Становление опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий

Боркина, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий

Автореферат

Автор научной работы: Боркина, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий"

Боркина Наталья Викторовна

СТАНОВЛЕНИЕ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ

ИНТЕГРИРОВАННЫХ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат 00344873Э

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 5 ОКТ 2008

Чита-2008

003448739

Боркина Наталья Викторовна

СТАНОВЛЕНИЕ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ

ИНТЕГРИРОВАННЫХ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита - 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» (БГУ)

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Маланов Иннокентий Александрович доктор педагогических наук, профессор Солодухина Татьяна Константиновна кандидат педагогических наук Шибанова Наталия Михайловна ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств»

Защита состоится «25» октября 2008 г. в 10.00 час. на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан сентября 2008 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет» (ЗабГТПУ) http//www.zabspu.ru «22» сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

Д.Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество ставит перед школой задачу воспитания активной творческой личности, способной быстро принимать нестандартные решения, ориентироваться в изменяющихся ситуациях, проявлять инициативу и личностную позицию, обладающей развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В связи с этим происходит замена парадигмы «человека знающего» (т.е. вооруженного системой знаний, умений и навыков) на парадигму «человека, подготовленного к жизнедеятельности», человека, способного активно и творчески мыслить, интеллектуально и нравственно самосовершенствоваться.

Становление творческой личности возможно в процессе специально организованного обучения и воспитания, в том числе на музыкальных занятиях в начальной школе. Поэтому образовательный процесс в современной школе может быть направлен на создание условий для становления опыта творческой деятельности младших школьников. В связи с этим возрастает потребность в поиске путей и разработке средств, технологий, обеспечивающих становление опыта творческой деятельности школьников как интегративного целостного качества личности.

Проблема становления опыта находится в центре внимания разных наук. Во все времена в творчестве как категории философии, психологии и культуры ученые видели важнейший смысл человеческой деятельности.

В гносеологии категория «опыт» фиксирует единство чувственно-эмпирической деятельности человека (Г. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, Д. JIokk, М. Монтень, Б. Паскаль, К. Ясперс и другие). В психологии опыт рассматривается, прежде всего, как компонент структуры личности (К.А. Абульханова-Славская; Д.Л. Андреева; В.В. Зеньковский, Ю.П. Коваленко, А.Г. Маслоу, P.C. Немов, Г.В.Осипов, K.P. Роджерс, и др.).

Вопросы формирования опыта активно изучались в российской педагогике в начале XX века П.П. Блонским, А.К. Гастевым, A.B. Евстигнеевым-Беляковым, H.H. Иорданским, П.Ф. Каптеревым, Н.К. Крупской, A.B. Луначарским, A.C. Макаренко, С.Т. Шацким; В.Н. Шульгиным.

Культурно-исторический аспект изучения проблемы становления опыта творческой деятельности ребенка представлен в научных изысканиях А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревской, A.C. Белкина, Л.С. Выготского, C.B. Кульневича; Т.В. Молодцовой; A.B. Мудрика, М.К. Рожкова, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и других.

творческой деятельности как самостоятельный термин, компонент содержания образования и индивидуального социального опыта личности, определили его как «деятельность, воплощенную в знаниях, умениях, творчестве и отношении к миру».

Известные ученые-педагоги (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.А. Бухвалов, И.П.Волков, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Д. Путилин, М.Н. Скаткин и др.) рассматривают творчество как часть индивидуального опыта деятельности личности. Различные аспекты творчества исследовались учеными-философами B.C. Библером, А. Бушем, В.И. Рузавиным и др.; психологами Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготским, И.П. Калошиной, A.M. Матюшкиным, Я.А. Пономаревым и др.; педагогами П.Н. Андриановым, И.П. Волковым, В.Д. Максимовой, А.П. Тряпицы-ной и др.

Исследование творчества детей проводилось в русле изучения продуктивной деятельности личности с помощью метода создания проблемных ситуаций (М.И. Махмутов и другие). Уровень творческой продукции учеников определяется их индивидуальными способностями и степенью освоения ими творческой деятельностью. Специфика детского творчества, заключающаяся в субъективной новизне продукта, генезис творческих способностей детей рассматривались в работах Д.Б. Богоявленской, А.З. Зака, В.Б. Хозиева, Г.И. Щукиной и других исследователей.

Одним из эффективных средств развития продуктивной деятельности учащихся является искусство. Значительный вклад в научное осмысление и обоснование роли искусства в становлении творческой деятельности учащихся внесли известные педагоги и психологи; Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, A.A. Мелик-Пашаев. Особое значение в решении исследуемой проблемы имеет интегрированный подход преподавания искусства в школе. В частности, возможен синтез музыкального и театрального видов искусства в процессе музыкального образования и воспитания школьников.

Основанием нашего научного выбора явились работы Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, В.А. Архангельского, Л.А. Безбо-родовой, Е.А. Бодиной, В.В. Блудовой, Е.П. Кабковой, С.Н. Морозовой, А.Н. Островского, Т.Г. Пеня, О.П. Радыновой, Л.А. Рапацкой, Г.П. Сергеевой, Т.К. Солодухиной и др., в которых реализованы различные аспекты интегрированного подхода к преподаванию музыки.

Использование возможностей музыкально-театрального искусства в воспитании и образовании признано перспективным направлением, поскольку этот вид творческой деятельности способствует интенсивному развитию интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческих способностей детей, формированию адекватных общечеловеческим нормам критериев оценки явлений действительности.

В последнее время все чаще наблюдается тенденция привлечения театрального искусства для решения учебно-воспитательных задач в школе.

Эффективность использования детского музыкального театра в эстетическом воспитании школьников подтверждена передовым опытом работы Ю.Д. Белодубровской, JI.M. Борухзон, A.M. Моисеевой, Н.И. Сац, Г.М. Фурсовой, В.Н. Чепурова и др.

Исследования этих и других авторов показывают, что музыкальный театр выступает как общеобразовательная и воспитательная система, фактор развитая базовых качеств личности. Использование музыкального театра в социально-культурной ориентации, формировании музыкально-эстетической культуры школьников признано в современной педагогике перспективным направлением (И.Б.Нестерова, В.И. Козловский, O.A. Лапина, В.П. Остривной и др.). К проблеме развития средствами детского музыкального театра обращались JI.JI. Пилипенко, С.Н. Чечерина и др. Особенности использования театрализации в учебном процессе освещены в трудах А.П. Ершова, Е.К. Чухман и др.

Исследуя возрастные особенности детей, ученые (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Я.А. Пономарев и др.) выделяют младший школьный возраст как наиболее сензитивный для осознанного активного восприятия музыкально-театрального искусства. Повышенный интерес и склонность к различным видам творческой деятельности, высокая чувствительность сенсорных зон нервной системы, эмоциональная отзывчивость данного возраста позволяют говорить об эффективности технологий, обеспечивающих становление опыта творческой деятельности учащихся начальной школы.

Таким образом, в науке созданы предпосылки для системного анализа проблемы становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе музыкального образования.

При всей несомненной теоретической и практической значимости исследований вышеназванных авторов, ряд научно-педагогических аспектов становления опыта творческой деятельности школьников еще не получил освещения. Осознание значимости музыкально-театрального искусства в обучении и воспитании младших школьников не привело к попытке целостного и систематического исследования роли данного комплекса искусств в учебном процессе школы.

Изучение научной литературы и анализ школьной практики свидетельствует о наличии следующих противоречий:

- между потребностью общества в выпускниках школы, способных к самостоятельному творческому поиску во всех сферах жизнедеятельности и недостаточной готовностью школьного образования к решению этой проблемы;

- между потребностью образовательной практики в научно-педагогическом обеспечении становления опыта творческой деятельности

младших школьников в процессе музыкального образования и недостаточной содержательной и технологической разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- между заинтересованностью младших школьников в приобретении опыта творческой деятельности на музыкальных занятиях и недостаточной их готовностью к непосредственному, чувственному практическому освоению музыки.

Данные противоречия определили проблему диссертационного исследования: каким должно быть научно-теоретическое, организационно-технологическое обеспечение эффективного становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий.

Таким образом, недостаточное внимание педагогов к особенностям творческой деятельности младших школьников в процессе музыкального образования, необходимость педагогического обеспечения становления опыта творческой деятельности детей, недостаточность теоретической и методической разработанности проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Становление опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий».

Цель исследования состоит в научно-теоретическом и организационно-технологическом обосновании становления опыта творческой деятельности младших школьников, основанной на интегрированном подходе к проведению музыкально-театральных занятий в общеобразовательной школе.

Объект исследования: творческая деятельность младших школьников на музыкальных занятиях в условиях общеобразовательной школы.

Предметом исследования является становление опыта творческой деятельности у младших школьников на интегрированных музыкально-театральных занятиях.

а) интегрированные музыкально-театральные занятия младших школьников будут организованы как творческая деятельность;

б) будет осуществлено педагогическое обеспечение становления опыта творческой деятельности младших школьников на музыкальных занятиях;

в) будет разработана и внедрена в практику общеобразовательной школы программа интегрированных музыкально-театральных занятий «Музыкальные занятия. Синтез искусств».

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) определить психолого-педагогические основы становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий;

2) проанализировать современное состояние музыкального образования в контексте исследуемой проблемы и на этой основе разработать теоретическую модель становления опыта творческой деятельности младших школьников;

3) выявить педагогические условия становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий;

4) представить программу интегрированных музыкально-театральных занятий и апробировать ее в ходе опытно-экспериментальной работы;

5) сформулировать научно-методические рекомендации по педагогическому обеспечению становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе музыкально-театральных занятий.

Методологические основания исследования:

- субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская,

A.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- культурологический подход в образовании (Е.В. Бондаревская,

B.C. Библер, И.Е. Видт и др.)

- философско-культурологические идеи о творчестве как результате продуктивной деятельности (И. Кант, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, П.Л. Капица, М.С.Каган, Л.В. Яценко)

Теоретическую основу исследования составили идеи об опыте как совокупности осознанных отношений, знаний, умений, навыков:

- научные взгляды об особенностях воздействия искусства на психологию человека (H.A. Бердяев, Ю.Б. Борев, М.М. Бахтин, А.Ф. Лосев, А.Л. Никифоров, B.C. Соловьев);

- концептуальные идеи о специфике творческих способностей школьника (Б.М.Теплов, Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Г.С. Тарасов, Е.В. Назайкинский, Н.В. Кузьмина);

- концепции музыкального и художественного образования, воспитания личности ребенка средствами искусства (Д.Б. Кабалевский, АЛ. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Л.А. Рапацкая, Л.В. Школяр и др.);

- концептуальные идеи театральной «сценической» педагогики К.С. Станиславского, Б. Брехта.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской, социологической, культурологической литературы по проблеме; педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, преподавателями школ; опытно-экспериментальная работа, включающая анализ деятельности школьников в процессе музыкально-театральных занятий на всех этапах исследования, изучение творческих работ детей, продуктов их деятельности (импровизация: песенная, танцевальная, инструментальная, сюжетно-ролевая; инсценирование, показ спектакля), выполнение критериально-ориентировочных заданий, опросные, диагностические методы (анкетирование, тестирование), методы математической обработки экспериментальных данных.

Использование комплекса различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во взаимозаменяемости и взаимообусловленности, а также отразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных, качественных показателях.

Экспериментальной базой исследования явились Республиканская профильная школа №1, средние общеобразовательные школы № 2, 32, 36, 46 г. Улан-Удэ, средняя общеобразовательная школа п. Сотниково. Всего на различных этапах исследования было охвачено более 700 человек, среди которых в опытно-экспериментальной работе приняли участие 445 младших школьников.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся подбор и теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблемам творчества, творческого развития личности, творческой деятельности учащихся с целью выявления сущности опыта творческой деятельности и факторов его успешного развития, определения роли интегрированных музыкально-театральных занятий в этом процессе. Полученная информация дала возможность систематизировать и обобщить данные, уточнить проблему исследования, сформулировать цель, задачи, гипотезу, определить методологию и методику исследования, разработать программу интегрированных музыкально-театральных занятий, направленную на становление опыта творческой деятельности младших школьников на уроках музыки и во внеурочное время. Был проведен констатирующий эксперимент, позволивший диагностировать стартовый уровень опыта творческой деятельности младших школьников.

