автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление внешкольного образования в России в 60-е годы XIX в. - начале XX в.

Автореферат диссертации по теме "Становление внешкольного образования в России в 60-е годы XIX в. - начале XX в."

На правах рукописи

Кононова Светлана Александровна

ООЗОБ27'71

Становление внешкольного образования в России в 60-е годы XIX в. - начале XX в. (на материале Курской губернии)

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск-2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель- доктор педагогических наук, профессор

Ходусов Александр Николаевич

Официальные оппоненты, доктор педагогических наук, профессор

Вол охов Алексей Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Геллер Галина Андреевна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет им С.А Есенина»

Защита состоится мая 2007 года в /«¿часов на заседании диссертационного совета Д 212.104 01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета

Автореферат разослан «ЛО» ЗПР 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.С Подымова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Внешкольное образование России возникло и устойчиво развивалось с 60-х годов XIX века Начиная с 20-х годов XX века внешкольное образование постепенно трансформировалось в государственную систему дополнительного образования

Сегодня дополнительное образование, как правопреемник внешкольного образования, находится в состоянии развития Оно оказывает существенное влияние на формирование воспитывающей среды и воспитательного пространства современного общества Дополнительное образование является одним из важнейших ресурсов формирования духовно-нравственных, интеллектуальных, творческих основ личности Возможности дополнительного образования, которое функционирует, в основном, в режиме дифференциации, индивидуализации, тендерного подхода, позволяют развивать ребенка на основе принципа природосообразности Содержание, организация, формы обучения дополнительного образования также частично компенсируют недостатки развития ребенка, облегчают его социализацию и интеграцию в общество Наконец, дополнительное образование расширяет спектр возрастной и индивидуальной самореализации личности

Приоритетным направлением дальнейшей модернизации современного дополнительного образования может стать выделение ментальных детерминант и методологии внешкольного образования на основе сравнительного анализа и междисциплинарного синтеза исторического опыта его становления Этим во многом объясняется актуальность исследования, хронологические рамки которого включают период с 60-х годов XIX по 1917 год, что позволяет создать целостную картину становления внешкольного образования в России Начальная дата связана с образованием первых, официально оформленных, разрешенных правительством внешкольных учреждений, а конечная ограничена февралем 1917 года, поскольку последующие исторические события коренным образом изменили политическое и общественное устройство России в целом и направленность внешкольного образования в частности

Состояние изученности проблемы Зарождение внешкольного образования и его развитие было подготовлено общественно-педагогическим движением России второй половины Х1Хв - начала XX в

Дореволюционные историки школы и педагогики М И Демков, Е А Звягинцев, С А Золотарев, П Ф Каптеррвг Н В Чехов и др в своих трудах осуществили теоретический анализ этапов, принципов организации внешкольного образования Однако всестороннее и тщательное изучение данного социально-педагогического феномена было затруднено из-за незавершенности многих инициированных общественно-педагогическим движением начинаний и отсутствия общетеоретических подходов социально-философского, социологического и правоведческого характера к определению понятий «общественное движение», «общественная инициатива», «внешкольное образование»

В истории педагогики советского периода проблематика общественно-педагогического движения и внешкольного образования исследуемого периода начинает изучаться с 50-х годов XX века в связи с усилением научного и практического интереса к школьным реформам 60-х годов XIX в, к педагогической деятельности родоначальника общественно-педагогического движения Н И Пирогова (Н А Константинов, В 3 Смирнов, ВЛ Струминский, А В Ососков, И В Чувашев, Ф Ф Шамахов), а также оценкой вклада общественно-педагогического движения России в развитие школьного и внешкольного образован™ (Э Д Днепров, РЛ Доватор, С Ф Егоров и др)

К концу XX века русскими педагогами начала XX столетия и современными отечественными педагогами, историками педагогической науки были научно обоснованы общетеоретические основы становления и развития внешкольного образования в России середины XIX в — первой четверти XX в К Н Вентцель теоретически обосновал проблему обучения детей нравственности и выделил основные задачи нравственного воспитания, разработал основы свободного воспитания и попытался реализовать его в Московском «Доме свободного ребенка». Е Н Медынский раскрыл социально-педагогическое значение внешкольного образования, его организацию и технологии СО Серополко выделил основные направления организации библиотечного дела как составной части внешкольного образования В И Чарнолуский разработал методологию организации внешкольного образования в России периода 90-х гг XIX в, а также совместно с Г А Фальборком составил фундаментальный труд «Настольная книга по народному образованию», содержавший полный свод законов и справочных сведений по вопросам школьного и внешкольного образования Н В. Чехов рассмотрел внешкольное образование как подсистему системы народного образования России 60-х гг. XIX в

Изучение проблем, связанных с теорией и историей внешкольного образования, осуществлялось весь период второй половины XX века Так, А И Пискунов сделал вывод о том, что возникновение внешкольного образования стало возможным благодаря проявленным инициативам общественно-педагогического движения России. Однако АЛ Пискуновым не была выявлена специфика и направленность общественных инициатив по созданию системы внешкольного образования

Глубоко научно идеи общественно-педагогического движения в области народного образования были рассмотрены и системно обобщены Э Д Днепровым Он впервые предпринял попытку осуществить сравнительно-исторический анализ правительственной политики в области народного образования и общественно-педагогической деятельности по внешкольному образованию в период конца XIX - начала XX вв

Вместе с тем, историографический анализ некоторых научных работ советского периода (1918-1991 гг) по исследуемой проблематике обнаруживает их политический подтекст, стремление авторов рассматривать общественно-педагогические инициативы в области внешкольного образования исключительно в контексте борьбы революционных сил против монархического режима

В 80-90-е гг XX в и начале XXI в значительно возрос интерес историков педагогики к проблематике общественно-педагогической деятельности в сфере образования Так, например, ученые обращаются к таким ранее не изучавшимся проблемам, как общественно-педагогическое движение России и российского зарубежья (Е Г. Осовский, В.А. Сухачева, А В Семченко), взаимоотношения государства и педагогической общественности в процессе формирования образовательной политики 60-80-х гг XIX в (МВ Михайлова, Б К Тебиев, А Н Шевелев)

Философский уровень сущности внешкольного образования, как целостного, целесообразного и непрерывного процесса освоения развивающейся личностью культурных смыслов, гуманистических идеалов и ценностей, был рассмотрен, в частности, в работах М К Мамардашвили

Психолого-педагогическое обоснование сущности внешкольного образования, как самодетерминированной деятельности личности, было осуществлено учеными М В Богуславским, Б С Гершунским, А Н Джуринским, С Ф Егоровым, Г Б. Корнетовым и др

Теория общего образования взрослых, как теория внешкольного образования, была рассмотрена в работах П В Горностаева Л А. Коханова исследовала историю воскресных школ как начала и основы внешкольного образования в России

С позиций концепции «парадигмы частной инициативы» рассмотрены основные тенденции формирования обобщающей педагогической теории внешкольного образования в работах Н Н Ярошенко

Л Г. Логиновой представлен генезис теории и практики внешкольного образования как исторического предшественника дополнительного образования детей

Специалисты по истории России также рассматривали деятельность общественных организаций дореволюционной России (А Д Сгепанский, Л С Туманова, И Г Косихина, Е А Дегальцева и др )

Просветительская работа Русской Православной церкви в России и Курской губернии была проанализирована М.С Стародубцевой и Л И Шуклиной

Таким образом, к концу XX - началу XXI вв была исследована сущность внешкольного образования в контексте личностного, деятельностного и культурологического подходов, изучались вопросы организации внешкольного образования, а также рассматривались тенденции формирования обобщающей педагогической теории внешкольного образования

Вместе с тем, для научно обоснованной оценки внешкольного образования, считают МВ Богуславский, БЛ Вульфсон, Б.С Гершунский, Г Б Корнетов, необходимо исследовать систему внешкольного образования в целом и взаимосвязи ее становления и развития с социально-экономическим устройством страны, культурой, ценностными ориентациями государства и общества, с состоянием развития отечественной и зарубежной педагогической науки, мировым историко-педагогическим процессом

Внешкольное образование необходимо рассмотреть как социокультурный феномен, влиявший на формирование менталитета, если представлять менталитет

в логической связи с культурой человека и как результат образования «грамотность - образованность - профессиональная компетентность - культура -ментальность» (Б С Гершунский)

Кроме того, необходимо учитывать то обстоятельство, что проблема становления внешкольного образования как регионального компонента и подсистемы общего образования остается недостаточно разработанной

Как видим, к настоящему времени возникло противоречие между объективно растущей потребностью в исследованиях становления внешкольного образования в различных исторических условиях, в том числе и на региональном уровне и неразработанностью этой проблематики с позиций современной педагогической науки С учетом этого противоречия нами была выбрана тема исследования «Становление внешкольного образования в России в 60-е гг. XIX в - начале XX в (на материале Курткой губернии)», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социально-исторические и педагогические условия становления внешкольного образования в России в 60-е гг XIX - начале XX веков?

Решение данной проблемы составляет цель исследования Объект исследования — внешкольное образование России Предмет исследования — процесс становления внешкольного образования в Курской губернии в 60-е годы XIX - начале XX вв в контексте российской истории

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

• выявить и раскрыть социально-исторические предпосылки возникновения внешкольного образования в России в 60-е гг. XIX - начале XX вв ,

• определить содержащуюся в трудах педагогов-исследователей совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологические и научно-педагогические основы внешкольного образования в 60-х годах XIX в -начала XX в;

• изучить и проанализировать типологию учреждений, организацию и содержание внешкольного образования в исследуемый период в Курской губернии,

• охарактеризовать систему управления внешкольным образованием, обеспечения ее деятельности в Курской губернии периода 60-х годов XIX в -начала XX в

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития, объективный научно-исторический подход к изучению явлений, положение о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, принцип системности, всесторонности, конкретности, объективности исследования, требующий глубокого анализа множества факторов, влияющих на развитие изучаемого процесса, единство исторического и логического в исследовании общественных явлений, единство общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимозависимости явлений, историческая преемственность опыта становления внешкольного образования в России на

основе анализа социально-экономических и ментальных детерминант развития российского общества в исследуемый период

Методы исследования логико-гносеологический анализ; сравнительный анализ теоретико-педагогических источников (литературных, публицистических, архивных, периодической печати, документации, программ), классификация и теоретическое обобщение фактов, метод исторического моделирования, предполагающий реконструкцию педагогических явлений, историко-генетический метод в сочетании с ретроспективным анализом В исследовании также использовались историко-сравнительный, историко-типологический, историко-системный и статистический методы Источники исследования

• труды отечественных историков, педагогов, психологов периода 60-х годов XIX - начала XX вв , исследовавших проблемы внешкольного образования;

• нормативная и учебно-программная документация учреждений внешкольного образования России, г Курска и Курской губернии, действовавших в исследуемый период, отчеты учреждений внешкольного образования и благотворительных обществ, монографии, учебники, учебные пособия, периодическая печать того времени,

• документы и материалы различных Всероссийских и региональных съездов, в том числе Всероссийских съездов деятелей по техническому и профессиональному образованию (1889, 1895-1896, 1903-1904), Первого Всероссийского съезда деятелей обществ народных университетов и других просветительных учреждений частной инициативы (1908), Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике (1910), Первого общеземского съезда по народному образованию (1911), Первого Всероссийского съезда по библиотечному делу (1911), Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию (1912-1913), Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования (1913-1914), Харьковского съезда по вопросам организации разумных развлечений для народа (1915) и др ,

• постановления и распоряжения царского правительства, распоряжения, циркуляры, постановления Министерства просвещения России и губернатора Курской губернии периода 60-х годов XIX - начала XX вв ,

