Становление субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка

Иванцова, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Иванцова, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка"

На правах рукописи

005005087 7

ИВАНЦОВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ-2011

005005087

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования»

Научный руководитель: Подлиннее Олег Леонидович

Официальные оппоненты: Молонов Гармацырен Цыдепович

Ведущая организация: ОГАОУ ДПО «Иркутский институт

повышения квалификации работников образования»

Защита состоится «6» октября 2011 года в «9.00» часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 при ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 «а», ФГБОУ ВПО БГУ, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Бурятского государственного университета по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5.

Электронная версия автореферата размещена на сайте ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» 29 августа 2011 г. (Ьйр//у№\у.Ь5и.ги).

Автореферат разослан «6» сентября 2011 г.

Ученый секретарь

доктор педагогических наук, профессор

Кузнецова Ольга Зориктоевпа

кандидат педагогических наук, доцент

диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях быстрого изменения рыночных отношений, преобразования всех сфер жизни современной России, все более актуальным становится вопрос о подготовке специалиста, который бы обладал высокой квалификацией, удовлетворяющей потребности общества. Современный образ личности специалиста предполагает профессиональную компетентность, рефлексию, креативность, активное участие в преобразующей и созидательной деятельности, потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Подготовка такого специалиста - это первостепенная задача высшего учебного заведения, поэтому именно к высшему образованию предъявляются особенно высокие требования.

Для осуществления выдвинутых целей образования на современном этапе необходимы новый подход к обучению в вузе, смена традиционной модели подготовки специалистов на инновационную, при этом обучение будет направлено не только на приобретение профессионально значимых знаний, умений и навыков и эффективное их использование, но и на развитие личности студента как субъекта учебной деятельности.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, концептуальных и прикладных наработок показал, что исследованию проблемы субъекта, субъектности, субъектной позиции человека посвящены труды многих философов, педагогов и психологов. Принципиально важными для нас явились труды Б. Г. Ананьева, Б. С. Братуся, К. А. Осницкого, В. А. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, В. Франкла, где человек рассматривается как суверенный субъект решения собственных экзистенциальных проблем; труды К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыферовой, А. В. Брушлинского и др., посвященные изучению и реализации гуманистического подхода в психологии и педагогике; работы Б. С. Братченко, А. Маслоу, К. Роджерса, которые рассматривают сущность феномена самоактуализации.

Для нас оказались ценными исследования отечественных авторов, основанные на идеях гуманизации, личностно-центрированного подхода и индивидуализации в обучении (Е. В. Бондаревская, Б. С. Братченко, Л. Н. Куликова, С. В. Кульневич, О. Л. Подлиняев, И. С. Якиманская) и непосредственно иностранному языку (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, А. А. Леонтьев, С. Ю. Николаева, Е. И. Пассов, Е. Г. Тарева, А. Н. Щукин и др.); работы таких ученых, как Т. В. Кудрявцев, Н. А. Менчинская, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, рассматривающих теорию проблемного обучения; опыт применения отдельных элементов проблемного обучения, исследованный И. Я. Лернером, М. И. Махмутовым, Е. С. Полат.

Анализ состояния исследуемой проблемы становления субъектной позиции студента показал значимость и актуальность уже существующих

концептуальных и прикладных наработок. Однако сегодня данную проблему можно считать открытой в теоретико-методологическом и практическом отношении. Так, недостаточно внимания уделено компонентам и критериям субъектной позиции студента и стадиям ее становления в процессе обучения в вузе, влиянию определенных изучаемых предметов на личностно-профессиональный рост субъекта учебной деятельности (например «Иностранный язык»), разработке модели становления субъектной позиции студента в процессе изучения иностранного языка в неязыковом высшем учебном заведении.

Таким образом, все вышесказанное позволило выявить ряд существенных противоречий между:

- потребностями современного общества в самостоятельном и социально активном специалисте и недостаточной разработанностью путей и условий, обеспечивающих эффективное становление субъектной позиции студента в системе высшего профессионального образования;

- необходимостью реализации подходов, сфокусированных на личности и индивидуальности обучающегося, направленных на становление субъектной позиции студента, и недостаточной изученностью возможностей вуза в достижении данной цели;

- возможностью обеспечения учебного процесса, где конкретная дисциплина (к примеру, иностранный язык) являлась бы не только целью обучения, но и средством становления субъектной позиции будущего специалиста, и недостаточной теоретической и практической разработанностью этого вопроса.

Актуальность проблемы исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования «Становление субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка».

Объект исследования - субъектная позиция студента.

Предмет исследования - процесс становления субъектной позиции студента в ходе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и апробации педагогической модели становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в ходе изучения иностранного языка.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, практического опыта педагогической деятельности была сформулирована гипотеза нашего исследования: становление субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка осуществится наиболее эффективно, если:

- будет реализована теоретически обоснованная модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка, построенная на личностно-центрированном,

субъектно-деятельностном и акмеологическом подходах;

- будет осуществляться педагогическое взаимодействие, организация которого основывается на педагогической поддержке, предполагающей раскрытие личностного потенциала студента, расширение его познавательных и профессиональных интересов и потребностей;

- будет обеспечено субъект-субъектное, диалогическое, профессионально значимое общение с использованием проблемных методов и форм, средств обучения, стимулирующих внутреннюю мотивацию, рефлексию, креативность, автономную преобразующую деятельность студентов.

Для достижения поставленной цели в соответствии с гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Теоретически обосновать и конкретизировать сущность феномена «субъектная позиция» и выявить специфику ее становления у студентов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

2. Выявить особенности и этапы организации педагогического взаимодействия в становлении субъектной позиции студента.

3. Определить компонентный состав субъектной позиции студента и систему критериев для объективной диагностики динамики ее становления.

4. Разработать и апробировать модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и провести количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения экзистенциальной философии; основные положения лич-ностно-центрированного подхода, разработанного К. Роджерсом; психологическая теория самоактуализации личности, созданная А. Маслоу; отечественные и зарубежные философские, психологические и педагогические теории личностного роста; современные отечественные концепции целостного диалогического подхода к организации гуманистически ориентированного педагогического процесса саморазвития личности.

Теоретической основой исследования явились теории становления личности как субъекта самопознания и саморазвития (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьева, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн); основные положения личностно-центрированного подхода (Е. В. Бондаревская, Б. С. Братченко, Л. Н. Куликова, С. В. Кульневич, О. Л. Подлиняев, И. С. Якиманская и др.); субъектной позиции студента неязыкового вуза.

рование, беседы); праксиметрические (содержательный анализ и экспертное оценивание работ и результатов деятельности студентов); методы диагностического исследования (методика диагностики уровня самоактуализации "САМОАЛ", валидизированная А. В. Лазукиным; тест «Смыс-ложизненные ориентации» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика, адаптированный Д. А. Леонтьевым; методика изучения мотивов учебной деятельности в модификации А. А. Реана, В. А. Якунина); методы экспериментального исследования - констатирующие и преобразующие варианты эксперимента; математическая обработка данных (параметрический Меритерий Стьюдента).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в рамках дисциплины «Английский язык» на базе кафедры иностранного языка для гуманитарных специальностей Иркутского государственного технического университета (г. Иркутск). В исследовании приняло участие 207 студентов, обучавшихся английскому языку, специальностей «Международная экономика», «Психология» и 20 преподавателей кафедры иностранных языков для гуманитарных специальностей.

Организация исследования осуществлялась с 2005 по 2011 г. и включала следующие этапы:

Первый этап (с 2005 по 2006 г.) - проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований, что позволило определить проблему и выявить степень ее изученности, представить научный аппарат диссертационного исследования; была выдвинута гипотеза, разрабатывалась программа и осуществлялся поиск адекватных диагностических методик для экспериментальной работы.

Второй этап (с 2006 по 2007 г.) - был проведен исходный эксперимент, анализировались первичные результаты, которые подтвердили актуальность и значимость выделенной нами проблемы, определялись оптимальные педагогические условия для становления субъектной позиции студента.

Третий этап (с 2007 по 2009 г.) - осуществлялся преобразующий эксперимент, в ходе которого был сделан промежуточный срез, на основе данных которого дорабатывалась модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

Четвертый этап (с 2009 по 2011 г.) - анализировались и обрабатывались экспериментальные данные, обобщались и интерпретировались полученные результаты, формулировались выводы, обобщались и систематизировались материалы исследования, осуществлялось оформление научно-экспериментального исследования.

Научная новизна исследования:

1. Теоретически обоснована возможность использования дисциплины «Иностранный язык» как средства эффективного становления субъектной позиции студента.

2. Выявлена специфика процесса педагогического взаимодействия, базирующегося на гуманистической методологии, способствующая становлению субъектной позиции студента.

3. Доказано, что научно обоснованные нами педагогические условия способствуют успешной реализации модели становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Раскрыто понятие «субъектная позиция студента» как устойчивой системы его отношений к процессу обучения в вузе, характеристиками которой являются активность, целенаправленность, самодетерминированность (самоопределение), самостоятельность, ответственность за принятие решений, креативность, свобода действий в практическом преобразовании окружающего мира и самого себя, а также направленность на развитие себя как будущего профессионала.

2. Установлены структурные компоненты, составляющие данную гуманитарную подсистему личности: личностно-осознанный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный, дано их научное описание, а также выделены критерии развитости каждого из этих компонентов.

3. Выявлены стадии становления характеристик субъектной позиции студента в образовательном процессе вуза.

4. Разработана и апробирована модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: полученные результаты исследования могут быть применены в практике преподавания иностранного языка и других дисциплин в вузе. Предложенная модель становления субъектной позиции может быть реализована в учебном процессе неязыкового вуза на занятиях по иностранному языку, а также других дисциплин, при условии подбора адекватных, оптимальных средств в рамках выбранного предмета.

Разработаны учебно-методические пособия в соавторстве «Video fest», «Psychology: Step by step», которые являются лингводидактическим сопровождением к базовым учебникам по иностранному языку и используются в практической деятельности преподавателей на кафедре иностранных языков для гуманитарных специальностей в Иркутском государственном техническом университете. Внедрен в процесс обучения иностранным языкам «Европейский языковой портфель» для студентов неязыкового вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью философских, психолого-педагогических, социальных теоретических положений по проблеме исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам диссертации, и содержательным количественно-качественным анализом данных; реализацией эксперимента в условиях вуза; личным осуществлением экспериментальной работы.

- на заседаниях кафедры педагогики Иркутского государственного педагогического университета, на кафедре иностранных языков для гуманитарных специальностей факультета прикладной лингвистики ИрГТУ;

- ежегодных научно-практических конференциях в Иркутском государственном педагогическом университете;

- международной научно-практической конференции «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологии преподавания языков» ИрГТУ (Иркутск, 2009);

- университетском смотре-конкурсе НИРС, НИРППС и аспирантов ИрГТУ (Иркутск, 2009,2010);

- семинарах, в ходе обучения на краткосрочных курсах повышения квалификации в Государственном академическом университете гуманитарных наук по направлению «Научно-инновационная деятельность в образовании» (Москва, 2010).

Основные результаты исследования нашли отражение в печатных трудах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектная позиция студента - это устойчивая система отношений студента к процессу обучения в вузе, характеристиками которой являются его активность, целенаправленность, самостоятельность, самодетерминированность (самоопределение), ответственность за принятие решений, креативность, свобода действий в практическом преобразовании окружающего мира и самого себя, а также направленность на развитие себя как будущего профессионала

2. Структура субъектной позиции студента (СПС) включает личностно-осознанный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельносгаый, доминирующие компоненты СПС и соответствующие критерии: стремление к самоактуализации, самодетерминации (самоопределению), саморазвитию; осознанность в выборе профессии, интерес к учебно-познавательной деятельности, устойчивая профессиональная мотивация, стремление к творческой, профессиональной самореализации; активность, креативность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение ставить перед собой определенные цели и задачи и добиваться результата, стремление к взаимодействию с другими субъектами обучения, рефлексия.