На втором этапе (2003-2006 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой апробировалась и внедрялась программа интегрированных музыкально-театральных занятий «Музыкальные занятия. Синтез искусств», корректировались ее элементы, определялись причины качественной динамики исследуемых показателей.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) проводился количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обобщение полученных данных, оформление диссертации; разрабатывались методические рекомендации для учителей школ, педагогов дополнительного образования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана и научно обоснована теоретическая модель становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий;

- определены структурные компоненты опыта творческой деятельности младших школьников (когнитивный; потребностно-мотивационный; эмоционально-оценочный; деятельностно-практический) с учетом психологических особенностей детей;

- охарактеризованы уровни становления опыта творческой деятельности младших школьников и их содержательные характеристики (репродуктивный, частично-поисковый, собственно-творческий);

- разработаны и апробированы педагогические условия, реализация которых во взаимосвязи обеспечивает эффективное становление опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий: а) организация музыкально-театральных занятий младших школьников как творческая деятельность; б) осуществление педагогического обеспечения становления опыта творческой деятельности младших школьников на музыкальных занятиях; в) внедрение в практику общеобразовательной школы программы интегрированных музыкально-театральных занятий «Музыкальные занятия. Синтез искусств».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что автором систематизированы методологические подходы и теоретические основы к осмыслению понятия «становление опыта творческой деятельности младшего школьника» как процесса качественного изменения личности в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий; обоснованы содержательные характеристики уровней проявления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий; доказана эффективность модели становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе музыкально-театральных занятий; разработана методика диагностики уровня опыта творческой деятельности младших школьников, что вносит вклад в развитие педагогики музыкального образования начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована программа становления у младших школьников опыта творческой деятельности средствами музыкально-театрального искусства «Музыкальные занятия. Синтез искусств»; использованная автором диагностическая методика позволяет проследить динамику становления опыта творческой деятельности младших школьников; система уроков музыки и внеклассных занятий, программа спецкурса «Музыкальный театр в начальной школе», методические рекомендации по педагогическому обеспечению становления опыта творческой деятельности младших школьников на музыкально-театральных занятиях могут быть использованы в преподавании музыки в школе, в учреждениях дополнительного образования, на старшей ступени дошкольных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения объекта исследования на теоретическом и экспериментальном уровне, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы в школах г. Улан-Удэ и п. Сотниково Республики Бурятия; публикаций учебно-методического пособия, статей по проблеме исследования; обсуждения результатов работы на заседаниях кафедры педагогики Бурятского госуниверситета. Основные положения диссертации прошли апробацию на республиканских и региональных научно-практических конференциях (г. Улан-Удэ, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.). На основе результатов исследования разработан спецкурс «Музыкальный театр в начальной школе» для специальности «Педагогика и методика начального образования» и «Музыкальное образование».

Положения, выносимые на защиту:

1. Под опытом творческой деятельности младших школьников понимается интегративное целостное образование личности, продукт музыкально-театральной деятельности по созданию субъективно нового на основе применения усвоенных знаний, практических умений и актуализации личностных качеств в различных ситуациях.

2. Компонентами опыта творческой деятельности младшего школьника в процессе музыкально-театральных занятий являются:

- когнитивный (система музыкальных знаний, знаний о театре);

- потребностно-мотивационный (интерес, потребность в музыкально-театральной деятельности, творческая активность);

- эмоционально-оценочный (эмоциональное восприятие музыки, рефлексия, сопереживание, сознательное избирательное отношение к музыкальной картине мира);

- деятельностно-практический (музыкальные умения, навыки внесения элементов новизны в собственную творческую деятельность, создание собственных композиций, самостоятельное применение музыкальных знаний и умений на практике).

3. Становление опыта творческой деятельности младших школьников представляет собой процесс вхождения ученика в творческую среду, включение его в различные виды музыкально-театральной деятельности, процесс диалектического единства педагогического влияния на личность учащегося и активности самой личности.

4. Модель становления у младших школьников опыта творческой деятельности средствами музыкально-театрального искусс1ва выступает как интегрированная научно-теоретическая конструкция, включающая: особенности музыкального образования в начальной школе; педагогические условия становления опыта творческой деятельности младших школьников средствами интегрированного обучения; формы реализации программы становления опыта творческой деятельности младших школьников (уроки музыки, внеклассные занятия, сценическая деятельность); уровни становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе музыкально-театральных занятий.

5. Эффективность становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе музыкально-театральных занятий определяется выполнением ряда условий:

- диагностика уровня опыта творческой деятельности младших школьников, позволяющая отследить динамику данного процесса;

- организация уроков музыки и внеклассных занятий в начальной школе по программе интегрированных музыкально-театральных занятий;

- целенаправленная, поэтапная длительная деятельность учителя музыки, способствующая постепенному накоплению опыта творческой деятельности, проявляющегося в обогащении видов музыкально-театральной творческой деятельности младших школьников.

6. Программа «Музыкальные занятия. Синтез искусств» представляет организационно-методическую систему практической реализации модели, обеспечивающей становление опыта творческой деятельности младших школьников в процессе музыкально-театральных занятий в общеобразовательной школе.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность избранной темы, формулируются предмет, объект, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, определяется научная новизна и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы становления опыта творческой деятельности у младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий» осуществлен анализ психолого-педагогических работ, раскрывающих различные взгляды на исследуемую проблему; определены основные подходы к организации творческой деятельности младших школьников на музыкальных занятиях; обоснован механизм воздействия музыкально-театрального искусства на творческое развитие ребенка; описана модель становления опыта творческой деятельности младшего школьника на музыкально-театральных занятиях; раскрыты возможности музыкально-театрального искусства как одного из эффективных видов художественно-эстетической деятельности в становлении опыта творческой деятельности младших школьников.

Философско-психологические и педагогические исследования (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, М.Р. Гинзбург, И .Я. Лер-нер, В. Оконь, С.Л. Рубинштейн и др.) доказывают, что процесс обучения обладает значительными ресурсами для творческого развития личности, приобретения учащимися опыта творческой деятельности. Такой опыт, будучи усвоенным, проявляется и углубляется во внеучебной деятельности. Одновременно он является предпосылкой становления социально зрелой личности на последующих этапах школьного обучения и за его пределами.

Ф. Баррон рассматривает опыт творческой деятельности как «внутренний процесс, спонтанно продолжающийся в действии», и утверждает, что с этой точки зрения отсутствие продукта не говорит об отсутствии креативности.

К.Г. Эрдынеева, H.H. Попова предлагают следующую классификацию подходов к изучению опыта творческой деятельности личности: психофизиологический, когнитивный, личностный, экономико-прагматический, системный. Опираясь на эту классификацию, мы выделили как наиболее значимые следующие подходы: когнитивный, направленный, на изучение когнитивных аспектов креативности и творческой деятельности; личностный, ориентированный на исследование особенностей черт творческой личности; системный, в котором креативность и творчество субъекта исследуется в единстве и взаимосвязях с его социокультурным окружением, проблемной областью, в рамках которой осуществляется его творческая деятельность.

Значительный вклад в научное осмысление и обоснование проблемы становления опыта творческой деятельности школьников внесли извест-

ные педагоги (Д.Б. Кабалевский, 3. Кодай, Ж. Далькроз и др.), рассматривая музыкальное искусство как источник духовного общения и средство творческого развития личности.

Современный ученый Н.И. Козлов рассматривает формирование творческой деятельности школьников посредством профессиональной подготовки будущего специалиста в области начального музыкального образования.

Теоретический анализ литературы позволил определить опыт творческой деятельности ученика как интегративное целостное психологическое образование личности, продукт музыкально-театральной деятельности по созданию субъективно нового на основе применения усвоенных знаний, практических умений и актуализации личностных качеств в различных ситуациях. Структурными компонентами опыта творческой деятельности являются кошишвный, пйтрсиностно-мОТпБаЦКОНкый, эмоционально-оценочный, деятельностно-практический.

Становление опыта творческой деятельности у младшего школьника представляет собой процесс освоения музыкально-театральной деятельности, процесс диалектического единства педагогического влияния на личность учащегося и активного участия самой личности.

Содержание опыта творческой деятельности конкретного учащегося определяется его индивидуальным своеобразием. Ребенок становится субъектом творческой деятельности в той мере, в какой он овладел опытом и использует его в деятельности. Происходящие в субъекте многообразные изменения составляют его опыт, который и определяет собой степень активности субъекта.

Понимание содержания опыта творческой деятельности школьника позволяет учителю определить сильные и слабые стороны этого опыта, обнаружить устойчивое проявление опыта ученика в том или ином виде творческой деятельности; наметить индивидуальную траекторию становления опыта творческой деятельности младшего школьника.

В рамках нашего исследования особое значение имеет интегрированный подход к преподаванию различных дисциплин в школе, синтез музыкального и театрального искусства в процессе музыкального образования и воспитания.

Занятия музыкально-театральной деятельностью мы рассматриваем как образовательное пространство для творческого развития учащихся, создание условий, способствующих обретению школьниками опыта творческой деятельности. При этом логика профессиональной деятельности учителя на уроках музыки и внеурочной деятельности, на наш взгляд, должна быть дифференцирована по двум синхронно осуществляемым линиям: решение задач художественно-творческого развития учащихся на основе достигнутых ими результатов творческого самовыражения и целенаправленного решения задач творческого самоопределения. Взаимосвязанное решение этих задач может обеспечить приобретение учащимися многомерного ху-

дожественно-творческого опыта, включающего в себя опыт анализа художественных впечатлений, опыт самостоятельных творческих проявлений, опыт коммуникативного взаимодействия и познавательной деятельности в сфере музыкально-театрального искусства, опыт совместной творческой деятельности со сверстниками, взрослыми (учителем).

Особое значение в становлении опыта творческой деятельности отводится младшему школьному возрасту. Именно для этого возрастного периода характерно образное восприятие окружающего мира, в котором определяющую роль играет творческая деятельность. Младшим школьникам более всего близки и интересны музыкальные занятия, имеющие игровую, творческую основу, сочетающие пение, движение, речь, которые органично представлены в синтетических видах музыкально-театральной деятельности (Л.М. Борухзон, Н.И. Сац, В.Н. Чепуров, Е.К. Чухман, Г.М. Фурсова и др.).

Отметим ряд преимуществ интегрированной музыкально-театральной творческой деятельности младших школьников: возможность увидеть взаимосвязь различных видов искусства; освоение различных видов музицирования (пение, движение, танец, игра на музыкальных инструментах, импровизация и т.п.); активное участие детей в творческой деятельность и сочетание коллективных и индивидуальных форм работы (инсценировка песен, постановка клипов, литературных произведений, народных обрядов, детской оперы, мюзиклов и др.).

Анализ педагогической теории и практики показал, что использование возможностей музыкально-театрального искусства на занятиях (уроки музыки, внеклассная работа) является эффективным средством становления опыта творческой деятельности младших школьников. В этой связи возникает вопрос о формировании у учителя профессиональной готовности к организации интегрированных музыкально-театральных занятий, эффективность которых в значительной мере предопределена характером взаимодействия учителя и учащихся.

Учитывая подходы к учебной деятельности, обеспечивающие многостороннее развитие личности учащегося (системный, гуманистический и субъектно-деятельностный), мы предлагаем модель становления опыта творческой деятельности младших школьников на интегрированных музыкально-театральных занятиях (схема 1).

Модель представляет собой теоретически обоснованную конструкцию становления опыта творческой деятельности младших школьников (уроки музыки, внеклассные занятия), включающую в себя следующие компоненты: приоритетную цель - становление опыта творческой деятельности младших школьников в процессе музыкально-театральных занятий, достижение его высокого уровня; соответствующую программу становления опыта творческой деятельности младших школьников средствами музыкально-театральной деятельности, направленную на реализацию поставленной цели достижения положительного результата.

Схема 1

Модель становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий

Во второй главе «Практика становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий» описан опыт реализации программы становления опыта творческой деятельности на музыкально-театральных занятиях «Музыкальные занятия. Синтез искусств» учащихся экспериментальных классов на уроках музыки и внеклассных занятиях.

