 1899. - № 6. С. 36-49

131. Лютых A.A. Исторический опыт КПСС по созданию и развитию профессионально-технических школ. Воронеж., 1985. 312 с.

132. Макаров М.П. Илья Николаевич Ульянов и просвещение чуваш.

133. Чебоксары.: Чувашское госуд. Изд-во, 1958. 159 с.

134. Максин И.Н. Очерки развития промышленного образования в России (18881908 гг.). Спб, 1909.- 175 с.

135. Максин И.Н. К вопросу о реформировании промышленного обучения //Техническое и коммерческое обозрение. 1910. № 1. С. 28-43.

136. Материалы по народному образованию Симбирской губернии. Кн.7. 18991900. Симбирск., 1901.

137. Махмутова А.Х.Становление светского образования у татар //Борьба вокруг школьных вопросов. 1861-1917 гг. Казань: Из-во Казанского госуд. ун-та., 1982. -96 с.

138. Медолазов K.JI. Политика самодержавия и монархических организаций в области просвещения. 1901-1913 гг. Дис.канд.ист.наук. Орел., 1999.

139. Медынский E.H. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции. М., 1938. - 511 с.

140. Менделеев Д.И. Заметки о народнеом просвещении России Спб., 1901. 68 с.

141. Миндубаев Ж.Б. Выдвинут самим просвещением. Чувашский педагог-просветитель И.Я.Яковлев. Очерки жизненного пути. Ульяновск.: "Симбирсккнига", 1996. - 176 с.

142. Михайлова М.В. Педагогические съезды по народному образованию конца XIX- начала XX вв. М., 19894. С. 97-116

143. Михайлова С.М. Формирование и развитие просветительства среди татар Поволжья /1800-1861гг./. Казань.: Изд-во Казанского гос.ун-та,1972. - 234 с.

144. Михайлова С.М. Казанский университет и просвещение народов Поволжья и Приуралья (XIX в.). Казань.: КАЗГУ, 1979. - 224 с.

145. На память о сорокалетии Симбирской чувашской школы. Симбирск., 1911.

146. Назарьев В.Н. Современная глушь //Вестник Европы. 1876. -№ 3-4.

147. Назарьев В.Н. Развитие народного образования в пореформенной Симбирской губернии //Вестник Европы. 1876. - № 7-8.

148. Народное образование в Казанской губернии. Сведения об учащихся в сельских школах. Казань., 1905. - 31 с.

149. Народное образование в СССР //Сб.документов. 1917-1973-М.:Просвещение, 1973. 512 с.

150. Народное образование и педагогическая мысль в России кануна и начала империализма. М.: Издательство НИИОП, 1980ю - 294 с.

151. Народная школа. Руководство для учителей и учительниц начальных народных училищ. В 2 т. М., 1912.

152. Нафигов Р.И., Литвин А.Л. Они были первыми. Казань.: Тат.гос.издательство,1963. - 129 с.

153. Национальный архив Республики Татарстан (далее НАРТ), Ф.92, оп.1, д. 15182, л. 145-146.

154. НАРТ, Ф.92, оп.1, д. 16166, л. 7-7°б

155. Небольсин А.Г. О техническом образовании в России Спб., 1872. 24 с.

156. Небольсин А.Г. Доклад по вопросу использования на звене подмастерье и мастера учеников, окончивших курс в ремесленном и других профессиональных заведениях . Спб., 1896. - 96 с.

157. О способах преподавания слесарного ремесла в низших школах //Выст. Д.К.Советкина, Г.Ю.Гессена, С.А.Владимирского, Н.И.Устинова. Спб., 1887. -113 с.

158. Ососков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917 гг.). //Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1982.-208 с.

159. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917-1940 гг.). —М.: Высшая школа, 1980. 287 с.

160. Осовский Е.Г. Роль Н.К.Крупской в строительстве социалистической профессиональной школы. М.: Высшая школа, 1967. - 63 с.

161. О промышленных училищах. Мнение Государственного Совета. М., 1889. -385 с.