• статистические материалы Центрального статистического управления и управления статистики Курской области,

• документы по внешкольному образованию, находящиеся в архивах Курской и Белгородской области

Организация исследования Исследование проводилось в несколько этапов

На первом этапе (2002-2004 гг ) была проанализирована степень научной разработанности исследуемой проблемы, определены методы, способствующие раскрытию содержания темы, осуществлен поиск источников и материалов

На втором этапе (2004-2006 гг) изучался архивный материал, полученные при этом данные уточнялись, суммировались и обобщались

На третьем этапе (2006-2007 гг) анализировались основные результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялись апробация результатов исследования и литературное оформление диссертации

На защиту выносятся следующие положения

• Становление внешкольного образования в России в 60-х гг XIX в -начале XX в было детерминировано деятельностью его субъектов, которыми являлись государство и общественные объединения, организации как социальные субъекты, субъекты частных инициатив, персональные субъекты

• Возникновение и становление внешкольного образования шло в контексте реформ 60-х - 90-х гг XIX в, проводимых государством и Министерством народного просвещения в области социально-экономического развития страны и образования народа Государство осуществляло разрешительную политику в отношении инициатив общественных организаций, благотворительных обществ, попечительств, частных лиц по организации внешкольного образования

• В период 60-х гг XIX в - начала XX в в России была разработана теория внешкольного образования, которую представляли три основные концепции:

^ Антрополого-гуманистическая концепция Она сформировалась и развивалась в контексте общей проблемы «человек - образование -культура - творчество» (В П Вахтеров, К Н Вентцель, С.О Серополко, В И Чарнолуский, Н В Чехов, С Т Шацкий) Светская направленность этой концепции характеризовалась тремя уровнями философским, социальным, педагогическим На философском уровне внешкольное образование рассматривалось как «постоянная внутренняя работа личности над всеми элементами человеческого Я, не только психическими, но и физическими» (ЕН Медынский) Социальный уровень внешкольного образования был представлен идеей о том, что оно является не только образованием взрослых, но и самообразованием На педагогическом уровне внешкольное образование было представлено как антропогогика

^ Идеалистическая концепция (С И Гессен) Основу этой концепции составляет идея о том, что внешкольное образование как «духовное и образовательное странничество» - один из наиболее эффективных путей вхождения индивида в культуру. Внешкольное образование не прекращается на протяжении всей жизни человека, самодетерминировано и глубинно укоренено в культуре

Религиозная концепция (В В Зеньковский) Эта концепция характеризуется как христианско-антропологическое направление в педагогике внешкольного образования, где человек рассматривается как активный субъект образования Религиозное внешкольное образование понималось В В Зеньковским, в основном, как религиозно-нравственное воспитание

В теории внешкольного образования начала XX в. произошел отказ от позитивистской парадигмы Акценты теории внешкольного образования

переместились в плоскость антрополого-гуманистической парадигмы, когда в центре теоретической конструкции оказался феномен развития личности

• Организация и содержание внешкольного образования обеспечивались функционированием различных типов его учреждений Типология учреждений внешкольного образования периода 60-х гг XIX -начала XX вв не имела единого основания для классификации Учеными было предложено несколько оснований для классификации учреждений внешкольного образования по учету темпоральных характеристик культуры (С.И Гессен), по задачам и назначению внешкольного образования (Е Н Медынский), по формам педагогической деятельности (С О Серополко), по степени значимости учреждений для самообразования и всестороннего развития личности (В И Чарнолуский) Современные отечественные ученые-исследователи истории внешкольного образования предлагают свои основания для классификации МВ Михайлова - по функциям учреждений, А В Семченко - по уровню генерализации и по уровню институционализации учреждений С нашей точки зрения, типология учреждений внешкольного образования исследуемого периода может быть рассмотрена с позиций системного, личностного, субъектно-деятельностного, комплексного и интегративного подходов, что позволяет выделить общее, особенное и единичное во внешкольном образовании Применение регионального подхода к обоснованию типологии учреждений внешкольного образования отражает провинциальную специфику и направленность их деятельности в Курской губернии

Все организации и учреждения внешкольного образования, в пределах применения регионального подхода к их классификации, мы считаем целесообразным разделить на три группы полифункциональные (общества содействия народному образованию, народные дома, библиотеки и читальни, клубные объединения), специализированные (воскресные школы, народные чтения, повторительные курсы для взрослых), решающие частные проблемы внешкольного образования (благотворительные общества, книжные склады, профильные кружки и общества (естественно-научные, спортивные, технические, театральные)

• Управление внешкольным образованием, обеспечение его деятельности в Курской губернии периода 60-х гг XIX в - начала XX в. осуществлялось государством, общественными объединениями, организациями, частными лицами В конце XIX - начале XX вв инициатива и руководство делом внешкольного образования стали переходить из рук государства и правительства в руки самого общества. Изменения в содержательно-целевых, организационно-процессуальных аспектах деятельности учреждений внешкольного образования проходили в соответствии с требованиями и правилами, установленными правительством России и их учредителями

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем • определены исторические и социокультурные условия возникновения

внешкольного образования в России на примере Курской губернии,

• выявлены ведущие концептуальные основания становления и развития внешкольного образования, создающие предпосылки для решения важной практической задачи - проектирования миссии, целей, задач, содержания обучения и воспитания в учреждениях внешкольного образования;

• представлены существовавшие в исследуемый период подходы к классификации типов учреждений внешкольного образования, обоснована авторская типология учреждений внешкольного образования,

• раскрыты особенности системы управления внешкольным образованием в Курской губернии в исследуемый период, выделены отличительные особенности государственно-общественного управления, его иолисубъектный характер

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• получены новые знания в области философии внешкольного образования,

• раскрыты методологические основы внешкольного образования,

• определены приоритетные направления развития внешкольного образования в Курской губернии,

• выделены основные характеристики региональной специфики внешкольного образования

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные автором тенденции развития внешкольного образования на примере Курской губернии, опыт организации внешкольного образования могут быть использованы для дальнейшего развития системы дополнительного образования в России Материалы диссертационного исследования могут бьггь включены в учебные курсы по педагогическим дисциплинам и использованы в процессе подготовки будущих учителей и повышении квалификации педагогов дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической определенностью исходных позиций, связанных с аксиологическим, культурологическим, цившшзационным, субъектно-деятельностным подходами в сочетании с выделенными факторами влияния социально-экономических и ментальных детерминант на становление исследуемого явления, использованием комплекса методов исследования, соответствующих его задачам и логике, многообразием использованных источников, обоснованным анализом фактического материала, критическим соотнесением различных литературных источников и научных исследований

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы диссертации отражены в публикациях автора, доложены и получили одобрение на научно-практических конференциях и семинарах Всероссийского и регионального уровней, на конференциях Курского государственного университета, на научно-практических конференциях в Курском ИПК и ПРО, на заседаниях кафедр педагогики, непрерывного образования Курского государственного университета

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 296 источников

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована выбор актуальность темы, сформулированы проблема, цель, объект, предмет задачи исследования, определены методология, методы, научная новизна исследования, его теоретическое и практическое значение

В первой главе «Социально-исторические и педагогические предпосылки возникновения внешкольного образования в Курской губернии в 60-е гт XIX в -начале XX в.» раскрыты социально-исторические и организационно-педагогические условия возникновения теоретико-методологической основы функционирования внешкольного образования в России конца XIX в - начала XX в.

Исследование проблемы возникновения и функционирования внешкольного образования приводит к выводу о том, что в отечественной педагогике сложился новый подход к осмыслению исторических, социально-экономических, социально-культурных, ментальных, теоретико-методологических, организационно-педагогических и других детерминант становления внешкольного образования (работы Б М Бим-Бада, М В Богуславского, С Ф. Егорова, Г Б Корнетова, Б С Гершунского, А Н Джуринского и др) В работах указанных авторов осуществлена методологическая интеграция аксиологического, культурологического, формационного, цивилизациошюго подходов, с одной стороны, что позволяет исследователю выделить объективные (внешне задаваемые) условия становления внешкольного образования С другой стороны, им удалось теоретически обосновать значение влияния деятельности субъектов внешкольного образования на происходящие в нем изменения.

М В Богуславский, Б С. Гершунский, А Н Джуринский, Г Б Корнетов, СФ Егоров и др утверждают, что деятельность субъектов внешкольного образования демонстрирует совокупность его ценностных координат (аксиологическая доминанта), отношение к другим субъектам внешкольного образования и способы деятельности по его преобразованию и развитию В этой связи решение задачи, связанной с пониманием сущности внешкольного образования, особенностей его становления может быть осуществлено также и через рассмотрение деятельности его субъектов в конкретной исторической ситуации

Становление внешкольного образования осуществлялось с 60-х годов XIX века до 1917 года в условиях, когда изменился весь ход политического, социально-экономического, социально-культурного развития России

Как показало наше исследование, возникновение и становление внешкольного образования шло в контексте реформ 60-х - 90-х гт XIX века, проводимых государством и Министерством народного просвещения в области образования народа

Отмена крепостного права, буржуазные реформы, проведенные в России в течение 60-70-х гг XIX в, существенно ускорили становление капиталистических отношений в России, активизировали процессы

общественного развитом в целом. Технический прогресс, трансформация социальной структуры, изменения в системе управления государством предопределили необходимость совершенствования прежде всего системы образования

Реформирование общественного и государственного строя, происходившее в России в конце XIX века, требовало «новых» людей - знающих, энергичных, сведущих в вопросах управления, науки, материального производства Повышенные требования к культурному и образовательному уровню населения порождали и наметившиеся в последние десятилетия XIX века успехи экономического роста - железнодорожный «бум», широкое привлечение иностранных инвестиций в экономику, лидирующее положение России на мировом рынке сельскохозяйственной продукции и интенсивный рост промышленного сектора экономики Активное развитие капиталистических отношений, растущая специализация и профессионализация труда вызывали настоятельную необходимость в распространении элементарной грамотности и специальных профессиональных знаний среди населения России

В условиях особой атмосферы предреформенных лет в России возникло и сложилось движение интеллигенции, выступившей за повышение культурного уровня жизни народа, всеобщую грамотность Главной тенденцией общественного развития России во второй половине ХЕХ века явилось формирование гражданского общества, которое ярко проявило себя в создании целого ряда добровольных обществ, профессиональных, филантропических, просветительских, кооперативных и пр

С другой стороны, в этот период истории России остро обозначилась потребность народных масс в первоначальном образовании, которое в изменяющихся социально-экономических условиях стало все более осознаваться как средство социального продвижения, занятия более комфортной социальной ниши Образованные люди из непривилегированных сословий могли продвинуться по социальной лестнице, претендуя на государственную службу; лица же, состоящие в податном сословии, при поступлении на государственную службу исключались из подушного оклада, освобождались от воинской повинности и пользовались другими льготами и правами Представители низших сословий видели в получении образования не только путь к приобретению профессии, но и возможность выйти из рамок податного сословия и продвинуться вверх по социальной лестнице

В этих условиях образовательная политика государства объективно поменяла свои ориентиры Пришло понимание того, что реформирование социально-культурной и экономической областей жизни народа должно сопровождаться сломом старой общественной психологии, складыванием нового мировоззрения и поведенческих стереотипов Это нашло отражение в изменениях образовательной политики государства, одним из направлений которой стала под держка общественной инициативы, проявленной в отношении внешкольного образования.

