автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде

Автореферат диссертации по теме "Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде"

На правах рукописи

Ходырева Елена Анатольевна

СТАНОВЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Киров - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» на кафедре педагогики

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Машарова Татьяна Викторовна

Официальные оппоненты: Заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил Иосифович

доктор педагогических наук, профессор Ситаров Вячеслав Алексеевич

доктор философских наук, профессор Юлов Владимир Федорович

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова»

Защита состоится 30 июня 2006 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д.212.041.01 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд.104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Автореферат разослан «Л9 » мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е. Е. Рудницкая

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования, произошедшие в Российской Федерации за последние годы, предполагают коррекцию системы образования. Это, прежде всего, более полный учет индивидуальных запросов и личных возможностей обучаемых, поиск условий перевода «обучаемого» на новый уровень — «обучающегося», который заинтересован в самораскрытии, самоутверждении и самореализации. При этом в качестве одной из основных задач образования рассматривается раскрытие внутренней сущности человека. Тем не менее эта установка зачастую остается декларативной. В педагогической науке существует ряд разноплановых, часто противоречивых концепций, подходов, определяющих сущность, возможности и условия становления индивидуальности в образовательном процессе. Индивидуальность же, являясь сложным, интегративным феноменом, требует анализа ее системных характеристик, но в существующих исследованиях содержатся оценки лишь ее внешних признаков. Индивидуальность рассматривается вне социального контекста, без должного учета взаимодействий и взаимоотношений между индивидуальностями.

В школьной практике существует явное несоответствие между едиными и жесткими требованиями Государственного стандарта и уникальностью каждого ребёнка, фактическое ограничение возможностей ученика в проявлении его индивидуальности. Это приводит к разобщенности значимых для обучающегося индивидуальных связей и отношений и создает у него ощущение незащищенности.

Разрешение этих проблем современная педагогическая наука связывает с ориентацией образования на развитие индивидуальности школьника как на его стратегическую цель и ключевую ценность. Поэтому важными для данного исследования являются философские работы, обосновывающие процессы становления и развития индивидуальности, определяющие роль образования в человеческой жизни, рассматривающие человека в его целостности и внутреннем единстве (М. К. Мамардашвили, И. А. Ильин); об уникальности и неповторимости каждой личности (С. И. Гессен, В. Франкл, М. Хайдеггер, Э. Фромм); о развитии человека в пространстве культуры (Н. А. Бердяев, М. М. Бахтин, М. Бу-бер, В. С. Библер и др.), описывающие механизмы и раскрывающие природу развития индивидуальности. Важными в данной области являются идеи о взаимосвязи обучения и развития, о необходимости постоянной опоры на «зону ближайшего развития» обучающегося (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В Давыдов, В. П. Зинченко); о развитии человека как субъекта деятельности и культуры (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков). Согласно современным подходам человек является не двусторонней биосоциальной системой, а трехсторонней - биосоциокультурной. «Культура - это вторая после природы среда обитания человека», которую он создает сам. Поскольку обретение смыслов и ценностей не передается генотипически, то они и должны быть актуализированы для каждого нового поколения. Таким образом, культура и образование ока-

зываются по сути своей имманентно связаны (Е. И. Видт, Н. Б. Крылова, М. Н. Кузьмин, С. А. Пахомова, Р. М. Чумичева и др.). Особое значение для нас имеют положения М. М. Бахтина о человеке как уникальном носителе культуры, вступающем во взаимодействие с другими культурами (индивидуальными, этническими, национальными, возрастными) и творящем себя в процессе этого взаимодействия. Целью при такой трактовке взаимосвязи культуры и образования становится обретение человеком способности восприятия действительности на основе ценностей культуры, признание существования множественности подходов к пониманию мира. Речь идет о воспитании человека культуры, ориентированного на общечеловеческие ценности, впитавшего в себя богатства культурного наследия прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение. Однако понимание поликультурного образования только как полиэтнического не является сегодня единственным. Существует более широкое толкование этого понятия, позволяющее рассматривать принцип поликультурности как общепедагогический.

Согласно концепции В. П. Борисенкова, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюка, образовательный процесс может строиться как взаимодействие различных позиций, точек зрения, способов мышления, условно говоря, различных субкультур, наделенных собственным «голосом». В связи с этим принцип поликультурности обеспечивает гетерогенную, полифоническую структуру образования, делает его «открытым», обеспечивает конструктивный полилог между различными культурами.

Ключевым фактором интеграции индивидуальности в культуру в условиях разнообразия и многомерности социальных явлений выступает образовательная среда. В концептуальных подходах к рассмотрению среды исследуются вопросы ее педагогизации, учета возрастных особенностей учащихся с целью организации оптимального взаимодействия среды и личности. (Л. П. Буева, В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, Г. С. Костюк, Б. Т. Лихачев, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, В. А. Петровский, С. В. Тарасов, Г. П. Щедровицкий, Д. И. Фельдштейн, В. А. Ясвин и др.). Однако сегодня образовательная среда должна быть ориентирована на формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в условиях полифоничного мира, обладающего развитым чувством понимания, уважения других культур, умением жить в мире и согласии с ними. (Е. В. Бондаревская, В. В. Макаев, 3. А. Маль-кова, Л Л. Супрунова), то есть поликультурной по своей сути.

Анализ философских и психолого-педагогических источников даёт основание полагать, что в современной науке создана определенная теоретическая база, сформулирован круг идей, положений, подходов к проектированию образовательной среды, обеспечивающей становление индивидуальности. Идеи об организации образовательной среды как пространства становления индивидуальности, ее «культивирования и выращивания» высказаны Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружининым, М. А. Холодной, Е. В. Бондаревской, И. С. Якиманской и др. Однако вопросы построения образовательной среды, ориентиро-

ванной на реализацию идей поликультурности в контексте становления индивидуальности школьника рассмотрены недостаточно.

Таким образом, в результате междисциплинарного анализа как теории, так и практики деятельности, связанной с социальным заказом на развитие индивидуальности, был выявлен ряд противоречий:

- между наличием благоприятной социальной ситуации для активной разработки целостной теории индивидуальности, связанной с раскрытием внутренней сущности человека, и существованием в концепциях индивидуальности оценок лишь внешних ее признаков, ее рассмотрение вне социального и культурного контекста.

- необходимостью выявления комплекса условий, обеспечивающих развитие индивидуальности в образовательном процессе и отсутствием системных характеристик образовательной среды, в которой данный процесс протекает наиболее благоприятно;

- рассмотрением процесса становления индивидуальности как культу-росозидательного, связанного с осознанием школьником своей собственной индивидуальной культуры, а также и как процесса «открытого», ориентированного на полилог между различными культурами, в том числе и индивидуальными, то есть поликультурного;

- потребностью в реализации на практике идей развития индивидуальности человека и традиционными представлениями участников образовательного процесса об исследуемом феномене, понимаемом как своеобразие и высшее проявление человеком своих личностных качеств;

- наличием естественной потребности школьников в проявлении индивидуальности в поликультурной образовательной среде и отсутствием у них достаточного опыта рефлексии, самоопределения и креативности.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключена в выявлении теоретико-методологических и методических основ становления индивидуальности школьников в поликультурной образовательной среде.

Цель исследования — разработать и апробировать в практике теоретико-методологические и методические основы становления индивидуальности школьников в поликультурной образовательной среде.

Объект — процесс становления индивидуальности школьника.

Предмет исследования - поликультурная образовательная среда, обеспечивающая становление индивидуальности школьника как неповторимой совокупности его индивидных, личностных и субъектных характеристик.

Идея исследования состоит в том, что образовательная среда оказывает на становление индивидуальности двоякое влияние: с одной стороны, «осред-няет» ученика, обеспечивая его социальную адаптацию, с другой — может обеспечить сохранение и развитие индивидуальности, когда у школьника возникает потребность сохранить своеобразие, уникальную культуру. В поликультурной образовательной среде у школьника появляется возможность решить, кем является он и кем являются другие. Поликультурная образовательная среда влияет, прежде всего, на внешние проявления индивидуальности (уровень субъекта

деятельности и личности). Поэтому при проектировании поликультурной образовательной среды важно помочь школьнику осмыслить свое Я через отношения в среде, через предоставление ему возможности проектирования своей жизни, чтобы, с одной стороны, сохранить совокупность уникальных качеств, данных природой, с другой — прогнозировать их саморазвитие в ситуациях полилога. Именно такой подход может стать основой для самосохранения и саморазвития индивидуальности. Деятельность педагога должна, с одной стороны, быть связана с проектированием образовательной среды, а с другой стороны, предполагать систему педагогических действий, стимулирующих саморазвитие индивидуальности.

Гипотеза исследования

Процесс становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде будет осуществляться эффективно, если

— при выявлении сущности индивидуальности и тенденций ее развития и саморазвития в качестве основополагающей будет определена интегративная тенденция, ориентированная на становление совокупности индивидных, субъектных и личностных свойств и качеств школьника;

- поликультурная образовательная среда будет рассматриваться как система внешних условий образования, обеспечивающих интеграцию социокультурного и индивидуального опыта школьника на основе полилога индивидуальных культур, полилогичности содержания и технологий взаимодействия индивидуальностей, открытости ее культуре социума;

- при разработке концепции становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде системный подход выступает в качестве общенаучной основы, экзистенциальный — в качестве теоретико-методологической стратегии, а культурологический - практико-ориентированной тактики;

— модель становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде позволит обеспечить целостное ее развитие;

— методика становления индивидуальности обусловлена последовательным движением школьника по ступеням: осознаю себя - делаю выбор - реализую себя - преобразую себя;

- мониторинг индивидуальности будет рассматриваться как система наблюдения, отслеживания и исследования хода и результатов процесса становления индивидуальности.

Задачи исследования:

1. Исследовать сущность индивидуальности школьника, определить ведущие тенденции ее становления в современной педагогической теории и практике.

2. Определить возможности поликультурной образовательной среды в становлении индивидуальности школьника.

3. Разработать и обосновать концепцию становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде.

4. Разработать модель становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде.

5. На основе предлагаемой модели апробировать методику становления индивидуальности школьника.

6. Выявить эффективность предлагаемой методики на основе мониторинга индивидуальности школьника в процессе опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования выступают философские идеи взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, связи общего и единичного, целостности социальных процессов. Именно с позиций целостности и следует рассматривать индивидуальность как комплексное проявление свойств индивида, субъекта и личности, именно интегративные тенденции доминируют и при проектировании поликультурной (целостной, интегративной по своей природе) образовательной среды как совокупности внешних условий, обеспечивающих становление индивидуальности. Идея целостности дает возможность опираться в исследовании на идеи системного, экзистенциального, культурологического подходов, которые позволяют рассматривать человека в его всесторонних связях с миром, культурой. При этом системный подход (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько В. С. Данюшенков, Н. В. Кузьмина, В. М. Садовский, Ю. П. Сокольников, Э. Г. Юдин и др.) выступает общенаучной основой, экзистенциальный (К. Роджерс, Ж.-П. Сартр и др.) — теоретико-методологической стратегией, а культурологический (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, В. С. Библер и др.) — практико-ориентированной тактикой нашего исследования. Теоретическую базу исследования составили:

— теоретические положения о развитии личности и становлении индивидуальности человека (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, С. И. Гессен,

B. П. Зинченко, Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, М. К. Мамардашвили,

A. Маслоу, А. В. Петровский, X. Плеснер, И. И. Резвицкий, К. Роджерс,

C. Л. Рубинштейн, Ж.-П. Сартр, В. Франки, Э. Фромм, Ю. Хабермас, М. Хайдеггер, В. Штерн и др.); о проблемах индивидуализации образования (Ш. А. Амонашвили, К. А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев, Л. И. Анциферова, А. Г. Асмолов, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. А. Ильин, В. С. Мерлин, А. Б. Орлов, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн,

B. В. Сериков, В. А. Ситаров, В. С. Шубинский, Д. Б. Эльконин и др.);

- теоретические основы социализации и индивидуализации (Б. Н. Алмазов, В. И. Андреев, М. Д. Виноградова, П. С. Гуревич, В. С. Данюшенков, Д. И. Кирнос, В. П. Коломиец, X. И. Лийметс, Т. В. Машарова,

A. В. Мудрик, Л. И. Новикова, М. И. Рожков, А. Н. Хузиахметов и др.);

- философские, психологические и педагогические идеи, раскрывающие вопросы взаимодействия личности и среды, определяющие образовательную среду как открытую систему; о рассмотрении образовательной среды как пространства человеческой культуры, средства для актуализации внутреннего мира обучающегося (Б. С. Гершунский, Н. Б. Крылова, Ю. С. Мануйлов,

B. А. Петровский, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, С. В. Тарасов, М. Хейд-метс, В. А. Левин);

— положения о характеристике образовательной среды как особого индивидуального пространства, где каждый обучающийся развивается сообразно

своим индивидуальным особенностям (Е. В. Бондаревская, Л. П. Буева, В. Г. Бочарова, Б. 3. Вульфов, Г. С. Костюк, Б. Т. Лихачев, Л. И. Новикова, В. В. Сериков, Г. П. Щедровицкий, Д. И. Фельдштейн и др.); о возможности управления образовательной средой со стороны самого обучающегося (М. И. Рожков), построения индивидуальной образовательной траектории на основе полилога индивидуальностей (А. В. Брушлинский, Е. Ересь, Б. А. Ерупов, Л. В. Куриленко, В. А. Поликарпов и др.);

— идеи культуросообразности и поликультурности, предложенные в исследованиях М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, В. С. Библера, В. П. Борисенкова, М. Бубера, А. П. Валицкой, Е. И. Видт, Е. О. Галицких, О. В. Гукапенко,

A. Я. Данилюка, Г. Ж. Даутовой, Н. Б. Крыловой, М. Н. Кузьмина, С. А. Пахо-мовой, В. В. Макаева, Э. А. Мальковой, Л. Л. Супруновой и др.;

— основные идеи и результаты исследований в разных областях антропологии — философской, культурной, психологической, педагогической (Б. М. Бим-Бад, Г. Б. Корнетов, Г. Плеснер, В. И. Слободчиков, К. Д. Ушин-ский, М. Шеллер и др.);

— идеи о необходимости методологического обоснования педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Б. 3. Вульфов, В. И. Загвязинский,

B. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. А. Сластенин и др.).

В исследовании использовался комплекс методов.

Теоретические методы: анализ и синтез при исследовании и обобщении научных источников по проблеме исследования; ретроспективный анализ, позволивший выявить возможности поликультурной образовательной среды в становлении индивидуальности школьника; педагогическое моделирование и проектирование — при разработке модели и методики становления индивидуальности. Эмпирические методы: изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта развития индивидуальности школьников, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, изучение документации и результатов творческой деятельности школьников, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных.

Экспериментальная база исследования

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение двенадцати лет на базе образовательных учреждений г. Кирова: МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 28 г. Кирова, МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 21 г. Кирова, МОУ средняя общеобразовательная школа № 10 г. Кирова, ГОУ ДОД Центр детского (юношеского) технического творчества учащихся Кировской области, ГОУ ДОД эколого-биологический центр Кировской области, ГОУ ДОД Детско-юношеская школа олимпийского резерва Кировская областная, а также целого ряда общеобразовательных школ Кировской области. Исследованием были охвачены слушатели курсов повышения квалификации, участники 4 творческих лабораторий и проблемных групп, которыми руководил автор исследования на базе Кировского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования;

учителя, педагоги дополнительного образования, руководители образовательных учреждений различного типа — всего около пяти тысяч человек.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных положений исследуемой темы, непосредственном осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы в качестве преподавателя вуза, научного руководителя и научного консультанта образовательных учреждений.

Основные этапы и организация исследования

Исследование данной проблемы проводилось в период с 1995 по 2006 год и включало четыре этапа: поисковый, поисково-преобразующий, преобразующий, оценочно-результативный. Указанные этапы исследования взаимосвязаны. Опытно-экспериментальная работа на каждом из них была организована на основе интерпретации теоретических идей разработанной концепции становления индивидуальности школьников в поликультурной образовательной среде.

Первый этап - поисковый (1995-1998 гг.) — включал анализ теоретической и эмпирической базы исследования; выдвижение его ведущей проблемы, поиск и обоснование методологической основы исследования; определение основных положений концепции становления индивидуальности школьников, разработку его программы и исследовательского инструментария. Это стало основой для определения исследовательской проблемы. Шло изучение возрастных аспектов процесса становления индивидуальности, была предложена методика осуществления данного процесса на основе оценки различных подходов к решению проблемы исследования. Была организована опытно-экспериментальная работа по исследованию индивидуальности младших школьников, а затем и подростков и старшеклассников в образовательной среде ряда школ г. Кирова. Основным результатом поискового этапа стала формулировка гипотезы исследования в системе основных предположений, нуждающихся в теоретико-методологическом обосновании и экспериментальной проверке.

Второй этап — поисково-преобразующий (1998-2000 гг.). На данном этапе осуществлялось выявление и апробация условий для перехода от эмпи-рико-гипотетического освоения проблемы к ее теоретическому и практическому подтверждению и обоснованию посредством разрешения противоречий и формирования целостного, системного представления об условиях становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде. Создание теоретической модели становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде и ее апробация позволили провести проверку выдвинутых предположений в практике работы образовательных учреждений. Идеи исследования реализовывались через деятельность руководимых соискателем лабораторий и творческих групп педагогов инновационных и общеобразовательных учебных заведений при его научно-методическом сопровождении. Это позволило увидеть, что разработанная нами модель реализуема, а предложенная методика становления индивидуальности может быть тиражируема и применима в школьном и дополнительном образовании.

Третий этап - преобразующий (2001-2003 гг.) - состоял в реализации опытно-экспериментальной работы по проектированию поликультурной обра-

зевательной среды, связанной с разработкой и апробацией совокупности педагогических условий становления индивидуальности школьника. На данном этапе особое внимание уделялось проектированию поликультурной образовательной среды как системы становления индивидуальности школьников в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования г. Кирова и Кировской области, а также в муниципальной системе образования (Санчурский район Кировской области). Шло изучение, оценка результативности и уточнение разработанной концепции становления индивидуальности школьников.

Четвертый этап — оценочно-результативный (2004—2006 гг.) - включал опытно-экспериментальную работу по апробации скорректированной концепции становления индивидуальности школьников в поликультурной образовательной среде; анализ, обобщение и оформление полученных результатов исследования, определение перспектив изучения исследуемой проблемы. На этом этапе в ряде образовательных учреждений комплексно апробировалась идея создании в образовательных учреждениях различного типа (общеобразовательных, инновационных, учреждениях дополнительного образования различной направленности) поликультурной образовательной среды, ориентированной на развитие и саморазвитие индивидуальности, заложенная в концепциях развития учреждений. На данном этапе систематизировались и обобщались полученные материалы, осуществлялась их количественная и качественная интерпретация, проводилась подготовка монографий, методических пособий, сборников научно-методических материалов по итогам опытно-экспериментальной работы, осуществлялось оформление диссертации, определений перспектив изучения заявленного научного направления.

Положения, выносимые на защиту

1. Индивидуальность школьника как уникальная совокупность его свойств и качеств, проявляющихся на уровне индивида, личности и субъекта деятельности, характеризующая его внутреннюю целостность, относительную самостоятельность, и своеобразие в системе социальных взаимодействий и взаимоотношений. Становление индивидуальности является целостным системным'процессом творческого преобразования школьником опыта социализации в индивидуальное, неповторимое, уникальное посредством самоопределения, креативности и рефлексивности.

2. Поликультурная образовательная среда трактуется нами как система внешних условий образования, обеспечивающих интеграцию социокультурного и индивидуального опыта школьника на основе полилога индивидуальных культур, полилогичности содержания и технологий взаимодействия индивидуальностей, открытости ее культуре социума. Она рассматривается как способ теоретической концептуализации и практической организации образования на основе ценностей равноправного диалога, взаимного уважения и ненасилия между индивидуальными и коллективными субъектами, предполагает одновременное существование нескольких ценностных и целевых оснований и перспектив, доступных каждому субъекту образовательной среды, а также внутренний и внешний полилог между ними.

3. Концепция становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде представляет собой систему теоретико-методологических знаний, включающих методологические основы концепции, ее ядро и содержательно-смысловое наполнение. Методологические основы концепции отражают единство теоретико-методологических подходов к исследованию становления индивидуальности школьников в поликультурной образовательной среде; где системный подход выступает общенаучной основой, экзистенциальный — теоретико-методологической стратегией, а культурологический — практико-ориентированной тактикой. Ядро концепции составляют выявленные на основе указанных подходов научно обоснованные закономерности и принципы. Содержательно-смысловое наполнение обеспечивают взаимосвязанные механизмы взаимодействия индивидуальности школьника на различных этапах ее становления с компонентами поликультурной образовательной среды.

4. Процесс становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде представлен моделью, на основе которой обеспечивается целостное развитие индивидуальности. Ценностно-ориентационный компонент модели содержит цель и задачи становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде, связанные с выявлением возможностей обучающихся, развитием сущностных компонентов индивидуальности посредством системного воздействие поликультурной среды, формированием у школьников потребности в саморазвитии индивидуальности. Содержательный компонент характеризует наполнение процесса становления индивидуальности в ее рефлексивном, ориентационном и креативном аспектах. Содержание процесса становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде обеспечивается созданием системы полилогов, обеспечивающих ее выявление, развитие и саморазвитие. Операционно-деятельностный компонент включает в себя последовательность этапов становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде, определяет способы проектирования ситуаций полилога и описывает систему приемов, а также внешних и внутренних условий проявления рефлексивности, готовности к самоопределению и креативности. Оценочно-результативный компонент модели содержит критерии и уровни, представленные характеристиками ее интегральных проявлений на каждой из ступеней развития индивидуальности.

5. Методика становления индивидуальности детерминирована последовательным движением по ступеням: осознаю себя — делаю выбор — реализую себя - преобразую себя. В условиях поликультурной образовательной среды учащиеся совместно с педагогом на основе полилога осознают собственную уникальность, соотносят свои возможности, склонности и интересы с возможностями этой среды, определяют способы проявления индивидуальности в процессе взаимодействия с духовным, субъектным, содержательно-методическим и пространственно-предметным ее компонентами.

6. Мониторинг индивидуальности как система наблюдения, отслеживания и исследования хода и результатов процесса становления индивидуальности с целью обеспечения его анализа, оценки, планирования, прогноза и коррекции. Мониторинг базируется на принципах стратегической направленности, норма-

тивности, обратной связи, действенности, своевременности, осуществляется на основе критериев индивидуальности: рефлексивности, способности к самоопределению и креативности и соответствующем им диагностическом инструментарии, позволяющем выявить корреляцию уровня развития индивидуальности с перспективами ее роста, а также представляющем возможность самим школьникам оценить имеющийся у них потенциал, собственные возможности, побудить их к саморазвитию, самосовершенствованию.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— Разработана совокупность теоретических положений и методических аспектов, которые представляют собой решение крупной научной проблемы -характеристику процесса становления индивидуальности школьника.

— Определена сущность индивидуальности как интегрального проявления свойств индивида, субъекта деятельности и личности.

— Предложен авторский вариант научного анализа теоретических основ, факторов механизмов становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среды как совокупности внешних условий.

— Создана модель становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде как сложная система, структурируемая взаимосвязанными компонентами — ценностно-ориентационным, содержательным, операционно-деятельностным, рефлексивно-оценочным.

— Разработана методика становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде, которая обеспечивает развитие рефлексивности, готовности к самоопределению и креативности школьников на различных уровнях становления индивидуальности.

— Определен комплекс необходимых и достаточных педагогических условий становления индивидуальности, обусловленных проектированием субъектного, содержательно-методического, предметно-пространственного и ценностного компонентов поликультурной образовательной среды, обеспечивающих успешность становления индивидуальности.

— Представлена модель мониторинга индивидуальности в поликультурной образовательной среде как система, реализуемая на основе соответствующих критериев: рефлексивности, способности к самоопределению и креативности - и адекватного диагностического инструментария, который позволяет школьникам оценить имеющийся у них потенциал, собственные возможности и побуждает к саморазвитию, самосовершенствованию уникальных, неповторимых характеристик.

Теоретическая значимость исследования

— На основе теоретического осмысления разработана концепция поликультурной образовательной среды, обеспечивающей становление индивидуальности, в которой в качестве основных теоретико-методологических оснований использованы системный, экзистенциальный и культурологический подходы; ядро концепции составляют научно обоснованные закономерности и принципы, а содержательно-смысловое наполнение — взаимосвязанные механизмы взаимодействия индивидуальности школьника с компонентами поликультурной образовательной среды; раскрыта логика продвижения школьника по по-

следовательно усложняющимся этапам (ступеням) становления индивидуальности.

