Становление среднего образования в Симбирской губернии

Арискин, Владимир Геннадьевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление среднего образования в Симбирской губернии

Автореферат

Автор научной работы: Арискин, Владимир Геннадьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление среднего образования в Симбирской губернии"

На правах рукописи

Арискии Владимир Геннадьевич

СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИМБИРСКОЙ ГУБЕРНИИ (СО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА ДО 1917 ГОДА)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск — 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Абрамова Наталья Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Богомолова Мария Ивановна;

кандидат педагогических наук, доцент Ставский Сергей Александрович

Ведущая организация: Ульяновский государственный

университет

Защита состоится 18 мая 2006 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.276.02 при Ульяновском государственном педагогическом университете имени И.Н. Ульянова по адресу:

432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н.Ульянова.

Автореферат разослан « апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Дементьева Н.Н.

¿оо б 4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Обращение к прошлому, углубленное внимание к истории - характерная черта любой переломной эпохи Проблемы среднего образования настолько важны и серьезны, что нельзя в настоящее время проводить реформу, не опираясь на имеющийся исторический опыт, накопленный системой образования не только в целом по стране, но и в крае

Деятельность средних учебных заведений взаимосвязана с политикой государства и в немалой степени отражает особенности общественного развития в основных его противоречиях

Школа - не только государственное учреждение, но и сложнейшая общественно-государственная система, предназначение которой состоит в удовлетворении образовательных запросов в государственных институтах в той же мере, как и общества, и отдельно взятой личности в целом

В наступившем XXI веке общество не сможет обойтись без совершенно новой философии образования, призванной кардинально изменить роль обучающих и обучаемых, учителя и ученика, отношения школы и государства В этой связи современной российской образовательной системе необходимо определить реальные пути обновления и совершенствования.

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена недостаточной разработанностью затрагиваемых проблем, диктуется насущной необходимостью изучения данного педагогического явления в социальном, методологическом и практическом аспектах Современная педагогическая наука во многом исходит из того, что проблемы становления и развития среднего образования в середине ХГХ - начале XX вв значимы для современного образования. Без глубокого анализа предыдущей теории и практики, изучения успехов, достижений и допущенных ошибок, их объективных и субъективных причин, выявления «кризисных точек» среднего образования нельзя оторваться от старых стереотипов История педагогики представляет собой один из важнейших источников разрешения современных задач обучения и воспитания

История педагогики располагает множеством источников и данных, которые могли бы оказать существенную помощь для развития педагогической теории и педагогической практики

Чтобы понять приоритеты отечественной педагогики и при решении современных образовательных задач уметь анализировать закономерности исторического процесса, необходима историзация педагогического опыта

Накопленные положительные идеи прогрессивных педагогов прошлого, опыт деятельности средних учебных заведений позволят критически осмыслить и заимствовать все наиболее передовое для дальнейшего развития современной научной мысли, совершенствования среднего образования

Работа по теоретической реконструкции исторической динамики становления и развития среднего образования в Симбирской губернии, а также конструктивно-критическое переосмысление идей развития среднего образования в аспекте современных проблем могут способствовать более верному и действенному решению сегодняшних задач среднего образования Это и определяет актуальность предпринятого исследования

Хронологические рамки исследования начинаются с 1861 года, когда в губернии было положено начало реформированию системы народного образования, и заканчиваются 1917 годом, поскольку с 1918 года образование стало развиваться на основе совершенно иных, прежде всего, идеологических принципов. Актуальность выбранного периода определяется многообразием внутренних и внешних общественно-политических событий, которые влияли на развитие среднего образования как в России в целом, так и в Симбирской губернии в частности Этот период характеризуется развитием и становлением всей системы начального и среднего образования, включением в этот процесс не только государственных структур, но и общественных организаций и частных лиц Он связан с весьма противоречивыми шагами правительства и различных общественных организаций в этой области.

Историко-педагогические исследования, связанные с развитием среднего образования в дореволюционной России, постоянно находились в центре внимания ученых, публицистов, государственных и общественных деятелей Многообразие подходов к анализу и оценке истории российской школы характерно для исследователей второй половины XIX - начала XX века

Немаловажный вклад в становление народного образования внёс основоположник научной педагогики в России К.Д Ушинский В теоретическом и практическом обосновании принципов народного образования были исследованы труды последователей К Д Ушинского' Н Ф Бунакова, В И Водовозова, Н А Корфа, Л Н Модзалевского, А.Н Острогорского, Д Д Семенова, В .Я Стоюнина, Д И. Тихомирова, И.Н. Ульянова и других

Научную, художественную и историческую ценность представляют работы П Ф Каптерева Его труды отличаются органическим слиянием истории и современной педагогической проблематики, прямым вмешательством истории в современность

Попытки осмысления состояния и тенденций развития народного образования в России были предприняты также В П Вахтеровым, Н.Х Весселем, НИ Волковым, ГА Фальборгом, В.И Чарнолуским, Н В Чеховым В их работах развитие народного образования рассматривалось как сложный и противоречивый процесс, в основе которого лежала противоположность интересов правительства и общества в целом

Значительное число работ, выражающих официальный взгляд на развитие среднего образования, принадлежит представителям учебного и других ведомств (И.М. Богданов, С. И Миропольский, С. В. Рождественский и т д.). Положительной стороной их исследований было использование широкого круга документов и материалов, малодоступных авторам других направлений.

В нашем исследовании проблема становления среднего образования в крае рассматривается на фоне реформ системы народного образования в России с 1861 по 1917 гг В региональной историографии данного периода особое место занимают труды ученых' А И. Анастасьева, НИ Ильминского, М.Ф. Суперанского, Д Н Троицкого, И.Н Ульянова, И.Я. Яковлева и др В этих трудах дан обширный материал, отражающий своеобразие становления и развития среднего образования в Поволжье

Взлет русской педагогической мысли и интенсивная разработка научной педагогики в России в середине XIX века, обусловленные подъемом общественно-педагогического движения и широкими преобразованиями в области образования, активизировали задачи исторического осмысления педагогического процесса, но, как показал проведенный анализ, работ, в которых бы объективно отражались все грани становления и развития среднего образования в Симбирской губернии до революции 1917 года, нет

Новым этапом в изучении народного образования в России и в регионе следует назвать период после Октябрьской революции 1917 года

В советской историографии плюрализм в оценке историко-педагогического процесса уступает место одностороннему классовому подходу Вопросами истории становления и развития среднего образования дореволюционной России в общероссийском масштабе занимались такие исследователи, как A.M. Арсеньев, М.В. Богуславский, A.M. Вежлев, В.М. Величкина, В.М Горохов, JTJI Дадон, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Г.Е. Жураковский, Н.В Зекеев, Н А Константинов, Н Н. Кузьмин, ДИ. Латышина, BP Лейкина-Свирская, ЕК Медынский, А.В Ососков. ФГ. Паначин, А И Пискунов, ЗИ Равкин, ЕЮ. Ромашина, В. А. Ситаров, В 3 Смирнов, Н.Н Смирнов, В.Я Струминский, М.Ф Шабаева,

П Н Шимбирёв, М И Эсин и др. Построенные на обширном фактическом материале, они не только дополняли друг друга, но и в известной мере компенсировали отсутствие обобщенных исторических трудов, вопреки насаждавшимся сверху установкам, что все дореволюционное является плохим и чуждым, раскрывали богатство и своеобразие системы образования

Интерес к вопросам развития народного образования в Симбирской губернии в дореволюционный период с новой силой проявился в середине 90-х годов XX века, когда в области наметилась тенденция к возрождению отдельных типов учебных заведений, существовавших ранее гимназий, лицеев, воскресных школ, кадетских корпусов Таким образом, сама жизнь подтолкнула исследователей к переосмыслению проблемы изучения дореволюционного образования в Симбирской губернии.

Историко-педагогический анализ свидетельствует, что среднее образование являлось предметом внимания со стороны исследователей, представляющих весьма широкий круг гуманитарных дисциплин Однако, несмотря на широкий спектр оценок и авторских позиций, еще не сложился исчерпывающий ответ на многие вопросы истории среднего образования Развитие среднего образования в Симбирской губернии на региональном уровне до сих пор оставалось вне поля исследовательского поиска. Активизировалась работа общественных организаций' возрождаются попечительские советы, благотворительность и меценатство Таким образом, налицо противоречие между объективной потребностью исторического осмысления становления среднего образования на территории Симбирской губернии (1861 - 1917 гг) и отсутствием комплексных системных исследований, позволяющих составить целостное представление о становлении и развитии среднего образования в нашем регионе

С учетом приведенного выше противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы особенности становления среднего образования на территории Симбирской губернии (1861 -1917 гг) Решение этой проблемы и является целью исследования. Объектом исследования является среднее образование в России (1861 - 1917 гг).

Предмет исследования: процесс становления среднего образования в период реформ середины ХТХ века, его дальнейшее развитие в последующий период на примере различных типов средних учебных заведений Симбирской губернии

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи

1 Провести ретроспективный анализ и исследовать особенности становления среднего образования в Симбирской губернии (1861 -1917 гг.) в рамках сложившейся историко-педагогической парадигмы.

2 Выявить специфику становления основных типов средних учебных заведений Симбирской губернии в исследуемый период

3. Дать характеристику роли земств в реформировании среднего

образования в Симбирской губернии 4 Определить ведущие тенденции становления среднего образования

Симбирской губернии в 1861 - 1917 гг. Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские законы о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений при анализе историко-педагогических явлений, философские категории об общем, особенном и специфическом в явлениях и процессах, положении о формах и причинах научного познания В соответствии с методологией системного подхода образовательная ситуация в Симбирской губернии рассмотрена в единстве с изменениями политической системы и общественно-исторической среды России середины XIX - начала XX века, как выражение и проявление социально-педагогического устройства тех лет

Исследование построено на основе анализа поворотных моментов в истории педагогики школы середины ХТХ - начала XX века, рассмотрения основных линий их развития, выделения качественных изменений в системе образования и развития теоретического знания, на сочетании ретроспективного анализа историко-педагогического процесса с перспективным анализом, на теоретической и документально-фактической основе

Процесс исторического развития педагогики и свойственных ей явлений середины XIX - начала XX века нашел отражение в логическом познании

В соответствии с принципом единства исторического и логического способа изучения истории нами прослежена логика возникновения и становления системы среднего образования в Симбирской губернии

Методологической и теоретической основой исследования становления среднего образования явились теории, связанные с исследованием общей дидактики (Д В Вилькеев, А А Кирсанов, В В Краевский, И Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н Скаткин, В.А. Сластенин, И.Ф Харламов и др )

Для разработки теоретической концепции исследования существенное значение имели работы Н Ф Бунакова, А И Васильчикова, Н И Водовозова, Н А Корфа, А И Кошелева, Л И Модзалевского, С А Рачинского, К Д Ушинского и др

Пониманию исторических традиций и осмыслению основных тенденций становления среднего образования в России в целом, и в Симбирской губернии в частности, способствовало изучение трудов ученых в области истории педагогики' А.И Анастасьева, МВ Богуславского, НЕ Воробьева, А Н Джуринского, Э Д. Днепрова, Н И Ильминского, Г1 Ф Каптерева, Н А Константинова, Г Б Корнетова, М Ф Суперанского, Д Н Троицкого, И Н Ульянова, И Я Яковлева и др

Методы научно-педагогического исследования. В процессе исследовательской работы используются общенаучные методы- изучение философской, историко-педагогической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация, индукция, дедукция, компьютерная обработка данных Немаловажная роль отводится также частным методам исследования' хронологическому, сравнительно-историческому, сравнительно-сопоставительному, реконструктивному и системно-структурному.

Основные источники. Источниковедческая база исследования, представляющая собой совокупность разделов' архивные фонды, нормативно-правовые акты, историко-педагогическая и философская литература, справочно-энциклопедчческая литература, материалы периодики Материалы, извлеченные из фондов Государственного архива Ульяновской области (ГАУО), Центрального Государственного архива Республики Татарстан (ЦГАРТ), Центрального Государственного архива Чувашской республики (ЦГАЧР), позволили установить ранее неизвестные факты, касающиеся становления среднего образования на территории Симбирской губернии в исследуемый период Архивные источники в ходе исследования имеют преобладающее значение

Работы известных русских педагогов и историков народного просвещения конца XIX - начала XX века В П Вахтерова, Н X Весселя, Н И Волкова, ПФ Каптерева, Г А. Фальборга, В.И Чарнолуского, Н В Чехова и др

позволили определить основные тенденции развития педагогической мысли и народного образования в России в исследуемый период

Одним из источников изучения среднего образования являлась справочно-энцикяопедическая литература.