Утверждение образовательного заказа государства на внешкольное образование, с одной стороны, возрастание образовательных потребностей

общества, настойчивость общественно-педагогического движения России, с другой, привели к появлению внешкольного образования как добровольной деятельности интеллигенции по просвещению и воспитанию взрослых и детей

В истории педагогики термином «внешкольное образование» принято обозначать развившуюся во второй половине XIX в - начале XX в просветительскую деятельность общественных организаций и частных лиц, направленную на удовлетворение образовательных запросов населения Учреждения внешкольного образования (воскресные школы, вечерние школы, общеобразовательные и профессиональные курсы для взрослых, повторительные классы, народные университеты, народные чтения, публичные лекции, народные библиотеки и читальни, книжные склады, народные дома, народные театры и проч ) создавались на общественные и частные средства и не входили в систему государственного народного образования.

Осуществленный нами в исследовании философско-мегодологический подход при анализе сущности внешкольного образования России позволяет утверждать, что его необходимо рассматривать как целостный, целесообразный, непрерывный процесс освоения развивающейся личностью культурных смыслов, гуманистических идеалов и ценностей.

Кроме того, как показало проведенное нами исследование, именно эта особенность внешкольного образования определяет его специфику как свободно, личностно самодетерминированного процесса приобщения человека к культуре Внешкольное образование также является мощным средством содействия личностному становлению человека, в этом состоит общая педагогическая миссия внешкольной педагогики, ее воспитательное и социально-культурное предназначение

Внешкольное образование в дореволюционной России являлось важнейшим институтом социализации личности, одним из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры, способствующим сохранению базовых культурных ценностей и ускорению культурных перемен и преобразований в общественной жизни и в отдельном человеке.

Такой подход подтверждается научными оценками внешкольного образования периода 60-х гг XIX в - начала XX в, сформулированными известными русскими педагогами С И Гессеном, Е А. Звягинцевым, ЕН Медынским, ПФ Каптеревым и др Они утверждали, что внешкольное образование состоит в содействии ценностному, гармоничному духовному развитию личности, становлению духовной культуры. Исходя из цели внешкольного образования, определялись его задачи, которые формулировались не столько как образовательные, сколько как развивающие способствовать интеллектуальному, эстетическому, гражданско-нравственному становлению и развитию взрослого трудящегося населения Русские ученые ЕН Звягинцев, П.Ф Каптерев также обосновали условия успешной реализации задач внешкольного образования пробуждение общественной инициативы, обеспечение населения всеми видами внешкольного образования

Кроме того, Е Н Медынский обосновал принципы организации внешкольного образования- общественности, самостоятельности задач

внешкольного образования, общедоступности, бесплатности, системности и планомерности

Эти идеи и подходы к сущности и назначению внешкольного образования были поддержаны общественно-педагогическим движением России, что способствовало активизация деятельности внешкольных просветительных обществ в начале 60-х гг XIX столетия. Кроме того, на государственном уровне были утверждены два законодательных акта Правила об уездных отделениях епархиальных училищных советов, обязавшие их содействовать устройству народных чтений под руководством приходских священников (1888 г) и Правила о народных чтениях, разрешавшие проводить их повсеместно с одобрения местного административного, духовного и учебного начальства (1891 г) С введением в действие указанных документов появилась возможность на законных основаниях расширить работу действующих просветительных обществ и создавать новые организации внешкольного образования

Вместе с тем, как показало наше исследование, политика государства по отношению к добровольным организациям внешкольного образования начала осознанно формироваться со второй половины XIX в и весь дореволюционный период постоянно подвергалась существенной трансформации Основа такой политики находилась в российской традиции ограниченности образования для народа Альтернативой выступала складывающаяся с начала 60-х годов XIX в. инновационная традиция общественно-педагогического движения за создание системы внешкольного образования для народа, с целью овладения населения грамотой

С 60-х гг XIX века в Курской губернии, как и в российской провинции в целом, наметилась тенденция к широкому распространению внешкольного образования Это явление социокультурной жизни для населения Курской губернии было закономерным в связи с естественным стремлением народа к преодолению неграмотности и повышению своего культурного уровня

Учреждения внешкольного образования в Курской губернии включали в себя практически весь спектр просветительных учреждений воскресные школы, народные чтения, народные библиотеки и читальни, книжные склады, повторительные курсы для взрослых и пр Эти организации сплачивали вокруг себя все интеллектуальные слои курского общества и занимались не только общественно-просветительной, но и научно-исследовательской деятельностью, оказывая помощь сельской интеллигенции в деле распространения учреждений внешкольного образования.

Самым активным учреждением, занимавшимся внешкольным образованием, было «Общество содействия начальному образованию в Курской губернии», созданное в 1898 году Кроме того, в Курской губернии активно действовали воскресные школы, библиотеки и читальни (например, Курская Семеновская и Пушкинская библиотеки, Белгородская, Фатежская и др), книжные склады, повторительные курсы для взрослых, религиозно-просветительные общества (Епархиальное братство преподобного Феодосия Печерского и т п), попечительства о народной трезвости, учительские и педагогические организации (Курское учительское общество, Педагогическое

общество и др) Очень перспективными в плане внешкольного образования можно считать Народные дома, которые, к сожалению, не получили широкого распространения на территории Курской губернии (имеются данные о трех действовавших Народных домах - в Курске, Судже, Льгове и одном строящемся -в Курске) из-за нехватки денег на их строительство и содержание Таким образом, диапазон деятельности учреждений внешкольного образования Курской губернии был широк и принимал самые различные формы и направления Общее число организационных форм внешкольного образования по России постоянно росло Если к началу 90-х гг XIX в., по данным одного из исследователей этого периода Я Абрамова, было всего около двух десятков просветительных обществ, то к 1907 г., по списку, составленному В И Чарнолусским, их насчитывалось уже более 200, что свидетельствует о большой их популярности среди населения

Общества сплачивали вокруг себя интеллектуальные слои общества и занимались не только просветительной деятельностью, но и научно-исследовательской, оказывали практическую помощь сельской интеллигенции в деле культурно-просветительной работы среди населения Благодаря просветительным обществам не только разрабатывались педагогические проблемы и пропагандировались педагогические знания среди учителей и родителей, но и оказывалось влияние родителей и общественности на работу учреждений внешкольного образования

Рубежной вехой в истории внешкольного образования в России и Курской губернии стало государственное обеспечение правовых основ деятельности общественных организаций, к которым относились и учреждения внешкольного образования. Четвертого марта 1906 г были изданы Временные правила об обществах и союзах Правила стали логическим завершением происходившего на протяжении XIX-XX веков процесса децентрализации государственного контроля над обществами и союзами, переданными из ведения центральной власти местным учреждениям

Вместе с тем, как показало наше исследование, представленная здесь совокупность организационно-педагогических условий возникновения, становления внешкольного образования не могли в полной мере обеспечить его эффективность Практика организации внешкольного образования исследуемого периода показала, что без обоснования теоретико-методологических основ функционирования внешкольного образования корректировать его цель и задачи, совершенствовать структуру, содержание и управление невозможно По признаниям современников, имеющихся в педагогических журналах периода с 60-х гг XIX в до конца XIX в, отсутствие теоретических знаний о способах и методах организации внешкольного образования тормозило становление и развитие его учреждений

Поэтому педагоги-исследователи систематически изучали практику организации и функционирования внешкольного образования в России и Западной Европе, подробно проанализировали статистические данные об уровне грамотности населения и его образовательных потребностях, организовали опытную работу в учреждениях внешкольного образования параллельно с

научным поиском Такой подход создавал предпосылки для организационного оформления отечественной теории и методологии внешкольного образования

Общие основы теории внешкольного образования разрабатывались российскими учеными наиболее активно в 80-е годы XIX века, но только в начале XX века внешкольная педагогика получила серьезное теоретическое развитие Сущность, основные педагогические характеристики, направленность внешкольного образования рассматривались учеными в 60-е годы XIX в - начале XX в с разных теоретико-методологических позиций Как удалось установить в ходе проведенного нами исследования, выделилось несколько концепций о Антрополого-гуманистическая концепция. Она сформировалась и развивалась в контексте общей проблемы «человек - образование - культура - творчество» (В П Вахтеров, К Н Вентцель, С О Серополко, В И. Чарнолуский, Н В. Чехов, С Т Шацкий) В этой концепции внешкольное образование было представлено тремя уровнями, которые определяли его светскую направленность философским, социальным, педагогическим о Идеалистическая кот^ещии (С И Гессен) Основу этой концепции составляет идея о том, что внешкольное образование как «духовное и образовательное сотрудничество» - один из наиболее эффективных путей вхождения индивида в культуру

о Религиозная концепция (В В Зеньковский) Эта концепция характеризуется как христианско-антропологнческое направление в педагогике внешкольного образования, где человек рассматривается как активный субъект образования Кроме того, проведенное нами исследование позволяет утверждать, что в теории внешкольного образования начала XX века произошел отказ от позитивистской парадигмы Акценты теории внешкольного образования перемещаются в плоскость антрополого-гуманисгической парадигмы, когда в центре теоретической конструкции оказывается феномен развития личности Это подтверждает социально-педагогическую, личносгно-ориентированную, гуманистическую направленность внешкольного образования.

Таким образом, к 1917 г в России сложилась теория внешкольного образования, построенная на идеях развития человека, которая, по выражению Е Н Медынского, формировалась как наука антропогогика

Во второй главе «Процесс становления внешкольного образования в Курской губернии (60-е годы XIX в - начало XX в)» охарактеризованы педагогические основы организации и содержания внешкольного образования в Курской губернии в конце XIX в - начале XX в, дана характеристика существовавшим образовательным учреждениям по их типологии, проанализирована сущность управления системой внешкольного образования в России и курской губернии в конце XIX в - начале XX в

С 60-х гг XIX в до 1917 г организацию внешкольного образования в Курской губернии осуществляли добровольные благотворительные общества, состоявшие в основном из местной интеллигенции Их деятельность, на первом этапе была направлена на повышение грамотности населения. Затем общества обратились также к организации культурного досуга народа Эта работа во

многом способствовала формированию культурной среды и образовательного пространства российской провинции

Одним из ведущих видов общественной деятельности интеллигенции была просветительная деятельность В совокупности все представленные виды деятельности обществ оформились в своеобразную систему внешкольного образования народа, которая практически полностью находилась в руках частной инициативы. В Курской губернии общая картина уровня организации просвещения народа государством не отличалась от общероссийской

Прогрессивным направлением работы Курского общества содействия начальному образованию в рамках внешкольного образования являлось устройство воскресных (мужских и женских) школ Эти школы функционировали на основе разработанных обществом двухуровневых программ для неграмотных и малограмотных Кроме того, с учащимися средних и старших отделений велись беседы по истории и физической географии

Школы грамотности, устроенные на частные средства, начиная с 1887г, существовали при Рыльской и Курской тюрьмах Свою школу организовало Взаимно-вспомогательное общество курских приказчиков

Заметной составной частью внешкольного образования Курской губернии являлось сельскохозяйственное образование крестьян Курской губернии, которое было организовано в виде курсов по сельскому хозяйству и чтения однодневных лекций сельскохозяйственными инструкторами и садовыми техниками Курсы были шести- и двухнедельными по протяженности, их слушателями в основном являлись крестьяне и иногда учителя церковноприходских школ Лекции читались в основном по садоводству, огородничеству и борьбе с вредителями

Наиболее популярным видом просветительной деятельности среди населения Курской губернии являлись народные чтения Организацией народных чтений занимались многочисленные комитеты, комиссии, кружки, существовавшие как самостоятельные организации и как отделения или комиссии различных просветительных, благотворительных и иных обществ

О растущем интересе населения именно к народным чтениям свидетельствует Отчет Общества содействия начальному образованию в Курской губернии, данные которого приводятся в таблице (см. таблицу 1)

Таблица 1

Отчетные периоды Число чтений Общее число посетителей Среднее число посетителей

алр 1885-алр. 1886 19 3329 175

янв 1890-март 1891 10 953 95

сент 1891-март 1892 10 1754 175

нояб 1892-март 1893 8 1455 181

нояб 1893-апр 1894 15 5227 348

окт 1894-март 1895 27 10057 372

окт 1896-апр 1897 39 13631 350

окт 1897-апр 1898 53 13322 251

Комиссии по организации народных чтений были организованы в Курске и уездах губернии Инициаторами созданий комиссий по народным чтениям являлись как частные лица, так и общественные организации

Еще одной распространенной формой внешкольного образования в Курской губернии стали публичные лекции Особой популярностью у населения пользовались лекции, в которых сообщались разные научные сведения

Одним из важных направлений работы созданного в Курской губернии в 1898 году Общества содействия начальному образованию стало распространение библиотек и книжной торговли для народа Каждая библиотека являлась типичной общественной организацией, имеющей учредителей, устав, правила, правление, собиравшей ежегодные собрания и проводившей мероприятия для народа Учредителями библиотек в основном являлись представители интеллигенции

В конце XIX в - начале XX в в России, а также и в Курской губернии заметно вырастает просветительная активность Русской Православной Церкви Приоритетным направлением своей деятельности она считает духовно-нравственное просвещение народа.

