Социализация подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века

Шумакова, Наталия Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социализация подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века

Автореферат

Автор научной работы: Шумакова, Наталия Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социализация подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века"

На правах рукописи

ШУМАКОВА НАТАЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКАВ СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ПРИЕНИСЕЙСКОЙ СИБИРИ В 20-е ГОДЫ XX ВЕКА (1918-1931 гг.)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск • 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Красноярского государственного педагогического университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Румынина Галина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Игнатова Валентина Владимировна; кандидат педагогических наук, доцент Шилов Александр Иванович

Ведущая организация: Красноярский краевой институт повышения

квалификации работников образования

Защита состоится« 7 » года в 7 у часов на за-

седании диссертационного совета Д 212.097.02 при Красноярском государственном педагогическом университете по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Красноярского государственного педагогического университета по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан « »

2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических на> к, доцент

Г.С. Саволайнен

2004-4 27949

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития школы и педагогики по глубине происходящих преобразований во многом созвучен с периодом 20-х годов. На границе двух эпох вследствие изменившихся социально-исторических условий происходил процесс становления новой образовательной парадигмы, шел поиск новых эффективных моделей воспитания. Актуальные вопросы социализации подростка в ту историческую эпоху еще не оформились в самостоятельную педагогическую проблему, но активно обсуждались в теории и практике образования.

Повышенный интерес современных ученых и практиков к проблеме социализации связан с кризисными процессами в обществе и системе образования. Для успешного решения данной проблемы необходимо глубокое изучение и обобщение не только опыта современной школы, но и критическое освоение богатого исторического наследия, и использование лучших его идей в практике современного воспитания.

Отечественная педагогика всегда с вниманием относилась к социально-педагогическому наследию 20-х годов XX века. В рассматриваемый период жили и работали такие ученые и педагогические деятели, как Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, А.П. Пинкевич, А.Г. Калашников, В.Н. Шульгин, СТ. Шацкий и другие. В эти годы происходили острые дискуссии о теории и практике социального воспитания; обсуждались проблемы детской трудновоспитуемости, беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, девиантного поведения подростков; разрабатывались социально-педагогические эксперименты, направленные на приобщение детей к жизни в новых социально-экономических условиях. Это воспитательные системы «Школа жизни» Н.И Поповой, школа для беспризорных и трудновоспитуемых детей и подростков им. Ф.М.Достоевского в Петрограде во главе с В.Н. Сорокой-Росинским, школа-коммуна № 1, созданная в Одессе С.М. Риверсом и Н.М. Шульгиным, опытная станция по борьбе с беспризорностью, которую возглавила О.В. Кайданова, удивительный социально-педагогический эксперимент А.С. Макаренко.

Ценность региональных исследований, на наш взгляд, заключается в том, что они могут внести определенный вклад в сокровищницу фактов, а также содействовать выявлению общих закономерностей развития школы и учреждений социального характера. Без региональных исследований нельзя судить о том, насколько широк диапазон распространения ведущих педагогических идей, результативность их отражения в практике социального воспитания.

Свою лепту в разработку вопросов новой концепции образования и воспитания периода 20-х годов внесли педагоги Сибири, организаторы и видные деятели народного образовани 1ан, О. Be-

решагин, В.В. Жданов, К.Г. Никулин, А.Ф. Поляков, А.А. Смирнов. М.Г. Тимофеев, Д.К. Чудинов и многие другие. Они решали важные для своего времени педагогические проблемы, в частности, проблемы соединения обучения с производительным трудом, политехнизма, адаптации ГУСовских программ к местным условиям, наполнения учебных дисциплин краеведческим материалом, создания краеведческих учебников и учебных пособий, подготовки педагогических кадров.

В трудах сибирских историков, посвященных общеобразовательной школе, показан ход становления советской школы в Западной Сибири, выявлены в известной мере специфические особенности этого процесса. К таким исследованиям мы относим в первую очередь труды профессора. доктора педагогических наук Ф.Ф. Шамахова, работы А.П. Беликовой. Д.П. Желудева, Г.И. Кузнецовой, В.Л. Соскина. Н.Е. Таскаева, Ф.М. Тимофеевой,. Н.И. Толмачева, П.Л. Трофимова и других.

В трудах современных отечественных исследователей также отражены проблемы среднего и всеобщего начального образования в Восточной Сибири во второй половине XIX - начале XX веков. В частности, большой интерес для современной педагогики представляет исследование А.И.Шилова, в котором освещены условия развития общеобразовательных средних школ, вопросы развития содержания среднего образования, организации учебного и воспитательного процесса в школах Восточной Сибири. В работе М.Ю Ключниковой рассматривается содержание начального образования в Горном Алтае, анализируются причины, препятствующие возникновению новых типов школ, выявляются основные трудности, противоречия развития, содержания и организации учебно-воспитательного процесса. С.Н. Ценюга, исследуя проблему педагогической диагностики в советской педагогике (1918 - середина 30-х гг.), обобщает педагогические идеи по методическому обеспечению педдиагностической практики в учебных заведениях России и Восточной Сибири. Все это указывает на значимость исследуемого периода и необходимость научного изучения региональных проблем социализации школьника. Вместе с тем на сегодняшний день практически не существует исследований, посвященных изучению проблемы социализации личности подростка в условиях общественного воспитания в Сибири в 20-е годы XX века.

Работа по указанной проблеме осложняется отсутствием в терминологии исследуемого периода понятия «социализация». Анализ, систематизация и описание социально-педагогических процессов, объединяемых этим понятием, также не отражены в историко-педагогической литературе. Таким образом, сложились противоречия между:

-потребностью историко-педагогической науки в обобщении опыта социализации подростков в 20-е годы XX века и отсутствием данного понятия в историко-педагогической литературе изучаемого периода:

- необходимостью переноса лучших идей и опыта социализации 20-х годов XX века, в частности в Сибири, в практику современного социального воспитания подростков по причине некоторых общих закономерностей современной эпохи и исследуемого периода и недостаточной изученностью данного процесса.

Необходимость разрешения этих противоречий позволила выделить тему исследования «Социализация подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века».

Объект исследования: педагогическая теория и практика школьного образования и социального воспитания подростков в 20-е годы в Прие-нисейской Сибири.

Предмет исследования: социализация подростков в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

Цель исследования: выявление и обоснование социально-педагогических факторов социализации подростков Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века и определение значимых научно-методических положений для решения задач социализации подростков в современных условиях.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Выявить теоретические предпосылки исследования социализации подростков в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

2. Проанализировать и обобщить теоретический и практический опыт процесса социализации подростков в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

3. Выявить социально-педагогические особенности социального опыта социализации подростков в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

4. Выявить и охарактеризовать становление школьного образования, учреждений социальной заботы, подростковой и молодежной субкультуры Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века как основных факторов социализации подростков в изучаемый период.

Методологическая основа исследования: положения, рассматривающие социализацию сквозь призму следующих контекстов: социально-философского (К.А. Абульханова-Славская, Е.П. Авбуевская, А.В. Москаленко, ВА Ядов); социально-психологического (Г.М. Андреева, С.А Бе-личева, Я.И. Гелинскин. И.С. Кон, Р.С. Немов, БД. Парыгин); антрополо-го-педагогического (Е.В. Бондаревская, А.С. Макаренко, А.В. Муд-рик, К.Д. Ушинский. М.И. Шилова).

Источниковую базу исследования составили: законодательные акты Совета народных Комиссаров и Сибирского правительства; циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методические документы и материалы, изданные по линии Министерства народного просвещения; материалы педагогических съездов, документы, постановления, касающиеся общеобразовательных и социальных учреждений для подростков; архивные материалы, имеющие исторический, экономический, статистический характер, способствующие более полному воссозданию конкретно-исторических условий развития учреждений для подростков в 20-е годы в Приенисейской Сибири; работы П.П.Блонского, А.Б.Залкинда, М.В. Кру-пениной, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского; исследования историков, краеведов и педагогов таких, как В.В. Жданов, К.Г. Никулин, А.Ф. Поляков, А.А. Смирнов, М.Г. Тимофеев, Д.К. Чудинов. Д.П. Жёлудев, А.П. Беликова, А.И. Шилов, М.Ю. Ключникова, С.Н, Ценюга; мемуарная литература и воспоминания П.М. Масловского; сибирские периодические издания 20-х годов: «Сибирский педагогический журнал» (с 1926 г. назывался «Просвещение Сибири») - орган Сибирского краевого отдела народного образования; «Культурный фронт» - орган Восточно-Сибирского крайоно; «Жизнь Сибири» - орган Сибревкома ВКП(б); газет: «Советская Сибирь», «Красноярский рабочий», журнала «Социс».

Базу исследования также составляют архивные документы Государственного архива Красноярского края (ГАКК), а также документы центра хранения и изучения документов новейшей истории Красноярского края (ЦХИДНИ).

Методы исследования обусловлены комплексным изучением историко-культурных процессов в связи с их обусловленностью экономическими, социальными и педагогическими фактами: теоретический анализ научной литературы; сравнительный историко-педагогический анализ: метод контекстного анализа, историко-ретроспективное изучение документов и фактов; обобщение и систематизация полученных данных; метод аналогии, абстрагирования, индукции и дедукции.

Хронологические рамки исследования (1918 - 1931 гг.) установлены на основе изучения идей педагогики 20-х годов и партийно-государственных документов, которые могли стимулировать или сдерживать развитие педагогической теории в единстве с педагогической практикой. За начальный период взят 1918 г.. когда в Положении об единой трудовой школе РСФСР и в «Основных принципах единой трудовой школы», утвержденных 30 сентября 1918 г., была определена организационная структура советской школы, за конечный - 1931г., когда было принято Постановление ЦК ВКП (б) от 25 августа 1931 г., которое регламентировало деятельность школы и социальных учреждений.

Территориальные рамки исследования распространяются на весь современный Красноярский край с учетом изменения территориального

устройства, проходившего после Октябрьской революции. Енисейская губерния как административная единица существовала до 1925 года. С 1925 по 1930 гг. территория Енисейской губернии входила в состав Сибирского края с центром в городе Ново-Николаевск (ныне г. Новосибирск). В 1930 -1934 гг. округа бывшей Енисейской губернии входили частично в ЗападноСибирский край (центр г. Новосибирск) и Восточно-Сибирский край (центр - г. Иркутск), только в декабре 1934 г. был образован Красноярский край. Многократные изменения административного деления, происходившие на территории современного Красноярского края, потребовали уточнения территориальных рамок исследования. Нами был принят существующий в исторических исследованиях термин «Приенисейская Сибирь», что и определило территориальные рамки исследования.

Этапы исследования. На первом этапе (1999 - 2000 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, исторической, научно-педагогической литературы, документальных источников, накопление эмпирического материала и определение программы исследования; выявлялись актуальность и степень разработанности проблемы, были определены цель, задачи, предмет и объект исследования.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) изучались архивные материалы, проводились анализ и структурирование собранного материала, оценка его значимости в контексте теоретических предпосылок исследования.

На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) обобщались и систематизировались материалы исследования, вносились уточнения и дополнения, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования

1. Впервые в аппарат исследования, посвященного изучению исто-рико-педагогических явлений в 20-е годы XX века, введено понятие «социализации».

2. Впервые в отечественной историко-педагогической науке рассмотрена проблема социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века в социально-философском, социально-психологическом и антрополого-педагогическом контекстах. Обоснована необходимость изучения социализирующих факторов на основе современных представлений о социализации.

3. Определены теоретические предпосылки социализации подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы: социально-экономические и социально-педагогические.

ные качества подростка в школе, заданные «стандартом сибирского ребенка»; создание детско-юношеских организаций и учреждений социальной направленности; особое внимание к асоциальным проявлениям подростка.

5. Выявлены и обоснованы социально-педагогические факторы социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века: становление школьного образования, становление учреждений социальной заботы, становление подростковой и молодежной субкультуры.

6. Доказано, что социализация подростков Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века протекала в двух направлениях: просоциальном и асоциальном. В результате чего выделилась просоциальная субкультура (школьная, комсомольская и пионерская) и асоциальная субкультура (беспризорных и подростков с девиантным поведением).