Первый этап (2002-2003 гг.) — поисковый - включал в себя изучение историко-педагогического аспекта проблемы развития среднего образования на территории Симбирской губернии середины XIX - начала XX века, анализ философской, педагогической и психологической литературы; обоснование (определение) целей и задач исследования; изучение литературы по проблеме исследования, архивных материалов

Второй этап (2003-2004 гг.) - теоретический - была проведена работа по систематизации и классификации материалов, их теоретического осмысления, синтезированию и уточнению логики исследования, что позволило подготовить рабочий вариант исследовательского материала

Третий этап (2004-2005 тт.) - обобщающий - позволил осуществить корректировку основных тенденций развития среднего образования на территории Симбирской губернии середины XIX - начала XX века, а также осмыслить и конкретизировать полученные материалы, оформить выводы и заключение диссертации

Научная новизна исследования: 1. Рассмотрены основные типы средних учебных заведений Симбирской губернии исследуемого периода в контексте системы образования России

2 Проведен анализ и раскрыты особенности становления среднего образования Симбирской губернии в 1861 - 1917 гг

3 Введены в научш.ш оборот архивные материалы, касающиеся истории развития Симбирского кадетского корпуса, женских хозяйственных училищ Симбирской губернии, рассмотрена общественно-просветительская деятельность земств и учебных заведений Симбирской губернии второй половины XIX века

4 Определены основные тенденции в становлении среднего образования в Симбирской губернии в 1861 1917 гг

Теоретическая значимость работы определяется тем, что в исследовании дается историко-педагогический анализ становления и развития среднего образования в Симбирской губернии; последовательно приводятся в систему соответствующие нормативно-правовые акты и программно-методические документы, определяющие национальное своеобразие становления и развития среднего образования в Симбирской губернии (1861 - 1917 гг); раскрывается значимость историко-педагогического реформирования среднего образования Симбирской губернии в контексте современных преобразований; прослеживаются Позитивные и негативные последствия, к которым может приводить воплощение определенной государственной политики в области среднего образования

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные в ходе исследования теоретические положения и сформулированные в результате их осмысления и обобщения выводы могут быть применены в педагогическом вузе при изучении и характеристике тенденций развития среднего образования рассматриваемого периода как на общероссийском, так и на региональном уровнях (как этого требует государственный стандарт 2005 года), при написании историко-педагогических монографий, учебных пособий, в работе по реформированию системы подготовки учительских кадров, спецкурсов и спецсеминаров по истории и теории педагогики Результаты исследования позволяют создать предпосылки для расширения историко-педагогических знаний по проблемам становления и развития среднего образования в РФ, использовать передовые идеи прошлого, рассмотренные в диссертационной работе, при подготовке будущих педагогов

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на общенаучные принципы исторических и педагогических исследований, на ведущие идеи видных деятелей образования; применением диалектического метода, его положениями о взаимообусловленности общего и частного, а также историко-логическим подходом в исследовании педагогического опыта прошлого, комплексными, адекватно выбранными и взаимопроверяемыми методами исследования, привлечением обширного литературного и архивного материалов и его разносторонним анализом; научным анализом полученных данных и апробацией результатов

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования изложены в публикациях автора

Результаты исследования были обсуждены и одобрены на всероссийских научно-практических конференциях: «Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе» Ульяновск, 2004; «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности» - Ульяновск, 2005; «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». - Челябинск, 2005.

Теоретический материал исследования используется в лекционном курсе истории педагогики при проведении семинаров по историко-педагогической тематике в Ульяновском государственном педагогическом университете, в музейной и краеведческой работе.

Положения, выносимые на защиту: 1. Генезис идей и приоритетов в становлении среднего образования в рамках сложившейся историко-педагогической парадигмы, обусловленный политическими, экономическими и социокультурными условиями, в которых оно функционирует.

2 Специфика становления основных типов средних учебных заведений Симбирской губернии в исследуемый период заключается в создании разветвленной сети средних учебных заведений, учитывающей интересы не только мужских и женских школ, но и пестрого этноконфессионального состава населения, так как в них готовились специалисты различных национальностей и вероисповеданий.

3 Роль Симбирского губернского и уездных земств в образовательной деятельности была двойственной, чему способствовала ограничительная политика правительства, проводимая по отношению к земствам.

4. Ведущие тенденции становления среднего образования в Симбирской губернии в 1861-1917 гг. (частичная демократизация и деунификация, диверсификация, всесословность и расширение доступности образования, народность и национальный характер образования).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, включающего 230 наименований, приложения В диссертацию включены также 12 таблиц, 2 схемы и 1 диаграмма.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, анализируется степень ее научной разработанности; ставится проблема, определяется научный аппарат' объект и предмет, цели и задачи,

методологические позиции и теоретические основы; раскрыты источники диссертационной работы; характеризуются методы и основные этапы исследования; раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, излагаются положения, выносимые на защиту

Глава I «Историко-педагогический анализ становления среднего образования в России с начала XIX века до 1917 года» посвящена раскрытию особенностей становления и развития народного образования в России в указанный период Историко-педагогические исследования, посвященные развитию образования в дореволюционной России, постоянно находились в центре внимания ученых, публицистов, государственных и общественных деятелей

Многообразие подходов к анализу и оценке истории российской школы характерно для исследователей второй половины XIX - начала XX века В период революционной ситуации 60-х годов вопрос о народной школе впервые получил яркую политическую окраску Общественно-педагогическое движение, начавшее наступление на феодально-сословную систему образования, направило своё основное внимание на наиболее слабое её звено - школу При этом в соответствии с общей тональностью буржуазно-демократических требований 60-х годов вопрос о народной школе ставился и решался, во-первых, в плоскости политической - разрушение сословности школы, отстранение правительственной бюрократии от участия в деле образования народа, создание школы общественной, а не государственной; во-вторых, в плоскости просветительской - как духовное и умственное раскрепощение народа; в-третьих, в плоскости педагогической - как поиски оптимального педагогического решения просветительских и педагогических задач.

Анализ социального состава обучаемых показал, что с 1871 по 1912 гг народное образование в Симбирской губернии проделало огромный путь к демократизации образования Губернское руководство, органы, отвечающие за народное образование, земские учреждения всё сделали для того, чтобы успешно развивалась народная школа в Симбирской губернии

Характерной особенностью данного периода было развитие общественно-педагогического движения Отражая интересы различных политических сил, с середины 90-х годов XIX века в нем выделились три основных направления' оппозиционно-либеральное, буржуазно-демократическое и социал-демократическое Каждое из них, отражая интересы определенного слоя российского населения, предлагало свою модель народного образования, однако социально-экономическое развитие общества выдвинуло такие

проблемы, которые оказались близкими для всего педагогического движения, несмотря на различие в политической ориентации разных его направлений.

Большое внимание участники общественно-педагогического движения уделяли женскому образованию Бла1 одаря усилиям передовых деятелей просвещения, демократической интеллигенции, земств, стала значительно расширяться сеть женских воскресных школ, увеличилось число женских гимназий, пересматривались их учебные планы и программы, открывались женские средние специальные учебные заведения, остро встал вопрос о создании высших женских учебных заведений. Однако все это было следствием преимущественно общественной и частной инициативы, правительственные круги оставались при обсуждении этого вопроса на прежних позициях.

Образование в России в середине XIX века носило классовый и сословный характер, не было преемственности' между начальной и средней школой, женское образование было ограниченным

Отмена крепостного права, буржуазные реформы, проведенные в конце 60 - 70-х гг ХТХ века, существенно ускорили становление капиталистических отношений в России, активизировали процессы общественного развития в целом Технический прогресс, трансформация социальной культуры, изменения в системе управления предопределили необходимость совершенствования системы народного образования

Реформа в области образования явилась одной из важнейших среди комплекса преобразований, последовавших вслед за манифестом 1861 года

Главным типом средней школы в России в конце XIX - начале XX века была классическая гимназия Сохранялись также реальные училища, духовные семинарии, военные учебные заведения с общеобразовательным курсом, женские гимназии Министерства просвещения и ведомства императрицы Марии, институты благородных девиц, епархиальные училища Однако центральное место в системе средних учебных заведений по традиции занимали классические гимназии, выпускники которых пользовались преимущественным правом при поступлении в университеты.

1 (елью традиционной гимназии было воспитание социальной элиты, людей, которые могли бы занимать должности в государственном аппарате По-прежнему на изучение классических языков (латинского и древнегреческого) отводилось до 65% учебного времени, Закона Божиего и математики - чуть выше 10%, остальное учебное время распределялось между естествознанием, географией, историей и рисованием

Наглядно вышесказанное отражено на схеме 1 Система народного образования в дореволюционной России

~Тб

15 14

о в

10 ~9

я в

си

I £

3 2 I

в 5 4 5 8

5 I 1

в в X

о а

Начальные училища (3 - 5) лет

а ^

в X

3 х

г -ч

£ I

к ^ Я »

* ё §

£ к о к

«У и 11

** я

" %

о X л

5 5

X 9

% V

а ч % «

г а

<и

5 Т. о М

о X

о *

к 3

о Я СО

т ч

>> 9е.

я -

* ч

а 2

а в

с ч

аг о

•• а.

2 2

м се

а с

в <2

* &

I Б

I £

Подготовительные классы и семейное воспитание

Схема 1

§ I I

£ э „ «

* х

ев

х в-

3 I & I

4 8

х «

V С © —

в X

Примечание На схеме средние учебные заведения выделены полужирным шрифтом

Теоретический анализ проведенного исследования позволяет нам сформулировать историко-педагогическую парадигму среднего образования Средние учебные заведения России при организации учебного процесса исходили, прежде всего, из возможностей учащихся, их интересов, личных потребностей.

В целом, исходя из проведенного исследования, можно говорить о том, что среднее образование осуществлялось в рамках двух основных парадигм формирующей (традиционной) и личностно-ориентированной (гуманистической), каждой из которых был присущ свой специфический набор

частных парадигм, описывающих представления о цели, содержании и процессе воспитания и обучения

В главе II «Становление средних учебных заведений различных типов в Симбирской губернии» анализируются особенности и условия становления и развития среднего образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX веков; рассматриваются основные типы средних учебных заведений в крае

К концу XIX века в губернии имелись следующие средние учебные заведения Симбирская мужская классическая гимназия, женская Мариинская гимназия, военная гимназия (кадетский корпус), частная гимназия Якубович, в 1911 году была открыта вторая мужская классическая гимназия с углубленным изучением иностранных языков, Симбирское коммерческое училище, Карсунская женская гимназия, ремесленное училище графа Орлова-Давыдова, ремесленное училище Лебедева, Симбирское хозяйственное училище для дочерей крестьян, ремесленное училище в селе Мачкассы и многие другие

Главным типом средней школы в Симбирской губернии в конце XIX -начале XX века была классическая гимназия

Еще одним типом среднего учебного заведения, рассчитанного на детей средних городских слоев населения, в Симбирской губернии были реальные училища Их задача состояла в том, чтобы дать учащимся не только общее образование, но и определенную профессиональную ориентацию В Симбирске наиболее известным было частное реальное училище Е С Котовщикова

Специфическим типом средних учебных заведений в губернии в конце XIX начале XX века был Симбирский кадетский корпус - дворянское учебное заведение для подготовки офицеров. Деятельность его осуществлялась на основании «Положения о кадетских корпусах» (1886) В этом учебном заведении, наряду с военно-профессиональной подготовкой, давалось достаточно широкое образование.

В соответствии с «Положением» 1896 года получил распространение новый вид средней школы - коммерческие училища Эти школы были подчинены отраслевым министерствам, что позволяло организовывать учебно-воспитательный процесс в них на новых принципах, привлекать к работе наиболее прогрессивную, творческую часть учителей В Симбирской губернии были открыты Симбирское коммерческое училище, женская гимназия Т.Н. Якубович и др.

Характерной особенностью периода было появление сельских гимназий, расположенность которых в сельской местности, близость к природе,

посильное включение учащихся в труд позволяли совершенно по-новому подойти к решению задач трудового, эстетического, физического воспитания, увязывать обучение с сельскохозяйственным трудом.

Развитие капитализма в России в конце XIX — начале XX века поставило на очередь дня вопрос о создании в стране стройной системы профессионального образования Однако практическое решение этой задачи тормозилось реакционной политикой правительства Отличительной особенностью развития среднего образования в России является неравномерность и, в известной степени, стихийность в создании и деятельности значительной части учебных заведений этого рода, что характерно также и для Симбирской губернии

Профессиональные школы в России стали возникать в середине XIX века в соответствии с «Положением об удельных ремесленных училищах» от 1840 года Первые училища в Симбирской губернии открылись в крупных селах -центрах удельных приказов селах Ключшци Симбирского уезда, Тимбаево Буинского уезда, Царево-Никольское и Старые Костычи Сызранского уезда, Козловка Алатырского уезда, Четвертаково Ардатовского уезда

После реформы 1861 года удельные ремесленные училища и женские хозяйственные училища были закрыты Но уже к концу 1860-х ремесленные училища стали создаваться вновь Наиболее известными из них были ремесленное училище графа В В Орлова-Давыдова и ремесленное училище имени М В. Лебедева

Государственная образовательная политика России на протяжении последних 200 лет активно осуществляла инициирование, регулирование и контроль отечественной системы образования посредством регулирования содержания образования и типологии учебных заведений

Ведущим интересом государства было достижение политической стабильности с помощью образования, а содержание образования и типология учебных заведений выступали средствами осуществления этой цели Образовательные приоритеты родителей на протяжении дореволюционной России определялись, прежде всего, предоставляемыми определенными типами школ возможностями жизненного успеха их детей - профессией, статусом, карьерой, достатком Построения содержания образования и типологии школ на основе запросов учащихся не существовало

В результате исследования становления основных типов средних учебных заведений Симбирской губернии в рассматриваемый период нами была выявлена следующая специфика.

1 Симбирская губерния стала одной из основоположниц в становлении женского профессионального образования в России В частности, в Симбирской губернии впервые в России были открыты такие типы средних учебных заведений, как женские хозяйственные училища и женские ремесленные училища.