В ходе проведенного нами исследования удалось установить, что развитию внешкольного образования в Курской губернии содействовали также Попечительства о народной трезвости Курской губернии Они стали инициаторами создания самой продуктивной формы просветительной работы -Народного дома Народные дома строились с чайными-столовыми, в которых предполагалось устраивать спектакли, воскресные школы, чтения и собеседования, распространять литературу о вреде алкоголя Как отмечали современники, популярность Народного дома была обусловлена отсутствием принуждения, свободой выбора, общей доступностью и общей понятностью

Как видим, организация и содержание внешкольного образования в Курской губернии отличались интенсивностью и разнообразием форм, а инициатором его организации чаще всего выступала местная интеллигенция

Система внешкольного образования России и Курской губернии была представлена вариативным разнообразием ее учреждений В современной истории педагогики и образования не существует единого научно обоснованного подхода к типологии учреждений внешкольного образования исследуемого периода

Так, современный исследователь М.В Михайлова все разнообразие общественных организаций, действовавших в России в конце XIX-начале XX вв , разделяет в соответствии с выполняемыми функциями

Отечественный педагог-исследователь А В Семченко выделил две шкалы для типологизации учреждений системы внешкольного образования Первая шкала определяет уровень генерализации учреждений внешкольного образования по их деятельности Вторая, - уровень институционализации того или иного социального движения, объединения, учреждения

С И Гессен предложил оригинальную типологию учреждений внешкольного образования, которая базируется на идее учета темпоральных характеристик культуры

Е Н Медынский считал, что все явления внешкольного образования уместно разделять по их задачам и назначению на внешкольные учреждения, внешкольные мероприятия и внешкольные организации

По степени значимости для самообразования и всестороннего развития личности была обоснована классификация типов учреждений внешкольного образования В И Чарнолуским

С нашей точки зрения, типология учреждений внешкольного образования исследуемого периода может быть рассмотрена через применение системного, личностного, субъектно-деятельностного, комплексного и интегративного подходов, что позволяет выделить общее, особенное и единичное во внешкольном образовании Применение регионального подхода к обоснованию типологии учреждений внешкольного образования отражает провинциальную специфику и направленность их деятельности

Все организации и учреждения внешкольного образования, в пределах применения регионального подхода к его классификации, мы считаем целесообразным разделить натри группы

1) полифункциональные (общества содействия народному образованию, народные дома, библиотеки и читальни, клубные объединения),

2) специализированные (воскресные школы, народные чтения, повторительные курсы для взрослых),

3) решающие частные проблемы внешкольного образования (благотворительные общества, книжные склады, профильные кружки и общества (естественнонаучные, спортивные, технические, театральные)

Эффективность функционирования внешкольного образования обеспечивалась управлением этой системой со стороны государства, попечительств, общественных объединений и организаций, частных лиц Известный русский общественный деятель Н В Чехов утверждал, что в конце XIX в - начале XX в инициатива и руководство делом внешкольного образования стали постепенно переходить из рук государства и правительства в руки самого общества Например, учредителями народных библиотек, как правило, являлась местная интеллигенция При этом государство демонстрировало осторожное отношение к социальной и культурно-просветительной работе и инициативам общества

Управление учреждениями внешкольного образования обеспечивалось системой последовательных действий их организаторов проводилось собрание учредителей, которое вырабатывало проект устава, устав посылали на утверждение органам местного самоуправления, далее шло ходатайство губернатору; от губернатора в МВД Устав учреждения рассматривал также обер-прокурор Синода Лишь с его разрешения контролирующее ведомство могло утверждать уставы. В 1891 году правительство России разработало «Примерный устав» для всех общественных объединений и учреждений внешкольного образования Он определял степень, содержание, формы

управления учреждением внешкольного образования Вместе с тем, большинство обществ и учреждений внешкольного образования находились под контролем государства, его органа МВД, ведущую роль в котором играл Департамент исполнительной полиции, а после его упразднения в 1880 г -Хозяйственный департамент. После 1905 г отделение департамента общих дел стало основным органом МВД, занимавшимся общественными объединениями и учреждениями внешкольного образования

Несмотря на сложности организации и управления учреждениями внешкольного образования, которое создавало правительство России, земства Курской губернии создали специальную комиссию по народному образованию при Курской губернской земской управе Именно с началом ее работы развернулась активная деятельность Курского губернского земства в области внешкольного образования. К 1900 году Курская губерния вышла на второе место среди земских губерний по росту расходов на школьное и внешкольное образование

Непосредственное участие государства в деле организации и управления внешкольным образованием в России выразилось учреждением попечительств о народной трезвости.

Управление внешкольным образованием, наряду со школьным, в Курской губернии осуществляли общество содействия начальному образованию, общества грамотности, комиссии по организации народных чтений и т д

В заключении определены основные результаты проведенного исследования, позволяющие сделать следующие выводы

1 С 90-х годов XIX века в педагогической литературе появился термин «внешкольное образование», под которым большинство педагогов-просветителей исследуемого периода понимают совокупную деятельность по просвещению, образованию и воспитанию населения вне школы

Возникновение и развитие внешкольного образования в нашей стране было тесно связано с общественно-педагогическим движением, с существовавшим противоречием между имеющейся системой народного образования и ее невозможностью удовлетворить растущие стремления освободившегося от крепостного рабства народа к просвещению, образованию, культуре,

2. Проблемы внешкольного образования с самого его возникновения широко обсуждались в педагогической прессе и вызывали широкую научную дискуссию (П Ф Каптерев, Е Н Медынский, В И Чарнолуский, В П Вахтеров и др), результатом которой стало то, что в начале XX века внешкольная педагогика получила серьезное теоретическое обоснование и развитие

3. С 60-х гг XIX века в Курской губернии, как и в российской провинции в целом, наметилась тенденция к широкому распространению внешкольного образования Это явление социокультурной жизни населения Курской губернии было закономерным в связи с естественным стремлением народа к преодолению неграмотности и повышению культурного уровня.

Учреждения внешкольного образования в Курской губернии включали в себя практически весь спектр просветительных учреждений, воскресные

школы, народные чтения, народные библиотеки и читальни, книжные склады, повторительные курсы для взрослых, народные дома и пр Эти учреждения сплачивали вокруг себя все интеллектуальные слои курского общества и занимались не только общественно-просветительной, но и научно-исследовательской деятельностью, оказывая помощь сельской интеллигенции в деле создания и распространения учреждений внешкольного образования

Самым активным учреждением, занимавшимся внешкольным образованием, было «Общество содействия начальному образованию в Курской губернии», созданное в 1898 году «Общество» проводило разнообразную и плодотворную работу в области внешкольного образования, причем практически все проводимые мероприятия посещались большим количеством местного населения и получали множество благодарных отзывов.

Кроме того, в Курской губернии активно действовали религиозно-просветительные общества (Епархиальное братство преподобного Феодосия Печерского и т п), попечительства о народной трезвости, учительские и педагогические организации (Курское учительское общество, Педагогическое общество и др)

4. Управление внешкольным образованием в Курской губернии осуществлялось в русле общероссийской государственной политики в области образования

Правительство стало понимать, что без помощи общественности оно не в состоянии справиться с массой накопившихся в образовании народа проблем Обществам, объединениям и организация внешкольного образования предоставляли право на образовательную, антиалкогольную, культурно-просветительную деятельность на местах. Государство, по мере усиления общественно-педагогического движения, создавало различные законодательные акты по контролю за его деятельностью Многие из государственных актов сковывали развитие обществ частной инициативы, занимающихся просвещением российского народа Вместе с тем, государство давало различные звания, налоговые льготы и т.п. гражданам России за вложения и пожертвования в культуру и образование, тем самым стимулировало общественную образовательную деятельность

Благодаря общественным инициативам внешкольное образование в дореволюционной России развивалось устойчиво и динамично Постоянно повышался уровень грамотности населения страны Наряду с исследованием характера и масштабов внешкольного образования в России второй половины XIX в - начала XX в это доказывает несостоятельность сложившегося в отечественной историко-педагогической науке мнения о том, что подлинный прогресс образования в стране был обеспечен лишь в результате победы Октябрьской революции 1917 года

Продолжение исследования в рамках данной темы может быть связано с рассмотрением проблем содержания внешкольного образования, его индивидуализацией, дифференциацией и осмыслением тенденций его развития в последующие годы XX века.

Основное содержание и результаты исследования отражены в ведущем рецензируемом научном журнале, включенном в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России 1 Кононова, С А Внешкольное образование в дореволюционной России как фактор социализации личности [Текст] / С А Кононова // Вестник Костромского государственного университета им H А Некрасова Серия психологические науки «Акмеология образования» -2006 -№ 1 -С 197199 (0,47 п л )

а также в следующих публикациях автора: 2. Кононова, С А. К вопросу об истории внешкольного образования в России на рубеже XIX - XX веков [Текст] / С А Кононова // Педагогические аспекты профессиональной подготовки кадров в новых социально-экономических условиях Сборник материалов межвузовской конференции (г Курск, 16 ноября 2004 г ) - Курск Изд-во КГУ, 2004 - С 141-143 (0,47 п л )

3 Кононова, С А Дополнительное образование как культурно-образовательное пространство развития личности ребенка [Текст] / С А. Кононова // Психолого-педагогические особенности формирования личностных качеств учителя в образовательном пространстве вуза Сборник научных трудов / Отв редЛС Подымова - Курск КГУ, 2005 - С 155-159 (0,2 п л ).

4 Кононова, С А. О роли учительства во внешкольном образовании российской провинции к XIX-начала XX вв [Текст] / С А Кононова // Профессиональная подготовка учительства история, теория, практика Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции 26-27 января 2006 г. - Пенза Изд-во ПГПУ им В Г Балинского, 2006 - С 179-182 (0,2 п л )

5 Кононова, С А. Внешкольное образование сущность и история становления [Текст] / С А Кононова // Профессиональная подготовка специалиста проблемы, перспективы, тенденции Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (г Курск, 2 ноября 2006 г ) - Курск Изд-во КГУ, - С. 153-158 (0,34 пл )

6 Кононова, С А К вопросу о типологии учреждений внешкольного образования в Курской губернии конца XIX в [Текст] / С А Кононова // Профессиональная подготовка специалиста проблемы, перспективы, тенденции Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (г Курск, 2 ноября 2006 г) - Курск Изд-во КГУ, - С 158-161 (0,2 п л )

КОНОНОВА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА

СТАНОВЛЕНИЕ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В 60-Е ГОДЫ XIX В. - НАЧАЛЕ XX В. (НА МАТЕРИАЛЕ КУРСКОЙ ГУБЕРНИИ)

Автореферат

Лицензия ИД № 06248 от 12.11.2001 Подписано в печать 19 04.2007. Форма! 60x84/16 Печать офсетная. Бумага офсетная Тираж 100 Заказ № 1794.

