автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии А.С. Макаренко

Автореферат диссертации по теме "Развитие идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии А.С. Макаренко"

КУЛАГИНА Светлана Степановна

РАЗВИТИЕ ИДЕИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ А.С. МАКАРЕНКО

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 СЕН 2013

Москва - 2013

005533805

Диссертация выполнена в Федеральном государственном казённом военном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации

Научный руководитель член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор АЛЕХИН Игорь Алексеевич

Официальные оппоненты доктор культурологии,

доктор педагогических наук, профессор АРОНОВ Аркадий Алексеевич

ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств», заведующий кафедрой истории культуры

кандидат педагогических наук Солодуха Ева Григорьевна, ГБОУ СОШ № 1002 (г. Москва), директор школы

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Российский государственный

социальный университет» (г. Москва)

Защита диссертации состоится 4 октября 2013 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 215.005.05 ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (123001, Москва, ул.Б.Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГКВОУ ВПО «Военный

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Качественные изменения, происходящие в образовательной системе, обуславливаются реализацией демократических принципов управления и самоуправления общеобразовательными учреждениями и предъявляют современные требования к формированию у подрастающего поколения социальной и гражданской активности, ответственности и готовности участвовать в государственных и социально-значимых делах. Как показывает отечественный опыт, одним из эффективных средств решения этих задач является ученическое самоуправление.

Полученные результаты исследования свидетельствуют, что развитие ученического самоуправления как важного средства воспитания и социализации личности требует отношения работников общеобразовательных учреждений к воспитательному процессу как приоритету в педагогической деятельности, что отмечено в Законе «Об образовании» и «Концепции модернизации российского образования». Приоритетность воспитания обусловлена тем, что изменения в экономической, социально-политической и культурной жизни России последних десятилетий сформировали общий неблагоприятный социальный фон и сводятся к следующим актуальным проблемам.

Во-первых, как показало диссертационное исследование, в современных условиях особого внимания заслуживают вопросы организации правового, трудового и нравственного воспитания. Российское педагогическое сообщество признает, что процессы реабилитации социального института воспитания развиваются крайне медленно. Как отметил C.B. Дармодехин, «...не принята стратегия развития воспитания и социализации детей. Отечественное законодательство по этим вопросам слабо развито. Не создана система прогнозирования развития воспитания новых поколений. Федеральные и региональные программы недостаточно отражают воспитательную проблематику и не связаны единой концепцией*1.

Во-вторых, в российском обществе имеют место противоречия между декларируемыми гуманистическими идеями и консерватизмом и авторитаризмом. По мнению педагога, создателя авторской Школы Самоопределения А.Н. Тубельского «...школа до сих пор устроена таким образом, что она никак не может формировать опыт нормального, правового,

1 Дармодехин C.B. О разработке стратегии модернизации воспитания в современном российском обществе / Социальный институт воспитания в современной России: модернизация, динамика и стратегия развития: Сборник материалов Международной научно-практической конференции 7-9 декабря 2011 г. М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2012. Т.1.С. 20.

демократического поведения. В школах есть аллергия на так называемое самоуправление. Беда заключается еще и в том, что опыта демократического поведения не имеют не только дети, его не имеют учителя»1.

В-третьих, в современной России обостряется проблема беспризорности. Число детей-сирот в России на 2010 г. больше, чем в послевоенные годы -700 тыс., и ежегодно эта цифра возрастает на 125-130 тыс.; число интернатных учреждений для сирот выросло по сравнению с 1945 г. в 3,5 раза. Устойчивым явлением стало социальное сиротство - более полумиллиона детей на начало XXI века2. Академик Д. И. Фельдштейн определил значимые негативные изменения у современных детей, связанные с адаптацией в социуме: снижение желания активных действий, уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры, значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений, ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя3.

В связи с данными фактами, при сохранении этой тенденции педагогическое сообщество вновь обращается к опыту A.C. Макаренко, работавшему с беспризорными и социально опасными правонарушителями, создавшему безрецидивную педагогическую систему коллективного воспитания, построенную на принципах самоуправления.

Степень разработанности проблемы. Проблема изучения и использования педагогического наследия A.C. Макаренко подробно раскрыта в трудах современных ученых-макаренковедов: В.И. Беляева, Н.З. Гликмана, Л.Ю. Гордина, Л.И. Гриценко, Е.Ю. Илалтдиновой, JI.B. Кильяновой, И.Г. Козловой, Т.Ф. Кораблевой, С.С. Невской, A.B. Повшедного, Д.В. Сочнева, М.П. Стуровой, A.A. Фролова, Н.Д. Ярмаченко и др.4

1 Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях // Материалы Всероссийской конференции. М.: Университет, 2001. С.97-100.

2 См.: Государственный доклад Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 17 ноября 2011 г. «О положении детей в Российской Федерации» (2010 год).

3 См.: ФельдштейнД.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. 2010. № 4. С. 20-32.

4 См.: Беляев В.И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство. М., 2000; Гордин Л.Ю. Диалектика общечеловеческих и социалистических ценностей в наследии A.C. Макаренко // A.C. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт / Сост. A.A. Фролов. Н. Новгород, 1992; Гриценко Л.И. Личностно-социальная концепция A.C. Макаренко в современной педагогике (Сравнительный анализ отечественного и зарубежного макаренковедения): Монография. Волгоград, 1997; Килъянова Л.В. «Параллельное действие» в наследии A.C. Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: автореф. дис. ... канд. пед наук. Нижний Новгород, 1995; Козлова КГ. Наследие А.С.Макаренко и корневые проблемы отечественной

4

В изучении трудов педагога заинтересованы многие ученые зарубежных стран1.

В исследование проблемы ученического самоуправления в воспитательной работе, опираясь на разработанную A.C. Макаренко теорию воспитательного коллектива и роль самоуправления в ней, определенный вклад внесли ученые: A.A. Аронов, К.З. Асатурова, А.К. Бугиля, Л.П. Буслаева, М.Д. Виноградова, Л.Ю. Гордин, Н.М. Катериночкин, Т.С. Князева, В.М. Коротов, В.В. Кумарин, Г.А. Паперная, С.А. Черник и др.2

педагогики XX века // Школа жизни - школа воспитания / Под общ. ред. И.П. Башкатова. Коломна, 2005; Кораблева Т.Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива А.С.Макаренко: автореф. дис. ... канд. филос. наук. М., 2000.; Воспитание гражданина в педагогике А.С.Макаренко: В 2 ч. / С.С. Невская. М., 2006; Повшедный A.B. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии A.C. Макаренко: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1996; СочнееД.В. Преемственность социально-педагогических воззрений как фактор становления A.C. Макаренко-педагога: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1993; CmypoeaМ.П. Педагогическая система A.C. Макаренко и ее влияние на деятельность исправительных учреждений // Тезисы Международной научно-практической конференции «Наследие A.C. Макаренко и современность» (10-12 марта 1993 г.). М. 1993; Ярмаченко Н.Д. Педагогическая деятельность и творческое наследие A.C. Макаренко. Киев, 1989; Макаренко A.C. Школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по истории, теории и практике воспитания. Часть 1. Деловые и личные письма, статьи 1921-1928 гг./А.С. Макаренко; сост. и коммент. A.A. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. Н. Новгород, 2007. 361 е.; Часть 2. Письма, разработки, книги-очерки, статьи1928-1932 гг. / A.C. Макаренко; сост. и коммент. A.A. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова. Н. Новгород, 2008.409 с.

1 В Международную макаренковскую ассоциацию входят представители России, Украины, ФРГ, Полыни, Италии, Чехии, Венгрии, США, Китая. Различные аспекты наследия педагога исследовали: А. Левин, А. Данчули, М. Быблюк (Польша), Ф. Патаки, А. Петрикаш (Венгрия), JI. Пеха (Словакия), Л. Фрезе, И. Рюттенауэр, 3. Вайтц, В. Зюнкель, Г. Хиллиг (ФРГ), Р. Эдварде, Б. Бейкер (США), Гу Минюань (Китай) и др.

