автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие среднего женского образования в России XIX века (40-60-е годы)

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие среднего женского образования в России XIX века (40-60-е годы)"

Нижегородский ордена Трудового Красного Знамени Государственный педагогический институт им. М.Горького

Специализированный совет К 113.28.01 На правах рукописи УДК 37 (09)

ПЕРФИЛЬЕВА Евгения Ивановна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ XIX БЕКА (40-60-е годы)

Специальность 13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 1992

Работа выполнена на кафедре оЁяеи педагогики Нижегородского ордена Трудового Красного Знамени Государственного

педагогического института им. М.Горького Научный пукпводитрдь:

доктор педагогически* наук, профессор «ролов А.Л. Официальные» оппоненты;

'доктор педагогических наук, профессор Осовским Е.Г. кандидат педагогических наук, доцент Ермоленко H.H.

Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевс кого

■■ ■■ 19Ч2 г< в »

1

Запита состоится " " "■/ w 1942 г. в " " час. на

заседании специашиэированного совета К 113.26.01 по теории и истории педагогики, педагогической и возрастной психологии и методике преподавания русского языка в Нижегородском ордена Трудового Красного Знамени Государственном педагогическом институте им. П.Горького па адресу*

' £>03005, Н.Новгород, ул. Ульянова, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в Библиотеке Нижегородского педагогического института им. М.Горького.

Автореферат разослан "_" _/_ 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета

кандидат педагогическик наук А.Н.Немова

РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА

OHliM ХАРАШРИСТИКА РАЬОТЫ

Актуальность проблемы. Глубокий, принципиальный характер изменений, которые переживает образование, более чем когда-ди-оо требует размышления над его основами, в формировании которых огромную роль сыграл опыт дореволюционной русской школы.

Современная педагогическая наука и практика - сложный противоречивый этап перехода от сложившегося ранее к новому качественному состоянию. В развитии этого этапа происходит все более тесное соединение общественно-политических и сооственно педагогических явлений и понятий, что ведет к необходимости расширения самого предмета и методов педагогики как науки.

Возникает потребность в более ¡шроком осмыслении народного образования, в понимании его многообразных связей с осно- -Еополагающими социально-экономическими явлениями, в поиске генерализующих факторов развития школы и педагогики.

Новая парадигма исторического и педагогического познания предполагает целостное изучение такого ссщмльно-педагогичес- . кого феномена как отечественная школы, диалектическое единство общечеловеческого и национального в сфера образования. .

Российская женская школа середины XIX века находилась в эпицентре происходивших в стране изменений. Она несла в себе все лучшее и основные противоречия реформаторского движения.

Развитие русского общества в 1830-1860-ые годы' в контексте общественно-политических движений определялось становлением национального самосознания, гражданской активностью, плодотворным: .разномыслием, высокой результативностью практической деятельности.

Интерес к данному историческому периоду объясняется в первую очередь тем, что в первой половине XIX века начала формироваться национальная интеллигенция, значительная часть которой находилась под влиянием цросветительских идей предшествующего столетия. £ России середины XIX века

жили и творили такие мыслители, как В.Г.Ъелинский, К.А.Добролюбов, А.И.Герцен, Т.Н.Грановский, Н.М.Карамзин, И.В.Киреевский, М.И.Шхайлов, Н.И.Пирогов, А.С.Хомяков и другие.

Становление и развитие сисаеш женских средне-учебных заведений, ее этапы, факторы, о&дее е особенное в педагогическом процессе венских училищ, их социально-педагогическая целесообразность, принципы организации внутренней жизни - все перечисленные цроблеШ' представляют научный и практический интерес для современного этапа школьного строительства. Для разработки современных концепций общественно-государственного образования важны знания конкретно-исторического опыта взаимодействия школы и общества, опыт частного предпринимательства и благотворительности в народном образовании.

Степень разработанности проблемы. Становление и формирование системы венского среднего образования происходило с середины XIX века ж до начала XX столетия. В отечественной нс-торико-педагогической литературе XIX века история первых женских учзшщ и гимназий представлена работами обзорного характера, материалами яурнальной публицистики, мемуарами. Деятели официальной педагогики Н.Н.МадвновскЕй.А.А.Цусдн-Пушжин, К.П. Победоносцев и другие развивали цдеи самобытности и особого пути женской школы, ее связи с эволюцией взглядов на женщину, Особое место в этом ряде занимает обстоятельная монография Е.О.Лихачевой, в которой собраны материалы, документы, факты .для истории женского образования в России с ХУШ до начала XX века.

