автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие системы юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие системы юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода"

На правах рукописи

УСМАНОВ Тимур Равилевич

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАНСКОЙ ГУБЕРНИИ ПОРЕФОРМЕННОГО ПЕРИОДА (XIX - нач. XX вв.)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2006

Работа выполнена в лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования РАО

Научные руководители: действительный член РАО,

доктор педагогических наук, профессор Мухаметзянова Гузель Валеевна,

доктор юридических наук, профессор Багаутдинов Флер Нуретдинович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Нигматов Зямиль Газизович,

кандидат философских наук, профессор Амиров Кафиль Фахразиевич.

Ведущее учреждение - Институт теории и истории педагогики

Российской академии образования

Защита состоится 21 февраля 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО Автореферат разослан 21 января 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Р. Масалимова

ZOöG А

2*>siS 3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная система отечественного образования переживает важный и ответственный период своего развития. Национальная доктрина образования в Российской Федерации впервые установила приоритет образования в государственной политике страны, признав его сферой ответственности и интересов государства. Ряд ее важнейших положений посвящен развитию сферы юридического образования с позиций сохранения государственности, совершенствования законодательства, социально-экономической и правовой политики на долгосрочную перспективу.

Общеизвестно, что одной из приоритетных задач на современном этапе является интеграция российской системы образования в мировую систему и учет в процессе модернизации российского образования общих тенденций мирового, общероссийского и регионального развития, предлагаемых доктринами Совета Европы, Болонского процесса, Всемирной торговой организации.

В ситуации поставленных перед юридическим образованием задач, как компонентом непрерывной системы современного профессионального образования, встает вопрос поиска оптимальной стратегии их реализации. Поэтому представляется не только целесообразным, но и необходимым обратиться к историческому опыту становления системы юридического образования России в целом и специфическому опыту губерний, как составных частей России на рубеже XIX - XX вв., отражавших как общероссийские тенденции, так и специфические этнокультурные, местные. Эта необходимость обусловлена также тем, что обращение к имеющемуся наследию позволит избежать и откорректировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить сегодняшние решения с историческим опытом и тем самым оценить целесообразность и риски принятия современных решений.

Фундаментальный вклад в становление и развитие отечественного юридического образования внесли авторитетные государственные деятели, просветители и правоведы дореволюционного периода: A.A. Барсов, С.Е. Десницкий, И.А. Третьяков, С.Я. Румовский, Ф.Я. Яремский и др.

В изучении истории юридического образования Татарстана приоритетное значение имеют работы ученых-историографов Казанского университета различных эпох: H.H. Булич, Н.П. Загоскин, М.К. Корбут - XIX - нач.ХХ столетия; И.А. Емельянова, A.C. Шофман - XX столетие; В.М. Бухараев, Е.А. Виш-ленкова, С.М. Михайлова, М.Х. Салахов, Ю.И. Смыков, М.Д. Щелкунов и др. -XXI столетие.

Из яркой плеяды ученых Казанской школы правоведения XIX в. (К.К. Броннер, Е. Врангель, В.Ф. Залесский, Н.И. Лобачевский, Д.И. Мейер, И.Г. Нейман, С.А. Протасов, В.Н. Рейнгарт, П. Сергеев, Г.И. Солнцев, Н.С. Таганцев, П.Л. Ухтомский, П. Ферлюдин, И.Х. Финке, К.Т. Фойгт, Г.Ф. Шершеневич) в особый ряд выделяются татарские просветители и ученые (Г. Баруди, Н. Васильев, П. Жузе, Ш.-А. Иманаев, М. Казембек), раскрывающие вопросы преподавания и включения

венного юридического образования.

ава в систему отечест-национаЛьиа» j БИБЛИОТЕКА | C.flenpjj 08

таг:

Но это богатейшее наследие, как свидетельствует изучение педагогической теории и практики, до настоящего времени остается не систематизированным, не изученным с точки зрения современных образовательных потребностей.

Вместе с тем, в связи с тенденциями общемирового, российского и регионального значения модернизации содержания образования возникает острая необходимость в системном историко-педагогическом анализе становления и развития юридического образования в XIX - нач. XX вв., выявлении специфических, характерных для Казанской губернии тенденций, целей, структуры, содержания и результатов деятельности сложившейся дореволюционной системы юридического образования. Отсутствие такого исследования существенно обедняет и затрудняет прогнозирование дальнейшего развития юридического образования, противодействует глубокому анализу существующей необходимости использования в сегодняшней практике исторического опыта и сложившихся отечественных традиций.

В связи с этим, существует противоречие между объективной потребностью в теоретическом обобщении правоведческих, законотворческих тенденций, региональных, этнокультурных и педагогических особенностей и ведущих направлений становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX нач. XX вв. и отсутствием системного исследования этой проблемы в современной историко-педагогической науке.

Из этого противоречия исходит проблема исследования: каковы особенности и приоритетные направления становления и развития системы юридического образования в Казанской губернии в XIX — нач. XX вв.

Цель исследования заключается в определении и выявлении ведущих педагогических тенденций, этнокультурных и социально-педагогических особенностей становления и развития системы юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв. как социально-педагогической модели реализации общероссийской системы юридического образования.

Объект исследования юридическое образование в Казанской губернии пореформенного периода (XIX - нач. XX вв.).

Предмет исследования - особенности, состав, структура и содержание становления и развития системы юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв.

В исследовании выдвинута гипотеза о том, что:

- юридическое образование в Казанской губернии в XIX - нач XX вв. развивалось во взаимосвязи с общероссийскими тенденциями и было обусловлено экономическими, социально-политическими, судебными и образовательными реформами, детерминированными укреплением российской государственности, нуждавшейся в специалистах-законоведах;

- в 80-е годы XIX столетия завершилось становление юридического образования в Казанской губернии как социально-педагогической модели общероссийской системы;

-Казанский императорский университет - являлся крупнейшим многоуровневым учебным заведением нового типа, соответствовавшим требованиям развивающихся общественных отношений в Казанской губернии, отражавшим

приоритетные социально-педагогические тенденции становления общероссийской системы в XIX - нач. XX вв.;

- содержание педагогического опыта юридического факультета Казанского университета, созданного в XIX - нач. XX вв., является базовым ядром развития современного юридического образования.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

- изучить и систематизировать социально-политические и экономические предпосылки становления юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв.;

- определить периодизацию и педагогические тенденции становления юридического образования как системы;

- определить состав, структуру и содержание учебной деятельности юридического факультета Казанского императорского университета как базового инварианта юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв.;

- выявить социально-педагогические и региональные особенности организации, становления и развития юридического факультета Казанского императорского университета как образовательного пространства реализации модели общероссийской системы юридического образования в XIX - нач. XX вв.;

- установить преемственные связи реализации педагогического наследия и традиций юридического образования Казанского императорского университета в современном Казанском государственном университете.

Методологическую основу исследования составляют диалектическая теория познания, заключающаяся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности; современные концептуальные подходы к истории российского общества, закономерностям его развития, положения о единстве и взаимной обусловленности теории и практики юридического образования, о необходимости соотнесения педагогических явлений прошлого с социально-экономическими, правовыми и культурно-историческими условиями их существования.

Методологическому и теоретическому анализу проблемы способствовали: концепция стратегического приоритета развития образования (М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков), идеи гуманизма, гуманизации, гуманитаризации и регионализации системы образования (JI.A. Волович, Г.В. Мухаметзянова), концепция целостного педагогического процесса (В.С.Ильин, В.В.Красвский, Б Т. Лихачев и др.), проблемно-развивающего обучения (Д.В. Вилькеев, И.Я. Лернер, М.И Махмутов, М.Н. Скаткин и др.), формирования личности компетентного специалиста (СЛ. Батышев, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов, Н.В. Кузьмина, П.Н. Осипов, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования. В работе использовался историко-педагоги-ческий метод исследования, метод многомерного анализа научной (педагогической и исторической) литературы по проблеме исследования.

С помощью исторического метода на основе изучения и отбора фактического материала прослеживался процесс зарождения, становления и развития теории и практики юридического образования в Казанской губернии и в России

в XIX - нач XX вв., выявлялся круг идей, положений, взглядов, смыслов, подлежащих анализу и обобщению.

Теоретический метод использовался для выработки историко-педагогической позиции, на основе которой проводились репродуктивный и прогностический анализ источников, литературы, характеризующих процесс становления и развития теории и практики юридического образования.

В работе исиользовапись сравнительно-исторический анализ, историко-ретроспективный метод, метод актуализации, статистический метод (х2) для обработки количественных материалов.

Источники исследования:

- материалы из фондов Национального архива Республики Татарстан, Отдела рукописей и редких книг Научной библиотеки ЮГУ им. Н.И. Лобачевского;

- материалы сборников постановлений Министерства образования;

- Уставы Императорских Российских университетов;

- сборники законодательств Российской Империи;

- статистические материалы;

- исторические записки, отчеты об учебной деятельности училищ, гимназий и университета;

- учебно-программная документация (учебные планы и программы);

- научно-методическая документация;

- законодательно-нормативная база в области современного образования (Закон об образовании, Национальная доктрина образования РФ, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, федеральные и региональные программы, Стандарты специальности «юриспруденция»);

- монографии, периодика, сборники статей, Медиа и Интернет ресурсы и другие материалы, связанные с темой исследования.

Географические рамки исследования составляет Казанская губерния в XIX - нач. XX вв., как образовательное пространство, обладающее своеобразием в силу объективных правовых, социально-экономических, политических, региональных и этнокультурных особенностей.

Хронологические рамки определяются пореформенным периодом (XIX -нач. XX вв.) жизнедеятельности Казанской губернии, самым ярким и плодотворным в развитии юридического образования. Именно в этот период были разработаны и реализованы подходы к созданию системы юридического образования, являющихся и сегодня актуальными и востребованными.

Организация исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа (1997 - 2005 гг.).

Первый этап (1997-2000 гг.) - поисково-аналитический. Выражается в историко-теоретическом и сравни 1ельно-сопоставительном анализе источников (архивные материалы, публикации по проблемам юридического образования и его истории в стране и за рубежом), современных трудов по организации юридического образования. Это позволило определить исходные позиции, степень разработанности проблемы, обосновать теоретико-методологические основы

исследования, сформулировать объект, предмет, гипотезу, задачи, разработать методику исследования.

Второй этап (2001-2003 гг.) - теоретический. Проводилась систематизация, классификация и интерпретация эмпирического материала, обоснование концепции исследования, уточнение его целей и задач, реализация углубленного анализа проблемы на основе использования архивных материалов, выявление основных тенденций становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий. Характеризуется обработкой и систематизацией полученной информации, публикацией и оформлением результатов исследования. Данный этап связан с проверкой и уточнением данных, полученных в ходе первого и второго этапов, подведением итогов диссертационной работы, обобщением материалов исследования и оформлением диссертации.

Теоретическое обобщение результатов исследования нашло отражение в ряде публикаций, раскрывающих авторские подходы к решению проблемы юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования выражаются:

- в определении, обосновании и систематизации правовых, социально-экономических и политических предпосылок становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв. как специфического результата государственных реформ 60-80-х годов XIX века;

- в обосновании периодизации становления и развития юридического образования как составного компонента общероссийской системы в Казанской губернии (XIX - нач. XX вв.) как целостной системы, включающей два периода:

I период. Зарождение и структурирование юридического образования в Казанской губернии в первой половине XIX в.;

II период. Становление и развитие системы юридического образования в Казанской губернии (серед. XIX - нач. XX вв);

- в определении и выявлении основных тенденций становления и развития юридического образования, определивших стратегию его развития как региональной модели общероссийской системы, включающей государственную, частную и общественную инициативы;

- в определении и выявлении социально-педагогических особенностей деятельности Казанского императорского университета как образовательного пространства реализации общероссийской модели юридического образования в XIX-нач. XX вв.;

- во включении в научный оборот новых материалов, источников, архивных документов, программ, учебных планов и методических материалов, позволяющих воссоздать целостный процесс становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв. как составного компонента общероссийской системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертации и ее результаты могут быть использованы в педагогическом

процессе высших и средних учебных заведений юридического и гуманитарного профиля, в содержании лекционных курсов и семинарских занятий, в спецкурсах и спецсеминарах по изучению особенностей юридического образования России и Татарстана, а также при проектировании и принятии решений о модернизации современной системы юридического образования.

Материалы диссертации могут быть использованы также при разработке обобщающих трудов по истории РТ как составной части России, ее культуры, системы образования

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные методологические позиции модернизации образования, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, целостным историко-педагогическим анализом реализации содержания образования на юридическом факультете Казанского императорского университета в XIX - нач. XX вв.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, выводы и рекомендации отражены в докладах и выступлениях: на итоговой научно-практической конференции КСЮИ «Научные основы подготовки специалистов для социально-правовой сферы в системе высшего образования» (2001 г.); международной научно-практической конференции ИПП ПО РАО «Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом» (2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции КСЮИ, ИСПО РАО «Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования» (2003 г.); научно-практической конференции ИСПО РАО, КСЮИ «Формирование компетентного специалиста в условиях научно-образовательного комплекса Колледж - ВУЗ - НИИ» (2003 г.); XII Всероссийской научно-практической конференции Министерства образования РФ, КГУ «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (2004 г.).

Основные положения результатов исследования апробировались также на методических семинарах кафедры Уголовного права и процесса ACO (КСЮИ).

По содержанию исследования опубликовано 8 статей объемом 1,5 пл., издана монография объемом 4,5 п.л.

На защиту выносятся:

- ведущие предпосылки, стратегии и направления становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв. как социально-педагогической модели общероссийской системы;

- периодизация становления юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв.;

- содержание учебно-воспитательной деятельности в Казанском императорском университете как базовый инвариант системы юридического образования в XIX - нач. XX вв.;

- модель юридического образования в Казанской губернии (XIX- нач. XX вв.), проектирование и реализация которой происходили с учетом общероссийских и специфических этнокультурных, губернских тенденций и традиций

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 267 наименований архивных материалов, монографий, статей и других научных работ, 5 приложений.

ОСПОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель и задачи, методологические основы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуются основные источники.

Первая глава «Юридическое образование в Казанской губернии пореформенного периода (XIX - нач. XX вв.) как социально-педагогическая проблема» посвящена анализу общероссийских предпосылок становления юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода, определению педагогической структуры и содержания юридического образования, выявлению этнокультурного компонента юридического образования как специфического педагогического условия его развития.

Социально-политические, экономические и культурные предпосылки развития России пореформенного периода (XIX - нач. XX вв) инициировали появление новых представлений и воззрений в области управления государством. Политическое пространство, в котором безраздельно господствовала абсолютистская идеология, стало активно насыщаться правовыми идеями, ориентированными на интеграцию формирующейся российской государственности и права как ее феномена.