го вуза в ходе изучения иностранного языка. Содержательно-процессуальный включает в себя паритетное педагогическое взаимодействие субъектов учебного процесса (студента и преподавателя); реализуемые подходы, условия, методы и средства, способствующие становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка. Результативный показывает достижения студента.

Педагогическими условиями эффективного становления субъектной позиции студента выступают: 1) реализация личностно-центрированного, субъектно-деятельностного, акмеологического подходов, сфокусированных на личности и индивидуальности обучающегося, его профессиональной направленности; 2) осуществление педагогической поддержки (фаси-литации) в процессе становления субъектной позиции студента, которая содействует раскрытию и реализации личностного потенциала студента, расширению круга его познавательных и профессиональных интересов и потребностей; 3) насыщение учебного процесса на занятиях по иностранному языку профессионально значимым содержанием. Разработанная модель предполагает внедрение проблемных методов и форм (исследовательских, поисковых), средств обучения на занятиях по иностранному языку, стимулирующих общение обучающихся, креативность, рефлексивность, автономную преобразующую деятельность: Европейский языковой портфель, персональный компьютер, интернет, аудио-видео техническое оборудование.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Текст диссертации содержит 8 приложений, 4 рисунка и 18 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования; определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и основные задачи; представлены методы и этапы исследования, охарактеризованы теоретические и методологические основы; отражены научная новизна и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки изучения проблемы становления субъектной позиции студента» представлен анализ научной литературы по проблеме исследования, выделены и рассмотрены ключевые понятия, обоснована необходимость процесса реализации педагогического взаимодействия в становлении субъектной позиции студента, теоретически обоснована педагогическая модель, отражающая процесс становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

В первом параграфе «Категория "Субъект" в философских и психолого-педагогических исследованиях» раскрыта сущность ключевого понятия исследования - «субъект», проанализированы различные его интерпретации, выделены основные характеристики; рассмотрены близкие по значению понятия «субъектность», «субъектная позиция».

Понятие «субъект» носит междисциплинарный характер и является предметом рассмотрения в философии, педагогике, психологии и социологии. Изучая научную литературу, мы пришли к выводу, что единого толкования понятия «субъект» не существует. Например, в античной философии понятие «субъект» в основном использовалось как одно из обозначений материальной субстанции, субстрата. В эпоху Нового времени «субъект» противопоставляли «объекту». Однако уже в XVIII веке понятие «субъект» было отнесено к человеческой проблематике. В психологической науке проблема субъекта глубоко разработана в трудах Б. Г. Ананьева, В. А. Петровского, С. JI. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе. В XX веке проблема раскрывается в исследованиях К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского, Е. И. Исаева и В. И. Слободчикова и др.

В современной философии, педагогике и психологии субъект наделен следующими характеристиками: субъект - это сознательно действующее лицо, которое реализуется в своей активной познавательной деятельности и в бытии, поиске смысла, постановке целей и их достижении, в преобразовании самого себя и окружающего мира.

Близким по значению к понятию «субъект» является понятие «субъектность». Проанализировав литературные источники (Н. Я. Болыпунова,

A. В. Брушлинский, Е. Н. Волкова, Е. И. Исаев, К. А. Осницкий,

B. И. Слободчиков, JI. А. Стахнева) мы выявили, что не существует четкой формулировки в определении данного термина. Однако мы выделили основные, на наш взгляд, характеристики субъектности: активность, целенаправленность, самодетерминированность, самостоятельность, наличие собственной позиции, свободы действий в практическом преобразовании окружающего мира и самого себя. Человек, наделенный субъектной активностью, является носителем индивидуального (субъектного) опыта, стремится к раскрытию собственного потенциала.

Все вышеперечисленное реализуется в деятельности и отражается в субъектной позиции человека. Поскольку субъектная позиция является индивидуально неповторимым качеством с особой уникальностью и единичностью в выраженности и проявлении, мы полагаем, что возможно будет только лишь фиксирование общей тенденции в направленности ее развития.

Во втором параграфе «Особенности и этапы организации педагогического взаимодействия в становлении субъектной позиции студента» проанализированы особенности подготовки будущего специалиста в рамках высшего профессионального образования; конкретизировано понятие «субъектная позиция студента»; обоснована необходимость процесса pea-

лизации педагогического взаимодействия в становлении субъектной позиции студента, выделены его основные особенности и этапы.

Субъектная позиция студента, на наш взгляд, - это устойчивая система отношений студента к процессу обучения в вузе, характеристиками которой являются его активность, целенаправленность, самодетерминированность (самоопределение), самостоятельность, ответственность за принятие решений, креативность, свобода действий в практическом преобразовании окружающего мира и самого себя, а также направленность на развитие себя как будущего профессионала.

В традиционной системе образования приоритетным является формирование у обучающегося знаний, умений и навыков, то есть существует направленность на развитие объектной позиции обучающегося, что является противоречием к той реальности, с которой имеет дело современный человек. Таким образом, возникает проблема трансформации объектной позиции студента в субъектную.

Весь комплекс средств преобразования объектной позиции в субъектную связан с учебно-познавательной деятельностью обучающегося, где важнейшее место занимает преподаватель. Педагог может стать фактором, препятствующим становлению субъектной позиции студента (если подойдет к ней с позиции манипулирования или подавления, осуществляя личностно тормозящую стратегию), либо активизирующим личностный рост. Таким образом, следует говорить о гуманистической парадигме в образовании, где преподаватель и студент являются субъектами взаимодействия: первый - это человек, вызывающий подлинный интерес к предмету общения, к себе как партнеру, информативной, содержательной личности; другой субъект - студент, взаимодействуя с которым, требуется демократический стиль общения, искрений, доброжелательный тон, импровизационная манера, личная заинтересованность.

Рассмотрение сущностных характеристик студента как субъекта учебной деятельности, анализ теории гуманистического подхода в обучении как лично-стно-центрированного (К. Р. Роджерс), феномена педагогической поддержки (Л. Н. Куликова, С. В. Кульневич, Т. А. Ольховая, Н. В. Осипова и др.) позволили нам представил, процесс педагогического взаимодействия в становлении субъектной позиции студента. Под педагогическим взаимодействием мы погашаем такой процесс, который направлен на развитие личности обучающегося, где два субъекта обучения - преподаватель и студент - активно сотрудничают, ведя работу по выявлению трудностей, поиску их решения, постановке целей, активному их воплощению и рефлексии в учебной деятельности. Организация этого процесса предполагает пять этапов: диагностический, поисковой, целепола-гающий, деятельностный, рефлексивный. Особенностями реализации этапов педагогического взаимодействия являются:

- вовлечение студента в процесс саморефлексии и отбора значимого для него содержания, при этом существует возможность проявить собст-

венную инициативу, творческий подход в деятельности, т.е. быть полноправным, сознательным субъектом процесса образования;

- педагог является «фасшштатором» для обучающихся, их совместная деятельность может быть необходимым условием успешной личностно-центрированной организации содержания образования. Фасилитатор (от англ. to facilitate - помогать, способствовать) - это тот, кто оказывает содействие личностному становлению индивидуума, помогает ему в поиске и создании благоприятных условий для самоактуализации (К. Роджерс);

- актуализация мотивов учения студента, т.к. немотивированная деятельность не имеет никакого смысла.

Идеальным результатом педагогического взаимодействия является принятие и осознание студентом смыслов и ценностей выполняемой учебной и будущей профессиональной деятельности, развитие и обогащение мотивационной структуры его личности.

В третьем параграфе «Модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка» дан анализ наиболее оптимальных условий, методов и средств обучения иностранному языку, использование которых, на наш взгляд, позволяет реализовать модель становления субъектной позиции студента в личностно-центрированном образовании, данная модель представлена в виде графического рисунка (рис. 1).

Изучение иностранного языка (ИЯ) в неязыковом вузе имеет свою специфику (в сравнении с языковым). Во-первых, различаются цели обучения, во-вторых, в неязыковом вузе изучению ИЯ отводится минимальное количество часов. Студенту в довольно короткий срок необходимо овладеть не только базовыми лексико-грамматическими знаниями, умениями и навыками, но и определенным набором специальных знаний (лексический минимум по специальности, чтение и перевод, аннотирование и реферирование текстов профессиональной направленности и т.д.), однако здесь необходимо учесть, что при поступлении обучающиеся обладают разными уровнями владения иностранным языком. Следовательно, преподавателю следует правильно и продуманно организовывать учебный процесс, реализовывать в ограниченные сроки соответствующие педагогические условия, особые подходы, адекватные формы, методы и средства в учебном процессе.

Мы предположили, что реализация студента как субъекта активной творческой деятельности будет проходить в рамках проблемного обучения, которое рассматривалось в трудах таких ученых, как Т. В. Кудрявцев, Н. А. Менчинская, А. М. Матюшкин, С. JI. Рубинштейн и др.. Главной идеей этих работ явилась мысль о том, что умственное развитие характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий, которыми владеет обучающийся.

13 Цель

Становление субъектной позиции студента

Педагогическое взаимодействие

Эталы: диагностический,

поисковой, целеполагающий, деятельностный, рефлексивный

Условия реализации

------ ч

' 1. Образовательный процесс опирается на личностно-центрированный, субъектно-деятельностный, акмеологический подходы, сфокусированные на личности и индивидуальности обучающегося; его профессиональной направленности.

2. Осуществление педагогической поддержи! (фасилшации) становления субъектной позиции студента

3. Насыщение учебного процесса на занятиях по иностранному языку профессионально значимым содержанием.

Дисциплина «Иностранный язык»: базовый курс, специализированный курс «Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации»

Средства

Формы и методы

1. Европейский языковой портфель. 2. Персональный компьютер, Интернет. 3. Аудио-видео техническое оборудование. Проблемные формы и методы обучения (исследовательские, поисковые): дискуссия, метод проектов, презентация, проблемные задания и ситуации, ролевая игра.

Результаты

Преобразование объектной позиции студента в субъектную. Становление субъектной позиции студента неязыкового вуза.

Эффективная реализация профессионально направленной языковой подготовки будущего специалиста.

Рис. 1. Модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе обучения иностранному языку.

«Проблемное обучение - это дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности, включающая сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи основные черты научного поиска» (Е. С. Полат).

Среди основных методов проблемного обучения можно выделить исследовательские, поисковые. Наиболее интересными и значимыми методами для нашего исследования явились дискуссия, метод проектов, ролевая игра с проблемной направленностью. Все вышеперечисленные методы позволяют как преподавателю, так и студенту проявить свой творческий потенциал, активную позицию в деятельности. Реализуя на практике методы проблемного обучения, преподавателю необходимо уделить внимание организации самостоятельной работы студентов, привлекая различные источники информации, например, ресурсы Интернета.

Их использование в самостоятельной учебной деятельности студентов при изучении иностранного языка позволяет подобрать аутентичный, актуальный материал профессиональной направленности для чтения, прослушивания и других продуктивных видов речевой деятельности, с последующей проработкой лексического и грамматического материала посредством готовых интерактивных тестов.

Введение ELP (Европейского языкового портфеля) в учебный процесс (иностранный язык), который «... является новым технологическим средством обучения, обеспечивающим как развитие продуктивной деятельности обучающегося, так и его личностное развитие как субъекта образовательного процесса» (А. Н. Щукин), позволит осуществить этапы процесса педагогического взаимодействия в становлении субъектной позиции студента.

Итак, мы полагаем, что на занятиях иностранного языка есть все необходимые предпосылки для реализации студента как активной, целенаправленной, самостоятельной, творческой личности. Эффективное воплощение педагогической модели становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка (рис. 1) будет возможно при реализации гуманистической парадигмы образования, где создаются условия для самореализации, самоопределения личности студента, способствующие раскрытию творческого потенциала, формированию нового мышления, ценностных ориентации и нравственных качеств с последующей их актуализацией в профессиональной и общественной деятельности, среди которых мы выделяем следующие:

- реализация гуманистических подходов, сфокусированных на личности и индивидуальности обучающегося, его профессиональной направленности: личностно-центрированный, субъектно-деятельностный, акмеоло-гический;

- осуществление педагогической поддержки (фасилитации) в процессе становления субъектной позиции студента, которая содействует рас-

крытию и реализации личностного потенциала студента, расширению круга его познавательных и профессиональных интересов и потребностей;

- насыщение учебного процесса на занятиях по иностранному языку профессионально значимым содержанием.

