автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление системы "киноработы" в Симбирской губернии - Ульяновском округе

Автореферат диссертации по теме "Становление системы "киноработы" в Симбирской губернии - Ульяновском округе"

На правах рукописи

□ □34 /ВА 14

МОСИНА СВЕТЛАНА ВАЛЕРИЕВНА

СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ «КИНОРАБОТЫ» В СИМБИРСКОЙ ГУБЕРНИИ - УЛЬЯНОВСКОМ ОКРУГЕ (1905 -1934 гг.)

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

- 1 окт 2009

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2009

003478414

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Юстус Ирина Викторовна

доктор педагогических наук, профессор

Краснов Николай Герасимович

доктор педагогических наук, профессор

Булынин Александр Михайлович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поволжская государственная

социально-гуманитарная академия»

Защита состоится 22 октября 2009 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212 278 04 при Ульяновском государственном университете по адресу ул Набережная р Свияги, 106, корп 1, ауд 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университет с авторефератом - на сайте http //www uni ulsu ru

Автореферат разослан «Z'i » сентября 2009 г

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу 432000, г Ульяновск, ул JI Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

О И Донина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с переменами в социальном устройстве нашего общества и реформированием системы образования мы наблюдаем обращение педагогической науки и практики к историческому опыту Исторический опыт является тем источником, благодаря которому сегодня возрождаются культурные и духовные ценности прошлого, восстанавливаются утраченные связи между культурой, наукой, образованием, общественными институтами В области воспитания и образования интерес к историческому опыту проявляется в оценке и систематизации педагогического наследия не только отдельных педагогов, но и в масштабах страны, а также отдельных регионов

В современной ситуации начала XXI века, с развитием информационных технологий, кино посредством телевещания, сети Интернет и цифровых носителей проникает в каждый дом В сравнении с началом XX века, контакты с произведениями киноискусства стали более тесными Сильное воздействие кино на детей и подростков очевидно и не подлежит сомнению Общеизвестно, что использование воспитательного потенциала киноискусства является мощным средством воздействия на подрастающее поколение при формировании мировоззрения личности, нравственных идеалов, усвоении общечеловеческих ценностей В начале XX века проблемам использования воспитательного и образовательного потенциала киноискусства и влияния кино на подрастающее поколение уделялось серьезное внимание со стороны руководящих органов народного образования В педагогических публикациях того времени авторами (Л Д Кейлина, А Э Лацис, 10 И Менжинская, М Орловская) использовалось понятие «киноработа», рассматриваемое как специально организованная работа педагога и аудитории с кинопроизведением Период двадцатых-тридцатых годов в нашей стране был ознаменован разнообразием форм и методов киноработы В современных социокультурных условиях российской дейс1ви1елыюс1и, ко* да интенсивность воздействия со стороны средств массовой коммуникации возросла многократно, педагогические усилия, направленные на организацию процесса воспитания и развития подрастающего поколения на материале киноискусства как никогда актуальны В связи с этим обращение к историческому опыту киноработы, истокам развития процесса современного кинообразования и медиаобразования обретает особую актуальность

Рассмотрение явлений и процессов в историческом генезисе способствует пониманию их сущности и позволяет выявить перспективы дальнейшего развития В этой связи актуальность исследования заключается в анализе

исторического опыта использования средств и возможностей киноискусства в воспитании и образовании в России в начале XX века, что будет способствовать созданию более полного и объективного представления в рамках педагогической науки о происходивших в России начала XX века процессах и явлениях в области киноработы, а также выявлению перспектив и путей использования наиболее ценных и позитивных аспектов исторического опыта в современных условиях Исходя из представлений о прогностической роли историко-педагогического знания проблема изучения процесса использования средств и возможностей киноискусства в отечественном воспитании и образовании в начале XX века выступает как общая проблема современной педагогической теории и практики и требует детального изучения на конкретно-историческом материале типичной российской губернии

Изучению исторического опыта кинообразования и медиаобразования в России в его различных аспектах посвящались труды современных исследователей Среди них выделяются исследования, рассматривающие дидактические проблемы применения кино в образовании в XX веке в нашей стране (С И Архангельский, Л П Прессман, Е М Сычева, С И Черепин-ский, Н М Шахмаев и др ), анализирующие потенциал отечественного кинообразования как средства эстетического воспитания и художественного развития (О А Баранов, А Л Вахеметса, И С Левшина, 3 С Малобицкая, Ю М Рабинович, 10 Н Усов и др ), освещающие проблемы теории и истории российского медиаобразования в XX веке (С И Ильичев, Б Н Наще-кин, А В Федоров, И В Челышева и др ) Большинство современных отечественных исследователей в изучении процесса медиаобразования в нашей стране и кинообразования как его неотъемлемой части концентрировали свое внимание на изучении наследия отдельных педагогов и развитии данного процесса в общероссийском масштабе

Анализ научной литературы и тематически близких исследований показывает, что вопросы, связанные со становлением системы киноработы в регионе Среднего Поволжья, не были предметом специального исследования То есть имеет место недооценка региональной проблематики, однако в провинции многие явления российской действительности протекали более выразительно Есть основание утверждать, что возникли претворения: между требованиями общества к воспитанию подрастающего поколения в современных социокультурных условиях и реальным состоянием процесса, отражающим недостаточное использование богатого исторического опыта киноработы в практике организации процессов воспитания и образования, между осуществлением стратегии модернизации российского образования, его гуманизации и гуманитаризации и недостаточной степенью использова-

ния воспитательных и развивающих возможностей кинообраювания (киноработы) в полноценном развитии творческого потенциала личности, формировании ответственной человеческой и гражданской позиции

С учетом обозначенных проблем и противоречий была выбрана тема исследования' «Становление системы «киноработы» в Симбирскои губернии - Ульяновском округе (1905 - 1934 гг)», определена его научная проблема: каковы историко-педаго! ические предпосылки, специфика и региональные особенности процесса становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе в первой трети XX века Решение данной проблемы является целью исследования.

Исследование системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе начинается с момента появления кино как постоянного зрелища в городе Симбирске в 1905 году и заканчивается в середине тридцатых годов XX века, когда произошло становление системы киноработы в Ульяновском округе Усиление идеологического и цензурного государственного контроля с середины тридцатых годов способствовало свертыванию многих положительных моментов киноработы и направило ее дальнейшее развитие в русло так называемого «этапа регресса» или «практического эгапа» (А В Федоров, И В Челышева) детальное рассмотрение которого выходит за рамки нашего исследования и его временные границы

Объектом исследования является процесс использования средств и возможностей киноискусства в отечественном воспитании и образовании в России в первой трети XX века

Предметом исследования является процесс становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе в 1905 - 1934 гг

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи

1 На основании историко-педагогического анализа процесса использования средств и возможностей киноискусства в воспитании и образовании в России в первой трети XX века раскрыть основные предпосылки становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе

2 Проанализировать систему киноработы в Симбирской губернии -Ульяновском округе в первой трети XX века, выявить ее основные компоненты, определить временные рамки этапов ее становления и раскрыть специфические региональные особенности

3 Исследовать основные педагогические направления процесса киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе в 1905 - 1934 гг

4 Раскрыть основные формы и методы киноработы

5 Определить перспективы репрезентации позитивного историко-недагогического опыта в современных условиях

Методологической основой исследовании являются современные подходы к изучению историко-педагогического процесса антропологический, аксиологический, культурологический, цивилизационный, принципы единства исторического и логического, целостности и взаимосвязи процессов, научности, системности, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания

Методологическому и теоретическому анализу проблемы способствовало изучение литературы по вопросам о роли и педагогическом потенциале киноискусства в литературе дореволюционного периода (В Готвальт, В Ле-ликов, П И Люблинский, Е Музовская, Е М Самуйленко, А Слюйс и др), истории педаюгики (И С Гессен, Л Гурлит, А Н Джуринский, Ж Жорес, И И Зильберфарб, С А Каменев, А А Корольков, П Лебедев, Е Г Осовс-кий и др), о гуманизации и гуманитаризации образования (А П Асмолов, В П Бездухов, М Н Берулава, Е В Бондаревская, М В Бугуславский, А В Кирьякова, Ю Н Кулюткин, 10 В Сенько, В В Сериков, В А Сла-стснин, Г С Сухобская, Е Н Шиянов, И С Якиманская и др), истории и теории отечественного кинообразования и медиаобразования (Ю Н Усов, А В Федоров, И В Челышева, С И Черепинский и др), истории и теории отечественного киноискусства (С С Гинзбург, Б В Дюшен, А Згуриди, К К Парамонова, В И Пудовкин, С М Эйзенштейн и др), теории воспитания (Н К Крупская, А В Луначарский, А С Макаренко и др ), методики и практики киноработы (С П Виноградов, А М Гельмонт, В А Диканская, А Кациграс, Л Д Кейлина, А Э Лацис, С Н Луначарская, И Майзиль, 10 И Менжинская, М Орловская, А П Оскольский, Н Ф Познанский, М М Полонскии, Л М Сухаребский, Н Толстова, Б Хейфец, А Ширвиндт, А А Экк и др), о социолого-педагох ических аспектах киноработы (А М Гельмонт, П И Люблинский, В А Правдолюбов и др ), о методических требованиях к учебным фильмам (Б Альтшуллер, Н Браницкий, В Жемчужный, Б С Перес, В Перлин, В Федоров и др )

Источниковедческую базу исследования составили труды философов, психологов и педагогов, работы по истории образования, архивные материалы, материалы периодической печати первой трети XX века

Методы исследования. В процессе исследования использовались методы теоретического анализа и систематизация исторической, педагогической и методической литературы, архивных документов, сопоставление и обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с целью и задачами исследования, методы сравнительно-исторического и статистическо-

го анализа документов, отчетов о работе различных учреждений и учебных заведений в исследуемый период, методы исторической аналогии, экстраполяции, синхронного и диахронного анализа, позволившие выявить периодизацию процесса становления системы киноработы в Симбирской губернии -Ульяновском округе в первой трети XX века, реконструктивный и системно-структурный методы, позволившие выявить и охарактеризовать систему ки-норабогы в Симбирской губернии Ульяновском округе, общенаучные методы анализа и синтеза, индукции и дедукции

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005 - 2006 гг) - изучение научной литературы по проблеме и анализ исследований, тематически близких к нашему, позволили собрать и систематизировать материал по проблеме становления процесса киноработы в России в первой трети XX века, а также сформулировать объект и предмет диссертационного исследования, определить его цель и задачи, разработать план исследования

Второй этап (2007 - 2008 гг) - изучение архивных источников и их сравнительный анализ с опубликованной литературой позволили выявить и проанализировать систему киноработы в Сибирской губернии - Ульяновском округе, охарактеризовать структуру данной системы, исследовать и определить этапы ее становления

Третий этап (2009 г) - комплексное обобщение и систематизация собранного фактического материала, оформление основных теоретических положений исследования, публикация итогов исследования и апробация его результатов, оформление материалов исследования в виде кандидатской диссертации

Научная новизна исследования.

1 На основе анализа историко-педагогической научной литературы, архивных материалов раскрыты основные предпосылки становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе Ключевыми аспектами являлись политика Министерства Народного Просвещения и инициатива органов Земского самоуправления различных регионов, в том числе и Симбирской губернии, в организации процесса просвещения и обучения населения, проведение первых кинематографических сеансов для учащихся в нашей стране, первые публикации о роли кинематографа в процессе воспитания и образования, достижения отечественной кинопромышленности и кинопроизводства, регулярная работа общедоступных коммерческих и научно-просветительских кинематографов (кинотеатров)

2 На основе анализа данных из архивных источников, опубликованных и неопубликованных источников но проблеме становления системы ки-

7

ноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе выявлены ее основные структурные компоненты - органы управления, подведомственные учреждения, основные педагогические направления киноработы

3 Упорядочена и конкретизирована последовательность этапов становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе в первой трети XX века начальный этап использования средств и возможностей кино в просвещении и обучении населения (1905 - 1920 гг), этап активного становления системы киноработы (1921 - 1934 гг), рассмотрены их специфические региональные особенности

4 Систематизированы и обобщены данные из архивных источников, мемуарной литературы, на основании анализа которых выявлены основные педагогические направления процесса киноработы в Симбирской губернии -Ульяновском округе в первой трети XX века (агитационное, просветительское, учебное) и раскрыты формы и методы киноработы, применявшиеся в рамках данных направлений

5 На основе проведенного исследования определены педагогические условия и пути использования позитивного историко-педагогического опыта в современных условиях (организация специальных детских кинотеатров, мобильных киноцентров, многофункциональных культурных центров, кинолюбительского и киноклубного движения, адаптация норм бюджетного, налогового, земельного, таможенного законодательства к специфике деятельности учреждений образования, культуры и творческих организаций, внедрение кино-медиаобразования как обязательного компонента образования на всех уровнях системы образования, решение вопроса подготовки педагогических кадров в сфере кино-медиаобразования, внедрение учебных программ и курсов по кино-медиаобразованию в систему общего образования, среднего специального образования, высшего образования, в систему дополнительного образования)

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно актуализирует образовательный потенциал педагогического наследия, способствуя более углубленной разработке проблем гуманизации образования в современных условиях, обосновывает возможности использования исторического опыта организации киноработы в учебно-воспитательном процессе обновляющейся российской школы Выявлены специфические черты процесса становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе Изучены и обоснованы формы и методы киноработы, использовавшиеся в рамках основных педагогических направлений киноработы Раскрытие идеи всеобщности и доступности киноработы составит основу для научных представлений о гуманистическом подходе к образованию и воспита-

