Становление и развитие взглядов А.С. Макаренко на воспитание в противоречиях социально-педагогической действительности 1920-1935 гг.

Аксёнов, Сергей Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие взглядов А.С. Макаренко на воспитание в противоречиях социально-педагогической действительности 1920-1935 гг.

Автореферат

Автор научной работы: Аксёнов, Сергей Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие взглядов А.С. Макаренко на воспитание в противоречиях социально-педагогической действительности 1920-1935 гг."

На правах рукописи УДК 37 (092)

АКСЁНОВ Сергей Иванович

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ А.С. МАКАРЕНКО НА ВОСПИТАНИЕ В ПРОТИВОРЕЧИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

1920-1935 гг.

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Нижний Новгород - 2011

4846264

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Фролов Анатолий Аркадьевич

доктор педагогических наук, профессор Гриценко Лариса Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Жаворонкова Муза Ивановна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара»

Защита состоится 24 мая 2011 года в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Автореферат и текст объявления о предполагаемой защите размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» в сети Интернет 22 апреля 2011 года. Адрес официального сайта: www.nnspu.ru

Автореферат разослан 22 апреля 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

//У /):

■^йШ-^ч)!^ л.В. Кильянова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Реформирование российской системы образования с начала 1990-х годов привело к недооценке воспитания в педагогической теории и практике. Искусственное вытеснение воспитания, этого объективно и закономерно действующего социального процесса, привело под стихийным влиянием общественной среды к утрате у детей и молодежи многих духовно-нравственных ценностей. У молодого поколения стал формироваться идеал личности, безгранично «свободной» в своем самоопределении, отступившей от ее культурных основ, отечественных традиций, обязательств перед обществом и государством. Развились трудно преодолеваемые явления детской безнадзорности и беспризорности, преступности несовершеннолетних.

В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009 г.) утверждается, что важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание. В этом документе актуализируется социальная востребованность воспитания, необходимость его направленности на базовые демократические и национальные ценности, введение его в целостное, жизненное пространство деятельности учащейся молодежи, опираясь на «уклад жизни» педагогического учреждения и семьи как главный фактор воспитания. Педагогическая теория и практика призваны способствовать значительному усилению социального статуса воспитания, укреплению и развитию воспитательной функции образовательных учреждений.

Утверждение приоритета воспитания в современном образовании, восстановление единства процессов обучения и воспитания (при четком определении их специфики) вызывает необходимость обращения к педагогическому наследию. Оно может дать ценные ориентиры в поиске эффективных путей решения актуальных проблем образования, предостеречь от ошибок и недостаточно обоснованных решений. Начало XXI века отмечено возрастающим интересом научно-педагогического сообщества к истории отечественной школы и педагогики.

Творческое наследие классика педагогики, социального педагога-реформатора А.С. Макаренко (1888-1939 гг.) продолжает оставаться надежной базой творческого обогащения современной теории и практики воспитания, усиления их социально-гуманитарного содержания, роста авторитета и общественной значимости педагогики. Это получивший международное признание отечественный педагог, всецело посвятивший свое творчество воспитанию, в его качественном отличии от обучения и в органической связи с

НИМ.

Макаренковское наследие приобретает особое значение в преодолении укоренившейся в современном образовании идеи ненужности продуктивного труда в системе школы, сведения его лишь к овладению (в учебном плане) различными технологиями. Глубокая ошибочность такой установки становится к настоящему времени все более очевидной, обостряя проблему социального воспитания молодого поколения, подготовки кадров рабочих-профессионалов, способных к осуществлению модернизации экономики страны.

Изучение процесса развития взглядов A.C. Макаренко на воспитание в неразрывном единстве с его целеустремленным социально-педагогическим опытом в 1920-1935 гг., в контексте противоречивой общественно-педагогической действительности этого периода, - может стать одним из направлений познания объективных закономерностей развития воспитания, выяснения путей дальнейшей разработки и использования наследия не только этого, но и других классиков педагогики при решении современных проблем образования.

Состояние изученности проблемы. Изучение взглядов

A.С.Макаренко на воспитание проходило с начала 1940-х гг. в русле их рассмотрения как «педагогической системы»; этому посвящены исследования

B.Н. Колбановского, Г.С. Макаренко, И.Ф. Козлова, E.H. Медынского, А.Г. Тер-Гевондяна, В.Е. Гмурмана, Г.Е. Жураковского, В.М. Коротова, Л.Ю. Гордина, Б.Т. Лихачева, В.В. Кумарина, М.П. Павловой, Н.П. Нежинского, Н.Д. Ярмаченко.

Макаренковские взгляды на воспитание рассматривались ими преимущественно «сами по себе», без должной связи их с противоречиями социально-педагогической действительности его времени, мало обращая внимание на их динамичное развитие, недооценивая органическую связь его идей с реальной педагогической практикой. Исследования велись в основном по направлениям: система коллектива, самоуправления и дисциплины - Э.И. Мо-носзон, Л.И. Новикова, Т.С. Князева, А.Г. Холодюк; воспитание детей в семье - Н.И. Монахов, И.Ф. Филин, В.Г. Бочарова; воспитание в труде, системе производства - М.П. Павлова, Е.Д. Варнакова, К.Л. Загореев, И.Ф. Кривонос,

В. А. Караховский, М.Ю. Красовицкий, С.Я. Батышев.

Некоторые аспекты изучаемой проблемы с позиций, близких к современности, нашли отражение в докторских диссертациях A.A. Фролова (1987), В.В. Кумарина (1987), Л.И. Гриценко (1998), Г.Н. Козловой (2005), С.С. Невской (2006). Отдельные элементы существа макаренковских взглядов на воспитание в их связи со своим временем и современностью рассмотрены в кандидатских диссертациях Д.И. Сочнева (1993), JI.B. Кильяновой (1995), A.B. Повшедного (1996), Г.А. Гасымовой (по философии, 2008).

Кандидатские диссертации С.А. Дьяченко (1994), A.JI. Носаль (по психологии, 1999), Т.Ф. Кораблевой (по философии, 2000), А.Н. Неустроева (2002), K.M. Гончаровой (2006), освещают некоторые новые аспекты макаренковских взглядов и опыта, оставаясь концептуально и в целом под влиянием традиционных для советского периода их трактовок, даже закрепляя эти недостатки, иногда существенно дополняя ее различными подходами и материалами.

В разработке новых аспектов макаренковского наследия применительно к современной теории и практике воспитания важный вклад вносят современные исследования специалистов по педагогике, истории педагогики, психологии и социологии: М.В. Богуславского, Н.Ф. Головановой, А.И. Еремкина, Г.Н. Козловой, Т.И. Кувшиновой, В.А. Мосолова, Ю.С. Мануйлова, Л.А. Степашко, В.А. Слободчикова, а также Е.Ю. Илалтдиновой, Ю.А. Кувшинова, А.М. Кушнира, В.А. Морозова, Р.В. Соколова, A.B. Ткаченко.

При указанных макаренковедческих исследованиях специального изучения процесса становления и развития взглядов A.C. Макаренко на воспитание в противоречивой социально-педагогической ситуации 1920-1935 гг. еще не производилось. Исследование данной проблемы может способствовать более глубокому осмыслению существа вклада этого педагога в науку о воспитании и его практику.

Исследование направлено на преодоление противоречия между потребностью современного образования в усилении его социально-воспитательной функции, утверждении приоритета воспитания в целостном образовательном процессе и недостаточной разработанностью наследия A.C. Макаренко как классика педагогики, целиком посвятившего свою деятельность воспитанию, качественно обновляющего его содержание в новых социально-экономических условиях.

Проблема исследования: как формировались и развивались взгляды A.C. Макаренко на воспитание с конца 1920 г., каковы объективные и субъективные факторы этого становления и развития, каким стало содержание этих взглядов к середине 1930-х гг., в чем заключается сущность его борьбы

и творчества в педагогической науке и практике? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Тема диссертационного исследования: «Становление и развитие взглядов A.C. Макаренко на воспитание в противоречиях социальна-педагогической действительности 1920-1935 гг.».

Объект исследования: противоречивое развитие социально-педагогической теории и практики в СССР в 20-30-х гг. XX в.

Предмет исследования: взгляды A.C. Макаренко на воспитание в их становлении и развитии, в связи с общественно-педагогической действительностью в СССР 1920-1935 гг., в контексте целостного воспитательно-образовательного процесса в педагогическом учреждении.

Задачи исследования:

1. Выявить факторы становления и развития взглядов А.С.Макаренко на воспитание в общественно-педагогической ситуации 1920-1935 гг.

2. Охарактеризовать макаренковские взгляды на воспитание и их развитие в столкновении с общепринятыми в рассматриваемый период педагогическими идеями и практикой воспитания.

3. Определить сущность и содержание критики взглядов А.С.Макаренко на воспитание в 1920-1935 гг.

Хронологические рамки исследования: 1920-1935 гг. - время творческой социально-педагогической деятельности A.C. Макаренко в трудовой колонии им. М. Горького и в Управлении детскими интернатными учреждениями Харьковского округа (1920-1928 гг.), в трудовой коммуне им.Ф.Э. Дзержинского (1927-1935 гг.). В исследовании кратко показан подготовительный этап формирования макаренковских взглядов на воспитание (19051920 гг.).

Источниковая база исследования. Исследование основывается на изучении произведений, трудов A.C. Макаренко, его многообразных авторских материалов и обширной документации руководимых им педагогических учреждений. Проанализированы и обобщены современные (начиная с сер. 1970-х гг.) макаренковедческие исследования; монографические издания, диссертационные работы, материалы отечественной и отчасти зарубежной педагогической и литературоведческой периодической печати. Изучены государственные документы об образовании 1920-1930-х гг., архивные материалы: Фонд 332 (A.C. Макаренко) Российского государственного архива литературы и искусства.

Н.Новгород. -Ч. 1-4 (труды 1920-1936 гг.), вышли в 2007-2010 гг. В издание включены многочисленные ранее неизвестные и малоизвестные авторские материалы A.C. Макаренко; обширные комментарии отражают результаты отечественных и зарубежных макаренковедческих исследований, проведенных в последнее четыре десятилетия.

Методологической основой исследования являются философско-мировоззренческие положения о всеобщей связи и развитии процессов и явлений, категории объективного и субъективного факторов общественно-исторического и педагогического развития, методологические принципы историзма, связи педагогической истории и современности, положения о социальной детерминированности воспитания, его. связи с жизнью страны, с развитием общественного производства, принцип направленности воспитания на развитие личности и ее индивидуальности, системно-процессуальный подход к исследованию педагогических явлений и процессов.

Концепция исследования базируется на характеристике A.C. Макаренко как социального педагога, специалиста в области воспитания, четко представляющего специфику воспитания и его приоритет в целостном социально-педагогическом процессе. Сущность воспитания для него заключается в опоре на жизненный опыт детей, мотивацию их деятельности и поступков; ведущее значение придается хозяйственно-трудовой деятельности. В основе целей, содержания воспитания, его социально-нравственной направленности лежит положение человека в системе производства.

Концепция исследования отражает современный подход к освоению макаренковского наследия, разработанный A.A. Фроловым в конце 1980-х гг.: это наследие рассматривается в контексте его времени, в органическом взаимодействии педагогики с другими науками, в связи с зарубежными ма-каренковедческими исследованиями. Использованы научные принципы, заложенные в основу указанного выше издания нового собрания сочинений A.C. Макаренко.

Понятийно-терминологический аппарат исследования. Ведущими понятиями исследования являются: «воспитание», «становление и развитие взглядов на воспитание», «социально-педагогическая действительность», «противоречия в социально-педагогической действительности».

Воспитание — процесс передачи общественно-исторического опыта от одного поколения к другому, в ходе которого происходит активно-творческое взаимодействие старшего и молодого поколений на основе их реального жизненного и производственно-хозяйственного опыта (A.C. Макаренко).

Становление и развитие взглядов на воспитание - взаимосвязанные процессы закономерных качественных изменений в области воспитания под влиянием социально-экономических условий, существенных преобразований в педагогической науке, массовой педагогической практике и новаторского опыта воспитания (рабочее определение).

Социально-педагогическая действительность - совокупность реальных явлений и процессов, характеризующих состояние общественно-педагогической мысли и практики (рабочее определение).

Противоречия в социально-педагогической действительности - дуалистический по своей природе источник развития, исходное положение в разработке методологии педагогического мышления и действия, основа познания закономерностей воспитания и их использования в педагогической теории и практике (рабочее определение).

Использованные методы исследования представляют комплекс, включающий теоретический системный анализ историко-педагогических материалов и документов, историко-генетический метод; метод актуализации историко-педагогического материала, сравнительно-исторический анализ, изучение и обобщение, систематизацию документальных, литературных и архивных источников.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены и охарактеризованы ведущие факторы становления и развития взглядов A.C. Макаренко на воспитание в противоречивой общественно-педагогической ситуации 1920-1935 гг., относящиеся к общественно-экономическим преобразованиям в советской стране; характерные для мака-ренковского творческого социально-педагогического опыта;

- определены и раскрыты четыре этапа становления и развития взглядов A.C. Макаренко на воспитание в 1920-1935 it., обусловленные главным образом стремлением к значительному расширению и развитию его социально-педагогического опыта, дальнейшей практической проверкой его педагогических идей;

- взгляды A.C. Макаренко на воспитание, их становление и развитие раскрыты в контексте изменяющихся социально-экономических условий, общего развития советской системы образования, в единстве и противоречии с общепринятыми в 1920-1935 гг. педагогическими идеями и практикой воспитания;

- в научный оборот введено 7 неизвестных ранее или малоизвестных макаренковских авторских материалов, документов его педагогической практики, корреспонденции о колонии им. М. Горького и коммуне им. Ф.Э. Дзержинского в периодической печати.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в

нем:

- в русле современного представления о A.C. Макаренко как классике педагогики, социальном педагоге-реформаторе в исследовании углубляется характеристика его творчества как педагога-теоретика, органически связывающего новые теоретические положения с разработкой вопросов практики, организации и методики, технологии воспитания. Это способствует устранению ограниченного, догматического подхода к освоению его наследия, разработке новаторского подхода к его использованию в современной теории и практике воспитания;

- на материале освоения и разработки этого наследия выявлен имеющий общее значение для истории педагогики и современности факт противостояния ведущих направлений развития педагогики и школы в 1920-1935 гг.: социально-педагогического - и педолого-педагогического; «школы жизни и труда», «воспитательной педагогики» - и «школы учебы», «дидактической педагогики»;

- во взглядах A.C. Макаренко на воспитание и в его педагогической практике на первый план выдвигается проблема взаимодействия старшего и младшего поколений, заложенная в «укладе жизни» образовательно-воспитательного учреждения, в усилении его непосредственной связи с жизнью страны, в связи с развитием экономики и культуры, с активизацией подготовки квалифицированных рабочих, специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем. Результаты исследования могут использоваться:

- в преодолении существенной недооценки специфики воспитания в системе современного отечественного образования, в восстановлении трудовой основы воспитания и его опоры на «хозяйствование»;

- при введении в содержание, организацию и технологию воспитания макаренковской идеи единства управления образовательным учреждением и самоуправления, принципа коллективности, утверждения жизненной практики педагогического учреждения как главного фактора воспитания;

- в разработке программ новых элективных курсов, посвященных изучению наследия A.C. Макаренко, его педагогической теории и опыта воспитания;

- в подготовке учебно-исследовательских работ историко-педагогиче-ской проблематики в системе педагогического образования и повышения квалификации работников образования.

