автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века

Автореферат диссертации по теме "Становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века"

На правах рукописи

«А

БЕЛЫХ Игорь Николаевич

СТАНОВЛЕНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРИЕНИСЕЙСКОЙ СИБИРИ В 20-Е ГОДЫ XX ВЕКА

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ОКТ 2008

Красноярск - 2008

003449009

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Игнатова Валентина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шилов Александр Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Шумакова Наталия Анатольевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Хакасский государственный

университет имени Н Ф Катанова»

Защита состоится «27» октября 2008 г. в9°° часов на заседании Совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.097.02 при ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева» по адресу 660049, г. Красноярск, ул А Лебедевой, 89

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева по адресу 660049, г. Красноярск, ул. А Лебедевой, 89.

Автореферат разослан « 26 » сентября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета / /)

кандидат педагогических наук, доцент ^л'/Ь/^ Г С. Саволайнен

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в России наметилась тенденция к осмыслению объективного состояния и сущности воспитательной ситуации в стране, к возрождению духовности и утверждению нравственности, что выражается в образовательной политике государства Формирование духовно-нравственной личности как приоритетная задача образовательной политики государства достаточно четко сформулирована в дополнениях к закону «Об образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» В данных документах подчеркивается необходимость разработки модели нравственного воспитания, соответствующей требованиям времени. Одним из путей успешного решения данной задачи является обращение к идеям и богатому историческому опыту нравственного воспитания, имеющимся в отечественном образовании и которые при глубоком их переосмыслении могут быть эффективно использованы в процессе разработки новой модели данного воспитания В этой связи обращение к идеям и практике нравственного воспитания в России в историко-педагогическом контексте является своевременным и актуальным

Выбор исследуемого периода в развитии отечественной школы - 20-е годы XX века - обусловлен тем, что в этот период в сложной атмосфере политических и общественных перемен происходил поиск путей и условий нравственного воспитания школьников и складывались идеи, методы и средства, потенциал которых недостаточно осмыслен в контексте развития современного образования

Выбор региона - Приенисейской Сибири - связан с тем, что данный регион являлся одним из наиболее крупных и одновременно удаленных от центра России, имеющих важное экономическое значение для развития страны Изучение региональных аспектов нравственного воспитания в 20-е годы XX века в Приенисейской Сибири дает конкретное представление о становлении нравственного воспитания в советской школе, позволяет учитывать и использовать достижения в данной сфере в целях совершенствования организации нравственного воспитания школьников

Проблемы нравственного воспитания в современной школе обсуждаются в исследованиях Н Г Авериной, С А Александровой, В Бибиковой, Е В.Бондаревской, З.И Васильевой, Н Д Виноградовой, ЕЕВитовской, М Воловиковой, Б Л. Вульфсона, А.М Гендина, И 3 Гликмана, Н Г Дмитриевой, А В Золотовой, В В Игнатовой, Ф В Кадола, В Казыханова, Н Д Никандрова, А Осипова, В М Пустовалова, Е.Соловцовой, С А.Титовой, В Филиппова, С Д Фокиной, Н.Л Шеховской, М И-Шиловой, О.Б Широких, Н.П Шитяковой, Е Н Шиянова, Н Щурковой и других ученых. Многие из перечисленных исследователей в поиске путей и условий совершенствования нравственного воспитания учащихся обращаются к историческому опыту отечественной школы

В 20-е годы XX века теоретические аспекты нравственного воспитания подрастающего поколения разрабатывались в трудах П П Блонского, Н К Крупской, А В Луначарского, А С Макаренко, А П Пинкевича, В Н Сорока-Росинского, С.Т Шацкого, В Н Шульгина и других педагогов Проблемы школьного воспитания в Сибири в исследуемый период рассматривались А Ансоном, В Аристовым, А Аристовой, Е Аркиным, Т Бочаровым, А Веденяпиным, Л Ганжинским, Н Дмитриевым, А Донниковым, И Жерновковым, М Зайцевым, И Ивановым, НКолмаковым, А Кондратьевым, А Лучинским, В Летуновым, В Митрофановой, И Орловским, Н Осиповым, О Петропавловской, В Пупышевым, Б Редкиным, А Розовым, И Смирновым, Н Степановым, А Сухаревым, М.Тимофеевым, ЛУшатским, НШевчугрвым, Н Херсонской и другими педагогами

Исследуемый период становления отечественного нравственного воспитания, недостаточно освещен в историко-педагогической литературе. Некоторые аспекты нравственного воспитания представлены в исследовании В А Гаврилова, ГН Козловой, М Н Колмаковой, Н К Кузиной и Е Н Михайловой, которые характеризуют период 20-х годов как период зарождения новой теории нравственного воспитания Аспекты воспитания в 20-х годах XX века, смысловым образом связанные с нравственным воспитанием школьников (формирование сознательной дисциплины, коллективизма, развитие ученического самоуправления, пионерских и комсомольских организаций, общественно-полезный труд и другие), освещены в исследованиях Л А Абрамовой, М В Богуславского, Т И Волчок, И С Долинской, Г Б Корнетова, Ф ФЛСоролева, Т Д Корнейчика, Г Б Корнетова, И И Меняевой, Э И Моносзона, 3 И.Равкина, Н В Семеновой, Л А.Степаш-ко,Ф.А.Фрадкина, М.Ф Шабаевой, О.Б Широких

Исследования А П Беликовой, Н.А Ганзбург, О Б Лобановой, В Л Соскина, П Л Трофимова, СНЦенюги, ФФ.Шамахова, А И Шилова, НА Шумаковой и других посвящены историко-педагогическим проблемам школьного образования и воспитания в Сибири, Л Ю Анисимовой, А П Доброновской, А С Жулаевой и других - духовно-нравственным аспектам образа жизни сибирского населения в исследуемый период Однако в вышеперечисленных исследованиях становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века не являлось предметом специального исследования Анализ научных трудов и историко-педагогического наследия исследуемого периода по вопросам нравственного воспитания позволил выявить противоречия между

— заказом государства и ориентированностью общества на разработку новой модели духовно-нравственного воспитания школьников и недостаточным научным осмыслением потенциала идей и опыта школ в области нравственного воспитания в России в 20-е годы XX века в контексте обогащения содержания данной модели

- необходимостью сохранения преемственности между нравственным воспитанием школьников в современной российской школе и школе 20-х годов XX века и недостаточной обращенностью современных педагогов к идеям и опыту становления нравственного воспитания в его положительном и отрицательном модусе в 20-е годы XX века;

- необходимостью исследования регионального аспекта становления нравственного воспитания школьников как источника ценных педагогических идей совершенствования данного процесса в современной школе и недостаточной его изученностью в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века

Данные противоречия актуализируют проблему исследования каково значение педагогического опыта становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века для его совершенствования в современной школе9 С учетом противоречий и проблемы исследования определена тема исследования «Становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века»

Объект исследования — становление теории и практики нравственного воспитания школьников в России в 20-е годы XX века.

Предмет исследования — становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

Цель исследования: исторически реконструировать становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири, выявить педагогические условия его становления в исследуемом регионе и их значимость для совершенствования нравственного воспитания в современной школе

Задачи исследования:

1 Проанализировать нравственное воспитание школьников как задачу обновления российского образования на современном этапе его развития и выявить общие ориентиры его исследования в 20-е годы XX века в Приенисейской Сибири

2 Выявить характерные признаки становления нравственного воспитания в советской школе в 1917-1931 гг. XX века

3. Охарактеризовать революционно-преобразовательные предпосылки становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

4 Выявить и обосновать педагогические условия становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века и сформулировать общие рекомендации по их возможному учелу при организации нравственного воспитания в современной школе

Методологическая основа исследования: цивилизационный подход (М В Богуславский, Г Б Корнетов), онтологический подход (Л А Степашко), аксиологический подход (ЗИРавкин, Н Д.Никандров, В.А Сластенин, Г И Чижакова, Е Н Шиянов и др.), гуманистический подход (Е В.Бовдаревская,

3 И Васильева, В.В Игнатова, М И Шилова) Такая многосторонность и многомерность позволяет изучать предмет исследования как социокультурный, культурно-исторический, педагогический феномен, обладающий не только конкретно исторической определенностью, но и универсальностью

Теоретическими основами исследования явились идеи и воззрения на нравственное и духовно-нравственное воспитание представителей современной отечественной педагогики (Е В Бондаревская, В В Игнатова, И С Марьенко В.М Пустовалов, В А.Сластенин, ЛАСтепашко, С.А Титова, МИ Шилова, Е.Н Шиянов и др) и педагогики исследуемого периода (П П Блонский, Н К Крупская, А В Луначарский, А С Макаренко, А П Пинкевич, В Н Сорока-Росинский, С Т Шацкий, В Н Шульгин и др ); на особенности развития сибирской школы (А ИБеликова, О Б Лобанова, П Л Трофимов, С Н.Ценюга, Ф Ф.Шамахов, А.И.Шилов, Н А Шумакова и др.), что позволило определить ис-торико-педагогический ракурс рассмотрения избранной темы

Источниковую базу исследования составили первая группа - работы по философии и истории педагогики и образования, методологии и теории педагогики, теории и методике воспитания, методологии историко-педагогических исследований, вторая группа - законодательные акты Совета народных Комиссаров, Сибирского правительства, циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методические документы и материалы, изданные Наркомпросом и Си-боно, документы, отражающие школьное строительство, документы Наркомпро-са и Сибоно, определявшие воспитательную практику советской школы, третья группа — источники, содержащиеся в фондах Архивного агентства администрации Красноярского края отчеты о работе школ, протоколы заседаний школьных советов, материалы о работе Енисейского губернского отдела народного образования, о работе уездных отделов народного образования, четвертая группа -труды известных педагогов исследуемого периода (П П Блонского, Н К Крупской, А В Луначарского, А С Макаренко, А П Пинкевича, В Н Сорока-Росинского, С Т Шацкого, В Н Шульгина и других), материалы периодических изданий «Сибирский педагогический журнал» (с 1926г. - «Просвещение Сибири»), «Енисейский учитель», «Бюллетень Канского окружного отдела народного образования», «Бюллетень Красноярского окружного отдела народного образования», «Жизнь Сибири», «Школа и жизнь Сибири», «Педагогический сборник», «На путях к новой школе», пятая группа - региональные историко-педагогические исследования А П Беликовой, Н А Ганзбург, О Б Лобановой, ВЛСоскина, П Л Трофимова, СНЦенюги, ФФШамахова, А И Шилова, Н.А Шумаковой

Работа с источниками осложнялась отсутствием в терминологии исследуемого периода понятия «нравственное воспитание», однако описание данного феномена контекстно и посредством родственных понятий представлено в данной источниковой базе.

Методы исследования: историко-струкгурный (выделение внутри исследуемого явления составляющих компонентов), конструктивно-генетический (рассмотрение проблемы во времени и пространстве с выделением определенных этапов в их генезисе), историко-ретроспективный (отслеживание динамики историко-педагогического процесса), контекстуальный анализ (учет наряду с явно выраженными признаками явления признаков его контекстов), историко-типологический (выявление общих, наиболее характерных признаков и сторон исследуемых явлений (процессов) с целью их упорядочения) Данные методы использовались в целях изучения, обобщения и сопоставления однородных фактов, выяснения общих закономерностей и признаков становления нравственного воспитания в России и в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века

Хронологические рамки исследования (1920-1931 гг) выбор нижней границы исследования обусловлен началом преобразовательных реформ в исследуемом регионе — в 1920 году в Сибири была установлена Советская власть, создан Сибирский отдел народного образования (Сибоно), выбор верхней границы исследования обусловлен тем, что в начале 30-х годов ЦК ВКП (б) были приняты постановления о школе, которые определили ход ее дальнейшего развития, направление перестройки ее учебно-воспитательной работы

Территориальные рамки исследования Енисейская губерния являлась самостоятельной территориальной единицей С 1925 года в связи с образованием территориальной единицы более широкого масштаба - Сибирского края - территория Енисейской губернии была включена в его состав Неустойчивость административного деления исследуемого региона в 20-е годы XX века вызвала необходимость выбора наиболее адекватного названия данной территории В исторических исследованиях общепринятым названием территории бывшей Енисейской губернии является понятие «Приенисейская Сибирь» Данным понятием были уточнены территориальные рамки нашего исследования. Этапы исследования

Первый этап (2004-2006 гг) - выбор темы исследования, определение цели, объекта, предмета, задач, методов исследования, изучение, анализ философской, психолого-педагогической литературы, отражающей современное состояние нравственного воспитания школьников

Второй этап (2006-2007 гг ) - изучение и сбор архивных первоисточников, фактического материала, изучение научных трудов, рефлексия исследовательской проблемы в контексте исторической реконструкции генезиса идей нравственного воспитания школьников и особенностей работы школ в данном направлении и рефлексия современной педагогической теории и практики в аспекте определения значения накопленного в исследуемый период теоретического знания и опыта для обогащения современной педагогической теории и практики в области нравственного воспитания, оформление текстового материала и библиографии

Третий этап (2007-2008 гг.) - обобщение, систематизация материалов исследования, уточнение и доработка основных идей исследования, подготовка приложений, оформление диссертации и автореферата

Научная новизна исследования

1. Впервые в отечественной историко-педагогической науке исследован процесс становления нравственного воспитания школьников в 20-е годы XX века в Приенисейской Сибири и выделено два последовательных этапа - «организационно-преобразовательный этап» (1920-1924 гг) и «социально-деятельностный этап» (1925-1931 гг)

2. Выявлены и охарактеризованы группы революционно-преобразовательных предпосылок, определивших становление нравственного воспитания учащихся в школах Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века эксплицитные и имплицитные Эксплицитные предпосылки определялись политическими установками советского государства, регулирующими развитие единой трудовой школы К имплицитным предпосылкам отнесена группа предпосылок, связанных с географическим, социальным и экономическим положением региона, и косвенно обусловивших становление нравственного воспитания в исследуемом регионе.

3. Обоснованы педагогические условия становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века - усиление социального характера нравственного воспитания школьников, приобщение школьников к общественно-полезному труду, контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием.

4. Выявлены особенности реализации педагогических условий становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века и сформулированы общие рекомендации- по усилению социального характера нравственного воспитания посредством расширения функций ученического самоуправления и создания детских общественных организаций; по приобщению школьников к общественно-трудовой деятельности за счет включения в учебно-воспитательный процесс различных видов данной деятельности, по контекстному насыщению учебного процесса нравственным содержанием за счет активизации коллективного начала в его организации, экскурсионного метода, метода коллективного соревнования, кружковой работы, межшкольных ученических конференций.

Теоретическая значимость исследования обогащены историко-педагогические знания о нравственном воспитании школьников путем выявления и описания предпосылок, общих тенденций и педагогических условий его становления в 20-е годы в Приенисейской Сибири, описания конкретных примеров его организации в данный период в школах исследуемого региона и выделения на этой основе педагогических ориентиров его совершенствования в современной школе

Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его материалы и выводы в процессе проектирования деятельности школ по нравственному воспитанию учащихся, при разработке спецкурса регионального характера, отражающего историко-педагогический аспект нравственного воспитания в школе, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ, при разработке курса лекций по истории российской педагогики

Обоснованность и достоверность обеспечивается, методологическими и теоретическими основами исследования; применением комплекса методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования, использованием большого количества научных трудов, архивных первоисточников, отражающих идеи и практику нравственного воспитания школьников в России начала XX века и по 1931 год включительно, в том числе в Приенисейской Сибири

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на конференциях «Актуальные проблемы современного социального знания» (Красноярск, май 2007 г.), VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, апрель 2007 г), Всероссийская научно-практическая конференция «Лесной и химический комплексы — проблемы и решения» (Красноярск, ноябрь 2007 г ) Результаты исследования отражены в издании, рекомендованном ВАК РФ «Сибирский педагогический журнал» и в одиннадцати научных статьях, опубликованных в научно-информационных изданиях «Мир человека», «Парадигма», «Актуальные проблемы педагогики и психологии», в материалах научно-практических конференций Материалы исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета

На защиту выносятся следующие положения:

1 Становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века проходило поэтапно На «организационно -преобразовательном этапе» (1920-1924 гг) новые революционные идеи нравственного воспитания школьников воплощались в школьную практику без глубокого педагогического осмысления Новое содержание, формы, методы и средства данного воспитания в исследуемом регионе только начинали реализовываться в практике школ, однако их воспитательный потенциал, как правило, недостаточно учитывался. «Социально-деятельностный этап» становления нравственного воспитания школьников (1925-1931 гг) отличает то, что данное воспитание организуется более целенаправленно, приобретает более выраженный социальный и деятельностный характер, усиливаются некоторые его аспекты (борьба с хулиганством, ленью, привитие культурных навыков и другие)

2 Особенности становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века были обусловлены эксплицитными и имплицитными предпосылками, носившими революционно-

преобразовательный характер Группа предпосылок, непосредственно влияющая на создание основ новой, трудовой школы, отнесена к предпосылкам эксплицитного характера Группа предпосылок, связанная с географическим, социальным и экономическим положением региона и контекстно отражающая обусловленность становления нравственного воспитания в исследуемом регионе и в конкретной исторической ситуации, отнесена к группе имплицитных

