автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимошко, Елена Алексеевна, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы проблемы взаимоотношений субъектов учебно-воспитательной деятельности.

1.1. Взаимоотношения субъектов учебно-воспитательной деятельности как теоретическая проблема.

1.2. Психолого-педагогические особенности становления взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности как предмет исследования.

ГЛАВА II. Диагностика взаимоотношений субъектов учебновоспитательной деятельности.

2.1. Характеристика диагностических методик и их задачи.

2.2 Особенности взаимоотношений субъектов учебно-воспитательной деятельности.

Глава III. Процесс становления позитивных взаимоотношений старших подростков на основе организации форм внеучебной деятельности в условиях технического лицея.

3.1. Особенности взаимоотношений лицеистов, как результат опыта включенности в образовательно-воспитательное пространство лицея.

3.2.Организация процесса становления позитивных взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности"

Диссертация посвящена исследованию становления взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности.

Актуальность исследования обусловлена обострением проблем современного детства, особенностями и противоречиями современной ситуации общественного развития.

Трудности и противоречия проявляются сегодня в:

- падении уровня жизни и ухудшении положения детей.

- резком повороте в ценностных ориентациях, снятии запретов в сфере морали и поведения. Формируется ориентация на ценности обеспеченности и индивидуализма, теряется тенденция на сплоченность общества.

- усилении влияния криминальных ценностей, криминальных идеалов. Эти ценности с определенных позиций преподносятся обществу средствами массовой информации.

- сокращении социальных инфраструктур детства, возможности для физического, умственного развития. В микрорайонах городов, в домоуправлениях, в ДДТ уменьшается количество кружков, клубов и т.д. Недостаточно реализуется воспитательная функция школы посредством включенности учащихся в разнообразие форм деятельности.

- увеличении числа детей с трудными судьбами, дистанцировании школы от них. Приоритет отдается работе с интеллектуально-продвинутыми детьми, благополучными.

В целом на переходе в новый век общество характеризуется высочайшим уровнем технического развития, достижениями науки. Сложность положения человека в этом пространстве характеризуется противоречием между включенностью в мировые информационные сообщества и оторванностью от накопления опыта живого человеческого общения.

К положительным тенденциям можно отнести повышение роли воспитания, признания ценностей воспитания.

В этих условиях и существует современное детство.

Важной стороной воспитания является преодоление этих противоречий и проблем. Осуществляется поворот воспитательной деятельности к проблеме отношений: "к миру, к людям, к самому себе".

В воспитательном пространстве именно на проблему культуры отношений важно направить внимание педагогической науки и практики.

Проблема отношений, подход к отношениям с позиции ценностей всегда выступали в советской науке, а также в последнее десятилетие как чрезвычайно существенные.

Отношения в связи с развитием коллектива, роль педагога с позиции педагогического руководства отношениями в коллективе рассматривались в трудах Макаренко A.C., Сухомлинского В.А., Шацкого С.Т., Конниковой Т.Н., Новиковой Л.И., Караковского В.А. и др.

С позиции гуманизации и нравственности отношения рассматривают Амонашвили Ш.А., Аникеева Н.П., Соловейчик С.Л.; Ахаян Т.К., Радина К.Д.; Васильева З.И., Колесникова И.А., Тубельский А.П.; Казакина М.Г., Царева Н.П. и др.

Гуманистические отношения рассматриваются с позиции морали как общественного явления, нравственной направленности на уровне мотивации, знаний, отношений, ценностных ориентаций личности.

Также имеют значение для нашего исследования работы, рассматривающие воспитательный процесс с позиций взаимодействия: коллектива и личности / Казакина М.Г., Конникова Т.Е., Новикова Л.И., Радина К.Д. и др./, педагога и воспитанников / Мальковская Т.Н., Мудрик A.B., Радина К.Д., Радионова Н.Ф. и др./, целей и методов воспитания / Колесникова И.А., Расчетина С.А./.

Ряд исследований посвящен поиску путей совершенствования методики воспитательной деятельности детских общественных объединений, особенностей их функционирования / Коваль М.Б., Кудря-шова И.А., Петрусевич A.A., Радина К.Д., Титова Е.В. и др./.

Важнейшим аспектом отношений выступают отношения детей между собой, которые определяются понятием «взаимоотношения».

Проблема взаимоотношений затрагивалась в некоторых исследованиях отечественной педагогической науки.

С позиции структуры взаимодействия исследуются взаимоотношения Андреевой Г.М.; с позиции познания другого человека Абульхановой-Славской К.А., с позиции опыта - Рубинштейном С.П., с позиции механизмов установления "обратной связи" - Худяковой Т.П.

Битинас Б.П. рассматривает взаимоотношения с позиции изменения ценностных ориентаций, главным условием считая опыт позитивных переживаний. Однако собственно "взаимоотношения" не были предметом специального исследования в педагогической науке.

Учитывая актуальность проблемы, потребности практики в необходимости использования всего положительного потенциала, которым располагает процесс становления гуманных взаимоотношений для личности, мы определили тему исследования: "Становление взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности".

Объект исследования - внеучебная деятельность как пространство становления взаимоотношений старших подростков.

Предмет исследования - процесс становления взаимоотношений старших подростков в формах организации внеучебной деятельности.

Цель исследования - исследовать условия становления взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности технического лицея.

Задачи исследования: -Раскрыть проблему взаимоотношений субъектов в ее теоретическом аспекте.

- Определить критерии успешности процесса становления гуманистических взаимоотношений старших подростков.

- Разработать и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность становления гуманных отношений старших подростков в формах организации внеучебной деятельности.

-Представить практические рекомендации по методике организации форм внеучебной деятельности, способствующих становлению гуманных взаимоотношений участников общих дел.

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

- моделирование условий, способствующих успешности становления гуманных взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности;

- диагностико-преобразующий эксперимент по изучению и конструированию процесса становления взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности;

- комплексная методика по изучению особенностей процесса становления взаимоотношений старших подростков: включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, социометрия.