162. Обзор деятельности ведомства Министерства Народного Просвещения за время царствования императора Александра III (1881-1894 гг.). Спб., 1901. -676 с.

163. Очерки по истории педагогики. Вып. первый. Казань., 1900. - 124 с.

164. Отчет о деятельности учебного отдела Общества распространения технических знаний за 1910-1911 гг. М., 1913.

165. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР М.: Педагогика, 1981.-351 с.

166. Памяти В.А.Богородицкого /К столетию со дня рождения /1857-1957. -Казань.,1961. 212 с.

167. Песковский M.JI. К истории вопроса о профессиональном образовании //Русская школа. 1891. № 1. С. 82-92

168. Педагогическая энциклопедия М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с.

169. Первая Всеобщая перепись населения Российской империи за 1896 год. СПб., 1905. Т.1.,4.16.

170. Песоцкий Н.А.Система обучения практическому применению столярного и плотничного ремесла. Спб., 1894. 509 с.

171. Проект общего нормативного плана промышленного образования в России. //Сб.материалов по промышленному и и профессиональному образованию. Вып.II. М., 1895.

172. Прусс Н.М. Влияние видных русских педагогов Казанского края на развитие просвещения и педагогической мысли нерусских народов (конец XIX- начало XX вв.). Дис.канд.пед. наук. - Казань., 1979.

173. Рождественский C.B. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII-XIX вв. Т. 1. Спб., 1912.-211 с.

174. Романов А.П. Конструирование "правой" образовательной стратегии в России (1906-1914 гг.). //Вестник Евразии. М., 2002. - № 3 (18). - С. 72-93.

175. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России. Автореф. дис.доктора пед.наук.1. Екатеринбург, 1998. 45 с.

176. Рудольф Н.К. К вопросу о реорганизации среднего и низшего профессионального образования. М., 1903. - 78 с.

177. Рудольф Н.К. Краткая характеристика ручных занятий в учебных заведениях за границей и у нас //Техническое образование. 1902. № 7. С. 1-27.

178. Рудольф Н.К. К вопросу о преподавании физики в технических школах //Техническое образование. 1907. № 6. С. 17-23.

179. Савельева В.Г. Политика царизма в вопросах образования (1907-1911 гг.). Дис.канд.ист.наук. Л., 1975.

180. Сануков К.Н. К вопросу о развитии просветительского движения в Марийском крае //Из истории развития народного образования и просветительства в Среднем Поволжье. Йошкар-Ола., 1993. - 116 с.

181. Сергушин Е.Г. Становление педагогических технологий профессионального обучения в России. Автореф.дис.канд.пед.наук. -Н.Новгород., 1998. 18 с.

182. Сборник распоряжений Министерства народного просвещения. СПб., 1870.

183. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. Вып.2. Спб., 1902.

184. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. Вып.1.4.1 Спб., 1895.- 566 с.

185. Сборник статистических сведений о состоянии среднего и низшего образования в России. 4.1. Спб., 1910.

186. Сборник постановлений Министерства Народного Просвещения СПб., 1871. Т. 4.-С. 12-27

187. Сборник постановлений по министерству народного просвещения. Т. З.СПб., 1865.

188. Свод законов. Т. XI. 4.1. Ст. 4-7 Спб., 1893.

189. Сердцу близкие имена. //Краеведч. сб. Уфа.: Изд-во УГПТУ, 1996. - 236 с.

190. Симбирское губернское земство. //Юбилейный сборник. (1864-1914 гг.). Симбирск., 1914.-220 с.

191. Смирнов И.П. Профессионально-техническое образование: ретроспективы иперспективы //Профтехобразование в России: итоги XX века и прогнозы. Т.1.М., 1999.

192. Сирк В.Х. Профессиональное образование в Эстонии ( с начала XIX века до 1917 года. Автореф.дис.канд.пед.наук. - Таллинн, 1975. — 33 с.

193. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX в. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР , 1954. -312 с.

