автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России"

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР

ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

На правах рукописи

СМЯТСКИХ Анатолий Лаврентьевич

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

13.00.01 — теория и история педагогики

Автореферат диссертации на ¡соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва —1902

Работа выполнена в секторе психолого-педагогических проблем Исследовательского центра по проблемам управления качеством подготовки специалистов.

Научный руководитель кандидат педагогических наук Болобонов В. П.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Сластенин В. А., доктор педагогических наук, профессор Шамова Т. И.

Ведущее учреждение: Московский государственный заочный педагогический институт

Защита состоится « » СХИ.|)-&Д$ 1992 г.

в [(ог1^. час. на заседании специализированного совета К. 053.35.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Исследовательском центре по проблемам управления качеством подготовки специалистов по адресу:

105318, Москва, Измайловское шоссе, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Исследовательского центра.

Автореферат разослан

«20 » ^аЛЛо V 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат психологических наук

Г. И. Ильин

Основные принципы функционирования образовательных систем в нашей стране, как и во всем мире, становятся предметом все более тщательного системного изучения, в котором большое место занимает теоретико-исторический анализ. В этом плане особое место занимают педагогические структуры в силу той роли, которую играет подготовка педагогов, и их места в любой общественно-политической системе, тем более в тех, которые находятся на решающих этапах своего развития. В связи с этим большой интерес представляет среднее специальное педагогическое образование, изучение становления, содержания и хода дальнейшего развития которого ранее не являлись предметом специального исследования, проведения историко-педагогического анализа. При этом отметим, что в целом ряде работ П. П. Блонского, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, А. В. Луначарского, С. Т. Шацкого и др. рассматривались отдельные периоды развития среднего специального педагогического образования. Большое внимание изучению проблем педагогического труда, имеющих отношение к деятельности преподавателя, учителя, было уделено в работах Ф. Н. Гоноболнна Н. В. Кузьминой, К. К. Платонова, В. А. Сластенина! Ю. П. Сокольникова, Л. Ф. Спирина, А. И. Щербакова и др.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований последних лет, свидетельствуя об усилении внимания к рассмотрению процесса повышения качества подготовки специалистов на основе принципов целостности и непрерывности, показывает, что эти проблемы важны и для среднего специального педагогического образования. В этом отношении несомненный интерес для нашего исследования представляют работы Архиповой С. П., Гер-шунского Б. С., Кононенко Б. И., Огарева Е. Н., Худомнн-ского П. В., Чурковой А. П., Шамовой Т. И. и др.

]

Существенное для среднего специального педагогического образования освещение настоящая проблема получила в работах авторов, изучавших разные аспекты профессиональной подготовки студентов педагогических училищ. Это исследования В. И. Ерхова, О. В. Драгуновой, Л. X. Какиевой, А. В. Кашина, Л. И. Мельниковой, В. Г. Плеханова, В. Н. Ро-машоты, В. П. Ручкиной, Л. Г. Семушиной и др.

Проведенный теоретический анализ показывает, что ме-тоднкопедагогическне н дидактические исследования, предшествовавшие нашей работе, создают необходимую научную базу для системного, комплексного изучения данной проблемы (Ю. К- Бабанский, В. А. Кан-Калик, Ф. Г. Паначин, М. А. Прокофьев, В. А. Сластен и н, М. Н. Скаткин, Ф. Б. Эльконин). Однако анализ этих и других трудов, а также изучение фактического положения дел в то же время показывают, что до сих пор проблема развития педагогической школы России недостаточно исследована.

В монографии «Педагогическое образование в СССР» Ф. Г. Паначин отмечает, что система подготовки педагогических кадров в России в XIX веке практически не изучена в достаточной степени. Общеизвестно, что педагогическое образование имеет свою историю, свои истоки развития, но, к сожалению, эта история еще не написана, если не считать отдельных исследований и публикаций. Значение же ее для современной подготовки педагогических кадров трудно переоценить.