Изд-во Курского государственного университета _305000, г. Курск, ул Радищева, д 33_

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кононова, Светлана Александровна, 2007 год

Введение.

Глава I. Социально-исторические и педагогические предпосылки возникновения внешкольного образования в России (60-е гг. XIX в. - начало XX в.).

1.1. Внешкольное образование как социально-культурный и педагогический феномен.

1.2. Организационно-педагогические условия возникновения внешкольного образования.

1.3. Теоретико-методологические основы функционирования внешкольного образования.

Глава II. Процесс становления внешкольного образования в Курской губернии (60-е годы XIX века - 1917 г.).

2.1. Организация и содержание внешкольного образования.

2.2. Типы учреждений внешкольного образования, их характеристика.

2.3. Управление системой внешкольного образования, обеспечение ее деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление внешкольного образования в России в 60-е годы XIX в. - начале XX в."

Актуальность исследования. Внешкольное образование России возникло и устойчиво развивалось с 60-х годов XIX века. Начиная с 20-х годов XX века, внешкольное образование постепенно трансформировалось в государственную систему дополнительного образования.

Сегодня дополнительное образование, как правопреемник внешкольного образования, находится в состоянии развития. Оно оказывает существенное влияние на формирование воспитывающей среды и воспитательного пространства современного общества. Дополнительное образование является одним из важнейших ресурсов формирования духовно-нравственных, интеллектуальных, творческих основ личности. Возможности дополнительного образования, которое функционирует, в основном, в режиме дифференциации, индивидуализации, тендерного подхода, позволяют развивать ребенка на основе принципа природосообразности. Содержание, организация, формы обучения дополнительного образования также частично компенсируют недостатки развития ребенка, облегчают его социализацию и интеграцию в общество. Наконец, дополнительное образование расширяет спектр возрастной и индивидуальной самореализации личности.

Приоритетным направлением дальнейшей модернизации современного дополнительного образования может стать выделение ментальных детерминант и методологии внешкольного образования на основе сравнительного анализа и междисциплинарного синтеза исторического опыта его становления. Этим во многом объясняется актуальность исследования, хронологические рамки которого включают период с 60-х годов XIX по 1917 год, что позволяет создать целостную картину становления внешкольного образования в России. Начальная дата связана с образованием первых, официально оформленных, разрешенных правительством внешкольных учреждений, а конечная ограничена февралем 1917 года, поскольку последующие исторические события коренным образом изменили политическое и общественное устройство России в целом и направленность внешкольного образования в частности.

Состояние изученности проблемы. Зарождение внешкольного образования и его развитие было подготовлено общественно-педагогическим движением России второй половины XIX в. - начала XX в.

Дореволюционные историки школы и педагогики М.И. Демков, Е.А. Звягинцев, С.А. Золотарев, П.Ф. Каптерев, Н.В. Чехов и др. в своих трудах осуществили теоретический анализ этапов, принципов организации внешкольного образования. Однако всестороннее и тщательное изучение данного социально-педагогического феномена было затруднено из-за незавершенности многих инициированных общественно-педагогическим движением начинаний и отсутствия общетеоретических подходов социально-философского, социологического и правоведческого характера к определению понятий «общественное движение», «общественная инициатива», «внешкольное образование».

В истории педагогики советского периода проблематика общественно-педагогического движения и внешкольного образования исследуемого периода начинает изучаться с 50-х годов XX века в связи с усилением научного и практического интереса к школьным реформам 60-х годов XIX в., к педагогической деятельности родоначальника общественно-педагогического движения Н.И. Пирогова (Н.А. Константинов, В.З. Смирнов, В.Я. Струминский, А.В. Ососков, И.В. Чувашев, Ф.Ф. Шамахов), а также оценкой вклада общественно-педагогического движения России в развитие школьного и внешкольного образования (Э.Д. Днепров, P.JI. Доватор, С.Ф. Егоров и др.).

К концу XX века русскими педагогами начала XX столетия и современными отечественными педагогами, историками педагогической науки были научно обоснованы общетеоретические основы становления и развития внешкольного образования в России середины XIX в. - первой четверти XX в. К.Н. Вентцель теоретически обосновал проблему обучения детей нравственности и выделил основные задачи нравственного воспитания, разработал основы свободного воспитания и попытался реализовать его в Московском «Доме свободного ребенка». Е.Н. Медынский раскрыл социально-педагогическое значение внешкольного образования, его организацию и технологии. С.О. Серополко выделил основные направления организации библиотечного дела как составной части внешкольного образования. В.И. Чарнолуский разработал методологию организации внешкольного образования в России периода 90-х гг. XIX в., а также совместно с Г.А. Фальборком составил фундаментальный труд «Настольная книга по народному образованию», содержавший полный свод законов и справочных сведений по вопросам школьного и внешкольного образования. Н.В. Чехов рассмотрел внешкольное образование как подсистему системы народного образования России 60-х гг. XIX в.

Изучение проблем, связанных с теорией и историей внешкольного образования, осуществлялось весь период второй половины XX века. Так, А.И. Пискунов сделал вывод о том, что возникновение внешкольного образования стало возможным благодаря проявленным инициативам общественно-педагогического движения России. Однако А.И. Пискуновым не была выявлена специфика и направленность общественных инициатив по созданию системы внешкольного образования.

Глубоко научно идеи общественно-педагогического движения в области народного образования были рассмотрены и системно обобщены Э.Д. Днепровым. Он впервые предпринял попытку осуществить сравнительно-исторический анализ правительственной политики в области народного образования и общественно-педагогической деятельности по внешкольному образованию в период конца XIX - начала XX вв.

Вместе с тем, историографический анализ некоторых научных работ советского периода (1918-1991 гг.) по исследуемой проблематике обнаруживает их политический подтекст, стремление авторов рассматривать общественно-педагогические инициативы в области внешкольного образования исключительно в контексте борьбы революционных сил против монархического режима.

В 80-90-е гг. XX в. и начале XXI в. значительно возрос интерес историков педагогики к проблематике общественно-педагогической деятельности в сфере образования. Так, например, ученые обращаются к таким ранее не изучавшимся проблемам, как общественно-педагогическое движение России и российского зарубежья (Е.Г. Осовский, В.А. Сухачева, А.В. Семченко), взаимоотношения государства и педагогической общественности в процессе формирования образовательной политики 60-80-х гг. XIX в. (М.В. Михайлова, Б.К. Тебиев, А.Н. Шевелев).

Философский уровень сущности внешкольного образования, как целостного, целесообразного и непрерывного процесса освоения развивающейся личностью культурных смыслов, гуманистических идеалов и ценностей, был рассмотрен, в частности, в работах М.К. Мамардашвили.

Психолого-педагогическое обоснование сущности внешкольного образования, как самодетерминированной деятельности личности, было осуществлено учеными М.В. Богуславским, Б.С. Гершунским, А.Н. Джуринским, С.Ф. Егоровым, Г.Б. Корнетовым и др.

Теория общего образования взрослых, как теория внешкольного образования, была рассмотрена в работах П.В. Горностаева. JI.A. Коханова исследовала историю воскресных школ как начала и основы внешкольного образования в России.

С позиций концепции «парадигмы частной инициативы» рассмотрены основные тенденции формирования обобщающей педагогической теории внешкольного образования в работах Н.Н. Ярошенко.

Л.Г.Логиновой представлен генезис теории и практики внешкольного образования как исторического предшественника дополнительного образования детей.

Специалисты по истории России также рассматривали деятельность общественных организаций дореволюционной России (А.Д. Степанский, Л.С. Туманова, И.Г. Косихина, Е.А. Дегальцева и др.).

Просветительская работа Русской Православной церкви в России и Курской губернии была проанализирована М.С. Стародубцевой и Л.И. Шуклиной.

Таким образом, к концу XX - началу XXI вв. была исследована сущность внешкольного образования в контексте личностного, деятельностного и культурологического подходов, изучались вопросы организации внешкольного образования, а также рассматривались тенденции формирования обобщающей педагогической теории внешкольного образования.

Вместе с тем, для научно обоснованной оценки внешкольного образования, считают М.В. Богуславский, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, Г.Б. Корнетов, необходимо исследовать систему внешкольного образования в целом и взаимосвязи ее становления и развития с социально-экономическим устройством страны, культурой, ценностными ориентациями государства и общества, с состоянием развития отечественной и зарубежной педагогической науки, мировым историко-педагогическим процессом.

Внешкольное образование необходимо рассмотреть как социокультурный феномен, влиявший на формирование менталитета, если представлять менталитет в логической связи с культурой человека и как результат образования: «грамотность - образованность - профессиональная компетентность - культура

- ментальность» (Б.С. Гершунский).

Кроме того, необходимо учитывать то обстоятельство, что проблема становления внешкольного образования как регионального компонента и подсистемы общего образования остается недостаточно разработанной.

Как видим, к настоящему времени возникло противоречие между объективно растущей потребностью в исследованиях становления внешкольного образования в различных исторических условиях, в том числе и на региональном уровне и неразработанностью этой проблематики с позиций современной педагогической науки. С учетом этого противоречия нами была выбрана тема исследования «Становление внешкольного образования в России в 60-е гг. XIX в.

- начале XX в. (на материале Курской губернии)», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социально-исторические и педагогические условия становления внешкольного образования в России в 60-е гг. XIX -начале XX веков?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - внешкольное образование России.

Предмет исследования - процесс становления внешкольного образования в Курской губернии в 60-е годы. XIX - начале XX вв. в контексте российской истории.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

• выявить и раскрыть социально-исторические предпосылки возникновения внешкольного образования в России в 60-е гг. XIX - начале XX вв.;

• определить содержащуюся в трудах педагогов-исследователей совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологические и научно-педагогические основы внешкольного образования в 60-х годах XIX в. - начала XX в.;

• изучить и проанализировать типологию учреждений, организацию и содержание внешкольного образования в исследуемый период в Курской губернии;

• охарактеризовать систему управления внешкольным образованием, обеспечения ее деятельности в Курской губернии периода 60-х годов XIX в. -начала XX в.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития; объективный научно-исторический подход к изучению явлений; положение о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; принцип системности, всесторонности, конкретности, объективности исследования, требующий глубокого анализа множества факторов, влияющих на развитие изучаемого процесса; единство исторического и логического в исследовании общественных явлений; единство общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимозависимости явлений; историческая преемственность опыта становления внешкольного образования в России на основе анализа социально-экономических и ментальных детерминант развития российского общества в исследуемый период.

Методы исследования: логико-гносеологический анализ; сравнительный анализ теоретико-педагогических источников (литературных, публицистических, архивных, периодической печати, документации, программ); классификация и теоретическое обобщение фактов; метод исторического моделирования, предполагающий реконструкцию педагогических явлений, историко-генетический метод в сочетании с ретроспективным анализом. В исследовании также использовались историко-сравнительный, историко-типологический, историко-системный и статистический методы.