2 См.: Аронов A.A. Антон Семенович Макаренко: pro и contra // Мир образование -образование в мире. 2012. № 1 (45); Асатурова К.З. Организация коллектива воспитанников детского дома в свете педагогических идей A.C. Макаренко: дисс ... канд. пед. наук. М. 1950. Бугиля А.К. О творческом использования педагогического наследия A.C. Макаренко в формировании классного коллектива учащихся. М., 1952. Буслаева Л.П. Ученическое самоуправление в русской дореволюционной школе и педагогике как средство воспитания учащихся: автореф. дис ... канд. пед. наук. Л., 1970. Виноградова М.Д. Вопросы организации учебной работы в школе колонии им. A.M. Горького и в школе коммуны им. Ф.Э Дзержинского (1920-1935): дис ... канд. пед. наук. М., 1950.; Гордин Л.Ю. Система трудового воспитания в опыте и воззрениях A.C. Макаренко // В кн.; A.C. Макаренко. Трудовое воспитание. Минск, 1977. Катериночкин Н.М. Организация детского коллектива в педагогическом опыте А.С.Макаренко: дисс ... канд. пед. наук. Свердловск. 1946 г. Князева Т.С. Проблема самоуправления воспитанников в теоретическом наследии и опыте А.С.Макаренко: дис ... канд. пед. наук. М., 1981.; Коротов В.М. Самоуправление школьников. Изд. 3-е, доп. и перераб. М„ 1981; Кумарин В.В. Организация школьного коллектива на основе теории A.C. Макаренко (Анализ ошибок). К 80-летию со дня рождения A.C. Макаренко. М., 1968. Паперная Г.А. Детское самоуправление в педагогической системе

Вместе с тем, за последние десятилетия были опубликованы малоизвестные широкому кругу исследователей архивные материалы по наследию A.C. Макаренко, которые позволяют более глубоко раскрыть педагогическую позицию педагога в организации воспитания и детского самоуправления.

Большинство исследователей сосредоточили свое внимание на различных организационных и содержательных аспектах ученического самоуправления, а не на развитии самой идеи. Ученическое самоуправление в учреждениях A.C. Макаренко способствовало перевоспитанию и подготовке к жизни, давало большой воспитательный эффект, следовательно, в идее ученического самоуправления объективно присутствует инновационный характер, а сама идея может быть использована в современных общеобразовательных учреждениях.

Актуальность проблемы, ее значимость и перспективность разработки, а также недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

В связи с этим, научная задача заключается в выявлении и развитии идеи ученического самоуправления в теоретической и практической деятельности A.C. Макаренко в колонии имени М. Горького и коммуне имени Ф.Э. Дзержинского, а также в определении путей ее использования для организации эффективной воспитательной среды самоуправляющегося коллектива общеобразовательного учреждения в современных условиях.

Объектом исследования является ученическое самоуправление, а его предметом - развитие идеи ученического самоуправления в педагогической теории и практике A.C. Макаренко.

Цель исследования - раскрыть и обосновать научные и прикладные положения развития идеи ученического самоуправления на разных этапах становления воспитательного коллектива A.C. Макаренко, определить возможности применения опыта ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений в современных условиях.

Задачи исследования:

1. Раскрыть особенности становления ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике до 20-х гг. XX в.

A.C. Макаренко и в современной школе // В сб.: A.C. Макаренко. Кн. 7. Львов. 1969. Черник С.А. Принципы и организация ученического самоуправления в единой трудовой школе (1917-1931): дис ... канд. пед. наук. М., 1965.

2. Выявить основные тенденции развития и трансформации идеи ученического самоуправления в педагогической деятельности A.C. Макаренко.

3. Определить педагогические пути развития ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений в современных условиях.

Замысел исследования состоит в том, чтобы проанализировать становление ученического самоуправления как комплексного педагогического средства в зарубежной и отечественной педагогике; рассмотреть развитие идеи ученического самоуправления и его теоретических и прикладных положений в педагогической деятельности A.C. Макаренко; использовать прогрессивные идеи и опыт педагога для совершенствования современной теории воспитания учащихся общеобразовательных учреждений.

Предполагается, что реализация замысла возможна на основе анализа воспитательного резерва ученического самоуправления как одного из важных средств социализации личности в самоуправляющемся коллективе, а также использования технологии организации коллектива и ученического самоуправления, апробированной в педагогической деятельности

A.C. Макаренко; определения коллектива как объекта и субъекта воспитательной работы и реализации следующих педагогических путей: создания единого школьного коллектива, включенности педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления, формирования органов ученического самоуправления, создания нормативно-правового обеспечения ученического самоуправления.

Методологическую основу исследования составили положения о социально-исторической и общечеловеческой сущности воспитания, диалектическое понимание развития и преемственности традиций и новаций, связь социальных и педагогических явлений и процессов, научного знания и творческого педагогического опыта. Методологическую базу исследования составили принципы, разработанные в теории деятельности А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым; принципы единства и взаимосвязи человека и общества, разработанные A.A. Бодалевым, A.B. Брушлинским, Л.С. Выготским,

B.Н. Мясищевым, С.Л. Рубинштейном и др., а также системный подход к изучению личности и поведения субъекта деятельности, разработанный К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Барабанщиковым, Н.Т. Завалишиным и др.

Для решения задач исследования применялись эмпирические и теоретические методы. Среди теоретических методов преобладали: историографический, сравнительный, системный анализ, синтез, методы обобщения, моделирования и др. Эмпирические методы составили: анализ

архивных, историко-педагогических и нормативных документов, различные виды педагогического наблюдения, изучение и обобщение передового педагогического опыта и др.

Теоретической основой исследования являются труды известных ученых по историко-педагогическим вопросам развития образования: по истории педагогики (И.А. Алехин, A.A. Аронов, A.B. Барабанщиков, Н.И. Болдырев, А.Н. Джуринский, Н.С. Кравчун, В.А. Сластенин и др.); по теории личностного и деятельностного подхода и его применения к проблемам образования (В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, И.А. Липский, М.А. Лямзин и др.); по теории личностно-ориентированного подхода к осуществлению учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, П.Ф. Каптерев, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.); по теории личности и мотивации (В.Г. Асеев,

A.Г. Асмолов, Л.И. Божович и др.); по вопросам развития школьного образования в 20-е гг. XX века (М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, E.H. Медынский, Э.И. Моносзон, З.И. Равкин и др.); по теории отношений (В.Н. Мясищев, Ю.П. Сокольников и др.); по теории социализации человека (И.С. Кон, A.B. Мудрик, Н.Л. Селиванова,Т.М. Трегубов и др.); по проблемам развития воспитательных функций коллектива (A.C. Макаренко, И.П. Иванов, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова.

B.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др.), фундаментальные методологические положения о единстве сознания и деятельности человека (Л.С. Выготский, А.Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Кроме того, были использованы методологические положения психолого-правовой концепции Л.И. Петражицкого.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На подготовительном этапе - 2007-2008 гг. - изучались литературные источники и опыт работы по проблеме исследования; производилась работа с архивными материалами; определялись исходные теоретические позиции; производился выбор объекта и предмета исследования; определялись цели и задачи исследования; уточнялся замысел исследования.

На основном этапе - 2008-2011 гг. - в рамках исследования происходил анализ педагогического наследия A.C. Макаренко и соотнесение его идей с современными тенденциями развития ученического самоуправления.

На заключительном этапе - 2011-2013 гг. - производился анализ и обобщение материалов исследования, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, осуществлялось оформление результатов исследования.

В ходе исследования изучено и проанализировано 35 диссертационных исследований и более 300 источников! архивных документов, восьми томов педагогических сочинений A.C. Макаренко, научной, учебной, познавательной, публицистической и художественной литературы по теме исследования. Изучено содержание более 20 планов воспитательной работы различных типов образовательных учреждений, проанализирован опыт использования наследия A.C. Макаренко в массовой педагогической практике. Исследованы содержание и методика проведения более пятидесяти школьных мероприятий обучающего и воспитательного характера. Проведено около 180 часов занятий со старшеклассниками в рамках работы экспериментальной площадки школы № 488 г. Москвы, которая участвует в проекте «Технология планирования карьеры» и работает над блоком «Уровень готовности и приспособляемости старшеклассников к конкурентной социально-экономической среде».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована периодизация становления и развития ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике дореволюционного периода: ранний опыт школьного самоуправления (XVI-XVII вв.); самоуправление в школах Западной Европы (XVIII-начало XIX вв.); самоуправление в «новых» школах Европы (XIX-начало XX вв.); самоуправление в школах Америки (конец XIX-начало XX вв.); ученическое самоуправление в «трудовых школах» России (начало XX в.); раскрыты особенности организации ученического самоуправления в зарубежной педагогике и отечественной школе до 20-х годов XX в.

2. Выявлены основные тенденции развития и трансформации идеи ученического самоуправления в педагогической деятельности A.C. Макаренко, обусловленные развитием его взглядов на цели воспитания. Доказано, что цель воспитания на каждом этапе развития коллектива определяла генезис содержания, принципов и функций ученического самоуправления, а также систему применяемых методов и средств.