В то же время совершенно очевидно, что исторический анализ специфики среднего специального педагогического образования, осуществляемого в России, может вскрыть не только внутренние механизмы развития и становления этой системы, но и наметить те закономерности, особенности, учет и анализ которых позволит целенаправленно, более адекватно оценить современное состояние этих систем и более точно прогнозировать, а тем самым и оперативно управлять их становлением и развитием в будущем.

Проведенное исследование направлено на то, чтобы проанализировать ход развития, основные направления, содержание, структуру среднего специального педагогического образования как системы, выявить внутренние закономерности этого развития и наметить некоторые перспективы его дальнейшего функционирования. Очевидно, что актуальность постановки такой проблемы находится в соответствии с теми задачами, которые стоят перед народным образованием, л

•г

той ролью, которую играет профессиональная подготовка педагогических кадров в решении этих задач; непосредственно связана с реализацией более широких, более глубинных общественных процессов демократизации, гуманизации профессионализации всего общественного устройства.

Объектом исследования выбрана система педагогического образования, в частности, система среднего специального педагогического образования, рассматриваемая как самостоятельная, специфическая отрасль образовательных структур.

Предметом исследования является процесс становления, развития, функционирования и разработка дальнейших тенденций существования среднего специального педагогического образования в России.

Целью данного исследования служит установление основных линий этого развития, определение особенностей и с этой позиции оценка актуального состояния формирующейся современной системы среднего специального педагогического образования. Соответственно поставлены и задачи исследования:

1. Теоретический анализ литературы по истории среднего специального педагогического образования, структурирование и систематизация.

2. Выявление основных направлений и особенностей (закономерностей) развития системы среднего специального педагогического образования.

3. Анализ современного состояния среднего специального педагогического образования.

Методы исследования

Исследование включало:

— изучение литературы по философии, отечественной истории, психологии образования и педагогике для определения методологической и теоретической основы решения поставленных проблем;

— анализ непосредственного опыта педагогов, научных и административных учреждений и органов образования по исследуемым вопросам;

— изучение нормативных, правовых, методических и иных документов государственных, образовательных и других органов, определяющих структуры, цели, задачи, содержание и методы подготовки педагогических кадров в соответствующих учебных заведениях;

— анализ и теоретическое обобщение результатов проведенного исследования;

— внедрение результатов исследования в образовательную практику, разработка нового поколения учебных планов, учебно-методического обеспечения, положений о новых типах средних специальных педагогических учебных заведениях (колледж, учебно-педагогический комплекс, высшее педагогическое училище).

При этом в качестве основных использовались следующие методы:

1) Анализ, сопоставление и обобщение архивных документов литературных источников, научных исследований.

В процессе исследования изучено свыше 500 научных работ (отчетов, рефератов, монографий и книг), проанализирована значительная часть материалов периодической печати по вопросам подготовки специалистов (публикации за период с 1804 по 1991 г.г.).

Всего изучено около 1320 источников, в том числе приказы, распоряжения, уставы, положения и другие нормативные документы.

2) Наблюдение. Осуществлялось планомерное и систематическое наблюдение за реализацией в жизнь новых учебных планов, созданием сети новых учебных заведений. Объектом наблюдения, проведенного непосредственно диссертантом, были коллективы 96 педагогических училищ.

3) Интервьюирование педагогов, преподавателей, организаторов народного образования, методистов, осуществляющих среднее специальное педагогическое образование, с целью выявления положительного и учета негативного опыта в развитии сети на современном этапе.

4) Анкетный опрос обучаемых по специально составленному вопроснику (всего опрошено около 1500 человек) с целью определения процесса 'реализации разработанных учебных планов, программ.

5) Естественный эксперимент в 16 учебных группах московских педагогических училищ №№ 1, 5, 9, 10, 14, 15 имел целью выявить влияние различных видов учебной деятельности обучаемых на эффективность усвоения учебного материала по новому курсу «Введение в специальность Основы педагогического мастерства» в системе специальной подготовки, а также в 53 учебных экспериментальных группах 19 педагогических училищ с целью установить, что осуществляемое на основе предложенного проекта обучение в системе

«педагогическое училище—ВУЗ» изменяет профессиональную направленность и психологическую устойчивость и повышается в целом эффективность педагогической профессиональной подготовки.