Гипотеза исследования:

Процесс становления взаимоотношений зависит от организации учебно-воспитательной деятельности школы. Большие возможности в этом плане заключаются в организации внеучебной деятельности.

Эти возможности могут быть реализованы, если:

- внеучебная воспитательная работа будет выступать как комплекс организации деятельности и отношений;

- в организации внеучебной деятельности в полной мере используются воспитательные потенциалы непосредственных личных взаимоотношений сверстников - в частности старших подростков;

- в системе организации внеучебной деятельности взаимоотношения старших подростков выступают как воспитательная цель, как существенный аспект содержания и способов организации деятельности, как деятельностно-личностный ее результат. .

База исследования: муниципальное образовательное учреждение "Псковский технический лицей" г. Пскова. /194 чел./

Для сравнения данных в опросе участвовали учащиеся старших классов общеобразовательной школы № 1 г. Пскова /48 чел./; студенты I курса ПГПИ им. С.М. Кирова /38 чел./

Этап исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась с 1995 по 1999 гг. 1995-1996 - изучение философской и психолого-педагогической литературы, выделение основных направлений исследования, составление программы исследовательской работы; поиск возможных вариантов организации внеучебной деятельности старшеклассников в процессе реализации идей об условиях становления успешных взаимоотношений.

1996-1998 - проведение диагностико-преобразующего эксперимента: изучение особенностей становления взаимоотношений старших подростков в организации форм внеучебной деятельности в техническом лицее; апробация полученных результатов.

1998-1999 - проверка и уточнение теоретических положений исследования, оформление материалов диссертации.

Научные результаты исследования:

- представлено значение феномена "взаимоотношений" между старшими подростками в его теоретическом и практическом аспекте.

- Реализован комплекс условий, обеспечивающих процесс "становления" взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности как единство деятельностного аспекта и личностных проявлений участников общей работы.

- Определены критерии успешности процесса становления взаимоотношений как результат включенности в соответствующие формы организации внеучебной деятельности.

- Выделен комплекс форм организации внеучебной деятельности, где реализуется воспитательный потенциал взаимоотношений старших подростков.

- Осуществлен подход к формам организации внеучебной деятельности как воспитательной сферы, в котором организационно-методические и личностно-воспитательные аспекты формы реализованы в единстве, что дополняет общенаучные представления о форме.

Практическая значимость исследования:

- выработана стратегия диагностики взаимоотношений старших подростков и условий их становления во внеучебной деятельности, предполагающая определенную логику изучения данного феномена, разработку, целевой отбор методик и соответствующее представление результатов диагностики.

- разработана система и отдельные формы внеучебной деятельности, обеспечивающие успешность становления взаимоотношений старших подростков.

- определено содержание и методика организации процесса становления взаимоотношений во внеучебной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы организаторами воспитательной работы школы во внеучебное время.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обсуждении основных положений, хода и предварительных итогов научного поиска на проблемной лаборатории кафедры общей педагогики РГПУ им. А.И. Герцена; семинарах для заместителей директоров школ г. Пскова, области, организуемых на базе Псковского технического лицея; на педагогических советах педагогического коллектива ПТЛ, на I областной педагогической Ассамблее /1998 год/; на научно-практических конференциях в г. Пскове /1996 год, 1998 год, 1999 год/; на межрегиональной конференции в г. Пскове при участии директоров школ г. Новгорода и области /1999 год/.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, трех глав /6 параграфов/, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

- выводы по результатам опытно-экспериментальной работы.

Методика экспериментальной работы носила комплексный характер, строилась на организации опыта отношений в единстве с деятельностью и его анализе. Остальные методы были связаны с основными и служили для их углубления.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в процессе вне-учебной деятельности с учащимися лицея. Исследовательские задачи решались в работе с экспериментальной группой, в которую были включены учащиеся 81-й группы (31 чел.).

Учащиеся данной группы обучались в лицее первый год. Группа сформирована на конкурсной основе. При поступлении в лицей учащиеся сдавали конкурсные экзамены /математику, физику/ и проходили на заключительном этапе психологическое тестирование, собеседование с психологом вместе с родителями. Преобладающими мотивами обучения в лицее выявлены такие как: получение качественных знаний и совершенствование личностных особенностей. В группе 8 девочек и 23 мальчика. 24 человека учились на «хорошо» и «отлично» в школе, только 7 человек имели в аттестате по 1-2 «тройки».

Решение задач опытно-экспериментальной работы в процессе организации деятельности и отношений способствовало совершенствованию коллектива, отношений в нем и личностному самосовершенствованию.

В ходе исследований мы провели массовую диагностику, которой было охвачено всего 287 учащихся и 30 педагогов. В ходе подготовки и проведения эксперимента решались как диагностические задачи, так и задачи воспитательного характера.

Процесс поэтапной организации опытно-экспериментальной работы представлен нами в приложении №1

Исходя из основных положений модели организации педагогического процесса в лицее, целей и задач /приложение № 2/, экспериментальная работа была направлена на поиск условий дальнейшей оптимизации деятельности и взаимоотношений. В организации эксперимента мы исходили из положений нашей гипотезы. В ходе опытноэкспериментальной работы шла проверка гипотезы.

Учебно-воспитательная деятельность школы должна быть направлена на ориентацию учащихся на нравственные ценности, предполагающие доброту, заботу, стремление понять и помочь человеку независимо от его возраста и положения. Большие возможности в этом плане заключаются в организации внеучебной деятельности в целостном педагогическом процессе. Если построить внеучебную деятельность как комплекс деятельности и взаимоотношений, где взаимоотношения выступают как цель, как существенный аспект содержания и как деятельностно-личностный результат, то возможна позитивная динамика взаимоотношений и самочувствия, что в свою очередь является движущей силой личностного самосовершенствования.

По завершению опытно-экспериментальной работы мы предполагали получить результативные данные: изменение качества процесса, как влияние оптимизации деятельности на обогащение опыта отношений, взаимоотношений, их становление в коллективном и индивидуальном плане.