2 В Симбирской губернии было открыто первое в Среднем Поволжье среднее специализированное строительное заведение ремесленного типа школа огнестойкого строительства, где готовились мастера по сельскому огнестойкому строительству, печному делу Цель сокращение числа пожаров в сельской местности, которые приносили огромные убытки Данное учебное заведение занималась испытанием стройматериалов, производством опытов в области огнестойкого строительства, исследованием глин и песка в губернии, составлением карты распределения этих материалов, что было новаторским для того времени

3 Наличие в губернии такого уникального учебного заведения, как Симбирская центральная учительская чувашская семинария Ее уникальность заключалось в том, что, с одной стороны, это было национальное учебное заведение, с другой стороны, - педагогическое. И, наконец, с третьей стороны, - семинария представляла собой целый комплекс учебных заведений учительская школа, мужское и женское начальные училища, женские педагогические курсы, низшее сельскохозяйственное училище Данное учебное заведение было единственным в России Положительный опыт работы семинарии в дальнейшем был заимствован некоторыми другими губерниями

4. На территории Симбирской губернии начинала складываться разветвленная сеть средних учебных заведений, учитывающая интересы не только мужских и женских школ, но и пестрого этноконфессионального состава населения, так как в них готовились специалисты различных национальностей (русские, чуваши, татары) и вероисповеданий (православные, мусульмане) 5 Земские и частные средние учебные заведения губернии стояли значительно выше правительственных по постановке образования В земской учительской семинарии, например, преподавались, кроме традиционных учебных предметов, физика, химия, география, естественная история и физиология человека Их отличали более широкий курс образования и большая его продолжительность, что позволяло обеспечить более глубокое изучение дисциплин; более мягкая и человеческая атмосфера, лучшая организация отдыха, квалифицированный состав преподавателей

6 По постановке учебно-воспитательной работы Симбирская мужская классическая гимназия с 80-х годов XIX века и до своего упразднения в 1918 году являлась одним из лучших учебных заведений Казанского учебного округа Нравственное воспитание было положено в основу работы всей гимназии Нравственно совершенная личность понималась как носительница идеалов истины, добра и красоты; для успеха воспитания было необходимо опираться на лучшие стороны души ребенка Таким образом, учитывались индивидуальные особенности воспитанников, что являлось новаторством для средних учебных заведений Важной частью всей работы Симбирской мужской гимназии была связь с родителями.

7 Практика воспитательной работы в Симбирском кадетском корпусе, прежде всего, опиралась на педагогические высказывания К.Д. Ушинского и НИ. Пирогова, строилась на основах индивидуального изучения детей, учета их возрастных особенностей В кадетском корпусе пытались решить задачу воспитания человека, на которую указывал НИ Пирогов Со временем в кадетском корпусе сложилась традиция заботиться об устройстве военного музея и о систематическом пополнении его учебными коллекциями Распространению в школах наглядных пособий способствовали выставки педагогического музея Педагогические выставки, организованные кадетским корпусом, оказали большое влияние на развитие в практике наглядного обучения, способствуя расширению производства отечественных пособий и распространению их в начальных и средних училищах

В главе III «Историко-педагогический аспект управления средним образованием в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX века» исследуется управление средним образованием Симбирской губернии, характеризуется роль губернского земства в управлении и реформировании системы народного образования; рассматривается общественно-просветительская деятельность учебных заведений Симбирской губернии в юрой половины XIX века, а также ведущие тенденции становления среднего образования в Симбирской губернии.

Изучение земской деятельности в народном образовании представляется актуальным не только с историко-познавательной, но и с конструктивно-созидательной точки зрения, например, при разработке перспектив и оптимальных путей развития местного самоуправления и его участия в системе образования.

В соответствии с «Федеральной целевой программой развития образования на 2006 - 2010 гг.» особое значение придается общественному участию в

становлении и развитии образования В соответствии с данной про1раммой предусмотрено внедрение моделей государственного общественного управления образовательными учреждениями в целях развития институтов общественного участия и повышения открытости в сфере образования В этой связи наиболее показательной является работа и опьл участия земств по совершенствованию эффективности управления в сфере образования в конце XIX - начале XX вв

Достижения Симбирского губернского земс1ва в сфере народного образования в обобщенном виде сводятся к следующему

1 В результате развития земской инициативы в деле народного образования произошел несомненный численный прирост народных школ. 2. Земства (губернское и уездные) активно учасгвовали в подготовке и поддержке народного учительства они явились инициаторами создания в губернии учительских школ и семинарий; поддержкой земств пользовались, прежде всего, учителя - выходцы из народа, что стимулировало развитие подлинно народной интеллигенции. Земства выплачивали значительную (63 -65%) часть стипендий учащимся учительских семинарий и школ Ими субсидировались выплаты добавочных сумм к окладам народных учителей Земства, в том числе и Симбирское, стали инициаторами пенсионного обеспечения народных учителей, впервые стали ориентировать народную школу на женский состав народного учительства

3 Симбирское земство осуществляло организацию просветительства в крестьянской среде с помощью создания сети библиотек, читален, распространения популярной литературы Оно проводило статистические исследования регионального уровня для внедрения научного подхода к преобразованиям.

4. Земства лишь частично участвовали в управлении народного образования в качестве членов губернских и уездных учительских советов, выдвигали из своей среды помощников уездных и губернских предводителей дворянства по образованию, членствовали в попечительских советах при Буинской ремесленной школе, Симбирском коммерческом училище и других учебных заведениях. В структуре земских управ были созданы комиссии по народному образованию В результате, удалось постепенно наладить отношения с государственными структурами, особенно на местном их уровне 5 Значительную роль сыграли земства в поддержке средней школы На нее в 60 - 70-е годы тратилось 3/4 земских ассигнований на образование

Если в целом оценивать накопленный земствами опыт в решении образовательных вопросов, то много здесь может оказаться поучительным для региональных органов образования современной России.

Управление народным образованием в России в рассматриваемый период сформировалось в основном согласно указаниям, изложенным в «Положении о начальных народных училищах» 1864 г., в «Уставе гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения» 1871 г

В основу системы народного образования были положены три принципа: бесплатность, бессословность, преемственность учебных заведений, но их реализация частично была осуществлена лишь в конце XIX - начале XX вв К рассматриваемому периоду исторически сложились три системы управления образованием: централизованная, децентрализованная и смешанная В России в конце XIX века существовала централизованная система управления образованием Так как она представляла собой огромное государство с разнообразными местными условиями, населенное множеством национальностей, то при таких условиях централизованная система управления образованием была чревата осложнениями. Требование децентрализации управления народного образования и передача его местным органам самоуправления стало одним из общепризнанных лозунгов того времени

Управление народным образованием в Симбирской губернии сумело в рассматриваемый период времени обеспечить качественный и количественный рост сети средних учебных заведений и проявило свою достаточно высокую эффективность.

В диссертации подробно рассматриваются ведущие тенденции становления среднего образования в Симбирской губернии (1861-1917 гг)

Анализ основных тенденций становления среднего образования в Симбирской губернии в конце XIX - начале XX вв показал, что для системы образования в крае также были присущи главные черты образовательной реформы 1860-х годов, тех трех ее фундаментальных обретений, которые определили характер и направления всей последующей модернизации школьного дела в России- частичное разгосударствление образования и включение общественного фактора в его развитие; всесословность и расширение доступности образования, начала плюрачизма и деуиификации в образовании, самостоятельности образовательных учреждений и их педагогических коллективов

Ниже мы выделяем ведущие тенденции становления среднего образования в Симбирской губернии

Демократизация Рост децентрализации управления системой образования, придание большего объема прав частным средним учебным заведениям. Происходит частичный поворот школы от обслуживания только государственных, ведомственных и местнических нужд к интересам и потребностям личности и общества (учет индивидуальных особенностей воспитанников наиболее ярко проявлялся в Симбирской мужской классической гимназии и Симбирском кадетском корпусе)

Диверсификация Появление и функционирование разнообразных видов средних учебных заведений, новых образовательных программ и технологий обучения. Примером могут служить открытые в Симбирской губернии женские хозяйственные и ремесленные училища, школа огнеупорного строительства и т.д.

Учет национальных и региональных особенностей Происходит становление национальных средних учебных заведений (чувашские школы, медресе, синагоги).

Сочетание общего образования с профессиональной подготовкой Ремесленные училища, учительская семинария, фельдшерское училище, военная гимназия и кадетский корпус, наряду с общим средним образованием, обеспечивали также и профессиональную подготовку учащихся

Переход от религиозно-сословной к национально-государственной форме организации общественной жизни проявляется на примере работы Симбирской центральной чувашской учительской семинарии

Проведенное нами исследование показало, что тенденции становления и развития среднего образования, наблюдаемые в Симбирской губернии, в целом совпадают с общими тенденциями развития российского среднего образования, так как среднее образование Симбирской губернии является ее неотъемлемой частью

В заключении резюмируются наиболее существенные результаты выполненной диссертационной работы в теоретическом и практическом аспектах, представлены обобщающие выводы

Общие выводы исследования: 1. Процесс развития среднего образования в Симбирской губернии в 1861 -1917 гг являлся прямым отражением школьной полигики правительства, деятельности общественно-педагогического движения и тех социально-политических событий, которые имели место в России в конце XIX - начале XX века. В Симбирской губернии к концу XIX - началу XX вв сложилась разветвленная сеть средних учебных заведений, учитывающая интересы не

только мужских и женских школ, но и пестрого этноконфессионального состава населения, так как в них готовились специалисты различных национальностей и вероисповеданий

2 Образовательная система Симбирской губернии в рассматриваемый период работала одновременно в двух режимах' функционирования и развития Соответственно и виды управлешта средним образованием были различны В первом случае объектом управления оказывались учебно-воспитательный процесс и обеспечивающие его программно-методические, кадровые, материальные, нормативно-правовые условия, а целью - эффективное использование имеющегося в образовательной системе потенциала Во втором случае объектом управления выступали изменения в содержании, организации учебно-воспитательного процесса с целью наращивания образовательного потенциала, повышения его эффективности

3 Большой вклад в дело развития среднего образования в Сибирской губернии в когще XIX начале XX века вносили земские учреждения, которые с начала 70-х годов XIX века становятся главными организаторами школьного дела в исследуемом регионе и основными источниками финансирования учебных заведений.

4 В ходе исследования нами выявлены ведущие тенденции становления и развития среднего образования в Симбирской губернии в 1861 - 1917 гг. Как показывает проведенный анализ, в целом они совпадают с общими тенденциями становления и развития среднего образования в России, но и имеют свою специфику

Таким образом, к 1917 году в Симбирской губернии довольно четко определились контуры целостной системы народного образования, включавшей в себя различные типы средних учебных заведений, которые оказали существенное влияние на рост культурного уровня населения Кроме того, был также сформирован большой контингент преподавательских кадров, который успешно исполнял свои обязанности и в советское время.

Выводы и полученные результаты исследования свидетельствуют о правомерности использованного в диссертации подхода к анализу становления и развития среднего образования в Симбирской губернии для построения научной картины развития истории педагогики, открывают возможность для продолжения взятого направления анализа в последующий временной период и завершения полного исторического цикла второй половины XX века Перспективным направлением дальнейших научных изысканий может стать анализ данной проблемы в более широком контексте: исследование системы

образования в дореволюционный период с учетом мировых, национальных и региональных тенденций становления образования и их влияние на развитие отечественной педагогической теории и практики.

Основное содержание диссертации нашло свое отражение в следующих публикациях:

I Арискин В Г. Возникновение в России кадетских корпусов и организация в них учебной и воспитательной работы / В.Г Арискин // Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе: Межвузовский сборник научных трудов / Под общей редакцией M А Петухова. - Ульяновск" УГТУ, 2004. - С. 103 105.-0,17 пл. 2. Арискин В Г Ценностные аспекты образования в удельных училищах Симбирской губернии XIX века / В.Г Арискин // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-18 мая 2005 г - Ульяновск УГПУ, 2005. - С 185 - 190 -0,29п.л

3 Арискин В Г. История среднего образования в России / В.Г. Арискин // Аспирант и соискатель. - Москва: «Компания Спутник +», 2005. - №5. -С. 10-13.-0,23 п.л

4 Арискин В.Г. Развитие профессионального технического образования на территории Симбирской губернии / В Г Арискин // Аспирант и соискатель -Москва: «Компания Спутник +», 2005 - №5 С 13-16 -0,15пл

5 Арискин В.Г. Женское профессиональное образование / В Г Арискин // Педагогические науки - Москва' «Компания Спутник +», 2005. - №5 -С. 43 -46.-0,15 пл.

6. Арискин В Г. История профессионального специального образования в дореволюционной России / В Г. Арискин // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции - Челябинск ЮУГУ, ИДГГПО, издательство «Образование», 2005 - С. 26-28. -0,17 п.л.

7. Арискин В.Г Развитие женского среднего профессионального образования на территории Симбирской губернии в начале XX века / В Г Арискин // Технологическое образование: теория и практика. Межвузовский сборник научных статей. - Ульяновск: УГЛУ, 2005 - С 5 8 - 0,23 п.л

Подписано в печать 7.04.06. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 2.ÎS"

Отпечатано с оригинал-макета в типографии Издательского центра Ульяновского государственного университета 432970, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42

/(?(?£ 4 W4

»-7954

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Арискин, Владимир Геннадьевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ф СТАНОВЛЕНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ С

СЕРЕДИНЫ XIX ВЕКА ДО 1917 ГОДА.