Личный вклад исследователя в решение проблемы исследования:

- сущность взглядов A.C. Макаренко на воспитание и их развитие ис-

следованы на основе изучения, сопоставления и критического анализа широкого комплекса документальных материалов, характеризующих в основном организационно-методический аспект деятельности возглавляемых им педагогических учреждений;

- устранены многие искажения в трактовке макаренковских взглядов на воспитание, принижающие или исключающие роль социального фактора и производственно-хозяйственных условий в его концепции педагогики и воспитания;

- развитие взглядов A.C. Макаренко на воспитание исследовано не только в их противостоянии «официальной педагогике», но и в активной поддержке их государственными органами и общественными организациями.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 20072011 гг. и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) - осуществлен поиск, изучение, критический анализ произведений и авторских материалов A.C. Макаренко, в том числе ранее неизвестных, документальных и литературно-художественных источников, освещающих развитие макаренковских взглядов на воспитание, производилось их хронологическое упорядочение и систематизация в соответствии с задачами исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) - проведена работа в фонде A.C. Макаренко Российского государственного архива литературы и искусства; формулировались основные положения и выводы исследования.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) - произведено обобщение сделанного и оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях исследовательской лаборатории НГТТУ «Социальная педагогика A.C. Макаренко»; на Международных научно-практических конференциях (гг. Волгоград, 2008 г.; Саранск, 2010 г.); на национальных научных конференциях (г. Москва, 2008,2009,2010 гг.); на 13-й и 15-й Нижегородских сессиях молодых ученых (г. Н.Новгород, 2008, 2010 гг.); на 6-х Международных Макаренковских педагогических чтениях (г. Екатеринбург, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено в учебном процессе ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» в процессе преподавания курсов «История образования и педагогической мысли», элективного курса «Педагогика A.C. Макаренко», а также в подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ студентов; в ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет» в процессе преподавания курсов: «История образования и педагогической

мысли», «Социальная педагогика». Материалы диссертации используются на курсах повышения квалификации педагогических кадров в ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются системно-историческим подходом к макаренковскому наследию, использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету и исследовательским задачам; сопоставлением, критическим анализом и обобщением разнообразных источников исследования, нередко противоречащих друг другу; изучением документации разного уровня - от решений государственных органов и общественных организаций до приказов по учреждениям A.C. Макаренко.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Становление и развитие взглядов A.C. Макаренко на воспитание в 1920-1935 гг. происходило под воздействием двух групп факторов. Первую группу составляют факторы, относящиеся преимущественно к социально-экономическому переустройству советского общества, а именно: противоречивое развитие науки о воспитании и системы народного образования в этот период; активная государственная и общественная поддержка макаренков-ских взглядов на воспитание и его педагогического опыта в сочетании с неприятием их со стороны определенной части видных деятелей в сфере государственности, педагогической науки и практики. Вторую группу составляют факторы, относящиеся к специфике социально-педагогической деятельности A.C. Макаренко, а именно: его девятилетняя практика работы в дореволюционной общеобразовательной школе; пятнадцатилетний целеустремленный социально-педагогический опыт в трудовой колонии им. М. Горького и трудовой коммуне им. Ф.Э. Дзержинского; отражение свойственного советской педагогике и школе 1920-1935 гг. противостояния социально-педагогического и педолого-педагогического направлений.

ческой системы хозяйствования»; связь воспитания с жизнью общества и производством на основе взаимодействия поколений; организации «воспитательного коллектива» как единой «трудовой общины» детей и взрослых; широкая «организация детства» путем объединения детских учреждений в «крупном педагогическом и хозяйственном комплексе».

3. В становлении и развитии взглядов A.C. Макаренко на воспитание в противоречивой социально-педагогической действительности рассматриваемого периода выделяется четыре этапа. Первый: 1920-1926 гг. - определение и практическое подтверждение его ведущих идей по организации нового воспитания на основе хозяйственно-трудовой (сельскохозяйственной) и социально-культурной деятельности. Второй: 1926-1930 гг. - противоречие его трактовки воспитания идеям педологии, поиск лучших форм хозяйственно-трудовой организации коллектива педагогического учреждения, с применением машинного оборудования и разделением труда по операциям.

Третий этап: 1930-1933 гг. - развитие в воспитании общего образования и культуры; воспитание в условиях промышленного производства, повышения производительности труда, его рентабельности, общественно-политической значимости. Четвертый этап: 1933-1935 гг. - ослабление развития взглядов A.C. Макаренко на воспитание и эффективности его педагогического опыта из-за нарушения педагогической направленности в организации производства, его бурного расширения, не соответствующего воспитательно-образовательным целям.

4. Критика макаренковских взглядов на воспитание и его социально-педагогического опыта развернулась с большой остротой в 1926-192В гг., тогда его обвиняли в преувеличении воспитательной роли труда, в «авторитарности» и активном использовании «атрибутов старой школы». Полемические выступления затем были в 1930-1933 гг.; тогда A.C. Макаренко критиковали за «либерализм» как последователя «свободного воспитания». В целом макаренковскую теорию и практику воспитания его противники рассматривали как «муштру», отступление от основ советской педагогики и школы, а в 1930-1935 гг. как отступление от постановлений ЦК ВКП (б) о школе начала 1930-х гг.

Оппонентами A.C. Макаренко выступали в основном сторонники педологии (последователи и «биогенеза», и «социогенеза»), по существу игнорирующие целенаправленное воспитание, понятие «собственно воспитание», в его качественном отличии от обучения и органической связи с ним. Антипод макаренковской педагогики и «школы жизни, труда, воспитания» - «школа учебы» и основанная на обучении «дидактическая педагогика», утвердившиеся в советском образовании и педагогике в начале 1930-х гг. В преды-

дущий период, в 1920-х гг., в советской «трудовой школе» труд использовался в основном как база обучения, а в 1930-х гг. он был вообще исключен из воспитательно-образовательной системы школы.

5. Материалы исследования показывают, что необычайный успех педагогического опыта A.C. Макаренко был достигнут достаточно быстро, к 1925 г., благодаря активной и разносторонней государственной и общественной помощи, поддержке деятелями педагогической науки и практики УССР.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит их введения, двух глав, заключения. Содержание диссертации изложено на 186 страницах. Список литературы включает 290 наименований, из них 11 на иностранном языке и 7 архивных источников.

Основное содержание диссертации

Во Введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, объект, предмет диссертационной работы, сформулированы ее цель и задачи, охарактеризованы ее методологические основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Становление взглядов A.C. Макаренко на воспитание в противоречивой общественно—педагогической ситуации 1920-1928-х гг.» выявлены и охарактеризованы ведущие факторы становления взглядов А.С.Макаренко на воспитание; его идеи и опыт представлены в контексте противоречий с общепринятыми педагогическими взглядами и обычной воспитательной практикой 1920-х гг.; обобщены содержание и способы критики макаренковских идей о воспитании и его педагогического опыта в 1920-1928 гг.

I. На основе изучения трудов A.C. Макаренко, анализа его различных авторских материалов, обширной документации трудовой колонии им. М. Горького и других относящихся к 1920-1928 гг. материалов сделаны следующие выводы:

1. Девятилетняя практика работы A.C. Макаренко в дореволюционный общеобразовательной школе, в том числе и в должности руководителя ею (до 1000 учащихся в 1917-1920 гг.); интенсивный процесс его широкого общего и педагогического самообразования, учеба в Полтавском учительском институте (1914-1917 гг.) - очень важный этап становления его педагогических взглядов и опыта. В исследовании показано, что уже тогда в его взглядах на воспитание и в воспитательной практике возникли некоторые элементы его будущей системы воспитания: интернатная организация педагогического учреждения (в школе на ст. Долинская), применение производительно-

го труда в воспитании, использование символов и ритуалов, средств организационного и эмоционального воспитательного воздействия. К началу работы в трудовой колонии им. М. Горького A.C. Макаренко обладал достаточно высоким уровнем научно-теоретической подготовки, об этом свидетельствует написанное им до июля 1917 г. перед окончанием института и удостоенное Золотой медали «большое сочинение»: «Кризис современной педагогики». Само название работы свидетельствует о сложившемся у него к этому времени новаторско-критическом подходе к «новейшим» педагогическим идеям и практике.

2. В диссертации утверждается, что в становлении взглядов A.C. Макаренко на воспитание первостепенное значение имеет «Декларация Нарком-проса УССР о социальном воспитании детей» (июль 1920 г.). Она вдохновила его, побудила к переходу из обычной «трудовой школы» в учреждение для несовершеннолетних правонарушителей и беспризорных детей, где он мог реализовать и проверить ее идеи на практике. Он воспринял концепцию советского социального воспитания как «одну из самых прекрасных мыслей человечества», рассматривая свою деятельность как «защиту идей социального воспитания». Но, опираясь на данные своего опыта и массовой практики воспитания, он во второй половине 1920-х гг. пришел к «ревизии» соцвоса, стал критиковать реализацию этой концепции, предлагать свои творческие решения.

3. Результаты анализа историко-педагогического материала позволили сделать вывод, что важнейшим фактором формирования макаренковских взглядов на воспитание является его целеустремленный педагогический опыт в трудовой колонии им. М. Горького. Ее деятельность показала свою

. эффективность и стала общепризнанной к 1925 г. С конца 1922 г. до мая 1926 г. эта колония стала подчиняться непосредственно Наркомпросу Украины, являясь его опытно-показательным учреждением, была переведена с местного бюджета на государственно-республиканское финансирование.

4. В исследовании доказано, что значительным фактором становления взглядов A.C. Макаренко на воспитание является активная и разносторонняя поддержка его основополагающих педагогических принципов и практики воспитания видными деятелями Наркомпроса УССР Г.Ф. Гринько, Я.П. Ряп-по, И.А. Соколянским, М.Н. Котельниковым, С.И. Конторовичем, Р.Л. Берлин, Г.С. Салько, М.Н. Быковец, В А. Арнаутовым; шефствующими предприятиями и организациями. Положительно и заинтересовано относились к его деятельности украинская и центральная педагогическая печать.

Показано, что о его колонии положительно отзывались посещающие ее в Куряже с лета 1926 г. зарубежные педагогические и общественно-

политические делегации. Огромное значение для становления макаренков-ских взглядов на воспитание и развитие педагогической практики его колонии, а также для обращения к литературно-художественному творчеству имела поддержка А.М. Горького, переписка с ним с лета 1925 г. (и до осени 1935 г.).

5. В исследовании делается вывод, что в формировании макаренков-ских взглядов на воспитание существенным фактором стало противостояние социально-педагогического и педолого-педагогического направлений, во многом определяющее историю педагогики и школы СССР в 1920-1930-х гг.

A.C. Макаренко категорически отрицал педологию, так как она по существу ограничивается изучением ребенка, его природно-наследственных свойств и условий окружающей среды, недооценивает роль целенаправленного воспитания, проявляет «инертность по отношению к цели», к общественно-педагогическим задачам.

Исследование подтвердило, что начавшаяся в 1926-1927 гг. в широком масштабе критика взглядов A.C. Макаренко на воспитание имела острый характер. Его обвиняли в «авторитарности», активном использовании «атрибутов старой школы»: дисциплины, эмоционально-ритуального воздействия, наказания, понятий о долге и чести. Говорили о недооценке им роли пионерской организации, выступали против использования материальной заинтересованности воспитанников в труде. На этом основании его идеи и опыт квалифицировались как отступление от основ советской педагогики, ее направленности на «воспитание сознательности» и «свободное развитие личности».

Активными критиками макаренковского творчества были сотрудничающие в системе Наркомпроса и науки УССР Г.Г. Ващенко, В.М. Дюшен,

B.И. Яковлев, З.Т. Козлова, секретарь ЦК ЖСМУ И. Молодцов. С критикой воспитания в колонии им. М. Горького выступили Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, ссылаясь на недопустимость «каких-либо наказаний» в советской школе.

II. Как показало исследование, в становлении взглядов A.C. Макаренко на воспитание в противоречивой социально-педагогической действительности 1920-1928 гг. выделяется несколько этапов: первый, 1920-1926 гг.: становления его взглядов и опыта проходит при их активной и разносторонней поддержке государством и общественными силами. В это время им определяются и подтверждаются опытом1 ведущие идеи в содержании и организации нового воспитания: его построение на основе коллективной хозяйственно-трудовой и социально-культурной деятельности, при взаимодействии административного управления и самоуправления, качественном начальном образовании и стремлении его повышения, вплоть до поступления в вуз.

Результаты исследования убедили, что центральное звено в макарен-ковской логике педагогической целесообразности - воспитание «человека-хозяина», «хозяйственной позиции по отношению к окружающему миру». В основы нового воспитания закладывается поиск целесообразных способов соединения воспитания с производительным трудом, принцип органической связи педагогического учреждения с жизнью всей страны, с проблемами и тенденциями ее социально-экономического и культурного развития. Организация производительного труда в макаренковской социально-педагогической деятельности новаторски, специфически характеризуется как «хозяйствование».

В ходе исследования выявлено, что A.C. Макаренко использовал два пути в воспитании на основе производительного труда: неуклонное развитие хозяйства, его оснащенности, культуры и «внедрение коллектива в управление этим хозяйством», включение педагогов и воспитанников в «процесс хозяйствования». Этому должна служить соответствующая организационная структура единого трудового коллектива педагогического учреждения, его общая система управления, совмещающая функции постановления и исполнения, принципы коллегиальности и единоначалия.

В поисках таких форм организации производительного труда, которые наиболее соответствовали бы новым целям воспитания и полноценному развитию личности, ключевое значение приобрело обозначенное в 1925 г. мака-ренковское положение о возможной «нейтральности трудового процесса». Имеется в виду моральная нейтральность, т.е. очень слабая мотивация труда, обусловленная его бедным социальным содержанием и установкой в основном на обучение технологическим умениям и навыкам.

Сделан вывод, что стремление A.C. Макаренко к преодолению возможного противоречия между эффективным производственным процессом и педагогическим процессом привело его к знаменитой идее их «параллельного действия», которая предполагает достижение одновременно и хозяйственной, и педагогической эффективности. Он указывает на специфику, естественное несовпадение производственной и педагогической деятельности, возможное противоречие «хозяйственных и педагогических достижений». A.C. Макаренко говорил, что необходимо создать систему, в которой безусловно должны превалировать педагогические задачи, но при «экономном и точном расходовании личных и материальных сил», при продуктивно действующем производстве.

На основе признания необычайного успеха педагогической деятельности трудовой колонии им. М. Горького Наркомпросом УССР и общественностью, A.C. Макаренко в августе 1925 г. поддержал возникшую тогда идею

широкой «организации детского сообщества» путем объединения мелких детских домов в крупном воспитательном предприятии; комплексе «сельскохозяйственных и промышленных хозяйств», несколько тысяч детей и несколько тысяч гектар сельхозугодий. Он предложил развить свою практику, осуществить «более широкий и глубокий опыт», в целях углубления «коллективно-хозяйственного», экономического воспитания. Первая попытка реализации такого плана воплотилась в расширении колонии им. М. Горького, ее успешного объединения с Харьковской (Куряжской) колоний летом 1926 г. (с доведением числа воспитанников от 150 до 350).

Второй этап, 1926-1930 гг.: развитие взглядов A.C. Макаренко на воспитание в период его деятельности в колонии им. М. Горького. Этот этап характеризуется не только обострением его конфликта в основном со сторонниками педологии в органах народного образования и педагогической науке, но и со значительным расширением опыта его творческой педагогической деятельности. Результатом этого стал опыт создания «Трудового детского корпуса Харьковского округа» с общей численностью воспитанников колоний и детдомов 6 тысяч человек. Он создал это объединение и руководил им с июля 1927 г. по февраль 1928 г., не порывая заведования колонией им. М. Горького, а с декабря 1927 г. и возглавляя трудовую коммуну им. Ф.Э. Дзержинского. Этот опыт прервался по многим причинам, в том числе и из-за тяжелого материально-финансового положения детских учреждений, непринятия многих макаренковских организационно-управленческих решений. Продолжение второго этапа проходило в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского.

Во второй главе диссертации «Развитие взглядов A.C. Макаренко на воспитание в противоречиях социальна-педагогической действительности 1929—1935 гг.» выявлены ведущие факторы развития взглядов А.С.Макаренко на воспитание в этот период, показано содержание этих взглядов в противоречивой связи с социально-педагогической действительностью того времени, вскрыта сущность полемики тех лет вокруг макаренковских идей и опыта воспитания.

I. Изучение произведений A.C. Макаренко 1929-1935 гг., его книг-очерков «Марш 30 года» и «ФД-1», «Педагогической поэмы» (написана в 1925-1935 гг.), документации трудовой коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, материалов различных организаций позволило выявить ведущие факторы развития макаренковских взглядов на воспитание в данный период, в связи с противоречиями социально-педагогической действительности тех лет.