Первые попытки систематического преподавания «правосудия духовного и мирского», как свидетельствуют результаты диссертационного исследования, предпринимались в России уже в конце XVII века. В 1687 году в Москве было создано учебное заведение повышенного типа всесословного характера, где готовили молодых мужчин для государственной и церковной деятельности. Первоначально это учебное заведение называлось Эллино-греческой академией, поскольку ее основателями являлись приглашенные в Россию патриархом Иоа-кимом доктора Падуанского университета, православные братья Иоаникий и Сафроний Лихуды.

Поворотным моментом в становлении и развитии структуры юридического образования в России явилось открытие в 1725 году по указу Екатерины II Академии наук, план устройства которой в свое время был разработан Петром I. В проекте значилось создание Академического университета, куда входили три факультета: медицинский, философский, юридический и гимназия, рассматривавшаяся как подготовительная школа при университете

Академический университет становится первым научным центром и светским заведением России, в котором студентов готовили и к законотворческой деятельности.

Результаты диссертационного исследования свидетельствуют о том, что изначально юридическое образование в России развивалось по иной модели, отличной от моделей культурно развитых для того времени государств Запад-

ной Европы. И тому были серьезные причины. Одной из которых, по результатам исследования, является отсутствие свободного общественного самосознания в ходе зарождения и начального развития юридического образования в России, обусловленного не требованиями общественного развития, но интересами правящего класса. Государство в первой четверти XVIII века вынуждало народ принять предлагаемое ему просвещение. Обязанность учиться была возведена в ранг государственной повинности.

Экономическое и социально-политическое развитие Российской империи в середине XVIII века потребовало значительного числа образованных юристов Петербургский академический университет и существующие военные учебные заведения не могли в полной мере удовлетворить потребности общества в отечественных специалистах. Среди наиболее просвещенных людей России зрело убеждение в необходимости создания государственного классического университета с юридическим факультетом, где бы могли обучаться не только молодые дворяне, но и представители разных сословий (чинов).

Начало зарождения высшего юридического образования было положено в 1755 году основанием Московского университета при ближайшем участии И.И. Шувалова и М В. Ломоносова, которые составили его первый Регламент (устав), аналогичный Регламентам учебных заведений Западной Европы.

Систематические занятия на юридическом факультете в полном объеме начались только в 1764 году. Кроме чтения лекций по всеобщей, российской и политической юриспруденции, профессора-юристы организовывали для студентов ежемесячные диспуты по актуальным правовым проблемам. Главным критерием усвоения знаний студентами являлись требования Регламента.

На этапе первоначального становления юридическое образование России испытывало сильное иноземное влияние как через приглашенных профессоров-иностранцев, так и русских преподавателей, прошедших подготовку в странах Европы, а также через применение зарубежных нормативных актов и учебных пособий по правовым дисциплинам. Однако, со второй половины XVIII века ситуация заметно изменилась. Благодаря компетентной учебно-научной деятельности профессоров Московского университета, в частности профессора С.Е Десницкого, в этот период были созданы педагогические предпосылки становления высшего отечественного юридического образования.

К концу XVIII века российское юридическое образование (См.- Схема 1 § 1 гл. I диссертационного исследования) стало иметь целостную, взаимосвязанную и завершенную учебно-воспитательную структуру, включающую деятельность юридического факультета Московского университета (высшее звено), изучение различных правовых курсов в учебных заведениях повышенного типа (среднее звено), изучение основ юриспруденции с будущими чиновниками в специальных школах при Приказах, непосредственно на службе в государственных органах управления (низшее звено), в семье и в Приказах (элементарное звено).

Процесс зарождения и становления юридического образования в Казанской губернии обладая этнокультурной самобытностью, в основном отражал целевые детерминанты общероссийских тенденций.

Подготовка Казанских чиновников к «губернской гражданской службе», под которой понималась законоведческая деятельность, началась с 1708 г., когда было произведено четкое административное деление России на 10 губерний, среди которых в силу объективных территориальных, ресурсных, социально-экономических, политических и этнокультурных особенностей заметное место заняла Казанская губерния.

С утратой роли и влияния дворянского самоуправления в Казани, как и во всех других 10 губернских столицах, появляются элементы выборной власти. Городские дворяне, зажиточные ремесленники и купцы избираются в органы городского и губернского самоуправления.

Эти реформы и преобразования непосредственно затронули проблему юридической подготовки «служилых людей» обновляющейся губернии, потому что без подготовленных кадров отечественных специалистов-законоведов органы местного управления и Соборное уложение 1649 года было невозможно. К тому же формирование чиновничье-бюрократической системы управления, пронизывающей сверху донизу губернское общество, требовало иных чиновников, культурных и образованных по западному типу развития.

Особая роль в структурировании юридической подготовки в Казанской губернии принадлежит гимназии, основанной в 1758 г. и остававшейся до 1804 года единственным учебным заведением, в котором гимназисты, наряду с другими дисциплинами гуманитарного и социального циклов, изучали закон-новедческие дисциплины в объеме, соответствовавшем учебным планам высших юридических учебных заведений Москвы и Петербурга. Не случайно, что за время своей образовательной жизнедеятельности Казанская гимназия подготовила множество государственных деятелей, знаменитых юристов и политиков, среди которых первый министр юстиции, поэт Г.Р. Державин, министр финансов A.M. Княжевич, писатель С.Т. Аксаков, талантливый математик Н.И. Лобачевский, химик A.M. Бутлеров, известные ученые A.B. Кайсаров, Д.М. Перевощиков и др.

Наши исследования свидетельствуют, что к 1758 году, кроме гимназии, в Казани осуществляли подготовку чиновников-законоведов следующие учебные заведения: Цифирная (батальонная школа), учрежденная в 1714 г.; Духовная семинария, основанная в 1732 г. Казанским архиепископом Иларионом Рога-левским; Славяно-латинская школа, учрежденная примерно в 1732 г.; новокрещенские школы, учрежденные при монастырях первым Казанским архиепископом св. Гурием; татарские мектебе и медресе.

Законоведческая подготовка в существующих учебных заведениях не отличалась активизацией умственного развития обучаемых. Доминирующей целью обучения являлось научение механическому запоминанию и применению содержания статей Соборного уложения 1649 г. на практике.

В татарских мектебе и медресе процесс обучения отличался этнокультурной спецификой, выражавшейся в синхронном ознакомлении обучаемых со статьями Корана на арабском языке и отдельными статьями Соборного уложения на русском и татарском языках.

Жесткая дисциплина и телесные наказания считались наилучшим средством воспитания обучаемых во всех типах существующих учебных заведений

Зарождение профессионального юридического образования в Казанской 1убернии берет свое начало с основания в 1804 году Казанского университета -одного из старейших российских университе гов, открытого по высочайшему указу императора Александра I. Это важнейшее событие в истории просвещения и науки губернии омрачалось отсутствием подготовленных преподавательских кадров, книжных фондов, помещений. И здесь на помощь пришла Казанская гимназия, выпускники которой стали его первыми студентами, а многие гимназические учителя пришли в университет в качестве первых преподавателей. Первый попечитель Казанского учебного округа, крупный ученый, сподвижник М.В. Ломоносова - С.Я. Румовский, внес заметный вклад в развитие юридического образования в Казанском университете. По его инициативе из Петербурга в Казань была доставлена Потемкинская библиотека. Из Европы стали приезжать ученые и просто образованные граждане, считавшие своим нравственным долгом оказание помощи открывающемуся университету. На первоначальных этапах становления юридические факультеты назывались Нравственно-политическими отделениями, а преподавание правоведения соответствовало его общегосударственной цели: нравственное оздоровление духа нации и укрепление законопослушания у граждан.

Первый учебный план 1804/1805 гг. по специальности «Правоведение» в Казанском университете включал в себя: «богословие догматическое и нравоучительное; толкование священного писания; философия практическая и умозрительная; естественное, политическое и народное право; право гражданского и уголовного судопроизводства Российской империи; дипломатика и политическая экономия; права знатнейших, древних и ныняшних народов». Обращает на себя внимание общегуманитарный характер нравственно-политических наук Их центром был человек со своим разумом и душой, одухотворенными Богом, но отнюдь не народ, не общество и - уж тем более - не государство. Гуманистическая ориентация в образовании, поддерживаемая русской интеллигенцией и императором Александром I, была заимствована из европейского просвещения. Но, с другой стороны, в организации образования и воспитания прослеживаются противоположные гуманистическим принципам тенденции, в частности, политизация и огосударствление. Считалось, что российскому юношеству нужно знать всего три истины: «Первое, что бог сотворил человека для общества; второе, что для общества необходимо правительство; третье, что каждый обязан повиноваться властям».

К 1814 году все кафедры нравственно-политического отделения Казанского университета, в соответствии с Уставом российских университетов 1804 года, были замещены ординарной профессурой. Впервые был утвержден трехлетний учебный план обучения, разработанный К.К. Броннером по аналогии с опытом немецких университетов.

Структура учебного процесса проектировалась по методическим разработкам профессора И.Г. Неймана.

Профессор И.Г. Нейман впервые объединил вопросы права материального, процессуального, судоустройства и административного (частично). Кроме этих учебных предметов И.Г. Нейман рекомендовал изучение истории русского права (гражданского и уголовного), проводить обзор юридической литературы вообще, русской, в частности.

К 1814 г. на Нравственно-политическом отделении проблема содержания обучения (что читать) была в той или иной мере решена. Но с методикой обучения (как читать) по правовым дисциплинам были явные сложности. При наличии иноземных профессоров, плохо знающих, а чаще всего не знающих русского языка и массы русских студентов, не всегда владеющих иностранными языками, решить это было не просто. В этих условиях наиболее эффективно зарекомендовала себя методика репетиторства.

Особое внимание в Казанском университете этого периода отводилось проектированию организационной структуры учебного процесса, в котором доминирующей формой являлась лекция и все, что с ней связано: читать ли лекцию, по конспекту, допустимо ли диктование лекций, разрешать ли студентам пользоваться профессорскими конспектами. Решением этих основных вопросов занимался профессор Нравственно-политического отделения Г.И. Солнцев. Многие из его педагогических идей актуальны и в наши дни. Например, педагогические идеи Г.И. Солнцева о методике чтения лекций, об их содержательности, о формах контроля за занятиями студентов не потеряли своей значимости и сегодня.

Результаты проведенного историко-педагогического анализа проблемы становления юридического образования в Казанском университете в первые полтора десятилетия существования Нравственно-политического отделения со всей очевидностью свидетельствуют о том, что уже на первоначальном этапе становления юридического образования в учебном процессе удалось избежать правовой догматики, усилить приоритегы личностного, нравственно-философского и историко-правового аспектов преподавания. Дублируя общероссийские тенденции, становление юридического образования в Казанском университете отличается своей самобытностью и этнокультурной направленностью. Подтверждением этого является открытие отделения Камералистики в составе юридического факультета и включение в учебный план этого отделения мусульманского права как самостоятельного учебного курса.

Отделение Камералистики сыграло чрезвычайно важную роль в укреплении этнокультурных традиций народов Поволжья, поскольку в его учебных планах доминировала направленность на изучение культуры, быта, обычаев, занятий населения Казанской губернии, особенностей применения мусульманского права.

Следует отметить особую роль в определении и разработке приоритетов мусульманского права преподавателя Казанского университета Шайх-Аттара Иманаева, основавшего в 1814 году журнал «Хукук ва хаят» (Право и жизнь), на страницах которого для просвещения коренного населения печатались материалы о делении права на гражданское и уголовное, о гражданских правах населения, о юридических лицах, о волостном и мировом судах, о наследственном праве, об амнистии, о залоге, о брачно-семейном праве («Никах») и разводе

(«Талак»), порядке расторжения брака и раздела имущества, отказе от наследства, о деятельности Государственного банка, управлении делами мелких кредиторов и др.

В XIX - нач. XX вв. журнал «Хукук ва хаят», сыграв роль просветительского органа для населения губернии по правовым вопросам, вместе с тем позволил сохранить традиции мусульманского права, востребованные ныне в XXI веке. В этом непреходящая ценность журнала и юридических проблем, освещавшихся на его страницах.

Результаты проведенного диссертационного исследования позволяют считать, что первоначальный период зарождения и структурирования юридического образования в Казанской губернии охватывает XVIII - первую половину XIX века. Этот период подразделяется на три этапа:

- элементарное обучение. Обучение толкованию и применению отдельных статей «Соборного Уложения» 1649 года при Приказах, статей Корана в семье. Элементарное обучение заключалось в подготовке дьяков и подьячих для службы в Приказах;

- начальное профессиональное обучение. Организация специальной школы при Поместном приказе, новокрещенские школы. Обучали чтению и письму. Изучались царские указы, нормативные документы по профилю приказа; обучали каллиграфическому переписыванию бумаг; развивали практические навыки применения нормативных указов, документов;

- среднее профессиональное образование. Цифирная (батальонная) школа, Славяно-латинская школа, Духовная семинария, мектебе и медресе. В структуре этих образовательных учреждений, имеющих статус государственных и конфессиональных, существуют образовательные цели, педахогические коллективы, учебные планы, номенклатура достаточно сложных дисциплин, индивидуально-типовая система обучения, критерии обучения, учебники. Обучение в этах учебных заведениях проходило по индивидуальным планам. Изучались латынь, Российская и зарубежная теоретическая юриспруденция, основные императорские указы, воинские указы, уголовные законы и другие нормативные акты.

В мектебе и медресе, кроме этого, изучались усулу-ль-фикх (теория мусульманского права), фикх (мусульманские законоположения), хуку-куль-гибад (человеческие права).

Эта структура юридической подготовки явилась педагогической платформой для совершенствования юридического образования в Казанской губернии. Открытие в 1804 г. Казанского императорского университета ознаменовало начало II периода плодотворного развития юридического образования в Казанской губернии как модели общероссийской системы.

Во второй главе «Социально-педагогические традиции и опыт организации системы юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода (XIX - нач. XX вв.)» анализируется деятельность Казанского императорского университета по созданию социально-педагогического пространства становления юридического образования в Казанской губернии, определяется социально-педагогическая модель проектирования и реализации системы юридического образования, инвариантным ядром которой выступают

' Университетские уставы 30-х-80-х голов XIX века. Устанавливается преемст-

венность образовательных традиций юридической подготовки студентов Ка' занского императорского университета и современного юрфака КГУ.

Эпоха расцвета Казанского университета приходится на 30-80-е годы XIX века. В этот период он становится очагом просвещения и науки для народов Востока России, центром развития правоведения, завершения процесса складывания системы юридического образования.

В структуру юридического факультета, утвержденную Уставом 1835 г., входили кафедры: энциклопедии, римского законодательства и его истории, гражданских законов, законов благоустройства и благочиния, законов о государственных повинностях и финансах, законов полицейских и уголовных, начал общественного правоведения. В 1884 г. структура юридического факультета расширилась за счет открытия Камерального разряда.

Учебный процесс по Уставу 1835 г. в основном выражался в структуре лекционных занятий, на основе которых проводились письменные сочинения и учебные исследования студентов, посвященные изучению практикоориентиро-ванных проблем.