1.1. Проблема становления средней школы Симбирской губернии в историко-педагогической литературе в контексте развития народного образования в России.

1.2. Народное образование в России в середине XIX - начале

XX вв. и проблемы его преобразования.

1.3. Становление гимназического образования в России.

1.4. Историко-педагогический анализ дореволюционных реформ и контрреформ российского образования.

9 ГЛАВА II. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ В СИМБИРСКОЙ ГУБЕРНИИ.

2.1. Историко-педагогический анализ становления народной общеобразовательной школы в крае.

2.2. Народные училища.

2.3. Женские хозяйственные училища.

2.4. Гимназии и прогимназии.

2.5. Кадетский корпус (военная гимназия).

• ГЛАВА III. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

УПРАВЛЕНИЯ СРЕДНИМ ОБРАЗОВАНИЕМ В СИМБИРСКОЙ j ГУБЕРНИИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX вв. 3.1. Общественно-педагогическая деятельность Симбирского земства в народном образовании во второй половине i XIX - начале XX вв.

3.2. Основные формы попечительской деятельности в учреждениях среднего образования Симбирской губернии в середине XIX - начале XX вв.

3.3. Общественно-просветительская деятельность учебных заведений Симбирской губернии второй половины XIX века.

3.4. Тенденции становления и развития среднего образования в Симбирской губернии в конце XIX - начале XX вв.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление среднего образования в Симбирской губернии"

Актуальность темы исследования. Обращение к прошлому, углубленное внимание к истории - характерная черта любой переломной эпохи. Проблемы среднего образования настолько важны и серьезны, что нельзя в настоящее время проводить реформу, не опираясь на имеющийся исторический опыт, накопленный системой образования не только в целом по стране, но и в крае.

Школа не только государственное учреждение, но и сложнейшая общественно-государственная система, предназначение которой состоит в удовлетворении образовательных запросов в государственных институтах в той же мере, как и общества и отдельно взятой личности в целом.

В наступившем XXI веке общество не сможет обойтись без совершенно новой философии образования, признанной кардинально изменить роль обучающих и обучаемых, учителя и ученика, отношения школы и государства. В этой связи современной российской образовательной системе необходимо определить реальные пути обновления и совершенствования.

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена недостаточной разработанностью затрагиваемых проблем, диктуется насущной необходимостью изучения данного педагогического явления в социальном, методологическом и практическом аспектах. Современная педагогическая наука во многом исходит из того, что проблемы становления и развития среднего образования в середине XIX - начале XX вв. значимы для современного образования. Без глубокого анализа предыдущей теории и практики, изучения успехов, достижений и допущенных ошибок, их объективных и субъективных причин, выявления «кризисных точек» среднего образования нельзя оторваться от старых стереотипов. История педагогики представляет собой один из важнейших источников разрешения современных задач обучения и воспитания.

История педагогики располагает множеством источников и данных, которые могли бы оказать существенную помощь для развития педагогической теории и педагогической практики.

Работа по теоретической реконструкции исторической динамики становления и развития среднего образования в Симбирской губернии, а также конструктивно-критическое переосмысление идей развития среднего специального образования в аспекте современных проблем могут способствовать более верному и действенному решению сегодняшних задач среднего образования. Это и определяет актуальность предпринятого исследования.

Хронологические рамки исследования начинаются с 1861 года, когда в губернии было положено начало реформированию системы народного образования, и заканчиваются 1917 годом, поскольку после 1917 года образование стало развиваться на основе совершенно иных, прежде всего, идеологических принципов. Актуальность выбранного периода определяется многообразием внутренних и внешних общественно-политических событий, которые влияли на развитие среднего образования как в России в целом, так и в Симбирской губернии в частности. Этот период характеризуется развитием и становлением всей системы начального и среднего образования, включением в этот процесс не только государственных структур, но и общественных организаций и частных лиц. Он связан с весьма противоречивыми шагами правительства и различных общественных организаций в этой области.

Историко-педагогические исследования, связанные с развитием среднего образования в дореволюционной России, постоянно находились в центре внимания ученых, публицистов, государственных и общественных деятелей. Многообразие подходов к анализу и оценке истории российской школы характерно для исследователей второй половины XIX - начала XX века.

Немаловажный вклад в становление народного образования внёс основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский. В теоретическом и практическом обосновании принципов народного образования были исследованы труды последователей К.Д. Ушинского: Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, Н.А. Корфа, Л.Н. Модзалевского, А.Н. Острогорского, Д.Д. Семенова, В.Я. Стоюнина, Д.И. Тихомирова, И.Н. Ульянова и других.

Научную, художественную и историческую ценность представляют работы П.Ф. Каптерева. Его труды отличались органическим слиянием истории и современной педагогической проблематики, прямым вмешательством истории в современность.

Попытки осмысления состояния и тенденций развития народного образования в России были предприняты также В.П. Вахтеровым, Н.Х. Весселем, Н.И. Волковым, Г.А. Фальборгом, В.И. Чарнолуским, Н.В. Чеховым. В их работах развитие народного образования рассматривалось как сложный и противоречивый процесс, в основе которого лежала противоположность интересов правительства и общества в целом.

Значительное число работ, выражающих официальный взгляд на развитие среднего образования, принадлежит представителям учебного и других ведомств (И.М. Богданов, С.И. Миропольский, С.В. Рождественский и т. д.). Положительной стороной их исследований было использование широкого круга документов и материалов, малодоступных авторам других направлений.

В нашем исследовании проблема становления среднего образования в крае рассматривается на фоне реформ системы народного образования в России с

1861 по 1917 гг. В региональной историографии данного периода особое место занимают труды ученых: А.И. Анастасьева, Н.И. Ильминского, М.Ф. Суперанского, Д.Н. Троицкого, И.Н.Ульянова, И.Я. Яковлева и др. В них дан обширный материал, отражающий своеобразие становления и развитие среднего образования в Поволжье.

Новым этапом в изучении народного образования в России и в регионе следует назвать период после Октябрьской революции 1917 года.

В советской историографии плюрализм в оценке историко-педагогического процесса уступает место одностороннему классовому подходу.

Вопросами истории становления и развития среднего образования дореволюционной России в общероссийском масштабе занимались такие исследователи, как A.M. Арсеньев, М.В. Богуславский, A.M. Вежлев, В.М. Величкина, В.М. Горохов, Л.Л. Дадон, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Г.Е. Жураковский, Н.В. Зекеев, Н.А. Константинов, Н.Н. Кузьмин, Д.И. Латышина, В.Р. Лейкина-Свирская, Е.К. Медынский, А.В. Ососков, Ф.Г. Паначин, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, Е.Ю. Ромашина, В.А. Ситаров, В.З. Смирнов, Н.Н. Смирнов, В.Я. Струминский, М.Ф. Шабаева, П.Н. ПГимбирёв, М.И. Эсин и др. Построенные на обширном фактическом материале, они не только дополняли друг друга, но и в известной мере компенсировали отсутствие обобщенных исторических трудов, вопреки насаждавшимся сверху установкам, что все дореволюционное является плохим и чуждым, раскрывали богатство и своеобразие системы образования.

Интерес к вопросам развития народного образования в Симбирской губернии в дореволюционный период с новой силой проявился в середине 90-х годов XX века, когда в области наметилась тенденция к возрождению отдельных типов учебных заведений, существовавших ранее: гимназий, лицеев, воскресных школ, кадетских корпусов. Активизировалась работа общественных организаций: возрождаются попечительские советы, благотворительность и меценатство. Таким образом, сама жизнь подтолкнула исследователей к переосмыслению проблемы изучения дореволюционного образования в Симбирской губернии.

Историко-педагогический обзор свидетельствует, что среднее образование являлось предметом внимания со стороны исследователей, представляющих весьма широкий круг гуманитарных знаний. Однако, несмотря на широкий спектр оценок и авторских позиций, еще не сложился исчерпывающий ответ на многие вопросы истории среднего образования. Развитие среднего образования в Симбирской губернии на региональном уровне до сих пор оставалось вне поля исследовательского поиска. Таким образом, налицо противоречие между объективной потребностью историко-педагогического осмысления становления среднего образования на территории Симбирской губернии (1861 - 1917 гг.) и отсутствием комплексных системных исследований, позволяющих составить целостное представление о становлении и развитии среднего образования в нашем регионе.

С учетом приведенного выше противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы особенности становления среднего образования на территории Симбирской губернии (1861 - 1917гг.). Решение этой проблемы и является целью исследования.

Объектом исследования является среднее образование в России (1861 - 1917гг.).

Предмет исследования: процесс становления среднего образования в период реформ середины XIX века, его дальнейшее развитие в последующий период на примере различных типов средних учебных заведений Симбирской губернии.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Провести ретроспективный анализ и исследовать особенности становления среднего образования в Симбирской губернии (1861 -1917 гг.) в рамках сложившейся историко-педагогической парадигмы.

2. Выявить специфику становления основных типов средних учебных заведений Симбирской губернии в исследуемый период.

3. Дать характеристику роли земств в реформировании среднего образования в Симбирской губернии.

4. Определить ведущие тенденции становления среднего образования Симбирской губернии в 1861 - 1917 гг.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские законы о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, а также развитие этих положений при анализе историко-педагогических явлений, философские категории об общем, особенном и специфическом в явлениях и процессах, положении о формах и причинах научного познания. В соответствии с методологией системного подхода образовательная ситуация в Симбирской губернии рассмотрена в единстве с изменениями политической системы и общественно-исторической среды России середины XIX - начала XX века, как выражение и проявление социально-педагогического устройства тех лет.

Системный подход явился базой для понимания и изучения оснований, на которых формировалось среднее образование Симбирской губернии.

Исследование построено на основе анализа поворотных моментов в истории педагогики школы середины XIX - начала XX века, рассмотрения основных линий их развития, выделения качественных изменений в системе образования и развития теоретического знания, на сочетании ретроспективного анализа историко-педагогического процесса с перспективным анализом, на теоретической и документально-фактической основе.

Процесс исторического развития педагогики и свойственных ей явлений середины XIX - начала XX века нашел отражение в логическом познании.

Принцип соотношения исторического и логического способа изучения образовательных систем подвел нас к уяснению характера движения теоретической педагогики, смены их приоритетов.

Методы научно-педагогического исследования. В процессе исследовательской работы используются общенаучные методы: изучение философской, историко-педагогической литературы, сравнения, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация, индукция, дедукция, компьютерная обработка данных. Немаловажная роль отводится также частным методам исследования: хронологическому, сравнительно-историческому, реконструктивному и системно-структурному.

Основные источники. Источниковедческая база исследования, представляющая собой совокупность разделов: архивные фонды, нормативно-правовые акты, историко-педагогическая и философская литература, справочно-энциклопедическая литература, материалы периодики. Материалы, извлеченные из фондов Государственного архива Ульяновской области (ГАУО), Центрального Государственного архива Республики Татарстан (ЦТAPT), Центрального Государственного архива Чувашской республики (ЦГАЧР), позволили установить ранее неизвестные факты, касающиеся развития народного образования на территории Симбирской губернии в исследуемый период. Были изучены архивные источники следующих фондов: 932 - директора училищ Симбирской губернии, 48 - Симбирского губернского статистического комитета, 99 - директора-инспектора народных училищ Симбирской губернии, 768 - Симбирского губернского училищного Совета и другие. Наиболее ценная информация была обнаружена в циркулярах Попечителя Казанского учебного округа; направляемых в Симбирскую губернию материалах учительских съездов, проводимых в губерниях и уездах; отчетах о деятельности губернского и уездных училищных Советов; инструкциях о правилах преподавания различных дисциплин, учебных программах, материалах, отчетах, направляемых в земские уездные и губернский Советы; отчетах о деятельности различных учебных комиссий, создаваемых земствами; протоколах заседания уездных и губернского училищных Советов; материалы, представляющие сведения по результатам проведенных экзаменов как выпускных, так и приемных в средние учебные заведения. Архивные источники в ходе исследования имеют преобладающее значение.

Прорабатывались нормативные и законодательные акты Российской империи, регламентировавшие деятельность всех типов учебных заведений, которые действовали на территории России в дореволюционный период. Прежде всего, это Свод уставов учебных учреждений и учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения, в котором изложены положения о средних учебных заведениях различных наименований, правила об открытии частных учебных заведений, домашнем обучении и т.д. В Положении о земских учреждениях расписаны права и обязанности земств по организации народного образования на местах. Данные документы позволили проанализировать законодательную базу народного образования и дать типологическую характеристику учебных заведений, действовавших в Симбирской губернии в исследуемый период.

Своеобразную группу архивных источников составляют различного рода прошения учителей, их автобиографии, которые дают более точное представление о социальном и духовном облике педагогов того времени. В них также содержатся ценные факты, свидетельствующие об особенностях материального и правового положения учителей.

