Развитие системы профессионально-технического образования в Марийской АССР в 1970 - начале 1990-х годов

Ходжибекова, Анна Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы профессионально-технического образования в Марийской АССР в 1970 - начале 1990-х годов

Автореферат

Автор научной работы: Ходжибекова, Анна Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Йошкар-Ола
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие системы профессионально-технического образования в Марийской АССР в 1970 - начале 1990-х годов"

□034Э4209

На правах рукописи

Ходжибекова Анна Борисовна

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МАРИЙСКОЙ АССР В 1970 - НАЧАЛЕ 1990-Х ГОДОВ

13 .00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 т? да

Йошкар-Ола-2010

003494209

Работа выполнена на кафедре теории и методики технологии и профессионального образования ГОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Комелина Валентина Александровна

доктор педагогических наук, профессор

Апакаев Петр Андреевич

ГОУ ВПО «Марийский государственный

университет»

кандидат педагогических наук Ушаков Василий Семенович Государственный комитет Республики Марий Эл по профессиональному образованию

Ведущая организация ГОУ ВПО «Татарский государственный

гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится «16» апреля 2010 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» 15 марта 2010 г. Режим доступа: Ьир/Л\чу\у.тагзи.ги

Автореферат разослан «15» марта 2010 г.

Ученый секретарь Арефьева С. А.

диссертационного совета (_ - д.п.н., профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. На протяжении последних трех десятилетий XX столетия происходили неоднократные организационные и сущностные изменения системы профессионально-технического образования, связанные как с развитием экономической инфраструктуры страны, так и с ее политико-административным переустройством. Положительная динамика социально-экономического развития страны в конце 1990-х - 2000-е годы и формирование глобального информационного общества порождают потребность в специалистах как высшего, так и среднего звена, обладающих высокой компетентностью и владеющих инновационными технологиями.

В современных условиях роль и место начального профессионального образования существенно возрастает. Профессиональная школа выступает фактором социализации личности, служит одним из основных каналов комплектования вузов, является источником пополнения большинства общественно значимых социально-профессиональных групп. Усовершенствование концептуальных основ и практики профтехобразования в России опирается как на инновационные технологии, так и на научный анализ исторического образовательного опыта. Поэтому создание целостной картины государственной политики в области профессионально-технического образования в нашей стране на разных исторических этапах, анализ особенностей и результатов ее реализации вносят важный вклад в процесс формирования образовательной стратегии Российской Федерации в XXI веке, разработку и внедрение эффективных моделей современного начального профессионального образования.

Основной тенденцией эволюции отечественной историографии по данной проблематике является переход от накопления фактологического материала к аналитике и развитие междисплинарных подходов. На сегодняшний день можно констатировать наличие обширного корпуса исследований по истории профессионально-технического образования России, в том числе монографий и диссертаций обобщающего характера

Исследования, выполненные в новейший период, в основном базируются на принципах научной объективности и системности, однако многие аспекты региональной и отраслевой истории профессионального образования ввиду обширности темы до настоящего времени не изучены.

Важнейшим результатом научного освоения поставленной проблемы является формирование плюралистичного и содержательно насыщенного историографического пространства, позволяющего на основе современной методологии и методики исторической науки решать задачи комплексных аналитических исследований.

Отсюда вытекает противоречие между объективной потребностью в научном осмыслении процесса развития профессионально-технического образования Марийской АССР в 1970-х - начале 1990-х годов и отсутствием

комплексных исследований, позволяющих на основе современной методологии осуществить всесторонний анализ этого явления.

Цель исследования - исследовать исторические и социально-экономические предпосылки, основные тенденции и особенности развития профессионально-технического образования Марийской АССР в 1970-е -начале 1990-х годов.

Объектом исследования явилась система профессионально -технического образования в Марийской ССР.

Предмет исследования - процесс развития системы профессионально-технического образования Марийской АССР в 1970-е - начале 1990-х годов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

- раскрыть социально-экономические и конкретно-исторические условия развития профессионально-технического образования в Марийской АССР в 1970 - 1990 - е годы;

- выявить ведущие тенденции генезиса профессионально-технического образования в хронологических рамках изучаемого периода и определить специфические особенности его развития в условиях региона;

- рассмотреть основные направления развития процессов обучения и воспитания в системе ПТУ Марийской АССР;

- исследовать систему повышения квалификации инженерно-педагогических кадров профессионально-технических училищ Марийской АССР в исследуемый период;

- рассмотреть перспективы развития профессионально-технического образования РМЭ в начале 90-х годов XX века в период смены политической и социально-экономической доктрины.

Методологическая основа исследования базируется на принципах историзма и научной объективности, а также общенаучных подходах и принципах, среди которых наибольшую значимость для исследования имеют следующие:

- цивилизационный подход, в контексте которого историко-педагогические феномены рассматриваются как сложные системы, обусловленные социальными, культурными и экономико-политическими детерминантами (М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов, И.А.Колесникова и др.);

- полипарадигмальный подход, допускающий существование нескольких методологических систем, в рамках которых разрабатываются целостные, законченные теории и концепции обучения и воспитания (Е.В.Бондаревская, В.Я.Пилиповский, E.H. Шиянов и др.);

- герменевтический подход, применяющийся с целью истолкования и интерпретации педагогических знаний, зафиксированных в письменных текстах и отражающих уровень осмысления и понимания педагогической действительности в определенный исторический период (А.Ф.Закирова, Б.В.Марков и др.);

- конкретно-исторический подход, рассматривающий явления, события, факты во взаимосвязи, взаимообусловленности в историческом

развитии, с учетом диалектики общего и единичного (А.Н.Джуринский, А.И.Пискунов, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, Ф.А.Фрадкин и др.)

Важную роль в методологическом осмыслении проблемы сыграли фундаментальные исследования по истории образования и её методологии (М. В. Богуславский, Э. Д. Днепров, Е. Г. Осовский, 3. И. Равкин и др.); истории образования в Поволжье и Марийской АССР (П. А. Апакаев, В. А. Балашов, И. Ф. Васильев, С. Н. Исанбаев, Г. И. Кириллов, Н. Г. Краснов, В. С. Романов, Г. С. Сидоров и др.), образовательной политологии (Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров и др.); философские концепции в сфере образования (Б. С. Гершунский, Л. А. Степашко и др.).

В работе были использованы общенаучные (метод системного анализа, классификации, статистический, типологический) и специально-научные (историко-сравнительный, историко-ретроспективный) методы

исследования. Так, историко-сравнительный метод помог выявить особенности развития профессионально-технического образования в Марийской АССР в контексте российского образовательного пространства, метод контекстного историко-педагогического анализа архивных материалов и научно-методической литературы позволил осмыслить и раскрыть сложность и противоречивость процесса становления и развития профессионально-технического образования Марийской АССР в исследуемый период.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1970 по 1990-е годы. Интерес к данному периоду вызван тем, что в этот период происходит процесс перехода к осуществлению среднего профессионально-технического образования. При определении хронологических рамок исследования мы опирались на научно обоснованную периодизацию профессионально-технического образования, предложенную С. Я. Батышевым. В соответствии с чем, история профтехобразования Марийской АССР была условно разделена на 2 подэтапа: 1970-1980 гг. и 1980 - 1990 -е гг. Каждый из этих этапов характеризовался качественными изменениями, определяющими тенденции развития профессионально-технического образования республики в исследуемый период.

Источниковая база исследования включает в себя несколько групп документов.

Первую и наиболее важную группу составляют архивные документы из фондов Государственного архива Республики Марий Эл, архива Государственного комитета Республики Марий Эл по профессиональному образованию, которые позволили составить исторически достоверное, цельное и адекватное представление о предмете диссертационного исследования.

Ко второй группе источников относятся опубликованные документы и материалы. Это материалы съездов, пленумов; нормативные акты министерств и ведомств; сборники постановлений, характеризующие основные направления и положения образовательной политики центральных органов в исследуемый период.

Третья группа источников представлена изданиями периодической печати и включает в себя как центральные, так и местные издания 1970-1980 годов («Народное образование», «Профессионально-техническое образование», «Марийская правда»).

Четвертая группа источников состоит из материалов Интернет-ресурсов справочных изданий.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три

этапа.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2004-2006 гг.) был определен объект исследования, изучены архивные документы, историческая и историко-педагогическая литература, уточнены цель, задачи и методы исследования.

На втором (аналитическом) этапе (2006-2008 гг.) проведены сбор, систематизация и научный анализ историко-педагогического материала, раскрывающего характер, теоретическую разработку и практическую реализацию процесса становления и развития профессионально-технического образования в рассматриваемый период.