Отечественная журналистика 1850-1870-х гг. чутко улалш— вала все изменения в становлении женской средней школы. С середины 1850-х гг. педагогические, социально-нравственные, методические проблемы женского образования - постоянная тема " русской публицистики в журналах "Вестник Европы", "Морской сборник","Современник","Русское слово","Гимназия" и другие независимо от их ведомственной принадлежности. Для нашего исследования представляли интерес статьи И.Мировича, А.Музычен-ко, А.Николаи, В.Озцша, Б.Н.Острогорского1, в которых дан

1 Малиновский Н.й. Очерки по истории женского среднего образования в России.-М. Д890.-С.15; Мвровнч Н. Из истории

сравнительно-исторический подход к целям а задачам венского воспитания, сопоставление традиций русского я западноевропейского воспитания хевден.

■ В результате анализа к обобщения имеадахся в печати до-револвдионяых исследований, посвященных становление, развитии и деятельности хенеких среднеучебнкх заведений, мокно выявить противоречивые подходы к изучению данного вопроса в отечественной педагогике я определить общие недостатки:. разобщенность исследований, отсутствие систематизации; одяолинейяоеть а стереотипы педагогических взглядов на содержание образования и связь школы с жизнью; упроцекпе сословной, национальной, и веропсповедальяоЯ политики правительства; преобладание тактического и эмпирического материала над теоретической разработкой проблемы; внесистемный подход к различным типа;.! женской. школы.

В советский период методологической основой исторических и историко-педагогпческих исследований становится ленинская концепция исторического развития России.В логике этой концепции процессы, происходившие в общественной жизни Россия накануне реформ 1360-х гг.,ограничиваются преобразованиями в экономике и политике; предлагается жесткая, односторонняя поляризация течений в реформаторском движении середины века;поли-тизируется судьба русской интеллигенции, ее место в общенациональной жизни; как правило, преувеличивается созидательная роль революционной демократии в общественно-педагогических начинаниях эпохи.

Советская историография отечественного просвещен:^ представлена работами П.А.Зайончковского, И.В.Оряеховского, Л.Ь.

. Шепелева, В.Г.Чернухи а других исследователей внутренней политики самодержавия пореформенной России. Обращаясь к народному образованию как явлению культурного,а не социального характера, выделяя ляиь его отдельные компоненты, историки внут- .

женского образования //Русская кысль, 1300. Т.21,- 0*54-83;

; Николаи А. 0 назначении гимназии в системе народного образо-; З вания // Морской .сборник.-1 ШО.- й 33.- С.7; Овцын В. Очерк женского воспитания е России.- СПб., 183?; ОстрогорскиЁ Ь.П. ; I 25-летие женских гимназий // Вестник Европы.- - 1833,- 4.

репней политики отводят яенско2 юколе второстепенное место в культурной гпзни общества, не касаясь педагогических аспектов проблема.

Советский этап разработки теории и практики среднего образования характеризуют три взаимосвязанных направления.

Основополагающее направление составляют исследования на основе изучения биографий, творческого наследия отечественных педагогов,региональной тематики,частных проблем школьного дела. В этом направлении бала достигнуты кзвесткне успехи в работах ¡¿.И.Гаяеляна, H.A.Константинова, i-.w.Королева, З.П.Лап-чинскон, К.П.Львова, В.Я.Струмииского*. Достроенные на обл:р-HOij фактическом материале, работы этих авторов^ подготовили комплексное исследование института обдей педагогики АПК СССР, в котором сбоЗцекы многочисленные публикация по истории ¿кола к педагогии - "Очерки истории зколы и педагогической кисли народов СССР.

Второе направление состоит из раЗот, раскрывахдих спецп-факу женского школьного образования на региональном .материале. В диссертациях 2.С.Григорян,К.Д.Кунаптаавой, й.Д.малинко, Я.Х.Рахмановой и др. показаны традиции а национальные особенности кен'ского образования в Закавказье,Украине,Средней Азии.

Третье направление в современной исторгчесяой и исторя-ко-педагогпческой литературе оформляется с конца 1ЭоО-х гг.

ЗайончковскиВ H.A. Российское самодержавие в конце •XIX столетия.- M., 1970; Чернуха В.Г. Внутренняя политика царизма с середины 50-х до начала 80-х гг. XIX в. - Л., 1979; Педелев Л.Е. Царизм и буржуазия во еторой половине XIX в.-Л., IS8I; ОрзкеховскиЁ ÏÏ.B. Из астерии внутренней портики самодержавия в ôÛ-70-x годах XIX века. - Горький, 1874.