Для проверки выдвинутой гипотезы исследования необходимо было решить комплекс взаимосвязанных задач: разработать педагогическую диагностику определения уровня становления опыта творческой деятельности младших школьников; разработать содержание уроков музыки и внеклассных занятий по программе «Музыкальные занятия. Синтез искусств», музыкально-педагогическое обеспечение для реализации программы становления опыта творческой деятельности; определить методы и приемы работы, способствующие более эффективному становлению опыта творческой деятельности младших школьников.

Описание системы диагностической работы потребовало выявления показателей, критериев, диагностических признаков, способствующих определению уровня опыта творческой деятельности у младших школьников.

В качестве показателя уровня становления опыта творческой деятельности личности нами был взят компонентный состав опыта, т.к. полагаем, что структурные компоненты опыта творческой деятельности могут быть рассмотрены в качестве показателей его становления, учитывающих качественные личностные характеристики, а также характеристики деятельности.

Отсюда показателями уровня становления у младшего школьника опыта творческой деятельности являются когнитивный, потребностно-мотивационный, эмоционально-оценочный, деятельностно-практический.

Исходя из сущности понятия, структуры опыта творческой деятельности мы определили следующие критерии его становления: проявление активного интереса к творческой музыкально-театральной деятельности; непосредственный эмоциональный отклик в процессе творческой деятельности; умение пользоваться ключевыми знаниями по музыке, театральному искусству; уровень развития исполнительских умений и навыков музыкально-театральной деятельности; адекватная самооценка, самовыражение в процессе музыкально-театральной деятельности.

Для определения исходного и достигнутого уровней становления опыта творческой деятельности были выделены: репродуктивный, частично-поисковый, собственно-творческий уровни.

Репродуктивный. Степень выраженности потребности участия в творческом процессе у детей данного уровня - низкая, познавательный интерес к музыкально-театральной деятельности лишь занимательного характера, ситуативный; при стремлении получать высокие оценки преобладает мотив избегания; низкая продуктивность выполнения творческих уп-

ражнений; радости творческого открытия не испытывают, любознательность проявляют только в игровых ситуациях, не умеют правильно формулировать вопросы; творческой музыкально-театральной деятельностью (пантомима, творческая интерпретация, импровизация) занимаются без собственного желания, скорее по требованию учителя; называют необходимые знания, но допускает частые ошибки при раскрытии их содержания.

Частично-поисковый. Испытывая интерес и потребность заниматься различными видами музыкально-театральной деятельности, школьник этого уровня проявляет творческие способности и волевые усилия в исполнительском виде деятельности (например, исполнение песни по ролям, разыгрывание музыкальной инсценировки). У учащихся данного уровня развита способность частично вносить элементы нового, оригинального, имеющего ценность (элементы сочинения) в образцы собственного творческого труда (исполнение песни). При этом ученики обладают недостаточно полным объемом музыкальных, театральных знаний; проявляют необходимые знания, но иногда допускает ошибки при раскрытии их содержания. У них сильно развито стремление к достижению новых результатов, получению высоких оценок.

Собственно-творческий. Дети этого уровня самостоятельно создают образцы творческой музыкально-театральной деятельности, имеющие художественную ценность для других людей; испытывают эмоциональную потребность заниматься творчеством, преобладает мотив самовыражения. Свободно пользуется разнообразными музыкально-театральными средствами выразительности в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движение, эмоция).

При определении данных уровней учитывались индивидуальные музыкальные способности детей (ладовое чувство, способность к слуховому представлению, музыкально-ритмическое чувство).

Как видно из характеристики представленных выше уровней опыта творческой деятельности учащихся, все они имеют личностный и деятель-ностный аспекты, проявляющиеся в той или иной степени на определенных этапах развития ребенка.

В процессе разработки теоретической модели становления опыта творческой деятельности младших школьников на музыкально-театральных занятиях были выявлены педагогические условия: а) музыкально-театральные занятия младших школьников будут организованы как творческая деятельность; б) будет осуществлено педагогическое обеспечение становления опыта творческой деятельности младших школьников на музыкальных занятиях; в) будет разработана и внедрена в практику общеобразовательной школы программа интегрированных музыкально-театральных занятий «Музыкальные занятия. Синтез искусств»

Одним из условий становления опыта творческой деятельности младших школьников явилась разработка специальной программы (уроки музыки, внеклассные занятия, сценическая деятельность) становления опыта творческой деятельности младших школьников «Музыкальные занятия. Синтез искусств».

Программа «Музыкальные занятия. Синтез искусств» рассчитана на четыре года обучения, предназначена для общеобразовательных учреждений различного типа. Разработана на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования с опорой на примерные программы начального общего образования (раздел «Музыка»), Содержательной и концептуальной основой программы стали главные положения программы, созданной под научным руководством Д.Б. Кабалевского.

Программа представляет собой теоретически обоснованную последовательность действий практической реализации модели становления опыта творческой деятельности учащихся средствами музыкально-театрального искусства на музыкальных занятиях, включающий в себя следующие компоненты. 1) целевой; 2) организационный; 3) методический; 4) результативный.

Программа становления опыта творческой деятельности младших школьников на музыкальных занятиях состояла из пяти последовательных и взаимодополняющих друг друга этапов овладения школьниками музыкально-театральной творческой деятельностью, условно обозначенных как мотивационный, информационный, синтезирующий, моделирующий, рефлексивный.

Мотивационный этап связан с развитием мотивов готовности к активному включению в музыкально-театральную творческую деятельность. Именно на этом этапе в экспериментальных группах в отличие от контрольных проводились пропедевтические занятия (методика Л.Л. Пили-пенко), основной целью которых было развитие интереса к музыкально-театральной творческой деятельности.

Работа велась в двух встречных направлениях: под руководством педагога дети участвовали в процессе моделирования различных эмоциональных состояний в музыке, литературе, живописи, а также давали вербальную пластическую трактовку эмоций, прочувствованную и осознанную ими.

Содержание деятельности на данной стадии связано с обогащением школьников жизненными и музыкальными впечатлениями, которые, в свою очередь, не только стимулировали заинтересованное отношение детей к музыке, театру, но и создавали основу для активного участия детей в музыкально-театральной деятельности.

Второй этап - информационный. Его основной целью является формирование элементарной системы знаний о художественных произведениях в различных видах искусства и их средствах выразительности. На данном этапе осуществляется передача знаний об истории театра, актерском

мастерстве, основных эмоциях, о способах передачи актером различных эмоциональных состояний для формирования у младших школьников умений и навыков музыкально-сценической деятельности. Происходит приобретение учащимися опорных, ключевых знаний о музыкальной деятельности, обеспечивающих школьникам базу для дальнейшего самостоятельного общения с искусством, для самообразования и самовоспитания в условиях основной школы.

Целью третьего синтезирующего этапа является приобретение детьми системы умений, направленных на реализацию полученных на предыдущем этапе знаний. Данный этап предполагал овладение школьником действиями по оперированию музыкально-слуховыми представлениями, умениями, связанными с поиском оригинального (нестандартного) решения, действиями по созданию нового. С этой целью школьникам предлагался комплекс творческих заданий для самостоятельной работы: придумай инсценировку к песне; исполните песню по ролям; поем знакомые стихи (музыкально-двигательная, музыкально-игровая импровизации); споем инструментальную мелодию (двигательно-импровизационные этюды) и др. Синтезирующий этап требует перехода от учебной деятельности академического типа к творческой музыкально-театральной деятельности. Описываемый этап включенности школьников в музыкально-творческую театральную деятельность на музыкальных занятиях логически продолжает предшествующий.

Четвертый этап - моделирующий, основной целью является закрепление на практике полученных в процессе освоения детьми навыков творческой деятельности. Эта цель достигается через организацию учебных и практических задач в процессе работы над постановкой спектаклей при выполнении детьми упражнений, этюдов, творческих заданий, основанных на методах художественно-театральной педагогики, среди которых важнейшими явились эмоционально-художественное «погружение»; художественно-творческое и образное моделирование; активизация воображения и творческого представления; сравнение и сопоставление; импровизация; игровое подражание; самоидентификация с героем изучаемого произведения; субъективная трансформация (произвольное видоизменение тех или иных средств художественной, музыкальной выразительности и последующее сопоставление их с замыслом автора); дедуктивно-индуктивное восприятие учебно-художественного музыкального материала (восхождение от общего к частному и от частного к общему) и др.

Пятый этап включенности школьников в музыкально-творческую деятельность на музыкально-театральных занятиях связан с рефлексивным (эмоционально-оценочным) компонентом в структуре опыта творческой деятельности личности школьника. Данная стадия предусматривает, что на основе полученных знаний, умений, навыков учащийся отдает себе полный и ясный отчет в том, что и как он делает, т.е. осознает те схемы и пра-

вила, в согласии с которыми он включается в творческую музыкально-театральную деятельность.

Непрерывное усложнение заданий за счет последовательного расширения культурно-исторического диапазона учебного музыкального, театрального материала постепенно приводит к возникновению у учащихся внутренней необходимости создания качественно высоких продуктов творческой деятельности (инсценирование, различные виды импровизации и др.), аргументированного высказывания в осваиваемых проблемных учебно-творческих ситуациях, к возникновению потребности в личностно-смысловом отношении к музыкально-театральному творчеству, к искусству в целом.

Общая стратегия реализуемого нами в формирующем этапе опытно-экспериментальной работы подхода к становлению опыта творческой деятельности младших школьников предполагала осуществление преемственности уроков музыки и внеклассных занятий; включала в себя организацию постепенного перехода от прочно усвоенных детьми представлений н знаний о средствах музыкально-театрального искусства на уроках музыки к умению эффективно пользоваться этими представлениями во внеурочной деятельности при постановке спектаклей, а также в широком социокультурном контексте, при обсуждении вопросов отношения человека к искусству, творчеству.

В ходе формирующего эксперимента все срезовые замеры выполнялись в следующем режиме: 1 срез (исходный) - начало опытно-экспериментального исследования; 2 срез (промежуточный) - переход на формирующий этап; 3 срез (итоговый) - завершение формирующего этапа.

В качестве экспериментальной базы были выбраны следующие школы: Республиканская профильная школа №1, общеобразовательные школы городского типа № 2, 32, 46, Сотниковская школа сельского типа. Непрерывный педагогический эксперимент проводился на базе Республиканской профильной школы №1, школы №46 г. Улан-Удэ, Сотниковской общеобразовательной школы с 2004 по 2007 учебный год.

Экспериментальную группу составили первые классы Республиканской профильной школы №1, средней общеобразовательной школы №46, Сотниковской общеобразовательной школы сельского типа (всего 224 человека).

Контрольную группу составили первые классы средней общеобразовательной школы №32, первые классы средней общеобразовательной школы №2 (всего 221 человек).

Результаты, полученные в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют об эффективности предложенной программы становления опыта творческой деятельности младших школьников средствами музыкально-театрального искусства: в экспериментальных классах зафиксирована положительная динамика по всем по-

казателям (табл. 1). Статистическая достоверность различий в экспериментальных и контрольных классах по процентной доле высокого уровня становления опыта творческой деятельности в формирующем эксперименте находится в зоне значимости и является достоверной. Уровень становления опыта творческой деятельности в экспериментальных классах качественно выше, продуктивнее, чем в контрольных.

Таблица 1

Соотношение уровней становления опыта творческой деятельности у учащихся до и после экспериментального обучения

\ nnciju и гтл- ИОвЛеНиЯ ОТД Экспериментальн (224 уч-ся ая группа Контрольная группа (221 уч-ся)

На- чалън. срез, % Промеж, срез, % Итоговый срез, % На-чалън. срез % Промеж, срез, % Итоговый срез, %

Репродуктивный 37,9 33,4 14,7 34,4 33,1 28

Частично-поисковый 43,8 46,1 42,5 45,2 45,3 45

Продуктивный (собственно- творческий) 18,3 20,5 42,8 20,4 21,6 27

Сопоставление данных, полученных на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментального исследования, свидетельствует о том, что процесс становления опыта творческой деятельности учащихся в экспериментальной группе осуществлялся более интенсивно, качественно и продуктивно, чем в контрольной.