Работы известных русских педагогов и историков народного просвещения конца XIX - начала XX века В.П. Вахтерова, Н.Х. Весселя, Н.И. Волкова, П.Ф. Каптерева, Г.А. Фальборга, В.И. Чарнолуского, Н.В.Чехова и др. позволили определить основные тенденции развития педагогической мысли и народного образования в России в исследуемый период. В их работах развитие народного образования рассматривалось как сложный и противоречивый процесс, в основе которого лежала противоположность интересов правительства и общества в целом. Труды данных авторов охватывают широкий спектр самых разнообразных проблем, касающихся как чисто педагогических вопросов, так и вопросов организации народного просвещения.

Одним из источников изучения среднего образования являлась справочно-энциклопедическая литература.

Периодическая печать в работе представлена большим количеством самых разнообразных материалов, извлеченных из профессиональных педагогических изданий, газеты «Школа и жизнь», журналов «Русская школа», «Для народного учителя», «Народный учитель», «Учитель», «Учитель и школа», «Учительский вестник», из симбирских, пензенских, казанских «Епархиальных ведомостей», среди которых: постановления и распоряжения епархиальных училищных советов, историко-краеведческие материалы, информация об открытии школ, училищ и педагогических курсов, статистика, официальные документы. Наибольший интерес представляют годовые отчеты епархиальных училищных советов о состоянии уездных и удельных училищ. В них отражены не только статистические данные об общем количестве учебных заведений и учащихся, но и приведены сведения по уездам о численности детей, охваченных средним образованием в училищах различных наименований и ведомств.

Этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг.) - поисковый - включал в себя изучение историко-педагогического аспекта проблемы развития среднего образования на территории Симбирской губернии середины XIX - начала XX века; анализ философской, педагогической и психологической литературы; обоснование определение) целей и задач исследования; изучение литературы по проблеме исследования, архивных материалов.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий - позволил осуществить корректировку основных тенденций развития среднего образования на территории Симбирской губернии середины XIX - начала XX века, а также осмыслить и конкретизировать полученные материалы, оформить выводы и заключение диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Рассмотрены основные типы средних учебных заведений Симбирской губернии исследуемого периода в контексте системы образования России.

2. Проведен анализ и раскрыты особенности становления среднего образования Симбирской губернии в 1861 - 1917 гг.

3. Введены в научный оборот архивные материалы, касающиеся истории развития Симбирского кадетского корпуса, женских хозяйственных училищ Симбирской губернии, рассмотрена общественно-просветительская деятельность земств и учебных заведений Симбирской губернии второй половины XIX века.

4. Определены основные тенденции в становлении среднего образования в Симбирской губернии в 1861 - 1917 гг.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что в исследовании дается историко-педагогический анализ становления и развития среднего образования в Симбирской губернии; последовательно приводятся в систему соответствующие нормативно-правовые акты и программно-методические документы, определяющие своеобразие становления и развития среднего образования в Симбирской губернии (1861 -1917 гг.); раскрывается значимость историко-педагогического реформирования среднего образования Симбирской губернии в контексте современных преобразований; прослеживаются позитивные и негативные последствия, к которым может приводить воплощение определенной государственной политики в области среднего образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные в ходе исследования теоретические положения и сформулированные в результате их осмысления и обобщения выводы могут быть применены в педагогическом вузе при изучении и характеристике тенденций развития среднего образования рассматриваемого периода, как на общероссийском, так и на региональном уровнях (как это требует государственный стандарт 2005 года) при написании историко-педагогических монографий, учебных пособий, в работе по реформированию системы подготовки учительских кадров, спецкурсов и спецсеминаров по истории и теории педагогики. Результаты исследования позволяют создать предпосылки для расширения историко-педагогических знаний по проблемам становления и развития среднего образования в РФ, использовать передовые идеи прошлого, рассмотренные в диссертационной работе, при подготовке будущих педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования изложены в публикациях автора.

Результаты исследования были обсуждены и одобрены на всероссийских научно-практических конференциях: «Формирование компетентностей у обучающихся в общеобразовательной и профессиональной школе». -Ульяновск, 2004; «Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности». - Ульяновск, 2005; «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». - Челябинск, 2005.

Положения, выносимые на защиту:

1. Генезис идей и приоритетов в становлении среднего образования в рамках сложившейся историко-педагогической парадигмы, обусловленный политическими, экономическими и социокультурными условиями, в которых оно функционирует.

2. Специфика становления основных типов средних учебных заведений Симбирской губернии в исследуемый период заключается в создании разветвленной сети средних учебных заведений, учитывающей интересы не только мужских и женских школ, но и пестрого этноконфессионалыюго состава населения, так как в них готовились специалисты различных национальностей и вероисповеданий.

3. Роль Симбирского губернского и уездных земств в образовательной деятельности была двойственной, чему способствовала ограничительная политика правительства, проводимая по отношению к земствам.

4. Ведущие тенденции становления среднего образования в Симбирской губернии в 1861-1917 гг. (демократизация, деунификация, диверсификация, изменение целей образования, непрерывность).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, включающего 230

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы и полученные результаты исследования свидетельствуют о правомерности использованного в диссертации подхода к анализу становления и развития среднего образования в Симбирской губернии для построения научной картины развития истории педагогики, открывают возможность для продолжения взятого направления анализа в последующий временной период и завершения полного исторического цикла второй половины XX века. Перспективным направлением дальнейших научных изысканий может стать анализ данной проблемы в более широком контексте: исследование системы образования в дореволюционный период с учетом мировых, национальных и региональных тенденций становления образования и их влияние на развитие отечественной педагогической теории и практики.

Заключение

На протяжении почти 150 лет, с 60-х годов XIX века по 1917 год, народные школы Симбирской губернии прошли большой и трудный путь становления и развития. Это было время, когда здесь, как и в других регионах России, только что начали возникать первые государственные школы для детей народа.

До середины 60-х годов XIX века школ для народа в Симбирском крае было очень мало и контингент учащихся в них оставался незначительным. Проходили года, сменялись десятилетия и века, цари и министры народного просвещения, изменялись названия и тип средних учебных заведений, их цели и задачи, учебные планы и программы, учебники и учебные пособия. На смену одной школьной реформе приходила другая, третья. Но неизменным оставалось одно, основополагающее - правительство, местные власти и чиновники, дворяне и помещики мало внимания уделяли развитию школ для народа (особенно в первый период их открытия и становления), не выделяли на это дело из государственной казны достаточных денежных средств, не проявляли заботы о том, чтобы доступ в школы получили все дети школьного возраста.

Средние учебные заведения, как в городах, так и в сельской местности открывались, строились и содержались главным образом на средства самого городского и сельского населения. Именно народ в течение всего рассматриваемого периода времени нес на своих плечах тяжелое бремя расходов на школы, являясь основным источником школьного бюджета.

Отмена крепостного права, буржуазные реформы, проведенные в конце 60 - 70-х гг. XIX века существенно ускорили становление капиталистических отношений в России, активизировали процессы общественного развития в целом. Технический прогресс, трансформация социальной культуры, изменения в системе управления предопределили необходимость совершенствования системы народного образования.

Реформа в области образования явилась одной из важнейших среди комплекса преобразований, последовавших вслед за манифестом 1861 года. В 1864 году было опубликовано «Положение о гимназиях и прогимназиях».

Тогда же был введен новый устав средних учебных заведений, которые отныне разделялись на два типа: классические гимназии и реальные училища. В классической гимназии основной упор делался на изучение предметов гуманитарного типа и, прежде всего, «классических языков» (древнегреческого и латыни). В гимназиях в основном учились дети дворян и чиновников. Программа реальных училищ отличалась от гимназической большим вниманием к естественно-научным предметам: математике, физике, химии. В реальные училища предпочитали отдавать своих детей представители буржуазии. Выпускники гимназии могли без экзаменов поступать в университеты. Реальные училища готовили к поступлению в технические высшие учебные заведения. В конце столетия (в 1896 году) к названным типам учебных заведений добавились коммерческие училища, открытые по инициативе представителей крупной буржуазии. Большие успехи были сделаны в сфере женского образования. Во второй половине XIX века во многих уездных городах появились женские прогимназии и гимназии. Общей особенностью женских учебных заведений этого периода стало более широкое понимание их целей: не только подготовка честных и добродетельных жен и матерей, но и общее развитие девушек, подготовка их к практической деятельности.

Теоретический анализ проведенного исследования позволяет нам сформулировать историко-педагогическую парадигму среднего образования. Средние учебные заведения России при организации учебного процесса исходили, прежде всего, из возможностей учащихся, их интересов, личных потребностей.

В целом, исходя из проведенного исследования, можно говорить о том, что среднее образование осуществлялось в рамках двух основных парадигм: формирующей (традиционной) и личностно-ориентированной гуманистической), каждой из которых был присущ свой специфический набор частных парадигм, описывающих представления о цели, содержании и процессе воспитания и обучения.

Историко-педагогический анализ, проведенный в рамках нашего исследования, показал как рассматривалась проблема в трудах разных авторов, ученых, практиков, имелось ли углубление, приращение теоретического и практического знания. Историко-педагогический обзор свидетельствует, что среднее образование являлось предметом внимания со стороны исследователей, представляющих весьма широкий круг гуманитарных дисциплин. Однако, несмотря на широкий спектр оценок и авторских позиций, еще не сложился исчерпывающий ответ на многие вопросы истории среднего образования. Данное диссертационное исследование, в определенной степени, устранило противоречие между объективной потребностью историко-педагогического осмысления становления среднего образования на территории Симбирской губернии (1861 - 1917 гг.) и отсутствием комплексных системных исследований, позволяющих составить целостное представление о становлении и развитии среднего образования в нашем регионе.

Определенный опыт, накопленный в деле организации среднего образования во второй половине XIX - начале XX вв., можно с успехом использовать в современных условиях при реализации программ по реформированию всей системы среднего образования в России.

Ведущим интересом государства было достижение политической стабильности с помощью образования, а содержание образования и типология учебных заведений выступали средствами осуществления этой цели. Образовательные приоритеты родителей на протяжении дореволюционной и советской России определялись, прежде всего, предоставляемыми определенными типами школ возможностями жизненного успеха их детей -профессией, статусом, карьерой, достатком. Построения содержания образования и типологии школ на основе запросов учащихся не существовало.

В результате исследования становления основных типов средних учебных заведений Симбирской губернии в рассматриваемый период нами была выявлена следующая специфика:

8. Симбирская губерния стала одной из основоположниц в становлении женского профессионального образования в России. В частности, в Симбирской губернии впервые в России были открыты такие типы средних учебных заведений, как женские хозяйственные училища и женские ремесленные училища.

9. В Симбирской губернии было открыто первое в Среднем Поволжье среднее специализированное строительное заведение ремесленного типа -школа огнестойкого строительства, где готовились мастера по сельскому огнестойкому строительству, печному делу. Цель - сокращение числа пожаров в сельской местности, которые приносили огромные убытки. Данное учебное заведение занималась испытанием стройматериалов, производством опытов в области огнестойкого строительства, исследованием глин и песка в губернии, составлением карты распределения этих материалов, что было новаторским для того времени.

10. Наличие в губернии такого уникального учебного заведения, как Симбирская центральная учительская чувашская семинария. Ее уникальность заключалось в том, что, с одной стороны, это было национальное учебное заведение, с другой стороны, - педагогическое учебное заведение. И, наконец, с третьей стороны, - семинария представляла собой целый комплекс учебных заведений: учительская школа, мужское и женское начальные училища, женские педагогические курсы, низшее сельскохозяйственное училище. Данное учебное заведение было единственным в России. Положительный опыт работы семинарии в дальнейшем был заимствован некоторыми другими губерниями.

11.На территории Симбирской губернии сложилась разветвленная сеть средних учебных заведений, учитывающая интересы не только мужских и женских школ, но и пестрого этноконфессионального состава населения, так как в них готовились специалисты различных национальностей (русские, чуваши, татары) и вероисповеданий (православные, мусульмане).

12.Земские и частные средние учебные заведения губернии стояли значительно выше правительственных по постановке образования. В земской учительской семинарии, например, преподавались, кроме традиционных учебных предметов, физика, химия, география, естественная история и физиология человека. Их отличали более широкий курс образования и большая его продолжительность, что позволяло обеспечить более глубокое изучение дисциплин; более мягкая и человеческая атмосфера; лучшая организация отдыха; квалифицированный состав преподавателей.

13. По постановке учебно-воспитательной работы Симбирская мужская классическая гимназия с 80-х годов XIX века и до своего упразднения в 1918 году являлась одним из лучших учебных заведений Казанского учебного округа. Нравственное воспитание было положено в основу работы всей гимназии. Нравственно совершенная личность понималась как носительница идеалов истины, добра и красоты; для успеха воспитания было необходимо опираться на лучшие стороны души ребенка. Таким образом, учитывались индивидуальные особенности воспитанников, что являлось новаторством для средних учебных заведений. Важной частью всей работы Симбирской мужской гимназии была связь с родителями.

М.Практика воспитательной работы в Симбирском кадетском корпусе, прежде всего, опиралась на педагогические высказывания К.Д. Ушинского и Н.И. Пирогова, строилась на основах индивидуального изучения детей, учета их возрастных особенностей. В кадетском корпусе пытались решить задачу воспитания человека, на которую указывал Н.И. Пирогов. Со временем в кадетском корпусе сложилась традиция заботиться об устройстве военного музея и о систематическом пополнении его учебными коллекциями. Распространению в школах наглядных пособий способствовали выставки педагогического музея. Педагогические выставки, организованные кадетским корпусом, оказали большое влияние на развитие в практике наглядного обучения, способствуя расширению производства отечественных пособий и распространению их в начальных и средних училищах.