В соответствии с задачами основного этапа исследования - формирующего эксперимента, мы сконструировали процесс внеучебной деятельности таким образом, чтобы обеспечить адаптацию и включенность экспериментальной группы в активную совместную деятельность. Мы исходили из основных положений, целей и задач модели образовательной программы лицея /приложение №2/, а также опирались на сложившиеся традиции воспитательной системы в целом.

Для проведения опытно-экспериментальной работы мы вычленим особенности внеучебной деятельности лицея, как части целостного педагогического процесса по параметрам: особенности организации деятельности, ее способы и средства; педагогическое руководство процессом; критерии и показатели эффективности реализуемых способов.

Также мы исходим из идеи трехфазного развития личности адаптация, индивидуализация, самореализация. При организации процесса именно взаимоотношения субъектов деятельности являются тем стержнем, который способствует эффективности процесса, выражающего личностное совершенствование. В каждой фазе организации воспитательной работы мы все средства, приемы и методы направляли на создание условий для формирования комфортных взаимоотношений.

Существенна в этом плане концепция Е.В. Титовой где результативность организации воспитательной деятельности рассматривается с позиций совершенствования самой методики воспитания.

Согласно подходу исследователя качество организации воспитательного процесса и воспитательной деятельности, выражаемое в формах, в реальной действительности является сущностным проявлением методики воспитания.

Титова Е.В. пишет: "Лишь форма "является", так как только форма может служить внешним выражением содержания и особенностей воспитательной деятельности, воспитательного процесса. Следовательно, свойства методики и прежде всего результативность должны непременно проявляться на уровне форм". /Автореф. дисс. д.п.н., с. 18,С-Пб, 1996г/

Для нашего исследования имеет большое значение определение "формы воспитательной деятельности" и "формы организации воспитательного процесса", данные Титовой Е.В. Определение понятия «форма воспитательной деятельности» уже приводилось в первой главе диссертации.

Под формой организации воспитательного процесса исследователь понимает организацию "именно воспитательного процесса в целом, а не отдельных актов деятельности в структуре процесса" /там же./ является временной цикл различной продолжительности. При этом, подчеркивает Титова Е.В., "формы воспитательной деятельности есть выражение, проявление конкретной методики, а формы организации воспитательного процесса, как правило - общей или частной, но вбирающей в себя конкретную "/там же/

В этом плане для нас представляется важным и сущностное понимание исследователем "организации воспитательного процесса". По мнению Е.В. Титовой, под организацией воспитательного процесса необходимо понимать систему действий педагогов, направленных на упорядочение разнообразной развивающей деятельности воспитанников /в условиях школы - прежде всего совместной деятельности/.

При организации опытно-экспериментальной работы мы опирались на возможности ситуаций взаимодействия в организации деятельности, вычленяя при этом информационный, коммуникативный и рефлексивный аспекты в их единстве.

При организации опытно-экспериментальной работы осуществлялись определенные подходы к ней, определяемые нами как органи-зационно-деятельностные и исследовательские в их своеобразном единстве.

Единство деятельностных и исследовательских задач выражалось в движении от организации деятельности в " виде формы /внешний план/ к становлению отношений и взаимоотношений /внутренний план/.

При этом исследовательские задачи выступали и как воспитательные, и заключались в том, чтобы:

- реализовать формы внеучебной деятельности, наиболее оптимальные по содержанию и организации для становления отношений;

- реализовать педагогическое руководство процессом взаимодействия участников общих дел, которое характеризует педагогическую целесообразность данной формы;

- реализовать средства и приемы, направленные на эмоциональность, яркость и привлекательность форм внеучебной деятельности, возвожности сочетания коллективной деятельности и роли каждого участника в деятельности, используя при этом внутренние возможности формы, позволяющие решать воспитательные задачи, направленные на становление отношений, реализацию и совершенствование личностных потенциалов в них.

Таким образом, наши подходы выступали в своеобразном триединстве в решении деятельностных, воспитательных и исследовательских задач.

Мы полагали, что решение исследовательских задач позволит выявить особенности процесса становления взаимоотношений, необходимые педагогические условия, обеспечивающие этот процесс, возможность педагогического влияния на отдельные его аспекты.

Процесс становления взаимоотношений состоит из нескольких этапов, которые взаимосвязаны между собой, могут находиться в прямой последовательной зависимости, могут выступать как непоследовательный противоречивый процесс, могут иметь обратные связи.

Псковский технический лицей ежегодно принимает на обучение 80-100 новых учащихся (треть всего состава). Это создает потребность в их оптимальной адаптации. Первый этап в становлении отношений мы называем этапом "эмоционального погружения", где и происходит адаптация к системе воспитательных дел и отношений, уже сложившихся в лицейском коллективе на основе яркого, привлекательного по содержанию, разнообразного по формам, творческого по характеру, социального по направленности взаимодействия.

Система воспитательных дел во внеучебное время рождалась в ходе организации деятельности, поэтому, используя «информационный голод» учащихся, поступивших в лицей из разных школ, мы предлагаем новичкам набор информационных блоков: «Памятка лицеиста», «Памятка родителя», «Устав лицея», «Лицейская газета», «Лицейская летопись», фотогазета, архив видеоматериалов.

Вместе с тем, основными блоками этого периода являются эмоционально-насыщенные дела: экскурсия в Царскосельский лицей, внутригрупповой вечер «Знакомство», собрание группы «Коллективное планирование жизни группы», первое родительское собрание, «ключевое» лицейское дело — праздник «День лицея» с посвящением в лицеисты.

При организации каждого дела, на этапе подготовки и проведения мы реализовывали воспитательные ситуации в единстве информационного, коммуникативного и рефлексивного аспектов. Особую значимость приобретает анализ деятельности, осознание значимости своих отношений с другими членами коллектива, своих возможностей и связанных с ними потенциалов развития коллектива и личности.