3. Определены педагогические пути развития ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды общеобразовательных учреждений: 1) создание единого школьного коллектива; 2) включенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления; 3) формирование органов ученического самоуправления в коллективе на основе принципов открытости, гласности, сменяемости, добровольности и пр.; 4) создание нормативно-правового обеспечения ученического самоуправления в совместной работе педагогического и ученического коллективов.

4. Введены в научный оборот источники, малоизвестные широкому кругу исследователей.

Положения, выносимые на защиту.

1. Выявленные особенности становления и развития ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике в различные исторические периоды до 20-х гг. XX в.:

- ранний опыт школьного самоуправления (XVI- XVII вв.) как средства наведения порядка и дисциплины силами учеников; впервые вводится выборность на «должности», но при бессменном диктаторстве педагогов;

- самоуправление в школах Западной Европы (XVIII- начало XIX вв.): жесткая форма авторитарного управления; самоуправление - средство для наведения в школе порядка и для формирования определенных качеств детей -будущих управленцев;

- самоуправление в «новых» школах Европы (XIX - начало XX вв.) характеризуется гуманизацией образовательной среды; задачи самоуправления - воспитание деятельных работников, развитие у учащихся способности к публичным выступлениям, ответственности; используются принципы демократии, свободы и взаимного уважения, коллективности, самостоятельности; главный орган самоуправления - общее собрание, где все имели равные права;

- самоуправление в школах Америки (конец XIX - начало XX вв.): главная особенность - мнение американской общественности, что авторитарная школа не может сформировать будущих граждан демократического общества, поэтому цель самоуправления - воспитание «хороших» граждан капиталистического общества посредством упражнений и наглядных примеров; значительно расширились функции ученического самоуправления;

- ученическое самоуправление в «трудовых школах» России (начало XX в.): цель - воспитание коллективиста-общественника; коллектив - необходимая среда для развития личности ребенка; самоуправление школьников - есть принцип и метод организации коллектива; содержание самоуправления -организуемый детьми коллективный труд.

2. Выявленные положения из опыта организации ученического самоуправления, которые были положены в основу деятельности A.C. Макаренко: приоритет воспитания перед обучением, необходимость создания детско-взрослой общины, функционирующей на принципах партнерства и сотрудничества, рассмотрение ученического самоуправления лишь в сочетании с общественно-полезной трудовой деятельностью, воспитательная направленность труда, формирование общественного мнения как важного воспитательного средства, методы создания воспитывающих ситуаций и др.

Идея ученического самоуправления в опыте A.C. Макаренко, связанная с развитием его взглядов на цели воспитания, которые опосредуют развитие содержания, принципов и функций ученического самоуправления.

Обоснованная сущность ученического самоуправления в педагогическом наследии A.C. Макаренко, представляющая собой установку педагога на коллектив в качестве главного фактора формирования личности, форму организации коллектива. В целях создания коллектива как воспитывающей среды необходимо определить органы управления коллективом; разработать правила, положения и принципы, обязательные для исполнения всеми членами единого коллектива; обеспечить условия для всестороннего развития личности воспитанников.

Систематизированная структура ученического самоуправления как единство цели, задач, принципов и функций, а также перспектив развития на основе анализа и корректировки его деятельности, способствующая созданию модели «управляемой демократии», построенной на принципе полномочий; обоснование необходимости педагогического управления деятельностью ученического самоуправления.

Раскрытое содержание ученического самоуправления, которое в опыте A.C. Макаренко представлено как сумма функций труда, хозяйствования, ответственности и контроля, дополненная обучением и игрой. Содержание ученического самоуправления определяется и развивается исходя из развития целевой установки воспитания, и на каждом этапе предусматривает педагогические мероприятия, способствующие развитию воспитательного потенциала ученического самоуправления: расширение его функций, организацию перспективы воспитанников и целого коллектива, совершенствование техники руководства, планирование и прогнозирование результата педагогического процесса. В итоге ученическое самоуправление в коллективах A.C. Макаренко становится комплексным фактором перевода объекта социальной деятельности в активный ее субъект.

3. Выявленные педагогические пути развития ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений, включающие: создание единого школьного коллектива, педагогическими условиями реализации которого являются: расширение прав и обязанностей коллектива и каждого его члена, обозначение общественно-значимой цели, совместная разносторонняя деятельность детей и взрослых; включенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления, условиями реализации которого являются: педагогическое руководство самоуправлением,

совершенствование педагогического мастерства работников образовательных учреждений по организации ученического самоуправления, выбор форм самоуправления на каждой стадии развития педагогического требования в коллективе; формирование органов ученического самоуправления в коллективе на основе принципов открытости, гласности, сменяемости, добровольности и пр., условиями реализации которого являются: активное участие педагогического коллектива в поддержке и совершенствовании ученического самоуправления, обучение учащихся организаторскому мастерству, вовлечение их в организаторскую деятельность, а также создание и сохранение привлекательных и полезных школьных традиций; создание нормативно-правового обеспечения самоуправления, условиями реализации которого являются: развитие педагогически целесообразных отношений взаимной ответственности, определение компетенции органов детского самоуправления и четкое разграничение полномочий при организации конкретного вида деятельности.

4. Введены в научный оборот источники, малоизвестные широкому кругу исследователей. В диссертации использованы деловые и личные письма, отчеты, доклады, восстановленные по первоисточнику работы A.C. Макаренко и другие архивные материалы1.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении тенденции развития ученического самоуправления в мировой педагогической практике и теоретическом анализе развития идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии A.C. Макаренко. Полученные результаты позволили развить теорию и практику организации ученического самоуправления в современных общеобразовательных учреждениях как важнейшего средства социализации. Основные теоретические положения диссертации обогащают систему научного знания истории становления и развития ученического самоуправления как средства воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его рекомендации могут быть использованы в конструировании современных образовательно-воспитательных моделей и систем. Результаты исследования

1 См.: Опись 5, фонда № 332 A.C. Макаренко в ГРАНИ; А. Макаренко. Очерк работы Полтавской колонии им. Горького / Под ред. 3. Вайтца. Марбург, 1992; «Конституция коммуны им. Дзержинского»; Невская С.С. Неизданные письма: A.C. Макаренко, A.M. Горький, А.О. Авдеенко. М., 1999; Переписка A.C. Макаренко с М. Горьким. Академическое издание / Под ред. Г. Хиллига при участии С.С. Невской. OPUSCULA MAKARENKIANA. Nr. 11. Marburg, 1990; «Ты научила меня плакать...». Переписка A.C. Макаренко с женой (1927-1939): В 2 т. М., 1994-1995. Т. 1. 215 с. Т. 2. 231 е.; восстановленный по первоисточникам текст «Педагогической поэмы» Макаренко A.C. (Сост., вступ. ст., примеч., коммент. С.С. Невская. М., 2003. 736 е.).

12

позволяют проанализировать социально-педагогические условия и нормативно-правовую базу образовательного учреждения, необходимые для развития ученического самоуправления, и направлены на внедрение и дальнейшее совершенствование процесса самоуправления в общеобразовательных учреждениях в целях повышения качества воспитательной работы. Материалы диссертации и теоретические положения могут включаться в учебные курсы теории и истории педагогики, в учебные пособия по педагогическим дисциплинам для планирования курсов повышения профессионализма педагогов в сфере организации детских коллективов и ученического самоуправления.

Достоверность и обоснованность полученных результатов достигнуты системностью рассмотрения предмета исследования, широким использованием архивных документов; использованием в соответствии с логикой и организацией исследования разнообразных теоретических и эмпирических методов; использованием в образовательном процессе научных выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования освещались автором в научных сообщениях на заседаниях макаренковской секции Российского педагогического общества; докладах на научных и научно-практических конференциях ГосНИИ семьи и воспитания Российской академии образования и в макаренковских средах Центра внешкольной работы имени A.C. Макаренко; образовательных чтениях, выступлениях перед педагогами школ; публикацией основных результатов в научной печати, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК. Результаты исследования использовались в процессе подготовки и проведения лекционных курсов и семинаров по педагогике и психологии в Московском экономико-финансовом институте (в 2006-2009 гг.), а также для организации деятельности ученического самоуправления в школе № 488 г. Москвы. Материалы диссертационного исследования использовались в качестве дидактического обеспечения для проведения лекционных, семинарских, практических занятий в рамках работы Государственной экспериментальной площадки на базе ГОУ СОШ № 488, сформированной Департаментом образования в Юго-Восточном округе г. Москвы. Площадка участвует в проекте «Технология планирования карьеры» и работает над блоком «Уровень готовности и приспособляемости старшеклассников к конкурентной социально-экономической среде».