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в развитие теории социализации подростка, ее историко-педагогического аспекта. Введение понятия «социализация» в аппарат исследования было обусловлено необходимостью анализа процесса адаптации подростков в новых социально-экономических условиях, что позволило извлечь положительный опыт решения данной проблемы в исследуемый период.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его материалы и выводы могут быть использованы при разработке общих стратегических направлений социализации сибирского подростка в общеобразовательной школе и социальных учреждениях; при чтении курсов по истории образования России и Сибири; выполнении рефератов, курсовых и дипломных работ.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, привлечением широкого круга документальных и архивных источников, отражающих особенности социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на конференциях: Межвузовская конференция адъюнктов, аспирантов, курсантов, слушателей и студентов «Молодежь, наука, цивилизация» (Красноярск, 2001 г.); III региональная научно-практическая конференция «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2001 г.); в процессе неоднократного обсуждения материалов исследования на заседаниях кафедры педагогики Красноярского государственного педагогического университета; в публикациях автора в сборниках республиканского, регионального и краевого уровней, в научно-информационных журналах «Парадигма», «Мир человека» (1990-2003 гг.):

на лекциях и семинарских занятиях по истории педагогики, при разработке тем по проблемам развития образования в Приенисейской Сибири.

На защиту выносятся следующие положения

1. Современные представления о социализации, ее изучение в социально-философском, социально-психологическом и антрополого-педагогическом контекстах являются основанием для выделения социально-экономических и социально-педагогических предпосылок социализации подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Прненисейской Сибири в 20-е годы XX века.

2. В качестве основных социально-педагогических факторов социализации подростка в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века выступают:

становление школьного образования, которое было обусловлено совокупностью следующих предпосылок: законодательными актами общегосударственного значения и разработанными Наркомпросом учебными планами и программами, отражающими специфику организации учебного процесса в школе; материально-экономическими трудностями; недостаточным методическим и кадровым обеспечением образовательного процесса; введением обязательного трудового воспитания во всех типах образовательных учреждений;

становление учреждений социальной заботы выражалось в создании широкой сети различных видов детско-подростковых учреждений: школ-коммун, трудовых городков, домов ребенка, детских домов, учреждений для дефективных, детских распределителей, учреждений принудительного воспитания, детских юридических консультаций, детских инспекций, комиссий по делам несовершеннолетних и других. Основными причинами создания этих учреждений явились: бедственное положение населения исследуемого региона; большое количество детей, нуждавшихся в социальной заботе; неоднородность «беспризорной массы». Становление учреждений социальной заботы сопровождалось социально-экономическими и кадровыми трудностями;

становление подростковой и молодежной субкультуры осуществлялось в двух направлениях: просоциальном и асоциальном. В асоциальном направлении выделены субкультуры беспризорных и подростков с девиантным поведением, в просоциальной - школьная, комсомольская, пионерская.

Объем и структура. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографического списка и Приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект и предмет, сформулирована цель и поставлены задачи, раскрыты методологические и теоретические основы, указана база исследования, обоснованы его научная новизна и теоретическое значение, хронологические и территориальные рамки исследования, показана практическая значимость диссертационной работы, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования социализации подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века», в первом параграфе рассмотрены современные теоретические представления о социализации как предпосылка историко-педагогического анализа данной проблемы и возможность использования этого термина при изучении проблем воспитания исследуемого периода.

Исследуя эту проблему в историко-педагогическом аспекте с ориентацией на 20-е годы XX века, мы установили, что данное понятие не использовалось как в научной литературе, так и в практике воспитания. В первой части данного параграфа определяются исходные позиции обсуждения проблемы социализации, во второй - анализ психолого-педагогических источников, включающих монографические работы, научные и публицистические статьи, архивные материалы, отражающие содержание процесса социализации указанного периода.

С целью характеристики педагогической реальности становления социализации подростков в исследуемый период нами были выделены отдельные ее контексты на основе анализа современных взглядов на этот процесс.

Определяя педагогический смысл понятия «контекст», мы разделяем точку зрения И.Д. Фрумина и под контекстом далее будем понимать все те слои педагогической реальности, которые вместе задают смысл происходящему. Для нас это понятие является принципиальным, так как характеризует целостность процесса социализации, позволяет охарактеризовать педагогические явления, отражающие этот процесс. При этом, с нашей точки зрения, может быть выделен социально-философский, социально-психологический, антрополого-педагогический контексты социализации. Это отражает полидисциплинарный характер этого феномена.

Выделим основные направления, в русле которых обсуждается эта проблема. Так, социально-философский контекст разрабатывался как зарубежными учеными (Р. Дарендорф, Д. Дьюи, Э. Дюркгейм, Д. Майерс, Т. Парсонс, Дж. Перри и Э. Перри и другими), так и отечественными (К.А. Абульханова-Славская. Е.П. Авбуевская, В.П. Андреенкова. В.Г. Бочарова, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, А.В. Москаленко, Б.Д. Парьпин и другими).

Социально-психологический контекст отражают работы Г.М. Андреевой, С.А. Беличевой, А.А. Бодалева, Я.И. Гилинского, Н.В. Жутиковой, Е.И. Исаева, Я.Л. Коломенского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, А.В. Петровского, А.А. Реана, В.И. Слободчикова, 3. Фрейда, Н.И. Шеванд-рина, В.А. Ядова и других.

Антрополого-педагогический - рассматривался Б.М. Бим-Бадом, Е.В. Бондаревской, Ю.В. Васильковой, О.С. Газманом, Л.Д. Гуткиной, Ю.В. Завельским, СВ. Кулиневичем, А.С. Макаренко, Б.Г. Мещеряковым, А.В. Мудриком, Л.И. Новиковой, М.И. Рожковым, В.А. Сластениным, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким, М.И. Шиловой и другими.

В нашем исследовании мы опирались на характеристики сущности процесса социализации, предложенные М.И. Шиловой, которая рассматривает социализацию в образовательном процессе и обращает внимание на два основных момента: «процесс и результат взаимодействия индивида в системе социальных отношений» и «воспроизводство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности». При этом социализация будет проходить тем успешнее, чем будет активнее участие индивида в творческой, преобразовательной и общественной деятельности.

Будучи сложной системой, социализация многофункциональна, то есть выполняет ряд жизненно необходимых для личности функций. Регулятивная функция регулирует выбор и предпочтения личности в спектре социальных ценностей в соответствии с доминирующими потребностями личности, ценностно-ориентационная - определяет избирательную направленность этого процесса с результатами просоциальности и асоциальности, институциональная - связана с инициированием деятельности институтов социализации разного уровня, педагогическая составляющая деятельности которых - создание разумных педагогических образовательных стратегий, обеспечивающих успех тактики.

В психолого-педагогической литературе сформулировано понятие «институты социализации», под которыми понимаются конкретные группы людей и организаций, являющиеся специфическими «трансляторами социального опыта», где личность «приобщается к системе норм и ценностей». В качестве этих институтов могут выступать официальные структуры (например школа) и неформальные объединения (например подростковая компания). Соответственно возможно существование социализации как направленного процесса, так и стихийного. При этом ценностно-ориентационные предпосылки социализации в социальных институтах могут быть противоположными (асоциальными и просоциальными).

Институты социализации имеют мега-, макро- и микроуровни социальности. Опираясь на исследования социальной философии в области воздействия социальной среды на человека, мы считаем необходимым учитывать ее многослойность. Такими слоями являются мегасреда (огромный

социальный мир вокруг нас, определяющий духовную, социально-психологическую атмосферу эпохи); макросреда (большое общество, страна, политическая партия, к которой мы принадлежим); микросреда (наше непосредственное социальное окружение в лице трех основных референтных групп: семьи, первичного коллектива и приятелей).

Анализ представленных в настоящем параграфе материалов позволил сделать следующие выводы:

- понятие социализации является полинаучным и используется в различных сферах гуманитарного знания, а именно в философии, психологии, педагогике, социологии и антропологии, что позволяет рассмотреть исследуемый процесс в 20-е годы XX века более широко в социально-философском, социально-психологическом и антрополого-педагогическом контекстах. Определяя социализацию как процесс и результат взаимодействия индивида в системе социальных отношений, воспроизводство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности, считаем, что данное определение отражает все три выделенных контекста и позволяет наметить поле научного поиска в исследуемый период с учетом рассмотренных контекстов социализации. В этой связи мы посчитали важным отразить в нашем исследовании социально-экономические и антрополого-педагогические факторы, обусловливающие особенности исследуемого процесса, среди которых в 20-е годы выделялись социально-экономические и антрополого-педагогические;

- проведенное теоретическое изучение современных взглядов на социализацию позволило раскрыть в соответствии с гуманистическим подходом в педагогике содержательный смысл социализации, отражающий активное включение человека в жизнь сообщества и воспроизводство социокультурных образцов и норм общественной жизни, что, с нашей точки зрения, позволяет увидеть в социализации активную культурную деятельность и активное проживание детьми ситуации, изменяемой ими, творимой ими в социокультурной среде.

Во втором параграфе «Анализ исторической ситуации социализации подростка в 20-е годы XX века» была охарактеризована историческая ситуация протекания социализации в Приенисейской Сибири.

Ситуация социализации в данный период имела как общие характерологические особенности, свойственные новой Российской государственности, так и специфические, присущие той территориальной общности, которая сложилась в Сибири до революции. В данной логике представлен материал параграфа и в общем виде охарактеризована историческая действительность, которая позволяет понять исторические предпосылки, обусловливающие социализацию в исследуемый период.

В общей теории социализации школа рассматривается в качестве одного из важнейших факторов, обеспечиваюшич данный процесс. В этой связи отражена историческая ситуация становления школы послереволюцион-

ного периода. 16 октября 1918 г. была подписана «Декларация о единой трудовой школе». Этим документом устанавливалось, что школа должна быть единой, что все дети должны были поступать в один и тот же тип школы и начинать свое образование одинаково, что все они имели право идти по этой лестнице до ее наивысших ступеней. Начальной ступенью был назван детский сад, а наивысшей - университет. Сегодня такое устройство школы кажется вполне естественным. Но тогда это был коренной переворот в системе народного просвещения, так как до революции окончание начальной школы еще не давало выхода к средней и соответственно к высшей школам. Создание единой школы означаю ее доступность для всех. Намечались пути преподавания, важное значение придавалось труду. Он должен был стать производительным и реальным.

В основополагающих документах исследуемого периода, к которым относятся «Декларация о единой трудовой школе» и «Положение о единой трудовой школе» сформулирована основная цель воспитания - всестороннее развитие личности как социалистического идеала воспитания и образования.

A.В. Луначарский говорил что, общество поставило перед новой школой задачу воспитания человека, который был бы возможно более гармоничен в нравственном и духовном отношении, имел бы полное общее образование и мог бы легко приобрести мастерство в какой-нибудь одной области.

В отличие от дореволюционных учебных заведений, коренным образом менялось содержание обучения, большое внимание уделялось всестороннему развитию учащихся в процессе трудовой деятельности. Указания

B.И. Ленина о воспитании и образовании молодежи и приобщении ее к труду явились исходными положениями, принципами новой системы образования и воспитания. В основу строительства советской общеобразовательной школы в Сибири был положен принцип связи школы с жизнью.

Однако осуществить намеченные задачи в условиях Сибири было крайне сложно. В период гражданской войны школы в городах были превращены в казармы, многие разрушены; работники образования в знак протеста бросали школы, бежали с белыми на восток или были удалены от школы. В первые годы восстановительного периода наблюдалась нехватка многих предметов народного потребления, школы не имели благоустроенных помещений, учебников, учебных пособий. В школах писали разведенной черникой, охрой, применяя гусиные перья, уголь заменял карандаши, береста - бумагу. Учащиеся лепили буквы из глины, составляя слова и предложения, использовали архивную бумагу, уже использованную один раз. В связи с этим Сибирский отдел народного образования (Сибоно) в начале своей деятельности вынужден был большую часть времени и сил отдавать организационным вопросам, заниматься материальным обеспечением школ.

Одновременно с решением материальных проблем Сибоно с первых шагов стремился к пересмотру содержания школьного образования. Этот

процесс начался с выдвижения в число наиболее актуальных проблем таких, как: проблема цели и характера общего образования; связь школьного образования с жизнью; трудового и политехнического характера образования и других. Цель и характер школьного образования трактовались по-разному, приходилось решать сложнейшие теоретические проблемы в обстановке острой политической ситуации, не обладая достаточным опытом строительства новой школы. Руководители Наркомпроса России А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, М.Н. Покровский рассматривали школьное образование как единую систему знаний, умений и навыков, тесно связанную с потребностями народно-хозяйственного, социально-политического, культурного развития страны. По многочисленным высказываниям Н.К. Крупской по вопросу о целях школы мы можем судить, насколько сложно решался этот вопрос в центре России, не говоря об окраинах.

