автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях

Автореферат диссертации по теме "Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях"

На правах рукописи

Пойманова Зоя Ивановна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в образовательной и высшей школе)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2006

Диссертация выполнена па кафедре социальной педагогики Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Алексей Васильевич Волохов кандидат педагогических наук Гиненский Владимир Леонардович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Владимир Андреевич Фокин; кандидат педагогических наук, доцент Анна Валерьевна Кучина

Ведущая организация: Вятский государственный

гуманитарный университет

Защита состоится 26 октября 2006 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова по адресу 156012, г. Кострома, п. Новый, д. 1, аудитория 242.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета К 212.094.01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова

Автореферат разослан 26 сентября 2006 г.

Ученый секретарь _

диссертационного совета А.И. Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Изменение современного российского общества, укрепление в нем демократических традиций, динамические преобразования в его социально-экономической й политической жизни требуют разработки современных научных подходов к развитию и совершенствованию взаимодействия субъектов образовательного процесса. Провозглашенные и уже реализуемые в образовательных учреждениях принципы демократического, государственно-общественного характера управления и самоуправления, а также гарантии права педагогическим работникам, обучающимся и их родителям на участие в управлении образовательным учреждением характеризуют качественные изменения в системе образования.

Ключевой проблемой ученического самоуправления является создание благоприятных условий для реализации правовых гарантий обучающихся, в которых происходит интериоризация детьми и подростками социально-позитивной системы ценностей.

Участвуя в деятельности ученического самоуправления, обучающиеся включаются в разнообразные внеурочные мероприятия, деловое общение со взрослыми на основе партнерских отношений, получают возможность влиять на процесс разработки локальных нормативно-правовых актов образовательных учреждений, отстаивать права и интересы субъектов образовательного процесса, удовлетворять актуальные потребности в самовыражении, самоутверждении, самореализации. Все это свидетельствует о широких возможностях ученического самоуправления для социализации подрастающего поколения, накопления им социального опыта, подготовки к решению социально-значимых задач различной сложности.

На сегодняшний день отечественной и зарубежной наукой и практикой накоплен существенный опыт, представлены перспективные разработки систем ученического самоуправления в образовательных учреждениях. В то же время имеется острая необходимость в исследованиях, раскрывающих социальные, организационные, педагогические условия развития ученического самоуправления.

Таким образом, актуальность исследования определяется сложившимися противоречиями:

- между теорией и практикой, когда для реализации эффективного и результативного процесса развития ученического самоуправления практика испытывает потребность в теоретико-методическом

обосновании данного вида деятельности и конкретных методических разработках с целью их использования в ходе его осуществления;

- между социальной потребностью общества в воспитании активных граждан и отсутствием адекватного современным требованиям научного обоснования процесса развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях;

- между актуальными задачами, стоящими перед системой образования, по подготовке самостоятельной, адаптивной личности, формированию у обучающихся способностей самоорганизации, самореализации в динамично изменяющейся социальной действительности и сложившейся системой традиционных методов обучения и воспитания, не позволяющей их решать.

Названные противоречия показывают направление научного поиска и позволяют обозначить проблему исследования: при каких организационно-педагогических условиях развитие ученического самоуправления в образовательных учреждениях будет эффективным для процесса социального воспитания обучающихся?

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Объект исследования: ученическое самоуправление в образовательных учреждениях.

Предмет исследования: процесс развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования: изучаемый процесс в образовательных учреждениях будет эффективен при следующих условиях:

если будут использоваться технологии мониторинга взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления; если содержание деятельности ученического самоуправления будет обусловлено мотивацией обучающихся к самостоятельной социальной практике;

если развитию ученического самоуправления будет способствовать внедрение проектных технологий формирования социальной активности обучающихся.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1) уточнить характеристики понятий «ученическое самоуправление», «процесс развития ученического самоуправления»;

2) определить сущность и содержание процесса развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях;

3) раскрыть направления взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления, обобщив опыт отечественной и зарубежной педагогической практики;

4)охарактеризовать воспитательный потенциал ученического самоуправления для формирования основ социальной активности личности;

5) разработать прогностическую модель реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Теоретико-методологической основу исследования составили философские представления о социально-смысловом характере человеческой жизни, о человеке как экзистенциальном, ценностном единстве (О.С. Гребенюк, А. Камю, М.И. Рожков, Ж-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.); фундаментальные методологические положения о развитии психики человека в деятельности и единстве сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи субъектно-деятельностного подхода (К А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский и др.).

Теоретической основой исследования являются теории системного подхода в их применении к проблемам образования (С.И.Архангельский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, В.А. Сласте-нин, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин и др.), теории личности и мотивации (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.М. Коро-тов, П.М. Якобсон и др.), теории отношений (Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Ю.П. Сокольников и др.), теории социального и педагогического взаимодействия (А.И. Аврамов, Л.В. Байбородо-ва, A.A. Бодалев, М.С. Каган и др.), теории социализации человека (В.Г. Бочарова, A.B. Волохов, Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Т.М. Трегубова и др.).

В качестве педагогических основ взаимодействия педагогов и обучающихся мы использовали результаты ранее проведенных исследований ученых Костромской научной школы (Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Г. Кирпичник, Б.В. Куприянов, А.Е. Подобии, Н.М. Рассадин, В.В. Рогачев, А.И. Тимонин, А.Л. Уманский и др.),

Курской научной школы (А.Н. Лутошкин, Е.И. Тимощук, Л.И. Уманский, А.Н. Ходусов, A.C. Чернышов, Т.Н. Шамова и др.). Московской научной школы (О.С. Газман, P.C. Немов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.), Ростовской научной школы (Е.В. Бондарсвская, E.H. Сорочинская и др.).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов, включающий в себя методы теоретического анализа (системный анализ источников, литературы, моделирование); диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервью, наблюдение, проективная беседа); праксио-метрические данные (анализ продуктов деятельности); метод эксперимента; обобщение массового и передового опыта работы образовательных учреждений по развитию ученического самоуправления.

Диссертационное исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2000-2001 гг.) рассматривалось состояние проблемы в научной литературе, осуществлялся анализ имеющихся источников, формулировались теоретические подходы к исследованию, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. Изучались научно-методическая литература и документы, отечественный и зарубежный опыт образовательных учреждений. Определялись методологические подходы к проблеме. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, осуществлялся отбор практического материала.

На втором этапе (2002-2004 гг.) разрабатывалась прогностическая модель, организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления, был апробирован методический аппарат их обеспечения. С целью проверки выдвинутой гипотезы было проведено пилотажное исследование, уточнена методика и организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проверялась эффективность разнообразных организационно-педагогических средств, обеспечивающих практическую реализацию авторских идей. Использовались технологии мониторинга взаимодействия социальных институтов, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась апробация разработанных авторских методик и программ, организовывался Всероссийский конкурс систем ученического самоуправления (2004 г.).