— Конкретизирован понятийный аппарат педагогической науки посредством корректировки содержания педагогических категорий «индивидуальность школьника», «становление индивидуальности школьника».

— Предложено авторское определение понятия «поликультурная образовательная среда», которую мы рассматриваем как систему внешних условий образования, обеспечивающих интеграцию социокультурного и индивидуального опыта школьника на основе полилога индивидуальных культур, полилогичности содержания и технологий взаимодействия индивидуальностей, открытости ее культуре социума.

- Охарактеризованы сущность, функции, структура поликультурной образовательной среды, обеспечивающей становление индивидуальности школьника, выявлены механизмы взаимодействия индивидуальности и поликультурной образовательной среды.

- Введены понятия «ситуации полилога», интра-, интер- и метадиалог в поликультурной образовательной среде», характеризующие ситуации взаимодействия индивидуальностей по какому-либо вопросу (теме, проблеме), в том числе и конфликтному, когда участники на основе потенциального или реального полилога выясняют, актуализируют, а также формируют ценностно-смысловые позиции друг друга, обеспечивающие получение согласованного решения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании положения и выводы могут быть широко использованы в научных исследованиях, а также позволяют создавать новые модели деятельности образовательных учреждений различного типа, обеспечивающие становление индивидуальности школьника в условиях поликультурной образовательной среды.

Теоретические и методические проблемы проектирования поликультурной образовательной среды, обеспечивающей становление индивидуальности школьника, рассматривались соискателем в ходе проведения лекций и семинаров, работы научно-практических лабораторий и проблемных групп в Кировском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования; в процессе чтения лекций и проведения практических занятий, спецкурсов, в подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ студентами Вятского государственного гуманитарного университета, педагогических колледжей Кировской области. Разработанные и апробированные в ходе исследования модели, методики внедряются в практику деятельности образовательных учреждений различного типа. Предложенные теоретико-методологические и методические основы становления индивидуальности школьника могут служить основанием для практической реализации в образовательных учреждениях концепции становления индивидуальности школьников, а также могут использоваться в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлена широким использованием не противоречащих друг другу методологических и теоретических оснований, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительностью изучения педагогической практики и явлений, опорой на признанные теоретические положения, тенденций развития образования при обосновании авторской концепции, непротиворечивостью выводов теоретического и эмпирического исследований, разнообразием источников информации, длительностью опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью выборки и статистическим анализом полученных практических результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

— через участие автора в 40 конференциях и семинарах (6 международных, 14 всероссийских, 20 региональных) в Москве, Санкт-Петербурге, Архангельске, Балашове, Глазове, Ижевске, Казани, Кирове, Рязани, Самаре, Саратове, Туле, Уфе, Ярославле;

— обсуждение основных положений и результатов исследования на кафедре педагогики Вятского государственного гуманитарного университета;

— использование результатов исследования в преподавании курсов «Педагогика» и спецкурсов для студентов ВятГГУ;

— освещение материалов исследования при проведении лекций, спецкурсов, мастер-классов, а также в процессе руководства 4 творческими лабораториями и проблемными группами для слушателей Кировского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования;

— научное консультирование образовательных учреждений г. Кирова и Кировской области;

— участие соискателя в исследовании, получившем грантовую поддержку Министерства образования РФ (2003 г.) по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук ГОС-2.1-76;

— публикацию материалов исследования в различных научных, научно-исследовательских изданиях, периодической печати (всего опубликовано 70 работ общим объемом около 54 п. л., в том числе 2 монографии, 7 учебных и учебно-методических пособий, 25 статей, 30 тезисов докладов к научным конференциям;

— победу в окружном этапе Всероссийского конкурса учреждений дополнительного образования детей ГОУ ДОД Центр детского (юношеского) технического творчества учащихся Кировской области.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательном процессе ряда образовательных учреждений: МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 28 г. Кирова, МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 21 г. Кирова, МОУ средняя общеобразовательная школа №10 г. Кирова, ГОУ ДОД Центр технического творчества учащихся Кировский области, ГОУ ДОД эколого-биологический центр Кировской области, ГОУ ДОД Кировская областная Детско-юношеская школа олимпийского резерва и др.), Кировский областной институт повышения квалификации и пере-

подготовки работников образования - и подтверждено 4 актами внедрения. Под руководством автора разработаны и успешно реализуются образовательные программы 5 образовательных учреждений общего и дополнительного образования, где идея становления индивидуальности в образовательной среде рассматривается в качестве доминирующей.

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, библиографический список, приложения. Работа содержит таблицы, схемы.

Во введении раскрываются актуальность исследования, его проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, его методологическая и теоретическая база, методы и этапы, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, рассматриваются апробация и внедрение результатов исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты становления индивидуальности учащихся в образовательной среде школы» осуществляется обоснование сущности и ведущих тенденций в решении проблемы становления индивидуальности школьников в образовательной среде в современной теории и практике. На основе анализа категории «индивидуальность» и выявления ее сущностных характеристик рассматриваются основные методологические подходы к ее становлению, в качестве важнейшего из которых определяется инте-гративный. Целостное и комплексное влияние на становление индивидуальности школьника, как доказывается в данной главе, может оказать образовательная среда.

Во второй главе «Концепция становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде» на основе анализа категории «поликультурное образование», «поликультурная образовательная среда» в философской, культурологической и психолого-педагогической литературе и выявления ее сущностных характеристик обосновывается концепция становления индивидуальности школьников. Разработанная в диссертации концепция представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических знаний о становлении индивидуальности школьников в образовательной среде. Изложение концепции как системы научных знаний и как результата исследования включает теоретические основания, ее ядро и содержательно-смысловое наполнение.

В третьей главе «Моделирование процесса становления индивидуальности школьников в поликультурной образовательной среде» описывается опыт реализации концепции, обоснована модель становления индивидуальности, определены механизмы осознания школьником своей собственной уникальности и самобытности в образовательной среде на основе проектирования системы ситуаций полилога в ней, а также разработана методика данного процесса.

В четвертой главе «Оценка эффективности процесса становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде» представлена характеристика целей, содержания и этапов опытно-экспериментальной работы, осуществленной нами в образовательных учреждениях различного типа, показано, как происходила реализация комплекса педагогических условий,

обеспечивающих становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде, обосновано, как осуществлялась оценка хода и результатов данного процесса.

В заключении обобщены результаты теоретического и эмпирического исследования, изложены основные выводы, сформированы перспективные задачи разработки предложенного научного направления.

В приложениях приводятся материалы эмпирического исследования.

Основное содержание исследования опубликовано в монографиях, учебных пособиях, научных статьях, методических рекомендациях, программах, тезисах (70 работ, объем 54 п. л.)

Основное содержание диссертации

Проблема индивидуальности, ее становления в современной социокультурной ситуации является одной из актуальных, так как существует острая необходимость разработки таких подходов, концепций, которые бы обеспечивали возможность действительной ориентации образовательного процесса на индивидуальность, на формирование человека творческого, свободного, обладающего высоким уровнем духовно-нравственной культуры. Однако в современных исследованиях нами не выявлено ни однозначного толкования сущности индивидуальности, ни единых подходов к ее развитию.

Как показал предпринятый в диссертации междисциплинарный анализ категории «индивидуальность», к настоящему времени сформировались 3 основных направления в ее изучении:

- теории биологической индивидуальности связывают индивидуальность с проявлением, прежде всего, генетически обусловленных особенностей организма человека, его психических особенностей;

- теории социальной индивидуальности рассматривают термины «личность» и «индивидуальность» как синонимичные и видят проявления индивидуальности в особых, неповторимых способах усвоения социального опыта, взаимодействия с другими людьми;

- теории интегральной индивидуальности характеризуют индивидуальность как системную целостность. Акцентируется внимание на то, что свойства индивидуальности, относящиеся к биологическому, психологическому и социальному уровням, взаимосвязаны; индивидуальность рассматривается системно с точки зрения ее феноменологии и структуры, с позиций ее связи как с проявлением генетически обусловленных особенностей организма, так и с характеристикой своеобразных способов взаимодействия с другими людьми, приемов осуществления деятельности.

Проведенный нами анализ позволяет сделать вывод о том, что сущность индивидуальности можно раскрыть лишь через диалектику общего и особенного; социального и самобытного. Индивидуальность с позиции философии, социологии, социальной психологии - это, прежде всего, уникальная совокупность свойств и качеств человека, которая образует их своеобразное и самоценное единство и обеспечивает осуществление значимой, индивидуально адекватной деятельности, через выстраивание системы продуктивных социальных

взаимодействий (А. Б. Орлов, В. А. Петровский, И. И. Резвицкий, В. И. Слобод-чиков, В. Штерн и др.).

Анализ феномена индивидуальности как психолого-педагогической категории свидетельствует, что исследователи акцентируют внимание на ее целостности, а также обосновывают значимость социальных связей и отношений для ее развития. Существенным для нашего исследования представляется рассмотрение индивидуальности одновременно:

- через раскрытие внутренней сущности человека, что обусловливает необходимость ее характеристики на трех взаимосвязанных уровнях - как интегрального проявления свойств индивида, личности и субъекта деятельности (Б. Г. Ананьев, О. С. Гребенюк, В. С. Мерлин, Е. А. Климов и др.);

- определение социального и культурного контекста развития индивидуальности, как важнейшего фактора ее становления (К. А. Абульханова-Славская, Ш. А. Амонашвили, А. В. Белолистая, Е. В. Бондаревская,

Н. Н. Верцинская, А. А. Кирсанов, В. В. Сериков, И. Э. Унт, И. С. Якиманская и др.).

В контексте данного исследования мы характеризуем индивидуальность школьника как уникальную совокупность его свойств и качеств, проявляющихся на уровне индивида, личности и субъекта деятельности и определяющих его целостность и своеобразие в системе социальных взаимодействий и взаимоотношений (отношений в образовательной среде).

Индивидуальность раскрывается и развивается в процессе жизнедеятельности, так как осуществление значимой, индивидуально адекватной деятельности, построение системы продуктивных социальных взаимодействий актуализируют ее индивидные характеристики, обусловливают изменения ее личностных и субъектных свойств. Именно поэтому, характеризуя становление индивидуальности, его связывают не только с количественным и качественным накоплением отличий одного человека от другого, но и с превращением разнообразных задатков в позитивные социально ценные творческие возможности и способности.

Рассматривая становление индивидуальности в педагогическом контексте, мы особо акцентируем внимание на его характеристике как процесса преобразования социально-экзистенциальной целостности человека В данной связи в исследовании осуществляется сопоставление процессов формирования личности и становления индивидуальности, определяется соотношение социализации и индивидуализации. Социализация — это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных, ценностей, достижение саморазвития и самореализации. Индивидуализация - есть процесс приобретения человеком качественной определенности и неповторимого своеобразия. Характеризуя взаимосвязь данных процессов, в исследовании обосновывается, что в процессе социализации одновременно с овладением общественным опытом происходит формирование индивидуальной картины мира, а уникальность, самобытность человека, в свою очередь, обогащает содержание социализации и придает ей индивидуальный смысл. На основании проведенного в

диссертации анализа можно заключить, что разработка проблемы развития индивидуальности, ее становления в истории педагогики и образования как раз и шла через единство и борьбу двух взаимосвязанных, но противоречивых тенденций - ориентацию на социализацию или индивидуализацию. Первая тенденция связывает решение задач образования главным образом с целями государства, общества, сословия. Вторая - имеет в качестве основы идею гуманизма, ориентацию на приоритетное развитие индивидуальности в образовательном процессе. В связи с выделенными тенденциями в практике образования реализуются три базовых подхода к становлению индивидуальности. Социоцентриче-ский рассматривает становление индивидуальности как формирование личности школьника. Натурцентрический подход характеризует индивидуализацию как цель и результат дифференциации, когда, применяя ее различные виды и модели, выходят на построение индивидуальной траектории развития школьника. Однако она (эта индивидуальная траектория) задается преимущественно посредством «внешнего» проектирования развития личности. Антропоцентрический подход, на основании которого в диссертации разработана концепция становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде, исходит из уникальности и неповторимости каждого ребенка, которые посредством образования необходимо выявить и развить, опираясь на его сущностные силы, индивидуальные цели и ценности.

Становление индивидуальности на уровне индивида характеризуется учетом в образовании индивидуальных биопсихических особенностей школьников, то есть предполагает их выявление, оценку и актуализацию. Становление индивидуальности на уровне личности отражает развитие социально значимых и наиболее востребованных современным социумом качеств. Познавая социальное бытие, его закономерности, ценности и нормы, школьник осуществляет их выбор, формируя собственные ценности и цели. Становление индивидуальности школьника на уровне субъекта деятельности связано с формированием опыта деятельности (познавательной, трудовой, общения, общественной и др.), реализацией в ней собственного творческого потенциала. Именно в деятельности общественный опыт, социальное творчески «переплавляются» в индивидуальное сознание, индивидуальный опыт.

Каждый из названных аспектов относительно автономен. Однако, если процесс социализации гармонически сочетается с индивидуальным развитием, а индивидуальное развитие проходит на основе социальных ценностей, имеет место взаимодействие и развитие всех компонентов структуры индивидуальности. В русле данного подхода мы сочли необходимым дать определение становления индивидуальности школьника как процесса творческого преобразования им опыта социализации в индивидуальный опыт, реализующийся через его рефлексивность, самоопределение, креативность и проявляющийся на уровнях индивида, субъекта деятельности и личности (рис. 1).

Основываясь на предлагаемом понимании сущности становления индивидуальности, мы пришли к выводу, что его успешность обусловлена во-первых, выявлением и учетом имеющихся индивидуальных особенностей школьника. Во-вторых, созданием благоприятных внешних условий (прежде всего средовых), обеспечивающих возможности для проявления и реализации индивидуальности в системе отношений и деятельности. В-третьих, необходимостью актуализации стремления школьника к саморегуляции своего поведения, к саморазвитию индивидуальных качеств. Важно помочь ребенку самому формировать себя как индивидуальность, исходя из склонностей и способностей, через обращение к его внутреннему потенциалу, стимулирование его стремления к саморазвитию. В данном контексте становление индивидуальности можно характеризовать как развитие своеобразной, неповторимой совокупности индивидных, личностных и субъектных характеристик школьника, которое расширяет возможности его самопроявления саморазвития, формирования его индивидуальной культуры. В исследовании особо акцентируется внимание на то положение, что индивидуальность может проявить, раскрыть себя только при столкновении своего собственного опыта, понимания, знаний с опытом, пониманием, знанием других людей. Исходя из этого, в диссертации делается вывод о необходимости рассмотрения процесса становления индивидуальности как культуросозидательного, связанного не только с осознанием школьником своей собственной индивидуальной культуры, но и как процесса «открытого», ориентированного на полилог между индивидуальностями.

Основываясь на анализе философской, социологической, психолого-педагогической литературы, в диссертации установлено, что в качестве значимого фактора становления индивидуальности школьника может рассматривать-

ся образовательная среда. Однако, к сожалению, в современных исследованиях доминирующей тенденцией является рассмотрение ее социализирующего потенциала. Следовательно, в рассмотрении нуждались как теоретические, так и методические аспекты проектирования такого окружения, такой системы внешних и внутренних условий, которые бы способствовали раскрытию и развитию, то есть целенаправленной осуществимости индивидуальности.

Разработанная в диссертации концепция представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретико-методологических знаний о становлении индивидуальности школьников в поликультурной образовательной среде. Обосновывая концепцию, мы в качестве теоретических ее оснований рассматриваем системный, экзистенциальный и культурологический подход в их взаимосвязи и целостности. Системный подход обеспечивает рассмотрение процесса становления индивидуальности как многоаспектной системы с выделением элементов, связей и уровней (индивида, личности и субъекта деятельности). В нашем исследовании он осуществляется в трех направлениях: через развертывание содержания концепции как системы; через представление результатов использования экзистенциального и культурологического подходов, через системную характеристику процесса становления индивидуальности как деятельности и общения в поликультурной образовательной среде. Экзистенциальный подход ориентирует на рассмотрение индивидуальности как целостной уникальной системы, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, осознает свое существование в мире. Образовательная среда, согласно данному подходу, должна выступать не только как средство адаптации молодого человека к социуму, но и как средство его автономизации, сохранения достоинства. Школьник реализует свою экзистенциальную сущность, собственную индивидуальность «на границах культур», то есть, подчеркивая уникальность человека, его самоценность, саморазвитие и самореализацию, особое внимание обращается на толерантность, необходимость диалога, ориентации на Другого в процессе межкультурного взаимодействия, т. е. на поликультурность как педагогический принцип. Образовательная среда выступает как модель культуры, обусловливающая диалог и взаимовлияние множества культур, различных по направленности, уровню с доминирующей их ориентацией на общечеловеческие ценности. Поликультурность образовательной среды проявляется и как культура индивидуальности, и как культура образовательного учреждения, и как общественно-историческая культура, а также культура общества в целом. Однако в контексте нашего исследования мы, прежде всего, сосредоточили внимание на изучении и оценке возможностей исходного, базового уровня поликультурности, связанного с полилогом индивидуальных культур. Поликультурная образовательная среда трактуется нами как система внешних условий образования, обеспечивающих интеграцию социокультурного и индивидуального опыта школьника на основе полилога индивидуальных культур, полилогичности содержания и технологий взагшодействия индивидуальностей, открытости ее культуре социума. В исследовании она рассматривается как способ теоретической концептуализации и практической организации образования на основе ценностей равно-

правного диалога, взаимного уважения и ненасилия между индивидуальными и коллективными субъектами, предполагающая одновременное существование нескольких ценностных и целевых оснований и перспектив, доступных каждому субъекту образовательной среды, а также внутренний и внешний полилог между ними. Она является сложным, многоуровневым, постоянно меняющимся в зависимости от культурного контекста способом существования и самовыражения индивидуальности, уникальной формой бытия школьника в разнообразных пространствах культуры.

Целями поликультурной образовательной среды являются:

— развитие культурной компетентности у каждого субъекта (формирование образа собственной культуры, ее основных ценностей, выработка рефлексивного отношения к культурным феноменам и др.);

— формирование позитивной Я-концепции, предполагающей установку на признание, уважение индивидуальности другого;

— формирование ценностей поликультурной среды через развитие у школьников умений, опыта взаимодействия с другими индивидуальностями, обмена ценностями, идеями и установления равноправных отношений в среде;

— педагогическая поддержка процесса становления индивидуальности, формирование у обучающихся позитивных стратегий и моделей культурного самоутверждения и наличие потребности в полилоге;

— формирование перспектив индивидуального развития обучающихся в поликультурной образовательной среде как пространстве сосуществования и взаимодействия различных культур.

Поликультурная образовательная среда обеспечивает становление индивидуальности через реализацию совокупности функций: адаптивной, самореализации, синдикативной и креативной. Структура поликультурной образовательной среды включает субъектный, духовный, содержательно-методический, пространственно-предметный компоненты, целостность и взаимосвязь которых обеспечивает реализацию идею поликультурности и оказывает существенное влияние на становление индивидуальности школьников. Следовательно, поликультурная образовательная среда — сложный, многоуровневый, постоянно меняющийся в зависимости от культурного контекста способ существования и самовыражения индивидуальности, уникальная форма бытия школьника в разнообразных пространствах культуры.

Ядро концепции составляют комплекс принципов и соответствующих им закономерностей становления индивидуальности школьников в поликультурной образовательной среде.

— Закономерность гармонизации, отражающая объективную зависимость результатов становления индивидуальности школьника от ориентации общества на цели человека, его развития. Усиление процессов социализации, нивелирование, стандартизация человеческой личности закономерно определяют стремление человека сохранить и развить самобытность; а учет в процессе социализации индивидуальных особенностей школьников обусловливает творческий характер усвоения ими социального опыта и более успешное его протекание.

- Закономерность интеграции, отражающая объективную зависимость процесса и результатов становления индивидуальности школьника от целостности индивидуальных, социальных и культурных ценностей субъектов образовательного процесса, образовательной среды в целом, а также широкой социальной среды, обеспечивающей взаимодействие и взаимообогащение индивидуальных культур обучающихся.

- Закономерность активности, отражающая объективную зависимость процесса и результатов становления индивидуальности школьника от собственной его активности в поликультурной образовательной среде, связанной с проявлением рефлексии, способности к самостоятельному выбору и креативности, со стремлением сохранить и развить свою индивидуальность.

- Закономерность обусловленности, связанная с наличием объективной зависимости процесса и результатов становления индивидуальности от характеристик поликультурной образовательной среды как совокупности внешних условий становления индивидуальности.

Принципы гуманистической ориентации, природосообразности, культу-росообразности, субъектности, креативности, полилогичности, интегративно-сти являются общими положениями, которыми необходимо руководствоваться педагогам при решении задач становления индивидуальности школьника, их взаимосвязь обеспечивает эффективность данного процесса, так как создает благоприятные условия для проявления и развития индивидного, личностного и субъектного своеобразия школьников.

Содержательно-смысловое наполнение концепции характеризуют механизмы и возрастная динамика процесса становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде. В качестве ведущих механизмов взаимодействия индивидуальности выступают адаптация, коммуникация, идентификация и интеграция. Механизм адаптации предполагает активное принятие и усвоение индивидуальностью ценностей, норм, традиций, сложившихся в поликультурной среде, обеспечивающих реализацию и самореализацию индивидуальных качеств. Коммуникация связана с духовным обогащением субъектов поликультурной образовательной среды и обеспечивает формирование ценностных ориентации школьников в процессе осуществления полилогических взаимодействий. Идентификация связана с формированием чувства принадлежности к поликультурной образовательной среде, осуществляемой на трех уровнях: 1) эмоциональном - как способность сопереживания, включенности в среду, осознания ее значимости; 2) ценностно-мировоззренческом — через проявление толерантности, уважительного отношения к позиции и мнению другого; 3) поведенческом - как воспроизводство собственной индивидуальности в процессе осуществления различных видов развивающей деятельности в поликультурной образовательной среде. Механизм интеграции обеспечивает развитие индивидуальности в единстве ее сущностных характеристик — рефлексии, готовности к самоопределению и креативности.

Возрастные этапы становления индивидуальности школьника отражают жизнедеятельность школьника в поликультурной образовательной среде, которая включает не только педагогически организованную учебно-познавательную

деятельность на уроке, но и внеурочную жизнедеятельность в школе и за ее пределами (в учреждениях дополнительного образования, семье, неформальном объединении и т. д.). Поликультурная образовательная среда за счет обозначенных нами выше механизмов взаимодействия с индивидуальностью может задать общий вектор, направленность таким взаимодействиям.

Таким образом, главная идея концепция состоит в том, что поликультурная образовательная среда оказывает на становление индивидуальности двоякое влияние: с одной стороны, «осредняет» ученика, обеспечивая его социальную адаптацию, с другой — обеспечивает самосохранение и саморазвитие индивидуальности, его своеобразие, уникальную культуру. Для этого при проектировании поликультурной образовательной среды важно помочь школьнику осмыслить свое Я через полилог в среде и предоставить ему возможность для индивидуального развития и саморазвития.

Описывая опыт реализации концепции становления индивидуальности школьников в поликультурной образовательной среде, мы обосновали модель становления индивидуальности, на основе которой была выстроена опытно-экспериментальная работа, определили способы осознания школьником своей собственной уникальности и самобытности в поликультурной образовательной среде на основе проектирования системы ситуаций полилога в ней, а также разработали методику становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде.

Модель становления индивидуальности включает ценностно-ориентационный, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты, которые соподчинены друг другу и находятся между собой во взаимосвязи и взаимозависимости.

Специфику ценностно-ориентационного компонента модели определяют цель и задачи становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде. При этом важное значение имеют декларируемые образовательной средой ценности, сопоставляя которые с индивидуальными школьник определяет возможности своего развития и саморазвития. Важно, реализуя идеи становления индивидуальности школьника с экзистенциальных позиций, обеспечить выбор учеником содержательных и процессуальных аспектов образования и приблизить его к реальным интересам и возможностям, ценностям и индивидуальному опыту, проектируя для этого образовательную среду на основе идеи поликультурности. В данном блоке выявлена система требований (принципов) к организации и осуществлению процесса становления индивидуальности, которая является своего рода основой для построения всех компонентов модели.

Характеризуя содержание процесса становления индивидуальности школьника, на основе результатов теоретического обобщения, в соответствии с определенной нами структурой индивидуальности, мы выделили следующие его аспекты: рефлексивный, ориентационный и креативный.

