автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Стимулирование и развитие образовательной активности родителей в современной школе

Автореферат диссертации по теме "Стимулирование и развитие образовательной активности родителей в современной школе"

На правах рукописи

Лепетина Наталья Викторовна

СТИМУЛИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 июн 2011

4850674

На правах рукописи

Лепетина Наталья Викторовна

СТИМУЛИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шерайзина Роза Моисеевна

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Цирульников Анатолий Маркович;

кандидат педагогических наук, доцент Дружнова Маргарита Петровна

Ведущая организация:

Защита состоится « » « ¿^¿t » zun г. в часов

на заседании диссертационного совета Д 212.168.02 по присуждению ученой степени доктора наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173001, Великий Новгород, ул.Чудинцева, б, ауд. 217.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.

Автореферат разослан

» « » 2011 г

ГОУ ВПО «Ленинградский областной институт развития образования»

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук ■/''/ Г.А. Федотова

общая характеристика работы

Актуальность исследования. Сегодня школа сталкивается со все возрастающими вызовами, которые выдвигают общество и потребности развития ребенка. Внешними факторами, влияющими на современную школу, являются демографические изменения, кризис и изменение семьи как социального института, развитие средств массовой информации, телекоммуникаций и интерне-ткоммуникаций. К внутренним факторам относится неудовлетворенность общества, педагогов и родителей достигаемым качеством развития, обучения и воспитания детей. Деятельность современной школы должна быть направлена на оказание помощи каждому ребенку в достижении успеха, развитии его индивидуальных способностей, подготовку к активному включению в общественную жизнь и формирование у него ответственности за свою деятельность.

В связи с тем, что российское общество активно движется к признанию самоценности образования, к пониманию его как необходимого института социализации личности, намечается тенденция построения школы вокруг семьи и семейных традиций, национальных и культурно-этнических ценностей. Это требует создания условий для развития образовательной активности родителей, формирования у них образовательной компетентности.

В психолого-педагогических исследованиях (Л.И. Божович, Ж.О. Каневская, В.А. Михеев, М.Н. Недвецкая. А.К. Осницкий, K.M. Ушаков и др.), анализирующих массовую практику, отмечаются противоречия между:

- объективной потребностью общества в повышении качества образования, в развитии активной и творческой личности и недостаточным вниманием школы, родителей к этой проблеме;

- снижением ценности детства в семье и возрастанием неспособности этого социального института выполнять полноценно свои функции по отношению к ребенку;

- существующей потребностью в развитии и укреплении семьи средствами образования и отсутствием эффективных организационно-педагогических механизмов повышения активности родителей во взаимодействии со школой в интересах развития ребенка.

Исходя из выделенных противоречий, определена проблема исследования, которая заключается в необходимости моделирования способов стимули-

рования образовательной активности родителей в современных условиях введения новых федеральных государственных образовательных стандартов, актуализирующих эту проблему.

Недостаточная научная и методическая разработанность указанной проблемы, большая теоретическая и практическая значимость ее решения обусловили выбор темы диссертационного исследования «Стимулирование и развитие образовательной активности родителей в современной школе».

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная разработка системы стимулирования и развития образовательной активности родителей.

Объект исследования: условия повышения образовательной активности родителей.

Предмет исследования: эффективность мотивационного и синергетиче-ского подходов к развитию образовательной активности родителей в современной школе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что повышение образовательной активности родителей возможно за счет разработки и реализации системы ее стимулирования и развития, предусматривающей:

- применение мотивационного и синергетического подходов в качестве методологических оснований проектирования этой системы;

- использование идеи «обучающегося сообщества» и социального проектирования при разработке программы взаимодействия семьи и школы;

- развитие субъектной позиции родителей во взаимодействии со школой, под держку их самоопределения и самоорганизации в этом процессе;

- оценку эффективности взаимодействия по критериям, характеризующим динамику уровня образовательной активности родителей и их удовлетворенности качеством образования.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по теме исследования с целью определения понятия «образовательная активность родителей» в контексте мотивационного и синергетического подходов.

2. Изучение специфики организации взаимодействия школы и семьи в современных условиях.

3. Разработка системы стимулирования и развития образовательной активности родителей в современной школе.

4. Экспериментальная апробация разработанной системы в практике управления.