На третьем (заключительно-обобщающем) этапе (2008-2010 гг.) уточнены теоретические положения и выводы исследования, возможности использования исторического опыта профессионально-технического образования, проведена редакционная корректировка диссертационной работы, обобщены полученные результаты, сформулированы выводы исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыты социально-экономические и конкретно-исторические условия развития системы профессионально-технического образования в Марийской АССР в 1970 - 1980-е гг.;

- обозначены ведущие тенденции и основные направления генезиса системы профессионально-технического образования в Марийской АССР в 1970 - 1980-е гг.;

- рассмотрены основные направления развития процессов обучения и воспитания в системе ПТУ Марийской АССР в 1970 - 1980 гг.;

- исследована система подготовки, переподготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических кадров профессионально-технических училищ Марийской АССР в исследуемый период;

- выявлены особенности в развитии системы профессионально-технического образования в Марийской АССР, в хронологических рамках анализируемого периода.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, в нем впервые проведен анализ региональных тенденций и факторов развития системы профессионально-технического образования в Марийской АССР в 1970-1980-е гг. Исследование представляет теоретический интерес для историко-педагогической науки, существенно дополняет картину развития профессионально-технического образования Марийской АССР в исследуемый период и открывает новые перспективы для дальнейшего

изучения путей развития системы профессионального образования, в том числе и региональной.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его положения и выводы могут быть использованы при разработке концепций развития начального профессионального образования в российских регионах, при составлении программ, учебников и учебных пособий, разработке спецкурсов и спецсеминаров по истории профтехобразования для студентов и слушателей курсов повышения квалификации. Целенаправленное и научно обоснованное использование исторического опыта, накопленного в процессе становления и развития профессионально-технического образования республики, его актуализация в современных условиях позволят эффективно решать теоретические и практические проблемы, связанные с развитием регионального образовательного пространства.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в девяти публикациях автора. Результаты и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры методики технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Марийский государственный университет», на республиканских ежегодных научно-практических конференциях Марийского филиала «Московского открытого социального университета» - «Проблемы качества образования в негосударственном вузе: теория и практика» (г. Йошкар-Ола, 2005 г.), «Межрегионального открытого социального института» - «Методология, теория и практика, модернизации образования» (г. Йошкар-Ола 2006 г.), международной научно-методической конференции Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета - «Проблемы многоуровневого образования» (г. Нижний Новгород, 2007 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (г. Казань, 2007 г.).

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью его исходных методологических позиций, применением адекватных цели и задачам, объекту и предмету исследования методологических подходов, методами историко-педагогического анализа, логикой исследования, его теоретической и практической обоснованностью, а также его репрезентативной источниковой базой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Центральное место в системе профессионального образования региона в 1970-е - начале 1990-х годов занимал новый тип профессионально-технических учебных заведений - среднее профессионально-техническое училище, которое осуществляло общеобразовательную и специально-профессиональную подготовку специалистов, имело устойчивые связи с базовыми предприятиями, общественными организациями, научными учреждениями, высшими учебными заведениями, путем привлечения к работе с молодежью

ученых, специалистов народного хозяйства, передовиков и новаторов производства, студентов.

2. Основными тенденциями развития системы профессионально-технического образования в рамках изучаемого периода были: стремительные темпы повышения эффективности общественного производства в республике на основе использования научно-технического прогресса и роста производительности труда; активное развитие профессионально-технического образования и резкий рост сети учебных заведений; широкая пропаганда ПТУ и активная профориентационная работа, развитие системы воспитательных мероприятий. Сложились следующие направления развития профтехобразования в Марийской АССР: организация филиалов училищ на промышленных предприятиях; усовершенствование и расширение номенклатуры специальностей в системе ПТО, соответствующих экономическим потребностям региона; развитие сети сельских профессионально-технических училищ.

3. Во второй половине 1980-х годов в системе профессионально-технического образования в Марийской АССР наряду с позитивной динамикой (расширение приоритетной для развития региона номенклатуры специальностей, информатизация образовательного процесса, усиление кадрового обеспечения системы) начали проявляться кризисные явления: отставание в сфере производственно-технического оснащения учреждений профессионально-технического образования, формализация связей между теоретической и практической подготовкой учащихся, дисбаланс в развитии городских и сельских ПТУ.

4. В 1990-е годы в деятельности образовательных учреждений республики происходили перемены, которые были обусловлены начавшимися процессами демократизации общественной жизни. Новые законодательные и нормативные документы определяли пути дальнейшего развития образования. Была определена структура образовательных учреждений, их ведомственная принадлежность, источники финансирования, органы управления, инфраструктура образования. В целом же система образования сумела сохранить свою структуру, несмотря на переживаемый социально-экономический кризис. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, указаны методологические основы и методы исследования, показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты исследования развития региональной системы профессионально-технического образования» раскрыт принцип историзма и проанализированы основные подходы к историко-педагогическому исследованию генезиса профессионально-технического образования, раскрыты социокультурные детерминанты развития системы профтехобразования в 1970-1980-е гг., определены общие тенденции развития отечественной системы профессионально-технического образования в хронологических рамках анализируемого периода.

Многообразие проблем, стоящих перед региональной системой профессионально-технического образования сегодня делает логичным необходимость разделить процесс реформирования системы профессионального образования на три блока:

- стратегический, направленный на определение основных принципов предназначения и развития системы профессионального образования;

- практический, направленный на разработку основных принципов функционирования системы профессионального образования;

- стабилизационный, направленный на сохранение и предотвращение распада существующей системы профессионального образования.

Все указанные направления реформирования и функционирования профессионального образования не могут быть решены без учета исторически сложившихся традиций, научно обоснованного, взвешенного использования опыта прошлого.

Методологическими основами исследования развития системы профессионально-технического образования Марийской АССР в 1970-1980-е гг. стали системный, синергетический, проблемно-хронологический и историко-логический подходы.

Основанием для применения системного подхода к анализу развития региональной системы профессионально-технического образования выступает наличие в ней существенных и достаточных признаков системы:

- интеграцией процесса профессионального образования с другими социальными процессами, связанными с трансляцией совокупного опыта и воспроизводством социально-личностных качеств человека (социализацией, традициями, деятельностью средств массовой информации и т.д.);

- гетерогенностью строения системы - как в плане многоуровневости и разнородности его агентов (субъектов), так и по структурной организации, а также по характеру координационных и субординационных связей между компонентами;

- собственной логикой развития и инерцией, позволяющими оказывать качественное влияние на систему в целом.

В качестве основных элементов нами были выделены следующие подсистемы региональной системы профессионального образования: целеполагающую, содержательную, операциональную, результативную. Анализ особенностей их развития и составил основу выявления общих

тенденций развития отечественной системы профессионально-технического образования в хронологических рамках анализируемого периода.

В конце 1960-х гг. - начале 1970-х гг. был принят ряд постановлений, определивших стратегию развития профессионального образования в 1970-е гг. - постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О повышении роли Государственного Комитета Совета Министров СССР по профессионально-техническому образованию в подготовке квалифицированных рабочих для народного хозяйства (1966), «О мерах под дальнейшему улучшению подготовки квалифицированных рабочих для народного хозяйства» (1969), «О совершенствовании системы профессионально-технического образования» (1972), «О мерах по расширению сети средних сельских профессионально-технических училищ и по улучшению их работы» (1975), в Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании (1973), в постановлении Верховного Совета СССР «О состоянии народного образованиях и мерах по дальнейшему совершенствованию общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования в СССР» (1973) И др.

Система профессионально-технического образования была представлена учреждениями следующего типа:

- профессионально-технические училища общего типа (готовили квалифицированных рабочих из лиц, окончивших восьмилетние школы);

- средние профессионально-технические училища по подготовке квалифицированных рабочих со средним образованием из числа лиц, окончивших восьмилетние общеобразовательные школы;

- технические училища по подготовке квалифицированных рабочих из числа выпускников средних общеобразовательных школ;

- вечерние (сменные) профессионально-технические учебные заведения по подготовке и повышению квалификации рабочих, занятых на производстве;

- ведомственные профессиональные школы и училища.