Цель и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Глава 1. Становление ученического самоуправления

в зарубежной и отечественной педагогике и его развитие в педагогической деятельности A.C. Макаренко. Глава 2. Трансформация идей ученического самоуправления в педагогическом творчестве A.C. Макаренко.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В современной России интерес к проблематике усиления воспитательного потенциала общеобразовательных учреждений неуклонно возрастает. Это связано с необходимостью применения принципов гуманизации и демократизации в управлении школьными коллективами. Важным элементом демократизации, а также показателем уровня правовой культуры общества, является право учащихся на участие в управлении образовательным учреждением.

В первой главе «Становление ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике и его развитие в педагогической деятельности A.C. Макаренко» дана характеристика процесса возникновения и эволюции ученического самоуправления в образовательных учреждениях от момента его возникновения до его развития в педагогической практике A.C. Макаренко.

Ретроспективный педагогический анализ данной проблемы позволил выявить основные тенденции развития ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике и их особенности в различные исторические периоды.

Исследование показало, что элементы ученического самоуправления как социально-педагогического явления зародились в Европе в XVI в. Его основная целевая установка заключалась в поддержании и укреплении дисциплины силами учащихся.

В XVIII - начале XIX вв. в сословных школах Западной Европы (Школы М. Планты в Швейцарии, Зальцмана в Германии, Базедова в Дессау, Ф. Фелленберга в Швейцарии (XVIII в.) и др.1 детское самоуправление, используя принципы ответственности, самодеятельности, иерархической подчиненности, организуется как школьная конституционная монархия. Оно продолжает использоваться педагогами как средство наведения порядка и для формирования определенных качеств детей - будущих управленцев.

1 См.: Вейкшан В.А. Педагогика и народное образование в зарубежных странах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.; ВеймерГ. История педагогики. Пер. с нем. СПб., М.: Т-во М.О.Вольф, 1913. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс,1995.; Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М.: РОУ, 1992.; ЛушниковАМ. История педагогики: Учебное пособие для пед. вузов. Екатеринбург: Урал. гос. пед.ун-т, 1995.; Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. и др.

После французской революции идеи детского самоуправления развивались в сочинениях И. Песталоцци, Ш. Фурье и др.,1 но анализ исторических источников позволяет констатировать факт отсутствия определенной структуры, приемов и методов организации ученического самоуправления в опыте деятельности педагогов вплоть до начала XIX века.

Дальнейшее развитие ученического самоуправления в Европе и Америке XIX - начала XX вв. продолжилось в деятельности «новых школ» и «трудовых школ», где оно выступало в качестве средства подготовки детей к деятельности в условиях капиталистического производства. Основными особенностями указанного периода были принципы самоуправления: демократии, выборности, полного равенства учителя и ученика; организация единого коллектива взрослых и детей. В «трудовых школах» ученическое самоуправление рассматривалось лишь в сочетании с общественно-полезной трудовой деятельностью.

Обращение к западноевропейскому педагогическому опыту в начале XVIII в. привело к появлению элементов ученического самоуправления и в деятельности ряда образовательных учреждений России (духовные семинарии, кадетские корпуса и др.). Вторая половина XIX в. характеризуется гуманизацией образовательной среды и оптимизацией содержания духовно-нравственного воспитания. В конце XIX в. элементы ученического самоуправления отмечались в деятельности педагогов-гуманистов, таких как: В.И. Обреимов (Екатеринбургская мужская гимназия, 1871 г.), Я. Карась (Овражское сельское двухклассное училище, 1885 г.), H.H. Неплюев (Воздвиженская сельскохозяйственная школа, на базе которой в 1889 г. создано Крестовоздвиженское трудовое братство) и др. и составляли основу воспитания духовных христианских ценностей.

В 1900-1905 гг., возникающие в средних школах кружки и объединения, вели борьбу за изменение режима школы и за введение школьного самоуправления2. По мнению С. Белоусова, период Первой русской революции 1905-1907 гг. и Первой мировой войны 1914-1917 гг. отмечен развитием ученического самоуправления, которое принимало разнообразные формы и организовывалось для борьбы со школьной администрацией3.

Важный вклад в разработку теории ученического самоуправления в России внесли К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, В. П. Вахтеров, К.Н. Вентцель и

1 См.: Песталоцци КГ. / Сост.: В.М. Кларин. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1998.; Фурье Ш. «Большое сочинение, в 8 томах. Париж, 1821.

2 См.: Знаменский С. Средняя школа в последние годы. СПб, 1909.

3 См.: Белоусов С. Этапы развития школьного самоуправления. М., 1930. С. 25.

др., а после революции 1917 г. - Н.К. Крупская, П.П. Блонский, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, С.Н. Белоусов, С.Т. Шацкий, М.М. Пистрак и др.1

После революции началось построение российского типа школьного самоуправления в трудовых школах, особенностью которого стал провозглашенный принцип коллективизма. Коллектив рассматривался как необходимая среда для развития личности ребенка, а школьное самоуправление формировалось в контексте связи с жизнью и трудовой деятельностью.

Вместе с тем, слабая теоретическая база и недостаточно определенная сущность ученического самоуправления первых постреволюционных лет в России привели к тому, что организуемое по западному образцу самоуправление в школах развивается слабо, «...и выливается при этом часто в уродливые, извращенные формы»2.

Идеи ученического самоуправления получили дальнейшее развитие в педагогическом опыте A.C. Макаренко.

Анализ трудов известных зарубежных и отечественных педагогов позволил выявить следующие теоретические положения в области ученического самоуправления, которые нашли применение и получили развитие в деятельности A.C. Макаренко: связь детского самоуправления с гармоничным развитием личности ребенка (через применение следующих методов воспитания: ежедневные «упражнения в добродетели», общественно-полезные дела, методы создания воспитывающих ситуаций, обсуждение вопросов школы, самостоятельное принятие решений и их выполнение (опыт И. Песталоцци); задача школы - научить ребенка жить в обществе, поэтому необходимо создание детско-взрослой общины, функционирующей на принципах партнерства и сотрудничества (Д. Дьюи); рассмотрение ученического самоуправления в сочетании с общественно-полезной трудовой деятельностью (Г. Кершенштейнер); приоритет воспитания перед обучением; для создания сплоченного коллектива нужно создать крепкое ядро (К.Д. Ушинский); отношения между детьми должны устанавливаться на основе товарищества

1 См.: Ушинский КД. Избранные педагогические сочинения в двух томах. М„ 1974. Т.1.; КаптеревП.Ф. Новая школа в новой России // Педагогический сборник. 1917.; Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: Изд-во т-ва И.Т. Сытина, 1913.; Вентцель К.Н. К вопросу о детском самоуправлении. Воронеж, 1921.; Крупская Н.К. Детское самоуправление в школе. Пед. соч. М„ 1959. Т. 3.; Блонский П.П. Трудовая школа // Избр. пед. и психол. соч.: В 2-х т. М„ 1979.; Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М., 1971.; Белоусов С.Н. Этапы развития школьного самоуправления. Изд-во 2-е. М., 1930.; Шацкий С. Г.Педагогические сочинения: в 4 т. М., 1964.; Пистрак М.М. Материалы по самоуправлению учащихся 11 ступени школьной коммуны Наркомпроса // На путях к новой школе. 1922. № 3.

2 Белоусов С. Этапы развития школьного самоуправления. М., 1930. С. 53.

(П.Ф. Каптерев); свободная школа не может быть создана без участия самих детей; дети организуются на началах самоуправления (К.Н. Вентцель); развитое детское самоуправление способствует формированию общественного мнения, как важного воспитательного средства (В.П. Вахтеров); воспитательная направленность труда, единый коллектив взрослых и детей (опыт С.Т. Шацкого и организаторов Болшевской коммуны) и др.

Организация воспитания как разносторонней жизнедеятельности воспитательного коллектива, функционирующего на идее ученического самоуправления, - становится центральным принципом в деятельности A.C. Макаренко.

Системообразующим элементом педагогической системы A.C. Макаренко выступает цель как идеальное представление результатов деятельности. Первоначальная цель - перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей - сформулировала идею единства воспитания и жизни.

Считая коллективное самоуправление важным компонентом педагогической системы, A.C. Макаренко определил его педагогическую сущность как форму организации жизнедеятельности коллектива. Самоуправление выступает и как важнейшее средство воспитательного влияния на целый коллектив и отдельную личность.