5. Изучение эффективности реализации мотивационного и синергетиче-ского подходов к развитию образовательной активности родителей.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические, педагогические теории, раскрывающие общенаучную категорию «активность» как сущностное свойство человека, положения психологии и педагогики о закономерностях и принципах воспитания и развития личности школьников, взаимодействия школы и семьи, мотивационного управления.

Теоретической основой исследования являются:

- на философском уровне: общефилософские положения об активности личности (Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, A.A. Доронин и др.), концептуальные основы развития личности в целостном процессе познания (Г. Гегель, В.И. До-донов, И. Кант, А.Ф. Лосев, В.В. Роданов и др.);

- на общенаучном и конкретно-научном уровнях: психолого-педагогические теории развития личности в процессе обучения (JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), теория психического и социального развития ребенка (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн), теория педагогического взаимодействия (М.В. Александрова, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, P.M. Шерайзина и др.), теория развития образовательной активности (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.И. Орлов, А.К. Осницкий и др.), теория семейного воспитания (И.С. Кон, Р.В. Овчарова, Л.Г. Татарникова, Э. Фромм, С.А. Шмаков, Ю. Хямяляйнен и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись две школы Борович-ского муниципального района. В исследовании участвовало 382 родителя, 87 учащихся, 30 педагогов.

Методы научного исследования: методы теоретического исследования (анализ и синтез философской и психолого-педагогической литературы, моделирование), эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервью, беседа), экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты), методы обработки данных (качественный и количественный анализы).

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2005-2007) - анализ литературы и педагогической практики по проблеме исследования, теоретическое осмысление проблемы, уточнение структуры и разработка методики диагностики образовательной активности родителей, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2007-2009) - разработка и теоретическое обоснование системы развития образовательной активности родителей, проведение эксперимента, анализ его результатов, корректировка гипотезы исследования.

Третий этап (2009-2010) - систематизация и обобщение полученных результатов, формулировка выводов, публикация материалов исследования.

Научная новизна исследования:

- впервые феномен «образовательная активность родителей» рассмотрен в контексте синергетической парадигмы как проявление и развитие их субъектной позиции во взаимодействии со школой, определены критерии и показатели оценки уровня этой активности;

- разработана многоуровневая система стимулирования и развития образовательной активности родителей, базирующаяся на идее формирования «обучающегося сообщества» в муниципальном образовании, школе, классе;

- выделены особенности современной семьи и современной школы, с учетом которых определены принципы отбора содержания, форм и условий, обеспечивающих эффективность их взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования

• уточнение содержания понятия «образовательная активность родителей» в контексте синергетического подхода позволяет на теоретической основе обеспечить новые ориентации в формировании категориального аппарата анд-рагогики и социальной педагогики;

• выявленная совокупность принципов развития образовательной активности родителей (партисипативности, корпоративности, открытости и гибкости, синергетического сотрудничества и индивидуального успеха) обогащает теорию семейного воспитания, может служить основой для проектирования инновационной стратегии взаимодействия семьи и школы;

• разработанная модель системы стимулирования и развития образова-

тельной активности родителей расширяет представление о технологиях и методах работы с разновозрастными коллективами, дополняет теорию неформального и информального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные и апробированные комплексные программы совместной работы школы и родителей, а также предложенные в приложении к диссертации и публикациях автора методические разработки педагогов могут служить ориентировочной основой в организации работы с родителями, разработанный диагностический комплекс (критерии, показатели и методы исследования уровня образовательной активности родителей) обеспечивает объективность и комплексность оценки и может служить основой мониторинга данного процесса на разных уроанях. Основные теоретические, методические положения и практические результаты могут быть использованы как руководителями и педагогами школ, так и в профессиональной подготовке учителей, в системе повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательная активность родителей представляет собой педагогический феномен, рассматриваемый как интегративное качество, характеризующее их самоопределение и самоорганизацию в достижении совместной со школой общезначимых образовательных результатов, как общее внутреннее побуждение и способность к инициативному поведению в совместной деятельности по развитию детей, проявляющееся в образовательной инициативности, образовательной компетентности и образовательной рефлексии.