нию подрастающего поколения, к формированию гражданственности и патриотизма

Практическая значимость исследования

Фактические материалы и результаты исследования могут быть использованы в создании обобщающих работ и учебной литературы по исто-рико-педагогическим проблемам, в таких дисциплинах как культурология, история мировой художественной культуры и искусства, в краеведческих очерках по истории родного края, в экспозициях музеев по истории Симбирской губернии - Ульяновского округа, а также при разработке гуманитарных специальных курсов и семинаров, посвященных истории педагогики и образования Позитивные тенденции и педагогические условия развития системы киноработы могут быть реализованы применительно к настоящему времени в системе народного образования Результаты диссертационного исследования могут быть использованы руководящими органами народного образования в современных условиях С учетом результатов исследования разработан спецкурс «Основы киноискусства и кино-медиаобразования» для студентов творческих специальностей высших учебных заведений

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается четкими исходными научно-педагогическими позициями, использованием исчерпывающей источниковой базы, основу которой составили архивные документы, логикои построения научного исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, длительным характером исследования, позволившим провести тщательный историографическии и сравнительно-сопоставительный анализ

Основные положения, выносимые на защиту: 1 Становление системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе хотя и происходило в рамках общероссийских этапов, в масштабе губернии имело свои временные границы, обусловленные региональными особенностями Система киноработы в Симбирской губернии -Ульяновском округе в своем становлении прошла два основных этапа начальный этап использования средств и возможностей кино в просвещении и обучении населения (1905 - 1920 гг), этап активного становления системы киноработы (1921 - 1934 гг) Специфической чертой начального этапа являлась существенная разница в уровне организации процесса использования возможностей кинематографа в деле просвещения и обучения населения между уездами губернии и городом Симбирском На этапе активного становления специфической чертой являлось интенсивное решение вопросов снаб-

жения киноаппаратурой и другими принадлежностями, так как Симбирская губерния была подшефной губернией Главполитпросвета РСФСР Кроме того, некоторые инициативы местных органов по вопросам киноработы опередили их появление в общероссийском масштабе

2 В Симбирской губернии - Ульяновском округе в первой трети XX века сформировалась централизованная система киноработы, рассматриваемая нами как упорядоченная совокупность взаимодействующих структурных компонентов (органов управления, ряда подведомственных им учреждений, основных направлений кино-иедагогической работы), имевшая целью формирование нового мировоззрения личности человека средствами киноискусства

3 Основными педагогическими направлениями киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе были агитационное, просветительское и учебное В соответствии с задачами, стоявшими перед каждым из данных направлений в рассматриваемый период, применялись различные формы организации и методы киноработы Основными формами организации, посредством которых реализовывалось учебное направление киноработы, были киноуроки и киноутренники Наиболее распространенными методами, применяемыми в рамках учебного направления, были словесные методы (беседы), а также разнообразная творчески ориентированная деятельность (музыкальная, изобразительная, драматическая и другая), которая разворачивалась вокруг киносеанса Значительную роль в рассматриваемый период играли ячейки Общества друзей советского кино (ОДСК), деятельность которых была направлена на работу с кинотехникой и киноаппаратурой (любительская киносъемка) и изучение кино как искусства Просветительское и агитационное направления реализовывались преимущественно в форме кинопередвижной работы, а также во внешкольных учреждениях и рабочих клубах

4 Основными педагогическими условиями, способствующими использованию педагогического опыта исследуемого периода в обогащении и развитии содержания воспитательно-образовательного процесса на современном этапе, являются организация специальных детских кинотеатров, мобильных киноцентров, многофункциональных культурных центров, развертывание кинолюбительского и киноклубного движения, адаптация норм бюджетного, налогового, земельного, таможенного законодательства к специфике деятельности учреждений культуры и творческих организаций, внедрение кино-медиаобразования как обязательного компонента в общественно-просветительскую деятельность и популяризация идей кино-медиаобразования в педагогической среде с целью признания его обязатель-

ным компонентом процесса образования на всех уровнях системы образования, решение вопроса подготовки педагогических кадров в сфере кино-медиаобразования, внедрение учебных программ и курсов по кино-медиаобразованию в систему отечественного образования, использование различных средств массовой коммуникации для пропаганды и популяризации экранной культуры как средства художественного, эстетического, творческого развития, усиления патриотического и гражданского воспитания, приобщения детей и молодежи к духовным, культурным и эстетическим ценностям

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования опубликованы автором в межвузовских сборниках научных трудов «Педагогические проблемы и перспективы их решения» (Москва-Чебоксары, 2005, 2006 гг), «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (Н Новгород, 2006 г), в методическом пособии «Педагогические очерки по истории образования в Симбирской губернии» (Ульяновск, 2007 г), в материалах Всероссийских научно-практических конференций «Молодежь в социокультурной среде регионов России проблемы адаптации и психолого-педагогичсской поддержки» (Пенза, 2006 г), «Человек, культура, образование» (Ульяновск, 2006, 2007, 2008 гг), «Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства» (Ульяновск, 2009 г) Автор имеет 13 опубликованных работ, в том числе 2 статьи в журналах, включенных в список изданий, рекомендованных ВАК РФ

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего в себя 207 наименований (из них 16 на иностранном языке), в том числе 59 архивных источников Общий объем диссертации 238 страниц, из них 183 страницы основного текста и 55 страниц приложений Работа содержит 20 таблиц, 1 рисунок и 8 приложений

Основное содержание работы

В начале XX века в России, в схожих условиях смены общественного строя и реформ системы образования, серьезное внимание уделялось воспитательному и образовательному потенциалу кино, его влиянию на подрастающее поколение История воспитательного и образовательного процесса на материале кино в нашей стране восходит к началу XX века, когда были заложены основы современного кино-медиаобразования Здесь, мы согласны с мнением В А Разумного о том, что временная дистанция заставляет нас на многие явления духовной культуры прошлого смотреть сквозь призму современных задач и требований В связи с этим интерес к процессу становле-

ния системы киноработы, ее истокам, опыту первых десятилетий XX века обретает несомненную актуальность

Проведенный в ходе настоящего исследования анализ научной литературы и архивных документов позволяет говорить о том, что интерес передовых педагогов к рассмотрению проблемы воспитательного и образовательного потенциала кино возник практически с момента рождения кинематографа в конце XIX века В дореволюционной России центральная роль в организации процесса воспитания и образования населения с помощью кинематографа принадлежала Министерству Народного Просвещения, а также органам Земского самоуправления На рубеже XIX - XX веков в России произошло налаживание работы общедоступных коммерческих кинематографов, в школах Петербурга и Москвы состоялись первые киносеансы для учащихся В качестве материально-технических факторов, способствовавших развитию данного процесса, можно отметить начало производства отечественных научно-популярных и учебных фильмов А Ханжонковым и достижения кинопромышленности в деле конструирования и производства киноаппаратуры Например, А Д Мин не только построил аналог французского киноаппарата «Пате», но и впоследствии сконструировал уменьшенный киноаппарат «Богатырь», предназначавшийся для школ В десятых годах XX века в некоторых городах России стали появляться научно-просветигельские кинотеатры В Симбирской губернии в первые годы XX века также наладилась работа кинематографов, в городе Симбирске возникло общество научного кинематографа, которое проводило научно-просветительские и учебные киносеансы для учащихся школ

В дореволюционный период в литературе и периодической печати наметились основные подходы к использованию кино в учебно-воспитательном процессе, которые можно обозначить как психологический, методический и предметный В рамках данных подходов происходило рассмотрение психологических аспектов применения кино в качестве учебного пособия, методических особенностей работы с кинофильмом, возможностей использования кино в преподавании отдельных учебных предметов

После революционных событий 1917 года пристальное внимание руководства нового государства было обращено на возможности кино в деле агитации, пропаганды, просвещения и обучения населения В педагогической науке в двадцатые-тридцатые годы рассматривались воспитательные, образовательные и развивающие возможности кино В этот период были разработаны научно обоснованные методы и приемы использования кино в учебно-воспитательном процессе Серьезное внимание уделялось изучению кинозрителя, психологическим аспектам киновосприятия Педагогическое ру-

ководство киноработой в рассматриваемый период было осознано как насущная необходимость, в связи с этим большое значение придавалось подготовке педагогических кадров В этот период началось интенсивное становление системы киноработы Основную организационную роль в вопросах постановки кино на службу интересам новой власти и задачам новой школы исполнял Народный комиссариат просвещения

В учебно-воспитательном процессе новой школы кино отводилось место в ряду новых активных методов обучения, в противовес методам старой дореволюционной школы Особое внимание уделялось кино в проведении процесса политехнизации школы Использование возможностей кино в системе образования служило основной цели новой школы - воспитанию «нового человека», формированию у учащихся социалистического мировоззрения, то есть кино приобрело полноправный статус средства воспитания и обучения

В рассматриваемый период в процессе учебно-воспитательной киноработы выделялись следующие основные звенья 1) подготовка к киносеансу (киноуроку) педагогов и зрителей (учащихся), 2) проведение киносеанса (киноурока), 3) закрепление результатов киносеанса (киноурока), 4) дальнейшая проработка итогов и тем, рассмотренных в процессе киносеанса (киноурока) в учебной и внеучебной (кружки) деятельности Серьезное внимание уделялось предварительной подготовке учителя к проведению киносеанса (киноурока) Процесс учебно-воспитательной киноработы реализовывался посредством проведения учебных занятий (киноуроков), организованных кинопросмотров (киноутренников), сопутствующих им обсуждений, диспутов, и других организационных форм Педагогическое окружение киносеанса строилось на сочетании различных форм массовой работы, подчиненных основной теме киносеанса, и подразумевало включение воспитанников в различную творческую деятельность (музыкальную, драматическую, изобразительную) К педагогической работе с фильмом подключались учителя музыки, изобразительного искусства, физики, литературы, обществоведения и других дисциплин Процесс учебно-воспитательной киноработы затрагивал традиционные составляющие воспитательного процесса умственное воспитание, трудовое воспитание и политехническое образование, нравственное воспитание, эстетическое воспитание

В ходе настоящего исследования проанализированы организационно-педагогические основы становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе Выявлено, что в Симбирской губернии -Ульяновском округе в 1905- 1934 гг сформировалась централизованная

I- Органы управчения

Народный комиссариат просвещения (Наркомпрос)

Главный политико-просветительный комитет (Главполитпросвет)

Всероссийское фотокинематографическое общество "Советское кино" (Совкино)

Губернский отдел народного образования (Губоно)

Внешкольный подотдел Губернски!! политико-просветительный комитет (Губполнтпросвет)

Ульяновское отделение Совкино

Губернский профессиональный совет (Губпрофсовет)

Кино-сскцня

-г

II - Структура

скопемы кипоработы ■

IX_

Внешкольные учреждения

т-;

Учреждения высшего образования

Рабочие факультеты

Учреждения среднего профессионального образования

---у -

----1

тт

Специальные школы -Г

Низшие профессиональные школы

Общеобразовательные школы 1 н 2 ступени

- 1 --Н--Г-1

гп_ +

> Дошкольные учреждения <----

Рабочие кл}бы

-гт—

III- Основные педагогические направления киноработы

Агитационное

Просветительское

Учебное

I Цель: Воспитание "нового человека"

_1_

Задачи

воспитание; обучение; развитие, расширение кругозора,

задачи конкретных агиткампании (аитипасхальная, посевная; сборы в пользу красного креста, в пользу голодающих)

_I_

Формы организации

киносеанс, кинолекцпя, киноурок, кнноутрениик, кино-суд, конференции кинозрителей, слеты кинозрителей, ячейки ОДСК; кружки (кинолюбителей, музыкальный, литературный)

_У_

Методы

доклад, инструктаж; иллюстрация; демонстрация, рабои с киигои; объяснение, разъяснение; беседа; декламация; драматизация; викторина, рисование; диспут; дискуссия; вокальная иллюстрация, сочинение киносценария; словесна» интерпретация; любительская киносъемка; затейничество (творческая самодеятельность), музыкальное сопровождение фильма,

руководство горизонтальные связи прокат фильмов

Условные обозначения

снабжение

реализация учебного направлении кинорабогы

реализация просветительского направления киноработы

реализация агитационною направления киноработы

Рис 1. Система кннорлботы в Симбирской губернии - Ульяновском округе.