Проведенный теоретический анализ среднего специального педагогического образования на основе архивных материалов позволил поставить вопрос о качественной неоднородности, вариативности его форм и выявить некоторые закономерности, которые рассматриваются как в общем педагогическом контексте образовательной системы, так и в преломлении к среднему специальному педагогическому образованию.

Выполненное исследование позволяет сформулировать следующие положения, выносимые на защиту:

1. Среднее специальное педагогическое образование является системой, становление и развитие которой характеризуется определенными закономерностями и особенностями.

2. Система среднего специального педагогического образования в области развития прошла несколько этапов, основой для выделения которых является изменение содержания, форм, методов.

3. По своему характеру развитие среднего специального педагогического образования имеет циклический характер, с присущими ему разнообразием и разновидностью форм, которые потом на протяжении намеченных нами этапов унифицируются.

4. Проведенный ретроспективный анализ может служить основанием для перспективного планирования, дальнейшего развития среднего специального педагогического образования в России.

Теоретическая значимость и научная новизна проведенного исследования заключается в выделении среднего специального педагогического образования как специфического объекта теоретико-исторического анализа, в проведении системного ретроспективного актуально-перспективного анализа этой системы, в выявлении тех внутренних, характерных ■ для этого процесса особенностей, учет которых может позволить более адекватно оценить современное состояние развития этого процесса, связанного не только с изменением социальной структуры общества, но и с изменениями присущими развитию самой системы.

Практическая ценность проведенных теоретических исследований состоит в том, что они послужили основанием для целого ряда практических рекомендаций по созданию новых типов средних -специальных педагогических учебных заведений, таких, как колледжи, учебно-педагогические комплексы, высшие педагогические училища и др. Разработка экспериментальных учебных планов и их учебно-методического обеспечения легла в основу учебного плана, методического обеспечения по новой структуре Лицей — ВУЗ.

Одновременно отдельные результаты проведенных исследований в форме рекомендаций, методических писем, разработок были внедрены в деятельность Ессонтукского, Михайловского, Серпуховского, Красноярского № 2, Зарайского, Егорьевского, Белгородского № 2, Ростовского № 1, Московского № 15 и др. педагогических училищ; 8 учебных заведений получили статус Высшего педагогического училища, в

5 педагогических институтах введены сквозные учебные планы (педучилище — ВУЗ).

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации содержатся в разработанных и впервые внедренные в 1989 году новых учебных планах для педагогических училищ России, в паспортах введенных новых специализаций для учителей и воспитателей. Подготовленные диссертантом документы учитывались при создании в России 26 базовые методических кабинетов и 5 центров по разработке программ для перехода на новый вариант обучения и реализации про' грамм по учебным планам РСФСР, опубликованных в педагогической печати и в ряде отчетов и справок-до,кладоЕ Министру народного образования РСФСР, выступлениях раскрывающих эти проблемы, на Всероссийских совещания} в Ростове-на-Дону (май, 1989), Кургане (февраль, 1989) Минеральных Водах (март, 1990), Всесоюзном совещании I Москве (апрель, 1990).

Структура ¡и содержание диссертации.

Структура и содержание диссертации обусловлены логи кой исследования и раскрывают его суть во введении, тре: главах, заключении, а также в библиографии и приложении

Введение обосновывает актуальность избранной темь новизну и теоретическую значимость исследовательской про блемы, определяет объект, предмет, цель, гипотезу, задач: и практическую ценность исследования, формирует основны положения, выносимые на защиту.

В I главе «Среднее специальное педагогическое образование — как фундаментальная основа системы подготовки кадров» — раскрываются проблемы становления и развития образовательной системы подготовки педагогических кадров в России, в которой узловым звеном является среднее специальное педагогическое образование. Дается характеристика этой системы, подробно рассматриваются все ее звенья и их оценка.