3 Педагогическими условиями становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века являлись усиление социального характера нравственного воспитания школьников, контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием, приобщение школьников к общественно-полезному труду Усиление социального характера нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири исследуемого периода как педагогическое условие связано с социально-этическим аспектом деятельности органов самоуправления в школе и общественно-преобразовательной направленностью деятельности пионерской организации Контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием как педагогическое условие выделено в связи с тем, что становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века определялось, во-первых, изменением учебных программ, во-вторых, усилением коллективного начала в организации учебного процесса, в-третьих, распространением форм (внеклассная работа, ученическая конференция) и методов учебного процесса (экскурсионного, социалистического соревнования), в-четвертых, следованием принципу сознательной дисциплины. Приобщение школьников к общественно-полезному труду способствовало активизации нравственной деятельности во благо других людей и общества

4 В 20-е годы в Приенисейской Сибири наметилась положительная тенденция становления нравственного воспитания школьников, выраженная в устойчивом, поэтапном развитии данного процесса Это позволяет выработать общие рекомендации по совершенствованию нравственного воспитания в современной школе Расширение функций ученического самоуправления и создание детских общественных организаций способствует усилению социального характера нравственного воспитания Включение в учебно-воспитательный процесс различных видов общественно-трудовой деятельности позволяет более эффективно приобщать школьников к нравственной деятельности во благо других людей и общества Активизация коллективного начала организации учебного процесса, более широкое использование экскурсионного метода, метода коллективного соревнования, кружковой работы, проведение межшкольных ученических конференций обеспечивает контекстное насыщение нравственным содержанием данного процесса

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, предмет, объект, цель, задачи, охарактеризованы методологические и теоретические основы, методы исследования, источниковая база, этапы, обоснованы хронологические рамки и уточнены территориальные, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

Первая глава «Теоретические предпосылки исследования становления нравственного воспитания школьников в 20-е годы XX века в Приенисейской Сибири» представлена тремя параграфами В первом параграфе «Нравственное воспитание школьников как задача обновления российского образования» на основе современных государственных документов об образовании, научных исследований в области нравственного и духовно-нравственного воспитания (Г Б Аскарова, Е В Бондаревская, В А Бачинин, 3 И Васильева, И 3 Гликман, В В Игнатова, Н Д Никандров, А Ф Никитин, Н Л Шеховская, М И Шилова, Н П Шитякова, С Л Шпанагель и другие) аргументировано выстроено доказательство того, что последние два десятилетия «породили» в России нравственный кризис и это обусловило оформление духовно-нравственного воспитания в одну из приоритетных задач модернизации российского образования Понятие «нравственное воспитание» связывается с представлением о нем как о самодостаточном процессе, ориентированном на общепринятые нормы поведения в обществе (Е В Головнева, Л П Крившенко, О В Крючкова, Б Т Лихачев, А А Радугин, В А Сластенин, И Ф Харламов, О А Хаткевич) Употребление понятия «духовно-нравственное воспитание» обусловлено интеграцией понятий «нравственность» и «духовность» (Е В Бондаревская, Л П Крившенко, О В Крючкова В С Кукушкин, Б.Т Лихачев, В М Пустовалов, С А Титова, М И Шилова, Е Н Шиянов и другие) При этом ученые отмечают неоднозначность в определении целей и содержания нравственного и духовно-нравственного воспитания, критериев и качеств нравственной воспитанности

Современными исследователями предлагаются различные пути преодоления нравственного кризиса в России религиозно-этическое просвещение (Г Б Аскарова), организация национального образования (Е Н Шиянов), разработка и реализация антикризисных программ духовно-нравственного воспитания детей (Е В Бондаревская), формирование нравственных ориентиров школьников через направления ценностнообразующей деятельности школы (Л Л Любимов), отечествоцентрированную направленность содержания образования (М И Шилова) и другие, выделяются условия духовно-нравственного воспитания школьников воспитание на основе конфессиональных ценностей, гуманизация и гуманитаризация образования, приобщение школьников к духовному потенциалу русской культуры и другие В качестве основных средств нравственного и духовно-нравственного воспитания современные педагоги, как правило, выделяют нравственное просвещение и полезную в воспитатель-

ном отношении деятельность учащихся В данном параграфе обращается внимание на возрождение в образовательной практике духовно-нравственного воспитания (Ш А Амонашвили, А В Камкин и И А Кузьмин, А И Лазарев, А И Шемшурина и другие), разработку различных региональных аспектов, в том числе в Красноярском крае, духовно-нравственного и нравственного воспитания школьников и студентов (А М Гендин, Н И Дроздов, В В Игнатова, Р А Майер, М И Сергеев, О.Н Тютюкова, Ю В Шевчук, М И Шилова и другие) Результаты анализа данных исследований показывают, что данная деятельность (реализация инновационных проектов, учебных программ по духовно-нравственному воспитанию) осуществляется в школах как инициативная

Проведенный нами опрос педагогов-практиков школ Железнодорожного и Ленинского района г.Красноярска с целью выявления их отношения к нравственному воспитанию показал, что большинство педагогов не уверены в правильности выбора эффективных форм и методов нравственного воспитания школьников, в роли детских общественных организаций, в необходимости усиления духовной составляющей нравственного воспитания

В целом, в параграфе определяются общие ориентиры исследования становления нравственного воспитания в 20-е годы в Приенисейской Сибири - актуальность изучения становления нравственного воспитания на процессуальном, содержательном, функциональном и технологическом уровнях, что учтено при отборе научного материала последующих параграфов данной главы

Второй параграф «Теоретический анализ становления нравственного воспитания в советской школе в 1917-1931 гг.» На основе понимания становления как процесса возникновения, преобразования и переходного состояния, ведущего к оформлению явлений (В Е Кемеров), исследования педагогических идей и взглядов на нравственное воспитание, отраженных в общероссийских и сибирских периодических изданиях, в трудах П П.Блонского, Н К Крупской, В И Ленина, А В Луначарского, А С Макаренко, А П Пинкевича, В Н Сорока-Росинского, С.Т.Шацкого, В Н Шульгина, и анализа научных трудов, посвященных исследованию становления нравственного воспитания учащихся и его аспектов в дореволюционный период (А.В Бабаян, Н Н Баркова, Ю П Дмитриева, Н В Рада, А В Рогова, Н А Шеховская, А И Шилов и другие), выделены характерные признаки его становления в 1917-1931 гг, имеющие значение для воссоздания объективной картины исследуемого процесса в Приенисейской Сибири

На первом этапе - 1917-1920гг. (согласно подходу ВАГаврилова, Н П Кузиной и М Н Ксшмаковой) революционные перемены в обществе обусловили критическое отношение к нравственному воспитанию, сложившемуся в дореволюционной России Данный этап характеризовался критикой религиозных основ нравственного воспитания со стороны официальной педагогики (В Десницкий, Н К Крупская, А ВЛуначарский и другие) и одновременным наполнением исследуемого процесса «революционным» содержанием Его «рево-

люционное» содержание, основанное на идеях воспитания в духе коллективизма, коммунистического отношения к труду, формирования внутренней дисциплины, соответствовало ценностям классовой борьбы и было отражено в трудах П П Блонского, Н К Крупской, А В Луначарского и других педагогов Данный этап обозначен нами как «этап зарождения революционной нравственности» При этом следует отметить, что единых взглядов на сущность и содержание нравственного воспитания в сибирской педагогической публицистике не существовало (Гр Альшиц, А Зенкова и Е Стукова, Гр Монюшко, Гр Моргайлик и другие)

Начало второго этапа (1920-1931гт ) ознаменовала речь В И Ленина на III съезде комсомола «Задачи союзов молодежи», который ввел понятия «коммунистическая нравственность» и «воспитание коммунистической нравственности», указывая на смысловое соответствие понятий «коммунистическое воспитание» и «нравственное воспитание» Это определило становление нравственного воспитания школьников в данный период понятия «коммунистическое воспитание» и «нравственное воспитание», «воспитание коммунистической нравственности» и «воспитание коммунистической морали» рассматривались как однозначные или взаимодополняющие (Н К Крупская, А В Луначарский, А П Пинкевич, В Н Шульгин и другие) Однако происходил процесс редуцирования понятия «нравственное воспитание», отказ от его активного использования как педагогической категории вследствие того, что данное понятие свойственно буржуазной педагогике («Педагогическая энциклопедия» под ред А Г Калашникова) Это один из наиболее явно прослеживаемых признаков нравственного воспитания исследуемого периода по сравнению с дореволюционным периодом Характерные признаки данного этапа позволяют обозначить его как «этап идеологической детерминированности»

В результате изучения педагогических первоисточников данного периода установлено, что в содержание нравственного воспитания включались- «борьба за укрепление и завершение коммунизма» как основа нравственного воспитания (В И Ленин), «выработка привычки регулировать свое поведение принципами коммунистической морали» (Н К Крупская), формирование коллективизма, сознательной дисциплины (Н.К Крупская, В И Ленин, А В Луначарский, А С Макаренко, А П Пинкевич и другие), сплоченности, солидарности (В ИЛенин, А П Пинкевич), чувства «высокого уважения к личности», умения ставить свои интересы ниже общих интересов, умение с энтузиазмом реагировать на все явления социалистической борьбы и социалистического творчества и другие, (А В Луначарский), «героическая борьба за коммунизм», пролетарская солидарность, образование социального чувства, чувства уважения к своему товарищу, чувства взаимопомощи (А П Пинкевич), борьба со старым укладом в школе, с «пережитками буржуазного воспитания», с разрозненностью мальчиков и девочек и их противоборством, с презрением к бедности, с культом роскоши и мещанством (В Н Шульгин) Сибирские педагоги (ДЕ Воронов, Н Никулин,

А Оносовский, Е Соколова, А Сократов, АЛопоров и другие) поддерживали содержание нравственного воспитания школьников, соответствующее идеологическим установкам официальной педагогики.

Таким образом, в параграфе описаны характерные признаки нравственного воспитания, которые определили особенности его становления в исследуемый период приоритетная роль в нравственном воспитании отводилась воспитанию коммунистической нравственности учащихся, коммунистическому отношению к труду, сознательной дисциплине, чувству коллективизма, что указывает на неразрывную его связь с политическим, социальным и трудовым воспитанием Теоретический анализ характерных признаков становления нравственного воспитания учащихся советской школы в 1917-1931 гт показывает, что данный процесс обусловлен предпосылками революционно-преобразовательного характера, чему посвящен следующий параграф данной главы

В третьем параграфе «Революционно-преобразовательные предпосылки становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века» анализировались на основе изучения документов Нарком-проса и Сибоно, источников, содержащихся в фондах Архивного агентства администрации Красноярского края, педагогической публицистики, региональных историко-педагогических и исторических исследований Л Ю Анисимовой, А П Беликовой, А П Доброновской, А С Жулаевой, О Б Лобановой, П Л Трофимова, С Н Ценюги, Ф Ф Шамахова, А И Шилова, Н А Шумаковой

В параграфе уточняется понятие «предпосылка» как исходный пункт какого-либо рассуждения, как то, что могло оказывать влияние на исследуемый процесс При этом различаются предпосылки, выраженные эксплицитно и имплицитно Указания органов народного образования на реализацию документов Наркомпроса Наркомпроса и Сибоно, а также необходимость следования идеологическим идеям представителей официальной педагогики в совокупности составляют группу эксплицитных предпосылок, как предпосылок, явно выражающих политические установки советского государства, которые определяли характерные признаки становления нравственного воспитания в школах Приенисейской Сибири Это документы Наркомпроса Наркомпроса и Сибоно определившие светскость нравственного воспитания («О передаче дела воспитания и образования из духовного ведомства в ведение Народного Комиссариата по просвещению», «О свободе совести, церковных и религиозных обществах»), утверждавшие его общественный и трудовой смысл, раскрывающие ценность труда, сознательной дисциплины и ученического самоуправления как средств нравственного воспитания («Основные принципы единой трудовой школы», «Положение о единой трудовой школе», «Объяснительная записка о трудовых процессах в единой трудовой коммунистической школе», «Положении об организациях учащихся в школах второй ступени» и другие), контекстно выражающие содержание нравственного воспитания школьников («Устав единой

трудовой школы», «Проект нового устава Единой Трудовой Школы», «Новые программы единой трудовой школы первой ступени» «Сибирский вариант программ ГУСа» и другие)

Группа имплицитных предпосылок только контекстно обусловливала становление нравственного воспитания школьников в исследуемом регионе в 20-е годы XX века и имела противоречивый характер С одной стороны, данная группа препятствовала становлению исследуемого процесса в соответствии с принципами единой трудовой школы, определяла недостаточную эффективность нравственного воспитания, неравномерный характер его становления в школах Прие-нисейской Сибири, с другой — способствовала становлению данного процесса в исследуемом регионе в соответствии с новыми воспитательными принципами

Становлению нравственного воспитания школьников в соответствии с принципами единой трудовой школы препятствовали следующие предпосылки прекращение с середины 1918 года до 1920 года начатых преобразований в области воспитательной работы школ, удаленность Приенисейской Сибири от центра страны и большие расстояния между уездными отделами народного образования и окраинами исследуемого региона, материальная необеспеченность органов народного образования в Сибири и сибирских школ, неприятие населением новых принципов воспитания Недостаточная эффективность нравственного воспитания в исследуемом регионе в 20-е годы XX века определялась снижением роли семьи в передаче традиционных нравственных ценностей подрастающему поколению и стремительным ростом антиобщественных явлений в молодежной и детской среде Неравномерный характер становления нравственного воспитания был связан с многонациональностью региона

В начале 20-х годов XX века наметились предпосылки, способствовавшие становлению нравственного воспитания школьников в соответствии с новыми воспитательными принципами некоторое улучшение отношения населения к школе, стабилизировались условия работы школ, по уездам организовывались районные съезды учителей, начали обновляться школьные библиотеки Во второй половине 20-х годов постепенно повышалась политическая грамотность учителей, улучшалась методическая помощь учителям, велась самообразовательная работа учительства Данные предпосылки, с нашей точки зрения, обусловили более четкое понимание учительством идей советской трудовой школы, более сознательное отношение к работе, что положительно сказывалось на исследуемом процессе Таким образом, рассмотренные в параграфе группы революционно-преобразовательных предпосылок - эксплицитные и имплицитные - определили в единстве те условия, в которых происходило становление нравственного воспитания учащихся в школах Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века

Во второй главе «Педагогические условия становления нравственного воспитания школьников и их реализации в 20-е годы XX века в Приенисейской Сибири» на основе теоретических предпосылок исследования, обозначенных в

первой главе, научной рефлексии источников, содержащихся в фондах Архивного агентства администрации Красноярского края, в сибирской педагогической публицистики, и использования комплекса методов исследования выявлены педагогические условия, определяющие общие тенденции становления нравственного воспитания в исследуемом регионе При этом обращается внимание на то, что духовная составляющая, превалирующая в нравственном воспитании в дореволюционной школе «вытесняется» усилением его социального характера

Первый параграф «Усиление социального характера нравственного воспитания школьников». В первой его части охарактеризован генезис ученического самоуправления в контексте становления нравственного воспитания школьников и выделены три стадии его развития в 20-е годы XX века в Приенисейской Сибири Для первой стадии (1920-1924 гг) характерно то, что функции самоуправления, как правило, распространялись на поддержание дисциплины, порядка и чистоты в школах, выполнение некоторых административных и хозяйственных дел, проведение ученических судов, что было направлено на поддержание нравственной атмосферы школы, формирование чувства коллективной ответственности, общественной активности

Для второй стадии (1925-1927 гг) развития детского самоуправления характерно повышение авторитета самоуправления в ученической среде, рост общественной активности школьников, расширение круга общественных обязанностей На данном этапе в функции самоуправления стала вменяться выработка правил внутреннего распорядка и наблюдение за их исполнением, что было направлено на поддержание нравственной атмосферы школы На третьей стадии (1928-1931 гг.) развития самоуправления усиливался его нравственный контекст активизировалась взаимопомощь в учебе, усиливалась борьба за повышение нравственной воспитанности школьников - борьба с ленью, распущенностью, хулиганством, курением, алкоголем, про1улами, «дурным влиянием улицы», беспризорностью, «старыми бытовыми традициями», обращалось внимание на формирование ответственного отношения к выполнению учебных и общественных обязанностей и другое

Вторая часть параграфа посвящена генезису деткомдвижения с момента ее зарождения в исследуемом регионе (1923 г) и до 1931 года и его роли в становлении нравственного воспитания школьников Выделено две основные стадии генезиса деткомдвижения в исследуемом регионе На первой стадии (1923-1924 гг ) нравственное воспитание школьников-пионеров ограничивалось проведением бесед, привлечением к участию в общественных кампаниях и праздниках, в общественно-полезной работе (участие в Дне Октябрьской революции, в Дне Урожая, помощь крестьянам в уборке полей, огородов, оказание помощи общественным организациям, помощи детям-беспризорникам, распространение жетонов в пользу детей Запада, сбор пожертвований и устройство спектакля в пользу борьбы с туберкулезом и другие) По своему содержанию данные формы