Во второй главе «Сущность и содержание экспериментальной работы по становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка» представлено описание экспериментальной работы, в ходе которой проверялась достоверность выдвинутых нами теоретических положений и производилась апробация модели становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

В первом параграфе «Констатирующий этап исследования проблемы становления субъектной позиции студента вуза» была определена сущность экспериментальной работы, выделены доминантные компоненты и критерии субъектной позиции студента, стадии становления субъектной позиции студента.

Сущностью экспериментальной работы по становлению субъектной позиции студента, для нас, явилось создание необходимых педагогических условий и предпосылок на занятиях по иностранному языку, которые позволили бы студенту реализовать себя в первую очередь как субъекту саморазвития, а затем и собственной учебно-познавательной деятельности, направленной на личностно-профессиональный рост и сознательное освоение профессиональных знаний, умений, навыков.

Для более точного понимания объекта исследования - становления субъектной позиции студента (ССПС) неязыкового вуза - было необходимо решить следующие задачи: 1) определить основные компоненты и критерии субъектной позиции студента, на основании которых можно было провести качественно-количественный анализ результативности нашего исследования; 2) выделить основные стадии становления субъектной позиции студента в процессе изучения иностранного языка, что позволило бы нам в ходе эксперимента создать оптимальные педагогические условия для личностного роста обучающегося. На основе ранее изученной информации мы выделили следующие доминантные компоненты и критерии субъектной позиции студента: личностно-осознанный; мотивационно-ценностный; операционно-деятельностный.

К критериям личностно-осознанного компонента мы относим стремление к самоактуализации, самодетерминации (самоопределению), саморазвитию. Самоактуализация (self-actualization) - одно из проявлений внутреннего стремления развивать себя, т.е. потребность в осуществлении своих способностей и талантов, творческих потенций, воплощения «себя» (А. Маслоу). Стремление к самоактуализации ведет к проявлению человека как «полноценно функционирующей личности», которая находится в процессе, при этом конструктивно изменяя себя.

Под самодетерминацией (self-determination) мы понимаем способность человека выбирать и иметь собственный выбор (направленный на саморазвитие), а затем и быть ответственным за принятие и результаты своего выбора.

В работах С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульхановой-Славской, JI. И. Божо-вич самоопределение так или иначе неразрывно связано с выбором. Первых два ученых связывают самоопределение с выбором жизненной позиции человека, JI. И. Божович говорит, что самоопределение - это «... выбор будущего пути, потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни».

Саморазвитие и самодетерминация являются тесно связанными, так как саморазвитие предполагает приобретение новых личностных свойств и качеств в условиях свободного выбора.

Следующий компонент субъектной позиции студента (СПС) - мотиваци-онно-ценностный. Он предполагает наличие устойчивой мотивации субъекта, побуждающей к активной учебно-познавательной деятельности с элементами творчества, имеющей выраженную направленность на профессионально-личностное развитие. На основе истинного интереса к познавательной деятельности, к познанию нового можно развивать и приобретать профессиональный интерес в обучении. Таким образом, мы выделяем следующие критерии данного компонента: осознанность в выборе профессии, интерес к учебно-познавательной деятельности, устойчивая профессиональная мотивация, стремление к творческой, профессиональной самореализации.

При определении основных критериев операционно-деятельностного компонента мы исходили из того, что студент - это субъект активной, креативной, преобразующей деятельности, а любая деятельность должна иметь свою цель, задачи и результат. Были выделены следующие критерии развитости операционно-деятельностного компонента: активность, креативность, инициативность, самостоятельность, ответственность; умение ставить перед собой определенные цели и задачи и добиваться результата; стремление к взаимодействию с другими субъектами обучения, рефлексия.

На основании изучения учебно-познавательной деятельности студентов, психолого-педагогической литературы, исследований, проведенных Т. А. Ольховой, С. И. Осиповой, В. А. Сластениным, Г. И. Школьником и др., мы выделили следующие стадии ССПС: информационно-адаптивная, идентификационная, преобразовательная и стадия профессиональной самореализации, краткие характеристики которых представлены в диссертации в виде таблицы. Мы представляем ее фрагмент, где раскрыта характеристика двух последних стадий ССПС (табл. 1).

Проведенное нами исходно-констатирующее диагностическое исследование в выбранных нами экспериментальных группах и группах независимой выборки позволило сделать следующие выводы:

- в ходе исследования экспериментальной группы и независимой выборки показатели по выделенным нами компонентам и критериям ССПС не были заметно отличными;

Таблица 1

Стадии становления субъектной позиции студента

Наименование стадий Краткая характеристика стадий

Преобразовательная Наблюдается выраженная готовность субъекта к взаимодействию с целью выработки общей тактики поведения, обмену суждениями, взглядами; к самостоятельной постановке и профессиональному решению теоретико-прикладных задач, критическому осмыслению происходящего, творческой и активной самореализации. Осуществляется преобразующая деятельность в становлении субъектной позиции личности и будущего профессионала. Проявляются все компоненты субъектной позиции, но преобладающими являются личностно-осознанный и мо-тивационно-ценностный.

Профессиональная самореализация Практическая реализация индивидуальных маршрутов личностно-профессионального роста, рефлексия учебно-профессиональных и жизненных достижений, ответственность за принятые решения и полученные результаты. Вносятся коррективы в планировании дальнейшей деятельности, происходит актуализация потребности в будущем самосовершенствовании. Наблюдается повышение статусного значения учебных дисциплин в связи с изменением личностных и профессиональных позиций студентов. Реализуются все компоненты субъектной позиции в полной мере.

- на начальном этапе обучения в вузе студенты не обладают в полной мере субъектной позицией, а находятся на начальных стадиях СПС -информационно-адаптивной и идентификационной;

- в целом полученная диагностическая картина позволяет заключить, что субъектная позиция студентов первых курсов, а также ее доминирующие компоненты находятся на низком уровне и ниже среднего;

- наличие стойкого интереса у студентов первого курса к изучаемым дисциплинам (в нашем случае это иностранный язык) и будущей профессиональной деятельности является важной предпосылкой для успешного проведения преобразующего эксперимента по реализации необходимых условий, способствующих становлению субъектной позиции студента.

Во втором параграфе «Реализация эксперимента по становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка» дано описание преобразующего этапа эксперимента.

Для преобразующего этапа эксперимента (как и для всего эксперимента) мы выбрали те группы первого курса специальностей «Международ-

ная экономика» и «Психология», которые входили в рабочую нагрузку на 2006/07 учебный год и продолжали свое обучение на протяжении всего курса изучения иностранного языка, что дало возможность проследить динамику роста качественных характеристик обучающихся, а также эффективность предложенной нами модели становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

Придерживаясь концепции гуманизации и личностно-центрированного обучения в учебно-педагогическом процессе, реализуя преобразующий эксперимент, мы руководствовались следующими дидактическими, психологическими и методическими принципами: личностно-ориентированной направленности обучения; сознательности, творческой активности и самостоятельности обучающихся; мотивации; проблемности; коммуникативности; научности; профессиональной направленности.

Специфика предмета «Иностранный язык» дает возможность использовать на занятиях материалы из различных учебных пособий для обеспечения уровня обязательной подготовки согласно Государственному образовательному стандарту и овладения более высокими ступенями содержания образования.

Основными требованиями, которые мы посчитали важными в выборе учебно-методических пособий и УМК для занятий, были: 1) уровень владения иностранным языком А2-В1; 2) введение обучающихся в сферы профессиональной коммуникации; 3) ознакомление с профессией; 4) включение профессионально значимых тем; 5) наличие проблемных заданий, повышающих активность, креативность и самостоятельность студентов; 6) включение аутентичного, неадаптированного материала; 7) наличие четкой структуры пособия в целом и каждого отдельного занятия, что позволяет студенту видеть цели и задачи каждого занятия.

При подготовке к занятиям в экспериментальной группе «психологов» мы столкнулись с проблемой выбора учебного пособия. Оказалось, что пособий по английскому языку для специальности «Психология» немного. Основная их часть не соответствуют выдвинутым требованиям. Таким образом, в рамках нашего исследования появилась необходимость в создании пособия для эффективного обучения английскому языку по специальности «Психология».

Созданное нами пособие включает семь разделов, базирующихся на текстах и статьях, взятых из первоисточников (научно-исследовательская литература, газеты, журналы). При отборе материала мы руководствовались списком наиболее интересных и значимых тем (по результатам бесед со студентами), включенных в учебную программу по специальности «Психология». Разработанные нами проблемные задания носят разноплановый характер и направлены на развитие коммуникативных навыков, навыков аналитического чтения, письма; на активизацию учебно-познавательной деятельности, повышение мотивации студентов к изучаемой дисциплине.

В третьем параграфе «Количественный и качественный анализ результативности эксперимента» мы представили общий анализ результатов экспериментальной работы, целью которой являлась проверка эффективности созданной нами модели становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

Результаты работы были замерены нами по тем же критериям и показателям с применением тех же методик, что и на исходно-констатирующем этапе. В ходе преобразующей экспериментальной работы и по окончании проводились исследования по таким направлениям, как диагностика развитости системообразующих компонентов субъектной позиции студентов; диагностика динамики развития личностной самоактуализации студентов; диагностика динамики развития профессиональной направленности студентов.

В качестве примера на рис. 2 представлены результаты диагностики личностной самоактуализации студентов - «экономистов» в начале и конце эксперимента.

60 40 20 0

высокий средний низкий

□ экспериментальная группа

В независимая выборка

б)

60/ 40 '

2°УШ аЬ^ШГЗШ

высокий средний низкий

В независимая выборка

Рис. 2. Динамика проявления уровня личностной самоактуализации среди «экономистов» в начале (а) и конце (б) экспериментальной работы

Основные изменения отмечены в динамике роста по шкалам ценностей, креативности, контакности, аутентичности и потребности в познании. Экспериментальные группы студентов на «выходе» отличались достаточно высоким уровнем самоактуализации, выраженной профессиональной направленностью, эмпатийным и диалогическим стилями коммуникативных отношений с окружающими и другими личностно-профессиональными качествами.

Наиболее значимые изменения наблюдались в ЭГ «экономистов» по сравнению с ЭГ «психологов». Мы объясняем это тем, что преобразующий эксперимент в этой группе был значительно пролонгирован и продолжался в течение пяти семестров, в то время как в группе «психологов» он длился всего два семестра.

Анализ данных, полученных с помощью теста смысложизненных ориентации (СЖО), показал, что значительные качественные и количественные изменения в экспериментальных группах наблюдались относительно трех шкал: цели в жизни (ЦЖ), локус контроля - Я (ЛКЯ) и локус контроля - жизнь (ЛЮК). В экспериментальных группах динамика результатов по выделенным нами шкалам имела тенденцию в сторону увеличения, тогда как в группах независимых выборок не обнаружено устойчивой динамики: значения варьировались как в сторону увеличения, так и в сторону снижения показателей высокого уровня и среднего.

Результаты анкетирования с целью изучения мотивов учебной деятельности показали, что наиболее значимые изменения отмечены в экспериментальных группах по следующим шкалам: «стать высококвалифицированным специалистом», «успешно продолжить обучение», «приобрести глубокие и прочные знания», «не запускать изучение предметов учебного цикла», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» и «получить интеллектуальное удовлетворение».

Для оценки эффективности проведенной нами экспериментальной работы и выявления достоверности различий в экспериментальных группах и независимых выборках был использован параметрический ¿-критерий Стьюдента для связных выборок (табл. 2).