Особое внимание уделяется среднему специальному педагогическому образованию как центральному звену этой системы. Отмечается, что в настоящее время в учреждениях народного образования России из числа всех работающих более 70% прошли школу педагогических училищ, а в начальной школе — около 82%, в дошкольных учреждениях этот показатель достигает 91%.

Уникальность 'среднего специального педагогического образования, природа его становления определены как необходимое звено, требующее глубокого исторического анализа, в процессе всего развития этой системы на протяжении многих веков. Проведенный анализ показывает, что среднее специальное педагогическое образование есть постоянно развивающаяся система, которая берет начало в период расцвета Киевской Руси и продолжает творческий поиск в наши дни.

Развитие культуры, преодоление феодальной раздробленности Руси, расширение международных связей, образование государственности являются основными предпосылками развития специального педагогического образования. Весь процесс этого развития рассматривается диалектически, где за основу взяты педагогические предпосылки, а не только важнейшие исторические даты, крупные социально-исторические события.

К изучению проблем педагогического образования, формированию образовательных структур на различных этапах развития государства обращались многие исследователи, при этом подчеркивалось, что педагогическое образование — краеугольный камень народного просвещения. Состояние подготовки учителей, направление и качество этой подготовки, широта сети педагогических учебных заведений являются одними из главных показателей уровня развития народного образования в стране (Ю. К- Бабанский, В. И. Ерхов, А. В. Кашин, Ф. Г. Паначин, В. А, Сластении и др.).

Исторический экскурс в прошлое позволяет сделать вывод, что образовательная система России, как и всех государств мира, создавалась от простого к сложному: учитель, школа, семинария, гимназия, училища, университеты, институты и различные курсы. И наиболее важное место в этой системе занимает среднее специальное педагогическое образование, которое развивалось, 'видоизменялось, совершенствовалось в течение нескольких столетий.

В диссертации процесс становления и развития среднего специального педагогического образования в России рассматривается как неоднородный, условно состоящий из пяти этапов. Они имеют исторические предпосылки и временные периоды, характерные только для нашего государства. Первый этап, названный церковно-просветительским, исчисляется от киевских богословов, посетивших Княжеский Московский двор, до создания сильного русского государства при Алексее Михайловиче. Государство в это время характеризуется обширными международными связями, появлением, точнее, становлением государственных приказов, что и требовало большого числа грамотных людей. Второй этап тесно связан с революционными преобразованиями Петра I, которые простираются до начала XIX века, и он может быть назван — этап Петровской эпохи. Петр I, как известно, сам учился многим наукам и знаниям, экономике и ремеслам, впервые создал в России многоотраслевую сеть специальных школ: педагогических, торговых, мореходных, артиллерийских медицинских, юридических и других.

В диссертации подчеркивается, что вплоть до XIX века педагогом мог быть тог, кто вообще где-то учился, получил то или иное образование. Человек, владеющий началами знаний, мог стать «Мастером грамоты». По данным документальных источников, уже в 1716 году по велению Петра I в местные цифирные школы было направлено 47 учителей.

В то же время передовые люди того времени М. В. Ломоносов, В. Н. Татищев и др. постоянно ставили вопрос о переводе подготовки педагогических кадров на государственную основу и высказывали свои предложения по структуре образования. М. В. Ломоносов, в частности, предлагал во всех губернских городах организовать гимназии, а в Киеве учредить университет, учитывая необходимое число учителей, и тем самым создать сеть специальных учебных педагогических заведений. В 1779 году при гимназии Московского университета была учреждена первая в России педагогическая (учи-

тельская) семинария, или, как тогда ее называли, бакалаврский институт, что и явилось началом создания официальной светской педагогической школы.

В диссертации делается вывод, что в Петровскую эпоху были созданы все предпосылки для появления системы средних специальных педагогических учебных заведений, так как 5 ноября 1804 года был опубликован Устав учебных заведений, который положил начало новому, третьему этапу.

Анализ проведенных исследований позволяет утверждать, что третий этап — просветительский — является периодом становления среднего специального педагогического образования в России, получившего юридическое право. Этот этап длится с начала XIX века до октябрьских событий 1917 г. в России.