194. Соловков И.А. Начальное образование в России 2-я половина XIX начало XX вв. М., 1993

195. Справочная книга по низшему образованию: год третий (1905) Ч.Н. Спб., 1908.

196. Спутник учителя. СПб.,1905. - 321 с.

197. Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решение //Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции 13-16 ноября 1995 года Казань., 1996. - 220 с.

198. Статут И.А. О постановке профессионального образования в связи с постановкой общего образования. М., 1898.

199. Стойкович Ю.А. Формирование и функции системы народного образования в России во второй половине XIX- начале XX вв. (На примере Самарского Поволжья). Дис.канд.ист.наук. - Самара., 1997.

200. Съезд представителей учительских обществ им.К.Д.Ушинского. Петроград: Изд-во исполнительного финансового комитета, 1915. - 265 с.

201. Сумерки просвещения М.: Педагогика, 1990. - 620 с.

202. Степанов М.С. Среднее и низшее художественно-промышленное образование в дореволюционной России М., 1971. — 23 с.

203. Сучков И.В. Учительство в России в конце XIX- начале XX вв.- М.: Знание, 1995.-240 с.

204. Сучков И. Социальный и духовный облик учительства России на рубеже XIX-XX вв. //Отечественная история. 1995. - № 1

205. Суперанский М.М. Быт учащихся в начальных школах Симбирской губернии.Симбирск., 1905. 126 с.

206. Суперанский M. Начальная народная школа в Симбирской губернии. Симбирск.: Тип. Симбирского губернского земства, 1906. 326 с.

207. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти томах. Киев.: Радянська школа, 1979.

208. Сысоева Е. Образовательная политика в России.//Педагогика. 1997. - № 2

209. Съезд директоров народных училищ и начальников учительских школ Казанского учебного округа по вопросам низшего образования, бывший в Казани в августе 1907 года. Казань., 1907. - 34 с.

210. Табаков С.М. К вопросу об истории русской системы производственного обучения и ии влияние за рубежом //Советская педагогика. 1959. - № 10

211. Туишев Ю.А. Развитие народного образования в Татарской АССР. Казань.: Тат.гос.изд-во, 1950. - 430 с.

212. Татарская учительская школа в Казани. Казань.,1890. - 61 с.

213. Тенчурина JI.3. История профессионально-педагогического образования. -М., 1998.

214. Техническое и коммерческое образование. 1913. № 7

215. Техническое и коммерческое образование. 1915. № 1.

216. Толстой JI.H. Ремесленный труд и умственная деятельность. М., 1911

217. Точисский JI.A. О преподавании математики и специальной арифметики в технических школах//Техническое образование. 1907. С. 1-17

218. Трофимов А.Т. Очерки истории Марийской начальной школы. Йошкар-Ола, 1957.- 127 с.

219. Трудовая школа в свете истории и современность М., 1924

220. Ульянов И.Н. Избранное Саратов: Ульяновск: Приволжское кн. изд-во, 1983. - 247 с.

221. Ульянов И.Н. Классы ручного труда и ремесленные отделения. Спб., 1908

222. Ухтомский А. Быт учащих начальных школ Симбирской губернии. Симбирск., 1889.-308 с.

223. Ушинскии К. Д. О пользе педагогической литературы. Собр. соч.,т.2, M.-JL, 1948.

224. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1988.

225. Учебные заведения губернии. Обзор и таблицы. Календарь Симбирской губернии, 1879 год. Симбирск., 1879. С. 216-248

226. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995.

227. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань.: Татарское гос.изд-во, 1967. 321 с.

228. Ханбиков Я.И. Педагогика реформации у татар. //Новые педагогические исследования в педагогических науках. Вып.9. Казань., 1967. - 433 с.

229. Ханбиков Я.И. Русские педагоги Татарии. Казань.: Казанский Госуниверситет, 1968.- 167 с.

230. Цимринг С.Л., Кузнецов Ю.С. Страницы истории профессионально-технического образования в России Спб., 1996. 90 с.