Центральное место в системе профессионального образования региона

в данный период занимал новый тип профессионально-технических учебных заведений - среднее профессионально-техническое училище, которое осуществляло общеобразовательную и специально-профессиональную подготовку специалистов, имело устойчивые связи с базовыми предприятиями, общественными организациями, научными учреждениями, высшими учебными заведениями, путем привлечения к работе с молодежью ученых, специалистов народного хозяйства, передовиков и новаторов производства, студентов. Анализ учебных планов и программ ПТУ позволяет утверждать, что учебные заведения профессионально-технического образования были специализированы по группам родственных профессий (всего около 1100 профессий). Специализация училищ позволяла существенно повысить качество обучения, оптимально использовать учебно-производственное оборудование, рационально комплектовать училища

педагогами-специалистами. В системе профессионально-технического образования в 1973 году было занято свыше 360 тысяч работников, в том числе 218 тысяч преподавателей и мастеров производственного обучения.

На процесс развития профессионально-технического образования в Марийской АССР в 1970-1980-е годы большое влияние оказало социально-экономическое развитие региона, без определения основных тенденций которого нельзя объективно рассматривать процесс развития учреждений профессионально-технического образования в Марийской АССР в исследуемый период.

70-е годы XX века характеризуются стремительными темпами повышения эффективности общественного производства Марийской АССР на базе использования достижений научно-технического прогресса и роста производительности труда. В этот период в Марийской АССР действовало свыше 170 промышленных предприятий. На экономический рост оказывали решающее воздействие показатели планомерного обеспечения отраслей народного хозяйства квалифицированными рабочими кадрами.

Начало 1970-х годов было периодом активного развития профессионально - технического образования в Марийской АССР. За 1969 -1973 годы сеть учебных заведений возросла с 13 до 23 училищ. Контингент учащихся возрос с 4475 до 8585 человек. Число подготавливаемых специальностей увеличилось до 69. В 1970 году в Марийской АССР имелось 7 городских профтехучилищ в г. Йошкар- Оле и г. Волжске, в которых училось 2331 учащийся.

Весьма актуальной проблемой для Марийской АССР являлось развитие сельских профессионально-технических училищ, так как республика преимущественно являлась сельскохозяйственной. Стимулом к этому стало Постановление Совета Министров СССР от 14 мая 1970 года «О мерах по дальнейшему расширению подготовки кадров механизаторов для сельского хозяйства». К началу 70-х годов XX века в Марийской АССР насчитывалось 5 сельских профессионально-технических училищ, в которых обучалось 1960 учащихся. Училища ежегодно подготавливали более 1200 механизаторов, электромонтеров сельских электростанций, ветеринарных работников, овощеводов.

Актуальным вопросом развития сети средних профессионально -технических училищ оставалась проблема наполняемости и сохранения контингента училищ. Активно велась профориентационная работа, которая реализовывалась через систему следующих мероприятий: экскурсии школьников в училища и на базовые предприятия, совместные вечера художественной самодеятельности, спортивных соревнований, дни открытых дверей в ПТУ и школах, встречи передовиков производства - выпускников профтехучилищ, оказание методической помощи ПТУ в проведении учебно -воспитательной работы, анкетирование учащихся школ с целью выяснения их профессиональной направленности и ориентированности на рабочие профессии, оказание помощи школам со стороны ПТУ в производственном обучении школьников. Основными причинами отсева учащихся из ПТУ по

неуважительным причинам, по мнению руководства профтехобразованием в 1970-е гг. являлись: недостаточный контроль в отдельных училищах со стороны руководства за организацией индивидуальной работы с отстающими учащимися, недостаточное использование зачетной системы, отсутствие работы по своевременной ликвидации пробелов в знаниях учащихся; слабая подготовка учащихся первых курсов в объеме общеобразовательной школы, в результате чего некоторые из них не выдерживали большой нагрузки и бросали учебу самовольно; недостаточная работа по предупреждению отсева и сохранению контингента некоторыми мастерами производственного обучения и общественными организациями ряда училищ; недостаточный контакт мастеров производственного обучения с родителями. Всего в 1976 -1977 учебном году для народного хозяйства профтехучилищами Марийского края было подготовлено 7400 молодых рабочих, а в 1977 - 1978 учебном году 8973.

Одним из направлений работы Марийского республиканского управления профессионально-технического образования в этот период была организация филиалов училищ на промышленных предприятиях республики. В соответствии с приказом Госпрофобра РСФСР об открытии филиалов технических училищ на промышленных предприятиях и строительных организациях для обучения рабочим профессиям выпускников 10-х классов общеобразовательных школ были, открыты филиалы технических училищ на заводе полупроводниковых приборов (ГПТУ № 11), на заводе «Контакт» (ГПТУ № 13), на фабриках «Заря», «Труженица», трикотажная фабрика (ГПТУ № 6), на фабрике «Марий Эл» и объединении общественного питания (ГПТУ № 5), в филиале завода полупроводников приборов в г. Звенигово (ГПТУ № 7), на заводах «Копир», «Потенциал» (ГПТУ № 10), на заводе автофургонов и «Электродвигатель» (ГПТУ № 14), на базовых предприятиях ТУ № 1 и ТУ № 2.

В 1970-1980-х гг. количественные и качественные показатели развития профессионально-технического образования значительно возросли. Была усовершенствована и расширена номенклатура специальностей, а число групп специальностей, напротив, сокращено, переработаны квалификационные характеристики. Под воздействием процесса дифференциации промышленного производства сложилась достаточно стабильная система управления профтехобразованием, сочетавшая отраслевой и централизованный принципы. Общий контроль за деятельностью ПТУ и методическое руководство осуществлялось Государственным комитетом СССР по профессионально-техническому образованию.

Во второй половине 1980-х- начале 1990-х годов в ходе политического и экономического реформирования страны произошли некоторые изменения системы ПТО. Они привели к изменению структуры профтехобразования и возникновению различных типов образовательных учреждений: профессиональные лицеи, профессиональные колледжи, центры непрерывной подготовки кадров, профессиональные школы и др.,

которые расширили профиль и уровень подготовки профессиональных кадров, а также стали предлагать другие образовательные услуги, не свойственные им ранее. Были заложены законодательные и научно-методические основы развития систем многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Во второй главе «Региональные особенности развития системы профессионально-технического образования Марийской АССР в 1970-е начале 1990-х гг.» на основе ретроспективного анализа исторических источников, обработки и систематизации архивных данных выявлены особенности развития профессионально-технического образования в Марийской АССР в рамках хронологического периода. В частности внимание было уделено особенностям процесса обучения и воспитания, подготовки и переподготовки инженерно-педагогических кадров, формированию концепции развития системы профессионально-технического образования в 1990-е годы.

Системно организованная учебно-методическая деятельность давала высокие результаты успеваемости учащихся: в 1976-1977 учебном году успеваемость по производственному обучению составила 100%, по специальным дисциплинам 99,8 %, по общеобразовательным предметам 98,8%. В рассматриваемый период в учебных заведениях профессионально-технического образования функционировало 240 кружков технического творчества, в которых занимались 3652 учащихся. Ежегодно в училищах и республике проводились конкурсы на звание «Лучший по профессии» среди мастеров и учащихся профессионально-технических училищ.

В рассматриваемый период в практику вошло проведение олимпиад, целью которых, было углубление знаний, развитие познавательных интересов, навыков самостоятельной работы и умения использовать полученные знания на практике.

Одним из существенных направлений модернизации профессионально-технического образования с середины 1980-х годов становится его информатизация.

Значимым критерием совершенствования системы профессионально-технического образования являлось развитие и укрепление материально-технической базы. В 1972-1973 учебном году учебные заведения Марийского республиканского управления профтехобразования располагали 51 мастерской на 1130 мест, из них 16 учебных мастерских было оборудовано в текущем учебном году. Имелось 245 учебных кабинетов и лабораторий на 7050 мест, 250 единиц средств экранизации, более 600 учебных кинофильмов Сельскими профтехучилищами было получено 24 трактора, 15 автомобилей и более 150 единиц других сельхоз машин. Это было связано с расширением сети сельских профтехучилищ.

Одним из самых сложных вопросов теории и практики профессионально-технического образования было решение проблем воспитания будущих рабочих. Усилиями мастеров производственного обучения, преподавателей, воспитателей общежитий осуществлялась

повседневная воспитательная работа. В Марийской АССР училища сотрудничали с творческими организациями и учреждениями культуры, обществом «Знание», республиканской библиотекой, общественными организациями базовых предприятий, воинскими частями. Для организации досуга учащихся в республике функционировали кружки художественной самодеятельности, технического творчества, клубы выходного дня, интернациональной дружбы. В каждом училище работали советы по военно-патриотическому воспитанию.

