Становление субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования

Пискунова, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Пискунова, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования"

На правах рукописи

Пискунова Ольга Владимировна

004612958

СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В СРЕДНЕМ СПЕЦИАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

1 8 НОЯ 2010

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж-2010

004612958

Работа выполнена в Воронежском государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Петелин Анатолий Степанович

Официальные оппоненты-, доктор педагогических наук, профессор

Овчинникова Александра Жоресовна

кандидат педагогических наук, доцент Левченко Богдан Павлович

Ведущая организация: Государственное учреждение "Институт

художественного образования Российской академии образования"

Защита диссертации состоится "26" ноября 2010 года в 14.00 на заседании диссертационного Совета Д 212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 312.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан "_" октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, осуществляемые в современном российском обществе, значительно изменили его культурную жизнь, сказались на уровне жизни населения, отразились на ценностных ориентирах подрастающего поколения.

Тенденции современной жизни таковы, что будущий специалист должен отличаться не только профессионализмом, но и высокой ответственностью перед обществом, способностью открывать для себя высшие ценности и смыслы бытия. Основная цель образования, сформулированная в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", направлена на подготовку квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Проблема становления субъектности студентов - будущих учителей музыки обусловлена ориентацией современного музыкально-педагогического образования на подготовку специалиста как активного субъекта своей профессиональной музыкально-педагогической деятельности и, в более широком смысле, общественной жизни, способного сознательно, ответственно, творчески решать многообразные проблемы современного общества.

Способность будущих учителей музыки самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях, самостоятельно вносить коррективы в музыкально-педагогическую деятельность, непрерывно самосовершенствоваться, осознавать личную ответственность за результаты музыкально-педагогической деятельности, креативность, активность, успешность в овладении профессией во многом зависят от субъектности студентов-музыкантов.

В связи с этим, разработка проблемы становления субъектности студентов - будущих учителей музыки выступает фактором повышения эффективности системы музыкально-педагогического образования.

Степень разработанности проблемы. Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что вопросы, касающиеся субъектности достаточно широко представлены в научных трудах. Сущность субъектного бытия человека отражена в работах философов Н. Бердяева, Г. Гегеля, В. Зень-ковского, А. Камю, И. Канта, В. Соловьёва, Л. Фейербаха, М. Хайдеггера и др.; в работах отечественных ученых В.В. Давыдова, Л.Н. Захарова, В.И. Слободчи-кова, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман изучались закономерности развития субъектного начала человека в онтогенезе, принципы организации образовательных систем, развивающих субъектностъ; феномены субъектности, компоненты субъектного опыта, механизмы субъектности анализировались А.К. Осницким, В .А. Петровским, В.А. Татенко и др.; концептуальные подходы к изучению феномена студента как субъекта учебной деятельности представлены в исследова-

ниях Б.Г. Ананьева, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Б.В. Кайгородова, Ю.П. По-варенкова и др.; необходимость подхода к будущему педагогу как к субъекту самоопределения (самосозидания), субъекту педагогической деятельности утверждается в работах К.А. Абульхановой-Славской, Г.И. Аксеновой, E.H. Волковой, В.А. Сластёнина и др.

Отдельные вопросы исследования субъектности рассмотрены в Диссертационных работах ряда ученых, посвященных: формированию субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки (Г.И. Аксёнова, 1998), формированию личности учителя как субъекта педагогической деятельности (P.M. Асадуллин, 2000), становлению субъектной позиции учащихся (С.И. Осипова, 2001), становлению субъектно-профессиональной позиции будущего учителя (A.M. Трещев, 2001), субъектности студента среднего специального учебного заведения (Ф.Г. Мухаметзянова, 2002), условиям и средствам развития субъектности (Н.Я. Болыпунова, 2006), формированию субъектности студента музыкального колледжа в музыкально-образовательной деятельности (A.M. Тырзыу, 2009) и др.

Однако, анализ разработанности проблемы исследования позволяет констатировать, что педагогические аспекты становления субъектности студентов-музыкантов в настоящее время раскрыты недостаточно: .требуется определение специфики становления субъектности будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении, выявление совокупности педагогических условий, способствующих эффективному становлению субъектности, определение критериев становления субъектности студентов-музыкантов.

Изучение особенностей становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении позволило выявить ряд противоречий между:

- необходимостью становления субъектности студентов-музыкантов, обусловленной новыми требованиями к личности будущего учителя музыки, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических аспектов этого процесса;

- значительными возможностями средств музыкального искусства для становления субъектности студентов-музыкантов и их недостаточным использованием в среднем специальном учебном заведении;

- необходимостью оценки уровня становления субъектности студентов-музыкантов и отсутствием критериев и показателей, позволяющих диагностировать уровень ее становления.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в разработке модели становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении.

Актуальность исследуемой проблемы и ее недостаточная разработанность определили тему исследования: "Становление субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении".

Объект исследования: становление субъектности студентов в среднем специальном учебном заведении.

Предмет исследования: становление субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении.

Цель исследования: разработать и реализовать модель становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении.

Цель, объект и предмет обусловили следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме и на основе этого определить специфику становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении.

2. Разработать модель становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении.

3. Определить, обосновать совокупность педагогических условий эффективного становления субъектности студентов - будущих учителей музыки, а также выявить и описать уровни становления субъектности студентов-музыкантов, критерии и показатели их оценки.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации модели становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой становление субъектности студентов - будущих учителей музыки будет эффективным, если:

- выявленная специфика становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении будет обеспечивать целенаправленность педагогического процесса;

- разработанная модель становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении будет являться теоретической основой данного процесса;

- выявленная и обоснованная совокупность педагогических условий становления субъектности студентов-музыкантов будет способствовать эффективности становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении;

- выявленные критерии и уровни становления субъектности студентов-музыкантов в среднем специальном учебном заведении позволят определить результативность исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философско-психологические концепции об интегративной сущности человека как субъекта, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, М.С. Каган, И.Б. Котова, В.А. Петровский, И.И. Резвицкий, Ю.В. Сенько, E.JI. Яковлев и др.);

- концепции личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- концепции гуманизации образовательного процесса (Е.В. Бондарев-ская, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.);

- системный подход (А.Н. Аверьянов, Е.А. Климов, В.В. Краевский, В.Н. Садовский);

- деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Н. Теплов);

- субъектно-деятельностная теория (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Бруш-линский, П.Е. Решетников, C.JI. Рубинштейн);

- исследования феномена студента как субъекта учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Н.И. Вьюнова, И.А. Зимняя, Б.В. Кайгородов, A.C. Огнев, Ю.П. Поваренков и др.);

- исследования проблемы формирования субъектности студентов в среднем специальном учебном заведении (Н.Я. Болынунова, Ф.Г. Мухамет-зянова, А.М. Тырзыу и др.);

- общетеоретические разработки содержания профессиональной подготовки учителя музыки (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, JI.B. Горюнова, A.C. Петелин, Г.М. Цыпин, JT.B. Школяр и др.);

Исследование выполнялось с помощью комплекса методов, взаимодополняемость которых обеспечила объективность и научную достоверность результатов работы.

Теоретические: анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ и синтез знаний о предмете исследования, систематизация и обобщение подходов к становлению субъектности, метод моделирования.

Эмпирические: педагогическое наблюдение, методы опроса (индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, тестирование), констатирующий и формирующий эксперименты, статистическая обработка результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования стал Воронежский музыкально-педагогический колледж. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы составило 96 студентов 1-4 курсов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 года по 2010 год в три этапа.

На первом этапе исследования (2003-2005 гг.) - проводился анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, были сформулированы цель, задачи, рабочая гипотеза исследования, определены объект и предмет исследования.

На втором этапе (2005-2007 гг.) разрабатывалась модель становления субъектности студентов - будущих учителей музыки, обосновывалась совокупность педагогических условий, была составлена программа по становлению субъектности студентов-музыкантов, проведен констатирующий эксперимент и начат формирующий эксперимент.

На третьем этапе исследования (2007-2010 гг.) был завершен формирующий эксперимент, проведен анализ и систематизация результатов исследования, формулировались общие выводы, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена специфика становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении, заключающаяся в способности совместно с педагогом корректировать свою профессиональную музыкально-педагогическую деятельность, в ответственности за результат музыкально-педагогической деятельности, в свободе самовыражения, в осознанности значимости профессиональной музыкально-педагогической деятельности для других, в направленности на "самость" (самопроектирование, самодеятельность, самореализация, самооценка);

- создана модель становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении, включающая: цель, подходы, принципы, содержание, условия, методы и формы, критерии (мотивационная готовность студентов к становлению субъектности, творческая активность студентов в профессиональной музыкально-педагогической деятельности, сформированность профессионального самосознания студентов-музыкантов), характеризующие уровни становления субъектности студентов-музыкантов (низкий, средний, высокий);

- определена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих становлению субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении, предполагающих совместное проектирование педагогом и студентом профессиональной музыкально-педагогической деятельности, формирование готовности студентов к непрерывному саморазвитию, проявление самостоятельности на уроках музыкального инструмента, развитие способности к творческой интерпретации. .

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования обогащают теорию музыкально-педагогического образования, а именно: выявлена специфика становления субъектности студентов-музыкантов в среднем специальном учебном заведении, разработана модель становления субъектности будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении, определена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих этому процессу; результаты исследования могут послужить основой для дальнейших исследований теоретических аспектов процесса становления субъектности в среднем специальном учебном заведении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществить процесс становления субъектности студентов-музыкантов в среднем специальном учебном заведении с помощью разработанной авторской программы "Будущий учитель музыки", включающей комплекс средств, форм и методов музыкально-педагогической деятельности. Педагогическая программа направлена на развитие творческой активности, уверенности, инициативности, настойчивости студентов, способности самостоятельно принимать решения и отвечать за них.

Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в музыкальных школах, музыкальных училищах, в вузах на музыкальном факультете, а также в учреждениях повышения квалификации и переподготовки педагогов.

Достоверность и обоснованность научных положений, полученных результатов и выводов, содержащихся в работе, обеспечены целостным подходом к исследованию проблемы, методологической обоснованностью содержания исследования; применением комплекса методов, адекзатных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, объективным качественным и количественным анализом полученных данных, подтвержденных статистическим анализом результатов педагогического экспери-

мента, личным опытом педагогической деятельности диссертанта в музыкально-педагогическом колледже, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на различных этапах исследования.

Апробация и внедрение. Результаты исследования и его основные положения отражены в материалах выступлений автора на конференциях: межвузовская конференция "Проектирование профессиональной подготовки учителей творческих специальностей в условиях модернизации педагогического образования" (Воронеж - 2004 г.), международная научно-практическая конференция "Образование - XXI век" (Воронеж, 2004), IV Всероссийская научно-практическая Интернет-конференция (Москва - 2007 г.), международная научно-практическая конференция "Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях" (Воронеж, 2008), V Всероссийская научно-практическая конференция "Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста (Тамбов - 2009 г.), международная научно-практическая конференция "Актуальные проблемы многоуровневой подготовки в системе художественного образования" (Воронеж, 2009), межвузовская научно-практическая конференция "Искусство и педагогика в социокультурном контексте: образование, наука, творчество" (Воронеж,' 2010). Автор выступал на педагогических советах и заседаниях предметно-цикловых комиссий Воронежского музыкально-педагогического колледжа, на заседаниях кафедры теории, истории музыки и музыкальных инструментов Воронежского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении заключается:

- в способности совместно с педагогом корректировать свою профессиональную музыкально-педагогическую деятельность;

- в ответственности за результат музыкально-педагогической деятельности;

- в свободе самовыражения;

- в осознанности значимости профессиональной музыкально-педагогической деятельности для других;

- в направленности на "самость": самопроектирование, самодеятельность, самореализация, самооценка.

2. Модель становления субъектности студентов - будущих учителей музыки основана на системном, субъектном, личностно-ориентированном, деятельностном, культурологическом подходах и содержит: цель - становление субъектности студентов-музыкантов; принципы - гуманизма, творческой направленности музыкальной деятельности студентов, диалогично-сти, обратной связи; задачи - создание условий для становления субъектности, формирование и совершенствование умений самостоятельной работы над музыкальным произведением, развитие сценического самообладания, формирование потребности в самосовершенствовании, развитие творческой активности студентов; методы и формы - моделирования художественно-творческого процесса, самостоятельного изучения новых музыкальных произведений, музыкального обобщения, "обелённого" текста, кон-

церты-дискуссии, занятия-диалоги, лекции-концерты, музыкальные гостиные; критерии, позволяющие оценить субъектность студентов - будущих учителей музыки - мотивационная готовность студентов к становлению субъектности, творческая активность студентов в профессиональной музыкально-педагогической деятельности, сформированность профессионального самосознания студентов-музыкантов, а также уровни становления субъектности - низкий, средний, высокий.