Базовые правовые дисциплины, утвержденные Уставом 1835 г., соответствовали содержанию кодифицированного законодательства. В целом подготовка юристов-практиков и ученых в Казанском университете развивалась на базе достижений европейской правовой науки и представляла из себя многоуровневую структуру, свойственную традициям российских университетов: фундаментальная и общенаучная теоретическая подготовка студентов, органическая связь между учебной и научной работой, привлечение студентов к научным исследованиям, создание юридических научных обществ, обеспечение ведущей роли лекций в учебном процессе, пропаганда научных знаний в обществе.

В этот период крупные ученые Казанского университета создали Юридическую научную школу, внесшую неоценимый вклад в развитие отечественной и мировой науки, традиции которой актуальны и востребованы и в современных условиях. В то время они обеспечили прочную теоретическую базу не только и не столько для учебного процесса и научных исследований на юриди-f ческом факультете, но прежде всего определили стратегии развития системы

юридического образования в губернии.

Устав 1863 г. положил начало широкой автономии университетов. Так, в частности, новый Устав расширил полномочия Совета университета и ректора. Советам было возвращено право избирать ректора, а также проректора, деканов и инспектора студентов. Кроме того, Совет утверждал распределение учебных предметов, порядок их преподавания на всех факультетах, а также решения о разделении факультетов на отделения, а кафедр - по специализациям

В 50-60-е годы XIX в. завершилось становление юридического факультета Казанского университета. Определилась номенклатура учебных дисциплин, сформировался профессорско-преподавательский состав, активно занимавшийся подготовкой научных кадров из числа студентов, окончательно определилась направленность деятельности факультета на подготовку кадров для разветвленного бюрократического аппарата губернии России.

Стремление правительства упрочить существующий политический порядок, подготовить надежные кадры для государственного аппарата объясняется новая реорганизация системы юридического образования, предпринятая в 1865 г. Эта реорганизация заключалась в создании на факультете двух разрядов: а) наук правовых: б) наук государственных. Устав расширил номенклатуру учебных предметов, придав им энциклопедическую ориентацию.

В середине 60-х годов по инициативе Министерства народного просвещения, взявшего за образец европейские традиции, юридические дисциплины стали делиться на два разряда: «науки юридические, готовящие студентов в области юстиции и науки административные, то есть государственные, готовящие будущих чиновников в области администрирования». Учебные предметы распределялись по разрядному принципу: «главных общих предметов», «главных специальных предметов» и «вспомогательных предметов» для обоих разрядов (См.: Таблица 8 Гл. II § 2 диссертационного исследования).

Существенные преобразования структуры юридического образования имели своей целью реализовать направленность правоведения на практические нужды за счет снижения его энциклопедического характера.

Устав 1863-го года активизировал образовательную деятельность Казанского университета, способствовал структурному оформлению юридического факультета, стабилизировал тенденции системного и целостного учебного процесса.

23 августа 1884 г. император Александр III утвердил новый университетский Устав, предопределявший фактически все аспекты образовательной деятельности юридического факультета. С его принятием в России завершился процесс организации юридического образования, как системы. Системность проявлялась в том, что Уставом утверждалась не только цель образования -подготовка верноподданных, законопослушных чиновников-юристов, составляющих основу поддержки самодержавия, но и структура управления, содержание, организация и режим учебно-воспитательного процесса, требования к контингенту профессорско-преподавательского состава, студентам, их социальному представительству, учебно-методическому обеспечению, методикам преподавания, научно-исследовательской деятельности, подготовке педагогических кадров, карьерным перспективам выпускников, взаимосвязи со всеми образовательными учреждениями губернии, России в целом (См. схема).

Высочайшим указом императора от 1884 г. юридический факультет Казанского императорского университета был отнесен «к разряду экспериментальной площадки по проверке доказательности и целесообразности реализации общероссийской модели юридического образования в Казанской губернии».

В соответствии с Уставом 1884 г. учебный процесс на юридическом факультете Казанского императорского университета характеризуется целостным подходом к реализации лекционных и практических занятий «для удостоверения в прилежании студентов и для зачета им полугодия» так как, ежегодных переводных экзаменационных сессий не существовало. Виды практических занятий были следующие: проверочные испытания по прочитанным обязательным курсам, семинарские занятия и практические упражнения, домашние устные и письменные работы и отчеты.

Цель юридического образования: подготовка верноподданных законопослушных чиновников с высшим юридическим образованием, составляющих основу поддержки самодержавия

П

Император

И

¡ Fot-тор

Министр юродыдго сроевацдпи

| Учвяый говег [_

Общий Устав университетов 1884

oí

4Z

Гражданского Г осу Торгом« УгашАаое История Мвжду Попив« Фиш Ц«р- Попот*- Эадвокимда

ежого гфам ж грамдах- Даре! право к тор- ПрОО И уго- ptfCCKO- »рад- некое с свое «ОЯО! «кяо- Тфаваннсго

ехего еухопро*» гом« суд» ловное судо-

ВОДС9* ПС«»« пмишодп« дрокяодто >9 стахкстига 6т деааа

| НорюяьиыД паяя

УчеСкый гптак

ВржеияыЯ май |

[44 wüjymnr уидс ч

-Ж-

X.

т

1S «сов еженедельно

Исто- Скс- Исто- Госу Цер- Поли- Поли- ti«и. Стати- г,- Тор- Уго- Фии» М«ж Исто. Эя- Мато-

рях т*м& рил Дарет ко» цей «ча- етичв стика даи- ловное сотое вув* рия фи- ф» дооопи

Рви- Римс- Русско- еммое ное екое ема CIU на«« екоа право Право пр«»о род- лософ- поив и сис-

ского кого го ора> право □paso ГфВВО эко мете ЛВЮС1 право ное ского до темати-

rapase ярме »« |"ма ломтя гфаво |фам тук ка тук

Социологические исследования

Се- Ков- Прове- Дошови I Р«- От

мк яог ртим» ткъмвмима 1 фера- ча-

т- M)W «шш м ycmia I tu ты

Р«б9Ш 1

Эшокуиь

Текущие и семестровые формы

Формы контроля з»няй

| Вмгуаагае формы

к «ии дет

яуж

-т

| Научюд де«теаьность праюдватеяей и студентов] ^ Научные студенческие общества [ | Научное юридическое общество |

Научив ж явятелыветь юф сор

| Формы вадэорно воспитательной деятельности

«Временные прампа об упритта шьи уча «ведениями Мнннстврсв» яарпдол-о

(фолевеяю) от 27 «кует*! 903 г

«Времлде» цравнпа оргамкмцкк етудакчасяих учрежден»* ; учеб»» за»« детях Мштстерсте« дгродпого про-от 32 декабря 1901 г

Наблюдает Уп«ржх«т« Поддержание se Кураторстэо сту

аа структур- кандидатов на рядка на фасу»- денчеотх бибяяо-

вой «гтовго пост рапорт тата (плоть до так. чнтвгая, ставо-

Меев юрфака дакаял» зав ка фецреми прис стаиоаяоеа заяпА

Орган» «191л сту деячесвого ewo-

юбракне курсевьк

Кур «оргт® о сту данчеевл научних

рое, «ора»

Ретаже »опросгл *f> yrauttf st ebúrnea, еобаодаша учабыэго

soc »опросов < академической з «доджа ююстыо к др

Схема. Система юридического образования Казанского императорского университета в период действия Устава 1884 г.

Практические занятия со студентами 1-Н семестров проходили по энциклопедии и истории философии права (по 1 часу в неделю) в виде бесед на основе обсуждения свода законов, а также рассмотрения основных источников римского права. В Ш-1У семестрах была введена реферативная форма практических занятий по римскому и государственному праву. Рефераты зачитывались на семинарах и обсуждались. Например, особое внимание в 1899/1900 учебном году уделялось темам «О волостном суде» и «О земских начальниках», что было актуализировано процессом судебной реформы. Эта же форма занятий практиковалась со студентами семестров по русскому буржуазному праву (по 2 часа в неделю). И, наконец, со студентами VII-VIII семестров велись обязательные практические занятия по римскому и уголовному праву, гражданскому судопроизводству, которые выражались в углубленном изучении соответствующего законодательства и в научении студентов разрешать юридических казусы.

В конце 80-х годов XIX в. были введены коллоквиумы - внелекционные занятия по ряду предметов, считавшиеся чрезвычайно эффективными. Заслуживает внимания еще один аспект учебной деятельности юридического факультета - письменные работы студентов. Многие сочинения посвящались актуальным проблемам, связанным с монополиями, прямыми и косвенными налогами, безработицей и мерами борьбы с ней, историей социальных отношений в России, в Казанской губернии и др.

Многие студенты писали сочинения на социально актуальные темы: «О крестьянском движении», «Материалы по истории крестьянских революций в Казанском крае», «Законодательные ограничения рабочего времени», «Сила и право», «Власть и право» и др.

Увеличилось количество работ по общим вопросам права - «Метафизическое начало права», «Происхождение и развитие права», «Законы - основа государства», «Что такое научный метод?» и др.

Чтобы ослабить рост студенческого самосознания, Министерство народного просвещения постоянно требовало максимальной загруженности студентов учебными и внеучебными занятиями. В связи с этим усложнились формы контроля знаний, ужесточилось соблюдение расписаний учебных занятий. В 1891 г. Министерство издало «Правила, требования и программы испытаний в экзаменационной комиссии юридического факультета».

Экзаменационные правила предусматривали: обязательные «репетиции» по пройденному материалу на 1-2 курсах, недопущение к экзаменам студентов, пропускавших занятия, или показавших слабое знание пройденного материала более чем по одному предмету; проведение в конце учебного года переводных экзаменов, один из которых должен быть письменным. Экзаменаторы обязывались требовать от студентов письменных конспектов лекций по любому из пройденных предметов. В этот период студенты в циркулярах именовались «отдельными посетителями, допускаемыми на факультет для целей изучения известного круга наук» Для этих «посетителей» рекомендовалось прививать элементарные понятия о праве, месте права в обществе; раскрывать характеристику основных черт права, его отношение к нравственности, источников права (закон), отраслей законодательства; проводить исследование жизненных условий, оказывающих влияние на юридическое развитие; раскрывать способы и

методы изучения права В истории философии рекомендовалось прослеживать постепенное развитие теоретических воззрений на право и государство, содержащихся в философских системах древнего и нового мира. Особое внимание в учебной практике уделялось значению иностранных законодательств в образовании правоведа.

Но, несмотря на усилившуюся реакционную политику государства в отношении подготовки юристов, несмотря на все социально-политические трудности, царившие в стране, юридическое образование оформилось как целостная система, впитавшая в себя общероссийские и этнокультурные традиции, опыт, тенденции, принципы, смыслы. Об этом свидетельствуют Годовые отчеты юридического факультета Казанского университета за 1901 1916 гг. и «Обозрения преподаваний» в нем за эти же годы.

Результаты проведенного диссертационного исследования в становлении и развитии системы юридического образования в Казанской губернии позволяют установить три этапа, детерминированные Общероссийскими Уставами университетов (1835, 1863, 1884 гг.). Уставы являлись инвариантной образовательной моделью, отражавшей приоритетные цели, направления, требования, способы решения учебно-научных целей, кадровую политику, финансирование и другие аспекты подготовки специалистов для всех административно-территориальных структур губернии и России.

I этап (1804-1835 гг.) - создание образовательного пространства юридического образования на Нравственно-политическом отделении Казанского императорского университета, характеризующегося унификацией и интеграцией разноуровневых образовательных учреждений с Нравственно-политическим отделением университета; сохранением этнокультурных особенностей юридического образования, выраженных в реализации структуры и содержания мусульманского права; созданием полинационального профессорско-преподавательского состава; установлением прочных связей со столичными отечественными университетами, а также с прогрессивными университетами Европы.

II этап (1835-1863 гг.) - структурирование юридического факультета, характеризующегося проектированием и реализацией структуры образовательной деятельности, обусловленной реализацией Устава университетов 1835 года; стабилизацией тенденций целостного учебного процесса; созданием управленческих структур по вертикали и горизонтали, определением их прав и властных полномочий; созданием кафедр; определением целей и форм учебной деятельности; созданием Научного юридического общества; определением критериев подготовленности выпускников; созданием образовательных традиций, востребованных и в настоящее время; определением структуры учебных дисциплин, состоящей из наук юридических, готовящих студентов в области юстиции, и наук административных, готовящих студентов в области администрирования; распределением учебных предметов по разрядам - главные общие предметы, главные специальные предметы и вспомогательные предметы для обоих разрядов; усилением практико-ориентированной направленности юридического образования; снижением энциклопедичное™ обучения; наличием постоянного профессорско-преподавательского состава юрфака, активно занимавшегося подготовкой научных и педагогических кадров из студентов; ужесточением

«Правил для студентов и посторонних слушателей университета», ограничивающих ихсвободы, а также принятием правил, ликвидирующих академические свободы в системе юридического образования.

III этап (1863-1916 гг.) - реализация общероссийской модели юридического образования в Казанской губернии как компонента целостной государственной системы, характеризующийся стабилизацией модели юридического образования, предложенной к реализации в форме пакета документов Уставов 1863 и 1884 годов; завершением процесса организации юридического образования как системы; стабилизацией форм учебной деятельности студентов; конкретизацией структуры экзаменационных требований; жестким соблюдением расписания учебных занятий; активизацией научно-исследовательской деятельности студентов, в которой огромная прогрессивная роль принадлежит Научному юридическому обществу.

Обратившись к анализу исторических этапов развития юридического образования, начинавшегося 200 лет назад: Нравственно-политическое отделение (15 ноября 1804 г. - 1835 г.) - юридический факультет (1835-1917 гг.) - факультет общественных наук (11 июля 1919 г. - август 1922 г.) - Казанская юридическая школа (1923 г. - 1955 г.) - факультет советского строительства и права (1 октября 1928 г. - 1931 г.) - правовой институт (1931 г. - 1936 г.) - юридический институт (1936 г. - 1952 г.) - юридический факультет КГУ (1952 г. - настоящее время), можно отметить приоритет и самоценность сложившегося педагогического и социокультурного наследия и опыта факультета как эталона профессиональной подготовки студента.

В современный период среди 17 факультетов Казанского государственного университета юридический факультет является наиболее престижным. За время своего существования он подготовил более чем 13000 специалистов. Эти цифры - конкретное подтверждение значимости педагогического наследия, изначально создававшегося организаторами университетского образования и преподавателями Нравственно-политического отделения Казанского императорского университета начала XIX века, в современном быстроменяющемся мире, ориентированном, как и 200 лет назад, на прорывы в законотворческой сфере.

Результаты диссертационного исследования позволили выявить преемственность и образовательные традиции юридической подготовки студентов Казанского императорского университета и современного КГУ, заключающиеся: в общенаучной теоретической базе учебного процесса, органической связи между учебной и научной работой, привлечении студентов к научно-исследовательской деятельности, усилении практико-ориентированной направленности юридической подготовки будущих специалистов, расширении влияния Научного юридического общества в университете и за его пределами, пропаганде научных знаний в обществе, культивировании высокой духовности, верности классическому наследию, преданности университетскому духу, сопряженному с перманентной ориентацией юридического факультета на все богатство культурно-исторического опьгга человечества.