Несмотря на несомненные достижения в процессе воспитания учащихся, в ПТУ проблемы дисциплины и поведения учащихся стояли очень остро. Так, за 1981-1982 учебный год 246 учащихся профтехучилищ участвовали в совершении преступлений. В аналитических отчетах отмечается, что половина учащихся, совершивших преступления, не была вовлечена в кружковую работу и функционирование секций. За этот же период 243 учащихся, 11 мастеров производственного обучения и 2 преподавателя были привлечены к административной ответственности за различные правонарушения. Анализ причин правонарушений свидетельствовал о наличии серьезных недостатков в организации учебно-воспитательного процесса в училищах, где не обеспечивается тесная связь обучения и воспитания, допускались случаи пропусков занятий без уважительных причин, не была создана обстановка нетерпимого отношения к фактам аморального поведения учащихся, нарушений общественного порядка.

Все сказанное свидетельствует о накоплении в системе профессионально-технического образования Марийской АССР в конце 1980-х - начале 1990-х гг. негативных явлений, вызванных социально-экономическим кризисом и повлекших за собой реорганизацию системы, сокращению числа образовательных учреждений данного уровня профессионального образования, сужения номенклатуры специальностей.

В 1970-е годы основным источником подготовки инженерно-педагогических кадров для системы профессионально-технического образования были индустриально-педагогические техникумы. В 1965 г. в СССР насчитывалось 56 индустриально-педагогических техникумов, в 1970 - 1971 гт. их количество возросло до 63. Положительным аспектом в развитии профессионально-технического образования этого периода стала организация региональных советов директоров техникумов и создание сети факультетов повышения квалификации преподавателей средних специальных учебных заведений.

Одним из критериев совершенствования работы профтехучилищ был качественный состав инженерно-педагогических кадров. Основная масса преподавателей спеццисциплин и все преподаватели общественных дисциплин имели высшее образование и систематически повышали свою квалификацию. Наиболее низок был образовательный уровень мастеров производственного обучения. В училищах республики 140 мастеров производственного обучения не имели законченного среднего специального

образования. Некоторые мастера не имели не только соответствующего образования, но производственного опыта. Комплектование учебных заведений инженерно-педагогическими кадрами в этот период осуществлялось за счет молодых специалистов, прибывших в распоряжения управления. Активизации работы в области повышения квалификации была связана с введением положения о мастере производственного обучения, квалификационными характеристиками руководящих и инженерно -педагогических работников. Во всех учреждениях профессионально -технического образования было введено изучение мастерами и преподавателями, не имеющими педагогического образования, основ педагогики, методики обучения и психологии. К 1990 г. сложились следующие формы повышения квалификации: организация курсов повышения квалификации во Всесоюзном институте повышения квалификации и его филиалах, краткосрочные проблемные курсы в институте усовершенствования учителей, организация и проведение различного рода проблемных семинаров, семинаров - практикумов, республиканских секций, школ передового опыта, школ молодого специалиста, организация смотра - конкурсов на лучший кабинет, мастерскую, проведение олимпиад и конкурсов профессионального мастерства. В целях более качественной подготовки и повышения уровня образованности специалистов Марийским республиканским управлением профтехобразования было налажено сотрудничество с республиканским институтом усовершенствования учителей, с Ленинградским государственным университетом им. А. Жданова, с Марийским государственным педагогическим институтом им. Н. К. Крупской. В 1980 -1981 учебном году в университете педагогических знаний прошли переподготовку 72 инженерно-педагогических работника, 55 мастеров производственного прошли обучение на одномесячных курсах при Марийском управлении профессионально-технического образования, 19 мастеров производственного обучения были направлены во Всесоюзный институт повышения квалификации, 30 - в Московскую школу управления сельского хозяйства. На передовых предприятиях и хозяйствах прошли стажировку более 20 мастеров производственного обучения. Всего разными формами повышения квалификации были охвачены 204 мастера производственного обучения. При учебно-методическом кабинете управления существовала 21 методическая секция. На них изучались вопросы совершенствования содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса.

В основу учебно-методической работы инженерно-педагогических кадров были положено следующие вопросы: овладение перспективно -тематическим и поурочным планированием учебно-воспитательной работы на основе новейших достижений дидактики и передового педагогического опыта; овладение методами обучения, обеспечивающими максимальную познавательную (мыслительную и практическую) деятельность учащихся на каждом уроке и на отдельных его этапах, использование на отдельных уроках

проблемного изложения нового учебного материала, поисковых бесед, элементов программированного обучения в сочетании с традиционными формами учебного процесса; овладение техническими средствами обучения и методикой использования их на учебных занятиях; овладение методикой осуществления межпредметных связей в учебно-воспитательной работе; проведение с учащимися внеклассной учебно-воспитательной работы по каждому предмету в целях расширения и углубления знаний; улучшение учебно-материальной базы производственного и технического обучения, оснащения кабинетов и лабораторий наглядными пособиями, раздаточным материалом; повышение деловой активности и педагогической квалификации мастеров и преподавателей; изучение и обобщение учебно-воспитательной работы педагогических работников училищ.

В конце 80-х начале 90-х гг. XX века в нашей стране проходили сложные социально-экономические и политические процессы.

Переход к рыночной экономике потребовал изменения, в том числе и содержания профессионального образования и обучения, вызвал появление новых профессий, которые должны были удовлетворить спрос работодателей на рынке труда. Возросли требования к уровню профессиональной подготовки, возникло разнообразие профессиональных школ и учебных программ. В связи с этим появилась острая необходимость разрешения назревших проблем в области профессионально-технического образования.

С начала 90-х, как на федеральном, так и на региональном уровнях велась работа по формированию новой нормативно-правовой базы системы образования. Был принят закон Российской Федерации «Об образовании», Закон Республики Марий Эл «Об образовании», а так же ряд документов и программ по преобразованию и выхода из кризиса системы образования.

Анализ состояния развития системы профессионально-технического образования в Республике Марий Эл на современном этапе позволяет сделать вывод о наличии двух основных направлений его развития: 1) сохранение традиционных функций и структуры профтехобразования; 2) перспективное развитие системы НПО, связанное с введением инноваций различного уровня.

Их решение связанно с учетом сложившихся традиций функционирования системы начального профессионального образования.

В заключении представлены основные выводы, полученные в ходе исследования:

1. Исторические и социально-экономические условия сыграли существенную роль в процессе развития профессионально-технического образования Марийской АССР в 1970 - начале 1990- х годов. 1970 годы Марийской АССР явились периодом, когда происходил процесс дальнейшего развития различных отраслей промышленности и сельского хозяйства. Появилось большое количество новых производств, а уже имеющиеся предприятия были подвержены процессам модернизации в соответствии с требованиями своего времени. Произошли отраслевые изменения, изменения

в профессиональной квалификации рабочих кадров, возникли новые профессии. В сфере материального производства возросло количество высококвалифицированных рабочих и уменьшилось применение малоквалифицированного и неквалифицированного труда.

2. Основными тенденциями развития в системе профессионально технического образования Марийской АССР в 1970-е гг. стало: расширение номенклатуры специальностей, соответствующих экономическим требованиям региона, рост численности средних ПТУ, развитие сельских профессионально-технических училищ, укрепление материально-технической базы, повышение профессионального уровня инженерно-педагогических кадров, создание системы базовых предприятий.

3. В рассматриваемый период изменялся и совершенствовался учебно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями времени. Повышался научный уровень методической работы, разрабатывались новые учебные планы и программы, были заложены основы научной организации труда и информатизации образования. Воспитательная работа велась по всем направлениям: трудовому, патриотическому, эстетическому, спортивному, нравственному, правовому. В этом процессе активно участвовали мастера производственного обучения, преподаватели, воспитатели общежитий. Училища тесно сотрудничали с творческими организациями и учреждениями культуры, общественными организациями, библиотеками, воинскими частями.

4. В 1970-1980 годы повышался профессиональный уровень инженерно-педагогических кадров. Этого удалось достичь благодаря вовлечению их в заочное среднее и высшее образование, развитию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации, обобщению и внедрению прогрессивного педагогического опыта, организацию внутриучилищной работы.

5. В течение 1980-х гг. в системе профессионально-технического образования накапливаются кризисные явления, вызванные негативными изменениями в социально-экономическом региональном комплексе как Марийской АССР, так и всего государства в целом. Политические, социальные и экономические процессы, протекавшие в СССР в конце 1980-х - начале 1990-х годов, стали причиной изменения всей социально-политической концепции России. 1990-е годы - сложный период в деятельности образовательных учреждений республики. В начале 1990-х годов происходили перемены, которые были обусловлены начавшимися процессами демократизации общественной жизни. Вместе с тем именно в это время была заложена нормативно-правовая и концептуальная основа отечественного образования.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Ходжибекова, А. Б. К вопросу о повышении квалификации инженерно-педагогических кадров средних ПТУ в Марийской республике / А. Б. Ходжибекова // Казанский педагогический журнал,-

2007.-№4.-С. 108-112.