Источники исследования:

• труды отечественных историков, педагогов, психологов периода 60-х годов XIX - начала XX вв., исследовавших проблемы внешкольного образования;

• нормативная и учебно-программная документация учреждений внешкольного образования России, г. Курска и Курской губернии, действовавших в исследуемый период; отчеты учреждений внешкольного образования и благотворительных обществ; монографии, учебники, учебные пособия; периодическая печать того времени;

• документы и материалы различных Всероссийских и региональных съездов, в том числе Всероссийских съездов деятелей по техническому и профессиональному образованию (1889, 1895-1896, 1903-1904), Первого Всероссийского съезда деятелей обществ народных университетов и других просветительных учреждений частной инициативы (1908), Первого Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике (1910), Первого общеземского съезда по народному образованию (1911), Первого Всероссийского съезда по библиотечному делу (1911), Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию (1912-1913), Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования (1913-1914), Харьковского съезда по вопросам организации разумных развлечений для народа (1915) и др.;

• постановления и распоряжения царского правительства; распоряжения, циркуляры, постановления Министерства просвещения России и губернатора Курской губернии периода 60-х годов XIX - начала XX вв.;

• статистические материалы Центрального статистического управления и управления статистики Курской области;

• документы по внешкольному образованию, находящиеся в архивах Курской и Белгородской области.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2004 гг.) была проанализирована степень научной разработанности исследуемой проблемы, определены методы, способствующие раскрытию содержания темы, осуществлен поиск источников и материалов.

На втором этапе (2004-2006 гг.) изучался архивный материал, полученные при этом данные уточнялись, суммировались и обобщались.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) анализировались основные результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялись апробация результатов исследования и литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

• Становление внешкольного образования в России в 60-х гг. XIX в. - начале XX в. было детерминировано деятельностью его субъектов, которыми являлись государство и общественные объединения, организации как социальные субъекты, субъекты частных инициатив, персональные субъекты.

• Возникновение и становление внешкольного образования шло в контексте реформ 60-х - 90-х гг. XIX в., проводимых государством и Министерством народного просвещения в области социально-экономического развития страны и образования народа. Государство осуществляло разрешительную политику в отношении инициатив общественных организаций, благотворительных обществ, попечительств, частных лиц по организации внешкольного образования.

• В период 60-х гг. XIX в. - начала XX в. в России была разработана теория внешкольного образования, которую представляли три основные концепции:

S Аитрополого-гумаиистическая концепция. Она сформировалась и развивалась в контексте общей проблемы «человек - образование - культура - творчество» (В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, С.О. Серополко, В.И. Чарнолуский, Н.В. Чехов, С.Т. Шацкий). Светская направленность этой концепции характеризовалась тремя уровнями: философским, социальным, педагогическим. На философском уровне внешкольное образование рассматривалось как «постоянная внутренняя работа личности над всеми элементами человеческого Я, не только психическими, но и физическими» (Е.Н. Медынский). Социальный уровень внешкольного образования был представлен идеей о том, что оно является не только образованием взрослых, но и самообразованием. На педагогическом уровне внешкольное образование было представлено как антропогогика. S Идеалистическая концепция (С.И. Гессен). Основу этой концепции составляет идея о том, что внешкольное образование как «духовное и образовательное странничество» - один из наиболее эффективных путей вхождения индивида в культуру. Внешкольное образование не прекращается на протяжении всей жизни человека, самодетерминировано и глубинно укоренено в культуре.

S Религиозная концепция (В.В. Зеньковский). Эта концепция характеризуется как христианско-антропологическое направление в педагогике внешкольного образования, где человек рассматривается как активный субъект образования. Религиозное внешкольное образование понималось В.В. Зеньковским, в основном, как религиозно-нравственное воспитание.

В теории внешкольного образования начала XX в. произошел отказ от позитивистской парадигмы. Акценты теории внешкольного образования переместились в плоскость антрополого-гуманистической парадигмы, когда в центре теоретической конструкции оказался феномен развития личности.

• Организация и содержание внешкольного образования обеспечивались функционированием различных типов его учреждений. Типология учреждений внешкольного образования периода 60-х гг. XIX - начала XX вв. не имела единого основания для классификации. Учеными было предложено несколько оснований для классификации учреждений внешкольного образования: по учету темпоральных характеристик культуры (С.И. Гессен); по задачам и назначению внешкольного образования (Е.Н. Медынский); по формам педагогической деятельности (С.О. Серополко); по степени значимости учреждений для самообразования и всестороннего развития личности (В.И. Чарнолуский). Современные отечественные ученые-исследователи истории внешкольного образования предлагают свои основания для классификации: М.В. Михайлова - по функциям учреждений; А.В. Семченко - по уровню генерализации и по уровню институционализации учреждений. С нашей точки зрения, типология учреждений внешкольного образования исследуемого периода может быть рассмотрена с позиций системного, личностного, субъектно-деятельностного, комплексного и интегративного подходов, что позволяет выделить общее, особенное и единичное во внешкольном образовании. Применение регионального подхода к обоснованию типологии учреждений внешкольного образования отражает провинциальную специфику и направленность их деятельности в Курской губернии.

Все организации и учреждения внешкольного образования, в пределах применения регионального подхода к их классификации, мы считаем целесообразным разделить на три группы: полифункциональные (общества содействия народному образованию, народные дома, библиотеки и читальни, клубные объединения); специализированные (воскресные школы, народные чтения, повторительные курсы для взрослых); решающие частные проблемы внешкольного образования (благотворительные общества, книжные склады, профильные кружки и общества (естественно-научные, спортивные, технические, театральные).

• Управление внешкольным образованием, обеспечение его деятельности в Курской губернии периода 60-х гг. XIX в. - начала XX в. осуществлялось государством, общественными объединениями, организациями, частными лицами. В конце XIX - начале XX вв. инициатива и руководство делом внешкольного образования стали переходить из рук государства и правительства в руки самого общества. Изменения в содержательно-целевых, организационно-процессуальных аспектах деятельности учреждений внешкольного образования проходили в соответствии с требованиями и правилами, установленными правительством России и их учредителями. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• определены исторические и социокультурные условия возникновения внешкольного образования в России на примере Курской губернии;

• выявлены ведущие концептуальные основания становления и развития внешкольного образования, создающие предпосылки для решения важной практической задачи - проектирования миссии, целей, задач, содержания обучения и воспитания в учреждениях внешкольного образования;

• представлены существовавшие в исследуемый период подходы к классификации типов учреждений внешкольного образования, обоснована авторская типология учреждений внешкольного образования;

• раскрыты особенности системы управления внешкольным образованием в Курской губернии в исследуемый период; выделены отличительные особенности государственно-общественного управления, его полисубъектный характер.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

• получены новые знания в области философии внешкольного образования;

• раскрыты методологические основы внешкольного образования;

• определены приоритетные направления развития внешкольного образования в Курской губернии;

• выделены основные характеристики региональной специфики внешкольного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные автором тенденции развития внешкольного образования на примере Курской губернии, опыт организации внешкольного образования могут быть использованы для дальнейшего развития системы дополнительного образования в России. Материалы диссертационного исследования могут быть включены в учебные курсы по педагогическим дисциплинам и использованы в процессе подготовки будущих учителей и повышении квалификации педагогов дополнительного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической определенностью исходных позиций, связанных с аксиологическим, культурологическим, цивилизационным, субъектно-деятельностным подходами в сочетании с выделенными факторами влияния социально-экономических и ментальных детерминант на становление исследуемого явления, использованием комплекса методов исследования, соответствующих его задачам и логике, многообразием использованных источников, обоснованным анализом фактического материала, критическим соотнесением различных литературных источников и научных исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации отражены в публикациях автора, доложены и получили одобрение на научно-практических конференциях и семинарах Всероссийского и регионального уровней; на конференциях Курского государственного университета, на научно-практических конференциях в Курском ИПК и ПРО, на заседаниях кафедр педагогики, непрерывного образования Курского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 323 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

В период 60-х гг. XIX - начала XX вв. низкие темпы грамотности населения были главным тормозом развития российской провинции и Курской губернии в том числе.

Поскольку правительство не выделяло достаточного количества средств для нужд просвещения народа, а потребности населения в образовании постоянно возрастали, представители местной интеллигенции обратили пристальное внимание на эту проблему. В конце XIX - начале XX вв. обра

273 Дегальцева Е. А. Неполитические общественные формирования в государственной структуре дореволюционной России: Социальная история: «Сибирская Заимка» - история Сибири в научных публикациях. -С. 17. //l)tlp:/-'>ainika.ai/04 2002/dee^Useva voluntary/ зованное меньшинство Курской губернии в лице учителей, врачей, фельдшеров, инженеров и техников, дворян-помещиков, чиновников и пр. много сделало для культурного развития и просвещения низов курского общества.

Внешкольное образование в Курской губернии практически полностью находилось в руках частной инициативы. Уделяя главное внимание начальному образованию - важнейшей области просвещения в условиях почти повальной неграмотности народных масс, общественная инициатива сыграла ведущую роль в развитии внешкольного образования взрослых, в распространении профессионального, женского, дошкольного и других видов образования.

В Курской губернии в этот период действовал практически полный спектр учреждений внешкольного образования: воскресные школы, народные чтения, повторительные курсы для взрослых, библиотеки и читальни, книжные склады, народные дома и др.

Все организации и учреждения внешкольного образования Курской губернии конца XIX - начала XX вв. в пределах применения регионального подхода к его классификации, мы разделили на три группы:

1. полифункциональные

• общества содействия народному образованию,

• народные дома,

• библиотеки и читальни,

• клубные объединения

2. специализированные

• воскресные школы,

• народные чтения,

• повторительные курсы для взрослых

3.решающие частные проблемы внешкольного образования

• благотворительные общества,

• книжные склады,

• профильные (естественно-научные, спортивные, технические, театральные) кружки и обществ Данная классификация позволяет представить внешкольное образование Курской губернии конца XIX - начала XX вв. как педагогическую систему, что обеспечивает систематизацию большого объема исследовательских данных по Курской губернии и создает предпосылки для научного обоснования деятельности учреждений внешкольного образования по их типологии.

Заключение

В нашем исследовании мы рассмотрели проблемы внешкольного образования в России конца XIX-начале XX вв., их теоретико-методологическое обоснование в трудах ученых-педагогов исследуемого периода и деятелей российской педагогики современности, а также практическое воплощение идей внешкольного образования на примере Курской губернии.

Проведенный анализ философских и педагогических трудов, а также многочисленных архивных документов конца XIX-начала XX вв. позволил нам сделать следующие выводы:

1. С 90-х годов XIX века в педагогической литературе появился термин «внешкольное образование», под которым большинство педагогов-просветителей исследуемого периода понимают совокупную деятельность по просвещению, образованию и воспитанию населения вне школы.

Возникновение и развитие внешкольного образования в нашей стране было тесно связано с общественно-педагогическим движением, с существовавшим противоречием между имеющейся системой народного образования и невозможностью ее удовлетворить растущие стремления освободившегося от крепостного рабства народа к образованию, культуре, просвещению.

2. Проблемы внешкольного образования с самого его возникновения широко обсуждались в педагогической прессе и вызывали широкую научную дискуссию (П.Ф. Каптерев, Е.Н. Медынский, В.И. Чарнолуский, В.П. Вахтеров и др.), результатом которой было то, что в начале XX в. Внешкольная педагогика получила серьезное теоретическое развитие. Можно назвать такие фундаментальные работы научные работы, как «Внешкольное образование народа» В.П. Вахтерова (1896), «Основные вопросы организации внешкольного образования в России» В.И. Чарнолусского (1909), «Внешкольное образование» С.О. Серополко (1912), «Энциклопедия внешкольного образования» Е.Н. Медынского, вышедшая в 1923 г., но практически все вошедшие в нее материалы издавались и ранее, а в этой работе были обобщены и систематизированы.

Во всех этих трудах были предприняты попытки систематизировать внешкольное образование и теоретически его осмыслить. Но на указанном этапе это не удалось, теория внешкольного образования выкристаллизовывалась по крупицам.