работы были направлены на приобщение школьников к коммунистической нравственности, на формирование нравственных качеств, нравственного чувств и поведения, коммунистического отношения к труду, интернационализма, приобщение пионеров к «героической» борьбе за коммунизм Отмечено, что нравственное воспитание во многих пионерских отрядах было достаточно эффективным, пионеры показывали пример вежливости, дисциплинированности, организованности, коллективизма. Однако на рубеже 1925-1926 годов у детей постепенно стал теряться интерес к пионерской работе, поскольку виды деятельности не расширялись, что приводило к «падению» нравственности, нарушению законов и обычаев юных пионеров Этот кризис пионерского движения в Приенисейской Сибири, ознаменовал начало второй стадии (1925-1931 гг) развития детком-движения, связанного с его преодолением Для данной стадии характерно усиление с 1927 года социального характера нравственного воспитания и его обогащения посредством системы конкретных заданий, которые носили общественно-преобразовательный характер и нередко были направлены на разрешение социальных проблем нравственного содержания («борьба с хулиганством», «борьба с прогулами в школе» и другие). В 1929-31 гг в Приенисейской Сибири пионерские отряды привлекались к участию в социалистическом строительстве государства (к коллективизации, борьбе за промфинплан), занимались «внедрением» коммунистической морали в рабочую среду

В параграфе показано, что пионеры Приенисейской Сибири отличались от неорганизованных школьников более высоким уровнем нравственной воспитанности и оказывали на учащихся нравственное воздействие путем внедрения в ученическую среду пионерских законов и обычаев, организации разумного досуга, принятия мер к повышению школьной дисциплины, привлечения их к участию в праздниках и общественных кампаниях, к общественно-полезной работе Однако данная деятельность, как свидетельствует педагогическая публицистика этого периода, была недостаточно эффективной в школах Таким образом, усиление социального характера нравственного воспитания в Приенисейской Сибири исследуемого периода было связано с развитием самоуправления в школе и общественно-преобразовательной направленностью деятельности пионерской организации

Во втором параграфе «Контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием» проанализированы содержание, целевые установки, методы, формы и принципы учебного процесса, которые в совокупности отражали общую тенденцию становления нравственного воспитания в школе

В параграфе обращается внимание на то, что становление нравственного воспитания школьников было связано с изменением в 20-е годы учебных программ Первые сибирские учебные программы, комплексные программы и их сибирские варианты (с 1930 г. - комплексно-проектные программы) составлялись с учетом необходимости насыщения их содержания «революционным» смыслом в целях воспитания общественности, коллективизма, солидарности,

идеологических убеждений, коммунистического отношения к труду, приобщения школьников к «героической борьбе за коммунизм» В связи с недостаточной подготовленностью учительства Приенисейской Сибири к работе по комплексным программам их активное использование начиналось только в 1925-26 гг, при этом воспитательные задачи программ не всегда реализовались

В параграфе показано, что становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири было связано с усилением коллективного начала в организации учебного процесса. Различные виды учебной работы в школах исследуемого региона были распространены уже в начале 20-х годов, однако коллективное начало в них не всегда было достаточно выражено Во второй половине 20-х годов коллективное начало в учебном процессе школ усиливалось за счет распространения «звеньевой проработки» учебного материала, с 1929 года - за счет организации школьных трудовых артелей и введения метода социалистического соревнования Введение комплексно-проектной системы обучения сопровождалось заменой ученических групп звеньями и бригадами, что считалось более приоритетным по сравнению с индивидуальной деятельностью Коллективное начало в организации учебного процесса не получило развития в татарских сельских школах, что свидетельствует о неравномерном характере становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири.

Широкое распространение в сибирских школах получил экскурсионный метод, который был направлен на формирование коллективизма, «местного» патриотизма, ценностного отношения к миру, приобщение школьников к «героической борьбе за коммунизм», к «пролетарской солидарности», к коммунистическому отношению к труду Выявлено, что социалистическое соревнование в Приенисейской Сибири в 1929-1931 гг. являлось также достаточно эффективным воспитательным методом, способствующим повышению уровня нравственной воспитанности школьников, формированию коммунистического отношения к труду, социальных чувств, умения с энтузиазмом реагировать на все явления социалистической борьбы

Становление нравственного воспитания учеников в Приенисейской Сибири было связано с распространением в школах региона принципа сознательной дисциплины. Методы «внешнего» воздействия (вызов родителей, наказание и другие) постепенно вытеснялись из школьной практики методами, направленными на нравственное сознание учеников (убеждение, внушение, моральное воздействие, нравственное руководство, общественное мнение и другие) Однако еще в конце 20-х годов в ряде школ продолжали практиковаться наказания, в том числе и физические В целом, принцип сознательной дисциплины в школах исследуемого региона не реализовался в полной мере.

В параграфе рассмотрена роль внеклассной работы в становлении нравственного воспитания школьников Установлено, что работа ученических кружков в школах Приенисейской Сибири в зависимости от их видов была направлена на

формирование нравственных чувств и общественной активности (художественно-литературные, литературные, музыкальные, хоровые, драматические), на приобщение школьников к коммунистической нравственности (обществоведения, политграмоты, агитационные), на формирование коммунистического отношения к труду (сельскохозяйственные, электротехнические) Эффективным средством формирования коллективизма и общественности школьников в Прие-нисейской Сибири в 20-е годы XX века являлись межшкольные ученические конференции, получившие распространение уже в начале 20-х годов и на которых среди других вопросов обсуждались вопросы нравственного характера

Таким образом, в параграфе показано, что контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием в школах в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века связано с изменением учебных программ (1920-1924 гг.), активным использованием с 1925 года комплексных программ и усилением коллективного начала в организации учебного процесса, с распространением экскурсионного метода, методов социалистического соревнования и сознательного дис-циплинирования, активизацией кружковой работы и проведением межшкольных ученических конференций

В третьем параграфе «Приобщение школьников к общественно-полезному труду» в контексте их нравственного воспитания охарактеризован общественно-полезный труд и его последовательное развитие в исследуемый период в Приенисейской Сибири Отличительным признаком начальной стадии (1920-1924 гг) является преобладание самообслуживания над иными видами общественно-полезной работы Самообслуживание во многих школах организовывалось без учета его воспитательного потенциала, что нередко рассматривалось как «эксплуатация детского труда» Однако в некоторых школах данный вид труда являлся эффективным средством воспитания коммунистического отношения к труду, воспитания коллективизма, чувства ответственности и взаимопомощи В данный период также имел место общественно-необходимый труд, направленный на оказание материальной помощи школам, общественным и политическим организациям, нуждающимся детям, что воспитывало в школьниках социальные, нравственные, интернационалистические чувства, общественные навыки

Для следующей стадии (1925-1931 гг) характерно дополнение самообслуживания разнообразными видами общественно-полезной деятельности, выходящей за школьные рамки благоустройство школы, города и деревни, оказание помощи общественньм организациям, участие в культурном строительстве, различных политических мероприятиях, пропаганда и разъяснение политики государства, решений партии, школьная кооперация, оказание материальной и трудовой помощи нуждающимся людям и другие виды Это способствовало формированию коммунистического отношения к труду, нравственных чувств, общественных навыков и активности и приобщению школьников к нравственной деятельности во благо других людей и общества.

В связи с распространением в 1930 году в школах региона метода проектов воспитательная ценность общественно-полезного труда усиливалась, часть инициативы в выдвижении, планировании, проведении и учете общественно-полезной работы была переложена на учеников, что способствовало развитию ответственности и дисциплинированности Приобщение школьников к общественно-полезному труду в национальных школах было менее выраженным, что свидетельствует о неравномерном характере становления нравственного воспитания школьников в исследуемом регионе

В целом в параграфе показано, что приобщение школьников к общественно-полезному труду осуществлялось последовательно- от распространения самообслуживания в школе к труду, отражающему его общественную направленность Данное условие способствовало приобщению школьников к нравственной деятельности во благо других людей и общества

В целом во второй главе систематизируются знания о становлении нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века, его содержании, формах, методах и средствах Это позволяет выделить два этапа становления нравственного воспитания школьников в исследуемый период Первый этап - «организационно-преобразовательный» (1920-1924 гг) соответствующий «этапу зарождения революционной нравственности» в общероссийском масштабе Для данного этапа в Приенисейской Сибири характерно воплощение в школьную практику новых идей нравственного воспитания без их глубокого педагогического осмысления

Второй этап - «социально-деятельностный» (1925-1931 гг.), реализуемый в рамках «этапа идеологической детерминированности» нравственного воспитания школьников в советской школе 20-х годов Для него характерно обогащение содержания, форм, методов и средств нравственного воспитания с учетом их воспитательного потенциала Следует заметить, что выделение этапов основано на общих тенденциях становления исследуемого процесса, получивших широкое, но не повсеместное распространение

В заключении диссертации представлены основные выводы с ориентацией их на задачи исследования В настоящее время нравственное воспитание как задача обновления российского образования рассматривается в неразрывной связи с формированием духовности человека, в результате чего духовно-нравственное воспитание оформляется в одно из приоритетных направлений развития образовательной политики государства и педагогической науки Поиск новой модели нравственного воспитания школьников в современной России - явно выраженная тенденция его развития, что было характерно для исследуемого периода

Становление нравственного воспитания в России в первые годы советской власти прошло два этапа- «этап зарождения революционной нравственности» (1917-1920 гг) и «этап идеологической детерминированности» (1920-1931 гг) Становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в

20-е годы XX века определялось эксплицитными предпосылками (политические установки советского государства на развитие единой трудовой школы) и имплицитными предпосылками, связанными с географическим, социальным и экономическим положением региона Это определило общие условия и тенденции становления нравственного воспитания в данный период

На основе выявления и анализа педагогических условий становления и развития нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века - усиление его социального характера, контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием, приобщение школьников к общественно-полезному труду - выделено два этапа исследуемого процесса На первом, «организационно-преобразовательном» этапе (1920-1924 гг) новое содержание, формы, методы и средства нравственного воспитания только начинали реализовываться в практике школ, однако их воспитательный потенциал, как правило, недостаточно учитывался На втором, «социально-деятельностном» этапе (1925-1931 гг) нравственное воспитание школьников организуется более целенаправленно, приобретает социальный и деятельностный характер и усиливаются некоторые его аспекты (борьба с хулиганством, ленью, привитие культурных навыков, внедрение нового быта и другие)

Поэтапное развитие социального характера нравственного воспитания, контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием, приобщение школьников к общественно-полезному труду отражает общую тенденцию становление нравственного воспитания в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века Положительные результаты и негативные последствия становления нравственного воспитания в исследуемый период необходимо учитывать при разработке современной модели нравственного воспитания школьников Так, приобщение школьников к общественно-трудовой деятельности эффективно реализуется за счет включения в учебно-воспитательный процесс различных видов данной деятельности, усиление социального характера нравственного воспитания обеспечивается расширением функций ученического самоуправления и созданием детских общественных организаций, контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием связано с активизацией коллективного начало в его организации, распространением экскурсионного метода, метода коллективного соревнования, кружковой работы, межшкольных ученических конференций Негативным последствием становления нравственного воспитания в исследуемый период в Приенисейской Сибири явилось его идеологическая детерминированность в ущерб формированию духовности школьников

Основное содержание исследования отражено в 12 публикациях:

1 Белых, ИН. Особенности становления нравственного воспитания в педагогической практике школ Приенисейской Сибири в 1917-1930 гг.

[Текст] / И Н Белых, В В Игнатова // Сибирский педагогический журнал: Научно-теоретическое издание - Новосибирск ООО «Немо Пресс», 2008 - №1. - С 309-318 (0,8/0,5 п л.) (из списка, рекомендованного ВАК)

2 Белых, ИНК анализу общих вопросов нравственного воспитания в педагогической учебной литературе [Текст] / И Н Белых // Мир человека Научно-информационное издание, выпуск 4 - Красноярск- СибГТУ, 2005 - С 18-21 (0,25 пл )

3 Белых, И Н. Роль организации детской среды в процессе нравственного воспитания в советский период (на примере архивных материалов 20-х-30-х гг 20 века Енисейской губернии) [Текст] / И Н Белых // Мир человека Научно-информационное издание, выпуск №1 (21) - Красноярск-СибГТУ, 2006 - С 2426 (0,25 п л )

4 Белых, И Н Проблема нравственного воспитания в трудах педагогов 2030-х годов XX века [Текст] / И Н Белых // Мир человека [Текст] Научно-информационное издание, выпуск 3 (23) - Красноярск- СибГТУ, 2006 - С 1218 (0,44 п л )

5 Белых, И.Н. Проблема формирования сознательной дисциплины школьников в теории и практике педагогики в 20-е годы XX века в Сибири [Текст] / И Н Белых // Мир человека [Текст] Научно-информационное издание, выпуск 1 (24) - Красноярск СибГТУ, 2007. - С. 29-33 (0,3 п л)

6 Белых, ИН Детское самоуправление как фактор нравственного воспитания школьников в 20-е годы XX века в Сибири [Текст] / И Н Белых // Актуальные проблемы современного социального знания Выпуск №10 — Красноярск СибГТУ, 2007. - С. 173-179 (0,4 пл)

7 Белых, И.Н Общественно-полезный труд как фактор нравственного воспитания в 20-е годы XX века в Сибири [Текст] / И Н Белых // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции в 5ч Ч 3. - Челябинск- изд-во «Образование», 2007 -С. 214-222 (0,5пл.)

8. Белых, И Н Нравственное воспитание в процессе внеклассной работы в 20-е годы XX века в советской школе Приенисейской Сибири [Текст] / И Н Белых // Мир человека Научно-информационное издание, выпуск 3(26) -Красноярск СибГТУ,2007. - С 40-47. (0,4 п л )

9 Белых, ИН Роль трудового воспитания в нравственном становлении школьников в 20-30-е годы 20 века в Приенисейской губернии [Текст] / И Н.Белых II Парадигма- Ежеквартальный журнал теоретического и прикладного

языкознания, культурологии, страноведения, межкультурной коммуникации Выпуск 18-19 март - Красноярск Издательство СибГТУ,2007 - С. 35-40 (0,35 п л)

10 Белых, И Н Особенности теоретического осмысления в советской педагогике идей нравственного воспитания учащихся общеобразовательной школы (1917-1931 гг.) [Текст] / И Н Белых // Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 1(27) -Красноярск СибГТУ,2008 - С. 37-45 (0,55 пл)

11 Белых, ИН Революционно-преобразовательные предпосылки становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века [Текст] / И Н Белых // Актуальные проблемы педагогики и психологии сборник научных трудов -Красноярск СибГТУ, 2007. - 160с - С 100112 (0,8 пл)

12 Белых, И Н Нравственное воспитание как задача обновления российского образования [Текст] / И Н Белых // Актуальные проблемы педагогики и психологии сборник научных трудов - 2008 - №1 - Красноярск СибГТУ, 2008-С 15-27 (0,8 п л )

Подписано в печать 14 05 2008 Формат 60x84 1/16 Изд № 7/45 Тираж 120 экз Уч-изд л 1,5 Заказ №216

Редакционно-издательский центр СибГТУ 660049, г Красноярск, пр Мира, 82

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белых, Игорь Николаевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРИЕНИСЕЙСКОЙ СИБИРИ В 20-Е ГОДЫ XX ВЕКА.

§ 1 Нравственное воспитание как задача обновления российского образования.

§ 2 Теоретический анализ становления нравственного воспитания в советской школе в 1917-1931 гг.

§ 3 Революционно-преобразовательные предпосылки становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ РЕАЛИЗАЦИИ В ПРИЕНИСЕЙСКОЙ СИБИРИ В 20-Е ГОДЫ XX

ВЕКА.

§ 1 Усиление социального характера нравственного воспитания школьников.

§ 2 Контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием.

§ 3 Приобщение школьников к общественно-полезному труду.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века"

Актуальность исследования. В настоящее время в России наметилась тенденция к осмыслению объективного состояния и сущности воспитательной ситуации в стране, к возрождению духовности и утверждению нравственности, что выражается в образовательной политике государства. Формирование духовно-нравственной личности как приоритетная задача образовательной политики государства достаточно четко сформулирована в дополнениях к закону «Об образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования до 2010 года». В данных документах подчеркивается необходимость разработки модели нравственного воспитания, соответствующей требованиям времени. Одним из путей успешного решения данной задачи является обращение к идеям и богатому историческому опыту нравственного воспитания, имеющимся в отечественном образовании и которые при глубоком их переосмыслении могут быть эффективно использованы в процессе разработки новой модели данного воспитания. В этой связи обращение к идеям и практике нравственного воспитания в России в историко-педагогическом контексте является своевременным и актуальным.

Выбор исследуемого периода в развитии отечественной школы — 20-е годы XX века — обусловлен тем, что в этот период в сложной атмосфере политических и общественных перемен происходил поиск путей и условий нравственного воспитания школьников и складывались идеи, методы и средства, потенциал которых недостаточно осмыслен в контексте развития современного образования.

Выбор региона - Приенисейской Сибири - связан с тем, что данный регион являлся одним из наиболее крупных и одновременно удаленных от центра России, имеющих важное экономическое значение для развития страны. Изучение региональных аспектов нравственного воспитания в 20-е годы XX века в Приенисейской Сибири дает конкретное представление о становлении нравственного воспитания в советской школе, позволяет учитывать и использовать достижения в данной сфере в целях совершенствования организации нравственного воспитания школьников.