Ценностно-ориентационный компонент

• Цел* «твновлония индивидуальности «"шцгутл^рпив ображагадоов среда л ; . рй^витпв яншвкзуыьностн чсреъ создаяне в образовательном учреждении системы . . . внешних, условий образования, обослечн&аюитх интеграциюраинокуль1урнапз и .,', 1С полилогц иидиаидумльних гуяьтур •

Задачи становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде;. ; ■ ::

Выявление индивидуальных возможностей обучающихся на основе поликультурности среды

Развитие сущностных компонентов индивидуальности - рефлексии, готовности к самоопределению и креативности через системное воздействие компонентов среды

Формирование потребности в саморазвитии индивидуальности за счет создания возможностей для активного преобразования ко%спонентов полюсультурной образовательной среды

Содержательный компонент

Содержательные аспекты становления индивидуальности школьника в поли культурной образовательной среде

Рефлексы вный Ориентационный Креативный

Ситуации интрадиалога

Ситуации интердиалога

Ситуация метадиалога

Интегративные ситуации полилога в поли кул ьтурной образовательной среде

Операционно-деятельностный компонент

С

Этапы становления кеднвидугльвоств школьи

- в поли культур ной образовательной среде (ступени становления индивидуальности) .......

Осознаю себя

Делаю выбор

Реалюую себя

Преобразую себя

Этапы деятельности педагога, обеспечивающие ставовле». ике индивидуальности школьника в полмкультурной : :

: "• ■ ''•'• ' '•'•'ч :; образовательной среде •' '■': ■ ■ •• ' • '• •;

Дн агн остически И

Сти мул и рующе—мотив ац нон ный _

П роекти ровоч ный

_3

Преобразовательный

Оценочно-результативный компонент

Критерии и уровни индивидуальности как интетративного проявления рефлексивности, самоопределения и креативности в поликультурной образовательной среде

Рис. 2. Модель становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде

Рефлексивный — связан с осмыслением школьником своих индивидуальных характеристик и формированием с учетом данной оценки готовности к реальному или предполагаемому самоопределению в поликультурной образовательной среде, заинтересованной позиции в расширенном воспроизводстве своего индивидуального потенциала в среде.

Ориентационный - предполагает взаимообогащение индивидуальностей, включенных в полилогичное взаимодействие в поликультурной образовательной среде, а также формирование у школьников системы индивидуальных ценностей, обеспечивающей его самоопределение в поликультурной образовательной среде.

Креативный - направлен на реализацию в открытой, интегрированной в более широкую социальную среду поликультурной образовательной среде имеющихся у школьников как носителей индивидуальных культур, ценностей, знаний и умений, творческого потенциала.

Реализация каждого аспекта содержания становления индивидуальности в опытно-экспериментальной работе была связана с созданием ситуаций полилога. Ситуация — это совокупность внешних условий в сочетании с внутренним состоянием человека и актуализировавшимся на фоне их событием (Т. В. Машарова). В поликультурной образовательной среде она отражает своеобразные, неповторимые отношения индивидуальностей, характеризующиеся полилогичностью, когда происходит их «встреча», взаимодействие нескольких позиций, взглядов, точек зрения, интеграция мнений через их отрицание, сопоставление, дополнительность. Ситуация потому является исходным моментом для всех изменений, происходящих в развитии индивидуальности, что она обеспечивает выбор школьником сфер и способов проявления креативности в поликультурной образовательной среде на основе оценки собственных индивидных характеристик. Под ситуацией полилога следует понимать ситуацию взаимодействия индивидуальностей по какому-либо вопросу (теме, проблеме), в том числе и конфликтному, когда участники на основе потенциального или реального полилога выясняют, актуализируют, а также формируют ценностно-смысловые позиции друг друга, обеспечивающие получение согласованного решения.

Ситуация полилога как форма экзистенциального диалога характеризуется следующими признаками:

— взаимодействие качественно различных интеллектуальных, ценностных позиций, предполагающее различные логики, ориентированные на одну предметность;

- выяснение ценностных и смысловых позиций друг друга, при которых необходимость встать на позицию другого не означает отречения от своих убеждений и принципов;

— наличие единой цели и общей мотивацией субъектов (побуждение работать вместе);

- разделение деятельности на функционально связанные составляющие и распределение их между участниками полилога;

-объединение индивидуальностей и индивидуальных деятельностей и согласованное их выполнение, при этом имеется принципиальное равенство сторон в осмыслении, оценке фактов, событий и отношений;

— наличие управления (включая самоуправление);

— наличие общих конечных результатов, а также единого пространства и одновременности выполнения индивидуальных деятельностей.

В ситуациях полилога в поликультурной образовательной среде обеспечивается развитие трех взаимосвязанных уровней индивидуальности школьника как совокупности его индивидных, личностных и субъектных свойств. В диссертации представлена харктеристика четырех видов ситуаций: ситуации ин-традиалога, ориентированные на осмысление школьником своей индивидуальности; ситуации интердиалога, связанные с осуществлением самоопределения в ходе активного, творческого общения в поликультурной образовательной среде; ситуации метадиалога, дающие возможность реализации в открытой, социальной среде имеющегося у школьников как носителей индивидуальных культур творческого потенциала; интегративные ситуации, обеспечивающие комплексное проявление свойств индивидуальности. Именно система ситуаций полилога, выбранных с учетом уровня сформированности индивидуальности и обеспечивающих ее проявление, развитие и саморазвитие, задает систему педагогических условий, связанных с проектированием поликультурной образовательной среды. Их выбор, в свою очередь, обусловливает необходимость вариативного проектирования субъектного, содержательно-методического, предметно-пространственного и ценностного компонентов среды.

Операционно-деятельностный компонент отражает методику становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде, которую мы представили через описание ступеней ее развития, характеристику деятельности педагогов, указание способов включения индивидуальности школьника в ситуации полилога на разных возрастных этапах, описание системы приемов реализации рефлексивности, самоопределения и креативности школьников в ней.

Мы выделили четыре взаимосвязанные ступени развития индивидуальности в поликультурной образовательной среде и определили их содержательное наполнение. Ступень «Осознаю себя» предполагает оценку вместе с педагогом своей индивидуальности, своих индивидных, личностных и субъектных характеристик; ступень «Делаю выбор» связана с соотнесением своих возможностей, склонностей и интересов с возможностями среды, ее потенциалом; ступень «Реализую себя» обусловливает определение способов проявления креативности в процессе взаимодействия с духовным, субъектным, содержательно-методическим и пространственно-предметным компонентами среды; ступень «Преобразую себя» предполагает мотивацию и осуществление творческой деятельности, направленной на саморазвитие индивидуальности в процессе освоения более широкой социальной среды, ее творческого преобразования, позволяющего школьнику реализовать собственную индивидуальность.

При этом последовательность ступеней не обязательно носит жесткий характер. Выявлено, что в поликультурной образовательной среде происходит своеобразная конвергенция содержательных смыслов разных ступеней разви-

тая индивидуальности. При этом идет возвышение индивидуальности школьника в процессе включения его в систему ситуаций полилога: от интра- к интер- и к метадиалогу, затем - к интегративным ситуациям. А далее, на новом уровне, циклично — снова к интрадиалогу. То есть становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде происходит, если перед ним возникает та или иная индивидуально значимая проблема, которая посильна для него и которую он может решить в полилоге, при со-действии Другого, другой индивидуальности - педагога, родителей, одноклассников и др. Конечно, школьник одновременно включен в различные ситуации полилога. Однако это не означает, что процесс развития индивидуальности протекает в них одновременно, синхронно. В каждой ситуации в одно и то же время школьник может находиться на разной ступени. При этом целостность процесса становления индивидуальности обеспечивается тем, что его результаты интегрируются на уровне целостной индивидуальности школьника.

В исследовании особо отмечается, что становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде предполагает обоснованную систему действий педагогов, обеспечивающих оптимальность данного процесса. В качестве основных этапов деятельности педагогов мы рассматриваем следующие:

-диагностический (изучение индивидуальности школьника, уровня его культуры, интересов, склонностей; исследование возможностей поликультурной образовательной среды для становления индивидуальности, определение степени ее комфортности для индивидуальности);

- стимулирующе-мотивационный (формирование потребностей школьников в развитии собственной индивидуальности на основе оценки индивидуального потенциала);

- проектировочный (проектирование системы условий становления индивидуальности, связанных с организацией ценностного, субъектного, содержательно-методического и предметно-пространственного компонентов поликультурной образовательной среды);

- преобразовательный (мотивация и организация самостоятельной творческой деятельности школьников, направленной на саморазвитие индивидуальности в процессе преобразования поликультурной образовательной среды).

Следует отметить, что процесс осуществления опытно-экспериментальной работы был связан с преодолением ряда трудностей реализации содержательного и процессуального компонентов модели, вызванных как внешними, так и внутренними причинами. Это неспособность слушать и слышать другого, уважать его позицию, мнение, выстраивать свою деятельность с учетом не только собственных ценностей, но и ценностей Другого, и образовательной среды в целом, недостаточный уровень готовности к осуществлению отношений на основе полилога, неверие школьников в возможность отношений доверия, со-действия между педагогом и детьми; неспособность организовать себя и других в совместной деятельности; невысокий уровень ответственности за себя и за партнеров по группе; недостаточный уровень потребности в творчестве, трудность для многих школьников использовать различные формы со-

трудничества, ориентированного на полилог равноправных индивидуальностей в поликультурной образовательной среде. Кроме того, на начальном этапе исследования отмечалась и недостаточная готовность педагогов к созданию оптимальных условий становления индивидуальности школьников, неспособность их с позиций сотрудничества проектировать систему условий становления индивидуальности, связанных с организацией ценностного, субъектного, содержательно-методического и предметно-пространственного компонентов поликультурной образовательной среды, которые предполагали:

— Проектирование духовного компонента поликультурной образовательной среды как приоритетной ее ориентации на ценности, обеспечивающие становление рефлексии, самоопределения и креативности школьника как интегральных проявлений индивидуальности.

— Проектирование субъектного компонента поликультурной среды как создание атмосферы взаимопонимания, обеспечивающей преодоление индивидуальных культурных различий через организацию многопланового полилога индивидуальностей.

— Проектирование предметно-пространственного компонента среды через управление и самоуправление формами и средствами поликультурного взаимодействия индивидуальностей в ее предметном пространстве.

— Проектирование содержательно-методической составляющей поликультурной образовательной среды, ориентированной на становление индивидуальности в пространстве полилога знаний, культур и ценностей.

Оценочно-результативный компонент модели определяет критерии и уровни индивидуальности как проявления рефлексивности, готовности к самоопределению и креативности школьника в поликультурной образовательной среде. Данный блок дает характеристику интегральных проявлений индивидуальности на каждой из ступеней ее развития.

Мониторинг становления индивидуальности школьников осуществлялся, исходя из его сущности, по двум основным направлениям:

— сбор информации, отслеживающей динамику процесса становления индивидуальности (наблюдение и оценка), проводившийся на базе целого ряда образовательных учреждений г. Кирова и Кировской области в период с 1999 по 2005 год, в которых осуществлялась апробация заявленных позиций (выборка составила 1346 учащихся, 825 родителей и 169 педагогов);

— учет полученных данных в принятии управленческих решений и корректировке характеристик содержательных и процессуальных характеристик образования для повышения эффективности процесса становления индивидуальности (коррекция и прогнозирование).

Отправным пунктом при разработке и построении мониторинга становления индивидуальности школьников были в нашей экспериментальной работе критерии — рефлексивность, готовность к самоопределению и креативность, а также их содержание. Так, рефлексивность характеризует оценочную установку в отношении окружающего мира, реализующуюся в продуктивном поиске своего индивидуального образа, места и роли в жизни и проявляющуюся в наличии адекватной самооценки, саморегуляции, способности к самопознанию.

Оценивая динамику индивидуальности по данному критерию, можно отметить наличие выраженных положительных изменений на всех возрастных этапах в процессе реализации методики становления индивидуальности. Так, на завершающем этапе эксперимента, по итогам опросов, наблюдения, экспертных оценок педагогов уровень адекватности самооценки возрос с 61,6 до 69,7%, саморегуляция - с 48,1 до 53,3%. Школьники стали давать более развернутую, отражающую сущностные стороны, характеристику феномена индивидуальности, у них сформировалась потребность понять себя, определить собственные самобытные характеристики, а также дать оценку индивидуальности Другого. Так, 28% респондентов (в начале эксперимента лишь 3%) при определении особенностей индивидуальности выделили ее креативность, 24% респондентов (в начале эксперимента 12%) подчеркнули полилогичность индивидуальности. Следует отметить, что по завершении эксперимента лишь 2% респондентов затруднились определить и представить характеристику индивидуальности (в начале эксперимента 15%). Полученные данные говорят о том, что в поликультурной образовательной среде школьники приобретают опыт рефлексивной деятельности, однако их готовность выстраивать взаимодействия на основе толерантности, с учетом собственных «сильных сторон» и уникальности Другого, как показало исследование, еще нуждается в дальнейшем развитии, особенно у младших школьников и подростков.

Готовность к самоопределению определяет не только уровень адаптивности индивидуальности к изменяющимся социальным и культурным условиям при сохранении целостности и стабильности своих духовных оснований, но и наличие у школьников чувства самоидентичности; то есть отражает интеграцию в общей структуре индивидуальности чувства принадлежности миру и независимого, автономного («аутентичного») существования в мире, ответственности за происходящее в нем. Именно поэтому важнейшими ее показателями являются ценностные ориентации, мотивация, способность к самоутверждению. Оценивая динамику индивидуальности по данному критерию, можно отметить наличие явно выраженных положительных изменений на всех возрастных этапах. Так, по итогам опросников, экспертных оценок педагогов ориентация поликультурной образовательной среды на осознание индивидуальностью собственных возможностей, выбор содержания и технологий реализации своей самобытности в творчестве позволили обеспечить позитивные изменения у школьников высоких баллов ценностей (опросник ОТеЦ), связанных с достижениями - с 55 до 61%, с сохранением собственной индивидуальности - с 49 до 58%, со стремлением к самосовершенствованию - с 40 до 45%, стремлением к активным социальным контактам - с 28% до 32%. В качестве сфер реализации собственной индивидуальности школьники видят обучение и образование (динамика 7%), общение (динамика 9%), общественную жизнь и увлечения (динамика 5%). При этом у них заметно выросла потребность в проявлении самостоятельности и независимости (на 8%), а также стремление к коллективному общению (на 16%). Полученные данные говорят о стремлении достаточно большого количества школьников планировать свою жизнь, ставить конкретные цели на каждом ее этапе, добиваться их осуществления через наличие у

них потребности самореализоваться в той или иной жизненной сфере. Поликультурная образовательная среда помогает им выстраивать взаимодействия на основе толерантности, осуществлять осознанный выбор собственных ценностей, опираясь на идеи полилога, открывать для себя новые сферы самореализации с учетом собственных «сильных сторон» и уникальности Другого.

Креативность характеризует субъектность индивидуальности во внутри-культурном и межкультурном полилоге, основанную на принятии и осмыслении ценностей своей культуры при одновременном уважении и признании ценностей других культур, а также предполагает овладение основами общечеловеческой культуры как средством самореализации и саморазвития. Важнейшими ее проявлениями являются направленность на творчество, чувство новизны, критичность. Оценивая динамику индивидуальности по данному критерию, можно отметить наличие ярко выраженных положительных изменений на всех возрастных этапах. Так, количество школьников, предпочитающий творческий уровень деятельности, выросло в ходе эксперимента на 18,5% (с 54 до 72,5%), наблюдалась значительная позитивная динамика использования школьниками индивидуальных способов деятельности от 26 до 38,5%, а также частоты применения собственных вариантов решения от 32,8 до 46,5%, критичности - с 29,5 до 42,5%

Индивидуальность, являясь сложным образованием, характеризуется различной степенью проявления, поэтому возникает необходимость поуровневого измерения этого феномена. Опираясь на результаты проведенного нами анализа особенностей становления индивидуальности школьников, а также на ранее выполненные педагогические исследования, мы выделили следующие уровни становления индивидуальности школьников: уровень потенциальной индивидуальности, уровень ситуативного проявления индивидуальности, уровень стабильного проявления индивидуальности, уровень интегративного проявления индивидуальности

В ходе экспериментальной деятельности нами фиксировалось наличие ярко выраженной положительной динамики индивидуальности школьников на всех возрастных этапах в процессе реализации методики становления индиви-

Уровень потенциальной индивидуальности Уровень ситуативного проявления индивидуальности Уровень стабильного проявления индивидуальности Уровень интегративного проявления индивидуальности.

Нач. Заверш. Нач. Заверш. Нач. Заверш. Нач. Заверш.

Мл. школьн. 57,1 44,6 34,9 40,5 8 11,4 3,5

Подр. 34,8 22,7 21,8 ■ 35,6 35,8 31,4 7,6 10,3

Старшекл. 13,6 6 30 23,2 48,3 56,6 8,1 14,2

Однако, характеризуя становление индивидуальности, мы особое внимание обращали, наряду с выявлением общих тенденций, на динамику индивидуальных проявлений конкретного школьника. Нами была разработана и прошла

10Ь

апробацию анкета «Я - индивидуальность», включающая 4 блока, отражающие сущностные ее стороны. Получив своеобразный «портрет» индивидуальности, мы создавали «Профиль индивидуальности - диаграмму, позволяющую школьнику, педагогу и родителям отслеживать ее динамику. Качественные изменения индивидуальности фиксировались в «Карте индивидуальности», а также в портфолио, находили отражение в монологических характеристиках школьников.

Особо нами оценивалось влияние поликультурной образовательной среды на становление индивидуальности. Оценивая влияние ценностного, субъектного, содержательно-методического и пространственно-предметного компонента поликультурной образовательной среды на индивидуальность школьника, мы можем сформулировать следующие выводы. Положительная динамика имеется при оценке возможностей духовного компонента среды (от 0,77 до 1,3 баллов). Это обусловлено тем, что ведущими ценностями поликультурной образовательной среды являются ценность индивидуальности, диалога, знания, образования. В ходе эксперимента выявлено, что становление «культурного образа жизни школы» невозможно, с одной стороны, без декларирования и осознания школьниками традиций школы, ее ценностей, а с другой стороны, без активного формирования у школьников в процессе полилога собственной системы ценностных ориентации, без развития традиций. Причем, оценивая школу, ученики на завершающем этапе эксперимента стали приписывать ей характеристики, которые на начальном этапе эксперимента они относили к «школе будущего»: взаимное уважение, совместная выработка критериев оценки индивидуальных достижений, справедливость, доброжелательность, уважение интересов учащихся и др.

Влияние субъектного компонента поликультурной образовательной среды также характеризуется положительной динамикой (от 1,37 до 2,26 баллов). Они связаны с созданием в поликультурной образовательной среде системы ситуаций полилога, характеризующихся событийностью, разветвленной системой отношений между индивидуальностями по горизонтали и вертикали, обеспечивающих интеграцию и координацию процесса становления индивидуальности в среде. Данный процесс осуществляется эффективно через обеспечение школьнику возможностей включаться во все многообразие культур, вступать в разноуровневые контакты в вариативных ситуациях полилога, ориентированных на позитивную взаимозависимость индивидуальностей, которая позволяет достичь коллективного успеха. Конечно, субъектный компонент поликультурной образовательной среды нельзя считать до конца устоявшимся и сформированным. Ряд школьников и по завершении эксперимента, определяя факторы, которые вызывают напряженность в отношениях, указывали на наличие разногласий с одноклассниками, необъективность оценки и трудности во взаимоотношениях со взрослыми, ссоры с друзьями и др. Эти данные послужили основой для дальнейших действий администрации образовательных учреждений, органов ученического самоуправления, педагогов по проектированию субъектного компонента поликультурной образовательной среды.

Значимые положительные показатели достигнуты нами и по шкале, отражающей содержательно-методический компонент. Показатели (соответственно от 1,25 до 1,87) свидетельствуют о том, что наше предположение о влиянии насыщенности, вариативности поликультурной образовательной среды на результативность поликультурных взаимодействий нашло свое подтверждение.

Грамотное построение предметно-пространственной зоны поликультурной образовательной среды через управление и самоуправление формами и средствами межкультурного взаимодействия индивидуальностей в ее предметном пространстве обусловило достоверную положительную динамику и данного показателя (-0,1/1,02).

Выявлено, что среднестатистический показатель возможностей поликультурной образовательной среды в плане реализации ее потенциала для становления индивидуальности на начальной стадии эксперимента был пока невысок (0,54 — по оценкам учеников, 0,29 - по оценкам учителей), т. е. среда как интегрированный сложный фактор оказывала недостаточное влияние на образование отдельного школьника. Именно поэтому в ходе эксперимента было важно превратить образовательную среду в среду поликультурную, благоприятную и значимую для становления индивидуальности. Это позволило повысить возможности среды (1,57 — по оценкам школьников, 1,42 — по оценкам педагогов). Эти результаты были достигнуты благодаря тому, что была разработана и реализована на практике такая концепция и модель среды, которая бы создавала благоприятные условия для проявления и развития основных свойств индивидуальности — рефлексивности, готовности к самоопределению и креативности школьника на всех его возрастных этапах.

Оценивая эффективность процесса становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде, мы можем сформулировать выводы о полном подтверждения гипотетических положений и правомерности предложенной нами концепции становления индивидуальности.

В заключении работы подведены итоги исследования.

Обобщение результатов проведенного исследования позволяет резюмировать следующее: становление индивидуальности школьников в поликультурной образовательной среде необходимо рассматривать как одну из актуальных проблем современного образования, а ее разработка должна осуществляться в контексте проблемы человека, раскрытия и развития его сущностных сил в условиях перехода к постиндустриальному обществу.

Диссертационное исследование выполнено на трех уровнях познания: методологическом — в контексте осмысления феноменологии категории «индивидуальность школьника», «становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде» и определении места этих понятий в понятийном аппарате педагогики; теоретическом — через обоснование концепции становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде; методическом — через разработку и апробацию методики, а также выявление педагогических условий становления индивидуальности. По результатам исследования можно заключить, что цель его достигнута, задачи решены, а полу-

Ю?

ченные теоретические и экспериментальные данные подтверждают гипотезу и позволяют сформулировать следующие выводы.

1. В ходе междисциплинарного анализа нами раскрыта сущность индивидуальности как интегрального проявления свойств индивида, личности и субъекта деятельности, выделены ее существенные признаки, структура, обоснована значимость данных характеристик для решения проблемы исследования. Выявлено, что, несмотря на наличие на современном этапе различных подходов к оценке индивидуальности, теории интегральной индивидуальности, которые связаны с ее рассмотрением как целостности, являются доминирующими.

2. Представленное в исследовании теоретическое обоснование категории «становление индивидуальности» как преобразование социально-экзистенциальной целостности школьника обеспечивает более целенаправленную и эффективную организацию внешних, в первую очередь, средовых условий образования. Установлено, что, хотя любая среда является социализирующей, обеспечить благоприятные условия для становления индивидуальности может лишь образовательная среда, характеризующаяся поликультурностью. Представленные в исследовании подходы к поликультурной образовательной среде как сложному, многоуровневому, меняющемуся в зависимости от культурного контекста способу существования и самовыражения индивидуальности в разнообразных пространствах культуры дают возможность школьнику осознать собственную индивидуальную культуру, а педагогу - позволяют проектировать в образовательных учреждениях духовный, субъектный, содержательно-методический и пространственно-предметный компоненты среды, ориентированные на полилог между индивидуальностями.

3. В диссертации осуществлена разработка концепции становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде, где ведущим методологическим ориентиром выступает целостность теоретико-методологических подходов: системного как общенаучной основы, экзистенциального как его теоретико-методологической стратегии, культурологического как практико-ориентированной тактики. Ядро концепции образуют комплекс закономерностей и соответствующих им принципов становления индивидуальности, а ее содержательно-смысловое наполнение - механизмы и возрастная динамика. Установлено, что возрастные этапы развития индивидуальности предполагают единство поступательности и преемственности, относительной повторяемости проявлений индивидуальности в поликультурной образовательной среде. А содержательное наполнение каждого возрастного этапа становления индивидуальности составляют система взаимодействий школьника с основными структурными компонентами поликультурной образовательной среды (духовным, субъектным, пространственно-предметным, содержательно-методическим).

4. Выявленные в результате теоретико-методологического анализа концептуальные подходы к становлению индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде обусловили специфику модели становления индивидуальности. Ценностно-ориентационный блок модели определяет цель и задачи становления индивидуальности в поликультурной образовательной сре-

де, декларируемые в ней ценности. Содержательный блок определяет содержание процесса становления индивидуальности, связанное с реализацией рефлексивного, ориентационного и креативного аспектов, обеспечивающих проявление, развитие и саморазвитие индивидуальности школьника. Операционно-деятельностный блок отражает методику становления индивидуальности как совокупности ступеней, когда в поликультурной образовательной среды происходит последовательное возвышение индивидуальности школьника. Оценочно-результативный блок модели дает характеристику интегральных проявлений индивидуальности на каждой из ступеней ее развития. В исследовании доказано, что реализация разработанной модели обеспечит успешность становления индивидуальности

5. В исследовании выявлено, что эффективность процесса становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде связана с реализацией методики становления индивидуальности, которая детерминирована последовательным движением по ступеням: осознаю себя — делаю выбор - реализую себя — преобразую себя, когда в условиях поликультурной, образовательной среды учащиеся совместно с педагогом на основе полилога осознают собственную уникальность, соотносят свои возможности, склонности и интересы с возможностями этой среды, определяют способы проявления индивидуальности в процессе взаимодействия с духовным, субъектным, содержательно-методическим и пространственно-предметным ее компонентами. Методика построена на основе сформулированных в исследовании теоретико-методологических оснований и обеспечивает достижение заранее спрогнозированных результатов становления индивидуальности.