^ Ганелин Iii.И. Очерки по истории средней аколы в России второй половина XIX в.- M., ISoOj Константинов H.A. Очерки по истории средней пкола (гимназии и реальные училища). - М., 194?; Лапчинская В.П. Возникновение женских гимназий и история первых лет кх деятельности. АКД.- i,î., IS5I; Львов К.И. SescKoe образование в СССР в прошлой в настоящем. АДД, - М,, IS46.

Наметились и разрабатываются новые подходы к истории отечественного просвещения: идет поиск генеральных факторов развития школы и педагогики, современное осмысление педагогического опыта общеобразовательной аколы, переоценка результатов и организации гимназического образования,изучается опыт органаза-ции частных учебных заведешь. Основной вклад в разработку с современных позиций методологических,источниковедческих проблем, вопросов окольной политики самодержавия сделан в работав Э.Д.Днедрова*. Исследования ведущих историков отечественного образования С.О.Proposa, ¡О.шихайловой, З.П.Равкияа^ еыходят за рамки классового анализа исторической реальности, прослеживают соотношение общечеловеческого и национального в псгсрлко-педагогдческом процессе. В диссертационных исследованиях, посвященных проблематике отечественной школы (Г.Д. Аверьянова, А.Б.Ососков, Б.Г.Тебиев и др.), новая парадигма исторического познания ISBO-x гг. определяет методологию.концептуальные подхода к современной теории и педагогической практике.

Таким образом,несмотря ка наличие обширной и разнообразной отечественной и созегской литературы по истории отечественного образования, основные характеристики системы средне-учебных зенских заведений оказались практически неразработанными.

Научная и практическая актуальность проблемы, Противоречие мегду общественными потребностями и наличными средствами их удовлетворения в сфере образования определили тему и конкретные подходы к реализации научного замысла. Теоретический анализ состояния проблемы,социально-педагогическая значимость идеи гуманистического, целесообразного воспитания, творческий

* Днепров З.Д. Советская историография дореволюционной отечественной школы-и педагогики. - П., 2S8I.

о

Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в.- M.,IS8?î Михайлова 1Л.В. Обновление содернания образования в передовых опытных школах дореволюционной России.-М.,1978; Равкан З.И. Общечеловеческое и национальное в системе Царскосельского Лицея пушкинской пори (18П-1Ы7).- Тезисы выступления на X сессии Научного Совета АШ СССР.-'М., 1991/

опыт передовых женских гимназий позволяй определить объект, предает, цель, Сформулировать концепцию, заметить задета 1?Ст следования.

Объект исследования - среднее женские образование в до^ революционной России.

Предмет исследования ~ процесс стаяовдещя и развития системы среднего женского образования. Хронологические рамки исследования ограничившися 1Б40-1Б60 годда®.

цель исследования: на конкретном историческом материале выявить и сопоставить факторы становления ж развития среднего женского образования, его этапы, соответствие женской, школы потребностям жизни; соотношение общечеловеческих и национальных интересов и ценностей, их проявление и социально-педагогическую целесообразность.

Дтш достижения поставленной цели нами предусмотрено решить следующие задачи:

определить факторы и этапы становления многоткповой женской еколы;

выявить динамику социально-экономических, историко-педа-гогических, культурных процессов в становлении женского среднего образования,обосновать его обдественно^государс.твенйьй характер;

с современна позиций обосновать педщ-огическуш целесообразность ^шактер щлеполздания,общее и особенное в учебю^&зч^ гщтат^льнш процессе м?щх тщов среднюс ¡венских. учебщлс заведений;

исследуя общее и особенное,выявить общечеловеческие ценности, объективное субъективное в методах,укладе,атмосфере,стиле внутренней жизни этих учебных заведений¡раскрыть конкретный опыт целесообразного женского воспитания,его значение для современной теории воспитания к образования.

Методологическую основу исследования составляют положения и разработки современной философии, истории, социологии, психологии,педагогики и этнопедагогаки о целях и движущих силах педагогического процесса,о факторах,обусловливавших общественное, развитие; идеи сочетания национального и общечеловеческого в процессе формирования национальной системы образования;. диалактико-материаяистическая интерпретация проблем целеполагания и целесообразности в человечес:::? деятельности,

положение о соотношении категорий "общее", "особенное", "единичное", "объективное", "субъективноеидея гуманизации обучения.

Определяющим явился сравнительно-исторический подход как метод изучения документальных» литературных и педагогических источников, их хронология и периодизация. В работе реализованы общенаучные методы изучения исторической реальности: анализ, синтез, обобщение, сравнение, аналогия, системный подход, а также общеисторические методы: историко-генетический, историко-типологический, метода работы с архивными источниками.