Принятый в начале века Устав поставил перед уже существовавшими гимназиями двоякую цель: с одной стороны, готовить к поступлению в Университет, с другой — осуществить преподавание полного курса начальных наук, т. е. дать полное среднее специальное образование тем, кто собирался по окончании ее заняться практической деятельностью.

В диссертации отмечается, что на третьем этапе происходят количественные и качественные изменения в структуре средней педагогической школы, развивается как светская, так и духовная средняя специальная школа, создается система педагогического образования. К ней были отнесены Харьковский и Полтавский институты благородных девиц, по окончании которых воспитанницы могли поступать в частные дома в качестве учительниц. Специальное педагогическое образование получали и воспитанницы педагогических классов Московского и Петербургского Александровских училищ. Педагогические кадры готовили и возникшие в это время женские гимназии для «приходящих учениц», организуемые как в ведомстве императрицы Марии, так и в министерстве народного образования. Параллельно с ними в духовном ведомстве стали открываться женские епархиальные училища с соответствующими курсами.

Министерство народного образования и земства устраивают учительские семинарии по подготовке учителей начальных школ.

Проведенный ретроспективный анализ позволяет отметить, что большую роль в становлении средней специальной школы сыграли Ф. И. Буссе, А. Ободовский, К- Ф. Свенск, М. М. Тимаев —прогрессивные деятели русской педагогики,

методисты начального образования. При их активном участии открывается новая страница в истории педагогической школы — появляются учителыские институты, первый из которых был впервые создан при Петербургском университете в 1820 году. Существенно то, что на этом этапе положение учительских институтов было нестабильно: они закрывались, открывались, реорганизовывались в Главные педагогические училища, но, несмотря на все это, сыграли особую роль в создании образовательной структуры. Все пришло в движение: женские училища преобразовываются в гимназии, при оставшихся училищах открываются педагогические классы для приготовления учительниц и воспитательниц. Так, по сведениям центрального статистического комитета, в 1858 году в России было всего 4 женских гимназии, а по истечении 22-х лет число их возрасло до 262, не принимая в расчет 30 институтов и 40 женских епархиальных училищ.

С начала XIX века вопрос о необходимости развития специальных учебных заведений приобретает еще большее звучание. Этот вопрос ставили многие известные русские педагоги и общественные деятели: В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. И. Пирогов, В. Ф. Одоевский, К. Д. Уши,некий и другие. Особую роль в развитии средней специальной педагогической школы сыграл Д. И. Менделеев, который в 1904 году разработал проект Главного училища наставников, при училище планировалось создать гимназию и училище для практической подготовки слушателей. Д. И. Менделеев предлагал устроить Училище вдали от прежних университетских городов, чтобы создать самостоятельный центр педагогического образования.

К марту 1917 года в России насчитывалось 192 учительских семинарии, около 300 гимназий и прогимназий, более 350 женских училищ, 30 институтов и других учебных заведений, которые относились к средним специальным педагогическим учебным заведениям и составляли основу Российской педагогической школы. Подготавливается как бы новый, четвертый этап развития среднего специального педагогического образования.

Четвертый этап рассматривает развитие среднего специального образования в России в течение 70 лет. Условно этот этап можно назвать советским. В последние десятилетия перед революцией была создана система педагогических учебных заведений, как правительственных, так и неправительственных, осуществлявших подготовку учителей для

начальной и для средней школы, что характерно и для предыдущего этапа. В ходе четвертого этапа повторялась вся история развития и становления педагогической школы, особенно средней специальной. Так, если высшие учебные заведения, в основном, сохранились, то совсем исчезли неправительственные средние специальные учебные заведения, в том числе и педагогические. Государственные приостановили свою деятельность в период гражданской войны, и в это время уцелели лишь единицы, в 1919—-1925 годах создаются женские педагогические курсы, возрождается деятельность отдельных педагогических училищ. В 1921 году многие педагогические курсы переименованы в четырехлетние педтехникумы. Количество учащихся в них составляло 40 тыс. человек. К. 1935 году в стране было открыто более 100 педагогических училищ и учительских институтов, которые, наряду с высшей школой, готовили педагогические кадры для советской школы и общественной системы дошкольного воспитания.