1. Результаты нашего исследования убеждают, что главный фактор -развитие советской системы народного образования в свете постановлений ЦК ВКП(б) и СНК СССР о школе 1931-1934 гг. A.C. Макаренко следовал то-

гда в своем опыте общей образовательной политике страны, но не отказался от производственно-хозяйственной основы воспитания. Его установка на воспитание и общее образование в «трудовой коммуне», в производственных условиях продолжала осуществляться при новой учебной организации школы, в соответствии с постановлениями о школе. Сохранение при этом «производственного уклона» позволяло оппонентам A.C. Макаренко характеризовать его идеи и практику как «отступление от партийных постановлений о школе 1930-х гг.».

Показано, что в начале 1933 г. H.A. Скрыпник, нарком просвещения УССР в 1927-1933 гг., член ЦК КП(У) с начала 1920-х гг., подверг резкой критике его теоретические взгляды, одобряя, однако, его педагогическую практику. Критикуя полемически заостренную макаренковскую статью «Педагоги пожимают плечами», он обвинял A.C. Макаренко в том, что его теория противоречит постановлениям ЦК партии, общей линии коммунистического воспитания и политической жизни и выдержана «в духе антипролетарской философии идеализма».

2. Выявлен фактор динамичного и успешного расширения деятельности трудовой коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, увеличения численности ее воспитанников в 1935 гг. до 500 человек, перевод труда в ней на промышленную основу. Благоприятное решение в этом учреждении выдвигаемых

A.C. Макаренко еще в колонии горьковцев вопросов педагогически целесообразного хозяйствования и управления, введение индустриальной системы труда значительно обогатили материальную основу макаренковского социально-педагогического опыта, что позволило ему выйти на качественно новый уровень педагогического творчества.

3. Вскрыт фактор активной поддержки творчества A.C. Макаренко, деятельности коммуны им. Ф.Э. Дзержинского. Этому содействовало то, что эта коммуна была общественно-педагогическим учреждением, им руководили Совет и Правление, созданные в системе ГПУ-НКВД УССР. Поддержку оказывали видные деятели украинского Наркомпросса И.А. Соколянский и

B.А. Арнаутов, руководящие работники украинского ГПУ-НКВД В.А. Ба-лицкий, ИМ. Блат, А.О. Броневой, М.М. Букшпан, шефствующие над коммуной предприятия и организации; Харьковский Театр русской драмы, партийная и советская общественность, местная и центральная периодическая печать.

строительстве объектов культуры и быта. Совнарком УССР санкционировал освобождение коммунарского производства от всех республиканских и местных налогов и сборов. Успеху A.C. Макаренко как педагога и писателя продолжали способствовать A.M. Горький, журналисты, советская и педагогическая общественность. Фактором развития макаренковского педагогического творчества стали рецензии, литературно-критические статьи о «Педагогической поэме», содержащие в основном ее положительную оценку, но имеющие и резко негативные оценки содержащихся в ней педагогических идей, многих аспектов практики воспитания.

4. Определен фактор столкновения социально-педагогических воззрений A.C. Макаренко с педолого-педагогической концепцией и «школой учебы», дидактической педагогикой. Сущность идей и практики его оппонентов - это фактически отказ от «собственно воспитания», отождествление воспитания с обучением, в том числе с трудовым и профессиональным обучением, сведение воспитания к «воспитывающему обучению». В 1930-е гг. A.C. Макаренко критиковали за приверженность либерально-демократическим педагогическим идеям 1920-х гг., за преувеличение воспитательной роли труда и самоуправления, за недооценку роли знаний, просвещения, убеждения в воспитании.

Результаты нашего исследования убеждают, что макаренковские взгляды на воспитание и его социально-педагогический опыт вступили в противоречие с развитием системы общего образования и воспитания в стране. A.C. Макаренко не последовал за ее разделением на два потока: общеобразовательная средняя школа, готовящая к поступлению в вуз, и средние профессиональные учреждения, готовящие кадры квалифицированных рабочих. Коммуна им. Ф.Э. Дзержинского до 1935г. (до перевода A.C. Макаренко в Отдел трудовых колоний НКВД УССР) сохраняла статус «учебно-производственного комбината, школы-коммуны», предназначенной в основном для подростков 14-17 лет. В ней без разделения «под одной крышей» осуществлялось и производственно-хозяйственное, экономическое воспитание, и подготовка «культурного советского рабочего», и общее образование, подготовка к вузу - с удовлетворением индивидуальных потребностей воспитанников, склонностей к той или иной направленности образования. В результате A.C. Макаренко обвинили в приверженности к «антиленинской теории отмирания школы».

II. Доказано, что продолжение становления и развития взглядов A.C. Макаренко на воспитание на втором этапе его деятельности в коммуне «дзержинцев», в 1926-1930 гг. - проходило на основе перехода от кустарной организации труда воспитанников к его высокопродуктивной форме - цехо-

вой организации. В апреле 1930 г. началась выдача «карманных денег», стала применяться сдельная оплата труда, введены денежные накопления коммунаров к их выпуску из коммуны (введение сберкнижек); была упразднена должность штатных воспитателей.

Третий этап: 1930-1933 гг. - развитие макаренковских воззрений на воспитание связано с работой коммуны на основе современного машинного и промышленного производства. В условиях педагогического учреждения повышение производительности труда, достижение рентабельности производства, его доходности, повышение его общественно-политической значимости связывалось с целями полноценного социального воспитания личности, общего образования коммунаров, значительного повышения уровня и качества педагогической работы.

Выявлено, что в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского, как примерно и в колонии им. М. Горького, в лучшие периоды их действия, при 150 воспитанниках-подростках было 50 взрослых (педагоги, мастера производства, квалифицированные рабочие, администрация), то есть соотношение выражалось примерно как 3:1 (в 1923-1926 гг. и в 1930-1932 гг.). Затем, при расширении контингента воспитанников и расширяющемся производстве, это соотношение составило 1:1, что, по-видимому, следует считать возможной и необходимой нормой.

Четвертый этап: 1933-1935 гг. характеризуется некоторым ослаблением процесса развития взглядов A.C. Макаренко на воспитание и его педагогического опыта из-за серьезных недостатков педагогической организации коммунарского производства, его необоснованного и бурного расширения, когда производительный труд стал противоречить целенаправленному педагогическому процессу.

Обнаружено, что в 1932-1935 гг. в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского во взглядах A.C. Макаренко на воспитание все более чётко обозначалась идея взаимодействия поколений детей и взрослых в воспитании. Тогда у него возникает план значительного «расширения воспитательной базы коммуны», дальнейшего объединения «коммунарских и взрослых сил в один дружный, дисциплинированный, культурный коллектив», теперь с включением многочисленного «инженерно-технического и рабочего состава».

своеобразно проявляются все основные направления жизни взрослых, отражаясь в организационной структуре учрежденческого коллектива, в системе управления и самоуправления, стиле и тоне отношений, связи с внешним миром, жизнью общества. «Уклад жизни» коммуны «дзержинцев», как и колонистов-горьковцев, определяется ее внутренней «Конституцией», закрепляющей выработанные на практике социально-нравственные нормы и правила коллективной жизнедеятельности.

Идея взаимодействия поколений в воспитании становилась все более проблематичной, когда при расширении коммунарского производства стала значительно увеличиваться численность административно-управленческого состава, мастеров производства, квалифицированных рабочих. В 1933-1935 гг. произошло нарушение принципа «параллельности» производственного и педагогического процессов. К началу 1934 г. в коммуне было занято 957 рабочих и служащих - при 311 воспитанниках, т.е. появилось соотношение примерно 3:1. Авторские материалы A.C. Макаренко и документация коммуны «дзержинцев», относящиеся к этому и последующему периодам, свидетельствуют о разрушении воспитательной системы коммуны, педагогически целесообразного сочетания административного управления и самоуправления. Но и в этих условиях в 1934—1935 гг. A.C. Макаренко продолжал поиск организационных форм и методики включения воспитательного коллектива в производственный труд на промышленном предприятии самого высокого уровня, всё более повышая уровень общего образования и начального профессионального обучения воспитанников.

В исследовании показано, что идея расширения макаренковского социально-педагогического опыта получила продолжение в 1932 г., когда возник план объединения колонии им. М. Горького с коммуной им. Ф.Э. Дзержинского под «общим руководством» A.C. Макаренко. Эта попытка не удалась, т.к. этого не захотели «шефы коммуны», ее Правление. Последней такого рода попыткой явился предложенный A.C. Макаренко Правительству УССР в конце 1935-начале 1936 гг. план создания детской производственно-хозяйственной колонии с «серьезным производством» и «школой на разные вкусы и способности» на 12 тысяч детей или объединения 12 колоний по 1 тысяче человек.

В Заключении подведены итоги проведенного исследования, сделаны основные выводы, намечены дальнейшие перспективы исследования проблемы.

вивалась в общем процессе формирования советской науки о воспитании и новой системы народного образования. Важнейшая идея в системе взглядов A.C. Макаренко на воспитание - максимальное приближение педагогического заведения особого типа к условиям воспитания «нормальных» детей в открытом учреждении. Это позволило ему преодолеть рамки специфики работы с «трудными» детьми, выйти на новый уровень педагогического и литературного творчества, внести огромный вклад в науку о воспитании (не устраняя некоторой специфики работы с этими детьми). Вся история мака-ренковского социально-педагогического творчества - это настойчивое стремление охватить многообразие явлений воспитания во всей полноте их связей, в постоянном развитии и преодолении возникающих в педагогическом процессе противоречий.

2. Исследование убедило, что новаторская разработка A.C. Макаренко теории и практики воспитания совершалась на основе научной преемственности, творческого и критического подхода к педагогическому наследию, отечественным традициям воспитания, достижениям педагогической мысли и практики. Как сторонник социально-педагогического направления он качественно по-новому и всесторонне разработал фундаментальное положение советского соцвоса о единстве воспитательного процесса в его связи с жизнью и общественно-производительным трудом, упорно боролся против отрыва воспитания и педагогики от жизни, дал образцы критики традиций индивидуалистического и нетрудового воспитания, «парной педагогики», игнорирующей общественную сущность личности, ее воспитания и развития.

3. На рубеже 1920-1930-х гг. в СССР произошел резкий переход от идей «соцвоса», «трудовой школы», общественного воспитания к «школе учебы», постулатам дидактической педагогики. A.C. Макаренко в это время и далее следовал в своих воззрениях и опыте общей образовательной политике, но не отказался от производственно-хозяйственной основы воспитания в коллективе педагогического учреждения.

4. Исследование доказывает, что развитие макаренковских взглядов на воспитание и его целеустремленного социально-педагогического опыта проходило не только в постоянной борьбе с оппонентами, но и при активной и разносторонней поддержке государственными органами и общественностью.

Разногласия A.C. Макаренко с его оппонентами заключались главным образом в отстаивании целенаправленного воспитания, качественного отличия воспитания от обучения (при органической, диалектической связи этих двух педагогических процессов). Его обвиняли в преувеличение воспитательной роли труда и самоуправления, в недооценке в воспитании роли знаний и просвещения, убеждения, в невнимании к развитию личности и инди-

видуальности. Эти обвинения необоснованны, опровергаются материалами исследования.

Перспективы исследования. Проблема развития взглядов A.C. Макаренко на воспитание может быть до конца рассмотрена на основе изучения его дальнейшей творческой деятельности: в Отделе трудовых колоний НКВД УССР (г. Киев, лето 1935-1936 гг.) и московского периода (1937-1939 гг.). В это время широко развернулась его работа как социального педагога-реформатора, писателя, публициста, литературного критика, общественного деятеля.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации

1. Аксёнов, С.И. Проблема «параллельности» педагогического и производственного процессов в истории трудовой коммуны им. Ф.Э. Дзержинского (1927-1935 гг.) / С.И. Аксёнов // Российский научный журнал. - 2010. - № 5 (18).-0,25 п.л.

2. Аксёнов, С.И. Новаторство взглядов A.C. Макаренко на воспитание беспризорных детей и несовершеннолетних правонарушителей (в параллели с общепринятой теорией и практикой 1920-х гг.) / С.И. Аксёнов // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. - 2010. - № 6 (14) - (ноябрь-декабрь). - 0,2 п.л.

3. Аксёнов, С.И. Школа и производство: проблема их «параллельности» в истории трудовой коммуны им. Ф.Э. Дзержинского (1927-1935 гг.) / С.И. Аксёнов // Школа и производство. - 2011. - № 1. - 0,2 п.л.

Статьи в зарубежном издании (Украина)

4. Фролов, A.A. Антон Макаренко - Джон Дьи Советского союза? /A.A. Фролов, С.И. Аксёнов // Менеджмент освггшх заклад1в та управлшня проектами. Зб1рник наукових праць Полтавського натонального педагогичного ушверситету iMem В.Г.Короленка / за загальною редакщэю професора М.В.Гриньовоь - Полтава: «Астрая», 2010. - 0,4 п.л., авт. - 0,2 п.л.

Научные статьи, тезисы, материалы конференций

5. Аксёнов, С.И. Полемика о взглядах A.C. Макаренко на воспитание: 1926-1928 гг. / С.И. Аксёнов // Идеи отечественной педагогики: история и современность: Материалы Международной науч.-практ. конф., Волгоград, 24-25 апреля 2008 г. / под общ. ред. проф. Л.И. Гриценко. - Волгоград: Изд-во ВИПК РО, 2008. - 0,25 пл.

6. Аксёнов, С.И. Педагогический опыт A.C. Макаренко на переломном этапе развития советской школы (конец 20-х гг. ХХв.) / С.И. Аксёнов // Ис-

торико-педагогическое знание в начале III тысячелетия: концепции и тематика историко-педагогических исследований: Материалы Четвертой национальной научн. конф., Москва, 13 ноября 2008 г. / ред.-сост. Г.Б. Корнетов. -М.: АСОУ, 2008.-0,15 п.л.

7. Аксёнов, С.И. Развитие взглядов A.C. Макаренко на воспитание в 1926-1928 гг. / С.И. Аксёнов // Макаренко. Альманах. - Народное образование. - 2008. -№ 2. - 0,15 п.л.

8. Аксёнов, С.И. Факторы становления взглядов A.C. Макаренко на воспитание в общественно-педагогической ситуации 20-х годов XX в. / С.И. Аксёнов // Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки (13, 2008) /отв. за вып. И.А. Зверева. - Н.Новгород: Изд. О.В Гладкова, 2009. - 0,1 п.л.

9. Аксёнов, С.И. Расширение педагогического опыта A.C. Макаренко в 1925-1928 годах / С.И. Аксёнов // Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: актуализация педагогического наследия прошлого: Материалы Пятой национальной науч. конф., Москва, 12 ноября 2009 г. / ред.-сост. Г.Б. Корнетов - М.: АСОУ, 2009. - 0,15 п.л.

10. Аксёнов, С.И. Воспитание как взаимодействие поколений: участие администрации и педагогической общественности в деятельности трудовой колонии им.М.Горького / С.И. Аксёнов // Психолого-педагогическое наследие прошлого в современной социально-педагогической деятельности: Материалы 6-х Международных Макаренковских педагогических чтений, Екатеринбург, 9. апреля 2009 г. /сост. Н.Г. Санникова. - Екатеринбург: РГППУ, 2009.-0,2 пл.

11. Аксёнов, С.И. Трудовая колония им. М. Горького как источник дальнейшего развития социально-педагогической деятельности A.C. Макаренко / С.И. Аксёнов // Макаренко. Альманах. - Народное образование. -2009.-№1.-0,1 п. л.

12. Аксёнов, С.И. Поддержка и критика социально-педагогических идей A.C. Макаренко (в 1930-1935 гг.) / С.И. Аксёнов // Историко-педагогическое знание в начале Ш тысячелетия: постижение педагогической культуры человечества»: Материалы Шестой национальной науч. конф., Москва, 11 ноября 2010 г./ред.-сост. Г.Б. Корнетов.-М.: АСОУ, 2010.-0,2 п.л.

13. Аксёнов, С.И. Противостояние социально-педагогической концепции воспитания A.C. Макаренко с идеями педологии в 1920-е гг. / С.И. Аксёнов // Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки (15; 2010) / отв. за вып. И.А. Зверева. - Н.Новгород: Изд. О.В. Гладкова, 2010. -0,1 п.л.