6. Обоснованность представленных в исследовании теоретико-методологических и методических подходов доказывают результаты мониторинга индивидуальности (позитивная динамика индивидуальности, возникновение у школьников потребности в саморазвитии), которые позволяют сформулировать вывод о том, что основные подходы к поликультурной образовательной среде как фактору становления индивидуальности школьников, обозначенные в концепции, нашли подтверждение в опытно-экспериментальной работе. Преимущество нашего подхода состоит в том, что он позволяет увязать уровень развития индивидуальности с перспективами индивидуального роста, дает возможность самим школьникам познать как имеющийся у них потенциал, свои собственные возможности, так и побудить их к саморазвитию, совершенствованию своих уникальных, неповторимых характеристик, а педагогу - создать поликультурную образовательную среду, в которой школьник мог бы себя реализовать в процессе полилога с другими индивидуальностям, обеспечивая проявление рефлексивности, готовности к самоопределению, креативности.

Совокупность исследовательских задач, разрешенных в работе, позволила разработать новое направление проектирования образовательного процесса в школе, интегрирующего традиционные и инновационные подходы к становлению индивидуальности школьников в условиях поликультурной образовательной среды. Проведенное исследование имеет прогностическое значение, так как создает реальные предпосылки для дальнейшего научного поиска при ис-

т

следовании возрастных аспектов становления индивидуальности, рассмотрение проблемы в контексте особенностей организации поликультурной образовательной среды, ориентированной на становление индивидуальности школьников в условиях дополнительного и профессионального образования, а также разработки содержания и технологий подготовки специалистов в контексте исследуемой проблемы.

Основные результаты, полученные соискателем, нашли отражение в 70 работах, в том числе:

Монографии, учебные пособия

1. Учебная деятельность...Среда...Развитие. [Текст]: учеб. пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева- Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 78 с. (Авт. 2,45 п. л..)

2. Ходырева, Е. А. Моделирование учебных ситуаций в личностно ориентированной образовательной среде (на примере учреждений среднего профессионального образования) [Текст]: учеб. пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. - Екатеринбург, 2002. - 99 с. (Авт. 3,12 п. л.)

3. Ходырева, Е. А. Проблемы личностно ориентированного урока [Текст]: учеб. пособие / Е. А. Ходырева. — Киров: Изд-во Киров, обл. ИУУ, 2002. - 48 с. (3 п. л.)

4. Ходырева, Е. А. Педагогические аспекты организации персонально адекватной образовательной среды на основе учета ситуативной доминанты личности [Текст] / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева, А. А. Харунжев. - Киров, 2004. -92 с. (Авт. 1,92 п. л.)

5. Ходырева, Е. А. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационной образовательной среде [Текст]: монография / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева, А. А. Харунжев. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2005. - 106 с. (Авт. 2,2 п. л.)

6. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде: монография / Е. А. Ходырева. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. -300 с. (18,75 п. л.)

Научные статьи и тезисы докладов конференций

7. Ходырева, Е. А. Подготовка студентов факультета начальных классов к использованию в обучении младших школьников компьютерных игр [Текст] / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева // Общепедагогические проблемы процесса образования в высшей школе: тез. докл. межвуз. конф., 10-11 января 1996 г. -Рязань, 1996. - С. 156-157. (0,05 п. л.)

8. Ходырева, Е. А. Дидактические возможности ЭВМ для развития творческой деятельности младших школьников [Текст] / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева//Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики: материалы науч.-практ. конф. «Вторые Есиповские чтения». — Глазов, 1996. — С. 43-44. (0,1 п. л.).

9. Ходырева, Е. А. Интегративный подход к изучению курса «Использование ЭВМ в обучении» как фактор развития творческой активности студентов [Текст] / Е. А. Ходырева // Интегративные процессы в психолого-

педагогическоой, культурологической и методической подготовке учителя: в 2 ч. Ч. II. - Тула, 1996. - С. 210-211. (0,1 п. л.)

10. Ходырева, Е. А. Игровая среда в начальном обучении как фактор развития творческой активности учащихся [Текст] / Е. А. Ходырева // Инновационные подходы в учебно-воспитательном процессе вуза и школы: сб. науч. ст. и материалов всерос. конф. - Рязань, 1996. - С. 166 - 167. (0,2 п. л.)

11. Ходырева, Е. А. Обучение младших школьников в игровой среде: коммуникативный аспект [Текст] / Е. А. Ходырева //Традиции и новации в педагогике ненасилия.: сб. науч. ст. и материалов всерос. конф. — Киров, 1996. — С. 121. (0,1 п. л.)

12. Ходырева, Е. А. Подготовка студентов к развитию творческой активности младших школьников средствами НИТ [Текст] / Е. А. Ходырева // Развитие творческой деятельности студентов в процессе обучения: сб. науч. ст. и материалов. всерос. конф. - Киров, 1996. - С. 64 - 66. (0,1 п. л.)

13. Ходырева, Е. А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении [Текст] / Е. А. Ходырева // Развитие личности и формирование индивидуальности.: сб. науч. ст. и материалов всерос. конф. - Ярославль, 1996. - С. 164 - 166. (0,1 п. л.)

14. Ходырева, Е. А. Педагогические условия развития творческой активности младших школьников в игровой среде [Текст] / Е. А. Ходырева // Развитие самоценной активности учащихся и обучающихся.: сб. науч. ст. и материалов всерос. конф. - Балашов, 1996. — С. 45—47. (0,1 п. л.)

15. Ходырева, Е. А. Модель развития творческой активности как интегрального качества личности [Текст] / Е. А. Ходырева // Сознание - мировоззрение -мышление: сб. науч. ст. Вып. 2. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - С. 85-93. (0,6 п. л.)

16. Ходырева, Е. А. Роль интеграции в подготовке студентов к развитию младших школьников [Текст] / Е. А. Ходырева // Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: тез. докл. межвуз. конф., 4-5 февраля 1997 г. - Рязань, 1997. - С. 110- 111. (0,2 п. л.)

17. Ходырева, Е. А. Урок-игра как форма организации учебной деятельности младших школьников [Текст] / Е. А. Ходырева // Актуальные проблемы психолого-педагогической науки и практики: тез. докл. науч.-практ. конф. / под ред. М.А. Кондратьевой. - Глазов, 1997. - С. 50-51. (0,1 п. л.)

18. Ходырева, Е. А. Мониторинг процесса развития творческой активности школьников // Методические и методологические проблемы образования личности: тез. докл. науч.-теорет. конф. — 'Киров, 1997. — С. 62-63 (0,1 п. л.)

19. Ходырева, Е. А. Средовой аспект проблемы развития творческой активности учащихся [Текст] / Е. А. Ходырева // Сознание - мировоззрение - мышление: сб. науч. ст. Вып.З. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - С. 148-153. (0,4 п. л.)

20. Ходырева, Е. А. Использование игровой технологии в обучении младших школьников [Текст] / Е. А. Ходырева // Фундаментализация образования в современном обществе: материалы Российской науч.-практ. конф. Ч. III. — Уфа, 1998. - С. 65-67. (0,1 п. л.)

21. Ходырева, Е. А. Технология организации игровой среды в обучении младших школьников [Текст] / Е. А. Ходырева // Теория и вариативные технологии гуманистического обучения и воспитания: тез. докл. Рос. науч.-метод, конф., 28-29 октября 1998 г. - Рязань, 1998. - С. 93-96. (0,1 п. л.)

22. Ходырева, Е. А. Организационно-педагогические условия развития творческой активности младших школьников в игровой среде [Текст] / Е. А. Ходырева // Проблемы вузовской и школьной педагогики: материалы на-уч.-практ. конф. «Третьи Есиповские чтения». — Глазов, 1998. — С. 65-67. (0,1 п. л.)

23. Ходырева, Е. А. Проблемы готовности учителя к работе по системе Л. В. Занкова [Текст] / Е. А. Ходырева //Современные проблемы дидактики и теории воспитания: сборник тез. докл. и выступлений науч.-практ. конф. - Глазов, 1999. - С. 12-15. (0,1 п. л.)

24. Ходырева, Е. А. Педагогические технологии: алгоритмы и творчество учителя [Текст] / Е. А. Ходырева // Развивающие педагогические технологии: проблемы, поиски, решения: сб. науч.- метод, материалов. - Киров, 1999. -С. 4-6. (0,2 п. л.)

25. Ходырева, Е. А. Развивающая среда как фактор становления учебной деятельности школьников- [Текст] / Е. А. Ходырева // Сознание - мировоззрение — мышление: сб. науч. ст. Вып. 4 - Киров: Изд-во ВГПУ, 1999. - С. 19-25. (0,5 п. л.)

26. Ходырева, Е. А. Обучение в игровой среде: технология педагогического взаимодействия [Текст] / Е. А. Ходырева // Методы приемы и технологии в педагогике ненасилия: сб. науч. ст. - СПб., 1999. - С. 160-164. (0,5 п. л.)

27. Ходырева, Е. А. Педагогический мониторинг процесса формирования ОУУН учащихся [Текст] / Е. А. Ходырева // Теория и практика формирования общеучебных умений и навыков школьников: тез. докл. науч.-практ. конф. — Киров, 2000. - С. 4-6. (0,1 п. л.)

28. Ходырева, Е. А. Проблемы личностно ориентированного урока [Текст] / Е. А. Ходырева // Генезис педагогических идей во втором тысячелетии нашей эры: материалы междунар. конф. — Киров, 2000. - С. 121-123. (0,1 п. л.)

29. Ходырева, Е. А. Роль педагогического мониторинга в создании адаптивной среды образовательного учреждения [Текст] / Е. А. Ходырева // Гуманистические аспекты подготовки и переподготовки учителя для XXI века: тез. докл. науч.-метод. конф. - Рязань, 2000. - С. 167-168. (0,1 п. л.)

30. Ходырева, Е. А. Проблемы организации личностно ориентированной образовательной среды школы [Текст] / Е. А. Ходырева // Сознание - мировоззрение — мышление: сб. науч. ст. Вып. 6. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2001. — С. 72-77. (0,4 п. л.)

31. Ходырева, Е. А. Личностно ориентированные технологии воспитания в контексте гуманистической педагогики [Текст] / Е. А. Ходырева // Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания: тез. докл. науч.-метод. конф. - Рязань, 2001. - С. 29-32. (0,1 п. л.)

32. Ходырева, Е. А. К вопросу об оценке качества образования специалистов в сфере сервиса и туризма [Текст] / Е. А. Ходырева // Туризм: подготовка кад-

ров, проблемы и перспективы развития: тез. докл. IV Междунар. науч.-практ. конф. - М„ 2002. - С. 89-91. (0,2 п. л.)

33. Ходырева, Е. А. Проблемы организации личностно ориентированной образовательной среды вуза [Текст] / Е. А. Ходырева // Научный вестник Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института. № 11. — Киров: МГЭИ, 2002. - С. 6-11. (0,5 п. л.)

34. Ходырева, Е. А. Теоретические основания личностно ориентированного подхода в образовании [Текст] / Е. А. Ходырева // Сознание - мировоззрение -мышление: сб. науч. ст. Вып. 7. - Киров: Изд-во ВГГУ, 2002. - С. 117-125. (0,5 п. л.)

35. Ходырева, Е. А. Проблемы личностно ориентированного педагогического взаимодействия [Текст] / Е. А. Ходырева // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - Киров: Изд-во ВГГУ, 2002. - С. 27-32. (0,4 п. л.)

36. Ходырева, Е. А. Модель адаптивной образовательной среды вечерней школы [Текст] / Е. А. Ходырева // Проблемы формирования адаптивной образовательной среды в условиях вечерней (сменной) общеобразовательной школы и Центра образования: материалы обл. науч.-практ. конф. - Киров: Изд-во ИУУ, 2002.-С. 15-19.(0,3 п. л.)

37. Ходырева, Е. А. Роль личностно ориентированного подхода в повышении качества образования в школе [Текст] I Е. А. Ходырева // Личностно ориентированный подход к учащимся как фактор повышения качества образования: сб. науч.-метод. ст. - Киров, 2002. - С. 6-11. (0,5 п. л.)

38. Ходырева, Е. А. Комфортность школьной среды как критерий качества личностно ориентированного образования [Текст] / Е. А. Ходырева, Э. А. Шихалеева //Личностно ориентированный подход к учащимся как фактор повышения качества образования: сб. науч.-метод. ст. - Киров, 2002. - С. 1826. (Авт. 0,25 п. л.)

39. Ходырева, Е. А. Педагогические условия повышения качества образования на личностно ориентированном уроке [Текст] / Е. А. Ходырева, Э. А. Шихалеева // Личностно ориентированный подход к учащимся как фактор повышения качества образования: сб. науч.-метод. ст. - Киров, 2002. — С. 11— 18. (Авт. 0,25 п. л.)

40. Ходырева, Е. А. Структура личностно ориентированной образовательной среды [Текст] / Е. А. Ходырева // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности: материалы Всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч. Ч. И. -Киров: Изд-во ВГПУ, 2002. - С. 71-82. (0,8 п. л.)

41. Ходырева, Е. А. Образовательная среда как фактор интеграции деятельности социальных институтов в управлении качеством образования [Текст] / Е. А. Ходырева // Интеграция институтов регионального сообщества в управлении качеством образования: материалы обл. науч.-практ. конф. - Киров: Изд-во ИУУ, 2002. - С. 51-54. (0,5 п. л.)

42. Ходырева, Е. А. Формирование мотивов профессионального самоопределения студентов-гуманитариев [Текст] / Е. А. Ходырева // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф.: Ъ-Л марта 2003 г. - Киров, 2003. - С. 256-260. (0, 5 п. л.)

43. Ходырева, Е. А. Проблемы применения личностно ориентированных технологий образования в контексте гуманистической педагогики [Текст] / Е. А. Ходырева // Особенности изучения русского языка и литературы в начальной школе и средних классах национальной (татарской) школы. - Киров, 2003.-С. 10-13.(0,25 п. л.)

44. Ходырева, Е. А. Образовательная среда вуза как фактор профессионального самоопределения студентов [Текст] / Е. А. Ходырева II Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи: сб. материалов Междунар. на-уч.-практ. конф.: 3-4 марта 2003 г. - Киров, 2003. - С. 143-149. (0,5 п. л.)

45. Ходырева, Е. А. Педагогические условия управления качеством образования в вечерней школе [Текст] / Е. А. Ходырева И Управление качеством образования в вечерней школе: проблемы, поиски, решения: сб. материалов обл. на-уч.-практ. конф. 17 января 2003 г. - Киров, 2003. - С. 3-8. (0,5 п. л.)

46. Ходырева, Е. А. Мониторинг профессиональной компетентности специалиста-гуманитария [Текст] / Е. А. Ходырева // Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог: сб. материалов российско-белорусской науч. конф. 2-3 апреля 2003 г. - Киров,2003. - С. 448-452. (0,4 п. л.)

47. Ходырева, Е. А. Гармонизация учебной и внеучебной деятельности как фактор личностно ориентированного образования в многопрофильной школе [Текст] / Е. А. Ходырева // Гармонизация учебной и внеучебной деятельности как фактор личностно ориентированного образования в многопрофильной школе: сб. науч. и науч.-метод. ст. - Киров, 2003. - С. 5-9 (0,3 п. л.)

48. Ходырева, Е. А. Профессиональное становление личности педагога: ситуационный подход [Текст] / Е. А. Ходырева // Развитие системы повышения квалификации в условиях регионального образования: материалы обл. науч.-практ. конф. 16-17 декабря 2003 г. - Киров, 2003. - С. 79-84. (0,4 п. л.)

49. Ходырева, Е. А. Личностно ориентированный урок как форма организации образовательного процесса [Текст] / Е. А. Ходырева // Личностно ориентированный подход в обучении математике школьников с низким уровнем учебных возможностей: материалы обл. науч.-практ. конф. учителей математики. -Киров, 2004. - С. 18-23. (0,4 п. л.)

50. Ходырева, Е. А. Роль гуманитарной среды вуза в формировании профессиональной компетенции специалиста сервиса [Текст] / Е. А. Ходырева // Социальная сфера общества: региональные особенности, тенденции развития, подготовка кадров. СПб, 13-14 мая 2004 г. - СПб., 2004. - С. 160-165. (0,4 п. л.)

51. Ходырева, Е. А. Образовательная среда как пространство межкультурного диалога [Текст] / Е. А. Ходырева // Деятельность вечерних школ в условиях модернизации образования: сб. науч.-метод. ст. - Киров, 2004- С. 3-7. (0,3 п. л.)

52. Ходырева, Е. А. Формирование социальной ответственности школьников в персонально адекватной образовательной среде [Текст] / Е. А. Ходырева // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: материалы Всерос. науч. — практ. конф. 28-30 июня 2004 г. - Казань, 2004. - С. 116 -117. (0,1 п. л.)

53. Ходырева, Е. А. К вопросу об оценке качества профильного обучения [Текст] / Е. А. Ходырева // Индивидуальное развитие учащихся в условиях профильного обучения: сб. науч.-метод. материалов. - Киров, 2005. -С. 5-15.(0,6 п. л.)

54. Ходырева, Е. А. Образовательная среда школы как поликультурное пространство [Текст] / Е. А. Ходырева // Интегративный подход к гражданскому образованию школьников: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. 21-22 апреля 2005 года. - Киров, 2005. - С. 243-247. (0,5 п. л.)

55. Ходырева, Е. А. Образовательная среда как фактор интеграции науки и образования в гуманитарном вузе. [Текст] / Е. А. Ходырева // Наука и образование в вузе: направления и пути интеграции: материалы 1-й межвуз. конф. по науч.-исслед. работе 27-28 июня 2005 года. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. -С. 236-239. (0,1 п. л.)

56. Ходырева, Е. А. Образовательная среда ССУЗа как фактор профессионального самоопределения студентов [Текст] / Е. А. Ходырева // Педагогическая надежда: сб. материалов обл. науч.-практ. конф. (г. Киров, март 2005 г.). -Киров: Изд-во Кирове. ИПК и ПРО, 2005. - С. 4-8. (0,1 п. л.)

57. Ходырева, Е. А. Индивидуальность как педагогическая ценность [Текст] / Е. А. Ходырева // Гуманитарные ценности современного общества: история и современность: материалы всерос. науч.-теор. конф. (г. Киров, ВятГГУ, 2425 ноября 2005 г.). -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - С. 180-184. (0,5 п. л.)

58. Ходырева, Е. А. Интегративная концепция становления индивидуальности школьника [Текст] / Е. А. Ходырева // Модернизация образования: теоретико-методологические основы и прикладные задачи психологии и педагогики: материалы межвузовской научно-практической конференции. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - С. 99-105. (0,1 п. л.)

59. Ходырева, Е. А. Роль эколого-биологического центра Кировской области в интеграции экологического образовательного пространства региона [Текст] / Е. А. Ходырева, Г. А. Яленская, Н. В. Ларионова, Т. И. Кочурова. // Дополнительное образование. 2005. № 8. - С. 44-51. (Авт. - 0,2 п. л.)

60. Ходырева, Е. А. Опыт становления мониторинга качества образования в эколого-биологическом центре Кировской области [Текст] / Е. А. Ходырева, Н. В. Ларионова, Т. И. Кочурова, О. Н. Шишкина // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей (региональный опыт) 2005. № 5 (34). - С. 28-34. (Приложение к журналу «Дополнительное образование»), (Авт. — 0,2 п. л.)

61. Ходырева, Е. А. Развитие индивидуальности школьника в процессе пред-профильной подготовки и профильного обучения [Текст] / Е. А. Ходырева // Теория и практика реализации личностно-ориентированного подхода в преподавании математики в школе в период предпрофильной подготовки и профильного обучения: сб. материалов участников творческой лаборатории учителей математики. - Киров: Изд-во ИПК и ПРО, 2006. - С. 3-8. (0,4 п. л.)

62. Ходырева, Е. А. Роль ситуаций полилога в личностно ориентированном педагогическом взаимодействии [Текст] / Е. А. Ходырева // Теория и практика реализации личностно-ориентированного подхода в преподавании математики

в школе в период предпрофильной подготовки и профильного обучения: сб. материалов участников творческой лаборатории учителей математики. — Киров: Изд-во ИПК и ПРО, 2006. - С. 9-15. (0,5 п. л.)

63. Ходырева, Е. А. Становление индивидуальности школьника в условиях многопрофильной школы [Текст] / Е. А. Ходырева // Личностно-ориентирован-ный подход как фактор повышения качества углубленного профильного образования: сб. материалов науч.-метод. конф. учителей и учащихся школы № 28 г. Кирова. - Киров, 2006. - С. 3-12 (0,5 п. л.)

64. Ходырева, Е. А. Диагностика индивидуальности школьника: к вопросу о выделении уровней проявления индивидуальности [Текст] / Е. А. Ходырева // Личностно-ориентированный подход как фактор повышения качества углубленного профильного образования: сб. материалов науч.-метод. конф. учителей и учащихся школы №28 г. Кирова. - Киров, 2006. - С. 12-16. (0,5 п. л.)

65. Ходырева, Е. А. Концепция становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде [Текст] / Е. А. Ходырева // Научно-методический журнал «Ярославский педагогический вестник». 2006. Вып. № 1 (46).-С. 91-95.(0,5 п. л.)

66. Ходырева, Е. А. Технология становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде [Текст] / Е. А. Ходырева // Известия РАО. 2006. № 1. - С.84—89. (0,6 п. л.)

67. Ходырева, Е. А. Мониторинг индивидуальности школьника: опыт разработки критериев [Текст] / Е. А. Ходырева // Интеграция образования. 2005. № 4. - С. 62-67. (0,5 п. л.)

Учебно-методические материалы и программы

68. Ходырева, Е. А. Организация игровой среды в обучении младших школьников [Текст]: метод, рекомендации / Е. А. Ходырева. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-40 с. (2,5 п. л.)

69. Словарь-справочник по педагогике / Е. А. Ходырева, В. Ф. Сахаров, М. Г. Яновская и др. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 47 с. (Авт. - 0,2 п. л.)

70. Ходырева, Е. А. Учителю об индивидуальности школьника [Текст]: метод. рекомендации / Е. А. Ходырева. - Киров, 2006. — 26 с. (1,62 п. л.)

Подписано в печать 25.05.2006 г. Усл. п. л. У Тираж 130 экз. Заказ

Издательский центр ВятГГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ходырева, Елена Анатольевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты становления индивидуальности учащихся в образовательной среде школы.

1.1. Феноменология индивидуальности как характеристики индивида, личности и субъекта деятельности.

1.2. Становление индивидуальности школьника как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Педагогические аспекты становления индивидуальности школьников в образовательной среде.

Глава 2. Концепция становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде.

2.1. Теоретические основания концепции.

2.2. Закономерности и принципы становления индивидуальности школьников.

2.3. Механизмы и возрастная динамика становления индивидуальности школьников в поликультурной образовательной среде.

Глава 3. Моделирование процесса становления индивидуальности школьников в поликультурной образовательной среде.

3.1. Модель процесса становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде.

3.2. Ситуация полилога как форма взаимоотношения индивидуальности и поликультурной образовательной среды школы.

3.3. Методика становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде.

Глава 4. Оценка эффективности процесса становления индивидуальности учащихся в поликультурной образовательной среде.

4.1. Характеристика опытно-экспериментальной работы по становлению индивидуальноеги школьника в поликультурной образовательной среде.

4.2. Педагогические условия становления индивидуальности школьника

4.3. Мониторинг становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде"

Социально-экономические и политические преобразования, произошедшие в Российской Федерации за последние годы, предполагают коррекцию системы образования. Это, прежде всею, более полный учет индивидуальных запросов и личных возможностей обучаемых, поиск условий перевода «обучаемого» на новый уровень - «обучающегося», который заишересован в самораскрытии, самоутверждении и самореализации. При этом в качестве одной из основных задач образования рассмафивается раскрытие внутренней сущносж человека. Тем не менее эта установка зачастую остегся декларашвной. В педагогической науке сущестуе! ряд разноплановых, часто противоречивых концепций, подходов, определяющих сущноспэ, возможности и условия становления индивидуальности в образовательном процессе. Индивидуальность же, являясь сложным, интегративным феноменом, требует анализа ее системных характеристик, но в существующих исследованиях содержатся оценки лишь ее внешних признаков. Индивидуальное^ рассматривается вне социального контекста, без должного учет взаимодейепшй и взаимоотношений между индивидуальностями.