В заключении подведены итоги проведенного диссертационного исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения обозначенной проблематики, сделаны выводы.

1. Опыт творческой деятельности младших школьников является специфической формой овладения музыкально-театрального искусства; интегративное целостное образование личности, включающее в себя когнитивный (система музыкальных знаний, знаний о театре); потребностно-мотивационный (интерес, потребность в музыкально-театральной деятельности, творческая активность), эмоционально-оценочный (эмоциональное восприятие музыки, рефлексия, сопереживание, сознательное избирательное отношение к явлениям действительности), деятельностно-практический (музыкальные умения, навыки внесения элементов новизны в собственную творческую деятельность, создание собственных композиций, самостоятельное применение знаний и умений на практике) компоненты.

2. Становление опыта творческой деятельности младших школьников представляет собой процесс вхождения ученика в творческую среду, включение его в различные виды музыкально-театральной деятельности, процесс диалектического единства педагогического влияния на личность учащегося и активности самой личности.

3. Модель становления у младших школьников опыта творческой деятельности средствами музыкально-театрального искусства выступает как интегрированная научно-теоретическая конструкция, включающая:

- особенности музыкального образования в начальной школе;

- педагогические условия становления опыта творческой деятельности младших школьников средствами интегрированного обучения;

- формы реализации программы становления опыта творческой деятельности младших школьников на музыкально-театральных занятиях (уроки музыки, внеклассные занятия, сценическая деятельность);

- уровни становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе музыкально-театральных занятий.

4. Эффективность становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе музыкально-театральных занятий определяется выполнением ряда условий:

5. В музыкально-театральной деятельности реализуются потенциальные развивающие и воспитательные возможности искусства, основанные на непосредственном эмоциональном восприятии художественных произведений, чувствах, сопереживаниях. Они усиливаются, когда ребенок из наблюдателя, зрителя превращается в активного участника музыкально-сценического действия. При этом развиваются ассоциативно-образное мышление, воображение, внимание, эмоциональная память, формируются гражданская, чувственно-этическая, эстетическая позиция школьника, накапливается опыт творческой деятельности.

6. Программа становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе музыкально-театральных занятий - это теоретически обоснованная последовательность действий практической реализации соответствующей педагогической модели, включающей в себя следующие этапы: мотивационный, информационный, синтезирующий, моделирующий, рефлексивный. Программа основана на использовании традиционных и инновационных форм, методов и средств организации музыкальной, театральной деятельности.

Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждают эффективность выдвинутой гипотезы, что позволяет рекомендовать программу интегрированных музыкально-театральных занятий, обеспечивающую становление опыта творческой деятельности младших школьников для использования в практике работы школ, дошкольных образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, а также наметить перспективные пути дальнейшего исследования проблемы. В частности, предметом специального изучения может стать разработка целостной методической системы непрерывного становления и совершенствования опыта творческой деятельности учащихся в средней школе; системы подготовки учителей в плане организации творческой деятельности в образовательном процессе школы на межпредметном уровне.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях:

1. Боркина, Н.В. Некоторые подходы к определению уровня сформированное™ опыта творческой деятельности младших школьников на уроках музыки [текст] / Н.В. Боркина // Вестник Бурятского госуниверситета. Сер. 7: Педагогика. Вып. 14. - Улан-Удэ: Изд. Бурятского госуниверситета, 2006. - С. 224-235.

2. Боркина, Н.В. Технология формирования опыта творческой деятельности младших школьников на уроках музыки [текст] / Н.В. Боркина // Вестник Бурятского госуниверситета. Сер. 7: Педагогика. - Улан-Удэ: Изд. Бурятского госуниверситета, 2008. - С. 78-82.

3. Боркина, Н.В. Проблема преемственности в музыкальном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста [текст] / Н.В. Боркина // Развитие личности ребенка в условиях Байкальского региона: сб. ст. Ч. 2. Улан-Удэ: изд. Бурятского госуниверситета, 2003 -С. 217-220.

4. Боркина, Н.В. Роль бурятской фортепианной музыки в формировании музыкальной культуры младших школьников [текст] / Н.В. Боркина // Вестник Бурятского госуниверситета. Сер. 8: Теория и методика обучения в вузе и школе. Вып. 7. - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2003. - С. 159-173.

5. Боркина, Н.В. Развитие опыта творческой деятельности личности как психолого-педагогическая проблема [текст] / Н.В. Боркина // Вестник Московского гуманитарного университета. - М.: Изд. МосГу, 2007. -С. 25-35

6. Боркина, Н.В. Детский музыкальный театр и его роль в формировании опыта творческой деятельности младших школьников [текст] / Н.В. Боркина // Творческая личность: сущность и развитие: материалы на-уч.-исслед. семинара. - Улан-Удэ: Изд. ДРО ИМОЦ, 2007. - С. 26-34

7. Боркина, Н.В. К вопросу о методике развития опыта творческой деятельности младших школьников в условиях музыкального театра

[текст] / Н.В. Боркина // Тенденции изменений и приоритетные проблемы дошкольного и начального образования Байкальского региона- сб. ст.: Улан-Удэ: Изд. Бурятского госуниверситета, 2007. - С. 48-50.

8. Боркина, Н.В. Технология формирования опыта творческой деятельности младших школьников средствами музыкально-театрального искусства [текст] / Н.В. Боркина // Становление молодого специалиста в системе общего и дошкольного образования: материалы I Городской науч.-практ. конф. (5 марта 2008 г.) - Улан-Удэ: Бэлиг, 2008. - С.33-37.

9. Боркина, Н.В. Музыкальный театр в начальной школе [текст] / Н.В. Боркина, Т.Б. Будаева: учеб.-метод. пособие для специальностей «Педагогика и методика начального образования» и «Музыкальное образование». - Улан-Удэ, 2007. - 42 с.

Подписано в печать 22.09.2008. Формат 60x90/16. Гарнитура «Times». Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,6. Уч.-изд. л. 1,6. Заказ № 10608. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н.Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Боркина, Наталья Викторовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий

1.1. Сущностная характеристика опыта творческой деятельности.

1.2. Психолого-педагогические аспекты становления опыта творческой деятельности у младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий.

1.3. Теоретическая модель становления опыта творческой деятельности у младших школьников на интегрированных музыкально-театральных занятиях.

Выводы по первой главе.

Глава II. Практика становления опыта творческой деятельности у младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий в условиях общеобразовательной школы

2.1. Творческая деятельность младших школьников в музыкальном образовании начальной школы.

2.2. Педагогическое обеспечение становления опыта творческой деятельности у младших школьников на интегрированных музыкально-театральных занятиях

2.3. Программа становления опыта творческой деятельности у младших школьников «Музыкальные занятия. Синтез искусств».

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий"

В гносеологии категория «опыт» фиксирует единство чувственно-эмпирической деятельности человека (Г. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, Д. Локк, М. Монтень, Б. Паскаль, К. Ясперс и другие).

В психологии опыт рассматривается прежде всего как компонент структуры личности (К.А. Абульханова-Славская, Д.Л. Андреева, В.В. Зеньковский, Ю.П. Коваленко, А.Г. Маслоу, Р.С. Немов, Г.В. Осипов, К.Р. Роджерс).

Вопросы формирования опыта активно изучались в российской педагогике в начале XX в. П.П. Блонским, А.К. Гастевым, А.В. Евстигнеевым-Беляковым, Н.Н. Иорданским, П.Ф. Каптеревым, Н.К. Крупской, А.В. Луначарским, А.С. Макаренко, С.Т. Шацким, В.Н. Шульгиным.

Культурно-исторический аспект изучения проблемы становления опыта творческой деятельности ребенка представлен в научных изысканиях А .Г. Асмолова, Б.В. Бондаревской, А.С. Белкина, JI.C. Выготского, С.В. Кульневича, Т.В. Молодцовой, А.В. Мудрика, М.К. Рожкова, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и других.

Анализ педагогической теории и практики показывает, что исследуемая проблема изучается во взаимосвязи с творчеством, творческой активностью, творческим потенциалом личности (И.Я. Лернер). Раскрывая сущность опыта, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин впервые рассмотрели опыт творческой деятельности как самостоятельный термин, компонент содержания образования и индивидуального социального опыта личности, определили его как «деятельность, воплощенную в знаниях, умениях, творчестве и отношении к миру».

Известные ученые-педагоги (В .И. Андреев, В.П. Беспалько, В.А. Бухвалов, И.П.Волков, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Д. Пути лин, М.Н. Скаткин) рассматривают творчество как часть индивидуального опыта деятельности личности. Различные аспекты творчества исследовались учеными-философами B.C. Библером, А. Бушем, В.И. Рузавиным и др.; психологами Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготским,

И.П. Калошиной, A.M. Матюшкиным, Я.А. Пономаревым и др.; педагогами ♦

П.Н. Андриановым, И.П. Волковым, В.Д. Максимовой, А.П. Тряпицыной.

Одним из эффективных средств развития продуктивной деятельности учащихся является искусство. Значительный вклад в научное осмысление и обоснование роли искусства в становлении творческой деятельности учащихся внесли известные педагоги и психологи: J1.C. Выготский, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, А.А. Мелик-Пашаев. Особое значение в решении исследуемой проблемы имеет интегрированный подход в преподавании искусства в школе. В частности, возможен синтез музыкального и театрального видов искусства в процессе музыкального образования и воспитания школьников.

Основанием нашего научного выбора явились работы Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, В.А. Архангельского, J1.A. Безбородовой, Е.А. Бодиной, В.В. Блудовой, Е.П. Кабковой, С.Н. Морозовой, А.Н. Островского, Т.Г. Пеня, О.П. Радыновой, JI.A. Рапацкой, Г.П. Сергеевой, Т.К. Солодухиной, Н.П. Шишлянниковой, в которых реализованы различные аспекты интегрированного подхода к преподаванию музыки.

В последнее время все чаще наблюдается тенденция привлечения театрального искусства для решения учебно-воспитательных задач в школе. Эффективность использования детского музыкального театра в эстетическом воспитании школьников подтверждена передовым опытом работы Ю.Д.

Белодубровской, JT.M. Борухзон, A.M. Моисеевой, Н.И. Сац, Г.М. Фурсовой, В.Н. Чепурова.

Исследования этих и других авторов показывают, что музыкальный театр выступает как общеобразовательная и воспитательная система, как фактор развития базовых качеств личности. Использование музыкального театра в социально-культурной ориентации, формировании музыкально-эстетической культуры школьников признано в современной педагогике перспективным направлением (И.Б.Нестерова, В.И. Козловский, О. А. Лапина, В.П. Остривной). К проблеме развития средствами детского музыкального театра обращались Л.Л. Пилипенко, С.Н. Чечерина и др. Особенности использования театрализации в учебном процессе освещены в трудах А.П. Ершова, Е.К. Чухман и др.

Исследуя возрастные особенности детей, ученые (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Я.А. Пономарев) выделяют младший школьный возраст как наиболее сензитивный для осознанного активного восприятия музыкально-театрального искусства. Повышенный интерес и склонность к различным видам творческой деятельности, высокая чувствительность сенсорных зон нервной системы, эмоциональная отзывчивость данного возраста позволяют говорить об эффективности технологий, обеспечивающих становление опыта творческой деятельности учащихся начальной школы.

При всей несомненной теоретической и практической значимости исследований вышеназванных авторов ряд научно-педагогических аспектов становления опыта творческой деятельности школьников еще не получил освещения. Осознание значимости музыкально-театрального искусства в обучении и воспитании младших школьников не привело к попытке целостного и систематического исследования роли данного комплекса искусств в учебном процессе школы.

Изучение научной литературы и анализ школьной практики свидетельствуют о наличии следующих противоречий:

- между потребностью образовательной практики в научно-педагогическом обеспечении становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе музыкального образования и недостаточной содержательной и технологической разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

Данные противоречия определили проблему диссертационного исследования: каким должно быть научно-теоретическое, организационно-технологическое обеспечение эффективного становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе • интегрированных музыкально-театральных занятий.

Таким образом, необходимость педагогического обеспечения становления опыта творческой деятельности детей, недостаточность теоретической и методической разработанности проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Становление опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий».