Таблица 2

Результаты статистического анализа данных констатирующего и итогового этапов исследования (¿-критерий Стьюдента)

Экономисты Психологи

ЛЮК ЦЖ ЛКЯ САМОАЛ ЛКЖ ЦЖ ЛКЯ САМОАЛ

Незав.выб. 0,317 0,063 0,566 1,540 0,442 0,220 0,477 1,576

Экспер. гр 2,897 4,104 3,067 4,058 2,901 3,289 5,949 2,752

Учитывая то, что в начале экспериментальной работы в представленных группах не было обнаружено статистически достоверных различий, то в конце эксперимента, можно сделать вывод о явно выраженных различиях между экспериментальными группами и группами независимой выборки.

Все полученные 1,„„> ^ в экспериментальных группах, а в группах независимой выборки 1,т < ^„г.. Следовательно, с вероятностью ошибкир < 0,01 можно утверждать, что реализуемый нами педагогический эксперимент в процессе изучения иностранного языка был эффективным и способствовал становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза.

В результате проведения научного исследования были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы:

1. Раскрыто понимание сущности субъектной позиции студента в контексте высшего профессионального образования. Мы выявили, что субъектная позиция студента - это устойчивая система его отношений к процессу обучения в вузе, характеристиками которой являются активность, целенаправленность, самодетерминированность (самоопределение), самостоятельность, ответственность за принятие решений, креативность, свобода действий в практическом преобразовании окружающего мира и самого себя, а также направленность на развитие себя как будущего профессионала.

2. Для реализации личностного потенциала студента, расширения его познавательных и профессиональных интересов и потребностей необходима особая организация процесса педагогического взаимодействия, которая основывается на педагогической поддержке (фасилитации) и включает следующие этапы: диагностический, поисковый, целеполагающий, дея-тельностный, рефлексивный, в ходе которых два субъекта обучения -преподаватель и студент - активно сотрудничают, ведя работу по выявлению трудностей, поиску путей их решения, постановке целей, активному их воплощению и рефлексии в учебной деятельности.

3. Учитывая особые потенциалы дисциплины «Иностранный язык», позволяющие интегрировать и актуализировать информацию по различным дисциплинам, формировать позицию к избранной профессии путем решения и обсуждения проблемных ситуаций, развивать личностные качества, способствовать появлению и упрочнению профессиональных мотивов и качеств, можно заключить, что в рамках обучения иностранному языку возможна успешная реализация разработанной нами модели становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка. Данная модель предполагает:

1) паритетное субъект-субъектное педагогическое взаимодействие преподавателя и студента;

2) реализацию следующих педагогических условий:

- образовательный процесс опирается на личностно-центрированный, субъ-екгно-деятельностный, акмеологический подходы, сфокусированные на личности и индивидуальности обучающегося; его профессиональной направленности;

- осуществление педагогической поддержки в процессе становления субъектной позиции студента, содействующей раскрытию и реализации личностного потенциала студента, расширению круга его познавательных и профессиональных потребностей и интересов;

- насыщение учебного процесса на занятиях по иностранному языку профессионально значимым содержанием;

3) внедрение проблемных методов и форм (исследовательских, поисковых), средств обучения на занятиях по иностранному языку, стимулирующих общение обучающихся, креативность, автономную преобразующую их деятельность: Европейский языковой портфель, персональный компьютер, интернет, аудио-видео, техническое оборудование.

4. Для более точного понимания объекта исследования - процесса становления субъектной позиции студента на занятиях по иностранному языку и объективного отслеживания динамики ее становления - была разработана и осуществлена методика экспериментальной работы:

- определены основные компоненты и критерии субъектной позиции студента, на основании которых проведен качественно-количественный анализ результативности исследования. Были выделены личностно-осознанный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный, доминирующие компоненты СПС и соответствующие критерии: стремление к самоактуализации, самодетерминации (самоопределению), саморазвитию; осознанность в выборе профессии, интерес к учебно-познавательной деятельности, устойчивая профессиональная мотивация, стремление к творческой, профессиональной самореализации; активность, креативность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение ставить перед собой определенные цели и задачи и добиваться результата, стремление к взаимодействию с другими субъектами обучения, рефлексия;

- выделены основные стадии процесса становления субъектной позиции студента в процессе обучения иностранному языку: информационно-адаптивная, идентификационная, преобразовательная, профессиональная самореализация;

- диагностическое исследование субъектной позиции студентов, наличия или отсутствия выделенных нами компонентов СПС и ее стадий проводилось с помощью методов диагностического исследования, апробированных как в отечественной, так и в зарубежной психолого-педагогической практике.

чество испытуемых в экспериментальных группах продемонстрировали рост уровня самоактуализации, самопонимания, осознанного и интенсивного переживания ими происходящих изменений в своей жизни, профессионально направленных целей, формирования образа «Я» как сильной, самостоятельной личности, наделенной определенной свободой выбора; рост уровня внутренней мотивации в учебной деятельности, стремление к творческому самовыражению посредством профессиональной самореализации.

Проведенное нами исследование не является исчерпывающим в решении изучаемой проблемы. Однако, на наш взгляд, данное диссертационное исследование дало возможность теоретически и практически подтвердить заявленные нами положения научной гипотезы, позволило убедиться в правильности избранной методологической основы, достаточно эффективно решить выдвинутые задачи и в конечном итоге достичь поставленной цели. Перспективным нам видится следующее: междисциплинарный подход в обучении иностранному языку и другим дисциплинам как фактор успешного становления субъектной позиции студента вуза; становление субъектной позиции будущего преподавателя вуза в процессе обучения в педагогическом высшем учреждении или при переподготовке педагогических кадров.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО И Н РФ:

1. Иванцова H.A. Субъектная позиция студента в образовательном пространстве высшего учебного заведения / H.A. Иванцова // Вестник Бурятского государственного университета. - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2007. - Вып. 5. - С. 178-180.

2. Иванцова H.A. Структура субъектной позиции будущего специалиста / H.A. Иванцова, Е.В. Рыбакова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2010. — № 8. - С. 85-92.

3. Иванцова H.A. Сущность и содержание личностно-центрированного подхода в образовании / H.A. Иванцова, Е.В. Рыбакова // Вестник научного исследовательского Иркутского государственного технического университета. - Иркутск: Изд-во НИ ИрГТУ, 2011.-№1.-С. 314-319.

Публикации в журналах, сборниках научных трудов и материалах научных конференций:

4. Иванцова H.A. Роль личности преподавателя в гуманизации образования при интенсивном обучении иностранному языку / H.A. Иванцова,

E.B. Рыбакова // Вестник Иркутского педуниверситета. - Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2006,-№9.-С. 113-120.

5. Иванцова H.A. Мотивация как структурный компонент процесса становления студента в профессиональном образовании вуза / H.A. Иванцова // Состояние и перспективы развития психологии в ВосточноСибирском регионе: материалы межрегион, науч.-практ. конф., посвящ. 15-летию факультета психологии ИГПУ. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2007. -С. 331-332.

6. Иванцова H.A. Субъект как философская и психолого-педагогическая категория / Н.А.Иванцова // Вестник Иркутского педуниверситета. - Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2007. - № 8. - С. 44-47.

7. Иванцова H.A. Условия становления субъектной позиции студента в образовательном процессе высшего профессионального образования / H.A. Иванцова // Вестник Иркутского государственного технического университета. - Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2008. - № 3, - С. 227-229.

8. Иванцова H.A. Проблемное обучение в рамках личностно-центрированной концепции изучения иностранных языков в вузе / H.A. Иванцова // Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологии преподавания языков: материалы науч.-практ. конф. (с междунар. участием). - Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2009. -С. 130-135.

Учебно-методические пособия:

9. Videofest: метод, указания для работы с видеоматериалами для студентов 1-3 курсов / H.A. Иванцова, Е.Г. Троценко, Е.В. Рыбакова и др. -Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2005. - 30 с.

10. Иванцова H.A. Psychology: step by step: учеб. пособие по английскому языку для студентов специальности «Психология» / H.A. Иванцова, И.В. Солдатенко. - Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2009. - 62 с.

Подписано в печать 24.08.2011. Бумага офсетная. Формат 60 х 84 1/16. Усл.-печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 86. Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в мини-типографии «Листок» (ЧП Суворова O.A.) Лицензия ПЛД № 40-55 от 30 октября 1998 г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванцова, Наталья Александровна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения проблемы становления субъектной позиции студента.

1.1. Категория «Субъект» в философских и психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Особенности и этапы организации педагогического взаимодействия в становлении субъектной позиции студента.

1.3. Модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Сущность и содержание экспериментальной работы по становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

2.1. Констатирующий этап исследования проблемы становления субъектной позиции студента вуза.

2.2. Реализация эксперимента по становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

2.3. Количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка"

Актуальность исследования. В условиях быстрого изменения рыночных отношений, преобразования всех сфер жизни современной России, всё более актуальным становится вопрос о подготовке специалиста, который бы обладал высокой: квалификацией, удовлетворяющей общественный спрос в данный момент. Современный образ личности специалиста предполагает профессиональную компетентность, рефлексию; креативность^ активное участие в преобразующей и созидательной деятельности, потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Подготовка; такого специалиста — это первостепенная задача высшего учебного заведения и поэтому, именно к высшему образованию предъявляются особенно высокие требования.

Сегодня, высшее образование стрит на пути реформирования и модернизации, предполагая переход на двухуровневую модель обучения, приобретение вузами статуса автономного учебного заведения, и т. д. Все эти изменения подразумевают все большую их коммерциализацию; являясь причиной возникновения определенных трудностей.

Уже сейчас, можно заметить, что все большая часть студентов, которая учится; на коммерческой; основе, поступают в вузы, руководствуясь лишь, только внешними, мотивами, не осознавая собственных, относящихся к личностным убеждениям. Для осуществления выдвинутых целей образования на современном этапе* необходим новый подход к обучению в вузе, смена традиционной модели подготовки специалистов на инновационную, при этом обучение будет направлено не только на приобретение профессионально значимых знаний, умений и навыков и эффективное их использование, но и на развитие личности студента как субъекта учебнойдеятельности.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, концептуальных и прикладных наработок показал, что исследованию проблемы субъекта, субъектности, субъектной позиции человека посвящены труды многих философов, педагогов и психологов. Принципиально важными для нас явились труды Б. Г. Ананьева, Б. С. Братуся, К. А. Осницкого, В. А. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, В. Франкла, где человек рассматривается как суверенный субъект решения собственных экзистенциальных проблем; труды К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыфе-ровой, А. В. Брушлинского и др., посвященные изучению и реализации гуманистического подхода в психологии и педагогике; работы С. Л. Братченко, А. Маслоу, К. Роджерса, рассматривающие сущность феномена самоактуализации.

Для нас оказались ценными исследования отечественных авторов, основанные на идеях гуманизации, личностно-центрированного подхода и индивидуализации в обучении (Е. В. Бондаревская, Б. С. Братченко, Л. Н. Куликова, С. В. Кульневич, О. Л. Подлиняев, И. С. Якиманская) и непосредственно иностранному языку (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, А. А. Леонтьев, С. Ю. Николаева, Е. И. Пассов, Е. Г. Тарева, А. Н. Щукин и др.); работы таких ученых как Т. В. Кудрявцев, Н. А. Менчин-ская, А. М. Матюшкин, С. Л. Рубинштейн рассматривающие теорию проблемного обучения; опыт применения отдельных элементов проблемного обучения, исследованный И. Я. Лернером, М. И. Махмутовым, Е. С. Полат.

Анализ состояния исследуемой проблемы становления субъектной позиции студента показал значимость и актуальность уже существующих концептуальных и прикладных наработок. Однако сегодня данную проблему можно считать открытой в теоретико-методологическом и практическом отношении. Так, недостаточно внимания уделено компонентам и критериям субъектной позиции студента и стадиям её становления в процессе обучения в вузе, влиянию определенных изучаемых предметов на личностно-профессиональный рост субъекта учебной деятельности (например «Иностранный язык»), разработке модели становления субъектной позиции студента в процессе изучения иностранного языка в неязыковом высшем учебном заведении.