Итак, главным типом средней школы в Симбирской губернии в конце XIX - начале XX века была классическая гимназия. Сохранялись также реальные училища, духовные семинарии, военные учебные заведения с общеобразовательным курсом, женские гимназии Министерства просвещения и ведомства императрицы Марии, институты благородных девиц, епархиальные училища. Однако центральное место в системе средних учебных заведений по традиции занимали классические гимназии, выпускники которых пользовались преимущественным правом при поступлении в университеты. Еще одним типом среднего учебного заведения, рассчитанного на детей средних городских слоев населения, были реальные училища. Их задача состояла в том, чтобы дать учащимся не только общее образование, но и определенную профессиональную ориентацию. Специфическим типом средних учебных заведений в России в конце XIX - начале XX века были кадетские корпуса, дворянские учебные заведения для подготовки офицеров. Деятельность их осуществлялась на основании «Положения о кадетских корпусах» (1886). В этих учебных заведениях наряду с военно-профессиональной подготовкой давалось достаточно широкое образование.

Вопросы типологии образовательных учреждений не следует преувеличивать и преуменьшать по значимости. Структура типов образовательных учреждений, вырабатываемая сверху путем государственного регламентирования далеко не всегда соответствует социальным ожиданиям людей, вызвавшим появление новых типов школ. Иначе говоря, государство вполне способно создавать типологию образовательных учреждений удобной себе, но не обществу. Поэтому требуется научное и управленческое осознание целей, ценностей, содержания, условий существования, системообразующих черт, отличающих один тип и вид школ от другого. В этом смысле отечественное педагогическое прошлое может дать хороший урок того, как простраивать матрицу типологии школ.

В Симбирской губернии, как и в целом по России, в период с 1861 по 1911 гг. была успешно проведена реформа народного образования (как начального, так и среднего). Главной предпосылкой успеха в ее проведении стало создание в рассматриваемый период действующей системы управления народным образованием, включающей в себя региональные органы управления (Казанский учебный округ) и местные органы образовательного управления (инспекторат народных училищ, преобразованный впоследствии в директорат народных училищ).

Успешному осуществлению реформ также содействовал тот фактор, что в деле просвещения активное участие принимали коллегиальные органы учебного управления в губернии (губернский и уездный училищные советы, попечительские советы, городские комиссии по народному образованию).

Большая роль в развитии средних учебных заведений Симбирской губернии принадлежит народным просветителям И.Н.Ульянову и И.Я.

Яковлеву, их многочисленным ученикам, соратникам и последователям, которые в своей деятельности много внимания уделяли вопросам открытия, строительства и посещения новых народных школ, совершенствования их учебно-воспитательной работы, укрепления школьного бюджета, подготовки народных учителей и повышения их квалификации, внедрение в школьную практику лучших методов и приемов обучения и воспитания детей, просвещения нерусских народов.

Многие передовые учителя народных училищ и деятели народного просвещения Симбирской губернии проводили большую культурно-просветительскую работу среди трудового населения, активно участвовали в событиях первой русской революции, постоянно находились в гуще народной жизни. В XIX веке по инициативе лучшей педагогической общественности во многих народных школах начали проводиться первые школьные праздники, организовываться первые новогодние елки, концерты и спектакли детской художественной самодеятельности, которые с тех пор стали традиционными.

Управление народным образованием в Симбирской губернии в рассматриваемый период сформировалось в основном согласно указаниям, изложенным в «Положении о начальных народных училищах» 1864 г., в «Уставе гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения», 1871 г. Управление народным образованием в Симбирской губернии сумело в рассматриваемый период времени обеспечить качественный и количественный рост сети средних учебных заведений и проявило свою достаточно высокую эффективность.

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы и обобщения:

1. Процесс развития среднего образования в Симбирской губернии в 1861 - 1917 гг. являлся прямым отражением школьной политики правительства, деятельности общественно-педагогического движения и тех социально-политических событий, которые имели место в России в конце XIX - начале XX века. Сложившаяся в Симбирской губернии в конце XIX - начале XX века система средних учебных заведений включала в себя две самостоятельные, практически не зависимые друг от друга подсистемы, имевшие различную ведомственную подчиненность.

2. Большой вклад в дело развития среднего образования в Симбирской губернии в конце XIX - начале XX века вносили земские учреждения, которые с начала 70-х годов XIX века становятся главными организаторами школьного дела в исследуемом регионе и основными источниками финансирования учебных заведений.

3. Образовательная система Симбирской губернии в рассматриваемый период работала одновременно в двух режимах: функционирования и развития. Соответственно и виды управления средним образованием были различны. В первом случае объектом управления оказывались учебно-воспитательный процесс и обеспечивающие его программно-методические, кадровые, материальные, нормативно-правовые условия, а целью - эффективное использование имеющегося в образовательной системе потенциала. Во втором случае объектом управления выступали изменения в содержании, организации учебно-воспитательного процесса с целью наращивания образовательного потенциала, повышения его эффективности.

4. В учебном процессе учителями осваивались новые современные методики обучения, использовались прогрессивные учебники и методические пособия, а также новые методы обучения, которые были направлены на создание благоприятных условий для развития учащихся. Особую роль в образовании во второй половине XIX века играли средние учебные заведения.

5. В ходе исследования нами выявлены ведущие тенденции становления и развития среднего образования в Симбирской губернии в 1861 - 1917 гг. Как показывает проведенный анализ, в целом они совпадают с общими тенденциями становления и развития среднего образования в России.

Нами было установлено восемь вышеуказанных тенденций: демократизация образовательного процесса; диверсификация образования; частичное разгосударствление образования и включение общественного фактора в его развитие; всесословность и расширение доступности образования; начала плюрализма и деунификации в образовании, самостоятельности образовательных учреждений и их педагогических коллективов; сочетание общего образования с профессиональной подготовкой; переход от религиозно-сословной к национально-государственной форме организации общественной жизни; народность и национальный характер образования.

6. Анализ истории педагогического образования позволил сделать выводы о том, что к концу XIX - началу XX вв. на территории Симбирской губернии сложилась разветвленная сеть педагогических учебных заведений, учитывающая интересы не только мужских и женских школ, но и пестрого этноконфессионального состава населения, так как в них готовились специалисты различных национальностей и вероисповеданий.

Таким образом, к 1917 году в Симбирской губернии довольно четко определились контуры целостной системы народного образования, включавшей в себя различные типы средних учебных заведений, которые оказали существенное влияние на рост культурного уровня населения. Кроме того, был также сформирован большой контингент преподавательских кадров, который успешно исполнял свои обязанности и в советское время. К тому же с уверенностью можно констатировать, что фундамент современной системы народного образования, действующей на территории края, был заложен еще до октября 1917 года.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Арискин, Владимир Геннадьевич, Ульяновск

1. А) ФОНД 768. СИМБИРСКИЙ ГУБЕРНСКИЙ УЧИЛИЩНЫЙ СОВЕТ (1870-1914 гг.):

2. Дело № 1. Мнение председателя Сенгилеевского уездного училищного совета об инструкции, изданной Симбирским губернским училищным советом, учителям народных училищ о правилах преподавания. 29 ноября 1870 г.-5 л.

3. Дело № 4. Сборник распоряжений Попечителя Казанского учебного округа. 13 июня 1879 - 14 декабря 1879 гт. - 2 л.

4. Дело № 14. Дело о представлении училищными советами отчётов о состоянии училищ за 1879 год. 20 января 1880 - 9 июня 1880 гг. - 81 л.

5. Дело № 24. Отчёт директора народных училищ о состоянии училищ за 1894 г. 19 ноября 1894 г.- 18 л.

6. Дело № 39. Отчёт о деятельности исполнительной училищной комиссии за 1901 - 1902 учебный год. 1902 г. - 15 л.

7. Дело № 47. Протоколы заседаний губернского училищного совета по вопросам комплектования учительских кадров народных училищ, по жалобам учителей. 22 марта 1908 - 15 января 1910 гг. - 205 л.

8. Дело № 50. Дело о представлении отчётов о составе народных училищ за 1880 г. 15 января 1881 г.-44 л.

9. Дело № 76. Журнал постановлений Симбирского губернского училищного совета. 25 сентября 1889 г. - 16 л.

10. Дело № 84. Журнал постановлений Симбирского губернского училищного совета. 18 апреля 1890 г. - 26 л.

11. Дело № 87. Дело Симбирского губернского училищного совета. 29 октября 1891 г. - 24 л.

12. Б) ФОНД 99. ДИРЕКТОР-ИНСПЕКТОР НАРОДНЫХ УЧИЛИЩ СИМБИРСКОЙ ГУБЕРНИИ, (1870-1918):

13. Дело № 1. -Приказы МНП и Попечителя Казанского учебного округа за 1882 г. 4 января 2 декабря 1876 г. -107 л.

14. Дело № 4. Приказы Попечителя Казанского учебного округа за 1876 г. 9 января - 2 декабря 1876 г. - 18 л.

15. Дело № 17. Циркулярные сообщения Попечителя Казанского учебного округа о лицах, коим по тем или иным причинам запрещена педагогическая деятельность. 16 января - 23 сентября 1886 г, -56 л.

16. Дело № 44. Циркуляры Попечителя Казанского учебного округа по учебным, воспитательным, финансовым и другим вопросам. 25 января -16 декабря 1895 г.-59 л.

17. Дело № 703. Программа учительского съезда, происходившего на фабрике Воейкова близ с. Самайкина. 3 ноября 1871 г. -16 ноября 1873 г. - 7 л.

18. Дело № 704. Циркулярная информация инспектора народных училищ первого района Симбирской губернии о съезде инспекторов народных начальных училищ губернии в июле - августе 1880 г. - 39 л.

19. Дело № 707. Дело об организации и проведении в г. Ардатове и Курмыше педагогических съездов преподавателей уездных народных училищ Ардатовского и Курмышского уездов Симбирской губернии. 19 марта 1901 г. - 4 ноября 1903 г. - 41 л.

20. Дело № 709. Дело о подготовке к окружному съезду (в г. Казани) директоров народных училищ и учительских семинарий по вопросамнародного образования: преобразование училищ, расширение и улучшение учебных программ. 10 июня 19 июля 1907 г. - 41 л.

21. Дело № 711. Материалы совещаний учительских инспекторов народных училищ Симбирской губернии 2-5 августа 1910 г., 16 августа -5 октября 1910 г. - 96 л.

22. Дело № 730. Заключение особого отдела Учёного комитета МНП по вопросам изменения учебных программ для городских училищ. Не ранее августа 1897 г.-52 л.

23. Дело № 731. Дело об изменении учебных программ городских училищ. 26 февраля - 14 июля 1898 г. - 26 л.

24. Дело № 774. Списки книг, имеющихся в народных школах. Своднаяведомость учебных пособий по сельским школам. 16 ноября 1872 г. 167 л.

25. Дело № 787. Протоколы заседаний педагогических советов народныхучилищ. Ведомость о состоянии учебных заведений Симбирской дирекции народных училищ за первую половину 1887 г. 30 марта 1887 г. -14 июля 1888г.- 125л.

26. В) ФОНД- 48. СИМБИРСКИЙ ГУБЕРНСКИЙ СТАТИСТИЧЕСКИЙ КОМИТЕТ:

27. Дело № 4. Статистические сведения по городам Симбирской губернии для включения в отчёт царю об учебных заведениях и числе стипендий. 1883 - 19 августа 1885 г. - 40 л.

28. Дело № 48. Сведения комитету учредителей общества улучшения народного труда, о специальных и профессиональных мужских и женских учебных заведениях по Симбирской губернии. 4 июля - 7 декабря 1888 г. - 57 л.

29. Дело № 176. Сведения о числе татарских школ медресе и учащихся в них за 1904 г. - 6 л.

30. Дело № 246. Статистические сведения об учебных заведениях по г. Симбирску и губернии. 1912 г. -15 февраля 1913 г. - 48 л.

31. Дело № 247. Письменный отчёт Сызранской уездной земской управы о народном образовании. 27 февраля 1912 г. - 4 л.

32. Дело № 308. Статистические сведения о состоянии училищ и учебных заведений г. Сызрани, г. Алатыря и о числе учащихся с подразделением их по сословиям и вероисповеданиям. 1915 г. - 11 мая 1916 г. - 83 л.

33. Дело № 309. Статистические сведения по Симбирской губернии за 1915 г. (о числе учебных заведений и учащихся). - 11 л.

34. Дело № 362. Статистические сведения о населённых пунктах, населении, школах и учащихся нерусских народов Симбирской губернии. 6 июля 1861 г. - 28 августа 1869 г. - 69 л.

35. Г) ФОНД 932. ДИРЕКТОР УЧИЛИЩ СИМБИРСКОЙ ГУБЕРНИИ (1863 - 1879 гг.):

36. Дело № 1. Циркуляры Попечителя Казанского учебного округа по административным, финансовым, учебно-воспитательным и другим вопросам. 31 июля 1864 г. - 20 декабря 1871 г. - 37 л.

37. Дело № 180. Дело по устройству в 1861 г. учительского съезда в Казанском учебном округе. 19 мая - 7 сентября 1861 г.-7 л.