Объект исследования: музыкальное образование младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Предмет, объект исследования и поставленная цель определили гипотезу исследования: под опытом творческой деятельности младших школьников понимается интегративное целостное образование личности, продукт музыкально-театральной деятельности по созданию субъективно нового на основе применения усвоенных знаний, практических умений и актуализации личностных качеств в различных ситуациях. Музыкально-театральные интегрированные занятия в общеобразовательной школе будут способствовать становлению опыта творческой деятельности младших школьников, если будет реализован комплекс педагогических условий: а) активизация участия младших школьников в творческой деятельности на занятиях музыки; б) создание на занятиях музыки личностной ситуации творческого развития ученика, предполагающей реализацию технологической триады «творческое задание — игра — диалог»; в) внедрение в практику общеобразовательной школы программы интегрированных музыкально-театральных занятий «Музыкальные занятия. Синтез искусств».

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущностную характеристику понятия «опыт творческой деятельности»;

2) рассмотреть психолого-педагогические аспекты становления опыта творческой деятельности у младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий;

3) разработать теоретическую модель педагогического сопровождения становления опыта творческой деятельности у младших школьников на интегрированных музыкально-театральных занятиях;

4) проанализировать современное состояние организации творческой деятельности младших школьников в музыкальном образовании начальной школы;

Методологические основания исследования:

- субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- культурологический подход в образовании (Е.В. Бондаревская,

B.C. Библер, И.Е. Видт и др.)

- философско-культурологические идеи о творчестве как результате продуктивной деятельности (И. Кант, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, П.Л. Капица, М.С.Каган, Л.В. Яценко)

Теоретическую основу исследования составили:

- научные взгляды об особенностях воздействия искусства на психологию человека (Н.А. Бердяев, Ю.Б. Борев, М.М. Бахтин, А.Ф. Лосев, А.Л. Никифоров, B.C. Соловьев);

- концепции музыкального и художественного образования, воспитания личности ребенка средствами искусства (Д.Б. Кабалевский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, JI.A. Рапацкая, JT.B. Школяр и др.);

- концептуальные идеи театральной «сценической» педагогики К.С. Станиславского, Б. Брехта.

Экспериментальной базой исследования явились Республиканская профильная'школа №1, средние общеобразовательные школы № 2, 32, 36, 46 г. Улан-Удэ, средняя общеобразовательная школа п. Сотниково. Всего на различных этапах исследования было охвачено более 700 человек, среди которых в опытно-экспериментальной работе приняли участие 445 младших школьников.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2002—2003 гг.) осуществлялся подбор и теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблемам творчества, творческого развития личности, творческой деятельности учащихся с целью выявления сущности опыта творческой деятельности и факторов его успешного становления, определения роли интегрированных музыкально-театральных занятий в этом процессе. Полученная информация дала возможность систематизировать и обобщить данные, уточнить проблему исследования, сформулировать цель, задачи, гипотезу, определить методологию и методику исследования, разработать программу интегрированных музыкально-театральных занятий, направленную на становление опыта творческой деятельности младших школьников на уроках музыки и во внеурочное время. Был проведен констатирующий эксперимент, позволивший диагностировать стартовый уровень опыта творческой деятельности младших школьников.

Музыкальные занятия. Синтез искусств», корректировались ее элементы, определялись причины качественной динамики исследуемых показателей.

Научная новизна исследования состоит в том, что: раскрыта сущность, определены структурные компоненты опыта творческой деятельности (когнитивный; потребностно-мотивационный; эмоционально-оценочный; деятельностно-практический) с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

- определены педагогические условия, реализация которых во взаимосвязи обеспечивает эффективное становление опыта творческой деятельности младших школьников в процессе музыкально-театральных занятий: а) активизация участия младших школьников в творческой деятельности на занятиях музыки; б) создание на занятиях музыки личностной ситуации творческого развития ученика, предполагающей технологическую триаду «творческое задание — игра - диалог»; в) внедрение в практику общеобразовательной школы программы интегрированных музыкально-театральных занятий «Музыкальные занятия. Синтез искусств».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что автором систематизированы методологические подходы и теоретические основы к осмыслению понятия «становление опыта творческой деятельности младшего школьника» как процесс качественного изменения личности в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий; разработана методика диагностики уровня опыта творческой деятельности младших школьников; обоснованы содержательные характеристики уровней проявления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий; доказана эффективность модели становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе музыкально-театральных занятий, что вносит вклад в развитие педагогики музыкального образования начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная программа формирования у младших школьников опыта творческой деятельности средствами музыкальнотеатрального искусства «Музыкальные занятия. Синтез искусств»; диагностическая методика, позволяющая проследить динамику становления опыта творческой деятельности младших школьников; система уроков музыки и внеклассных занятий, программа спецкурса «Музыкальный театр в начальной школе», методические рекомендации по педагогическому обеспечению становления опыта творческой деятельности младших школьников на музыкально-театральных занятиях могут быть использованы в преподавании музыки в школе, в учреждениях дополнительного образования, на старшей ступени дошкольных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме становления опыта творческой деятельности младших школьников в процессе интегрированных музыкально-театральных занятий, полнотой рассмотрения объекта исследования на теоретическом и экспериментальном уровне, охватывающей его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы в школах г. Улан-Удэ и п. Сотниково Республики Бурятия; публикаций учебно-методического пособия, статей по проблеме исследования; обсуждения результатов работы на заседаниях кафедры педагогики Бурятского госуниверситета. Основные положения диссертации прошли апробацию на республиканских и региональных научно-практических конференциях (г. Улан-Удэ, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.). На основе результатов исследования разработан спецкурс «Музыкальный театр в начальной школе» для специальностей «Педагогика и методика начального образования» и «Музыкальное образование».

Положения, выносимые на защиту:

2. Компоненты опыта творческой деятельности младшего школьника в процессе музыкально-театральных занятий:

- когнитивный (система музыкальных знаний, знаний о театре);

3. Становление опыта творческой деятельности младших школьников представляет собой: закономерное, целенаправленное, последовательное изменение структурных компонентов данного образования личности, в результате чего возникает его новый качественный уровень;

- процесс вхождения ученика в творческую среду, включение его в различные виды музыкально-театральной деятельности (литературно-сценическая, музыкальная, хореографическая, изобразительная);

- процесс диалектического единства педагогического влияния на личность учащегося и активности самой личности.

4. Основой становления опыта творческой деятельности является музыкально-творческая деятельность школьника, .представляющая собой детское импровизационное творчество. В результате этой деятельности усилиями ребенка создается творческий продукт в виде мелодий, музыкально-ритмических движений, инструментального сопровождения музыкальных произведений. Учащийся становится субъектом музыкально-творческой деятельности в той мере, в какой он овладел опытом творчества и использует его в своей деятельности.

5. Интеграция музыкального и театрального искусств создает эффект целостности, обеспечивает сознательное освоение детьми всех предлагаемых в театре видов искусств: занятия вокалом совершенствуют артикуляцию, хореография дает основы сценодвижения, работа над композицией танца тесно связана с мизансценированием; появляется возможность получить необходимые знания о форме музыкальных произведений, о своеобразии средств музыкальной выразительности.

6. Модель становления у младших школьников опыта творческой деятельности средствами музыкально-театрального искусства выступает как интегрированная научно-теоретическая конструкция, включающая в себя блоки: целевой, содержательный, процессуальный, результативный.

Определены следующие педагогические условия, способствующие оптимальной реализации научно-теоретической конструкции в практике организации творческой деятельности детей в музыкальном образовании начальной школы: а. Активизация участия младших школьников в творческой деятельности на занятиях музыки через: создание позитивного психологического микроклимата, способствующего раскрытию творческого потенциала личности в процессе музыкально-театральной деятельности;

- развитее у учащихся достаточной мотивации, способной вызвать интерес к творческой деятельности в процессе музыкальных занятий;

- формирование у младших школьников необходимых знаний, умений, навыков и положительного эмоционального отношения для выполнения творческих заданий;

- внедрение в традиционные уроки музыки нового содержания, основанного на синтезе музыкального и театрального искусств; создание на музыкальных занятиях проблемных ситуаций, стимулирующих творческую активность детей; применение методов стимулирования музыкально-творческой деятельности (эмоциональное воздействие, опора на эффект удивления, неожиданности, создание проблемно-поисковых ситуаций). б. Создание на занятиях музыки личностной ситуации творческого развития ученика, предполагающей реализацию технологической триады «творческое задание - игра - диалог». в. Внедрение в практику общеобразовательной школы программы интегрированных музыкально-театральных занятий «Музыкальные занятия. Синтез искусств», представляющей организационно-методическую систему практической реализации модели, обеспечивающей становление опыта творческой деятельности младших школьников в процессе музыкально-театральных занятий в общеобразовательной школе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Целью экспериментальной работы явилась практическая реализация и апробация разработанного педагогического обеспечения и программы «Музыкальные занятия. Синтез искусств».

2. Состояние уровня становления опыта творческой деятельности у младших школьников определялось с помощью следующих критериев: проявление активного интереса к творческой музыкально-театральной деятельности; непосредственный эмоциональный отклик в процессе творческой деятельности; умение пользоваться ключевыми знаниями по музыке, театральному искусству; уровень развития исполнительских умений и навыков музыкально-театральной деятельности; адекватная самооценка, самовыражение в процессе музыкально-театральной деятельности. Для определения исходного и достигнутого уровней становления опыта творческой деятельности были выделены: репродуктивный, частично-поисковый, собственно-творческий уровни. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о преобладании как в экспериментальной, так и в контрольной группе учащихся с репродуктивным уровнем становления опыта творческой деятельности.

3. Основными факторами, определяющими интенсивность, являются, педагогический процесс как специально организованное влияние на личность учащегося, а также мера понимания и принятия учеником этого влияния для себя самого. Возможности влияния учителя на личностное развитие учащегося, на становление у него творческого опыта значительны. В ходе выполненного исследования было описано специальное педагогическое обеспечение реализации данных возможностей, т.е. определена система следующих идей, являющихся контекстом и инструментом становления у младшего школьника опыта творческой деятельности: педагогические принципы, педагогические условия, способствующие оптимальной организации творческой музыкально-театральной деятельности на уроке музыки, становлению опыта творческой деятельности. В качестве технологической цепочки реализации педагогического обеспечения является личностная ситуация, моделирование которой на занятиях музыкально-театрального искусства предполагает технологическую триаду «задача-игра-диалог».

4. Становление опыта творческой деятельности - сложный и длительный процесс. Комплексность, многоуровневость, многосоставность данной педагогической задачи требует соблюдения логической последовательности этапов ее разрешения. В связи с этим нами была разработана специальная программа становления у младших школьников опыта творческой деятельности «Музыкальные занятия. Синтез искусств».

Программа «Музыкальные занятия. Синтез искусств» рассчитана на четыре года обучения, предназначена для общеобразовательных учреждений различного типа. Разработана на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования с опорой на примерные программы начального общего образования (раздел «Музыка»). Содержательной и концептуальной основой программы стали главные положения программы, созданной под научным руководством Д.Б.Кабалевского.

Программа «Музыкальные занятия. Синтез искусств» представляет собой теоретически обоснованную последовательность действий практической реализации модели становления опыта творческой деятельности на интегрированных музыкально-театральных занятиях.

Программа включает пять последовательных и взаимодополняющих друг друга этапов овладения школьниками музыкально-театральной творческой деятельности, условно обозначенных как мотивационный, информационный, синтезирующий, моделирующий, рефлексивный.