14. Аксёнов, С.И. Противоречивое развитие социально-педагогической и производственной деятельности трудовой коммуны им. Ф.Э. Дзержинского в 1930-1935 гг. (в аспекте «параллельного действия») / С.И. Аксёнов II Развитие педагогического знания в науке и образовании: Материалы ХУЛ сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО /под ред. чл.-корр. РАО, д.п.н., проф. М.В. Богуславского. - М.Тверь: Научная книга, 2011. - 0,2 п.л.

АКСЁНОВ Сергей Иванович

1920-1935 гг.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 19.04.2011. Формат 60x84/16. Усл. печ. л,-1,5. Уч. - изд. л. - 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № £6 .

Полиграфический участок НГПУ 603950, Нижний Новгород, ГСП-37, ул. Ульянова, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аксёнов, Сергей Иванович, 2011 год

Введение.

Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ ВЗГЛЯДОВ A.C. МАКАРЕНКО НА ВОСПИТАНИЕ В ПРОТИВОРЕЧИВ ОЙ ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ 1920-1928-Х гг.

1.1 Факторы становления взглядов A.C. Макаренко на воспитание в социально-педагогических условиях 1920-х гг.

1.2 Творчество A.C. Макаренко в сфере воспитания, столкновение с общепринятыми педагогическими идеями и опытом 1920-х гг.

1.3 Полемика о взглядах A.C. Макаренко на воспитание в 1926-1928 гг.

Выводы по первой главе.

Глава II. РАЗВИТИЕ ВЗГЛЯДОВ A.C. МАКАРЕНКО НА

ВОСПИТАНИЕ В ПРОТИВОРЕЧИЯХ СОЦИАЛЬНО -ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ 1929-1935 гг.

2.1 Новаторство взглядов A.C. Макаренко на воспитание в контексте развивающейся общественно-педагогической действительности 1928-1935 гг.

2.2 Развитие взглядов A.C. Макаренко на воспитание в условиях их несоответствия педагогической теории и практике первой половины 193 0-х гг.

2.3 Критика взглядов A.C. Макаренко на воспитание в 1929-1935 гг.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие взглядов А.С. Макаренко на воспитание в противоречиях социально-педагогической действительности 1920-1935 гг."

Актуальность исследования. Реформирование российской системы образования с начала 1990—х годов привело к недооценке воспитания в педагогической теории и практике. Искусственное вытеснение воспитания, этого объективно и закономерно действующего социального процесса, привело под стихийным влиянием общественной среды к утрате у детей и молодежи многих духовно-нравственных ценностей. У молодого поколения стал формироваться идеал личности, безгранично «свободной» в своем самоопределении, отступившей от ее культурных основ, отечественных традиций, обязательств перед обществом и государством. Развились трудно преодолеваемые явления детской безнадзорности и беспризорности, преступности несовершеннолетних; растет число детей, покинувших и вообще не посещающих школу.

В этом документе остро актуализируется социальная востребованность воспитания, необходимость его направленности на базовые национальные ценности, введение его в целостное, жизненное пространство учащейся молодежи, опираясь на уклад жизни педагогического учреждения как главный фактор воспитания. Современная педагогическая теория и практика призваны способствовать значительному усилению социального статуса воспитания, укреплению и развитию воспитательной функции образовательных учреждений, их направленности на подготовку необходимых профессий.

Творческое наследие классика педагогики, социального педагога-реформатора A.C. Макаренко (1888-1939 гг.) продолжает оставаться надежной базой творческого обогащения современной теории и практики воспитания, усиления их социально-гуманитарного содержания, роста авторитета и общественной значимости педагогики. Это получивший международное признание отечественный педагог, всецело посвятивший свое творчество воспитанию, в его качественном отличии от обучения и в органической связи с ним, на основе первенства воспитания.

В освоении и разработке макаренковских трудов и опыта необходимо избавиться от догматического принципа «Макаренко - наш современник!», действующего в советский период, препятствующего исследованию его наследия в контексте отечественной педагогической истории 1905-1935 гг. (годы его практической педагогической деятельности). Его работы 1920-х гг. считались «незрелыми», многие из них выявлены исследователями позднее, в 1970-1980-х гг. Исследования показывают, что основы его творческого вклада в педагогику сформировались и получили убедительное подтверждение в 1925-1927 гг. в опыте трудовой колонии им. М. Горького и в 1928-1932 гг. - трудовой коммуны им. Ф.Э. Дзержинского.

Изучение процесса развития взглядов A.C. Макаренко на воспитание в неразрывном единстве с его целеустремленным социально-педагогическим опытом в 1920-1935 гг., в контексте противоречивой общественно-педагогической действительности этого периода, — может стать одним из направлений познания объективных закономерностей развития воспитания, выяснения путей дальнейшей разработки и использования наследия не только этого, но и других классиков педагогики при решении современных проблем образования.

Состояние изученности проблемы. Изучение взглядов A.C. Макаренко на воспитание проходило с начала 1940-х гг. в русле их рассмотрения как «педагогической системы»; этому посвящены исследования В.Н. Колбанов-ского, Г.С. Макаренко, И.Ф. Козлова, E.H. Медынского, А.Г. Тер-Гевондяна, В.Е. Гмурмана, Г.Е. Жураковского, В.М. Коротова, Л.Ю. Гордина, Б.Т. Лихачева, В.В. Кумарина, М.П. Павловой, Н.П. Нежинского, Н.Д. Ярмаченко. В литературоведческом плане этому посвящены исследования В.В. Ермилова, Е.З. Балабановича, Б.О. Костелянца, Ю.Б. Лукина, H.A. Морозовой, И.Ф. Гетманца.

Макаренковские взгляды на воспитание рассматривались ими преимущественно «сами по себе», без должной связи их с противоречиями социально-педагогической действительности его времени, мало обращая внимание на их динамичное развитие, недооценивая органическую связь его идей с реальной педагогической практикой. Исследования велись в основном по направлениям: система коллектива, самоуправления и дисциплины - Э.И. Мо-носзон, Л.И. Новикова, Т.С. Князева, А.Г. Холодюк; воспитание детей в семье — Н.И. Монахов, И.Ф. Филин, В.Г. Бочарова; воспитание в труде, системе производства — М.П. Павлова, Е.Д. Варнакова, K.JI. Загореев, И.Ф. Кривонос, В.А. Караковский, М.Ю. Красовицкий, С.Я. Батышев.

Некоторые аспекты изучаемой проблемы с позиций, близких к современности, нашли отражение в докторских диссертациях A.A. Фролова (г. Москва, 1987), В.В. Кумарина (г. Москва, 1987), Л.И. Гриценко (г. Екатеринбург, 1998), Г.Н. Козловой (г. Н.Новгород, 2005), С.С. Невской (г. Москва, 2006). Отдельные элементы существа макаренковских взглядов на воспитание в их связи со своим временем и современностью рассмотрены в кандидатских диссертациях Д.И. Сочнева, JI.B. Кильяновой, A.B. Повшедного, (г. Н.Новгород, 1993-1998).

Кандидатские диссертации С.А. Дьяченко (г. Волгоград, 1994), A.JI. Носаль (по психологии, г. Москва, 1999), Т.Ф.Кораблевой (по философии, г. Москва, 2000), А.Н. Неустроевым (г. Якутск, 2002), И.П. Зуевой (г. Пятигорск, 2005), О.В. Мельниковой (г. Харьков, 2005), K.M. Гончаровой (г. Пятигорск, 2006), Л.И. Донченко (г. Киев, 2007) освещают некоторые новые аспекты макаренковских взглядов и опыта, оставаясь концептуально и в целом под влиянием традиционных для советского периода их трактовок, даже закрепляя эти недостатки, иногда существенно дополняя ее некоторыми новыми подходами и материалами. Значительное углубление понимания педагогических воззрений A.C. Макаренко представлено в кандидатской диссертации Г.А. Гасымовой (по философии, г. Нижневартовск, 2008).

В разработке новых аспектов макаренковского наследия применительно к современной теории и практике воспитания важный вклад вносят современные исследования специалистов по педагогике, истории педагогики, психологии и социологии: М.В. Богуславского, Н.Ф. Головановой, А.И. Еремкина, Г.Н. Козловой, Т.И. Кувшиновой, В.А. Мосолова, Ю.С. Мануйлова, Л.А. Степашко, В.А. Слободчикова, а также Е.Ю. Илалтдиновой, Ю.А. Кувшинова, A.M. Кушнира, В.А. Морозова, Р.В. Соколова, A.B. Ткаченко.

В условиях появившейся тенденции «перечитать педагогическую классику заново», отрицая при этом необходимость изучения, анализа и обобщения проведенных ранее исследований, приобретает особую значимость капитальное исследование А.А.Фролова (г. Н.Новгород, 2006), посвященное историографии освоения и разработки наследия А.С.Макаренко в 1939-2005 гг. В нем с максимальной полнотой, масштабно дается критический анализ имеющихся в этой области отечественных и зарубежных исследований, с охватом около 20 стран. Новое прочтение макаренковского наследия при исследовании взаимодействия «официальной педагогики» и общественно-педагогической инициативы в ходе разработки этого наследия дается в монографии Е.Ю. Илалтдиновой (г. Н.Новгород, 2010), подготовленной в действующей с 2003 г. в Нижегородском педагогическом университете исследовательской лаборатории «Педагогика A.C. Макаренко».

Проблема исследования: как формировались и развивались взгляды A.C. Макаренко на воспитание с конца 1920 г., каковы объективные и субъективные факторы этого становления и развития, каким стало содержание этих взглядов к середине 1930—х гг., в чем заключается сущность его борьбы и творчества в педагогической науке и практике? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Тема диссертационного исследования: «Становление и развитие взглядов A.C. Макаренко на воспитание в противоречиях социально-педагогической действительности 1920-1935 гг.».

Задачи исследования:

3. Определить сущность и содержание критики взглядов А.С.Макаренко на воспитание в 1920-1935 гг.

Хронологические рамки исследования: 1920—1935 гг. — время творческой социально-педагогической деятельности A.C. Макаренко в трудовой колонии им.М. Горького и в Управлении детскими интернатными учреждениями Харьковского округа (1920-1928 гг.), в трудовой коммуне им.Ф.Э. Дзержинского (1927—1935 гг.), период развития его взглядов на воспитание на основе его расширяющегося социально-педагогического опыта (1925— 1935 гг.). В исследовании кратко показан подготовительный этап формирования макаренковских взглядов на воспитание (1905-1920 гг.), время его работы в дореволюционной школе, учебы в Полтавском учительском институте, педагогической деятельности во время Гражданской войны.

Основной источниковой базой является выходящее новое издание собрания сочинений в 6 томах (частях): Макаренко A.C. Школа жизни, труда, воспитания /составители и комментаторы A.A. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. — Н.Новгород. - Ч. 1—4 (труды 1920-1936 гг.), вышли в 2007—2010 гг. В издание включены многочисленные ранее неизвестные и малоизвестные авторские материалы A.C. Макаренко; обширные комментарии отражают результаты отечественных и зарубежных макаренковедческих исследований, проведенных в последнее четыре десятилетия.

Методологической основой исследования являются философско-мировоззренческие положения о всеобщей связи и развитии процессов и явлений, категории объективного и субъективного факторов общественно-исторического и педагогического развития, методологические принципы историзма, связи педагогической истории и современности, положения о социальной детерминированности воспитания, его связи с жизнью страны, с развитием общественного производства, принцип направленности воспитания на развитие личности и ее индивидуальности, системно-процессуальный подход к исследованию педагогических явлений и процессов.

Концепция исследования базируется на характеристике A.C. Макаренко как социального педагога, специалиста в области воспитания, четко представляющего специфику воспитания и его приоритет в целостном социально-педагогическом процессе. Сущность воспитания для него заключается в опоре на жизненный опыт детей, мотивацию их деятельности и поступков; ведущее значение придается хозяйственно-трудовой деятельности. Особенность предмета обучения — знания и навыки умственной и практической, трудовой, профессиональной деятельности. В основе целей, содержания воспитания, его социально-нравственной направленности лежит положение человека в системе производства.

Воспитание — процесс передачи общественно-исторического опыта от одного поколения к другому, в ходе которого происходит активно-творческое взаимодействие старшего и молодого поколений, на основе их реального жизненного и производственно-хозяйственного опыта (A.C. Макаренко).

Становление и развитие взглядов на воспитание — взаимосвязанные процессы закономерных качественных изменений в области воспитания под влиянием социально-экономических условий, существенных преобразований в педагогической науке, массовой педагогической практике и новаторского опыта воспитания (рабочее определение).

Социально-педагогическая действительность — совокупность реальных явлений и процессов, характеризующих состояние общественно-педагогической мысли и практики (рабочее определение).

Противоречия в социально—педагогической действительности — дуалистический по своей природе источник развития, исходное положение в разработке методологии педагогического мышления и действия, основа познания закономерностей воспитания и их использования в педагогической теории и практике (рабочее определение).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- определены и раскрыты четыре этапа становления и развития взглядов A.C. Макаренко на воспитание в 1920-1935 гг., обусловленные главным образом стремлением к значительному расширению и развитию его социально-педагогического опыта, дальнейшей практической проверкой его педагогических идей;

- взгляды A.C. Макаренко на воспитание, их становление и развитие раскрыты в контексте изменяющихся социально—экономических условий, общего развития советской системы образования, в единстве и противоречии с общепринятыми в 1920—1935 гг. педагогическими идеями и практикой воспитания; в научный оборот введен ряд неизвестных ранее или малоизвестных материалов, в том числе и авторских материалов A.C. Макаренко: «О расширении колонии» (1926 г.); «Выступление на совете командиров» (1933 г.), «Рапорт заместителя заведующего детскими колониями Харьковского округа Г.С. Салько и заведующего производственной частью колоний Н.Э. Фере об обследовании Гиевской и Будянской колоний» (1927 г.); очерк «В гостях у «Горьковцев» (1926 г.), а также многочисленные корреспонденции о колонии и коммуне в центральной периодической печати, газетах и журналах.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: в русле современного представления о A.C. Макаренко как классике педагогики, социальном педагоге-реформаторе в исследовании углубляется характеристика его творчества как педагога—теоретика, органически связывающего новые теоретические положения с разработкой вопросов практики, организации и методики, технологии воспитания. Это способствует устранению ограниченного, догматического подхода к освоению его наследия, разработке новаторского подхода к его использованию в современной теории и практике воспитания;

Практическая значимость исследования состоит в следующем. Результаты исследования могут использоваться: в преодолении существенной недооценки специфики воспитания в системе современного отечественного образования, в восстановлении трудовой основы воспитания и его опоры на «хозяйствование»; при введении в содержание, организацию и технологию воспитания макаренковской идеи единства управления образовательным учреждением и самоуправления, принципа коллективности, утверждения жизненной практики педагогического учреждения как главного фактора воспитания; в разработке программ новых элективных курсов, посвященных изучению наследия A.C. Макаренко, его педагогической теории и опыта воспитания; в подготовке учебно-исследовательских работ историко-педагогиче-ской проблематики в системе педагогического образования и повышения квалификации работников образования.

Личный вклад исследователя в решение проблемы исследования: сущность взглядов A.C. Макаренко на воспитание и их развитие исследованы на основе изучения, сопоставления и критического анализа широкого комплекса документальных материалов, характеризующих в основном организационно-методический аспект деятельности возглавляемых им педагогических учреждений; устранены многие искажения в трактовке макаренковских взглядов на воспитание, принижающие или исключающие роль социального фактора и производственно-хозяйственных условий в его концепции педагогики и воспитания; развитие взглядов A.C. Макаренко на воспитание исследовано не только в их противостоянии «официальной педагогике», но и в активной поддержке их государственными органами и общественными организациями.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2007— 2011 гг. и осуществлялось в три этапа. На первом этапе (2007—2008 гг.) осуществлялся поиск, изучение, критический анализ произведений и авторских материалов A.C. Макаренко, в том числе ранее неизвестных, документальных и литературно-художественных источников, освещающих развитие ма-каренковских взглядов на воспитание, производилось их хронологическое упорядочение и систематизация в соответствии с задачами исследования.

На втором этапе (2008—2009 гг.) — проведена работа в фонде A.C. Макаренко Российского государственного архива литературы и искусства; формулировались основные положения и выводы исследования.