A.C. Макаренко рассматривал ученическое самоуправление как составное звено «воспитательного коллектива». Воспитательный коллектив, по мнению A.C. Макаренко, есть разновидность трудового коллектива, интересы которого неразрывно связаны с интересами всего общества. Введенный педагогом «первичный коллектив» служит связующим звеном между личностью и обществом и, впервые в отечественной педагогике, коллектив рассматривается как объект и субъект воспитания. Воспитательные функции. первичного коллектива, по мысли A.C. Макаренко, проявляются только при функционировании коллектива на принципах самоуправления. Система самоуправления строится по типу демократического централизма и подчиняется принципам ответственной зависимости и полномочий.

В ходе исследования выявлено, что формирование и развитие коллектива в колонии имени М. Горького прошли три этапа: начальный этап - 19201923 гг.; второй этап - 1924-1926 гг.; третий (высший) этап - 1926-1928 гг. Каждому этапу свойственны определенные воспитательные цели, формы и содержание работы по организации коллектива и самоуправления в нем. Система самоуправления в коллективе A.C. Макаренко также создавалась поэтапно, параллельно с развитием взглядов педагога на цели воспитания, обусловленные требованием времени и развитием воспитательного коллектива.

Давая оценку первому этапу формирования коллектива и самоуправления в нем в 1920-1923 гг., можно заключить, что целью воспитательной работы стало перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей, создание новых ценностей, новой морали. Здесь A.C. Макаренко впервые прогнозирует планируемые результаты - качества «социально вместимого» человека. Таким образом, цели педагогической деятельности определялись педагогом на уровне обыденного сознания, исходя из конкретных условий жизни.

Цель определила задачи: преодоление нездорового социально-нравственного опыта прошлого путем создания воспитывающей среды -коллективной общины. Основным методом становится метод организации и работы воспитательного коллектива, а важнейшим средством - коллективное самоуправление. В эти годы в деятельности A.C. Макаренко были сделаны первые шаги и заложены теоретические основы становления воспитательного самоуправляющегося коллектива; введены первичные коллективы, построенные по производственному признаку. Главными особенностями коллектива колонии имени М. Горького, в отличие от коллективов зарубежных школ и школ России дореволюционного периода, были: определение коллектива как единого целого, как детско-взрослого коллектива, функционирующего по единым правилам; полное равноправие детей и взрослых; реальные права ученического самоуправления, закрепленные в Конституции колонии; рассмотрение ученического самоуправления как одного из важных средств воспитания. Органы ученического самоуправления назначались педагогами, педагоги руководили органами самоуправления сами, затем - через уполномоченных от детского коллектива. Функциями ученического самоуправления на данном этапе являлись бытовые и хозяйственные дела -организация самообслуживания и производительного труда; в основу деятельности органов самоуправления заложен принцип полномочий.

В 1920-е гг., впервые в России, в колонии имени М. Горького создана модель демократической организации жизни, главными элементами которой являлись: самоуправление, конституция коллектива, система требований к личности, тон и стиль жизни, этика и характер отношений в коллективе, ответственность и дисциплина.

Второй этап развития коллектива и ученического самоуправления (19241926 гг.) характеризуется развитием взглядов A.C. Макаренко на цели воспитания, которые педагог ставил исходя из требований и возможностей общества и состояния воспитанников. Первоначально отрицая воспитание «гармонической личности» как недостижимую и абстрактную цель, A.C. Макаренко определяет программу-минимум: воспитание здорового и

трудоспособного гражданина, дисциплинированного, политически грамотного, обладающего определенными полезными качествами личности. Задачами данного этапа становятся «воспитание сознания» и формирование правильных привычек и поведения через упражнения. Это способствует дальнейшему развитию идеи ученического самоуправления: происходит расширение структуры первичных коллективов (вводятся сводные отряды); органы самоуправления избираются коллективом; педагогическое управление реализовывается посредством воздействия через коллектив - «педагогика параллельного действия»; происходит расширение средств (библиотеки, переписка с A.M. Горьким, товарищеский суд, клубная работа, эстетическое воздействие, символы, спорт и др.) и методов (контроля: требования, наказания, поощрения; «преподавание теории морали»; общественное мнение и др.) воспитательной работы.

Целевая установка воспитания опосредует и расширение функций самоуправления (добавляются функции участия в дежурствах по колонии и организация работы мастерских).

В дальнейшем педагог планировал придать колонии формы крупного сельского и промышленного хозяйства, чтобы жизнь и работа в колонии дала возможность развиваться разным способностям воспитанников.

Развитие идеи ученического самоуправления происходило также за счет использования идеи правоведа-психолога Л.И. Петражицкого в построении воспитательной системы колонии, обосновавшей необходимость правового воспитания.

Дальнейшему совершенствованию системы самоуправления способствовали различные приемы и методы: развитие хозяйства и коллективное управление им; выход за рамки колонии; накопление традиций, использование педагогами метода параллельного действия и опора на ученический актив в решении воспитательных задач и др.

Исследование позволило выявить обоснованную педагогом необходимость педагогического руководства деятельностью ученического самоуправления, которое заключалось в: создании условий для роста и развития коллектива; создании актива; работе педагогов по формированию общественного мнения; педагогике «параллельного действия» - незаметном воздействии на личность через коллектив; создании воспитывающих ситуаций с целью тренировки поведения; создании юридического обоснования деятельности ученического самоуправления; обучении воспитанников функциям управления.

Во второй главе «Трансформация идей ученического самоуправления в педагогическом творчестве A.C. Макаренко» представлены результаты деятельности педагога-практика. Развитие идеи ученического самоуправления A.C. Макаренко обусловлено развитием взглядов педагога на проблему постановки воспитательной цели. Изменение взглядов на цели воспитания определяло и генезис содержания, принципов и функций ученического самоуправления.

На третьем этапе развития коллектива (1926-1928 гг.), вплоть до ухода A.C. Макаренко из коммуны имени Ф.Э. Дзержинского в 1935 г., коллектив стал сильным воспитательным средством, поэтому на данном этапе A.C. Макаренко рассматривает его деятельность как «педагогическое производство», вводит педагогический термин - «проектирование личности», тем самым приближаясь к «идеальной» цели воспитания - воспитание всесторонне развитой личности. Педагог ставит цель: создание «программы человеческой личности» (стандартной, общей для всех и индивидуальный корректив к ней).

Задачами этапа стали: дальнейшее развитие коллектива и органов его самоуправления, организация перспектив, претворение перспектив с личных форм на формы общественные, создание развернутой «программы человеческой личности», культивирование и развитие индивидуальности.

Развитие идеи ученического самоуправления, исходя из целей воспитания, обусловливает изменение и расширение структуры коллектива: созданы разновозрастные отряды, бригадные, школьные коллективы, различные комиссии.

Происходило совершенствование модели самоуправления: органы самоуправления избирались коллективом и назначались активом, а руководил ими Совет командиров от имени общего собрания; функциями самоуправления стали обеспечение воспитательного (при отказе от штатных воспитателей), педагогического (клубная работа и работа по повышению квалификации), трудового (организация деятельности колонии, а затем коммуны) и производственного процессов (участие в управлении заводом), а также функции поощрения и наказания.

Рассматривая развитие идеи ученического самоуправления в наследии A.C. Макаренко, можно заключить, что большой научный интерес представляет иерархия целей и прогнозируемого результата. По-мнению педагога, цели воспитания определяют развитие идеи ученического самоуправления; они имеют конкретно-исторический характер, изменяются с развитием общества и его социального заказа.

Деятельность по достижению целей подразумевает разработку педагогической технологии, как некоего логически обоснованного механизма, который упорядочивает педагогическую систему. Технология педагогической системы A.C. Макаренко поддается конструированию, моделированию, прогнозированию результата и его фиксированию. Широкое использование разнообразных методов и средств способствовали выполнению коллективом и его выборными органами воспитательной функции на высшем этапе развития коллектива.

Педагогическая система A.C. Макаренко построена на принципах гуманизма и демократизма, целостности и непрерывности воспитательного процесса. Гуманизация воспитательной среды реализовывалась через принципы открытости, коллективного самоуправления, опережения, единства воспитания и жизни.

Анализ показал, что решение воспитательных задач в опыте деятельности педагогов современных школ является наиболее результативным при организации учебно-воспитательного учреждения на принципах самоуправления. Идеи ученического самоуправления, реализованные в опыте A.C. Макаренко, актуальны при построении воспитательного процесса в современных общеобразовательных учреждениях.