Решение этих проблем проходило постепенно, начиная с конца 1917 -первой половины 1918 гг. Период колчаковщины прервал начатые преобразования. Школьное дело было запущено, число школ и учащихся постепенно уменьшалось, а оставшиеся учебные заведения влачили подчас жалкое существование. После разгрома белогвардейцев и интервентов и восстановления в Сибири Советской власти развитие культуры вступило в новую фазу. Сибирские просвещенцы проявили самоотверженность в борьбе с многочисленными трудностями, главными из которых были материальные. Характерная черта периода - стремление как можно быстрее преодолеть культурную отсталость. В 1920 г. в Сибири открылось школ в 2 раза больше, чем за предыдущее пятилетие (1914 - 1919 гг.).

К концу 1920 года территория Сибири была освобождена от колчаковщины, и вся власть перешла в органы диктатуры пролетариата и партийные органы (губкомы, укомы ВКП(б), волостные ячейки партии). Перед сибиряками вставала задача создания вновь системы народного образования, определения общественных функций и основных принципов новой школы. Это определялось первыми документами Советской власти по вопросам народного образования. Следует отметить, что развитие просвещения и образования испытывало трудности, особенно в первые годы восстановительного периода. Общее тяжелое положение страны - неурожай 1921 г. после семилетней изнурительной войны, голод, ослабление, а в некоторых случаях и прекращение снабжения учителей - явилось главной причиной утечки педагогических кадров в другие ведомства и отрасли народного хозяйства. Вследствие этого резко сокращалось общее количество школ.

В указанный период делалась установка на «ударность» материального обеспечения Главполитпросвета и всех его аппаратов. В дальнейшем, однако, обстоятельства потребовали внести серьезные коррективы в отдельные решения, в частности, в решение о материальном обеспечении культуры, то есть на первоочередность ее снабжения всем необходимым, оказалась

в ближайшие годы не выполненной в полном объеме из-за трудностей и бедствий, обрушившихся на страну.

Некоторая стабилизация в обществе повлекла за собой определенную стабилизацию в положении школ. На рубеже 1923 г. В Приенисейской Сибири в образовании сложилась следующая ситуация: основным типом являлась школа 1-й ступени (начальная). Нормальной считалась школа с четырьмя группами (классами). В действительности большинство школ имело лишь 3 группы, а то и меньше. В 1923/24 уч. году школ 1-й ступени насчитывалось 4 138, школ-семилеток было 194, школ-девятилеток- 59, школ 2-й ступени - 52. В 1924/25 уч. году создаются первые 26 школ крестьянской молодежи.

Выступая на съезде заведующих губоно летом 1923 г., заведующий Сибоно В.К. Чудинов предложил переключить внимание на педагогические вопросы, т.к. материальная база уже была более или менее укреплена. 1924/25 учебный год принес заметное увеличение финансирования школ. Произошли принципиальные изменения, выразившиеся в том, что расходы на народное образование заняли ведущее место в общем бюджете Сибири, их доля выросла до 28,4%. На нужды просвещения предполагаюсь затратить 9 331 тыс. руб.

Тем не менее Сибирь все еше сильно отставала в культурном отношении от других районов России. К 1926/27 учебному году охват начальным обучением детей от 8 до 11 лет равнялся 51,7%. тогда как в среднем по России он составлял 69,2%, а в центрально-промышленном районе - даже 90.3%. Центральные государственные органы неоднократно отмечали неудовлетворительное положение дел в Сибири. Наркомпрос в январе 1926 г. по докладу заведующего Сибоно А.Я. Голышева принял постановление, в котором признал необходимость увеличения ассигнований на нужды народного образования в Сибири по линии государственного бюджета. Важным шагом стало постановление бюро Сибрайкома от 18 мая 1926 г., которым одобрялся план введения всеобуча. Крайисполкому предлагалось увеличить расходы на народное образование в местном бюджете. В 1927/28 учебном году намеченный курс сохранился. Таким образом, в 1923 - 1928 гг. происходило неуклонно развивалась материальная база в целом.

Важной специфической особенностью, задерживающей развитие общеобразовательной школы и процесса социализации подрастающего поколения в Приенисейской Сибири, являлись социально-исторические условия. Сибирь в 20-е годы XX века на 90% была крестьянской, с сильной, как нигде в РСФСР, кулацкой и середняцкой прослойкой и сравнительно небольшой бедняцкой частью крестьянства. Кроме этих социальных групп, в подростковой среде были представлены подростки из интеллигентных семей и беспризорные и безнадзорные дети.

Таким образом, социальное расслоение в исследуемом регионе выступило в качестве одной из причин, обусловливающих особенности социализации в исторический период - 20-е годы XX века.

Воссоздавая историческую ситуацию в Приенисейской Сибири, необходимо принять во внимание и экономические причины. Хозяйственная разруха сильно сказалась на положении советских служащих, в том числе и учителей. Нормы выдачи продуктов были небольшими. Продовольственные карточки часто не отоваривались полностью.

Одной из главных проблем в 20-е годы была проблема питания детей, питание являлось жизненно важной, насущной проблемой в те годы.

Были созданы различные организации, советы, занимавшиеся вопросами питания, был издан ряд постановлений по вопросам детского питания, здравоохранения и улучшения быта детей. К таким документам относится постановление народного комиссариата просвещения «Об учреждении Совета защиты детей». Кроме того, была создана Сибирская Чрезвычайная Комиссия по улучшению жизни и быта детей, занимавшаяся вопросами пайков, питания детей, вопросами диетического питания.

Таким образом, анализ исторической ситуации социализации подростков в исследуемый период и соответствующих архивных документов, монографий позволил нам сделать вывод о том, что данный процесс имел свою специфику в Приенисейской Сибири и был обусловлен образовательными, социальными и экономическими причинами, являющимися внешними по отношению к исследуемому процессу социализации подростка. Это потребовало изучения социально-экономических особенностей социализации подростка.

В третьем параграфе «Социально-педагогические особенности социализации подростка в 20-е годы XX века» рассмотрены особенности социализации подростка в исследуемый период.

Контекстный подход к социализации подростка и анализ исторической ситуации в Приенисейской Сибири позволили охарактеризовать следующее исходное положение теоретического исследования - необходимость выделения социально-педагогических особенностей социализации подростка в исследуемый период. К такому исходному положению, как отмечено в первом параграфе настоящей главы, был отнесен анализ социализации в социально-психологическом и антрополого-педагогическом контекстах. Содержание данного параграфа отражает данные контексты и логику исследования теоретических предпосылок изучаемого явления в исследуемый период.

Рассматривая проблему социализации в указанном аспекте, необходимо сказать, что подросток Сибири 20-х годов отличался не только от современного подростка, но и характеризовался некоторыми особенностями, связанными с местом его проживания: крупный провинциальный город или в деревня.

Специфическая среда и неблагоприятные условия физической жизни, охарактеризованные нами во 2 параграфе настоящей главы, способствовали формированию у подростков асоциальных качеств. К середине 1920-х годов наблюдался всплеск хулиганства, к которому в 20-е годы относилось практически все - от нецензурщины до бандитизма, изнасилования и убийства. Ситуация проявления асоциальности беспокоила педагогов того времени, которые стали обращать внимание на особенности развития сибирского ребенка. К середине 20-х годов в Приенисейской Сибири обследовательская работа по детям находилась в стадии развития, когда внимание сибирских ученых было более поглощено собиранием, накоплением и научной проверкой фактов и наблюдений, относящихся к развитию сибирского ребенка, разработкой методов исследования, нежели систематизацией добытого материала, выводами и обобщениями.

Ставя конкретные цели и задачи обучения и воспитания личности на основе ее изучения, выявления уровня воспитанности ребенка, его способностей, интересов, возможностей проектировались результаты педагогического воздействия, предлагалось создать «проект личности», «программу человеческой личности», под которой подразумевалось все содержание, характер и поведение человека, его мировоззрение, ценностные ориентации, нравственные и социально-политические характеристики. Создание такой программы сибирские педологи считали важным для выработки «стандарта сибирского ребенка». Социализировать личность - это означало на основе ее изучения выделить особенности формирования и предвидеть положительные результаты будущего ее развития.

Рассматривая социально-педагогические особенности социализации подростков, мы посчитали необходимым охарактеризовать детское и юношеское движение в Приенисейской Сибири. Новая власть была инициатором идеи по созданию единых для всей страны молодежной и детской организаций. Для этих целей и был создан РКСМ, а в последующее время и организация юных пионеров. Отчетом Енисейского Губкома от 7 июня 1923 г. были подведены итоги работы по организации детского движения, а также отмечалось, что: детское движение путем пропаганды стало известно многим трудящимся г. Красноярска; влияние пионеров на детей города было большим, большинство детей было сторонниками юных пионеров.

Рассматривая социализацию в Приенисейской Сибири в период 20-х годов XX века, мы выявили еще одну особенность. В нашей стране оказался недостаточно изучен пласт проблем, связанных с молодежной «субкультурой протеста». Молодой человек в годы НЭПа переживал ряд серьезных социально-экономических проблем, возникших при переходе от гражданской войны к миру: рост безработицы и беспризорности, нарушение норм охраны труда, низкие заработки, классовый подход к получению образования, рост преступности и прочее. Склонность юношества к гневу,

раздражительность, выходки против старших, образование банд психологи 20-х годов называли «фазой отрицания». Субъектами такого протеста являлись организованные группы молодых людей - студенты, красноармейцы, беспризорники, члены различных молодежных союзов и т.д. Одной из наиболее протестующих групп молодежи, как это не покажется странным, были комсомольцы. Протест в форме девиантного поведения выражали и маргинальные слои молодежи - беспризорники, безработные подростки. Любому ограничению свободы беспризорники сопротивлялись всеми способами, вплоть до криминальных.

Социально-экономическая ситуация в 20-е годы благоприятствовала конфликту поколений. За это время выросла молодежь, практически не знающая ценностных идеалов прошлого.

При этом было немало приспособленцев, конформистов. Была огромная масса молодых людей, искренне сочувствующих советской модернизации, веривших в счастливое будущее, были индифферентные молодые люди. Результативность, действенность молодежного протеста определить достаточно сложно. Однако можно утверждать, что голос протеста был услышан лидерами страны и региона, хорошо осведомленными не только о тенденциях в среде молодежи, но и о каждом конкретном случае серьезного протеста. Документы и архивные материалы показывают, что власти корректировали молодежную политику с учетом реакции юношества.

Представленный в данном параграфе материал позволил сделать следующие выводы. Во-первых, подросток в 20-е годы XX века не был однороден по своему составу, социальным качествам, поэтому его социализация также не могла протекать одинаково. Во-вторых, стали разрабатываться диагностические методы, которые позволяли целенаправленно формировать социальные качества подростков, заданные «стандартом сибирского ребенка» в школе. В-третьих, организация социальной среды, учебно-воспитательного процесса обеспечивалась созданием детских и юношеских организаций и учреждений социальной направленности. В-четвертых, в исследуемый период в Приенисейской Сибири наблюдались негативные тенденции в становлении личности подростка, которые требовали особого внимания со стороны общества и государства.

Вторая глава «Социально-педагогические факторы социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века» посвящена становлению школьного образования, учреждений социальной заботы, подростковой и молодежной субкультуры Приенисейской Сибири как факторов социализации подростка, для чего были раскрыты предпосылки их становления.

В первом параграфе «Становление школьного образования Прие-нисейской Сибири в 20-е годы» показано становление школьного образования как фактора социализации подростка, для чего раскрыты социально-педагогические предпосылки, обусловливающие этот процесс. К таким

предпосылкам были отнесены законодательные акты общегосударственного значения в области народного образования, материальные условия, методическое и кадровое обеспечение учебного процесса.

Исследуемый период в Приенисейской Сибири характеризовался тем, что начало перестройки образования было прервано гражданской войной, которая в этом регионе несколько затянулась, что сказалось на становлении новой школы. Восстановительный период для обновления школьного образования оказался сложным и противоречивым.

В губернском городе Красноярск перестройка органов управления начальными школами прошла мирным путем. Вместо дирекции народных училищ был организован губернский отдел народного образования. На основании враждебного отношения к Советской власти Енисейский уездный комитет по народному образованию, созданный еще при Временном правительстве был распущен и взамен создан уездный совет по народному образованию, который немедленно установил связь с губернскими советскими органами власти, избрав своего постоянного представителя в г. Красноярске.