На третьем этапе (2009—2011 гг.) — произведено обобщение сделанного и оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях исследовательской лаборатории НГПУ «Социальная педагогика A.C. Макаренко»; на Международных научно-практических конференциях (гг. Волгоград, 2008 г.; Саранск, 2010 г.); на национальных научных конференциях (г. Москва, 2008, 2009, 2010 гг.); на 13-й и 15-й Нижегородских сессиях молодых ученых (г. Н.Новгород, 2008, 2010 гг.); на 6-х Международных Макаренковских педагогических чтениях (г. Екатеринбург, 2009 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Становление и развитие взглядов A.C. Макаренко на воспитание в 1920-1935 гг. происходило под воздействием двух групп факторов. Первую группу составляют факторы, относящиеся преимущественно к социально-экономическому переустройству советского общества, а именно: противоречивое развитие науки о воспитании и системы народного образования в этот период; активная государственная и общественная поддержка макаренков-ских взглядов на воспитание и его педагогического опыта в сочетании с неприятием их со стороны определенной части видных деятелей в сфере государственности, педагогической науки и практики. Вторую группу составляют факторы, относящиеся к специфике социально-педагогической деятельности A.C. Макаренко, а именно: его девятилетняя практика работы в дореволюционной общеобразовательной школе; пятнадцатилетний целеустремленный социально-педагогический опыт в трудовой колонии им. М. Горького и трудовой коммуне им. Ф.Э. Дзержинского; отражение свойственного советской педагогике и школе 1920—1935 гг. противостояния социально— педагогического и педолого-педагогического направлений.

2. Существо макаренковских взглядов на воспитание характеризуется, тем, что в них на первый план выдвинута фундаментальная проблема нового положения человека в системе производства, то есть то, что коренным образом определяет положение человека в обществе. В соответствии с этим им определяются цели, содержание и формы, способы организации нового воспитания, в основном подростков 14-17 лет. Работа в данном направлении привела его к выдвижению и разработке следующих социально— педагогических идей: возможность «нейтральности» труда в отношении новых задач воспитания; соединение процесса воспитания и производственного процесса в логике их «параллельного действия»; создание «чисто педагогической системы хозяйствования»; связь воспитания с жизнью общества и производством на основе взаимодействия поколений; организации «воспитательного коллектива» как единой «трудовой общины» детей и взрослых; широкая «организация детства» путем объединения детских учреждений в «крупном педагогическом и хозяйственном комплексе».

3. В становлении и развитии взглядов A.C. Макаренко на воспитание в противоречивой социально-педагогической действительности рассматриваемого периода выделяется четыре этапа. Первый: 1920-1926 гг. - определение и практическое подтверждение его ведущих идей по организации нового воспитания на основе хозяйственно-трудовой (сельскохозяйственной) и социально-культурной деятельности. Второй: 1926-1930 гг. — противоречие его трактовки воспитания идеям педологии, поиск лучших форм хозяйственно-трудовой организации коллектива педагогического учреждения, с применением машинного оборудования и разделением труда по операциям.

Третий этап: 1930-1933 гг. — развитие в воспитании общего образования и культуры; воспитание в условиях промышленного производства, повышения производительности труда, его рентабельности, общественно-политической значимости. Четвертый этап: 1933-1935 гг. — ослабление развития взглядов A.C. Макаренко на воспитание и эффективности его педагогического опыта из—за нарушения педагогической направленности в организации производства, его бурного расширения, не соответствующего воспитательно-образовательным целям.

4. Критика макаренковских взглядов на воспитание и его социально-педагогического опыта развернулась с большой остротой в 1926—1928 гг., тогда его обвиняли в преувеличении воспитательной роли труда, в «авторитарности» и активном использовании «атрибутов старой школы». Полемические выступления затем были в 1930-1933 гг.; тогда A.C. Макаренко критиковали за «либерализм» как последователя «свободного воспитания». В целом макаренковскую теорию и практику воспитания его противники рассматривали как «муштру», отступление от основ советской педагогики и школы, а в 1930-1935 гг. как отступление от постановлений ЦК ВКП (б) о школе начала 1930-х гг.

Оппонентами A.C. Макаренко выступали в основном сторонники педологии (последователи и «биогенеза», и «социогенеза»), по существу игнорирующие целенаправленное воспитание, понятие «собственно воспитание», в его качественном отличии от обучения и органической связи с ним. Антипод макаренковской педагогики и «школы жизни, труда, воспитания» -«школа учебы» и основанная на обучении «дидактическая педагогика», утвердившиеся в советском образовании и педагогике в начале 1930-х гг. В предыдущий период, в 1920-х гг., в советской «трудовой школе» труд использовался в основном как база обучения, а в 1930-х гг. он был вообще исключен из воспитательно-образовательной системы школы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

I. Изучение произведений A.C. Макаренко 1929-1935 гг., его книг-очерков «Марш 30 года» и «ФД— 1», «Педагогической поэмы» (написана в 1925-1935 гг.), документации трудовой коммуны им. Ф.Э. Дзержинского, материалов различных организаций позволило выявить ведущие факторы развития макаренковских взглядов на воспитание в данный период, в связи с противоречиями социально—педагогической действительности тех лет.

1. Результаты нашего исследования убеждают, что главный фактор — развитие советской системы народного образования в свете постановлений ЦК ВКП(б) и СНК СССР о школе 1931-1934 гг. A.C. Макаренко следовал тогда в своем опыте общей образовательной политике страны, но не отказался от производственно—хозяйственной основы воспитания. Его установка на воспитание и общее образование в «трудовой коммуне», в производственных условиях продолжала осуществляться при новой учебной организации школы, в соответствии с постановлениями о школе. Сохранение при этом «производственного уклона» позволяло оппонентам A.C. Макаренко характеризовать его идеи и практику как «отступление от партийных постановлений о школе 1930-х гг.».

B.А. Арнаутов, руководящие работники украинского ГПУ-НКВД В.А. Ба-лицкий, И.М. Блат, А.О. Броневой, М.М. Букшпан, шефствующие над коммуной предприятия и организации; Харьковский Театр русской драмы, партийная и советская общественность, местная и центральная периодическая печать.

Исследование показало, что государство финансировало коммуну «дзержинцев» по «линии школы», оказывало поддержку коммунарскому производству в получении долгосрочных кредитов, в выделении специалистов производства, в обеспечении производственным оборудованием, в строительстве объектов культуры и быта. Совнарком УССР санкционировал освобождение коммунарского производства от всех республиканских и местных налогов и сборов. Успеху A.C. Макаренко как педагога и писателя продолжали способствовать A.M. Горький, журналисты, советская и педагогическая общественность. Фактором развития макаренковского педагогического творчества стали рецензии, литературно-критические статьи о «Педагогической поэме», содержащие в основном ее положительную оценку, но имеющие и резко негативные оценки содержащихся в ней педагогических идей, многих аспектов практики воспитания.

4. Определен фактор столкновения социально-педагогических воззрений A.C. Макаренко с педолого—педагогической концепцией и «школой учебы», дидактической педагогикой. Сущность идей и практики его оппонентов — это фактически отказ от «собственно воспитания», отождествление воспитания с обучением, в том числе с трудовым и профессиональным обучением, сведение воспитания к «воспитывающему обучению». В 1930-е гг. A.C. Макаренко критиковали за приверженность либерально-демократическим педагогическим идеям 1920—х гг., за преувеличение воспитательной роли труда и самоуправления, за недооценку роли знаний, просвещения, убеждения в воспитании.

Результаты нашего исследования убеждают, что макаренковские взгляды на воспитание и его социально-педагогический опыт вступили в противоречие с развитием системы общего образования и воспитания в стране. A.C. Макаренко не последовал за ее разделением на два потока: общеобразовательная средняя школа, готовящая к поступлению в вуз, и средние профессиональные учреждения, готовящие кадры квалифицированных рабочих. Коммуна им. Ф.Э. Дзержинского до 1935г. (до перевода A.C. Макаренко в Отдел трудовых колоний НКВД УССР) сохраняла статус «учебно-производственного комбината, школы-коммуны», предназначенной в основном для подростков 14-17 лет. В ней без разделения «под одной крышей» осуществлялось и производственно-хозяйственное, экономическое воспитание, и подготовка «культурного советского рабочего», и общее образование, подготовка к вузу — с удовлетворением индивидуальных потребностей воспитанников, склонностей к той или иной направленности образования. В результате A.C. Макаренко обвинили в приверженности к «антиленинской теории отмирания школы».

II. Доказано, что продолжение становления и развития взглядов A.C. Макаренко на воспитание на втором этапе его деятельности в коммуне дзержинцев», в 1926-1930 гг. — проходило на основе перехода от кустарной организации труда воспитанников к его высокопродуктивной форме — цеховой организации. В апреле 1930 г. началась выдача «карманных денег», стала применяться сдельная оплата труда, введены денежные накопления коммунаров к их выпуску из коммуны (введение сберкнижек); была упразднена должность штатных воспитателей.

Третий этап: 1930—1933 гг. - развитие макаренковских воззрений на воспитание связано с работой коммуны на основе современного машинного и промышленного производства. В условиях педагогического учреждения повышение производительности труда, достижение рентабельности производства, его доходности, повышение его общественно-политической значимости связывалось с целями полноценного социального воспитания личности, общего образования коммунаров, значительного повышения уровня и качества педагогической работы.

Выявлено, что в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского, как примерно и в колонии им. М. Горького, в лучшие периоды их действия, при 150 воспитанниках-подростках было 50 взрослых (педагоги, мастера производства, квалифицированные рабочие, администрация), то есть соотношение выражалось примерно как 3:1 (в 1923—1926 гг. и в 1930-1932 гг.). Затем, при расширении контингента воспитанников и расширяющемся производстве, это соотношение составило 1:1, что, по-видимому, следует считать возможной и необходимой нормой.

Четвертый этап: 1933-1935 гг. характеризуется некоторым ослаблением процесса развития взглядов A.C. Макаренко на воспитание и его педагогического опыта из—за серьезных недостатков педагогической организации коммунарского производства, его необоснованного и бурного расширения, когда производительный труд стал противоречить целенаправленному педагогическому процессу.

Обнаружено, что в 1932-1935 гг. в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского во взглядах A.C. Макаренко на воспитание все более чётко обозначалась идея взаимодействия поколений детей и взрослых в воспитании. Тогда у него возникает план значительного «расширения воспитательной базы коммуны», дальнейшего объединения «коммунарских и взрослых сил в один дружный, дисциплинированный, культурный коллектив», теперь с включением многочисленного «инженерно—технического и рабочего состава».

Так продолжается начатое еще в колонии им. М. Горького организационно-технологическое решение проблемы взаимодействия поколений в воспитании - создание «воспитательного коллектива», т.е. единой «трудовой общины» детей и взрослых в педагогическом учреждении. Взаимодействие поколений в воспитании происходит через единый «уклад жизни» воспитательно-образовательного учреждения. В его деятельности педагогически своеобразно проявляются все основные направления жизни взрослых, отражаясь в организационной структуре учрежденческого коллектива, в системе управления и самоуправления, стиле и тоне отношений, связи с внешним миром, жизнью общества. «Уклад жизни» коммуны «дзержинцев», как и колонистов-горьковцев, определяется ее внутренней «Конституцией», закрепляющей выработанные на практике социально-нравственные нормы и правила коллективной жизнедеятельности.

Идея взаимодействия поколений в воспитании становилась все более проблематичной, когда при расширении коммунарского производства стала значительно увеличиваться численность административно-управленческого состава, мастеров производства, квалифицированных рабочих. В 1933-1935 гг. произошло нарушение принципа «параллельности» производственного и педагогического процессов. К началу 1934 г. в коммуне было занято 957 рабочих и служащих — при 311 воспитанниках, т.е. появилось соотношение примерно 3:1. Авторские материалы A.C. Макаренко и документация коммуны «дзержинцев», относящиеся к этому и последующему периодам, свидетельствуют о разрушении воспитательной системы коммуны, педагогически целесообразного сочетания административного управления и самоуправления. Но и в этих условиях в 1934-1935 гг. A.C. Макаренко продолжал поиск организационных форм и методики включения воспитательного коллектива в производственный труд на промышленном предприятии самого высокого уровня, всё более повышая уровень общего образования и начального профессионального обучения воспитанников.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Зародившись в условиях педагогических учреждений для несовершеннолетних правонарушителей и беспризорных детей, макаренков-ская социально-педагогическая концепция воспитания формировалась и развивалась в общем процессе формирования советской науки о воспитании и новой системы народного образования. Важнейшая идея в системе взглядов A.C. Макаренко на воспитание — максимальное приближение педагогического заведения особого типа к условиям воспитания «нормальных» детей в открытом учреждении. Это позволило ему преодолеть рамки специфики работы с «трудными» детьми, выйти на новый уровень педагогического и литературного творчества, внести огромный вклад в науку о воспитании (не устраняя некоторой специфики работы с этими детьми). Вся история ма-каренковского социально-педагогического творчества — это настойчивое стремление охватить многообразие явлений воспитания во всей полноте их связей, в постоянном развитии и преодолении возникающих в,педагогическом процессе противоречий.

4. Исследование доказывает, что развитие макаренковских взглядов на i воспитание и его целеустремленного социально-педагогического опыта проходило не только в постоянной борьбе с оппонентами, но и при активной и разносторонней поддержке государственными органами и общественностью.

5. В становлении и развитии взглядов A.C. Макаренко на воспитание в противоречивой социально-педагогической действительности 1920—1935 гг. выделяются этапы: формирование в 1920-1926 гг. его социально-педагогической концепции воспитания; ее развитие и укрепление, конкретизация в 1926—1930 гг. в обстановке противостояния с идеями и практикой педологии, успешного поиска путей более совершенной организации производительного труда воспитанников и учебной работы; выход на наиболее бла- ! гоприятные условия воспитания в 1930-1932 гг. на основе современного машинного производства, повышения уровня общеобразовательной подготовки воспитанников и их культуры, введения начального профессионального обучения; ослабление в 1933-1935 гг. педагогического творчества A.C. Макаренко в связи с постепенным разрушением его основы - «параллельности» воспитательного и производственного процессов.

6. A.C. Макаренко существенно обогатил арсенал понятий и средств воспитания, внес в педагогику в качественно преобразованном виде многие «старые», общечеловеческие понятия долга, чести, благородства, личного достоинства, такта, благодарности, трудолюбия, умений распорядиться и подчиниться, уступчивости, вежливости и многие другие. В его новаторских взглядах и педагогическом опыте наполнялись новым содержанием и такие «старые» понятия и средства воспитания, как авторитет, дисциплина, режим, традиции, символика, наказание и др. Органической связью преемственности и новаторства объясняется необычайная эффективность его воспитательной практики и новаторства во взглядах на воспитание.

7. В методологические основы теории и практики воспитания A.C. Макаренко положил гуманистический этический принцип единства уважения и требовательности к человеку, идею «завтрашней радости» (в единстве с радостью сегодняшнего дня), признание существенных различий между воспитанием и обучением, приоритета воспитания в целостном педагогическом процессе, основополагающей роли в нем труда как хозяйства; положение об укладе жизни педагогического учреждения как главном факторе воспитания, требование конкретности в определении целей воспитания, проблемы связи общего и личного в воспитании, единства внешних и внутренних предпосылок воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аксёнов, Сергей Иванович, Нижний Новгород

1. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. — Просвещение, 2010. — 23 с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» Закон Российской Федерации от 10.07.1992 г. № 3266.: с изменениями и дополнениями на 2009 г. М.: Эксмо, 2009. - 96 с.

3. Национальная доктрина развития образования Российской Федера- ; ции до 2025 г. // Официальные документы об образовании. — 2000. № 21. — С. 3-14.1.. Официально—документальные материалы 1917 —1935 гг.

4. Декларация Народного комиссариата просвещения УССР о социальном воспитании детей // Антология педагогической мысли Украинской ССР. -М.: Знание, 1988.-С. 306-310.

5. Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном образовании: сб. документов 1917-1947 гг. M.-JL: АПН, 1947. - 302с- ;

6. Кодекс законов о Народном просвещении УССР //Антология педагогической мысли Украинской ССР. М.: Знание, 1988. - С. 310 - 314.

7. О всеобщем обязательном начальном обучении (1930 г.) // История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. -М.: Педагогика, 1988. С. 60 - 61.