15

система киноработы, рассматриваемая нами как упорядоченная совокупность взаимодействующих структурных компонентов (органов управления, ряда подведомственных им учреждений, основных педагогических направлений киноработы), имевшая целью формирование нового мировоззрения личности человека средствами киноискусства (см Рис 1)

Губернский отдел народного образования и Губернский политико-просветительный комитет являлись основными органами управления системой кино-педагогической работы в Симбирской губернии - Ульяновском округе Губернскому отделу народного образования (Губоно) были подведомственны учреждения народного образования и внешкольные учреждения В ведении Губоно находились вопросы снабжения учебных учреждений киноаппаратурой и принадлежностями, поступавшими из Народного комиссариата просвещения (Наркомпрос) Губернский политико-просветительный комитет (Губполитпросвст) руководил деятельностью коммерческих, клубных, деревенских и других киноустановок губернии в области художественно-идеологического содержания фильмов и политико-просветительной работы кинотеатров Губполитпросвету вменялось в обязанности влиять на подбор фильмов в репертуар кинотеатров с целью увеличения количества советских кинолент относительно иностранных В частности, Губполитпросвет должен был заниматься следующими вопросами изучать потребности и реальную возможность открытия новых кинотеатров, заниматься созданием финансовой базы для кинофикации деревни на основе прибылей городских кинотеатров, организовывать кинокружки, киноуголки, кино-рабкор в клубах, на предприятиях и в учреждениях, сопровождать фильмы в клубах лекциями При проведении партийных и других кампаний Губполитпросвет должен был обеспечивать их сопровождение фильмами, соответствующими данной кампании Губполитпросвет должен был изучать интересы зрителей и фиксировать эти сведения В круг обязанностей данного органа входило распространение кинолитературы по библиотекам и среди кинозрителей, наблюдение за устройством библиотек в каждом кинотеатре, устройство выставок пособий по теме демонстрируемых фильмов Для привлечения общественного внимания к кинематографии, Губполитпросвет устраивал доклады и диспуты по киноработе, организовывал ячейки Общества друзей советского кино и следил за их работой Кроме того, обязанностью данного органа являлось выступление в прессе по вопросам кино и систематическое рецензирование кинофильмов Задачами Губполитпросвета были также организация детского и юношеского кино, устройство детских киноутренников и содействие организации киносеансов в школах, снабжение детских киносеансов соответствующими фильмами,

сопровождение фильмов лекциями педагогов, изучение интересов детского зрителя, проведение мероприятий по недопущению детей на вечерние сеансы Наряду с этим Губполитпросвет занимался решением вопросов подготовки кадров киноработников для нужд губернии (округа) Таким образом, в Губернском политико-просветительном комитете было сконцентрировано руководство всеми направлениями киноработы

Прокат кинофильмов был сосредоточен в Ульяновском представительстве Всероссийского фото-кинематографического общества «Советское кино» (Совкино), располагавшем районными прокатными конторами и уполномоченными, которые снабжали фильмами киноорганизации на местах Параллельно с Ульяновским представительством Совкино вопросами снабжения клубных киноустановок фильмами, киноаппаратурой и другими фотокиноматериалами занималась кино-секция при Губернском профессиональном совете (Губпрофсовет) Данная секция имела своими целями «объединение союзных кино, как потребителей кино-продукции, учет опыта и потребностей союзных кино и увязку кино с общей культработой союзов, регулирование с представительством Совкино и Губполитпросветом вопросов, связанных со снабжением фичьмами объединяемых профорганизациями губернии союзных кино» (Положение о кино-секции при Губпрофсовете ГАУО, Р 190, оп 1, ед хр 1317, л 10) В ведение кино-секции при Губпрофсовете входили кино-установки в рабочих клубах, кинотеатры, прикрепленные к промышленным и сельскохозяйственным предприятиям губернии, а также решение вопросов планового снабжения союзных кино фильмами, киноаппаратурой и прочими принадлежностями, заключение договоров с Совкино и другими киноорганизациями по снабжению фильмами и аппаратурой союзных кино, отбор и бронирование в киноорганизациях необходимого количества фильмов для союзных кино, организация закупок киноаппаратуры, контроль за выполнением союзными клубами обязательств по прокату и наблюдение за исправностью киноустановок в союзных кино, учет изношенности кинолент, инструктаж на местах по работе кино Помимо вышеперечисленных практических моментов, в полномочия кино-секции Губпрофсовета входила организация различных начинаний, направленных на популяризацию просветительного значения кино среди пролетарских масс, организация кинолекций, распространение литературы о кино, устройство дискуссий, агит-судов

В рассматриваемый период становления, в состав системы киноработы входили учреждения высшего образования, рабочие факультеты, учреждения среднего профессионального образования, низшие профессиональные школы, общеобразовательные школы 1 и 2 ступени, специальные школы,

дошкольные учреждения, внешкольные учреждения, рабочие клубы На данном этапе киноработа в губернии (округе) охватывала учебные заведения всех уровней образования начальные и неполные средние школы, фабрично-заводские семилетки (ФЗС), фабрично-заводские училища (ФЗУ), школы крестьянской молодежи (ШКМ), техникумы, рабочие факультеты, учреждения высшего образования (ВУЗ, ВТУЗ) Учебно-воспитательная киноработа велась в специальных учреждениях (например, в школе глухонемых), в дошкольных учреждениях В клубах, избах-читальнях, библиотеках, домах культуры, домах крестьянина, театрах, кинотеатрах и других внешкольных учреждениях также реализовывался процесс киноработы

В результате анализа установлено, что в Симбирской губернии - Ульяновском округе киноработа разделялась на следующие основные педагогические направления агитационное, просветительское и учебное, каждое из которых решало соответствующие задачи Обозначенные направления киноработы реализовывались в учреждениях, входивших в структуру системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе Все направления киноработы в рассматриваемый период испытывали на себе сильное влияние государственной идеологии В рамках учебного направления наиболее распространенными формами организации являлись киноуроки, киноутренники, конференции и слеты кинозрителей, кружки кинолюбителей и другие Преобладающими методами учебно-воспитательной кинорабогы были беседа, дискуссия, диспут, работа с книгой, а также рисование, пение, декламация, драматизация, разнообразная творческая самодеятельность и другие В реализации просветительского и агитационного направлений киноработы основными формами организации являлись киносеансы, кинолекции, сопровождаемые беседами, разъяснениями, докладами и другими методами Значительная роль в процессе киноработы всех направлений принадлежала ячейкам Общества друзей советского кино (ОДСК), которое в рассматриваемый период было одним из самых массовых общественных объединений Важными аспектами работы данного объединения были изучение «массового зрителя», развертывание политико-воспитательной работы «вокруг кинофильмов», организация выставок, диспутов, докладов Основными составляющими деятельности общества являлось объединение кинолюбителей, проявлявших интерес к кино как искусству, и тех, кто интересовался кинотехникой и киноаппаратурой Деятельность ОДСК строилась на основе программы по приобщению масс трудящихся к искусству кино Основной задачей данной программы был поиск путей эффективного идеологического и эстетического воздействия на подрастающее поколение

В ходе исследования выявлено, что система киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе в своем становлении прошла два основных этапа, которые мы можем ограничить следующими временными рамками 1905 - 1920 гг - начальный этап использования средств возможностей кино в воспитательном и образовательном процессе, 1921 - 1934 гг - этап активного становления системы киноработы

На основании проанализированных сведении из архивных источников можно говорить о ряде специфических региональных особенностей процесса становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе

Начальному этапу (1905 - 1920 гг.) использования средств и возможностей кино в воспитательном и образовательном процессе сопутствовала неравномерность развития данного процесса в городе Симбирске и в сельской местности, в уездах губернии В городе регулярно работали несколько общедоступных коммерческих кинематографов В школах имелись волшебные фонари, которые использовались в учебном процессе, а также в Симбирске функционировало общество научного кинематографа Уезды губернии, сельская местность были кинофицированы слабо Просветительские киносеансы и народные чтения с волшебными фонарями в уездах губернии носили нерегулярный характер

Следующий этап - этап активного становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе (1921 - 1934 гг) характеризовался интенсификацией развития данного процесса, чему способствовало шефство Главполитпросвета РСФСР над губернией (округом) В рсзучьтатс ускорения процесса становления киноработы произошло выравнивание темпов данного процесса на региональном и общероссийском уровне Кроме того, данный этап был отмечен некоторыми опережающими инициативами «снизу» относительно общероссийских временных рамок Опережение выражалось, например, в принятии в 1926 году «Проекта об организации кино-угренников для детей», одним из пунктов которого было установление ограничения посещения поздних киносеансов для детей до 15 лет В общероссийском масштабе постановление о запрещении смотреть кино лицам до 1 б лет, за исключением специальных детских киносеансов, вышло позднее, в 1928 году, в свете усиления цензурного контроля со стороны партийных и государственных структур

Проведенный историко-педагогический анализ процесса становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе позволяет говорить о том, что исторический опыт организации и функционирования системы киноработы, его позитивные аспекты могут быть использованы

в современных условиях Намеченные нами педагогические условия использования историко-педагогического опыта можно обозначить следующим образом На уровне структуры необходима организация специальных детских кинотеатров, мобильных киноцентров, многофункциональных культурных центров, развертывание кинолюбительского и киноклубного движения В связи с эгим необходима адаптация норм бюджетного, налогового, земельного, таможенного законодательства к специфике деятельности учреждений культуры и творческих организаций Актуальным на сегодняшний момент является внедрение кино-медиаобразования как обязательного компонента в общественно-просветительскую деятельность, направленную на охват различных социальных и возрастных групп населения Важным моментом является сегодня также популяризация идей кино-медиаобразования в педагогической среде с целью признания его обязательным компонентом процесса образования на всех уровнях системы образования Исходя из этого необходимо решение вопроса подготовки педагогических кадров в сфере кино-медиаобразования Необходимо внедрение учебных программ и курсов по кино-медиаобразованию в систему общего образования, среднего специального, высшего образования, в систему дополнительного образования, а также в сферу дистанционного образования Необходимо использовать различные средства массовой коммуникации для пропаганды и популяризации экранной культуры как средства художественного, эстетического, творческого развития, усиления патриотического и гражданского воспитания, приобщения детей и молодежи к духовным, культурным и эстетическим ценностям

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты позволили сформулировать следующие основные выводы:

1 В исследовании раскрыто, что рассмотрение воспитательного и образовательного потенциала кино началось практически с момента его появления в конце XIX века В дореволюционный период в России основную роль в организации процесса воспитания и обучения населения с помощью кинематографа играли Министерство Народного Просвещения и органы Земского самоуправления В конце XIX века в Петербурге и Москве состоялись первые учебные киносеансы Развитию данного процесса способствовали достижения отечественной кинопромышленности в деле производства киноаппаратуры, а также создание первых отечественных научно-популярных и учебных фильмов В начале XX века в некоторых городах России, в том числе и в Симбирске, возникли научно-просветительские кинематографы После революции 1917 года новое руководство страны обратило пристальное внимание на возможности кино в деле агитации, пропаганды, просвещения и обучения населения Центральную организационную

роль в данном процессе играл Народный комиссариат просвещения Начался процесс активного становления системы киноработы

2 В исследовании раскрыты теоретические концепции и подходы к использованию кино в воспитательном и образовательном процессе в начале XX века, в рамках которых рассматривались психологические аспекты применения кино как учебного пособия, методические аспекты работы с кинофильмом, а также возможности кино в преподавании отдельных учебных предметов После революции в учебно-воспитательном процессе новой школы кино отводилось место в ряду новых методов обучения Была разработана методика использования кино в учебно-воспитательном процессе Особое внимание уделялось кино в проведении процесса политехнизации школы Использование потенциала кино служило основной цели новой школы -воспитанию «нового человека», формированию у учащихся социалистического мировоззрения, то есть кино рассматривалось как средство воспитания и обучения

3 В результате исследования выявлена и дана структурная характеристика системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе В 1921 - 1934 годах в Симбирской губернии - Ульяновском округе сформировалась централизованная система киноработы, рассматриваемая нами как упорядоченная совокупность взаимодействующих структурных компонентов (органов управления, ряда подведомственных им учреждений, основных педагогических направлений киноработы), имевшая целью формирование нового мировоззрения личности человека средствами киноискусства Основными органами управления системой киноработы были Губернский отдел народного образования и Губернский политико-просветительный комитет Подведомственными учреждениями были учреждения высшего образования, рабочие факультеты, учреждения среднего профессионального образования, низшие профессиональные школы, общеобразовательные школы 1 и 2 ступени, специальные школы, дошкольные учреждения, внешкольные учреждения, рабочие клубы, в которых происходила реализация основных педагогических направлений киноработы В ходе исследования выявлено, что в начале XX века в Симбирской губернии - Ульяновском округе киноработа разделялась на следующие основные педагогические направления агитационное, просветительское и учебное, каждое из которых решало соответствующие задачи Все направления киноработы в рассматриваемый период испытывали на себе сильное влияние государственной идеологии

4 Система киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе развивалась в целом в рамках общероссийских этапов, однако в масштабе губернии этапы становления обладали своими временными границами, обу-

словленными региональными особенностями Начальный этап использования средств и возможностей кино в воспитательном и образовательном процессе в Симбирской губернии мы можем ограничить 1905 - 1920 годами, этап активного становления системы киноработы в Симбирской губернии -Ульяновском округе - 1921 - 1934 годами В ходе исследования выявлены специфические региональные особенности процесса становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе На начальном этапе отмечалась неравномерность развития данного процесса в городе Симбирске и в сельской местности, в уездах губернии На этапе активного становления киноработы, несмотря на незначительную задержку начала данного этапа, произошло выравнивание темпа развития, а в некоторых аспектах - даже опережение относительно общероссийских временных рамок Опережение выражалось, например, в принятии в 1926 году «Проекта об организации киноутренников для детей», в котором предлагалось ограничение доступа детей на поздние киносеансы В общероссийском масштабе подобные меры были приняты в 1928 году Также специфической чертой этапа становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе, способствовавшей интенсификации развития данного процесса, было особое положение губернии (округа), которая являлась подшефной губернией Главполитпросвета РСФСР

5 В исследовании раскрыто, что в педагогической науке в двадцатые-тридцатые годы рассматривались воспитательные, образовательные и развивающие возможности кино Педагогическое руководство киноработой в рассматриваемый период было осознано как насущная необходимость, в связи с этим большое значение придавалось подготовке педагогических кадров Серьезное внимание уделялось изучению кинозрителя, психологическим аспектам киновосприятия Организация и разработка методики киноработы происходили на научной основе

6 Обосновано, что в рассматриваемый период были выработаны формы и методы массовой киноработы в учебно-воспитательном процессе Реализация процесса киноработы происходила посредством проведения учебных занятий (киноуроков), организованных кинопросмотров (киноутренников), кинолекций, конференций зрителей, кино-судов и других форм Наиболее распространенными методами киноработы были беседы, доклады, диспуты, работа с книгой, драматизация, вокальная иллюстрация, декламация и другие

7 Проведенный историко-педагогический анализ системы киноработы в Симбирской губернии — Ульяновском округе позволяет сделать вывод о

том, что исторический опыт организации системы киноработы и его позитивные аспекты могут быть испотьзовапы в современных условиях

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы В связи с этим намечаю 1ся контуры ее дальнейшего изучения Требуется исследование историко-педа! огического опыта системы кино-педагогической работы в других губерниях России с целью проведения более глубокого сравнительного анализа данной системы, а также опыта не только в сфере педагогики и образования, но и изучение социальных, юридических, экономических и других вопросов, связанных с функционированием системы киноработы в России в начале XX века

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Мосипа, С. В. Использование учебного кино как средства обучения в системе профессионального образования на материалах Ульяновского округа (исторнко-педагогнческий аспект) / С. В. Мосина // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 4 - 0,2 п.л. - ISSN 1990-679Х.