Исторические факты свидетельствуют, что в 1921 г. школьную систему начали реорганизовывать. Отныне основной становилась школа-семилетка: 1-я ступень - 4 года и 2-я степень - 3 года. Но 70 - 80% всех школ продолжали оставаться трехлетками с одним преподавателем. Это объясняется наличием обшекультурных и социальных причин. Многие крестьяне смотрели на своих 13 - 14-летних детей как на помощников в хозяйстве и считали, что 2-3 года обучения в школе было для них достаточно. Для бедноты существовали и материальные трудности: отсутствие одежды, обуви затрудняло детям посещение школы, если к тому же надо было ходить в соседнее село за много верст. Большинство из тех крестьян, которые все-таки отдавали своих детей в школу, не было уверено в полезности такой учебы.

Большое значение для школы имели решения X Всероссийского съезда Советов, который состоялся в декабре 1922 г. С целью стабилизации школьной сети каждому уезду Енисейской губернии был установлен обязательный минимум - 120 начальных школ, которые могут получить помощь от государства в ближайшее время. Губернские и уездные отделы народного образования улучшили контроль за работой школ, усилили им помощь. Сибирская школа строилась по образцу центра на основе «Положения о единой трудовой школе».

При изучении становления и развития школьной системы образования в исследуемый период времени наблюдались весьма противоречивые процессы: с одной стороны, это нарастание количественных и качественных изменений в системе школьного образования, таких, как рост числа школ, в два раза увсличение, хоть и незначительное, ассигнований на их развитие, обеспечение школьным оборудованием и учебными пособиями,

с другой стороны, все эти, несомненно, значительные достижения на протяжении исследуемого периода сопровождались определенными трудностями, городские школы все же находились в более выгодном положении, чем сельские, и приоритет в строительстве новых школ практически всегда отдавался первым.

Среди предпосылок становления школьного образования как фактора социализации мы выделяем материальные трудности, которые испытывало народное образование в 20-е годы: нехватка учебников, пособий и учебных помещений. Все это было связано с проявлением экономического кризиса, следствием которого стало сокращение доли расходов на народное образование и снятие его с государственного обеспечения, поэтому основными формами финансирования образования стали местный бюджет, самообложение населения, шефство хозяйственных организаций. Меньшую роль играла плата за обучение. Несмотря на это в 1924 г. в крае был принят перспективный план развития школьной сети, рассчитанный до 1945 г., который включал в себя финансовый план введения всеобщего обучения в Красноярском округе.

В перестройке школы, создании новой советской системы воспитания большую роль играли педагогические кадры. Для того чтобы освободить школу от учителей, враждебно относящихся к Советской власти, привлечь новые культурные силы, были проведены выборы учителей. Так, например, в отличие от Европейской России, выборы учителей в Енисейской губернии задержались и были осуществлены в середине 1920 г. Весь педагогический персонал на 1924/25 уч. год в Енисейской губернии был в составе 1 596 человек. Подавляющее большинство учителей не имели большого педагогического опыта.

Таким образом, анализ архивных документов позволил выделить группу предпосылок, которые повлияли на становление школьною образования как фактора социализации. К ним отнесены: законодательные акты общегосударственного значения в области народного образования, материальные условия, методическое и кадровое обеспечение учебного процесса. Кроме того, к таким предпосылкам отнесены разрабатываемые Нар-компросом в 20-е годы учебные планы и программы, определявшие учебно-воспитательный процесс в школе, неотъемлемым содержанием которого становится трудовое воспитание.

Во втором параграфе «Становление учреждений социальной заботы Приенисейской Сибири в 20-е годы» рассмотрены предпосылки становления социальных учреждений, для чего проанализированы и представлены архивные материалы, отражающие названную проблему.

Советское государство с первых дней своего существования объявило заботу о жизни, здоровье и воспитании детей государственной обязанностью и создало систему их социально-правовой зашиты, в том числе беспризорных детей и несовершеннолетних правонарушителей. Важнейшими

организационными мероприятиями в рассматриваемый период были: создание Комиссии по делам несовершеннолетних, учреждение Совета зашиты детей, организация Детской социальной инспекции, создание Комиссии ВЦИК по улучшению жизни детей и привлечение к этому широкой общественности - женотделов, молодежных организаций. Была организована государственная система новых заведений социального направления. Эти заведения были связаны между собой преемственностью и последовательностью: детские приемники, наблюдательно-распределительные пункты, ночлежные дома, лечебные учреждения, детские дома, трудовые коммуны, городки, детские колонии и т.д. Все эти детские заведения были созданы впервые в истории социального воспитания.

Говоря о становлении учреждений социальной заботы Приенисейской Сибири в указанный период, следует отметить тот факт, что в Сибирь попало большое количество детей, нуждавшихся в социальной заботе. Учреждения социальной заботы переживали те же трудности, что и школы: недостаточность финансирования, нехватка квалифицированных кадров и др.

Большую роль в воспитании в учреждениях социальной заботы играл труд. Специалисты, работавшие с трудновоспитуемыми в 20-е годы, говорили о том, что только тогда, когда труд будет поставлен как труд общественно-полезный, реальный, даюший возможность выхода в жизнь, он может оказать большое влияние в деле воспитания трудных детей. На данный период актуальным был вопрос о том, что имевшиеся учреждения социальной заботы давали детям мало жизненных трудовых навыков. Возникало противоречие. С одной стороны, государство давало установку на трудовое воспитание, с другой - дети и подростки не получали трудовых навыков. Практикой работы с трудными детьми в 1924 г. был выдвинут новый тип учреждений для них - трудовые коммуны.

В период становления учреждений социальной заботы в Приенисей-ской Сибири наблюдалось разнообразие видов социальных учреждений. Некоторые из них являлись совершенно новыми, возникшими в 20-е годы. Так, следует отметить, что в 20-е годы на территории Приенисейской Сибири существовали учреждения для дефективных, распределители, трудовые городки, школа-коммуна, дома ребенка, детские дома, школа глухонемых, сортировочно-распределительный пункт.

Количество социальных учреждений в Приенисейской Сибири в 1921 - 1922 гг. можно проследить по следующей таблице.

Тип учреждения Кол-во Кол-во

учреждений детей в них

1. Детдома 28 3 480

2. Дома ребенка 11 1 120

3. Детские трудовые городки 2 330

4. Школа-коммуна 1 150

5. Интернаты морально-дефективных 2 100

6. Сортировочно-распределит. пункты 2 100

7. Школа глухонемых 1 65

8. Интернат физически дефект, ребенка 1 50

ИТОГО: 48 5 395

Таким образом, представленные материалы доказывают, что в 20-е годы XX века политика государства была направлена на создание широкой сети детских учреждений социальной заботы. Это привело к созданию в Приенисейской Сибири сети учреждений социальной заботы: школы-коммуны, трудовые городки, дома ребенка, детские дома, учреждения для дефективных, детские юридические консультации и другие. Предпосылками становления учреждений социальной заботы явились: бедственное положение населения Приенисейской Сибири, большое количество детей, нуждавшихся в социальной заботе, неоднородность «беспризорной массы». Другими предпосылками становления социальных учреждений явились недостаточное кадровое и социально-экономическое обеспечение. Задача формирования инфраструктуры учреждений социальной заботы актуальна и в настоящее время, что подтверждает важность историко-педагогических исследований.

В третьем параграфе «Становление подростковой и молодежной субкультуры Приенисейской Сибири в 20-е годы» показано становление субкультуры в многообразии форм ее проявления, каждая из которых оказывала как позитивное, так и негативное влияние на подростков и молодых людей. Становление субкультуры в изучаемый период проходило под влиянием, с одной стороны, государства, которое пыталось регулировать жизнь подростков, а с другой - стихийных процессов в подростковой среде.

В это время наблюдается стремление власти организовать молодежь под единым контролем. С этой целью создаются такие молодежные организации, как комсомол и пионерия. В своей работе они придерживались линии, которую проводила правящая партия. Но, несмотря на то, что значительная часть молодежи и подростков выступила на стороне большевиков, существовала и та часть молодежи, которая была предоставлена сама себе. Это обусловило наличие такого явления, как подростковая и молодежная субкультура. Молодежная субкультура выступает в обществе в двух различных, отчасти взаимопротиворечащих ролях. С одной стороны, она являлась неофициальной контркультурой, вступающей в конфликт с

принятыми в обществе культурными стереотипами, отражая известный конфликт отцов и детей, старого и нового, с другой стороны, молодежная субкультура несла в себе образцы культуры, которым суждено утвердиться в обществе, стать частью той самой господствующей культуры, против которой она сама выступала прежде.

Для того чтобы завладеть вниманием и интересами молодого поколения, власти должны проводили широкую общественную пропаганду по отрицанию и осуждению прежних форм досуга. Комсомол начал наступление на развлекательные формы досуга молодежи.

Рассматривая особенности молодежной и подростковой субкультуры, необходимо сказать о таком явлении, как беспризорность, так как именно беспризорники являлись почвой, взращивавшей хулиганов, воров, проституток и т.д. В юроде Красноярск на 1923 г. беспризорных детей-подростков насчитывалось до 300 человек. Это те, которые уже вкусили все «прелести» улицы. Их захватила вольная жизнь с ее уродливыми гримасами порока и разврата. В них уже прочно укоренились асоциальные привычки. В преодолении беспризорности детей активное участие приняла общественность, в частности, отделение Всесоюзного общества «Друзья детей». На I -й конференции этого общества, которая состоялась 5 апреля 1925 г. в Доме Работников Просвещения. Большую роль в борьбе с детской беспризорностью в целом по Сибирскому региону сыграла образованная в 1925 г. краевая комиссия по улучшению жизни детей. Комиссия изыскивала средства для проведения мероприятий по оказанию помощи детям и для организации трудового воспитания.

Таким образом, анализ представленных в параграфе материалов позволил сделать выводы о том, что становление подростковой и молодежной субкультуры в Приенисейской Сибири выступает в качестве фактора социализации подростков. В указанный период выделились два направления субкультуры: просоциальная и асоциальная. Каждое из указанных направлений характеризовалось определенными специфичными чертами: целью и способами выживания, сленгом, манерой поведения. В асоциальном направлении выделились субкультуры беспризорных и подростков с девиантным поведением, в просоциальной - школьников, комсомольцев, пионеров.

В Заключении обобщаются основные выводы исследования.

Изучение социализации в социально-философском, социально-психологическом и антрополого-педагогическом контекстах может быть положено в основу историко-педагогической характеристики становления данного явления в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века. Изучение и, обобщение теоретических предпосылок исследования социализации подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания показало, что понятие «социализация» не входило в число употребительных в педагогике и социальном воспитании. Научная интерпретация особенностей социального воспитания в исследуемый период потребовала освещения современных исследований в области социализации. В качестве

основного понятия нами было принято определение, в котором социализация рассматривается как процесс и результат взаимодействия индивида в системе социальных отношений, воспроизводство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности.

Содержание процесса социализации определяется, с одной стороны, социокультурной средой: пространственная (школьная, внешкольная, малое сообщество и др.); семейная (сфера долга, интереса, любви и заботы), материальная), а с другой - собственным социальным опытом подростка.

Механизмами социализации определяются традиционный (усвоение норм, эталонов поведения, взглядов на неосознанном уровне), институционный (процесс взаимодействия человека с институтами общества (семья, школа, учреждения дополнительного образования и т.д.), стилизованный (в рамках определенной субкультуры). Данные характеристики положены в основу понимания процессов социализации в исследуемый период и позволяют рассмотреть этот процесс всесторонне.

Выделены три контекста исследования социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века: социально-экономический, социально-психологический и антрополого-педагогический. Каждый из этих контекстов определил отбор первоисточников, в первую очередь, архивных материалов и сущность причин, обусловливающих социализацию в данный временной период.

Социально-педагогические особенности социализации в Приенисей-ской Сибири в 20-е годы XX века, с одной стороны, связаны с социальным расслоением общества, с другой - разработкой «стандарта сибирского ребенка», что определило направление развития теории и практики социализации в данном регионе.

Таким образом, в качестве основных теоретических предпосылок исследования социализации подростка выступают: современные представления о данном процессе как процессе, обусловленном социокультурной средой: школьной, семейной, внешкольной, собственным социальным опытом подростка; особенности исторической ситуации социализации подростка в 20-е годы, связанной с экономическими и социальными причинами, которые обусловливают социально-педагогическое напряжение и сложность протекания процесса социализации; социально-педагогические особенности социализации подростка, отражающие ее просоциальную и асоциальную направленность.

введением обязательного трудового воспитания во всех типах образовательных учреждений. Действие второго фактора было связано с созданием широкой сети различных детско-подростковых учреждений социального характера, которые выполняли функции социальной заботы. Третий фактор выступал в качестве дополнительного, поскольку субкультурные процессы данного периода являлись следствием влияния первых двух факторов.