8. О начальной и средней школе (1931 г.) // История педагогики в России: Хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999. - С.,349-350.

9. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе (1932 г.) // Хрестоматия по истории педагогики / сост. В.З. Смирнов. М.: j АПН, 1961.-С. 503-510.

10. Об учебниках для начальной и средней школы (1933 г.) // История педагогики в России: Хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров. — М.: Академия, 1999. -С. 350-352.

11. О педологических извращениях в системе Наркомпросов (1936 г.) //' История педагогики в России: Хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров. — М.: Академия, 1999. С. 352 - 356.

12. I. Монографии, учебные книги, учебные пособия

13. Азаров, Ю.П. Не подняться тебе, старик: роман-исследование / по-слесл. Т.М. Афанасьевой. / Ю.П. Азаров — М.: Моск. гвардия, 1989. 304 с.

14. Антология педагогической мысли: В 3-х т.: Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / сост. H.H. Кузьмин. М.: АПН, 1989. - Т.2. - 462 с.

15. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / сост. A.B. Овчинников, JI.H. Беленчук, C.B. Лыков. М.: Академия, 2000. - 384 с.

16. Ахаян, Т.Н. А.С.Макаренко и трудовое воспитание / Т.Н. Ахаян. — М.: Педагогика, 1999. 410 с.

17. Багреева, Е.Г. Возвращение A.C. Макаренко / Е.Г. Багреева, Е.М. Данилин. М.: НИИ ФСИН РФ, 2006. - 217 с.

18. Беляев, В.И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство / В.И. Беляев. -М.: Логос, 2001. 120 с.

19. Богуславский, М.В. Подвижники и реформаторы российского образования: историко-биографические очерки / М.В. Богуславский. М.: Просвещение, 2005. - 191 с.

20. Воспоминания о Макаренко Н.В. Петрова / сост. H.A. Лялин, H.A. Морозова. Л.: Лениздат, 1960. - С. 306-319.

21. Гриценко, Л.И. Личностно-социальная концепция A.C. Макаренко в современной педагогике. (Сравнительный анализ отечественного- и зарубежного макаренковедения): монография / Л.И. Гриценко. Монография.

22. Волгоград: Перемена, 1997.-265 с.

23. Жураковский, Г.Е. Педагогические идеи A.C. Макаренко / Г.Е. Жу-раковский. — М.: Просвещение, 1963. — 328 с.

24. Илалтдинова, Е.Ю. «Официальная педагогика» и общественно-педагогическая инициатива в истории освоения и разработки наследия A.C. Макаренко: 1939-середина 1970-х. гг.: монография / Е.Ю. Илалтдинова. — Н.Новгород, НГПУ — 2010. — 219 с.

25. Испытание властью. Киевский период жизни A.C. Макаренко (1935-1937гг.) Opuskula makarenkiane Nr.25 / ред.-сост. Г.Хиллиг. Марбург, 2000.-199 с.

26. Карпенчук, С.Г. На заре макаренковедения / С.Г. Карпенчук, H.H. Окса. Мелитополь.: ACT, 2001. - 170 с.

27. Козлов, И. Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко: кн. для учителя /сост. и авт. вст. ст. В.М. Коротов. -М.: Просвещение, 1987. 159 с.

28. Козлова, Г.Н. Воспитание в отечественной общеобразовательной средней школе: цели, сфера действия, результаты (с начала Х1Хв. до середины XX в.): монография; Предисл. A.A. Фролова. / Г.Н. Козлова. — Н.Новгород, 1999. 294 с.

29. Козлова, Г.Н. Две корневые проблемы государственной воспитательной политики (социально-гуманитарный аспект): монография / Г.Н. Козлова. СПб.: МИНПИ, 2004. - 236 с.

30. Козлова, Г.Н. Наследие A.C. Макаренко в контексте основ отечественной педагогики: учеб.-методич. пособие / Г.Н. Козлова. — С.Петербург: ACT.-2004.-117 с.

31. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931 гг. / под.ред. Ф.Ф. Королева. / Ф.Ф. Королев, Т.Д. Корнейчик, З.И. Равкин.-М.: АПН РСФСР, 1961.-508 с.

32. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. /под ред. A.M. Ар-' сеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. М.: Педагогика, 1978-1980. — Т1. —511с.

33. Кумарин, B.B. A.C. Макаренко и реформа школы / В.В. Кумарин. — Челябинск: ЧГПУ, 1987.-56с.

34. Луков, Вл.А. Уроки Макаренко / Вл.А. Луков, Вал.А. Луков, А.И. Ковалева. -М.: Сфера, 2006. 145 с.

35. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании /под ред. A.M. Ар-сеньева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, М.А. Прокофьева, В.А. Разумного. -М.: Педагогика, 1976. 640 с.

36. Лысенко, П.Г. Судьбы воспитанников А.С.Макаренко / П.Г. Лысенко. Полтава, 1994. - 203 с.

37. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8 т.; сост. М.Д. Виноградова, Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов: Ред.кол.: М.И. Кондаков /гл. ред. В.М. Коротов и др. М.: Педагогика, 1983-1986.

38. Т.1 сост.: Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. - 1983. — 386с.

39. Т.2 сост.: М.Д. Виноградова, A.A. Фролов. - 1983. - 512с.

40. Т.З сост.: Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. - 1984. - 512с.

41. Т.4 сост.: М.Д. Виноградова, A.A. Фролов. - 1984. - 400с.

42. Т.5 сост.: Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. - 1985. — 336с.

43. Т.6 сост.: М.Д. Виноградова, A.A. Фролов. - 1985. - 384с.

44. Т.7 сост.: Л.Ю. Гордин, A.A. Фролов. - 1986. - 320с.

45. Т.8 сост.: М.Д. Виноградова, A.A. Фролов. - 1986. — 336с.

46. Макаренко A.C. о воспитании: Золотой фонд педагогики / сост. Д.И. Латышина /A.C. Макаренко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 192 с.

47. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма / сост. С.С. Невская /A.C. Макаренко. -М.: ИТРК, 2003. 736 с.

48. Макаренко A.C. сегодня: новые материалы, исследования, опыт /Сост. A.A. Фролов /A.C. Макаренко. Н.Новгород: Изд. Нижегородского пед.инт-та, Полтавского пед инт-та, Пед.общества РФ, 1992. - 208 с.

49. Макаренко A.C. Теория и практика коммунистического воспитания:сб. малоизвестных и неопубликованных архивных материалов A.C. Макаренко /сост. A.A. Фролов. Киев, 1985. - 227 с.

50. Макаренко A.C. Школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по истории, теории и практике воспитания. — Ч. 1. Деловые и личные письма, статьи 1921—1928гг./ A.C. Макаренко: сост. и коммент. A.A. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова- Н.Новгород: ВВАГС, 2007. 361 с.

51. Макаренко A.C.: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике // Материалы Российской науч.-практ. Конф. (24-25 марта 1992 г.). Н.Новгород: НГПУ, 1992. - 165 с.

52. Международные макаренковедческие исследования. Макаренко на I Востоке и Западе — III/ Под. ред. 3. Вайтца и A.A. Фролова. — Н.Новгород, 1994.-264 с.

53. Модзалевский, JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней /Науч.ред. М.В. Захарченко.— Т.2. — СПб.: Изд.1. Алетейя, 2000. 496 с.

54. Моносзон, Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917- 1987: кн. для учителя / Э.И. Моносзон. — М.: Просвещение, 1987. — 224 с.

55. Мосолов, В.А. Воспитание в России. Опыт парадигмального исследования педагогической мысли XIX—XX веков / В.А. Мосолов: монография.- СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 2000. 264 с.

56. Мосолов, В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее / В.А. Мосолов. СПб.: ЦИПКПО, 1996. - 212 с.

57. На разных берегах. Судьба братьев A.C. Макаренко. Составление и комментирование Г. Хиллига. М.: Витязь, 1998 - 384 с.

58. Наследие A.C. Макаренко в воспитательной работе с учащимися /сост. A.A. Фролов и др.-Горький: НГПИ, 1988. 77 с.

59. Невская, С.С. Гражданское воспитание личности в творчестве A.C. Макаренко (монография) // Воспитание гражданина в педагогике A.C. Макаренко: В 2 ч. / ред. С.С. Невская. М.: Академический Проект; Альма Матер, 2006. - 976 с.

60. Невская, С.С. Неизданные письма: A.C. Макаренко, A.M. Горький, А.О. Авдеенко. второе изд. допол. и испр. — М.: НИИ семьи, 1999. — 152 с.

61. Невская, С.С. Проблема самосознания личности в педагогическом, опыте A.C. Макаренко. (Психологическое время личности) / С.С. Невская. Монографическое исследование. — М.: Издательский центр «Витязь». 1998. — 54 с.

62. Невская, С.С. Формирование самосознания воспитанников в процессе стимулирования трудовой деятельности (Педагогический опыт A.C. Макаренко) / С.С. Невская: монография. М.: АОЗТ «Ариант». - 1997. -105 с.

63. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1917—1941гг.) /Отв. ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. -М.: Пе-, дагогика, 1980.-456 с.

64. Павлова, М.П. Педагогическая система Макаренко и современность. М.: Высш.Шк., 1980—287с.

65. Павлова, М.П. Педагогическая система A.C. Макаренко и коммунистическое воспитание учащихся / М.П. Павлова, В.Ф. Карманов. М.: Высш. шк., 1988. - 287 с.

66. Педагогическая энциклопедия, /под ред. А.Г. Калашникова, при участии М.Е.Энштейна. — Т.1.—М.: Работник просвещения, 1927. 1158 с.

67. Педагогическое наследие A.C. Макаренко: история и современность. под. ред. А.И. Пискунова.-М.: Педагогика, 1988. — 115 с.

68. Повшедный, A.B. Педагогические основы профилактики безнадзорности и беспризорности подростков / A.B. Повшедный: Монография. -Н.Новород: НГПУ, 2010. 123 с.

69. Полтавская трудовая колония им.М. Горького. Полемика, документы, портреты (1920—1926 гг.) Серия: Opuskula Makarenkiana № 25 / сост. Г. Хиллиг, Марбург, 2003. 328 с.

70. Равкин, З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: * кн. для учителя / З.И. Равкин. — М.: Просвещение, 1990. 208 с.

71. Развитие идей A.C. Макаренко в теории и методике воспитания, /под ред. В.М. Коротова.-М.: Педагогика 1989. 320 с.

72. Страдания «украинизированного» завкола: Деловые письма А.С.Макаренко на украинском языке (Издатель Г. Хиллиг.). Марбург, 1996. -244 с.

73. Филонов, Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен / Г.Н. Филонов. Стратегия развития. — М.: Пресса, 2002. 159 с.

74. Фрадкин, Ф.А. Педология: мифы и действительность / Ф.А. Фрадкин. -М.: Знание, 1991. 73 с.

75. Фролов, A.A. A.C. Макаренко в СССР, России и мире: историография освоения и разработки его наследия (1939-2005 гг., критический анализ) / A.A. Фролов.-Н.Новгород: ВВАГС, 2006. 417 с.

76. Фролов, A.A. A.C. Макаренко и педагогика его времени / A.A. Фролов. Горький: Пед. общество РСФСР, 1988. - 80 с.

77. Фролов, A.A. A.C. Макаренко: основы педагогической системы / A.A. Фролов. Горький: Пед. общество РСФСР, 1990. - 115 с.

78. Фролов, A.A. А.С.Макаренко: московский период творчества. 19371939 гг. Хроника дел и мыслей / A.A. Фролов. Н.Новгород: НГПУ 1997. -103 с.

79. Фролов, A.A. А.С.Макаренко: основы педагогической системы. / A.A. Фролов. Горький: ГГПИ, 1990. - 116 с.

80. Фролов, A.A. Наследие A.C. Макаренко: исследования / A.A. Фролов —Н.Новгород: НГПУ, 2002. 59 с.

81. Фролов, A.A. Организация воспитательного процесса в практике A.C. Макаренко (колония им. М. Горького) / A.A. Фролов. Горький: ГГПИ, 1976.-176 с.

82. Хиллиг, Г. Он родился и вырос в России / Г. Хиллиг.: Марбург, 1987.- 117 с.

83. Хиллиг, Г. Легенды смутного времени / Г. Хиллиг. Марбург, 1989. -158 с.

84. Хиллиг, Г. Макаренко и сталинизм / Г. Хиллиг. Марбург, 1995.21 с.

85. Хиллиг, Г. Поблекшие лица, забытые люди. 28 портретов друзей и врагов A.C. Макаренко / Г. Хиллиг. Бремен, 1999. - 276 с.

86. Хиллиг, Г. Прометей Макаренко и "главбоги" педолимпа: Соколян-ский, Залужный, Попов / Г. Хиллиг. — Марбург, 1997. — 154 с.

87. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Часть II. Отечественная история / Сост. A.A. Фролов, Ю.Х. Трушина, Г.Н. Козлова. Н.Новгород: НГПУ, 2003. - 338 с.

88. Ярмаченко, Н.Д. Педагогическая деятельность и творческое наследие A.C. Макаренко / Н.Д. Ярмаченко: Кн.для учителя, -Киев.:Рад.шк., 1989.-191с.1.. Научные статьи из сборников и журналов

89. Апанасенко, О.Н. Воспитание ответственности у учащихся в коллективе (из опыта работы A.C. Макаренко) / О.Н. Апанасенко // Мир науки, культуры, образования. 2007. - № 1. - С. 104 — 106.

90. Арчакова, Т.М. Использование теории коллектива A.C. Макаренко в работе с подростками / Т.М. Арчакова // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2009. — № 2. — С. 111 112.

91. Бабурова, И. Психологический климат класса. Опыт A.C. Макаренко и современная педагогика / И. Бабурова // Народное образование. 2005. — № 2.-С. 164-169.

92. Барбаров, П. Я работал с А.С.Макаренко / П. Барбаров // Педагогика. 1993. № 2. - С. 102 - 105.

93. Барбаров, П.И. Кто был организатором производства в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского? / П.И. Барбаров //Школа и производство. — 1993. — № 2. С. 6 - 7.

94. Батурина, Г., Педагогическое наследие A.C. Макаренко в практике воспитания СССР и Японии / Г. Батурина, Т. Кузина // Педагогика. 1990. — №3.-С. 151-153.

95. Бейлинсон, В. Социальная педагогика A.C. Макаренко / В. Бейли-сон // Социальная педагогика. 2005. - № 4. — С. 57 - 60.

96. Белканов, Н. Раннесоветский педагогический авангард: педагогические системы A.C. Макаренко и С.Т. Шацкого в западных трактовках / Н. Белканов //Народное образование. 2003. — № 5. — С. 206 — 213.

97. Вельский, П.Г. Новейшая система перевоспитания беспризорных /П.Г. Вельский // Вопросы изучения и воспитания личности. Педология и дефектология. 1928. - № 2. - С. 37 - 42.

98. Беляев, А. Наследие A.C. Макаренко: в начале было дело. / А. Беляев // Народное образование. — 2004. — № 6. — С. 133 — 138.

99. Беляев, А. Наследие A.C. Макаренко: современные подходы / А. Беляев // Воспитательная работа в школе. 2004. - № 5. - С. 33 - 36.

100. Беляева, Л.И. Зарождение и развитие отечественной школы перевоспитания неблагополучных детей: Сиротство в России. / Л.И. Беляева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 78 - 84.

101. Богуславский, М.В. Сущность и пределы социально-личностной педагогики A.C. Макаренко / М.В. Богуславский // Народное образование. — 2008.-№ 6.-С. 231-236.

102. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века / М.В. Богуславский // Педагогика. 1996 - № 3.-С.72-75.

103. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. / М.В. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 63 - 70.

104. Брайнина Б. Торжество человека /Б. Брайнина // Новый мир. 1935. -№ 10. -С. 14-18.

105. Васильева, З.И. Педагогическая деятельность и воспитательная система A.C. Макаренко / З.И. Васильева // История образования и педагогической мысли за рубежом и в России /под ред. З.И. Васильевой. М.: Академия, 2002-С. 397-412.

106. Васильев-Макаренко, A.C. Иисус Христос и братья Макаренко / A.C. Васильев-Макаренко // Знак вопроса. 2005. - № 4. - С. 107 - 111.