Источники исследования подразделяются на 4 основных коуллекса, согласно их и ст орико-педатогиче ск ой функции.

• I. Историко-педагогическая литература о школе и педагогике, нормативные документы, справочные книги, статистические сборники, уставы, правительственные инструкции.

2. Общая,специальная и по персоналиям литература изучаемого периода и современная о женском воспитании и образовании, его теория к практика.

3. Материалы педагогических и попечительских советов,отчеты женских гимназий и училищ, юбилейные статьи, эпистолярная, мемуарная и художественная литература.

4. Труды отечественных и современных историков и историографов.

Использованы материалы научного Архива АПН, Центрального Государственного архива в С.-Петербурге (ЦГИА), Отдела рукописей Государственной Публичной библиотеки им.Салтыкова-Щедрина.

Достоверность используемых в диссертации источников проверялась путем сопоставления фактов и событий, их оценки в прошлом и в настоящее время. Обоснованность основных положений и выводов обеспечивается направленностью на изучение целостной и развивающейся системы, адекватностью методов исследования поставленным задачам,расширением традиционного для , истории педагогики круга источников, их критическим анализом и типологией.

Научная новизна-исследования состоит в том, что: • впервые выявлена совокупность факторов становления и

'развития новей женской шкоды,определены двякущие силы и этапы ее развитая;

существенно.дополнены проведенные ранее исследования научным обоснованием системности'невского образования. Ненекая икола с середины-XIX столетия является исторически слозавдей-ся и активно развивающейся системой. Выделены основные компоненты в ее структуре;

разработано е. конкретизировано сокятие "педагогическая целесообразность", дан анализ педагогического процесса в женских учебных заведениях в единстве его целей, средств а результатов; -

представлен исторически! материал для разработки актуальных общеледагоглческях проблем: педагогическая классика и современность, взапмбдействие и-колн и о5цества, стиль как фактор воспитания, общее и особенное в системе учебных заведений определенного типа.

П-актическая значимость доследования заключается в том, что его результаты :.-.о~яо использовать в общепедагогическои, общеметодпческо:.', и частгшю-методгческо:.: уровнях.

Разработаны л прочитаны спецкурсы для студентов педагогического' института: "Основы русской к-л о с:: ческой педагогики", ""История русских гимназий", "венское госдитанне в Киевской Руси".

Результаты исследования используются при подготовке учебно-метонических пособий и программ по истории русской 'юколы б Нпнегородском педагогическом институте, а такке при разработке содержания образования, программ и концепций альтернативного образования (гимназии, лицеи, воскресные аколы).

На защиту взносятся следующие полокекия:

I. Становление и развитие женского образования е 40-60-е года XIX в. - результат взаимовлияния и взаимодействия противоречивых социально-педагогических «-/акторов. . Ведущими движущими силами "процесса становления новой женской школы являются: русская прогрессивная мысль середины XIX века, общественно-педагогическое движение: разнообразные союзы,общества,журнальная публицистика,частная и общественная инициатива, "просветительная" доктрина и школьная политика самодержавия, ре-йюрма средней государственной школы в 1ь«0-е ?оды. ____

Эти движущие силы взаимодействуют как осноЕОЯолагаюцлй, решающий, регламентирующий а определявши!! факторы на разных этапах становления системы среднего женского образования.

2. С учетом взаимодействия основных факторов намечаются пять периодов (этапов) становления системы женских средне-учебных заведений .Каждый из периодов в достаточной степени наполнен однообразным ::сторпко-педагогическим материалом, качественно отличающим его от предыдущего и последующего.Наиболее полное развитие системы женски общественных и государственных училищ в конде 1Б60 - начале ИЬ?0-х гг. сменяется в конце 70-х гг. снижением ее результативности и тенденцией к' унификации.

3. Отражая ведуцие ёактори своего становления, средняя женская окола с середины XIX века развивается динамично и последовательно как открытая система с устойчивыми признаками, эк^гсчанщая дзорякскг.е ленские институты, гимназии, епархиальные училща, частные учебные заведения, домашнее воспитание. Ваглни признак системы - высокий уровень социально-педагогической целесообразности: соответствие педагогических целей и средств объективным закономерностям общественного развития и собственно педагогическим законам теории и практики этих учебных заведений.