38. Дело № 181. Сборник копий и выписки из протоколов заседания педагогических советов народных училищ Симбирской губернии и донесения штатных смотрителей училищ об учебных заведениях. 20 января 1861 г. - 3 февраля 1867 г. - 31 л.

39. Дело № 209. Письменные работы экзаменующихся по математике, русскому языку и другим предметам. 26 августа 1872 г. - 13 марта 1873 г. - 81 л.

40. Дело № 227. Методические указания по преподаванию математики, географии и других предметов. 11 декабря 1871 г. - 23 л.

41. Дело № 286. Отчёты и сведения о состоянии и работе приходских училищ ведомства Симбирской дирекции за 1864 - 1865 учебный год. 21 августа 1864 г. - 20 апреля 1865 г. - 74 л.

42. Дело № 289. Отчёты о состоянии уездных и приходских училищ Симбирской губернии за 1861 год. Именные списки чиновников и преподавателей уездных и приходских училищ. 1-29 января 1867 г. - 68 л.1.. НАУЧНЫЕ ТРУДЫ ПО ВОПРОСАМ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

43. Андриянов М. Правила о уездных училищах для инородцев, живущих в восточной и юго-восточной России. Симбирск: Тип. А. и М. Дмитриевых, 1906. - 8 с.

44. Анастасиев А. И. Открытие народного училища в селе Лаишевка Симбирского уезда. Симбирск: Губернская тип., 1888. - 10 с.

45. Анастасиев А. И. Результаты проверочных испытаний, произведённых весной 1877 года в народных училищах Симбирского уезда лицами, окончивших в них полный курс учения за период времени с 1876 по 1886 гг. Симбирск: Тип. А. Т. Токарева, 1887. - 54 с.

46. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -287 с.

47. Белявский А. Исторический очерк развития элементарной школы в биографиях замечательнейших педагогов и по уставам правительств. Глухов: Печатня А. Шумицкого, 1887. 102 с.

48. Богданов И. М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР. М: Статистика, 1964. - 195 с.

49. Бунаков И. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1953.-412 с.

50. Буслаева Л. П. История развития просвещения и школ народов СССР с X века по октябрь 1917 года. Горький: ГГПИИЯ, 1974. - 111 с.

51. Вахтеров В. П. Всенародное школьное и внешкольное образование. -М.: Издание т-ва И. Д. Сытина, 1917. -208 с.

52. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

53. Верещагин П. Д. Прошлое нашего края. 1648 1917. - Ульяновск: Приволжское кн. изд-во, 1968. - 444 с.

54. Вессель Н. X. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России /Сост. В. Я. Струминский.- М.: Учпедгиз, 1959.- 320 с.

55. Веселовский Б. Б. История земства за 40 лет. СПб.: Тип. М. А. Александрова, 1909. - 560 с.

56. Виноградов Ф. В. Историческая записка о Курмышском городском училище. Симбирск: Типолитография А. Т. Токарева, 1897. - 182 с.

57. Водовозов В. И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. - 476 с.

58. Воробьев В. К. И. Н. Ульянов и школы Симбирского края. Ульяновск: Полиграфист, 1994. - 50 с.

59. Воробьев В. К. Очерки народных школ Симбирской губернии (70-е гг. 18 в. начало 20 в.). - Ульяновск: Полиграфист, 1997. - 91 с.

60. Волков Г. Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1989.-334 с.

61. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России во 2-й половине XIX века. М.: Учпедгиз, 1954. - 303 с.

62. Гартвиг А. Школьная реформа снизу. М: Издание т-ва И. Д. Сытина, 1908. -201 с.

63. Грачёв С. В. Педагогическая система Н. И. Ильминского и её развитие в теории и практике просвещения нерусских народов Поволжья (вторая половина XIX нач. XX вв.) Автореферат. Дис. кан. пед. наук. - Нижний Новгород, 1995. -24 с.

64. Давыденко В.Ф. Церковно-приходская школа. Харьков, 1903. - 182 с.

65. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика. М.: Академия, 1998 -176 с.

66. Дистервег В. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1956.-373 с.

67. Днепров Э. Д. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. -М.: НИИ/ОП, 1978. 102 с.

68. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1952.- 735 с.

69. Егоров С. В. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России до Великой Октябрьской социалистической революции. М: Просвещение, 1974.- 574 с.

70. Егоров С.В. Теория образования в педагогике России начала XX века. -М.: Просвещение, 1987. 236 с.

71. Жураковский Г. Е. Из истории просвещения дореволюционной России. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

72. Звягинцев Е. А. Народная жизнь и школа. М.: Тип. т-ва И. Д. Сытина, 1913.-124 с.

73. Звягинцев Е. А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М.: Тип. т-ва «Задруга», 1917. - 88 с.

74. Земляков А. Е. Иван Яковлевич Яковлев и современность. Чебоксары: ЧГПИ, 1997.-252 с.

75. Знаменский П. В. Руководство к русской церковной истории. Казань: Тип. имп. ун-та, 1888. - 510, VII с.

76. И. Н. Ульянов и проблемы современной школы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск: УлГПУ, 1997.-180 с.

77. Ильминский Н. И. Казанская центральная крещённо-татарская школа. -Казань: Щетинкина П. В., 1887. 484 с.

78. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

79. Каптерев П. Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. СПб.: Тип. А. М. Котомина,1877.- 631 с.

80. Карамышев A. JI. Педагог и просветитель И. Н. Ульянов. Саратов: Приволжское кн. изд-во, 1965. - 61 с.

81. Карамышев АЛ. Симбирская гимназия в годы учения В.И.Ленина. -Ульяновск: Кн. изд-во, 1958. 120 с.

82. Катков М.Н. Наша учебная реформа М: Издание С.Н. Фишер, 1890-166 с.

83. Кондаков А. И. Директор народных училищ И. Н. Ульянов. М: АПН1. РСФСР, 1948.-220 с.

84. Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории народногообразования в России. М.: Учпедгиз, 1949. - 340 с.

85. Корф Н. А. Русская народная школа. СПб.: Изд-во Д. Е. Кожанчикова, 1870. - 102 с.

86. Край Симбирский: Краткий исторический очерк. Саратов: Приволжское кн. изд-во, 1989. - 256 с.

87. Латышина Д. И. По берегам Идели. Татарский народ. М.: Центр гуманитарного образования, 1995. - 152 с.

88. Лейкина Свирская В. Русская интеллигенция в 1900 - 1917 гг. - М.: Мысль, 1981.-285 с.

89. Ленин В. И. О воспитании и образовании. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. -543 с.

90. Ленин В. И. О воспитании и образовании. Т. 2. -М.: Педагогика. 1980.-492с.

91. Махмутова А. X. Становление светского образования у татар. Борьба вокруг школьных вопросов. 1861-1917 гг.-Казань: КГУ, 1982.-96 с.

92. Медведков А. П. Краткая история русской педагогики. СПб.: Издание Я. Башмакова и К0,1914. -188 с.

93. Миропольский С. И. Школа и государство. СПб.: Тип. Глазунова, 1883.-286 с.

94. Модзолевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших дней. Часть I. СПб.: Тип. Ф. Сущинского,1874.- 604 с.

95. Модзолевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён. Часть II.- СПб.: Издание И. Г. Мартынова, 1877.-536 с.

96. Народное образование и педагогическая мысль в России кануна и начала империализма. М.: НИИ / ОП, 1980. - 294 с.

97. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально педагогической деятельности: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред, проф. образования. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

98. Окольский А. Об отношении государства к народному образованию. -СПб.: Изд-во Д. Е. Кожанчикова, 1872. 626 с.

99. Ососков А.В. Средне-специальное образование в дореволюционной России (1861-1917 гг.). М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

100. Острогорский А. Н. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

101. Очерки по истории педагогики под редакцией Константинова Н.А. -М.: АПН РСФСР, 1952. 756 с.

102. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX нач. XX в. / Б. К. Тебиев, Ф. Ф. Шамахов, Р. Ф. Усачёва и др. -М.: Педагогика, 1991. - 449 с.

103. Пазухин А. Современное состояние России и сословный вопрос М.: изд. С. Н. Фишер, 1886.-218 с.

104. Панагин Р.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX начало XX века). - М.: Педагогика, 1986. - 212 с.

105. Педагогическая мысль в Казанском крае в конце XIX начале XX века / Под ред. Я. И. Ханбикова. - Казань: КГПИ, 1979. - 103 с.

106. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

107. Пирумова Н. М. Земская интеллигенция и её роль в общественной борьбе. М: Наука, 1986. - 268 с.

108. Пискунов А. И. Очерки истории школы и педмысли народов СССР. Вторая половина XIX века. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

109. Пискунов А. И. Методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

110. Победоносцев К. П. Великая ложь нашего времени статьи, письма к Александру III. М.: Русская книга, 1993. - 637 с.

111. Прокопьев К.П. Школьное просвещение инородцев Казанского края в XIX веке (до Н. Ипьминского). Казань: Центральная тип., 1905. - 30 с.

112. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М.: ИТПИМИО, 1993. - 88 с.

113. Современные проблемы истории образования и педагогической науки В 3 т. / Под ред. З.И. Равкина. М: ИТПИМИО, 1994

114. Т. 1 / З.И. Равкин, А. А. Фролов, 3. Вайтц и др. -185 с.

115. Т.2 / Б.Н.Митюров, М.А.Кондратьева, В.Т.Чихачев и др. 139 с.

116. Т. 3 / З.И. Равкин, А. А. Фролов, 3. Вайтц и др. 223 с.

117. Рачинский С. А. Сельская школа. Сборник статей. М.: Педагогика, 1991.- 173 с.

118. Рождественский С. В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII XIX веках. - СПб.: Тип. М. А. Александрова, 1912. - 680 с.

119. Розанов В. В. Сумерки просвещения: Сборник / Сост. В. Н. Щербаков. -М.: Педагогика, 1990. 620 с.

120. Салимова К. И. История педагогики как учебный предмет. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 230 с.

121. Семёнов Д. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1953.-400 с.

122. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: Учпедгиз, 1963. - 312 с.

123. Смирнов В. 3. Реформа средней школы в 60-х годах XIX в. М.: АПН РСФСР, 1954.-312 с.

124. Стоюнин В. Я. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1954.- 400 с.

125. Суперанский М. Ф. Народная школа в Симбирской губернии -Симбирск: Тип. Симбирского губернского земства, 1906. 326 с.

126. Сурминский А.П. Церковная школа в Симбирской епархии с 1884 года по 1908 год. Симбирск: Типолитография А.Т. Токарева, 1909.-156 с.

127. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти томах. Киев: Радянська школа, 1979.

128. Троицкий Д. Краткий исторический очерк церковных школ в Симбирской епархии. Симбирск: Губернская тип., 1907. - 246 с.

129. Ульянов И. Н. Избранное. Саратов-Ульяновск: Приволжское кн. изд-во. Ульяновское отделение, 1983. - 247 с.

130. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 11-ти томах. M.-J1.: АПН РСФСР, 1948.

131. Фальборг Г.А. Всеобщее образование в России. М.: Тип. т-ва И. Д. Сытина, 1908. -212 с.

132. Фальборг Г. А., Чарнолуский В. И. Настольная книга по народному образованию. СПб.: Типолитография Б. М. Вольфа, 1899. - 716 с.

133. Фёдоров И.С. Выдающиеся учителя и просветители Пензенской губернии. Пенза: Кн. изд-во, 1958. - 62 с.

134. Харитонов В.Г. Симбирская учительская школа центр просвещения чувашского народа. - Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1968 - 26 с.

135. Чарнолуский В. И. Земство и народное образование. СПб.: Тип. М. А. Александрова, 1911. - 345 с.

136. Червяковский А. И. Исторический очерк народного образования в Карсунском уезде по 1878 год. Симбирск: Тип. О.В. Мураховской, 1900.- 63 с.

137. Чернышевский Н. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1983. - 336 с.

138. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. -М.: Книгоизд-во «Польза», «Антик и К°». 1912. 224 с.

139. Чехов Н. В. Типы русской школы. М.: Мир, 1923. - 150 с.

140. Чичерина С. В. У Приволжских инородцев. СПб.: Тип. В. Я. Мильштейна, 1905. - 212 с.

141. Шабаева М.Ф. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (XVIII первая половина XIX вв.). - М: Педагогика, 1973.- 605 с.

142. Шацкий С. Г. Педагогические сочинения. В 4-х томах. М.: Просвещение, 1965.

143. Эфиров А.Ф. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири. /Исторические очерки/. М.: Учпедгиз, 1948. - 277 с.

144. Юматов М. Краткий очерк развития народных училищ Министерства Народного просвещения в Симбирской губернии. По 1-ое января 1908 года.- Симбирск.: Губернская тип., 1908.-23 с.

145. Яковлев А. И. Иван Яковлевич Яковлев (1848 1930). - Чебоксары: Чувашгосиздат, 1948. - 160 с.

146. Яковлев И. Я. Временные педагогические курсы, устроенные при Симбирской чувашской учительской школе в 1891 году для учителей чувашских начальных училищ.- Симбирск: Тип. И.С. Хапкова, 1899. 52 с.

147. Яковлев И. Я. и просвещение народов Поволжья: Материалы научно-практической конференции, посвященной 125-летию Симбирской чувашской школы 16-17 ноября 1993 г. Ульяновск - Чебоксары, 1993.- 338 с.

148. Яковлев И. Я. Симбирская учительская школа и её роль в просвещении чуваш. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1959.-144 с.