В ходе реализации системы экспериментальных дел нами изменялись содержание, средства и приемы организации деятельности. Эмоциональная насыщенность возрастала, что реализовало потенциальные возможности форм. Формы при этом рассматривались нами как система дел.

Вместе с тем, реализовывались приемы повышения требовательности к учащемуся, как члену группы в системе отношений и деятельности. При этом от дела к делу изменялась роль воспитателя. На первом этапе воспитательных дел он принимается участниками взаимодействия как средство внешнего воздействия, для учащегося пока его как бы «нет». Однако в процессе становления отношений, опосредованных совместной деятельностью при реализации демократического стиля руководства процессом, он, воспитатель, принимается членами коллектива , в переживании совместных отношений, он «реализуется в субъекте». В дальнейшем процессе деятельности особенно усиливается влияние педагога на обогащение взаимоотношений, их движение в позитивном направлении. Мы реализовали роль педагога, назвав эту ступень ролью «магнита». Субъективные переживания подростков выражались в желании быть рядом с таким учителем, в желании с ним вместе действовать, возникала потребность общения с ним, переживание его ценности. Неудачи педагога переживались подростками эмоционально и длительно.

Можно утверждать, что педагогическое руководство деятельностью и отношениями, реализованное таким образом, является важнейшим условием зарождения и становления комфортных, гуманных взаимоотношений, особенно на первом этапе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами с экспериментальной группой в ходе реализации всей системы воспитательных дел во внеучебное время в условиях лицея.

В экспериментальную группу мы включили учащихся 81 группы, первого года обучения в количестве 3 1 человека, структурировав участников эксперимента по социометрической позиции в системе межличностных отношений. Была применена методика «Социометрии» Д.Ж. Морено, с помощью которой мы определили «социометрический статус» каждого участника эксперимента, представленный в таблице №1 «Таблица социометрических индексов членов экспериментальной группы».

Заключение и выводы

Проведённая теоретическая и опытно-экспериментальная работа подтвердила значимость взаимоотношений между старшими школьниками, как проблемы педагогической науки и воспитательной практики.

Широта рассмотрения взаимоотношений связана с социальным планом данного феномена. Выявляется важнейшее значение взаимоотношений в воспитательном процессе, направленном на преодоление известных социальных противоречий и проблем современного общества, особенно проблемы отчуждения людей друг от друга, проблем современного детства.

В ходе исследования подтвердилось предположение о значимости непосредственно личных контактов людей, значимость взаимоотношений в личностном плане. Исследование показало, что межличностные взаимоотношения выполняют компенсирующую роль в обществе они являются своеобразным «островком» в ряду проблем и противоречий современного общества.

Подтвердилось и предположение об остроте переживаний своей позиции в системе взаимоотношений, особенно в опреленном возрасте, влиянии ее на успешность процесса становления взаимоотношений личности, о связи деятельностного и личностного аспектов. В этой связи, исследованием показана важная роль внеучебной деятельности, в которой реализуются особые условия успешного становления взаимоотношений.

Это условия, связанные с общей организацией деятельности во внеучебное время: её направленность, логика системы дел т.д.

Это условия, связанные с организацией дела, его структура, эмоциональная насыщенность, включенность в деятельность, педагогическое руководство, совокупность средств и приёмов.

Это условия, связанные с субъектными особенностями личности

- положение её в системе отношений, самореализация, что непосредственно выходит на организацию взаимоотношений.

Подтвердилось предположение о связи уровня взаимоотношений с организацией всей системы учебно-воспитательной работы. Существенно оправданным и значимым оказалось предположение о возможности организации специальной деятельности, направленной на становление гуманных взаимоотношений.

Отсюда, исследованием показано значение методики воспитательной работы, значимость форм организации в процессе становления взаимоотношений.

Данные диагностики в рамках настоящего исследования подтвердили наши предположения о значимости взаимоотношений для самочувствия школьников, особенно в отдельные возрастные периоды их развития, в частности, в старшем школьном возрасте. В ходе исследования подтверждено известное неблагополучие взаимоотношений старших школьников с взрослым поколением (учителями, родителями), что особенно характерно для современной социальной ситуации; при этом выявлена высокая потребность в комфортных взаимоотношениях со сверстниками. На диагностическом этапе исследования выявлена зависимость становления успешных взаимоотношений от общей направленности воспитательной деятельности образовательного учреждения и опыта взаимоотношений, накапливаемого в ней, особенно - эмоционально-нравственного опыта.

Вся опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать и реализовать критерии успешности становления взаимоотношений, это: позитивный уровень взаимоотношений, определяемый гуманистическими тенденциями; переживание комфортного самочувствия в системе отношений как субъективный фактор; положительное отношение к деятельности; позитивный опыт переживаний; благоприятный эмоциональный климат коллектива.

Нашим исследованием показано, что взаимоотношения между субъектами строятся на широком пространстве отношений, которое включает отношение к деятельности, партнерам по совместной деятельности, коллективу, к своему участию в деятельности и отношение к себе. На этом фоне развертывается как процесс - становление взаимоотношений, процесс сложный и достаточно противоречивый. В ходе работы оказалось возможным реализовать критерии успешности этого процесса, отдельных его этапов. Они проявились как статус личности в системе деловых и неформальных отношений.

Характеристика самого процесса становления взаимоотношений конкретизирует зависимости в нем, такие как взаимосвязь успешности становления взаимоотношений и богатства форм, особенности конкретной формы и реализации ее в деятельностных отношениях, взаимоотношениях ее субъектов.

В ходе исследования оказалось возможным точно зафиксировать изменение взаимоотношений, в которых проявляется постоянное взаимодействие делового и неформального компонента. Межличностный компонент выражается в «принятии» субъектов другими, его эмоциональная окрашенность, связь с переживаниями выступает как результат всей опытно-экспериментальной работы. Деятельный компонент, как бы окрашивается благополучием неформальных взаимоотношений, в свою очередь, влияет на их улучшение, что создает условия для их успешного взаимодействия и становления личности в деятельности.