2. Концепция организации взаимодействия семьи и образовательного учреждения базируется на мотивационном и синергетическом подходах, в контексте которых определяются принципы отбора содержания и форм этого взаимодействия (партисипативности, корпоративности, открытости и гибкости, си-нергетического сотрудничества и индивидуального успеха). Сущность и специфика этих принципов обусловлены:

- особенностями современной школы (расширением правового поля школы, вариативностью образовательной среды и поля удовлетворения индивидуально-своеобразных потребностей школьника, системным применением инновационных технологий);

- особенностями современной семьи (тенденцией роста неполных и соци-

ально неблагополучных семей, разнообразием запросов семьи на образование детей и его качество, большой занятостью родителей и снижением ценности детства в семье, психологической незащищенностью детей в семьях).

3. Модель многоуровневой системы стимулирования и развития образовательной активности родителей включает характеристику содержания, условий и результата их взаимодействия в современных условиях. Данное взаимодействие осуществляется в процессе организации общественно-государственного управления школой, направлено на оптимизацию совместных действий педагогов, родителей и учащихся путем реализации преемственных программ формирования «обучающегося сообщества» на муниципальном уровне, уровне школы и класса. Основным критерием эффективности системы взаимодействия является динамика уровня развития образовательной активности родителей, компонентами которой выступают их образовательная инициативность, образовательная компетентность и образовательная рефлексия.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются методологической проработанностью концептуальных положений на основе всестороннего и глубокого изучения литературы, анализом практического состояния проблемы, использованием адекватных целям и этапам исследования методов, репрезентативностью эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе практической реализации системы стимулирования и развития активности родителей на базе муниципальных автономных образовательных учреждений г.Боровичи (№ 4, № 7, № 11).

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях в Новгороде, Лиепая, Киеве (2009, 2010), региональной конференции (2007), университетской конференции (2008), на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого (2007-2010).

Струюура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы диссертации и значимость исследуемой проблемы, определены объект, предмет исследования, его цель, задачи, сформулирована гипотеза и положения, выносимые на защиту, показана научная новизна, обоснована теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе «Современный контекст проблемы взаимодействия семьи и школы» раскрыта сущность общественно-государственного управления качеством образования в современной школе, синергетического и мотивационного подходов к организации ее взаимодействия с семьей, выявлена специфика образовательной активности родителей как педагогического феномена.

В качестве методологической основы анализа и выбора наиболее эффективного пути организации работы с родителями определены синергетический и мотивациошшй подходы, в контексте которых выделены две парадигмы управления. Одна из них конкретизируется в идее общественно-государственного управления, другая - в теории формирования и развития интереса. К основным составляющим общественно-государственного управления школой относятся: расширение поля субъектов управления (привлечение в управление общественных и частных сил - попечителей, родителей, педагогов и др.), становление практики социального партнерства (объединение социальных групп, имеющих разные интересы для решения общих проблем) и формирование общественно-образовательного договора (документа, в котором зафиксированы значимые интересы и цели взаимодействия школы и семьи по осуществлению совместных проектов). Такое управление носит выраженный коммуникативно-развивающий характер, предполагает развитие творческой активности всех субъектов (педагоги-учащиеся-родители) и использование механизмов вовлечения их в управленческую и самоуправленческую деятельность, гармонизацию взаимоотношений между административными и общественными субъектами управления в контексте решения основных задач развития образования. Обобщение различных мнений о роли интереса в образовательной деятельности человека (Л.И. Божович, С.М. Бондаревская, Ю.К. Бабанский, С.Г. Вершловский, А.Н. Маркова, Н.Г. Морозова, Г.Д. Кириллова, Ю.Н. Кулюткин, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.) позволило сделать вывод о том, что он является формой проявления познаватель-

ной потребности, обеспечивающей направленность личности на осознание целей деятельности и отношения к ней. Развитие интереса у родителей к образовательной деятельности может быть обеспечено специальными способами их мотивации к продуктивному взаимодействию с педагогами и детьми. Сущность и различие парадигм «интереса» и «общественно-государственного управления» уточнены в диссертации на основе сопоставления категорий «регуляции» и «саморегуляции» поведения и деятельности человека. В результате сопоставительного анализа сформировано концептуальное положение о том, что противопоставленность внешнего (регуляции) и внутреннего (саморегуляции) в организации взаимодействия семьи и школы снимается в категории субъектности.

Анализ работ, посвященных проблеме формирования субъектной позиции родителей в их взаимодействии со школой, показал, что она может быть обеспечена благодаря проектированию совместных программ, использованию деловой стратегии в работе с семьей, созданию развивающей информационно-образовательной среды (М.В. Александрова, Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.).