5. Сопоставление данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента и на формирующем этапе опытно-экспериментального исследования, убедительно свидетельствует о том, что процесс становления опыта творческой деятельности учащихся в экспериментальной группе осуществлялся эффективнее, чем в контрольной группе. Анализ проведенных результатов отражает тенденцию преимущественного продвижения учащихся экспериментальной группы, что подтверждает необходимость и оправданность внедрения педагогического обеспечения и программы «Музыкальные занятия. Синтез искусств» на музыкальных занятиях, с использованием возможностей музыкально-театрального искусства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Опыт творческой деятельности - сложное психологическое образование, характеризующееся длительностью развития, устойчивостью компонентного состава (потребностно-мотивационного, эмоционально-оценочного, когнитивного, деятельностно-практического), динамичностью проявлений. Состояние уровня становления опыта творческой деятельности у младших школьников определялось с помощью следующих критериев: проявление активного интереса к творческой музыкально-театральной деятельности; непосредственный эмоциональный отклик в процессе творческой деятельности; умение пользоваться ключевыми знаниями по музыке, театральному искусству; уровень развития исполнительских умений и навыков музыкально-театральной деятельности; адекватная самооценка, самовыражение в процессе музыкально-театральной деятельности. Для определения исходного и достигнутого уровней становления опыта творческой деятельности были выделены: репродуктивный, частично-поисковый, собственно-творческий уровни. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о преобладании как в экспериментальной, так и в контрольной группе учащихся с репродуктивным уровнем становления опыта творческой деятельности.

2. Основой овладения школьником опыта творческой деятельности является организованная учителем учебно-творческая деятельность. Предметный характер деятельности обусловливает возможность отличия среди прочих опытов осуществления различных видов деятельности и опыт музыкальной учебно-творческой деятельности. Под музыкально-творческой деятельностью школьника понимается детское импровизационное творчество, которое возникает в индивидуальной или коллективной деятельности и направлено на раскрытие творческих способностей ребенка. В результате этой деятельности усилиями детей создается творческий продукт в виде мелодий, музыкально-ритмических движений, пантомимических этюдов, инструментального сопровождения музыкальных произведений. Учащийся становится субъектом музыкальной учебно-творческой деятельности в той мере, в какой он овладел опытом творчества и использует его в деятельности.

3. Младший школьный возраст особенно благоприятен для начала серьезной и постоянной работы по введению ребенка в мир самостоятельного творчества. Задача творческого развития младших школьников заключается в том, чтобы, с одной стороны, целенаправленно и систематически развивать творческие способности детей: воображение, образное мышление, эмоциональную отзывчивость и т.д., а с другой -развивать потребность в творчестве и общении с искусством.

4. Процесс творческого развития младшего школьника средствами искусства идет через присвоение общественно-исторического опыта, ( воплощенного в материальных и духовных ценностях, и осваивается в активной созидательной деятельности.

5. Поиск условий для развития опыта творческой деятельности детей на уроках музыки приводит нас к мысли об уникальных возможностях театра, особенно его музыкальной формы. Музыкальный театр обеспечивает интеграцию разных видов деятельности: литературно-сценической, музыкальной, хореографической, изобразительной, благодаря чему создаются возможности индивидуального проявления, выбора вида деятельности, выбора себя в искусстве, участия в создании гуманистических ценностей.

В своем исследовании мы рассматриваем музыкально-театральное искусство как основание становления опыта творческой деятельности у младших школьников на уроках музыки. Музыкально-театральное искусство представляет собой синтетический вид искусства, средствами выразительности которого являются слово, музыка, движение. Интеграция музыкального и театрального искусств создает эффект целостности, обеспечивает сознательное освоение детьми всех предлагаемых в театре видов искусства: занятия вокалом совершенствуют артикуляцию, хореография дает основы сценодвижению, работа над композицией танца тесно связана с мизонсценированием; появляется возможность получить необходимые знания о форме музыкальных произведений, о своеобразии средств музыкальной выразительности.

6. Процесс становления опыта творческой деятельности школьника мы рассматриваем как закономерное, целенаправленное, последовательное изменение структурных компонентов данного образования личности, в результате чего возникает его новый качественный уровень. Процесс становления опыта творческой деятельности младших школьников реализуется через специально разработанную модель, которая представляет собой теоретически обоснованную систему, следующих блоков: целевого, содержательного, процессуального, результативного.

7. Следует отметить, что становление опыта творческой деятельности у младших школьников имеет свои закономерности, обусловленные психологическими и физиологическими особенностями их развития. Можно сказать, что в этом возрасте становится активным весь комплекс «психического строительного материала», необходимый для формирования музыкально-творческого мышления: сенсорно-перцептивная активность обеспечивает богатое слуховое восприятие; моторная активность позволяет «отработать» движениями разного типа и уровня метроритмическую и шире - временную природу музыки; эмоционально-выразительная активность служит залогом эмоционального переживания музыки; и, наконец, интеллектуально-волевая активность способствует как возникновению внутренней мотивации, так и целеустремленному «прохождению всего пути» процесса накопления опыта творческой деятельности (Л. Мун).

На успешность процесса становления опыта творческой деятельности у младших школьников оказывает влияние учет индивидуальных особенностей ребенка (творческие и музыкальные способности, волевые качества, уровень развития саморегуляции, эмоциональная отзывчивость, самооценка и т.п.).

8. Модель становления у младших школьников опыта творческой деятельности средствами музыкально-театрального искусства выступает как ' . ' ■ ' : . '• 159 интегрированная научно-теоретическая конструкция^ включающая в себя блоки: целевогоj содержательного, процессуального, результативного:

9. Основными факторами; определяющими интенсивность, становления; опыта творческой, деятельности у младших школьников, являются, педагогический процесс как специально организованное влияние на личность учащегося; а также мера понимания и принятия учеником этого влияния для себя самого. Возможности влияния учителя на личностное развитие учащегося, на становление у. него творческого опыта значительны. В ходе, выполненного исследования; было1 описано специальное педагогическое обеспечение реализации: данных возможностей, т.е. определена система следующих идей; являющихся контекстом- и: инструментом становления у младшего школьника опыта, творческой деятельности: педагогические принципы, педагогические условия; способствующие оптимальной организации творческой музыкально-театральной деятельности на уроке музыки, становлению опыта творческой деятельности. В качестве технологической цепочки реализации педагогического обеспечения является личностная' ситуация, моделирование которой на занятиях музыкально-театрального искусства предполагает технологическую триаду «проблемная ситуация-игра-диалог».

10: Становление опыта: творческой деятельности — сложный и длительный; процесс. Комплексность, многоуровневость, многосоставность данной' педагогической . задачи требует соблюдения логической последовательности этапов ее разрешения; В связи с этим нами была разработана специальная программа становления у младших школьников опыта творческой деятельности «Музыкальные занятия. Синтез искусств».

Программа «Музыкальные занятия. Синтез искусств» рассчитана на четыре года обучения; предназначена для общеобразовательных учреждений различного типа. Разработана, на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования с опорой на примерные программы: начального общего образования (раздел «Музыка»).

Содержательной и концептуальной основой программы стали главные положения программы, созданной под научным руководством Д.Б.Кабалевского.

11. Сопоставление данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента и на формирующем этапе опытно-экспериментального исследования, убедительно свидетельствует о том, что процесс становления опыта творческой деятельности учащихся в экспериментальной группе осуществлялся эффективнее, чем в контрольной группе. Анализ проведенных результатов отражает тенденцию преимущественного продвижения учащихся экспериментальной группы, что подтверждает необходимость и оправданность внедрения педагогического обеспечения и программы «Музыкальные занятия. Синтез искусств» на музыкальных занятиях, с использованием возможностей музыкально-театрального искусства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Боркина, Наталья Викторовна, Улан-Удэ

1. Абдуллин, Э.Б. Общее музыкальное и музыкально-педагогическое образования в России сегодня. А завтра? / Э.Б. Абдуллин // Педагогическое образование и наука. - 2007. - № 2. - С. 3-6.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1980. 336 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Субъективный подход в инновационной подготовке педагога-психолога / К.А. Абульханова-Славская. Казань: ЮЛАКС, 2006.- 165 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Психология личности: микроформа.: (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. психол. тр. / К.А. Абульханова-Славская. М.: РГБ, 2004

5. Агапова, И.А. Мир музыкальных праздников: методические разработки и сценарии: в 2 кн. / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. Кн. 1: Начальная школа. - М.: 5 за знания, 2006. - 224 с. — (Классному руководителю).

6. Азаров, Ю.П. Руководство по развитию талантов / Ю.П. Азаров: под ред. Б.М. Бим Б да. - М.: Изд-во УРАД, 2003. - 152 с.

7. Александров, В.Б. Понимание и социально-познавательный опыт субъекта / В.Б. Александров // Опыт и его место в социальном познании. -Калинин: Изд-во Калининского госун-та, 1984. С.129-139.

8. Алиев, Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей: от детского сада к начальной школе. / Ю.Б. Алиев. Воронеж: МОДЭК, 1998. - 350 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск, 1990. - 559 с.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии: в 2 т. / Б.Г. Ананьев: науч. ред. Н.А. Логинова. СПб.: Изд-во С-Петербургского ун-та. Т. 2. - Развитие и воспитание личности. - 2007. — 547 с.

11. П.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -568с.

12. Андреева, И.Г. Развитие творческой активности старших дошкольников в театрализованной деятельности: автореф. дис. . канд пед. Наук И.Г. Андреева. — Саратов, 2001. 23 с.

13. Андрианова, О.В. Исполнительские качества и их роль в профессиональной деятельности учителя музыки / О.В. Андрианова // Искусство и образование. -2007. -№ 3. С. 102-106.

14. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности Л.И. Анцыферова. М., 1981.-57 с.

15. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе / О.А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

16. Арбузов, К.А. Театральные уроки в современной французской школе К.А. Арбузов // Режиссер работает в школе: теоретические и методические проблемы: сб. науч. тр. / под ред. Е.К. Чухман. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - С. 52-66.

17. Арнаутов, П.Р. Технология и современное образования / П.Р. Арнаутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

18. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И. Арнорльдов. -М.: Изд-во МГИК, 1992.-240 с.

19. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. Д.: Музыка, 1973. - 142 с.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

21. Ахмадеева, Р.А. Драматургия урока музыки / Р.А. Ахмадеева // Музыка в школе. 2004. - №3. - С. 20-23.

22. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Балакирева, Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника: дисс. .канд. пед. наук / Е.И. Балакирева. Саратов, 1996. - 240 с.

24. Басина, Н.Э. Модели игр и упражнений / Н. Э. Басина Екатеринбург: Из-во АМБ, 2001.-23 с.

25. Безбородова, JI.A. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / JI.A. Безбородова, Алиев Ю.Б. М.: Академия, 2002. - 416 с.

26. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С. Белкин. — М.: Просвещение, 1992. 168 с.

27. Беляева, JI.C. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе / JI.C. Беляева. — Мурманск, 2000. — 83 с.

28. Бердяев, Н.А. Философия свободы: Смысл творчества / Н.А. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-607 с.

29. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 22-27.

30. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. — Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 326 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

32. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Просвещение, 1975. - 399 с.

33. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.

34. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 318 с.

35. Богоявленская, Д.Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоев. -М.: МИОО, 2005. 175 с.

36. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

37. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к дошкольному обучению / Л.И. Божович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А.Н. Леонтьева. — М. — Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1984.-324 с.

38. Бондаревская, Е.В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования / Е.В. Бондаревская // Педагогические системы в школе и вузе: Технологии и управление: тез. докл. науч. конф. Ч. 1. -Волгоград, 1993.-С. 14-15.

39. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская. Р/на/Д: Булат, 2000. - 351 с.

40. Бондаревская, Е.В. Реализация идей личностно-ориентированного образования в начальной школе: монография / Е.В. Бондаревская и др.. -Архангельск: Поморский ун-т, 2006. 286 с.

41. Борев, Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. М.: Высшая школа, 2002. - 511 с.

42. Борухзон Л. О детском музыкальном театре как форме творческого развития ребенка / Л. Борухзон // Музыкальное воспитание в СССР / сост. Л.А. Баренбойм. М., 1985. - Вып. 2. - С. 237-252.

43. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский; отв. ред. В.В. Знаков. СПб., 2003 - 137 с.

44. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. тр. / А.В. Брушлинский. Воронеж: МОДЭК, 2003. - 321 с.

45. Будаева, Т.Б. Бурятское музыкальное искусство как средство формирования эстетической культуры младших школьников / Т.Б. Будаева, И.А. Маланов. Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета. - 2001. - 148 с.

46. Буланкина, Н.Е. Концептосфера гуманистического образования: монография / Н.Е.Буланкина, В.Н. Турченко. Новосибирск: НИПКиПРО, 2004. - 183 с.