3. Критерии и показатели становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении:

- мотивационная готовность студентов к становлению субъектности (выражается в готовности раскрыть потенциальные и реальные музыкальные способности, в потребности самоутверждения в профессиональных отношениях); показатели: осознание ценности профессии учителя музыки, интерес к музыке, стремление к профессионально-личностным достижениям;

- творческая активность студентов в профессиональной музыкально-педагогической деятельности (характеризуется возможностью успеха в музыкально-педагогическом творчестве, нахождением стержня в профессиональной деятельности и активной жизненной позиции); показатели: готовность к непрерывному самообразованию, готовность к самосовершенствованию, способность активно преодолевать трудности;

- сформированность профессионального самосознания студентов-музыкантов (представление о себе как профессионале, осознание своего профессионального и жизненного пути); показатели: самооценка, отношение к коллегам-профессионалам, способность к эмпатии.

4. Совокупность педагогических условий, способствующих становлению субъектности студентов - будущих учителей музыки:

- проявление самостоятельности студентов на уроках музыкального инструмента, которое способствует развитию концертной музыкально-исполнительской деятельности, развитию способности выбирать рациональные методы исполнительско-исследовательской деятельности, контролировать ход и результаты ее выполнения;

- формирование готовности к непрерывному саморазвитию, предполагающее установку студентов на дальнейшее развитие;

- развитие способности к творческой интерпретации, создающее условия для проявления творческой инициативы и профессионального роста исполнителя.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 202 наименования, 7 приложений. В тексте содержится 15 таблиц, 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены предмет, объект, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, указаны используемые методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические аспекты становления субъектности студентов - будущих учителей музыки" раскрываются сущностные характеристики научных представлений о субъектности, анализируется содержание понятий "индивид", "личность", "индивидуальность", "субъект", определяется специфика субъектности студентов - будущих учителей музыки, разрабатывается модель становления субъектности студентов-музыкантов.

Субъектная проблематика занимает сегодня одно из центральных мест в теоретико-прикладных исследованиях наук о человеке и становится приоритетным направлением в изучении психолого-педагогических механизмов лич-ностно-профессионального развития специалистов. Анализируются феномены субъектности (В .А. Петровский), компоненты субъектного опыта (А.К. Осниц-кий), механизмы субъектности (В.А. Татенко); изучаются закономерности развития субъектного начала человека в онтогенезе (Л.Н. Захарова, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман), принципы организации образовательных систем, развивающих субъектность (В.В. Давыдов).

В рамках философского знания изучение субъектного бьггия человека проводилось в двух направлениях: с одной стороны, философы рассматривали человека как деятельного и познающего субъекта (Г. Гегель, И. Кант); с другой стороны, философов интересовали вопросы онтологии субъекта, его трансцендентальной сущности (Э. Гуссерль, А. Камю, М. Хайдеггер). Особое место в исследовании онтологических проблем субъекта занимают идеи русских философов (Н. Бердяев, В. Зеньковский, Н. Лосский, В. Соловьёв), связывающих субъектную активность человека с любовью к жизни и Богу как первооснове всего сущего.

Исследования феномена субъектности активно осуществлялись еще в рамках педагогических воззрений мыслителей Древнего Востока, Древней Греции и Рима (Аристотель, Демокрит, Сократ, Эпикур). Уже в них были обозначены проблемы субъектного существования человека, а также некоторые составляющие субъектной позиции учителя. Проблематика человека как субъекта, активно творящего, преобразующего собственную природу и окружающую действительность, оказывается в центре философских и педагогических учений1 Возрождения (Т. Мор, Ф. Рабле, Э. Роттердамский, В. да Фельтре), наполненных идеями развития активности и самодеятельности учащихся, их всестороннего совершенствования. Дальнейшее исследование понятия субъекта было связано с идеями позитивного самоизменения и самосовершенствования человеческой сущности (Ф. Бэкон), активности личности в процессе жизнедеятельности (Я.А. Ко-менский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо), развития человеческой индивидуальности в учебно-воспитательной среде (Д. Дидро), ценности человеческой личности и ее стремления к саморазвитию (И.Г. Песталоцци), обеспечения субъектной позиции

учащегося в процессе обучения (А. Дистервег).

Свою высшую представленность идея субъектности получила в отечественных и зарубежных психолого-педагогических концепциях, сформировавшихся в XX столетии. Российская педагогическая мысль вплотную подошла к идее развития субъектного потенциала личности с середины восьмидесятые годов XX столетия. Хотя уже в ХУШ-ХГХ столетиях большинство представителей отечественной педагогики обращали внимание на необходимость постоянного, изучения учителем внутреннего мира учащихся, призывая помогать развитию и совершенствованию природных сил личности обучаемого (И.И. Бецкой, К.Н. Вент-цель, А.И. Герцен, H.A. Добролюбов, П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушин-ский).

В явной или неявной форме субъектность присутствует в основных психолого-педагогических концепциях, обращенных к изучению человека как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский). Например, Б.Г. Ананьев не использовал термин "субъектность", но его работы представляют возможность определения субъектности как уровневой характеристики развития:

- субъектные свойства человека появляются только на личностном уровне развития; :

- функции субъекта в человеке неразрывно связаны с продуктивностью выполняемой им деятельности;

- не всякое, а только творческое отношение к деятельности раскрывает субъектные свойства человека.

В исследованиях А.Г. Асмолова субъектность тесно связана с мотивацией: потребностями, мотивами, целями, установками, эмоциями. Высшей формой субъектности А.Г. Асмолов считает личностный смысл, придаваемый событиям и действиям.

В работах В. А. Петровского исследуются феномены надситуативной активности как проявления субъектности, а субъектность, по его мнению, выражает качественное своеобразие человека как целеполагающего, свободного, ответственного и развивающегося существа. Анализ этих работ показывает, что сама личность является носителем преобразующих свойств субъекта. Субъектность не существует вне личности. Каждое свойстзо раскрывает личность с какой-то определенной стороны в зависимости от характера ее взаимоотношений с миром. В субъектности же делается акцент на активно-преобразующей функции личности. При этом специфика субъектности заключается во взаимосвязи и взаимозависимости предметов преобразований. Ими являются и окружающая действительность, и сам человек, его внутренний мир. По мнению E.H. Волковой, "субъектность - это свойство личности, которое раскрывает сущность человеческого способа бытия, заключающегося в осознанном и деятельном отношении к миру и к себе в нем".

В основе этого свойства лежит отношение человека к себе как к деятелю, что предполагает признание и принятие не только у себя, но и у другого человека активности, сознательности, связанной со способностью к целеполаганию и

рефлексии, свободы выбора и ответственности за него, уникальности. (

Субъектное отношение человека к себе в жизни отражается на его отношении к себе в профессии. Если человек относится к себе как к субъекту профессиональной деятельности, то характер выполнения каждого шага этой деятельности принимает у него характер решения задачи на поиск смысла своей деятельности как в индивидуальном, так и культурно-образовательном контексте.

Процесс становления субъектности будущего профессионала просматривается в нескольких направлениях:

1) саморазвития: субъектность обеспечивает основу развития личности, индивидуальности человека; без нее сам процесс саморазвития утрачивает свою целостность, компетентность, ведущую сущность;

2) воспитательно-образовательного процесса: субъектные характеристики студента обеспечивают активность, избирательность, творческость, а значит, успешность в обладании профессий; превращают учебный процесс в сотворчество двух субъектов - преподавателя и студента;

3) профессионально-педагогической деятельности: субъектность преподавателя служит механизмом включения субъектности обучающихся, а, следовательно, их личностного, индивидуального, неповторимого начала в жизнедеятельности и жизнетворчестве.

По мнению В.А. Сластёнина, исследовать феномен субъектности возможно через категорию "субъектная позиция личности". Субъектная позиция отражает и развивает индивидуальность, авторство, субъективность личностной позиции, выход за пределы заданной деятельности, выработку перспектив дальнейшего саморазвития, придает деятельности неповторимое, личностное своеобразие, характеризует способ личностного и профессионального существования человека. С.М. Годник считает, что субъектная позиция характеризует студента как личность, которая, сознательно и деятельно относится к образовательному процессу, прилагает активные усилия для саморазвития жизнеспособности.

В нашем исследовании важным представляется вопрос о специфике субъектной позиции студента-музыканта. В самом общем виде субъектную позицию студента можно определить как позицию личностного и профессионального саморазвития. Важным условием развития субъектной позиции студента выступает соответствие, совпадение, согласованность внешних педагогических воздействий с его внутриличностным потенциалом. С одной стороны, субъектная позиция студента-музыканта означает соответствие его целей, мотивов, способов действий педагогическим требованиям, а с другой - выход за пределы указанных предписаний, подчинение системы основных отношений задачам личностного, в том числе профессионального, самосовершенствования.

Субъектная позиция личности студента-музыканта - сложная целостная система, которая объединяет в себе различные компоненты и способы взаимодействия между ними. Структуру субъектной позиции можно рассматривать через мотивационно-ценностный, отношенческий и регуля-тивно-деятельностный компоненты. Субъектная позиция студента как

сложное системное качество обладает уровневыми характеристиками (объектный, объектно-субъектный, субъектно-объектный, собственно субъектный уровни), каждая из которых, в свою очередь, отражает различные степени развития мотивационно-ценностных, отношенческих и регулятивно-деятельных компонентов.

Системообразующую функцию в структуре субъектной позиции студента выполняет мотивационно-ценностный компонент, так как он не просто отражает иерархию личностных мотивов, смыслов и ценностей, но и выражает особое отношение студента к различным видам жизнедеятельности: на высших ступенях субъектности такая позиция понимается как "Я -будущий профессионал".

В ходе исследования были проанализированы работы по вопросам развития субъекта в студенческий период, что позволило констатировать многообразие подходов к феномену студента как субъекта учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, С.М. Годник, И.А. Зимняя, Б.В. Кайгородов, Ф.Г. Мухаметзянова, Ю.П. Поваренков, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретическим основанием для изучения студенчества во многих исследованиях выступает концепция Д.И. Фельдштейна о развитии личности растущего человека в плане социализации, которую он связывает с доминированием деятельности по усвоению норм взаимоотношений между людьми и формированием их ценностных ориентаций. Развитие субъекта в студенческий период определяется сменой основных видов деятельности, прежде всего общеобразовательной на образовательно-профессиональную. Субъектность определяется соотношением компонентов социальной активности, так как именно в этот период, по мнению Б.Г. Ананьева, происходит развитие студента как субъекта познания, общения и труда. Усложнение структуры субъекта деятельности обусловлено обстоятельствами современного общества, ставящего перед взрослеющим человеком задачу непрерывного совершенствования своих знаний и основ профессионального мастерства, расширения сферы общения. В период ранней взрослости строится собственный образ жизни, происходит усвоение профессиональных ролей, включение во все виды социальной активности.

Исследуя субъектность студентов - будущих учителей музыки, мы учитывали особенности их обучения в среднем специальном учебном заведении. Во-первых, это специфика возраста студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении, связанная с ранней профессиональной ориентацией, профессиональным самоопределением. Во-вторых, это организация самого учебного процесса. В среднем специальном учебном заведении нет больших потоков обучающихся как в высшем учебном заведении, сами преподаватели находятся ближе к студентам, большую роль играет связь с родителями. В-третьих, характерна практико-ориентированная направленность обучения. Студентам - будущим учителям музыки не даются фундаментальные научные знания, а только необходимые профессиональные знания, умения и навыки.

В среднем специальном учебном заведении преобладает совместная

деятельность педагога и студентов - будущих учителей музыки, которая проявляется в игре на музыкальном инструменте, руководстве хором, в ансамбле (инструментальном, вокальном), оркестре, педагогической практике.

Особенностью музыкально-педагогической деятельности студентов в среднем специальном учебном заведении является наличие в числе ее составляющих художественно-творческого начала. Творческая деятельность будущего учителя музыки особенно ярко проявляется в исполнительстве. Проведение урока музыки нельзя представить без широкого использования различных форм исполнительства: пения, дирижирования, исполнения на музыкальном инструменте, аккомпанирования, музицирования. Исполнительская деятельность учителя содержит в себе огромные возможности для раскрытия своих индивидуальных творческих особенностей, она максимально развивает самостоятельность, привлекает прошлый эстетический опыт, устанавливает нужные ассоциативные связи. Для того, чтобы создать художественный образ музыкального произведения, студент прежде всего должен быть субъектом.