Эти направления имели место и начинали апробироваться 200 лет назад коллективом Нравственно-политического отделения. Четко и конкретно они были выражены в общих Университетских уставах XIX - нач.ХХ вв. От современных направлений их отличает только смысловое выражение в понятиях и

терминах, соответствующих уровню развития юридической и педагогической науки того времени.

Достижения последних лет позволяют КГУ открыть новую страницу III периода в своем развитии, определяемого хронологическими рамками XXI столетия.

Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов:

1. Социально-политические, экономические и культурные предпосылки развития России пореформенного периода (XIX - нач. XX вв.) инициировали появление новых представлений и воззрений в области управления государством. Политическое пространство с господствующей абсолютистской идеологией стало активно насыщаться правовыми идеями, ориентированными на интеграцию российской государственности и права, как ее феномена. Процесс зарождения и становления юридического образования в Казанской губернии, обладая этнокультурной самобытностью, отражал целевые детерминанты укрепления государственности в общероссийском масштабе.

2 Социально-политические процессы укрепления российской государственности в XIX - нач. XX вв. определили высокий уровень потребности всех административно-территориальных структур российского общества в высокообразованных чиновниках.

3. Систематизация разноуровневой структуры юридического образования в Казанской губернии XIX - начала XX века, по данным нашего исследования, произошла в 1804 году и связана с открытием Казанского университета, вобравшего в себя общероссийские тенденции, направления, течения и этнокультурные идеи юридического образования, интегрирующиеся вокруг стержневой идеи - нравственное оздоровление духа нации и укрепление законопослушания у граждан, населяющих территорию многонациональной губернии через подготовленных специалистов-законоведов.

4. Нравственно-политическое отделение Казанского университета в XIX веке отражало главные тенденции, цели, принципы и содержание образовательной деятельности по подготовке юристов в соответствии с общероссийским Уставом университетов 1804 года. Изначальная номенклатура учебных дисциплин, в соответствии с Уставом, сочетала в себе богословские, философские, политические, юридические предметы.

5. Эпоха расцвета юридического факультета приходится на 30-80-ые годы XIX века. В этот период он становится очагом просвещения и науки для народов Востока России, центром развития правоведения, завершения процесса складывания системы юридического образования.

6. Особая роль в процессе его становления принадлежит университетским Уставам 1863 и 1884 годов, являвшихся инвариантным ядром реализации общероссийской модели юридического образования в Казанской губернии, позволивших юридическому факультету Казанского императорского университета стать неотъемлемым компонентом целостной общегосударственной образовательной системы, сохранить и приумножить приоритетные традиции до настоящего времени.

Дальнейшая разработка проблемы предполагает исследование преемственности традиций и опыта современной отечественной и зарубежной системы государственного и негосударственного юридическою образования.

Специальная задача - реализация этнокультурного опыта и традиций мусульманского права в системе юридического образования РТ.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Усманов Т.Р. Некоторые вопросы юридического образовательного процесса в России / Т.Р. Усманов // Научные основы подготовки специалистов для социально-правовой сферы в системе высшего образования: Сборник научных трудов. Выпуск 1. - Казань, 1999. - С. 158-160.

2. Усманов Т.Р. Особенности преподавания иностранного языка в юридическом ВУЗе / Т.Р. Усманов // Научные основы подготовки специалистов для социально-правовой сферы в системе высшего образования: Сборник научных трудов. Выпуск 2. - Казань, 2001. - С. 123-126.

3. Усманов Т.Р. История юридического образования и политические интересы государства / ТР. Усманов // Формирование компетентного специалиста в условиях научно-образовательного комплекса колледж - ВУЗ - НИИ: Материалы научно-практической конференции КСЮИ. - Казань, 2003. - С.75-76.

4. Усманов Т.Р. Юриспруденция как специальность / Т.Р. Усманов // Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции (9 октября 2003 г.). - Казань, 2003. - С. 63-66.

5. Усманов Т.Р. Юридическая клиника и ее роль в современной юриспруденции / Т.Р. Усманов // Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом: Материалы международной научно-практической конференции (19 ноября 2003 г.). - Казань, 2003. - С. 131-133.

6. Усманов Т.Р. Инновационные требования к современной модели юридического образования / Т.Р. Усманов // Роль современных технологий социального партнерства в подготовке компетентного специалиста в условиях научно-образовательного комплекса КОЛЛЕДЖ - ВУЗ — НИИ: Материалы итоговой IV научно-практической конференции. - Казань, 2004. - С. 216-217.

7. Усманов Т.Р. Развитие правового образования как одно из условий формирования конкурентоспособной личности / Т.Р. Усманов // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы XII научно-практической конференции. - Казань, Йошкар-Ола, 2004. - С. 262-264.

8. Усманов Т.Р. Историческое место религий и мусульманского права в системе правового образования / Т.Р. Усманов / Казанский педагогический журнал. №3,2004. - С. 58-63.

9. Усманов Т.Р. Юридическое образование в Татарстане: историко-педа-гогический аспект / Т.Р. Усманов. - Казань: КСЮИ, 2004. - 72 с.

10. Усманов Т.Р. Некоторые аспекты историко-псдагогического опыта, актуального при проектировании современного юридического образования / Т.Р Усманов // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: Материалы международной научно-практической конференции (15-16 ноября 2005 г.). - Казань: ИСПО РАО, 2005.-С. 215-219.

Подписано в печать 20.01.06 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,25 пл. Тираж 100 экз. Заказ № 1

Информационно-технологический центр ИПП ПО РАО 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. 542-45-84

**- ?3 5í

goob н

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Усманов, Тимур Равилевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЮРИДИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КАЗАНСКОЙ ГУБЕРНИИ ПОРЕФОРМЕННОГО ПЕРИОДА (XIX - НАЧ. XX ВВ.) КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ 1. Общероссийские предпосылки становления юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода (XIX - нач. XX вв.).

§ 2. Педагогическая структура и содержание юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода.

§ 3. Этнокультурный компонент юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода как специфическое педагогическое условие его развития.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРАДИЦИИ И

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАНСКОЙ ГУБЕРНИИ ПОРЕФОРМЕННОГО ПЕРИОДА (XIX - НАЧ. XX ВВ.).

§ 1. Казанский императорский университет - социально-педагогическое пространство становления юридического образования в Казанской губернии.

§ 2. Университетские Уставы 30-х - 80-х гг. XIX века - инвариантная социально-педагогическая модель проектирования и реализации системы юридического образования в Казанской губернии.

§ 3. Преемственность образовательных традиций юридической подготовки студентов Казанского императорского университета и современного КГУ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие системы юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода"

Современные стратегии российской системы образования детерминированы модернизацией его качества. И объясняется это теми процессами, которые происходят в мировом образовательном пространстве: признание образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом; возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения; переход к постиндустриальному информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80% национального богатства, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

Новые цивилизационные вызовы закономерно приводят многие страны к новому «образовательному буму», к волне глубоких реформ систем образования - это происходит в таких разнополюсных странах как США и Великобритания, Китай, страны Восточной Европы, Юго-Восточной Азии и Южной Америки и т.д.

Проводимые за рубежом образовательные реформы, ориентированные на текущие и перспективные потребности общества, эффективное переиспользование ресурсов, в том числе самих систем образования, оказывают самое непосредственное влияние на аналогичные процессы и явления в Российской системе непрерывного образования.

К тому же отечественная система образования призвана поддержать престиж государства в ряду ведущих стран мира как страны, отличавшейся традиционно высоким уровнем культуры, науки, образования, достижения которых признаны и инвестированы в мировую культуру.

Современный этап развития российской системы юридического образования отличается противоречивостью, четко выраженным противоборством традиционных и инновационных образовательных стратегий, концепций и технологий подготовки студентов — будущих специалистов, как интеллектуального потенциала, гаранта общенациональной безопасности, генофонда страны, благополучия каждого гражданина. В этих быстроменяющихся условиях юридическому образованию предъявляются принципиально иные духовно-нравственные и социально-экономические требования.

Современному российскому обществу нужны высокообразованные, нравственные, предприимчивые юристы, умеющие принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, способные к конструктивному правовому сотрудничеству, обладающие мобильностью, динамизмом, готовностью к за-коноведческому и правоприменительному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за государственную и конституционную судьбу страны. На систему юридического образования возлагаются ожидания студентов, желающих жить в гражданском обществе и правовом государстве, также принимать компетентное участие в их создании. В связи с этим комплексная и глубинная модернизация качества системы юридического образования - это императив образовательной политики России, ее главное стратегическое направление сегодня.

В ситуации поставленных задач перед юридическим образованием, как компонентом непрерывной системы современного профессионального образования, встает вопрос поиска оптимальной стратегии их реализации. Поэтому представляется не только целесообразным, но и необходимым обратиться к историческому опыту становления системы юридического образования России в целом и специфическому опыту губерний, как составных частей России на рубеже XIX - XX веков, отражавших как общероссийские тенденции, так и специфические этнокультурные, местные. Это необходимо потому, что обращение к имеющемуся наследию позволит избежать и минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также сопоставить сегодняшние решения с историческим опытом и тем самым оценить целесообразность и риски принятия современных решений.

Фундаментальный вклад в становление и развитие отечественного юридического образования внесли авторитетные государственные деятели, просветители и правоведы дореволюционного периода: A.A. Барсов, С.Е. Дес-ницкий, И.А. Третьяков, С.Я. Румовский, Ф.Я. Яремский и др.

Различные аспекты истории образования, его развития в дореволюционной России рассматривались видными отечественными исследователями: И.Н. Бороздиным, В. Гурковским, В.А.Змеевым, А.Е.Ивановым, A.A. Михайловым, В.А. Мосоловым, C.B. Рождественским, М. Сухомлиновой, Г.И. Щетининой, Р.Г. Эймонтовой и др.

Проблемами юридического образования в Татарстане, его историей и региональными особенностями занимались известные дореволюционные (Н.Булич, В.Владимиров, Н.П. Загоскин, М. Корбут, М. Рыбушкин и др.) и современные исследователи (В. Беркутов, Д. Валиди, М. Исаева, P.P. Исхако-ва, Г.В. Мухаметзянова, Р. Мингазов, С.М. Михайлова, И.А. Талышева, Л.П. Тихонова, P.P. Фахрутдинов, А. Хакимова, Я.И. Ханбиков, Н. Ханзафа-ров и др.).

В изучении истории юридического образования Татарстана приоритетное значение имеют работы ученых-историографов Казанского университета различных эпох:

- H.H. Булич, Н.П. Загоскин, М.К. Корбут - XIX - нач.ХХ столетия;

- И.А. Емельянова, A.C. Шофман - XX столетие;

- В.М. Бухараев, Е.А. Вишленкова, С.М. Михайлова, М.Х. Салахов, Ю.И. Смыков, М.Д. Щелкунов и др. - XX - XXI столетие.

Из яркой плеяды ученых Казанской школы правоведения XIX в. (К.К. Броннер, Е. Врангель, В.Ф. Залесский, Н.И. Лобачевский, Д.И. Мейер, И.Г. Нейман, С.А. Протасов, В.Н. Рейнгарт, П. Сергеев, Г.И. Солнцев, Н.С. Таганцев, П.Л. Ухтомский, П. Ферлюдин, И.Х. Финке, К.Т. Фойгт, Г.Ф. Шершеневич) в особый ряд выделяются татарские просветители и ученые (Г. Баруди, Н. Васильев, П. Жузе, Ш.-А. Иманаев и М. Казембек), раскрывающие вопросы преподавания и интеграции мусульманского права в систему отечественного юридического образования.

Но это богатейшее наследие, как свидетельствует изучение педагогической теории и практики до настоящего времени остается не систематизированным, не изученным с точки зрения современных образовательных потребностей.

Вместе с тем, в связи с тенденциями общемирового, российского и регионального значения модернизации содержания образования возникает острая необходимость в системном историко-педагогическом анализе становления и развития юридического образования в XIX - нач. XX вв., выявлении специфических, характерных для Казанской губернии тенденций, целей, структуры, содержания и результатов деятельности сложившейся дореволюционной системы юридического образования. Отсутствие такого исследования существенно обедняет и затрудняет прогнозирование дальнейшего развития юридического образования, противодействует глубокому анализу существующей необходимости использования в сегодняшней практике исторического опыта и сложившихся отечественных традиций.

В связи с этим, существует противоречие между объективной потребностью в теоретическом обобщении правоведческих, законотворческих тенденций, региональных, этнокультурных и педагогических особенностей и ведущих направлений становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв. и отсутствием системного исследования этой проблемы в современной историко-педагогической науке.

Из этого противоречия исходит проблема исследования: каковы осог бенности и приоритетные направления становления и развития системы юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв.

Объект исследования - юридическое образование в Казанской губернии пореформенного периода (XIX - нач. XX вв.).

Предмет исследования - ведущие тенденции, особенности, состав, структура и содержание становления и развития системы юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв.

Цель исследования заключается в определении и выявлении ведущих образовательных тенденций, этнокультурных и социально-педагогических особенностей становления и развития системы юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв. как социально-педагогической модели реализации общероссийской системы юридического образования.

В исследовании, историко-педагогического характера, выдвинута гипотеза о том, что:

- юридическое образование в Казанской губернии в ХЕХ - нач. XX вв. развивалось во взаимосвязи с общероссийскими тенденциями и было обусловлено экономическими, социально-политическими, судебными и образовательными реформами, детерминированными укреплением российской государственности, нуждавшейся в специалистах-законоведах;

- в 80-е годы XIX столетия завершилось становление юридического образования в Казанской губернии как социально-педагогической модели общероссийской системы;

Казанский императорский университет - крупнейшее многоуровневое учебное заведение нового типа, соответствовавшее требованиям развивающихся общественных отношений в Казанской губернии, отражавшее приоритетные социально-педагогические тенденции становления общероссийской системы в XIX - нач. XX вв.;

- содержание педагогического опыта юридического факультета Казанского университета, созданного в XIX - нач. XX вв., является базовым ядром развития современного юридического образования.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

- изучить и систематизировать социально-политические и экономические предпосылки становления юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв.;

- выявить региональный и этнокультурный компонент в структуре реализации юридического образования;

- определить периодизацию и педагогические тенденции становления юридического образования как системы;

- определить состав, структуру и содержание учебной деятельности юридического факультета Казанского императорского университета как базового инварианта юридического образования в Казанской губернии в XIX -нач. XX вв.;

- выявить социально-педагогические и региональные особенности организации, становления и развития юридического факультета Казанского императорского университета как образовательного пространства реализации модели общероссийской системы юридического образования в XIX -нач. XX вв.;

- установить преемственные связи реализации педагогического наследия и традиций юридического образования Казанского императорского университета в современном Казанском государственном университете.

Методологическую основу исследования составляют диалектическая теория познания, заключающаяся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности; современные концептуальные подходы к истории российского общества, закономерностям его развития, положения о единстве и взаимной обусловленности теории и практики юридического образования, о необходимости соотнесения педагогических явлений прошлого с социально-экономическими, правовыми и культурно-историческими условиями их существования.