2. Ходжибекова, А. Б. Организация воспитательной работы в системе профессионально-технического образования Марийской АССР в 19701980-е гг./А. Б. Ходжибекова // Сибирский педагогический журнал. -

2008.-№5.-С. 296-301.

Публикации в других научных изданиях:

3. Ходжибекова, А. Б. Зарождение профессионального образования в Марийском крае в довоенный период/А. Б. Ходжибекова//Проблемы качества образования в негосударственном вузе: практика и анализ: сборник трудов по материалам Республиканской научно-практической конференции - Москва-Йошкар-Ола, МФ МОСУ, 2005. - С. 75-77.

4. Ходжибекова, А. Б. Из истории развития системы среднего профессионально-технического образования в Марийском крае/В. А. Комелина, А. Б. ХоджибековаУ/Качество подготовки специалистов в негосударственном вузе: сборник трудов по материалам Республиканской научно-практической конференции. Часть 4: секция педагогических дисциплин. - Москва-Йошкар-Ола, МФ МОСУ, 2006. -С. 40-47.-0,4/0,2 п.л.

5. Ходжибекова, А. Б. Совершенствование среднего профтехобразования в первой половине 80-х годов XX века в нормативно-правовой документации/А. Б. Ходжибекова//Качество подготовки специалистов в негосударственном вузе: сборник трудов по материалам Республиканской научно-практической конференции. Часть 4: секция педагогических дисциплин. - Москва-Йошкар-Ола, МФ МОСУ, 2006. -С. 107-111.

6. Ходжибекова, А. Б. Учебные заведения профессионально-технического образования Марийской АССР в 1970 - первой половине 1980-х годов/А. Б. Ходжибекова//Методология, теория и практика модернизации образования: сборник трудов по материалам Республиканской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола, МОСИ, 2006.-С. 105-110.

7. Ходжибекова, А. Б. Проблемы развития сельских профессионально-технических училищ Марийской АССР в 70-е годы XX века/А. Б. Ходжибекова//Проблемы многоуровневого образования: материалы XII Международной научно-методической конференции - Нижний Новгород, ННГАСУ, 2007. - С. 60-61.

8. Ходжибекова, А. Б. Развитие городских и сельских профессионально-технических училищ Марийской АССР в 1970-1980 годы/А. Б. Ходжибекова//Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XV

Всероссийской научно-практической конференции - Казань - Йошкар-Ола, Центр инновационных технологий, 2007. - С. 394-397.

9. Ходжибекова, А. Б. Концептуальные основы и перспективы развития профессионально-технического образования РМЭ в 90-х годах XX века (в условиях смены политической и социально-экономической доктрины)//Компетентности специалиста: традиции и новации: сборник трудов по материалам научно-практической конференции с международным участием.- Москва-Йошкар-Ола: Map.филиал Московс.откр. соц. академии, 2009. - С. 147-152.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.116.03 Подписано в печать 12.03.2010 г.

Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Усл. п.л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано с оригинал-макета

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ходжибекова, Анна Борисовна, 2010 год

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Общие тенденции развития отечественной системы 12 профессионально-технического образования в 1970-1980-е гг.

1.2 Состояние профессионально-технического образования в 30 Марийской АССР и его развитие в условиях социально-экономических реформ в 70-80 годы XX века.

Выводы по первой главе

Глава II. РЕГИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В МАРИЙСКОЙ АССР В 1970-НАЧАЛЕ 1990-х гг.

2.1 Основные направления совершенствования образовательного 59 процесса в системе профессионально-технического образования Марийской АССР в 1970-1980-е годы.

2.2 Организация воспитательной работы в системе 89 профессионально-технического образования в Марийской АССР в 1970-1980 гг.

2.3 Подготовка и переподготовка инженерно-педагогических 105 кадров для системы профессионально-технического образования Марийской АССР в 1970-1980-е гг.

2.4 Перспективы развития профессионально-технического 129 образования РМЭ в 90-х годах XX века (в условиях смены политической и социально-экономической доктрины).

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие системы профессионально-технического образования в Марийской АССР в 1970 - начале 1990-х годов"

Актуальность темы исследования. На протяжении последних трех десятилетий XX столетия происходили неоднократные организационные и сущностные изменения системы профессионально-технического образования, связанные как с развитием экономической инфраструктуры страны, так и с ее политико-административным переустройством. Положительная динамика социально-экономического развития страны в конце 1990-х - 2000-е годы и формирование глобального информационного общества порождают потребность в специалистах как высшего, так и начального и среднего профессионального звена, обладающих высокой компетентностью и владеющих инновационными технологиями.

В современных условиях роль и место профессионально-технического образования существенно возрастает: профессионально-техническая школа выступает фактором социализации личности, служит одним из основных каналов комплектования вузов, является источником пополнения большинства общественно значимых социально-профессиональных групп. Усовершенствование концептуальных основ и практики начального профессионального образования в России опирается как на инновационные технологии, так и на научный анализ исторического образовательного опыта. Поэтому создание целостной картины государственной политики в области профтехобразования образования в нашей стране на разных исторических этапах, анализ особенностей и результатов ее реализации вносят важный вклад в процесс формирования образовательной стратегии Российской Федерации в XXI веке, разработку и внедрение эффективных моделей современного начального профессионального образования.

Таким образом, современные процессы реформирования начального профессионального образования делают еще более актуальным обращение к теме исследования.

Основной тенденцией эволюции исследований по данной проблематике является переход от накопления фактологического материала к аналитике и развитие междисплинарных подходов. На сегодняшний день можно констатировать наличие обширного корпуса исследований по истории профессионально-технического образования России, в том числе, монографий и диссертаций обобщающего характера.

Отсюда возникает противоречие между объективной потребностью в научном осмыслении процесса развития профессионально-технического образования Марийской АССР в 1970-х - начале 1990-х годов и отсутствием комплексных исследований, позволяющих на основе современной методологии осуществить всесторонний анализ этого явления.

Объектом исследования явилась система профессионально — технического образования в Марийской АССР.

Предмет исследования — процесс развития системы профессионально-технического образования Марийской АССР в 1970-е - начале 1990-х годов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

-рассмотреть основные направления развития процессов обучения и воспитания в системе ПТУ Марийской АССР; исследовать систему повышения квалификации инженерно-педагогических кадров профессионально-технических училищ Марийской АССР в исследуемый период;

Методологическая основа исследования базируется на принципах историзма и научной объективности, а также общенаучных подходах и принципах исследования, среди которых наибольшую значимость для исследования имеют следующие:

- геременевтический подход, применяющийся с целью истолкования и интерпретации педагогических знаний, зафиксированных в письменных текстах и отражающих уровень осмысления и понимания педагогической действительности в определенный исторический период (А.Ф.Закирова,

Б.В.Марков и др.);

- конкретно-исторический подход, рассматривающий явления, события, факты во взаимосвязи, взаимообусловленности в историческом развитии, с учетом диалектики общего и единичного (А.Н.Джуринский, А.И.Пискунов, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, Ф.А.Фрадкин и др.)

Важную роль в методологическом осмыслении проблемы сыграли фундаментальные исследования по истории образования и её методологии (М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин и др.); истории образования в Поволжье и Марийской АССР (П. А. Апакаев, В.А. Балашов, И.Ф. Васильев, С.Н. Исанбаев, Г.И. Кириллов, Н. Г. Краснов, B.C. Романов, Г.С. Сидоров и др.), образовательной политологии (Б.С. Гершунский, Э.Д. Днепров и др.); философские концепции в сфере образования (Б.С. Гершунский, JI.A. Степашко и др.).

В работе были использованы общенаучные (системного анализа, классификации, статистический, типологический) и специально-научные (историко-сравнительный, историко-ретроспективный) методы исследования. Так, историко-сравнительный метод помог выявить особенности развития профессионально-технического образования в Марийской АССР в контексте российского образовательного пространства, метод контекстного историко-педагогического анализа архивных материалов и научно-методической литературы позволил осмыслить и раскрыть сложность и противоречивость процесса становления и развития профессионально-технического образования Марийской АССР в исследуемый период.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1970 по начало 1990-х годов. Интерес к данному периоду вызван тем, что в это время происходит процесс перехода к осуществлению среднего профессионально-технического образования. При определении хронологических рамок исследования мы опирались на научно обоснованную периодизацию профессионально-технического образования предложенную С. Я.