В целом, проведенное исследование отражает только некоторые социально-педагогические факторы, обусловливающие социализацию подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания. Полученные в работе результаты и сформулированные на их основе выводы позволяют: дополнить и уточнить представление о сущности социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века, ее особенностях; рассмотреть современную проблему социализации подростка с учетом педагогического опыта 20-х годов Приенисейской Сибири.

Проведенное исследование не являются исчерпывающим и требует дальнейшего изучения, историко-педагогической систематизации фактологического материала в контексте особенностей исследуемого региона.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Шумакова Н.А. К постановке проблемы безнадзорности правонарушений несовершеннолетних (социальный аспект) // Межвузовский сборник тезисов, докладов адъюнктов, аспирантов, курсантов, слушателей и студентов: Молодежь, наука и цивилизация. - Красноярск: СибЮИ МВД России, 2001.-С. 24-27.

2. Шумакова Н.А., Румынина Г.И. Некоторые проблемы социализации подростка в школах Восточной Сибири в 20-е годы XX века// Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы 111 региональной научно-практической конференции. - Красноярск, 2001. -С. 101-104. (В соавторстве - личный вклад 80%)

3. Шумакова Н.А. Некоторые проблемы социализации подростка в школах-коммунах в 20 - 30-е годы // Мир человека. Вып. 1. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2002. - С. 69-71.

4. Шумакова Н.А.. Румынина Г.И. Социализация подростка в школах-коммунах в 20 - 30-е годы // Парадигма. - № 14. - Красноярск: Изд-во СнбГТУ, 2003. - С. 49-50. (В соавторстве - личный вклад 80%)

5. Шумакова Н.А., Румынина Г.И. Социализация подростка в 20-е годы в Приенисейской Сибири как историко-педагогическая проблема //Мир человека. Вып. 1. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2003. - С. 49-50. (В соавторстве - личный вклад 80%)

6. Шумакова Н.А. Проблема организации молодежного досуга в 20-е годы в Приенисейской Сибири И Мир человека. Вып. 3.- Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2003.-С. 114-118.

Подписано в печать_Формат 60x84/16. бумага писчая.

Печать офсетная. Уч.-изд.л.1.5. тираж 100 экз. Заказ № Д./ Типография СибЮИ МВД России:660131. г.Красноярск. УЛ. Рокоссовского, 20

?490

РНБ Русский фонд

2004-4 27949

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шумакова, Наталия Анатольевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ПРИЕНИСЕЙСКОЙ СИБИРИ В 20-е ГОДЫ XX ВЕКА (1918- 1931гг.)

§ 1. Современные теоретические представления о социализации как предпосылка ее историко-педагогического анализа.

§ 2. Анализ исторической ситуации социализации подростка в 20-е годы XX века.

§ 3. Социально-педагогические особенности социализации подростка в 20-е годы XX века.

Выводы.

Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА ПРИЕНИСЕЙСКОЙ СИБИРИ

В 20-е ГОДЫ XX ВЕКА

§ 1. Становление школьного образования Приенисейской Сибири в 67 20-е годы.

§ 2. Становление учреждений социальной заботы Приенисейской Сибири в 20-е годы. ^^

§ 3. Становление подростковой и молодежной субкультуры Приенисейской Сибири в 20-е годы

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социализация подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века"

Современный этап развития школы и педагогики по глубине происходящих преобразований во многом созвучен с периодом 20-х годов. На границе двух эпох вследствие изменившихся социально-исторических условий происходил процесс становления новой образовательной парадигмы, шел поиск новых эффективных моделей воспитания. Актуальные вопросы социализации подростка в ту историческую эпоху еще не оформились в самостоятельную педагогическую проблему, но активно обсуждались в теории и практике образования.

Повышенный интерес современных ученых и практиков к проблеме социализации связан с кризисными процессами в обществе и системе образог вания. Для успешного решения данной проблемы необходимо глубокое изучение и обобщение не только опыта современной школы, но и критическое освоение богатого исторического наследия, и использование лучших его идей в практике современного воспитания.

A.В. Луначарский, П.П. Блонский, А.П. Пинкевич, А.Г. Калашников,

B.Н. Шульгин, С.Т. Шацкий и другие. В эти годы происходили острые дискуссии о теории и практике социального воспитания; обсуждались проблемы детской трудновоспитуемости, беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, девиантного поведения подростков; разрабатывались социально-педагогические эксперименты, направленные на приобщение детей к жизни в новых социально-экономических условиях. Это воспитательные системы «Школа жизни» Н.И Поповой, школа для беспризорных и трудновоспитуемых детей и подростков им. Ф.М. Достоевского в Петрограде во главе с В.Н. Сорокой-Росинским, школа-коммуна № 1, созданная в Одессе

C.М. Риверсом и Н.М. Шульгиным, опытная станция по борьбе с беспризорностью, которую возглавила О.В. Кайданова, удивительный социально-педагогический эксперимент А.С. Макаренко.

Свою лепту в разработку вопросов новой концепции образования и воспитания периода 20-х годов внесли педагоги Сибири, организаторы и видные деятели народного образования В. Аристов, М.Г. Бауман, О. Верещагин, В.В. Жданов, К.Г. Никулин, А.Ф. Поляков, А.А. Смирнов, М.Г. Тимофеев, Д.К. Чудинов и многие другие. Они решали важные для своего времени педагогические проблемы, в частности, проблемы соединения обучения с производительным трудом, политехнизма, адаптации ГУСовских программ к местным условиям, наполнения учебных дисциплин краеведческим материалом, создания краеведческих учебников и учебных пособий, подготовки педагогических кадров.

В трудах сибирских историков, посвященных общеобразовательной школе, показан ход становления советской школы в Западной Сибири, выявлены в известной мере специфические особенности этого процесса. К таким исследованиям мы относим в первую очередь труды профессора, доктора педагогических наук Ф.Ф. Шамахова, работы А.П. Беликовой , Д.П. Желудева, Г.И. Кузнецовой, B.JI. Соскина, Н.Е. Таскаева, Ф.М. Тимофеевой, Н.И. Толмачева, П.Л. Трофимова и других.

А.И.Шилова, в котором освещены условия развития общеобразовательных средних школ, вопросы развития содержания среднего образования, организации учебного и воспитательного процесса в школах Восточной Сибири. В работе М.Ю Ключниковой рассматривается содержание начального образования в Горном Алтае, анализируются причины, препятствующие возникновению новых типов школ, выявляются основные трудности, противоречия развития, содержания и организации учебно-воспитательного процесса. С.Н. Ценюга, исследуя проблему педагогической диагностики в советской педагогике (1918 - середина 30-х гг.), обобщает педагогические идеи по методическому обеспечению педдиагностической практики в учебных заведениях России и Восточной Сибири. Все это указывает на значимость исследуемого периода и необходимость научного изучения региональных проблем социализации школьника. Вместе с тем на сегодняшний день практически не существует исследований, посвященных изучению проблемы социализации личности подростка в условиях общественного воспитания в Сибири в 20-е годы XX века.

- потребностью историко-педагогической науки в обобщении опыта социализации подростков в 20-е годы XX века и отсутствием данного понятия в историко-педагогической литературе изучаемого периода;

Объект исследования: педагогическая теория и практика школьного образования и социального воспитания подростков в 20-е годы в Приенисейской Сибири.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих задач:

Методологическая основа исследования: положения, рассматривающие социализацию сквозь призму следующих контекстов: социально-философского (К.А. Абульханова-Славская, Е.П. Авбуевская, А.В. Москаленко, В.А. Ядов); социально-психологического (Г.М. Андреева, С.А. Бели-чева, Я.И. Гелинский, И.С. Кон, Р.С. Немов, Б.Д. Парыгин); антрополого-педагогического (Е.В. Бондаревская, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, К.Д. Ушинский, М.И. Шилова).

Источниковую базу исследования составили: законодательные акты Совета народных Комиссаров и Сибирского правительства; циркуляры, распоряжения, постановления, программно-методические документы и материалы, изданные по линии Министерства народного просвещения; материалы педагогических съездов, документы, постановления, касающиеся общеобразовательных и социальных учреждений для подростков; архивные материалы, имеющие исторический, экономический, статистический характер, способствующие более полному воссозданию конкретно-исторических условий развития учреждений для подростков в 20-е годы в Приенисейской Сибири; работы П.П.Блонского, А.Б.Залкинда, М.В. Крупениной, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского; исследования историков, краеведов и педагогов таких, как В.В. Жданов, К.Г. Никулин, А.Ф. Поляков, А.А. Смирнов, М.Г. Тимофеев, Д.К. Чудинов, Д.П. Жёлудев, А.П. Беликова, А.И. Шилов, М.Ю. Ключникова, С.Н. Ценюга; мемуарная литература и воспоминания П.М. Масловского; сибирские периодические издания 20-х годов: «Сибирский педагогический журнал» (с 1926 г. назывался «Просвещение Сибири») - орган Сибирского краевого отдела народного образования; «Культурный фронт» - орган Восточно-Сибирского крайоно; «Жизнь Сибири» - орган Сибревкома ВКП(б); газет: «Советская Сибирь», «Красноярский рабочий», журнала «Со-цис».

Методы исследования обусловлены комплексным изучением историко-культурных процессов в связи с их обусловленностью экономическими, социальными и педагогическими фактами: теоретический анализ научной литературы; сравнительный историко-педагогический анализ; метод контекстного анализа, историко-ретроспективное изучение документов и фактов; обобщение и систематизация полученных данных; метод аналогии, абстрагирования, индукции и дедукции.

Хронологические рамки исследования (1918 - 1931 гг.) установлены на основе изучения идей педагогики 20-х годов и партийно-государственных документов, которые могли стимулировать или сдерживать развитие педагогической теории в единстве с педагогической практикой. За начальный период взят 1918 г., когда в Положении об единой трудовой школе РСФСР и в «Основных принципах единой трудовой школы», утвержденных 30 сентября 1918 г., была определена организационная структура советской школы, за конечный - 1931г., когда было принято Постановление ЦК ВКП (б) от 25 августа 1931 г., которое регламентировало деятельность школы и социальных учреждений.

Территориальные рамки исследования распространяются на весь современный Красноярский край с учетом изменения территориального устройства, проходившего после Октябрьской революции. Енисейская губерния как административная единица существовала до 1925 года. С 1925 по 1930 гг. территория Енисейской губернии входила в состав Сибирского края с центром в городе Ново-Николаевск (ныне г. Новосибирск). В 1930 - 1934 гг. округа бывшей Енисейской губернии входили частично в Западно-Сибирский край (центр г. Новосибирск) и Восточно-Сибирский край (центр - г. Иркутск), только в декабре 1934 г. был образован Красноярский край. Многократные изменения административного деления, происходившие на территории современного Красноярского края, потребовали уточнения территориальных рамок исследования. Нами был принят существующий в исторических исследованиях термин «Приенисейская Сибирь», что и определило территориальные рамки исследования.

Научная новизна исследования

1. Впервые в аппарат исследования, посвященного изучению историко-педагогических явлений в 20-е годы XX века, введено понятие «социализации».

2. Впервые в отечественной историко-педагогической науке рассмотрена проблема социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века в социально-философском, социально-психологическом и антрополо-го-педагогическом контекстах. Обоснована необходимость изучения социализирующих факторов на основе современных представлений о социализации.

4. Раскрыты социально-педагогические особенности социализации подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания в 20-е годы XX века Приенисейской Сибири: неоднородность подростковой общности по своему составу и социальным качествам; разработка диагностических методов, позволяющих формировать социальные качества подростка в школе, заданные «стандартом сибирского ребенка»; создание детско-юношеских организаций и учреждений социальной направленности; особое внимание к асоциальным проявлениям подростка.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, привлечением широкого круга документальных и архивных источников, отражающих особенности социализации подростка Приенисей-ской Сибири в 20-е годы XX века.

Апробация и внедрение результатов исследования-осуществлялись на конференциях: Межвузовская конференция адъюнктов, аспирантов, курсантов, слушателей и студентов «Молодежь, наука, цивилизация» (Красноярск, 2001 г.); III региональная научно-практическая конференция «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2001 г.); в процессе неоднократного обсуждения материалов исследования на заседаниях кафедры педагогики Красноярского государственного педагогического университета; в публикациях автора в сборниках республиканского, регионального и краевого уровней, в научно-информационных журналах «Парадигма», «Мир человека» (1999 - 2003 гг.); на лекциях и семинарских занятиях по истории педагогики, при разработке тем по проблемам развития образования в Приенисейской Сибири.