Методологическому и теоретическому анализу проблемы способствовали: концепция стратегического приоритета развития образования (М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков), идеи гуманизма, гуманизации, гуманитаризации и регионализации системы образования (JI.A. Волович, Г.В. Мухаметзянова), концепция целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, ВВ. Краевский, Б.Т. Лихачев и др.), проблемно-развивающего обучения (Д.В. Вилькеев, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скат-кин и др.), формирования личности компетентного специалиста (С.Я. Баты-шев, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов, Н.В. Кузьмина, П.Н. Осипов, В.А. Сластенин и др.).

В работе использовались исторический и теоретический методы исследования, метод многомерного анализа научной (педагогической и исторической) литературы по проблеме исследования.

С помощью исторического метода на основе изучения отбора фактического материала прослеживался процесс зарождения, становления и развития теории и практики юридического образования в Казанской губернии и в России в XIX-XX веках, выявлен круг идей, положений, взглядов, смыслов, подлежащих анализу и обобщению.

Теоретический метод использовался для выработки историко-педагогической позиции, на основе которой проводились репродуктивный и прогностический анализ источников, литературы, характеризующих процесс становления и развития теории и практики юридического образования. Эти методы применялись в соответствии с принципами преемственности и диверсификации, синхронности и непрерывности, гармонизации и модернизации и др.

В работе использовались также сравнительно-исторический анализ, историко-ретроспективный метод, метод актуализации, статистический метод (х2) для обработки количественных материалов.

Источники исследования: материалы из фондов Национального архива Республики Татарстан, Научной библиотеки КГУ им. Н.И. Лобачевского и Отдела рукописей и редких книг; материалы сборников постановлений по Министерству образования; Уставы Императорских Российских университетов; сборники законодательств Российской Империи; статистические материалы; исторические записки, отчеты об учебной деятельности училищ, гимназий и университета; учебно-программная документация (учебные планы и программы); научно-методическая документация; законодательно-нормативная база в области современного образования (Закон об образовании, Национальная доктрина образования в РФ, Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, федеральные и региональные программы, Стандарты специальности «юриспруденция»); монографии, периодика, сборники статей и другие материалы, связанные с темой исследования.

В работе использовались также архивные материалы, различные документы, законодательные акты, журнальные статьи, материалы конференций, симпозиумов, методических семинаров, медиа и интернет ресурсы.

Географические рамки исследования составляет Казанская губерния в XIX - нач. XX вв., как образовательное пространство, обладающее своеобразием в силу объективных правовых, социально-экономических, политических, региональных и этнокультурных особенностей.

Хронологические рамки определяются пореформенным периодом (XIX - нач. XX вв.) развития Казанской губернии, самым ярким и плодотворным в развитии юридического образования. Именно в этот период были разработаны и реализованы подходы к созданию системы юридического образования, являющиеся и сегодня актуальными и востребованными.

Организация исследования. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 1997 - 2005 гг.

Первый этап (1997-2000 гг.) - поисково-аналитический выражается в историко-теоретическом и сравнительно-сопоставительном анализе источников (архивные материалы, публикации по проблемам юридического образования и его истории в стране и за рубежом), современных трудов по организации юридического образования. Это позволило определить исходные позиции, степень разработанности проблемы, обосновать теоретико-методологические основы исследования, сформулировать объект, предмет, гипотезу, задачи, разработать методику исследования.

Второй этап (2001-2003 гг.) - теоретический: производилась концентрация, систематизация, классификация и интерпретация эмпирического материала, обоснование концепции исследования, уточнение его целей и задач, реализация углубленного анализа проблемы на основе использования архивных материалов выявление основных тенденций становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий: обработка и систематизация полученной информации, публикация и оформление результатов исследования. Данный этап связан с проверкой и уточнением данных, полученных в ходе первого и второго этапов, подведением итогов диссертационной работы, обобщением материалов исследования и оформлением диссертации. Теоретическое обобщение результатов исследования нашло отражение в ряде публикаций, раскрывающих авторские подходы к решению проблемы юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования выражаются:

- в определении, обосновании и систематизации правовых, социально-экономических и политических предпосылок становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв. как специфического результата государственных реформ 60-80-х годов XIX века;

- в обосновании периодизации становления и развития юридического образования как составного компонента общероссийской системы в Казанской губернии (XIX - нач. XX вв.) как целостной системы, включающей два периода:

I период. Зарождение и структурирование юридического образования в Казанской губернии в нач. XIX в.;

II период. Становление и развитие системы юридического образования в Казанской губернии (серед. XIX - нач. XX вв);

- в определении и выявлении педагогических тенденций становления и развития юридического образования, определивших стратегию его развития как региональной модели общероссийской системы, включающей государственную, частную и общественную инициативы;

- в определении и выявлении социально-педагогических особенностей деятельности Казанского императорского университета как образовательного пространства реализации общероссийской модели юридического образования в XIX-нач. XX вв.;

- во включении в научный оборот новых материалов, источников, архивных документов, программ, учебных планов и методических материалов, позволяющих воссоздать целостный процесс становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв., как составного компонента общероссийской системы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы диссертации и ее результаты могут быть использованы в педагогическом процессе высших и средних учебных заведений юридического и гуманитарного профиля, в содержании лекционных курсов и семинарских занятий, в спецкурсах и спецсеминарах по изучению особенностей юридического образования России и Татарстана, а также при проектировании и принятии решений о модернизации современной системы юридического образования.

Материалы диссертации могут быть использованы также при разработке обобщающих трудов по истории РТ, как составной части России, ее культуры, системы образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные методологические позиции модернизации образования, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, целостным историко-педагогическим анализом реализации содержания образования на юридическом факультете Казанского императорского университета в XIX - нач. XX вв.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, выводы и рекомендации отражены в докладах и выступлениях: на итоговой научно-практической конференции КСЮИ «Научные основы подготовки специалистов для социально-правовой сферы в системе высшего образования» (2001 г.), международной научно-практической конференции ИПП ПО РАО «Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом» (2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции КСЮИ, ИСПО РАО «Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования» (2003 г.), научно-практической конференции ИСПО РАО, КСЮИ «Формирование компетентного специалиста в условиях научно-образовательного комплекса Колледж - ВУЗ - НИИ» (2003 г.), XII Всероссийской научно-практической конференции Министерства образования РФ КГУ «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (2004 г.). По содержанию исследования опубликовано 8 статей объемом 1,5 пл., издана монография объемом 4,5 п.л.

Основные положения результатов исследования апробировались также на методических семинарах кафедры Уголовного права и процесса ACO (КСЮИ).

На защиту выносятся следующие положения: ведущие предпосылки, стратегии, тенденции и направления становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX -нач. XX вв., как социально-педагогической модели общероссийской системы;

- периодизация становления юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв.;

- содержание учебно-воспитательной деятельности в Казанском императорском университете как базовый инвариант системы юридического образования в XIX - нач. XX вв.;

- модель юридического образования в Казанской губернии (XIX -нач. XX вв.), проектирование и реализация которой происходили с учетом общероссийских и специфических этнокультурных, губернских тенденций и традиций.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 267 наименований архивных материалов, монографий, статей и других научных работ, 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Систематизация разноуровневой структуры юридического образования в Казанской губернии XIX - начала XX века по данным нашего исследования произошла в 1804 году. Это знаменательная дата открытия Казанского университета, аккумулировавшего в себя общероссийские тенденции, направления, течения и этнокультурные идеи юридического образования, интегрирующиеся вокруг стержневой идеи - нравственное оздоровление духа нации и укрепление законопослушания у граждан, населяющих территорию многонациональной губернии через подготовленных специалистов-законоведов.

2. Нравственно-политическое отделение Казанского университета в XIX веке отражало главные тенденции, цели, принципы и содержание образовательной деятельности по подготовке юристов в соответствии с общероссийским Уставом университетов 1804 года.

Изначальная номенклатура учебных дисциплин, в соответствии с уставом, сочетала в себе богословские, философские, политические, юридические предметы.

Первоначальный этап систематизации юридических дисциплин на нравственно-политическом отделении характеризовался видоизменениями в самом понимании состава, структуры и содержания отдельных правовых курсов. Подтверждением этого является слияние проблем государственного права с проблемами государственного устройства, государственного управления, его видов, отраженных в уголовном, политическом, камеральном, церковном, военном и процессуальном праве. Частное право стало «ориентироваться на учение о личностях, вещах и поступках».

Внимание университетских преподавателей занимали также вопросы юридической терминологии, обозначаемой ими, как «язык, свойственный правоведению».

3. Результаты проведенного исследования позволяют охарактеризовать начальный этап становления системы юридического образования в Казанской губернии как этап реализации гуманистических принципов европейского просвещения, дополненных традиционными христианскими заповедями и мусульманскими сурами из Корана.

4. На рубеже 20-30-х годов XIX века нравственно-политическое отделение начинает преобразовываться в специальное отделение - юридическое. Доминирующей тенденцией этих преобразований является проектирование структуры учебного процесса, методик преподавания юридических дисциплин, разработка содержания изучаемого правоведческого материала к методологии юридических наук.

Благодаря творческой деятельности преподавателей этого отделения (Г.И. Солнцев, К. Фойгт, И.-Х. Финке, И.-Г. Нейман, Е. Врангель, П. Сергеев, С. Протасов и др.) были созданы учебные планы, программы курсов, называемые в то время «конспекты преподавания», учебники и учебные пособия.

5. Эпоха расцвета юридического факультета приходится на 30-80-ые годы XIX века. В этот период он становится очагом просвещения и науки для народов Востока России, центром развития правоведения, завершения процесса складывания системы юридического образования, сохранившейся до настоящего времени.

Особая роль в этом многоаспектном процессе принадлежит Общероссийским уставам университетов 1804, 1835, 1863, 1884 годов. Уставы являлись для всех университетов России инвариантной образовательной моделью, отражавшей приоритетные цели, направления, требования, способы решения учебно-научных целей, кадровую политику, финансирование и другие аспекты подготовки специалистов для всех административно-территориальных структур государства.

6. Результаты проведенного диссертационного исследования позволяют со всей очевидностью установить два закономерных периода становления и развития системы юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода:

I период. Зарождение и структурирование юридического образования в Казанской губернии охватывает XVIII - первую половину XIX века. Этот период подразделяется на три этапа:

- элементарное обучение. Обучение толкованию и применению отдельных статей «Соборного Уложения» 1649 года при Приказах, статей Корана в семье. Элементарное обучение заключалось в подготовке дьяков и подьячих для службы в Приказах;

- начальное профессиональное обучение. Организация специальной школы при Поместном приказе, новокрещенские школы. Обучали чтению и письму. Изучались царские указы, нормативные документы по профилю приказа; обучали каллиграфическому переписыванию бумаг; развивали практические навыки применения нормативных указов, документов;

- среднее профессиональное образование. Цифирная (батальонная) школа, Славяно-латинская школа, Духовная семинария, мектебе и медресе. В структуре этих образовательных учреждений, имеющих статус государственных и конфессиональных, существуют образовательные цели, педагогические коллективы, учебные планы, номенклатура достаточно сложных дисциплин, индивидуально-типовая система обучения, критерии обучения, учебники. Обучение в этих учебных заведениях проходило по индивидуальным планам. Изучались латынь, Российская и зарубежная теоретическая юриспруденция, основные императорские указы, воинские указы, уголовные законы и другие нормативные акты.

В мектебе и медресе, кроме этого, изучались усулу-ль-фикх (теория мусульманского права), фикх (мусульманские законоположения), хуку-куль-гибад (человеческие права).

Эта структура юридической подготовки явилась педагогической платформой для совершенствования юридического образования в Казанской губернии. Открытие в 1804 г. Казанского императорского университета ознаменовало начало II периода плодотворного развития юридического образования в Казанской губернии как модели общероссийской системы.

II период. Становление и развитие системы юридического образования в Казанской губернии пореформенного периода как целостной системы (серед. XIX - нач. XX вв.).

1-й этап. 1804-1835 гг. Создание образовательного пространства юридического образования на Нравственно-политическом отделении Казанского императорского университета.

Характеризуется:

- унификацией и интеграцией разноуровневых образовательных учреждений (в первую очередь Казанской гимназии) с нравственно-политическим отделением университета;

- сохранением этнокультурных особенностей юридического образования, выраженных в исканиях и реализации структуры и содержания мусульманского права;

- созданием своеобразного полинационального профессорско-преподавательского состава;

- установлением прочных связей со столичными отечественными университетами, а также с прогрессивными университетами Европы (Гейдель-берг, Париж, Прага).

II этап. 1835-1863 гг. Структурирование юридического факультета.

Характеризуется:

- проектированием и реализацией структуры образовательной деятельности, обусловленной реализацией Устава университетов 1835 года, стабилизацией тенденций целостного учебного процесса, созданием управленческих структур по вертикали и горизонтали, определение их прав и властных полномочий, созданием кафедр, целей учебной деятельности, форм учебной деятельности, созданием Научного юридического общества, определением критериев подготовленности выпускников;

- созданием образовательных традиций, сохранившихся до настоящего времени: общенаучная теоретическая база учебного процесса, органическая связь между учебной и научной работой, привлечение студентов к научным исследованиям, расширение влияния Научного юридического общества в университете и за его пределами, обеспечение ведущей роли лекций в учебном процессе, пропаганда научных знаний в обществе;

- определением структуры учебных дисциплин, состоящей из наук юридических, готовящих студентов в области юстиции и науки административных, готовящих студентов в области администрирования. Распределением учебных предметов по разрядам - главные общие предметы, главные специальные предметы и вспомогательные предметы для обоих разрядов;

- усилением практико-ориентированной направленности юридического образования, снижением энциклопедичности обучения;

- наличием постоянного профессорско-преподавательского состава юрфака, активно занимавшегося подготовкой научных и педагогических кадров из студентов;

- ужесточением «Правил для студентов и посторонних слушателей университета, ограничивающих права студентов: не дозволялась подача коллективных жалоб выборы студенческих депутатов, запрещались сходки, демонстрации, открытие студенческих библиотек, читален, вспомогательных и ссудных касс. Эти тенденции были обусловлены активизацией общественно-политического движения в Европе и России. Принятые правила ликвидировали академические свободы в системе юридического образования.

III этап. 1863-1884 гг. Реализация общероссийской модели юридического образования в Казанской 1убернии как компонента целостной государственной системы.