4. Примечательная особенность развития системы - педагогическая целесообразность но внутренней кизнн зенеких училищ в гимназий: в содержании и управлении педагогическим процессом, средствах, методах и организации Боепитания, в стиле и тоне, традициях отдельного учебного заведения.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования последовательно осуществлялась на всех этапах его проведения. Ход и основные результаты исследования получили освещение на екегодкых конференциях и семинарах в Нижегородском государственном педагогическом институте (1388-1291), на курсах усовершенствования учителей в Институте повышения квалификации учителей (г.Горький, 15с£), в '¿ПК АПН (г.^оскваДЗвв). Итоги исследования получили одобрение на региональных педчте-ниях "Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики" (1930 г.) и на всесоюзной межвузовской научно-практической конференции "Культура к формирование личности учащейся

молодежи"(Никний Новгород,1991 г.).

Разработаны и включены в учебный план программы факультативов дня учапцгхся педагогических учзмищ (отделение начальных классов)"Преемственность домашнего и школьного воспитания",' "Гузернерское воспитание в дореволюционной России".

- .Материалы исследования освещаются в преподавании истории педагогики, в подготовке дипломных и курсовых работ ка истори-. веском факультете-Нижегородского педагогического института.

Структура диссертации. Диссертация состоит,из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во-вве-' дении сосредоточены установочно-проблемнач и методологические части исследования, данные о-методике,' общая оценка разработанности проблемы в отечественной и советской историко-педа-гогической науке. Б первой главе раскрывается совокупность факторов становления и развития среднего женского образования, определены этапы взаимодействия этих факторов; вторая глава посвящена педагогической целесообразности педагогического процесса, его содержанию, организации и механизму управления в женских средних учебных заведениях, стали их "внутренней жизни" В заключена: налагаются общие выводы исследования и практические рекомендации. В-списке литературы отражено 178 наименований, в том числе 10 архивных документов. В приложении даются - статистические таблицы,диаграммы,инструкции,учебные программы, мемуарные икраеведческие документы - 12 наименований.

П. ОСНОВНОЕ СОХШИЕ ИССЛВДОВАНШ

Глава I. "Педагогические аспекты общественного движения за женское образование в 40-60-е годы XIX века" раскрывает социальные, педагогические и культурно-исторические факторы становления системы женских среднеучебных заведений, их типологию, структуру и взаимосвязь на разных этапах развития среднего женского образования. Общественно-педагогическое движение и правительственная политика, классическая русская педагогика XIX века и просветительная доктрина самодержавия, общая система народного образования дореволюционной России и средняя общеобразовательная школа развертываются как основные, ведущие, определяющие и системообразующие факторы в разных социально-педагогических условиях развития средней школы.

3 главе обосновывается соотнесенность теории и практики

женского воспитанна с историей "невского вопроса" в России. Женское движение нельзя отделить от обцей для России изучаемого периода пройдены эмансипация личности"''.

Нерасторжимая связь венского равноправия с ликвидацией крепостничества определяла социальную направленность движения, его демократический характер. В этом принципиальное отличие "женского вопроса" в России от западного феминизма. Саше разные слои русского общества 1840-1860-х гг. были заинтересованы в разрешении "кекского вопроса" - органической части происходящих в России буржуазных преобразований. Становление и развитие системы яенских средяеучебаых заведений - результат единства усилий общественных сил, отстаивающих необходимость перемел , и правительственной политики.

Сравнительный анализ и обобщение произведений русских по- , дагогов, писателей, /.щслителзй, общественных и политических деятелей первой половины XIX века о народном образовании и воспитании женцин позволяют сделать вывод о том, что русская педагогическая мысль выработала э середине столетия основы теории неясного образования: принципы антропологизма и все-сословности, определила шли,средства к общеобразовательный характер венской школы. В отличие от Западной ¿вропы в Россия середины прошлого века не было экономической потребности в общественном воспитания генсщн. В русском общественном сознании 5 н.ачаде 50-х годов возникла, а к середине 30-х годов была разработана до частностей" (К.Д.Ушпнский) "умственная" модель женского просвещения. Концепция человека как предмета воспитания определила воспитательный идеал женской школы: готовность к естественной роли яенцнны в обществе и представление об исконно положительных качествах кенского характера.

3 гл,аве рассмотрены особенности общественно-педагогического движения середина XIX Еека, его истоки, пути формирования нового для рассматриваемого периода педагогического мыш- '

* Пазлюченко ЗД\ Женщины е русское освободительном движении: от Ыарии Болконской до Веры Фигнер.- И.: »¿ысль, 1988,259 с.

о

Секкринский С.»Филиппове X. Родословная российской свободы // Вестник высшей тот..-- 1&30ч- г? 5-8..

ления. Обосновывается преемственность общественно-педагогического сознания 1^60-х гг. а просветительских идей 1830-х гг. Русское' Просвещение 1В30-х гг. сформулировало мысль о взаимозависимости свободы и просвещения,их неразрывном союзе и равноправии, о всесословности разумного ядра человеческого сознания^ .