На защиту выносятся следующие положения

1. Современные представления о социализации, ее изучение в социально-философском, социально-психологическом и антрополого-педагогическом контекстах являются основанием для выделения социально-экономических и социально-педагогических предпосылок социализации подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века.

- становление школьного образования, которое было обусловлено совокупностью следующих предпосылок: законодательными актами общегосударственного значения и разработанными Наркомпросом учебными планами и программами, отражающими специфику организации учебного процесса в школе; материально-экономическими трудностями; недостаточным методическим и кадровым обеспечением образовательного процесса; введением обязательного трудового воспитания во всех типах образовательных учреждений;

- становление учреждений социальной заботы выражалось в создании широкой сети различных видов детско-подростковых учреждений: школ-коммун, трудовых городков, домов ребенка, детских домов, учреждений для дефективных, детских распределителей, учреждений принудительного воспитания, детских юридических консультаций, детских инспекций, комиссий по делам несовершеннолетних и других. Основными причинами создания этих учреждений явились: бедственное положение населения исследуемого региона; большое количество детей, нуждавшихся в социальной заботе; неоднородность «беспризорной массы». Становление учреждений социальной заботы сопровождалось социально-экономическими и кадровыми трудностями;

- становление подростковой и молодежной субкультуры осуществлялось в двух направлениях: просоциальном и асоциальном. В асоциальном направлении выделены субкультуры беспризорных и подростков с девиант-ным поведением, в просоциальной - школьная, комсомольская, пионерская.

Объем и структура. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Анализ архивных материалов, отражающих социально-педагогические процессы, происходящие на территории Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века, позволил выявить группу соответствующих факторов, обусловливающих социализацию подростков в этот исторический период. К этим факторам относится становление школьного образования, учреждений социальной заботы и подростковой и молодежной субкультуры. Каждый из этих факторов был обусловлен совокупностью предпосылок социально-экономического и организационно-педагогического характера.

Становление школьного образования в Приенисейской Сибири в 20-е годы было обусловлено: законодательными актами общегосударственного значения и разработанными Наркомпросом учебными планами и программами, которые отражали специфику организации учебного процесса в школе; материально-экономическими трудностями; недостаточным методическим и кадровым обеспечением образовательного процесса; введением обязательного трудового воспитания во всех типах образовательных учреждений.

Становление учреждений социальной заботы в Приенисейской Сибири в 20-е годы выражалось в создании широкой сети различных видов детско-подростковых учреждений: школ-коммун, трудовых городков, домов ребенка, детских домов, учреждений для дефективных, детских распределителей, учреждений принудительного воспитания, детских юридических консультаций, детских инспекций, комиссий по делам несовершеннолетних и других. Основными причинами создания этих учреждений явились: бедственное положение населения исследуемого региона; большое количество детей, нуждавшихся в социальной заботе, неоднородность «беспризорной массы». Становление учреждений социальной заботы сопровождалось социально-экономическими и кадровыми трудностями.

Становление подростковой и молодежной субкультуры в Приенисейской Сибири в 20-е годы выступало в качестве дополнительного фактора социализации подростков. В исследуемый период выделилось два направления развития подростковой и молодежной субкультуры: просоциальное и асоциальное. Каждое из этих направлений характеризовалось специфичными целью и способами выживания, манерой поведения, сленгом. В асоциальной направленности особо выделялись субкультуры беспризорных и подростков с девиантным поведением, в просоциальной - школьная, комсомольская, пионерская.

В целом, анализ социально-педагогических факторов социализации подростков в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века показывает, что для данного региона были характерны некоторые особые черты: все организационно-педагогические мероприятия осуществлялись с некоторым опозданием, что было связано с удаленностью Сибири от Центра; наблюдалось «рецептурное» исполнение указаний Наркомпроса и в тоже время унифицированное отношению к ребенку в системе общего школьного образования и социального воспитания.

123

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышенный интерес современных ученых и практиков к проблеме социализации подростка связан с кризисными процессами в обществе и системе образования. Для успешного решения данной проблемы необходимо не только глубокое изучение и обобщение опыта современной школы, но и критическое освоение богатого исторического наследия, и использование лучших его идей в практике современного воспитания. Это связано с тем, что современный этап развития школы и педагогики по глубине происходящих преобразований во многом созвучен с периодом 20-х годов, когда на границе двух эпох, вследствие изменившихся социально-исторических условий, происходил поиск новых эффективных моделей воспитания и социализации личности. Недооценка значения наследия прошлого может привести к повторению ошибок, обращению к «тупиковым» линиям развития практики социализации. Вопросы социализации подростка в ту историческую эпоху еще не оформились в самостоятельную педагогическую проблему, но различные ее аспекты активно обсуждались в теории и практике воспитания.

Ценность региональных исследований по проблеме социализации подростка, на наш взгляд, заключается в том, что они вносят определенный вклад в развитие теории социализации личности, ее историко-педагогического аспекта. Введение понятия «социализация» в аппарат исследования и рассмотрение воспитательных феноменов 20-х годов XX века с этих позиций способствует выявлению общих закономерностей исследуемого процесса, роли в нем школы и учреждений социального характера.

На основе проведенного историко-педагогического исследования социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века можно сделать общие выводы и некоторые частные заключения.

Изучение социализации в социально-философском, социально-психологическом и антрополого-педагогическом контекстах может быть положено в основу историко-педагогической характеристики становления данного явления в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века. Изучение и обобщение теоретических предпосылок исследования социализации подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания показало, что понятие «социализация» не входило в число употребительных в педагогике и социальном воспитании. Научная интерпретация особенностей социального воспитания в исследуемый период потребовала освещения современных исследований в области социализации. Вслед за М.И. Шиловой будем рассматривать социализацию как процесс и результат взаимодействия индивида в системе социальных отношений, воспроизводство опыта и культуры предшествующих поколений в процессе развития и саморазвития личности.

Содержание процесса социализации определяется, с одной стороны, социокультурной средой: пространственной (школьная, внешкольная, малое сообщество и др.); семейной (сфера долга, интереса, любви и заботы, материальная), а с другой - собственным социальным опытом подростка.

Механизмы определения социализации: традиционный (усвоение норм, эталонов поведения, взглядов на неосознанном уровне), институционный (процесс взаимодействия человека с институтами общества (семья, школа, учреждения дополнительного образования и т.д.), стилизованный (в рамках определенной субкультуры). Данные характеристики положены в основу понимания процессов социализации в исследуемый период и позволяют рассмотреть этот процесс всесторонне.

Выделены три контекста исследования социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века: социально-экономический, социально-психологический и антрополого-педагогический. Каждый из этих контекстов определил отбор первоисточников, в первую очередь архивных материалов, и сущность причин, обусловливающих социализацию в данный временной период.

Социально-педагогические особенности социализации в Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века, с одной стороны, связаны с социальным расслоением общества, с другой - с разработкой «стандарта сибирского ребенка», что определило направление развития теории и практики социализации в данном регионе.

Таким образом, в качестве основных теоретических предпосылок исследования социализации подростка выступают: а) современные представления о данном процессе как обусловленном социокультурной средой: школьной, семейной, внешкольной, собственным социальным опытом подростка; б) особенности исторической ситуации социализации подростка в 20-е годы, связанной с экономическими и социальными причинами, которые обусловливают социально-педагогическое напряжение и сложность протекания процесса социализации; в) социально-педагогические особенности социализации подростка, отражающие ее просоциальную и асоциальную направленность.

В качестве социально-педагогических факторов социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века выделены три основных фактора: становление школьного образования, становление учреждений социальной заботы, становление подростковой и молодежной субкультуры. Первый фактор был обусловлен образовательными законодательными актами общегосударственного значения, материально-экономическими трудностями данного периода развития сибирского региона, недостаточным методическим и кадровым обеспечением школы, введением обязательного трудового воспитания во всех типах образовательных учреждений. Действие второго фактора было связано с созданием широкой сети различных детско-подростковых учреждений социального характера, которые выполняли функции социальной заботы. Третий фактор выступал в качестве дополнительного, поскольку субкультурные процессы данного периода являлись следствием влияния первых двух факторов.

В целом, проведенное исследование отражает только некоторые социально-педагогические факторы, обусловливающие социализацию подростка в системе общего школьного образования и социального воспитания. Полученные в работе результаты и сформулированные на их основе выводы позволяют: дополнить и уточнить представление о сущности социализации подростка Приенисейской Сибири в 20-е годы XX века и ее особенностях; рассмотреть современную проблему социализации подростка с учетом педагогического опыта 20-х годов Приенисейской Сибири.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шумакова, Наталия Анатольевна, Красноярск

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. псих, труды. М.: Моск. психолого-социальный ин-т.; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с. (Сер. Психологи отечества).

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / Психологический журнал. 1994. - № 4. -С. 39-55.

3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. М.: Наука, 1989. - 234 с.

4. Авбуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростков в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том 3. Вып. 4.-М., 1995.-С. 118.

5. Авксентьевский Д.А. Опытные станции Наркомпроса и их будущее. -М.: Раб. просвещение, 1925. 99 с.

6. Александровский Ю.В. Положение о воспитательно-исправительных заведениях для несовершеннолетних. СПб.: Новое законодательство, 1909. -112 с.

7. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. М.: Наука, 1970. - С. 46 - 52.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М. : Педагогика, 1990. - 608 с.

9. Ануфриев A.M., Сухих М.Ф. Пионерский салют. Красноярск, 1982.-С. 8-28.

10. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М.: Новая Москва, 1927.-37 с.

11. Атлантова JI.H. Становление и развитие основных понятий советской педагогики (1917-1931 гг.): Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1981.-23 с.

12. Банк Б., Виленкин А. Крестьянская молодежь и книга: Опыт исследования читательских интересов. М.: Литература, 1929. - С. 68 - 70.

13. Баранов В.Ф. Педагогическая служба в советской школе 20 30-х годов // Советская педагогика. - 1990. - № 3. - С. 93 - 100.

14. Баранова Г.И. Возникновение и развитие опытно-показательных учебных учреждений в СССР (1918 1937 гг.) // Развитие учебно-воспитательных экспериментальных учреждений в СССР и за рубежом / Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1977. - С. 7 - 22.

15. Баркин Г.А. Программно-методическая работа Наркомпроса РСФСР в связи с усовершенствованием гуманитарного образования в единой трудовой школе II ступени (1918 1934): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1974. - 24 с.

16. Беликова А.П. Проблема связи школы с жизныо в программно-методической деятельности Сибоно и практике сибирских общеобразовательных школ (1920 1931 гг.): Дис. канд. пед. наук. - Новосибирск: Новосибирский госпединститут, 1974. -270 с.

17. Беликова А.П. Основные тенденции развития содержания школьного образования в Сибири в период двадцатых годов (1920 1931 гг.). - М.: Изд-во МГПИ, 1992.- 118 с.

18. Беликова А.П. Основные тенденции развития содержания общего образования в Сибири в период двадцатых годов (1920 1931 гг.): Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М.: Московский госпедуниверситет, 1995. -39 с.

19. Бергер П.Л. Приглашение в социологию: гуманистическая перспектива. Пер. с англ. /Под ред. Г.С. Батыгина. М.: Аспект Пресс, 1996. - 168 с.

20. Бердников Л.П. Вся красноярская власть: Очерки истории местного советского управления (1917 1993 гг.). - Красноярск, 1996. - 668 с.

21. Бернштейн М.С., Гельмонт A.M. Наша современность и дети: Педологическое исследование о социальных представлениях современных школьников. М.: Литература, 1926. - С. 68 - 70.

22. Беспризорность детская. Предупреждение и борьба с ней. — М.: Красная Новь, 1923. 8 с.

23. Беспризорные в трудовых коммунах. Практика работы с трудными детьми: Сборник статей и материалов /Под ред. В.Л. Швейцер, С.М. Шабало-ва. М.: Изд-во Главсоцвос НКП, 1926. - 215 с.

24. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд-во РОУ, 1994.- 112 с.

25. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

26. Бине А. Современные идеи о детях. Перевод с французского. — М., 1910.-216 с.

27. Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПТ им. А.И. Герцена, 1989. - 108 с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-625 с.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1 - 2 .

30. Богомолова Л.И. Становление и развитие принципа связи воспитания с жизнью в советской педагогике 20 начала 30-х годов: Дис. . канд. пед. наук. - Владимир, 1990. - 187 с.

31. Богуславский М.С. Дети улиц. М.: Гос. изд-во, 1927. - 80 с.