Студент-музыкант как субъект образовательной деятельности обладает большими интеллектуальными ресурсами, которыми он недостаточно воспользовался в ходе школьного обучения. Учение как фактор умственной работы определяет общий высокий уровень интеллекта, поэтому от способа организации учебной деятельности зависит темп и направление развития в студенческом возрасте. Студента-музыканта мы рассматривали как активного субъекта образовательной деятельности в русле личностно-ориентированного развития, предполагающего взаимодействие преподавателя и студента, в котором преподаватель актуализирует учебные цели и направляет учебную деятельность студентов, организует ее с позиции самих студентов, уровня их знаний и умений.

Личность студента как субъекта образовательной деятельности развивается через проявление им определенной активности. Но не всякая активность субъекта приводит к становлению субъектности студента. Субъ-ектность как характеристика самодеятельного студента образовательной деятельности вытекает из его стремления к изменениям. Интеллектуальному и личностному саморазвитию студентов в процессе учебной деятельности способствует рефлексия.

Рефлексия связана с развитым умением владеть собой, проявлять способности субъекта к выдержке, к самообладанию. Становление профессиональной рефлексии определяет профессиональную компетентность, потому что знания и рефлексия дополняют друг друга. Профессиональная рефлексия развивается путем соотнесения субъектом своих возможностей с тем, что требует профессия. Рефлексия в субъектности является инструментом духовного роста и личностного развития.

В студенческом возрасте ярко проявляется стремление к профессионально-личностному саморазвитию. Саморазвитие личности студента-музыканта - это результат социально организованного образовательного процесса в системе взаимоотношений: студент-преподаватель-студент, в которой

студент развивается за счет энергии субъектности. От степени субъектного целенаправленного включения студента в процесс "события" с другими личностями зависит устойчивость его субъектности.

- в ответственности за результат музыкально-педагогической деятельности;

- в свободе самовыражения;

- в осознанности значимости профессиональной музыкально-педагогической деятельности для других;

- в направленности на "самость": самопроектирование, самодеятельность, самореализация, самооценка.

Разработанная модель становления субъектности студентов - будущих учителей музыки (рис. 1) включает в себя цель - становление субъектности студентов - будущих учителей музыки. Достижение цели предполагает решение следующих задач: создание условий для становления субъектности, развитие творческой активности студентов в классе фортепиано, формирование и совершенствование умений самостоятельной работы над музыкальным произведением, развитие сценического самообладания, формирование потребности в самосовершенствовании.

Основанием для разработки модели явились системный (А.Н. Аверьянов, Е.А. Климов, В.Н. Садовский), субъектный (В .А. Сластенин и др.), лич-ностно-ориентированный (C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И .С. Якиманская), деятельностный (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов) и культурологический (Е.В. Бондаревская и др.) подходы.

Были определены критерии и показатели становления субъектности студентов - будущих учителей музыки:

• мотивационная готовность студентов к становлению субъектности; показатели: осознание ценности профессии учителя музыки, интерес к музыке, стремление к профессионально-личностным достижениям;

• творческая активность студентов в профессиональной музыкально-педагогической деятельности; показатели: готовность к непрерывному самообразованию, готовность к самосовершенствованию, способность активно преодолевать трудности;

• сформированность профессионального самосознания студентов-музыкантов; показатели: самооценка, отношение к коллегам-профессионалам, способность к эмпатии.

_16_

Цель: становление субъектности студентов - будущих учителей музыки.

Подходы:

системный, субъектный,

личности о-ориентированный,

деятельностный,

культурологический.

Принципы:

гуманизма,

творческой направленности муз. деятельности студентов, диалогичности, субъективного контроля, обратной связи._

Задачи:

создание условий для становления субъектности, развитие творческой активности студентов в классе фортепиано, формирование и совершенствование умений самостоятельной работы над музыкальным произведением, развитие сценического самообладания,

формирование потребности в самосовершенствовании._■-;

Педагогические условия:

совместное проектирование педагогом и студентом проф. музыкально-педагогической деятельности,

проявление самостоятельности студентов на уроках музыкального инструмента,

'л

Деятельность студента и педагога

Программа "Будущий учитель музыки"

Педагогические условия:

формирование готовности студентов-музыкантов к непрерывному саморазвитию, 1 развитие способности к творческой интерпретации.

Методы:

моделирования художественно-творческого процесса, "обеленного" текста, самостоятельного изучения новых музыкальных произведений, музыкального обобщения, специальных упражнений._

Формы:

концерты-дискуссии, занятия-диалоги, лекции-концерты, музыкальные гостиные, конференции, игровые технологии.

Критерии:

мотивационная готовность студентов к становлению субъектности,

творческая активность студентов в проф. музыкально-педагогической деятельности,

сформированность профессионального самосознания студентов-музыкантов._

низкии

Уровни

среднии

высокии

Результат: высокий уровень становления субъектности студентов -_будущих учителей музыки._

Рис. 1. Модель становления субъектности студентов - будущих учителей музыки

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по становлению субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении" рассмотрена совокупность педагогических условий, критерии и уровни становления субъектности студентов-музыкантов, изложен ход педагогического эксперимента, анализ, обобщение и математическая обработка полученных результатов.

Педагогическое условие - совместное проектирование педагогом и студентом в профессиональной музыкально-педагогической деятельности - основывается на сотрудничестве педагога и студента, включении их в значимую творческую музыкальную деятельность. Совместная деятельность направлена на достижение личностно-значимых профессиональных целей, становление индивидуального стиля деятельности в профессии. Стиль деятельности будущего специалиста вырабатывается в процессе субъект-субъектных взаимодействий педагога и студента, определяющем индивидуальные способы саморазвития личности, которые могут выстраиваться только при взаимном интересе в совместной работе.

Следующее педагогическое условие - проявление самостоятельности студентов на уроках музыкального инструмента - обусловлено пониманием самостоятельности как важной характеристики субъектности. Самостоятельность интегрирует в себе как активные, деятельные (активность, инициативность, самодвижение), так и гносеологические, созерцательные (сознание, рефлексивность, теоретическое мышление) характеристики субъектности. Самостоятельность студентов-музыкантов на уроках музыкального инструмента проявляется: в умении ставить и решать задачи твор-ческо-аналитического восприятия музыкального произведения; выбирать рациональные методы исполнительско-исследовательской деятельности, контролировать ход и результаты ее выполнения; в творческой активности: концертная музыкально-исполнительская деятельность (сольная, ансамблевая); в разучивании музыкальных произведений без участия педагога, что способствует творческому поиску студентами разного рода решений, овладению различными элементами какого-либо музыкального текста.

Суть педагогического условия - формирование готовности студентов-музыкантов к непрерывному саморазвитию - заключается в установке студентов на дальнейшее развитие. Главнейший фактор развития самого музыканта как личности - творчество в музыке. Профессионально-творческая активность будущего педагога-музыканта выражается в умении видеть и открывать в известном музыкальном произведении новые качества и черты, в умении самостоятельно прочесть произведение, найти противоречия, увидеть проблему и направить поиск к ее решению путем, создания нового прочтения (интерпретации) музыкального сочинения, что во многом зависит от свойств личности, ее педагогической направленности, профессионализма, владения исполнительской техникой. Учебные задачи должны иметь творческий характер и воспитывать творческую смелость. Только в процессе творчества развиваются самостоятельность и оригинальность мышления студентов. Постепенное усложнение творческих за-

дач способствует эффективному саморазвитию личности студента.

Педагогическое условие - развитие способности студентов-музыкантов к творческой интерпретации - способствует проявлению творческой инициативы и профессиональному росту исполнителя. Музыкант-исполнитель не только предлагает свое видение или прочтение, свою трактовку, но и проявляет свою творческую индивидуальность как художник, соединяет свою индивидуальность с индивидуальностью композитора и только в этом случае оказывается ретранслятором культуры прошлого или идей современного автора в аудиторию слушателей. Исполнитель становится соавтором композитора, конкретизирующим применительно к новому времени или конкретным запросам аудитории идеи композитора, а, следовательно, - и обогащающим их, насыщающим образ произведения своим личностным смыслом, художественной фантазией, без чего не может быть творческой интерпретации.

Для определения степени гармоничности развития критериев и показателей становления субъектности студентов-музыкантов были выделены следующие уровни (табл. 1).

Таблица 1

Уровни становления субъектности студентов-музыкантов

Уровень Характеристика уровня

Низкий уровень Слабое проявление интереса к профессии учителя музыки; нет стремления к профессионально-личностным достижениям; характер усвоения знаний - репродуктивный. Слабое проявление творческой активности, инициативы, самостоятельности. Стремление к самосовершенствованию, самообразованию отсутствует. Обладание завышенной (или крайне заниженной) самооценкой. Зависимость личности от внешних обстоятельств, внешних оценок. Эмоциональное отношение к музыкальной деятельности почти отсутствует.

Средний уровень Выражен интерес к профессии учителя музыки; интерес к деятельности, а не только к ее результатам; владение знаниями в рамках стандартных требований. Проявляется творческая активность, желание действовать с определенной степенью самостоятельности. Студент инициативен, но творчество проявляет избирательно; осознается необходимость самосовершенствования, саморазвития; большая зависимость от настроения.

Высокий уровень Отношение к профессии учителя музыки как социально и лично-стно значимой; характер усвоения знаний -творческий. Постоянная творческая активность; осознанная готовность к созданию новых ценностей. Уверенность в своих способностях, сила характера. Ярко выраженное стремление к самостоятельной работе, к самообразованию; глубокая рефлексия себя в музыкальной учебно-профессиональной деятельности, эмоциональная отзывчивость.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Воронежского музыкально-педагогического колледжа. В ней приняли участие 96 студентов (1-4 курсов). На констатирующем этапе было проведено тестирование студентов с целью определения реального уровня становления субъектности студентов первого курса. Для определения уровня мотивационной готовности студентов к становлению субъектности за основу была взята методика изучения мотивов учебной деятельности студентов A.A. Реана и В.А. Якунина, для определения уровня творческой активности студентов в профессиональной музыкально-педагогической деятельности за основу был взят тест креативности П. Торранса, а для определения уровня сформированное™ профессионального самосознания студентов-музыкантов мы использовали тест "Самооценка" Р. Кеттела и диагностику способности к эмпатии А. Мех-рабиена, Н. Эпштейна, которые были адаптированы к условиям нашего эксперимента. Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что большинство студентов музыкально-педагогического колледжа не осознают успешность будущей профессиональной деятельности, не желают выделяться, пассивны, обладают заниженной самооценкой, не могут самостоятельно принимать решения, не проявляют творческой активности.

На основании полученных результатов (табл. 2) для подготовки и проведения формирующего этапа эксперимента студенты музыкально-педагогического колледжа были разделены на две группы - экспериментальная (12 студентов) и контрольная (12 студентов). С этой целью был произведен корректный отбор студентов с примерно одинаковыми или близкими показателями по трем критериям становления субъектности.

Таблица 2

Сводные данные результатов констатирующего эксперимента

Критерии становления субъектности Уровни проявления критериев Количество студентов в процентах

1. Мотивационная готовность студентов к становлению субъектности Низкий Средний Высокий 54,2% 42% 4,2 %

2. Творческая активность студентов в профессиональной музыкально-педагогической деятельности Низкий Средний Высокий 66,7 % 29,2% 4,2 %

3. Сформированность профессионального самосознания студентов-музыкантов Низкий Средний Высокий 75 % 20,8 % 4,2 %

Цель формирующего этапа работы заключалась в проверке гипотезы и эффективности реализации разработанной модели становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении. При проведении формирующего этапа эксперимента были поставлены следующие задачи:

1. Создание благоприятных, комфортных условий для становления субъ-ектности студентов - будущих учителей музыки.

2. Актуализация способности к созданию художественной интерпретации музыкального сочинения.

3. Активизация концертно-исполнительской деятельности студентов.

В ходе формирующего этапа эксперимента применялась разработанная программа "Будущий учитель музыки". Цель программы: способствовать становлению субъектности студентов - будущих учителей музыки. Основные задачи программы: создание атмосферы сотворчества; развитие концертной деятельности студентов; активизация эмоциональной сферы личности студента, приводящей к состоянию творческого вдохновения.

Педагогическая программа состоит из трех компонентов:

• развивающий - формирование личности студента, развитие потребности в самоанализе и самооценке, усиление мотивации к обучению и получение устойчивых профессиональных навыков (Э.Б. Абдуллин, В.В. Давыдов, Г.М. Цыпин);

• содержательно-культурологический - усиление содержательной стороны урока фортепиано, направленной на общее музыкальное развитие, ориентация студентов на обобщения, связанные с понятиями стиля, жанра, с творчеством изучаемого композитора (Л.Г. Арчажникова, В.В. Медушевский);

• профессионально-исполнительский - развитие навыков самостоятельной работы над произведением, умение создать музыкальный образ, реализовать свой исполнительский замысел (Г.Г. Нейгауз, Л.В. Школяр).