Воспитательный потенциал ученического самоуправления заключается в самореализации личности в коллективе и ее социализации в обществе; развитии коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации; проектировании собственной деятельности как одной из ключевых компетенций члена современного общества.

Проведенное исследование показало, что важными путями развития ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений являются: создание единого школьного коллектива, включенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления, формирование органов ученического самоуправления в коллективе, создание нормативно-правового обеспечения ученического самоуправления.

Учитывая реалии современной системы образования, следует сказать, что идеи и опыт A.C. Макаренко востребованы именно в области развития ученического самоуправления как важного средства социализации личности.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное историко-педагогическое исследование позволило сформулировать итоги исследования, представляющие собой тенденции

развития идеи ученического самоуправления в педагогическом наследии A.C. Макаренко, а также педагогические пути ее использования для организации эффективной воспитательной среды самоуправляющегося коллектива общеобразовательного учреждения в современных условиях.

Ретроспективный педагогический анализ проблемы развития ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике выявил существенные различия в трактовке целей, принципов, функций, форм и моделей самоуправления. В историческом плане развитие ученического самоуправления было связано с господствующей общественно-политической и экономической обстановкой, а также с реализацией демократических идей, формирующих менталитет государства.

В процессе теоретического анализа исследуемой проблемы выявлены:

а) сущность ученического самоуправления в опыте A.C. Макаренко как форма организации жизнедеятельности коллектива по типу демократического централизма, на принципах ответственной зависимости и полномочий;

б) методика его организации и применения как наиболее эффективного воспитательного средства.

Эффективность деятельности ученического самоуправления как средства воспитания в коллективах A.C. Макаренко, в отличие от исторического опыта, обусловлена: генезисом воспитательных целей, задач и планируемых результатов (впервые); методов (генезис методов контроля - требования, наказания, поощрения) и средств; отношением к коллективу как к объекту, субъекту, методу и средству воспитания; использованием внешних связей с учреждениями культуры, промышленности и пр. в качестве воспитывающей среды; ролью педагогов в деятельности ученического самоуправления; построением системы самоуправления по типу демократического централизма; появлением разнообразных образований в структуре коллектива, что позволило создать разнообразные виды отношений взаимной зависимости и расширить состав органов ученического самоуправления.

Особенностями и отличительными чертами ученического самоуправления в коллективах A.C. Макаренко являлись: целевая установка самоуправления - демократическая организация жизни и деятельности коллектива, организация воспитательного воздействия на личность через коллектив; обоснованная идея незаметного педагогического руководства самоуправлением, а также руководство посредством влияния на общественное мнение - «принцип параллельного действия»; поэтапное усложнение и расширение функций и содержания ученического самоуправления. Педагогическая деятельность A.C. Макаренко основана на системном подходе и

включает в себя необходимые компоненты целостного педагогического процесса: целеполагание, диагностику, прогнозирование результата, планирование, непосредственную деятельность, фиксирование и анализ результата.

Изучение реализации опыта ученического самоуправления A.C. Макаренко в деятельности современных общеобразовательных учреждений доказало правомерность и обоснованность сформулированных педагогом положений, их актуальность и возможность адаптации к современным социально-экономическим условиям. Для повышения эффективности ученического самоуправления необходимо решить ряд проблем, связанных с организацией воспитательной системы, ее технологией, целевыми установками воспитания на современном этапе, отношением к детскому коллективу.

В ходе изучения перспектив развития ученического самоуправления в современной школе выявлено, что опыт A.C. Макаренко является важным источником форм, методов, средств и приемов воспитания. Адаптированные к условиям сегодняшней школы, они способны обогатить современный воспитательный инструментарий.

Проведенное исследование позволило определить педагогические пути развития ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений: создание единого школьного коллектива (коллектив - не дисциплинарное средство, а объект и субъект воспитательной работы); включенность педагогического сообщества в организацию и совершенствование ученического самоуправления (использование передового педагогического опыта, совершенствование педагогического мастерства, педагогическое руководство самоуправлением, обучение учащихся организаторскому мастерству, создание традиций, стиля и тона, работа над мотивацией и разработкой перспектив и др.); формирование органов ученического самоуправления в коллективе (организация полезной и значимой для учеников деятельности; подготовки актива ученического самоуправления); создание нормативно-правового обеспечения самоуправления (определение целей, принципов сотрудничества детей и взрослых, разграничение полномочий и др.).

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать практические рекомендации по реализации идеи ученического самоуправления A.C. Макаренко в практике работы современных образовательных учреждений: 1. Государственным органам управления образованием: - рекомендовать осуществить разработку стратегии развития воспитания и социализации детей (см.: глава 1 п. 1.3);

- целесообразно законодательно закрепить концепцию воспитания граждан Российской Федерации направленную на создание целостной системы нравственного, трудового, патриотического, эстетического воспитания в целях сохранения морального здоровья нации, с учетом исторических традиций отечественной педагогической школы, исторических и культурных особенностей россиян (см.: глава 2 п. 2.2);

- представляется возможным принять ряд мер, направленных на стимулирование деятельности ученического самоуправления в целях социализации личности учащихся, а также приобщения их к общественно-значимой деятельности, для чего необходимо систематизировать нормативно-правовые документы, отражающие стратегию, принципы и содержание работы по организации ученического самоуправления (см.: глава 2 п. 2.3).

2. Руководству педагогических высших учебных заведений:

- рекомендуется оптимизировать содержание учебных программ, тематических планов, методических разработок, планов воспитательной работы в целях формирования у студентов навыков работы по организации самоуправления в учебных заведениях (см.: глава 2 п. 2.3);

- целесообразно организовать изучение основ коллективного воспитания; расширить цикл тем по изучению педагогического наследия A.C. Макаренко (см.: глава 2 п. 2.1).

3. Руководителям средних общеобразовательных учреждений, домов-интернатов, а также всем организаторам учебно-воспитательного процесса и учителям:

- рекомендовать в воспитательной работе с учащимися применять дея-тельностный подход. Исходя из принципа «деятельность рождает самоуправление, а не наоборот», организовать включение учащихся в значимую деятельность (см.: глава 2 п. 2.2);

- целесообразно определить и нормативно закрепить формы участия учащихся в управлении образовательными учреждениями (см.: глава 2 п. 2.2);

- представляется возможным организовать для членов педагогического коллективов и ученического актива изучение передового опыта по организации школьного ученического самоуправления и программу подготовки актива ученического самоуправления (см.: глава 2 п. 2. 2);

- в ежегодной аттестации, помимо образовательных успехов, рекомендуется отражать успехи учащихся в общественной деятельности, отношение к основным коллективным ценностям, таким как долг, дисциплина, товарищество, верность общенациональным и школьным традициям, готовность к труду, способность взять на себя ответственность.

Перспективы дальнейшей разработки темы целесообразно продолжить по следующим направлениям: мотивация обучающихся к самостоятельной социальной практике; подготовка актива ученического самоуправления к управленческой деятельности в современных условиях; технологии формирования социальной активности обучающихся.

Основные научные результаты диссертационного исследования опубликованы в следующих изданиях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

Кулагина С.С. Саморазвитие и самоуправление как факторы самоопределения школьников (из практического опыта) // Вестник Университета Российской академии образования. - 2011. - № 1(54). - С. 123-125.

Кулагина С.С., Невская С.С.Реализация идей правоведа-психолога Л.И. Петражицкого в педагогическом опыте A.C. Макаренко (анализ редких материалов) // Мир психологии. Научно-методический журнал. - № 4 (68). - Москва-Воронеж, 2011. - С. 239-251.

Кулагина С.С. Актуальность идей ученического самоуправления A.C. Макаренко на современном этапе развития отечественного образования // Мир образования - образование в мире. - 2012. - № 2. - С. 177-184.

б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских научных конференциях:

Кулагина С.С. К портрету выпускников современных учреждений среднего профессионального образования // Воспитание детей в современной России: Материалы 17-й конференции молодых ученых 4 июня 2009 г. / Общ. ред. Вагнер И.В. - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2009. - С. 56-60.

Невская С.С., Кулагина С.С. Традиции российского среднего профессионального (политехнического) образования. М - 15. Неизвестный Макаренко. Выпуск 17 / Составитель - С.С. Невская. - М., 2009. - 61 с.

Кулагина С.С. Преемственность идеи A.C. Макаренко о детском коллективе и самоуправлении в нем // Вестник гуманитарного научного образования. - М., 2011. - №1. - С. 33-37.