231. Червяковский А.И. Исторический очерк народного образования в Карсунском уезде в 1878 году //Вестник Симбирского земства. 1900. - № 1.

232. Черепанов С.А. Учебные планы общеобразовательной школы в дореволюционной России. М., 1951.

233. Чернолусский В. Земство и народное образование. Спб., 1910.

234. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века- М.: Книгоизд-во «Польза», «Антик и К0», 1912. 234 с.

235. Шалимова Л. В. Кризис системы духовного образования в России в начале XX века//Вестник Евразии. М., 2002. - № 4(19). с. 52-71.

236. Шапкин В.В. Профессиональное образование в России на рубеже XIX XX вв. //Профтехобразование в России: итоги XX века и прогнозы. Т.1.М., 1999.

237. Шаптукаева Т.А. Проблемы развития обучения в русской педагогике иметодике начального обучения во второй половине XIX века. -Дис.канд.пед.наук. М., 1995.

238. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х томах. М.: Просвещение, 1965.

239. Школа государственной жизни, науки и приобщения к мировой цивилизации. //Методическая конференция посвященная 130-летию Симбирской Чувашской учительской школы. Чебоксары.: Изд-во Чебоксарского госуниверситета им. И.Н.Ульянова, 1998.-218 с.

240. Школа России накануне и в период революции 1905-1907 гг.:М.: Академия педагогических наук, 1985. 219 с.

241. Юмакулов Н.Х. Подготовка национальных педагогических кадров для начальных народных школ в Средневолжском крае в 70-80-е годы XIX века. Ульяновск: Военно-научный сб. № 3, 2001.

242. Юматов М. Краткий очерк развития народных училищ в Симбирской губернии по январь 1908 года. Симбирск., 1908. 134 с

243. Юпицкий П. Справочник по организации низшего профессионального образования в России. М., 1912

244. Яковлев И.Я. Моя жизнь: Воспоминания. М.: "Республика", 1997. 696 с.

245. Яковлев И.Я. Письма. Чебоксары.: Чувашское кн. изд-во, 1985. - 363 с.

246. Яковлев И.Я. Из переписки. В 2 частях. Часть I. Чебоксары.: Чувашское кн. изд-во, 1989.-318 с.

247. Яковлев И.Я. С думой о народном просвещении. Из переписки. 4.II. Чебоксары.: Чувашское кн. изд-во, 1998. 438 с.

248. Baumann F. Reform und Antireform im neusprachlichen Unterricht. Berlin, 1902, 44s

249. Enzyclopadishes Handbuch der Padagogik herausgegeben von W. Rein. Landensalaza, Beyer, 1895-1899

250. Enzyclopadishes Handbuch der Padagogik herausgegeben von W. Rein. (2 Auflade. Jena, 1903-1911), lOBd.

251. Erdmann. Uber dei Tataren Kasans.- "Zeitschrift der Deutschen morgenlandischen", XII Bd., Hele, S. 659-690.

252. Dietz E. Die Kunst der is amischen Volker. 1915.

253. Doulsky P. Chaz les tatares de Kasan.- "La Renassance". 1929, Mars.

254. Gluck H., Diez E. Die Kunst des Islam. (Populären Kunstgeschochte). Y, Berlin, 1925.

255. Kuhel E. Miniaturmalerei im islamischen Orient. Berlin, 1922.

256. Lallussa S. Kazan Teachers Seminaru and awakening of the Finning Peoples of the Volga.- Urals Region // Stadio clavica Finland sia. Helsinki, 1987. - T. IV. - p. 143165.

257. Radloff W. Vergleichende Grammatik der nordlichen Turksprachen (Tell 1: Phonetik). Leipzig, 1882: Aus Sibirien. Leipzig, 1884.

258. Ribot Th. La psychologie de lattention. Paris, 1888.

259. Seton-Watson H. Der Verball des Zarenrieches. 1855-1914. München. 1954.

260. Vambery H. Die primitive Cultur des Turko-Tatarschen Volkes. Walsemann. Das Interesse. Sein Wesen und sein Bedeutung.162