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась основная часть экспериментальной работы, обобщались результаты, разрабатывались методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по развитию ученического самоуправления, был реализован образовательный проект «Ученическое самоуправление: перспективы развития» (2005 г.), происходило внедрение в практическую деятельность образовательных учреждений программно-методических материалов для обучения актива ученического самоуправления школьников и учащихся учреждений профессионального начального образования (2004-2006 гг.), проводилась обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация, обобщение и систематизация, литературное оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования являлись образовательные учреждения Воронежской, Ростовской, Томской, Челябинской областей, г. Екатеринбурга, г. Москвы; участники проектировочных семинаров — специалисты системы образования из Сибирского, Уральского, Центрального, Южного федеральных округов. Экспериментальная работа проводилась на базе авторских летних смен для представителей ученического самоуправления в Ростовской и Томской областях. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы, мониторингов взаимодействия социальных институтов составило 1730 человек.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений; необходимым объемом выборки; адекватностью методов исследования его целям и задачам; разнообразием методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа; внедрением результатов исследования в практику. Положение и выводы исследования проверялись в процессе опытно-экспериментальной работы, анализ результатов показал их положительную динамику.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

уточнена характеристика понятий «ученическое самоуправление», «процесс развития ученического самоуправления»; определены сущность и содержание процесса развития ученического самоуправления;

выявлены взаимозависимости, проявляющиеся в процессе развития ученического самоуправления, и обоснованы исходные положения, на которых он базируется; охарактеризован воспитательный потенциал ученического самоуправления для формирования основ социальной активности личности;

определены организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методологии педагогической науки разработкой проблемы развития ученического самоуправления как эффективного средства социального воспитания обучающихся, в определении критериев и показателей функционирования системы ученического самоуправления, в дополнении теории социального воспитания научным представлением о прогностической модели реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

разработаны программно-методические материалы для обучения актива ученического самоуправления школьников и учащихся учреждений профессионального начального образования, методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений;

раскрыты направления взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления;

апробированы организационно-педагогические условия эффективного развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях;

результаты и материалы исследования используются в практике работы Департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки Российской Федерации.

Личный вклад автора в разработку изучаемой темы состоит в обосновании основной идеи, на которой строится процесс развития ученического самоуправления — идеи взаимодействия соци-

альных институтов — субъектов образовательного процесса; в выявлении и описании сущности, содержания, функций, принципов процесса развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях; в уточнении характеристик понятий «ученическое самоуправление», «процесс развития ученического самоуправления»; в разработке и апробации основных параметров мониторинга взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления; в разработке программ проектировочных семинаров, образовательных проектов, методических рекомендаций для педагогов образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Понятие ученическое самоуправление — многоаспектное социально-педагогическое явление, включающее социальный, правовой, педагогический, организационный, психологический компоненты, реализуемое в вариативных формах организации жизнедеятельности ученических коллективов.

2. Процесс развития ученического самоуправления представляет собой последовательную смену динамичных, качественных изменений, обеспечивающих взаимодействие управляемой и самоуправляемой систем социально-значимой жизнедеятельности обучающихся. Система ученического самоуправления характеризует готовность обучающихся к управлению образовательным учреждением, к решению значимых для них проблем и представляет собой форму организации коллектива обучающихся, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения социально-значимых целей субъектов образовательного процесса.

3. Воспитательный потенциал ученического самоуправления, формирующий социальную активность личности, обусловлен добровольностью включения учащихся в вариативные виды социально-значимой деятельности; возможностями выбора средств для достижения поставленной группой цели; оптимистической стратегией в определении социально-значимых и личностно-ориентиро-ванных задач; предупреждением негативных последствий в процессе взаимодействия обучающихся, педагогов, родителей; готовностью учащихся к самозащите своих интересов при осознании собственной социальной защищенности; учетом этих интересов, индивидуальных потребностей, предпочтений, мотивации к самостоятельной социальной практике.

4. Организационно-педагогические условия эффективного развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях:

использование технологий мониторинга взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления;

мотивация обучающихся к самостоятельной социальной практике;

внедрение проектных технологий формирования социальной активности обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и выводы работы нашли отражение в научно-методических пособиях, рекомендациях, опубликованных статьях, а также в выступлениях на международных и Российских научно-практических конференциях (г. Берлин, г. Будапешт, г. Варшава, г. Воронеж, г. Новосибирск, г. Страсбург, г. Токио, г. Томск), для специалистов системы образования, педагогической общественности, лидеров детских общественных объединений в Сибирском, Уральском, Центральном, Южном федеральных округах, при организации Всероссийского образовательного проекта «Ученическое самоуправление: перспективы развития» (г. Москва, 2005 г.), Всероссийского конкурса систем ученического самоуправления (г.Москва, 2004 г.), образовательных и проектировочных семинарах (г. Новосибирск, г. Томск, г. Челябинск). Теоретические положения, выводы и рекомендации исследования обсуждены и получили одобрение на круглых столах, в дискуссиях, на курсах повышения квалификации педагогических кадров, на семинарах руководителей детских и молодежных общественных объединений (г. Краснодар, г. Курск, г. Москва, г. Ростов-на-Дону, г. Санкт-Петербург).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, характеризуется его методология, основные этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие ученического самоуправления в образовательных учреждениях как социальная и педагогическая

проблема» раскрываются социально-педагогические основы ученического самоуправления, описывается мировой опыт развития ученического самоуправления в современных образовательных учреждениях, обосновывается прогностическая модель реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Во второй главе «Реализация организационно-педагогических условий развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях» раскрывается суть опытно-экспериментальной работы, направленной на доказательство эффективности условий в изучаемом процессе.

В заключении даются основные выводы и перспективные направления дальнейшего исследования проблемы.

В приложениях содержатся практические материалы исследования, методические рекомендации и исследовательские методики.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ психолого-педагогической, политологической, философской литературы, документов образовательных учреждений и системы образования в целом, результатов научных исследований позволил в ходе проведенного исследования зафиксировать тенденцию повышения интереса ученых к феномену ученического самоуправления.

В работах отечественных и зарубежных авторов рассматриваются многие аспекты изучаемой темы. О различных системах ученического самоуправления в образовательном учреждении в своих научных трудах высказывались К-А. Абульханова-Славс-кая, В.П. Бедерханова, Л.П. Буева, В.Н. Вентцель, Т.П. Верниго-рова, A.B. Волохов, Н.М. Воскресенская, Б.З. Вульфов, Л.С. Выготский, О.С. Газман, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребешок, В.В. Давыдов, В.Д. Иванов, И.П. Иванов, A.B. Иващенко, П.Ф. Каптерев, В.А. Караковский, А.Г. Кирпичник, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, А.П. Лутошкин, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, P.C. Немов, Л.И. Новикова, А.Б. Орлов, В.П. Пахомов, А.Г.Пашков, В.В. Полукарпов, A.C. Прутченков, К.Д. Радина, М.И. Рожков, Е.М. Рыбинский, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплов, A.B. Тубельский, В.П. Тугаринов, Л.И. Уманский, В.А. Фокин, Е.Е. Чепурных, С.Т. Шацкий, З.К. Шнекендорф, И.И. Щипицина.

В отечественной системе образования в период с 2000 года по настоящее время сложился позитивный опыт ученического самоуправления.

Модели ученического самоуправления, как правило, определяются несколькими факторами: наличием нормативно-правовой базы в отношении ученического самоуправления, существованием команды сильных лидеров в образовательных учреждениях, активной работой в рамках местного сообщества центров по подготовке и переподготовке организаторов деятельности ученического самоуправления.

Действовавшая до 90-х годов прошлого века образовательно-воспитательная система школы (в том числе включавшая в себя детскую организацию как обязательный элемент) была ориентирована на формирование у обучающихся определенных стандартов общественного поведения и недооценивала (или полностью игнорировала) значимость и самоценность инициативы и общественной активности растущей личности. В результате подобной практики был разрушен механизм освоения и преемственности новыми поколениями духовных и нравственных усилий общества, произошло отчуждение части детей от социальных институтов, активизировались явления деструкции социально-педагогических механизмов взаимодействия различных социальных институтов общества.

Проведенное исследование и полученные положительные результаты показывают, что ситуацию можно изменить к лучшему, если шире использовать возможности взаимодействия образовательных учреждений, общественных объединений, некоммерческих организаций. Именно взаимодействие различных социальных институтов общества создает возможности эффективного развития ученического самоуправления.

При формировании системы ученического самоуправления в образовательном учреждении происходит изменение уровня отношений педагогов и учащихся с помощью освоения обучающимися опыта совместной деятельности, взаимообмена социальным опытом, совместного изучения этого опыта путем определения, освоения и реализации ребенком новых социальных ролей, имманентно присущих деятельности ученического самоуправления.