Характеризуется:

- стабилизацией модели юридического образования, предложенной к реализацией в форме пакета документов Устава 1863 года;

- завершением процесса организации юридического образования как системы. Системность проявлялась в том, что Уставом предписывалась единая стратегическая цель образования - подготовка верноподданных, законопослушных чиновников с высшим профессиональным юридическим образованием, составляющим основу поддержки самодержавия; общегосударственная структура управления, выражавшаяся в целостной иерархии: император -министр народного просвещения - попечитель учебного округа - ректор -деканы - надзиратели; содержание, организация и режим учебно-воспитательного процесса; требования к контингенту профессорско-преподавательского состава, студентам, их социальному представительству, учебно-методическому обеспечению, методикам преподавания, научно-исследовательской деятельности; взаимосвязи со всеми образовательными учреждениями города, губернии, России в целом и сообщества европейских университетов;

- стабилизацией форм учебной деятельности студентов, представленной четкой структурой - лекционные курсы - практические занятия «для удостоверения в прилежании студентов и «для зачета им полугодия» - проверочные испытания по прочитанным обязательным курсам, семинарские занятия и практические упражнения, домашние устные, домашние устные и письменные работы и отчеты студентов, коллоквиумы (внелекционные занятия по ряду предметов);

- конкретизацией структуры экзаменационных требований, жестким соблюдением расписания учебных занятий;

- активизацией научно-исследовательской деятельности студентов, в которой огромная прогрессивная роль принадлежит Казанскому юридическому обществу.

7. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что юридический факультет Казанского императорского университета, создавшийся как образовательное пространство распространения единой общероссийской системы юридического образования с этой государственной миссией справился.

Подтверждением этого являются достижения юрфака за 200 славных лет его жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В своих попытках понять настоящее и найти пути к лучшему будущему общество всегда обращалось и обращается к прошлому, к исторически апробированным идеям, положениям, принципам, ценностям. И это не дань прошлому, не слепая вера в традиции и авторитеты, а необходимый способ человеческой ориентации в историческом времени и пространстве, естественная потребность каждой современности найти себя, свое место и назначение в пограничных рамках прошлого и будущего, не исчезнуть из социально-исторического поля. Как нельзя понять характер конкретного человека, предположить его будущее, не зная особенностей его историко-биографического наследия, также невозможно понять природу, возможности перспективного развития общества, не изучая истории во всей полноте и целостности.

Возрастание интереса к истории зарождения, становления и развития юридического образования обусловлено к тому же стратегическими целями вхождения российской системы образования в мировое образовательное пространство. В этой ситуации юридическое образование, как неотъемлемый компонент системы непрерывной профессиональной подготовки личности, позволяет понять, как в борьбе и столкновении различных воззрений и позиций зарождается, развивается и трансформируется процесс познания личностью себя, своих прав, обязанностей, своего «я» в мире глобальных проблем человечества.

По мере того, как отдаляется во времени все более значительный пласт культурного прошлого и увеличивается объем приобретенного человечеством опыта и знаний, возрастают роль и значимость исторического наследия для решения современных проблем. Это познавательное, просветительское, когни-тивно-аксеологическое, воспитательное, прогностическое и упреждающее, духовно дисциплинирующее и общекультурное значение исторического опыта в полной мере относится и к истории зарождения, становления и развития юридического образования в Казанской губернии в XIX - нач. XX вв.

Безусловно, дореволюционный опыт становления и развития юридического образования в Казанской губернии интересен, важен и ценен сам по себе, но он не может быть полностью перенесен в современные условия. Даже использование отдельных, удачных элементов этого процесса даст другой эффект, нежели тот, который получился в том далеком историческом пространстве.

И здесь, как свидетельствуют результаты нашего исследования, исключительный интерес представляют не только формы организации (учебные планы, программы, научно-методическая база и др.), сколько способы мышления и деятельности, ценностные, духовно-нравственные ориентации организаторов юридического образования, преподавателей, студентов и общественности, из чего они исходили и как ставили цели, строили процесс достижения целей, как соотносилось качество образования с результатами формирования и укрепления государства и права России, как содружества всех национальных сообществ во всем их этнокультурном разнообразии. Думается, что и сегодня эти проблемы актуальны.

Наша работа является результатом историко-педагогического изучения процесса зарождения и становления юридического образования в России, определения и выявления специфики этого процесса в Казанской губернии, установления его места и роли в укреплении государства, государственности, сохранении самобытности культуры региона через статус-кво социально-юридических и этнокультурных приоритетов мусульманского права.

Современное состояние юридического образования в Татарстане является итогом всей предшествующей истории образования, в подготовке высококвалифицированных юристов, как определенного слоя интеллектуального потенциала всего государства.

В условиях создавшегося на сегодняшний день идеологического вакуума, отсутствия общенациональной объединяющей идеи, целостной доктрины в области образования и воспитания подрастающего поколения, негативных социально-экономических, правовых, общекультурных факторов, необходимы изменения в общественных и государственных институтах с учетом исторических традиций отечественного наследия и мирового опыта.

Результаты проведенного исследования позволяют констатировать два периода в становлении и развитии системы юридического образования в Казанской губернии XIX - начала XX вв.:

I период - зарождение и структурирование юридического образования;

II период - становление и развитие юридического образования в Казанской губернии как целостной системы в XIX - нач. XX вв.

Второй период становления и стабилизации юридического образования как системы в XIX - начала XX вв. можно охарактеризовать как социально-педагогический эксперимент реализации модели общероссийской целостной системы юридического образования. Наглядным подтверждением этого является опыт Казанского императорского университета, открытого по Высочайшему указанию в 1804 году.

200-летний юбилей юридического факультета - это историко-педагогический и культурно-исторический феномен в образовании, традиции которого, опыт организации, педагогическая деятельность коллектива, попечителей, виднейших юристов, религиозных деятелей, гражданская ответственность представителей всех слоев общества, начиная с императора России, за судьбу юридического образования в губернии создали прецедент для его преемственной трансформации от гимназии - Нравственно-политического отделения Императорского университета до современного престижного юрфака КГУ.

Дальнейшая разработка проблемы предполагает изучение преемственности традиций и опыта современной отечественной и зарубежной системы государственного и негосударственного юридического образования.

Специальная задача - исследование этнокультурного опыта и преемственных традиций развития мусульманского права в системе юридического образования в РТ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Усманов, Тимур Равилевич, Казань

1. Азаркин Н.М. О новой системе юридического образования и месте в ней истории политических учений / Н.М. Азаркин // Государство и право. -1998.-№ 10.-С. 83-87.

2. Азаркин Н.М. Некоторые аспекты современного юридического образования / Н.М. Азаркин // Государство и право. 2000. - № 6. - С. 52-56.

3. Акименко Ф.П. Обучаем навыкам исследования / Ф.П. Акименко // Среднее специальное образование. 1978. -№ 10. - С. 21-24.

4. Актуальные вопросы правоведения в современный период: Сборник статей / Под ред. В.Ф. Воловича; Томский государственный унт. Томск.: Изд-во Томского ун-та, 1995. - 287 с.

5. Актуальные проблемы правоведения за рубежом / Ред. Б.А. Страшун. -М.: ИНИОН, 1993.- 147 с.

6. Амирханов Р.У. Проблемы развития русской культуры в татарской периодической печати (1905-1917 гг.) /Р.У. Амирханов // Автореферат докторской дис. Казань, 1997. - 45 с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

8. Аристов В.В., Ермолаева Н.В. История научной библиотеки им. Н.И.Лобачевского: (1804-1850) / В.В.Аристов, Н.В. Ермолаев. Казань, 1985.- 151 с.

9. Барабанова С. Образовательное законодательство (проблемы кодификации) / С.Баранова // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 142148.

10. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - № 6. - С.22 - 27.

11. Белинский В.Г. в воспоминаниях современников / Сост. А.А.Козловский, К.И.Тюнькина. М., 1977. - 733 с.

12. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996 - №4 - С.23 - 27.

13. Бессонов Б.Н. Человек: пути формирования новой личности / Б.Н. Бессонов. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

14. Бойцова В.В. Европейский образовательный процесс и Россия / В.В. Бойцова// Юридическое образование и наука. 1997.-№ 11. - С. 69-75.

15. Бойцова В.В. Европейское образование: процесс и Россия / В.В. Бойцова // Юридическое образование. 1997. - № 11. - С. 69-75.

16. Бороздин И.Н. Университеты в России в первой половине XIX в. / И.Н. Бороздин// История России в XIX в. М., 1918. - Т. 2. - 379 с.

17. Ботвинова А. Феномен духовности и высшее образование /

18. A. Ботвинова // Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 157-162.

19. Братчина: Сборник студенческих воспоминаний Императорского Казанского университета. Ч. 1. СПб., 1859. - 280 с.

20. Булич H.H. Из первых лет Казанского университета. 2-е изд. Ч. 1., Ч. 2. / H.H. Булич. СПб., 1904. - 588 е., 728 с.

21. Бутягин A.C. Университетское образование в СССР / A.C. Бутягин, Ю.А. Салтанов. М., 1957.

22. Бухараев В.М. Архитектурное пространство в историческом времени /В.М. Бухарев // Высшее образование в России. 2004. - №10. - С. 68-79.

23. Буш В.В. Памятники старинного русского воспитания (К истории древнерусской письменности и культуры) / В.В. Буш. Пг., 1918. - 159 с.

24. Валеев P.M. Казанское востоковедение: истоки и развитие (XIX 20-е гг. XX в.) / P.M. Валеев. - Казань, 1998. - 380 с.

25. Валиди Д. Очерк истории образованности и литературы татар (до рев. 1917 г.)/Д.Валиди.-Казань, 1992.-№ 6. С. 21, 27, 106.

26. Васильев A.B. Николай Иванович Лобачевский / A.B. Васильев. М.: Наука, 1992.-127 с.

27. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование /

28. B. Ващенко // Альма-Матер. 2000. - № 6. - С. 48-53.27. «Ведущие вузы» или «исследовательские университеты»? / И. Дежина // Высшее образование в России. 2004. - №8. - С. 11.

29. Вендровская C.B. Противоречия в формировании исторического сознания молодежи / C.B. Вендровская // Педагогика. 1991. -№ 12. - С. 89-94.

30. Ветров Ю. О методологической специфике диссертационных исследований / Ю. Ветров // Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 109-112.

31. Взаимосвязь и преемственность в преподавании учебных дисциплин.- Л.: Изд-во ЛГИК, 1981.- 164 с.

32. Виноградов П.Г. Учебное дело в наших университетах // Вестник Европы. 1901.-т.У. - С. 538.

33. Вишленкова Е.А. Религиозно-мировоззренческие аспекты университетской политики в России первой четверти XIX в. / Е.А. Вишленкова // УЗКУ. -Т. 134.- 1998.-С. 33-37.

34. Вишнякова Н.М. История создания каталогов в Научной библиотеке им. Н.И.Лобачевского / Н.М. Вишнякова // Библиотека Казанского университета: фонды, раритеты, история. Казань, 1989. - С. 4-14.

35. Владимиров В. Записка о 1-й Казанской гимназии XVIII столетия. 4.1. / В. Владимиров. Казань, 1867. - 162 с.

36. Вульфсон Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 70-80.

37. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. / Под ред.

38. B.Г. Кинелева. М.: НИИВО, 1995. - 342 с.

39. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе / З.Т. Гасанов // Педагогика. 1994. - №5.1. C.11-15.

40. Гаспиринский И.Б. Россия и Восток. Русское мусульманство: Мысли, заметки и наблюдения мусульманина / И.Б. Гаспиринский. Казань: Таткниго-издат, 1993.- 130 с.

41. Герцен А.И. Былое и думы / А.И. Герцен. М., 1970. - 493 с.

42. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармонии знания и веры / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1998. - №2. - С.49 - 57.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский.- М.: Изд-во ИнтерДиалект+, 1997. 697 с.

44. Годичный акт в Императорском Казанском университете. Казань, 1883.-95 с.

45. Голованов А. В поисках «исследовательской» модели развития / А. Голованов // Высшее образование в России. 2004. - №10. - С. 63-67.

46. Гольмстен А.Х. Ученые юристы и гражданское правосудие / А.Х. Гольмстен // Журнал Министерства юстиции. 1905. - № 4. - С. 33.

47. Гончаров В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России / В.Н. Гончаров, В.Н.Филиппов. Барнаул: Изд-во Барна-ул.гос.пед.ун -та, 1994. - 376 с.

48. Горсул В.Я. Истоки трех революций / В.Я. Горсул // Отечественная история.- 1997.- №6.- С.37.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. ком. РФ по высш. образованию, 1995. - 382 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 021100 юриспруденция. - М., 2000. - 19 с.

51. Григорьев С.А. Философский анализ процесса обучения, как способа освоения культуры: Автореф. дис. . канд. филос. Наук / С.А. Григорьев. М.,щ 1995.-14 с.

52. Гуманистический потенциал культуры и ее роль в модернизации российского общества: Материалы конф. Казань: Изд-во «Гран Дан», 2002. -167 с.

53. Гурковский В. Кадетские корпуса в России / В. Гурковский // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 173.

54. Дагель П.С. Модель юриста / П.С. Дагель, Н.И.Овчинников // Правоведение. 1976. - №4. - С. 82-89.

55. Два века юридической науки и образования в Казанском университете ф // Материалы юбилейной Всероссийской научной конференции (г. Казань, 13-14мая 2004 года). Казань, 2004. - 664 с.

56. Дворниченко А.Ю. Города-государства древней Руси / А.Ю. Дворниченко, И.Я. Фроянов. Л., 1988. - С. 53.

57. Десятилетие Министерства народного просвещения. 1833 -1843 гг. Записка гр.Уварова Николаю. СПб., 1904. - 15 с.

58. Древняя Русь в свете зарубежных источников / Под. ред. Е.А. Мельниковой. -М.: Логос, 1999. 608 с.

59. Дудырев Ф.Ф. Юридические клиники в России: возвращение через 150 лет / Ф.Ф.Дудырев, В.П.Малков // Государство и право. 2002. - №4. -С 61-63.

60. Дьяконов Г., Дресвянников А. Наука и инновации несущие конструкции вуза. // Высшее образование в России. - 2004. - № 8. С. 66-74.

61. Ежова С.А. Мемуары воспитанников Казанского университета как исторический источник (XIX в.) Дис. .канд. ист. Наук / С.А.Ежова. Казань, 1995.-203 с.

62. Елютин В.П. Высшая школа СССР за 50 лет / В.П. Елютин. М., 1967. - 150 с.

63. Емельянова И.А. Всеобщая история права в русском дореволюционном правоведении XIX в. / И.А. Емельянова. Казань. 1981. - 159 с.

64. Енашев З.Х. Идеология татарского национального образования в общественно-политической мысли XIX начала XX веков: Дисс. . канд. ист. наук. / З.Х. Енашев. - Казань, 1998. - 187 с.

65. Ерошкин Н.П. Крепостническое самодержавие и его политические институты (первая половина XIX в.). М.: Мысль, 1981. 252 с.

66. Жуков В.Н. Место теории государства и права, философия права и истории политических учений в системе высшего юридического образования /В.Н. Жуков //Государство и право. 2000. -№ 12. - С. 99-101.

67. Жуков В.Н. Место теории государства и права, философии права и истории политических учений в системе высшего юридического образования В.Н. Жуков //Государство и право. 2000. - №12. - С. 99-101.

68. Журналы заседаний комиссии по пересмотру университетского устава 1863 г.-СПб., 1883.

69. Завражин С.А. Детские суды в Российской империи / С.А. Завражин // Педагогика. 1995. -№3. - С. 103-106.

70. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательныхсистем / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - № 5. - С.8 - 13.