149. I. ЖУРНАЛЬНЫЕ H ГАЗЕТНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО РАССМАТРИВАЕМЫМ ПРОБЛЕМАМ:

150. Акулышш П.В. Граф С. С. Уваров и его роль в жизни российского общества //Педагогика. 1993. - №4. - С. 92-97.

151. Анастасиев А.И. Магометанские духовные школы (медресе и мектебе) в Симбирской губернии и Сенгилеевском уезде //Симбирские губернские ведомости. 1893. - № 66, 67, 68.

152. Анастасиев А.И. Проект организации педагогических курсов, имеющих быть летом 1895 года в городе Симбирске //Городской и сельский учитель. 1895. - № 1. - С. 76-81.

153. Арнольдов М. Опыт разработки статистики по народному образованию в Симбирской губернии //Симбирские губернские ведомости.-1899. -№ 12, 13, 14.

154. Баратынский А. И. Доклад председателя обще епархиального съезда депутатов от духовенства Симбирской епархии. 1875 г. // Журналы обще -епархиальных съездов духовенства Симбирской епархии, бывшие с 1875 по 1902 год. - Симбирск. 1902. - С. 15-17.

155. Батышев С. Я. Как проводить исследования на новых началах // Педагогика. -1999. № 8. - С. 105 - 108.

156. Белканов Н. Русское образование для нерусских народов: образец колонизаторской политики?//Народное образование.-1996. №4-5. - С. 108-109.

157. Биткин Н. История народного образования в Майнском районе. 18591908 гг. //Ленинец. -19 9 0. 5 июня.

158. Богуславский М. Современные проблемы в истории образования // Педагогика, 1993. №4. - С. 126.

159. Власов В. А. Статистика народного образования //Областная научно-практическая конференция «Земство: история и современность». Пенза. 1995. - С.45-47.

160. Гошуляк Л. Д. Земская школа в Пензенской губернии. 1865 1917 тт. II Земство. Архив провинциальной истории России. - Вып. 2. Пенза: ПГПИ, 1993,- С. 212-223.

161. Грачёв С. В. О политике просвещения нерусских народов Поволжья Педагогика. 1998. - №7. - С. 96 - 99.

162. Державин П. Обозрение епархиальной жизни в 1895 году// Симбирские губернские ведомости. -1896 -№ 4. -С.167-175; №5. С.166-185.

163. Зеленин Д. Н. И. Ильминский и его просвещение иногородцев // Русская школа. 1902. - № 20 - С. 102-108.

164. Иванов В. Обзор деятельности Симбирских епархиальных педагогических курсов 1908 года //Симбирские губернские ведомости. -1908. -№ 16.-С. 501-511.

165. Ильин Е.В. Симбирская чувашская школа как модель современного среднеобразовательного учреждения в отношении трудового воспитания учащихся //Вестник Чувашского педагогического института. 1998. - № 2.-С. 142-147.

166. Ишерский И. В. Отчёт о состоянии уездных народных училищ Симбирской губернии за 1893 год. //Вестник Симбирского земства. 1895.-№ 7-8.-С. 1-150.

167. Каким было образование 100 лет назад // Эко. -1998. №9. - С. 13-14.

168. Каптерев П. Ф. Народная школа как образовательно-воспитательное учреждение // Русская школа. 1902. - №3. - С. 162-174; №4. - С. 172-185; № 5 - 6. - С. 179-190; № 7 - 8. - С. 174-182; № 9. - С. 154 - 167.

169. Колосов Н. И. Симбирская чувашская школа // Симбирские епархиальные ведомости. 1908. - № 2.

170. Корф Н. А. Народная школа в руках крестьянского земства //Наши педагогические вопросы. М.: Тип. т-ва «Просвещение», 1882. - С. 32-58.

171. Краснов Н.Г.Национальная двуязычная школа // Педагогика 1998. -№4.-С. 86-92.

172. Меньшикова Е. Роль личности учителя в развитии русской народной школы // Начальная школа. 1992. - №9-10. - С.3-7.

173. Никулин В. И. О роли Пензенского земства в создании системы народного образования // Областная научно-практическая конференция «Земство: история и современность». Пенза: ПТУ, 1995. - С. 39 - 44.

174. Острогорский А. Н. К вопросу о том, что такое общее образование // Педагогический сборник. 1892. - № 2. - С. 14-21.

175. Рождествин А. С. Иногородческие образования в Казанском крае по системе Н. И. Ипьминского // Церковные ведомости. 1899. - С. 23-24.

176. Руткевич М. Изменения социальной роли общеобразовательной школы в России // Народное образование.- 1999. №1-2. - С. 55.

177. Сведения для поступающих в Порецкую учительскую семинарию и в приготовительный класс при ней // Симбирские губернские ведомости. -1887.28 марта.

178. Сучков И. В. Социальный и духовный облик учительства в России на рубеже XIX -XX веков //Отечественная история. 1995. - № 1. - С. 62-76.

179. Сысоева Е.К. Образовательная политика в России ( 60-90-е годы XIX века) // Педагогика. 1997. -№ 2. - С. 99-105.

180. Троицкий Д. Из отчёта Сенгилеевского уездного наблюдателя об осмотренных им церковных школах Сенгилеевского уезда в текущем учебном году // Симбирские губернские ведомости. 1899. - № 8. -С. 313 - 316.

181. Ульянов И. Н. Народное образование в Симбирской губернии с 1869 по 1879 г. //Журнал Министерства народного просвещения. 1880. - май.

182. Христофорова Н. Питомник Благотворной будущности // Школа. -1997,-№ 5.-С. 66-72.

183. Яковлев И. Я. Духовное завещание чувашскому народу // Канаш. -1991,-№5.

184. Яковлев И. Я. и проблемы развития системы национального образования // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ульяновск, 1997. - 74 с.

185. Яковлев И. Я. Протоиерей Алексей Иванович Баратынский // Городской и сельский учитель. 1855. - № 3-4. - С.331 -350.1У.УЧЕШаМЕТОДИЧЕСКИЕ СБОРНИКИ:

186. Анастасиев А. И. Народная школа. Руководство для учителей и учительниц. Часть I. М.: Изд-во А. Д. Ступина, 1914. - 621 с.

187. Анастасиев А. И. Народная школа. Руководство для учителей и учительниц. Часть II. М: Изд-во А. Д. Ступина, 1915.- 581 с.

188. Анастасиев А. И. Народная школа. Руководство для учащих в начальных училищах. Симбирск: Тип. А.Т. Токарева, 1890. - 434 с.

189. Анастасиев А. И. Первая книжка родной грамоты. М.: Изд-во А. Д. Ступина, 1912.-68 с.

190. Анастасиев А. И. Вторая книжка родной грамоты. М.: Изд-во А. Д. Ступина, 1912.-92 с.

191. Антология педагогической мысли в России второй половины XIX -начала XX века. / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

192. Бунаков Н. Ф. Азбука. Уроки чтения и письма. СПб.: Издание М. М. Гудзаца, 1910.-79 с.

193. Вахтеров В. П. На первой ступени обучения. Методическое руководство к обучению письму и чтению по «Русскому Букварю» автора. М.: Издание т-ва И. Д. Сытина, 1909. - 236 с.

194. Вишневский Г. М. Записки по методике элементарной арифметике. -Казань: Типолитография Н. С. Перова, 1902. 155 с.

195. Водовозов В. И. Предметы обучения в народной школе. Методикаобучения грамоте, арифметике и др. предметам. СПб.: Тип. В. А. Полетики и Ф. С. Сущинского, 1875. - 227 с.

196. Докторские диссертации по педагогическим наукам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-389 с.

197. Лубенец Т. Сборник арифметических задач, заключающих в себе данные преимущественно из сельского быта. СПб.: Тип. т-ва «Общественная польза» , 1885. - 208 с.

198. Паульсон. Арифметика по способу Грубе. М.: Издание братьев Салаевых, 1876. - 307 с.

199. Толстой Л. Н. Азбука; Новая азбука.-М.: Просвещение, 1987. 574 с.

200. Шохор Троцкий С. И. Арифметический задачник для учеников. - М.: Склад издания у В. В. Думнова, 1898. - 156 с.

201. Шохор Троцкий С. И. Методика арифметики. - СПб.: Тип. т-ва печатного и изд. дела «Труд», 1903. - 316 с.

202. V. СПРАВОЧНАЯ И СТАТИСТИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ПРОБЛЕМЕ:

203. Военно-статистический сборник. Вып. 4. Россия. СПб.: Статистика, 1871.- 1232 с.

204. Кирпичников В.Г., Турич И. М. Библиография изданий академии педагогических наук РСФСР, 1944-1957.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-379 с.

205. Материалы для истории и статистики Симбирской губернии. Выпуск первый. Симбирск: Губернская тип., 1861. - 102 с.

206. Образование и учебные заведения в России XIX нач. XX вв.// Русские писатели 1800-1917: Биографический словарь. - Т.4. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 704 с.

207. Педагогическая энциклопедия /Под. ред. И. А. Каирова. М.: «Советская энциклопедия», 1968. - 912 с.

208. Первая Всеобщая перепись населения Российской империи за 1897 г. Симбирская губерния. Симбирск: Издание Центрального статистического комитета Министерства внутренних дел, 1904. - 177 с.

209. Рашин А. Г. Население России за 100 лет (1811 1913 гг.) Статистические очерки. - М.: Госстатиздат, 1956. - 352 с.

210. Российская педагогическая энциклопедия /Под. ред. Давыдова В. В. в 2-х томах. М.: Большая Российская энциклопедия. - Т.1.- 1993. - 608 с.

211. Российская педагогическая энциклопедия /Под. ред. Давыдова В. В. в 2-х томах. М.: Большая Российская энциклопедия. - Т.2. - 1999. - 672 с.

212. Симбирское губернское земство. Юбилейный сборник. 1864 1914 гг. -Симбирск: Тип. А. П. Балакирщикова, 1914. - 213 с.

213. Справочная книга и адрес-календарь Симбирской губернии на 1912 г. Отдел IV. Симбирск: Издание Симбирского губернского статистического комитета, 1912. - 180с.

214. Справочная книга по низшему образованию. Год пятый. Сведения за 1907-1908 гг. 4.2. - Вып.2/Сост. С.И. Анциферов. - СПб.-1913.- С. 3-112.

215. Ульяновская Симбирская энциклопедия.- Т.1. - Ульяновск: Симбирская книга, 2000. - 398 с.

216. Ульяновская Симбирская энциклопедия. - Т.2. - Ульяновск: Симбирская книга, 2004. - 402 с.

217. Философский энциклопедический словарь,- М.: ИНФРА М., 1997- 576 с. VI. ВОСПОМИНАНИЯ

218. Ильминский Н. И. Программы школы для крещённых инородцев

219. Восточной России. Казань: Щетинина П. В., 1896. - 56 с.

220. Назарьев В.Н. Современная глушь //Вестник Европы, 1876. № 3.-С. 179-232.

221. Яковлев И.Я. Воспоминания. Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1983.-286 с.

222. VIL ДОКУМЕНТЫ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

223. Лобанов Д. Д. Свод сведений о деятельности губернского земства понародному образованию // Русская мысль. 1895. - № 1. - С. 61-74.

224. На память о сорокалетии Симбирской чувашской школы. -Симбирск.: Типолитография А. Т. Токарева, 1910. -123 с.

225. Обязательные постановления Симбирской городской думы (1870-1908 гг.). Симбирск: Губернская тип., 1908. - 90 с.

226. О назначении пособия на содержание мусульманских школ // Журнал Симбирской городской думы. 1914. -№1. - С. 6-13.

227. Остраменский М. П. Народное образование. Систематический сборник постановлений Симбирской городской думы. 1870-1910. Симбирск: Типолитография А. Т. Токарева, 1911. -167 с.

228. Отчёт о первом съезде народных учителей и учительниц в г. Курмыше Симбирской губернии, с 30 июля по 5 августа 1901 г. Симбирск: Губернская тип., 1903. - 66 с.

229. Отчёт о работе Первого Симбирского городского учительского съезда 1-3 июня 1917 года. Симбирск: Губернская тип., 1917. - 72 с.

230. По вопросу о введении в Симбирске всеобщего обучения// Журнал Симбирской городской думы. 1908. - №21. - С. 1-4.

231. Симбирский съезд народных учителей 1874 года. Отчёт о съезде народных учителей, происходившего с 1 по 15 сентября 1874 года в г. Симбирске. Симбирск: Тип. Н. Г. Анучина, 1875. - 198 с.

232. Систематический сборник постановлений Симбирского губернского земского собрания. 1861-1882 г. Симбирск: Тип. В. В. Черникова, 1884. -555 с.

233. Систематический сборник постановлений Симбирского губернского земского собрания. 1883-1888 г. Симбирск: Тип. П. В. Мураховского, 1889.- 398 с.

234. Систематический сборник постановлений Симбирского губернского земского собрания. 1894-1897 г. Симбирск: Тип. В. В. Черникова, 1899. -513 с.

235. Систематический сборник постановлений Симбирского губернского земского собрания. 1898-1902 г. Симбирск: Губернская тип., 1906.-859с.

236. Съезд представителей Учительских обществ им. К. Д. Ушинского. -Петроград: Издание Исполнительного финансового комитета, 1915.-Вып.2.-265 с.253