Ученическое самоуправление представляет собой вариативную форму организации жизнедеятельности ученических коллективов, обеспечивающую развитие самостоятельности обучающихся

в принятии и реализации решений для достижения социально-значимых целей субъектами образовательного процесса.

Самоуправление — один из режимов организации совместной деятельности людей наряду с руководством и управлением. В режиме самоуправления взаимодействует общность (коллектив) людей, совместно определяющих цель, объект, предмет своей деятельности и договаривающихся о средствах и способах ее реализации.

Самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности учащихся. И быстрее оно развивается там, где наиболее ярко выражена сфера их интересов. В ходе исследования были сформулированы специфические функции, присущие ученическому самоуправлению в образовательных учреждениях:

\) функция самоактивизации — приобщение обучающихся к решению управленческих проблем и вовлечение их в управление новыми сферами деятельности;

2) функция организационного саморегулирования — реализация организаторских возможностей членами ученических коллективов, их способность самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач;

3) функция коллективного самоконтроля — постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск более эффективных путей решения управленческих задач;

4) функция защиты и адаптации учащихся — обеспечение прав личности в образовательном процессе.

В ходе диссертационного исследования нами были сформулированы принципы организации деятельности ученического самоуправления в образовательных учреждениях:

открытость и доступность - каждый учащийся может принимать участие в деятельности ученического самоуправления;

добровольность и творчество - свободный выбор содержания деятельности, форм работы для достижения личных и коллективных целей;

равенство и сотрудничество - выборный актив и рядовые члены коллектива занимают равное положение, первичные коллективы строят свои взаимоотношения на основе сотрудничества и равноправного партнерства;

непрерывность и перспективность деятельности ученического самоуправления.

Гуманистическая воспитательная система современного образовательного учреждения создает возможности для развития и саморазвития личности, при этом, как убеждают результаты нашего исследования, воспитательные возможности ученического самоуправления, формирующего основы социальной активности личности, обусловлены добровольностью включения учащихся в вариативные виды социально-значимой деятельности; возможностями выбора средств для достижения поставленной группой цели; оптимистической стратегией в определении социально-значимых и личностно-ориентированных задач; предупреждением негативных последствий в процессе взаимодействия обучающихся, педагогов, родителей; готовностью учащихся к самозащите собственных интересов при осознании своей социальной защищенности; учетом интересов учащихся, их индивидуальных вкусов и предпочтений.

В ходе проведения исследования были получены объективные данные, свидетельствующие, что ученическое самоуправление представляет собой многоаспектное социально-педагогическое явление, состоящее из нескольких значимых компонентов (социального, правового, педагогического, организационно-психологического, мотивационного).

В социальном компоненте ученического самоуправления мы видим составную часть общественного самоуправления. В образовательных учреждениях учащиеся впервые получают возможности принятия и реализации социально-значимых решений, активного участия в решении важных управленческих проблем. Именно на основе самоуправления возможно сформировать чувство сопричастности учащихся к событиям и чувство ответственности их за принятие решения.

Правовой компонент свидетельствует о наличии или отсутствии в образовательном учреждении правовых гарантий учащимся и педагогам, очерчивает границы компетентности и правомочности принятия решений.

Организационный компонент рассматривается и как условие коллективообразования, и как его результат. Он выражается в уровне развития взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Педагогический компонент учитывает концептуальные подходы к рассмотрению понятия «ученическое самоуправление в образовательном учреждении». Уровень задач ученического самоуправления отражает определенный этап развития общественных отношений субъектов образовательного процесса, а сам процесс обучения и воспитания опосредован социально-технологическими особенностями управленческих отношений педагогов и учащихся.

Психологический компонент является движущей силой развития ученического самоуправления. Отношение обучающихся к целям деятельности, наличие мотивов и сформированность навыков участия в этой деятельности отражает общественный уровень признания идей самоуправления в коллективе образовательного учреждения.

Следующим этапом исследовательской работы стало обоснование прогностической модели реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях. Модель представляет целостный социально-педагогический комплекс, в котором интегрированы возможности развития гражданской инициативы обучающихся, педагогов, родителей; сопряжены инновационные процессы и традиционные формы и способы организации ученического самоуправления; предопределена сущность влияния на функционирование ученического самоуправления системы внешних и внутренних факторов.

В построении прогностической модели мы выделили несколько составляющих, характеризующих ее функционирование:

педагогические условия эффективной деятельности ученического самоуправления;

общность компонентов ученического самоуправления; критерии и показатели эффективности системы ученического самоуправления.

Для оценки эффективности процесса ученического самоуправления мы разработали следующие критерии и показатели:

1) организационно-нормативный: деятельность ученического самоуправления служит средством развития воспитательного потенциала образовательного учреждения для формирования основ социальной активности личности;

проектные технологии в деятельности ученического самоуправления приводят к позитивным изменениям в воспитании и развитии учащихся, формировании качеств социальной компетентности;

созданы условия для вхождения ученического самоуправления образовательного учреждения в социальную среду как партнера общественных объединений, некоммерческих организаций;

2) программно-вариативный:

представители ученического самоуправления удовлетворены выбором содержания предлагаемой общественной деятельности;

сформирована положительная мотивация обучающихся к самостоятельной социальной практике для развития качеств социальной компетентности;

обеспечена и реализуется помощь субъектам ученического самоуправления в отборе ценностных ориентиров проектов и программ обучающихся;

3) прогностический:

сформирована готовность к проявлению участником ученического самоуправления инициативы и активности в общественной деятельности;

расширены возможности участия обучающихся в социально-значимых проектах и программах.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены организационно-педагогические условия эффективности изучаемого процесса: использование технологий мониторинга взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления, мотивация обучающихся к самостоятельной социальной практике, внедрение проектных технологий формирования социальной активности обучающихся.

Реализация первого условия нашла свое отражение в том, что нами была организована система мониторингов эффективности функционирования ученического самоуправления в образовательных учреждениях, входящих элементом в систему взаимодействия с общественными объединениями и некоммерческими организациями в Сибирском, Центральном, Уральском, Южном федеральных округах.

Предметом мониторинга являлась эффективность функционирования системы ученического самоуправления в образовательном учреждении в ходе взаимодействия с социальными институтами. В опытно-экспериментальной работе были использованы следующие методы мониторинга и оценки: социологический опрос в форме анкетирования, интервьюирования, анализ документов, контент-анализ средств массовой информации, анализ опыта деятельности ученического самоуправления в образовательных учреждениях. В ходе мониторинга были опрошены следующие группы респондентов (общее количество — 400 чел.): учащиеся 8-11 классов общеобразовательных школ; администрация образовательных учреждений; участники проектировочных семинаров из четырех федеральных округов.

Все это позволило нам, используя полученные данные, разработать и внедрить в образовательных учреждениях Ростовской области в ходе экспериментов в период 2003-2005 гг. многоуровневую систему взаимодействия образовательных учреждений, общественных объединений, некоммерческих организаций.

Реализация второго педагогического условия была тесно связана с первым и предусматривала анализ педагогических затруднений, связанных с внедрением системы ученического самоуправления в образовательных учреждениях; обобщение опыта для описания часто встречающихся затруднений и проблемных ситуаций при организации деятельности ученического самоуправления и составление рекомендаций для их преодоления.

В ходе проверки данного условия нами была разработана деловая игра «Выборы школьного совета», которая способствовала формированию мотивации обучающихся к самостоятельной социальной практике.

Внедрение в практику ученического самоуправления методик «Проблемных ситуаций», как показало проведенное исследование, является средством достижения'учащимися высокого уровня готовности к самостоятельной социальной практике. Общий уровень сформированности мотивации в экспериментальных группах по сравнению с контрольными изменился: уровень отсутствующий - с 8 до 0, элементарный уровень - с 32,5 до 36,4, средний уровень - с 45,5 до 42,6, высокий уровень вырос с 10 до 16.