2. Мосина, С. В. Основные направления использования средств киноискусства в воспитании личности в начале XX века (на примере Симбирской губернии - Ульяновского округа) / И. В. Юстус, С. В. Мосина // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 9. - 0,3 п.л. (Авт. текст - 0,2 п.л.). - ISSN 1726-846Х.

3 Мосина, С В Педагогические очерки по истории образования в Симбирской губернии (Ульяновском округе), методическое пособие -42/ И В Юстус, С В Мосина, Н Г Кирдянова, Е В Ярославская - Ульяновск УлГУ, 2007 - 1,2 п л (Авт текст — 1 п л )

4 Мосина, С В Использование аудиовизуальных средств в современной школе и медиаграмотность учащихся и педагогов ' С В Мосрча // Педагогические проблемы и перспективы их решения Межвузовский сб науч тр - М -Чебоксары АПСН, ЧГУ, 2005 - 0,3 п л

5 Мосина, С В От «умной фильмы» к образовательному телевидению / С В Мосина // Педагогические проблемы и перспективы их решения Межвузовский сб науч тр - М -Чебоксары АПСН, ЧГУ, 2005 - 0,4 п л

6. Мосина, С В Основные аспекты эстетического воспитания и образования в России с 1917 до середины 30-х гг 20 века / С В Мосина // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования Межвузовский сб науч тр - М -Чебоксары АПСН, ЧГУ, 2006 - 0,4 п л

7 Мосина, С В Кино/медиаобразование традиции и современность (на примере «Курганской школы») / С В Мосина // Составляющие педагогики успеха в условиях модернизации образования Межвузовскии сб науч тр - М -Чебоксары АПСН, ЧГУ, 2006 - 0,3 п л

8 Мосина, С В «Курганская школа» медиаобразования от традиции к современности / С В Мосина // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста Межвузовскии сб науч тр / под ред докт пед наук, проф М А Викулиной - Вып 4 - Н Новгород ГОУ ВПО НГЛУ, 2006 - 0,4 п л - ISBN 5-85839-130-3

9 Мосина, С В Эстетическое воспитание в России в начале 20 века / С В Мосина // Социокультурная миссия университета в современном обществе Сб тр участников I Всероссийской науч -практич конф «Человек, культура, образование» / под ред С Н Митина - Ульяновск Изд-во ИП Тухтаров В Н, 2006 - 0,3 п л

10 Мосина, С В От кинообразования к медиаобразованию Педагогические взгляды Ю Н Усова / С В Мосина // Молодежь в социокультурной среде регионов России проблемы адаптации и психолого-педагогической поддержки Сб ст Всероссийской науч -практич конф - Пенза АНОО «Приволжский дом знаний», 2006 - 0,1 п л - ISBN 5-8356-0548-Х (978-58356-0548-4)

11 Мосина, С В Использование материалов грамзаписи и радио в воспитании личности в России в начале XX века / С В Мосина // Социокультурная идентичность личности в современном обществе Сб тр участников II науч -практич конф «Человек, культура, образование» / под ред И Д Митиной - Ульяновск- Изд-во ИП Тухтаров В Н , 2007 - 0,3 п л

12 Мосина, С В Медиаобразование как средство социокультурного развития личности / С В Мосина, И В Юстус // Формирование социокультурной идентичности личности в условиях полиэтнического региона Сб тр участников III науч -практич конф «Человек, культура, образование» / под ред С Н Митина - Ульяновск Изд-во ИП Тухтаров В Н, 2008 - 0,3 п л (Авт текст - 0,2 п л )

13 Мосина, С В Спецкурс «Кино как вид искусства и средство коммуникации» в подготовке дизайнеров / С В Мосина // Материалы Всероссийской науч -практич конф «Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства» / под ред А Н Стасюка, Е JI Силантьевой, А А Вилковой -Ульяновск УлГУ, 2009 -0,1 и л

Подписано в печать 17 09 09 Формат 60 х 84/16 Уел печ л 1,0 Тираж 100 эм Заказ № 110 1455

Отпечатано с оригинал-макета в Издательском центре Ульяновского государственного университета 432000, г Ульяновск, ул Л Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мосина, Светлана Валериевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Историко-педагогические предпосылки становления системы «киноработы» в Симбирской губернии - Ульяновском округе в первой трети XX века.

1.1 Историко-педагогический опыт использования средств и возможностей киноискусства в воспитании и образовании в России в конце XIX — первой трети XX вв.

1.2 Развитие теоретических концепций и подходов к использованию кино в процессе воспитания и обучения в России в первой трети XX века.

1.3 Система «киноработы» в Симбирской губернии — Ульяновском округе

1905 - 1934 гг.) и этапы ее становления.

Глава II. Организационно-педагогическая характеристика системы «киноработы» в Симбирской губернии — Ульяновском округе (1905

1934 гг.).

2.1 Основные педагогические направления процесса «киноработы» в

Симбирской губернии - Ульяновском округе.

2.2 Основные формы и методы «киноработы».

2.3 Педагогические условия использования историко-педагогического опыта киноработы» на современном этапе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление системы "киноработы" в Симбирской губернии - Ульяновском округе"

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с переменами в социальном устройстве нашего общества и реформированием системы образования мы наблюдаем обращение педагогической науки и практики к историческому опыту. Исторический опыт является тем источником, благодаря которому сегодня возрождаются культурные и духовные ценности прошлого, восстанавливаются утраченные связи между культурой, наукой, образованием, общественными институтами. В области воспитания и образования интерес к историческому опыту проявляется в оценке и систематизации педагогического наследия не только отдельных педагогов, но и в масштабах страны, а также отдельных регионов.

В современной ситуации начала XXI века, с развитием-информационных технологий, кино посредством телевещания, сети Интернет и цифровых носителей проникает в каждый дом. В сравнении с началом XX века контакты с произведениями киноискусства стали более тесными. Сильное воздействие кино на детей и подростков очевидно и не подлежит сомнению. Общеизвестно, что использование воспитательного потенциала киноискусства является мощным средством воздействия на подрастающее поколение при формировании мировоззрения личности, нравственных идеалов, усвоении общечеловеческих ценностей. В начале XX века проблемам использования воспитательного и образовательного потенциала киноискусства и влияния кино на подрастающее поколение уделялось серьезное внимание со стороны руководящих органов народного образования. В педагогических публикациях того времени авторами (Л.Д. Кейлина, А.Э. Лацис, Ю.И. Менжинская, М. Орловская) использовалось понятие «киноработа», рассматриваемое как специально организованная работа педагога и аудитории с кинопроизведением. Период двадцатых-тридцатых годов в нашей стране был ознаменован разнообразием форм и методов киноработы. В современных социокультурных условиях российской действительности, когда интенсивность воздействия со стороны 3 средств массовой коммуникации возросла многократно, педагогические усилия, направленные на организацию процесса воспитания и развития подрастающего поколения на материале киноискусства, как никогда актуальны. В связи с этим обращение к историческому опыту киноработы, истокам развития процесса современного кинообразования и медиаобра-зования обретает особую актуальность.

Рассмотрение явлений и процессов в историческом генезисе способствует пониманию их сущности и позволяет выявить перспективы дальнейшего развития. В связи с этим актуальность исследования заключается в анализе исторического опыта использования средств и возможностей киноискусства в воспитании и образовании в России начала XX века, что будет способствовать созданию более полного и объективного представления в рамках педагогической науки о происходивших в России начала XX века процессах и явлениях в области киноработы, а также выявлению перспектив и путей использования наиболее ценных и позитивных аспектов исторического опыта в современных условиях. Исходя из представлений о прогностической роли историко-педагогического знания проблема изучения процесса использования средств и возможностей киноискусства в отечественном воспитании и образовании в начале XX века выступает как общая проблема современной педагогической теории и практики и требует детального изучения на конкретно-историческом материале типичной российской губернии.

Изучению исторического опыта кинообразования и медиаобразования в России в его различных аспектах посвящались труды современных исследователей. Среди них выделяются исследования, рассматривающие дидактические проблемы применения кино в образовании в XX веке в нашей стране (С.И. Архангельский, Л.П. Прессман, Е.М. Сычева, С.И. Черепинский, Н.М. Шахмаев и др.), анализирующие потенциал отечественного кинообразования как средства эстетического воспитания и художественного развития (О.А. Баранов, A.JI. Вахеметса, И.С. Левшина, З.С. Малобицкая, 4

Ю.М. Рабинович, Ю.Н. Усов и др.), освещающие проблемы теории и истории российского медиаобразования в XX веке (С. И. Ильичев, Б. Н. Нащекин, А.В. Федоров, И.В. Челышева и др.). Большинство современных отечественных исследователей в изучении процесса медиаобразования в нашей стране и кинообразования как его неотъемлемой части концентрировали свое внимание на изучении наследия отдельных педагогов и развитии данного процесса в общероссийском масштабе.

Анализ научной литературы и тематически близких исследований показывает, что вопросы, связанные со становлением системы «киноработы» в регионе Среднего Поволжья, не были предметом специального исследования. То есть имеет место недооценка региональной проблематики, однако в провинции многие явления российской действительности протекали более выразительно. Есть основания утверждать, что возникли противоречия: между требованиями общества к воспитанию подрастающего поколения в современных социокультурных условиях и реальным состоянием процесса, отражающим недостаточное использование богатого исторического опыта киноработы в практике организации процессов воспитания и образования; между осуществлением стратегии модернизации российского образования, его гуманизации и гуманитаризации и недостаточной степенью использования воспитательных и развивающих возможностей кинообразования (киноработы) в полноценном развитии творческого потенциала личности, формировании ответственной человеческой и гражданской позиции.

С учетом обозначенных проблем и противоречий была выбрана тема исследования: «Становление системы «киноработы» в Симбирской губернии - Ульяновском округе (1905 - 1934 гг.)», определена его научная проблема: каковы историко-педагогические предпосылки, специфика и региональные особенности процесса становления системы «киноработы» в Симбирской губернии - Ульяновском округе в первой трети XX века. Решение данной проблемы является целью исследования. 5

Исследование системы киноработы в Симбирской губернии — Ульяновском округе начинается с момента появления кино как постоянного зрелища в городе Симбирске в 1905 году и заканчивается в середине тридцатых годов XX века, когда произошло становление системы киноработы в Ульяновском округе. Усиление идеологического и цензурного государственного контроля с середины тридцатых годов способствовало сворачиванию многих положительных моментов киноработы и направило ее дальнейшее развитие в русло так называемого «этапа регресса», или «практического этапа» (А.В. Федоров, И.В. Челышева), детальное рассмотрение которого выходит за рамки нашего исследования и его временные границы.

Объектом исследования является процесс использования средств и возможностей киноискусства в отечественном воспитании и образовании в России в первой трети XX века.

Предметом исследования является процесс становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе в 1905 - 1934 гг.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. На основании историко-педагогического анализа процесса использования средств и возможностей киноискусства в воспитании и образовании в России в первой трети XX века раскрыть основные предпосылки становления системы киноработы в Симбирской губернии — Ульяновском округе.

2. Проанализировать систему киноработы в Симбирской губернии -Ульяновском округе в первой трети XX века, выявить ее основные компоненты, определить временные рамки этапов ее становления и раскрыть специфические региональные особенности.

3. Исследовать основные педагогические направления процесса киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе в 1905 - 1934 гг.

4. Раскрыть основные формы и методы киноработы. б

5. Определить перспективы репрезентации позитивного историко-педагогического опыта в современных условиях.