Данная программа способствовала развитию уверенности, настойчивости, инициативности студентов, развитию их творческой активности.

В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие формы учебной деятельности: занятия-диалоги, "музыкальные гостиные", лекции-концерты, конференции, концерты-дискуссии.

Проведение занятия-диалога предполагало анализ творчества композитора, анализ музыкального произведения, обсуждение по выявленным проблемам, исполнение музыкального произведения преподавателем, студентами, прослушивание сочинения в записи. Смысл диалога заключался в самом процессе обсуждения музыкального произведения, а не в нахождении единственно верного ответа.

Тематика "Музыкальных гостиных" выбиралась совместно педагогом и студентами: "Образы природы в творчестве русских композиторов", "Оперы П.И. Чайковского на пушкинские сюжеты", "Композиторы-современники детям", "Романс в творчестве C.B. Рахманинова", "Образ моря в произведениях H.A. Римского-Корсакова", "Песенная лирика 19 века и поэзия A.B. Кольцова" и др. Проведение "Музыкальных гостиных" требовало от студентов большой самостоятельной подготовки, активизации концертно-исполнительской деятельности, творческой активности.

В музыкально-педагогическом колледже проводились конференции ("Постановка музыкальных спектаклей как условие проявления творческой активности учащихся", "Роль музыкальных игр в развитии музыкальных

способностей детей дошкольного возраста" и т.д.), посвященные педагогической практике в детских садах, в общеобразовательных школах. На данных конференциях студенты обсуждали совместно с педагогом проблемы, с которыми они сталкивались, начиная свою профессиональную деятельность. Совместное обсуждение помогало студентам найти правильное решение проблем, стать более уверенными, самостоятельными, понять необходимость дальнейшего самосовершенствования, самообразования.

Со студентами экспериментальной группы были подготовлены и проведены лекции-концерты, концерты-дискуссии, направленные на развитие творческой активности, концертной деятельности студентов, на развитие самооценки, на создание атмосферы сотворчества. Тематика выбиралась совместно педагогом и студентами: "Прелюдия в творчестве Ф. Шопена, Д.Д. Шостаковича, П. Хиндемита", "Семантика произведений И.С. Баха", "В чем современность музыки И.С. Баха?", "Времена года в творчестве А. Вивальди, П.И. Чайковского и других композиторов", "Индивидуальный стиль музыкально-творческой деятельности Ф. Шопена", "Произведение "Горные вершины" М.Ю. Лермонтова в творчестве русских композиторов", "Музыкальная философия А.Н. Скрябина" и другие.

В завершении формирующего этапа педагогического эксперимента проводилось повторное диагностирование уровня становления субъектности студентов музыкально-педагогического колледжа в контрольной и экспериментальной группах (рис. 2).

К Э К Э

Начало эксперимента Конец эксперимента

0 - низкий И - средний Ш - высокий

Рис. 2. Сравнительная диаграмма уровней становления субъектности студентов-музыкантов в контрольной и экспериментальной группах

В экспериментальной группе высокий уровень становления субъектно-сти был зафиксирован у 25 % студентов - будущих учителей музыки (до эксперимента - у 8,3 % студентов). Увеличение произошло на 16,7 %. У студентов - будущих учителей музыки контрольной группы увеличение высокого уровня произошло на 8,3 % (до эксперимента - 8,3 %, после эксперимента -16,6 %). Уменьшение низкого уровня становления субъектности студентов -будущих учителей музыки в экспериментальной группе составило 41,8 %, тогда как в контрольной группе уменьшение низкого уровня составило 15,9 %. Для сравнения результатов контрольной и экспериментальной групп мы обратились к методам математического статистического анализа. В нашем случае мы использовали критерий х2 (Хк0Нт. =1.8 ^ Хжс. = 9>8 )■

Достоверность полученных данных доказывает эффективность разработанной нами модели становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении.

В заключении диссертации представлены результаты проведенного исследования и опытно-экспериментальной работы, позволяющей считать цель исследования достигнутой, поставленные задачи выполненными и подтверждающими правомерность выдвинутой гипотезы.

Основные выводы диссертационного исследования:

- в ответственности за результат музыкально-педагогической деятельности;

- в свободе самовыражения;

- в осознанности значимости профессиональной музыкально-педагогической деятельности для других;

- в направленности на "самость": самопроектирование, самодеятельность, самореализация, самооценка.

2. Разработанная и экспериментально проверенная модель становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении включает в себя: цель, принципы, совокупность педагогических условий, критерии и показатели становления субъектности студентов-музыкантов.

3. Для оценки уровня становления субъектности студентов были выделены следующие критерии и показатели:

- мотивационная готовность студентов к становлению субъектности; показатели: осознание ценности профессии учителя музыки, интерес к музыке, стремление к профессионально-личностным достижениям;

- творческая активность студентов в профессиональной музыкально-педагогической деятельности; показатели: готовность к непрерывному самообразованию, готовность к самосовершенствованию, способность ак-

тивно преодолевать трудности;

- сформированность профессионального самосознания студентов-музыкантов; показатели: самооценка, отношение к коллегам-профессионалам, способность к эмпатии.

4. Определена и обоснована совокупность педагогических условий, способствующих эффективному становлению субъектности студентов — будущих учителей музыки в среднем специальном учебном заведении.

Перспективы исследования. К направлениям дальнейшей работы можно отнести: уточнение и углубление знания об отдельных этапах, формах и методах становления субъектности студентов-музыкантов среднего специального учебного заведения; выявление особенностей становления субъектности студентов-музыкантов в образовательных учреждениях другого типа; разработку системы подготовки педагога к становлению субъектности студентов-музыкантов.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Пискунова О.В. Субъектность в личностно-профессиональном развитии студентов музыкально-педагогического колледжа / О.В. Пискунова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия "Проблемы высшего образования". - Воронеж: Издательство Воронежского госуниверситета, 2010.-№2.- С. 47-51.

Публикации в других изданиях:

2. Пискунова О.В. Профессиональное становление личности учителя / О.В. Пискунова // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Сб-к науч. трудов: Выпуск 19 / Под ред. A.C. Петелина, О.И. Споры-хиной. - Воронеж: ВГПУ, 2004. - С. 88-95.

3. Пискунова О.В. Субъектность и профессионально-значимые личностные качества будущего педагога-музыканта / О.В. Пискунова // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Сб-к науч. трудов: Выпуск 22 / Под ред. A.C. Петелина, Л.Г. Лобовой. - Воронеж: ВГПУ, 2005. - С. 59-63. '

4. Пискунова О.В. Феномен образовательной субъектности будущего педагога-музыканта / О.В. Пискунова // Интернет-журнал Москов. гос. Института культуры и искусства. - М., 2007. www.e-Kulture.ru.

5. Пискунова О.В. Становление субъектности студентов музыкально-педагогического колледжа в контексте культурологического подхода / О.В. Пискунова // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сб-к науч. трудов: Выпуск 5 / Под ред. A.C. Петелина, Т.Е. Поветкиной. -Воронеж: ВГПУ, 2008. - С. 61-65.

6. Пискунова О.В. Образовательная субъектность как системообразующий фактор развития личности студента-музыканта / О.В. Пискунова// Лично-

стное и профессиональное развитие будущего специалиста: Материалы V Всероссийской научно-практической Internet-конференции. - Тамбов, 2009. - С. 66-69.

7. Пискунова О.В. Становление субъектности в студенческий период / О.В. Пискунова // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Сб-к науч. трудов: Выпуск 28 / Под ред. A.C. Петелина, Л.Г. Лобовой. - Воронеж: ВГПУ, 2009. - С. 37-41.

8. Пискунова О.В. Субъектность учителя как психолого-педагогическая проблема / О.В. Пискунова // Искусство и педагогика в социокультурном контексте: образование, наука, творчество: Материалы VII межвузовской научно-практической конференции. - Воронеж, 2010. - С. 38-43.

Подписано в печать 21.10.2010 г. Формат 60 х 84/16 . Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,0 Тираж 120 экз. Заказ №2313

Отпечатано в типографии Воронежский ЦНТИ - филиал ФГУ «РЭА» Минэнерго России

394730, г. Воронеж, пр. Революции, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пискунова, Ольга Владимировна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СТАНОВЛЕНИЯ

СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Проблема субъектности в философской и психолого-педагогической литературе.

1.2. Специфика субъектности студентов — будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования.

1.3. Модель становления субъектности студентов — будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТАНОВЛЕНИЮ СУБЪЕКТНОСТИ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Педагогические условия, критерии и уровни становления субъектгости студентов-музыкантов.

2.2. Описание эксперимента по внедрению модели становления субъектности студентов — будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования.

2.3. Оценка результативности экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования"

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, осуществляемые в современном российском обществе, значительно изменили ёго культурную жизнь, сказались на уровне жизни населения, отразились на ценностных ориентирах подрастающего поколения.

В связи-с этим, разработка проблемы, становления, субъектности студентов - будущих учителей музыки выступает фактором повышения эффективности системы музыкально-педагогического образования.

Степень разработанности проблемы. Анализ философской, психологопедагогической литературы показал, что вопросы, касающиеся субъектности достаточно широко представлены в научных трудах. Сущность субъектного бытия человека отражена в работах философов Н. Бердяева, Г. Гегеля, В. Зеньков-ского, А. Камю, И. Канта, В. Соловьёва, JI. Фейербаха, М. Хайдеггера и др.; в работах отечественных ученых В.В. Давыдова, JI.H. Захарова, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман изучались закономерности развития субъектного начала человека в онтогенезе, принципы организации образовательных систем, развивающих субъектность; феномены субъектности, компоненты субъектного опыта, механизмы субъектности анализировались А.К. Осницким, В.А. Петровским, В.А. Татенко и др.; концептуальные подходы к изучению феномена студента как субъекта учебной деятельности представлены в исследованиях Б.Г. Ананьева, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Б.В. Кайгородова, Ю.П. Пова-ренкова и др.; необходимость подхода к будущему педагогу как к субъекту самоопределения (самосозидания), субъекту педагогической деятельности утверждается в работах К.А. Абульхановой-Славской, Г.И. Аксеновой, E.H. Волковой, В.А. Сластёнина и др.

Отдельные вопросы исследования субъектности рассмотрены в диссертационных работах ряда ученых, посвященных: формированию субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки (Г.И. Аксёнова, 1998), формированию личности учителя как субъекта педагогической деятельности (P.M. Асадуллин, 2000), становлению субъектной позиции учащихся (С.И. Осипова, 2001); становлению субъектно-профессиональной позиции будущего учителя (A.M. Трещев, 2001), субъектности студента среднего специального учебного заведения (Г.В. Мухаметзянова, 2002), условиям и средствам развития субъектности (Н.Я. Большунова, 2006), формированию субъектности студента музыкального колледжа в музыкальнообразовательной деятельности (А.М. Тырзыу, 2009) и др.

Однако, анализ разработанности проблемы исследования позволяет констатировать, что педагогические аспекты становления субъектности студентов-музыкантов в настоящее время раскрыты недостаточно: требуется определение специфики становления субъектности будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования, выявление педагогических условий, способствующих эффективному становлению субъектности, определение критериев становления субъектности студентов-музыкантов.

Изучение особенностей становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования позволило выявить ряд противоречий между:

- значительными возможностями средств музыкального искусства для становления субъектности студентов-музыкантов и их недостаточным использованием в учреждении среднего профессионального образования;

- необходимостью оценки уровня становления субъектности студентов-музыкантов и отсутствием критериев и показателей, позволяющих диагностировать уровень,ее становления.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в разработке модели становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования;

Актуальность исследуемой проблемы и ее недостаточная-, разработанность определили тему исследования: "Становление субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования".

Объект исследования: процесс становления субъектности студентов в учреждении среднего профессионального образования;

Предмет исследования: педагогические условия становления субъектности студентов — будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования.

Цель исследования: разработать и реализовать модель становления субъектности студентов — будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования.

Цель, объект и предмет обусловили следующие задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме и на основе этого определить специфику становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования.

2. Разработать модель становления субъектности студентов — будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования.

3. Определить, обосновать педагогические условия эффективного становления субъектности студентов - будущих учителей музыки, а также выявить и описать уровни становления субъектности студентов-музыкантов, критерии и показатели их оценки.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации модели становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования.