Далее в диссертации рассмотрены исследования (Е.В. Неделина, Л.Р. Миронова, М.А. Леванькова, Т.Н. Касимова), в которых обозначена проблема оценки эффективности взаимодействия школы и семьи через оценку готовности родителей к партнерству (Т.Н. Касимова), их информированности о стратегии и о качестве образования в школе (Г.В. Смирнова и др.). Исследователи выделяют разные параметры готовности родителей к сотрудничеству: их педагогическую воспитанность (Е.В. Неделина); родительскую рефлексию, определяемую как отражение в сознании родителей их отношений и взаимодействия с ребенком и окружающим миром (Л.Р.Миронова); педагогическую культуру семьи как интегративную характеристику семейного образа жизни и семейного воспитания в контексте традиционных семейных ценностей (Н.АЛеванькова).

В контексте синергетического подхода интегративным критерием готовности может выступать, на наш взгляд, образовательная активность, которая определяется как многоаспектное личностное качество, характеризующее их самоопределение и самоорганизацию в достижении образовательных целей, проявляющееся в образовательной инициативности, образовательной компетентности и образовательной рефлексии (таблица 1).

Таблица 1 - Структура образовательной активности родителей

Компоненты Сферы образовательной активности

Содействие образованию детей Повышение уровня собственной родительской образованнэсти

Образовательная инициативность Участие в принятии решений о стратегии развишя образовательного учреждения Стремление к самореализации собственных педагогических возможностей Установление продуктивного взаимодействия с педагогами в процессе воспитания и обучения детей Поиск образовательных услуг и формирование образовательных запросов по повышению своей педагогической компетентности Участие в деятельности общественных объединений родителей

Образовательная компетентность Информированность о деятельности образовательного учреждения и образовательных услугах других организаций Педагогическая культура, компетентность в ключевых вопросах образовательной политики Инфор мационно-инте ллекту аль ная компетентность Общие знания в области образовательного менеджмента и политики в вопросах образования взрослых

Образовательная рефлексия Анализ и оценка качества работы педагогов и образовательного учреждения Родительская рефхксия Анализ и оценка уровня своей родительской и педагогической компетентности Осмысление своей образовательной истории в вопросах семейного воспитания

Процесс развития образовательной активности родителей носит комплексный характер (С.Г. Вершловский, Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына, O.E. Лебедев, Н.С. Зубарева и др.) и включает такие аспекты, как: помощь в определении индивидуальной стратегии взаимодействия; изучение и учет коммуникативных, творческих, этических и других особенностей родителей в процессе взаимодействия; инициирование их активности в оценке качества работы педагогов и образовательного учреждения, привлечении к принятию решений, касающихся стратегии его развития.

Во второй главе диссертации «Экспериментальное моделирование системы стимулирования и развития образовательной активности родителей» представлены результаты исследования состояния и проблем взаимодействия образовательного учреждения с семьей, обоснована сущность мотивационного подхода к моделированию системы этого взаимодействия, раскрыты опыт и эффективность его реализации в практике управления современной школой.

На разных этапах эксперимента в нем приняли участие 382 родителя, 87

учащихся, 30 педагогов из пяти школ Боровичского муниципального района Новгородской области.

На констатирующем этапе изучались: комфортность самочувствия в образовательном учреждении родителей; их удовлетворенность его деятельностью; информированность родителей о стратегии его развития и качестве образования; привлекательность для родителей организуемых по инициативе учреждения различных форм совместной работы; вовлеченность семей во взаимодействие с образовательным учреждением по решению педагогических, организационных и финансовых проблем; инициативность родителей; готовность педагогов к продуктивному взаимодействию с родителями, их компетентность в этой проблеме.