Проблемы нравственного воспитания в современной школе обсуждаются в исследованиях Н.Г.Авериной, С. А. Александровой, В.Бибиковой, Е.В.Бондаревской, З.И.Васильевой, Н.Д.Виноградовой, Е.Е.Витовской, МВоловиковой, Б.Л. Вульфсона, А.М.Гендина, И.З.Гликмана, Н.Г.Дмитриевой, А.В.Золотовой, В.В.Игнатовой, Ф.В.Кадола, В.Казыханова, Н.Д.Никандрова, А.Осипова, В.М.Пустовалова, Е.Соловцовой, С.А.Титовой, В.Филиппова, С.Д.Фокиной, Н.Л.Шеховской, М.И.Шиловой, О.Б.Широких, Н.П.Шитяковой, Е.Н.Шиянова, Н.Щурковой и других ученых. Многие из перечисленных исследователей в поиске путей и условий совершенствования нравственного воспитания учащихся обращаются к историческому опыту отечественной школы.

В 20-е годы XX века теоретические аспекты нравственного воспитания подрастающего поколения разрабатывались в трудах П.П.Блонского, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.СМакаренко, АЛ.Пинкевича, В.Н.Сорока-Росинского, С.Т.Шацкого, В.Н.Шульгина и других педагогов. Проблемы школьного воспитания в Сибири в исследуемый период рассматривались А.Ансоном, В. Аристовым, А.Аристовой, Е.Аркиным, Т.Бочаровым, А.Веденяпиным, Л.Ганжинским, Н.Дмитриевым, А.Дойниковым, И.Жерновковым, М.Зайцевым, И.Ивановым, Н.Колмаковым, А.Кондратьевым, А.Лучинским, В.Летуновым, В.Митрофановой, И.Орловским, Н.Осиповым, О.Петропавловской, В.Пупышевым, Б.Редкиным, А.Розовым, И.Смирновым, Н.Степановым, А.Сухаревым, М.Тимофеевым, Л.Ушатским, Н.Шевчуговым, Н.Херсонской и другими педагогами.

Исследуемый период становления отечественного нравственного воспитания, недостаточно освещен в историко-педагогической литературе.

Некоторые аспекты нравственного воспитания представлены в исследовании В.А.Гаврилова, Г.Н.Козловой, М.Н.Колмаковой, Н.К.Кузиной и

Е.Н.Михайловой, которые характеризуют период 20-х годов как период зарождения новой теории нравственного воспитания. Аспекты воспитания в 20-х годах XX века, смысловым образом связанные с нравственным воспитанием школьников (формирование сознательной дисциплины, коллективизма, развитие ученического самоуправления, пионерских и комсомольских организаций, общественно-полезный труд и другие), освещены в исследованиях Л.А.Абрамовой, М.В.Богуславского, Т.И.Волчок, И.С.Долинской, Г.Б.Корнетова, Ф.Ф.Королева, Т.Д.Корнейчика, Г.Б.Корнетова, И.И.Меняевой, Э.И.Моносзона, З.И.Равкина, Н.В.Семеновой, Л.А.Степашко,Ф.А.Фрадкина, М.Ф.Шабаевой, О.Б.Широких.

Исследования АЛБеликовой, Н.А.Ганзбург, О.Б.Лобановой, В.Л.Соскина, П.Л.Трофимова, СНДенюги, Ф.Ф.Шамахова, А.И.Шилова, Н.А.Шумаковой и других посвящены историко-педагогическим проблемам школьного образования и воспитания в Сибири; Л.КХАнисимовой, А.П.Доброновской, А.С.Жулаевой и других - духовно-нравственным аспектам образа жизни сибирского населения в исследуемый период. Однако в вышеперечисленных исследованиях становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века не являлось предметом специального исследования. Анализ научных трудов и историко-педагогического наследия исследуемого периода по вопросам нравственного воспитания позволил выявить противоречия между: заказом государства и ориентированностью общества на разработку новой модели духовно-нравственного воспитания школьников и недостаточным научным осмыслением потенциала идей и опыта школ в области нравственного воспитания в России в 20-е годы XX века в контексте обогащения содержания данной модели. необходимостью сохранения преемственности между нравственным воспитанием школьников в современной российской школе и школе 20-х годов

XX века и недостаточной обращенностью современных педагогов к идеям и опыту становления нравственного воспитания в его положительном и отрицательном модусе в 20-е годы XX века; необходимостью исследования регионального аспекта становления нравственного воспитания школьников как источника ценных педагогических идей совершенствования данного процесса в современной школе и недостаточной его изученностью в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования: каково значение педагогического опыта становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века для его совершенствования в современной школе? С учетом противоречий и проблемы исследования определена тема исследования: «Становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века».

Объект исследования — становление теории и практики нравственного воспитания школьников в России в 20-е годы XX века.

Предмет исследования — становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

Цель исследования: исторически реконструировать становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири, выявить педагогические условия его становления в исследуемом регионе и их значимость для совершенствования нравственного воспитания в современной школе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать нравственное воспитание школьников как задачу обновления российского образования на современном этапе его развития и выявить общие ориентиры его исследования в 20-е годы XX века в Приенисейской Сибири.

2. Выявить характерные признаки становления нравственного воспитания в советской школе в 1917-1931 гг. XX века.

3. Охарактеризовать революционно-преобразовательные предпосылки становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

4. Выявить и обосновать педагогические условия становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века и сформулировать общие рекомендации по их возможному учету при организации нравственного воспитания в современной школе.

Методологическая основа исследования: цивилизационный подход (М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов), онтологический подход (Л.А.Степашко), аксиологический подход (З.И.Равкин, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова, Е.Н.Шиянов и др.), гуманистический подход (Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, В.В.Игнатова, М.И.Шилова). Такая многосторонность и многомерность позволяет изучать предмет исследования как социокультурный, культурно-исторический, педагогический феномен, обладающий не только конкретно исторической определенностью, но и универсальностью.

Теоретическими основами исследования явились: идеи и воззрения на нравственное и духовно-нравственное воспитание представителей современной отечественной педагогики (Е.В.Бондаревская, В.В.Игнатова, И.С.Марьенко В.М.Пустовалов, ВА.Сластенин, Л.А.Степашко, С.А.Титова, М.И.Шилова, Е.Н.Шиянов и др.) и педагогики исследуемого периода (П.П.Блонский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, А.П.Пинкевич, В.Н.Сорока-Росинский, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин и др.); на особенности развития сибирской школы (А.П.Беликова, О.Б.Лобанова, П.Л.Трофимов, С.Н.Ценюга, Ф.Ф.Шамахов, А.И.Шилов, Н.АЛИумакова и др.), что позволило определить историко-педагогический ракурс рассмотрения избранной темы.

Источииковую базу исследования составили: первая группа — работы по философии и истории педагогики и образования, методологии и теории педагогики, теории и методике воспитания; методологии историко-педагогических исследований; вторая группа — законодательные акты Совета народных Комиссаров, Сибирского правительства, циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методические документы и материалы, изданные Наркомпросом и Сибоно, документы, отражающие школьное строительство; документы Наркомпроса и Сибоно, определявшие воспитательную практику советской школы; третья группа — источники, содержащиеся в фондах Архивного агентства администрации Красноярского края: отчеты о работе школ, протоколы заседаний школьных советов, материалы о работе Енисейского губернского отдела народного образования, о работе уездных отделов народного образования; четвертая группа — труды известных педагогов исследуемого периода (П.П.Блонского, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, А.П.Пинкевича, В.Н.Сорока-Росинского, С.Т.Шацкого, В.Н.Шульгина и других), материалы периодических изданий: «Сибирский педагогический журнал» (с 1926г. - «Просвещение Сибири»), «Енисейский учитель»,, «Бюллетень Канского окружного отдела народного образования», «Бюллетень Красноярского окружного отдела народного образования», «Жизнь Сибири», «Школа и жизнь Сибири», «Педагогический сборник», «На путях к новой школе»; пятая группа — региональные историко-педагогические исследования А.П.Беликовой, Н.А.Ганзбург, О.Б.Лобановой, В.Л.Соскина, П.Л.Трофимова, С.Н.Ценюги, Ф.Ф.Шамахова, А.И.Шилова, Н.А.Шумаковой.

Работа с источниками осложнялась отсутствием в терминологии исследуемого периода понятия «нравственное воспитание», однако описание данного феномена контекстно и посредством родственных понятий представлено в данной источниковой базе.

Методы исследования: историко-структурный (выделение внутри исследуемого явления составляющих компонентов), конструктивно-генетический (рассмотрение проблемы во времени и пространстве с выделением определенных этапов в их генезисе), историко-ретроспективный (отслеживание динамики историко-педагогического процесса), контекстуальный анализ (учет наряду с явно выраженными признаками явления признаков его контекстов), историко-типологический (выявление общих, наиболее характерных признаков и сторон исследуемых явлений (процессов) с целью их упорядочения). Данные методы использовались в целях изучения, обобщения и сопоставления однородных фактов, выяснения общих закономерностей и признаков становления нравственного воспитания в России и в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

Хронологические рамки исследования (1920-1931 гг.): выбор нижней границы исследования обусловлен началом преобразовательных реформ в исследуемом регионе - в 1920 году в Сибири была установлена Советская власть, создан Сибирский отдел народного образования (Сибоно); выбор верхней границы исследования обусловлен тем, что в начале 30-х годов ЦК ВКП (б) были приняты постановления о школе, которые определили ход ее дальнейшего развития, направление перестройки ее учебно-воспитательной работы.

Территориальные рамки исследования: Енисейская губерния являлась самостоятельной территориальной единицей. С 1925 года в связи с образованием территориальной единицы более широкого масштаба - Сибирского края -территория Енисейской губернии была включена в его состав. Неустойчивость административного деления исследуемого региона в 20-е годы XX века вызвала необходимость выбора наиболее адекватного названия данной территории. В исторических исследованиях общепринятым названием территории бывшей Енисейской губернии является понятие «Приенисейская Сибирь». Данным понятием были уточнены территориальные рамки нашего исследования.

Этапы исследования

Первый этап (2004-2006 гг.) — выбор темы исследования, определение цели, объекта, предмета, задач, методов исследования, изучение, анализ философской, психолого-педагогической литературы, отражающей современное состояние нравственного воспитания школьников.

Второй этап (2006-2007 гг.) — изучение и сбор архивных первоисточников, фактического материала, изучение научных трудов, рефлексия исследовательской проблемы в контексте исторической реконструкции генезиса идей нравственного воспитания школьников и особенностей работы школ в данном направлении и рефлексия современной педагогической теории и практики в аспекте определения значения накопленного в исследуемый период теоретического знания и опыта для обогащения современной педагогической теории и практики в области нравственного воспитания; оформление текстового материала и библиографии.

Третий этап (2007-2008 гг.) — обобщение, систематизация материалов исследования, уточнение и доработка основных идей исследования, подготовка приложений, оформление диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования

1. Впервые в отечественной историко-педагогической науке исследован процесс становления нравственного воспитания школьников в 20-е годы XX века в Приенисейской Сибири и выделено два последовательных этапа - «организационно-преобразовательный этап» (1920-1924 гг.) и «социально-деятельностный этап» (1925-1931 гг.).

2. Выявлены и охарактеризованы группы революционно-преобразовательных предпосылок, определивших становление нравственного воспитания учащихся в школах Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века: эксплицитные и имплицитные. Эксплицитные предпосылки определялись политическими установками советского государства, регулирующими развитие единой трудовой школы. К имплицитным предпосылкам отнесена группа предпосылок, связанных с географическим, социальным и экономическим положением региона, и косвенно обусловивших становление нравственного воспитания в исследуемом регионе.

3. Обоснованы педагогические условия становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века и усиление социального характера нравственного воспитания школьников, приобщение школьников к общественно-полезному труду, контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием.

4. Выявлены особенности реализации педагогических условий становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века и сформулированы общие рекомендации: по усилению социального характера нравственного воспитания посредством расширения функций ученического самоуправления и создания детских общественных организаций; по приобщению школьников к общественно-трудовой деятельности за счет включения в учебно-воспитательный процесс различных видов данной деятельности; по контекстному насыщению учебного процесса нравственным содержанием за счет активизации коллективного начала в его организации, экскурсионного метода, метода коллективного соревнования, кружковой работы, межшкольных ученических конференций.

Теоретическая значимость исследования: обогащены историко-педагогические знания о нравственном воспитании школьников путем выявления и описания предпосылок, общих тенденций и педагогических условий его становления в 20-е годы в Приенисейской Сибири, описания конкретных примеров его организации в данный период в школах исследуемого региона и выделения на этой основе педагогических ориентиров его совершенствования в современной школе.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его материалы и выводы в процессе проектирования деятельности школ по нравственному воспитанию учащихся, при разработке спецкурса регионального характера, отражающего историко-педагогический аспект нравственного воспитания в школе, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ, при разработке курса лекций по истории российской педагогики.

Обоснованность н достоверность обеспечивается: методологическими и теоретическими основами исследования; применением комплекса методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; использованием большого количества научных трудов, архивных первоисточников, отражающих идеи и практику нравственного воспитания школьников в России начала XX века и по 1931 год включительно, в том числе в Приенисейской Сибири.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на конференциях: «Актуальные проблемы современного социального знания» (Красноярск, май 2007 г.); УП1 Всероссийская научно-практическая конференция «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, апрель 2007 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Лесной и химический комплексы -проблемы и решения» (Красноярск, ноябрь 2007 г.). Результаты исследования, отражены в издании, рекомендованном ВАК РФ «Сибирский педагогический журнал» и в одиннадцати научных статьях, опубликованных в научно-информационных изданиях «Мир человека», «Парадигма», «Актуальные проблемы педагогики и психологии», в материалах научно-практических конференций. Материалы исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века проходило поэтапно. На «организационно - преобразовательном этапе» (1920-1924 гг.) новые революционные идеи нравственного воспитания школьников воплощались в школьную практику без глубокого педагогического осмысления. Новое содержание, формы, методы и средства данного воспитания в исследуемом регионе только начинали реализовываться в практике школ, однако их воспитательный потенциал, как правило, недостаточно учитывался. «Социальнодеятельностный этап» становления нравственного воспитания школьников (1925-1931 гг.) отличает то, что данное воспитание организуется более целенаправленно, приобретает более выраженный социальный и деятельностный характер, усиливаются некоторые его аспекты (борьба с хулиганством, ленью, привитие культурных навыков и другие).

2. Особенности становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века были обусловлены эксплицитными и имплицитными предпосылками, носившими революционно-преобразовательный характер. Группа предпосылок, непосредственно влияющая на создание основ новой, трудовой школы, отнесена к предпосылкам, эксплицитного характера. Группа предпосылок, связанная с географическим, социальным и экономическим положением региона и контекстно отражающая обусловленность становления нравственного воспитания в исследуемом регионе и в конкретной исторической ситуации, отнесена к группе имплицитных.

3. Педагогическими условиями становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века являлись: усиление социального характера нравственного воспитания школьников, контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием, приобщение школьников к общественно-полезному труду. Усиление социального характера нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири исследуемого периода как педагогическое условие связано с социально-этическим аспектом деятельности органов самоуправления в школе и общественно-преобразовательной направленностью деятельности пионерской организации. Контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием как педагогическое условие выделено в связи с тем, что становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века определялось, во-первых, изменением учебных программ, во-вторых, усилением коллективного начала в организации учебного процесса, в-третьих, распространением форм (внеклассная работа, ученическая конференция) и методов учебного процесса (экскурсионного, социалистического соревнования), в-четвертых, следованием принципу сознательной дисциплины. Приобщение школьников к общественно-полезному труду способствовало активизации нравственной деятельности во благо других людей и общества.

4. В 20-е годы в Приенисейской Сибири наметилась положительная тенденция становления нравственного воспитания школьников, выраженная в устойчивом, поэтапном развитии данного процесса. Это позволяет выработать общие рекомендации по совершенствованию нравственного воспитания в современной школе. Расширение функций ученического самоуправления и создание детских общественных организаций способствует усилению социального характера нравственного воспитания. Включение в учебно-воспитательный процесс различных видов общественно-трудовой деятельности позволяет более эффективно приобщать школьников к нравственной деятельности во благо других людей и общества. Активизация коллективного начала организации учебного процесса, более широкое использование экскурсионного метода, метода коллективного соревнования, кружковой работы, проведение межшкольных ученических конференций обеспечивает контекстное насыщение нравственным содержанием данного процесса.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе выявлены педагогические условия, определяющие устойчивое, поэтапное становления нравственного воспитания в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века: усиление социального характера нравственного воспитания школьников, контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием, приобщение школьников к общественно-полезному труду.