В школьной практике существуе1 явное несоответствие между едиными и жесткими требованиями Государственною стандарт и уникальностью каждого ребёнка, фактическое ограничение возможностей ученика в проявлении его индивидуальности. Это приводит к разобщенности значимых для обучающегося индивидуальных связей и отношений и создает у него ощущение незащищенности.

Разрешение этих проблем современная педагогическая наука связывает с ориентцией образования на развитие индивидуальности школьника как на его стратегическую цель и ключевую ценноспэ. Поэюму важными для данного исследования являются философские работы, обосновывающие процессы становления и развития индивидуальности, определяющие роль образования в человеческой жизни, рассматривающие человека в его целое I ноет и и внутреннем единстве (М. К. Мамардашвили, И. Л. Ильин); об уникальности и неповторимости каждой личности (С. И. Гессеи, В. Франкл, М. Хайдегтер, Э. Фромм); о развитии человека в пространстве культуры (Н. А. Бердяев, М. М. Бахтин, М. Бу-бер, В. С. Библер и др.), описывающие механизмы и раскрывающие природу развития индивидуальности. Важными в данной обласш являются идеи о взаимосвязи обучения и развития, о необходимости постоянной опоры на «зону ближайшего развития» обучающеюся (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В Давыдов, В. П. Зинчснко); о развитии человека как субъекта деятельности и кулыуры (С. Л. Рубинппейн, Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков). Согласно современным подходам человек являе1ся не двусторонней биосоциальной системой, а трехсторонней - биосоциокультурной. «Кулыура - это вторая после природы среда обитания человека», которую он создает сам. Поскольку обретение смыслов и ценностей не передается геношпически, то они и должны быть актуализированы для каждого нового поколения. Таким образом, культура и образование оказываются по сути своей имманентно свяшны (Е. И. Видт, Н. Б. Крылова, М. Н. Кузьмин, С. А. Пахомова, Р. М. Чумичева и др.). Особое значение для нас имеют положения М. М. Бахшна о человеке как уникальном носителе культуры, вступающем во взаимодействие с дру1ими кулыурами (индивидуальными, этническими, национальными, возрасшыми) и пюрящем себя в процессе этого взаимодействия. Целыо при такой трактовке взаимосвязи культуры и образования становится обретение человеком способности восприятия действительности на основе ценностей культуры, признание существования множественности подходов к пониманию мира. Речь иде! о воспишнии человека культуры, ориентированного на общечеловеческие ценности, впитавшего в себя богатства культурного наследия прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкулыурпое общение. Однако понимание иоликультурпо-го образования только как полиэшического не является сегодня единственным. Существует более широкое толкование эюго понятия, позволяющее рассматривать принцип поликульгурнос-и как общепедагогический.

Согласно концепции В. П. Борисенкова, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюка, образовательный процесс можег строшься как взаимодействие различных позиций, точек зрения, способов мышления, условно говоря, различных субкультур, наделенных собс1венным «голосом». В связи с этим принцип поликультурности обеспечивае1 гетеро1 енную, полифоническую сфуктуру образования, делает его «открьпым», обесиечивае1 консфуктивный полилог между различными культурами.

Ключевым фактором интеграции индивидуальности в культуру в условиях разнообразия и многомерности социальных явлений выступает образовательная среда. В концептуальных подходах к рассмотрению среды исследуются вопросы ее педагогизации, учета возрастных особенностей учащихся с целью организации оптимального взаимодействия среды и личности. (Л. П. Буева, В.Г.Бочарова, Б. 3. Вульфов, Г. С. Коспок, Б.Т.Лихачев, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, В. А. Петровский, С.В.Тарасов, Г. П. Щедровицкий, Д. И. Фельдштейн, В. А. Ясвин и др.). Однако сегодня образовательная среда должна бьпь ориентирована на формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в условиях полифоничного мира, обладающего развитым чувством понимания, уважения других культур, умением жить в мире и согласии с ними. (Е. В. Бондаревская, В. В. Макаев, 3. А. Маль-кова, Л Л. Супрунова), то есть поликульгурной по своей сути.

Анализ философских и психолого-педагогических исючников даёт основание полагать, что в современной науке создана определенная теоретическая база, сформулирован круг идей, положений, подходов к проектированию образовательной среды, обеспечивающей становление индивидуальности. Идеи об организации образовательной среды как пространства становления индивидуальности, ее «культивирования и выращивания» высказаны Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружининым, М. А. Холодной, Е. В. Бондаревской, И.С.Якиманской и др. Однако вопросы построения образовательной среды, ориентированной на реализацию идей поликулыуриости в контексте становления индивидуальности школьника рассмотрены недостаточно.

Таким образом, в результат междисциплинарного анализа как теории, так и практики деятельности, связанной с социальным заказом на развитие индивидуальности, был выявлен ряд противоречий:

- между наличием благоприя той социальной ситуации для активной разработки целостной теории индивидуальноеги, связанной с раскрытием внутренней сущности человека, и существованием в концепциях индивидуальности оценок лишь внешних ее признаков, ее рассмотрение вне социального и культурного контекста.

- необходимое 1ыо выявления комплекса условий, обеспечивающих развитие индивидуальности в образовательном процессе и отсутствием системных характеристик образовательной среды, в которой данный процесс протекает наиболее благоприятно;

- рассмотрением процесса становления индивидуальности как культу-росозидательного, связанного с осознанием школьником своей собственной индивидуальной культуры, а также и как процесса «01 крытого», ориентированного на полилог между различными культурами, в том числе и индивидуальными, то есть ноликульт урною;

- потребностью в реализации па практике идей развития индивидуальности человека и традиционными представлениями участников образовательного процесса об исследуемом феномене, понимаемом как своеобразие и высшее проявление человеком своих личное I пых качеств;

- наличием естес1 венной потребности школьников в проявлении индивидуальности в поликультурной образовательной среде и отсутствием у них достаточного опыта рефлексии, самоопределения и креативности.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключена в выявлении 1еоретико-методологических и методических основ становления индивидуальности школьников в поликультурной образовательной среде.

Цель исследования - разработан, и апробировать в практике теоретико-методологические и ме1одические основы становления индивидуальности школьников в поликулыурной образовагельной среде.

Объект- процесс становления индивидуальности школьника.

Предмет исследования -'поликулыурная образовательная среда, обеспечивающая становление индивидуальности школьника как неповторимой совокупности его индивидных, личностных и субъектных характеристик.

Идея исследования состой г в том, что образовательная среда оказывает на становление индивидуальности двоякое влияние: с одной стороны, «осред-няет» ученика, обеспечивая его социальную адаптацию, с другой - может обеспечить сохранение и развиже индивидуальности, когда у школьника возникает потребность сохранить своеобразие, уникальную культуру. В поликультурной образовательной среде у школьника иоявляе1ся возможность решить, кем является он и кем являются другие. Поликулыурная образовательная среда влияет, прежде всего, на внешние проявления индивидуальное I и (уровень субъекта деятельности и личности). Поэтому при проектировании поли культурной образовательной среды важно помочь школьнику осмыслить свое Я через отношения в среде, через предоставление ему возможности проектирования своей жизни, чтобы, с одной стороны, сохранить совокупность уникальных качеств, данных природой, с другой - прогнозирован, их саморазвитие в ситуациях полилога. Именно такой подход может стан, основой для самосохранения и саморазвития индивидуальности. Деятельность педагога должна, с одной стороны, быть связана с проектированием образовательной среды, а с другой стороны, предполагать систему педагогических действий, стимулирующих саморазвитие индивидуальности.

Гипотеза исследования

Процесс становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде буде! осуществляйся эффективно, если

- при выявлении сущпосш индивидуальноеIи и тенденций ее развития и саморазвития в качестве основополагающей будет определена интегративная тенденция, ориентированная на становление совокупности индивидных, субъектных и личностных свойсIв и качеств школьника;

- поликультурная образовательная среда будет рассматриваться как система внешних условий образования, обеспечивающих интеграцию социокультурного и индивидуального опыта школьника на основе полилога индивидуальных культур, полилогичносги содержания и технологий взаимодействия индивидуальностей, 01крыт0С1и ее кулыуре социума;

- при разработке концепции становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде сисгемный подход выоупает в качестве общенаучной основы, экзистенциальный - в качестве теоретико-методологической стратегии, а культурологический - пракшко-ориешированной тактики;

- модель становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде позволит обеспечить целостное ее развитие;

- методика становления индивидуальности обусловлена последовательным движением школьника но С1упеням: осознаю себя - делаю выбор - реализую себя - преобразую себя;

- мониторинг индивидуальноеIи будет рассматриваться как система наблюдения, отслеживания и исследования хода и результатов процесса становления индивидуальности.

Задачи исследования:

1. Исследовать сущносп» индивидуальности школьника, определить ведущие тенденции ее становления в современной педагогической теории и практике.

2. Определить возможности пол и культурной образовательной среды в становлении индивидуальности школьника.

3. Разработать и обосновать концепцию становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде.

4. Разработать модель становления индивидуальности школьника в поликультурной образова1ельной среде.

5. На основе предлагаемой модели апробировать методику становления индивидуальности школьника.

6. Выявить эффективность предлагаемой методики на основе мониторинга индивидуальное!и школьника в процессе опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования выступают философские идеи взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, связи общего и единичного, целостности социальных процессов. Именно с позиций целостности и следует рассматривать индивидуальноеп> как комплексное проявление свойств индивида, субъекта и личности, именно интегративные тенденции доминируют и при проектировании поликультурной (целостной, интегративной по своей природе) образовательной среды как совокупное I и внешних условий, обеспечивающих становление индивидуальное!и. Идея целостности дае1 возможность опираться в исследовании на идеи системного, экзистенциальною, культурологического подходов, которые позволяют рассматривать человека в его всесторонних связях с миром, культурой. При этом системный подход (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько В. С. Дашошенков, 11. В. Кузьмина, В. М. Садовский, Ю. П. Сокольников, Э. Г. Юдин и др.) выступает общенаучной основой, экзистенциальный (К. Роджерс, Ж.-1I. Сартр и др.) - теоретико-методологической стратегией, а культурологический (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, В. С. Библер и др.)-практико-ориентированной тактикой нашего исследования.

Теоретическую базу исследования составили:

-теоретические положения о развитии личности и становлении индивидуальности человека (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, С. И. Гессен,

B. П. Зинченко, Э. В. Ильенков, А. 11. Леонтьев, М. К. Мамардашвили, А. Маслоу, А. В. Петровский, X. Плеснер, И. И. Резвицкий, К. Роджерс,

C. Л. Рубинштейн, Ж.-П. Сартр, В. Франкл, Э. Фромм, Ю. Хабермас, М. Хайдеггер, В. Штерн и др.); о проблемах индивидуализации образования (Ш. А. Амонашвили, К. А. Абульханова-Славская, В. И. Андреев, Л. И. Анциферова, А. Г. Асмолов, Д. Б. Богоявленская, Л. С. Выготский,

В. В. Давыдов, И. А. Ильин, В. С. Мерлин, А. Б. Орлов, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, В. А. СиIаров, В. С. Шубинский, Д. Б. Эльконин и др-);

-теоретические основы социализации и индивидуализации (Б. Н. Алмазов, В. И. Андреев, М. Д. Виноградова, П. С. Гуревич, В. С. Данюшенков, Д. И. Кирнос, В. П. Коломиец, X. Й. Лийметс, Т. В. Машарова, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, М. И. Рожков,

A. Н. Хузиахметов и др.);

- философские, психологические и педагогические идеи, раскрывающие вопросы взаимодействия личности и среды, определяющие образовательную среду как открытую систему; о рассмотрении образовательной среды как пространства человеческой культуры, средства для актуализации внутреннего мира обучающегося (Б. С. Гершунский, Н. Б. Крылова, Ю. С. Мануйлов,

B. А. Петровский, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, С. В. Тарасов, М. Хейдметс, В. А. Ясвин);

-положения о характеристике образовательной среды как особого индивидуального пространства, где каждый обучающийся развивается сообразно своим индивидуальным особенностям (Е. В. Бондаревская, Л. П. Буева, В.Г.Бочарова, Б. 3. Вульфов, Г. С. Коспок, Б.Т.Лихачев, Л.И.Новикова,

B. В. Сериков, Г. П. Щедровицкий, Д. И. Фельдштейн и др.); о возможности управления образовательной средой со стороны самого обучающегося (М. И. Рожков), построения индивидуальной образовательной траектории на основе полилога индивидуальноеIей (А. В. Брушлинский, Е. Ересь, Б. А. Ерупов, Л. В. Куриленко, В. А. Поликарпов и др.);

-идеи культуросообразности и поли культурное! и, предложенные в исследованиях М. М. Бахтина, 11. А. Бердяева, В. С. Библера, В. П. Борисенкова, М. Бубера, А. П. Валицкой, Е. И. Видг, Е. О. Галицких, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюка, Г. Ж. Даутовой, 11. Б. Крыловой, М. Н. Кузьмина,

C. А. Пахомовой, В. В. Макаева, Э. А. Мальковой, Л. Л. Супруновой и др.;

-основные идеи и резулыаш исследований в разных областях антропологии - философской, кулы урной, психологической, педагогической (Б. М. Бим-Бад, Г. Б. Корнетов, Г. Плеснер, В. И. Слободчиков, К. Д. Ушинский, М. Шеллер и др.);

-идеи о необходимости меюдологическою обоснования педагогических исследований (10. К. Бабанский, Б. 3. Вульфов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. Л. Сластенин и др.). В исследовании использовался комплекс методов. Теоретические меюды: анализ и синтез при исследовании и обобщении научных источников по проблеме исследования; ре1роспективный анализ, позволивший выявить возможности поликультурной образовательной среды в становлении индивидуальноеIи школьника; педагогическое моделирование и проектирование - при разработке модели и методики становления индивидуальности. Эмпирические методы: изучение и обобщение массового и передового педагогическою опыта развития индивидуальности школьников, наблюдение, интервьюирование, анкетирование, изучение докумешации и результаюв творческой деятельности школьников, педагошческий эксперимент, методы статистической обработки данных.

Экспериментальная база исследования

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение двенадцати лет на базе образовательных учреждений г. Кирова: МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 28 г. Кирова, МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 21 г. Кирова, МОУ средняя общеобразовательная школа № 10 г. Кирова, ГОУ ДОД Центр детского (юношеского) технического творчества учащихся Кировской области, ГОУ ДОД эколого-биологический центр Кировской области, ГОУ ДОД Детско-юношеская школа олимпийского резерва Кировская областная, а также целого ряда общеобразовательных школ Кировской области. Исследованием были охвачены слушатели курсов повышения квалификации, участники 4 творческих лабораторий и проблемных групп, которыми руководил автор исследования на базе Кировского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования; учителя, педагоги дополнительною образования, руководители образовательных учреждений различного типа - все1 о около пяти тысяч человек.

Личное участие соискателя состоит в теоре1ической разработке основных положений исследуемой темы, непосредственном осуществлении длительной опытно-экспериментальной работы в качеаве преподавателя вуза, научного руководителя и научного консулыан га образова1ельных учреждений.

Основные этапы и организация исследования

Исследование данной проблемы проводилось в период с 1995 по 2006 год и включало четыре этапа: поисковый, поисково-преобразующий, преобразующий, оценочно-результативный. Указанные этапы исследования взаимосвязаны. Опытно-экспериментальная работа на каждом из них была организована на основе интерпретации теоретических идей разработанной концепции становления индивидуальноеIи школьников в поликулыурной образовательной среде.

Первый этап - поисковый (1995-1998 п\) - включал анализ теоретической и эмпирической базы исследования; выдвижение его ведущей проблемы, поиск и обоснование методоло1 ической основы исследования; определение основных положений концепции становления индивидуальности школьников, разработку его программы и исследовательского инструментария. Это стало основой для определения исследовательской проблемы. Шло изучение возрастных аспектов процесса становления индивидуальности, была предложена методика осуществления данного процесса на основе оценки различных подходов к решению проблемы исследования. Была организована опытно-экспериментальная работа по исследованию индивидуальности младших школьников, а затем и подростков и старшеклассников в образовательной среде ряда школ г. Кирова. Основным результатом ноисковот этапа стала формулировка гипотезы исследования в системе основных предположений, нуждающихся в теоретико-методологическом обосновании и экспериментальной проверке.

Второй этап - поисково-преобразующий (1998-2000 гг.). На данном этапе осуществлялось выявление и апробация условий для перехода от эмпи-рико-гипотетическо1 о освоения проблемы к ее 1еоретическому и практическому подтверждению и обоснованию посредством разрешения противоречий и формирования целостного, сис1емного представления об условиях становления индивидуальности школьника в поликулыурпой образовательной среде. Создание теоретической модели становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде и ее апробация позволили провесI и проверку выдвинутых предположений в практике рабогы образова1ельных учреждений. Идеи исследования реализовывались через деятельность руководимых соискателем лабораторий и творческих 1рупп педагогов инновационных и общеобразовательных учебных заведений при его научно-методическом сопровождении. Это позволило увидеть, чго разработанная нами модель реализуема, а предложенная методика становления индивидуальноеж может быть жражируема и применима в школьном и дополнительном образовании.

Третий этап - преобразующий (2001-2003 гг.) - состоял в реализации опытно-экспериментальной рабогы по проектированию поликультурной образовательной среды, связанной с разрабо1Кой и апробацией совокупности педагогических условий становления индивидуальности школьника. На данном этапе особое внимание уделялось проектированию поликультурной образовательной среды как системы аановления индивидуальности школьников в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования г. Кирова и Кировской области, а также в муниципальной системе образования (Санчурский район Кировской области). Шло изучение, оценка результативности и уточнение разработанной концепции становления индивидуальности школьников.

Четвертый этап - оценочно-резулыативный (2004-2006 гг.) - включал опытно-экспериментальную работу но апробации скорректированной концепции становления индивидуальное ж школьников в поликультурной образовательной среде; анализ, обобщение и оформление полученных результатов исследования, определение перепекI ив изучения исследуемой проблемы. На этом этапе в ряде образовательных учреждений комплексно апробировалась идея создании в образовательных учреждениях различного гипа (общеобразовательных, инновационных, учреждениях дополнительного образования различной направленности) поликулыурной образовательной среды, ориентированной на развитие и саморазвитие индивидуальности, заложенная в концепциях развития учреждений. На данном эгапе систематизировались и обобщались полученные материалы, осущес1влялась их количественная и качественная интерпретация, проводилась подготовка монографий, методических пособий, сборников научно-методических ма1ериалов по итогам опытно-экспериментальной работы, осущесшлялось оформление диссертации, определений перспектив изучения заявленного научного направления.

Положения, выносимые на защиту

1. Индивидуальность школьника как уникальная совокупность его свойств и качеств, проявляющихся на уровне индивида, личности и субъекта деятельности, характеризующая его внутреннюю целостность, относительную самостоятельность, и своеобразие в системе социальных взаимодействий и взаимоотношений. Становление индивидуальности является целостным системным процессом творческого преобразования школьником опыта социализации в индивидуальное, неповторимое, уникальное посредством самоопределения, креативности и рефлексивности.

2. Поликультурная образовательная среда трактуется нами как система внешних условий образования, обеспечивающих интеграцию социокультурного и индивидуального опыта школьника на основе полилога индивидуальных культур, полилогичности содержания и технологий взаимодействия индивидуальностей, открытости ее культуре социума. Она рассматривается как способ теоретической концептуализации и практической организации образования на основе ценностей равноправного диалога, взаимного уважения и ненасилия между индивидуальными и коллективными субъектами, предполагает одновременное существование нескольких ценностных и целевых оснований и перспектив, доступных каждому субъсчау образовательной среды, а также внутренний и внешний полилог между ними.

3. Концепция становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде представляет собой систему теоретико-методологических знаний, включающих методологические основы концепции, ее ядро и содержательно-смысловое наполнение. Методологические основы концепции отражают единено теоретико-методологических подходов к исследованию становления индивидуальности школьников в поликультурной образовательной среде; где системный подход выступает общенаучной основой, экзистенциальный - теоретико-методоло1 ической стра1егией, а культурологический - практико-ориентированной так1икой. Ядро концепции составляют выявленные на основе указанных подходов научно обоснованные закономерности и принципы. Содержа1ельпо-смысловое наполнение обеспечивают взаимосвязанные механизмы взаимодействия индивидуальности школьника на различных этапах ее становления с компонентами поликультурной образовательной среды.

4. Процесс становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде представлен моделью, на основе которой обеспечивается целостное развитие индивидуальности. Ценностно-ориентационный блок модели содержит цель и задачи становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде, связанные с выявлением возможностей обучающихся, развитием сущносшых компонентов индивидуальности посредством системного воздействие поликультурной среды, формированием у школьников потребности в саморазвитии индивидуальности. Содержательный блок характеризует наполнение процесса становления индивидуальности в ее рефлексивном, ориенгационном и креативном аспектах. Содержание процесса становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде обеспечивается созданием системы полилогов, обеспечивающих ее выявление, развитие и саморазвитие. Операционио-деятельностный блок включает в себя последовательность этапов становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде, определяет способы проектирования ситуаций полилога и описывает систему приемов, а также внешних и внутренних условий проявления рефлексивное!и, готовности к самоопределению и креативности. Оценочно-результа1ивный блок модели содержит критерии и уровни, представленные характеристиками ее интегральных проявлений на каждой из ступеней развития индивидуальности.

5. Методика становления индивидуальности детерминирована последовательным движением по ступеням: осознаю себя - делаю выбор - реализую себя - преобразую себя. В условиях поликулыурной образовательной среды учащиеся совместно с педагогом па основе полилога осознают собственную уникальность, соотносят свои возможности, склонности и интересы с возможностями этой среды, определяют способы проявления индивидуальности в процессе взаимодействия с духовным, субъектным, содержательно-методическим и пространственно-предметным ее компонешами.

6. Мониторинг индивидуальности как сис1ема наблюдения, отслеживания и исследования хода и резулыаюв процесса становления индивидуальности с целью обеспечения ею анализа, оценки, планирования, прогноза и коррекции. Мониторинг базируется на принципах сфатегической направленности, нормативности, обратной связи, действенности, своевременности, осуществляется на основе критериев индивидуальности: рефлексивности, способности к самоопределению и креативности и соотве1Сгвующем им диагностическом инструментарии, позволяющем выявить корреляцию уровня развития индивидуальности с перспективами ее роста, а также представляющем возможность самим школьникам оценить имеющийся у них по1енциал, собственные возможности, побудить их к саморазвитию, самосовершенствованию.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- Разработана совокупность теоретических положений и методических аспектов, которые представляют собой решение крупной научной проблемы -характеристику процесса становления индивидуальности школьника.

- Определена сущность индивидуальности как инигрального проявления свойств индивида, субъекта деятельности и личности.

- Предложен авторский вариант научного анализа теоретических основ, факторов механизмов становления индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среды как совокупности внешних условий.

- Создана модель становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде как сложная сиаема, сгрукурируемая взаимосвязанными компонентами - ценностно-ориенгационным, содержательным, операционно-деятельностным, рефлексивно-оценочным.

- Разработана меюдика становления индивидуальности в поликультурной образовательной среде, которая обеспечивает развитие рефлексивности, готовности к самоопределению и креативности школьников на различных уровнях становления индивидуальности.

- Определен комплекс необходимых и достаточных педагогических условий становления индивидуальности, обусловленных проецированием субъектного, содержательно-методического, предметно-пространственного и ценностного компонентов поликультурной образовательной среды, обеспечивающих успешность становления индивидуальности.

- Представлена модель мониторинга индивидуальности в поликультурной образовательной среде как сиаема, реализуемая на основе соответствующих критериев: рефлексивности, способности к самоопределению и креативности - и адекватного диагностического инструментария, который позволяет школьникам оценить имеющийся у них поачщиал, собственные возможности и побуждает к саморазвитию, самосовершенствованию уникальных, неповторимых характеристик.

Теоретическая значимость исследования

- На основе теоретического осмысления разработана концепция поликультурной образовательной среды, обеспечивающей становление индивидуальности, в которой в качестве основных теоретико-методологических оснований использованы системный, экзистенциальный и культурологический подходы; ядро концепции составляют научно обоснованные закономерности и принципы, а содержательно-смысловое наполнение - взаимосвязанные механизмы взаимодействия индивидуальности школьника с компонентами поликультурной образовательной среды; раскрыта логика продвижения школьника по последовательно усложняющимся этапам (ступеням) становления индивидуальности.

- Конкретизирован понятийный аппарат педагогической науки посредством корректировки содержания педагогических категорий «индивидуальность школьника», «становление индивидуальности школьника».