Анализ данных ежегодно проводимого мониторингового исследования качества воспитательной работы в образовательных учреждениях Новгородской области показал, что в 2008/09 годах значение показателей «комфортность самочувствия родителей в школе» (76%) и их удовлетворенность (80%) ее деятельностью в Боровичском районе оказалось недостаточно высоким как по абсолютным величинам, так и в сравнении со среднеобластным значением. Дополнительно проведенные диагностические исследования обнаружили несоответствие этого качества родительским ожиданиям. По мнению 32% родителей, включенных в состав «экспертной группы», из числа выдвинутых ими требований, учреждения явно недостаточно работают по воспитанию у детей «ответственности» и формированию «высоких творческих достижений», «построению новых отношений с властью в интересах детей», «привлечению СМИ к решению воспитательных задач» и т.д. Только 67% опрошенных считали удовлетворительной работу по «изучению запросов семьи к школе», 28% - отметили, что в учреждении «существует система поощрения родителей за их вклад в его развитие». Оценивая привлекательность организуемых для них по инициативе школы различных форм совместной работы, 41% опрошенных выделили «участие в родительских собраниях» и лишь 5% - «участие в управлении школой».

Одной из причин неудовлетворенности оказалась недостаточная информированность родителей о качестве образовательных услуг и об общей стратегии развития учреждения (23% опрошенных оценили уровень этой информированности как «низкий»). Еще одна причина заключалась в невысокой вовлечен-

ности в совместную со школой деятельность (в работу с детьми - 38%, в управление - 71%).

Недостаточно использовался потенциал родительской общественности и для повышения экономической эффективности работы учреждения. Опрос родителей показал, что 47% из них получали платные образовательные услуги за пределами школы, а 25% были готовы оплачивать такого рода услуги самому учреждению при условии, что их перечень будет расширен. Оказалось также, что некоторая часть родителей была готова предложить свою помощь в организации досуговой работы с детьми, поскольку имеют достаточно высокий уровень образования и могут участвовать не только в подготовке и проведении культурно-массовых мероприятий, но и в реализации социально-образовательных проектов разной направленности.

Самостоятельным предметом анализа в ходе констатирующего эксперимента выступала также готовность педагогов к продуктивному взаимодействию с родителями, их компетентность в этой проблеме, основными компонентами которой являлись: ценностный, конгнитивный, деятельностный и рефлексивный. При этом были выделены три уровня готовности - низкий, средний и высокий. Показателями низкого уровня являются: внешняя мотивация взаимодействия; знание общих основ работы с родителями, возрастной психологии, психологии детско-родительских отношений, методик воспитания; использование в практике взаимодействия с родителями традиционных, информационных форм, построение взаимодействия на основе инструктивных методов; ситуативное реагирование на проблемы во взаимодействии, неумение конструктивно анализировать проблемные ситуации. Для педагогов среднего уровня характеры: внутренняя установка на взаимодействие; знание законов и нормативных документов, касающихся вопросов защиты прав и интересов ребенка, наличие представлений о методах работы с семьей; умение организовывать взаимодействие, оказывать консультационную помощь родителям, изучать родительский запрос, умение дать оценку продуктивности взаимодействия на основе анализа его процесса и результата. Высокий уровень готовности - означает ориентацию в новых технологиях и направлениях семейной педагогики и психологии, наличие знаний о сущности, принципах и методах государственно-общественного управления, нормативных документов, определяющих компетентность родите-

лей в воспитании детей, инициативность во взаимодействии, продуктивно-творческое взаимодействие с родителями, использование вариативных форм индивидуального подхода, привлечение родителей к организации и оценке образовательного процесса, умение изучать педагогический потенциал семьи, прогнозировать меры по его повышению, оценивать собственную успешность во взаимодействии с родителями.

Согласно результатам самооценки и экспертной оценки уровня готовности, он оказался низким у 16% педагогов, средним - у 56%, высоким - у 27%. Многие недостаточно осведомлены в вопросах нормативной правовой базы, определяющей их права и обязанности по отношению к семьям. Лишь в 37% проанализированных разработок (планов, программ) совместных мероприятий предусматривалось целенаправленное вовлечение родителей в их подготовку и проведение.

На уровне муниципального района в целом проблема взаимодействия семьи и школы являлась предметом обсуждения только при анализе низких значений показателя «воспитательная работа» при ежегодной рейтинговой оценке муниципалитетов области. Признавая важность этого взаимодействия для повышения данных значений, руководители ограничивались констатацией фактов о «неблагополучных семьях» как основном источнике проблемы и рассматривали возможности повышения ответственности семьи за воспитание своих детей путем административных воздействий.