Таким образом, все вышесказанное позволило выявить ряд существенных противоречий между: потребностями современного общества в самостоятельном и социально активном; специалисте и недостаточной; разработанностью путей и условий, обеспечивающих эффективное: становление* субъектной позиции студента в системе высшего профессионального об]разования; необходимостью реализации подходов, сфокусированных на личности и индивидуальности обучающегося, направленных на становление субъектной позиции: студента и недостаточной? изученностью - возможностей вуза в достижении данной цели; возможностью обеспечения учебного процесса, где конкретная дисциплина (к примеру, иностранный язык) являлась бы не только целыо обучения; но и средством становления субъектной позиции будущего специалиста и недостаточной' теоретической и практической1 разработанностью этого вопроса. .

Объект исследования - субъектная позициягстудента-,

Предмет исследования - процесс становления, субъектной позиции студента в ходе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и апробации педагогической модели становления субъектной позиции студента неязыкового вуза входе изучения иностранного языка.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, практического опыта педагогической деятельности была сформулирована, гипотеза нашего исследования: становление субъектной позиции студента:неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка осуществится наиболее эффективно, если:

- будет реализована теоретически обоснованная модель! становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения, иностранного4 языка, построенная на личностно-центрированном, субъектно-деятельностном и акмеологическом подходах;

- будет осуществляться педагогическое взаимодействие, организация которого основывается^ на педагогической; поддержке, предполагающей^ раскрытие личностного потенциала-студента, расширение его познавательных и профессиональных интересов и потребностей;

- будет обеспечено субъект-субъектное, диалогическое, профессионально значимое1 общение с использованием активных, проблемных методов-и форм, средств« обучения, стимулирующих внутреннюю мотивацию, рефлексию; креативность, автономную, преобразующую деятельность, студен- -тов:

Для достижения* поставленной цели, в соответствии с гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Теоретически обосновать и конкретизировать сущность феномена «субъектная позиция» и выявить специфику её становления у студентов1 в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе.

2. Выявить-особенности, и этапы организации педагогического взаимодействиям становлении субъектной^ позиции студента,

3. Определить компонентный состав субъектной, позиции> студента и систему критериев для объективной диагностики динамики её становления.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели и провести количественный и качественный анализ результатов* исследования.

Методологическую основу исследования^ составили: фундаментальные положения экзистенциальной философии; основные положения личностно-центрированного подхода, разработанного К. Роджерсом; психологическая теория самоактуализации личности, созданная А. Маслоу; отечественные и зарубежные философские, психологические и педагогические теории личностного роста; современные отечественные концепции целостного диалогического подхода к организации гуманистически ориентированного педагогического процесса саморазвития личности. .'.

Теоретической основой исследования явились: теории становления личности как. субъекта самопознания и саморазвития (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьева, Л. И. Анцыферова, А. В. Брушлинский, В; А. Петровский, С. Л. Рубинштейн); основные положения- личностно-центрированного подхода (Е. В. Бондаревская, Б. С. Братченко, Л. Н. Куликова, С. В. Кульневич, О. Л. Подлиняев, И. С. Якиманская и др.); субъектной позиции с^дента7нёязык6вог6-¥5^а.': ' "' '•'."■""• " ^ г -;- /-- • - •

Для решения поставленных задач в нашей работе были использованы следующие методы исследования: теоретико-методологические (анализ философской, психологической, педагогической, социологической и методической литературы); анализ и обобщение практического педагогического опыта в осуществлении личностно-центрированного обучения; иностранным языкам; социологические методы (анкетирование,; интервьюирование, беседы); праксиметрические (содержательный анализ и экспертное оценивание работ и результатов деятельности студентов); методы диагностического исследования (методика диагностики уровня; самоактуализации "САМОАЛ", вали-дизированная А. В. Лазукиным; тест «Смысложизненные ориентации» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика, адаптированная. Д. А. Леонтьевым; методика изучения мотивов учебной деятельности в модификации А. А. Реана, В. А. Якунина); методы экспериментального, исследования - констатирующие и преобразующие варианты эксперимента; математическая обработка данных (параметрический /-критерий Стьюдента).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в рамках дисциплины «Английский язык», на базе кафедры иностранного языка для гуманитарных специальностей Иркутского государственного технического университета г. Иркутска. В исследовании приняли участие 207 студентов групп, обучавшихся английскому языку, специальностей «Международная экономика», «Психология» и 20 преподавателей кафедры иностранных языков для гуманитарных специальностей.

Организация исследования осуществлялась с 2005 по 2011 годы и включала следующие этапы:

Первый этап (с 2005 по 2006 гг.) — проводилось изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований, позволившие определить проблему и выявить степень ее изученности, представить научный аппарат диссертационного исследования; была выдвинута гипотеза, разрабатывалась программа и осуществлялся поиск адекватных диагностических методик для экспериментальной работы.

Второй этап (с 2006 по 2007 гг.) - был проведен исходный эксперимент, анализировались первичные результаты, которые подтвердили актуальность и значимость выделенной нами проблемы, определялись оптимальные педагогические условия для становления субъектной позиции студента.

Третий этап (с 2007 по 2009 гг.) — осуществлялся преобразующий эксперимент, в ходе которого был сделан промежуточный срез, на основе данных которого дорабатывалась модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка.

Четвертый этап (с 2009 по 2011 гг.) — анализировались и обрабатывались экспериментальные данные, обобщались и интерпретировались полученные результаты, формулировались выводы, обобщались и систематизировались материалы исследования, осуществлялось оформление научно-экспериментального исследования.

Научная новизна исследования:

1. Теоретически обоснована возможность использования дисциплины «иностранный язык» как средства эффективного становления субъектной позиции студента.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Раскрыто понятие «субъектная позиция студента» как устойчивой системы его отношений к процессу обучения в вузе, характеристиками которой являются: активность, целенаправленность, самодетерминированность (самоопределение), самостоятельность, ответственность за принятие решений, креативность, свобода действий в практическом преобразовании окружающего мира и самого себя, а так же направленность на развитие себя как будущего профессионала.

2. Установлены структурные компоненты, составляющие данную гуманитарную подсистему личности: личностно-осознанный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный, дано их научное описание, а так же выделены критерии развитости каждого из этих компонентов.

3. Выявлены стадии становления характеристик субъектной позиции студента в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: полученные результаты исследования могут быть применены в практике преподавания иностранного языка и других дисциплин в вузе. Предложенная модель становления субъектной позиции может быть реализована в учебном процессе неязыкового вуза на занятиях по иностранному языку, а так же других дисциплин, при условии подбора адекватных, оптимальных средств в рамках выбранного предмета.

Разработаны учебно-методические пособия «Video fest», «Psychology: Step by step», которые являются лингводидактическим сопровождением к базовым учебникам по иностранному языку и используются в практической деятельности преподавателей на кафедре иностранных языков для гуманитарных специальностей в Иркутском государственном техническом университете. Внедрён в процесс обучения иностранным языкам «Европейский языковой портфель» для студентов неязыкового вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью философских, психолого-педагогических, социальных теоретических положений по проблеме исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам диссертации и содержательным количественно-качественным анализом данных; реальностью осуществления эксперимента в условиях ву- f за; личным осуществлением экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись с 2006 по 2011 г. в Иркутском государственном техническом университете (ИрГТУ) в группах студентов 1-4 курсов специальности «Международная экономика» и «Психология»; при обсуждении основных положений, результатов и итогов научного исследования: на заседаниях кафедры педагогики Иркутского государственного педагогического университета, на кафедре иностранных языков для. гуманитарных специальностей факультета прикладной лингвистики ИрГТУ;

- на ежегодных научно-практических конференциях в Иркутском государственном педагогическом университете;

- на международной научно-практической конференции «Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведения и технологии преподавания языков» ИрГТУ (Иркутск, 2009); на университетском смотре-конкурсе НИРС, НИРППС и аспирантов ИрГТУ (Иркутск, 2009, 2010); на семинарах, в ходе обучения на краткосрочных курсах повышения квалификации в Государственном академическом университете гуманитарных наук по направлению «Научно-инновационная деятельность в образовании» (Москва, 2010).

Основные результаты исследования нашли отражение в печатных трудах автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектная позиция студента — это устойчивая система отношений студента к процессу обучения в вузе, характеристиками которой являются его активность, целенаправленность, самостоятельность, самодетерминированность (самоопределение), ответственность,за принятие решений, креативность, свобода действий в практическом преобразовании окружающего мира и самого себя, а так же направленность на развитие себя как будущего профессионала.

2. Структура субъектной позиции студента (СПС) включает: личност-но-осознанный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный, доминирующие компоненты СПС и соответствующие критерии: стремление к самоактуализации, самодетерминации (самоопределению), саморазвитию; осознанность в выборе профессии, интерес к учебно-познавательной деятельности, устойчивая* профессиональная^ мотивация, стремление к творческой, профессиональной самореализации; активность, креативность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение ставить перед собой определенные цели и задачи и добиваться результата, стремление к взаимодействию с другими субъектами обучения, рефлексия.

3. Модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка включает следующие компоненты: целевой, содержательно-процессуальный и результативный. Целевой компонент модели базируется на основной задаче реализуемого педагогического процесса в рамках исследования — становление субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка. Содержательнопроцессуальный включает паритетное педагогическое взаимодействие субъектов учебного« процесса (студента и преподавателя); реализуемые подходы, условия, методыси средства, способствующие становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка. Per зультативный показывает достижения, в .реализации- процесса становления субъектной позиции, студента' неязыкового вуза в обучении иностранному языку.

Педагогическими^ условиями! эффективного, становления субъектной позиции студента* выступают: 1) реализация личностно-центрированного, субъектно-деятельностного, акмеологического подходов, сфокусированных« на личности и индивидуальности обучающегося, его профессиональной* направленности; 2) осуществление педагогической поддержки?(фасилитации) в процессе становления" субъектной' позиции* студента, .которая! содействует раскрытию1 и реализации личностного потенциала студента, расширению круга его познавательных и профессиональных интересов и потребностей; 3) насыщение учебного процесса на занятиях по иностранному языку профессионально-значимым содержанием. Разработанная модель предполагает внедрение'активных, проблемных методов и форм, средствюбучения на занятиях по' иностранному языку, стимулирующих общение* обучающихся; креативность, рефлексивность, автономную, преобразующую деятельность: Европейский языковой портфель, персональный компьютер, интернет, аудио-видео техническое оборудование; проблемные формы и методы обучения исследовательские, поисковые).

Структура* диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка1 используемой литературы и приложений. Текст диссертации содержит 8 приложений, 4 рисунка и 18 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Осуществление организации экспериментальной работы по становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка и анализ ее содержания позволили сделать следующее заключение: практическое исследование проблемы, осуществление определенных нами теоретических положений помогли нам уточнить специфику реализации этапов развития исследуемой личностно-профессиональной подсистемы, выявить наиболее благоприятные предпосылки и условия, обеспечивающие планируемые конструктивные преобразования.

2. Для решения задач исследования, учитывая данные теоретико-методологического анализа, рефлексии состояния выделенной проблемы становления субъектной позиции студента, подтверждающие ее актуальность и практическую значимость, необходимо было определить основные компоненты и критерии структуры субъектной позиции студента, позволивших в дальнейшем:

- оценить степень развитости и проявления субъектной позиции студента, разработать и реализовать на практике модель становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка; провести преобразующий эксперимент и диагностическое исследование.

Так нами были определены доминирующими компонентами структуры СПС: личностно-осознанный, мотивационно-ценностный и операционно-деятельностный, включающие определенные критерии развитости: стремление к самоактулизации, самодетерминации (самоопределению), саморазвитию; осознанность в выборе профессии, интерес к учебно-познавательной деятельности, устойчивая профессиональная мотивация, стремление к творческой, профессиональной самореализации; активность, креативность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение ставить перед собой определенные цели и задачи и добиваться результата, стремление к взаимодействию с другими субъектами обучения, рефлексия.