71. Загоскин Н.П. История Императорского Казанского университета за первые 100 лет его существования. Т.1. / Н.П.Загоскин. Казань, 1902. - 567 с.

72. Закон о высшем и послевузовском образовании /В ред. ФЗ от 22.08.2004 г. № 122 ФЗ // Российская газета. 20.09.2004.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. -26 янв. 1996 г.

74. Залеский В.Ф. Лекции истории философии права / В.Ф.Залеский. Казань, 1902.-411 с.

75. Записка о недостатках нынешнего состояния наших университетов. -СПБ., 1876.-69 с.

76. Записки Николая Викторовича Веригина. 1796-1872 // Русская старина, 1892.-Т. 76.-С. 49.

77. Запорожец А. О подготовке юристов / А. Запорожец // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С.71-77.

78. Зачем изучать историю образования? / Ред. К. Салимов М.: Б-ка Междунар. акад. усовершенствования, 1993. - 305 с.

79. Змеев В.А. История зарождения и формирования образовательной системы России / В.А. Змеев // Социально-гуманитарные знания. М, 2001. -№ 4. -С. 203-220.

80. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика / Г.И, Ибрагимов. Казань, 1998. - 244 с.

81. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX нач.ХХ в. / А.Е. Иванов.-М., 1991.-393 с.

82. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX нач.ХХ в.: Социально-историческая судьба/А.Е. Иванов.-М., 1999.-414 с.

83. Из лекций П.Г.Редкина по истории философии права // Вестник Европы.- 1889.-С.17.

84. Изборник 1076 г. М.: Наука, 1965. - 87 с.

85. Иларион. Слово о законе и благодати, (отрывок) / Подг. текста и перевод Л.А.Дмитриева // Литература Древней Руси: Хрестоматия. М., 1990. -115 с.

86. Императорский Казанский университет. Обозрение преподаваний. Юридический факультет. 1916-1917. -Казань, 1916.-С. 15-16.

87. Инструкция инспектору студентов Казанского университета. Казань, 1878.-33 с.

88. Исаев И.А. История Росси: Правовые традиции / И.А.Исаев. М.: Юкис, 1995.-319 с.

89. Исаков А.П. Летопись Казанского государственного университета (История в фактах, подтвержденных документами) / А.П. Исаков, Е.П. Исаков. -Т. 1. (1804-1945 гг.), Т. 2. (1946-2004 гг.). Казань - Лондон, 2004. - 487 е., 450 с.

90. История деревни Тинчали (на татар, яз.). -Казань: Науч. Б-ка КГУ. Отдел редких рукописей и книг. № 2389Т. - 91 с.

91. История Отечества / Сост. В.М. Бокова. М., 1998.- 271 с.

92. История Татарской АССР. Казань, 1973. - 79 с.

93. Исхакова P.P. Педагогическое образование в Казанской губернии в середине XIX начале XX века / P.P. Исхакова. Казань, 2002. - 278 с.

94. Каптерев П.Ф. История русской педагогии / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1992 - С 87.

95. Карасевич П.Л. О значении науки права и ее главных задачах / П.Л.Карасевич // Юридический вестник. 1876. - T.X-XI-XII. - С. 89.

96. Каримуллин А.Г. У истоков татарской книги / А.Г. Каримуллин. -Казань, 1971.-224 с.

97. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX в. / Г.Ф. Карпова. Ростов на Дону, 1994. - 45 с.

98. Колотова Н.В. Российское государство и право на рубеже тысячелетий / Н.В. Колотова / Государство и право. 2000. - № 7. - С. 5-14.

99. Колотова Н.В. Российское государство и право на рубеже тысячелетий. // Государство и право. 2000. - №7. - С. 5-14.

100. Кондратьев C.B. Юристы в предреволюционной Англии: Политические и правовые воззрения / С.В.Кондратьев. -Шадринск: Исеть, 1993. 125 с.

101. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989.-№ Ю.-С. 3-12.

102. Корбут M.K. Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина за 125 лет/ М.К. Корбут. Казань, 1930. -ТА., Т.2. -210 е., 385 с.

103. Корнев A.B. К вопросу о правопонимании в дореволюционной России / А.В.Корнев. // Государство и право. 1998. - №5. - С. 93-98.

104. Корнев A.B. К вопросу о правопониманиии в дореволюционной России / A.B. Корнев // Государство и право. 1998. -№ 5. - С. 93-98.

105. Королёв Г.И. Подготовка учителя в Казанском университете в дореволюционный период (1804 1917 гг.): Дисс. . канд. пед. наук / Г.И. Королёв. -Казань, 1980.-200 с.

106. Кошелева O.E. Заметки об историко-педагогическом исследовании / О.Е.Кошелева // Педагогика. 1991. - №6. - С. 85-90.

107. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - №6. - С.З -11.

108. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

109. Лаврский К. Из воспоминаний казанского студента / К.Лаврский // Первый шаг: Провинциальный литературный сборник. Казань, 1878. -С.331^14.

110. Лажечников И.И. Как я знал М.Л.Магницкого. Полное собрание сочинений / И.И.Лажечников. СПб., 1900. - 402 с.

111. Лаптева Л.Е. Исследования обычного права народов Российской империи в XIX в. / Л.Е. Лаптева // Государство и право. 1997. - №8. - С. 101-109.

112. Левакин И.В. О современной Российской юридической регионологии (к постановке проблемы, ее научном статусе и возможностях преподавания) // Государство и право. 1997. - № 10 - С. 59-64.

113. Левакин И.В. О современной российской юридической регионологии. // Государство и право. 1997. - №10. - С. 59-64.

114. Лексина Ю.А. Гимназии Казанского учебного округа в первой четверти 19 в.: Автореф. дис. к.и.н. / Ю.А. Лексина. Казань: КГУ, 1997. - 23 с.

115. Литература Древней Руси: Библиогр. словарь / Сост. Л.В. Соколова; Под ред. О.В. Творогова. М.: Просвещение, 1996. - 240 с.

116. Литературный сборник к 100-летию Императ. Казан. Ун-та // Былое. -1904.-311 с.

117. Лопаткин В. Педагогическое проектирование университетского комплекса / В.Лопаткин // Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 7-11.

118. Майер Г.В. О критериях исследовательского университета / Г.В. Май-ер // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - №3. - С. 27-33.

119. Мамаев Н.И. Записки // Исторический вестник. Т. 84. С.58, 65.

120. Манассеин B.C. Возникновение и развитие идеи учреждения Сибирского университета / В.С.Манассеин. Иркутск, 1924. - 30 с.

121. Махмутов М.И. Духовная сила Корана / М.И. Махмутов // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Материалы VI Международной научно-практической конференции. Казань: КГПУ, 1999. -415 с.

122. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование / М.И. Махмутов // Советская педагогика. 1991. - № 5. - С. 85-93.

123. Мейер Д.И. Русское гражданское право. Чтения, изданные по запискам слушателей под ред. Д.И.Вицина / Д.И.Мейер. Изд.6. СПб., 1894. - 640 с.

124. Мингазов Р.Х. Развитие естественнонаучного образования татарского и русского народов в Среднем Поволжье и Приуралье (X нач.ХХ вв.): Авто-реф. дис. на соиск. уч. степ, д.п.н. / Р.Х. Мингазов. - Казань, 2001.-41 с.

125. Михайлов A.A. Руководство военным образованием в России во второй половине XIX-начале XX века / A.A. Михайлов. Псков, 1999. - 464 с.

126. Михайлова С.М. Казанский университет в духовной культуре народов востока России (XIX в.) / С.М. Михайлова. Казань: Изд-во Каз-го ун-та. 1991. -360 с.

127. Моисеев H.H. Кризис современного образования / Н.Н Моисеев // Наука и жизнь. 1998. - №6. - С.2 - 8.

128. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее: (Опыт ист.-пед. исслед. рус. духовности): Курс лекций / В.А. Мосолов. СПб.: ЦИПК ПО, 1996.-211 с.

129. Мухаметзянова Г.В. История становления татарского гимназического образования / Г.В. Мухам етзянова, Ф.Г. Ялалов. Казань, 1997. - 100 с.

130. Мухаметзянова Г.В. Новому обществу новые кадры. Развитие системы среднего профессионального образования с 1917 - 1940 гг. / Ш.В. Мухаметзянова // История среднего профессионального образования в России. - М.: Изд. Новь, 2000. - С. 180 - 235.

131. Мухаметзянова Г.В. Подготовка юристов для МВД в новых условиях / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. 1996. - № 4. -С. 15-19.

132. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования /Г.В.Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 84 с.

133. Мухаммадия медресе / Под ред. Н.Г. Ханзафарова. Казань, 1998.99 с.

134. Нагуевский Д.И. Профессор Франц Ксаверий Броннер, его Дневник и Переписка 1785 -1859. Казань, 1902; НАРТ, ф.977, оп. «Совет», ед.хр.51 «Документы о конфликте студента университета Замятина с казанской полицией» 1813 г. 4 с.

135. Назарьев В. Жизнь и люди былого времени: Воспоминания, переписка / В. Назарьев // Исторический вестник. 1890. - Т.42. - № 11. - С. 13-14.136. НАРТ, Ф. 1337. Оп. 27.137. НАРТ, Ф. 92.-Оп. 1.

136. НАРТ, Ф. 977. Оп. ю/ф., Совет.

137. Научные работники Казани: Справочник. Казань, 1927. - 128 с.

138. Национальная доктрина образования в РФ // Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751.

139. Национальные ценности образования: история и современность. М.: ИТОП РАО, 1996.-295 с.

140. Нестор. Повести временных лет // Лихачев Д.С. Великое наследие (Классические произведения литературы Древней Руси). М.: Современник, 1980.-С. 28-164.

141. Ноак К. Некоторые особенности социальной структуры поволжскихтатар в эпоху формирования буржуазной нации / К. Ноак // Отечественная история.-1898.-№ 5.-С. 147- 158.

142. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.-112 с.

143. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков// Педагогика. 1998. - №3. -С.11-17.

144. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия векторы развития. М.: Эгвес, 2002. - 272 с.

145. Обидина Л.Б. Юридическое образование в Баварии / Л.Б. Обидина // Государство и право. 1997. - №7. - С. 66-70.

146. Образование и культура: традиции и новаторство: Материалы конф. СПб.: Изд-во СПб ГУК, 1998. - 170 с.

147. Общий Устав Императорских Российских университетов. СПб., -1835.-85 с.

148. Общий Устав Императорских Российских университетов. СПб.: Типография и Литография Ис. А.Цедербаума, 1884. - 39 с.

149. Овчинников A.B. О научных подходах к изучению истории просвещения. /A.B. Овчинников // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 66-70.

150. Олейникова О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза / О.Н. Олейникова. Казань: ИСПО РАО, 2003. - 252 с.

151. Ответы Совета Казанского Императорского университета на предложенные господином министром народного просвещения вопросы, касающиеся устройства университетов. Казань, 1901. - 45 с.

152. Отдел рукописей и редких книг (ОРРК) Научной библиотеки им. Н.И. Лобачевского, ед.хр.7352, 9316.

153. Отчет о состоянии и деятельности Казанских Высших Женских курсов за 1912/13 уч. год. Казань, 1913.-47 с.

154. Очерки истории Казанского университета / Авт. кол-в, сост. и отв. ред. И.П. Ермолаев. Казань, 2002. - 373 с.

155. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР во второй половине XIX века / Отв. Ред. А.И. Пискунов. Москва: Педагогика, 1976.-599 с.

156. Партии и школа в дореволюционной России // Педагогика. 1991. -№ 3. - С. 119-127.

157. Петров Ф.А. Университетская профессура и подготовка Устава 1835 г. / Ф.А. Петров. М., 2000. - Кн. 3.-153 с.

158. Петрухин В.Я. Древняя Русь. Народ. Князья. Религия / В.Я. Петрухин // Из истории русской культуры. М., 2000. - Т.1. - С. 32.

159. Погосбекян Д.Р. Проблемы права и нравственности в первом русском политическом трактате «Слово о законе и благодати» (XI в.) / Д.Р. Погосбекян // Государство и право. 2002. - №6. - С. 98.

160. Подосенов О.П. Государство и право России первой половины XIX в. / О.П. Подосенов. Красноярск, 1994. - 87 с.

161. Полякова Н.В. Образование в России в первой половине XIX века / Н.В. Поляков // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 2. - С. 45-48.

162. Православный собеседник. 1916. - С. 23-25.

163. Предварительные правила народного просвещения: Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т.1. - М., 1803. -34 с.

164. Проблемы внешнего юридического образования: Тезисы докладов научнопрактической конференции; Екатеринбург, 18-22 апреля 1994 / Отв. ред. В.Д. Перевалов. Екатеринбург: Изд-во Уральской гос. Академии, 1995. -45 с.

165. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Р. Талызиной, З.А. Решетовой. М.: МГУ, 1979. -208 с.

166. Равкин З.И. Развитие образование в России: новые ценностные ориентиры / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

167. Развитие русского права в первой половине XIX в. / Е.А. Скрипилев, A.A. Преображенский и др.. М.: Наука, 1994. - 314 с.

168. Развитие русского права в первой половине XIX в./ Е.А. Скрипилев,

169. С.И. Штамм и др., отв. ред. Е.А. Скрипилев.: Рос. АН Инс-т гос-ва м права. -М.: Наука, 1994.-314 с.

170. РГИА, Ф.733. Оп. 39. - 5 п.л.

171. Рейнгардт Н.В. Женщина перед судом уголовным и судом истории. Казань. 1890.; О личных и имущественных правах женщины по русскому закону. Публичное чтение 27.04.1885. Казань, 1885. - 43 с.

172. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902 / C.B. Рождественский. СПб., 1902. - 198 с.

173. Розин В.М. Генезис права/В.М. Розин.-M.: Nota Bene, 2001.- 186 с.

174. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов; Ново-сиб.гос.ун-т. М., 1993. - 190 с.

175. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

176. Российская юридическая энциклопедия / Ред. А.Я.Сухарев. М.: ИН-ФРА-М, 1999.- 1110 с.

177. Российские университеты в XIX начале XX в.: Сборник научных статей / Редкол.: В.И. Чесноков и др., Воронежский государственный университет. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1993. - 149 с.

178. Российское образование: история и современность / Ред. С.Ф. Егоров. М.: ИТПИМИО, 1994. - 283 с.

179. Российское образование: прошлое, настоящее, будущее. / Ред. C.B. Григорьев. M., 1996. - 69 с.

180. Российское образование: прошлое, настоящее, будущее: Сборник тезисов / Международное общество друзей игры, о-во «Родители Просвещения». Под ред. C.B. Григорьева, A.B. Овчинникова. М.: Общество друзей игры, о-во «Родители Просвещения», 1996. - 69 с.

181. Русское православие: вехи истории / Науч. ред. А.И. Клибанов. М.: Политиздат, 1989. - 719 с.

182. Рыбаков Б.А. Первые века русской истории / Б.А. Рыбаков. М.: Наука, 1964.-240 с.