Таким образом, становление взаимоотношений старших подростков может быть рассмотрено, как процесс, имеющий объективный и субъективный аспекты. Объективный аспект становления взаимоотношений - это процесс организации деятельности, который обычно протекает в определенных формах. Субъективный аспект становления взаимоотношений выступает как личностная сторона коллективной деятельности, в которой проявляют себя особенности возрастного и индивидуального развития старшего подростка.

Выступая предметом педагогического руководства, становление отношений и развертывающихся на их основе взаимоотношений составляют цель, сущность содержания воспитательного процесса и его результат.

Как обобщенный критерий и показатель успешности становления процесса взаимоотношений в коллективной деятельности может быть принят эмоционально-нравственный климат коллектива, в котором проявляется успешность (или неуспешность) процесса организации деятельности, отношений и взаимоотношений в ней.

Комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешность становления взаимоотношений в коллективной деятельности, имеет своим основанием целесообразность использования форм организации деятельности. При этом особое значение приобретает взаимосвязь внешних условий, заключенных в той или иной форме, и ее направленность на существенные субъектные проявления участников деятельности, как взрослых (руководителей), так и подростков.

Организация становления взаимоотношений в коллективной деятельности может быть определена как сложный противоречивый процесс, имеющий существенные этапы, переходы, в которых становление взаимоотношений выступает нравственным приобретением, ценностью, осознаваемой участниками деятельности, имеющей значение для решений социальных целей воспитания в современных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимошко, Елена Алексеевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности, -М:Наука, 1980, с.38

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М:Мысль, 1991, с.170, с.51

3. Аванесян И.Д. Воспитание общественно-политической и трудовой активности учащихся средних профтехучилищ; методическое пособе, М: Высшая школа, 1987, 317с.

4. Азаров Ю.П. «Искусство воспитывать», М., 1985, с.50

5. Амонашвили Ш.А. «Единство цели», М., 1987,с.87-208.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети. М: Просвещение, 1988

7. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М: Просвещение 1986

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л: ЛГУ 1968 299с

9. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе. Изд. МГУ, 1981

10. Андреева Г.М. Социальная психология. МГУ, 1980, с. 134

11. Аникеева Н.П. «Воспитание игрой», М., «Просвещение», 1987, с.144.

12. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М: Просвещение, 1989,224с.

13. Аникеева Н.П. Развитие потребностей в обучении одна из важнейших задач формирования личности. Новосибирск, 1981, 75с

14. Анцыферова Л.И. К психологии личности, как развивающейся системы, /психология формирования и развития личности М: Наука 1981.

15. Аргентова Т.Е. «Стиль общения как фактор эффективности со-вмест-ной деятельности, //Психологический журнал, т.5, 1984

16. Ахаян Т.К. «Исследование аксиологических проблем в воспита

17. НИИ учащихся », С-Пб, РГПУ, 1996, с. 95.

18. Ахаян Т.К. «История образования. Педагогические очерки к построению курса», С-Пб, РГПУ, 1996, с.70.

19. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно трудовой деятельности. Афтореф. Дис. Докт. Пед. Наук. - Л.,1982,51с

20. Бабанский Ю.К. Избр. Пед. Труды. М 1989

21. Батищев Г.С. «Найти и обрести себя» ,// «Вопросы философии», н.З, 1995, с.5-12

22. Батракова И.С. Методические рекомендации по воспитательной работе в школе (9-10 класс): формы работы классного руководителя, Л,1989.

23. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе: учебное пособие к спецкурсу. РГПУ, СПб: 1994, 21с.

24. Бахтин М.М. К философии поступка / философия и социология науки и политики М 1986

25. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: М Воронеж, 1996 197-200с.

26. Бердяев H.A. О назначении человека Париж 1931 с264

27. Бердяев H.A. Царство духа и царство Кесаря: М Изд-во «Республика» 1995 375с

28. Берне Р. Развитие «Я концепции » и воспитание «Я». Пер. с англ.; М: Прогресс 1986, 422с.

29. Берулеева М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / Педагогика № 1 1996

30. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания: М, Фонд духовного образования 1997, 76с.

31. Битинас Б.П., Голубев Н.К. «Введение в диагностику воспитания», М, 1989, с. 156

32. Бодалев A.A. Личность и общение; избранные психологические труды: М, Педагогическая академия. 1995 320с

33. Бодалев A.A. О формировании отношений /Советская педагогика № 8 1991

34. Бодалев A.A. Проецирование и взаимодействие в общении /Педагогика № 1 1994

35. Бодалев A.A. Психология о личности : М, МГУ 1988

36. Божович Л.Н. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности: М, 1955 64с, 107-120с

37. Божович Л.Н. Личность, и ее формирование в детском возрасте. Психол. Исследование М: Просвещение 1968, 464с.

38. Бойко А.Н. Воспитывающие отношения в школе. / Советская педагогика № 2 1991

39. Болотина Т.В. «Проблема прав человека в содержании образования», // «Педагогика», н.2, 1999, с.З.

40. Бондаревская Б.В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания / Педагогика № 4 1995

41. Бондаренко С. , Роттенберг В., «Мозг. Обучение. Здоровье», М., 1989, с.239

42. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М: Мысль 1978, 216с

43. Булгаков С.Н. Свет невечерний М изд-во «Республика» 1984 83с43. «Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня » (по материалам Всероссийского научного семинара), С-Пб, 1993, вып. №2.

44. Валеева P.A., «Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина 20 века)», автореф., к.п.н., Казань, 1997

45. Васильева З.И. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. JI: ЛГПИ, 1990

46. Васильева З.И. Нравственный статус ученика/ Нравственное формирование школьников в коллективе. СБ. нтр.Л, ЛГПИ, 1975

47. Васильева З.И. Современная развивающая школа.: СПб, 1997, 153с., 169с.,26с

48. Васильева З.И., «Теория и методика нравственного воспитания учащихся в учебно- воспитательном процессе школы и подготовка к нему будущих учителей в вузе», С-П., РГПУ, 1996.