В годы Великой Отечественной войны сеть средних специальных педагогических учебных заведений выросла до 150, за счет создания новых педагогических училищ и учительских институтов на Урале, Дальнем Востоке, в Сибири и других территориях.

В послевоенное сорокалетие число средних специальных педагогических учебных заведений выросло до 400, в них обучалось около полумиллиона будущих учителей и воспитателей; наряду с педагогическими училищами, индустриально-педагогическими техникумами в стране была создана сеть педагогических классов, которые готовили помощников воспитателей дошкольных учреждений.

Начавшаяся в середине 80-х годов перестройка в жизни нашего общества, естественно, коснулась и педагогической школы, особенно средней, что позволяет говорить о начале нового этапа.

Пятый этап — это наше время — время демократических преобразований, которое характеризуется появлением новых типов средних специальных педагогических учебных заведений, таких как учебно-педагогические комплексы, высшие педагогические училища, колледжи. В это время средняя педагогическая школа делает большой шаг к высшей школе и усиленно поднимается вопрос об эквивалентности образования, получаемого в этих учебных заведениях России и колледжах Европы и Америки.

Представленная в диссертации этапизация и системность имеет свои особенности и закономерности. Российское государство в течение многих веков идет по своему историческому пути, развивается культура, образовательная система, в недрах которых зародилась средняя специальная педагогическая школа, история которой многообразна и поучительна.

Во второй главе «Анализ основных форм и содержания среднего специального педагогического образования в исторической ретроспективе» дается анализ основных видов учебных заведений, относившихся к системе среднего специального педагогического образования и появлявшихся в России в течение нескольких столетий. Перед каждым типом учебного заведения ставилась одна цель — подготовка государственного служащего, который мог стать или получить право на педагогическую работу. В России «е сразу сложилась государственная система подготовки педагогических кадров. На первых этапах семинарии, гимназии, училища создавались как ведомством Министерства народного образования, так и церковью. Пройдя периоды развития и становления, система сохранила все типы учебных заведений, в которых готовились педагогические кадры.

Анализ статистических и архивных данных на начало XIX века позволяет показать картину подготовки кадров в учебных заведениях России. Так, в 32 гимназиях обучалось 2.838 учеников, а в 126 уездных училищах— 12.839 человек. В это время функционировали разные формы подготовки, приводимая ниже таблица дает наглядное представление о многообразии типов учебных заведений, готовящих педагогические кадры, и о составе учитель'ства России на 1880год.

Получили образование

Учителей

Учительниц

Всего

В учительских семинариях, школах

В духовных семинариях и женских епархиальных училищах

В разных учебных заведениях

В уездных и городских училищах

В духовных училищах гимназиях и прогимназиях

Домашнее образование

4.875 370 5.245

3.478 1.370 4.848

4.068 691 4.759

2.653 — 2.653

585 1.689 2.374

1.307 758 2.065

Проблема подготовки учителя в начале XX века становится одной из важнейших в жизни России.

Общественно-педагогическое движение на рубеже веков (XIX—XX в. в.) породило многочисленные педагогические теории, оказавшие влияние на развитие концепций педагогического образования. Передовая педагогическая мысль России характеризовалась нацеленностью на потребности народного просвещения, гуманистической ориентацией дидактических моделей на саморазвитие личности учащихся. Педагогические теории П. Ф. Каптерева, В. П. Вахтерева, Л. И. Петражицкого, психолого-педагогические концепции А. П. Нечаева и других создали богатейший социо-культур-ный фон и теоретические предпосылки для развития системы педагогического образования, многообразия форм.

Менялись сроки обучения, содержание и регламентация, наиболее устойчивыми оказались гимназии и училища, в уставах которых появились квалификационные требования к выпускникам, но наиболее совершенным типом учебного заведения среднего специального педагогического образования показало себя педагогическое училище, как государственное, так и неправительственное.