Методологической основой исследования являются современные подходы к изучению историко-педагогического процесса: антропологический, аксиологический, культурологический, цивилизационный; принципы единства исторического и логического, целостности и взаимосвязи процессов, научности, системности, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Методологическому и теоретическому анализу проблемы способствовало изучение литературы по вопросам: о роли и педагогическом потенциале киноискусства в литературе дореволюционного периода (В. Готвальт, В. Леликов, П.И. Люблинский, Е. Музовская, Е.М. Самуйленко, А. Слюйс и др.), истории педагогики (И.С. Гессен, Л. Гурлит, А.Н. Джуринский, Ж. Жорес, И.И. Зильберфарб, С.А. Каменев, А.А. Корольков, П. Лебедев, Е.Г. Осовский и др.), о гуманизации и гуманитаризации образования (А.П. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.В. Бугуславский, А.В. Кирьякова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), истории и теории отечественного кинообразования и медиаобразования (Ю.Н. Усов, А.В. Федоров, И.В. Челышева, С.И. Черепинский и др.), истории и теории отечественного киноискусства (С.С. Гинзбург, Б.В. Дюшен, А. Згуриди, К.К. Парамонова, В.И. Пудовкин, С.М. Эйзенштейн и др.), теории воспитания (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко и др.), методики и практики киноработы (С.П. Виноградов, A.M. Гельмонт, В. А. Диканская, А. Кациграс, Л.Д. Кейлина, А.Э. Лацис, С.Н. Луначарская, И. Майзиль, Ю.И. Менжинская, М. Орловская, А.П. Оскольский, Н.Ф. Познанский, М.М. Полонский, Л.М. Сухаребский, Н. Толстова, Б. Хейфец, А. Ширвиндт, А.А. Экк и др.), о социолого-педагогических аспектах киноработы (A.M. Гельмонт, П.И. Люблинский, В.А. Правдолюбов и др.), о методических требованиях к 7 учебным фильмам (Б.Альтшуллер, Н. Браницкий, В. Жемчужный, Б.С. Перес, В. Перлин, В. Федоров и др.).

Источниковедческую базу исследования составили труды философов, психологов и педагогов, работы по истории образования, архивные материалы, материалы периодической печати первой трети XX века.

Методы исследования. В процессе исследования использовались методы теоретического анализа и систематизация исторической, педагогической и методической литературы, архивных документов; сопоставление и обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с целью и задачами исследования; методы сравнительно-исторического и статистического анализа документов, отчетов о работе различных учреждений и учебных заведений в исследуемый период; методы исторической аналогии, экстраполяции, синхронного и диахронного анализа, позволившие выявить периодизацию процесса становления системы киноработы в Симбирской губернии — Ульяновском округе в первой трети XX века; реконструктивный и системно-структурный методы, позволившие выявить и охарактеризовать систему киноработы в Симбирской губернии — Ульяновском округе; общенаучные методы анализа и синтеза, индукции и дедукции.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005 — 2006 гг.) - изучение научной литературы по проблеме и анализ исследований, тематически близких к нашему, что позволило собрать и систематизировать материал по проблеме становления процесса киноработы в России в первой трети XX века, а также сформулировать объект и предмет диссертационного исследования, определить его цель и задачи, разработать план исследования.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) - изучение архивных источников и их сравнительный анализ с опубликованной литературой позволили выявить и проанализировать систему киноработы в Симбирской губернии —

Ульяновском округе, охарактеризовать структуру данной системы, исследовать и определить этапы ее становления.

Третий этап (2009 г.) — комплексное обобщение и систематизация собранного фактического материала, оформление основных теоретических положений исследования, публикация итогов исследования и апробация его результатов, оформление материалов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования.

1. На основе анализа историко-педагогической научной литературы, архивных материалов раскрыты основные предпосылки становления системы киноработы в Симбирской губернии — Ульяновском округе. Ключевыми аспектами являлись: политика Министерства Народного Просвещения и инициатива органов земского самоуправления различных регионов, в том числе и Симбирской губернии, в организации процесса просвещения и1 обучения населения; проведение первых кинематографических сеансов для учащихся в нашей стране; первые публикации о роли кинематографа в процессе воспитания и образования; достижения отечественной кинопромышленности и кинопроизводства; регулярная работа общедоступных коммерческих и научно-просветительских кинематографов (кинотеатров).

2. На основе анализа данных из архивных документов, опубликованной литературы и неопубликованных источников по проблеме становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе выявлены ее основные структурные компоненты: органы управления, подведомственные учреждения, основные педагогические направления киноработы.

3. Упорядочена и конкретизирована последовательность этапов становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе в первой трети XX века: начальный этап использования средств и возможностей кино в просвещении и обучении населения (1905 - 1920 гг.), этап активного становления системы киноработы (1921 - 1934 гг.), рассмотрены их специфические региональные особенности.

4. Систематизированы и обобщены данные из архивных источников, мемуарной литературы, на основании анализа которых выявлены основные педагогические направления процесса киноработы в Симбирской губернии -Ульяновском округе в первой трети XX века (агитационное, просветительское, учебное) и раскрыты формы и методы киноработы, применявшиеся в рамках данных направлений.

5. На основе проведенного исследования определены педагогические условия и пути использования позитивного историко-педагогического опыта в современных условиях (организация специальных детских кинотеатров, мобильных киноцентров, многофункциональных культурных центров, кинолюбительского и киноклубного движения; адаптация норм бюджетного, налогового, земельного, таможенного законодательств к специфике деятельности учреждений образования, культуры и творческих организаций; внедрение кино-медиаобразования как обязательного компонента на всех уровнях системы образования; решение вопроса подготовки педагогических кадров в сфере кино-медиаобразования; внедрение учебных программ и курсов по кино-медиаобразованию в систему общего образования, среднего специального образования, высшего образования, в систему дополнительного образования).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно актуализирует образовательный потенциал педагогического наследия, способствуя более углубленной разработке проблем гуманизации образования в современных условиях; обосновывает возможности использования исторического опыта организации киноработы в учебно-воспитательном процессе обновляющейся российской школы. Выявлены специфические черты процесса становления системы киноработы в Симбирской губернии — Ульяновском округе. Изучены и обоснованы формы и методы киноработы, использовавшиеся в рамках основных педагогических

10 направлений киноработы. Раскрытие идеи всеобщности и доступности киноработы составит основу для научных представлений о гуманистическом подходе к образованию и воспитанию подрастающего поколения, к формированию гражданственности и патриотизма.

Практическая значимость исследования.

Фактические материалы и результаты исследования могут быть использованы в создании обобщающих работ и учебной литературы по историко-педагогическим проблемам в таких дисциплинах как культурология, история мировой художественной культуры и искусства, в краеведческих очерках по истории родного края, в экспозициях музеев по истории Симбирской губернии - Ульяновского округа, а также при разработке гуманитарных специальных курсов и семинаров, посвященных истории педагогики и образования. Позитивные тенденции и педагогические условия развития системы киноработы могут быть реализованы применительно к настоящему времени в системе народного образования. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы руководящими органами народного образования в современных условиях. С учетом результатов исследования разработан спецкурс «Основы киноискусства и кино-медиаобразования» для студентов творческих специальностей высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечиваются четкими исходными научно-педагогическими позициями; использованием исчерпывающей источниковой базы, основу которой составили архивные документы; логикой построения научного исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести тщательный историографический и сравнительно-сопоставительный анализ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Становление системы киноработы в Симбирской губернии -Ульяновском округе хотя и происходило в рамках общероссийских этапов, в масштабе губернии имело свои временные границы, обусловленные региональными особенностями. Система киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе в своем становлении прошла два основных этапа: начальный этап использования средств и возможностей кино в просвещении и обучении населения (1905 - 1920 гг.), этап активного становления системы киноработы (1921 - 1934 гг.). Специфической чертой начального этапа являлась существенная разница в уровне организации процесса использования возможностей кинематографа в деле просвещения и обучения населения между уездами губернии и городом Симбирском. На этапе активного становления специфической чертой являлось интенсивное решение вопросов снабжения киноаппаратурой и другими принадлежностями, так как Симбирская губерния была подшефной губернией Главполитпросвета РСФСР. Кроме того, некоторые инициативы местных органов по вопросам киноработы опередили их появление в общероссийском масштабе.

2. В Симбирской губернии - Ульяновском округе в первой трети XX века сформировалась централизованная система киноработы, рассматриваемая нами как упорядоченная совокупность взаимодействующих структурных компонентов (органов управления, ряда подведомственных им учреждений, основных педагогических направлений киноработы), имевшая целью формирование нового мировоззрения личности человека средствами киноискусства.

3. Основными педагогическими направлениями киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе были агитационное, просветительское и учебное. В соответствии с задачами, стоявшими перед каждым из данных направлений в рассматриваемый период, применялись различные формы организации и методы киноработы. Основными формами

12 организации, посредством которых реализовывалось учебное направление киноработы, были киноуроки и киноутренники. Наиболее распространенными методами, применяемыми в рамках учебного направления, были словесные методы (беседы), а также разнообразная творчески ориентированная деятельность (музыкальная, изобразительная, драматическая и другая), которая разворачивалась вокруг киносеанса. Значительную роль в рассматриваемый период играли ячейки Общества друзей советского кино (ОДСК), деятельность которых была направлена на работу с кинотехникой и киноаппаратурой (любительская киносъемка) и изучение кино как искусства. Просветительское и агитационное направления реализовывались преимущественно в форме кинопередвижной работы, а также во внешкольных учреждениях и рабочих клубах.

4. Основными педагогическими условиями, способствующими использованию педагогического опыта исследуемого периода в обогащении и развитии содержания воспитательно-образовательного процесса на современном этапе, являются: организация специальных детских кинотеатров, мобильных киноцентров, многофункциональных культурных центров, развертывание кинолюбительского и киноклубного движения; адаптация норм бюджетного, налогового, земельного, таможенного законодательств к специфике деятельности учреждений культуры и творческих организаций; внедрение кино-медиаобразования как обязательного компонента в общественно-просветительскую деятельность и популяризация идей кино-медиаобразования в педагогической среде с целью признания его обязательным компонентом процесса образования на всех уровнях системы образования; решение вопроса подготовки педагогических кадров в сфере кино-медиаобразования; внедрение учебных программ и курсов по кино-медиаобразованию в систему отечественного образования; использование различных средств массовой коммуникации для пропаганды и популяризации экранной культуры как средства художественного, эстетического, творческого развития, усиления патриотического и гражданского воспитания, приобщения детей и молодежи к духовным, культурным и эстетическим ценностям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования опубликованы автором в межвузовских сборниках научных трудов «Педагогические проблемы и перспективы их решения» (Москва-Чебоксары, 2005, 2006 гг.), «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (Н. Новгород, 2006 г.), в методическом пособии «Педагогические очерки по истории образования в Симбирской губернии» (Ульяновск, 2007 г.), в материалах Всероссийских научно-практических конференций «Молодежь в социокультурной среде регионов России: проблемы адаптации и психолого-педагогической поддержки» (Пенза, 2006 г.), «Человек, культура, образование» (Ульяновск, 2006, 2007, 2008 гг.), «Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства» (Ульяновск, 2009 г.). Автор имеет 13 опубликованных работ, в том числе 2 статьи в журналах, включенных в список изданий, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего в себя 207 наименований (из них 16 на иностранном языке), в том числе 59 архивных источников. Общий объем диссертации 238 страниц, из них 183 страницы основного текста и 55 страниц приложений. Работа содержит 20 таблиц, 1 рисунок и 8 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы.

Проведенный в ходе настоящего исследования анализ организационно-педагогических основ становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе в первой трети XX века позволяет говорить о том, что:

1. В ходе исследования выявлено, что в первой трети XX века в Симбирской губернии — Ульяновском округе киноработа разделялась на следующие основные педагогические направления: агитационное, просветительское и учебное, каждое из которых решало соответствующие задачи. Все направления киноработы в рассматриваемый период испытывали на себе сильное влияние государственной идеологии.

2. В исследовании раскрыто, что в педагогической науке в двадцатые-тридцатые годы рассматривались воспитательные, образовательные и развивающие возможности кино. Организация и разработка методики киноработы происходили на научной основе. Серьезное внимание уделялось изучению кинозрителя, психологическим аспектам киновосприятия. Педагогическое руководство киноработой в рассматриваемый период было осознано как насущная необходимость, в связи с этим большое значение придавалось подготовке педагогических кадров.

3. Обосновано, что в рассматриваемый период были выработаны формы и методы массовой киноработы в учебно-воспитательном процессе. Использование потенциала кино служило основной цели новой школы — воспитанию «нового человека», формированию у учащихся нового мировоззрения. Основными формами организации, посредством которых реализовывалась учебно-воспитательная киноработа, были учебные занятия (киноуроки) и организованные кинопросмотры (киноутренники). Наиболее распространенными методами были словесные методы (беседы, обсуждения, диспуты), а также разнообразная творчески ориентированная деятельность (музыкальная, изобразительная, драматическая и другая), которая разворачивалась вокруг киносеанса. К реализации процесса киноработы

153 привлекались преподаватели различных дисциплин (музыки, изобразительного искусства, физики, литературы, обществоведения и другие).