- Предложено авторское определение понятия «поликультурная образовательная среда», которую мы рассмафиваем как систему внешних условий образования, обеспечивающих интеграцию социокулыуриого и индивидуального опыта школьника на основе полилога индивидуальных культур, полилогичности содержания и технологий взаимодействия индивидуальностей, открытости ее культуре социума.

- Охарактеризованы сущность, функции, структура поликультурной образовательной среды, обеспечивающей становление индивидуальности школьника, выявлены механизмы взаимодейсгвия индивидуальности и иоликультур-ной образовательной среды.

- Введены понятия «ситуации полилога», интра-, интер- и метадиалог в поликультурной образовательной среде», характеризующие ситуации взаимодействия индивидуальностей по какому-либо вопросу (теме, проблеме), в том числе и конфликтному, когда участники на основе потенциального или реального полилога выясняют, актуализируют, а также формируют ценностно-смысловые позиции друг друга, обеспечивающие получение согласованного решения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании положения и выводы могут быть широко использованы в научных исследованиях, а шкже позволяют создавать новые модели деятельности образовательных учреждений различного типа, обеспечивающие становление индивидуальности школьника в условиях поликультурной образовательной среды.

Теоретические и методические проблемы проектирования поликультурной образовательной среды, обеспечивающей становление индивидуальности школьника, рассматривались соискагелем в ходе проведения лекций и семинаров, работы научно-практических лабораюрий и проблемных групп в Кировском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования; в процессе Ч1сния лекций и проведения практических занятий, спецкурсов, в подготовке курсовых и выпускных квалификационных рабо! студентами Вятского государственного гуманшарного университета, педагогических колледжей Кировской области. Разработанные и апробированные в ходе исследования модели, меюдики внедряю 1ся в практику деятельности образовательных учреждений различного типа. Предложенные теоретико-методологические и методические основы становления индивидуальности школьника могут служип> основанием для практической реализации в образовательных учреждениях концепции становления индивидуальности школьников, а также могут использоваться в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлена широким использованием не противоречащих друг другу методологических и теоретических оснований, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительностью изучения педагогической практики и явлений, опорой на признанные теоретические положения, тенденций развития образования при обосновании авторской концепции, непротиворечивостью выводов теоретического и эмпирического исследований, разнообразием источников информации, длительностью опытно-экспериментальной работы, репрезенташвностыо выборки и аагистическим анализом полученных практических результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- через участие автора в 40 конференциях и семинарах (6 международных, 14 всероссийских, 20 региональных) в Москве, Санкт-Петербурге, Архангельске, Балашове, Глазове, Ижевске, Казани, Кирове, Рязани, Самаре, Саратове, Туле, Уфе, Ярославле;

- обсуждение основных положений и результатов исследования на кафедре педагогики Вятского государственною гуманитарного университета;

- использование резулыагов исследования в преподавании курсов «Педагогика» и спецкурсов для студенюв ВЯ1ГГУ;

- освещение материалов исследования при проведении лекций, спецкурсов, мастер-классов, а ¡акже в процессе руководства 4 творческими лабораториями и проблемными группами для слушателей Кировского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования;

- научное консультирование образовательных учреждений г. Кирова и Кировской области;

-участие соискателя в исследовании, получившем грантовую поддержку Министерства образования РФ (2003 г.) по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук ГОС-2.1-76;

- публикацию материалов исследования в различных научных, научно-исследовательских изданиях, периодической печати (всего опубликовано 70 работ общим объемом около 54 п. л., в том числе 2 монографии, 7 учебных и учебно-методических пособий, 25 аатей, 30 тезисов докладов к научным конференциям;

- победу в окружном этапе Всероссийского конкурса учреждений дополнительного образования детей ГОУ ДОД Центр дегского (юношеского) технического творчества учащихся Кировской обласш.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательном процессе ряда образовательных учреждений: МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 28 г. Кирова, МОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 21 г. Кирова, МОУ средняя общеобразовательная школа № 10 г. Кирова, ГОУ ДОД Центр технического творчества учащихся Кировский области, ГОУ ДОД эколого-биологический центр Кировской области, ГОУ

ДОД Кировская областная Детско-юношеская школа олимпийского резерва и др.), Кировский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования - и подтверждено 4 актами внедрения. Под руководством автора разработаны и успешно реализуются образовательные программы 5 образовательных учреждений общего и дополнительного образования, где идея становления индивидуальное Iи в образовательной среде рассматривается в качестве доминирующей.

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, библиографический список, приложения. Работ а содержи г таблицы, схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы но I лаве 4

Оценивая эффекшвноаь процесса аановления индивидуальное! и школьника в поликультурной образовательной среде, мы можем сформулировать выводы о полном подпзерждении I ипотешческих положений и правомерности предложенной нами концепции аановления индивидуальное!и.

Для этого мы предаавили характернаику целей, содержания и этапов опытно-эксперимешальной рабош, осуществленной нами в образовательных учреждениях различною жпа. Осущсавлепиая в период с 1995 по 2006 годы опытно-экспериментальная рабо;а но развишю и саморазвитию индивидуальности школьников позволила нам дока за п> положения I ипотезы исследования о том, что становление индивидуальное!и эффективно при условии проектирования образовательной среды школы в ценпоаном, содержательном и организационно-деятельное гном аспектх как проаранава интер- ингра- и мешдиалога субъектов образовательною процесса. Нами выявлено, чю эффективность процесса становления индивидуальное!и в поликулыурной образовательной среде связана с реализацией комплекса педантических условий. Их выбор обусловливает необходимое п> вариажвиою проекжровапия еубъектого, содержательно-методическою, предмешо-проарапавепною и цепносшою компонентов поликультурной образова!елыюй среды. В данной главе мы показали, как происходила реализация комплекса иеда1 огических условий, обеспечивающих становление индивидуальное!и школьника в поликулыурной образовательной среде, обосновали, как осуществлялась оценка хода и результатов процесса становления индивидуальности школьника.

Анализируя резулыап»! опыжо-экснеримешальной рабо!Ы, мы пришли к выводу о том, что сшиовлепие индивидуальное!и в поликулыурной образовательной среде эффек1ивпо осущес1вляе1ся при условии поароепия ее концепции как поликультурной, ориентированной на полилог субъекюв образовательного процесса, на основе коюрых нами разрабошна модель становления индивидуальности в поликулыурной образовательной среде, в которой определены задачи ее создания, сгрук1ура, выявлены содержание и технология организации среды, определены аупепи стповлеиия индивидуальности, выявлены особенности педанм ической поддержки данною процесса.

Разработанная меюдика с1аповления ипдивидуал1»нос[и па основе проектирования сшуаций полшкма в поликулыурной образова1ельной среде, реализованная в ходе оныпккженеримешальпой работы, предполагавшая создание системы ситуаций ишра-, ишер-, ме1адиало1а, а 1акже ишегративных, ориентированных на развитие важнейших сущпосшых харак1еристик индивидуальности - рефлексивности, самоопределения и креажнпосж, и ее становление в целом, позволила включип> каждою школьника в акжвное взаимодействие с компонентами среды и обеспечила вошожпоси, реализовав свой индивидуальный потенциал (о чем снидсчельавуе! позижвпая динамика индивидуальности, возникновение у школьников иофебпосж в саморазвижи). Учитель, используя данные мониюриша, мог объекжвпо фиксирован, изменения уровня развития индивидуальное!и каждою ребенка в «Карте индивидуальности» и прогнозировать это1 процесс. Кроме юю, и сам школьник, работая с портфо-лио, видел не только результант своей дея1ельпос1и, но и ее динамику, изменения, происходящие в самоопределении, рефлексивное!и и креативной и. Таким образом, осущес тленная в период с 1995 по 2006 юды опыто-экспериментальная рабо1а по становлению индивидуальное!и школьников позволила нам доказан» положения I ипотезы исследования о гом, что становление индивидуальное!и эффективно при условии проектирования образовательной среды школы в ценносшом, субьекшом, содержа!ельно-мегодическом и пред-метно-просфанеIвенном аспекте как проирапсше полилога субъектов образовательного процесса, когда в пей у школьника возникай пофебность сохранить своеобразие, свою уникальную кулыуру во взаимодействии с другими культурами. Основные подходы к поликулыурной обраюва1елыюй среде как фактору становления индивидуальное!и школьников, обозначенные в концепции, нашли подтверждение в опышо-эксперимситальиой рабо1е.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение резулыаюв проведенною исследования нозволяе1 резюмировать следующее: становление индивидуальности школьников в поликулыурной образовательной среде необходимо рассмафивать как одну из ак1уальных проблем современною образования, а ее разрабо1ка должна осуществляться в контексте проблемы человека, раскрьния и развишя ею сущностных сил в условиях перехода к нос гипдус1 риальпому общее ту.

Диссер1 ациопное исследование выполнено на фех уровнях познания: методологическом - в кошете осмысления феноменологии категории «индивидуальность школьника», «сшновление индивидуальности школьника в поликультурпой образовательной среде» и определении месш этих понятий в понятийном аппарате педаюгики; теоретическом - через обоснование концепции становления индивидуальности в поликулыурной образовательной среде; методическом - через разработку и апробацию методики, а шкже выявление педагогических условий становления индивидуальности. Но результатам исследования можно заключить, чю цель ею доаш нуга, задачи решены, а полученные теоретические и экспериментальные данные подтверждают гипотезу и позволяют сформулирован, следующие выводы.

1. В ходе междисциплинарною анализа нами раскрьпа сущность индивидуальности школьника как уникальной совокупности ею свойств и качеств, проявляющихся на уровне индивида, личности и субъекта деятельности, характеризующая его внутреннюю целое шоаь, относительную самостоятельность, и своеобразие в системе социальных взаимодействий и взаимоотношений; выделены ее существенные признаки, структура, обоснована значимость данных характеристик для решения проблемы исследования. Выявлено, чю, несмотря на наличие па современном лапе различных подходов к оценке индивидуальности, теории интегральной индивидуальности, коюрые связаны с ее рассмотрением как целостности, являются доминирующими. Становление индивидуальности является целоешым системным процессом творческого преобразования школьником опыта социализации в индивидуальное, неповторимое, уникальное посредством самоопределения, креативности и рефлексивности на уровнях индивида, субъекта деятельности и личности. Полагаем, что индивидуальность может проявим,, раскрыть себя юлько при столкновении собственного опыта, понимания, знаний с опьном, пониманием, знанием дру1 их людей.

2. Представленное в исследовании теоретическое обоснование категории «становление индивидуальности» как преобразование социально-экзистенциальной целостности школьника обеспечивает более целенаправленную и эффективную ортаиизацию внешних, в первую очередь, средовых условий образования. Установлено, что, хотя любая среда является социализирующей, обеспечить блаюприяшые условия для становления индивидуальности может лишь образовательная среда, характеризующаяся поликультурностыо. Поликультурноая образовательная среда понимается как система внешних условий образования, обеспечивающих ишефацию социокулыурною и индивидуального опыта школьника на основе полилота индивидуальных кулыур, полилогичности содержания и технологий взаимодействия индивидуальностей, открытости ее кулыуре социума. Представленные в исследовании подходы к поликультурной образовательной среде как сложному, многоуровневому, меняющемуся в зависимоаи oí кулыурного кошексма способу существования и самовыражения индивидуальпосж в разнообразных проа ранетах культуры дают возможность школьнику осознан, собственную индивидуальную кулыу-ру, а педагогу - позволяют проектирован, в образовательных учреждениях духовный, субъекшый, содержательпо-меюдический и пространственно-предметный компоненты среды, ориентированные па полилог между индивидуальностями.

3. В диссертации осуществлена разработка концепции становления индивидуальности в поликульт урной образовательной среде, где ведущим методологическим ориентиром выступает целостность тсорсжко-меюдолотических подходов: системною как общенаучной основы, экзистенциального как сю теоретико-методоло1 ической cipaici ии, кулыурологического как пракгико-ориентированной тактики. Ядро концепции образуют комплекс закономерностей и соответствующих им принципов становления индивидуальности, а ее содержательно-смысловое наполнение - механизмы и возрастая динамика. Установлено, что возрастные этапы развития индивидуальности предполагают единство поступательности и преемственное ж, относительной повторяемости проявлений индивидуальности в поликулыурпой образовательной среде. Л содержательное наполнение каждою во фас тою 'лапа становления индивидуальности составляют сисмема взаимодействий школьника с основными структурными компонентами поликулыурпой образовательной среды (духовным, субъектным, пространстснио-предметым, содержательно-методическим). В процессе интериоризации культуры общества, сопоставления ее с собственными представлениями, идеями, ценностями, взглядами друтих субъектов образовательного процесса школьник развиваем кулыуру полилога, осваивает новые виды деятельности, способы взаимодействия с компонентами среды, что приводит к возникновению новых oí ношений, развитию индивидуальное i и в целом.

4. Выявленные в результате I соре шко-мст одолен ичеекого анализа концептуальные подходы к становлению индивидуальности школьника в поликультурной образовательной срецс обусловили специфику модели становления индивидуальности. Ценпосшо-орисшациопный компопеш модели определяет цель и задачи становления индивидуальности в поликулыурной образовательной среде, декларируемые в пей ценности. Содержательный компонент определяет содержание процесса становления индивидуальности, связанное с реализацией рефлексивною, ориешационпою и креативного аспектов, обеспечивающих проявление, развитие и саморазвитие индивидуальности школьника. Операционно-дея1елыюсшый компопеш офажаст методику становления индивидуальности как совокупности ступеней, котда в поликулыурной образовательной среды происходит последовательное возвышение индивидуальности школьника. Оценочно-резулыативный компопеш модели даст характеристику интегральных проявлений индивидуальности па каждой из ступеней ее развития. В исследовании доказано, чю реализация разработанной модели обеспечит успешность становления индивидуальности

5. В исследовании выявлено, чю эффективность процесса становления индивидуальности в поликулыурной образовательной среде связана с реализацией методики становления индивидуальности, которая дстерминирована последовательным движением по ступеням: осознаю себя - делаю выбор - реализую себя - преобразую себя, когда в условиях поликулыурной образовательной среды учащиеся совместно с иедаююм па основе полилота осознают собственную уникальность, соо1 носят свои возможности, склонности и ишересы с возможностями этой среды, определяют способы проявления индивидуальности в процессе взаимодействия с духовным, субьектпым, содержательно-методическим и пространственно-предметным ее компонентами. Методика построена на основе сформулированных в исследовании теоретико-методологических оснований и обеспечиваст достижение заранее спрогнозированных результатов становления индивидуальности.

6. Обоснованное п> представленных в исследовании теоретико-методологических и методических подходов доказывают результаты мониторинга индивидуальности (наличие достоверной положительной динамики по основным критериям индивидуальности - рефлексивность, юювность к самоопределению, креативность, общая позитивная динамика индивидуальности школьников всех возрасшых 1рупп, возникновение у обучающихся потребности в саморазвитии), коюрые позволяют сформулирован, вывод о том, что основные подходы к поликулыурпой образовательной среде как факюру становления индивидуальности школьников, обозначенные в концепции, нашли подтверждение в опышо-эксперимешалыюй работе.

Преимущество нашею подхода сосюи1 в том, чю он позволяет увязать уровень развития индивидуальности с перспективами индивидуальною роста, дает возможность самим школьникам познан» как имеющийся у них потенциал, свои собственные возможности, 1ак и побудить их к саморазвитию, совершенствованию своих уникальных, нсновюримых характеристик, а педаю1-у - создать поликультурпую образовательную среду, в ко юрой школьник мог бы себя реализовать в процессе полилога с друтими индивидуальностям, обеспечивая проявление рефлексивности, готовности к самоопределению, креативности.

Совокупность исследовательских задач, разрешенных в работе, позволила разработать новое направление проектирования образовательного процесса в школе, интегрирующею традиционные и инновационные подходы к становлению индивидуальности школьников в условиях поликулыурпой образовательной среды. Проведенное исследование имеет протностическое значение, так как создает реальные предпосылки для дальнейшею научною поиска при исследовании возрастных аспекюв становления индивидуальности, рассмотрение проблемы в контекае особенностей организации поликулыурпой образовательной среды, ориентированной на становление индивидуальности школьников в условиях дополнительною и профессиональною образования, а также разработки содержания и 1ехноло1ИЙ подюювки специалистов в контексте исследуемой проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ходырева, Елена Анатольевна, Киров

1. Абульханоиа-Славская, К. Л. Нсихоло1ия личности в социалистическом общееibc: акжвносп» и развитие личносж Тека. / К. Л. Абульханова-Славская. М.: 11аука, 1981.

2. Акимова, М. К. Индивидуальной ь учащихся и индивидуальный подход Текст. / М. К. Акимова и др. М.: Знание, 1992. - 86 с.

3. Алексеева, J1. Воспитательные аспект дифференцированного обучения (в школе) Тека. / JI. Алексеева и др. // Восптапие школьников. 1994. -№4. - С. 2-5.

4. Алмазов, В. 11. Психическая средовая дсзадан 1ация несовершеннолетних Текст. / Б. П. Алмазов. Свердловск: Изд-во Урал, yn-ia, 1986. - 156 с.

5. Амонашвили, III. А. К каждому ребенку индивидуальный подход Текст. / Ш. А. Амонашвили // Воспитание школьников. 1988. - № 5. - С. 4752.

6. Амонашвили, III. А. Размышления о туманной педагогике Текст. / III. А. Амонашвили. М., 1995. - 496 с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современною человскознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М., 1977. - 380 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л., 1969. -260 с.

9. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, yn-ia, 1988. - 228 с.

10. Анциферова, JI. И. К психоло1ии личности как развивающейся системе Текст.: Пснхоло1ИЯ формирования и развития личности /Л. И. Анциферова. -М.: Наука, 1981. С. 3-19.

11. Афанасьев, В. Г. ОбщееIво: системность, познание, управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

12. Бабанский, 10. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Тскс1. /10. К. Бабанский. М., 1982. - 192 с.

13. Балашов, М. М. Личное 1 но ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность Теки. / М.М.Балашов, М.И.Лукьянов. Ульяновск: Изд-во УОИРО, 1999. - 27 с.

14. Батищев, Г. С. Деятельное тая сущность человека как философский принцип: Проблема человека в современной философии Текст. / Г. С. Батищев. М.: 11аука, 1969. - С. 73-114.

15. Бахтин, М. М. Эстетика словесною пзорчеава Тека. /М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

16. Башмаков, М. И. Классификация обучающих сред Текст. / М. И. Башмаков, С. II. Поздняков // Школьные 1ехполо1ии. 2000. - №3. -С. 135.

17. Белкин, А. С. Ситуация успеха: Как ее создать? |'Гекс1 . / А. С. Белкин. -М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

18. Белкин, А. С. Основы возрасшой педагогики Текст.: учебное пособие / А. С. Белкин. М.: И1 I, «Академия», 2002. - 192 с.

19. Белолиаая, А. В. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности Текст. / А. В. Белолистая // Вопросы психологии. -2000.-№4.-С. 148-155.

20. Белухип, Д. А. Основы личное шо-ориешированпой педаюгики Текст. / Д. А. Белухип. М.; Воронеж: Ин-1 практической психолотии: НПО «МОДЭК», 1997.-304 с.

21. Беляев, Г. 10. 11едаюгическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Текст. / Г. Ю. Беляев. М., 2000.- 157 с.

22. Бердяев, II. А. Смысл истории Текст. / II. А. Бердяев. М., 1990. -268 с.

23. Беспалько, В. 11. Персонифицированное образование гГскс1 . / В. Г1. Бсс-палько // Г1еда1 огика. 1998. - № 2. - С. 12-17.

24. Беспалько, В. 11. Сла1аемые педакм ической технологи (Текст. / В. П. Беспалько. М.: 11еда101 ика, 1989. - 192 с.

25. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века: размышления социолога Текст. / И. В. Бес[ужев-Лада. М.: 11едаю1 ика, 1988. - 254 с.

26. Библер, В. С. Диалог. Сознание. Кулыура: Идея кулыуры в рабо1ах М. М. Бахтина Тска . / В. С. Библер. М.: Одиссей, 1989.

27. Библер, В. С. Мышление как изорчеспзо: введение в логику мысленного диалога Тека. / В. С. Библер. М.: 11олшиздаг, 1975. - 399 с.

28. Библер, В. С. 01 паукоучепия к логике культуры Текст. / В. С. Библер. - М.: Поли I и зда 1, 1991. - 412 с.

29. Бим-Бад, Б. М. Анфонологические основания ¡сории и практики образования Текст. / Б. М. Бим-Бад//11едаю1 ика. 1994. - № 5. - С. 3-10.

30. Бим-Бад, Б. М. Образование в кошекае социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. 11ефовский //11едаи>1 ика. 1996. - №1. - С. 3-8.

31. Блауберг, И. В. Обновление и сущноаь сиаемнот подхода ТсксI . / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: 11аука, 1973. - 270 с.

32. Блонский, П. 11. Трудовая школа Тека .: в 2 ч. / 11. П. Блонский. М.: Госиздат, 1919. (Сер. по 1еории и пракжке единой фудовой школы). - Ч. 1. -114 е.; 4.2.-63 с.

33. Богданова, Р. У. Теоре1ико-педаю1 ические основы развития творческой индивидуальности субъекюв образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Р. У. Богданова. С116., 2000. - 424 с.

34. Богословский, В. И. Информационно-образовательное просфанство или информационио-образва1ельный хропоюп Тека. / В.И.Богословский, М. Н. Потемкин и др. //11аука и школа. 2000. - № 5. - С. 41.

35. Богоявленская, Д. Б. Ишеллеюуальная акшвпоаь как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская; иод ред. Б. М. Кедрова. Ростов на/Д.: Изд-во Ростовскою ун-1а, 1983. - 168 с.

36. Бодалев, Л. Л. Восприятие человека человеком Тексг. / А. А. Бо-далев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. - 199 е.

37. Божович,Л. И. Личпоаь и ее формирование в декком возрас1е Текст. / Л. И. Божович. М.: 11росвещспие, 1968. - 464 с.

38. Бондаревская, Е. В. Гуманна ическая профамма личпостно ориентированного образования Гека. / Г. В. Бондаревская // Педаюгика. 1997. -№4.-С. 3-11.

39. Бондаревская, Е. В. Личноешо-ориешированпое образование: опьп разработки парадигмы Тека . / Е. В. Бондаревская. Росюв н/Д, 1997.

40. Бондаревская, Е. В. Подаки ика: Личноеп> в гуманистических теориях и системах воспитания Тека.: учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Куль-невич. Ростов н/Д: Творческий цешр «Учитель», 1999. - 560 с.

41. Борисенков, В. 11. 11оликулыурпое образова1ельное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст. / В. II. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. >1. Данилюк. Роаов п/Д, 2004.

42. Бочарова, В. Г Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника Тека.: дис. . д-ра пед. наук / В.Г.Бочарова. М., 1991.-480 с.

43. Брокгауз, Ф. А. Энциклопедический словарь. Современная версия Текст. / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. М.: Эксмо, 2002. -255 с.

44. Брушлинский, А. В. Диалог в процессе познания: Познание и общение Текст. / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов. М., 1988.

45. Бубер, М. Я и Ты Текс 1 . / М. Бубер. М.: Высш. шк., 1993. - 175 с.

46. Буева, Л. II. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л. П. Буева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 267 с.

47. Буева, Л. II. Социальная среда и формирование 1армоничной личности Текст. / Л. 11. Буева. М., 1971. -- 48 с.

48. Бэнкс, Д. Мулыикулыурпое образование: цели и изменения: Новые ценности образования Текст . / Д. Бэнкс. М.: Инноваюр, 1996. - С. 15-19.

49. Валицкая, Л. II. Концепция кул ыуро творческой школы или культуро-творческая парадигма Теки. / Л. II. Валицкая // Нсдакиика. 1998. - № 4. -С. 14.

50. Валлон, Л. Психическое развише ребенка Гскс11/ Л. Валлон; пер. с франц. М.: Псдаг oi ика, 1967. -166 с.

51. Васшпок, Ф. Н. Психолсмия переживания (анализ преодоления критических ситуаций) TeKci. / Ф. I'. Васшпок. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -200 с.

52. Васшпок, Ф. И. Сiрук!>ра образа Гсксi J / Ф. I:. Васшпок // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 15-19.

53. Вахтеров, В. 11. Избранные педаю1 ичсские сочинения Текст. / В. П. Вахтеров; АПН СССР, Педаю1 ичсская библиоюка. М.: Педагогика, 1987.-401 с.

54. Веденяпина, В. Л. Субьекшвация как цедакн ическая проблема TckciJ: дис. . д-ра пед. наук / В. Л. Всдсняпипа. CI16., 1998.