Педагогическое училище готовило и готовит в настоящее время, в основном, учителей для начальной школы, правда, в последнее время они в значительной мере ориентированы и на подготовку дошкольных работников.

О возрастании роли педучилищ в подготовке педагогических кадров в России на протяжении последних 30 лет можно судить по динамике приема в них студентов и выпуска специалистов, приведенной в таблице:

(тыс. чел.)

Педагогические училища

1960

Годы

1970

1980

1990

Прием Выпуск

154,3 47,9

341,7 94,9

415,8 96,5

457,6 105,4

В диссертации педагогические училища рассматриваются как база (основа) для дальнейшего педагогического образования, при этом должное внимание уделяется фактору

дальнейшей профессиональной устойчивости их выпускников, т. к. более 75% окончивших педучилища поступают затем в высшие учебные заведения.

В диссертации анализируются учебные планы средних специальных педагогических учебных заведений (от их первого появления в виде перечня предметов до современных), в которых предусматривается подготовка со специализацией, со второй специальностью или обучение по современному учебному плану (педучилище—ВУЗ).

При этом обращается внимание на то, что именно в учебных планах средних специальных педагогических учебных заведений впервые появилось требование к проведению пробных практических занятий, которое в дальнейшем было закреплено и стало специфическим отличием подготовки специалиста в педучилище и ВУЗе.

Раскрывается необходимое и достаточное содержательное ядро учебных планов педагогических училищ, дается анализ вариантов и их интерпретации.

Высокий авторитет этих учебных заведений объясняется прежде всего тем, что большинство из них обеспечивают достаточную общеобразовательную и общеразвивающую подготовку будущих учителей, добиваются довольно высокого уровня педагогической и методической подготовки, служащей основой для совершенствования профессионального мастерства, формируют у студентов устойчивый интерес к педагогической профессии, что положительно отражается на закреплении выпускников в своей профессиональной группе.

В третьей главе «Современное состояние и перспективы развития среднего специального образования как проекция исторического пути его развития» дается краткий (абрисный) анализ места и роли среднего специального педагогического образования в современной структуре подготовки педагогических кадров. Отмечается, что в России около 100 педаго: гических ВУЗов и почти 390 средних специальных педагогических учебных заведений. Педагогические училища являются не только основной формой подготовки педагогических кадров (ежегодно выпускается около 75 тыс. специалистов), но и тем фундаментом, на который опирается система высших учебных заведений, что нельзя сегодня не замечать при разработке системы непрерывного педагогического образования.

На страницах педагогической и популярной литературы в последние годы отмечается, что подготовка учителя находится в кризисном состоянии. Она не соответствует мировым стандартам, не ориентирована на качественные показатели, новые принципы обучения. Сохраняется разрыв между общекультурным и профессиональным, традиционным и проблемным, экстенсивным и интенсивным, информационным и развивающим обучением; не обеспечивается формирование у будущего учителя готовности к педагогическому творчеству, в ее основу не поставлена личность будущего специалиста, не выявляются и не формируются ее индивидуальные особенности.

В диссертации отмечается, что глубокий анализ развития и становления среднего специального педагогического образования, рассмотрение и сопоставление ранее существовавших и существующих учебных заведений, обсуждение, разработка и внедрение новых учебных планов позволяют в исследуемой системе избежать многих ошибок.

Подчеркивается, что современное среднее специальное педагогическое образование имеет четкие проекты своего развития. Это творческое вхождение в научно-педагогические комплексы (ВУЗ — педучилище — школа — детский сад); это аккредитация педагогических училищ, реорганизация их в колледжи (учебные заведения повышенного типа), призванные готовить специалиста, соответствующего современным требованиям и стандартам; это создание на базе отдельных педагогических училищ самостоятельных факультетов или филиалов высшего педагогического учебного заведения и другие.

Очевидно, что перспективы дальнейшего развития среднего специального педагогического образования, сохранение и развитие основных закономерностей функционирования существующей системы возможно только при глубоком анализе состояния подготовки и переподготовки педагогических кадров в каждой территории государства с учетом реальных потребностей в них, экономических возможностей потребителя, спроса на рынке труда.