4. Проведенный историко-педагогический анализ системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе (1905-1934 гг.), позволяет сделать вывод о том, что исторический опыт организации системы киноработы и его позитивные аспекты могут быть использованы в современных условиях. Педагогические условия использования историко-педагогического опыта киноработы на современном этапе можно обозначить следующим образом: на уровне структуры необходима организация специальных детских кинотеатров, мобильных киноцентров, многофункциональных культурных центров, необходимо развернуть кинолюбительское и киноклубное движение; необходима адаптация норм бюджетного, налогового, земельного, таможенного законодательства к специфике деятельности учреждений культуры и творческих организаций; внедрение кино-медиаобразования как обязательного компонента в общественно-просветительскую деятельность; популяризация идей кино-медиаобразования в педагогической среде с целью признания его обязательным компонентом процесса образования на всех уровнях системы образования; решение вопроса подготовки педагогических кадров в сфере кино-медиаобразования; внедрение учебных программ и курсов по кино-медиаобразованию в систему общего образования, среднего специального, высшего образования, в систему дополнительного образования, а также в сферу дистанционного образования; пропаганда и популяризация экранной культуры как средства художественного, эстетического, творческого развития, усиления патриотического и гражданского воспитания, приобщения детей и молодежи к духовным, культурным и эстетическим ценностям.

Заключение.

Современное человечество живет в условиях глобализации мировых процессов и интенсификации информационного потока. Воздействие различных аудиовизуальных средств медиа на сознание человека имеет тенденцию к постоянному усилению. Возрастает значимость медиакультуры. В современных социокультурных условиях в России, на фоне информатизации, изменения общественного устройства, экономических преобразований, реформирования системы народного образования особое значение приобретает воспитательный и образовательный потенциал медиакультуры. Как отмечает А.В. Федоров, потенциал медиакультуры в современном образовательном процессе определяется широким спектром возможностей развития человеческой личности: эмоций, интеллекта, самостоятельного творческого и критического мышления, мировоззрения, эстетического сознания, активизации знаний [96, б]. Аудиовизуальные медиа базируются на синтетической сущности кино, спектре возможностей его языка. В начале XX века в России, в схожих условиях смены общественного строя и реформ системы образования, серьезное внимание уделялось воспитательному и образовательному потенциалу кино, его влиянию на подрастающее поколение. История воспитательного и образовательного процесса на материале кино в нашей стране восходит к началу XX века, в то время были заложены основы современного кино-медиаобразования. Мы согласны с мнением В.А. Разумного, о том, что «временная дистанция заставляет нас на многие явления духовной культуры прошлого смотреть сквозь призму современных задач и требований» [70, 344]. В связи с этим интерес к процессу становления системы киноработы, к истокам данного явления, педагогическому опыту киноработы первых десятилетий XX века обретает несомненную актуальность.

Проведенный в ходе настоящего исследования анализ научной литературы и архивных документов позволяет говорить о том, что интерес передовых педагогов к рассмотрению проблемы воспитательного и образовательного потенциала кино возник практически с момента рождения кинематографа в конце XIX века. В дореволюционной России центральная роль в организации процесса воспитания и образования населения с помощью кинематографа принадлежала Министерству Народного Просвещения, а также органам земского самоуправления. На рубеже XIX-XX веков в России произошло налаживание работы общедоступных коммерческих кинематографов, в школах Петербурга и Москвы состоялись первые киносеансы для учащихся. В качестве материально-технических факторов, способствовавших развитию данного процесса, можно отметить начало производства отечественных научно-популярных и учебных фильмов А. Ханжонковым и достижения кинопромышленности в деле конструирования и производства киноаппаратуры. Например, А. Мин не только построил аналог французского киноаппарата «Патэ», но и впоследствии сконструировал уменьшенный киноаппарат «Богатырь», предназначавшийся для школ. В десятых годах XX века в некоторых городах России стали появляться научно-просветительские кинотеатры. В Симбирской губернии в первые годы XX века также наладилась работа кинематографов, в городе Симбирске возникло общество научного кинематографа, которое проводило научно-просветительские и учебные киносеансы для учащихся школ.

В дореволюционный период в литературе и периодической печати наметились основные подходы к использованию кино в учебно-воспитательном процессе, которые можно обозначить как психологический, методический и предметный. В рамках данных подходов происходило рассмотрение психологических аспектов применения кино в качестве учебного пособия, методических особенностей работы с кинофильмом, возможностей использования кино в преподавании отдельных учебных предметов.

После революционных событий 1917 года пристальное внимание руководства нового государства было обращено на возможности кино в деле агитации, пропаганды, просвещения и обучения населения. В педагогической науке в двадцатые-тридцатые годы рассматривались воспитательные, образовательные и развивающие возможности кино. В этот период были разработаны научно обоснованные методы и приемы использования кино в учебно-воспитательном процессе. Серьезное внимание уделялось изучению кинозрителя, психологическим аспектам киновосприятия. Педагогическое руководство киноработой в рассматриваемый период было осознано как насущная необходимость, в связи с этим большое значение придавалось подготовке педагогических кадров. В этот период началось интенсивное становление системы киноработы. Основную организационную роль в вопросах постановки кино на службу интересам новой власти и задачам новой школы исполнял Народный Комиссариат Просвещения.

В учебно-воспитательном процессе новой школы кино отводилось место в ряду новых активных методов обучения, в противовес методам старой дореволюционной школы. Особое внимание уделялось кино в проведении процесса политехнизации школы. Использование возможностей кино в системе образования служило основной цели новой школы — воспитанию «нового человека», формированию у учащихся социалистического мировоззрения, то есть кино приобрело полноправный статус средства воспитания и обучения.

В рассматриваемый период в процессе учебно-воспитательной киноработы выделялись следующие основные звенья: 1) подготовка к киносеансу (киноуроку) педагогов и зрителей (учащихся); 2) проведение киносеанса (киноурока); 3) закрепление результатов киносеанса (киноурока); 4) дальнейшая проработка итогов и тем, рассмотренных в процессе киносеанса (киноурока) в учебной и внеучебной (кружки) деятельности. Серьезное внимание уделялось предварительной подготовке учителя к проведению киносеанса (киноурока). Процесс учебно-воспитательной киноработы

157 реализовывался посредством проведения учебных занятий (киноуроков), организованных кинопросмотров (киноутренников), сопутствующих им обсуждений, диспутов и других организационных форм. Педагогическое окружение киносеанса строилось на сочетании различных форм массовой работы, подчиненных основной теме киносеанса, и подразумевало включение воспитанников в различную творческую деятельность (музыкальную, драматическую, изобразительную). К педагогической работе с фильмом подключались учителя музыки, изобразительного искусства, физики, литературы, обществоведения и других дисциплин. Процесс учебно-воспитательной киноработы затрагивал традиционные составляющие воспитательного процесса: умственное воспитание, трудовое воспитание и политехническое образование, нравственное воспитание, эстетическое воспитание.

В ходе настоящего исследования проанализированы организационно-педагогические основы становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе. Выявлено, что в Симбирской губернии -Ульяновском округе в 1905-1934 гг. сформировалась централизованная система киноработы, рассматриваемая нами как упорядоченная совокупность взаимодействующих структурных компонентов (органов управления и ряда подведомственных им учреждений, основных педагогических направлений киноработы), имевшая целью формирование нового мировоззрения личности человека средствами киноискусства. Губернский отдел народного образования и Губернский политико-просветительный комитет являлись основными органами управления системой киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе. Учреждения высшего образования, рабочие факультеты, учреждения среднего профессионального образования, низшие профессиональные школы, общеобразовательные школы 1 и 2 ступени, специальные школы, дошкольные учреждения, внешкольные учреждения, рабочие клубы входили в состав системы киноработы.

В ходе исследования выявлено, что система киноработы в Симбирской губернии — Ульяновском округе в своем становлении прошла два основных этапа, которые мы можем ограничить следующими временными рамками: 1905-1920 гг. — начальный этап использования средств и возможностей кино в просвещении и обучении населения; 1921-1934 гг. - этап активного становления системы киноработы.

В результате анализа установлено, что в начале XX века в Симбирской губернии — Ульяновском округе киноработа разделялась на следующие основные педагогические направления: агитационное, просветительское и учебное, каждое из которых было направлено на решение соответствующих задач. Обозначенные направления киноработы реализовывались в учреждениях, составлявших структуру системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе. Все направления киноработы в рассматриваемый период испытывали на себе сильное влияние государственной идеологии.

На основании проанализированных сведений из архивных источников можно говорить о ряде специфических региональных особенностей процесса становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе в первой трети XX века.

Начальному этапу (1905-1920 гг.) использования средств и возможностей кино в просвещении и обучении населения сопутствовала неравномерность развития данного процесса в городе Симбирске и в сельской местности, в уездах губернии. В городе регулярно работали несколько общедоступных коммерческих кинематографов. В школах имелись волшебные фонари, которые использовались в учебном процессе, а также в Симбирске функционировало общество научного кинематографа. Уезды губернии, сельская местность были кинофицированы слабо. Просветительские киносеансы и народные чтения с волшебными фонарями в уездах губернии носили нерегулярный характер.

Следующий этап - этап активного становления системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе (1921-1934 гг.) характеризовался интенсификацией данного процесса, чему способствовало шефство Главполитпросвета РСФСР над губернией (округом). В результате ускорения процесса становления киноработы произошло выравнивание темпов данного процесса на региональном и общероссийском уровне. Кроме того, данный этап был отмечен некоторыми опережающими инициативами «снизу» относительно общероссийских временных рамок. Опережение выражалось, например, в принятии в 1926 году «Проекта об организации киноутренников для детей», одним из пунктов которого было установление ограничения посещения поздних киносеансов для детей до 15 лет. В общероссийском масштабе постановление о запрещении смотреть кино лицам до 16 лет, за исключением специальных детских киносеансов, вышло позднее, в 1928 году, в свете усиления цензурного контроля со стороны партийных и государственных структур.

Проведенный историко-педагогический анализ системы киноработы в Симбирской губернии - Ульяновском округе (1905-1934 гг.) позволяет говорить о том, что исторический опыт организации и функционирования системы киноработы, его позитивные аспекты могут быть использованы в современных условиях. Намеченные нами пути использования историко-педагогического опыта можно обозначить следующим образом. На уровне структуры необходима организация специальных детских кинотеатров, мобильных киноцентров, многофункциональных культурных центров, необходимо развернуть кинолюбительское и киноклубное движение. В связи с этим необходима адаптация норм бюджетного, налогового, земельного, таможенного законодательства к специфике деятельности учреждений культуры и творческих организаций. Актуальным на сегодняшний момент является внедрение кино-медиаобразования как обязательного компонента в общественно-просветительскую деятельность, направленную на охват различных социальных и возрастных групп населения. Важным моментом

160 является сегодня также популяризация идей кино-медиаобразования в педагогической среде с целью признания его обязательным компонентом процесса образования на всех уровнях системы образования. Исходя из этого, необходимо решение вопроса подготовки педагогических кадров в сфере кино-медиаобразования. Необходимо внедрение учебных программ и курсов по кино-медиаобразованию в систему общего образования, среднего специального, высшего образования, в систему дополнительного образования, а также в сферу дистанционного образования. Необходимо использовать различные средства массовой коммуникации для пропаганды и популяризации экранной культуры как средства художественного, эстетического, творческого развития, усиления патриотического и гражданского воспитания, приобщения детей и молодежи к духовным, культурным и эстетическим ценностям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мосина, Светлана Валериевна, Ульяновск

1. Абаикина, И. Культура безлюдья Электронный ресурс. / И. Абанкина // Отечественные записки - 2005. - №4 (24). — Режим доступа : http ://www. strana-oz.ru

2. Абанкина, Т. Прокрустово ложе бюджетной культуры Электронный ресурс. / Т. Абанкина // Отечественные записки 2005. - №4 (24). -Режим доступа : http://www.strana-oz.ru

3. Баклин, Н. В. Первые шаги научного кино в России Электронный ресурс. / Н. В. Баклин, А. Г. Калашников // Киноведческие записки. -2005. № 64. - Режим доступа : http://www.kinozapiski.nj/article/133/

4. Балашов, Е. М. Школа в российском обществе, 1917-1927 гг. : становление "нового человека" / Е. М. Балашов ; РАН ; С.-Петерб. ин-т истории. СПб. : Дмитрий Буланин, 2003. - 236 с. - ISBN 5-86007-388-7.

5. Баранов, О. А. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью / О. А. Баранов, С. Н. Пензин ; Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Твер. гос. ун-т". -Тверь : Твер. гос. ун-т, 2005. 188 с.

6. Баранов, О. А. Художественный кинематограф в работе средней школы : учеб. пособие / О. А. Баранов. Калинин : Изд-во КГУ, 1977. - 82 с.

7. Баранов, О. А. Школьные киноклубы и их роль в кинематографическом воспитании старшеклассников : дис. . канд. искусств / О. А. Баранов. -М., 1968.-238 с.

8. Баранов, О. А. Экран становится другом : из опыта работы учителя / О. А. Баранов ; лит. запись П. И. Овчаровой. М. : Просвещение, 1979. - 96 с.

9. Берков, 10. Кино на службу политехнизму / Ю. Берков // Искусство и дети.-1931.-№ 10.-С. 4-6.

10. Ю.Бернштейн, А. Я. На уроке художественный фильм / А. Я. Бернштейн. -М. : Изд-во БПСК, 1971. - 52 с.