Третье условие, реализованное в ходе опытно-экспериментальной работы, означало выделение технологий проектирования как сферы полноценного участия обучающихся в решении социально-значимых задач. Основной целью использования технологий проектирования в образовательной практике является создание условий, способствующих формированию у обучающихся собственной точки зрения по обсуждаемым проблемам ученического самоуправления.

Эффективность внедрения проектных технологий в деятельность ученического самоуправления для формирования социальной активности обучающихся определяется наличием общего, особенного и единичного в деятельности каждого из партнеров проектирования с учетом уровня их взаимодействия. Уровень взаимодействия субъектов системы ученического самоуправления при этом обусловливает наличие регулирующих и регламентирующих отношений сторон: правовых, экономических, содержательно-дея-тельностных, организационных, социально-психологических. Дифференциация предполагает определение воспитательных задач и функций каждого партнера, интеграция увязывает их в единое целое. Взаимодействие в данном случае происходит как по вертикали, так и по горизонтали. Как показывают результаты исследования, чем сложнее картина связей субъектов рассматриваемого процесса, возникшая при этом, тем больше возможностей заложено в ней в целом для развития системы ученического самоуправления.

Основными требованиями эффективности использования проектных технологий формирования социальной активности обучающихся являются следующие:

- учет интересов и потребностей обучающихся, предоставление каждому участнику ученического самоуправления возможностей саморегуляции в широком спектре форм деятельности;

- продуманная деятельность ученического самоуправления в образовательных учреждениях образования;

-защита интересов и прав учащихся;

-доверие лидерам ученического самоуправления;

- преемственность и разграничение полномочий в деятельности вариативных форм ученического самоуправления образовательных учреждений;

- необходимость расширения влияния ученического самоуправления на обучающихся.

Внедрение в педагогическую практику данной системы в ходе исследования позволило обеспечить постоянную оценку работы педагогического и ученического коллективов, детских объединений, некоммерческих организаций и общественных объединений, образовательных учреждений. В соответствии с результатами этой оценки учащимся были представлены необходимые варианты для позитивной самореализации, а специалистам системы образования — необходимые ресурсы оптимизации данной модели в дальнейшем.

Все вышеперечисленное позволило обосновать эффективность выдвинутых нами организационно-педагогических условий развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях. Достоверность полученных результатов доказана нами с помощью математической обработки данных, которые показали значимую разницу между полученными результатами в контрольных и экспериментальных группах.

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы.

1. Ученическое самоуправление является многоаспектным социально-педагогическим явлением, включающим социальный, правовой, педагогический, организационный, психологический компоненты, реализуемым в вариативных формах организации жизнедеятельности ученических коллективов, обеспечивая развитие самостоятельности обучающихся в принятии и реализации решений для достижения социально-значимых целей субъектами образовательного процесса. Система ученического самоуправления характеризует готовность обучающихся к управлению образовательным учреждением, а также к решению значимых для них проблем.

2. Процесс развития ученического самоуправления представляет собой последовательную смену динамичных, качественных изменений, обеспечивающих взаимодействие управляемой и самоуправляемой систем социально-значимой жизнедеятельности обучающихся.

3. Мониторинговые мероприятия по оценке эффективности деятельности ученического самоуправления показали взаимосвязь и взаимозависимость направлений взаимодействия образовательных учреждений, общественных объединений, некоммерческих организаций по совершенствованию изучаемого процесса.

4. Воспитательный потенциал ученического самоуправления определяет возможности его устойчивости в меняющихся внешних условиях при эффективном использовании внутренних ресурсов и обусловлен добровольностью включения учащихся в вариативные виды социально-значимой деятельности; возможностями выбора средств для достижения поставленной группой цели; оптимистической стратегией в определении социально-значимых и личност-но-ориентированных задач; предупреждением негативных последствий в процессе взаимодействия обучающихся, педагогов, родителей; готовностью учащихся к самозащите своих интересов при осознании собственной социальной защищенности; учетом интересов учащихся, их индивидуальных потребностей, предпочтений, мотивации обучающихся к самостоятельной социальной практике.

5. Прогностическая модель реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях характеризуется целостностью и вариативностью, отвечающим условиям региональных систем образования, открытостью для использования отечественного и зарубежного опыта, накопленного наукой и практикой.

6. Возможность эффективного социального воспитания обучающихся образовательных учреждений в процессе развития ученического самоуправления обусловлена реализацией следующих организационно-педагогических условий:

использованием технологий мониторинга взаимодействия социальных институтов в изучаемом процессе; мотивацией обучающихся к самостоятельной социальной практике;

внедрением проектных технологий формирования социальной активности обучающихся.

7. Содержание многоуровневой системы взаимодействия образовательных учреждений, общественных объединений, некоммерческих организаций раскрывает широкие возможности для получения эффективных результатов в совершенствовании форм ученического самоуправления. Указанная система требует, как и любая инновация, организации подготовки специалистов, которые могли бы обеспечить ее функционирование и трансляцию на горизонтальном (координационном) и вертикальном (субординационном) уровнях взаимодействия различных социальных институтов.

8. Значимым для совершенствования системы ученического самоуправления является использование таких форм воспитательной работы, как конкурсы проектов, деловые игры, круглые столы, презентации деятельности детских общественных объединений, игровые тренинги, мастер-классы, самопрезентации. В результате обучающийся не только осваивает, но и интериоризирует социальный опыт, чему эффективно способствует предложенные в исследовании авторские методики.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы акцентировать на подготовке педагогов к осуществлению педагогической поддержки общественной деятельности обучающихся; разработке использования вариативно-программного подхода в общественной практике обучающихся; изучении взаимодействия и взаимовлияния субъектов образовательного процесса.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Я имею право! // Сборник методических материалов по организации работы с Конвенцией ООН о правах ребенка в детских и молодежных общественных объединениях. — Ростов-на-Дону, КДМ ЛРО. 2003.

2. Особенности организации работы общественных объединений // Методические рекомендации. — Ростов-на-Дону, СдиМД, 2002.

3. Социально-педагогические основы ученического самоуправления в образовательных учреждениях // Материалы докладов студентов, аспирантов, преподавателей Межвузовской научно-практической конференции по актуальным вопросам социального развития, 2004-2005. - М., ИМСГС, 2005. - 0,5 п.л.

4. Мониторинг взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления // Материалы докладов студентов, аспирантов, преподавателей Межвузовской научно-практической'конференции по актуальным вопросам социального развития, 2005-2006. — М., ИМСГС, 2006. — 0,5 п.л.

5. Мотивация обучающихся к самостоятельной социальной практике // Материалы докладов студентов, аспирантов, преподавателей Межвузовской научно-практической конференции по актуальным вопросам социально-гуманитарных наук. — М., ИМГС, 2006. - 0,5 п.л.

6. Проектные технологии развития ученического самоуправления // Материалы докладов студентов, аспирантов, преподавателей Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых по актуальным вопросам менеджмента и бизнеса. — М., НИБ, 2006. - 1 п.л.

7. Организационное управление общественными организациями детей и молодежи // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Периодический научно-методический журнал. — 2006. — Т. 12. — №1. 0,2 — п.л.

Пойманова Зоя Ивановна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 13.10.06 г. Формат 60x90 1/16 . Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. — 1. Заказ №974 Тираж 100 экз.