Первое условие - усиление социального характера нравственного воспитания - выделено на основе анализа генезиса ученического самоуправления и генезиса деятельности пионерской организации в контексте становления нравственного воспитания школьников. Для первой стадии (1920-1924 гг.) генезиса ученического самоуправления характерно то, что функции самоуправления, как правило, распространялись на поддержание дисциплины, выполнение некоторых административных и хозяйственных дел, проведение ученических судов, что было направлено на поддержание нравственной атмосферы школы, формирование чувства коллективной ответственности, общественной активности. Для второй стадии (1925-1927 гг.) развития детского самоуправления характерно повышение авторитета самоуправления в ученической среде, рост общественной активности школьников, расширение круга общественных обязанностей, в функции самоуправления стала вменяться выработка правил внутреннего распорядка и наблюдение за их исполнением, что было направлено на поддержание нравственной атмосферы школы.

На третьей стадии (1928-1931 гг.) развития самоуправления усиливался его нравственный контекст: активизировалась взаимопомощь в учебе; усиливалась борьба за повышение нравственной воспитанности школьников — борьба с ленью, распущенностью, хулиганством, курением, алкоголем, прогулами, «дурным влиянием улицы», беспризорностью, «старыми бытовыми традициями», обращалось внимание на формирование ответственного отношения к выполнению учебных и общественных обязанностей и другое.

В генезисе деткомдвижения Приенисейской Сибири выделено две основные стадии. На первой стадии (1923-1924 гг.) нравственное воспитание школьников-пионеров ограничивалось проведением бесед, привлечением к участию в праздниках, в общественно-полезной работе, что было направлено на приобщение школьников к коммунистической нравственности, на формирование нравственных качеств, нравственного чувств и поведения, коммунистического отношения к труду, интернационализма, приобщение пионеров к «героической» борьбе за коммунизм. Начало второй стадии (192531 гг.) связано с тем, что постепенно намечался кризис пионерского движения в Приенисейской Сибири. Для данной стадии характерно его преодоление, усиление социального характера нравственного воспитания и его обогащения посредством системы конкретных заданий, которые носили общественно-преобразовательный характер и нередко были направлены на разрешение социальных проблем нравственного содержания. В 1929-31 гг. в Приенисейской Сибири пионерские отряды привлекались к участию в социалистическом строительстве государства, занимались «внедрением» коммунистической морали в рабочую среду.

Второе педагогическое условие - контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием - выделено в связи с тем, что становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века связано с изменением учебных программ (1920-1924гг.), активным использованием с 1925г. комплексных программ и усилением коллективного начала в организации учебного процесса, с распространением экскурсионного метода, методов социалистического соревнования и сознательного дисциплинирования, активизацией кружковой работы и проведением межшкольных ученических конференций.

В первых сибирских учебных программах, комплексных программах и их сибирские вариантах (с 1930 г. - комплексно-проектные программы) внимание обращалось на воспитания общественности, коллективизма, солидарности, идеологических убеждений, коммунистического отношения к труду, приобщения школьников к «героической борьбе за коммунизм». Усиление коллективного начала в организации учебного процесса характерно для второй половины 20-х годов за счет распространения «звеньевой проработки» учебного материала, организации школьных трудовых артелей и введения метода социалистического соревнования, замены ученических групп звеньями и бригадами. Введение в школах Приенисейской Сибири принципа сознательной дисциплины заключалось в постепенном вытеснении из школьной практики методов «внешнего» воздействия методами, направленными на нравственное сознание учеников.

Распространение внеклассной работы в школы Приенисейской Сибири обусловило организацию ученических кружков, направленных на формирование нравственных чувств, общественной активности, на приобщение школьников к коммунистической нравственности, на формирование коммунистического отношения к труду. Проведение ученических конференций развивало в школьниках коллективизм и общественность, в некоторых случаях приводило к улучшению нравственной атмосферы школ. Становление нравственного воспитания школьников определялось также распространением экскурсионного метода, введением метода социалистического соревнования. Экскурсионный метод был направлен на формирование коллективизма, «местного» патриотизма, ценностного отношения к миру, коммунистического отношения к труду, на приобщение школьников к «героической борьбе за коммунизм», к «пролетарской солидарности». Метод социалистического соревнования способствовал повышению уровня нравственной воспитанности школьников, формированию коммунистического отношения к труду, социальных чувств, умения с энтузиазмом реагировать на все явления социалистической борьбы.

Приобщение школьников к общественно-полезному труду в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века осуществлялось последовательно: от распространения самообслуживания в школе к труду, отражающему его общественную направленность. Данное условие главным образом способствовало приобщению школьников к нравственной деятельности во благо других людей и общества. Выделено две стадии данного процесса. Отличительным признаком начальной стадии (1920-1924 гг.) является преобладание самообслуживания над иными видами общественно-полезной работы. Самообслуживание во многих школах организовывалось без учета его воспитательного потенциала, однако в некоторых школах данный вид труда являлся эффективным средством воспитания коммунистического отношения к труду, воспитания коллективизма, чувства ответственности и взаимопомощи. В данный период также имел место общественно-необходимый труд, направленный на оказание материальной помощи школам, общественным и политическим организациям, нуждающимся детям, что воспитывало в школьниках социальные, нравственные, интернационалистические чувства, общественные навыки. Для следующей стадии (1925-1931гг.) характерно дополнение самообслуживания разнообразными видами общественно-полезного труда, выходящими за школьные рамки, организация которых способствовала формированию коммунистического отношения к труду, общественности, умения с энтузиазмом реагировать на все явления социалистической борьбы и социалистического творчества.

В целом во второй главе систематизируются знания о становлении нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века, его содержании, формах, методах и средствах, обращается внимание на то, что духовная составляющая, превалирующая в нравственном воспитании в дореволюционной школе, «вытесняется» усилением его социального характера, что может быть определено как негативное последствие становления нравственного воспитания в исследуемый период.

Главный вывод, следующий из анализа материалов данный главы: становления нравственного воспитания школьников в исследуемый период осуществляется поэтапно.

Первый этап - «организационно-преобразовательный» (1920-1924 гг.) соответствующий «этапу зарождения революционной нравственности» в общероссийском масштабе. Для данного этапа в Приенисейской Сибири характерно воплощение в школьную практику новых идей нравственного воспитания без их глубокого педагогического осмысления.

Второй этап - «социально-деятельностный» (1925-1931 гг.), реализуемый в рамках «этапа идеологической детерминированности» нравственного воспитания школьников в советской школе 20-х годов. Для него характерно обогащение содержания, форм, методов и средств нравственного воспитания с учетом их воспитательного потенциала. Следует заметить, что выделение этапов основано на общих тенденциях становления исследуемого процесса, получивших широкое, но не повсеместное распространение.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение региональных аспектов нравственного воспитания в России в историко-педагогическом контексте позволяет осмыслить лучшие идеи, практику данного воспитания и возможность их использования в процессе обновления нравственного воспитания в российских школах. Выбор региона - Приенисейской Сибири — связан с тем, что данный регион являлся одним из наиболее крупных и одновременно удаленных от центра регионов России, имеющих важное экономическое значение для развития страны.

Обозначим основные выводы исследования. В процессе анализа теоретических предпосылок исследования становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века были конкретизированы особенности становления нравственного воспитания в контексте обновления российского образования на современном этапе его развития и выявлены общие ориентиры его исследования в 20-е годы XX века в Приенисейской Сибири; выявлены характерные признаки становления нравственного воспитания в советской школе в 1917-1931 гг.; охарактеризованы революционнопреобразовательные предпосылки становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в исследуемый период.

В настоящее время нравственное воспитание как задача обновления российского образования рассматривается в неразрывной связи с формированием духовности человека, в результате чего духовно-нравственное воспитание оформляется в одно из приоритетных направлений развития образовательной политики государства и педагогической науки. Поиск новой модели нравственного воспитания школьников в современной России - явно выраженная тенденция его развития, что было характерно и для исследуемого периода.

Становление нравственного воспитания в России в первые годы советской власти прошло два этапа: «этап зарождения революционной нравственности» (1917-1920 гг.) и «этап идеологической детерминированности» (1920-1931 гг.). Становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века определялось эксплицитными предпосылками (политические установки советского государства на развитие единой трудовой школы) и имплицитными предпосылками, связанными с географическим, социальным и экономическим положением региона. Это определило общие условия и тенденции становления нравственного воспитания в данный период.

На основе выявления и анализа педагогических условий становления и развития нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века - усиление его социального характера, контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием, приобщение школьников к общественно-полезному труду — выделено два этапа исследуемого процесса. На первом, «организационно-преобразовательном» этапе (1920-1924 гг.) новое содержание, формы, методы и средства нравственного воспитания только начинали реализовываться в практике школ, однако их воспитательный потенциал, как правило, недостаточно учитывался. На втором, «социально-деятельностном» этапе (1925-1931 гг.) нравственное воспитание школьников организуется более целенаправленно, приобретает социальный и деятельностный характер и усиливаются некоторые его аспекты (борьба с хулиганством, привитие культурных навыков, внедрение нового быта и другие).

Развитие деятельности ученического самоуправления как средства нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири проходило постепенно: от поддержания дисциплины, порядка и чистоты в школах (на первом этапе), до расширения его организационнодеятельностных функций (на втором этапе). На втором этапе к организационно-деятельноетные функции ученического самоуправления расширялись за счет: выработки правил внутреннего распорядка и наблюдением за их исполнением; расширения круга общественных обязанностей школьников; с 1928 года — за счет активизации взаимопомощь учащимся в учебе, усиления борьбы за повышение нравственной воспитанности школьников и за их приобщение к коммунистической нравственности — борьбы с ленью, распущенностью, хулиганством, курением, алкоголем, прогулами, «дурным влиянием улицы», беспризорностью, «старыми бытовыми традициями», борьбы за установление норм взаимоотношений между мальчиками и девочками, за формирование ответственного отношения к выполнению учебных и общественных обязанностей.

Деткомдвижение в исследуемом регионе на первом этапе становления нравственного воспитания оказывало положительно влияние на формирование нравственности школьников-пионеров, однако деятельность пионеров не учитывала их возрастные потребности,, в связи с чем на рубеже 1925-1926 годов у детей постепенно терялся интерес к пионерской работе, что отрицательно влияло на нравственность и, как следствие, привело к кризису пионерского движения. В начале «социально-деятельностного» этапа преодоление данного кризиса осуществлялось путем обогащения пионерской работы системой конкретных заданий, что расширяло деятельность пионеров и способствовало разрешению социальных проблем нравственного содержания. В конце данного этапа общественно-преобразовательная деятельность пионеров дополнялась участием их в социалистическом строительстве.

Контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием в 20-е годы XX века в Приенисейской Сибири также соотносится с этапами становления нравственного воспитания школьников. На первом этапе (1920-1924 гг.) сибирские учебные программы составлялись с учетом необходимости воспитания у школьников общественности, солидарности, идеологических убеждений, широко использовались методы — экскурсионный сознательной дисциплины, формы - межшкольная ученическая конференция, кружковая работа. Коллективное начало в организации учебного процесса стало достаточно выраженным только на втором этапе становления нравственного воспитания (1925-1931гг.). Этому способствовало: распространение «звеньевой проработки» учебного материала; организация школьных трудовых артелей; введение метода социалистического соревнования; замена ученических групп звеньями и бригадами; внедрение комплексных программ (в том числе их сибирских вариантов), отражающих приобщение школьников к «героической борьбе за коммунизм», формирование коллективизма, общественности, коммунистического отношения к труду.

Общественно-полезный труд школьников в Приенисейской Сибири на «революционно-преобразовательном» этапе только зарождался, как правило, в форме самообслуживания. При этом воспитательный потенциал самообслуживания часто не учитывался. На первом этапе также организовывался общественно-полезный труд, направленный на оказание материальной помощи школам, общественным и политическим организациям, нуждающимся детям, однако не был достаточно распространен. На втором этапе становления нравственного воспитания происходило обогащение общественно-полезного труда учеников путем введения разнообразных его видов, выходящих за школьные рамки, в школьную практику, таким образом, приобщение школьников к нравственной деятельности во благо других людей и общества осуществлялось более интенсивно.

В единстве педагогические условия: усиление социального характера нравственного воспитания, контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием, приобщение школьников к общественно-полезному труду отражают общую положительную тенденцию становление нравственного воспитания в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века, выраженную в устойчивом, развитии данного процесса. Положительные результаты и негативные последствия становления нравственного воспитания в исследуемый период необходимо учитывать при разработке современной модели нравственного воспитания школьников. Так, приобщение школьников к общественно-трудовой деятельности эффективно реализуется за счет включения в учебно-воспитательный процесс различных видов данной деятельности; усиление социального характера нравственного воспитания обеспечивается расширением функций ученического самоуправления и созданием детских общественных организаций; контекстное насыщение учебного процесса нравственным содержанием связано с активизацией коллективного начало в его организации, распространением экскурсионного метода, метода коллективного соревнования, кружковой работы, межшкольных ученических конференций. Негативным последствием становления нравственного воспитания в исследуемый период в Приенисейской Сибири явилось его идеологическая детерминированность в ущерб формированию духовности школьников.

170

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белых, Игорь Николаевич, Красноярск

1. Абрамова, JI.A. Развитие нравственных отношений между учителем и учащимися в отечественном общем образовании первой трети XX века Электронный ресурс.: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / ЛА.Абрамова. Саранск, 2007. - 46с.

2. Аверина, Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников Текст. / Н.Г. Аверина // Начальная школа. 2005. -№11.- С.68-71.

3. Агеева, Е.Ю. Духовность как фактор развития образования в маргинальном социуме Текст. / Е.Ю.Агеева // Наука и школа. 2006. - №2. - С.2-5.

4. Александрова, С.А. Значение нравственного воспитания в общеобразовательной школе Текст. / С.А.Александрова // Наука и школа. 2006. - С. 18-21.

5. Анисимова, Л.Ю. Эволюция репродуктивной и хозяйственно-бытовой функций русской крестьянской семьи в 1920-е гг. (на примере Приенисейскош региона) Текст. / Л.Ю. Анисимова. Красноярск: издательство КрасГАСА, 2005. - 180с.

6. Анисов, М.И. Источники изучения истории советской школы и педагогики: Учеб.-метод. пособие для студентов-заочников пед.ин-тов Текст. /М.И.Анисов. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

7. Ансон, А. Итоги всероссийской методической конференции Текст. / А. Ансон // Просвещение Сибири. -1926. № 12. - С.7-8.

8. Ансон, А. На пути к углублению метод-работы Текст. / А. Ансон // Просвещение Сибири.-1927. №5. - С.8.

9. Ансон, А. Новый учебный год Текст. / А. Ансон // Просвещение Сибири. 1926. -№9.-С.З.

10. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века) Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Сост.: А.В.Овчинников, Л.Н.Беленчук, С.В.Лыков. -М.: Academia, 2000. 383 1. с.

11. Антонов, В. Опыт организации детской среды на началах школьного самоуправления Текст. / В.Антонов//Просвещение Сибири.- 1926. №9. - С.51-58.

12. Аристов, В. К основным задачам массовой школы на 1928-29 учебный год Текст.

13. В. Аристов // Просвещение Сибири. -1928. № 9. - С.57.

14. Аристов, В. Самоуправление в школе и программы ГУСа Текст. / В.Аристов // Просвещение Сибири. 1928. - №11.- С.22-30.

15. Аристова, А. Коллективное творчество и жизнь, детей Текст. / А. Аристова, А. Ведняпин // Сибирский педагогический журнал. — 1923.—Книга 3. — С.89-99.

16. Аркин, Е. Для чего'И как следует изучать детский коллектив Текст. / Е. Аркин // Просвещение Сибири. -1928. № 11. - С. 11-13.

17. Аскарова, Г.Б. Религиозно-этическое просвещение учащихся в светской школе Текст. / Г.Б.Аскарова // Педагогика. 2005. - №1. - С.37-44.

18. Бабаян, А.В. Теории нравственного воспитания в отечественной педагогике И половины XIX начале XX веков Электронный ресурс.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / А.В.Бабаян. - Майкоп, 2006. -46 с.

19. Баркова, Н.Н. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX начале XX веков Электронный ресурс.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01/ Н.Н.Баркова - 141с.

20. Бачинин, В.А. Этика. Энциклопедический словарь Текст. / В.А.Бачинин. СПб.: Издательство МихайловаВ.А., 2005. — 288с.

21. Беликова, А. П. Основные тенденции развития школьного образования в Сибири в период 20-х годов(1920-1931гг.) Текст. /А.П.Беликова. М.: Прометей, 1992. - 118с.

22. Бибикова, В.Возрождая человека Текст. /В.Бибикова //Воспитание школьников-1999.-№4.-С.21-22.

23. Блонский, П.П. Избранные педагогические и псхолошческие сочинения в 2-х томах Текст.: Т.1/П.П.Блонский; под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979.-304с.(Пед.библ-ка).

24. Богуславский, М.В. XX век российского образования Текст. / М.В.Богуславский.-М.: ПЕР СЭ, 2002.-336 с.

25. Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного образования Текст. / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 2007. - №3. - С.3-14.

26. Борьба за кадры //Просвещение Сибири. -1928. № 12. — С.34.

27. Босых. От скаутизма к коммунистическому детскому движению Текст. / Босых, М. Кун // Просвещение Сибири. -1927. № 10. - С.74-81.

28. Бочаров, Т. Забытый вопрос Текст. / Т. Бочаров // Просвещение Сибири. — 1926.6. — С.42-43.