Кулагина С.С. Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в опыте A.C. Макаренко и современной практике работы образовательных учреждений // Актуальные проблемы современной науки. - 2011. - № 3(59). - С. 66-71.

Общий объем публикаций - 14.3 п. л.

Отпечатано в ООО «Издательство Спутник+» ПД № 1-00007 от 26.09.2000 г. Подписано в печать 03.09.2013 г. Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,5 Печать авторефератов (495)730-47-74, 778-45-60

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кулагина, Светлана Степановна, Москва

Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Военный университет» Министерства обороны РФ

На правах рукописи

04201361854 КУЛАГИНА Светлана Степановна

РАЗВИТИЕ ИДЕИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ НАСЛЕДИИ A.C. МАКАРЕНКО

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Алехин Игорь Алексеевич

Москва-2013

Оглавление

Введение................................................................................. 4

Глава 1. Становление ученического самоуправления в зарубежной и отечественной педагогике и его развитие в педагогической деятельности A.C. Макаренко.......................................... 22

1.1 Теории ученического самоуправления в отечественной и зарубежной

педагогике......................................................................... 22

1.2 Реализация и развитие идеи ученического самоуправления на начальном этапе становления коллектива в колонии имени

М. Горького: 1920-1923 гг..................................................... 47

1.3 Совершенствование системы ученического самоуправления в коллективе колонии имени М. Горького в 1924-1928 гг............... 71

Глава 2. Трансформация идей ученического самоуправления в

педагогическом творчестве A.C. Макаренко................... 95

2.1 Создание педагогической модели самоуправления в коммуне имени

Ф.Э. Дзержинского.............................................................. 95

2.2 Реализация опыта ученического самоуправления A.C. Макаренко на

современном этапе развития отечественного образования............ 113

2.3 Педагогические пути развития ученического самоуправления для организации эффективной воспитательной среды реформируемых общеобразовательных учреждений......................................... 136

Заключение..........................................................................................................................................................156

Список литературы ..................................................................................................................................163

Приложения..........................................................................................................................................................179

Приложение 1. Ранняя система самоуправления..................................................................179

Приложение 2. «Новые» школы (XIX - начало XX вв.)................................................180

Приложение 3. Ученическое самоуправление в «трудовых школах»

России (начало XX в.)................................................................................................................................182

Приложение 4 . Этапы организации коллектива и самоуправления в нем

в опыте A.C. Макаренко............................................................... 183

Приложение 5. Ученическое самоуправление в коллективах

А.С.Макаренко.......................................................................... 184

Приложение 6. Отличия ученического самоуправления в зарубежной педагогике, российской педагогике 20-х гг. XX века и педагогике А.С.Макаренко.......................................................................... 185

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные образовательные учреждения функционируют в условиях преобразований экономической и социально-политической обстановки, которые происходят в российском обществе. Эти преобразования ведут к значительным изменениям условий функционирования всей системы образования, а также новому прочтению целей и задач образовательной деятельности, требуют разработки современных научных подходов к развитию образовательного процесса.

Изменения в системе образования характеризуются провозглашением гуманистических принципов управления и самоуправления учреждениями образования, государственно-общественным контролем и гарантиями права всем участникам образовательного процесса на участие в управлении.

В современных условиях актуализируется поиск новых методов и средств формирования у подрастающего поколения гражданской и социальной активности, ответственности и готовности участвовать в общественных и государственных делах. Как показало диссертационное исследование, одним из эффективных средств является ученическое самоуправление.

Вместе с тем, полученные результаты исследования свидетельствуют, что развитие ученического самоуправления как важного средства воспитания и социализации личности требует отношения работников общеобразовательных учреждений к воспитательному процессу как приоритету в педагогической деятельности, что отмечено в «Концепции модернизации российского образования» и Законе «Об образовании В Российской Федерации» (2012 г.). Приоритетность воспитания обусловлена изменениями в социально-политической, экономической и культурной жизни России последних десятилетий, которые сформировали общий неблагоприятный социальный фон и могут быть сведены к следующим актуальным проблемам.

Во-первых, как показало диссертационное исследование, в современных условиях особого внимания заслуживают вопросы организации правового, трудового и нравственного воспитания. Российское педагогическое сообщество признает, что процессы реабилитации института воспитания развиваются крайне медленно. Как отметил C.B. Дармодехин, «...не принята стратегия развития воспитания и социализации детей. Отечественное законодательство по этим вопросам слабо развито. Не создана система прогнозирования развития воспитания новых поколений. Федеральные и региональные программы недостаточно отражают воспитательную проблематику и не связаны единой концепцией"1.

Сокращение финансирования социальных программ, закрытие бесплатных спортивных и культурно-досуговых учреждений, отсутствие цензуры в детских печатных изданиях и телевидении, ослабление воспитательного потенциала всех социальных институтов приводят к смещению ценностных мотиваций детей, формированию антиобщественных взглядов и поведения.

Во-вторых, в российском обществе имеют место противоречия между декларируемыми гуманистическими идеями и авторитаризмом. По мнению педагога, создателя авторской Школы Самоопределения А.Н. Тубельского «...школа до сих пор устроена таким образом, что она никак не может формировать опыт нормального, правового, демократического поведения. В школах есть аллергия на так называемое самоуправление. Беда заключается еще и в том, что опыта демократического поведения не имеют не только дети, его не имеют учителя»2.

В-третьих, в современной России сохраняется проблема беспризорности. Число детей-сирот в России на 2010 г. больше, чем в послевоенные годы -700 тыс., и ежегодно эта цифра возрастает на 125-130 тыс., число интернатных учреждений для сирот выросло по сравнению с 1945 г. в 3,5 раза. Устойчивым

1 Дармодехин C.B. О разработке стратегии модернизации воспитания в современном российском обществе / Социальный институт воспитания в современной России: модернизация, динамика и стратегия развития: Сборник материалов Международной научно-практической конференции 7-9 декабря 2011 г. М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2012. Т.1. С. 20.

2 Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях // Материалы Всероссийской конференции. М.: Университет, 2001. С. 97-100.

социальным явлением остается социальное сиротство — более полумиллиона детей на начало XXI века1. Академик Д. И. Фельдштейн определил значимые негативные изменения у современных детей, связанные с адаптацией в социуме: снижение желания активных действий, уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры, значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений, ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя2.

В связи с данными фактами, при сохранении этой тенденции педагогическое сообщество вновь обращается к опыту A.C. Макаренко, работавшему с беспризорными и социально опасными правонарушителями, создавшему безрецидивную педагогическую систему коллективного воспитания, построенную на принципах самоуправления.

Степень разработанности проблемы. Анализ педагогической литературы показал, что в современной науке проблеме изучения и использования педагогического опыта A.C. Макаренко посвящено множество исследований, в которых отображены самые разные аспекты его наследия.

Вопросы изучения педагогического опыта и педагогической системы

A.C. Макаренко исследовали: Г.С. Алексеевич, В.И. Беляев, И.З. Гликман,

B.Е. Гмурман, Г.Е. Жураковский, И.Ф. Козлов, H.A. Лялин, Э.Ш. Натанзон, И.С. Петрухин, С.М. Ривес, М.П. Стурова, А.Г. Тер-Гевондян, A.A. Фролов, Н.Д. Ярмаченко и др.3

1 См.: Государственный доклад Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 17 ноября 2011 г. «О положении детей в Российской Федерации» (2010 год).

2 См.: Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. 2010. №4. С. 20-32.