3. Резюмируя данные исходно-констатирующего диагностического исследования можно сделать вывод, что на начальном этапе обучения в вузе студенты не обладают в полной мере субъектной позицией, а именно, находятся на начальных стадиях СПС - информационно-адаптивной и идентификационной; полученная диагностическая картина позволила заключить, что субъектная позиция студентов первых курсов, а так же ее доминирующие компоненты находятся на низком уровне и ниже среднего; наблюдается наличие стойкого интереса у студентов первого курса к изучаемым дисциплинам (в нашем случае это иностранный язык) и будущей профессиональной деятельности, которые явились важными предпосылками для успешного проведения преобразующего эксперимента по реализации необходимых условий, способствующих становлению субъектной позиции студента.

4. Придерживаясь концепции гуманизации и личностно-центрированного обучения, для реализации созданной нами теоретической модели становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка, осуществлению процесса педагогического взаимодействия в ССПС, выполнению выделенных нами педагогических условий, а так же успешному прохождению всех стадий становления субъектной позиции студентом в ходе преобразующего эксперимента в ЭГГ, необходимо было руководствоваться следующими дидактическими, психологическими и методическими принципами: личностно-ориентированной направленности обучения; сознательности, творческой активности и самостоятельности обучающихся; мотивации; проблемности; коммуникативности; научности; профессиональной направленности.

5. Успех обучения иностранному языку зависит от того, насколько благожелательна и благоприятна атмосфера межличностного взаимодействия и восприятия всех субъектов учебной деятельности. Выбор методических приемов и методов, отбор упражнений для занятий должен быть направлен на снятие психологического дискомфорта, тревожности, а так же языкового барьера.

6. Компаративный анализ результатов организованной нами экспериментальной работы по реализации модели становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка продемонстрировал положительную динамику в изменении личностных качеств обучающихся в экспериментальных группах, а именно: активность, целенаправленность, самостоятельность, самодетерминированность (самоопределение), творческий подход, свобода действий в практическом преобразовании окружающего мира и самого себя, стремление к реализации себя в профессиональной деятельности, к качественному ее выполнению. К завершению преобразующего этапа эксперимента большая часть студентов успешно прошла все стадии становления субъектной позиции и в итоге продемонстрировала наличие всех компонентов СПС: личностно-осознанного, мотивацион-но-ценностного, операционно-деятельностного.

Наиболее значимые изменения произошли в ЭГ «экономистов» (по сравнению с ЭГ «психологов»), где преобразующий эксперимент продолжался в течение пяти семестров, в то время как в группе «психологов» он длился всего два семестра. Следовательно, это подтверждает наше предположение о том, что становление субъектной позиции студента — это длительный процесс и успех преобразующего эксперимента напрямую зависит от временного фактора. Положительная динамика наблюдалась также в группах независимой выборки, однако рост был не столь значительным.

Заключение

В результате проведения научного исследования были решены поставленные задачи:

1. Раскрыто понимание сущности субъектной позиции студента в контексте высшего профессионального образования. Мы выявили, что субъектная позиция — это устойчивая система отношений человека к действительности, характеристиками которой являются его активность, целенаправленность, самостоятельность, самодетерминированность (самоопределение), творческий подход, свобода действий в практическом преобразовании окружающего мира и самого себя. Включая вышеперечисленные характеристики в определение субъектной позиции студента, необходимо добавить в этот список профессиональное саморазвитие, так как работа обучающегося в вузе над самим собой должна быть направлена на развитие себя как личности, а также как будущего профессионала.

2. Для реализации личностного потенциала студента, расширения его познавательных и профессиональных интересов и потребностей необходима особая организация процесса педагогического взаимодействия, которая основывается на педагогической поддержке (фасилитации) и включает следующие этапы: диагностический, поисковый, целеполагающий, деятельност-ный, рефлексивный, в ходе которых два субъекта обучения — преподаватель и студент активно сотрудничают, ведя работу по выявлению трудностей, поиску путей их решения, постановке целей, активному их воплощению и рефлексии в учебной деятельности.

3. Учитывая особые потенциалы дисциплины «Иностранный язык», позволяющие интегрировать и актуализировать информацию по различным дисциплинам, формировать позицию к избранной профессии, путем решения и обсуждения проблемных ситуаций, развивать личностные качества, способствовать появлению и упрочнению профессиональных мотивов и качеств можно заключить, что в рамках обучения иностранному языку возможна успешная реализация разработанной нами модели процесса становления субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка. Данная модель предполагает:

1) паритетное субъект-субъектное педагогическое взаимодействие преподавателя и студента;

2) реализацию следующих педагогических условий:

- образовательный процесс опирается на личностно-центрированный, субъектно-деятельностный, акмеологический подходы, сфокусированные на личности и индивидуальности обучающегося; его профессиональной направленности;

- насыщение учебного процесса на занятиях по иностранному языку профессионально-значимым содержанием;

3) внедрение активных, проблемных методов и форм, средств обучения на занятиях по иностранному языку, стимулирующих общение обучающихся, креативную, активную, автономную, преобразующую их деятельность: Европейский языковой портфель, персональный компьютер, Интернет, аудио-видео техническое оборудование; проблемные формы и методы обучения (исследовательские, поисковые).

4. Для более точного понимания объекта исследования — процесса становления субъектной позиции студента на занятиях по иностранному языку и объективного отслеживания динамики ее становления была разработана и осуществлена методика экспериментальной работы:

- определены основные компоненты и критерии субъектной позиции студента, на основании которых проведен качественно-количественный анализ результативности исследования. Были выделены: личностно-осознанный, мотивационно-ценностный, операционно-деятельностный доминирующие компоненты СПС и соответствующие критерии: стремление к самоактуализации, самодетерминации (самоопределению), саморазвитию; осознанность в выборе профессии, интерес к учебно-познавательной деятельности, устойчивая профессиональная мотивация, стремление к творческой, профессиональной самореализации; активность, креативность, инициативность, самостоятельность, ответственность, умение ставить перед собой определенные цели и задачи и добиваться результата, стремление к взаимодействию с другими субъектами обучения, рефлексия;

5. Результаты проведенной экспериментальной работы свидетельствуют о том, что разработанная нами модель способствует становлению субъектной позиции студента неязыкового вуза в процессе изучения иностранного языка. В ходе проведенного нами преобразующего эксперимента произошло повышение количественных и качественных показателей развитости характеристик субъектной позиции. Большое количество испытуемых в экспериментальных группах продемонстрировали повышение уровня самоактуализации, самопонимания, осознанного и интенсивного переживания ими происходящих изменений в своей жизни, профессионально направленных целей, формировании образа «Я» как сильной, самостоятельной личности, наделенной определенной свободой выбора; рост уровня внутренней мотивации в учебной деятельности, стремление к творческому самовыражению посредством профессиональной самореализации.

Проведенное нами исследование не является исчерпывающим в решении изучаемой проблемы. Однако, на наш взгляд, данное диссертационное исследование дало возможность теоретически и практически подтвердить заявленные нами положения научной гипотезы, позволило убедиться в правильности избранной методологической основы, достаточно эффективно решить выдвинутые задачи и, в конечном итоге, реализовать поставленную цель. Оно вносит определенный вклад в разработку данной проблемы и определяет основные направления ее дальнейшего изучения. Перспективными нам видятся следующие: междисциплинарный подход в обучении иностранному языку и другим дисциплинам как фактор успешного становления субъектной позиции студента вуза; становление субъектной позиции будущего преподавателя вуза в процессе обучения в педагогическом высшем учреждении или при переподготовке педагогических кадров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванцова, Наталья Александровна, Иркутск

1. Абульханова-Славская К. А. С. Л.Рубинштейн — ретроспектива и перспектива. Проблема субъекта в психологической науке / К.А.Абульханова-Славская. -М.: ИПРАН, 2000, С. 13-27

2. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А.Абульханова-Славская. Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991.-299 с.

4. Аитов В. Ф. Взаимосвязанное обучение иноязычным видам речевой деятельности на неязыковых факультетах в вузе на основе проблемного подхода / В. Ф. Аитов, Р. И. Виноградова // Вестник Башкирского университета. 2006. - №2. - С. 97-101.

5. Александрова М. Факторы становления карьеры студента и преподавателя / М. Александрова // Высшее образование в России. 2007. - № 2. -С. 166-168.

6. Аллахвердов В. М. Психология / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др. / отв. ред. А. А. Крылов. 2-е изд. — М. : ТК Велби, изд-во Проспект, 2005. - 752 с.

7. Ананьев Б. Г О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев.-М., 1977. 384 с.

8. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта. / Б.Г. Ананьев / Человек и общество: Вып.2. Л. : ЛГУ, 1967, С. 235 - 249.

9. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды / под ред. А. А. Бодалева. — Москва-Воронеж, 1996.-С. 196-280.

10. Анциферова Л. И. Психологическое содержание феномена «субъект» и грани субъектно-деятельностного подхода / Л. И. Анциферова // Тезисы докладов к международ, научно-практ. конференции. М., 1989. -С.17-19.

11. Анциферова Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л. И. Анциферова. М. : изд-во ин-та психологии РАН, 2005. С. 233246.

12. Аршинов В. И. От смыслопрочтения к смыслопорождению/ В. И. Ар-шинов, Я. И. Свирский // Вопросы философии. 1992. - № 2. - С. 145 -152.

13. Аслезова Л. В. Теоретические основы организации контроля результатов учебной деятельности студентов в процессе модульно-дистанционного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бурятск. госуд. ун-т. Улан-Удэ, 2005. — 22 с.

14. Атанов Г. А. Возрождение дидактики залог развития высшей школы / Г. А. Атанов. - Донецк : ДОУ, 2003. - 180 с.

15. Атанов Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы / Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова.- Донецк : изд-во ДОУ, 2002. 504 с.

16. Бабицкая Л. А. Педагогические условия становления речи будущего учителя в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Бабицкая ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2005.- 19 с.

17. Бакланов Б. Диалогическая модель обучения иностранному языку / Б. Бакланов // Высшее образование в России. 2007. - № 2. — С. 169-171.

18. Баку М. А. Педагогическая поддержка развития профессиональной мотивации студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. А. Баку; Даль-невост. гос. гуманит. ун-т. Хабаровск, 2005. — 230 с.

19. Бакшаева Н. А. Психология мотивации студентов: учеб. пособ. / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. М. : Логос, 2006. — 184 с.

20. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. — Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 416 с.

21. Белошицкий А. В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / И. Ф. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика. 2006. - №5. - С. 60 - 66.

22. Бердяев Н. А. Дух и реальность / H.A. Бердяев/ Вступ. ст. и сост. В. Н. Калюжного. М. : ООО «Издательство ACT», 2003. - 679 с.

23. Берулава М. Н. Гуманизация образования: направления и перспективы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23- 27.

24. Беспалько В. П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования / В. П. Беспалько. Рига: Мин-во высш. и сред. спец. образ. Латв. ССР, 1972.-151 с.

25. Бим И. Л. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам? / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. — 2007. -№4, С. 2-6.

26. Богословский В. В. Общая психология : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. В. В. Богословского и др. М. : Просвещение, 1981. -352 с.

27. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. - 464 с.

28. Болонский процесс. Основополагающие материалы: пер. с англ. / сост. А. К. Бурцев, В. А. Звонова. М. : Финансы и статистика, 2007. — 88 с.

29. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. Спб. : прайм — Еврознак, 2006. — 672 с.

30. Болынунова Н. Я. Психологические условия и средства развития субъектности / Н. Я. Болынунова. Спб., 2003. - T.III, С. 51-54.

31. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1995. №4. - С. 29-36.

32. Борисенко Е. Ю. Педагогические условия становления экзистенциальной направленности личности учащихся : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Ю. Борисенко ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2004. -187 с.

33. Братусь Б. С. Аномалия личности / Б. С. Братусь М.: Мысль,1988. -301 с.