29. Васильева, З.И. Нравственное воспитание и ценностные ориентации 90-х годов как предмет педагогического исследования Текст. / З.И.Васильева. СПб.: изд-во СПбГУП, 2003. - Вып. 8. - С.293-299.

30. Веденяпин, А. Опьгг работы по комплексной схеме ГУСа Текст. / А. Веденяпин // Сибирский педагогический журнал. -1924.—Книга 1-2. С.127-128.

31. Виноградова,Н.Д. Привычка — основа нравственного воспитания Текст./Н. Д.Виноградова//Педагогика.-1997.-№5 .-С.91 -96.

32. Витовская,Е.Е. На пути к духовности Текст. /Е.Е.Витовская//Начальная школа-1994.-№4.-С.50-51.

33. Вихирев, Н.В. О состоянии народного просвещения в крае Текст. / Н.В.Вихирев // Просвещение Сибири. -1929. № 1. - С.22-26.

34. В крае проходят образовательные чтения «Русская православная церковь и будущее России» Электронный ресурс./ Независимое информационное агентство. — Красноярск. Режим доступа: http: // www.24ius.ru/ print.php.?UID=233559 (10 марта 2008)

35. Воловикова,М. Что значит быть порядочным человеком? Текст. /М.Воловикова, Л.Гренкова//Воспитание школьников.-1999.-№2.-С.32-37.

36. Волчок, Т.Н. Самоуправление как средство совершенствования подготовки учителя в условиях обновления общества: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.И.Волчок. — Якутск, 2000.-213с.

37. Вопросы самоуправления в школе // Просвещение Сибири. 1928. - №4.- С.97-109.

38. Вульфсон, Б.Л. Марксизм и проблемы нравственного воспитания Текст. / Б.Л. Вульфсон //Педагогика.-2003.-№6.-С.З -16.

39. Вульфсон, Б.Л. Нравственные императивы и задачи воспитания Текст. / Б.Л.Вульфсон // Педагогика. 2007. - №10. - С.3-9.

40. Г.А. В борьбе за школьную дисциплину Текст. / Г.А. // Просвещение Сибири. -1930. №1. - С.84-85.

41. Гаврилов, В.А. Очерки истории нравственного воспитания в советской школе (1917-1930) Текст./В.А.Гаврилов; Кишиневский государственный университет имени

42. ЕШ.Ленина.- Кишинев: «Штиинца»,1983.-103с.

43. Гаврилов, В.А. Проблемы развития нравственного воспитания школьников в советской педагогике (1945-1985 гг.) Текст. / В.А.Гаврилов; отв. ред. В.И.Кожокарь; Молд. гос. ун-т им.В.И.Ленина. Кишинев: Штиинца, 1990. —169, 1. с.

44. Гандмахер, В. Ближайшие перспективы школьной работы Текст. / В.Гандмахер // На путях к новой школе. 1925. - №5. — С.68-74.

45. Ганжинский, Л. За классовую борьбу в просвещении / Л.Ганжинский // Просвещение Сибири. -1928. — №9. С.6-7.

46. Гендин, А.М. Формирование духовной культуры студентов педагогического вуза (социологический анализ) Текст. / А.М.Гендин [и др.]. Красноярск: РИО КГПУ,2001-250с.

47. Г.К. Самоуправление в школах I ступени Текст. / Г.К. // Просвещение Сибири-1926.- №9. С.59-66.

48. Гликман, И. Воспитание в законе и воспитание. в загоне Текст. / И.Гликман // Народное образование. 2004. - №6. - С.39-45.

49. Гликман, И.З. Воспитание в школе: каким ему быть? Текст. / И.З.Гликман // Педагогика. 2007. - №4. - С.56-57.

50. Гликман, И.З. Религия и образование Текст. / И.З.Гликман // Лучшие страницы педагогической прессы. 2004. - №3. — С.55-62.ед.

51. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов по специальности 031200 — «Педагогика и методика начального образования» /Е.В .Головнева М.: Высшая школа, 2006 - 255с.

52. Грехов. Участие школьников и пионеров в работе ОДН и по ликвидации неграмотности в деревне Текст. / Грехов // Бюллетень Красноярского Окружного отдела Народного Образования. декабрь 1926 г. - С.16-17.

53. ГрЖерновков, И. С чего начинать Текст. / ИЖерновков // Жизнь Сибири. — август 1923г. №8(12). - С.82-83.

54. Гукаленко, О.В. Воспитание в современной России Текст. / О.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк // Педагогика. 2005. - №10. - С.3-17.

55. Даныпов, С.Н. Духовно-нравственное воспитание учащихся на основеприобщения к традициям казачества Южного Урала: автореф. дис. . канд. пед.наук: 28.11.06 / С.Н.Даньшов. Оренбург,2006. - 25с.

56. Дворниченко, К. О детконференции в Рождественском районе Текст. / Дворниченко К. // Бюллетень №4 Канского Окружного отдела Народного Образования. — 19 октября 1927 года. С.20-22.- перепроверить страницы

57. Делегату третьего Губернского Съезда Советов Енисейской губернии. Народное образование в Енисейской губернии Текст. — Красноярск: Губгосиздательство Енисейского тубоно, 1922. 32с.

58. Десницкий, В. Церковь и школа Текст. / В.Десницкий // Вестник просвещения. -январь-март 1919. №1-3 (9-11). - С. 17-18.

59. Детдвижение, комсомол и школа Текст. // Сибирский педагогический журнал. -1925. № 2. — С.73-75.

60. Дети решают Текст. // Просвещение Сибири. 1929. - № 1. - С.72-77.

61. Дмитриев, Н. Методические заметки Текст. / Н. Дмитриев // Сибирский педагогический журнал. 1923. - Книга 1. — С.38-45.

62. Дмитриева, Н.Г. Основы духовности и нравственности поведения Текст. /Н.Г.Дмитриева//Начальная школа.-1994.-№4.-С.47-50.

63. Дмитриева, Ю.П. Воспитание коллективизма в отечественной педагогике второй половины ХЕК начала XX века Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Ю.П.Дмитриева. - Пятигорск, 2003. - 186с.

64. Доброва-Ядринцева, JI. Туземные школы-интернаты Сибирского края Текст. / JI. Доброва-Ядринцева // Просвещение Сибири.-1928 №11. - С. 80-86.

65. Доброновская, А.П. Религиозная жизнь населения Приенисейского региона на переломе эпох: 1905-1929 гг. Текст.: дис.канд. ист. наук: 07.00.02 / А.П.Доброновская. Красноярск, 2007. - 237с.

66. Договор по социалистическому соревнованию между опорной школой П ступени г.Красноярска и крестьянами дер. Кубековой, Красноярского района Текст. // Бюллетень Красноярского Окружного отдела Народного Образования. -1929. 6(20). - С. 16-17.

67. Дойников, А. Программы ГУСа и общественная отчетность Текст. / А.Дойников // На путях к новой школе. —1925. №5. - С.98.

68. Доклады комиссии учительниц городских начальных школ по вопросу об изменении программы начальньгх школ Текст. // Школа и жизнь Сибири. — ноябрь 1917 г.- январь1918 г. С.28-30.

69. Документы ЦК КПСС и ЦК ВЛКСМ о работе Всесоюзной пионерской организации им. В.И.Ленина Текст. М.: Молодая гвардия,1970. - 240с.

70. Духовно-нравственное воспитание Текст. / Сост. С.А.Титова.- Минск: Красико-Принт,2006-125с.

71. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк Текст. / С.Ф.Егоров. -М.: Педагогика, 1987. 152с.

72. Етсуо Ёкояма. Ручной труд в образовательных учреждениях России (1884-1917 гг.) Текст. / Етсуо Ёкояма, Н.В.Котряков // Педагогика. 2003. - №10. — С.73-79.

73. Жданов, В. В учреждениях соцвоса европейской части СССР Текст. / В. Жданов // Просвещение Сибири.-1926. №12. - С.36-39.

74. Жданов, В. Коммунистическое детское движение и учительство Текст. / В. Жданов //Просвещение Сибири-1927. №10. - С.58-64.

75. Жданов, В. Новейшие программы ГУСа и сибирский вариант Текст. / В. Жданов //Просвещение Сибири.-1927. №5. - С.21-25.

76. Жданов, В. Перед концом учебного года Текст. / В.Жданов // Просвещение Сибири.- 1928. №5. - С.14-16.

77. Житомирский, К. Свобода и школа Текст. / К.Житомирский // Педагогический сборник. октябрь-ноябрь 1917г. — С.349-365.

78. Жулаева, А.С. Образ жизни крестьян Восточной Сибири. 1920-1926 гг. (к проблеме соотношения традиций и новаций) Текст.: дис. канд. ист. наук: 07.00.02/ А.С.Жулаева. -Красноярск, 1999.

79. Задачи школьной работы на 1929-1930 учебный год Текст. // Бюллетень Красноярского Окружного отдела Народного Образования. -1929.- №5(19). С.2-8.

80. Зайцев, М. Культурная революция и наши задачи / М.3айцев // Просвещение Сибири,- 1928. №-7-8. - С. 16.

81. Закон РФ «Об образовании» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.consultant.rii/popular/edu/ (8 февраля 2008)

82. Золотова, А.В.Нравственное воспитание младших школьников Текст. / А.В.Золотова//Начальная школа-1992-№5/6.-С.4-6.

83. Иванов, И. Социалистическое соревнование в школе Текст. / И. Иванов // Просвещение Сибири.-1929.-№ 12.-С.39.

84. Игнатова, В.В. Духовно-творческое становление личности Текст.: монография / В .В.Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2007. - 228 с.

85. Игумен Георгий (Е.В.Шестун). Духовно-нравственное становление личности в православной традиции Текст. / Игумен Георгий (Е.В.Шестун) // Педагогика. — 2006. -№4.-С.53-61.

86. Из прений по докладу зав. Крайоно т.Вихирева «О состоянии народного образования в сибирском крае и об основных задачах его строительства Текст. // Просвещение Сибири.-1929.-№11. С. 15

87. Ильина, Т.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов Текст. /Т.А.Ильина- М.: Просвещение, 1969 574с.

88. Интернациональное воспитание в школах I ступени Текст. // Бюллетень №4 Красноярского Окружного отдела Народного Образования. -1929.- №5(19). С.48-52.

89. История педагогики Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология(дошкольная)»/Под ред. М.Ф.Шабаевой. — М.:Просвещение,1981 .-367с.

90. Итоги обследования школ I ступени в Канском округе Текст. // Бюллетень №2(10) Канского Окружного отдела Народного Образования. -19 января 1929 года. — С.2-4.

91. Кадол, Ф.В. Нравственное развитие старшеклассников Текст. / Ф.В.Кадол //

92. Открытая школа.- 2000. №1. - С.26-30.

93. Кадол, Ф.В. О достоинстве и чести Текст. /Ф.В.Кадол//Открытая школа. 1998. -№4. - С.28-33.

94. Казыханов,В .Кому нужны уроки нравственности? Текст. /В.Казыханов//Народное образование.-1999.-№6.-С.72-73.

95. Как идет культпоход Текст. //Просвещение Сибири.-1929. -№6. — С.91-94.

96. Каменкова, JI. Как воспитать патриота Текст. / Л.Каменкова // Народное образование. 1999.-№5.-С.246-250.

97. Каптерев, П. Новая школа в новой России Текст. / П.Каптерев // Педагогический сборник. октябрь-ноябрь 1917 г. - С.325.

98. К вопросу об агрономизации сельской школы в связи с посевной кампанией Текст. // Бюллетень Красноярского Окружного Отдела Народного Образования. 1930. -№1.-С.23-26.

99. Кирьянов. Заметки о работе Текст. / Кирьянов // Просвещение Сибири. — 1930. -№3.-С. 52-54.

100. Козлова, Г.Н. Воспитание в системе деятельности отечественнойобщеобразовательной средней школы (первая половина XX века) Электронный ресурс.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 /Г.Н.Козлова.-НижнийНовгород, 2005. -39с.

101. Козлова, Г.Н. Воспитание в системе деятельности отечественной общеобразовательной средней школы (первая половина XX века) Электронный ресурс.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01: защищена 22.09.06 / Г.Н.Козлова. Нижний Новгород, 2005.-367с.

102. Колесова, И.С. Два подхода к религиозному образованию Текст. / И.С.Колесова // Педагогика. 2007. - №3.- С.112-115.

103. Колмаков, Н. Просвещенцы о народном образован™ в Сибири (к решениям П-го краевого съезда союза) Текст. / Н. Колмаков // Просвещение Сибири.-№12.-1926.-С.11-12.

104. Кондратьев, А.Очередные задачи культурного строительства Текст./А.Кондратьев//Просвещение Сибири.-№1 .-1930.-С. 14-15.

105. Константинов, Н. А. История педагогики. Учебник для вузов Текст. / Н.А.

106. Константинов и др.. М.: Просвещение, 1982. - 5-е изд., доп. и перераб. - 447 с.

107. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО РАО, 1999. - 265 с.

108. Корнетов, Г.Б. Феномен дисциплины в российской педагогике Текст. / Г.Б.Корнетов // Школьные технологии. 2006. - №6. - С. 15-18.

109. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931 Текст. / Ф.Ф.Королев, Т.Д.Корнейчик, З.И.Равкин; под ред. Ф.Ф. Королева и В.З.Смирнова. М.: изд-во Акад.пед.наук РСФСР,1961. - 508с.

110. Крупская, Н. Задачи, стоящие перед Научно-Педагогической Секцией ГУСа в текущем году Текст. / Н.Крупская // На путях к новой школе. —1925. №5. — С.6.

111. Крупская, Н.К. О коммунистическом воспитании школьников Текст.: Сб. статей, выступлений и писем / Н.К.Крунская; сост. О.И.Грекова и др.- 2-е изд. — М.:Просвещение,1987. 256с.

112. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах Текст.: Т.2 / Н.ККрупская. -М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. — 736с.

113. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в десяти томах Текст.: Т.З / Н.К.Крупская. — М.: Издательство Академии педагогических наук, 1958. — 736с.

114. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст.: В 6-ти т. Т.2 / Под ред. А.М.Арсеньева, ШСГончарова, П.В .Руднева. М.: «Педагогика», 1978. -452с.

115. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст.: В 6-ти т. Т.4 / Под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, П.В.Руднева. М.: «Педагогика», 1979. -480с.

116. Крылов, И.И. Условия жизни горожан в Приенисейском регионе в 1921-1929 гг.: автореф. дис— канд. ист. наук: 07.00.02 / И.И.Крыпов. Красноярск, 2007. — 24с.

117. Кудрявцев, А. На путях уточнения системы пионерработы Текст. / А.Кудрявцев // Просвещение Сибири. -1930. №4. - С.114-118.

118. Кудрявцев, А. Недостатки, требующие серьезного внимания Текст./ А.Кудрявцев // Просвещение Сибири.-1928.-№3 .-С. 100-101.

119. Кукушкин, B.C. Теория и методика воспитательной работы Текст.: Учеб.пособие/ В.СКукушкин. Ростов н/Д.: Изд.центр «МарТ»,2002. - 320с.

120. Кунин, Н. Быт сельского учителя и вопросы его организации Текст. / Н. Кунин // Просвещение Сибири. -1926. № 9. - С.82-85.

121. Кунин, Н. Летняя школа Текст. / Н. Кунин // Просвещение Сибири. 1926. - № 5. — С.37-41.

122. Кучерова, О.Е. Воспитание духовности в системе учебно-воспитательной работы городской школы Текст. / О.Е.Кучерова // Начальная школа. — 2006. №11. — С.50-54.

123. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) Текст.: Учебное пособие / Д.И.Латышина. -М.: Гардарики, 2006. — 603с.

124. Ленин, В.И. Задачи союзов молодежи Текст. : Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920 г./ В.ИЛенин М.: Мол. гвардия, 1982. — 32с.

125. Ленин, В.И. О воспитании и образовании Текст. / В.И.Ленин;сост. В.П.Груздев; Общ.ред. и вступ. ст. В.И.Додонова. — М.: Просвещение, 1987.- 495с- (Б-ка учителя .Пед.раздумья).

126. Ленин, В.И. О личности и воспитании Текст. / В.И.Ленин. М.:Политиздат, 1988. -286с.

127. Летунов, В. О воспитании, классовом лице школы и прочем Текст. / В.Летунов // Просвещение Сибири. -1929. №3. — С.42.

128. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: Учеб. пособие для сутдентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК/Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, Юрайт,1998.-464с.

129. Лихачев, Б.Т. Психология воспитания. Опыт педагогической экологии Текст. / Б.Т.Лихачев. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. - 181с.

130. Лопатин В.В. Русский толковый словарь Текст. / В.В.Лопатин, Л.Е.Лопатина. -М.: Эксмо, 2005.-928 с.

131. Луначарский, А.В.О воспитании и образовании Текст. /А.В.Луначарский; под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова, И.А.Каирова, М.А.Прокофьева, В.А.Разумного-М.:«Педагогика», 1976.-640с.

132. Луначарский, А. Тем, кто учит и кто учится Текст. / А. Луначарский // Просвещение Сибири. -1928. № 10. - С.15.