Батышевым. В соответствии с чем, история профтехобразования Марийской АССР была условно разделена на 2 подэтапа: 1970-1980 гг. и 1980 - начало 1990-х гг. Каждый из этих этапов характеризовался качественными изменениями, определяющими тенденции развития профессионально-технического образования республики в исследуемый период.

Источниковая база исследования включает в себя несколько групп документов.

Третья группа источников представлена изданиями периодической печати и включает в себя как центральные, так и местные издания 1940-1960 годов («Народное образование», «Профессионально-техническое образование», «Марийская правда»).

Четвертая группа источников состоит из материалов Интернет-ресурсов справочных изданий.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На третьем (заключительно-обобщающем) этапе (2008-2010 гг.) уточнены теоретические положения и выводы исследования, возможности использования исторического опыта профессионально-технического образования, проведена редакционная обработка диссертационной работы, обобщены полученные результаты, сформулированы выводы исследования.

Научная новизна заключается в том, что:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, в нем проведен анализ региональных тенденций и факторов развития системы профессионально-технического образования в Марийской АССР в 19701980-е гг. Исследование представляет теоретический интерес для историко-педагогической науки, существенно дополняет картину развития профессионально-технического образования Марийской АССР в исследуемый период и открывает новые перспективы для дальнейшего изучения путей развития системы профессионального образования, в том числе и региональной.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его положения и выводы могут быть использованы при разработке концепций развития профессионального образования в российских регионах, при составлении программ, учебников и учебных пособий, разработке спецкурсов и спецсеминаров по истории профтехобразования для студентов и слушателей курсов повышения квалификации. Целенаправленное и научно обоснованное использование исторического опыта, накопленного в процессе становления и развития профессионально-технического образования республики, его актуализация в современных условиях позволят эффективно решать теоретические и практические проблемы, связанные с развитием регионального образовательного пространства.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в 9 публикациях автора. Результаты и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры теории и методики технологии и профессионального образования ГОУ ВПО «Марийский государственный университет», на республиканских ежегодных научно-практических конференциях Марийского филиала «Московского открытого социального университета» «Проблемы качества образования в негосударственном вузе: теория и практика», «Межрегионального открытого социального института» «Методология, теория и практика, модернизации образования», международной научно-методической конференции Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета «Проблемы многоуровневого образования», Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности».

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической обоснованностью его исходных методологических позиций, применением адекватных цели и задачам работы методологических подходов, методами историко-педагогического анализа, логикой исследования, его теоретической и практической обоснованностью, а также его репрезентативной источниковой базой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Центральное место в системе профессионального образования региона в данный период занимал новый тип профессионально-технических учебных заведений - среднее профессионально-техническое училище, которое осуществляло общеобразовательную и специально-профессиональную подготовку специалистов, имело устойчивые связи с базовыми предприятиями, общественными организациями, научными учреждениями, высшими учебными заведениями, путем привлечения к работе с молодежью ученых, специалистов народного хозяйства, передовиков и новаторов производства, студентов.

4. В 1990-е годы в деятельности образовательных учреждений республики происходили перемены, которые были обусловлены начавшимися процессами демократизации общественной жизни. Новые законодательные и нормативные документы определяли пути дальнейшего развития образования. Была определена структура образовательных учреждений, их ведомственная принадлежность, источники финансирования, органы управления, инфраструктура образования. В общем же система образования сумела сохранить свою структуру, несмотря на переживаемый социально-экономический кризис. Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Несмотря на то, что система профессионально-технического образования Марийской АССР развивалась в русле с общесоюзными тенденциями, она имела свои региональные особенности. Они проявлялись в организации образовательного и воспитательного процесса, в подготовке инженерно-педагогических работников учреждений профессионально-технического образования, в функционировании системы начального профессионального образования в условиях рыночной экономики.

2. 70-80-е годы характеризуются активизацией методической работы в области профессионально-технического образования. В рассматриваемый период разрабатывались новые учебные планы и программы средних профтехучилищ, которые отличались более рациональным распределением учебного материала и повышением научного уровня методической работы, поисками наиболее эффективных путей совершенствования учебно-воспитательной работы. В ряде училищ вошло в практику проведение олимпиад по общеобразовательным предметам, конкурсов профессионального мастерства, выставок молодых новаторов производства и технического творчества молодежи республики, смотров на лучшие мастерские, кабинеты и лаборатории.

3. Одним из существенных направлений в модернизации профессионально-технического образования с середины 1980-х гг. стала его информатизация.

Был расширен перечень профессий и специальностей, требующих общего среднего образования.

Одной из главных задач профессионально-технических училищ было воспитание учащейся молодежи. В этом процессе активно участвовали мастера производственного обучения, преподаватели, воспитатели общежитий. Училища тесно сотрудничали с творческими организациями и учреждениями культуры, общественными организациями, библиотеками, воинскими частями. Большое внимание уделялось воспитанию физической культуры учащихся, проведению спортивных мероприятий, кружковой работе, патриотическому воспитанию.

Несмотря на значительные усилия по формированию полноценной всесторонне развитой личности в воспитательной работе училищ, имелись негативные тенденции. Главной проблемой оставался высокий уровень правонарушений среди учащихся. В связи с этим во всех учебных заведениях действовали советы по правовому воспитанию с привлечением работников соответствующих органов.

4. Проводилась работа по повышению квалификации инженерно-педагогических кадров. Осуществлялось сотрудничество с ВУЗами республики и соседних областей. Ежегодно в республике организовывались республиканские педагогические чтения и педагогические конференции работников профтехобразования республики.

Несмотря на огромную работу, проводимую в области повышения квалификации, наиболее слабым звеном в этом направлении оставалась обучение и переподготовка мастеров производственного обучения.

К началу 1990-х годов в системе повышения квалификации республики наметились негативные тенденции. Не выполнялись в полном объеме планы направления на курсы повышения квалификации инженерно-педагогических работников. Курсы повышения квалификации директоров профтехучилищ стали платными, и управление не имело бюджетных средств для их оплаты.

5. В начале 90-х гг. XX века в нашей стране проходили сложные социально-экономические и политические процессы. Распад СССР, образование на его основе Содружества Независимых Государств, начало демократизации общественно-политической сферы в условиях отхода от коммунистической идеологии, приватизация, либерализация цен и торговли привели к полной смене политической и социально-экономической доктрины.

Переход к рыночной экономике потребовал изменений, в том числе и содержания профессионального образования и обучения, вызвал появление новых профессий, которые должны были удовлетворить спрос работодателей на рынке труда. Возросли требования к уровню профессиональной подготовки, возникло разнообразие профессиональных школ и учебных программ. В связи с этим появилась острая необходимость разрешения назревших проблем в области профессионального образования.

6. С начала 90-х на федеральном и на региональном уровнях велась работа по формированию нормативно-правовой базы системы образования.

Были определены пути дальнейшего развития профессионального образования. Подразумевалось наличие таких ступеней как начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, переподготовка высвобождаемого и незанятого населения.

К учреждениям начального профессионального образования были отнесены: профессиональные училища, профессиональные лицеи, учебно-курсовые комбинаты, учебно-производственные центры, технические школы.

Основными идеями реорганизации системы начального профессионального образования стали принципы преемственности и многоступенчатости.

Несмотря на нелегкое положение учреждений начального профессионального образования, училищами проводилась определенная научная и экспериментальная работа.

В рассматриваемый период учебные заведения начального профессионального образования продолжали нести функцию социальной защиты и адаптации учащихся. Идея социального партнерства вновь становится актуальной.

Период 1990-2000 гг. может быть охарактеризован как наиболее сложный в формирования новой системы начального профессионального образования, которая должна была отвечать потребностям общества, народного хозяйства и интересам личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ходжибекова, Анна Борисовна, Йошкар-Ола

1. Акофф, Р. О целеустремленных системах/Р. Акофф, Ф. Эмери. - М.: Советское Радио, 1974. - 271 с.

2. Актуальные вопросы профессионально-технического образования в СССР. Вопросы методологии исследования и истории/под ред. С. Я. Батышева. Горький, 1974. - 157 с.

3. Андреев, В. П. Страницы истории развития промышленности в Марийской АССР (1945-1980 гг.)/В. П. Андреев. Йошкар-Ола, МарГТУ, 1999.-130 с.

4. Анисимов, П. Ф. Среднее профессиональное образование в России в период реформ/П. Ф. Анисимов, и др. М.: НМЦ СПО, 1995. - 112 с.

5. Апакаев, П. А. Образование и просветительское движение в Марийском крае (Историко-педагогические очерки)/П. А. Апакаев. -Йошкар-Ола, МарГПИ, 2002. 351.