49. Вахтерова В.П., «Из истории народной школы», //, Русская школа, под ред. Гуревича Я.Г., С-Пб, №1 1, 1897, с.24-25

50. Виннер Н. Кибернетика и общество. М: 1958

51. Всилюк В.Е. Психология переживаний. М: 1984

52. Выготский Л. С., Психология воспитания. М: 1990

53. Выготский Л.С. Проблемы возраста. II Собр. Соч. в 6 т.т.-т.4,-М:Педагогика., 1982, 244-268 с.

54. Выготский Л.С. , Лурия А.Р. , «Этюды по истории поведения», М, «Педагогика пресс», 1993, с.224.

55. Выготский Л.С. «Педология подростка», Собр. соч.,М., «Педагогика», 1984, т.4 , с.238

56. Габдулхаков P.P., «Личностное принятие гуманистического содержания ценностей педагогической деятельности студентами педвузов», дисс. к.п.н., 1996, ЛРГПУ

57. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики, учебное пособие. Спб: Государственный университет, 1992, 148с.

58. Голубев Н.К., «Коллективная художественно эстетическая деятельность, как средство формирования активности старшеклассников», Д. к.п.н., ЛРГПУ, 1996

59. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе, С-Пб, 1992

60. Горшкова B.B. «Проблема субъекта в педагогике» (учебное пособие к спецкурсу). Jl:1991

61. Горшкова В.В. Формирование взаимоотношений подростков в коллективе сверстников. /Советская педагогика № 8, 1984

62. Гришина Н.Б. Психология социальных ситуаций./Вопросы психологии № 1, 1997.

63. Демин Н.В., «Природа деятельности» , М., МГУ, 1984, с.168

64. Джидарьян И.А. Потребность в общении и развитии личности /Проблемы психологии личности: М, Наука, 1982

65. Джинн Г., Скотт , «Сила ума» , С-П, «Спикс», 1994,с.422

66. Джуринский А.Н. «Зарубежная школа: история и современность», М. Российский открытый университет, 1992,с.170

67. Днепров Э.О., «Школа и общество. Новое педагогическое мышление » (под ред. Петровского A.B.) , М., 1989, с.36-63.

68. Днепров Э.О. Четвертая школьная реформа России . М. 1991

69. Добрович А.Б., «Воспитателю о психологии и психогигиене в общения», М., «Просвещение», 1987, гл.4

70. Додонов Б.Н. Эмоции как ценность. М: Смысл, 1996

71. Дусовицкий А.К., «Развитие личности в учебной деятельности » М., «Дом педагогики», 1996, с.28-43

72. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. СПб, Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999, 48с.

73. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивным способностей учащихся в образовательном процессе. Хабаровск, 1997, А.(Д.), ДПН, 7с.

74. Зеньковский В.В. Психология детства. М: «Школа- пресс», 1986 321с.

75. Иванов И.П. Два подхода к воспитанию и проблеме воспитательных отношений./ Актуальные проблемы коммунистического воепитания школьников. Под ред. Т.Н. Мальковской: М, Изд-во МГПИ, 1980.с.18-81

76. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань: Российский фонд культуры, 1994, 113 с.

77. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога: Псков, 1999-564 с.

78. Изучение личности школьника учителем./Под ред. Васильевой З.И., Ахаян Т.К., Казакиной М.Г., Радионовой Н.Ф. и др. -М:Педагогика, 1991.- 136с.

79. Ильин Е.И. «Искусство общения », Минск. «Народная асвета», 1987, с.108

80. Иляева И.А. Культура общения: опыт философско—методологического анализа. Воронеж. 1989

81. Историко-педагогическое измерение в образовании. Сборник, СПб, 1999, 25 с.

82. Каган М.С., Эткинд А.М. Общение как деятельность и творчнст-во./ Вопросы психологии № 4, 1988, с.25-34

83. Казакина М.Г., «Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе», Л.,1989, с.83

84. Казакова Е.И. «Технология проектирования личностных достижений», методические материалы, С-Пб, 1994, с 17.

85. Казакова Е.И., «Теоретические основы развития общеобразовательной школы» (системно-ориентационный подход)., Д. д.п.н., СПб, РГПУ, 1995.

86. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д., «Педагогическое творчество» ,М., «Педагогика», 1990, с.38

87. Кант И.О. О педагогике/ Трактаты и письма. М.1988

88. Каптерев П.О., «О природе детей» , //Русская школа (под ред. Гуревича Я.Г. ) №2,1898, с.74-91.

89. Кириллова Г.Д., «Процесс развивающегося обучения, как целостная система», С-П, «Образование», 1996, с. 135

90. Ковалев С. В., «Подготовка старшекласников к семейной жизни», М, «Просвящение», 1991, с. 34

91. Колесникова И.А. Образование как фактор изменения человека, СПб, 1993

92. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы, // Педагогика №6, 1995, с.84-88.

93. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, «Народная асвета», 1984, 40-138 с

94. Кон И.С. «В поисках себя: личность и ее самосознание», М. «Политиздат», 1984,

95. Кон И.С., Психология ранней юности, М., Просвещение, 1987, 42с, 125с.

96. Кондратьева C.B., «Понимание учителем личности учащегося» //Вопросы психологии № 5, 1980, с. 143-148

97. Конникова Т.Е. О взаимоотношениях в коллективах подростков./Ребенок в системе коллективных отношений., М:1972

98. Корнеев П.В., «Жизненный опыт личностей», М., «Политиздат», 1985, с.127

99. Коротец И.Д., Штомпель И.А., Штомпель О.Н. Человек и общество, словарь-справочник. Ростов-на-Дону:Феникс, 1996, 544с.