47. Вариативность музыкального образования в школах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла: материалы обл. науч.-практ. конф. (5-6 мая 1998 г.). Пермь, 1998. - 112 с.

48. Венгер, Л.А. Психическое развитие в игре и подготовка детей к школе / Л.А. Венгер // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М.А. Васильевой. -М.: Просвещение, 1986. — С. 13-16.

49. Веселые уроки музыки в школе и дома. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2002.-383 с.

50. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. М., 1968.-415 с.

51. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству. Из опыта работы / И.П. Волков. -М.: Просвещение, 1982. 136 с.

52. Волков, И.П. Учим творчеству / И.П. Волков. М.: Педагогика, 1998. -94 с.

53. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / J1.C. Выготский. М.: Просвещение, 1997. - 96.

54. Выготский, JI.C. Детская психология электронный ресурс.: М.: Смысл: ЭКСМО, 2003.

55. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. М.: ACT, 2005. - 231 с.

56. Гавреева, Г.С. Социально-психологические условия творчества / Г.С. Гавреева // Инновационные в образовании. 2007. - №4. - С. 93-108.

57. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы, сб. науч. тр. / под ред. О.С. Газман. М.: Изд-во. АПН СССР, 1989. - С. 5.

58. Гафитулин, М.С. Тактика творческой деятельности / М.С. Гафитулин // Школьные технологии. 2007. - № 3. - С. 82-85.

59. Генералова, И.А. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами театрального искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук/И.А. Генералова. -М., 1997.-21 с.

60. Гершунский, Б.С. Методологическое знание в педагогике / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров М.: Знание, 1986. - 336 с.

61. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств / С.В. Гиппиус. СПб, 2001.- 138.

62. Глазырина, Е.Ю. Ребенок и музыка: опыт диалога: монография / Е.Ю. Глазырина. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2002. - 204 с.

63. Гликман, И.З. Обучение собственно-творческой деятельности / И.З. Гликман // Школьные технологии. 2006. - №4. - С. 91-96.

64. Горбачева, С.В. Размышления о музыкально-педагогическом творчестве учителя музыки / С.В. Горбачева// Педагогика и музыка. Иркутск, 2001. -С 18-23.

65. Горюнова, JI.B. К вопросу о методике измерения уровней музыкального развития школьников / JI.B. Горюнова, Е.В. Николаева // Вопросы подготовки учителя-музыканта и музыкального воспитания детей: сб. науч. тр. -М., 1974.-216 с.

66. Грецов, А.Г. Лучшие упражнений для развития креативности / А.Г. Грецов. СПб, 2006. - 145 с.

67. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994.-С. 27-35.

68. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. - 243 с.

69. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теории. / В.В. Давыдов. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. 288 с.

70. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: тез. докл. / под ред. В.В. Давыдова. Уфа, 1990. - 171 с.

71. Дмитриева, Л.Г. Детское музыкальное творчество как метод воспитания / Л.Г. Дмитриева // Музыка в школе. Вып. 11.- М., 1976. - С. 71-86.

72. Доламанова, Н.Н. Музыкальное воспитание детей от 9 до 12 лет / Н.Н. Доламанова. -М.: Творческий центр «Сфера», 2003. — 36с.

73. Дошкольник и младший школьник: проблемы воспитания и образования: Чтения Ушинского: материалы конф. Ярославль, Изд-во ЯГПУ, 2002. -211 с.

74. Долгушин, C.JI. Синектика метод развития эвристического мышления младших школьников на уроках музыки / C.JL Долгушин // Музыка в школе. - 2006 № 6. - с. 17

75. Едуков, С.М. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность / С.М. Едуков. СПб, - 2001. - 140 с.

76. Ершова, А.П. Программа театральных занятий для учащихся I-IV классов /А.П. Ершова //Театр и образование. — М., 1992.-С. 115-125.

77. Ершова, А.П. Театральное искусство на уроках в начальной школе / А.П. Ершова // Искусство в школе. 1993. - № 3. - С. 15-20.

78. Ефимова, В.В. Формирование опыта творческой деятельности школьников в системе негосударственных образовательных учреждений: дисс. .канд. пед. наук /В.В. Ефимова. М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской гос. библиотеки).

79. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: монография / А.Д. Жарков. М.: Изд-во МГУК, Профиздат, 2002. - 288с.

80. Жукова, О.А. Теория творчества и современное образование / О.А. Жукова // Искусство и образование. 2006. - № 3. -С. 4-25.

81. Загвязинский, В.И. Педагогическое твррчество учителя / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

82. Зайцева, Н.В. Из опыта работы творческого потенциала нетипичных детей / Н.В. Зайцева // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 11-17.

83. Захаров, В.Д. Формирование опыта творческой деятельности учащихся при изучении начального курса географии: дисс. .канд. пед. наук / В.Д. Захаров. СПб. - 2005. - 199 с.

84. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. СПб., 2005. - 213 с.

85. Зорин, С.С. Формирование творческих способностей школьников / С.С. Зорин // Искусство и образование. 2006. - №3. - С. 26-39.

86. Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки: Подходы, проблемы, перспективы / Г.В. Иванченко. — М.: Смысл, 2001. — 252 с.

87. Искусство и творческая деятельность / под ред. В.И. Мазепа. Киев: Наук, думка, 1979.-209 с.

88. Искусство в условиях модернизации школьного образования и воспитания: материалы межвуз. конф. (17-19 февраля 2003 года). М., 2003.-274 с.

89. Исследование проблемы творчества: Достижения науки и практики — в деятельности образовательных учреждений: материалы науч.-практ. конф.-М., 2003.-84 с.

90. Кабалевский, Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание: Статьи и выступления разных лет / Д.Б. Кабалевский. М.: Знание, 1984. - 64 с.

91. Кабалевский, Д.Б. Программы общеобразовательных учреждений по музыке (с поурочной методической разработкой) / Д.Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 2004. 224 с.

92. Каган, М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе / М.С. Каган // Музыка в школе. 1987. - № 4. - С. 28-32.

93. Каган, М.С. Социальные функции искусства / М.С. Каган. Л.: Знание, 1979.-34 с.

94. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

95. Каган, М.С. Художественная деятельность как информационная система / М.С. Каган // Системный подход и гуманитарное знание: избр. статьи. — Л., 1991.-213 с.

96. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 204 с.

97. Кадобнова, И.В. Музыка в движешш / И.В. Кадобнова, Е.Д. Критская // Музыка в школе. 1984. - № 2. - С. 34-42.

98. Калгрен, Ф. Воспитание к свободе, пер. с нем / Ф. Калгрен. М.: Моск. центр вальдорфской педагогики, 1993. - 272 с.

99. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. -200 с.

100. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности / И.П. Калошина. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 430 с.

101. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (Нормат. подход) / И.П. Калошина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 168 с.

102. Карышева, Т.А. Театральность и музыка / Т.А. Карышева. М.: Советский композитор. - 1985. - 183 с.

103. Касьян, А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А.А. Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

104. Кашапова, Л.М. Музыкальное образование и современная школа / Л.М. Кашапова/ Вып. 1. М., 2000. - 124с.

105. Кипнис, М. Тренинг креативности / М. Кипнис. М.: Ось-89, 2006. -128 с.

106. Кедров, Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания Б.М. Кедров. М., Госполитиздат, 1963. - 163 с.

107. Коваленко, О.О. Проектная деятельность в работе с младшими школьниками / О.О. Коваленко // Мир образования — образование в мире. 2007. -№ З.-С. 208-213.

108. Коган, Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура / Л.Н. Коган. -М.: Знание, 1981.-63 с.

109. Козинская, О.Ю. Педагогическая технология развития творческой активности младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Ю. Козинская. Самара, 1999. - 21 с.

110. Козлов, Н.И. Теоретическая и методическая профессиональная подготовка студентов педагогических вузов к формированию музыкальности учащихся: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук / Н.И. Козлов. -М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской гос. библиотеки).

111. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования / И.А. Колесникова // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: СПГУПИ, 1994.-С. 43-51.

112. Корчак, Я. Воспитание личности / Я. Корчак. М.: Просвещение, 1992. -286 с.

113. Кравчук, П.Ф. Самоосуществление человека в творчестве / П.Ф. Кравчук // Личность. Культура. Общество. 2004. - Т.VI, Вып. 1. - С. 119-128.

114. Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика / В.В. Крюкова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 278 с.

115. Кудрявцев, В.Т. Диагностика творческого потенциала и интеллектуальной готовности детей к развивающему школьному обучению В.Т. Кудрявцев. М., 1999. - 155 с.

116. Кузнецова, Н.Т. Из опыта работы по авторизованной программе (1-2 классы) / Н.Т. Кузнецова // Музыка в школе. 2004. - № 6. - С. 14-22.

117. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблемы развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. -СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 2001. 84 с.

118. Кулюткин, Ю.Н. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1987. - № 5.-С. 94-110.

119. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Педагогика, 1970. 147 с.

120. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Сухобская Г.С. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

121. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л.: Знание, 1978. - 167 с.

122. Куревина, О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста / О.А. Куревина. М.: Линка-Пресс, 2003. — 173 с.

123. Левашева, О.Е. Музыкальный театр / О.Е. Левашева // История русской музыки. М., 1994. - С. 246-335.

124. Левин, В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. — М.: Знание, 1977. -61 с.

125. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. — М., 1991. -224 с.

126. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес. М., 2000, -258 с.

127. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд. центр Академия . 2004. - 352 с.

128. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 68 с.

129. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -С. 10-17.

130. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2004. - 128 с.

131. Лук, А.Н. Мышление и творчество А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. -144 с.

132. Любинский, И.Л. Театр и дети / И.Л. Любинский. М., 1962. - 168 с.

133. Майковская, Л.С. Артистизм учителя музыки / Л.С. Майковская. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры и искусств, 2005. — 67 с.

134. Майданов, А.С. Интеллект решает неординарные проблемы А.С. Майданов. М., 1998. - 321 с.

135. Макаренко, А.С. / сост. и авт. предисл. В.М. Коротов. М.: ИД Шалвы Амонашвили,1999. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики)

136. Малахова, Н.Н. Воспитание искусством: творческое самоопределение и обретение личностных смыслов / Н.Н. Малахова // Сибирский учитель. — 2007. -№1.- с. 54-58.

137. Маслоу, А. Психология бытия А. Маслоу. М.: Киев, 1997.

138. Матюшкин, A.M. Основные направления исследования мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. - № 1. — С. 11-18.

139. Меерович, М.И. Технология творческого мышления / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Минск: Харвест, 2003. - 428 с.

140. Мейерхольд: к истории творческого метода: Публикации. Статьи / М-во культуры РФ, РАН, Рос. Ин-т истории искусств; под ред. Е.А. Кухта. -СПб.: КультИнформПресс, 1998.-246 с.

141. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические проблемы эстетического и художественно-творческого развития школьников / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 15-23.

142. Мелик-Пашаев, А.А. Ступеньки к творчеству / А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. -М., 1995. 348с.

143. Меркин, Г.С. Учить творчеству / Г.С. Меркин. Смоленск: Изд-во СГПИ, 1990. - 127 с.

144. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 22-25.

145. Минор, Н.Н. Методика творческого развития детей на уроках музыки в общеобразовательной школе / Н.Н. Минор // Актуальные проблемы музыкальной педагогики. Саратов: Наука, 2003. — С. 173-183.

146. Михайлова, А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников: Книга для учителя / А .Я. Михайлова. М.: Просвещение, 1975.- 128 с.

147. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / В.А. Моляко // Вопросы психологии. 1994. - № 5.-С. 86-95.

148. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 151 с.

149. Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний / Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1986. - 200 с.

150. Мун, JI. Импровизация младших школьников на уроках музыки // Искусство в школе. 2006. - № 7. - С. 44-51.

151. Музыкальный театр. Проблемы музыкознания / под ред. В.П. Бутенко. -СПб., 1991.-265 с.

152. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир музыки / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1988.-254 с.

153. Наумова, Н.И. Развитие творческих способностей школьников средствами театрального искусства / Н.И. Наумова. Нижневартовск, 1996.-54 с.