- выявленная специфика становления субъектности студентов - будущих учителей'музыки в учреждении среднего профессионального образо-. вания будет обеспечивать целенаправленность педагогического процесса; разработанная модель становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования будет являться теоретической основой данного процесса;

- выявленные и обоснованные педагогические условия становления субъектности студентов-музыкантов будут способствовать эффективности становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования;

- выявленные критерии и уровни становления субъектности студентов-музыкантов в учреждении среднего профессионального образования позволят определить результативность исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философско-психологические концепции об интегративной сущности человека как субъекта, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, М.С. Каган, И.Б. Котова, В А. Петровский, И.И. Резвицкий, Ю.В. Сень-ко, E.JI. Яковлев и др.);

- концепции личностно-ориентированного образования (C.B. Кульне-вич, Т.П. Лакоценина, А.Ж. Овчинникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- системный подход (А.Н. Аверьянов, Е.А. Климов, В.В. Краевский, В.Н. Садовский);

- деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Н, Теплов);

- субъектно-деятельностная теория (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Бруш-линский, П.Е. Решетников, С.Л. Рубинштейн);

- исследования феномена студента как субъекта учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, A.A. Вербицкий, Н.И. Вьюнова, И.А. Зимняя, Б.В. Кайгоро-дов, A.C. Огнев, Ю.П. Поваренков и др.);

- исследования проблемы формирования субъектности студентов в учреждении среднего профессионального образования (Н.Я. Большунова, Ф.Г. Мухаметзянова, A.M. Тырзыу и др.);

- общетеоретические разработки содержания профессиональной подготовки учителя музыки (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, JI.F. Арчажникова, JI.B. Горюнова, Б.П. Левченко, A.C. Петелин, Г.М. Цыпин, JI.B. Школяр и др.);

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 года по 2010 год в три этапа.

На втором этапе (2005-2007 гг.) разрабатывалась модель становления субъектности студентов - будущих учителей музыки, обосновывались педагогические условия, была составлена программа по становлению субъектности студентов-музыкантов, проведен констатирующий эксперимент и начат формирующий эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем: определена специфика становления субъектности студентов — будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального-образования, заключающаяся в способности совместно с педагогом корректировать свою профессиональную музыкально-педагогическую' деятельность, в ответственности за результат музыкально-педагогической- деятельности, в свободе самовыражения, в осознанности значимости профессиональной музыкально-педагогической деятельности для других, в направленности на "самость" (самопроектирование, самодеятельность, самореализация, самооценка), в ранней профессиональной ориентации студентов, в практико-ориентированной направленности обучения в учреждении среднего профессионального образования; создана модель становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования, включающая: цель, подходы, принципы, содержание, условия, методы и формы, критерии (мотивационная готовность студентов к становлению субъектности, творческая активность студентов в профессиональной музыкально-педагогической деятельности, сформированность профессионального самосознания студентов-музыкантов), характеризующие уровни становления субъектности студентов-музыкантов (низкий, средний, высокий); определены и обоснованы педагогические условия, способствующие становлению субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования, предполагающие совместное проектирование педагогом и студентом профессиональной музыкально-педагогической деятельности, формирование готовности студентов к непрерывному саморазвитию, проявление самостоятельности на уроках музыкального инструмента, развитие способности к творческой интерпретации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования дополняют теорию музыкально-педагогического образования, а именно: выявлена специфика становления субъектности студентов-музыкантов в учреждении« среднего профессионального образования; разработана: модель становления субъектности; будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования; определены, и обоснованы педагогические условия; способствующие этому процессу; результаты, исследования могут послужить основой для дальнейших исследовании теоретических аспектов процесса становления субъектности в учреждении среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том., что полученные в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществить процесс становления субъектности студентов-музыкантов в учреждении среднего профессионального образования с помощью • разработанной авторской программы "Будущий учитель музыки", включающей комплекс средств, форм и методов музыкально-педагогической деятельности. Педагогическая программа направлена на развитие творческой активности, уверенности, инициативности, настойчивости студентов, способности самостоятельно принимать решения и отвечать за них.

Достоверность и обоснованность научных положений, полученных результатов и выводов, содержащихся в работе, обеспечены целостным подходом к исследованию проблемы, методологической; обоснованностью содержания исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, объективным качественным и количественным анализом полученных данных, подтвержденных статистическим анализом; результатов педагогического эксперимента, личным опытом педагогической деятельности диссертанта в-музыкально-педагогическом колледже, преемственностью и. взаимосвязанностью результатов, полученных на различных этапах исследования.

Апробация и внедрение. Результаты исследования и его' основные положения отражены в материалах выступлений автора на конференциях: межвузовская конференция "Проектирование профессиональной подготовки учителей творческих специальностей в условиях модернизации педагогического образования" (Воронеж - 2004 г.), международная научно-практическая конференция "Образование - XXI век" (Воронеж, 2004), IV Всероссийская научно-практическая Интернет-конференция (Москва - 2007 г.), международная научно-практическая конференция "Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях" (Воронеж, 2008), V Всероссийская научно-практическая конференция "Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста (Тамбов - 2009 г.), международная научно-практическая конференция "Актуальные проблемы многоуровневой подготовки в системе художественного образования" (Воронеж, 2009), межвузовская научно-практическая конференция "Искусство и педагогика в социокультурном контексте: образование, наука, творчество" (Воронеж, 2010). Автор выступал на педагогических советах и заседаниях предметно-цикловых комиссий Воронежского музыкально-педагогического колледжа, на заседаниях кафедры теории, истории музыки и музыкальных инструментов Воронежского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования заключается:

- в ответственности за результат музыкально-педагогической деятельности;

- в свободе самовыражения;

- в осознанности значимости профессиональной музыкально-педагогической деятельности для других; в направленности, на "самость": самопроектирование, самодеятельность, самореализация, самооценка; в ранней профессиональной ориентации студентов; в практико-ориентированной направленности обучения в учреждении среднего профессионального образования.

2. Модель становления субъектности студентов — будущих учителей музыки основана на системном, субъектном, личностно-ориентированном, деятельностном, культурологическом подходах и содержит: цель - становление субъектности студентов-музыкантов; принципы - гуманизма, творческой направленности музыкальной деятельности студентов, диалогичности, обратной связи; задачи - создание условий для становления субъектности, формирование и совершенствование умений самостоятельной работы над музыкальным произведением, развитие сценического самообладания, формирование потребности в самосовершенствовании, развитие творческой активности студентов; методы и формы - моделирования художественно-творческого процесса, самостоятельного изучения новых музыкальных произведений, музыкального обобщения, "обелённого" текста, концерты-дискуссии, занятия-диалоги, лекции-концерты, музыкальные гостиные; критерии, позволяющие оценить субъектность студентов - будущих учителей музыки - мотивационная готовность студентов к становлению субъектности, творческая активность студентов в профессиональной музыкально-педагогической деятельности, сформированность профессионального самосознания студентов-музыкантов, а также уровни становления субъектности - низкий, средний, высокий.

3. Критерии и показатели становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования: мотивационная готовность студентов к становлению субъектности (выражается в готовности раскрыть потенциальные и реальные музыкальные способности, в потребности самоутверждения в профессиональных отношениях); показатели: осознание ценности профессии учителя музыки, интерес к музыке, стремление к профессионально-личностным достижениям; творческая активность студентов в профессиональной музыкально-педагогической деятельности (характеризуется возможностью успеха в музыкально-педагогическом творчестве, нахождением стержня в профессиональной деятельности и активной жизненной позиции); показатели: готовность к непрерывному самообразованию, готовность к самосовершенствованию, способность активно преодолевать трудности;

4. Педагогические условия, способствующие становлению субъектности студентов - будущих учителей музыки:

- совместное проектирование педагогом и студентом профессиональной музыкально-педагогической деятельности, которое направлено на достижение личностно-значимых профессиональных целей, на становление индивидуального стиля деятельности в профессии; проявление самостоятельности студентов на уроках музыкального инструмента, которое способствует развитию концертной музыкально-исполнительской деятельности, развитию способности выбирать рациональные методы исполнительско-исследовательской деятельности, контролировать ход и результаты ее выполнения;

- формирование готовности к непрерывному саморазвитию, предполагающее установку студентов на дальнейшее развитие; развитие способности к творческой интерпретации, создающее условия для проявления творческой инициативы и профессионального роста исполнителя.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Для проверки эффективности модели становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования была проведена опытно-экспериментальная работа, целью которой стало решение поставленных задач:

- создание благоприятных, комфортных условий для становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования;

- актуализация способности к созданию художественной интерпретации музыкального сочинения;

- активизация концертно-исполнительской деятельности студентов.

Педагогический эксперимент доказал, что становление субъектности студентов-музыкантов будет эффективным при совокупности следующих педагогических условий: совместное проектирование педагогом и студентом профессиональной музыкально-педагогической деятельности, проявление самостоятельности студентов на уроках музыкального инструмента, формирование готовности к непрерывному саморазвитию, развитие способности студентов-музыкантов к творческой интерпретации.

С целью диагностики уровня становления субъектности студентов -будущих учителей музыки нами были выделены следующие критерии: мо-тивационная готовность студентов к становлению субъектности, творческая активность студентов в профессиональной музыкально-педагогической деятельности, сформированность профессионального самосознания студентов-музыкантов.

В результате педагогического эксперимента мы определили три уровня становления субъектности студентов — будущих учителей музыки: низкий, средний, высокий.

Низкий - слабое проявление интереса к профессии учителя музыки, стремление к самосовершенствованию, самообразованию отсутствует, творчеекая активность не проявляется, профессиональная "Я-концепция" осмыслена только в общих чертах. Средний - выражен интерес к профессии учителя музыки, осознается необходимость самосовершенствования, саморазвития, проявляется творческая активность, но избирательно, профессиональная "Я-концепция" представлена не в полном объеме. Высокий - отношение к профессии учителя музыки как социально и личностно значимой, осознанная готовность к созданию новых ценностей, постоянная творческая активность, профессиональная "Я-концепция" представлена в полном объеме. ч

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство студентов музыкально-педагогического колледжа не осознают успешность будущей профессиональной деятельности, не желают выделяться, пассивны, обладают заниженной самооценкой, не могут самостоятельно принимать решения, не проявляют творческой активности.

Формирующий педагогический эксперимент был условно разделен на три этапа: первый этап - адаптационный, заключающийся в создании творческой среды, связанный с проявлением творческой инициативы студентов, активизации мыслительных и творческих процессов; второй этап - когнитивный, предполагающий целенаправленное формирование умений самостоятельной постановки творческих задач и решения учебно-музыкальных проблем, переход от репродуктивной к поисковой деятельности; третий этап - самосозидающий, предполагающий творческую самореализацию, заключающуюся в самостоятельном создании музыкального образа и его художественной интерпретации. В зависимости от этапов выбирались методы и формы становления субъектно-сти: метод моделирования художественно-творческого процесса, музыкального обобщения, метод самостоятельного изучения новых музыкальных произведений, метод "обеленного текста", специальных упражнений.

Становление субъектности студентов-музыкантов в учреждении среднего профессионального образования осуществлялось на уроках фортепиано, а также в процессе организации музыкальных гостиных, лекций-концертов, конференций, концертов-дискуссий.

На формирующем этапе апробировалась авторская программа "Будущий учитель музыки".

Таким образом, в экспериментальной группе высокий уровень становления субъектности был зафиксирован у 25 % студентов - будущих учителей музыки (до эксперимента - у 8,3 % студентов). Увеличение произошло на 16,7 %. У студентов — будущих учителей музыки контрольной группы увеличение высокого уровня произошло на 8,3 % (до эксперимента - 8,3 %, после эксперимента - 16,6 %). Уменьшение низкого уровня становления субъектности студентов — будущих учителей музыки в экспериментальной группе составило 41,8 %, тогда как в контрольной группе уменьшение, низкого уровня составило 15,9 %.

Достоверность полученных данных доказывает педагогическую эффективность модели становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования.

Результаты эксперимента помогли реализовать цели и задачи исследования и наметить пути дальнейшей исследовательской работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процессы реформирования российского общества на современном этапе охватывают не только политическую и экономическую, но и социальную сферу, важным компонентом которой является образование. Определяющей в развитии современного образования становится ориентация-на подготовку специалиста как активного субъекта своей профессиональной деятельности, способного к самоорганизации, к сознательному и ответственному принятию решений, к творческому саморазвитию индивидуальных способностей и талантов.

Способность самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях, непрерывно самосовершенствоваться, совместно с педагогом вносить коррективы в педагогическую деятельность с учетом поставленной цели, нести ответственность за ее результаты, осознание собственной значимости для других людей во многом зависят от уровня становления субъектности — качества личности, которое раскрывает сущность человеческого бытия, заключающегося в осознанном и деятельном отношении к миру и к себе в нем, способности производить взаимообусловленные изменения в мире и в человеке.