100. Корчак Я., «Как любить детей», Минск, «Народная асвета», 1980, с.70

101. Краних Э.М., «Свободные Вальдорфские школы», М., «Парси-фаль» , 1993, с.38

102. Кроник А.Н., Кроник Е.А., «Диагностика удовлетворенности в значимых отношениях»,//Вопросы психологии, 1989,№5, cl 12-121

103. Крупская Н.К., «Воспитательная роль учителя», Пед. Соч., М.,изд-во АПН РСФСР, 1957, т.З, с.265-266

104. Куликов В.Б., «Педагогическая антропология», Уральский университет, 1985.

105. Лебедев П.А. Психолого-педагогическое наследие Каптерева П.Ф.: М, 1998, 54-56 с

106. Левонтин Р., Человеческая индивидуальность: наследственность и среда, пер. с англ. Егоровой Н.С., М., «Прогресс», 1993, с.202.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1977, 81 е., 286 с.

108. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М: Значение, 1979

109. Леонтьев А.Н. Эмоции. Мотивы. Личность./ Изобр. псих, произв./ в 2 Т,М, 1998

110. Лийметс Х.И. Взаимодействие как критерий педагогики. (Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом понимании). Таллин, 1979, с. 16-21.

111. Лисина М.И. Онтогенез общения, М, Педагогика, 23 С.

112. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологи./ Вопросы философии, 1979, 6-9 е., 45 е., 46 с.

113. ИЗ. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков, 1995, 218 с.

114. Лузина Л.М. Филосовско-антропологический подход в современной методологии воспитания.(Д) Доклад ДПН, 1998

115. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива.: М. Педагогика, 1988, 28 с.

116. Лэндред Г.Д. Игровая терапия: искусство отношений.: М. Международная педагогическая академия, 1994, 12-32 с.

117. Макаренко A.C. Воспитание в коллективе. Воспитание гражданина (сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова). М: Посвещение, 1988 170-220 е.).

118. Макаренко A.C. Выступления и статьи по вопросам педагогики иэтики. Соч., Т.5, с.354-356.

119. Макаренко A.C. Из материалов к педагогической поэме. Эволюция и «взрыв». Избр. Пед. Сочинения, кн. 4: М, 1999 170-220 с.

120. Макаренко A.C. Цель воспитания. Пед. Соч. в 8-ми ТТ.-М: Педагогика, 1984, Т.4, с 41-49

121. Макаренко A.C., Методика организации воспитательного процесса, соч. в 7 т.,М., изд. АПН РСФСР, 1958, т.5, с. 75.

122. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М: Знание №2. 1983, 96 с.

123. Маркс К., Энгельс Ф.гСоч. Т.42, 121 с.

124. Мартынова В.Ф., Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах, дисс. к. п. н., С-П, 1994, РГПУ.

125. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. Пер. с англ.: С-Пб Евразия, 1997, 405 с.

126. Маслоу А. Мотивация и личность., пер с англ.: С-Пб, Евразия, 391 с.

127. Маслоу А. Психология бытия. Пер с англ: Рефл-бук, Валкер, 1997, 300с., 114-115 е., 132 с.

128. Матвеева О.С., Индивидуализация, как основа образования, // Русская школа (под ред. Гуревича Я.Г.), С-П, №2, 1898, с.

129. Мейерс Д., Социальная психология, С-П, Питер, 1997, 200 с.

130. Мерцалова Т.А. Педагогическое обеспечение самознания подростков в условиях общеобразовательной школы: Д, к.п.н., М, 1996

131. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М: О воспитании старшеклассников.-М: Просвящение, 1976, 176 с.

132. Мудрик A.B. Социализация в смутное время. М: Знание, 1991

133. Мудрик A.B., Общение, как фактор воспитания школьников, М. Педагогика, 1984, с.43

134. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л, 1960, 1 с.

135. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения как проблеме общей и специальной психологии. Тезисы к конференции, JI, 1970

136. Мясищев В.Н. Психология отношений. М: 1995, 344 с.

137. Мясищев В.Н. Структура личности и отношений человека и действительности./ В сб.: Доклад на совещании по вопросам психологии личности. М: 1956.

138. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М: 1988, 144 с.

139. Немов P.C., Психология, М, Просвещение 1994.

140. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М: Педагогика,1978, 144 с.

141. Новикова Л.И., Коллектив и личность, как педагогическая проблема, Д, д.п.н., М.,1977, с. 195-215.

142. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л., Издательство ЛГУ,1979, 151 с.

143. Обозов H.H. О психологической структуре личностного взаимодействия.- В кн Психология межличностного познания, (под. Ред. Бо-далева A.A. :М Педагогика, 1981г., 83с.)

144. Обозов H.H., Как назвать наши отношения (методическое пособие), С-Пб, 1993, 46 с.

145. Оболенский Л.Е., Два враждебных взгляда в области нравственного воспитания (интеллектуализм и негтивизм), // Русская школа, СПб, под ред. Гуревича Я.Г., №4 , 1898, с. 74-92.

146. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности, М Просвещение, 1998, 285 с.

147. Осухова Н.Г. Современные учителя о воспитании, или пришлое в настоящем./ Педагогика №3, 1995

148. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: составитель Алексеев П.В., М. Просвещение, 1993, 286 с.

149. Петровский A.B. Вопросы истории и теории педагогики: избранные труды. M: Педагогика, 1984, 272с.

150. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М: Политиздат 1982, 255 с.

151. Петровский A.B. Психология неадаптивной активности. М, ТОО Горбунок 1992г.

152. Петровский A.B. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности. / Вопросы психологии 1987г. №1 15-26.

153. Петровский В.А. К построению социально-психологической теории коллектива/Вопросы философии 1973 №12 14 с.

154. Петровский В.А. Личностно-развивающее взаимодействие: Ростов-на-Дону 1993 г.

155. Петрусевич A.A. Общение, как метод воспитания ответственного отношения к учению и пионерском коллективе, дисс. к. п. н., 1986, ЛРГПУ.

156. Пиаже Ж. Изобр. Психологические произведения. :М Прогресс, 1967, 143 с.