Итак, историко-педагогический анализ внешкольного образования показывает, какую большую роль оно сыграло в деле просвещения народа. В некоторой степени, внешкольное образование представляет собой особое отражение культуры общества и его потребностей в самопроизводстве. Поэтому можно определить внешкольное образование как универсальную систему культурной преемственности, нацеленную на воспроизводство целостной личности в процессе деятельности(А.В. Семченко).

3. С 60-х гг. XIX века в Курской губернии, как и в российской провинции в целом, наметилась тенденция к широкому распространению внешкольного образования. Это явление социокультурной жизни населения Курской губернии было закономерным в связи с естественным стремлением народа к преодолению неграмотности и повышению культурного уровня.

Учреждения внешкольного образования в Курской губернии включали в себя практически весь спектр просветительных учреждений: воскресные школы, народные чтения, народные библиотеки и читальни, книжные склады, повторительные курсы для взрослых и пр. Эти организации сплачивали вокруг себя все интеллектуальные слои курского общества и занимались не только общественно-просветительной, но и научно-исследовательской деятельностью, оказывая помощь сельской интеллигенции в деле распространения учреждений внешкольного образования.

Самым активным учреждением, занимавшимся внешкольным образованием, было «Общество содействия начальному образованию в Курской губернии», созданное в 1898 году. «Общество» проводило разнообразную и плодотворную работу в области внешкольного образования, причем практически все проводимые мероприятия посещались большим количеством местного населения и получали благодарные отзывы от населения.

Кроме того, в Курской губернии активно действовали воскресные школы, библиотеки и читальни (например. Курская семеновская и Пушкинская библиотеки, белгородская, Фатежская и др.), книжные склады, повторительные курсы для взрослых, религиозно-просветительные общества (Епархиальное братство преподобного Феодосия Печерского и т.п.), попечительства о народной трезвости, учительские и педагогические организации (Курское учительское общество, Педагогическое общество и др.). Очень перспективными в плане внешкольного образования можно считать Народные дома, которые, к сожалению, не получили широкого распространения на территории Курской губернии (имеются данные о трех действовавших Народных домах -в Курске, Судже, Льгове и одном строящемся - в Курске) из-за нехватки денег на их строительство и содержание.

4. Система управления внешкольным образованием в Курской губернии осуществлялась в русле общероссийской государственной политики.

Деятельность общественных объединений по организации и управлению внешкольным образованием была реакцией на действия, а скорее. На бездействие властей в деле просвещения народа. Правительство стало понимать, что без помощи общественности оно не в состоянии справиться с массой накопившихся проблем в области народного образования. Незадолго до первой мировой войны произошло официальное признание значимости деятельности учреждений внешкольного образования. Обществам, объединениям и организациям внешкольного образования предоставили право на образовательную, антиалкогольную, культурную деятельность на местах. Таким образом, государство, по мере усиления общественно-педагогического движения, частью которого и было внешкольное образование, создавало различные законодательные акты по контролю за их деятельностью. Многие из актов сковывали развитие обществ частной инициативы, занимавшихся просвещением российского народа. Вместе с тем, государство давало различные звания, налоговые льготы и т.п. гражданам России за вложения и пожертвования в культуру и образование, тем самым стимулируя общественную образовательную деятельность.

Благодаря общественным инициативам внешкольное образование в дореволюционной России развивалась устойчиво и динамично. Постоянно повышался уровень грамотности населения страны, важнейшими показателями которого (в условиях отсутствия сопоставимой статистики общего уровня грамотности населения дореволюционной России) могут служить рост грамотных среди призывников на действительную воинскую службу, данные исследований уровня образования среди различных категорий рабочих страны в предреволюционные годы. Наряду с исследованием характера и масштабов внешкольного образования в России второй половины XIX - начала XX веков они доказывают несостоятельность сложившегося в отечественной историко-педагогической науке мнения о том, что подлинный прогресс образования в стране был обеспечен лишь в результате победы Октябрьской революции 1917 года.

Продолжение исследования в рамках данной темы может быть связано с рассмотрением проблем содержания внешкольного образования, его индивидуализацией, дифференциацией и осмыслением тенденций его развития в последующие годы XX века.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кононова, Светлана Александровна, Курск

1. Государственный архив Российской Федерации (ГА РФ)

2. Фонд 5773. Русский педагогический институт им. Я. А. Коменского в Праге, 1923-1926.-Оп. 1.-Д.46

3. Фонд 5785. Педагогическое бюро по делам средней и низшей русской школы за границей, 1923-1933 . Оп. 2. - Д.23

4. Российский Государственный Исторический архив (РГИА)

5. Фонд 733. Департамент народного просвещения. Оп. 171. - Д.2317; Оп. 172.-Д. 2061; Оп. 195.-Д. 623

6. Фонд 796. Канцелярия Синода. Оп. 160. - Д. 330,344,568; Оп. 181. - Д. 63815. Фонд 1242.-Оп.1.-Д.1

7. Фонд 1263. Комитет Министров. Отчеты губернаторов Курской губернии (за 1865-1903; 1906 гг.). On. 1. - Д., 3258, 3329, 3780, 4530; Оп. 2. - Д. 5009, 5449, 5720, 5760

8. Фонд 1276. Совет Министров (1905-1917 гг.). Отчеты губернаторов Курской губернии (за 1904-1914 гг.). Оп. 17. - Д. 6, 25, 82, 284

9. Фонд 1284. Департамент общих дел Министерства внутренних дел. Отчеты губернаторов Курской губернии (за 1870-1897; 1903-1914 гг.). Оп. 187. - Д. 92; Оп. 194. - Д. 38, 42, 44, 48,71; Оп. 188. - Д. 22, 61, 155,190, 355; Оп. 223.-Д. 3,40, 54,57.

10. Фонд 1287. Хозяйственный департамент Министерства внутренних дел (III отдел 5 стол). Оп. 9. - Д. 1086: Оп. 19. - Д. 1863

11. Научный архив Российской Академии образования (НА РАО)110. Фонд 19.-Оп. 1.-Д.8

12. Центральный государственный исторический архив г. Москвы (ЦГИАМ) 1.11. Фонд 459.-Оп. 4.-д. 7

13. Государственный архив Курской области (ГАКО)

14. Фонд 1. Канцелярия курского губернатора. On. 1. - Д. 1891, 3539, 3634, 3969, 3976, 5230, 5738, 5458, 5492,7390

15. Фонд 4. Курский губернский статистический комитет. Оп.1. - Д. 57, 149, 154, 156, 159

16. Фонд 33. Курское губернское правление. Оп. 2. - Д.15965, 15966, 15992, 15994

17. Фонд 39. Курская губернская земская управа. On. 1- Д.973.

18. Фонд 54. Курское губернское по земским и городским делам присутствие. On. 1. - Д. 218, 912,1041,1059, 2189

19. Фонд 148. Курское губернское по делам об обществах и союзах присутствие. -On. 1.-Д. 1, 5225; Оп. З.-Д. 1; Оп. 4.-Д. 1.; Оп. 6.-Д. 3; Оп. 5. -Д.1; Оп. 7. Д. 2, 5118. Фонд 171. On. 1. - Д. 137

20. Фонд 183. Курская Мариинская женская гимназия. On. 1. - Д. 1,14,33.

21. Фонд 185. Курская мужская гимназия. Оп.1. - Д. 3, 8,16,18, 22, 23, 24, 109,111, 187,251,331.

22. Фонд 193. Курская учительская семинария. On 1. - Д. 1, 79.87, 277.

23. Фонд 1540. Дирекция народных училищ Курской губернии. On. 1. - Д. 27.

24. Фонд 1642. Курское губернское жандармское управление. Оп.1. - Д. 242, 360.

25. Государственный архив Белгородской области

26. Фонд 14. Белгородская учительская семинария. On. 1, - Д. 1.

27. Фонд 23. Грайворонская уездная земская управа. On. 1. - Д.5; Оп. З.-Д. 1.

28. Фонд 25. Старооскольская уездная земская управа. On. 1. - Д. 1

29. Фонд 174. Белгородская учительская семинария. On. 1. - Д. 1.1.. Библиографический список

30. Абрамов, Я.В. Наши воскресные школы. Их прошлое и настоящее. Текст. / Я.В. Абрамов. СПб., 1900. - 352 с.

31. Абрамов, Я.В. Очерки частной инициативы в деле народного образования в России Текст. / Я.В.Абрамов. // Русская школа. 1890. - № 8. -С.122-128.

32. Абрамов, Я.В. Просветительные общества в провинции Текст. / Я.В. Абрамов. //Русская школа. 1896. - №11. - С. 76-105, №12. - С. 104-116.

33. Абрамов, Я. В. Хроника народных библиотек Текст. / Я.В. Абрамов. // Русская школа. 1901. - № 7/8. - С. 62-67.

34. Абрамов, Я. В. Хроника народных библиотек Текст. / Я.В. Абрамов. // Русская школа. 1903. - № 2. - С. 46-51.

35. Абрамов, Я.В. Хроника народного образования Текст. / Я.В. Абрамов. // Русская школа. 1897. - №4. - С.217-224.

36. Абрамов, Я.В. Хроника народного образования Текст. / Я.В. Абрамов. // Русская школа. 1897. -№ 5-6. - С. 284-296.

37. Абрамов, Я.В. Хроника народного образования Текст. / Я.В. Абрамов. // Русская школа. 1904. - №4. - С. 35-40.

38. Абрамов, Я.В. Хроника народного образования. Педагогическая хроника Текст. /Я.В. Абрамов. // Русская школа. 1902. - №7-8. - С. 43,108.

39. Акимов, В. Деятельность Курского земства по народному образованию Текст. / В. Акимов. // Журнал Министерства народного просвещения. -1910. № 9-11 (Ч. 26, сент. - С. 241-275; Ч. 27, окт. - С. 1-43; нояб. -С. 141-184).

40. Алчевская, Х.Д. Хроника воскресных школ Текст. / Х.Д. Алчевская, М.Н. Салтыкова. // Русская школа. 1905. -№ 12. - С. 45-46.

41. Алчевская, Х.Д. Передуманное и пережитое: Дневники, письма. Текст. / Х.Д. Алчевская. М., 1912.

42. Афанасьев, А.Д. Общество содействия начальному образованию в Курской губернии общественная учительская организация Текст. / А.Д. Афанасьев. // Курск: Краеведческий словарь-справочник. - Курск: ЮМЭКС, 1997.-268 с.

43. Банк, Б.В. Изучение читателей в России (XIX в.). Текст. / Б.В. Банк. -М.: Книга, 1969.-262 с.

44. Баренбаум, И.Е. История книги. Книга в России до 1917 г. Текст. / И.Е. Баренбаум.-М., 1960.-314 с.

45. Баренбаум, И.Е. Мемуары Н.П. Баллина и общественное движение в конце 50-начале 60-х гг. XIX в. Текст. / И.Е. Баренбаум // Революционная ситуация в России в 1859-1861 гг. М., 1970. - 210 с.

46. Белоконский, И.П. Народное начальное образование в Курской губернии. Текст. / И.П. Белоконский. 2-е изд. испр. и доп. - Курск, 1897. -501 е.; 9 л. диагр.

47. Березовая, Л.Г. История русской культуры: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 ч. Текст. / Л.Г. Березовая, Н.П. Берляко-ва. М.: ВЛАДОС, 2002. - 4.1. - 400 е.; 4.II. - 400 с.

48. Берлинских, В.А. Уездные историки: Русская провинциальная историография. Текст. / В.А.Бердинских. М.: Новое литературное обозрение, 2003.-528 с.