133. Лучинский, А. Вопросы клубной работы Текст. / А.Лучинский // Сибирский педагогический журнал. 1925. - № 6. - С. 19-21.

134. Любимов, Л. Школа и ее роль в формировании нравственных ориентиров общества Текст. / Л.Любимов // Директор школы. 2007. - №1. - С.5-13.

135. Макаренко, АС. Педагогические сочинения Текст.: В 8-ми т. Т.1/ Сост.: Л.Ю.Гордин, АА.Фролов. -М.: Педагогика, 1983. 368с., ил.

136. Манкевич, П. Первые шаги Текст. / П. Манкевич // Просвещение Сибири.- 1927. №5. - С.28-29.

137. Маркс, К. Избранные произведенияТекст.: в 3-х т. Т. 1. / К.Маркс, Ф.Энгельс. М.: Политиздат, 1985. — IV, 635с., портр. - В надзаг.: Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС.

138. Маркс, К. Немецкая идеология Текст. / К.Маркс, Ф.Энгельс. М.: Политиздат,1988. - XVI, 574с.

139. Марьенко, И.С.Нравсгвенное становление личности школьника Текст. /И.С.Марьенко.-М. :Педагогика, 1985.-104с.

140. Митрофанова, В. Общественно-полезный труд в связи с комплексом «Охраназдоровья» Текст. / В. Митрофанова // Просвещение Сибири. -1928. № 9. — С.85-86.

141. Михайлова, Е.Н. Нравственное воспитание школьников в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг.) Электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 24.04.85 / Е.НМихайлова. М., 1984. - 197с.

142. Моносзон, Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917-1987 Текст.: Кн. для учителя/Э.И.Моносзон. -М.: Просвещение, 1987. -224с.

143. Мудрик, А.В.Психология и воспитание Текст. /А.В.Мудрик. М.: Московский психолого-социальный институт,2006.-472с.

144. Нам пишут Текст. // Просвещение Сибири- 1927. №5. - С. 125.

145. Нам пишут Текст. // Просвещение Сибири. -1927. № 10. - С. 104.

146. Нам пишут Текст. // Просвещение Сибири. 1928. - № 10. - С. 142-143.

147. Нам пишут Текст. //Просвещение Сибири. — 1929. -№1.-С.117-118.

148. Нам пишут Текст. // Просвещение Сибири. -1929. № 3. - С.99-101.

149. Нам пишут Текст. // Просвещение Сибири. -1929. № 4. - С. 108.

150. Нам пишут Текст. // Просвещение Сибири. — 1929. № 5. - С. 106-107.

151. Нам пишут Текст. // Просвещение Сибири. -1929. № 6. - С.100-101.

152. Нам пишут Текст. // Просвещение Сибири. -1929. № 10. - С.103.

153. Нам пишут// Просвещение Сибири -1929.-№ 11 .-С.72-73.

154. Нам пишут//Просвещение Сибири.-l930.-№3.-С. 114-115.

155. Никандров, Н.Д. Русское православие и национальная идея Текст./Н.Никандров//Воспитание школьников.-1999.-№4.-С.2-5.

156. Никитин, А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания Текст. /А.Ф.Никитин//Советская педагогика.-! 990.-Ж7.-С.32-37.

157. Никулин, Н. Основные элементы трудовой школы Текст. / Н. Никулин // Сибирский педагогический журнал. -1923. Книга 3. - С. 10-17.

158. Новые программы единой трудовой школы первой ступени. I, П, Ш, IV годы обучения Текст. -М.: Госиздат, 1923. 146с.

159. Нравственность в современном мире Текст. /Сост. О.В.Крючкова, О.А.Хаткевич.-Минск: Красико-Принт,2003.-127с.

160. Н.С. Важнейшая очередная задача Текст. / Н.С. // Сибирский педагогический журнал. -1925. № 3. - С.66-71.

161. N-ский. Демдвижение и школа Текст. // Сибирский педагогический журнал. -1925. № 2. - С.76-84.

162. Об агрономизации школы Текст. // Бюллетень Красноярского Окружного отдела Народного Образования. 1930. -№1- С. 19-23.

163. Овчинникова, Н.П. Идея патриотизма в истории русской педагогики Текст. / НЛ.Овчинникова // Педагогика. 2007. - №1. - С.96-99.

164. Оносовский, А.К работе опорных школ повышенного типа/ А.Оносовский//Просвещение Сибири-1930.-№1 .-С.86-87.

165. Оносовский, А. Кусочек большого вопроса Текст. / А.Оносовский // Просвещение Сибири. 1929. - №4. - С.61-64.

166. Оносовский, А.Самоуправление в школах повышенного типа (На основе опыта Красноярского округа)/А.Оносовский//Просвещение Сибири.-1930.-№3.-С.55-59.

167. О повышении качества работы школ Текст. // Бюллетень №6 Канского Окружного отдела Народного Образования.—25 декабря 1927 г. -С.6.

168. Ориентировочный план клубно-кружковой работы Курайской школы 1-й ступени (Рождеств. района) Текст. // Бюллетень №4 Канского Окружного отдела Народного Образования. 25 декабря 1927 года. — С. 19-22.

169. Орловский, Ив. К практике социалистического соревнования Текст. / Ив. Орловский // Просвещение Сибири. -1929. № 12. - С.35.

170. Осипов,А. Принципы воспитания в христианской1.Iпедагогике/А.Осипов//Воспитание школьников -1999.-№4.-С. 5-7.

171. Осипов, Н. Классно-групповая форма занятий Текст. / Н. Осипов // Просвещение Сибири. -1928. № 11. - С. 19-21.

172. Основы нравственности Текст.: учебное пособие. В 2ч.: 4.1. / В.А.Мальцев. — Красноярск: Проф. Лицей №9,2007. — 202с.

173. Основы нравственности Текст.: учебное пособие. В 2ч.: 4.2. / В.А.Мальцев. -Красноярск: Проф. Лицей №9,2007. 220с.

174. Очерки истории педагогической науки в СССР(1917-1980) Текст. /Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой. -М.: Педагогика, 1986. -288с.

175. Памятка о культпоходе Текст. // Просвещение Сибири. -1928. № 12. - С. 18.

176. Панкрушин, А. Стенгазета и деткоры Текст. / А. Панкрушин // Просвещение Сибири. -1926. № 6. -С.64-69.

177. Педагогика Текст.: учебник для студентов вузов педагогических специальностей / под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. - 429 с.

178. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № -2121 «Педагогика и методика нач. обучения» Текст. /С.ПБаранов, Л.Р.Болотина, В.А.Сластенин.- 2-е изд., доп.- М.: Просвещение,1986 336с.

179. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст./Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: Просвещение, 1983- 608с.

180. Педагогика. Учебное пособие для студентов всех форм обучения специальностей 03050, 350500, «Психология» Текст. / В.А.Озольс, В.С.Нургалеев. Красноярск: СибГТУ, 2005. - Ч. 1. - 340с.

181. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 3 т. Т.1 / Под редакцией А.Г.Калашникова. -М.: Работник просвещения, 1927. -1158 с.

182. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 3 т. Т.2 / Под редакцией А.Г.Калашникова. М.: Работник просвещения, 1928. - 635 с.

183. Педагогический словарь Текст.: в 2 т. Т.1 / И.А. Каиров; гл. ред. И.А. Каиров. -М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960. -774с.

184. Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01/

185. Т.ИЛетракова. -М., 1999. 39с.

186. Петропавловская, О. Опыт проведения общественно-полезного труда и связи с населением Текст. / О. Петропавловская // Просвещение Сибири. — 1926. № 6. — С.35-37.

187. Пистрак, М. О воспитании Текст. / М.Пистрак // Просвещение Сибири. 1928. -№5.-С.17-18.

188. П.Н. Основы общего образования Текст. / П.Н. // Енисейский учитель. — март 1919г. -№3. — С.5.

189. Поляков, А. Летняя школа Текст. / А. Поляков // Просвещение Сибири. 1926. -№5.-С.20-27.

190. Поляков, А. Об общественно-полезной работе в школе Текст. / А. Поляков // Просвещение Сибири. -1928. № 12. - С.11-13.

191. Прейсман, Е. Педагогический ручной труд и его роль в учебно-воспитательном деле/ Е.Прейсман // Школа и жизнь Сибири. ноябрь 1917 г. - январь 1918 г. - С.35.

192. Прения по докладу т. Вихирева «О состоянии народного просвещения в Сибирском крае и об основных задачах его строительства» Текст. // Просвещение Сибири. 1929.-№ 5. —С.16-17.

193. Прения по докладу т. Вихирева «О состоянии народного просвещения в Сибирском крае и об основных задачах его строительства» Текст. // Просвещение Сибири. 1929. - № 9. -С.22.

194. Прения по докладу т. Вихирева «О состоянии народного просвещения в Сибирском крае и об основных задачах его строительства» Текст. // Просвещение Сибири. 1929. - № 10. - С.45-47.

195. Программа по соревнованию по линии учебно-производственной работы школы Текст. // Бюллетень Красноярского Окружного отдела Народного Образования. — 1929. -5(19).— С.43.

196. Протокол №2' заседания съезда народных учителей Томской губернии от 22 мая 1917 года Текст. // Школа и жизнь Сибири. февраль-апрель 1918 г. - №3. — С. 11 -13.

197. Психология и педагогика Текст.: Учебное пособие для вузов/Составитель и ответственный редактор А.А.Радугин; Научный редактор Е.А.Кротков. — М.:1. Центр,1999.-256с.

198. Психология и педагогика развития личности Текст.: Монография / Под ред. Е,Н.Шиянова (ответственный редактор), С.В.Бобрышова, О.И.Лепилкиной, В. А.Яшуткина.—М.:Илекса, 2002. 568с.

199. Пупышев, В. 5 лет борьбы Текст. / В. Пупышев // Сибирский педагогический журнал.-1925. -№ 1.-С.З.

200. Пустовалов, В.М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя: Монография Текст./ В.МЛустовалов. Оренбург: Издательство ОПТУ,2001.-244с.

201. Пустовалов, В.М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя: теория и практика Электронный ресурс.: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.01.01. / В.МЛустовалов. Оренбург, 2002. - 47с.

202. Рада, Н.В. Развитие идеи духовно-нравственного воспитания личности в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX века (1861-1917гг.) Электронный ресурс.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.В.Рада. — Н.Новшрод, 2004. -19 с.

203. Радуган, А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений Текст. / А.А.Радугин. М.:Центр,2002- 272с.

204. Редкин, Б. За полную перестройку работы Текст. / Б. Редкин // Просвещение Сибири.-1930.-№3.-С.9.

205. Резолюции Канского окружного совещания по просвещению Текст. // Бюллетень №2(10) Канского Окружного отдела Народного Образования. -19 января 1929 года. — С.8.

206. Резолюция конференции «Православная культура в современной школе: практика, проблемы, перспективы» Электронный ресурс. Режим доступа: http: // ~ www.patriarchia.ru/ db/ text/ 359284.html. (10 марта 2008)

207. Резолюции, принятые конференцией работников школ повышенного типа Канского округа (27-8-3-12-1928 г.) Текст. // Бюллетень №1(9) Канского Окружного отдела Народного Образования. 1 октября1928 г. — С.44-46.

208. Резолюции, принятые 1-й Окружной Конференцией работников школ повышенного типа Текст. // Бюллетень №4 Канского Окружного отдела Народного

209. Образования. -19 октября 1927 года. С.20-22.

210. Резолюции, принятые первой окружной конференцией работников школ повышенного типа Текст. // Бюллетень №5 Канского Окружного отдела Народного Образования. —15 ноября 1927 г. С.16-17.

211. Резолюция по докладу «Общественно-полезная работа школы Текст. // Сборник распоряжений, сообщений и указаний Красноярского Окротдела народного образования. Апрель 1927 года. - С.37-38.

212. Рогова, А.В. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина XIX—начало XX вв.) Текст.: Монография / А.В.Рогова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - 156с.

213. Рождественские тения история, задачи, участники Электронный ресурс. Режим доступа: http: // oroik.netda.ru/ (10 марта 2008)

214. Розанов, И. Детский труд в школе I ступени Текст. / ИРозанов // На путях к новой школе. — сентябрь-октябрь 1925. №5. - С. 19-49.

215. Розов, А. Экскурсионный метод в школе Текст. / А. Розов // Сибирский педагогический журнал. -1923. -Книга 2. — С.48-53.

216. Сахаров, В. Деревня «на пути» к трудовой школе Текст. / В. Сахаров // Сибирский педагогический журнал. 1923. - Книга 3.-С. 128-133.

217. Сборник распоряжений, сообщений и указаний Красноярского Окротдела народного образования. Октябрь 1927 года Текст. Красноярск, 1927.-55с.

218. Семенов, И.К.За перестройку работы учреждений соцвоса в период социалистической реконструкции Текст./И.К.Семенов//Просвещение Сибири.-1930-№3.-С.40-43.

219. Сибирский вариант программы ГУСа для сельских школ 1 ступени Текст. — Новосибирск: Сибкрайиздат, 1928. — 144с.

220. Сибирский характер как ценность Текст.: кол. монография / под общ. ред. д-ра пед.наук, профессора, члена-корреспондента РАО М.И.Шиловой. -Вып.2. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им.В.П. Астафьева, 2007. - 296с.

221. Сильвич. К вопросу о комплексной программе ГУСа Текст. / Сильвич // Сибирский педагогический журнал. -1923.-Книга 3. -С.69-71.

222. Сильвич. Организационные задачи социального воспитания и научно-педагогической работы (к вопросу о Сибирской педагогической конференции) Текст. / Сильвич // Сибирский педагогический журнал. —1923. Книга 3. - С. 140-141.

223. Сильвич. Школа для деревни или деревня для школы (к вопросу о типе Сибирской сельской школы) Текст. / Сильвич // Сибирский педагогический журнал. — 1923. — Книга 1.-С.126.

224. Склярова, Т.В. Конфессиональная ориентация в социальной педагогике Текст. / ТВ.Склярова // Педагогика. 2007. - №4. - С.40-41.

225. Скокова, Г.В. Современные методы духовно-нравственного воспитания Текст. / ГБ.Скокова // Начальная школа. 2006. -№11.- С.45-49.

226. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст.: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/В.А.Сластенин, В.П.Каширин.- 3-е изд.,стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 480с.

227. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологиюТекст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003.-192 с.

228. Смирнов, И. Сельское образование в условиях хозяйственной действительности Сибири Текст. / И.Смирнов // Жизнь Сибири.- 1922. декабрь №4. - С.72.

229. Смирнов, И. Итоги и перспективы Текст. / И.Смирнов // Сибирский педагогический журнал. 1925. - № 6. - С.3-9.

230. Сменин, М. Мобилизуем землю на службу социализму! Текст. / М.Сменин // Просвещение Сибири. -1929. №7-8. - С.69-73.

231. Соколова, Е. О дисциплине в школе Текст. / Е. Соколова // Сибирский педагогический журнал. -1925. -№ 7-9. С. 18-19.

232. Сократов, А.3а дисциплину, посещаемость, бережливость и успеваемость/А.Сократов//Просвещение Сибири.-1930.-№2.-С.62-63.

233. Соловцова, Е.Нравственные представления младших подростков Текст. /Е.Соловцова/ТВоспитание школьников.-2000.-№1.-С.10-11.

234. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения Текст. / Сост. А.Т.Губко. -М.: Педагогика,1991.- 240с. (Педагогическая библиотека).

235. Соскин, B.JI. Культурная жизнь Сибири в первые годы новой экономической политики (1921 1923 гг.) Текст. / В.Л.Соскин; ответственный редактор доктор исторических наук В.С.Флеров.—Новосибирск: издательство «Наука», 1971. - 352с.

236. Состояние народного образования в Сибири (по отчетным данным Сибоно) Текст. // Жизнь Сибири.-1923. №9-10. - С.192-193.

237. Старый и новый проект нового устава Единой Трудовой школы Текст. // Просвещение Сибири. -1929. № 2. - С.25-26.

238. Становление и развитие общеобразовательной школы Сибири в годы Советской властиТекст.: (Респ.сб.науч.тр.)/Новосиб.гос.пед.ин-т;Ред.кол.:Н.К.Гутова(отв.ред.) и др.-Новосиб-ск:Б.И., 1978.-86с.

239. Степанов, Н. Не одно из мероприятий, а глубокий поворот Текст. / Н.Степанов // Сибирский педагогический журнал. —1925. № 4. — С. 75-76.

240. Степанов, Н. Сибирские пионеры Текст. / Н.Степанов // Сибирский педагогический журнал. 1925. - № 3. - С.72-75.

241. Степанов, Н. У порога зимней работы Текст. / Н. Степанов // Сибирский педагогический журнал. -1924. № 5 (10). - С.64-66.

242. Степашко, Л. А. Философия и история образования Текст. : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. А. Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. —272 с.

243. Сутырина, Т.А. Генезис гуманистических идей в отечественной педагогической публицистике Электронный ресурс.: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / Т.А.Сутырина. Екатеринбург, 2006. -49с.

244. Сухарев, А. Наши цветные мелки Текст. / А. Сухарев // Сибирский педагогический журнал. -1923. — Книга 1. — С.57-61.