157. Практическая психодиагностика. Самара:Бахрах, , 1999г., 641с.

158. Проблемы детского коллектива в русской и совместной педагогика мысли, под ред. Гордина А.Ю., Новиковой Л.И., М., Педагогика, 1973, 319 с.

159. Психологический словарь, под ред. Давыдова В.В., Запорожца A.B., М., Педагогика, 1983.

160. Психология современного подростка, под ред. Фельдштейна Д.И., М., Педагогика, 1987, 236 с.

161. Радина К.Д. Пионерская организация и современный подросток, // Советская педагогика, 1987, №10, с. 56-60.

162. Радина К.Д., Воспитание чувств детей и подростков в деятельности пионерской организации, Автореф. дисс, д.п.н., 27 с.

163. Радина К.Д., Методы и методики педагогических исследованийвоспитательного процесса: методические рекомендации, Л., 1986.

164. Радина К.Д., Эмоциональные ориентиры, как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания, С-Пб, 1999, РГПУ, с.28-34.

165. Радионова Н.Ф., Взаимодействие педагогов и старших школьников: технологии и творчество (учебное пособие к спецкурсу), Л., ЛГПИ, 1989, 84 с.

166. Радионова Н.Ф., Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе , дисс. д.п.н., Л., 1985.

167. Расчетина С.А., Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе, М., 1988, с. 30.

168. Розенталь Э., Лабиринтами сознания, М., Политиздат , 1982, 300 с.

169. Рубинштейн С.Л., Бытие и сознание: М, АН СССР, 1957г 321-372с.

170. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии, М, 1946 683-684 с.

171. Руссо Ж-Ж, Эмиль, или О воспитании, пед. соч. в 2 т., М, Педагогика, 1981, т. 1, с. 592.

172. Сериков В.В., Круглый стол. Теория и практика личностно-ориентированного образования. // Педагогика, №5, 1996.

173. Сидельковский А.П. Воспитательные отношения как предмет психолого-психологического анализа, г. Ставрополь, СГПИ, 1977, 117с.

174. Сидоркин А., Диалог в воспитании: к постановке проблемы №2,1996.

175. Симонович A.C., Мысли о современном воспитании, // Русская школа, под ред. Гуревича Я. Б. №3, 1896, с. 78-93.

176. Снегирева Т.В., Платон К.Н., Особенности межличностного воеприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте, Кишинев, Штиица, 1988, 61 с.

177. Соловейчик С. Воспитание по Иванову: М, Педагогика, 1989 348с.

178. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические труды в 3-х томах: M Педагогика, 1980

179. Сухомлинский В.А. О воспитании: М, Изд. Полит, литературы, 1975 269 с.

180. Сухомлинский В.А., Письма к сыну, М., Просвещение, 1987, 120с.

181. Сухомлинский В.А., Рождение гражданина, М., Молодая гвардия, 1971, с. 69.

182. Титова Е.В. Методика воспитания, как феномен педагогической науки и практики. Д, д.п.н., С-Пб, РГПУ, 1995.

183. Титова Е.В., Если знать, как действовать: книга для учителя, М., 1993, е., 130.

184. Титова Е.В., Формирование общественно-активной позиции пионеров в пионерском отряде под влиянием деятельности в пионерском отряде под влиянием деятельности в разных коллективах, дисс. к.п.н., 1983, ЛРГПУ.

185. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности, автореф. дисс. д. п. н., Л., 1991.

186. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. М, 1995.

187. Ушинский К.Д., Три элемента школы, собр. соч., М., изд-во

188. АПН РСФСР, 1948, т.2, с. 63.

189. Ушинский К.Д., Человек, как предмет воспитания, собр. соч., М., издательство АПН РСФСР, 1952, т. 8, с.442.

190. Филиппов С.С., Гуменюк Н.П. и др. Информация в сфере физической культуры. Киев, 1982.

191. Филосовский словарь, под ред. Фролова И.Т., М., Политиздат, 1981,445 с.

192. Философская энциклопедия, М., Советская энциклопедия, т.5, 1970, 740 с.

193. Франкл В., Человек в поисках смысла, М., 1990,368 с.

194. Фромм Э., Бегство от свободы, М., 1990, Прогресс, с.68-70.

195. Фромм Э., Душа человека, М., 1992, с.130.

196. Харшиладзе М.И., Влияние межличностных отношений на эффективность совместной мыслительной деятельности, // Вопросы психологии, №5, 1990.

197. Хорни К., Невротическая личность нашего времени. Самоанализ, М., 1993,480

198. Худякова Т.Д. Межличностная обратная связь в педагогическом общении. М: Мысль 1994г. 33с.

199. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности: С-Пб, Питер, 1997, 481 -573 с.

200. Цуканова Е.В., Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности, // Проблема общения в психологии, М.,1981.

201. Шеин С.А., «Диалог, как основа педагогического общения », //Вопросы психологии, 1991, №1

202. Шнирман А.Д., «Коллектив и развитие личности школьника: ученые записки » , Д., ЛГПИ,1962, с.232- 270

203. Штейнер Р., «Духовное обновление педагогики», М., 1995

204. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии, М., «Прогресс»,1969, 84с.

205. Щуркова Н., «Общение учителя с детьми»,//Воспитание школьников, 1995, №1

206. Эльконин Д.Б. «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте», //Вопросы психологии, 1971, №4

207. Эриксон Э., «Детство и общество», С-Пб, 1996

208. Юнг К.Г. Конфликты детской души: М.,ОН «Реабилитация» с 185

209. Якобсон С.Б., Буадзе К.Ф., «Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей», //Вопросы психологии, №6, 1968

210. Ямбург Е.А., «Школа для всех», М, «Новая школа», 352с

211. Яновский К.П., «Мысли о воспитании и обучении », //Русская школа, под ред. Гуревича Я.Г., С-Пб, №4, 1898, с.93-116.

212. Ярошевский М.Г. История технологии М, «Мысль», 1976, 402-407с