Правительственную политику в области женского среднего образования в 40-о0-е гг.характеризуют две противоречивые тенденции: стремление к унификации ыяоготипюй средней зенской щколы и усиление ведомственных барьеров мет.ду государственными, частными и духовными женскими учебными заведениями. ~оку-кентами.подтверждается, что ¡.531 з вопросах организации женской средней школы проявило гибкость и понимание требований общественности,руководствовалось не сослозко-классовыми Крите рияш отбора воспитанника их способностями и стремлением получить образование. Все выпускницы хенеких училищ и гимназии, независимо от социальной принадлежности, получали раиные права**.

Таблица I

Рост ч:.:сла женских средних учебных заведений в процессе - • становления их системы

23 25 31

2 20 30

8 23 124(184)

51 128 77

5 43 51

: П этап : В этап: 1У этап Показатели . : конец : 1о60-е:кон.1ео0-*

__: 1с50 г.: годы ,:нач.1ь70го.

. Институты благородных девиц

" Гимназии ведомства яы.Марии (марианские)

Гимназий МНП (министерские)

Частные пансионы и училища

Средние ненекие учебные заведения Священного Синода

Таблица составлена по "Дополнению к справочной книге". Учебные заведения ведомства Ш1. СПб., 1507-310 с. и журналу "Неновое образование" за 1833 г.

* Русское общество 1830-х гг. XIX в. Люди и идеи. - М.: Изд-во ¡.НУ, 1989. .■'■". у

2 См.: Лаурсон А.Ш. Справочная книга для учебных заведе->ний и учреждений ведомства Министерства народного проовэще-иш. - Петроград, 1916, ____|

К середине 1сйО-х гг. система среднего генского образования объединила закрытые институты, училища "для приходах девиц" (позднее они получили статус мардгшсккх или министерских гг..\'.казш: и прогимназий) »©архиальнце учялиша, частные пансионы к гимназии (табл.Е). икоготипный характер л:ецской средней аколы - явление псторическк обусловленное и,несомненно, положительное, Мм обеспечивалась не только гибкость и устойчивость всей системы,ко и социально-педагогическая целесо--образность этой ¿¡колы,согласованность целеЛ I: средств воспитания з педагогическом процессе каждого типа учебных заведений.

В ходе исследования Еыязлено, что разногласия в подходах к целям зенского образования касатлсь самого жрокого круга вопросов: предпочтение общечеловеческих или сословных ценностей в постановке обциу. целей воспитательных учрезде-шы, согласованности внеших а внутренних целей, взаимосвязь реальных, идеальных, общественных и государственных взглядов на воспитание. В исследовании осуществлена определенная группировка социально-педагогических целей кенекого воспитания и дана уровни их уорл:рования и конкретизации.

Таблица 2

Дина/лка целей генского воспитания

Уровни :_ХУШ век_:Х1Х век (40-60-е годы)

Ооганизаци- Обеспечить христиан- Дать основательные знания, онно-дидак- ско-правослаЕНое во- развить интерес к учебе,ге-тический спитанае лание учиться.

Развить посгессиональные _________________ пезагогические^навыки ___

Социально- Воспитать "новую по- Способствовать равноправию; педагогиче- ооду людей" обеспечить социальную заци-

ский Исполнять обществен- ТУ "ена::к-

ные должности,на ко- Дать ясную идею "о цели торые гда от Бога воспитания детей" . _______"определены^__________________

Личностно- Знать правила хозяй- Развить внимание к окруяаю-деягельност- ства. суш, ьмзнюз.

"Пополнить душу доб- Способствовать "образованию родегелыо" сердца и характера". ,

Подготовить к роли йены,хозяйки, матери.

Соотнесенность этих целей, кх,принципиальная совместимость, реальность отразилась в структуре системы женских средних учебных заведений. -¿ноготшювой. .характер этой системы - ре! • зультат противоречий в целедолаганш*.

В практике женских.средвеучебных заведений с середаны XIX Бека цеди'для общества и'цели для индивида существуют в ;неразрывном единстве. Важно,что комплекс целей воспиганяя нового звена системы народного образования - женской средней школы - был значительно икре тех воспитательных пункцгЛ,которые определяли облик традиционной казенной школы: "функция надзирателя" и "функция привратника".

•В главе определены на основе общей периодизации отечественной школы и педагогики и с учетом взаимодействия основ- ■ яых факторов следующие этапы становления и развития венского среднего образования:

1 этап - определение целей л ведущих идей воспитания женщины в общественном сознании 40- начала 50-х гг. XIX века. -

2 этап - практическая проверка идеи Есесословной общеобразовательной женской школы в конце 1о50-х годов.