183. Рыбушкин M. История г. Казани. 4.II. / М. Рыбушкин. Казань, 1866. -150 с.

184. Саидов А.Х. Сравнительное правоведение и юридическая география мира / А.Х. Саидов. М.: ИППАН, 1993. - 148 с.

185. Салахов М.Х. Миссия университета: 200 лет спустя / М.Х. Салахов // Высшее образование в России. 2004. - №10. - С. 49-62.

186. Салимова К.И. Педагогическая мысль в странах средневекового Востока / К.И. Салимова, В.Б. Миронова // Педагогика. 1990. - №2. - С. 130-136.

187. Салихов P.P. Республика Татарстан: памятники истории и культуры татарского народа (конец XVIII нач. XX века) / P.P. Салихов, P.P. Хайрутди-нов.-Казань, 1998.- 180 с.

188. Саурбаева О.Г. Тенденции развития государственной системы образования в России первой половины XX века: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, к.п.н. / О.Г. Саурбаева. Казань, 2001. - 24 с.

189. Сафина А.Г. Формирование и развитие передовой педагогической мысли в Казанском крае в первой половине XIX в. Автореф дис-ии на соиск. уч. степ. кан. пед. наук / А.Г. Сафина. Казань, - 1983. - 30 с.

190. Сборники постановлений по Министерству народного просвещения. -М.,-СПб., 1803-1886.

191. Свердлова JI.M. Купечество Казани: дела и люди / JI.M. Свердлова. -Казань, 1998.- 148 с.

192. Свириденко Ю.П. Юристы министры российской империи / Ю.П. Свириденко, В.В. Ганин. // Юридическое образование и наука. - 2001. -№2.-С. 41-43.

193. Семин A.A. Педагогика и политика: исторический и современный опыт /A.A. Семин//Педагогика. 1991.-№5.-С.З-11.

194. Серегин Н.С. Конституционные реформы в России в XIX нач. XX веков / Н.С. Серегин, O.A. Кудинов // Государство и право. - 2001. - №5. -С. 124-125.

195. Скакун О.Ф., Демиденко Г.Г. О месте истории учений о государстве и праве в новой системе юридического образования / О.Ф. Скакун, Г.Г. Демиденко // Государство и право. 2000. - №6. - С. 124-126.

196. Скрипилев Е.А. К разработке истории советского правоведения / Е.А. Скрипилев // Государство и право. 1992. - № 12. - С. 30.

197. Скрипилев Е.А. Развитие русского права второй половины XVII-XVIII вв. / Е.А. Скрипилев, A.A. Преображенский и др. Российской академии наук, Институт государства и права. М.: Наука, 1992. - 307 с.

198. Смирнов С.К. История Московской славяно-греко-латинской академии / С.К. Смирнов. М., 1855. - С. 58-64.

199. Смолин О.Н. Размышления над концепцией / О.Н. Смолин // Вестник высшей школы. 1999. - №7. - С. 3 - 11.

200. Современные проблемы взаимодействия культуры, искусства, образования: Сборник научных трудов. Вып.1. - Смоленск: Изд-во СГИИ, 2000.- 150 с.

201. Солнцев Г.И. Российское уголовное право (Казань, 1820) / Г.И. Солнцев. Ярославль, 1907. - 486 с.

202. Сословно-представительные учреждения России (XVIII нач. XX в.) / Ред. В.М. Шевырин. -М.: ИНИОН, 1993. - 131 с.

203. Сословно-представительные учреждения России (XVIII нач. XX в.): Сборник обзоров /Редкол.: В.М. Шевелрин и др. - М.: ИНИОН, 1993. - 131 с.

204. Сперанский Н.В. Борьба за школу. Из прошлого и настоящего на Западе и в России / Н.В. Сперанский. СПб., 1910. - 280 с.

205. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение / К.Н. Цейкович, Л.Н.Тарасюк и др.. М.: Исслед. центр пробл. подгот. специалистов, 1994. - 117 с.

206. Сухомлинов М.И. Материалы истории образования в России в царствование императора Александра I. / М.И. Сухомлинов. СПб., 1886. - 172 с.

207. Таганцев Н.С. Курс русского уголовного права / Н.С. Таганцев. -СПб., 1888.-974 с.

208. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия / С.А. Тангян // Педагогика. 2000. - №2. - С.З - 10.

209. Тельберг Г.Г. Принципы современных реформ и желания русского общества. Хроника современных противоречий / Г.Г. Тельберг. Казань, 1906. -18 с.

210. Топорнин Б.Н. Высшее юридическое образование в России: проблемы развития / Б.Н. Топорнин; Акад. правовой ун-т при Ин-те гос-ва и права РАН. М.: ИГПАН, 1996. - 32 с.

211. Топорнин Б.Н. Европейское право вузам. Учебник Ю.А.Борко / Б.Н. Топорнин // Государство и право. - 1999. - №1. - С. 113-117.

212. Торнау Н. Изложение начал мусульманского законоведения / Н. Тор-нау. СПб., 1850.-475 с.

213. Трубецкой E.H. Энциклопедия права / E.H. Трубецкой; МВД России; СПб. ун-т. СПб.: Лань, 1998. - 224 с.

214. Труды высочайше учрежденной комиссии по преобразованию высших учебных заведений. СПб., 1903. - Вып. 5. - С. 16-17.

215. Труды юридического общества, 1903. 4.2.; Елистратов А.И. Бедность и проституция // Союз женщин. 1907. - № 3. - С. 18.

216. Университетский Устав 1835 г. СПб., 1835. - 120 с.

217. Университетский Устав 1863 г. СПб.: Типография Госафата Огриз-ко, 1863.- 128 с.

218. Университетский Устав 1884 г. СПб., 1884. - 132 с.

219. Упоров И.В. Профессия-юрист / И.В. Упоров. М.; - Ростов н/Д: ACT: Феникс, 1999. - 416 с.

220. Устав Императорского Казанского университета. СПб., 1804. - 68 с.

221. Устав Казанского государственного университета. Казань, 2001.32 с.

222. Файзуллин Г.Г. Юриспруденция как наука: историко-теоретический аспект/ Г.Г. Файзуллин // Государство и право. 1998. - № 7. - С. 57-63.

223. Файзуллин Г.Г. Юридическое образование важное условие формирования гражданского общества и правового государства в России / Г.Г. Файзуллин // Государство и право. 2001. - №3. - С. 112-118.

224. Факультет, на котором учился Ленин. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1970.- 135 с.

225. Фахрутдинов P.P. История Татарстана (XVI -XX вв.) / P.P. Фахрутдинов, P.P. Исхакова. Казань, 2001. - 120 с.

226. Федеральный исследовательский университет. Разработка критериев и нормативно-правовой базы: Материалы семинара. Томск, 12 февраля 2004 г. -Томск, 2004. 280 с.

227. Ферлюдин П.И. Исторический обзор по высшему образованию в России / П.И. Ферлюдин. Саратов, 1893. - 184 с.

228. Хазиева И.А. Становление и развитие негосударственного высшего образования в России XIX нач.ХХ веков / И.А. Хазиева. - М., 1999. - 16 с. 230

229. Хамитбаева И. Татарское образование в зеркале русской прессы / И. Хамитбаев // Магариф. 1999. - № 5. - С. 153.

230. Ханбиков Л.И. История развития педагогической мысли татарского народа: Пособие для студентов и аспирантов / Л.И. Ханбиков. Казань, 1975. -162 с.

231. Хронология истории права и государства России: Учеб. пособие. -Ростов н/Д: РВШ МВД РФ, 1996. 76 с.

232. Худяков М.Г. Очерки по истории Казанского ханства / М.Г. Худяков. -Казань, 1923.-320 с.

233. Хукук вахаят (Право и жизнь). 1914.-№ 1.-С.13.

234. Циркуляр по Казанскому учебному округу. Казань, 1890-1917. -297 с.

235. Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы / Ш.Х. Чанбарисов. Уфа., 1973.-120 с.

236. Чуткерашвили E.B. Развитие высшего образования в СССР / Е.В. Чуткерашвили. М., 1961. - 200 с.

237. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования / В.К. Шаповалов. М., 1977. - 176 с.

238. Шершеневич Г.Ф. Наука гражданского права в России / Г.Ф. Шершеневич. Казань, 1893. - 243 с.

239. Шершеневич Г.Ф. О чувстве законности / Г.Ф. Шершеневич. Казань. 1897.-28 с.

240. Шкатулла В.И. Право на образование / В.И. Шкатулла // Государство и право. 1997. - №7. - С. 5-13.

241. Шофман A.C. Из истории Казанского университета / A.C. Шофман. -Казань, 1954.-25 с.

242. Шукшинов В.Ф., Взятышева В.Ф., Сергиевский В., Романова Л.И. От сознания парадигмы к образовательной практике / В.Ф. Шукшинов, В.Ф. Взятышев, В. Сергиевский, Л.И. Романов. // Высшее образование в России.- 1995. -№3. С.ЗЗ -44.

243. Щелкунов М. Гуманитарное начало университета / М. Щелкунов // Высшее образование в России. 2004. -№10. - С. 89-95.

244. Щетинина Г.И. Студенчество и революционное движение в России. Последняя четверть XIX в. / Г.И. Щетинина. М.: Наука, 1987. - 289 с.

245. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох. От России крепостнической к России капиталистической / Р.Г. Эймонтова. М: Наука, 1985.-350 с.

246. Экимов А.И. Политические интересы и юридическая наука / А.И. Экимов // Государство и право. 1996. - № 12. - С. 3-10.

247. Экимов А.И. Политические интересы и юридическая наука / А.И. Экимов // Государство и право. 1996. -№12. - С. 3-10.

248. Энциклопедический словарь Д.Брокгауза и Ф.Эфрона. Т. XVI. -СПб., 1905.-956 с.

249. Энциклопедия профессионального образования / Рук. автор, коллектива С.Я. Батышев. В 3-х т. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1999. - Т.З.- 440 с.

250. ЭСБЕ. — СПб., 1894.-Т. 13.-С. 911.

251. Юридическая энциклопедия. / Ред. М.Ю.Тихомиров. М., 1998. -525 с.

252. Юридические науки / Казан, гос. ун-т. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 196 е.; 2000. - 186 е.; 2002. - 258 с.

253. Юридические науки / Ред. Ф.Р.Сундуров. Казань: Изд-во Казан, унта, 1996.- 118 с.

254. Юридический факультет КГУ (1805-1917 гг.) / И.А. Емельянова. Казань, 1998.-149 с.

255. Яковлев В.П. Политика царского правительства в университетском вопросе (1905-1910) / В.П. Яковлев // Вестн. Ленингр. ун-та. Серия 2. История, язык, литература. 1969. - Вып. 1. - С. 162.

256. Янишевский Э.П. Из воспоминаний старого казанского студента / Э.П. Янишевский //Волжский вестник. 1893. - С. 27-33.

257. Bonell M.I. Legal Studies in Today's Europe: Towards European Lawyers? // American Journal of Comparative Law. Berkley, 2003. Vol. 41. - №3. -P. 489-499.

258. Kambeck L. Grundzuge des gerichtlichen Verfahrens in bürgerlichen Rechtsgeschichte. Kasan, 1853. - S. 115.

259. Neiman I. Plan zu einer Reise durch Russland in statistischer und historischer Rucksicht, 1811 //Das Inland, 1863.-№ 14. S. 211-213.

260. Scott. P. Challenges to Academic Values and the Organization of Academic Work in a Time of Globalization. // Higher Education in Europe. 2003. - №28. -P. 30-37.

261. Startup R. The University Teacher and his World. University College, Swansea. Saxon House, Teakfield Limited, Farnborough, Hampshire, England, 1989.

262. Темы творческих сочинений студентов юридического факультета Казанского университета 40-50-е гг. XIX в.

263. Адат обычное право у разных мусульманских народов России.- Возникновение юридических мазкабов (школ, направлений в исламе):а) мазкаб Абу-Ханифы;б) мазкаб Аш Шафия;в) мазкаб Малика;г) мазкаб Ахмеда Наибаля;д) другие мазкабы.

264. Программа извлечена из фондов НАРТ. ф. 402. - On. 1. - Ед.хр. 212. - л. 1-4.

265. Ц Л ? С Т 3 О В А II I Е ГОСУ-ДАРЯ 1S0421504. — Ноября У т а к !• ди т к л ь а лг г а м о т а 11 а 3 а И с к а г о и м г. е л т о с 1; а г о упнвегснсета.

266. Боииею поспешествующею инлоспю Ми : Алексхндръ Первый, Император и Самодержец* Всероссшскш, и прочая и прочаяи прочая.

267. Имлераторсый Казански! Университет* пребуд^гть сословии* ученых* мужей, которое, подъ непосредственным* Нашим* покровительством*, управляемо будеть на основанш Устава, въ сей день Нами утвержденнаго.

268. Въ нем* преподаваемы будут* науки во всеяъ пространстве какъ обиув, каждому человеку нужный, такъ к особешшя, служащи къ образовашю гражданина для разных* ро-довъ Государственной службы.

269. Университет* состонтъ подъ главным* Начальствомъ Министра Народнаго Просвещения, н вверяется Члену Главнаго Училищ* Правлешя, на котораго от* Иасъ еозлоя;сно особое о нем* и Округа его попечение.

270. Университет* имеет* собственное Правление, и въ отношенш къ другим* Присутственным* местам* равняется Кидлс-пямн.

271. Университет* имеет* право делать участниками . въ своих* трудах* посторонних-»ученых* люден, из* подданных* Нашнхъ или иностраипи^ь подъ, нлавашеы* ■ Лохепшых%r/.i еновъ

272. Университет» нм£ет» в» полном» своем» распорлжешн Тнлограф'ш и книжную лавку. С» Типограф'ш печатается все, что по мнешю Совета может» служить иг распространению зпан'и*! въ его Округа.

273. Bet Улнверснтетсыя здашя и жилища Профессоров», собственные ли их» доыы или наемные, если лично ими занимаются, свободны от» постоя и .платежи квартирных» денег».

274. Университет». liMter» собственную печать с» Государственным» гербом» и надписью: Пехать Пмпсраторскага Казанского Университета.

275. Письмоводство Университета и производимы« въ пел» д-Ьла освобождаются оть всех» пошлин» н употребления гербовой бумаги.

276. Bet чиньг Университета, почитаясь въ действительной службе, по предъявлена! данных» им» отъ Универснтетскаго Contra свидетельств», получают» от» Герольдш naTeii- ■ ты на чины, их» классам» соответствующее.

277. Вдовы Профессоров», Адъюнктов» ц Учителей, и малолетпыл нхх де-гн, имеют» получать единовременно годовое жалованье у-мершнхъ, или сверх» того и ncuctio. Право

278. Когда вдова вступаетъ въ новый бракъ, то пеис1ю производить детямъ, которая превращается, когда последнему изышхъ исполнится 21 годъ, или когда п прежде 21 года, дочери выдуть въ залужство, а сыновья бу-дутъ определены въ службу.I

279. Полное собрание законов Российской империи, с 1649 г. СПб. 1830. Т.28. С.653-656.