11. П.Богуславский, С. Музыка и кино / С. Богуславский, В. Мессман М. : Изд. Кино-печать, 1926. - 96 с.

12. Вайсфельд, И. В. Кино в педагогическом процессе / И. В. Вайсфельд // Советская педагогика. 1982. - № 7. - С. 35-38. - ISSN 0131-6826.

13. Вайсфельд, И. В. Поэзия педагогического поиска / И. В. Вайсфельд // Искусство кино. 1976: - № 5. - С. 120-132. - ISSN 0130-6405.

14. Вайсфельд, И. В. Развитие кинообразования в условиях перестройки / И. В. Вайсфельд. М. : Изд-во Общества друзей кино, 1988.-21 с.

15. Веккер, О. Кино для детей / О. Веккер // На путях к новой школе. 1928. - №2. - С.81-87.

16. Врабец, Я. Н. Искусство кино в школе (теоретические проблемы) / Я. Н. Врабец // Информационный бюллетень комиссии по международным связям. 1975. - № 76. - С. 45-48.

17. Гельмонт, А. М. Изучение детского кинозрителя / А. М. Гельмонт. М. : Роскино, 1933. - 65 с.

18. Гельмонт, А. М. Кино как фактор воспитания / А. М. Гельмонт // Вестник просвещения. 1927. - № 5. - С. 9-12; 14-21.

19. Гинзбург, С. С. Кинематография дореволюционной России / С. С. Гинзбург. М. : Аграф, 2007. - 488 с. - (Кабинет визуальной антропологии). - ISBN 978-5-7784-0247-8.

20. Готвальт, В. Кинематограф (Живая фотография). Его происхождение, устройство, современное и будущее общественное и научное значение / В. Готвальт. М. : Типография Т-ва И. Д. Сытина. - 1909. - 119 с.

21. Граф, П. Н. Игнатьев о кинематографе / П. Н. Игнатьев, Граф // Живой экран. Петроград, 1916. - № 17. - С. 31.

22. Диканская, В. А. Школа и кино / В. А. Диканская // Советское кино. -1924. -№ 1.-С. 17.

23. Д-Ъ. Об организации воспитательно-научного кинематографа / Д-Ъ (корр.) // Вестник кинематографов в С-Петербурге. СПб., 1908. - № 6. -С. 1-4.

24. Дюшен, Б. В. Беглые воспоминания Электронный ресурс. / Б. В. Дюшен // Киноведческие записки. — 2005. № 64. — Режим доступа : http ://www .kinozapiski .ru/article/141/

25. Ильичев, С. И. Кинолюбительство : истоки и перспективы / С. И. Ильичев, Б. Н. Нащекин. М. : Искусство, 1986. - 110 с.

26. Кабо, JI. Г. Кино в эстетическом и нравственном воспитании детей / JI. Г. Кабо. М. : Просвещение, 1978. - 173 с.

27. Кинематограф на службе общества // Вестник кинематографии. СПб., 1911. -№ 11.-С. 13.

28. Корреспонденции // Вестник кинематографии. 1914. - № 91 (11). - С. 30.

29. Крапчатов, И. Киноурок как наиболее эффективный метод работы / И. Крапчатов // Учебное кино. М., 1936. - № 3. - С. 3-10.

30. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения / Н. К. Крупская. М, 1959. -Т. З.-С. 267-268, 270-271.

31. Крупская, Н. К. О кино / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения. В Ют. Т. 8/Н.К. Крупская. М., 1960.-С. 118-119.

32. Лацис, А. Э. Детское кино / А. Э. Лацис, Л. Д. Кейлина. М. : Теакинопечать, 1928. - С. 86-87.

33. Ленин, В. И. О воспитании и образовании : сборник / В. И. Ленин ; общ. ред. и вступ. ст. В. И. Додонова. М. : Просвещение, 1987. - 494 с.

34. Лихачев, Б. История кино в России 1896-1926 гг. : материалы к истории русского кино. Ч. 1 : 1896-1913 гг. Теория и история кино / Б. Лихачев. -Л. : Academia, 1927. 209 с.

35. Луначарская, С. Н. Кино детям / С. Н. Луначарская // Искусство в школе. - 1928. - № 5. - С. 14-16.

36. Луначарский, А. В. Кино в школе / А. В. Луначарский // О воспитании и образовании : сб. статей / А. В. Луначарский ; под ред. М. А. Арсеньева. -М. : Педагогика, 1976. С. 484-485.

37. Люблинский, П. И. Кинематограф и дети / П. И. Люблинский. М. : Право и жизнь, 1925. - 122 с.

38. Майзиль, И. Кино работа / И. Майзиль. - М. : Профиздат, 1933. - 72 с.

39. Макаренко, А. С. Сочинения. В 7 т. Т. 4. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Выступления по вопросам семейного воспитания / А. С. Макаренко ; гл. ред. И. А. Каиров. М. : АПН, 1957. - 552 с.

40. Медиаграмотность будущих педагогов в свете модернизации образовательного процесса в России / А. В. Федоров и др.. — Таганрог : Изд-во Кучма, 2004. 188 с. - ISBN 5-98517-009-8.

41. Медиаобразование / под ред. JL С. Зазнобиной. М. : МИКПРО, 1996. -80 с.

42. Менжинская, Ю. И. Ближайшие задачи в области кино для детей / Ю. И. Менжинская // На путях к новой школе. 1927. - № 3. - С. 5-15.

43. Менжинская, Ю. И. Кино и дети / Ю. И. Менжинская // Народное просвещение. 1928. - №3. - С.114-120.

44. Мосина, С. В. Педагогические очерки по истории образования в Симбирской губернии (Ульяновском округе): методическое пособие — 4.2. / И. В. Юстус, С. В. Мосина, Н. Г. Кирдянова, Е. В. Ярославская -Ульяновск: УлГУ, 2007. С.4-22.

45. Музовская, Е. Значение кинематографа в деле преподавания / Е. Музовская // Вестник воспитания. СПб., 1909. - № 5. - С. 177-179.

46. Народное образование в СССР : Общеобразовательная школа : сб. документов 1917-1973 гг. / сост. А. А. Абакумов и др.. М. : Педагогика, 1974. -405 с.

47. Озеров, И. В. К реформе преподавания / И. В. Озеров // Вестник кинематографии. СПб., 1912. - № 36. - С. 10-11.

48. Озеров, И. В. Новое преподавание / И. В. Озеров // Вестник кинематографии. Петроград, 1914. - № 103(23). - С. 13-14.166

49. Основы экранной культуры. Цикл программ / рук. Ю. Н. Усов. М., 2000. -60 с.

50. Парамонова, К. К. Рождение фильма для детей (некоторые вопросы истории детского кинематографа 1918-1926 гг.) / К. К. Парамонова. М. : ВГИК, 1962.-37 с.

51. Парамонова, К. К. Фильм для детей, его специфика и воспитательные функции / К. К. Парамонова. М. : ВГИК, 1975. - 50 с.

52. Пензин, С. И. Кино в системе искусств : проблема автора и героя / С. Н. Пензин. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1984. - 188 с.

53. Пензин, С. Н. Кино и эстетическое воспитание : методологические проблемы / С. Н. Пензин. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1987. - 176 с.

54. Первов, П. Кинематограф в народной аудитории / П. Перов // Вестник воспитания. 1916. - № 1. - С. 216-236.

55. По России //Вестник кинематографии. 1914. - № 99 (19). - С.28.

56. Познанский, Н. Ф. Школьное кино / Н. Ф. Познанский. Саратов, 1929. -64 с.

57. Правдолюбов, В. Кино и учащиеся / В. Правдолюбов // На путях к новой школе. 1927. - № 2. - С. 19-30.

58. Преображенский, Н. Ф. Кино на фронте просвещения / Н.Ф. Преображенский // На путях к новой школе. 1926. - № 1. - С. 17-23.

59. Пудовкин, В. И. // Собрание сочинений. В 3-х т. Т.2 : О себе и своих фильмах. Кинокритика и публицистика / В. И. Пудовкин. М. : Искусство, 1975. - 479 с.

60. Рабинович, Ю. М. Кино, литература и вся моя жизнь / Ю. М. Рабинович. -Курган : Периодика, 1991.- 120 с. ISBN 5-8282-0003-8.

61. Разлогов, К. Российская культурная политика в контексте глобализации Электронный ресурс. / К. Разлогов, Э. Орлова, Е. Кузьмин // Отечественные записки 2005. - №4 (24). — Режим доступа : http://www.strana-oz.ru

62. Революция искусство - дети : материалы и документы : из истории эстетич. воспитания в сов. шк. : кн. для учителя. В 2 ч. Ч. 2. 1924-1929 / сост. Н. П. Старосельцева. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1988. -367 с.

63. Русское географическое общество. Проект бывшего министра просвещения гр. Игнатьева об учреждении при Министерстве просвещения кинематографического комитета // Вестник воспитания. -1917.-№2.-С. 57-58.

64. Рыбак, Л. А. Наедине с фильмом. Об искусстве быть кинозрителем : кино и школа / Л. А. Рыбак. М. : Изд-во БПСК, 1980. - 57 с.

65. Рыбак, Л. А. Советская литература на экране : кино и школа / Л. А. Рыбак. М. : Изд-во БПСК, 1978. - 64 с.

66. Самарцев, О. Р. Телевидение, личность, образование : очерки теории образовательного телевидения / О. Р. Самарцев ; ИПК работников телевидения и радиовещания. Ульяновск : Дом печати, 1998. - 220 с. -ISBN 5-900153-17-7.

67. Самуйленко, Е. М. Кинематограф и его просветительная роль / Е. М. Самуйленко. СПб. : Школа и жизнь, 1912. - 83 с.

68. Слоним, М. Историко-литературный кинематограф и его задачи / М. Слоним // Вестник воспитания. 1917. - № 2. - С. 166-198.

69. Слюйс, А. Школьный кинематограф / А. Слюйс. М. : Кино-Печать, 1926.-48 с.

70. Смелкова, 3. С. Потайной фонарь / 3. С. Смелкова. М. : Изд-во БПСК, 1971.-72 с.

71. Совещание по вопросам детского и школьного кино // На путях к новой школе. 1927. -№3.- С. 111; 114-115.

72. Спичкин, А. В. Что такое медиаобразование / А. В. Спичкин. Курган : Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки работников образования, 1999. — 114 с.

73. Стачинская-Розенберг, Э. Влияние кино на школьника / Э. Стачинская-Розенберг// Вестник просвещения. 1927. - №2. - С. 8-26.

74. Стачинская-Розенберг, Э. Совещание по вопросам детского кино / Э. Стачинская-Розенберг // Вестник просвещения. 1927. - №2. - С. 105108.

75. Строева, А. С. Основы киноискусства школьникам / А. С. Строева, В. И. Максимов. М. : Педагогика, 1974. - 112 с.

76. Сухаребский, JI. М. Кинофикация школы / JI. М. Сухаребский. М. : Теакинопечать, 1930. - 242 с.

77. Сухаребский, JI. М. Учебное кино / JI. М. Сухаребский. М. : Теакинопечать, 1929. - 232 с.

78. Танкова, JI. Кино в школе. (По анкете). / JT. Танкова // На путях к новой школе. 1927. -№11.- С.58-62.

79. Усов, Ю. Н. В мире экранных искусств : кн. для старшеклассников / Ю. Н. Усов. М. : SvR-Apryc, 1995. - 224 с. - ISBN 5-86949-014-6.

80. Усов, Ю. Н. Методика использования киноискусства в идейно-эстетическом воспитании учащихся 8-10 классов / Ю. Н. Усов. -Таллинн, 1980.- 125 с.

81. Усов, Ю. Н. Основы экранной культуры / Ю. Н. Усов. М. : Новая школа, 1993.-90 с.

82. Усов, Ю. Н. Экранные искусства новый вид мышления / Ю. Н. Усов // Искусство и образование. - 2000. - № 3. - С. 48-69.

83. Учебно-образовательная лента для детей // Искусство в школе. 1928. -№ 8/9. - С. 58-59. - ISSN 0859-4956.

84. Федоров, А. В. Киноискусство и художественное образование / А. В. Федоров // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 21-26. - ISSN 0869-561Х.

85. Федоров, А. В. Медиа и медиаобразование / А. В. Федоров, А. А. Новикова // Alma Mater : Вестник высшей школы. 2001. - № 11. - С. 15-24.-ISSN 0321-0383.

86. Федоров, А. В. Медиаобразование : история, теория и методика / А. В. Федоров. Ростов н/Д. : Изд-во ЦВВР, 2001. - 708 с. - ISBN 5-94153011-0.

87. Федоров, А. В. Медиаобразование в ведущих странах Запада : монография / А. В. Федоров, А. А. Новикова. Таганрог : Изд-во Кучма, 2005. - 270 с. - ISBN 5-98517-006-3.

88. Федоров, А. В. Медиаобразование в России / А. В. Федоров // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2002. - № 7. - С. 29-32. - ISSN 03210383.

89. Федоров, А. В. Медиаобразование в России : краткая история развития : монография / А. В. Федоров, И. В. Челышева. — Таганрог : Познание, 2002. 266 с. - ISBN 5-94673-005-3.

90. Федоров, А. В. Медиаобразование в современной России / А. В. Федоров // Медиаобразование сегодня : содержание и менеджмент : материалы междунар. науч.-практ. конф. / под ред. А. В. Федорова. М. : Изд-во Гос. ун-та управления, 2002. - С. 50-56.