49. Бесплатные народные читальни Текст. // Образование. 1896. - № 4. -С. 84.

50. Бим-Бад, Б.М., Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский. // Педагогика. М., 1996. - С.3-9.

51. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в России в конце XIX начале XX в. Текст. / Б.М. Бим-Бад. //Школа и педагогическая мысль России периода буржуазных революций. - М., 1984. - С. 126-147.

52. Благовещенский, Н. Крестьянская грамотность и образование Центрального района Курской губернии Текст. / Н. Благовещенский. // Промыслы и грамотность Центрального района Курской губернии. Курск: Изд. Курского губернского земства, 1885. - С. 1-178.

53. Богданов, И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР: Историко-статистический очерк. Текст. / И.М. Богданов. М.: Статистика, 1964. - 194 с.

54. Богуславский, М.В. XX век российского образования Текст. / М.В. Богуславский. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 306 с.

55. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. Текст. / М.В. Богуславский. // Педагогика. М., 1996. -№3,- С. 72-75.

56. Булавцев, Х.С. Пионеры провинциальной печати (первые шаги демократической прессы российской провинции 2/2 19 в.). Текст. / Х.С. Булавцев.-Л., 1981.- 180 с.

57. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Текст. /А.П. Булкин. Дубна, 2001. - 267 с.

58. Бугров, Ю.А. Курские встречи. Текст. / Ю.А. Бугров. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 1991. - 144 с.

59. Бунин, Ю. Грамотность населения по данным всеобщей переписи 1897 года Текст. / Ю. Бунин. // Вестник воспитания. 1901. - № 9. - С. 1-39, 115-138.

60. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтеров. / Сост. JI.H. Литвин, Н.П. Бритаева. М: Педагогика, 1987. - 400 с.

61. Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа: Сельские библиотеки, книжные склады. Воскресные школы и повторительские классы. Текст. / В.П. Вахтеров. М.: Изд-во т-ва И.Д. Сытина, 1896. - 380 с.

62. Вахтеров, В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование. Текст. / В.П. Вахтеров. М., 1917. - 208 с.

63. Вахтеров, В.П. Народные чтения. Текст. / В.П. Вахтеров. СПб.: Изд-во журнала «Русская школа», 1897. - 209 с.

64. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики. Текст. /В.П. Вахтеров. 2-е изд. - М., 1916.-214 с.

65. Вахтерова, Э.О. Частные городские воскресные школы Текст. /Э.О. Вахтерова. // Общее дело. Сб. статей по вопросам распространения образования среди взрослого населения / Под ред. B.C. Костроминой. 2-е изд-е. Вып.1. -М., 1905.-С. 1-23.

66. Вахтерова, Э.О. Хроника воскресных школ Текст. / Э.О. Вахтерова. // Русская школа. -1898. -№ 5-6. С. 308-318.

67. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей Текст. / К.Н. Вентцель. -М., 1923. 71 с.

68. Вентцель, К.Н. Обучение детей нравственности Текст. / К.Н. Вентцель. // Педагогический листок. 1901. Кн.5. - С. 551-562; Кн.6. - С. 684-693; Кн.7. - С. 818-830; Кн.8. - С. 937-953.

69. Вентцель, К.Н. Основные задачи нравственного воспитания Текст. / К.Н. Вентцель. // Вестник воспитания. 1896. - № 2. - С. 1-47.

70. Вепренцева, Т.А. Общественно-политическая деятельность интеллигенции Тульской губернии в 60-е годы XIX-начале XX вв. Текст. : дис. .канд. ист. наук./ Т.А. Вепренцева. Тула, 2003. - 260 с.

71. Веселовский, Б.Б. История земства за 40 лет. Текст. / Б.Б. Веселовский. Т.1. - СПб.: Изд-во О.Н. Поповой, 1909. - С. 595-628.; Т. IV. - СПб, 1911.-С. 3-45.

72. Внешкольное образование Текст. / Сост. Г. Фальборк, В. Чарнолуский. -СПб., 1905.-359 с.

73. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.И. Водовозов./ Сост. B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1986.-480 с.

74. Водовозова, Е.Н. На заре жизни: мемуарные очерки и портреты: в 2т. Текст. / Е.Н. Водовозова. М, 1987. - Т.2. - С.25-76.

75. Выставка по народному образованию, устроенная Курским губернским земством летом 1902 г. (23-30 июня). Текст. Курск, 1903. - 73 с.

76. Ганина, Т.В. Педагогические взгляды и деятельность Е.И. Медынского в области внешкольного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук. / Т.В. Ганина. Коломна, 2000. - 165 с.

77. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентироанных образовательных концепций). Текст. / Б.С. Гершунский. М.: ИнтерДиалект+, 1997. - 697 с.

78. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

79. Горностаев, П.В. Вклад Е.Н.Медынского в педагогику взрослых Текст. / П.В. Горностаев. // Советская педагогика. 1985. - №3. - С. 114116.

80. Горностаев, П.В. О теории общего образования взрослых до Октября и в первые годы после революции: Учеб. пособие. Текст. / П.В. Горностаев. -М, 1974.-.234с.

81. Гример, Н. Внешняя торговля России в первое десятилетие XX века

82. Текст. / Н. Гример. // Вестник знания. -1911.- №9. -970 с.

83. Данилевский, В.Я. Народный дом и его общественно-воспитательное значение (Доклад в Харьковском обществе грамотности 25 октября 1898г.). Текст. / В.Я. Данилевский. Харьков: Тип. И.М. Варшавчина, 1898.-40 с.

84. Декларация прав ребенка (25 сентября 1917 г.) // Свободное воспитание и свободная школа. 1918. -№ 1-3. - С.71-75.

85. Демков, М.И. Старые и новые педагоги, их жизнь, мысли и труды. Текст. /М.И. Демков. -М., 1912. 184 с.

86. Днепров, Э.Д. «Морской сборник» в общественно-педагогическом движении 60-х годов XIX века Текст. / Э.Д. Днепров. // Советская педагогика. 1964. - №10. - .77-87.

87. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учебное пособие. Текст. / О.В. Долженко. -М., 1995. 239 с.

88. Друговская, А.Ю. Просветительская деятельность Курского епархиального братства на рубеже XIX-XX вв. Текст. / А.Ю. Друговская. // Из истории монастырей и храмов Курского края / Под ред А.Ю. Друговской. Курск: КГМУ, 1998.-С.88-91.

89. Дружинин, Н.М. Воспоминания о Курске Текст. / Н.М. Дружинин. // Исторические записки. Вып. XXVI. Курск: Изд. Курск, госпединститута, 1966.-С. 10-25.

90. Егоров, Б.Ф. Очерки по истории русской культуры XIX в. Текст. / Б.Ф. Егоров. // Из истории русской культуры. T.V (XIX в.). - М., 1996. -318 с.

91. Егоров, С.Ф. Понятие «обучение» и «образование» в дидактике в России конца XIX-нач. XX в. Текст. / С.Ф. Егоров. // Новые исследования в педагогических науках. 1979. -№ 2.-С. 14-17.

92. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в.: Историко-педагогический очерк. Текст. / С.Ф. Егоров. М: Педагогика, 1987.- 150 с.

93. Ежегодник внешкольного образования Текст. / Под ред. В.И. Чарнолу-ского. СПб.: Издание товарищества «Знание», 1910. - 452 с.

94. Жукова, JI.A. Деятельность земской интеллигенции в сфере народного образования и здравоохранения в российской провинции. Текст. / JI.A. Жукова. // Интеллигенция и мир. 2001. - №2/3. - С.11-17.

95. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. Текст. / Г.Е. Жураковский. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

96. Журнал комиссии Курского губернского земства по народному образованию за 1901 год. Текст. Курск: Изд-во Курского губ. земства, 1903. -184 с.

97. Зайончковский, П.А. Российское самодержавие в конце XIX столетия (Политическая реакция 80-х-нач. 90-х годов). Текст. / П.А. Зайончковский. М.: Изд-во Мысль, 1990. - 444 с.

98. Звягинцев, Е.А. Из жизни просветительных обществ Текст. / Е.А. Звягинцев. // Вестник воспитания. 1900. - № 6. - С. 92-106.

99. Звягинцев Е.А. Из хроники народного образования Текст. / Е.А. Звягинцев. // Вестник воспитания. 1915. - № 5. - С.57-81.

100. Звягинцев, В.А. Кому и зачем нужны народные дома. Текст. / Е.А. Звягинцев. М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1918. - 62 с.

101. Звягинцев, Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. Текст./Е.А. Звягинцев. Изд. 2-е.-М., 1918.- 123 с.

102. Звягинцев, Е. А. Правовое положение народных библиотек за 50 лет Текст. / Е.А. Звягинцев. М.: Кн. склад «Для самообразования, б-ки и школы» Е. Д. Трауцкой, 1916. - 56 с.

103. Звягинцев, Е.А. Принципы внешкольного образования и его живые силы. Текст. / Е.А. Звягинцев. М., 1918,- 75 с.

104. Звягинцев, Е.А. Учительские курсы, педагогические и общеобразовательные Текст. /Е.А. Звягинцев. //Вестниквоспитания.- 1902.-№4.-С.115.

105. Зеленко, В.А. Практика внешкольного образования в России. Текст. / В.А. Зеленко. 2-е изд-е. - М., 1922 - 224 с.

106. Зеньковский В.В. Педагогика. Текст. / В.В. Зеньковский. Клин: Христианский фонд, 2004. - 224с.

107. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. Текст. / В.В. Зеньковский. -М.: Школа-Пресс, 1996. 271 с.

108. Зеньковский, В.В. Психология детства. Текст. / В.В. Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 346 с.

109. Зеньковский, В.В. Русская педагогика в XX веке. Текст. / В.В. Зеньковский. // Педагогика 1997 -№ 2 - С.73-89. - (Русское зарубежье: образование и культура).

110. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути. М.: Моск. просвет, комис., 1918. - 94 с.

111. Златоверховников, Н.П. Учебные заведения Курской губернии. Текст. / Н.И. Златоверховников. -Курск: Тип. губ. правления, 1911.-21 с.

112. Златоверховников, Н.И. Краткий исторический очерк Курского края. Текст. / Н.И. златоверховников. Курск, 1912. - 25 с.

113. Змеев, С.И. Образование взрослых в России и в мире Текст. / С.И. Змеев. // Педагогика. 1999.- №6. С. 106-108.

114. Змеев, С.И. Основы андрогогики. Текст. / С.И. Змеев. М, 1999. -193 с.

115. Искусство и педагогика. Культурное наследие России конца XIX -начала XX века. Текст. / Сост. и автор предисловия М.А. Верб. СПб.,1995.-293 с.

116. История отечественного образования (IX-XIX вв.): Учебное пособие. Текст. / Под общ. ред. Д.М. Забродина. М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2002. - 207 с.

117. История педагогики в России: Хрестоматия. Текст. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999. - 400 с.

118. История России с конца XVIII и до конца XIX в.: Учебник. Текст. / Под ред. А.Н. Сахарова. М., 1997. - 543 с.

119. История СССР. XIX нач. XX в.: Учеб. для вузов по спец. «История» Текст. / Под ред. И.А. Федосова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая шкода, 1987.-542 с.

120. История СССР, 1861-1917: Учебник для студентов пед. ин-тов по спец. «История» Текст. / Под ред. В.Г. Тюкавкина. М: Просвещение, 1990. -463 с.

121. Кабанов, П.И. Пролетариат во главе освободительного движения в России (1895-1917гг). Текст. / П.И. кабанов. -М., 1971. С.69-70.

122. Казанцев П. Образовательное значение воскресной школы// Русская школа. 1903.-№2. -С 66-72.

123. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Текст. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 680 с.