32. Боженко Л.И. Культурно-просветительная работа в Сибири в восстановительный период (1921 1925 гг.). - Томск: Изд-во Томского университета, 1967.-204 с.

33. Божович JI.H. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 350 с.

34. Бойцов М.М. Организация народного просвещения в реконструктивный период /Под ред. М.С. Эпштейна. М.: Изд-во «Власть Советов» при Президиуме ВЦИК, 1930. - 84 с.

35. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов- н/ Д: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.

36. Болдырев Н.И. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании: Сборник документов за 1917 — 1947 гг. /Под ред. Н.И. Болдырева. — М.: Изд-во академии педагогических наук РСФСР, 1947.-Т. 1 -2.

37. Бондаренко В.М. Летняя работа сельских опытных школ Нарком-проса РСФСР (1918 1932 гг.): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1970. - 306 с.

38. Буганова Н.Ф. Становление и развитие гуманистических основ воспитания в советской школе (1917 1941 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Минск: Минский госпединститут им. A.M. Горького, 1982. - 23 с.

39. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 3-9.

40. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-267 с.

41. Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1991.- 165 с.

42. Бурдина Е.И. Содержание и методы работы единой трудовой школы II ступени по воспитанию социальной активности учащихся в процессе общественно полезной деятельности (1918 1930 гг.): Дис. . канд. пед. наук . -М., 1987.- 165 с.

43. Валиев Г.Х. Социальные аномалии в повседневной жизнедеятельности населения Сибири в 1920-е гг.: Автореф. дис. канд. ист. наук. Новосибирск, 2001. - 26 с.

44. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике: В 2 т. Т. 1. М.: Социально-технологический институт, 1997. - 194 с.

45. Вейкшан В. Советская производственно-трудовая школа. Книга для чтения и работы по основам советской системы воспитания /Под ред. А.Г. Калашникова. М.: Работник просвещения, 1928.-291 с.

46. Вендровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты // Международная педагогическая академия. М., 1993. - 81 с.

47. Вендровская Р.Б. Отечественная школа 20-х годов: в поисках педагогического идеала. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 102 с.

48. Веселов В.Р. Великий Октябрь и становление народного образования. М.: Знание, 1987. - 62 с.

49. Виноградова М.Д. Вопросы организации учебной работы в школе-колонии им. A.M. Горького и в школе-коммуне им. Ф.Э. Дзержинского (1920 1935 гг.): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1951. - 337 с.

50. Вирениус А.С. Характеристика учащегося. Телосложение, темперамент и характер в пору школьного возраста. — СПб: Типография Б.М. Вольфа, 1904.- 124 с.

51. Воронов А.Е. Воспитание общественной активности у учащихся школ-коммун и школьных городков во внеучебной работе (1918 1925гг.): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1967. - 254 с.

52. Всероссийское обследование детских учреждений: Доклад НКРКИ в Комиссию по улучшению жизни детей при ВЦК. М., 1921. - 47 с.

53. Всероссийский съезд Советов. Бюллетень № 3. М., 1923. - 6 с.

54. Гаврилин А.В. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике (1917 1936 гг.): Дис. . канд. пед. наук. -Владимир, 1990,- 181 с.

55. Гаврилин А.В. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике (1917 1938 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 1991.- 18 с.

56. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 16 - 45.

57. Гаупп Р. Психология ребенка. М., 1926. - 236 с.

58. Гернет М.Н. Революция, рост преступности и смертная казнь. М., 1917.-30 с.

59. Гилинский Я.И. Стадии реализации индивида // Человек и общество. Вып. 9.-Л., 1971.-С. 231-245.

60. Гозман Л.Я. Эткинд М.М. Люди и власть: от тоталитаризма к демократии // В человеческом измерении. М., 1989. - С. 378-399. (Сер. «Перестройка, гласность, демократия, социализм»).

61. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Радонежская школа, 1970. - 363 с.

62. Государство и общественность в борьбе с детской беспризорностью: Сборник статей и правительственных распоряжений. М.: Гос. издательство, 1927.-85 с.

63. Грибоедов А.С. На пути к преступлению (трудновоспитуемые дети). -Л.: Изд-во Рабочий суд, 1928. 121 с.

64. Гришаков Н.П. Детская преступность и борьба с нею путем воспитания.-Орел, 1923.-74 с.

65. Гройним А. Основы единой трудовой школы-коммуны. Киев: Нарком по делам Украины, 1919. - 16 с.

66. Грос К. Душевная жизнь детей: Избранные лекции /Пер. О.И. Нечаевой и А.Н. Соколовой. СПб., 1906. - 303 с.

67. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 175 с.

68. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1983. - 24 с.

69. Денисова М.Ф. Проблема воспитания личности в советской педагогической теории 20 начала 30-х годов: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1989. -159 с.

70. Джери Д. Социологический словарь. М.: Вече-АСТ, 1999. Т.2 -527 с.

71. Директивы ВКП (б) и постановления советского правительства о народном образовании: Сборник документов за 1917 1947 гг. /Сост. Н.И. Болдырев. - Вып. I - II. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.

72. Дорохова Т.С. Развитие социальной педагогики в России в 20-е годы XX века : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 15 с.

73. Дюркгейм Э.О. Самоубийство : Социологический этюд. /Пер. с фр. -М., 1994.-С. 185 162.

74. Дюркгейм Э.О. О разделении общественного труда / Пер. с фр. А.Б. Гофмана. М. : Канон, 1996. - 432 с. ( История в памятниках).

75. Жолудев Д.Г. Из истории народного образования в Красноярском крае /б. Енисейской губ., 1861 1917 гг./: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Красноярск: Красноярский гос. пединститут, 1959. - 27 с.

76. Жолудев Д.Г. К истории развития школьного образования в Красноярском крае (1917 1930 гг.). - Красноярск, 1960. - 160 с.

77. Жолудев Д.Г. Исторический очерк о школах Красноярско каря (до революции). Енисейск, 1961. - 155 с.

78. Заколодкин И.Ф. Основные узаконения и распоряжения по народному просвещению /Под ред. В.Н. Касаткина. М.: Нарком просвещения РСФСР и Гос. издательство, 1929. - 696 с.

79. Законы и постановления. Положение об организации дела народного образования в Российской Социалистической советской Республике. М., 1919.-4 с.

80. Законы и постановления. Систематическое собрание законов РСФСР, действующих на 1 января 1928 г. (7 ноября 1917 31 декабря1927 гг.) /Под ред. и с предисл. Я.Н. Брандербургского. М.: Юридическое издателсьство, 1929- 1930.-Т. 1-3.

81. Залкинд А.Б. Трудные дети и методы работы с ними: Доклад на 2-м Всероссийском Съезде СПОН: Сб. Детская беспризорность и детский дом /Под ред. Гизанова, Швейцер, Васильевой. М., 1926. - С. 85.

82. Залкинд А.Б. Революция и молодежь: Сб. статей. М., 1924. - С. 4143.

83. Звяглова М.В. Методы воспитательной работы на первом этапе становления советской школы (1917 1920 гг.): Дис. . канд. пед. наук. - JL, 1989.- 199 с.

84. Иванов В.Д. Развитие педагогики трудного детства до и после революции. М.: Гос. учебно-педагогич. изд., 1932. 88 с.

85. Ивонинская J1.A. Проблемы народного образования в Советской России: по материалам периодической печати (1917 1920 ): Автореф. дис. . канд. ист. наук. - Л.: ЛГУ им. А.А. Жданова, 1980. - 17 с.

86. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации: Дис. . докт. пед. наук. Красноярск, 2000. - 365 с.

87. Иоффе А.Н. Социально-политические проблемы народного образования 20-х годов: на материалах Москвы: Дис. . канд. ист. наук. М., 1997.-225 с.

88. Исаев В.И. Молодежная субкультура в России 1920 1930-х годов в контексте культурной революции // Культура и интеллигенция Сибирской провинции в XX в.: теория, история, практика. - Новосибирск, 2000. - С. 55.

89. Исторические этапы социально-экономического и культурного развития Красноярского края: Материалы краеведческих чтений, г. Красноярск, 2-3 декабря 1997 г. Красноярск: КНБ, 1998. - 95 с.

90. История Сибири с древнейших времен до наших дней: В 5 т. Т. 4. /Глав. ред. А.П. Окладников, В.И. Шунков. Л.: Наука, 1968. - 501 с.

91. История Красняорского края. Красноярск, 1981,- 144 с.

92. Исупов В.А. Демографические катастрофы и кризисы в России в первой половине XX века: Историко-демографические очерки. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2000. - 243 с.

93. Кайданова О.В. Беспризорные дети. Практика работы опытной станции. JL: Гос. издат., 1926. - 73 с.

94. Ким Е.В. Система образования в Енисейской губернии конца XIX -начала XX вв. : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2001. - 22 с.

95. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -260 с.

96. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

97. Корнилов К.Н. Психология пролетарского ребенка. Омск: Изд-во Сибирского отд. нар. образ., 1920. - 12 с.

98. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1994. - 140 с.

99. К Первому Всесоюзному учительскому съезду: Сб. статей. — Томск: Томский губотдел Союза работников просвещения, 1925. 39 с.

100. Кравченко А.С. Социология: парадигмы и темы. М., 1997. -216с.

101. Ю1.Крупенина М.В. Кино и дети // На путях к новой школе. — 1926. -№7, 8.-С. 38-40.

102. Крупенина М.В. Основе^ социального воспитания // Вопросы пролетарской педагогики. Вып. 2. М.: Раб. просвещение, 1925. - С. 39 — 53.

103. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108 - 115.

104. Куприянова О.Б. Ликвидация детской беспризорности в Сибири в 20-е годы. Проблемы периодизации // XXVII Всесоюзная студенческая конференция. Новосибирск, 1970.

105. Куприянова О.Б. Формирование управления системой социального воспитания в Сибири (1920 1928 гг.): Автореф. дис. . канд. ист. наук.

106. Новосибирск: АН СССР Сиб. отд-ние, Институт истории, филологии и философии, 1986.- 18 с.

107. Лебина Н.Б. Повседневная жизнь советского города: нормы и аномалии (1920 1930 гг.). - СПб., 1999. - С. 229 - 230.

108. Лебина Н.Б. Теневые стороны жизни советского города 20 -30-х гг. // Вопросы истории. 1994. -№ 2. -С.31.

109. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1972.-575 с.

110. Лисицкая В.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 20 30-х гг.: Дис. . канд. пед. наук. - Владимир, 1996. - 326 с.

111. Лукин Н.С. Возрастные особенности подростков. М., 1967. - 40 с.

112. Лукинский Ф.А. Народное образование в Сибири в 1928 1931 гг. -М., 1982.-120 с.

113. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976,306 с.

114. Луначарский А.В. О народном образовании. Статьи и речи за период 1917- 1929 гг.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958-559 с.

115. Магомедов Г.М. Факторы социальной микросреды и их роль в формировании сознания личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Махачкала, 1974. -22 с.

116. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997.-684 с.

117. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

118. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. М.: Учпедгиз, 1963. - 140 с.

119. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: опыт колонии им. Горького. -М.: Академия пед. наук, 1949. 131 с.

120. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 8 т. М.: Изд-во «Правда», 1983. - Т. 1. - С. 267-329.

121. Манне Г.Ю. Борьба с беспризорностью и преступностью несовершеннолетних и ее очередные задачи в Сибирском крае. Иркутск: Иркутский университет, изд-во «Власть труда», 1927. - 34 с.

122. Марейн К.Н. Опыт воспитательной работы в Коммуне им. Ф.Э. Дзержинского: Дис. . канд. пед. наук. М., 1953. - 308 с.

123. Материалы обследования 3-й Опытной станции Наркомпроса инспектором НКП. М., 1925. - 55 с.

124. Мереакре И.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме. Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 32 - 35 .

125. Мешалкин П.Н. Красноярск: Очерки истории города. Красноярск, 1988.-371 с.

126. Моложавый С.С. Тезисы доклада: Беспризорный как объект изучения // Материалы I Московской конференции. М., 1924. - С. 30.

127. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917 1987 . - М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

128. Москвин М. Хождение по вузам. Воспоминания комсомольца. -Париж, 1933.-С. 129-130.

129. Московская конференция по борьбе с беспризорностью. М., 1924.-45 с.

130. Московский А.С., Исупов В.В. Формирование городского населения Сибири (1926 1939 гг.). - Новосибирск, 1994. - С. 27-41.

131. Мошкин С.В., Руднко В.Н. Дети смуты. Екатеринбург: Изд-во Уральск, отдел. Рос. академии наук; Институт философии и права, 1993.90 с.

132. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991.78 с.

133. Народное образование в Красноярском крае за годы Советской власти. Красноярск: Красноярский госпединститут, 1970.- 198 с.

134. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - 600 с.

135. На фронте просвещения: Сб. статей и резолюций по народному образованию. Самара: Губполитпросвет, 1923. - 21 с.

136. Невирко Д.Д. Особенности социализации личности в авторитарных институтах России 90-х годов. Красноярск: СибЮИ МВД РФ, 1999. - 256 с.

137. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Просвещение, 1995. - Кн. 1. - 576 е.; Кн. 2. - 496 с.

138. Нестерова И.Ф. Проблема воспитывающего обучения в советской педагогике 20-х годов и ее отражение в программно-методической работе Наркомпроса РСФСР (1917 1928 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Калинин: Калининский госпединститут, 1972.-21 с.

139. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. — М.: Педагогика, 1978.-214 с.

140. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 79 с.

141. Новейшая история отечества XX века. Т. 1. — М., 1999. С. 96.

142. Обзор работ по борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью в РСФСР за 1927/28 гг.-М.: Искра революции, 1928.-47 с.

143. Образование и наука в Сибири: история и современность. — Новосибирск, 1985.- 140 с.

144. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого /Под ред. В.Н. Шацкой и Л.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1976. - 118 с.

145. Основные принципы единой трудовой школы от Государственной комиссии по просвещению. 16 октября 1918 г. // Народное образование в СССР: Сб. документов 1917- 1973 гг.-М.: Педагогика, 1974.-С. 137- 145.

146. Очерки педагогической науки в СССР (1917-1980 гг.) /Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

147. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917 1941) / Отв. ред. Н.П. Кузин и др. - М.: Педагогика, 1980. -456 с.

148. Павлова М.П. Педагогические воззрения А.С. Макаренко. — М.: Трудрезервиздат, 1956. 243 с.

149. Парсонс Г. Человек в современном мире: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1985. - 432 с.

150. Парыгин Б.Д. НТР и личность. М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

151. Педагогика среды и методов ее изучения /Под ред. М.В. Крупени-ной. М.: Работник просвещения, 1930. - 240 с.

152. Петрищев В.И. Великобритания: социальная среда и досуг молодежи: Монография. Красноярск: КГУ, 1999.- 159 с.

153. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

154. Плохова М.Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике (1917 1967 гг.): Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1989.-405 с.

155. Подростки в северном городе. Проблемы реабилитации «трудных» /Т.А. Ишутина, П.Ф. Макаренко, Б.С. Павлов и др. /Под ред. проф. Б.С. Павлова. Екатеринбург, 1997.-471 с.

156. Политическая культура: теория и национальные модели. /К.С. Гад-жиев, Д.В. Гудименко, Г.В. Каменская и др./. М., 1994.- 487 с.

157. Попова Н.И. О планировании школьной работы. М.: Работник просвещения, 1929.-90 с.

158. Поталак П.В. Институт трудового воспитания «Новая жизнь» Нар-компроса РСФСР: Из опыта работы дет. дома с особым режимом. М.: Учпедгиз, 1940.-38 с.

159. Проблемы истории советской школы и педагогики: Сб. статей /Под ред. З.И. Равкина. Йошкар-Ола, 1971. - 258 с.

160. Прогнозирование социальных потребностей молодежи: Опыт социологического исследования. М., 1978. - 208 с.

161. Программа исследования влияния среды на формирующуюся личность ребенка. Л.: Детский обследовательский институт им. проф. Грибоедова; тип. «Советский печатник», 1928. - 4 с.

162. Проскурин В.Н. Единство общественно-политического и трудового воспитания в практике опытно-показательных школ РСФСР (1918 1934 гг.): Дис. .канд. пед. наук. - М., 1984. - 222 с.

163. Проскурякова В.А. Проблемы формирования личности школьника в советской педагогике 20-х годов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985.-24 с.

164. Протоколы 1-го Всероссийского съезда по просвещению, созванного Народным комиссариатом по просвещению в Москве 25 августа 1918 г.-М., 1919.-82 с.

165. Протоколы совещаний наркомов просвещения союзных и автономных республик (1919 1924 гг.).-М.: Наука, 1985.-231 с.

166. Равкин З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства (1921 1925 гг.) /Под ред. П.Н. Шимбирева. - М.: Учпедгиз, 1959. -275 с.

167. Райский Б.Ф. Педологическое обследование в условиях массовой школы 1-й ступени. Красноярск: Издательство педтехникума, 1929. С. 31.

168. Развитие народного образования и культуры в Сибири за 70 лет Советской власти: Тезисы докл. научн. конф., посвящ. 70-летию Великой Окт. соц. революции (20 октября 1987 г.) /Под общ. ред. С.В. Калининой. Омск: ОмПИ, 1987.-97 с.

169. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб.: Питер Ком, 1999.-413 с.

170. Ребенок, его природа и потребности: Сб. статей с предисл. проф. П.П. Блонского. М.: Новая Москва, 1926. - 125 с.

171. Резолюция 1-го Всероссийского съезда по просвещению, созванного Народным комиссариатом по просвещению в Москве 25 августа 1918 г. М.: Нар. ком. по просвещению, 1918. - 12 с.

172. Рожков А.Ю. Беспризорники // Родина. 1997. -№ 9. - С. 70-75.

173. Рожков А.Ю. Молодой человек 20-х годов: протест и девиантное поведение // Социс. 1999. - № 7. - С. 109 - 112.

174. Роков Г., Корнилов К., Смирнов В. Современный ребенок. М., 1923.-55 с.

175. Руководящие материалы по.народному образованию. (В помощь инспекторам ОНО и руководителям просветработой, прослушавшим межокружные курсы). Томск: Изд-во «Красное знамя», 1926. - 20 с.

176. Рыбников Н.А. Интересы современного школьника. М.: Литература, 1926. - 33 с.

177. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 1 2. - М.: Нар. ком. по просвещению, 1919-1920. - Т. 1 - 2.

178. Сборник распоряжений, сообщений и указаний Красноярского Орготдела Народного образования. Красноярск, 1927. - 43 с.

179. Селиванова Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.: Пед. общество России, 1998. - 327 с.

180. Семенов В.Д. Коллектив трудных подростков, его функции и воспитательные возможности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. — 18 с.

181. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

182. Семенова Е.А. Материалы социолого-педагогических обследований 20 первой половины 30-х годов как источник по истории советской культуры: Автореф. дис. . канд. ист. наук. - М.: АН СССР; Институт истории СССР, 1988.-24 с.

183. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

184. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности /Вопросы психологии. Апрель - май 2000. - № 2. С. 42 - 52.

185. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

186. Сибирский край: Статистический справочник. Новосибирск, 1930. -С. 18-26.

187. Сибирь в 1923 1924 гг. /Отчет Сибирского краевого исполнительного комитета Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов Второму сибирскому краевому съезду Советов. - Новосибирск, 1927. - 173 с.

188. Смирнов И.Л. Современные педагогические течения в России // Сибирский педагогический журнал. 1924. - № 5. - С. 13.

189. Современный ребенок: Сборник /Под ред. проф. К.Н. Корнилова и Н.А. Рыбникова. М.: Работник просвещения, 1923. - 78 с.

190. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-239 с.

191. Соскин В.Л. Очерки истории культуры Сибири в годы революции и гражданской войны (конец 1917 начало 1921 гг.). - Новосибирск: Наука, 1965.-281.

192. Соскин В.Л. Культурная жизнь Сибири в первые годы новой экономической политики (1921 1923 гг.). - Новосбирск: Наука, 1971. - 350 с.

193. Состояние просвещения в Сибирском крае // Сибирский край: Статистический справочник. Новосибирск, 1930. - С. 75.

194. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследований. -Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1989. 148 с.

195. Социология: Учебник для высших учебных заведений / Г.В. Осипов, А.В. Кабица, М.Р. Гульчинский и др. М., 1995. - 374 с.

196. Спасенные революцией: Борьба с беспризорностью в Иркутской губернии и округе (1920 1931гг.): Сборник документов /Сост. Г.В. Коваль. -Иркутск: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1977. - 103 с.

197. Список учебных заведений ведомства МНП. СПб., 1915.188 с.

198. Сыченкова Г.А. Трудовое воспитание в деятельности опытно-показательных учреждений Наркомпроса РСФСР (1918 1973 гг.): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1994. - 210 с.

199. Тезисы к докладу Съезда губернских ОЫО о выработанных программах для единой трудовой школы I и II ступени. М., 1921. - 7 с.

200. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. // Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика. - С. 194 - 256 с.

201. Труды Воронежского гос. университета. Воронеж, 1925. - Т. 1.1. Т.З.

202. Формирование культурно-исторической среды в крае в XIX -XX вв.: Материалы II краеведческих чтений. Красноярск: ГУНБ, 2000. -154 с.

203. Фрадкин Ф.А. Методологические принципы формирования советской пед. теории (20 30-х гг.): Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1985. - 402 с.

204. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г. Проблема дисциплины в истории советской педагогики и школы /Лекционно-методический комплекс по истории педагогики. М.: Изд-во РОУ, 1992. - 128 с.

205. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - 160 с.

206. Фролов С.С. Социология: Учебник для вузов. М.: Логос, 1997. -358 с.

207. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: Монография. -Красноярск: КГУ, 1999. 256 с.

208. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов /Под ред. А.Н. Алексеева и Н.П. Щербова. М.: Просвещение, 1972. - 407 с.

209. Ценюга С.Н. Проблема педагогической диагностики в советской педагогике (1918 сер. 30-х гг.): Дис. . канд. пед. наук. - Красноярск: Красноярский госпединститут, 1992.-271 с.

210. Чекунов И.В. Деятельность Наркомпроса РСФСР по организации и совершенстованию руководства школьным образованием (1917-1930 гг.):

211. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Московский облпединститут им. Н.К. Крупской, 1971.-20 с.

212. Черных А.И. Становление России Советской: 20-е годы в зеркале социологии. М.: Памятники исторической мысли, 1928. - 282 с.

213. Чех С.М. Мероприятия Коммунистической партии и Советского правительства по борьбе с детской беспризорностью в период восстановления народного хозяйства СССР (1917-1925 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1954. - 16 с.

214. Чудинов Д.К. Перспективы в области народного образования // Жизнь Сибири. 1922.-№2.-С. 27.

215. Шацкие В.Н. и С.Т. Бодрая жизнь: Из опыта детской трудовой колонии. М.: Грамотей, 1915. - 183 с.

216. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. /Под ред. И.А. Каи-рова и др. М.: Просвещение, 1962 - 1965.

217. Шацкий С.Т. Роль среды в педагогическом процессе //Народное просвещение. 1928. - № 7, - С. 15 - 22.

218. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

219. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. Ростов н/ Д: «Феникс», 1998. - 535 с.

220. Шилов А.И. Средняя школа Восточной Сибири конца XIX начала XX века: Дис. . канд. пед. наук. - Красноярск: Красноярский госпединститут, 1996. - 289 с.

221. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 218 с.

222. Школа в период социалистической реконструкции. М.: Нарком-прос РСФСР, 1930.-40 с.

223. Школа и педагогическая мысль Сибири // Научные труды НГПИ. -1969. Вып. 33.-С. 13 14.

224. Школа и учительство в Сибири: 20-е начало 30-х гг.: Материалы по истории культуры и интеллигенции Сибири. - Новосибирск: Наука, 1978. - 190 с.

225. Школа-коммуна Наркомпроса /Под ред. М.М. Пистрака. М.: Педагогика, 1990.-286 с.

226. Шульгин В.Н. Воспитание, среда и школа // На путях к новой школе. 1928.-№ 7 - 8. - С. 91 -95.

227. Шумакова Н.А. Проблема организации молодежного досуга в 20-е годы в Приенисейской Сибири // Мир человека. Вып. 3. Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2003.-С. 114-118.

228. Эпштейн М. Состояние детской беспризорности и очередные задачи борьбы с ней // Народное просвещение. 1928. - № 1. - С. 56.

229. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. М., 1996. -С. 15.

230. Этапы новой школы: Сб. /Под ред. С.Т. Шацкого. М.: Работник просвещения, 1923.- 143 с.

231. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», Книжный дом «Университет», 1998. - 596 с.

232. Новониколаевская 1383 757 4851. Томская 1270 816 6891. Омская 2289 нет св. 9481. Алтайская 1716 885 7101. Енисейская 946 805 7961. Иркутская 1336 1221 5841. Всего 8940 — 4212