91. Федоров, А. В. Медиаобразование в современной России : основные модели / А. В. Федоров, И. В. Челышева // Высшее образование в России. 2004. - № 8. - С. 34-40. - ISSN 0869-3617.

92. Федоров, А. В. Медиаобразование и медиаграмотность : мнения экспертов / А. В. Федоров // Образовательные технологии XXI века / ред.170

93. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М. : Ин-т содержания и методов обучения РАО, 2004. - С. 51-71.

94. Федоров, А. В. Медиаобразование и медиаграмотность : учеб. пособие для вузов / А. В. Федоров. Таганрог : Изд-во Кучма, 2004. - 340 с. -ISBN 5-98517-007-1.

95. Федоров, А. В. Медиаобразование, медиаграмотность, медиакритика и медиакультура / А. В. Федоров // Высшее образование в России. 2005. -№6.-С. 134-138.-ISSN 0869-3617.

96. Федоров, А. В. Медиапедагогика Ю. Н. Усова / А. В. Федоров // Искусство и образование. 2003. - № 3. - С. 65-74; № 4. - С. 78-95.

97. Федоров, А. В. Основные теоретические концепции медиаобразования / А. В. Федоров, А. А. Новикова // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 2002. - № 1. - С. 149-158. - ISSN 1562-0484.

98. Федоров, А. В. Проблемы аудиовизуального восприятия / А. В. Федоров // Искусство и образование. 2001. - № 2. - С. 57-64.

99. Федоров, А. В. Проблемы медиавосприятия и развития аудитории в области медиакультуры / А. В. Федоров // Прикладная психология. -2002. № 2. - С. 84-89.

100. Ш.Федоров, А. В. Терминология медиаобразования / А. В. Федоров // Искусство и образование. 2000. - № 2. - С. 33-38.171

101. Федоров, А. В. Трудно быть молодым : кино и школа / А. В. Федоров. -М. : Киноцентр, 1989. 66 с.

102. Хилько, Н. Ф. Экранная культура : медиасистемы и технологии / Н. Ф. Хилько. — Омск : Сиб. филиал Российского ин-та культурологии, 2003. — 104 с.

103. Циперович, Г. Кинематограф / Г. Циперович // Современный мир. -1912. № 1.-С. 11-14.

104. Челышева, И. В. Зарождение российского медиаобразования / И. В. Челышева // Медиаобразование сегодня : содержание и менеджмент : матер, междунар. науч.-практ. конф. М., 2002. - С. 38-44.

105. Челышева, И. В. Из истории кружковой работы на материале киноискусства / И. В. Челышева // Дополнительное образование. 2004. -№ 3.- С. 62-63.

106. Челышева, И. В. Медиаобразование и медиаграмотность / И. В. Челышева // Журналистика и медиарынок. 2005. - № 12. - С. 51.

107. Челышева, И. В. Медиаобразовательное движение в России на современном этапе (1992-2005) / И. В. Челышева // Медиаобразование. -2005. -№ 5.-С. 4-32. ISSN 1994-4160.

108. Челышева, И. В. Медиаобразовательное движение в России эпохи «перестройки» (1986-1991). Основные даты медиаобразования в России / И. В. Челышева // Медиаобразование. 2005. - № 4. - С. 4-23. - ISSN 1994-4160.

109. Челышева, И. В. Теория и история российского медиаобразования / И. В. Челышева. Таганрог : Изд-во Кучма, 2006. - 206 с. - ISBN 5-98517028-4.

110. Черепинский, С. И. Учебное кино : история становления, современное состояние, тенденции развития дидактических идей / С. И. Черепинский. -Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. 166 с. - ISBN 5-7455-0282-7.

111. Черкашин, Е. А. Роль самодеятельного молодежного кинотеатра в воспитании учащихся средних профтехучилищ / Е. А. Черкашин. М. : Высшая школа, 1987. - 64 с.

112. Шариков, А. В. Медиаобразование : мировой и отечественный опыт / А. В. Шариков. М. : Изд-во Академии педагогических наук, 1990. — 66 с.

113. Шариков, А. В. Экспериментальные программы медиаобразования для старших классов школ гуманитарной ориентации / А. В. Шариков, Е. А. Черкашин. М. : Академия педагогических наук ; НИИ средств обучения, 1991.-43 с.

114. Шеин, С. А. Психологические особенности отношения старшеклассников к персонажам кинопроизведений : дис. . канд. психол. наук / С. А. Шеин. М., 1982. - 179 с.

115. Щепинский, А. Кинематограф в школе / А. Щепинский // Педагогический сборник. СПб. : Главное управление военно-учебных заведений, 1914. - С. 21-24.

116. Эйзенштейн, С. М. Избранные произведения : в 6 т. / С. М. Эйзенштейн. М., 1964.

117. Юный зритель : проблемы социологии кино : сб. науч. трудов / ВНИИ киноискусства ; ред. М. В. Котельников. М. : ВНИИкиноискусства, 1981.- 130 с.

118. Юренев, Р. Н. Чудесное окно : краткая история мирового кино / Р. Н. Юренев. М. : Просвещение, 1983. - 287 с.

119. Beifuss, Е. Das Kulturfilmbuch / Е. Beifuss, A. Kossowsky. Berlin : Chryselius, 1924.

120. Berg, G. Kinder und Kinematograph / G. Berg. Berlin, 1919.

121. Hellwig, A. Kind und Kino / Albert Hellwig. Langesalza : Beyer &S6hne, 1914.

122. Hermann, N. Kino und Jugendpflege / N. Hermann. Lagensalza, 1919.

123. Kalbus, O. Der deutsche Lehrfilm in der Wissenschaft und im Unterricht / O. Kalbus, C. Heymann. Berlin, 1922.

124. Knospe, P. Der Kinematograph im Dienste der Schule / P. Knospe. Halle : Verlag der Buchhandlung des Waisenhauses, 1913.

125. Kriege, C. Das Schul und Yolksbildungskino / C. Kriege, O. Kalbus. -Munchen : Verlag Keim &Hemnich, 1922.

126. Lampe, D. Der Film in Schule une Leben / D. Lampe. Berlin : Mitfler Sohn, 1924.

127. Lange, A. Das Kino in Gegenwart und Zukunft / A. Lange. Stuttgart, 1920. -124 s.

128. Liesegang, P. F. Wissenschaftliche Kinematographie / P. F. Liesegang. -Dusseldorf, 1920.

129. Muravski, F. Die Kinematographie une ihre Beziehung zu Schule und Unterricht / F. Muravski. Dresden : Blasenwitz, 1914.

130. Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO // Education for the Media and the Digital Age. Vienna : UNESCO, 1999. - P. 273-274.174

131. Schonhuber, F. Das Kinoproblem im Lichte von Schuleantworten / F. Schonhuber. Leipzig : A. Haase, 1918.

132. Schonhuber, F. Die Zukunft des Jugendschutzes / F. Schonhuber. Leipzig, 1918.

133. Seelmann, K. Der Kinematograph als Volkserzieher / K. Seelmann. Basel, 1912.

134. Sellink, G. Kinematographie und Schule / G. Sellink. Leipzig, 1912.1. Архивные документы:

135. Годовой отчет за 1933 год и объяснительная записка к нему // Кинопрокат. ГАУО, Р. 1224, on. 1, ед. хр. 13, л. 73; 78; 81.

136. Годовой отчет за 1935 год. // Кинопрокат. ГАУО, Р. 1224, on. 1, ед. хр. 27, л. 3.

137. Годовой отчет за 1936 год. // Кинопрокат. ГАУО, Р. 1224, on. 1, ед. хр. 36, л. 53.

138. Годовой отчет за 1938 год. // Кинотеатр «Художественный». ГАУО, Р. 2079, on. 1, ед. хр. 29, л. 36; 37; 46-57.

139. Ежемесячная и квартальная статистическая отчетность 1938-1939 годы // Симбирский городской отдел народного образования с 1924 года

140. Ульяновский городской отдел народного образования (Гороно). ГАУО, Р. 521, оп. 16, ед. хр. 7, л. 105.

141. Кино в Симбирске в 1905-1917 гг. : из воспоминаний А. В. Ястребова// Личный фонд П. С. Бейсова. ГАУО, Р. 4061, on. 1, ед. хр. 313, л. 69.

142. Копии годового отчета 1936 год. // Кинотеатр «Художественный». -ГАУО Р. 2079, on. 1, ед. хр. 22, л. 22-24; 26; 28; 29; 30.

143. Материалы о работе школ и культурно-просветительных учреждений города (планы, докладные записки, бюджеты, переписка) 1929 год. // Ульяновский Горисполком. ГАУО, Р. 634, on. 1, ед. хр. 274, л. 18.

144. Месячные отчеты по реперткому за 1926 год // Отдел народного образования исполнительного комитета Ульяновского губернского Совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов (Губоно). — ГАУО, Р. 190, on. 1, ед. хр. 1348, л. 37.

145. О кино-работе и художественной работе 1 февраля 30 июля 1927 года // Симбирский городской отдел народного образования с 1924 года Ульяновский городской отдел народного образования (Гороно). - ГАУО, Р. 521, on. 1, ед. хр. 122, л. 17; 19-20.

146. Об открытии электро-театра в доме Сызранского общественного Собрания. Постановление городской думы. 1915 г. Сызрань. //

147. Канцелярия Симбирского губернатора. ГАУО, Ф.76, оп.1. ед. хр. 1150, л. 219-220.

148. Отчетность перед краевой конторой за 1934 год объяснительная записка и материалы руководящего характера. // Кинопрокат. ГАУО, Р. 1224, on. 1, ед. хр. 19, л. 5; 23; 77; 122-123; 135; 142.

149. Отчетность перед краевым трестом кинофикации «Средволкино» 1935 год. // Кинотеатр «Художественный». ГАУО, Р. 2079, on. 1, ед. хр. 18, л. 2; 11; 16; 30; 38; 79; 118; 128.

150. Отчетность перед краевым трестом по вопросам эксплуатации киносети и другая. // Кинотеатр «Художественный». ГАУО, Р. 2079, оп. 1, ед. хр. 23, л. 23; 27; 29; 46; 56; 59; 76; 89; 98.

151. Отчетность перед областной конторой за 1937 год, // Кинопрокат. -ГАУО, Р. 1224, on. 1, ед. хр. 46, л. 90; 132.

152. Программа развития кинематографа в Симбирской губернии (31 мая, 1917 год) // Директор народных училищ Симбирской губернии. ГАУО, Ф. 99, on. 1, ед. хр. 129, л. 19; 65-69; 73-76.

153. Протокол второй кино-конференции г. Ульяновска 28.10.1928 года. -ГАУО, Р. 954, on. 1, ед. хр. 47, л. 52.

154. Протоколы заседаний культурно-просветительной секции и материалы к ним (доклады, отчеты, переписка) 1927 год. // Ульяновский Горисполком. ГАУО, Р. 634, on. 1, ед. хр. 99, л. 98-99; 132-133.

155. Сборник договоров и актов с приложениями материалов о сдаче и приеме фильмо-базы. // Кинопрокат. ГАУО, Р. 1224, on. 1, ед. хр. 47, л. 23.

156. Сборник приказов и распоряжений Наркомпроса и Крайоно 1935-1936 годы // Симбирский городской отдел народного образования с 1924 года Ульяновский городской отдел народного образования (Гороно). ГАУО, Р. 521, оп. 11, ед. хр. 1, л. 44.

157. Сборник приказов распоряжений вышестоящих организаций 1922-1932 годы // Симбирский городской отдел народного образования с 1924 года181

158. Ульяновский городской отдел народного образования (Гороно). ГАУО, Р. 521, оп. 6, ед. хр. 1, л. 43-46.

159. Сборник регистрационных карточек киноустановок. // Кинопрокат. — ГАУО, Р. 1224, on. 1, ед.хр. 71, л. 11; 44; 61.

160. Сборник регистрационных карточек киноустановок. // Кинопрокат. — ГАУО, Р. 1224, on. 1, ед. хр. 72, л. 3-10; 12; 18-19.

161. Сборник регистрационных карточек киноустановок. // Кинопрокат. — ГАУО, Р. 1224, on. 1, ед. хр. 61, л. 14; 25; 31; 39; 149; 153; 167; 168; 171.

162. Сборник регистрационных карточек киноустановок. Ч. 1. // Кинопрокат. ГАУО, Р. 1224, on. 1, ед. хр. 56, л. 19; 21; 27; 31; 33; 41.

163. Сборник регистрационных карточек киноустановок. Ч. 2. // Кинопрокат. ГАУО, Р. 1224, on. 1, ед. хр. 57, л. 1; 3; 20; 26; 28; 30; 32; 34; 38; 42; 44; 46; 52; 54; 56; 60; 62.

164. Список киноустановок, обслуживаемых Ульяновским Агентством «Союзкинопрокат» по состоянию на 25.11.1939 года. Ч. 1. //Кинопрокат. -ГАУО, Р. 1224, on. 1, ед. хр. 69, л. 1-8.

165. Циркуляр Главполитпросвета №78 от 9-го июня 1926 года. // Отдел народного образования исполнительного комитета Ульяновского уездного совета рабочих, крестьянских и красноармейских депутатов (Уоно). ГАУО, Р. 306, on. 1, ед.хр. 342, л. 4.