3 этап - формирование основ системы, ее проверка в условиях демократического подъема 1^60-х годов.'

: 4 этап - наиболее полное развитие системы женских общественных а государственных училищ в конце 1660- начале 1В70-зс годов.

, 5 этап - унификация системы,снижение, ее .результативности в 70-е года ХК века. ■

; Во второй главе "Педагогическая целесообразность в содержании, организации, средствах учебно-воспитательного про-;цесса"-дается анализ взаамозавис1шоста педагогических целей и средств на конкретном историческом материале,выявляется общее 'и особенное.во внутренней жизни, механизмах управления сред- . . '-.; них.женских учебных, заведений.' ■ . ...,■'■-. ; ■

Целесообразность - кардинальная теоретическая проблеш воспитания. В .общефилософском . плане как, существенный элемент . , человеческой деятельности и^объективная закономерность развития целесообразность генетически соотносятся с целеполагаякем. Принципы сооткесенкоста а взаимозависимости целей;и-средств.: • < разработаны в классическое этике Ш веха (Гегель, Кант) и ;

получили новое освещение в работах философов XX ваш (Дк.Дьвв, ¿¿..Д.Сартр, Л.Троцкий).

Суцественный вклад в постановку и разработку проблемы педагогической целесообразности в современной теории воспитания-сделан А.А.Фроловым на основе изучения творчества А.С,Макаренко. Современные философские, науховедческае и педагогические работы (А.А.1уоейнов, И.Т.«ролов,А.А.Фролов) позволили установить, что единство целей и средств выступает в двух формах: как содержательное и как субъективное.

Как показано в диссертации, гуманистическое развитие гимназического ленского образования, отличное от муяской средней сколы дореволюционной России, явилось результатом содераатель-ного единства целей и средств в педагогическом процессе. В работе анализируется содержание "Хронологического перечня постановлений по венским гимназиям и прогимназиям ¡¿¡пшстерства народного просвещения" с 1658 по 1871 гг., в котором последовательно проводится гуманитарная направленность ооразования в яенских гимназиях и училищах. 1Уманит арное содержание среднего кенского образования было обусловлено в исследуемый период рядом причин: во-первых, отсутствием в России середины XIX века экономической потребности в хозянственно-производатвейной деятельности кенского населения; во-вторых, разработанностью теории и практики классического образования; в-третьих,традиционным для русской культуры представлением о возвышенной роли женщины, которое закрепилось в формулировках общих целей женского воспитания.

Данные исследования свидетельствует: о том, что в законодательных нормативах и методических документах, сопровождавших становление и развитие женской средней шкоды (уставах,директивах, положениях, программах, инструктивных тсылах), воспитание представлено в трех уровнях: как организация ведущей деятельности - обучения, как система отношений и как стиль, образ яизни, традиции конкретного учебного заведения - внутренняя жизнь с точка зрения общего и особенного. Внутренняя жизнь - атмосфера, тон, определенная степень сгущенности и разряженное™ в укладе, целостной системе влияния на воспита-нщ и воспитателей. На кавдом уровне конкретизируется общая

цель - формирование готовности к деятельности в сфере воспитания. Готовность к воспитательной деятельности в качестве цели ' и результата педагогического процесса в женской школе фораиру-ется как определенное эмоционально-ценностное отношение воспи-' танвд к себе, Слизким, естественного назначению женщины в оо-ществе.

.Шбор средств и приемов для достижения этой цели на каждом уровне определяется их субъективным единством, при котором носителями целей и средств выступают учащиеся и воспитатели совместно, так как личные и общественно значимые цели в практике 'передовых женских средних учебных заведении не противоречили друг другу. Правила целесообразного воспитания обоснованы двумя общими дая всей системы среднего ленского образования установками: а) эмоционально-нравственное воспитание, воспитание чувств, образование сердца и характера осуществляется преэде, чем интеллектуальное развитие; о) общеобразовательная: подготовка, а не профессиональная лешт в основе готовности к воспитательной деятельности. Старший педагогический класс в ненскях гимназиях был ке столько специализацией, сколько углублением достаточно широкого женского образования.