245. Сухарев, А. Лепка Текст. / А. Сухарев // Сибирский педагогический журнал. -1923.-Книга 1.-С.52-53.,

246. Татаринов, Б. Об увязке работы отрядов ЮП со школьной работой Текст. / Б.Татаринов, Л.Францов // Бюллетень №8 Канского Окружного отдела Народного Образования. —10 апреля 1928 года. — С.8-13

247. Тельгереков, Я. О методах преподавания в школах нацмен Текст. / Я. Тегельреков

248. Просвещение Сибири.-1926.-№12.-С.28.

249. Тимофеев, М.Общие основы построения рабочего плана школы Текст. /М.Тимофеев//Просвещение Сибири.-1930.-№1-С. 104-110.

250. Тимофеев, М. О школьном клубе Текст. / М.Тимофеев // Сибирский педагогический журнал. -1925. № 3. — С. 10-17.

251. Топоров, А. В поход за детской книгой Текст. / А. Топоров // Просвещение Сибири. -1926. № 6. - С.38-41.

252. Топоров, А. Дисциплина в массовой школе Текст. / А.Топоров// Просвещение Сибири.-1926.-№9.-С.67-77.

253. Топоров, А. О болезнях воспитания молодежи Текст. / А.Топоров // Просвещение Сибири. -1929. №3 .- С.51-53.

254. Устинщиков, И. Мой опыт Текст. / И. Устинщиков // Просвещение Сибири.-1926-№12.-С.40-47.

255. Устинщиков, Ив. О классовом воспитании в сельской школе Текст. / Ив.Устинщиков // Просвещение Сибири. -1929. № 2. - С.55-57.

256. Участие нацмен школ в весенней посевной кампании Текст. // Бюллетень Красноярского Окружного отдела Народного Образования. -1930. №1. - С.26-29

257. Участие школ Даурского района в весенней посевной кампании Текст. // Бюллетень Красноярского Окружного отдела Народного Образования. 1929. - №5(19).-С.67-68.

258. Ушатский, JI. Накануне новых дней Текст. / JI. Ушатский // Просвещение Сибири.- 1927. -№5. С.40.

259. Ушатский, JI. Школа на общественной работе Текст. / JI. Ушатский // Просвещение Сибири.- 1928. -№12. С.30-31.

260. Филиппов,В. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание Текст. /В.Филиппов/ЛЗоспитание школьников-1999.-№3.-С.5-7.

261. Фокина,С.Д. Начала нравственности Текст. /С. ДФокина/УНачальная школа.-1992-№5/6.-С.З-4.

262. Фрадкин, Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого Текст. / Ф.А.Фрадкин, Г.А.Малинин.-М.: Прометей, 1993.- 176с.

263. Фрадкин, Ф.А. Проблема дисциплины в истории советской школы Текст. /

264. Ф.А.Фрадкин, М.Г.Плохова. — М.,1992.- С.3-4.

265. Фролова, Г. «Звана добро считать добром». Текст. /Г.Фролова//Народное образование.-1997.-№ 10.-С.48-53.

266. Хамармер, И. Культурные силы и учреждения в предвыборной кампании советов (некоторые предварительные итоги) Текст. / И.Хамармер // Просвещение Сибири. -1929. -№2.-С.15-17.

267. Харламов,И.Ф. Педагогика Текст.: Учебное пособие/И.Ф.Харламов.- Зе изд., перераб. и доп.- М.: Юристъ,1997.

268. Херсонская, Н. Школьная кооперация Текст. / Н. Херсонская // Просвещение Сибири. 1926. - № 9. - С.47-50.

269. Хроника Текст. / Просвещение Сибири. -1928. № 12. - С.82-83.

270. Хроника Текст. / Сибирский педагогический журнал. — 1923. — Книга 2. — С. 134135.

271. Ценюга, С.Н. Проблема педагогической диагностики в советской педагогике (1918- середина 30-х годов): автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Н.Ценюга. -Красноярск, 1992.-23с.

272. Церпинь, А. Больные вопросы татарской школы Текст. / А.Церпинь // Просвещение Сибири.-1929.-№3 .-С.62-65.

273. Чудинов, Д. Кризис социального воспитания и материалистические основы педагогики Текст. / Д. Чудинов // Сибирский педагогический журнал. 1923. - Книга 1. - С.6-9.

274. Чулит, Я. Вопросы общественной работы и общеполезного труда на летних курсах по переподготовке Текст. / Я.Чулит // На путях к новой школе. —1925. №5. — С.174-178.

275. Шамахов, Ф.Ф. Из истории сибирской школы(1917-1931). Учебное пособие для спецкурсов и спецсеминаров педвузов/Ф.Ф.Шамахов, ПЛ.Трофимов. — Новосибирск, 1976.- 150с. изд-?

276. Шаталов, Г. Наши недостатки в социалистическом соревновании Текст. / ГЛПаталов // Просвещение Сибири. 1930. - № 5. - С.57-61.

277. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2т. Т.1/ С.Т.Шацкий; Под ред. НП.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -304с.-(Пед. б-ка).

278. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 2т. Т.2/ С.Т.Шацкий; Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.НШацкой. М.: Педагогика, 1980. - 416с. - (Пед. б-ка).

279. Шевчугов, Н. Из данных опыта Текст. / Н. Шевчугов // Сибирский педагогический журнал. -1925. № 2. - С.67

280. Шекшеев, А.П. Власть и енисейское крестьянство: отношения на почве самогоноварения (1917 начало 1930-х годов) Электронный ресурс. / А.ПШекшеев. -Режим доступа: http://baberenot.livejoumal.com/46266.html (22 мая)

281. Шеховская, H.JI. Духовность нравственного воспитания в русской философско-педагогической мысли (вторая половина XIX — первая половина XX вв.) Электронный ресурс.: автореф.дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / НЛ.Шеховская. Белгород, 2006. — 33с.

282. Шилов, А.И. Развитие общего и педагогического образования Восточной Сибири конца ХЕК начала XX вв. Электронный ресурс.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01: защищена 20.05.05 / А.И.Шилов. - Красноярск, 2005. - 506с.

283. Шилов, В. Нравственным воспитанием должны заниматься все Текст./В.Шилов//Народное образование.-2000.-№2.-С.78.

284. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды Текст./М.И.Шилова. -Красноярск: Универс,2003.-712с.

285. Широких, О. Цели и ценности педагогического образования: какой учитель нужен современной школе? Текст. / О.Широких // Воспитание школьников. — 2005. -№4.-С.8-13.

286. Широких, О.Б. Ценностные ориентации профессионально-личностной подготовки учителя в России (вторая половина XIX в. 90-е годы XX в.) Электронный ресурс.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01.: защищена25.11.05/О.Б.Широких.—Коломна, 2004. —431с.

287. Шитякова, Н.П. Анализ программ духовно-нравственного воспитания младших школьников Текст. / Н.П.Шитякова // Начальная школа. 2006. - №12. - С. 16-21.

288. Шитякова, Н.П. Концепция и система подготовки будущего учителя к духовно-нравственному воспитанию школьников Электронный ресурс.: автореф.дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Н.П.Шитякова. Уфа, 2007. - 42с.

289. Школа и детская книга Текст. // Просвещение Сибири.-1928.-№11 .-С.32.

290. Школа и учительство Сибири. 20-е начало 30-х годов. Материалы по истории культуры и интеллигенции Сибири Текст. — Новосибирск: Изд-во «Наука», Сибирское отделение, 1978. - 190с.

291. Школа Сибири за 60 лет Совесткой власти Текст. — Барнаул: Алтайское книжное издательство, 1982.-256с.

292. Школьная кооперация (указания учителю) Текст. // Бюллетень №7 Канского Окружного отдела Народного Образования. -20 февраля 1928г. С.9-11.

293. Шпанагель, C.JI. Историко-педагогический анализ духовно-нравственного воспитания в кадетских корпусах России Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ СЛШпанагель. Екатеринбург, 2002. - 185с.

294. Шульгин, В.Н. Еще раз об общественно-необходимой работе школы Текст. / В.Н.Шульгин // На путях к новой школе. —1925. №5. - С.10.

295. Шумакова, Н.А. Социализация подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 01.03.04 / Н.А. Шумакова. -Красноярск, 2004. -149 с.

296. ШурковаДЦенностные отношения Текст./ Н.Щуркова // Воспитание школьников.-1999.-№3 .-С. 17-22.

297. Энгельс, Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, сделанный господином Евгением Дюрингом Текст. / Ф.Энгельс. М.: Политиздат, 1983. — ХП, 483с. - В надзаг.: Ин-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС.

298. Яковлев, В. Лето деревенских пионеров Текст. / В. Яковлев // Просвещение Сибири.-1926.-№5.-С.62-67.1. Архивные материалы

299. Архивное агентство администрации Красноярского края

300. Ф.р, 387. Красноярская школа №4 II ступени Красноярского гороно Опись 1. Дела 1,2,2а,5

301. Ф.р.137. Красноярский городской отдел народного образования Опись 1. Дела 1,2,4,5,8,9,11,12,17,22,36,39,40,41,42,51,53,57,86,89,114,120,134

302. Ф.р.770. Новоселовский волостной ОНО, село Новоселово, Минусинского уезда, Енисейской губернии

303. Опись 1. Дела 2,3,4,6,7,8,10,12

304. Ф.р.928. Красноярская девятилетняя школа «имени Фрунзе» водного транспорта управления речного пароходства1. Опись 1.Дела 1,9

305. Ф.р.935. Красноярская городская школа №8 I ступени Красноярского гороно Опись 1. Дела 8,18

306. Ф.р. 101. Красноярский уездный отдел народного образования Красноярского уездного исполнительного комитета Совета рабочих, крестьян и красноармейских депутатов

307. Опись 1. Дела 7,24,25,26,27

308. Ф.р.383. Красноярский городской отдел народного образования Опись 1. Дело 1,11,51

309. Ф.р.925. Красноярская девятилетняя общеобразовательная городская школа №3 кооперативных организаций и городского коммунального хозяйства

310. Опись 1. Дела 7,10,14,29,74

311. Ф.р.927. Красноярская городская школа №111 ступени Красноярского гороно Опись 1. Дела 4,6,8

312. Ф.р.886. Красноярская городская школа №7 I ступени Красноярского гороно Опись 1.Дела 1а,3,3а,31

313. Ф.р.941. Красноярская школа №5 I ступени Красноярского гороно Опись 1 .Дело 3

314. Ф.р. 1214. Красноярская городская школа №6 I ступени Красноярского гороно Опись 1. Дело 2

315. Ф.р.932. Красноярская школа №2 водного транспорта Енурпа Опись 1. Дело 1

316. Ф.р.936. Красноярская городская школа №9 I ступени Красноярского гороно Дополнительная опись. Дела 14,15

317. Ф.р. 577 Опись 1. Дела 4,7317. Ф.3481. Опись 1. Дела 481,486,489318. Ф.855 Опись 1. Дело 72319. П 995

318. Опись 1. Дела 2,39,40,82,91,149,158,173,205,207,208320. П 996

319. Опись 1. Дела 28,101,105,107,110,111,117,123а, 154,156,157,158,207,243,244,246

320. П 99. Ачинский Окружком ВЖСМ Опись 1. Дела 50,207,210,219,229,250,309,445

321. П 993. Красноярский первый городской районный комитет ВЛКСМ Опись 1. Дела 30,32,33,41,57,88,109,120,130,136,185,198

322. П 8. Енгубком РЖСМ Опись 1. Дела 84,114,147,244,249324. П 997 Опись 1. Дела 8, 24

323. П 992. Красноярский второй Горрайком ВЛКСМ Опись 1. Дела 16,19,20,25,28,29

324. П 5432. Канский уком РЛКСМ Опись 1. Дело 42

325. П 1445. Канский Окружком ВЖСМ Опись 1. Дела 56,77

326. П 994. Красноярский сельский райком РЛКСМ Опись 1. Дело 92

327. П 100. Ачинский уком ВЛКСМ Опись 3. Дело 140

328. Стадии генезиса ученического самоуправления в контексте становления нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века (1920-1931гг.)

329. Первая стадия генезиса ученического самоуправления в Приенисейской1. Сибири (1920-1924гг.)

330. Вторая стадия развития ученического самоуправления в Приенисейской Сибири (1925-1927гг.)

331. Третья стадия развития ученического самоуправления в Приенисейской1. Сибири (1928-1931гг.)

332. Основные формы и методы учебно-воспитательного процесса, определявшие становление нравственного воспитания школьников в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века

333. Ф. р. 925. On. 1. Д. 10. Л. 14-16

334. Красноярская общеобразовательная городская школа №3 кооперативных организаций и городского коммунального хозяйства. Годовой отчет об учебно-воспитательной работе за 1922/23 учебный год

335. Весь внешний строй и уклад школьной жизни, вся нравственная атмосфера школы должна быть построена так, чтобы сделать наиболее благоприятной средой для этой работы, давать толчок и поводы для проявления лучших свойств психики учащегося.

336. Далее, еще более важным моментом, создающим благоприятную основу для воспитательного воздействия школы, является та нравственная атмосфера, в которую попадают, которой окружаются в школе учащиеся.

337. Во внеклассной организации учащиеся учатся общественной организованности, самодеятельности.18Л.: О самоуправлении учащихся

338. Больше активной общественности, навыков самоуправления и самодисциплины проявили учащиеся за отчетный период во внеклассной организации и кружках, где все построено на этих началах.

339. О кружковой работе среди учащихся

340. Ф. р. 93. On. 1. Д. 124. Л. 2,30,31,36,68,116-117

341. Материалы (планы, отчеты, акт обследования, списки) о работе школы-коммуны города Красноярска за 1922/23 гг.

342. JI.36. Учебно-воспитательный план на третий триместр 1923 года, принятый педсоветом коммуны общественно-трудового воспитания.

343. JT.68: Отчет об учебно-воспитательной работе в школе за январь-март1923 года

344. Ответственные воспитательницы отмечают в своих отчетах также и некоторые хорошие стороны в жизни воспитанников любовь к животных и природе, сочувствие к больным, помощь друг другу в работе, осознание своей вины и т.д.

345. Ф. р. 137. On. 1. Д. 39. Л. 27

346. Производственный план школы №5 II ступени г. Красноярска на 1929/30учебный год

347. Практическая часть: 1 .Учебная часть

348. Содержание работы Форма работы Срок выполнения икому поручено.2. Интернациональное 1) Увязка программного 1) Учебной частивоспитание материала 2) Групрукам

349. Доклады, беседы в (групповымгруппах руководителям — И.Б.)

350. Индивидуальные 3) Педперсоналубеседы с учащимися 4) Учкому

351. Привитие навыков трудовой дисциплины учащимся 1) Организация педпроцесса 2) Беседы 3) Соцсоревнование 1) Учебной части 2) Педперсоналу 3) Стенгазете 4) Учкому

352. Ф. р. 137. On. 1. Д. 17. Л. 96

353. Протокол заседания учкома школы №7 семилетки имени Сурикова 17 мая 1928 года1. Слушали Постановили

354. Два звена, «Пчелка» и «Красные орлята». 13 декабря 1923 года Вожатый звена «Пчелок» Г.ЧЕРНЫШЕВА Вожатый звена «Красные орлята» Е.ПОПОВ

355. П 996. On. 1. Д. 123а. Л. 195

356. Задание для городского и деревенского отряда Почему развилось хулиганство и как с ним бороться?

357. На всех звеньях можно прочитать рассказы о борьбе с хулиганством, обсудив это, Совет Отряда может всем звеньям предложить обсудить, как и что наше звено и отряд могли бы сделать для борьбы с детским хулиганством на нашей улице.

358. Совету Отряда остается обсудить эти предложения и по звеньям приняться за их исполнение. Можно поднять агитацию среди школьников. Отрядные предложения передаются в ячейку ВЛКСМ.

359. Во время обсуждения на ячейке пионер-предложений о борьбе с хулиганством надо выставить все свои плакаты, сведения, лозунги о борьбе с хулиганством.

360. КАК ПОВЕСТИ УЧЕТ ЭТОЙ РАБОТЫ: кончив работу, сначала звенья, в затем и Совет Отряда пусть оценят проделанную работу и запишут ее в дневник.

361. ЧЕМУ ПИОНЕРЫ НАУЧАТСЯ В ЭТОЙ РАБОТЕ: пионеры через эту работу укрепят связь с неорганизованными детьми, научатся быть организаторами детей.

362. Пионеры помогут Советской власти налаживать неустройство нашей детской жизни, а также наладят связь с семьей.

363. ЧТО ДЕЛАТЬ ДАЛЬШЕ: Отряд может продолжать эту работу, взявшись за организацию досуга детей, поручив это хотя бы одному звену и перейдя к новой работе.

364. СОВЕТ ДЛЯ ВОЖАТОГО: если детского хулиганства почти нет, отряд может собрать предложения, причины и факты о борьбе с хулиганством среди взрослых.

365. Надо заранее подобрать газеты, легкие для прочтения в звеньях.

366. УКАЗАНИЕ ДЛЯ ЯЧЕЙКИ ВЖСМ: Целесообразно будет устроить на общем собрании ячейки широкое обсуждение пионерских предложений о борьбе с хулиганством.