Такой подход к исследованию позволяет констатировать, что в ходе его проведения возник новый исследовательский метод-ретроспективно-актуально-перспективный, позволяющий использовать его во всех подсистемах образовательной системы. На основании этого метода и формирующего эксперимента с участием автора разработаны учебные планы и

программы средних специальных педагогических учебных заведений, экспериментальное внедрение которых показало их высокую эффективность.

В заключении обобщаются результаты исследования и делаются выводы.

Проведенное теоретико-историческое исследование становления и развития среднего педагогического образования в России выявило целый ряд особенностей этого процесса, позволило установить некоторые его закономерности, наметить основные линии перспективы этого процесса на будущее. Если соотнести полученные в исследовании выводы со складывающейся в настоящее время ситуацией в педагогическом образовании в России со все разветвляющейся сетью новых типов средних специальных педагогических учебных заведений, то, очевидно, возникает необходимость целостного системного комплексного анализа этого процесса. Она обусловлена тем, что построение обновленной образовательной системы осуществляется на основе учета уже сформировавшихся традиций и опыта. И только исторический анализ, взятый в широком социо-культурном контексте, может обеспечить теоретически обоснованное создание такой системы, основные направления и линии ее развития в будущем. Проведенное исследование позволило выявить следующие особенности эволюции среднего специального педагогического образования в России:

1) Весь процесс становления и развития может рассматриваться как поступательное движение определенного инварианта в самой образовательной средней педагогической системе. При этом инвариант формировался в ходе развития в широком контексте различных социальных институтов: классы, гимназии, курсы, училища. Определение этого инварианта на каждом этапе представляло основную педагогическую задачу.

2) По своей сути это развитие носит некоторый цикличный характер, как бы циклообразный характер, в котором и по содержанию и по форме процесс идет от максимума к определенной норме, от сгущения к разряжению. Возникающее на определенном этапе многообразие форм подготовки кадров и типов учебных заведений со временем совершенствуется, упорядочивается, унифицируется, достигают определенного уровня, а затем идет тот же процесс, но уже с этого нового уровня. В настоящее время средняя специальная педагогическая школа находится как бы на полярном

конце этого контнниума педагогического среднего образования. Опять многообразие форэд. Но возникает вопрос, соответствует ли это содержание всем этим формам, достаточно ли оно дифференцировано.

3) Содержание педагогического образования, будучи обусловленным тем социально-культурным историческим контекстом, в котором оно находится, неизбежно должно отражать специфику, но в то же время преследовать основную цель развития, формирования самой личности педагога.

Таким образом, проведенное исследование показывает теоретическую значимость выбранного исследования, убедительно доказывает, рассматривает и выявляет те особенности феномена, что не зная истории развития, нельзя правильно оценить, сформировать систему образования и наметить перспективу развития.

Опубликованные работы по теме диссертации

1. Подготовка кадров для дошкольных учреждений РСФСР. Журнал «Дошкольное воспитание», 1987, № 11 — 0,6 п. л.

2. Сверяя дело и слово. Ж- «Дошкольное воспитание», 1988, № 9, 0,7 п. л.

3. Советское право (Программа повышения квалификации).— Гособразование СССР, 1989, — 0,9 п. л.

4. Работу педагогических училищ — па новый уровень. Ж. «Дошкольное воспитание», 1990, № 2 — 0,4 п. л.

5. Введение в специальность и основы педагогического мастерства (Программа курса для педагогических училищ). Минобразование РСФСР, 1989— 1,0 п. л.

6. Методическое письмо в органы я учреждения народного образования о проведении экспериментальной работы. Минобразование РСФСР, 1989 — 0,6 п. л.

7. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России (спецкурс). Москва, 1991 —2,5 п. л.

8. Страницы истории развития среднего специального педагогического образования в России. Ж- «Дошкольное воспитание», 1992, № 4 — 0,8 п. л.

9. Сборники учебных программ для студентов средних специальных педагогических учебных заведений о специальности «Дошкольное воспитание», Исследовательский центр, 1992 — 15 п. л.

2