6. Атутов, П. Р. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников/П. Р. Атутов. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

7. Атутов, П. Р. Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства/П. Р. Атутов, С. У. Калюга //Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 35-40.

8. Афанасьев, В. Г. Системность и общество/В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 254 с.

9. Бабанский, Ю. К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях/Ю. К. Бабанский. -М.: АПН СССР, 1980.-165.

10. Батышев, С. Я. Некоторые вопросы совершенствования подготовки квалифицированных рабочих кадров в профтехучилищах/С. Я. Батышев//Профтехобразование. 1969. - № 5. - С. 30-35.

11. Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса/С. Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

12. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах/С.Я. Батышев. Москва: Педагогика, 1988.-175 с.

13. Батышев, С.Я. Производственная педагогика/С.Я. Батышев.- Москва: Машиностроение, 1976. 687 с.

14. Батышев, С. Я. Реформа профессиональной школы (опыт, задачи, пути решения)/С. Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

15. Белоусова, JT. И. Реализация национально-регионального компонента государственного стандарта начального и среднего профессионального образования/JI. И. Белоусова. Йошкар-Ола, 1999.- 141 с.

16. Белоусова, Л. И. Теория и практика формирования региональной программы развития профессионального образования/Л. И. Белоусова. Йошкар-Ола, 2001. - 115 с.

17. Береснева Е. П. Становление и развитие профессионально-технического образования в Марийской АССР в 1940-1960 годы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Е. П. Береснева; МарГПИ. -Йошкар-Ола, 2005.

18. Береснева Е. П. Становление и развитие профессионально-технического образования Марийской АССР (1940-1960 гг.)/Е. П.

19. Береснева.- Йошкар-Ола, Марийский государственный университет, 2008.- 183 с.

20. Берталанфи, JI. Общая теория систем: Критический обзор//Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969.-С. 21-82.

21. Блауберг, И. В. Проблемы методологии системного анализа/И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1970. - 456 с.

22. Блинчевский, Ф. J1. Профессионально-техническое образование рабочих в СССР/Ф. JL Блинчевский, Г. И. Зеленко. М.: Трудрезервиздат, 1957. - 160 с.

23. Богачек, И. А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище/И. А. Богачек. М.: Высшая школа, 1990.- 151 с.

24. Богуславский, М. В. XX век российского образования/М. В. Богуславский. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 336 с.

25. Болотов В. А., Бутко Е. Я., Глазунов А. Т. Микро- и макроэкономика профобразования//Профессиональное образование.-1999.-№5.-С. 7-10.

26. Брускин, К. А. Опыт воспитательной работы в средних профессионально-технических училищах./К. А. Брускин. М.: Высшая школа, 1977. - 80 с.

27. Булгаков, A.A. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе/А. А. Булгаков. М.: Высшая школа, 1977.-331 с.

28. Веселов, А. Н. Профессионально-техническое образование в СССР. Очерки истории среднего и низшего профтехобразования./А. Н. Веселов. М.: Учпедгиз, 1961. - 435 с.

29. Воеводский, И. К. Профессионально-техническая подготовка кадров для тяжелой индустрии/И. К. Воеводский. Курск, 1973. - 195 с.

30. Воеводский, И. К. Профессионально-техническая подготовка специалистов среднего звена и квалифицированных рабочих для тяжелой индустрии СССР (1918 1980 гг.): автореферат диссертации . .доктора педагогических наук, Казань, 1981.

31. Воеводский, П. В. Из истории профессионального образования Республики Марий Эл/П. В. Воеводский. Йошкар-Ола, 2003. - 63 с.

32. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: сборник научных трудов НИИ профтехпедагогики АПН СССР М.: АПН СССР, 1980.-165 с.

33. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения/Под ред. Т. Н. Мальковской. -М.: Просвещение, 1983. 98с.

34. Гаранин, JI. Начальное профессиональное образование на пороге XXI века: проблемы и пути решения//Вестник Марий Эл. 1999.- № 4.-С. 5-13.

35. Гаранин, JI. А. Марий Эл на рубеже веков: Очерки социально-экономического и общественно-политического развития в 1990-2005 гг./Г. Л. Гаранин, А. С. Казимов Йошкар-Ола, МарНИИЯЛИ, 2006. - 220 с.

36. Глазунова, Н. И. Подготовка рабочей смены. Развитие системы профессионально-технического образования (1959-1987 гг.)/Н. И. Глазунова. Киев: Высшая школа, 1987. - 197 с.

37. Государственная программа развития образования Республики Марий Эл. Йошкар-Ола, Правительство Республики Марий Эл, 1995 .- 79 с.

38. Современные образовательные теории. М.: Литературное агентство, 2004. - 256.

39. Деева, Н. К. Профтехучилище в современных условиях: Метод. пособие./Н. К. Деева. -М.: Высшая школа, 1991. 175 с.

40. Денисова, Л. Н. Всеобщее среднее образование и социальный прогресс села/Л. Н. Денисова. -М.: Наука, 1988. 172 с.

41. Джуринский, А. Н. История зарубежной педологии/А. Н. Джуринский. М.: Форум, 1998. - 268 с.

42. Дорохова, Г. А. Законодательство о народном образовании: теоретические проблемы совершенствования/Г. А. Дорохова. М.: Наука, 1985.- 156 с.

43. Дубинина, В. Л. Особенности педагогической подготовки будущих учителей в условиях диверсификации образования//Педагогическое образование и наука.- 2007. № 5. - С 46.

44. Ефимов П. П. Теория и практика развития профессионально-технического образования республики Бурятия (1958-середина 90-х годов): дис. .канд пед. наук: 13.00.01/П. П. Ефимов; Институт общего среднего образования РАО. Москва, 1998. - 175 с.

45. Закон Республики Марий Эл об образовании//Верховный совет Республики Марий Эл. Йошкар-Ола, 1993.- 44 с.

46. Захарова, С. П. Социалистические соревнования в промышленности Марийской АССР в годы четвертой и пятойспятилетки/С. П. Захарова//Из истории Марийской АССР. Йошкар-Ола, 1965.-С. 96-116.

47. Захарова, С. П. Из истории развития промышленности Марийской АССР в 1945-1950 гг. /С. П. Захарова//Ученые записки. Т. XXIX. Йошкар-Ола, МГПИ, 1968. -С. 67-85.

48. Земцова, О. Б. Становление и развитие среднего педагогического образования в Марийском крае в 20-30-е гг. XX века: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.0I/O. Б. Земцова; МарГПИ. Йошкар-Ола, 2004.

49. Зеер, Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ./Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова. Свердловск, 1989. - 88 с.

50. Зубенко, П. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся средних профтехучилищ/П. Н. Зубенко. М.: Высшая школа, 1978.-80 с.

51. Иваненко, В. П. Формирование профессионального мастерства учащихся при обучении в учебных мастерских/В. П. Иваненко. М.: Высшая школа, 1980. - 48 с.

52. История и культура марийского народа: Хрестоматия для учащихся 11 классов/И. С. Иванов и др.; под ред. А. А. Андреянова.

53. Йошкар-Ола: Марийский полиграфическо издательский комбинат, 1998.-216 с.

54. История профессионального образования в России./А. М. Новиков и др.; под ред. С. Я. Батышева. — М.: Профессиональное образование, 2003. 663 с.

55. История среднего профессионального образования в России/П. Ф. Анисимов и др./Под ред. В. М. Жураковского. М.: НМЦ СПО Минобразования России, 2000. - 704 с.

56. Исанбаев, С. Н., Подготовка кадров для сельского хозяйства Марийской АССР в системе профессионально-технического образования в 1976 1983 годы/С. Н. Исанбаев, В. И. Сухин//Марийский археографический вестник. - 1998. - № 8. - С. 185 -190.

57. Казанская, В. Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения/В. Г. Казанская. М.: Высшая школа, 1990.- 127 с.

58. Кирилловский, А. Н. Развитие системы среднего профессионального образования объединенной Германии (90-е годы XX начале XXI вв.): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08/А. Н. Кирилловский; МарГПИ. - Йошкар-Ола, 2007.-21 с.

59. Клименкова, Н. В. Роль библиотеки ПТУ в профессиональном и духовном становлении молодого рабочего/Н. В. Клименкова М.: Высшая школа, 1990. - 60 с.

60. Клочков, И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах/И. Д. Клочков. -М.: Педагогика, 1979. 191 с.

61. Ковригин, М. JT. Подготовка рабочих кадров в условиях научно-технической революции/М. JI. Ковригин. М.: Профиздат, 1981. -127 с.