Отпечатано:

Студия оперативной полиграфии «Авантитул» (Васильев И.В.) г. Кострома, пр-т Мира, 51. Тел.: (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пойманова, Зоя Ивановна, 2006 год

Введение.3

Глава I. Развитие ученического самоуправления в образовательных учреждениях как социальная и педагогическая проблема. 14

§ 1. Мировой опыт развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях.14

§ 2. Социально-педагогические основы ученического самоуправления в образовательных учреждениях.50

§ 3. Прогностическая модель реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях.77

Выводы по I главе.110

Глава II. Реализация организационно-педагогических условий развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях.116

§ 1. Мониторинг взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления 116

§ 2. Мотивация обучающихся к самостоятельной социальной практике.146

§ 3. Проектные технологии развития ученического самоуправления.177

Выводы по II главе.211

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях"

Актуальность исследования. Изменение современного российского общества, укрепление в нем демократических традиций, происходящие динамические преобразования в социально-экономической и политической жизни требуют разработки современных научных подходов к развитию и совершенствованию взаимодействия субъектов образовательного процесса. Провозглашенные, и уже реализуемые, в образовательных учреждениях принципы демократического, государственно-общественного характера управления и самоуправления, а также гарантии права педагогическим работникам, обучающимся и их родителям на участие в управлении образовательным учреждением характеризуют качественные изменения в системе образования.

Ключевой проблемой ученического самоуправления является создание благоприятных условий для реализации правовых гарантий обучающихся, в которых происходит интериоризация детьми и подростками социально-позитивной системы ценностей.

Участвуя в деятельности ученического самоуправления, обучающиеся включаются в разнообразные внеурочные мероприятия, деловое общение со взрослыми на основе партнерских отношений, получают возможность влиять на процесс разработки локальных нормативно-правовых актов образовательных учреждений, отстаивать права и интересы субъектов образовательного процесса, удовлетворять актуальные потребности в самовыражении, самоутверждении, самореализации. Все это свидетельствует о широких возможностях ученического самоуправления для социализации подрастающего поколения, накопления им социального опыта, подготовки к решению социально-значимых задач различной сложности.

На сегодняшний день отечественной и зарубежной наукой и практикой накоплен существенный опыт и представлены перспективные разработки систем ученического самоуправления в образовательных учреждениях. В то же время есть острая необходимость в исследованиях, раскрывающих социальные, организационные, педагогические условия развития ученического самоуправления.

Таким образом, актуальность исследования определяется сложившимися противоречиями между:

- теорией и практикой, когда для реализации эффективного и результативного процесса развития ученического самоуправления практика испытывает потребность в теоретико-методическом обосновании данного вида деятельности и конкретных методических разработках для использования в ходе его реализации;

- социальной потребностью общества в воспитании активных граждан и отсутствием адекватного современным требованиям научного обоснования процесса развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях;

- актуальными задачами, стоящими перед системой образования, по подготовке самостоятельной, адаптивной личности, формированию у обучающихся способностей самоорганизации, самореализации в динамично изменяющейся социальной действительности, и сложившейся системой традиционных методов обучения и воспитания, не позволяющей их решить.

Названные противоречия указывают направление научного поиска и позволяют обозначить проблему исследования: при каких организационно-педагогических условиях развитие ученического самоуправления в образовательных учреждениях будет эффективным для процесса социального воспитания обучающихся?

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Объект исследования: ученическое самоуправление в образовательных учреждениях.

Предмет исследования: процесс развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Гипотеза исследования: Изучаемый процесс в образовательных учреждениях будет эффективен, если:

- Используются технологии мониторинга взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления.

- Содержание деятельности ученического самоуправления обусловлено мотивацией обучающихся к самостоятельной социальной практике. -Развитию ученического самоуправления способствует внедрение проектных технологий формирования социальной активности обучающихся.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили его задачи:

- уточнить характеристики понятий «ученическое самоуправление», «процесс развития ученического самоуправления»;

- определить сущность и содержание процесса развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях;

- раскрыть направления взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления, обобщив опыт отечественной и зарубежной педагогической практики;

- охарактеризовать воспитательный потенциал ученического самоуправления для формирования основ социальной активности личности;

- разработать прогностическую модель реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются: философские представления о социально-смысловом характере человеческой жизни, о человеке как экзистенциальном, ценностном единстве (О.С.Гребешок, А.Камю, М.И.Рожков, Ж.П.Сартр, М.Хайдеггер, К.Ясперс); фундаментальные методологические положения о развитии психики человека в деятельности и единстве сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); идеи субъектно-деятельностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский). В качестве теоретической основы исследования выступили: теории системного подхода в их применении к проблемам образования (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин, Ю.П.Сокольников, Л.Ф.Спи-рин), теории личности и мотивации (В.Г.Асеев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, В.М.Коротов, П.М.Якобсон), теории отношений (Н.Д.Левитов, В.Н.Мясищев, Ю.П.Сокольников), теории социального и педагогического взаимодействия (А.И.Аврамов, Л.В.Байбородова, А.А.Бодалев, М.С.Каган), теории социализации человека (В.Г.Бочарова, А.В.Волохов, Б.З.Вульфов, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Т.М.Трегубова).

В качестве педагогических основ взаимодействия педагогов и обучающихся мы опирались на результаты ранее проведенных исследований ученых костромской научной школы (Н.Ф.Басов, В.М.Басова, А.Г.Кирпичник, Б.В.Куприянов, А.Е.Подобин, Н.М.Рассадин, В.В.Рогачев, А.И.Тимонин, А.Л.Уманский), курской научной школы (А.Н.Лутошкин, Е.И.Тимощук, Л.И.Уманский, А.Н.Ходусов, А.С.Чернышов, Т.И.Шамова), московской научной школы (О.С.Газман, Р.С.Немов, Л.И.Новикова, И.Л.Селиванова), ростовской научной школы (Е.В.Бондаревская, Е.Н.Сорочинская).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов, включающий в себя: методы теоретического анализа (системный анализ источников, литературы, моделирование); диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервью, наблюдение, проективная беседа); праксиометрические данные (анализ продуктов деятельности); метод эксперимента; обобщение массового и передового опыта работы образовательных учреждений по развитию ученического самоуправления.

Диссертационное исследование проходило поэтапно.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) анализировалось состояние проблемы в научной литературе, осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, формулировались теоретические подходы к исследованию, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. Изучались: научно-методическая литература и документы, отечественный и зарубежный опыт образовательных учреждений. Определялись методологические подходы к проблеме. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, осуществлялся отбор практического материала.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) разрабатывалась прогностическая модель, организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления, был апробирован методический аппарат их обеспечения. С целью проверки выдвинутой гипотезы было проведено пилотажное исследование, уточнена методика и организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проверялась эффективность разнообразных организационно-педагогических средств, обеспечивающих практическую реализацию авторских идей. Использовались технологии мониторинга взаимодействия социальных институтов, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, проводилась апробация разработанных авторских методик и программ, организовывался Всероссийский конкурс систем ученического самоуправления (2004 г.).

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) проводилась основная часть экспериментальной работы, обобщались результаты, разрабатывались методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по развитию ученического самоуправления, был реализован образовательный проект «Ученическое самоуправление: перспективы развития» (2005 г.), осуществлялось внедрение в практическую деятельность образовательных учреждений программно-методических материалов для обучения актива ученического самоуправления школьников и учащихся учреждений профессионального начального образования (2004-2006 гг.), проводилась обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация, обобщение и систематизация; литературное оформление диссертации.

Экспериментальной базой исследования являлись: образовательные учреждения Воронежской, Ростовской, Томской, Челябинской областей, городов Екатеринбурга и Москвы; участники проектировочных семинаров -специалисты системы образования из Южного, Центрального, Уральского, Сибирского федеральных округов. Экспериментальная работа проводилась на базе авторских летних смен для представителей ученического самоуправления в Ростовской и Томской областях. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы, мониторингов взаимодействия социальных институтов составило 1730 человек.

Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений; необходимым объемом выборки; адекватностью методов исследования его целям и задачам; разнообразием методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа; внедрением результатов исследования в практику. Положение и выводы исследования проверялись в процессе опытно-экспериментальной работы, анализ результатов показал их положительную динамику.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнена характеристика понятий «ученическое самоуправление», «процесс развития ученического самоуправления»;

- определены сущность и содержание процесса развитая ученического самоуправления;

- выявлены взаимозависимости, проявляющиеся в процессе развития ученического самоуправления, и обоснованы исходные положения, на которых он базируется;

- охарактеризован воспитательный потенциал ученического самоуправления для формирования основ социальной активности личности;

- определены организационно-педагогические условия развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методологии педагогической науки разработкой проблемы развития ученического самоуправления, как эффективного средства социального воспитания обучающихся; в определении критериев и показателей функционирования системы ученического самоуправления, в дополнении теории социального воспитания научным представлением о прогностической модели реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны программно-методические материалы для обучения актива ученического самоуправления школьников и учащихся учреждений профессионального начального образования, методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений;

-раскрыты направления взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления;

- апробированы организационно-педагогические условия эффективного развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях;

- результаты и материалы исследования используются в практике работы Департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки Российской Федерации.

Личный вклад автора в разработку изучаемой темы состоит:

- в обосновании основной идеи, на которой строится процесс развития ученического самоуправления - идеи взаимодействия социальных институтов -субъектов образовательного процесса;

- в выявлении и описании сущности, содержания, функций, принципов процесса развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях;

- в уточнении характеристик понятий «ученическое самоуправление», «процесс развития ученического самоуправления»;

- в разработке и апробации основных параметров мониторинга взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления;

- в разработке программ проектировочных семинаров, образовательных проектов, методических рекомендаций для педагогов образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «ученическое самоуправление» - многоаспектное социально-педагогическое явление, включающее социальный, правовой, педагогический, организационный, психологический компоненты, реализуемое в вариативных формах организации жизнедеятельности ученических коллективов. и

2. Процесс развития ученического самоуправления представляет собой последовательную смену динамичных, качественных изменений, обеспечивающих взаимодействие управляемой и самоуправляемой систем социально-значимой жизнедеятельности обучающихся.

Система ученического самоуправления характеризует готовность обучающихся к управлению образовательным учреждением, к решению значимых для них проблем и представляет собой форму организации коллектива обучающихся, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения социально-значимых целей субъектов образовательного процесса.

3. Воспитательный потенциал ученического самоуправления формирующий социальную активность личности обусловлен:

- добровольностью включения учащихся в вариативные виды социально-значимой деятельности;

- возможностями выбора средств для достижения поставленной группой цели; оптимистической стратегией в определении социально-значимых и личностно-ориентироваиных задач;

- предупреждением негативных последствий в процессе взаимодействия обучающихся, педагогов, родителей;

- готовностью учащихся к самозащите своих интересов при осознании собственной социальной защищенности; учетом этих интересов, индивидуальных потребностей, предпочтений, мотивации к самостоятельной социальной практике.

4. Организационно-педагогические условия эффективного развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях:

- использование технологий мониторинга взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления;

- мотивация обучающихся к самостоятельной социальной практике;

- внедрение проектных технологий формирования социальной активности обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и выводы работы нашли отражение в научно-методических пособиях, рекомендациях, опубликованных статьях, а также в выступлениях на международных и российских научно-практических конференциях (Берлин, Будапешт, Варшава, Воронеж, Страсбург, Токио, Томск, Новосибирск) для специалистов системы образования, педагогической общественности, лидеров детских общественных объединений в Южном, Уральском, Центральном, Сибирском федеральных округах, при организации Всероссийского образовательного проекта «Ученическое самоуправление: перспективы развития» (Москва, 2005 год), Всероссийского конкурса систем ученического самоуправления (Москва, 2004 год), образовательных и проектировочных семинарах (Томск, Новосибирск, Челябинск). Теоретические положения, выводы и рекомендации исследования обсуждены и получили одобрение на круглых столах, в дискуссиях, на курсах повышения квалификации педагогических кадров, на семинарах руководителей детских и молодежных общественных объединений (Краснодар, Курск, Москва, Ростов-на-Дону, Санкт-Петербург).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная опытно-экспериментальная апробация организационно-педагогических условий развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях позволила нам сделать следующие выводы:

1. Возможность эффективного социального воспитания обучающихся образовательных учреждений в процессе развития ученического самоуправления обусловлено наличием следующих организационно-педагогических условий:

• использование технологий мониторинга взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления;

• содержание деятельности ученического самоуправления обусловлено мотивацией обучающихся к самостоятельной социальной практике;

• развитие ученического самоуправления связано с внедрением проектных технологий формирования социальной активности обучающихся;

2. Использование технологий мониторинга взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления доказали свою эффективность в ходе реализации комплекса авторских методик, разработанных в ходе проведенного опытно-экспериментальной работы.

3. Одним из факторов насыщенности воспитательного содержания деятельности ученического самоуправления в образовательных учреждениях явились разработанные нами «Программно-методические материалы для обучения актива ученического самоуправления школьников и учащихся учреждений профессионального начального образования». Успешность программно-методических материалов заключается в том, что они строились на принципах эффективного процесса социального воспитания, который заключается в поэтапном прохождении его главных стадий, а именно: освоение учащимися различных видов общественной практики и деятельности, направленных на развитие социальной активности обучающихся.

4. Значимым для совершенствования системы ученического самоуправления в образовательных учреждениях являются использование таких форм воспитательной работы как: конкурсы проектов, деловые игры, круглые столы, презентации деятельности детских общественных объединений, игровые тренинги, мастер-классы, самопрезентации. В результате представители ученического самоуправления обучающийся не только осваивают, но и интериоризируют социальный опыт, чему эффективно способствует предложенные в исследовании авторские методики (научно-методические рекомендации, деловые игры, проблемные ситуации, карта изменений стратегий взаимодействия участников ученического самоуправления).

5. Достоверность эффективности обозначенных нами организационно-педагогических условий, необходимых для развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях доказана нами с помощью математического анализа результатов уровня достижения результатов в контрольных и экспериментальных группах, которые показали значимую разницу между полученными результатами. Таким. образом, гипотеза исследования доказана, а цели исследования достигнуты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволяет утверждать, что разработка организационно-педагогических условий развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях является актуальной социально-педагогической проблемой.

Наиболее значимыми для развития ученического самоуправления, как показало проведенное исследование, являются следующие научно-теоретические позиции:

1. Уровни участия представителей различных социальных институтов в различных формах ученического самоуправления определяют эффективность их деятельности. В связи с чем проведенное исследование подтвердило необходимость:

• использования мирового опыта общественного управления образовательными учреждениями в вопросах теории и методики ученического коллектива, организации коллективно-творческой деятельности, работы с ученическим самоуправлением;

• дифференцированную и многоуровневую разработку направлений взаимодействия образовательных учреждений и социальных институтов;

• развития возможностей интеграции и преемственности деятельности ученического самоуправления в образовательных учреждениях на разных уровнях (ценностном, организационно-управленческом, содержательно-деятельностном).

2. Повышение уровня влияния ученического самоуправления на процессы социального воспитания связано со следующей системой мер:

• разработкой и реализацией отечественного и зарубежного опыта внедрения вариативных программ деятельности ученического самоуправления,

• информированием о достигнутых результатах ближайшего социального окружения;

• разработкой и активным внедрением в практику образовательных учреждений доступных методических материалов, обеспечивающих содержательный и систематический анализ качества эффективности форм ученического самоуправления;

• повышением психолого-педагогической подготовленности субъектов образовательного процесса в вопросах деятельности ученического самоуправления.

3. Наличие односторонних и многосторонних социально-значимых проектов и программ деятельности ученического самоуправления является показателем необходимости расширения взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

4. Необходимость научной разработки педагогических условий развития ученического самоуправления связана:

• с совершенствованием воспитательного потенциала ученического самоуправления для процесса социального воспитания обучающихся;

• с использованием различных видов проектных технологий для общественного признания деятельности ученического самоуправления в ближайшем социальном окружении, развитием мотивации обучающихся к самостоятельной социальной практике.