У будущего учителя субъектность составляет основу функционирования' и развития его педагогических способностей, всего личностного потенциала. Процесс становления субъектности будущего профессионала просматривается в нескольких направлениях:

1) саморазвития: субъектность обеспечивает основу развития личности, индивидуальности, универсности человека; без нее сам процесс саморазвития утрачивает свою целостность, компетентность, ведущую сущность;

2) воспитательно-образовательного процесса: субъектные характеристики студента обеспечивают активность, избирательность, творческость, а значит, успешность в овладении профессией; превращают учебный процесс в1 сотворчество двух субъектов — преподавателя и студента;

3) профессионально-педагогической деятельности: субъектность преподавателя служит механизмом включения субъектности обучающихся, а, следовательно, их личностного, индивидуального начала в жизнедеятельности и жизнетворчестве.

Исследовать субъектность студента-музыканта возможно через категорию "субъектная позиция личности". Субъектная позиция личности студента -сложная целостная система, которая объединяет в себе различные компоненты и способы взаимодействия между ними. Субъектная позиция студента как сложное системное качество обладает уровневыми характеристиками (объектный, объектно-субъектный, субъектно-объектный, собственно субъектный уровни), каждая из которых, в свою очередь, отражает различные степени развития мотивационно-ценностных, отношенческих и регулятивно-деятельностных компонентов.

В студенческом возрасте ярко проявляется стремление к профессионально-личностному саморазвитию. Саморазвитие личности студента-музыканта -это результат специально-организованного образовательного процесса Ъ системе взаимоотношений: студент - преподаватель - студент, в которой студент развивается за счет энергии субъектности, создающей оптимальные условия для проявления творческой индивидуальности будущего учителя музыки.

Субъектность студента-музыканта представляет собой качество личности, которое выражается в способности преобразовывать окружающий мир и самого себя, в способности к самореализации в музыкальной образовательной среде; в творческой активности в различных проявлениях музыкально-педагогической деятельности. Специфика становления субъектности студентов — будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования заключается: в способности совместно с педагогом корректировать свою профессиональную музыкально-педагогическую деятельность; в ответственности за результат музыкально-педагогической деятельности;

- в свободе самовыражения;

- в осознанности значимости профессиональной музыкально-педагогической деятельности для других; I

- в направленности на "самость": самопроектирование, самодеятельность, самореализация, самооценка;

- в ранней профессиональной ориентации студентов;

- в практико-ориентированной направленности обучения в учреждении среднего профессионального образования.

Для реализации теоретических положений, выдвинутых в исследовании, была разработана модель становления субьектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования, которая включает цель, подходы, принципы, задачи, педагогические условия, методы, формы, критерии и показатели.

Для проведения опытно-экспериментальной работы было необходимо определить уровни становления субьектности студентов — будущих учителей музыки: низкий, средний, высокий.

С целью диагностики уровня становления субьектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования были выделены следующие критерии:

- мотивационная готовность студентов к становлению субьектности (выражается в готовности раскрыть потенциальные и реальные музыкальные способности, в потребности самоутверждения в профессиональных отношениях); показатели: осознание ценности профессии учителя музыки, интерес к музыке, стремление к профессионально-личностным достижениям;

- сформированность профессионального самосознания студентов-музыкантов» (представление о себе как профессионале, осознание своего профессионального и жизненного пути); показатели: самооценка, отношение к коллегам-профессионалам, способность к эмпатии.

Были выявлены и обоснованы педагогические условия становления субъ-ектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования: совместное проектирование педагогом и студентом профессиональной музыкально-педагогической деятельности, проявление самостоятельности студентов на уроках музыкального инструмента, формирование готовности к непрерывному саморазвитию, развитие способности студентов-музыкантов к творческой интерпретации.

Для проверки эффективности модели становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального-образования была проведена опытно-экспериментальная работа, целью которой стали мониторинг и проверка достоверности положений, выдвинутых ранее в обосновании исследования. * "

На формирующем этапе апробировались педагогические условия становления субъектности студентов-музыкантов, а также авторская программа "Будущий учитель музыки". Данная программа позволяла студентам приобрести чувство уверенности в своей будущей музыкально-педагогической деятельности, помогала стать учителем, способным к инструментальному музицированию, к организации внеклассной работы и т.д.

Опытно-экспериментальная работа, основанная на реализации модели становления субъектности студентов-музыкантов, показала, что возможна эффективная динамика роста уровней становления субъектности.

В экспериментальной группе высокий уровень становления субъектности был зафиксирован у 25 % студентов — будущих учителей музыки (до эксперимента — у 8,3 % студентов). Увеличение произошло на 16,7 %. У студентов будущих учителей музыки контрольной группы увеличение высокого уровня к произошло на 8,3 % (до эксперимента — 8,3 %, после эксперимента - 16,6 %). I

128' ■ ( ' : Уменьшение низкого уровня становления субъектности студентов ,—будущих учителей музыки в. экспериментальной группе составило 4:1,8 %, тогда как в контрольной группе уменьшение низкого уровня составило15;9%.

Проведенное исследование, подтвердило правильность, выдвинутой гипо-, тезы и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Становление субъектности студентов — будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования основывается на: способности студентов совместно с педагогом, вносить, коррективы в свою музыкально-педагогическую деятельность с учетом поставленной цели; способности нести ответственность за ее результаты; осознании собственной значимости для других, людей; направленности студентов на "самость" - самовоспитание, самообразование, самооценка, самоанализ, саморазвитие.

2. Разработана модель становления субъектности студентов — будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального образования, которая включает цель, принципы, педагогические условия, критерии и показатели субъектности студентов-музыкантов.

3. Для оценки уровня становления субъектности студентов были выделены следующие критерии: мотивационная готовность студентов к становлению субъектности; творческая активность студентов в профессиональной музыкально-педагогической деятельности; сформированность профессионального самосознания студентов-музыкантов.

4. Проведенная экспериментальная работа доказала эффективность разработанной модели становления субъектности студентов - будущих учителей музыки в учреждении среднего профессионального^образования.

К направлениям дальнейшей работы можно отнести: уточнение и углубление знания об отдельных этапах, формах и методах становления, субъектности студентов-музыкантов в. учреждении среднего профессионального образования; выявление особенностей становления , субъектности студентов-музыкантов в образовательных учреждениях другого типа; разработку системы подготовки педагога к становлению субъектности студентов-музыкантов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пискунова, Ольга Владимировна, Воронеж

1. Абдуллин Э.Б. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева / Под общей ред. М.И. Ротерштейна. М.: Музыка, 2006. — 336 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова-Славская. М.-Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999.-224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М.: Дайджест, 1995.-290 с.

5. Аксенова Г.И. Субъект и образование (методология и история проблемы) / Г.И. Аксенова, И.И. Купцов, А.Н. Аксенов. Рязань: РИНФО, 2000. -97 с.

6. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей / H.A. Аминов. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 80 с.

7. Аминов H.A. Модели управления образования и стили преподавания / H.A. Аминов // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 88-99.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 232 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития учителя / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1997. - 565 с.

10. Ю.Андреева Г.Н. Психология социального познания / Г.Н. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 1997. 239 с.

11. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования / Л.И. Анцыферова // Психол. журнал. 1992. - № 5. - С. 12-25.

12. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки / Л.Г. Арчажникова. -М.: Просвещение, 1984. - 109 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев.- М.: Мысль, 1976. 158 с.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология,и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 768 с.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-96 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

17. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности / Т.Ф. Базылевич. М.: РАН, 1998. - 280 с.

18. Баренбойм JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство / JI.A. Баренбойм. Д.: Сов. композитор, 1974. - 334 с.

19. Батаршев A.B. Темперамент и характер: Психологическая диагностика / A.B. Батаршев. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 336 с.

20. Батракова С.Н. Основы профессионального педагогического общения / С.Н. Батракова. Ярославль: Яр. гос. ун-т, 1986. - 405 с.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 445 с.

22. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы / В.В. Белоус // Психол. журн. 1996. - № 1. - С. 44-51.

23. Белошицкий A.B. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / A.B. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. 2006.5. —С. 60-66.

24. Бердяев H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: ТЕРРА, 1998.-384 с.

25. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности / H.A. Бердяев. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 312 с.

26. Берне Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческойсудьбы / Э. Берне. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

28. Библер B.C. Диалог культур: опыт определения / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский. М: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.

30. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психол. журн. 1995. - № 5. -С. 49-58.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. — М.: Междунар. пед. Академия, 1995. 212 с.

32. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энцикл., 1991. - Т. 1. - 675 с.

33. Болыпунова Л.Н. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности: автореф. дисс. . канд. псих, наук / Л.Н. Болыпунова. Новосибирск, 2000,- 17 с.

34. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 1993. -201 с.

35. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного, воспитания: Монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГУ, 2001. - 200 с.

36. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта как единство теории и практики / A.B. Брушлинский // Психол. журн. 2000. - № 6. - С. 5-11.

37. Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности / A.B. Брушлинския // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 28-40.

38. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической'науке / A.B. Брушлинский // Психол. журнал. 1991. - № 6. - 49-57.

39. Буш Г.Я. Диалогика и творчество / Г.Я. Буш. Рига: Авотс, 1985.318 с.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая Школа, 1991. - 207 с.

41. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С.Г. Вершловский. М.: Знание, 1983. — 293 с.

42. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов / Д.В. Вилькеев. Казань: КГПИ, 1992. - 108 с.

43. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика / Н.Ф. Вишнякова. — Минск: Наука, 1995. 240 с.

44. Волкова E.H. Развитие учителя как субъекта педагогической деятельности: Методические материалы / E.H. Волкова. Н.Новгород: НГПИ, 1995. -198 с.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 400 с.

46. Выготский JI.C. Проблемы развития психики: В 6 т. / JT.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3. - 368 с.

47. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. М., Воронеж: Изд-во ВГУ, 1999. -281 с.

48. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления / П.Я. Гальперин, Р.Н. Котик // Вопросы психологии. М., 1982. - № 5. - С. 80-84.

49. Гегель Г.В. Лекции по истории психологии / Г.В. Гегель. М.: Политиздат, 1932.-452 с.

50. Годник С.М. Характеристика своеобразной сущности педагогической деятельности // Страницы современной педагогики: диалог теории и практики / Под ред. С.М. Годника. Воронеж: ВОИПКРО, 1998. - С. 37-38.

51. Гончаров С.З. Креативность субъектности: категориальный анализ / С.З. Гончаров // Мир психологии. 2005. - № 1. - С. 76-84.

52. Гуссерль Э. Феноменология внутреннего сознания времени: В 5 т. / Э. Гуссерль. М.: Гнозис, 1994. - Т. 1. - 192 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

54. Дьюи Д. Психология и! педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольского / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

55. Дьянченко М.И. Психология высшей школы: учебное пособие для вузов / М.И. Дьянченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

56. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога / Л.Н. Захарова; Под ред. А.Д. Глоточкина. Н.Новгород: Педагогика, 1993. — 214 с.

57. Зеньковский В.В. Принципы православной педагогики: Учебн. пособ. для педуниверситетов, институтов и колледжей / Сост. Е.Г. Осовский, О.Е. Осов-ский / В.В. Зеньковский. М.: Тривола, 1996. - 526 с.

58. Зимняя И.А: Педагогическая психология / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997.-480 с.

59. Зинченко В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко. М.-Воронеж, 1997.-608 с.

60. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

61. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. — Казань: Карпол, 1997. 258 с.

62. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего учителя / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков// Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 57-66.

63. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады / Д.Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. - 324 с.

64. Каган М.С. Мир общения: Проблемы междусубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 293 с.

65. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. М.: Наука,' 1996. —415 с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) /

67. М.С. Каган. M.: Политиздат, 1974. - 328 с.

68. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: автореф. дисс. . д-ра псих, наук / Б.В. Кайгородов. Астрахань, 1999. - 54 с.

69. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство / А. Камю. М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

70. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Канн-Калик. — М: Просвещение, 1987. — 190 с.

71. Кант И. Метафизика нравов / И. Кант. М.: Политиздат, 1995. - 300 с.

72. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение / Е.А. Климов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 367 с.

73. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2001. - 386 с.

74. Коломиец В.П. Становление индивидуальности / В.П. Коломиец. М.: МГУ, 1993.-408 с.

75. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. Т. 1.-656 е.; Т. 2. - 576 с.

76. Косов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода / Б.Б. Косов // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 58-69.

77. Косов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б.Б. Косов. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.- 128 с.