62. Комплексное экономическое и социальное планирование развития профессионально-технического образования: Методические рекомендации./А. И. Рыбицкий и др. М.: Высшая школа, 1990. - 79 с.

63. Комелина, В.А. Научно-технический прогресс и политехническая культура личности/В. А. Комелина. М.: МОСУ, 1993. - 61 с.

64. Котряхов, Н. В. Теория и практика трудовой школы/Н. В. Котряхов, JI. Е. Холмс. Киров, Кировский пединститут, 1993. - 95 с.

65. Кочетов, А. Н. Роль профессионального образования в развитии социальной структуры советского общества (60-80-е гг.): автореф дис.доктора исторических наук: 07.00.02/А. Н. Кочетов -М.: 1994.

66. Кравцов, Н. И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования./Н. И. Кравцов. М.: Высшая школа, 1977. - 170 с.

67. Кислицын В. А. Социально-экономические проблемы развития Республики Марий Эл/В. А. Кислицын. Чебоксары: Чувашский государственный университет, 1999. - 180 с.

68. Кузьмин, Б. А. Техникумы и училища СССР/Б. А. Кузьмин. М.: Педагогика, 1975- 80 с.

69. Кузьмин, Н. Н. Вопросы периодизации истории профессионально-технического образования СССР/Н. Н. Кузьмин, Е. Г. Оссовский, А. Д. Чирков//Вопросы истории профессионально-технического образования. -М.: 1983.- С. 22-33.

70. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности/Н. В. Кузьмина JL: ЛГУ, 1970. -114 с.

71. Куприянов, А. А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам/А. А. Куприянов. М.: Высшая школа, 1984. - 111 с.

72. Кутюков, А. Кузница рабочих кадров/А. Кутюков//Наша элита. -2006.-№2-3.

73. Ломакина, Т. Ю. Диверсификация профессионального образования./Т. Ю. Ломакина. М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2000. - 145 с.

74. Лысова, Е. Б. Проблемы и тенденции развития школы в современном мире. Методические материалы./Е. Б. Лысова. М.: ВНИК «Школа», 1988. - 40 с.

75. Маленко, А. Т. Подготовка инженерно-педагогических кадров для системы профтехобразования/А. Т. Маленко. Минск: Высшая школа, 1980. - 166 с.

76. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

77. Махмутов, М. И. Общеобразовательная подготовка в среднем профтехучилище/М. И. Махмутов//Советская педагогика. 1980. - № 2.-С. 24-31.

78. Махмутов, М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: методические рекомендации/М. И. Махмутов. М.: АПН СССР, 1983. - 64 с.

79. Мельникова, И. А. Становление и развитие системы начального профессионально-технического образования в Средневолжском регионе (конец XIX- начало XX вв.): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/И. А. Мельникова; МарГПИ. Йошкар-Ола, 2003.

80. Михащенко, А. И. История начального и среднего профессионального образования в России/А. И. Михащенко. -Курган, Курганский государственный университет, 2002. 80 с.

81. Мошкова, И. Н. Психология производственного обучения/И. Н. Мошкова, С. Л. Малов.- М.: Высшая школа, 1990.-206 с.

82. Народное хозяйство в СССР в 1970 г.-М.: Статистика, 1971.-57 с.

83. Непрерывное образование в университетском комплексе. Система среднего профессионального образования: Сборник документов и материалов./Сост. Гавриков А. П., Тимофеев В. В. -Великий Новгород, 2001.- 99 с.

84. Никитин, Э. М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования/Э. М. Никитин. М.: РИПКРО, 1994. - 47 с.

85. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения/Т. Новацкий. М.: Высшая школа, 1979. - 284 с.

86. Осовский, Е. Г. Развитие теории профессионального образования в СССР (1917-1940)./Е. Г. Осовский. -М.: Высшая школа, 1980. 252 с.

87. Пеньков, Е. М. Профтехобразование: актуальные социальные проблемы./Е. М. Пеньков, Ю. А. Северов. -М.: Знание, 1984. 64 с.

88. Полонский, В. М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике/В. М. Полонский. -М.: Приобье, 2000.-368 с.

89. Пономаренко Б. Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия и тенденции реформирования (по материалам России и Украины 1980-90-е годы): дисс .докт. ист. наук: 07.00.02/Б. Т. Пономаренко. М.: 1995.

90. Попов, В. M. Система среднего специального образования в СССР и Российской Федерации в 1917 2000 гг.: автореф. дисс. .канд. ист. наук: 07.00.02/В. М. Попов; (ВУЗ). М.: 2001.

91. Пригожин, И. Порядок из хаоса/И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: 1986.-224 с.

92. Профессиональное техническое образование//Болыпая Советская Энциклопедия. Т. 21.-С. 145-147. -М., 1975.

93. Равкин, 3. И. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX в. 90-е годы XX вв.)/3. И. Равкин. - М.: Педагогика, 2000. -249 сс.

94. Реформирование образования в документах и комментариях: мероприятия первого этапа (общее образование). М.: Эксперт, 2001. - 128 с.

95. Рузавин, Г. И. Парадигма самореализации как основа нового мировоззрения/Г. И. Рузавин//Свободная мысль. 1993. - № 17-18.

96. Савинова, Н. А. Развитие профессионально-технического образования в Мордовии середины 50-х по конец 80-х гг. XX в: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Н. А. Савинова; ЧГПУ. -Чебоксары, 2006. 22 с.

97. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ/В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

98. Сенченко, И. Г. Повышение квалификации рабочих на производстве: педагогический аспект/И. Г. Сенченко. — М.: Педагогика, 1989. 168 с.

99. Состояние, проблемы и пути развития образования в Республике Марий Эл:/Доклад министра образования и воспитания Р. Катаевой/Р. Г. Катаева//Вестник Марий Эл. 2000. - № 7. - С. 4-16.

100. Социальное партнерство в системе профессионального образования (по материалам исследования национальнойобсерватории Санкт-Петербурга)//Профессиональное образование. -№ 5. С. 24-26.

101. Социально-экономические вопросы эффективности подготовки рабочих в средних профтехучилищах/Под ред. Г. И. Иванова JL: ВНИИ профтехобразования, 1974. - 55 с.

102. Социально-экономическое развитие Марийского села /Под ред. В. И. Юшкова Йошкар-Ола, Марийское книжное издательства, 1988,- 178 с.

103. Страницы истории Ханты-мансийского педагогического колледжа. 1932 2002. Сборник документов. - Ханты-Мансийск, 2002. - 108 с.

104. Сухин, В. И. Сельское хозяйство МАССР в годы девятой пятилетки./В. И. Сухин//Вопросы аграрной истории МАССР. -Йошкар-Ола, 1984. С. 67-84.

105. Трудовое обучение и профессиональная ориентация сельских школьников/Под ред. К. А. Ивановича. -М.: Педагогика, 1978. 173 с.

106. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования//Система «Консультант +»

107. Уемов, В. И. Системный подход и общая теория систем/В. И. Уемов. -М.: Мысль, 1978.- 272 с.

108. Усманова, Н. А. Формирование профессиональной готовности студентов педвуза к работе с родителями учащихся профессионально-технических училищ (на материалах республики Узбекистан)/Н. А. Усманова, В. И. Щеголь. М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1994. - 200 с.

109. Федяева, О. Д. Государственная политика в области образования в России (вторая половина 80-х начало 90-х гг.)Ю. Д. Федяева -Омск, Издательство Омского государственного педагогического университета, 1995. - 32 с.

110. Философия науки: Учебное пособие для аспирантов/В. П. Кохановский и др. Изд. 2-е. - Ростов на Дону, Феникс, 2005. - 608 с.

111. Френкель, А. Ш. Лабораторные занятия в учебных заведениях профтехобразования./А. Ш. Френкель. М.: Высшая школа, 1976. -126 с.

112. Хроменков, Н. А. Социально-экономическое значение реформы общеобразовательной и профессиональной школы/Н. А. Хроменков. -М.: Педагогика, 1986. 174 с.

113. Цилюгина, И. Б. Становление и развитие образовательных учреждений интернатного типа в Башкирии в 20-30-е годы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/И. Б. Цилюгина; БашГПУ- Уфа, 2006. -22 с.

114. Шапкин, В. Профтехшкола на путях перестройки./В. В. Шапкин. -Л.: Знание, 1992.-32 с.

115. Швецов, Н. М. Экономика образования (региональный аспект)/Н. М. Швецов. Москва-Йошкар-Ола, МОСУ, 1999. С. 108.