5. Научно-методическое и теоретическое обоснование ученического самоуправления для расширения воспитательных потенциалов образования в целом необходимо строить на следующих положениях:

• программы, направленные на участников ученического самоуправления, разработанные общественными объединениями, некоммерческими организациями значительно расширяют социально-педагогические возможности образовательных учреждений;

• участие обучающихся в деятельности ученического самоуправления, общественных объединений, некоммерческих организаций - это добровольный выбор, отражающий личные взгляды и позиции личности;

• развитие форм ученического самоуправления оказывает влияние на качество образовательного процесса, характеризующееся самосовершенствованием и самореализацией учащихся в социально-значимой деятельности;

• внедрение проектных технологий в деятельность ученического самоуправления способствует более сбалансированному взаимодействию социальных институтов, созданию новых социально-педагогических программ адресованных участникам ученического самоуправления;

• многообразие социальных ролей, предоставляемых участникам ученического самоуправления, свидетельствует об эффективности их использования для подготовки специалистов системы образования, обеспечения высокого уровня подготовки и переподготовки специалистов в сфере ученического самоуправления.

6. Развитие ученического самоуправления в образовательных учреждениях позволяет:

• предложить механизм интеграции передового опыта общественной деятельности обучающихся в систему основного и дополнительного образования;

• обосновать необходимость многообразия форм ученического самоуправления в образовательном учреждении, получить объективную информацию о вариантах их деятельности;

• сформировать у представителей ученического самоуправления чувство ответственности, стремления доводить до успешного завершения совместно выработанные проекты в соответствии со взятой на себя ответственностью;

• использовать новые знания о происходящем в детской и молодежной среде;

• сотрудничать с коллегами по общественным объединениям в духе взаимопонимания и взаимного уважения.

Проведенное исследование показало действенность разработанной модели объекта исследования и эффективность ее практической апробации при наличии обоснованных организационно-педагогических условий, что подтверждает истинность предположений, высказанных в гипотезе.

Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Проверенная в исследовании и в эмпирическом опыте объективность организационно-педагогических условий развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях позволяет применить результаты исследования в массовой педагогической практике.

Выполненное исследование ставит новые проблемы, связанные с развитием ученического самоуправления в образовательных учреждениях: подготовка педагогов к осуществлению педагогической поддержки общественной деятельности обучающихся; использование вариативно-программного подхода к общественной практике обучающихся в практике ученического самоуправления, изучение взаимодействия и взаимовлияния субъектов образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пойманова, Зоя Ивановна, Кострома

1. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно. СПб.: Экономическая школа, 1993.-С. 18-21.

2. Алферов Ю. С. Мониторинг развития образования в мире // Педагогика. 2002. №7.-С. 88-96.

3. Анализ и оценка воспитательного процесса // Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998.- С. 158-165.

4. Андреев В.И. Педагогический мониторинг // Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.-С. 425-531.

5. Андреев В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования // Известия РАО. 2001. № 1. - С. 35-42.

6. Андреева В. А. Мониторинговые исследования одно из основных направлений в работе администрации школ // Завуч начальной школы. 2001. -№ 5. - С. 104-111.

7. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 260с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX и XX века. Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 348 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность познания и управления. М., 1981.-432 с.

10. Ю.Балашов М.М., Лукьянова М.И. Возможно ли «измерить» образовательный процесс: проблема определения показателей его результативности // Наука и школа. 1999. № 6. - С. 51 -56.

11. ГБалясная JI.K. Педагогические коллективы школ, их роль в повышении эффективности деятельности пионерской организации. М.: Сов. педагогика, 1973.-№ 5.-С. 9-11.

12. Басов Н.Ф. Региональное общественное движение детей как социально-педагогическая система. Кострома: КГПУ, 1997. - С. 87-91.

13. Беньклевич Т.М., Чепуренко Г.П. Рейтинговая система: выбор информационно-критериального ядра // Школьные технологии. 2002. № 6. -С. 224-228.

14. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. -М.: Прогресс, 1988. 127 с.

15. Бершадский М. Каким должен быть мониторинг учебного процессам / Народное образование. 2002. № 7. - С. 81-88.

16. Боровская Е.В. Многоуровневый педагогический мониторинг // Информатика и образование. 2000. № 8. - С. 18-21.

17. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! Новосибирск, 1989. -С. 89-101.

18. Бочкарев В.И. Государственно-общественное управление образованием: каким ему быть. М.: Педагогика, 2001. № 2. - 24 с.

19. Бояринцева А. В. Как «измерить» воспитание? // Школьные технологии. 2001. -№ 2. -С. 196-210.

20. Будем работать вместе. Программы деятельности детских и подростковых организаций. (Авторский коллектив НПЦ СПО-ФДО под руков. А.В.Волохов). М., 1996. - 120 с.

21. Валеева P.A. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века. Казань, 1996. - 80 с.

22. Васильков П. Ученические организации. «Русская школа», 1917. -№2/4. -С. 52-72.

23. Вахтерев В.П. Основы новой педагогики. Т.1. - М., 1913. - С. 4-21.

24. Вентцель К.Н. Самоуправляющиеся общины детей как средство воспитания. «Свободное воспитание», 1991. № 6. - С. 10-34.

25. Волохов A.B., Рожков М.И. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации». М., 1991. - 41 с.

26. Воспитание как социокультурный феномен // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М., 2003. 159 с.

27. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. -128 с.

28. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995.-92 с.

29. Газман О.С. Неклассическое воспитание. -М.: Новый учебник, 2003.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-С. 157,-С. 175-176.

31. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 5. - С. 33-37.

32. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 3. - С. 49-54.

33. Григорьев С.И. Региональные подсистемы мониторинга качества образования (Опыт качественного социологического анализа) // Известия РАО. 2000.-№4.-С. 56-68.

34. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е годы XX вв). / Под ред. М.В.Богуславского, З.И.Равкина. - М., 1988. - С. 14-34.

35. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1988.-80 с.

36. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. -М.: Новый учебник, 2003. 127 с.

37. Демков М.И. Очерки по истории русской педагогики. М., 1917. - С. 616.

38. Детская самоорганизация: от первичного объединения до региональной организации / Материалы Всероссийской научно-практической конференции 12-15 мая 2004. Уфа, Издательство БИРО. - 266 с.

39. Диханова Л.Г. Социальный педагог руководитель детского общественного объединения: Примерная программа и методические материалы: Учебно-методическое пособие. - Екатеринбург, 1997. - 68 с.

40. Долженко О. Какова наша школа по результатам международного сравнениях//Народное образование. 2002. -№7.-С. 17-23.

41. Егорова Л., Калинина Н. Мониторинг учебных возможностей младших школьников//Народное образование. 2000.-№ 9. С. 198-202.

42. Егорычева И. Д. Мы с тобой одной крови. М., 2003. - С. 8-10.

43. Елецкий В.О. О трудовых дружинах учащихся для оказания помощи в полевых работах семьям, призванным на войну. «Русская школа», 1917. № 5-6.-С. 55-57.

44. Жуков И.Н. Детское движение и трудовая школа (Трудовая школа в свете истории и современности). / Под ред. Л.Рубинштейна. М.-Л., 1925. - С. 230-247.

45. Знаменский С. Средняя школа за последние годы. Ученические волнения 1905-1906 и их значение. СПб., 1909. - С. 8-16.

46. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Просвещение, 1992. - 116 с.

47. Иванов И.П. Творческое содружество поколений юных общественников: Дисс. . д-ра пед. наук. Л., - 346 с.

48. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

49. Информационная сеть образовательных систем Европы (под эгидой Европейской комиссии. 1996. / пер. с нем. В.Загвоздина). 127 с.

50. Социально-педагогические основы школьного самоуправления. Материалы Международной конференции г.Москва, 13-14 мая 1999 / Отв. Ред. Бочкарев В.И. М., 1999. - 134 с.

51. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.

52. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - С. 242-245, С. 612.

53. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М., 1992. С. 53-58.

54. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальная работа в сфере детского движения (Исследовательская концепция) // Несторонний взгляд. Вып. 1.-М., 1992.-С. 129-138.

55. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - Т.2. -С. 68.

56. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 418 с.

57. Кон Н.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 191-205.

58. Кондрашова Jl.M. Сборник педагогических задач. М.: Просвещение, 1987.-48 с.

59. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Официальное издание. М., 2002 - С. 18-23.

60. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М., 1981. - С. 68-70.

61. Корчак Я. Педагогическое наследие. М., 1990. - С. 172.

62. Кравцов A.A. Критерии анализа методик диагностики воспитанности // Педагогическая диагностика. 2002. №2. - С. 68-79.

63. Крикунов A.C., Чернышов A.C. Социально-психологические аспекты деятельности классного руководителя. Курск, 1981. - С. 17-38.

64. Крупенина М. О самоорганизации учащихся // На путях к новой школе. 1928.-№4.-С. 63-72.

65. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. M., 1993. - 48 с.

66. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 86 с.

67. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч. 2000. №8. -С. 10-22.

68. Кулемин H.A. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования // Педагогика. 2001. № 3. - С. 16-20.

69. Кульневич C.B. Педагогика самореализации: феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997.-С. 195.

70. Культура, образование, развитие индивида. M., 1990. - 68 с.

71. Луков В. А. Государственная поддержка детских объединений: концепция и реальность // Государство и дети: Реальность России. M., 1995. -С.155-157.

72. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

73. Макаренко A.C. Собр. Сочинений.-В 7 т.-Т. 5. М., 1980.-С. 186.

74. Маленкова Л.И. Изучение воспитательного процесса как основа его организации // Воспитание в современной школе. М.: Педобщество России: Изд. дом «Ноосфера», 1999. - С. 141-148.

75. Марасанов Г. Тренинг взаимного восприятия и понимания. М., 1993. -С. 48-65.

76. Маркова А.К., Никонова А.Я. Индивидуальный стиль деятельности педагога // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 28-36.

77. Мирошкина М.Р., Шмарова JT.H. Как организовать работу органа самоуправления подросткового клуба. М., 2003 - 48 с.

78. Мудрик A.B. Воспитание как социальный институт. М.: Известия РАО, 1999.-С. 52-57.

79. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Уч. Пособие. Пенза, 1994.

80. Николаев И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: Дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 246 с.

81. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978. - С. 118.

82. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 48-56.

83. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред. И. А. Зазюпа. М.: Просвещение, 1989. - С. 48-65.

84. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. / Под ред. Гордина Л.Ю., Новиковой Л.И. М., 1973. - 160 с.

85. Программа «Лидер» (Авторский коллектив под руков. М.И.Рожкова, А.В.Волохова). -М., 1992. 76 с.

86. Профессиональная позиция лидера детского объединения; Методические и практические материалы. Минск, 1996. - С. 18-26.

87. Робе М.Л., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988.-68 с.

88. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, (Б-ка руководителя образоват. учреждения), 2002. - 160 с.

89. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора. М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1996. - 111 с.

90. Рожков М.И. Детские организации как социальный институт // Тенденции развития детских организаций в третьем тысячелетии. Челябинск, 2003.-С. 176-182.

91. Рожков М.И. Воспитание: экзистенциальный подход // Воспитание: научные дискуссии исследования. Сб. научных трудов под ред. Е.В.Титовой. -С. 176-182.

92. Рожков М.И. Теория и практика развития самоуправления в ученических коллективах. Спецкурс для института усовершенствования учителей. Учебное пособие. -Ярославль, 2000. 4.1. 44 е., 4.2 - 103 с.

93. Рожков М.И. Формирование социальности как цель деятельности учреждений дополнительного образования // Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Тез. докл. иаучно-практ. конф. Ярославль, 1997. - С. 39-40.

94. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса // Организация воспитательного процесса в школе. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. С. 141-164.

95. Рожков М.И., Трегубова Т.М. Ученическое самоуправление в техникуме: методические рекомендации. -М.: АПН СССР, 1991. 56 с.

96. Российская педагогическая энциклопедия в 2 Т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М,: Большая Российская энциклопедия. Т.1. 1993, Т.2 1999. 567 с.

97. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании//Педагогика. 2003.- № 3.-С. 38-44.

98. Симонова А. Внутришкольный контроль и его реализация через систему мониторинга // Учитель. 2000. № 3. - С. 18-24.

99. Скок Г.Б., Салкова О.В. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя // Советская педагогика. 1990. № 5. - С. 45-49.

100. ИЗ. Советы и другие формы участия общественности в системах образования стран Европейского Союза. Комиссия Е.С., «Эвридика», 1996.-86 с.

101. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2000. — 115 с.

102. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5 т./ Ред. кол. А.Г.Дзерверин и др. Киев: Радчанска школа, 1979. - 686 с. Т. 2. - 718 с.

103. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - С. 28-46.

104. Сысоева М.Е., Хапасаева С.С. Основы вожатского мастерства. М.,2002.-46 с.

105. Тебе, вожатый! Вып. 1.11. Н.Новгород: Педагогические технологии,2003.-56 с.

106. Тебе, вожатый! Вып. 2. Н.Новгород: Педагогические технологии,2004.- 56 с.

107. Тимощук Е.И. Некоторые итоги мотивации групповой деятельности школьников // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. -Курск, 1972.-С. 66.

108. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980. - С. 73.

109. Федеральный закон «Об образовании» (Ред. 30.12.2002 г.) // Высшее образование в России. 1992 № 3. - С. 5-33.

110. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Сов. Педагогика. 1989 № 5. - С. 71 -77.

111. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М., 1990. - С. 157158.

112. Фролова Т.В. Концепции воспитания в научной литературе. // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. № 3 / Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1995. - С. 129.

113. Фомина О.С., Кудряшова И. А., Боликова Л. Ю. Реализация модели воспитательной системы // Классный руководитель. 2003. № 4. - С. 65-85.

114. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания.-М., 2001.-С. 51-63.

115. Хочу быть лидером! Вып. 1. Н.Новгород: Педагогические технологии, 2000. - 56 с.

116. Хочу быть лидером! Вып. 2. Н. Новгород: Педагогические технологии, 2003 .-48 с.

117. Хочу быть лидером! Вып. 3. Н. Новгород: Педагогические технологии, 2004. - 48 с.

118. Цымбаленко С.Б. Щеглова С.Н. Кто они подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). - М., 1995. - 50 с.

119. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 5. - С. 7-51.

120. Чернышов A.C., Крикунов A.C. Социально-психологические основы организованности коллектива. Воронеж, 1991. - С. 49-54.

121. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Уильям К. Молодежь в обществе риска. Институт социально-политических исследований. 2-е изд. - М, Наука, 2003. -230 с.

122. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982. - С. 14.

123. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. - М., 1980.-Т. 1.-С. 163-185.

124. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. № 5. - С. 40-45.

125. Шилова М.И., Киреева Т.В. Мониторинг воспитанности учащихся с использованием информационных технологий. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т, 1999. - 116 с.

126. Ширяева В. Многофункциональная карта мониторинга // Директор школы. 2002. № 9. с. 20-24.

127. Шмонина JI.B., Зайчикова Т.П., Крайникова М.Н. Мониторинг уровня достижений учащихся начальной школы Нижегородской области (Из опыта работы) // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 5. - С. 35-39.

128. Штофф В.А. Моделирование и философия. JL, 1966. - 300 с.

129. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики//Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М.: Педагогический поиск, 1997.-С. 62-75.

130. Щуркова Н. Е. Изучение личности в учреждениях образования: Пакет методик. -Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 1996.

131. Я и мы. Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям. / Рук. кол. Рожков М.И., Волохов A.B. М., 1996. - 96 с.