78. КотоваИ.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики / И.Б.Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д.: РГПУ, 1994. - 286 с.

79. Краевский В.В. Моделирование в педагогической психологии / В. Краев-ский. М.: Наука, 1988. - 99 с.

80. Кудрявцев В.Т. Субъект деятельности в онтогенезе / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 14-31.

81. Кульневич C.B. Педагогика личности: В 2 ч. / C.B. Кульневич. Воронеж: Издательство ВГГГУ, 1997. - Ч. 1. - 180 с.

82. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткпн. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

83. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие / K.M. Левитан. Саратов: Проспект, 1990. - 164 с.

84. Левитан K.M. Основы педагогической деоптологии / K.M. Левитан. -М.: Наука, 1994. 192 с.

85. Левченко Б.П. Педагогические условия развития творческого потенциала музыкально-одаренной личности подростка: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Б.П. Левченко. Воронеж, 2006. - 25 с.

86. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. — 204 с.

87. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. — М.: Наука, 1980.-359 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во полит, лит-ры, 1975. 204 с.

89. Леонтьев А.Н. Эволюция психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во "Институт практич. психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. - 416 с.

90. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 1-21.

91. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1981.- 186 с.

92. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюдкин, Г.С. Сухобская. М.: Наука, 1996. - 206 с.

93. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики: Характер русского народа / Н.О. Лосский. М.: Политиздат, 1991. - 368 с.

94. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. — 308 с.

95. Маркс К. О воспитании и образовании: В 2 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М.: Педагогика, 1978. Т. 1. -543 с.

96. Маркс К. Об искусстве / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Политиздат, 1957.-328 с.

97. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Теории личности вtзападноевропейской и американской психологии. Самара: ДИ "Бахрах", 1996. - С. 422-449.

98. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

99. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюш-кин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

100. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов // Педагогика. -М., 1975.-367 с.

101. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. — М.: Музыка, 1976. — 254 с.

102. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

103. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1990. - 306 с.

104. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя / М.Н. Миронова // Вопросы психологии. — 1998. № 1. -С. 44-53.

105. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

106. Митина JT.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

107. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: "Дело", 1994. - 216 с.

108. Музыкальная психология: Хрестоматия / Сост. М.С. Старчеус. М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1992. - 210 с.

109. Мухаметзянова Г.В. Теория и практика подготовки выпускников в средних специальных учебных заведениях / Г.В. Мухаметзянова. Казань: КГУ, 1996.- 112 с.

110. Мухаметзянова Ф.Г. Субъектности студента высшего педагогического учебного^заведения:: теория» и практика: автореф. дисс. . д-ра: пед: наук / Ф.Г. Мухаметзянова. — Киров, 2002. 46 с.

111. Мышление-учителя / Иод*ред. ЮН* Кулюткина; E.G. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990. — 104 с.

112. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / В.Д. Не-былицын. — М.: Московский психолого-социальный институт;: Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000: 688 с.

113. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной^ игры / Г.Е. Нейгауз. 4-е изд. - М:: Музыка, 1982. - 300 с. !

114. Йеменский Б.М. Педагогика искусства / Б.М. Йеменский. М-: Просвещение, 2007. - 255 с.

115. Немов В:С. Психология / B.C. Немов. М.: Владос, 2001. - 608 с.

116. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб: заведений / Н.И. Непомнящая. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 192 с. ■

117. Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции; перспективы развития: Материалы международной научно-практической конференции / Под ред. В.А. Сластёнина, В.Ф. Черновой. Ч. 1. - Липецк-Москва: Изд-во ЛГПУ, 2000. - 128 с.

118. Новейший философский словарь. Минск: Просвещение, 1999. - 490 с.

119. Овчинникова А.Ж. Личностно-ориентированный подход к развитию художественного мышления студентов / А.Ж. Овчинникова // Актуальные вопросы формирования профессиональной культуры учителя! Липецк: ЛГПУ, 2005. - С. 38-43.

120. Овчинникова А.Ж. Развитие образного мышления у студентов музыкального факультета / А.Ж. Овчинникова // Психолого-педагогические основы общей; профессиональной и художественно-эстетической культуры. Липецк: Л ГПУ, 2005.-С. 22-31.

121. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов//Вопросы психологии. 1995. - № 2. — С. 15-18;

122. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся / В Й. Орлов // Педагогика. 1998. - № 3. - G. 102-105.

123. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов: М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

124. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности /

125. A.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. — G. 5-19.

126. Павлов Ю.В. Студент и творческое мышление / Ю:В. Павлов // Учить студентов мыслить творчески. Пермь: Политиздат, 1971. - Т. 95. - С. 3-1 .„127. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений /

127. Н.М. Пейсахов. Казань: ЮГУ , 1984. - 235 с.

128. Петелин A.C. Профессионально-личностное становление учителя музыки: монография / A.C. Петелин. Воронеж: ВГПУ, 2005. - 320 с.

129. Петелина Е.А. Процесс формирования профессионально-творческой активности студентов-хормейстеров: монография / Е.А. Петелина. -Воронеж: ВГПУ, 2005. 134 с.

130. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъекгности /

131. B.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

132. Пилиповский П.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / П.Я. Пилиповский // Педагогика. —1997. № 5. -С. 97-103.

133. Платонов K.K. Структура и развитие личности / К.К. Платонов // Отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1996. - 256 с.

134. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: дисс. д-ра психол. наук / Ю.П. Поваренков. Ярославль, 1999. - 359 с.

135. Поляков E.H. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления / E.H. Поляков // Вопросы формирования личности учителя в условиях пед. института. Саратов, 1979. - С. 102-115.

136. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1994. - № 6. - С. 38-50.

137. Прохоров А.О. Психологические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О. Прохоров. Казань: Изд. Казан, ун-та, 1991. - 166 с.

138. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 211 с.

139. Психология: Учебник / Под ред. A.A. Крылова. — М.: Проспект, 1999.-584 с.

140. Психология: Учебник / Под ред. E.H. Рогова.-М.: МарТ, 2004. 557 с.

141. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Ан-цыферовой. М: Наука, 1981. - 285 с.

142. Пушкин В.Н. Психология целеполагания и проблемы интеллектуальной активности / В.Н. Пушкин // Вопросы психологии. 1977. - № 5. - С. 74-87.

143. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. М.: Наука, 1999. - 416 с.

144. Решетников П.Е. Психолого-педагогические основы субъектного развития специалиста: Пособие для переподготовки и повышения квалификации преподавателей высших и средних проф. заведений / П.Е. Решетников. -Белгород, 2001. — 136 с.

145. Рогов E.H. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. — Ростов-н/Д.: Изд-во "Феникс", 1994. 240 с.

146. Роджерс К. Клиентоцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии / К. Роджерс // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С.-48-59.

147. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с. г

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М:: Педагогика, 1973. - 424 с.150: Руссо Ж.Ж. Сочинения / Пер. с фр. Н.И. Кареев'идр.; Сост. и ред. Т.Г. Тетенькина / Ж.Ж. Руссо. — Калининград: Янтар. сказ, 2001. — 41'6 с.

149. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением / С.И. Савшинский. М.: Музыка, 1984. - 187 с.

150. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто. Опыт феноменологической онтологии / Ж.-П. Сартр. М.: Республика, 2002. - 639 с.

151. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика Проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.

152. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. 95 с.

153. Сластёнин В.А. Аксиологические основания образования / В.А. Сла-стёнин // Ценностные приоритеты* общего и проф. образования: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 1. М., 2000. -С. 26-31.

154. Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1998. - 566 с.

155. Сластёнин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 224 с.

156. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков. -М., 1995.-365 с.

157. Слободчиков В .И. Антропологический принцип .в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 3-18. '

158. Соловьев B.C. Избранные произведения / B.C. Соловьев. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 406 с.

159. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред. В.П. Трусова. Л.: Просвещение, 1989. — 160 с.

160. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства / А.Н. Сохор. М.: Музыка, 1980.-201 с.

161. Спиркин А.Г. Философия / А.Г. Спиркин. — М.: Гардарика, 2002. 735 с.

162. Стернберг Р., Григоренко Е. Инвестиционная теория креативности / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Психол. журнал. 1998. - № 2. - С. 144-150.

163. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М: МГУ, 1983.-284 с.

164. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 2007. - 703 с.

165. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Э. Стоуне. — М.: Педагогика, 1984. 472 с.

166. Сэт Э.К. Развитие творческой активности студентов в классе хорового дирижирования музыкально-педагогического факультета педагогического института: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Э.К. Сэт. М., 1974. - 25 с.

167. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели спе-циалистр / Н.Ф. Талызина // Вест. высш. шк. 1986. - № 3. - С. 10-14.

168. Татенко В.А. Субъект психологической активности: поиск новой парадигиы / В.А. Татенко // Психол. журнал. 1995. - № 3. - С. 23-35.

169. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М-. Теплов. -М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1967.-335 с.

170. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 448 с.

171. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушин-ский. М.: Учпедгиз, 1954. - Т. 2. - 734 с.

172. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн / Избранные труды. М.: Флинта, 1999. - 672 с.

173. Фихте И.-Г. Назначение человека / И.-Г. Фихте. — Санкт-Петербург, 1905.- 133 с.

174. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

175. Фрейд 3. Избранное / 3. Фрейд. М.: Изд-во "Московский рабочий", 1990.- 160 с.

176. Хайдеггер М. Бытие и время / М. Хайдеггер. — М.: Республика, 1993.-447 с.

177. Халперн Д. Психология критического мышления / Д. Холперн. -СПб.: Изд-во "Питер", 2000. 512 с.

178. Хрусталёва Т.М. Индивидуальность и специальные способности современного учителя / Т.М. Хрусталёва // Индивидуальность в современном мире: Материалы междунар. научно-практ. конф. Смоленск, 1995. - С. 372-374.

179. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2001.-608 с.

180. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1998. -№ 5. - С. 68-82.

181. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества / Г.М. Цыпин. М.: Советский композитор, 1988. - 384 с.186: Шадриков В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001. -296 с.

182. Шадриков В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во "Институт практич. психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 288 с.

183. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования*с методологических позиций: опыт исследования проблемы / В.А. Школяр. М.: Флинта, 1999. - 88 с.

184. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости / А. Шопенгауэр. — Калининград: Янтар. сказ, 2001. — 328 с.

185. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание / Е.В. Шорохова. -М.: Просвещение, 1966. С. 217-228.

186. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования / В.З. Юсупов. Киров: ВГПУ, 1998. - 120 с.

187. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

188. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлев // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 20-27.

189. Яковлева Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта / Н.О. Яковлева // Образование и наука. 2002. - № 6. - С. 3-13.

190. Ясперс К. Радикальное зло у Канта / К. Ясперс. М.: Наука, 1993.182 с.

191. Adler A. Praxis und Theorie der individual Psychologie / A. Adler. N.Y., 1927.-255 p.

192. Bandura A. Human agency in social cognitive theory / A. Bandura // American Psychologist. 1989. - V. 44. - p. 1175-1184.

193. Bandura A. Self-afficacy: the exercise of control / A. Bandura. N. Y.: W.H. Freeman & Co, 1997. - 174 p.

194. Deci E., Ryan R. A motivational approach to self: Integration in personality / E. Deci, R. Ryan // Perspectives on motivation/ Lincoln: University of Nebraska Press, 1991.-V. 38.-P. 237-288.

195. Deci E. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior / E. Deci, R. Ryan. N. Y.: Plenum, 1985. - 280 p.

196. Harre R. Personal being / R. Harre. Oxford: Blackwell, 1983.-P.217.

197. Harre R. Social being / R. Harre. Oxford: Blackwell, 1979. - P. 342.

198. Оценка мотивацнонной готовности студентов будущих учителей музыки к становлению субъектности на этапе констатирующего эксперимента1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Всего баллов

199. С, о j 4 3 6 5 4 2 1 о J 6 2 7 67с2 3 5 4 5 4 4 3 4 7 6 3 6 74

200. Сз 3 3 3 3 4 3 1 1 2 2 1 2 37с4 5 4 6 4 5 5 3 2 2 5 2 3 65с5 4 2 2 2 4 3 2 1 3 2 1 2 40

201. С6 6 4 5 7 5 6 4 4 7 6 5 6 91

202. С7 3 5 2 6 5 4 1 2 4 3 2 4 48с8 4 3 7 4 5 о j 2 1 1 3 1 4 54

203. С9 5 3 4 4 4 3 4 3 3 5 3 5 63

204. Сю 3 3 2 2 3 4 2 1 2 2 1 3 39

205. Си 1 3 3 1 2 2 1 1 1 2 1 2 28

206. С,2 4 5 5 5 3 5 2 3 3 б 3 6 70

207. С,3 3 5 4 2 2 3 1 2 2 2 1 4 44

208. Си 7 7 5 7 7 6 5 5 6 7 5 7 102

209. С,5 4 о э 4 5 5 3 2 3 3 5 3 5 59

210. Ci6 2 о J 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 30

211. С17 3 2 2 3 2 3 1 1 3 3 1 3 35

212. Cíe 4 7 5 5 3 3 1 2 2 3 2 2 56

213. C19 6 5 6 6 6 6 4 4 3 6 4 5 84

214. С20 3 4 4 3 3 4 2 1 j 2 1 3 46

215. C21 2 3 3 2 3 2 1 1 1 2 1 2 33

216. С22 2 1 з 2 2 2 1 1 1 3 1 2 27

217. C23 3 5 4 3 3 4 2 1 2 6 2 5 53

218. С24 4 4 6 5 5 5 2 3 4 6 2 6 72

219. Всего 87 94 96 97 97 95 50 49 69 95 49 96

220. Средний балл 3,6 3,9 4 4 4 3,9 2 2 2,9 3,9 2 4

221. В строках под номерами 1-12 обозначены мотивы Сь С2, Сз . С24 шифры респондентов. В ячейках оценки каждого мотива данные респондентами.