55. Верцииская, Г. 11. Индивидуальная pa6oia с учащимися Тексг. / Г. Н. Верцинская. М.: Нар. acBeia , 1983. - 143с.

56. Верцинская, II. II. Формирование индивидуальное!и школьника в целостном педагогическом процессе TeKcij: дис. . д-ра пед. наук / Н. Н. Верцинская. М., 1991.

57. Вид г, И. I:. Кулыуроло1 ический аспект развишя образования Текст. / И. Е. Видт //11еремепы. 2002. - № 5. - С. 11 -121.

58. Виноградова, М. Д. Развшис пзорческой индивидуальности школьника-одна из важнейших функций воснишпия коллек1ива: Теоретические проблемы воспигапия коллек1Ива школьников TckciJ / М. Д. Виноградова. Тарту: Изд-во Тартускою yn-ia, 1975. - 308 с.

59. Волович, JI. Ииициашва, пзорчеспзо, поиск: Паучно-Meiодическое обеспечение управления процессом аимулировапия пзорческой активноеiи учащихся Текст. / JI. Волович, Ж. Зайцева, М. Рожков // Учшельская газета. -1993. -№ 40 (12 октября). С. 3.

60. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы построения постдипломнот о образования псдакма Геке11 / В. Г. Воронцова. Псков, 1997.-421 с.

61. Вульфов, Б. 3. Педакмика рефлексии Тека. / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Мат ис Iр, 1995,- 111 с.

62. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Тсксч.: в 6 I. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. Дсчская психоло1 ия. - 432 с.

63. Выготский, Л. С. Мышление и речь 'ГекеI.: в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. Проблемы общей психоло1ии. - 504 с.

64. Вьио1ский, Л. С. 11едаю1ическая психоло1ия 1ексч. / Л.С.Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М.: 11сда101 ика, 1991. - 480 с.

65. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод Текст. / Х.-Г. Гадамср. М.: Прогресс, 1988.-45 с.

66. Газмап, О. С. Базовая культура и самоопределение личности Текст. / О. С. Газман. -М, 1989. 149 с.

67. Галицких, Н. О. Диалот в образовании как способ становления толерантности Текст. / I:. О. Галицких. М.: Академический проект, 2004. - 240 с.

68. Галузинский, В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся Текст. / В. М. Галузинский. Киев: Рад. шк., 1982. - 133 с.

69. Гегель, Г. Феномсполо1 ия духа 'ГекеI .: в 4 I. / Г. Гетель. М., 1959. -Т. 4.-С. 2-14.

70. Гегель, Г. Энциклопедия философских паук Текст.: в 3 т. / Г. Гегель. М., 1977. - Т. 2. - С\ 553.

71. Гелен, А. О систематике ашрополотии: Проблемы человека в западной философии: переводы Тсксч . / А. Гелен. М., 1988. - С. 157.

72. Гершкович, П. А. Техполот ия мониторинга индивидуальности школьника Текст.: дис. . канд. пед. паук / II. А. Гершкович. Калининград, 2000. -179 с.

73. Гершунский, 1>. С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России па nopoie XXI века |Гека| / Ь. С. Гершунский. Челябинск, 1993. -237 с.

74. Гессен, С. И. Основы педаюшки: Введение в прикладную философию Тексi. / С. И. Гессен; oib. ред. и cocí. п. В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

75. Гибсон, Дж. Dkojioi ический подход к зри1ельному восприятию Текст. /Дж. Гибсон. М., 1988. - 461 с.

76. Гильманов, С. Л. Взаимопонимание учителя и ученика в педатгиче-ском процессе Тскс i .: тезисы доклада / С. Л. Гильманов // Нжеюдник Российского психологическою общее i на: Психоло1ИЯ и иракыка. Т. 4. Вып. 2. - М., 1998.-386 с.

77. Гильманов, С. Л. Педантические основы актуализации шорческой индивидуальности педагога Текст.: дис. . д-ра пед. паук / С. А. Гильманов. Казань: Изд-во КазГУ, 1996.

78. Гребешок, О. С. 1 Icviaioi ика индивидуальности Текст .: курс лекций / О. С. Гребенюк. Калинитнрад, 1995. - 93 с.

79. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты дсмей миграшов в поликулыурном образовательном пространстве Текст. / О. В. Гукалепко. Тирасполь, 2000. - 287 с.

80. Гумилев, JI. 11. Эт hoi епез и биосфера Земли / Свод № 3. М/н альманах Текст. / Л. Н. Гумилев. М.: Тапаис ДИ-ДИК, 1994. - 544 с.

81. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников Текст. / К. М. Гуревич. М.: Знание, 1988. - 80 с.

82. Гуревич, 11. С. Современный гуманитарный словарь-справочник Текст. / П. С. Гуревич. М.: Олимп, 1999.

83. Гусинский, r). II. Поароспие теории образования на основе междисциплинарного системною подхода Теки. / Э. II. Гусинский. М.: Школа,1994.- 184 с.

84. Давыдов, В. В. Проблемы развивающею обучения: Опьп теорешче-ского и экспсримешальною iichxojioi ическою исследования Текс i J / В. В. Давыдов. М.: Изд-во r)KCMO-I Ipecc, 2002. - 736 с.

85. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия Текст. / В. И. Даль. М.: Высш. шк., 1993. - 175 с.

86. Данилспко В.И. Современный поли iojioi ический словарь Текст. / В. И. Даниленко. M.: NOTA BHNH, 2000. - 116 с.

87. Данилюк, А. Я. Реализация цивилизациопного подхода и культурологического метода в разработке содержания iуманиiapnoiо образования: Образование в поисках человеческих смыслов Текст | / А. >1. Данилюк. Ростов н/Д,1995. -215 с.

88. Данюшепков, В. С. Целоешый подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе Текст. / В. С. Дашошепков. M.: 11рометей, 1994. - 208 с.

89. Даутова, Г. Ж. Развитие ноли культ урною образования в Поволжье Текст.: дис. д-ра пед. наук / Г. Ж. Дау юва. Казань, 2004. - 435 с.

90. Дерябо, С. Д. Учителю о диаптостике эффективности образовательной среды Текст. / С. Д. Дерябо; под ред. В. II. Лебедевой, В. И. Панова. М., 1997.-216 с.

91. Джуринский, A. 11. Развитие образования в современном мире Текст. /А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

92. Дикуи, Т. П. Учебный диалог как средство формирования личноано ориентированною знания Текст.: авюреф. дис. . канд. пед. наук / Т. П. Дикун. Оренбург, 1999.

93. Дистервег, А. Избранные педагот ические сочинения Текст. / А. Дистервег; под ред. H. 11. Медынскою. М.: Гос. уч.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1956. - 373 с.

94. Дмитриев, Г. Д. Мпокжулыуриое образование |Тексг1 / Г.Д.Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

95. Дорфмап, J1. >1. Hniei ральпое исследование индивидуальности: Стиль деятельносш и общения Tckci. / J1. >1. Дорфмап // Межвузовский сборник научных трудов. -11ермь: Изд-во III '11И, 1992. 128 с.

96. Дружинин, 13. П. Вариант жизни: Очерки экзисунциальной психологии Текст. /13. II. Дружинин. М.; CI16., 2000. - 135 с.

97. Дьяченко, В. К. Основной пун, развижя образования: Об индивидуальном, групповом, коллекшвпом способах обучения Ickci. / В. К. Дьяченко// Народное образование. 2003. - № 2. - С. 115-120.

98. Дюркгейм, Э. Социоло1ия образования Tckci J / Э. Дюркюйм. М.: ИП-ТОР, 1996.-80 с.

99. Ендалина, II. Л. Проблемы личное i по ориешированной педагогики Текст.: курс лекций / II. Л. Епдалипа // Рос. филос. общеаво. Екаюринбург: Банк культурной информации, 1998. - 102 с.

100. Ересь, Е. Индивидуальный подход к учащимся в процессе учебно-воспитательной pa6oibi Tckci . / Е. Ересь. Минск, 1995.

101. Ерупов, 1>. Л. Iкззпаваюльпый диало1 в свею философии самосознания: Самосознание в философии Гека. /1>. Л. Ерупов. JI., 1987.

102. Жильцов, П. А. Учебно-воспитаюльпый комплекс с дифференцированным обучением Текст) / II. А. Жильцов и др. //11сдаго1 ика. 1997. - № 4. - С. 5763.

103. Загвязинский, В. И. Меюдолоыя и меюды исихолою-иедагогическою исследования Текст. / В. И. 3ai вязииский, Р. Аюхапов. М.: ИЦ «Академия», 2001.-208 с.

104. Загвязинский, В. И. 11сдаю1 ическое пзорчеаво учиюля Текст. / В. И. Загвязинский. М.: 11сда1 огика, 1987. - 160 с.

105. Загвязинский, 13. И. Проектирование региональных образовательных систем Текст. / В. И. 3ai вязииский //11едаю1 ика. 1999. -№ 5. - С. 8-13.

106. Занков, JI. В. Дидакжка и жизнь Tckci J / JI. 13. Занков. М., 1968. - 175 с.

107. Зейгарник, Б. В. Теории личности и современной психологии Текст. / Б. В. Зейгарник. М.: Изд-во М1 У, 1982. - 128с.

108. Зимняя, И. Л. Воспи1апие проблема современною образования в России Текст. / И. А. Зимняя, Б. 11. Бодепко, 11. А. Морозов. - М., 1998. - 82 с.

109. Зимняя, И. А. Педантическая психоло1ия |Тека.: учеб. пособие / И. А. Зимняя. Рос юв и/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

110. Зинченко, В. П. Паука неотъемлемая час и» культуры Текст. / В. П. Зинченко // Вопросы философии. - 1990. - № I. - С. 33-50.

111. Изучение личности школьника Гскс I . / под ред. З.И.Васильевой, Т. В. Ахаян и др. М.: Педаимика, 1991. - 136 с.

112. Иконникова, С. II. Диалог о кулыуре Тексг. / С. II. Иконникова. Л.: Лениздат, 1987.-203 с.

113. Ильенков, Э. В. Свобода воли Текст. / Э. В. Ильенков // Вопросы философии. 1990.-№ 2.-С. 69.

114. Ильенков, Э. В. Соображения но вопросу об онюшении мышления и языка (речи) Текст . / Э. В. Ильенков. М., 1994.

115. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целосшый процесс) Текст./В. С. Ильин. М.: Педакмика, 1984.- 144 с.

116. Ительсон, Л. Б. Лекции по проблемам современной психологии обучения Текст./Л. Б. Ительсон. Владимир: Изд-во В1 ПИ, 1970.-268 с.

117. Кальней, В. А. Техшшмия мопиюриша качеенза обучения в системе «учитель ученик» ГсксI [ / В. А. Кальней, С. Н. Шишов. - М.: Пед. общество России, 1999.- 177 с.

118. Караковский, В. А. Стан, человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспишального процесса Текст. / В. А. Караковский. -М.: Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

119. Кирнос, Д. И. Индивидуальность и пзорчсское мышление Текст. / Д. И. Кирнос.-М., 1992.- 171 с.

120. Кирсанов, Л. Л. Индивидуализация учебной дея1елыюс1И как педаюгиче-ская проблема Текст. / Л. А. Кирсанов. Казань: И'зд-во Казан, ун-га, 1982. -224 с.

121. Кирсанов, А. А. Развшие пзорчсской аюивпости учащихся в учебном процессе Текст. / А. А. Кирсанов, Ж. А. Зайцева. Казань, 1995. - 102 с.

122. Кларин, М. В. Инновационные модели учебною процесса в современной зарубежной педаюгике Текст.: дис. . д-ра пед. паук / М. В. Кларин. М., 1994.-365 с.

123. Кнабе, Г. С. Личность и индивидуальность Текст.: маюриалы к лекциям по общей теории кулыуры и кул ы у ре ашичпою Рима / Г. С. Кнабе. М., 1993.

124. Ковалев, Г. А. Пространственный факюр школьной среды: альтернажвы и перспекшвы: учи1елю об жоло1ии дстства Текст. / Г.А.Ковалев, Ю. Г. Абрамова. М., 1996.

125. Ковалев, Г. А. Психическое развише ребенка и жизненная среда Текст. / Г. А. Ковалев // Вопросы психоло1 ии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

126. Коломиец, В. II. Становление индивидуальности Гекст . / В. II. Коломиец. -М., 1993.- 140 с.

127. Кон, И. С. 01 крыше «Я» Текст./И. С. Коп.-М., 1978.-367 с.

128. Кон, И. С. Психоло1ия ранней юности: Киша для учителя Текст. / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.

129. Конаржевский, 10. А. Чю нужно знап» дирекюру школы о системах и системном подходе Текст. / 10. А. Конаржевский. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986.- 135 с.

130. Концешуальная модель развижя «Российская поликулыурная школа» Текст. Ростов п/Д: ОАО «Роси зда1», 2001. - 88 с.

131. Концепция модернизации российскою образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правшельства Российской Федерации 01 29 декабря 2001 г. № 1756-р. // Инновации в образовании. 2002. -№ 3.

132. Корпеюв, Т. Б. Парадшмы базовых моделей образова1ельною процесса Текст. / Т. Б. Корнет» //11еда1 oí ика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

133. Корогаева, Г:. В. Уровни иошава1елытй ак1ивпос1и: Технология обучения всего класса TckciJ / Н. В. Королева // Народное образование. 1995. -№ 10.-С. 156-159.

134. Косолаиов, Ю. Л. Природа психическою Tckci. / Ю. А. Косолапов.-Пермь: Изд-во Перм. yn-ia, 1994. 156 с.

135. Костюк, Г. С. Развшие и воепшапие: Общие основы педак)1ики Tckci| / Г. С. Костюк. М.: 11еда1 oí ика, 1967.

136. Краевский, В. В. Меюдология педаимическою исследования TeKci.: учебное пособие для педак)1а-исслсд0ва1сля / В. В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

137. Краткий психоло1 ический словарь Tckci [ / иод ред. А. В. 11ефовского, М. Г. Ярошевского. М.: 11еда1 oí ика, 1989. - 431 с.

138. Краткий социоло1 ический словарь Теки. / под общ. ред. Д. М. Гвипшани, II. И. Лапина; cocí. 1. М. Коржева, II. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

139. Критерий / БСЭ, Т. 13. -- 3-е изд. М.: Сов. мщикл., 1970. - 608 с.

140. Крутецкий, В. А. Основы псдаю1 ической психологи Тексг| / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

141. Крылова, II. Б. Кулыурпые модели образования с позиции постмодернистской педагогики Tckci| / П.Б.Крылова // Новые ценпосж образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997.

142. Крылова, Н. Б. Кулыуролошя обраювапия Тексi . / II. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 269 с.

143. Кудрявцев, В. Т. Индивидуализм или коллекшвизм Текст. / В. Т. Кудрявцев, I:. А. Лукашева // Свободная мысль. 1996. - № 2. - С. 61-70.

144. Кузьмин, Н. С. Руководи куп» и коллскжв Tckci. / Н.С.Кузьмин, И. П. Волков, 10.11. Нмельянов. Л., 1974. - 167 с.

145. Кузьмин, М. II. Образование в условиях полиэтнической и поликулыурной России Текст. / М. 11. Ку зьмин //11сда101 ика. 1999. - № 6. - С. 3-12.

146. Кузьмина, II. В. Меч оды исследования педантической деятельное! и Текст. /И. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 113 с.

147. Культурио-исюрические основания создания и развития образовательной среды Текст.: материалы IV рет иональиой пауч.-пракь конф. СПб., 2002.184 с.

148. Курдюмов, С. II. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем Текст. / С. II. Курдюмов. М., 1999. - 45 с.

149. Куриленко, Л. В. Психоло1о-педаю1 ичсскис основы индивидуально-личностного развижя школьника Тека. / Л. В. Куриленко. Самара, 2001. -107 с.

150. Лазурский, Л. Ф. Классификация личностей: Психология индивидуальных различий Текст. / Л. Ф. Лазурский. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 290 с.

151. Лебедева, В. II. Психодидакшческие аспекты развивающею образования Текст. / В. II. Лебедева, В. Л. Орлов, В. И. 11апов //11едаюгика. 1996. - № 6. -С. 25-30.

152. Левин, К. Тополо1ия и 1еория ноля: Исчория психоло1ии Тека.: / К. Левин; под ред. II. >1. Гальперина, Л. 11. Ждан. М., 1992. - 572 с.

153. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. М.; Воронеж: Акад. пед. и соц. паук: Моск. пси-хол.-соц. ин-т. - Воронеж: III10 «МОДгЖ», 1998. - 288 с.

154. Лейтес, II. С. Умственные способности и возраа Тека. / II. С. Лейтес. -М.: Педагогика, 1971. 279 с.

155. Ленин, В. И. Полное собрание сочинений Текст.: в 55 т. / В. И. Ленин. -Т. 29. М.: Госполи I и зда I. - 782 с.

156. Леонтьев, А. А. Деятелыюаный ум Гека. / А. А. Леошьев. М., 2001. -380 с.

157. Леонтьев, А. II. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во поли 1. лит., 1975. - 304 с.

158. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидаюических позиций Гекеi . / И. Я. Лернер //11еда1 oí ика. 1996. - № 2. - С. 7-10.

159. Лернер, И. Я. Философия дидакшки и дидаюика как философия Тексi. / И. Я. Лернер. М., 1995. - 49 с.

160. Лесгафг, II. Ф. Избранные педаю1 ические сочинения Тексi. / П. Ф. Лесгафт. М., 1988. - 398 с.

161. Лийметс, X. Й. Как носии i biuaei процесс обучения? Текст. / X. Й. Лийметс. М.: Знание, 1982. - 96 с.

162. Лихачев, Б. Т. Педакника Гека.: курс лекций / Н.Т.Лихачев. М.: Юрайт, 1999.-464 с.

163. Личность: впуфепний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды Текст. / сост. Ю. 11. Кулю i кип, Г. С. Сухобская. CI16.: Тускарора, 1996. - 175 с.

164. Ломов, Б. Ф. Меюдоло1 ические и 1еораические проблемы психоло1ии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: 11аука, 1984. - 344 с.

165. Ляудис, 13. Я. CipyKiypa продуюивно1 о учебною взаимодействия: Психолого-педагогические проблемы взаимодейавия учи1еля и учащихся Текст. / В. Я. Ляудис. М.: И зд-ио MI 'У, 1980. - 284 с.

166. Майоров, Л. II. Мопшорипг в образовании Гека.: дис. . канд. пед. наук / А. Н. Майоров. С116, 1999. - 356 с.

167. Макаев, В. В. Поликулыурпое образование аюуальные проблемы современной школы .Тека] / В. В. Макаев, Э. А. Малькова, Л. Л. Суирунова // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 3-10.

168. Макаренко, А. С. Лекции о воспишпии даей: Hipa Гекст.: пед. соч.: в 8 т. / А. С. Макаренко; cocí. М. Д. Bhiioi радов, А. А. Фролов. М.: Просвещение, 1984.-Т. 4.-400 с.

169. Макареня, А. А. Меюдоло! ические основы создания кулыурологической среды подюговки учащихся Тека.: дис. . д-pa пед. паук / А. А. Макареня. -М.: ИОСО РАО, 1998.

170. Максакова, В. И. Проблемы рашшия индивидуальных возможностей школьника в коллективе Гека| / В. И. Максакова // Совеiекая педаюгика.-1980. -№ 12.-С. 23-28.

171. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Протресс. Кулыура, 1992. -414 с.

172. Мануйлов, 10. С. Аксиомашка средовою подхода в воспитании (опыт построения): Методоло1 ия, 1еория и пракшка воспитательных chcicm: поиск продолжается Текст [ / Ю. С. Мануйлов. М., 1996.

173. Маркович, Д. Ж. Социальная зколотия Текст [: кп. для учителя / Д. Ж. Маркович; пер. с серб.-хорв. М.: Просвещение, 1991.-176 с.

174. Маслоу, А. Самоактуализация: Психоло1ия личности Тека. / А. Маслоу; под ред. Ю. Б. Гиппепрейюр, А. А. Пузырея. М.,Изд-во Моск. ун-та, 1982.

175. Матюнин, Б. Личноаь или индивидуальность? Тека. / Б. Мапонин // Советская неда1 oi ика. 1993.-№3. - С. 122-123.

176. Машарова, Т. В. Учебная деятельность. Среда. Развитие Текст. / Т. В. Машарова, П. А. Ходырева. Киров: Изд-во ВШУ, 1998. - 98 с.

177. Машарова, Т. В. Использование личпосшо-ориетпированных технолотий в образовании Tckci J / Т. В. Машарова. Киров, 2000. - 84 с.

178. Машарова, Т. В. Педатот ическис теории, системы и технологии обучения Текст.: учеб. пособие / Т. В. Машарова. Киров: Изд-во ВГ11У, 1997. - 120 с.

179. Машарова, Т. В. Современные icxhojioihh обучения Текст.: дидактические материалы / Т. В. Машарова. Киров, 1995. -47 с.

180. Межличностное взаимодействие и развитие индивидуальности // Сборник статей каф. общей и иеда1 огической iichxojioihh ТГУ. Выи. I. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1999.- 176 с.

181. Менг, Т. 15. Педа1 от ическис условия построения образовательной среды вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук/Т. В. Менг. СПб., 1999.- 170 с.

182. Мерлин, В. С. Очерк ишечралыют исследования индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М.: I Гедат от ика, 1986. - 253 с.

183. Мерлин, В. С. Формирование индивидуал mioi о с шля деяюльносж в процессе обучения 'Гсксi . / В. С. Мерлин, 1\ Д. Климов // Соваская педаго1ика. -1967. -№ 4. -С. 110-118.

184. Монахов, В. М. Дифференциация обучения в средней школе Тека. / В.М.Монахов, В.А.Орлов, В. В. Фирсов // Соваская нсдаюгика. 1990. -№ 8. - С. 42-47.

185. Мудри к, А. В. Социализация и смушое время Tckci. / А. В. Мудрик. -М.: Знание, 1991.-80 с.

186. Мясищев, В. II. С i рук i ура личноаи и ошошепия человека к дейавшель-ности: Психоло1 ия личноаи Tckci. / В. 11. Мясищев; иод ред. Ю. Б. Гинненрешер, А. А. 11узырея. М., 1982. - С. 35.

187. Новакова, О. В. Гумаписшческие идеи 'жзиаеициализма в развиши современной недаю1 ической мысли Германии Tckci): авюреф. дис. . канд. пед. наук / О. В. 11оваковл. Bojii офад, 2002. - 16 с.

188. Нийт, Т. Общие 1епдепции в рашшии 1еорий о взаимоошошениях человека и среды: Человек. Среда. Общение Гека . /Т. 11иш. Таллии, 1980.

189. Никандров, II. Д. Цепное i и как основа целей воепшания Тека) / Н. Д. Никандров //11еда1 oí ика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

190. Новикова, JI. И. Воспиiaiejibiioc ироаранспю как 01крьпая система: Педагогика и синергешка Tckci | / JI. И. Новикова, М. В. Соколовский // Общественные науки и современное п. 1998. - №1. - С. 3-8.

191. Новоселова, А. Уча индивидуальпых свойав личное i и (школьников) Текст. / А. Новоселова// Воспшаиие школьников. 1989. -№ 5. -С. 49-55.

192. Новые ценпоаи образования: кулыурная и мулы и культурная среда школ Текст. / под ред. 11.1>. Крыловой. Вып. 4. - М.: И1Ш РАО, 1996. - 143 с.

193. Новые цепиосш образования: iemypyc для учжелей и школьных психологов. Текст. /ред.-сост. 11. Ь. Крылова. M.: HIIH РАО, 1995. - 113 с.

194. Образовательная среда школы: проблемы и персиекшвы развития Текст.: материалы VI иауч.-нрак1. конф. / научн. ред. С. В. Тарасов. СПб.: Образование и культура, 2001. - 152 с.

195. Общее пзенно-псдают ичсскос и инновационное педаюгичеекое движение Текст.: Инновационное движение в российском школьном образовании. М.,1997.-С. 9-35.

196. Орлов, А. А. Мониюрипг инновационных процессов в образовании Текст. / А. А. Орлов //11еда101 ика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

197. Орлов, А. Ь. Психоло1ия личности и сущпоаи человека: парадигмы, проекции, практики |Тека.: учебное пособие для ву юн / А. Ь. Орлов. М.: Академия, 1995.-271 с.

198. Орлов, 10. М. Восхождение к индивидуальности Гека. /10. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

199. Осмоловская, И. М. Дифференцированное обучение: за и против Текст. / И. М. Осмоловская // Школьные 1ехполо1 ии. 2001. - №6. - С. 16-18.

200. Осмоловская, П. М. Ортапизация дифференцированною обучения в современной общеобразовательной школе {Тека| / И.М.Осмоловская. М.,1998. -214 с.