В социальном опыте, культуре, исторических источниках сохранилось представление о результативности венского среднего образования в дореволюционной России. Педагогический процесс в женских гимназиях и училищах конца XIX века отличался конкретным стилевым выражением, венские училища, прогимназии, гимназии бшш учреждениями педагогически целесообразными, с устойчивыми традициями внутренней жизни. Постоянное для русской просветительной традиции стремление "учредить школу у домашнего очага" нашло конкретное выражение в практике женских средних учебных заведений. Для них характерна организация внутренней жизни по образу семьи, при которой установка на консерватизм (все новое долшо отстояться) сочетается с открытостью для всего бесспорно полезного. В диссертации показано, что основа стиля внутренней жизни - традиции, един-

ство многообразия.

Педагогическая упорядоченность, режим, единство требований, встетика быта, костша, внутренний интерьер учебных хоыаат и рекриаций (с осязательной Еарадной лестницей а Оольаим зорка- • лом), манера дернаться, разговаривать, пластика двихений, общие чаепития - это не только внешние приметы уклада учебного заведения, а накопление традиций, статическая сторона стиля.

Метода, средства воспитания, их расстановка и общая направленность, сочетание, вся система влияния на воспитанниц, общение с ними попечителя, начальницы, классных дам, преподавателей, обслуживающего персонала были целенаправленно подчинены созданию единого стиля, атмосфера, духа учебного заведения. Каядый преподаватель, воспитатель работал не столько ка себя, сколько на авторитет гимназии или училища. Попечительный совет, уставы, положения, программы закрепляли эту центрооек-ную линию педагогического процесса и углубляли традиции.

Заключение. В диссертационном исследовании осуществлен системный анализ, показаны функциональные связи и системообразующие принципы многотиповой женской средней школы. Определен комплекс основных (ведущих) и дополнительных факторов, формировавших систему среднего женского образования на основных этапах ее развития. Показана взаимосвязь и взаимообусловленность социальных, политических, культурно-исторических и педагогических двинувдх сил системы женского образования как в государственной, так и в общественной сферах влияния. Исследование выявило определенную группу социально-педагогических целей женского воспитания, уроени их., уровни их формирования и конкретизации.

В рамках проведенного исследования было также установлено:

1. Русская педагогическая мысль 40-60-х годов XIX века и прогрессивные общественные силы выступают как основополагающее и решающее условие становления системы кенских среднеучебных • заведений. Динамика этих факторов обусловила общественно-государственный характер неясной средней шкоды. Определяющих фактором развития системы явилась реформа просвещения в 60-е годы XIX века.

2. Социально-педагогическая целесообразность женского образования цроявилась в содержании, организации учебно-воспита-

JLB

тельного процесса и управленец им. Содержательное :: субъективное единство цалей и средств воспитания укрепляло гуманистическую направленность педагогического процесса этих учеоных заведений. С точки зрения оощего и осооенного педагогический процесс женских гимназий определялся не только едиными типовыми принципами, но и множеством единичных деталей.

3. Традиции как средство целесоооразного гуманистического воспитания выполняли в учеоко-воспитательноы процессе женских средних учебннх заведений двойную функция: стабилизации, упорядоченности воспитательных воздействий и консервации норд, правил, форм деятельности.

4. Общеобразовательный характер венской средней школы не исключал специализацию, но предполагал, что любая профессиональная подготовка должна быть вторичной задачек, решаемой после получения достаточно' -широкого оощего образования.

Провозгласив ведущей цзльа готовность к воспитательной деятельности, венские среднеучеоные заведения с самого начала создают постепенно расширяющуюся систему педагогической подготовки женщин. Педагогические курсы, созданные при женских гимназиях, осуществляли общеобразовательную подготовку, которая выходила за пределы программы средней школы и представляла са-оой первый шаг высшего женского образования в России.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Парадоксы воспитания (в соавторстве).- Горький: изд-во Педагогического общества,1958,- 56 с.

2. Прдблема целеполагания в образовании и воспитании (традиций русской педагогики):Тезисы докладов регионального этапа всесоюзных педагогических чтений "Взаимодействие психо-лого-пед.теории и практики в условиях перестройки народного образования".- Ы.Новгород,IS9I.- С.41.

3.Педагогическое мастерство как составная часть общей культуры учителя-воспитателя (преемственность дореволщионной русской педагогики в творчестве А.С.Макаренко): Штериалы всесоюзной меквузоЕской научно-практической конференции.-

Н.Новгород,1991.- C.I0S-III (в соавторстве).

4.Стиль воспитания как актуальная проблема (опыт средних женских учебных заведений дореволюционной России). Материалы , международной научно-практической конференции.- Н.Новгород, 1992.- С.IIO-II1.

Подписано в печать 10.II.92. Усл.-печ.л. I. -Тирах: юо экв.

Заказ 206. Бесплатно.

Ротапринт НИИ им.М.Горького, Н.Новгород,ул.Ульянова,д.I.