107. Виноградова, M. Педагогическая система A.C. Макаренко мощный импульс в развитии современной школы / М. Виноградова, JI. Гордин, А. Фролов // Воспитание школьников. - 1987. — № 3. - С. 15-19.

108. Галузяк, В.М., Сметанский Н.И. Две личности — две парадигмы воспитания / В.М. Галузяк, Н.И. Сметанский // Педагогика. — 2002. — № 3. -. С. 83 87.

109. Гликман, И.З. Вклад А.С Макаренко в педагогическую науку / И.З. Гликман // Народное образование. 2008. - № 6. - С. 237 - 244.

110. Гликман, И.З. Воспитание в школе жизни / И.З. Гликман // Педагогика. 2010. -№ 4. - С. 10-15.

111. Гликман, И.З. Живая педагогика Макаренко: К 120-летию со дня рождения A.C. Макаренко / И.З. Гликман // Инновации в образовании 2008. -№ 3. - С. 125-139.

112. Гликман, И.З. Классик мировой педагогики / И.З. Гликман // Педагогика. 2008. - № 5. - С. 64 - 70.ч 1

113. Гмурман, В.Е. Научное наследие A.C. Макаренко и задачи педагогического образования / В.Е. Гмурман // Советская педагогика. -1981. № 3. -С. 97-102.

114. Гмурман, В.Е. Из записей о A.C. Макаренко / В.Е. Гмурман // Народное образование. 1978. - № 3. - С. 93 - 96.

115. Голованова, Н.Ф. Семантические изменения понятия «воспитание» в отечественной педагогике / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 2010. -№ 8. - С. 70-78.

116. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание «по A.C. Макаренко» / Н.Ф. Голованова // Народное образование. 2005. - № 6. - С. 155-158.

117. Гордин, Л.Ю. Проблема самоуправления воспитанников в наследии A.C. Макаренко и в современной школе / Л.Ю. Гордин // Советская педагогика. 1978. -№ 3. - С. 47 - 54.

118. Гребенкина, Л.К. Использование идей A.C. Макаренко в современной школе / JI.K. Гребенкина, H.A. Копылова // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 3. - С.13 - 16.

119. Григорьев, Д.В. Преодоление общества потребления: в чем нам может помочь A.C. Макаренко? / Д.В. Григорьев // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 3. - С. 20 - 22.

120. Гриценко, Л.И. Фальсификация идей А.С.Макаренко о коллективе в буржуазной педагогике ФРГ / Л.И. Гриценко // Советская педагогика. — 1983.-№7.-С. 125-128.

121. Гриценко, Л.И. Педагогические идеи A.C. Макаренко за рубежом / Л.И. Гриценко // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 76-85.

122. Гриценко, Л.И. «Русская трудовая школа должна заново перестраиваться» / Л.И. Гриценко // Народное образование. 2007. - № 6. — С. 110-114.

123. Гриценко, Л.И. A.C. Макаренко: педагогика устремленная в будущее / Л.И. Гриценко // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 63 - 66.

124. Гриценко, Л.И. А.С.Макаренко: мифы и реальность / Л.И. Гриценко // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 136 - 140.

125. Гриценко, Л.И. Деятельностная основа педагогики A.C. Макаренко / Л.И. Гриценко // Педагогика. 2010. - № 8. - С.79 - 84.

126. Гриценко, Л.И. Концепция воспитания A.C. Макаренко в свете современных научных знаний / Л.И. Гриценко // Педагогика. 2006. - № 2. — С. 89-96.

127. Джуринский, А.Н. Французские педагоги об идеях и опыте A.C. Макаренко / А.Н. Джуринский // Советская педагогика. 1978. - № 3. -С. 128-132.

128. Дидук, И.А. Сапоги и лохмотья: символика одежды в «Педагогической поэме» A.C. Макаренко / И.А. Дидук, К.В. Климов // Филология и человек. 2008. - № 1. — С.125 — 131.

129. Дичек, Н.П. Наследие A.C. Макаренко в США: освещение и интерпретация / Н.П. Дичек // Советская педагогика. 1989. - № 10. - С. 134 — 140.

130. Дмитриев А. Педагогическая поэма. Трудовая коммуна им. Горького на Украине / А. Дмитриев // Московская газета. Москва — 1934. — № 6. - С. 7 - 8.

131. Егоров, С.Ф. Исследования истории отечественной педагогики: вчера и сегодня / С.Ф. Егоров. // Педагогика. — 2009. № 5. - С. 73 - 79.

132. Ежеленко, В.Б. Мотив Герострата: к полемике о педагогическом наследии A.C. Макаренко / В.Б. Ежеленко // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). 2009. - № 4. - С. 110 - 119.

133. Ермолин, А. Педагогика развитого тоталитаризма. Триумф и трагедия A.C. Макаренко / А. Ермолин // Народное образование. 2005.- № 2. — С. 152-163.

134. Зайцева, И.А. Коллектив как культурно—воспитательная среда личности (на материале педагогического опыта A.C. Макаренко) / И.А. Зайцева // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -2008. -№ 12.-С. 36-39.

135. Замостьянов, А. Производственное воспитание: необходимый импульс / А. Замостьянов // Народное образование. — 2008. — № 10. — С. 77 — 80.

136. Зарубанян, Н.М. Уроки Макаренко актуальны и сегодня / Н.М. За-рубаян // Профессиональное образование. Столица. 2009. - № 2. - С. 28 -29.

137. Зюнкель, В.В Эрлангене изучают Макаренко / В.В. Зюнкель // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С.131-139.

138. Зябкин, В.Е. Вокруг первых публикаций о колонии им. М. Горького / В.Е. Зябкин // Советская педагогика. 1988. — № 3. — С. — 103 -106.

139. Караковский, В.А. Комунна им. Ф.Э.Дзержинского как воспитательная система / В.А. Караковский // Советская педагогика. 1978. — № 3. -С. 67 - 70.

140. Киперман, С.А. Воспитание и периодическая печать: К изучению идей и практических указаний A.C. Макаренко / С.А. Киперман // Советская педагогика. 1988. -№ 1. - С. 103 - 106.

141. Князева, Т.С. Новое о деятельности органов самоуправления в практике A.C. Макаренко / Т.С. Князева // Советская педагогика. 1981. — № 3. - С.102 - 106.

142. Кольцова, В.А. Система психолого-педагогических взглядов A.C. Макаренко / В.А. Кольцова // Психологический журнал. 1988. - № 6. -С. 42 - 52.

143. Кондаков, М.И. A.C. Макаренко и современность / М.И. Кондаков // Советская педагогика. 1979. - № 3. - С. 105-107.

144. Кораблева, Т.Ф. Знания сильным, труд — бедным, благоденствие - избранным?. / Т.Ф. Кораблева // Народное образование. - 2006. — № 6. — С. 117-121.

145. Кораблева, Т.Ф. Опыт реконструкции этико-воспитательных задач в коллективах A.C. Макаренко. Колония имени М.Горького 1920-1928гг. / Т.Ф. Кораблева // Народное образование. 2006. - № 6. - С. 167 - 177.

146. Коротов, В.М. Развитие идей A.C. Макаренко в теории воспитания /В.М. Коротов // Советская педагогика. 1988. - № 3. - С.21-25.

147. Коршунова, H.H. Гуманизация производственного воспитания в педагогической системе A.C. Макаренко / H.H. Коршунова // Народное образование. 2007. - № 6. - С. 178 - 182.

148. Коршунова, H.H. Хозяйственно-трудовое воспитание — базовый ' компонент гуманистической педагогики A.C. Макаренко / H.H. Коршунова // Макаренко. Альманах. Народное образование. —2008. — С. 56 — 58.

149. Красовицкий, М.Ю. Великий мастер парной педагогики / М.Ю. Красовичкий // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 75 - 77.

150. Красовицкий, М.Ю. Непреходящее в педагогическом наследии A.C. Макаренко: взгляд из США / М.Ю. Красовицкий // Педагогика. 2001. — №1.-С. 17-25.

151. Красовицкий, М.Ю. Педагогика A.C. Макаренко: какой она видится в конце XX столетия? / М.Ю. Красовицкий // Педагогика. — 1996. № 1. — ' С. 61-68.

152. Кривонос, И.Ф. A.C. Макаренко о педагогическом опыте / И.Ф. Кривонос // Советская педагогика. 1978. — № 3. — С. 64 — 66.

153. Крупнов, Ю. Социально-педагогическое открытие A.C. Макаренко: воспитательные возможности высокопроизводительного труда / Ю. Крупнов // Народное образование. 2005. - № 10. - С. 205 - 212.

154. Кубриков, П.М. Кому страшен Макаренко? / П.М. Кубриков // Педагогика. 1991. - № 4. - С. 148 - 150.

155. Кузнецова, JI. Проблема гражданского воспитания в наследии 1 A.C. Макаренко / JI. Кузнецова // Народное образование. — 1982. № 4. - С. 81-84.

156. Кузнецова, JI.B. Идеалы и реальность: анализ опыта отечественной школы начала 20-х гг. / JI.B. Кузнецова // Воспитание школьников. 2002. -№ 6. - С. 58-60.

157. Кумарин, В. Директор школы, открой для себя Макаренко / В. Кумарин // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 63 - 67.

158. Кумарин, В. Природосообразный Макаренко / В. Кумарин // Народное образование. — 1993. — № 2. С. 70 - 76.

159. Кушнер, Ю. Метод взрыва по A.C. Макаренко / Ю. Кушнер // Воспитание школьников. — 1990. — № 5. — С. 22 25.

160. Кушнир, A.M. Пора исправить трагическую ошибку КПСС в воспитании / A.M. Кушнир // Народное образование. — 2005- № 6. С. 7 - 12.

161. Лихачев, Б.Т. A.C. Макаренко о сущности и функциях воспитательного коллектива / Б.Т. Лихачев // Воспитание школьников. — 1974. № 5. -С. 20-24.

162. Лишин, О. A.C. Макаренко — проклятое прошлое и светлое будущее нашей педагогики? / О. Лишин // Народное образование. — 1993. — № 2. — С. 66 69.

163. Лузгин, С.А. Социально-педагогическая сущность наказания в теории и практике A.C. Макаренко / С.А. Лузгин // Человек: преступление и наказание. 2008. - № 2. - С. 167 - 170.

164. Львова, Ю.А. Вопросы педагогического мастерства в научном наследии A.C. Макаренко / Ю.А. Львова // Советская педагогика. — 1984. № 3. -С. 108-111.

165. Лялин, В.А. A.C. Макаренко и его воспитание / В.А. Лялин // Педагогика. 1984. - № 3. - С. 100 - 104.

166. Макаев, В. Творческое развитие педагогического наследия A.C. Макаренко / В. Макаев // Народное образование. 1983. - № 6. - С. 9091.

167. Макаренко, А. Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе / А. Макаренко // Народное образование. 2001. - № 10. - С. 103 -115.

168. Макаренко, A.C. Из замечаний к акту обследования коммуны им. Ф.Э.Дзержинского / A.C. Макаренко // Воспитание школьников. 1978. - № 2.-С. 20-25.

169. Макаренко, A.C. Методы воспитания // Педагогика. — 2007. — С. 16

170. Максакова, В.И. Воспитание гражданина: уроки A.C. Макаренко / В.И. Максакова // Педагогическое образование и наука. — 2008. № 3. - С. 8 -9.

171. Малинин, В.И. Сухомлинский о Макаренко: незавершенный труд / В.И. Малинин // Советская педагогика. 1990. — № 3. - С. 85-93.

172. Малинин, В.И. К дискуссии о наследии A.C. Макаренко / В.И. Малинин // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 35 - 40.

173. Малинин, В.И. Продолжение диалога / В.И. Малинин // Советская педагогика. 1989. - № 11. - С.133 - 140.

174. Малькова, З.А. Фальсификация педагогического наследия А.С.Макаренко в современной буржуазной педагогике / З.А. Малькова // Советская педагогика. 1978. - № 3. - С. 122 - 127.

175. Матвеенко, В.Е. Идеи A.C. Макаренко в системе психолого-педагогических проблем воспитания / В.Е. Матвеенко // Человек: преступление и наказание. 2008. - № 2. - С. 164 - 166.

176. Махиборода, Н.И. Проблема использования опыта A.C. Макаренко в процессе педагогического общения в воспитательных колониях / Н.И. Махиборода // Человек: преступление и наказание. 2006. — № 4. — С. 286 - 289.

177. Махиборода, Н.И. Развитие идей A.C. Макаренко в трудах Ивана Павловича Башкатова / Н.И. Махиборода // Человек: преступление и наказание.-2008.-№ 2.-С. 161-163.

178. Меттини, Э. Изучение творчества A.C. Макаренко в Италии / Э. Меттини // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 3. - С. 25 -28.

179. Меттини, Э. Итальянское макаренковедение вчера и сегодня / Э. Меттини // Народное образование. 2006. - № 6. - С. 190- 193.

180. Меттини, Э. Педагогические идеи A.C. Макаренко и западноевропейская научная мысль / Э. Меттини // Народное образование. — 2007. — № 6. -С. 183- 188.

181. Миронов, С.М. Уроки Макаренко / С.М. Миронов // Знание. Понимание. Умение. 2006. - № 4. - С. 235 - 236.

182. Моносзон, Э.И. A.C. Макаренко и актуальные проблемы теории коммунистического воспитания школьников / Э.И. Моносзон // Советская педагогика. 1978. - № 3. - С. 10 - 20.

183. Морозов, В. Макаренко реформатор педагогики / В. Морозов // Народное образование. - 2007. - № 6. - С. 159 - 166.

184. Морозов, В. Педагогика реабилитации в макаренковском наследии / В. Морозов // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 159 - 163.

185. Морозов, В. Предупреждение экстремизма в подростковой среде средствами воспитательной педагогики A.C. Макаренко / В. Морозов // Народное образование. 2005. - № 6. - С. 138- 146.

186. Морозов, В. Сочетание коллективного и индивидуального в воспитательной методике A.C. Макаренко / В. Морозов // Воспитание школьников. 2005. - № 7. - С. 52 - 59.

187. Морозов, В.А. A.C. Макаренко реформатор педагогики / В.А. Морозов // Народное образование. - 2007 - № 6. - С. 159 - 166.

188. Невская, С.С. A.C. Макаренко о педагогическом взаимодействии семьи и школы / С.С. Невская // Педагогика. 2003. — № 9. - С. 90 - 94.

189. Невская, С.С. A.C. Макаренко о роли детского дома, семьи и школы в социализации и воспитании детей (к 115-летию со дня рождения педагога) / С.С. Невская // Семья в России: Научный общественно—политический журнал. 2003. -№ 3. - С. 108 - 125.

190. Невская, С.С. В творческой лаборатории Макаренко-психолога. (По архивным материалам наследия педагога) / С.С. Невская // Народное образование. 1995. -№ 3. -С. 113 - 118.

191. Невская, С.С. Взаимодействие гражданского и трудового воспитания в педагогике A.C. Макаренко / С.С. Невская // Народное образование. — 2006. -№ 6.-С. 172-178.

192. Невская, С.С. Как бороться с беспризорностью: основы гражданского воспитания в наследии A.C. Макаренко / С.С. Невская // Беспризорник. 2006. - № 1.-С. 7-11.

193. Невская, С.С. Неизвестные страницы наследия A.C. Макаренко (К 120-летней годовщине со дня рождения A.C. Макаренко) / С.С. Невская // Семья в России: Научный общественно-политический журнал. 2008. - № 1.-С. 114-117.

194. Николаева, B.C. Педагогика A.C. Макаренко в решении проблем современного детства / B.C. Николаева // Макаренко. Альманах. Народное образование. - 2008. - № 2.-С. 32-34.

195. Новикова, Л.И. A.C. Макаренко и его современники (к постановке проблемы) / Л.И. Новикова // Советская педагогика. 1978. - № 3. — С. 39 — 46.

196. Носаль, А. Психологический анализ воспитательной системы A.C. Макаренко / А. Носаль // Развитие личности. — 1999. № 1. - С. 53 - 63.

197. Остроменцкая, Н.Ф. Навстречу жизни (колония имени Горького /Н.Ф. Остроменцкая //Народный учитель. 1928. - № 1. - С. 12-18.