222. Всего 124 121 59 65 119 121

223. Средний балл 5,1 5 2,4 2,7 4,9

224. В приложении 2 в строках под номерами 1-5 обозначены показатели Сь С2, С3 . С24 ~ шифры респондентов. В ячейках оценки каждого показателя данные респондентами.

225. Оценка сформированное™ профессионального самосознаниястудентов-музыкантов на этапе констатирующего эксперимента1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 . 12 Всего баллов

226. G, 5 4 6 5 2 4 2 2 3 2 6 5 46с2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 14

227. G3 5. 3 4 4 1 4 1 1 5 1 4 4. 37с4 6 7 4 5 5 4 7 5 7 63с5 4 3 3 3 1 3 1 1 3 1 3 3 29

228. Сб 2 2" 1 1 2 1 1 2 1 2; 1 17

229. С7 3 3 4 3 4 1 1 6 1 4 3 34

230. С8 2; 3 3 2 1 3 1 1 3 3 2: 25с9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12

231. Сю 5 7 5 5 4 3 3 . 5 6 50

232. Сп 2 1 2 2 2 1 1 . 2 1 2 1 18с,2 3 1 2 2' 1 2 1 1 3 1 2 i 20

233. С13 4 5 4 3 4 2 3 3 5;- 42

234. Си 3 3 4 3 1 4 1 1 5: 1 4 3 33

235. С,5 7 7 7 7 6 5 7 7 6 75

236. Ci6 2 ' 2 1 2 1 1 1 1 1 ■ 1 2 1 16с,7 2 2 3 3 4 2 1 4 4 3: 31

237. Cl8 2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 19

238. С19 4 3 3 . 3 1 3 1 1 3 1 2 3 28

239. С20 4 4 3 4 1 4 1 1 4 1 4 .5 36

240. С21 3 1 3 2 1 2 1 2 1 2 2 21

241. G22 6 5 17 4 3 • 2 5 5 5 52

242. С23 2 2 1 2 1 1 1 1 1 г; 1 15

243. С24 2 4 3 ■ 2 3 1 3 3 2 26

244. Всего 80 78 77 71 38 72 37 38 82; 40 76 73

245. Средний балл 3,3 3,2 3,2 2,9 1,6 3 1,5 1,6 3,4 1,7 3,2 3

246. В приложении 3 в строках под номерами 1-6 обозначены мотивы С(, С2, Сз, . С24 шифры респондентов. В ячейках оценки каждого показателя данные респондентами.

247. Диагностика способности педагога к эмпатии (А. Мехрабиен, II. Эпш гейн)

248. Если в процессе работы у испытуемого возникнут вопросы, то экспериментатор должен дать разъяснение, но так, чтобы испытуемый не оказался сориентированным этим разъяснением на тот или иной ответ.

249. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем из серии "Жизнь замечательных людей".

250. Взрослых детей раздражает забота родителей.

251. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

252. Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю "Современные ритмы". :

253. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного • надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

254. Больному человеку можно помочь даже словом.

255. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

256. Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

257. Когда я в детстве слушал грустную музыку, на моих глазах сами, по себе наворачивались слезы.

258. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

259. Г. Я равнодушен к критике в мой адрес.

260. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

261. Я всегда все прощал родителям, даже если они были неправы.

262. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.

263. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

264. Родители относятся к своим детям справедливо.

265. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

266. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

267. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.

268. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.

269. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

270. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

271. Все люди необоснованно озлоблены.

272. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

273. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

274. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

275. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

276. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

277. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

278. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

279. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

280. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

281. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

282. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда были задумчивы.

283. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

284. Если мои друзья*начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

285. Эмпатия с родителями 10, 13, 16

286. Эмпатия с животными 19, 22, 25

287. I Эмпатия со стариками 2, 5,8

288. Эмпатия с детьми 26, 29,35

289. V Эмпатия с героями художественных произведений 9, 12, 15

290. VI Эмпатия с незнакомыми или малознакомыми людьми 21,24, 27

291. С помощью таблицы на основании полученных балльных оценок диагностируется уровень эмпатии по каждой из составляющих и в-целом.1. Уровень Количество балловпо шкалам в целом1. Высокий 13-14 63-811. Средний 5-12 37-621. Низкий 2-4 12-36

292. Тест "Учитель — ученик" (В.А. Сластенин)

293. Инструкция. Внимательно прочитайте каждое из приведенных суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует Вашим отношениям с учителем, то напишите "Да", если оно неверно, то — "Нет".

294. Учитель умеет точно предсказать успехи своих учеников.

295. Мне трудно ладить с учителем.

296. Учитель справедливый человек.

297. Учитель умело готовит меня к контрольным и экзаменам.

298. Учителю явно не хватает чуткости в отношениях с людьми.

299. Слово учителя для меня закон.

300. Учитель тщательно планирует работу со мной.

301. Я вполне доволен учителем.

302. Учитель недостаточно требователен ко мне.

303. Учитель всегда может дать разумный совет. 11 .Я полностью доверяю учителю.

304. Оценка учителя очень важна для меня.

305. Учитель в основном работает по шаблону.

306. Работать с учителем одно удовольствие.

307. Учитель уделяет мне мало внимания.

308. Учитель, как правило, не учитывает моих индивидуальных особенностей.

309. Учитель плохо чувствует мое настроение.

310. Учитель всегда выслушивает мое мнение.

311. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет учитель.

312. Я не стану делиться с учителем своими мыслями.

313. Учитель наказывает меня за малейший проступок.

314. Учитель хорошо знает мои слабые и сильные стороны.

315. Я хотел бы стать похожим на учителя.

316. У нас с учителем чисто деловые отношения.

317. Обработка. Каждый вопрос, совпадающий с "ключом", оценивается в 1 балл.

318. Гностический компонент включает вопросы: ответ "Да" 1, 4, 7, 10, 19, 22; ответ "Нет" - 13, 16.

319. Эмоциональный компонент включает вопросы: ответ "Да"-8, И, 14, 23; ответ "Нет" 2, 5, 17, 20.

320. Поведенческий компонент включает вопросы: ответ "Да"-3, 6, 12, 18; ответ "Нет" 9, 15,21,24.

321. Будущий учитель музыки" Пояснительная записка

322. Цель программы: способствовать становлению субъектности студентов музыкально-педагогического колледжа.1. Основные задачи:

323. Создание атмосферы сотворчества;

324. Развитие концертной деятельности студентов;

325. Активизация эмоциональной сферы личности студента, приводящей к состоянию творческого вдохновения.

326. Тематическое содержание программы

327. Лекции —16 часов Практика 23 часа

328. Темы Лекция Практика Всего1 Диалог искусств 4 2 6

329. Формирование у студентов-музыкантов единства подхода к предварительному жанровому и стилевому анализу музыкальных произведений 5 5 10

330. Творческая интерпретация музыкального произведения как фактор воспитания творческой личности студента-музыканта 3 6 9

331. Самостоятельность студентов-музыкантов как условие профессионального самообразования и личностного саморазвития 2 4 6

332. Музыкально-исполнительская практика студентов-музыкантов 2 6 81. Итого: 16 23 391. Тема 1: Диалог искусств

333. Тема 2: Формирование у студентов-музыкантов единства подхода к предварительному жанровому и стилевому анализу музыкальных произведений

334. Тема 3: Творческая интерпретация музыкального произведения как фактор воспитания творческой личности студента-музыканта

335. Тема 4: Самостоятельность студентов-музыкантов как условие профессионального самообразования и личностного саморазвития

336. Тема 5: Музыкально-исполнительская практика студентов-музыкантов

337. Перечень мероприятий, планируемых для проведения при реализации программы

338. Лекция-концерт "Прелюдии в творчестве Ф. Шопена, Д.Д. Шостаковича, C.B. Рахманинова, Г. Хиндемита".

339. Концерт-дискуссия "В чем современность музыки И.С. Баха?"

340. Музыкальная гостиная "Песенная лирика XIX века и поэзия A.B. Кольцова".

341. Концерт-дискуссия "Индивидуальный стиль музыкально-творческой деятельности Ф. Шопена".

342. Занятие-диалог "Произведение "Горные вершины" М.Ю. Лермонтова в творчестве русских композиторов".

343. Музыкальная гостиная "Времена года в творчестве А. Вивальди, П.И. Чайковского и других композиторов".

344. Лекция-концерт "Семантика произведений И.С. Баха".

345. Концерт-дискуссия "Романс в творчестве C.B. Рахманинова".

346. Музыкальная гостиная "Оперы П.И. Чайковского на пушкинские сюжеты".

347. Лекция концерт "Музыкальная философия А.Н. Скрябина".

348. Занятие-диалог "Образы моря в произведения H.A. Римского-Корсакова".

349. Концерт-дискуссия "Композиторы-современники детям".

350. Музыкальная гостиная "Образы природы в творчестве русских композиторов".

351. Рекомендованная литература для студентов

352. Викторина "Музыкальный лабиринт" // Педсовет. — М., 2005. — № 3. —1. С. 6-9.

353. Всему свое время (импровизационно-творческая игра на уроках музыки) // Искусство в школе. М., 1999. - № 4. - С. 9-11.

354. Гилельс и вечная гармония // Музыкальная академия. — М., 2002. № 2. -С. 105-108.

355. Главное музыкальный образ. Преподавание композиции // Искусство в школе. - М., 2006. - № 5. - С. 53-55.

356. Денисенко Т. Синтезатор и творчество / Т. Денисенко // Искусство в школе. М., 2002. - № 4. - С. 52-53.

357. Иваникова Л. Два рояля (вечер досуга) / Л. Иваникова // Музыкальный руководитель. М., 2008. - № 1. - С. 51 -53.

358. Кулемова Н.В. Сценарии праздников, конкурсов для студентов / Н.В. Ку-лемова. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 289 с.

359. Лисса С. Специфика восприятия киномузыки / С. Лисса // Искусство в школе. М., 2006. - № 5. - С. 53-57.

360. От грома и плеска проснулась дума (вечер русского романса) // Воспитание школьников. М., 2009. - № 5. - С. 77-88.

361. Пока горит свеча (музыкально-литературный вечер) // Воспитание школьников. М., 1994. - № 6. - С. 55-59.

362. Преобразующая сила музыки (материал для уроков в школе) // Искусство в школе. М., 2006. - № 5. - С. 30-34.

363. Придумываем и разгадываем музыкальные чайнворды // Музыка в школе. М., 2003. - № 4. - С. 50-51.

364. Тест креативности Торранса

365. Необходимо обеспечить всех студентов тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

366. Время выполнения теста — 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15-20 минут.

367. Время выполнения задания^ ограничено; поэтому старайтесь- его? хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку— и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения".

368. Задание теста формулируется следующим об.разом:

369. На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним= дополнительные линии, у вас получатся5 интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

370. Постарайтесь, придумать, такую картинку или» историю; которую; никто другой не. сможет придумать. Сделайте ее полной* иинтересной; добавляйте к~ ней новые идеи. Придумайте интересное название для, каждой картинки и напишите его внизу под картинкой".

371. Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений; Даже небольшие модификации инструкции- требуют повторной стандартизации и валидизации текста.

372. Измерения и обработка результатов. Важным условием высокой надежности теста является внимательное изучение указателя 'оценки тестовых показателей и использование приведенных стандартов как основы для суждений.1. Процедуры измерения.

373. Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию творческого мышления П. Торранса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности: и тщательности разработки идей, как характеристик: этого процесса. :