201. Осмоловская, О. Процесс, адаптированный к особенностям школьника (о дифференцированном обучении) Текст . / О. Осмоловская //Директор школы. -2001.-№ 10.-С. 62 -71.

202. Павлова, Л. В. Педакм ические приемы организации личностно ориентированной учебно-пошава1елыюй деятельности учащихся Тексм.: дис. . канд. пед. наук/Л. В. Павчова. Ма1 пиююрск, 1998. - 143 с.

203. Пахомова, С. А. Ребенок в пространстве кулыуры Текст. / С. А. Пахомова / Сочинский центр развшия образования. Сочи, 1998.-96 с.

204. Педагогика (Текст.: учеб. пособие / под ред. 11. И. Пидкасистого. М., 1995.-637 с.

205. Педагогика: педаю1 ические теории, системы, 1ехполо1ИН Текст.: учеб. пособие / под ред. С. А. Смирнова. М., 1988. - 510 с.

206. Педагогические мастерские: Франция Россия Теки. - М.: Новая школа, 1997.- 128 с.

207. Петровский, А. В. Личпопь. Деятельность. Коллектив Текст. /

208. A.В.Петровский. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

209. Пефовский, В. А. 11ос1роеппие развивающей среды в дошкольном учреждении: Дошкольное образование в России Текст. / В.А.Петровский, Л. М. Кларина, Л. Д. Смывипа. М., 1993.

210. Петровский, В. А. Психолотия пеадашивпой акшвиоаи / РОУ Текст. /

211. B. А. Петровский. -- М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224 с.

212. Пиаже, Ж. Избранные психолот ические I руды Текст. / Ж.Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

213. Пирогов, II. И. Избранные педаинические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов.-М.: Педа101 ика, 1985. -496с.

214. Платонов, К. К. Структура и развитие личности (Текст. / К. К. Платонов / отв. ред. А. Д. Глоточкип. М.: Паука, 1996. - 256 с.

215. Плеснер, X. Ступени органическою и человек: Проблемы человека в западной философии Тека . / X. 11леспер. М., 1988. - С. 1 К).

216. Поливанова, К. II. Психолотический анализ кризисов возрааного развития Текст. / К. II. 11оливапова// Вопросы психолот ии. 1994. -№ 1. - С. 61-69.

217. Пономарев, Р Н. Образовательное прост рапс изо как основополагающее понятие теории образования Текст. / Р. И. Пономарев // 11едаютическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 45-53.

218. Пономарев, Я. А. Исследование творческою потенциала человека Текст. / Я. А. Пономарев//11сихолот ический журнал. 1991. -№ 1. - С. 3-11.

219. Попов, В. К. Одаренноаь. Образовательная среда. 11сихофенипг: Тренинг педагогического взаимодейсизия в творческой образовательной среде Текст. / В. К. Попов.-М., 1987.

220. Попов, С. Сознание и социальная среда |Тека . / С. 11опов. М.: Прогресс, 1979.-231 с.

221. Порт я некая, Л. Л. Проецирование условий развижя вариажвной образовательной среды в муниципальном окрую мегаполиса Тека.: дис. . д-ра пед. наук/Л. Л. Пор I я некая. М., 1996. - 164 с.

222. Пракжкум по общей психоло1 ии Гека | / под ред. Д. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1979.- 302 с.

223. Развитие пюрческой акжвносж школьников Тека. / иод ред. А. М. Ма-тюшкина. М.: 11еда101 ика, 1991. - 160 с.

224. Ребенок в мире кулыуры Тскс 1 . / иод общ. ред. Р. М. Чумичевой. Ставрополь: Сервис-школа, 1998. - 558 с.

225. Резвицкий, И. И. Личное 1ь. Индивидуальноеп,. Общество: Проблема индивидуализации в ее социально-философском смысле ТексI . / И. И. Резвицкий. -М., 1984.-141 с.

226. Резвицкий, И. И. Философские основы 1еории индивидуальное ж Текс1[ / И. И. Резвицкий. Л., 1973. - 175 с.

227. Репкин, В. В. О сиаемс психолою-педагогическою мониюринга в построении учебной дсчпельносж Тскс 1 . / В. В. Репкин и др. // Вопросы психологии. 1995.-№ 1.-С. 13-25.

228. Роджерс, К. Омпажя: Психоло1ия эмоций ТсксI. / К.Роджерс; иод ред.

229. B. К. Вилюнаса, К). Б. Гиппепрешср. М., 1984.-480 с.

230. Рожков, М. И. Ор1апизация воепшаюльнот процесса в школе Текст.: учеб. пособие для С1уд. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

231. Рожков, М. И. Георежческие основы педаимики Тскс1 .: учеб. пособие/ М. И. Рожков. Ярославль: Изд-во Я111У им. К. Д. Ушипского, 1994. - 63 с.

232. Рожков, М. И. Социальные пробы как факюр социализациии учащихся Текст / М. И. Рожков. //Ярославский педаю1 ический все шик. 1994. -№ 1.1. C. 3-14.

233. Российская псдакиичсская энциклопедия Тсксм.: в 2 I. / под ред.

234. B. В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия. - Т. 1. - 608 с.

235. Роль среды и паследавеипоаи в формировании индивидуальноеги человека Текст. / иод ред. И. 15. Равич-Щербо. М.: 11едаю1 ика, 1988. - 336 с.

236. Рубиннпейп, С. Л. О мышлении и пу1ях сто исследования Текст. /

237. C. Л. Рубиннпейп. М., 1958. - 362 с.

238. Рубцов, В. В. Образоваюлышя среда школы и ип1сллек1уальное развитие детей: Экспериментальные площадки в московском образовании ТексI. / В. В. Рубцов, 11. И. 11оливапова и др. Вып. 2. - М.: 11ИИ11КРО, 1998.

239. Рубцов, В. В. Проецирование развивающей обра зова юльиой среды школы Текст. / В. В. Рубцов. М., 2002. - 271 с.

240. Рубцов, В. В. Развише образоваюльпой среды района Текст. / В. В. Рубцов. -М., 1997.

241. Рудестам, К. Р. Групповая психо1ерапия Текст. / К. Р. Рудестм. СПб., 1999.-384 с.

242. Руссо, Ж.-Ж. 11еда101 ические сочинения |Текс1 .: в 2 I. / Ж.-Ж. Руссо. М.: Педагогика, 1981. - Г.2. - 334 с.

243. Рябцева, С. Л. Диалог за парюй ТсксI . / С. Л. Рябцева. М.: Просвещение, 1989.-94 с.

244. Сартр, Ж.-И. Экзиаенциализм )ю 1-умапизм: Сумерки богов Текст. / Ж.-П. Сартр; иод ред. Л. Л. Яковлева. - М.: 11олишзда1, 1989. - С. 319-345.

245. Седова, Л. II. Становление пзорчсской личносж в условиях развивающей образовательной среды Текст.: дис. . д-ра пед. паук / Л. П.Седова. Балашов, 2000.

246. Селевко, Т. К. Современные обра зона 1сльпые юхпологии Текст.: учебное пособие / Т. К. Селевко. М.: 11ародпое образование, 1998. - 256 с.

247. Семенов, В. Д. 11еда101 ика среды Геко . / В. Д. Семенов. Ржа1ериибург: Изд-во УГПИ, 1993.-63 с.

248. Сериков, В. В. Личноежый подход в образовании: Концепция и технологии Текст.: монофафия / В. В. Сериков. Волки рад: 11еремеиа, 1994. - 152 с.

249. Симонова, Г. И. I 1сда1 01 ическое сопровождение социальной адашации учащихся Текс1 .: мопофафия / Г. И. Симонова. Киров: Изд-во ВЯ1ГГУ, 2005. -320 с.

250. Ситаров, В. Л. Социальная жоло1ия I'ckci.: учеб. пособие / В. А. Ситаров, В. В. 11усювойюв. М.: И11, «Академия», 2000. - 280 с.

251. Скрипко, В. А. Дифференцированный подход в обучении необходимый элемент реформирования школьною образования Тсксi . / В. А. Скрипко // Образование в России. - 2002. - №1. - С. 34-39.

252. Сластенин, В. А. Педакмика: Инновационная деятельность Текст. / В. А. Сласгении, Л. С. Подымова. М.: ИМИ «Изд-во Mai иетр», 1997. - 224 с.

253. Сластенин, В. А. Педакмика Тсксi.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И.Ф.Исаев и др.: М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

254. Слободчиков, В. И. Anipoiiojioiический принцип в психоло1ии развития Текст. / В. И. Слободчиков, И. И. Исаев // Вопросы психолотии. 1998. - № 6. -С. 3-17.

255. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация идей образования в просфанстве кулыуры Теки. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школы. Вып. 7. Ипповаюр. Bennet college. - M.,1997.-248 с.

256. Слободчиков, В. И. Психоло1ия личности Tckci. / В. И. Слободчиков. -М.: Школа-Пресс, 1998. 384 с.

257. Словарь-справочник по педакнике Текст. / под ред. II. М. Капустиной. -Киров: Изд-во ВГ11У, 2000. 47 с.

258. Смелзер, П. Соцжшмия Tckci.: пер. с англ. / II. Смелзер. -М.: Феникс,1998.-688 с.

259. Смирнов, М. И. Личноеiпая индивидуалытость школьника Текст. / М. И. Смирнов.-Киров: ВШУ, 1995.-41 с.

260. Сокольников, 10.11. Воспитательные проаранства Текст. / Ю. П. Сокольников. Ьелюрод, 1998.

261. Солонова, Л. В. Уровиеваи дифференциация: ну и» к успеху Текст. / А. В. Соломонова //11ародное образование. 1994. - № 1. - С. 100-101.

262. Социокулыурное ироарапаво диалога Теки. / под ред. Э. В. Сайко. -М.: Наука, 1999.-221 с.

263. Стенин, В. С. Кулыура Гека. / В. С. Cieimn // Вопросы философии. -1999.-№8.-С. 63.

264. Стефаненко, Т. Г. Э1попсихоло1ия Tckci. / Т. Г. Сгефаненко. М., 1999. -320 с.

265. Стрезикозин, В. II. Актуальные вопросы дальнейшею совершенствования урока Текст. / В. II. Сфезикозип. М., 1966. - 19 с.

266. Субъекшость в современном образовательном пространстве / под общ. ред. Л. М. Аболипа. Казань: MCI 10 РАО, 2001. - 200 с.

267. Сухомлипский, В. А. Сердце отдаю детям Тека.: избранные произведения: в 5 т. / В. А. Сухомлипский. Киев: Радяпска школа, 1980. - Т. 3. - 550 с.

268. Тарасов, К. Ф. Пациопалыто-кулыуриая специфика речевою и неречевого поведения Текст. / П. Ф. Тарасов, 10. А. Сорокин. M.: 11аука, 1977. - 166 с.

269. Тарасов, С. В. Теоретико-меюдоло1 ические основы становления мировосприятия школьников и условиях современной социокультурной среды Текст.: дис. д-ра пед. наук / С. В. Тарасов. CI 16., 2000.

270. Тарасов, С. В. Школьник в современной образовательной среде Текст.: мо-нофафия/С. В. Тарасов. СПб.: Образование-культура, 2001. - 151с.

271. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Тека. / Б. М. Теплов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.

272. Толстой, JI. II. Педаго1 ические сочинения Тека. / JI. 11. Толстой. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

273. Томашев, В. В. Ответственность как жзиаепциальпая проблема: Исюри-ко-философские очерки |'1екс1. /В. В. I омашев. М., 1998.

274. Третьяков, II. И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмеша 1 скс 11 /11. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

275. Тряпицына, Л. 11. Педантические основы пюрческой учебно-познавательной дся1слыюс1и школьников 'IсксI.: дис. . д-ра пед. наук / А. П. Тряпицына.-Л., 1991.

276. Тубельский, А. П. Для чею и как мы учим: Школа как сиаема условий для развития индивидуальное!и ребенка и способноеIи к самоопределению Текст. / А. 11. Тубельский // Школьные 1схполо1ии. 2001. - №5. - С. 123— 135.

277. Улановская, И. М. Чю гакос образовательная среда и как ее выявить Текст. / И. М. Улановская, П. И. Поливанова // Вопросы психологии. 1998. -№6.-С. 18-24.

278. Уманский, Л. И. Псимшмия ортапизаторской деятельности Текст. / Л. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

279. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Тека. / И. Э. Унт. М.: 11едаю1 ика, 1990. - 192 с.

280. Ушинский, К. Д. Груд в ею психическом и воспитательном значении Текст.: избр. пед. соч. в 2 1./1С. Д. Ушинский. М., 1974.-Т. 1.-С. 537.

281. Фейербах, Л. Избранные философские произведения Текст.: в 2 т. / Л. Фейербах. М., 1955. - Т. 1. - 674 с.

282. Фельдппейп, Д. И. Научная проблема: Социально-психологическое пространство отношений Текст. / Д. И. Фельдппейп // Мир психологии. 1999. -№2.-С. 5-7.

283. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педатотической психологии Текст. / Д. И. Фельдппейп. М.: Междупар. пед. академия, 1995. - 368 с.

284. Фельдштейн, Д. И. Психоло1ия становления личности Текст . / Д. И. Фельдппейп. М.: Междупар. пед. академия, 2004. - 192 с.

285. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного кругло1 о стола) I екст | // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 334.

286. Философский энциклопедический словарь Текст} / гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. 11. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. 11аиов. М.: Сов. энцикл., 1983. -840 с.

287. Фоменко, В. Т. Исходные ло1ическис структуры процесса обучения Текст. / В. Т. Фоменко. Ростов п/Д: Изд-во Ростов, унча, 1985. - 216 с.

288. Франкл, В. Э. Док юр и душа Текст. / В. Э. Фрапкл; пер. с англ. А. А. Бореев. С116.: Ювсчпа, 1997. - 285 с.

289. Фромм, Э. Душа человека |Текст. / г). Фромм. М.: ООО «АСТ-ЛТД», 1998.-664 с.

290. Фрумип, И. Д. Демократизация школы как основное направление ее обновления: Инновационное движение в российском школьном образовании Текст. / И. Д. Фрумин. М.: 11арсифаль, 1997. - С. 97-141.

291. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития: Школа взросления Текст. / И. Д. Фрумип, Д. Н. Олькопии // Вопросы психологии.- 1993.-№ 1.-С.24 31.

292. Хабермас, 10. Понятие индивидуальности Текст. /10. Хабермас // Вопросы философии. 1989. - № 2. - С1. 36.

293. Хайдеп ер, М. Время и бы же Текст.: статьи и выступления / М. Хайдеггер; пер. с нем. М.: Республика, 1993. - С. 202.

294. Хейдмстс, М. Феномен персопализации среды: теоретический анализ Текст. //Средовые условия фупповой деятельности. Таллинн, 1988.

295. Ходырева, П. А. Моделирование учебных ситуаций в личностно ориентированной образовательной среде (па примере учреждений среднего профессионального образования) Текст .: учеб. пособие / И. А. Ходырева, Т. В. Машарова. Екатеринбург, 2002. - 99 с.

296. Ходырева, \1. А. Организация игровой среды в обучении младших школьников Текс 1 .: меюд. рекомендации / Н. Л. Ходырева. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-40 с.

297. Ходырева, П. A. I lejaioi ические аспект ортапизации персонально адекватной образовательной среды па основе учета стуашвной доминанты личности Текст. / П. А. Ходырева и др. Киров, 2004. - 92 с.

298. Ходырева, Н. A. I 1едатг ическое моделирование индивидуально-личностного развита школьника в информационной образовательной среде Текст.: монография / Н. А. Ходырева и др. Киров, 2005. - 106 с.

299. Ходырева, Н. А. Проблемы личпосшо ориентированного урока Текст.: учеб. пособие / Н. А. Ходырева. Киров: Изд-во Киров, обл. ИУУ, 2002. -48 с.

300. Ходырева, Н. А. Становление индивидуальности школьника в поликультурной образовательной среде |Тека|: мопотрафия / Н. А. Ходырева. Киров, 2006. - 260 с.

301. Холодная, М. А. Когнитивные стили о природе индивидуального ума Текст.: учеб. пособие для вузов / М. А. Холодная. М.: 1 DP О, 2002. - 304 с.

302. Хузиахметов, А. 11. Социализация и индивидуализация личности школьника Текст.: учеб. пособие / А. 11. Хузиахмеюв. Казань: ГУН «Полиграфиче-ско-издательский комбинат», 1998. - 290 с.

303. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентироваппой парадигмы образования Tckci. / А. В. Хуюрской //Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

304. Цукермап, Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман. -Томск: Пеленг, 1992. 268 с.

305. Цукермап, Г. А. Психология саморазвития Тексг. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Ишср-пракс, 1995. - 288 с.

306. Чистяков, В. В. Феномен человека и антропологическая парадигма в педагогике Текст. / В. В. Чистяков // Общество, образование, человек: сборник тезисов.-Ярославль: Изд-во ЯШУ, 1998. С. 128-132.

307. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательная политика Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1995. - 181 с.

308. Шадриков, В. Д. Концепции индивидуализации воспитания Текст. /

309. B. Д. Шадриков // Советская педаю1 ика. 1987. -№ К). - С. 61-66.

310. Шаповалов, В. Ф. Основы философии современности: К июгам XX века Текст. / В. Ф. Шаповалов. М.: 11аука, 1998. - 272 с.

311. Шафикова, Л. В. Мулыикулыурпый подход в обучении и воспитании школьников Текст.: авюреф. дис. . канд. пед. наук / Л. В. Шафикова. Казань, 1998.- 17 с.

312. Шацкий, С. Т. Избранные педаю1 ические сочинения Текст.: в 2 i. /

313. C.Т.Шацкий; иод ред. II. II. Кузина, М. II. Скаiкипа, В. II. Шацкой. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-304 с.

314. Шацкий, С. Т. Мой педаютический пун, Текст.: пед. соч.: в 4 т. / С. Т. Шацкий. М.: AIII I, 1964. - Т. 1. - 640 с.

315. Шеллер, М. Философское мировоззрение Тека.: избранные произведения / М. Шеллер. М.: Гно зис, 1994. - С. 5.

316. Шиянов, П. II. Идея 1уманизации образования в кошексте отечественных теорий личноаи Гека. / Е. II. Шиянов, И. 1>. Коюва. Роаов н/Д, 1995. -310 с.

317. Школа персональною образования Текст.: руководство для управленцев сферы образования, педаююв, родителей и учащихся / иод ред. Е. П. Андрия-нова и др. М.: JIoi ос, 2003. - 387 с.

318. Шмелев, И. II. Грен,я ситпалышя сиаема: 11сихоло1 ические аспекты гармонического резонанса: Социалыю-психоло1 ические основы средообразования Текст. / И. П. Шмелев. Таллинн, 1995.

319. Штофф, В. А. Моделирование и философия Тека. / В. А. Штоф. M.;JI., 1966. -301 с.

320. Шубинский, В. С. Педакмика пзорчеава учащихся Текст.: книга для учителя / В. С. Шубинский. М.: Знание, 1988. - (11овое в жизни, науке, технике: Сер. «Педагогика и психолот ия». № 8). - 79 с.

321. Шуман, С. С учсмом ипдивидуалыт-шполо! ических особенностей детей Текст. / С. Шуман // Воспшание школьников. 1991. -№ 6. - С. 35-37.

322. Щедровицкий, Г. 11. Сиаема псдаю1 ических исследований: меюдологи-ческий анализ: Педаклика и ло1ика Гека. / Г. II. Щедровицкий. М., 1993. -С. 16-200.

323. Щукин, М. Р. С i рук iypa индивидуальною с шля дсчпельности и условия его формирования Iексi.: дис. . д-ра нсихол. наук / М. Р. Щукин. Новосибирск, 1994.-330 с.

324. Щуркова, Н. К Воспиипие в школе: новые подходы и новые технологии Текст. /II. 12. Щуркова. -- M.: I Говая школа, 1989. 270 с.

325. Щуркова, Н. 1;. Воспшание: новый взгляд с позиций кулыуры /Для директора и замести1еля дирскюра по учеб.-восп. работе Текст. / II. Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

326. Эльконин, Д. Ь. Дсчские коллекшвы Tckci.: учебник педологии для пед-техникумов/ Д. В. Эльконин. M.; JI., 1931.-С. 15.

327. Юдин, В. В. Педаю1 ические средспза формирования личности, индивидуальности и уникальносш человека Tckci. / В. В. Юдин // Развитие личности и формирование индивидуальное ж: сборник маюриалов. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1996.-С. 58-60.

328. Юнг, К. Психоло1 ические шпы Tckci . / К. Юпг.-М., 1992.-715 с.

329. Юнг, К. Orpyiaypa бессозпаюлыюю Tckci.: избр. произведения / К. Юнг. I \юрих, 1939. - Г. 3. - 334 с.

330. Ядов, В. Л. Меюдоло1ия и процедура социоло1 ических исследований Текст. / В. А. Ядов. Tapiу, 1968. - 193 с.

331. Якиманская, И. С. Личное то ориеншровапное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сеп гябрь, 1996. - 96 с.

332. Яковлева, Н. О. Педакл ическое простирование инновационных систем Текст.: автореф. дне. . д-ра пед. паук / II. О. Яковлева. Челябинск, 2003. -42 с.

333. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления Tckci. / В. А. Якунин. -Л.: Изд-воЛГУ, 1988.- 154 с.

334. Ямбург, В. А. Школа для всех: Адашивная модель: (Теорешческие основы и практическая реализация) TckciJ / Н. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. -352 с.

335. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспект прававепнот воспитания Текст.: книга для учшеля / М. Г. Яновская. М.: 11росвещение, 1986. - 155 с.

336. Яновская, П. Ь. Личпосшо-ипдивидуальпый подход: альтернатива выбор - проблема Tckci. /11. Ь. Яновская // Высшее образование сегодня. - 2004. -№ 36 (23-30 сешября). - С. 42-52.

337. Ясвин, В. А. ОГ)разова1елы1ая среда: oi моделирования к ироекшрованию Текст. / В. А. Ясвип. М.: Смысч, 2001. - 365 с.

338. Ясвин, В. А. Тренинг педаю1 ическою взаимодейавия в творческой образовательной среде '1 ckci . / В. А. Ясвип; под ред. В. И. Панова. М., 1997. - 176 с.

339. Ясперс, К. Общая исихоплкшн ия Гека. / К. Яспсрс; пер. с нем. М., 1989.- 1053 с.

340. Ясперс, К. Философия в будущем: Феномен человека: Антропология Текст. / К. Яспсрс; coci. п. С. Гуревич. М.: Высш. шк., 1993. - С. 207.

341. Bandura, A. И fleet of Perceived Controllability and Performance Standards on Self-regulation of Complex Decision-making Text. / A. Bandura, R. F. Wood // Journal of Personality and Social Psychology. 1989. -№ 56. - P. 805-814.

342. Bigge, M. L. Psychological Foundation on Education: An Introduction to Human Motivation, Development and Learning Text. / M. L Bigge, M. P. Hunt. N. Y.: Harper and Rom Publishers, 1980. - 545 p.

343. Blass, J. Social Psychology and Personality: Toward a Convergence Text. / J. Blass // Journal of Personalis and Social Psychology. 1984. - № 47. - P. 10131027.

344. Daniels, M. The M>th of Self-actuali/ation Text. / M.Daniels // Journal of Humanistic Psychology. 1988. -№ 28. - P. 7-38.

345. Erikson, H. 11. Childhood and Society Text. / K. 11. Hrikson. N.Y., 1950.

346. Fontana, D. leaching and Personality Text. / D. Fontana. Oxford: Basil Blackwell Ltd, 1986. 200 p.

347. Heschel, A. Who is Man? Text. / A. 1 leschel. Stanford (Calif.): Stanford University Press, 1965.-231 p.

348. Maslow, A. II. Motivation and Personality Text. / A. H. Maslow. N. Y.: Harper and Bros, 195 I. - 430 p.

349. Mounier, H. Manifest au setvice du personalism Text. / I:. Mounier. Paris, 1936.-P. 63.

350. Murphy, G. Personality Iext. /(J. Murphy. N. Y.: Basic Books, 1958. - 287 P

351. Rogers, C. R. Client-Centered 'I herapy Text) / C. R. Rogers. Boston: Houghton Mifflin Co, 1951.-365 p.

352. Rogers, C. R. On Becoming a Person: A Therapist's view of Psychotherapy Text. / C. R. Rogers. Boston: I loughton Mifflin Co, 1961. - 475 p.

353. Skinner, B. F. Fieedom and Control of Men Text. / B. F. Skinner// American Scholar. 1955/56. - .V« 25. - P. 47-65.

354. Stern, W. Dei son und Sadies Text. / W. Stern. Leipzig, 1906.

355. Strickland, B. R. Intcrnal-Hxternal Control expectancies: From Contingency to Creativity Text. / B. R. Stiickland // American Psychologist. 1987. - №42. - P. 780-786.