198. Петрова, В.И. Проблема трудового воспитания в педагогическом наследии A.C. Макаренко / В.И. Петрова // Советская педагогика. 1979. - № З.-С. 120-122.

199. Русаков, А. Макаренко A.C. и его время. Новые материалы / А. Русаков // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 99 - 106.

200. Санникова, Н.Г. Идеи социального менеджмента в теории и практики A.C. Макаренко / Н.Г. Санникова // Народное образование. — 2006. — № 6.-С. 155-161.

201. Симатова, Т.В. Историческая преемственность как фактор генезиса концепции хозяйственно—трудового воспитания A.C. Макаренко / Т.В. Симатова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. - № 6. - С. 255 - 260.

202. Сластенин, В.А. A.C. Макаренко как теоретик воспитания / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 3. - С. 5 -7.

203. Слободчиков, В.И. Педагогика A.C. Макаренко — социально-педагогическое открытие XX века / В.И. Слободчиков // Народное образова-. ние. 2006. - № 6. - 132 - 138.

204. Соколов, Р. Интерес к наследию A.C. Макаренко в отечественном собственно—педагогическом движении / Р. Соколов // Народное образование. -2003.-№ 5. -С. 159- 165.

205. Степашко, JI.A. Отечественная педагогика советского периода: попытка осмысления / J1.A. Степашко // Педагогика. 1993. -№ 6. — С. 54 — 58.

206. Струманский, В.П. Проблема политехнизма в педагогической системе A.C. Макаренко / В.П. Струманский // Советская педагогика. 1988. — № 3. - С. 35-37.

207. Стурова, М.П. Живое наследие A.C. Макаренко / М.П. Стурова // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 53 - 58.

208. Тарков, П. Большая любовь к маленьким людям / П. Таркова // Правда.- 1935. № 5. - С. 9 - 10.

209. Ткаченко, A.B. Состав Трудового детского корпуса Харьковского округа. Деятельность A.C. Макаренко в конце 1927 г. — начале 1928 гг. / A.B. Ткаченко // Макаренко. Альманах. Народное образование. - 2008. - №2.-С. 59-60.

210. Тубельский, А.Н. Уклад школьной жизни — скрытое содержание образования / А.Н. Тубельский // Вопросы образования. — 2007. — № 4. — С. 177-181.

211. Тюгаева, H.A. Основные вехи жизненного пути A.C. Макаренко / H.A. Тюгаева // Человек: преступление и наказание. — 2008. — № 2. — С. 157 — 160.

212. Фараджев, К.В. «Инструментовка личности» в подходе А. Макаренко / К.В. Фараджев // Культурология. 2006. - № 4. - С. 172 - 180.

213. Фельдштейн, Д.И. Идеи A.C. Макаренко в системе психолого-педагогических проблем воспитания / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1978. - № 3. - С. 9 - 21.

214. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. — 2010. № 7. — С.З — 11.

215. Филонов, Г.Н. Междисциплинарное исследование процесса воспитания / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2010. - № 9. - С. 3 - 9.

216. Фрадкин, Ф.А. Новая встреча с A.C. Макаренко / Ф.А. Фрадкин // Советская педагогика. -1991.-№11.-С. 93-95.

217. Фрадкин, Ф.А. Предмет, специфика педагогики в советской теории 1920-1930-х гг. и особенности педагогической концепции A.C. Макаренко / Ф.А. Фрадкин // Макаренко. Альманах. Народное образование. № 2. - Москва, 2008. - С. 74 - 77.

218. Фролов, А.А Наконец-то! / A.A. Фролов // Народное образование. 2002. - № 6.-С. 197-200.

219. Фролов, A.A. Единство процессов образования и социализации / A.A. Фролов // Народное образование. 2007. - № 6. - С. 220 - 223.

220. Фролов, A.A. Становление педагогических взглядов A.C. Макаренко в 20-х годах / A.A. Фролов // Советская педагогика. 1976. - № 9. -С. 103-110.

221. Фролов, A.A. «Параллельность» воспитания, обучения и производительного труда в наследии A.C. Макаренко / A.A. Фролов // Народное образование. 2005. - № 6 - С. 27 - 31.

222. Фролов, A.A. «Человек в системе производства» у Ф. Фукуямы и А.Макаренко / A.A. Фролов // Вопросы экономики. — 2010. № 8. - С. 144 -147. !

223. Фролов, A.A. Беречь и развивать творческое наследие A.C. Макаренко / A.A. Фролов // Советская педагогика. 1988. - № 3. - С. 25 - 30.

224. Фролов, A.A. В защиту воспитания / A.A. Фролов // Воспитание школьников. 1991. — № 3. — С. 2 - 3.

225. Фролов, A.A. Наследие A.C. Макаренко / A.A. Фролов // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 168 - 175.

226. Фролов, A.A. Педагогическая система хозяйства A.C. Макаренко: «параллельность» производственного труда и воспитания / A.A. Фролов // Народное образование. 2006. - № 6. - С. 145 - 157. !

227. Фролов, A.A. Проблемы «педагогической нейтральности трудового процесса» в наследии A.C. Макаренко / A.A. Фролов // Воспитание школьников.-2005.-№ 4.-С. 14-18.

228. Фролов, A.A. Развитие педагогических взглядов A.C. Макаренко в период деятельности коммуны им. Ф.Э.Дзержинского / A.A. Фролов // Советская педагогика. — 1978. —№ 3. — С. 31 — 38.

229. Фролов, A.A. Система A.C. Макаренко в теории и практике воспитания / A.A. Фролов // Советская педагогика. 1985. - № 7. - С. 102 - 107.

230. Фролов, A.A. Социальное воспитание и наследие A.C. Макаренко / 1 A.A. Фролов // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 71 - 77.

231. Фролов, A.A., Догмы и новые ракурсы изучения наследия А.С.Макаренко / A.A. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова // Педагогика. 2009. - №5.-С. 80-88.

232. Хиллиг, Г. О судьбе «дипломной работы» A.C. Макаренко / Г. Хиллиг // Педагогика. 1992. - № 8. - С. 91 - 97.

233. Хиллиг, Г. «Чекист» и «враг народа» A.C. Макаренко / Г. Хиллиг // Педагогика. 2001 . - № 8. - С. 73 - 80.

234. Хиллиг, Г. A.C. Макаренко и НКВД / Г. Хиллиг // Советская педагогика. 1990.-№ 9.-С. 118-125.

235. Хиллиг, Г. Братья Виталий и Антон Макаренко в 1920-193 0гг. / Г. Хиллиг // Педагогика. 2006. - № 9. - С.78 - 85.

236. Хиллиг, Г. Макаренко и власть / Г. Хиллиг // Педагогика. 2002. -№ 8. - С. 66-79.

237. Хиллиг, Г. (ФРГ) Лаборатория и сцена воспитания A.C. Макаренко / Г. Хиллиг // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 115 - 120.

238. Хиллиг, Г. A.C. Макаренко и Болшевская коммуна / Г. Хиллиг // i Педагогика. 2001. - № 3. - С. 59 - 63.

239. Хиллиг, Г. A.C. Макаренко и Н.К. Крупская (возвращаясь к полузабытому спору 60-х) / Г. Хиллиг // Педагогика. № 3. - С. 81 - 94.

240. Хиллиг, Г. Братья Виталий и Антон Макаренко в 1920-1930-х гг. / Г. Хиллиг // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 78 - 85.

241. Хиллиг, Г. Деятельность А. С. Макаренко и В. А. Балицкого по борьбе с детской беспризорностью / Г. Хиллиг // Вестник Брянского государственного университета. — 2009. — № 1. — С. 43 48.

242. Хиллиг, Г. Интерес к Макаренко будет расти / Г. Хиллиг // На- i родное образование. 1990. - № 5. - С. 119 - 128.

243. Хиллиг, Г. Колония им. М.Горького творческая лаборатория Макаренко / Г. Хиллиг // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 78 - 87.

244. Хиллиг, Г. Макаренко и сталинизм: размышления и комментарии к дискуссионной теме / Г. Хиллиг // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 68 - 76.

245. Хиллиг, Г. Макаренко нужно переиздать / Г. Хиллиг // Педагогика.- 2008. № 4. - С.73 — 77.

246. Хиллиг, Г. На разных берегах.: О том, как братья Макаренко в 1930 годах пытались восстановить контакт друг с другом / Г. Хиллиг // Народное образование. 2006. - № 6. - С. 194 — 200.

247. Хиллиг, Г. A.C. Макаренко и сталинизм: размышления и комментарии к дискуссионной теме / Г. Хиллиг // Педагогика. — 1996 — № 1— С. 68 -76.

248. Целикова, О.П. Этика возвышения человека (Об этиковоспита-тельной системе A.C. Макаренко) / О.П. Целикова // Советская педагогика. — 1988.-№3.-С. 30-34.

249. Целищева, Н. Кто он, Антон Макаренко: автор научной, природо-сообразной теории воспитания или публицист-газетчик? / Н. Целищева // Народное образование. 2007. — № 6. - С. 147 - 154.

250. Цейтлин, М. Педагогическая поэма /М. Цейтлин // Литературная газета. 1934.-№3.-С. 5.

251. Чапала, Ю. Антон Макаренко Магеллан педагогики / Ю. Цапала // Народное образование. - 2006. - № 6. - С. 184 - 187.

252. Чичерюкин-Мейнгардт, В.Г. Макаренко Виталий Семенович (1895- 1983) / В.Г. Чичерюкин-Мейнгардт // Новый исторический вестник. 2004. -№ 10.-С. 140-144.

253. Шкиндер, В.И. Педагогическая провинция A.C. Макаренко: феномен и социально-историческое значение / В.И. Шкиндер // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2009. - № 7 - С. 87-93.

254. Яркина, Т.Ф. Противоречия буржуазного макаренковедения / Т.Ф. Яркина // Советская педагогика. 1988. - № 5. - С. 118 - 124.

255. Ярмаченко, Н.Д. Педагогическое наследие A.C. Макаренко и некоторые вопросы совершенствования воспитательной работы школы / Н.Д. Ярмаченко // Советская педагогика. 1978. - № 3. - С. 56 - 59.

256. V. Диссертации и авторефераты

257. Гасымова, Г.А. Философско-антропологические основы мировоззрения и творчества A.C. Макаренко: автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.13 / Г.А. Гасымова. — Нижневартовск, 2008. — 23с.

258. Гончарова, K.M. Стили педагогической деятельности A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / K.M. Гончарова. Пятигорск, 2006. - 22с.

259. Гриценко, Л.И. Личностно-социальная концепция A.C. Макаренко в современной педагогике (сравнительный анализ отечественного и зарубежного макаренковедения): дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.И. Гриценко. -Тюмень, 1998.-291с.

260. Дьяченко, С.А. Творчество A.C. Макаренко как объект изучения и аналитической оценки в немецкой педагогике: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Дьяченко. Волгоград, 1994. - 199 с.

261. Кильянова, Л.В. «Параллельное действие» в наследии A.C. МакаКренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В. Кильянова. -Н.Новгород, 1995. 17с.

262. Князева, Т.С. Проблема самоуправления воспитанников в теоретическом наследии и опыте A.C. Макаренко: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.С. Князева. -М., 1981. - 229 с.

263. Кораблева, Т.Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива A.C. Макаренко: дис. . канд. филос. наук: 09.00.05 / Т.Ф. Кораблева. -М., 2000.- 170 с.

264. Корсакова, С.Ю. «Педагогическая операция» в истории и современной технологии воспитания: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Ю. Корсакова. Н.Новгород, 2000. - 195 с.

265. Кумарин, В.В. Методологические проблемы теории воспитания в трудах A.C. Макаренко: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Кумарин.1. М., 1986. -335с.

266. Невская, С.С. Гражданское воспитание личности в творчестве A.C. Макаренко: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.С. Невская. — М., 2006.-42с.

267. Неустроев, А.Н. Формирование экономического сознания воспитанников в системе трудового воспитания A.C. Макаренко: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Неустроев. Якутск, 2002. - 128 с.

268. Носаль, А.Л. Проблемы воспитания и развития личности в практи-ко-теоретической деятельности A.C. Макаренко: психологическое время личности: дис. . канд. псих, наук: 19.00.01 / А.Л. Носаль. -М., 1999. 140с.

269. Повшедный, A.B. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии A.C. Макаренко: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Повшедный. Н.Новгород, 1996. - 19 с.

270. Симатова, Т.В. Опыт трудового воспитания A.C. Макаренко в теории и практике отечественной педагогики 50-60-х гг.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Симатова. Елец, 2001.- 157 с!

271. Синиченко, О.В. Проблематика и поэтика «Педагогической поэмы» A.C. Макаренко: дис. . канд. филол. наук: 10.01.01 / О.В. Синиченко. -М., 2003. -198 с.

272. Сочнев, Д.В. Преемственность социально-педагогических воззрений как фактор становление A.C. Макаренко-педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.В. Сочнев. Н.Новгород, 1993. - 16 с.

273. Филин, И.В. Проблемы семейного воспитания в педагогическом наследии A.C. Макаренко: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Филин. -М., 1990.-224 с.

274. Фролов, A.A. Становление педагогической системы A.C. Макаренко в процессе развития коммунистического воспитания: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Фролов. Горький, 1986.-490 с.

275. Юдина, К.Ю. Проблемы развития личности в практико—теоретической деятельности A.C. Макаренко: Психологическая составляющая педагогической системы: дис. . канд. псих, наук: 19.00.11 /К.Ю. Юдина.-М., 1999.-121 с.

276. VI. Литература на иностранном языке

277. Anton Makarenko. Gesammelte werke Marburger Ausgabe. Veröffentlichungen 1923-1931 /Bearbeitet von Siegfried Weitz und Götz Hillig,-Ravensburg: Maier 1976-1980. - 192 s.

278. Antoni Makarenko. Konfrontacje Pedago-giczne z Konca Wieku // pod red. Mariana Bubluka. Torun, 1999. S. 63-72.

279. Dokumentation über Makarenkos Konflikt mit Vertretern der ukrainischen «Sozialenziehung» (Februar/Marz 1928)/ Herausgeber Götz Hillig, Marburg, 1991.-178 s.

280. Eberhard Mannschatz. Gemeinsame Aufgaben bewältigung als Medium Sozialpädagogischer Tätigkeit. Denkanstöße für die Wedergewinnung des Pädagogischen aus der Makarenko-Rezeption. Gesellschaft-Geschichte— Gegenwart. - Berlin, 2003. - 722s.

281. Hundert Iahre Anton Makarenko. Neue Studien zur Biographie /Herausgegeben von Götz Hillig. Bremen: Temmen? 1988.-301 s.

282. Makarenkos Briefwechsel mit Gor'kij. Kritische Ausgabe / Hrsg. v. Götz Hillig und Swetlana Nevskaja. Marburg, 1990. 260 S.

283. Thorn Gehring, Fredalene B.Bowers, Rondal Wright. Anton Makaren-ko: The «John Dewey of the USSR» // Journal of Correctional Education. Lanham: Dec.2005. V.56, Iss.4; pg.327, 19 pgs.

284. Спадщина A.C. Макаренка I педагопчш прюритети сучасностк 1991—2008pp. : до 120-риччя вщ дня нарожд.: 6io6i6fliorp покажч /Акад.пед.наук Украши, Держ.; упоряд.: I.O. 1ванова, Т.В. Лога; вст.ст. A.B. Ткаченко.- К. 2008.-272 с.

285. VII. Архивные материалы Российский государственный архив литературы и искусства

286. ФОНД № 332, ОПИСЬ № 5, ЕД.ХР. № 66, Л.2

287. ФОНД № 332, ОПИСЬ № 1, ЕД.ХР. № 52, ЛЛ. 130-131.

288. ФОНД № 332, ОПИСЬ № 4, ЕД.ХР. № 371. ЗЛ.

289. ФОНД № 332, ОПИСЬ № 5, ЕД.ХР. № 66, Л. 10.

290. ФОНД № 332, ОПИСЬ № 4, ЕД.ХР. № 402. часть 1, Л.31.

291. ФОНД № 332, ОПИСЬ № 5, ЕД.ХР. № 69, Л.З.

292. ФОНД №611, ОПИСЬ № 2, ЕД.ХР. № 52, Л.47, с об.