3 См.: Алексеевич Г.С. A.C. Макаренко и педагогическая наука // A.C. Макаренко. Кн. 4. Львов, 1959. С. 32-37.; A.C. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт / Сост. A.A. Фролов. Нижний Новгород, 1992. 208 е.; Беляев В.И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство. М., 2000. 224 е.; Гликман И.З. «Национальный проект», воспитание и наследие A.C. Макаренко // Нар. образование. 2006. № 6.; Гмурман В.Е. Научное наследие А.С.Макаренко и задачи педагогического образования // Сов. педагогика. 1981. № 3.; Жураковский Г.Е. Педагогические идеи A.C. Макаренко. Под ред. и с вводной ст. чл.- кор. АПН РСФСР проф. Ш.И. Ганелина. М., 1963. 328 е.; Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко. М., 1987. 159 е.; Лялин H.A. Педагогическая система A.C. Макаренко:

Проблемы организации коллектива и коллективного воспитания в учреждениях A.C. Макаренко нашли отражение в исследованиях отечественных ученых: К.З. Асатуровой, М.К. Бородулиной, Т.В. Вардумян (Ерицян), Н.М. Катериночкина, Т.Ф. Кораблевой, В.В. Кумарина, Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, П.И. Уласевич и др.1

Изучением вопросов гражданского воспитания, дисциплины, характера, становления личности в воспитательной системе A.C. Макаренко занимались ряд исследователей второй половины XX в.: Г.С. Алексеевич, С.М. Бескина, М.Д. Виноградова, М.Ф. Гетманец, З.Г. Годкина, Л.Ю. Гордин, А.Г. Григорьева, Л.В. Кильянова, А.Ф. Кочкин, С.М. Левин, K.M. Марейн, С.С. Невская, A.B. Полвшедный, З.И. Равкин, В.М. Коротов, И.Н. Уласевич, Д.И. Фельдштейн,

л

A.A. Фролов и др. Проблему труда как средства воспитания в педагогике

дисс....канд. пед. наук. Л., 1945 г.; Натанзон Э.Ш. Психолого-педагогические задачи при анализе идей А.С.Макаренко. Пособие для студентов пед. ин-тов, педучилищ, учителей. Кишинев, 1970. 255 е.; Петрухин И.С. Педагогический опыт А.С.Макаренко и его теоретическое значение // Известия АПН РСФСР. Вып. 38. М., 1952.; Ривес С.М. Педагогическая система A.C. Макаренко и ее значение в развитии советской педагогики. Тезисы доклада на конференции по педагогическим наукам. М., 1941.с, 3-15.; Стурова М.П. Педагогическая система A.C. Макаренко и ее влияние на деятельность исправительных учреждений // Тезисы Международной научно-практической конференции «Наследие A.C. Макаренко и современность» (10-12 марта 1993 г.). М. 1993. С. 122-124.; Тер-Гевондян А.Г. Педагогическая система A.C. Макаренко. Стенограмма публичной лекции. М., 1949. 32 е.; Фролов A.A. A.C. Макаренко: основы педагогической системы. Горький, 1990. 116 е.; Ярмаченко Н.Д. Педагогическая деятельность и творческое наследие A.C. Макаренко. Киев, 1989.190 с.

1 См.: Асатурова К.З. Детский коллектив в педагогической теории и в воспитательной практике A.C. Макаренко (Содержание, методы, организация). М., 1950. 193 е.; Бородулина М.К. A.C. Макаренко о воспитании детского коллектива: автореф, дис.... канд. пед. наук. М., 1954.22 е.; Вардумян (Ерицян) Т.В. Проблема педагога и педагогического коллектива в воспитательной системе А.С.Макаренко: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ереван, 1949. 20 е.; Катериночкин Н.М. Организация детского коллектива в педагогическом опыте A.C. Макаренко: автореф. дисс....канд. пед. наук. Свердловск. 1946 г. 17 е.; Кораблева Т.Ф. Философско-этические аспекты теории коллектива A.C. Макаренко: автореф. дис. ... канд. филос. наук. М., 2000. 24 е.; Кумарин В.В. Теория коллектива в трудах А.С.Макаренко и пути ее эффективного применения в современной школе: автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1968. 20 е.; Лихачев Б.Т. А.С.Макаренко о сущности и функциях воспитательного коллектива // Воспитание школьников. 1974. № 5.; Новикова Л.И. Из опыта применения наследства A.C. Макаренко в руководстве школьным коллективом // Народное образование. 1953. № 6.; Уласевич П.И. А.С.Макаренко об организации и воспитании детского коллектива // Ученые записки Рязанского гос. пед. ин-та. Вып. 9. 1951.

См.: Алексеевич Г.С. A.C. Макаренко о воспитании сознательной дисциплины. // Детский дом. 1956. № 2.; Гетманец М.Ф. А.С.Макаренко и концепция нового человека в

A.C. Макаренко активно изучали М.Д. Виноградова, A.M. Гельмонт, Л.Ю. Гордин, В.И. Петрова, А.Г. Тер-Гевондян и др.1

Следует отметить, что в изучении наследия педагога заинтересованы и многие ученые зарубежных стран. В Международную макаренковскую ассоциацию входят представители России, Украины, ФРГ, Польши, Италии, Чехии, Венгрии, США, Китая. Различные аспекты наследия педагога исследовали: А. Левин, А. Данчули, М. Быблюк (Польша), Ф. Патаки, А. Петрикаш (Венгрия), Л. Пеха (Словакия), Л. Фрезе, И. Рюггенауэр, 3. Вайтц, В. Зюнкель, Г. Хиллиг (ФРГ), Р. Эдварде, Б. Бейкер (США), Гу Минюань (Китай) и др.2

советской литературе 20-30 гг. Харьков, 1978. 247 е.; Годкина З.Г. Проблема воспитания и развития характера в трудах A.C. Макаренко: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Л., 1953. 23 е.; Гордин Л.Ю. Диалектика общечеловеческих и социалистических ценностей в наследии A.C. Макаренко // A.C. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт / Сост. A.A. Фролов. Н. Новгород, 1992. С. 86-89.; Григорьева А.Г. Воспитание сознательной дисциплины у подростков в семье на основе принципов A.C. Макаренко: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1953. 16 е.; Кильянова Л.В. «Параллельное действие» в наследии A.C. Макаренко как принцип воспитания и тенденции его развития в современной педагогике: автореф. дис. ... канд. пед наук. Нижний Новгород, 1995. 17 е.; Кочкина А.Ф. Целенаправленное формирование личности в опыте А.С.Макаренко: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Ставрополь, 1969. 19 е.; Левин С.М. О роли комсомольских организаций в воспитательных учреждениях А.С.Макаренко // Советская педагогика. 1961. № 2.; Макаренко A.C. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М., 1988. 304 е.; Марейн К.Н. Опыт воспитательной работы в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1953. 19 е.; Организация воспитательного процесса в практике A.C. Макаренко. Учебное пособие. Подготовлено A.A. Фроловым / Под ред. В.А. Сластенина, Н.Э. Фере. Горький, 1976. 97 е.; Повшедный A.B. Факторы воспитательного процесса как проблема в педагогическом наследии A.C. Макаренко: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1996. 19 е.; Равкин З.И. Некоторые проблемы воспитания в теории и практике A.C. Макаренко // Народное образование. 1978. № 3.; Развитие идей A.C. Макаренко в теории и методике воспитания / Под ред. В.М. Коротова. М., 1989. 320 е.; Уласевич H.H. А.С.Макаренко о воспитании дисциплины: автореф. дис. ...канд. пед. наук. М., 1948. 12 е.; Фельдштейн Д.И. Идеи A.C. Макаренко в системе психолого-педагогических проблем воспитания // Вопросы психологии. 1978. №3.

1 См.: Виноградова М.Д. A.C. Макаренко о трудовом воспитании в трудкоммуне им. Ф.Э. Дзержинского // Советская педагогика. 1953. № 6.; Гельмонт A.M. Труд в педагогической системе A.C. Макаренко // Учебно-воспитательная работа в детских домах. 1941. № 2-3.; Гордин Л.Ю. Система трудового воспитания в опыте и воззрениях А.С.Макаренко //В кн.: A.C. Макаренко. Трудовое воспитание. Минск, 1977. С. 3-38; Петрова В.И. Проблемы трудового воспитания в педагогическом наследии A.C. Макаренко // Сов. педагогика. 1979. № 3.; Тер-Гевондян А.Г. Детский производительный труд в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского: авторе^, дис. ...канд. пед. наук. М., 1963. 17 с.

См.: Быблюк М. Трудный путь A.C. Макаренко к повышению образования // Международные макаренковедческие исследования. Макаренко на Востоке и Западе / Под ред. 3. Вайтца и А.Фролова. Н. Новгород, 1994. С. 165-174; Данчули А. Педагогические идеи A.C. Макаренко о воспитании детского коллектива и опыт творческого применения их в Румынской школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Л., 1953. 19 е.; Лаутер Д. В защиту

Вполне оправдана высокая оценка, данная зарубежными учеными наследию A.C. Макаренко. Не случайно 1988 год, по решению ЮНЕСКО, был объявлен Международным годом A.C. Макаренко. Известна также инициатива Международного бюро просвещения в составе ЮНЕСКО по выявлению лучших педагогов-философов XX века, куда был включен и A.C. Макаренко.

Однако, по мнению Г. Хиллига, немецкого исследователя наследия A.C. Макаренко, «...история макаренковских воспитательных учреждений до сих пор недостаточно изучена. Это ... относится к полтавской колонии, которая была настоящей лабораторией педагога-новатора...»1.

Интерес к педагогическому наследию A.C. Макаренко в отечественной педагогик