154. Некрасова, JI.M. Современный театр для детей / JI.M. Некрасова // Искусство и образование. М., 1994. - № 1 - С. 63-68.

155. Некрасова, Ю.Б. Лечение творчеством / Ю.Б. Некрасова; под ред. Н.Л. Карповой. М.: Смысл, 2006. - 223 с.

156. Неменский, Б.М. Искусство — культура — образование: Цикл бесед / Б.М. Неменский. М.: Центр ХКО, 1993. - 79 с.

157. Неменский, Б.М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе / Б.М. Неменский. -М.: РОУ, 1992. 138 с.

158. Неменский, Б.М. Приоритеты на путях гармонизации образования / Б.М. Неменский // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 61-65.

159. Немирович-Данченко, В.И. Рождение театра: Воспоминания, статьи, заметки, письма / сост., вступ. ст. и коммент. М.И. Любомудрова. — М.: Правда, 1989.-574 с.

160. Немыкина, И.Н. Основы музыкальной педагогики / И.Н. Немыкина. -Екатеринбург, 1993. 320 с.

161. Нечаев, Н.Н. Моделирование и творчество / Н.Н. Нечаев. М.: Знание, 1987.-90 с.

162. Никольский, Л.А. Школьный театр: воспитание реальностью / Л.А. Никольский // Театр и образование: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.К. Чухман. -М.: Изд-во РАО, 1992. С. 94-105.

163. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1994. -110 с.

164. Ньюэлл, А. Процессы творческого мышления / А. Ньюэлл, Дж. С. Шоу, Г.А. Саймон // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. - 532 с.

165. Овчинников, Л.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека / Л.Ф. Овчинникова. — М.: Наука, 1984.- 147 с.

166. Панов, В.Г. Чувственное, рациональное, опыт / В.Г. Панов. М., 1976. - С. 204.

167. Пестерева, О.А. Социальная адаптация младших школьников средствами искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Пестерева. -Улан-Удэ, 2006. 22 с.

168. Пилипенко, Л.Л. Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников в условиях детского музыкального театра: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Л. Пилипенко. Екатеринбург, 1999. - 18 с.

169. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

170. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М. Полонский М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

171. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М., 1976. -303 с.

172. Попов, А. Технология и творчество / А. Попов // Народное образование. 1995. - № 6 . - С. 82-86.

173. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт / М.М. Поташник. Киев, 1988. - 187 с.

174. Проблемы музыкального образования и педагогики: межвузовский сб. науч. тр. / Рос. пед. ун-т им. Герцена. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. - 119 с.

175. Программа по музыке «Музыкально-эстетическое воспитание» для общеобразовательной школы. 1-4 классы / под ред. Н.А. Терентьевой. — М.: Просвещение, 1994. 78 с.

176. Прилуцкая, Н.В. Формирование интереса к музыке у школьников / Н.В. Прилуцкая // Музыка в школе. — 2007. № 3. - С. 25-35

177. Психолого-педагогические аспекты формирования и развития личности: материалы междунар. Психол. чтений студентов, аспирантов и молодых ученых (22 апреля 2004 г.). М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2004. 199 с.

178. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Э.Б. Абдуллин; под ред. Г.М. Цыпина. М.: Академия, 2004. — 363 с.

179. Психология одаренности: от теории к практике / под ред. Д.В. Ушакова. -М., 2000. С. 67

180. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / под ред. В.В.Давыдова. М., 1990. - 64 с.

181. Разбаш, М.А. Диалоги о музыкальной педагогике / М.А. Разбаш. М., 1994.- 141 с.

182. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики / В.Г. Ражников. М.: Знание, 1980.-96 с.

183. Развитие личности как стратегия гуманизации образования: материалы межрегион, науч.-практ. конф. / под ред. Е.Н. Шлякова. Ставрополь, 2002.-467 с.

184. Рапацкая, JT.A. Подготовка учителя музыки к формированию художественной культуры школьников / JI.A. Рапацкая. М.: МГОПИ,1992.-112 с.

185. Рапацкая, JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: дисс. .д-ра пед. наук / JI.A. Рапацкая. М.: РГБ, 1991, 450 с. (Из фондов Российской гос. библиотеки).

186. Роджерс, К. К теории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М., 1994. — 141 с.

187. Роджерс, К Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164-168.

188. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, И.С. Кона. М.: Большая Российская Энциклопедия,1993. Т.1. - С. 607.

189. Рубина, Ю.Я. Искусство театра в системе эстетического воспитания: метод, рекомендации в помощь лектору и методисту ин-тов усоверш. учителей / Ю.Я. Рубина. М., 1982. - 63 с.

190. Рубинштейн, C.JI. Принципы творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. — С. 12-23.

191. Сабинина, М.Д. Музыкальный театр / М.Д. Сабинина. М., 1990. - 78 с.

192. Сангажапова, Д.Б. Мир театр и дети: для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Д.Б. Сангажапова. - Улан-Удэ: Бэлиг, 1995.-32 с.

193. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе: монография / А.И. Санникова; М-во обр. РФ. Перм. гос. пед ун-т. Пермь, 2000. - 131 с.

194. Седова, Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: концепция и механизм реализации: монография / Л.Н. Седова. Балашов, 1999.-С. 145-167.

195. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

196. Сироткин, Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание / Л.Ю. Сироткин; под общей ред. А.Н. Хузмахлятова. — Казань, 1999. 210 с.

197. Сироткин, Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости / Л.Ю. Сироткин. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1992. - 175 с.

198. Сластенин, В.А. Воспитание младших школьников в процессе внеклассной и учебной деятельности: сб. науч. тр / В.А. Сластенин. М.: Изд-во МГПИ, 1980. - 129 с.

199. Смолина, Е.А. Современный урок музыки: творческие приемы и задания / Е.А. Смолина. Ярославль: Академия развития, 2006. - 128 с. (в помощь учителю).

200. Современный театр для детей // Искусство и образование М., - № 1. 1994.-С. 63-68.

201. Соловейчик, С.Л. Воспитание творчеством / С.Л. Соловейчик. М., 1978.-67 с.

202. Солодухина, Т.К. Педагогическое сотрудничество преподавателя и младших школьников в процессе приобщения к народному музыкальному творчеству: монография / Т.К. Солодухина. — Улан-Удэ. -2001.- 146 с.

203. Солодухина, Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе: опыт реализации концепции / Т.К. Солодухина. Улан-Удэ. - 2005. - 250с.

204. Спиркин, А.Г. О творческой силе человеческого разума / А.Г. Спиркин. -М., 2001.-352 с.

205. Станиславский, К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский. -Ч. 1. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика. — М.: Искусство, 1985. 479 с.

206. Станиславский, К.С. // Собр. соч. Т. 5. - М.: Искусство, 1968. - С. 185-189.

207. Степаненко, Г.В. Принципы организации художественно-творческой деятельности младших школьников / Г.В. Степаненко // Начальная школа. 2007. - № 3. - С. 9-12.

208. Степанова, Г.В. Творческое воспитание школьников. Педагогические мастерские / Г.В. Степанова. М.: ЦГЛ, 2006. - 160 с.

209. Суртаев, В.Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, теория, практика / В.Я. Суртаев. СПБ., 2000. - 207 с.

210. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

211. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. — М.: Просвещение, 1988. 173 с.

212. Тараскина, Г.С. Адаптирование младшего школьника к окружающему миру средствами искусства и культуры / Г.С. Тараскина. М., 1997. - С. 76-84.

213. Тарасов, Г.С. Музыкальная психология / Г.С. Тарасов // Спутник учителя музыки / сост. Т.В.Челышева. — М., 1993.

214. Театр и образование: сб. науч. тр. М., 1982. 178 с.

215. Театральная деятельность. Театр как средство эстетического развития. -М., 1992.-92 с.

216. Тельчарова, Р.А. Музыка и культура (Личностный подход) / Р.А. Тельчарова. -М.: Знание, 1986. 62 с.

217. Теория и технология образования. Тверь: Изд-во ТГУ, 1992. - 106 с.

218. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985.-329 с.

219. Терентьева, Н.А. Музыкальная педагогика и образование: история и теория развития / Н.А. Терентьева. СПб, 1997. - 167 с.

220. Терентьева, Н.А. Художественно-творческое развития младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства / Н.А. Терентьева. — М.: Прометей, 1990. — 184 с.

221. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: материалы науч.-практ. конф. — Вел. Новгород: Изд-во НовГу, 2004. 132 с.

222. Трофимова, И.А. Учебный музыкальный театр — перспективная форма вузовской подготовки учителя музыки / И.А. Трофимова // Музыка в школе. 2006 № 2 - С. 50-54.

223. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. JL, 1989. - 91 с.

224. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. СПб: Дидактика Плюс, 2002. - 250с.

225. Турченко, В. Н. Парадоксы и парадигмы образования: тернии и звезды новатора / В.Н. Турченко // Сибирский учитель. 2006. - № 4. - С. 9-12.

226. Фельзенштейн, В. О музыкальном театре: Статьи, интервью, письма, размышления / В. Фельзенштейн. — М.: Радуга, 1984. 207 с.

227. Фоминова, М.А. Направления развития образовательной области «Искусство» в условиях стандартизации обучения / М.А. Фоминова, И.В. Кошмина, А.Б. Никитина и др. // Искусство и образование. — 2007. № 3. - С. 20-26.

228. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогик, 1982. - 216 с.

229. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

230. Фурсова, Г.М. Музыкальный театр в начальной школе / Г.М. Фурсова // Искусство в школе. 1977. - № 4. - С. 35-36.

231. Хозиев, В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников: учеб. пособие / В.Б. Хозиев. М.: Академия, 2003. — 256 с.

232. Художественное образование: опыт, проблемы, приоритетные задачи и направление деятельности: материалы науч.-практ. конф. / Мин-во культуры и массовых коммуникаций РБ, респ. уч.-метод. центр по образованию. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 2006. - 96 с.

233. Цукерман, B.C. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования B.C. Цукерман. — М.: Музыка, 1982. 204 с.

234. Черкас, О.М. Индивидуализация учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства: монография / О.М. Черкас. Челябинск, 2001. - 166 с.

235. Чуракова, Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: сборник ролевых игр / Р.Г. Чуракова. — М., 1991. 101 с.

236. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар Э.Г. Чурилова. М., 2005. - 145 с.

237. Чухман, Е.К. Театр в школе / Е.К. Чухман // Искусство в школе. 1993. -№3.-С. 6-9.

238. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2007. - 349 с.

239. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества В.Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975.-201 с.

240. Шишлянникова, Н.П. Формирование мировосприятия младших школьников на интегрированных занятиях искусством: дисс.\.д-ра пед. наук / Н.П. Шишлянникова. Абакан: 2003 - 374 с

241. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

242. Щукина, А.Т. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988.-203 с.

243. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина / Н.Е. Щуркова // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66-70.

244. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Выготского JI.C.) / Д.Б. Эльконин. М.: Тривола, 1994.- 168 с.

245. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

246. Эрдынеева, К.Г. Креативность: сущность, структура: монография / К.Г. Эрдынеева, Н.Н. Попова. Чита: ЧитГУ, 2008. - 149

247. Юсов, Б.П. Виды искусства и их взаимодействие Б.П. Юсов. М.: ИХО РАО, 2001.-211 с:

248. Юсов, Б.П. Законы Вселенной и законы культуры / Б.П. Юсов II Педагогика искусства: материалы международной конференции. М.: ИХО РАО.-2001.-211 с.

249. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

250. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника: психологический очерк / П.М. Якобсон. М., 1966. - С.99-100.

251. Яценко, Л.В. Разработка методов конкретных форм деятельности как вид творчества / Л.В. Яценко // Философские науки. 1984. - № 1. - С. 55-63.

252. Diana Lynch. Dance play. Creative Movement for Very Yong Children. — Flaser, 1982.

253. Perry-Smith J.E. The social side of creativity: a static and dynamic social network perspective / J.E. Perry-Smith, C.E. Shalley. London: Academy of Management Review, 2003. - 235 p.

254. Torrance E.P. Predictive Validity of the Torrance Test of Creative Thinking. //Journal of Creative Behavior, 1982, 6(4), 236-252.