34. Братусь Б. С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии / Б. С. Братусь, под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М. : Смысл, 1997. - С. 67-92.

35. Братченко Б. С. Авторитарный стиль педагогического общения — А что же дальше? / Б. С. Братченко, С. А. Рябченко // Магистр, 1996. №3. -С. 83-90.

36. Брушлинский А. В. Психология субъекта: индивида и группы (часть I). / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. — Том 23. — №1. -2002, С. 71 80

37. Брушлинский А. В. Психология субъекта и его деятельности. / A.B. Брушлинский /Современная психология. Справочное руководство / под ред. Дружинина В.Н. М. : Инфра-М, 1999. - С. 330 -346.

38. Буданов В. Г. Эпоха бифуркаций и синергетика в образовании / В. Г. Буданов. М., 1996. - С. 42.

39. Буланова- Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева и др. . — Ростов н/Д : Феникс. 2002. - 544 с.

40. Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / Р. С. Вайсман //Вопросы психологии. — 1973. № 5. — С. 30-40.

41. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе — контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. — М. : Высш. шк., 1991. -207 с.

42. Вечедов Д. Мотивация учебно-познавательной деятельности студентов в контексте личностно ориентированного обучения / Д. Вечедов // Среднее профессиональное образование. — 2008. №8. — С. 64-66.

43. Виноградова О. С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам Электронный ресурс. / О. С. Виноградова- Режим доступа: http://www.distant.ioso.ru/library/publication/vinogradoval.htm (09.09.2010)

44. Воевода Е. В. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам / Е. В. Воевода // Высшее образование в России. — 2009. № 9. — С. 110114.

45. Волкова Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: автореф. дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Волкова ; Московский Психологический институт РАО. М.,1998. - 50 с.

46. Волчкова В. И. Роль иностранного языка в формировании гуманной личности студента / В. И. Волчкова // Открытое образование. — 2007. -№4.-С. 78-84.

47. Всемирная энциклопедия. Философия / М. : изд-во АСТ, 2001. — 1311 с.

48. Вульфов Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие / Б. 3. Вульфов, Иванов В.Д. . — М.: Изд-во УРАО, 1997.- 288 с.

49. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б. Л. Вульфсон. М. : УРАО, 2003. - 229 с.

50. Габай Т. В. Учебная деятельность и её средства / Т. В. Габай. М. : изд-во Моск. ун-та, 1988.-256с.

51. Гаврилова И. К. Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и её развитие в процессе обучения : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / И. К. Гаврилова ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2004. - 22 с.

52. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидак-тика и методика: учебное пособие для студ. линг. ун-тов и фак. Ин. Яз. Высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М. : «Академия», 2004.-336 с.

53. Гордеева Е. America the Beautiful: учебник / Е. Гордеева, В. Курилов, М. Лав. М. : научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 1998.-С. 171.

54. Губин В. Д. Философская антропология: учеб. пособие для вузов / В. Д. Губин, Е. Н. Некрасова. М. : ПЕР СЭ; СПб. : Университетская книга, 2000. - 240 с.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов — М.: ИНТОРД996. 544 с.

56. Джуринский А. Н. История педагогики: учеб. пособ. для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. М.: гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 432 с.

57. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания / Дж. Дьюи. — М.: Работник просвещения, 1921.-63 с.

58. Евдокимова М. И. Воспитательный потенциал урока иностранного языка / М. И. Евдокимова // Иностранные языки в школе. 2007. - №4, С. 7-9.

59. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений: в 3 ч. / сост. Н. Д. Гальскова, К. М. Ирисханова, Г. В. Стрелкова. -М. : Златоуст МГУ, 2001. 80 с.

60. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник / О. Ю. Ермолаев. М. : Московский психолого-социальный институт, Флинта, 2003. - 336 с.

61. Завьялов А. Н. Педагогические условия становления экзистенциальной направленности курсантов в вузе МВД: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Н. Завьялов ; Иркут. гос. пед. ин-т. Иркутск, 2005. - 167 с.

62. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2005. - 384 с.

63. Зимняя И. А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе / И. А. Зимняя // ИЯШ. 1986. - №4. - С. 3-7.

64. Качесова Т. Л. Поддержка самообразовательной деятельности студентов колледжей как фактор становления их субъектной активности : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Л. Качесова ; Бурятск. го-суд. ун-т. Улан-Удэ, 2005. - 25 с.

65. Киселевская Н. А. Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. А. Кисилевская ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2004. -17 с.

66. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика, 1996. № 2. - С. 14 - 20.

67. Князева Е. Н. Антропный принцип в синергетике / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии, 1997. № 3.

68. Князева Е. Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Приго-жиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии, 1992. -№ 12. С. 3 - 20.

69. Ковалева А. М. Становление субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. М. Ковалева ; Красноярск, гос. пед. ун-т. — Красноярск, 2005. -197 с.

70. Конопкин О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. — 2004. -№2.-С. 128-135.

71. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А. В. Конышева. СПб.: Каро, Мн.: изд-во «Четыре четверти», 2008. - 192 с.

72. Корнеенко Т. Н. Педагогические условия развития у студента способности к познавательной самодеятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Н. Корнеенко ; Дальневост. гос. гуманит. ун-т. Хабаровск, 2009. - 25 с.

73. Круглова Н. В. Проектная методика — эффективное средство развития креативности обучающихся в процессе изучения иностранного языка и дисциплин культурологического цикла / Н. В. Круглова // Среднее профессиональное образование. — 2009. № 7. — С. 6-8.

74. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 80 с.

75. Куликова JI. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / JI. Н. Куликова. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

76. Куликова JI. Н. Проблемы саморазвития личности / JI. Н. Куликова. -Благовещенск: изд-во БГПУ, 2001. 342с.

77. Кульневич С. В. От стратегии самоорганизации к тактике личностного воспитания / С. В. Кульневич // Известия Южного отд. РАО. Выпуск II: Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. -Ростов н/Д : изд-во РГПУ, 2000. С. 13-14.

78. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий / С. В. Кульневич- М. Ростов-н/Д : «Учитель», 2000. - 160 с.

79. Кульневич С. В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Учебник для педагог, ин-тов и слушателей ИПК и ФПК . Ч. 1: Стратегия и тактика личностного воспитания / С. В. Кульневич. - Изд. 3, испр. и доп. - Воронеж, 1997. - 184 с.

80. Кульневич С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / С. В. Кульневич. Воронеж, 1997. - 236 с.

81. Кьеркегор С. Страх и трепет / С.Кьеркегор , перевод с датского. М.: Республика, 1993.- 383 с.

82. Ладенко И. С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии / И. С. Ладенко, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Новосибирск: изд-во ИИФиФ СО АН СССР, 1990. - 117 с.

83. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание / В. А. Лекторский. — М. : Изд-во «Наука» , 1980. 360 с.

84. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. М. : Смысл: КДУ, 2005. - 511 с.

85. Леонтьев Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии, 1987. № 3 - С. 150 - 158.

86. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2000. - 18 с.

87. Леончиков В. Е. Проблемное обучение в вузе как фактор формирования информационного мировоззрения / В. Е. Леончиков // Парадигмы XXI века: мировоззрение, информационная культура: материалы международной конференции. Краснодар, 2002. - С. 339-401.

88. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. — М.: «Знание», 1974. —64 с.

89. Лиханова В. В. Формирование межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов средствами краеведческого материала : автореф.дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бурятск. госуд. ун-т. Улан-Удэ, 2010.-23 с.

90. Любутин К. Н. Проблема субъекта и объекта в немецкой классической и марксистской философии / К. Н. Любутин. — М., 1981. — Till 364 с.

91. Макарова Л. Н. Личность и стиль деятельности преподавателя глазами студентов / Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов // Образование и общество. -2004.-№6-С. 37-47.

92. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.-308 с.

93. Маслоу А. Г. Новые рубежи человеческой природы / А. Г. Маслоу / перевод с англ. . — М. : Смысл, 1999. 423 с.

94. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу / перевод с англ. М. СПб. : Евразия, 1997. - 430 с.

95. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты. М., 1982. - С. 108 -117.

96. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 192 с.

97. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

98. Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 11 - 18.

99. Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения / H.A. Менчинская // Исследования мышления в советской психологии. М: Наука, 1966. — 470 с.

100. Минко Н. Т. Педагогическое сопровождение компьютерного адаптивного тестирования в контексте персонального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бурятск. госуд. ун-т. — Улан-Удэ, 2010.-26 с.

101. Мильруд Р. П. Теоретические вопросы обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000, №4, С.9-17.

102. Мильруд Р. П. О проблеме центрированного подхода к обучению иностранным языкам в России // Иностранные языки в школе. №6, С. 7-13с.

103. Михалевич Е. А. Самостоятельная работа студентов как фактор гуманизации педагогического процесса торгово-экономического вуза : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Михалевич ; Иркут. гос. пед. ун-т. Иркутск, 2007. - 22 с.

104. Моросанова В. И. Категория субъекта: методология исследования / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 2003. - № 2. — С. 140-144.

105. Мышелова Г. Н. К проблеме индивидуализации обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / Г. Н. Мышелова/ Интенсификация процесса обучения иностранным языкам в вузе: сборник науч. статей /. — Днепропетровск : ДГУ, 1990. с. 84-88.

106. Мэскалл Б. Ключевые слова в бизнесе : пособие по анг. Яз. / Б. Мэс-калл; русское предисл. Т. Б. Назаровой. М. : ООО «Издательство Ас-трель» : ООО «Издательство ACT», 2002. - 224 с.

107. Насонова Е. Автономное обучение: парадигма языкового образования / Е. Насонова // Высшее образование в России. 2007. — № 2. — С. 113115.

108. Немов Р. С. Психология: Словарь справочник: в 2-х ч. / Р. С.Немов. — М. : Изд-во Владос - пресс, 2003. -41.- 304 е., 42.- 352 с.

109. Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам : монография / С. Ю. Николаева. Киев : Вища школа, 1987. - 138 с.

110. Новая философская энциклопедия / М. : изд-во «Мысль», 2001. — 700 с.

111. Новейший философский словарь / Гл. ред. А. А. Трещанов. 2-е изд. — Мн. Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001.- 1280 с.

112. Новиков А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. — 4-е изд. — М. : Издательство: «Эгвес», 2003. 104 с.

113. Новикова Э. Б. Проблемы интенсификации учебного процесса в вузе (на примере изучения иностранных языков) / Э. Б. Новикова // Казанский педагогический журнал. 2008. - № 11. - С .31-34.

114. Новые возможности общения: достижения лингвистики, переводоведе-ния и технологии преподавания языков: сб. мат- лов между нар. научно-практ. конф. Иркутск: изд-во ИрГТУ, 2007. — 410 с.

115. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: письмо Минобразования России от 27.11.2002 № 14-55-996 ИН / 15 // Высшее образование сегодня. 2003. - №2. - С. 13-14 (вкладыш).

116. Обухова JI. Ф. Возрастная психология / J1. Ф. Обухова. М. : Российское педагогическое агентство, 1996. -374 с.

117. Обучение иностранным языкам в школе и вузе / отв. ред. М. К. Колко-ва. СПб. : «Каро», 2001. - 240 с.

118. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. / Совет Европы (французская и английская версии). 2001. - Московский гос. лингвист, ун-т (русская версия). -2003. - 256 с.

119. Оллпорт Г. В. Личность в психологии / Г. В. Оллпорт. М., СПб., 1998. - 345 с.

120. Ольховая Т. А. Концептуальные основы и результаты исследования проблемы становления субъектности студента университета / Т. А. Ольховая Т. А. // Педагогический журнал Башкортостана. — 2009. №2 (21).-С. 10-21.

121. Ольховая Т. А. Становление субъектности студента университета : ав-тореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Ольховая ; Оренбур. гос. унт. Оренбург, 2007. - 61 с.

122. Осипова Н. В. Глобальное образование и иностранный язык как учебный предмет (на примере франц. языка) / Н. В. Осипова // Иностранные языки в школе. 2007. - №2, С. 11-16.

123. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996.- № 1 . - С. 5-19.

124. Осницкий А. К. Психология самостоятельности / А. К. Осницкий. -Москва Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. - 124с.

125. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. по-соб. для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. М. : издат. Центр «Академия», - 176 с.

126. Паныпина Т. Субъектная позиция человека и реформирование образования / Т. Паныпина // Высшее образование в России. 2006. - № 12. -С. 32-35.

127. Пассов Е. И. Мастерство и личность учителя. На примере преподавания иностранного языка / Е. И. Пассов и др. — М. : Флинта, 2001. — 240 с.

128. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е. И. Пассов. -М., 1977. С. 105.

129. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 512 с.

130. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапаце-вич. — Мн.: «Соврем. Слово», 2005 . -720 с.

131. Пеняева С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста / С. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. - № 4. - С. 31-34.

132. Петрова Г. А. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции студентов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. А. Петрова ; Томск, госуд. пед. ун-т. — Томск, 2010. — 175с.

133. Петрова Е. H. Small Business Management: курс менеджмента малого бизнеса на английском языке. Учебное пособие / Е. Н. Петрова, Л. Л. Олимпиева. Иркутск : изд-во ИрГТУ, 2003. — 265 с.

134. Петровский А. В. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1987. С. 38-76.

135. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. / В.А. Петровский. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

136. Подласый И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. — М. : Высшее образование, 2006. 540с.

137. Подлиняев О. Л. Становление личности. Актуальные концепции: монография / О. Л. Подлиняев. Иркутск : изд-во Иркут. гос. пед ун-та, 1997.-133 с.

138. Подлиняев О. JI. Некоторые подходы к проблеме становления личности в педагогике: учеб. пособие / О. JI. Подлиняев, Е. Л Федотова, А. С. Ко-согова Иркутск: ИГПУ, 1997. - 72 с.

139. Подымова Л. С. Самореализация личности как психолого-педагогическая проблема: синергетический подход / Л. С. Подымова, Л. Н. Макарова // Вестник ТГУ. 2009. - № 1 (69). - С. 89-93.

140. Попков В. А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 136 с.

141. Пригожин И. Р. Философия нестабильности / И. Р. Пригожин // Вопросы философии 1994. - № 6.

142. Психология индивидуального и группового субъекта/ под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М. : ПЕРСЭ, 2002. - 368с.

143. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. — 494 с.

144. Райгородский Д. Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Д. Я. Райгородский. Самара: Бахрах, 1996. - 480 с.

145. Реан А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. — 255 с.

146. Роджерс К. Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К. Р. Роджерс // Семья и школа, 1987. № 10. - 21-24 с.

147. Роджерс К. Личные размышления относительно преподавания и учения/ К. Роджерс // Открытое образование, 1993. № 5 - 6.

148. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс / перевод с англ. М. : Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

149. Роджерс К. Р. Несколько важных открытий / К. Р. Роджерс // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология, 1990. № 2. - С. 58-65.

150. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

151. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. Текст. / С. Л. Ру бинштейн. М. : Педагогика, 1989. -ТI - 488 е., Т II - 328 с.

152. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. 424 с.

153. Санникова О. В. Синергетика в содержании и организации образования / О. В. Санникова, И. В. Меньшиков // Вестник Удмурского университета. 2006. - № 9. - С. 81-94.

154. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

155. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. С. Селиванов, под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -336с.

156. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика, 1994. № 5. - С. 16-21.

157. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : РГПУ, 1996. - 350 с.

158. Сластенин В. А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2006. №2. — С. 4-9.

159. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е.И.Исаев. М. : Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

160. Слободчиков В. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М., 2000. 416 с.

161. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пос. для ст-в в вузе / С. Д. Смирнов. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 400 с.

162. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: А. М. Прохоров (пред.), М. С. Гиляров, Е. М. Шуков и др. — М. : «Советская энциклопедия», 1980. 1600 с.

163. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. Материалы второй международной научно-практической конференции "Языки мира и мир языка"/ под ред. Осипова В. И. — М. : Издательство «Экзамен», 2006. 381 с.

164. Социальная психология: учебное пособие для вузов / под ред. проф. А. М. Столяренко. М. : Юнити - Дана, 2001. - 343 с.

165. Становление субъектной позиции учащихся в условиях личностно-ориентированного образования: монография / отв. ред. С. И. Осипова. -Красноярск: изд-во Сиб. Федер. ун-та , 2008. 287 с.

166. Стахнёва JI. А. Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии : дис. . .д-ра психол. наук: 19.00.07 / JI. А. Стахнёва ; Иркут. гос. пед ун-т. — Иркутск,- 316 с.

167. Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Стенгерс, И. Р. Пригожин // Пер. с англ. Общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. А. Климонтовича и Ю. В. Сачкова. М.: Прогресс, 1986 - 432 с.

168. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т. А. Стефановская. Москва, Изд-во "Совершенство", 1998. - 368 с.

169. Тамбовкина Т. Ю. Об объекте исследования в теории самообучения иностранным языкам с позиции синергетики / Т. Ю. Тамбовкина // Вестник РГУ им. Канта. 2006. - № 2. - С.41-46.

170. Тарева Е. Г. Формирование рационального стиля учебной деятельности у студентов университетов: теория и технология / Е. Г. Тарева. Иркутск : ИГЛУ, 2001. - 200 с.

171. Теории личности в западно-европейской и американской психологии.I

172. Хрестоматия по психологии личности / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. -Самара: Бахрах, 1996. 480 с.

173. Уваров Е. А. Субъектная активность как ведущий фактор саморазвития человека / Е. А. Уваров // Журнал прикладной психологии. — 2005. № 1. - С.2-21.

174. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования / Д.Н.Узнадзе. — М.: Наука, 1966.-451 с.

175. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

176. Фокина К. В. Методика преподавания иностранного языка: конспект лекций / К. В. Фокина, Л. Н. Тернова, Н. В. Костычева. М. : изд-во Юрайт, Высшее образование, 2009. - 158 с.

177. Франк С. JI. Духовные основы общества: Сборник / С. JI. Франк, сост. и авт. вступ. ст. П. В. Алексеев. М.: Республика, 1992. - 510 с.

178. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник. / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-368 с.

179. Фридман JI.M. Формирование самосознания учащихся / JI. М. Фридман // Журнал прикладной психологии. — 2003, №3. С.31-37.

180. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. — М.: Издательская группа «Прогресс», 1995.-256с.

181. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике / Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

182. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебное пособие. 2-е издание, переработанное / A.B. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.

183. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В. И. Чирков // Вопросы психологии. 1996, №3. - С.116-132.

184. Чошанов М. А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы / М. А. Чошанов // Педагогика. 2002. - №10. - С. 95-101.

185. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. №8. - 2004. - С. 27-31.

186. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - Логос, 1993. - 181 с.

187. Шапарь В. Б. Новейший психологический словарь / под общ. ред. В. Б. Шапарь. Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 392 с.

188. Шаронов В. В. Основы социальной антропологии / В. В. Шаронов. -Спб.: Изд-во «Лань», 1997. 192 с.

189. Шелехова Л. В. Портфолио как одна из форм организаций учебной деятельности по реализации индивидуальной траектории студента

190. Электронный ресурс. / JI. В. Шелехова Режим доступа: http://www.t21.rgups.ni/doc2008/4/23.doc. - (9.09.2010)

191. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И.Б. Котова. — М. : Издательский центр «Академия», 1999.-288 с.

192. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (методический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993.-С. 110-135.

193. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб. пособ. для препод, и студ-в / А. Н. Щукин. — М.: Филоматис, 2007. — 480 с.

194. Языковое образование в вузе: методическое пособие для преподавателей высшей школы, аспирантов и студентов / под ред. Колковой М.К., Комарова Ю. А., Смирнова Л.Н. СПб. : КАРО, 2005. - 160 с. 189

195. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995. № 2. - С. 31 —41.

196. Яковлева Е. В. Активизация мышления студентов / Е. В. Яковлева /А Среднее профессиональное образование. 2009. - № 3. — С. 28-30.

197. Яловая И. А. Интеграция интенсивных методов в процессе обучения иностранным языкам студентов экономического факультета / И. А. Яловая // Вестник Ставропольского государственного университета. — 2008.-№55.-С. 91-96.

198. Alexander L. G. Fluency in English. Интенсивный курс английского языка углубленного изучения : учеб. / L. G Alexander. — М. : ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. 216 с.

199. Barrett В. The Internet and Business English / В. Barret. — Oxford, 2005. -198 p.

200. Brumfit C. J. The communicative approach to language teaching / C. J. Brumfit, K. Johnson. Oxford: Oxford University Press, 1998. - 243 p.

201. Grussendorf M. English for presentations / M. Grussendorf. Oxford University Press, 2006. -81 c.

202. Harmer J. How to teach English. An introduction to the practice of English language teaching / J. Harmer. Malaysia: Longman, 1999. - 198 p. 199

203. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning / H. Holec. — Oxford, 1979.-230 p.

204. Larsen-Freeman D. Techniques and Principles in Language Teaching / D. Larsen-Freeman. New York, 2000. - 189 p.

205. Lee W.R. Language Teaching Games and Contests / W. R. Lee. Oxford, 1986.-208 p.

206. Little D. The European Language Portfolio in Use: Nine Examples / D. Little. Strasbourg: Council of Europe, 2003. - P. 2-6.

207. Lynch T. Communication in the language classroom / T. Lynch. — Oxford: Oxford University Press, 2001. 174 p.

208. Maslow A. H. Motivation and personality. 2-nd ed. / A. H. Maslow. New York: Harper and Row, 1970. - 369 p.

209. Rogers C. R. Some observations on the organization of personality / C. R. Rogers. Amer. Psychologist, 1947. - №2. - P. 358-368.

210. Rotter J. B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / J. B. Rotter. Psychol. Monographs, 1966. - 80 p.

211. Seymour D. 700 Class Activities: conversation, functions, grammar, vocabulary / D. Seymour, M. Popova. Oxford: Macmillan Publishers Limited, 2003.-155 p.

212. Sharle A. Learner Autonomy. A Guide to Developing Learner Responsibility / A. Sharle. New York, 2005. - 112 p.

213. Wilga M. Rivers Interactive Language Teaching / Wilga M. Rivers. Cambridge University press, 2000. — 228 p.

214. Roger LeRoy Miller Economics Today and Tomorrow / Roger LeRoy Miller. The McGraw-Hill Companies, 2008. - 146 p.

215. Lloyd Angela Business Communication Games / Angela Lloyd, Anne Prei-er. Oxford University Press, 1996. - 128 p.

216. Tomlinson B. Materials development in language teaching / B. Tomlinson. — Cambridge: Cambridge University Press, 1999. 368 p.

217. Trigwell K., Relations between teachers' approaches to teaching and student's approaches to learning / K. Trigwell, M. Prosser, F. Watrrhoudse // Higher Education. V.37, №1 - 1999. -P.23-25.

218. Tullis G. New Insights into Business / G. Tullis, T. Trappe. Longman, 2008.-175 p.

219. Woodward T. Planning lessons and courses. Designing sequences of work for the language classroom / T. Woodward. Cambridge : Cambridge University Press, 2001. - 249 p.nPHJICOKEHHE 1

220. Student's Application Form1. Personal data:1. Name1.st1. First1. Date of birth1. Place of birth1. Mother's tongue1. Present address

221. Permanent residence Telephone number

222. Present educational institution:1. Name of the university1. Department1. Address2.Parents1. Mother's name1. Mobile1. Home1.st1. First1. Maiden1. Permanent address1. Telephone number1. Mobile1. Home1. Occupation1. Place of job

223. Father's name Last Permanent address First1. Telephone number ■1. Occupation1. Place of iob3. Compulsory education

224. Type of school Number Location Complete mailing address Number of years completed1. Secondary 1. College 1. Gymnasia 1. Boarding school 4. Stay abroad

225. Year Country City Purpose of visit (Tourism, student's exchange)