Таким образом, обобщение полученных и представленных в диссертации данных подтвердило актуальность специальной разработки модели стимулирования и развития образовательной активности родителей. Концептуальную основу модели составили:

- представление об этой активности как интегративном личностном качестве, характеризующем самоопределение и самоорганизацию родителей в достижении совместно со школой образовательных целей;

- мотивационный подход к организации их взаимодействия, предусматривающий совмещение внешнего (регуляции) и внутреннего (саморегуляции) факторов стимулирования образовательной активности в контексте интегра-тивной парадигмы общественно-государственного управления;

- синергетический подход, уточняющий сущность мотивационного под-

хода к моделированию системы этого взаимодействия.

Интегративная сущность условий стимулирования и развития уточнена в диссертации в принципах партисипативности, корпоративности, открытости и гибкости, сотрудничества и индивидуального успеха. Принцип партисипативности предполагает включение родителей в принятие решений, касающихся стратегии развития школы. Принцип корпоративности означает такую организацию взаимодействия образовательного учреждения и семьи, которая обеспечивает согласованность ценностей совместной деятельности. Принцип открытости и гибкости взаимодействия определяется как максимально полный учет и быстрое реагирование на актуальные изменения среды с целью обеспечения дальнейшего повышения эффективности этого взаимодействия. Принцип сотрудничества и индивидуального успеха означает создание условий для активизации и интеграции интеллектуального и педагогического потенциала родителей, учителей и школьников, пробуждение в них инициативы, творчества, стремления к успеху в совместной деятельности.

Разработанная в соответствии с названными принципами модель представлена в диссертации двумя блоками:

I блок отражает механизм формирования «обучающегося сообщества» в муниципальном образовании и образовательном учреждении;

II блок описывает систему общественно-государственного управления школой на основе построения продуктивного взаимодействия с семьей.

Инновационный характер механизма формирования «обучающегося сообщества» определяет идея соорганизации в формах кооперации и интеграции (рис.1).

В структуру управления реализацией программ входят различные советы (координационный совет по организации ежегодных Недель образования взрослых; координационный совет педагогического фестиваля «Социокультурная и социально-педагогическая адаптация подрастающего поколения: итоги и перспективы»; советы по управлению программами развития образовательных учреждений). К подразделениям, имеющим юридический статус, относятся «Ассоциация родителей Боровичского района», «Ассоциации родителей при образовательных учреждениях», школа «Второго шанса», «Университет семьи» и др.

Цель: стимулирование и развитие образовательной активности родителей

Обучающееся сообщество

Условия развития образовательной активности по повышению собственного родительского образования:

• формирование образовательных запросов родителей по повышению родительской компетенции;

• стимулирование родителей к постоянному обучению;

• развитие информационно-коммуникативной культуры родителей;

• педагогическое просвещение родителей по проблемам семьеведения;

• подготовка и включение родителей в независимую общественно-государственную экспертизу качества образования

Обучающееся сообщество

I

Результат

образовательная образовательная инициативность;

активность образовательная компетентность

родителей образовательная рефлексия

1Г

Принципы:

партисипативносги, корпоративности, открытости и гибкости, сотрудничества и индивидуального успеха

Методологи чески е подходы: мотивационный , синергетический

Концептуальные основания

Рис. 1 Модель многоуровневой системы стимулирования и развития образовательной активности родителей

Системообразующим элементом описанной в диссертации модели выступает формирование «обучающегося сообщества», в рамках которой самостоятельным разделом является работа по развитию образовательной активности родителей. Среди основных направлений этой работы выделены: разработка и реализация на разных уровнях (муниципалитета, школы, класса) культурно-образовательной политики; совершенствование системы психолого-педагоги-

Условия развития активности родителей по содействию образованию детей,

• преодоление отчужденности родителей от школы;

• стимулирование педагогов к продуктивному педагогическому взаимодействию с семьей;

• активное включение родителей в школьную жизнь;

• организация образовательных услуг командами «педагог -родитель - ученик»;

• рефлексия эффективности процесса взаимодействия.

Муниципальная программа «Бо-ровичи - наш общий дом»: через развитие образования взрослых к развитию территории

Программы образовательных учреждений

Программы «открытого обучения

ческой и медико-социальной помощи семье; обеспечение взаимодействия образовательных и социальных институтов в формировании культуры здорового образа жизни, организации спортивно-массовой и физкультурной работы, профессиональной ориентации выпускников и др.

Муниципальная программа («Боровичи - наш общий дом») конкретизируется в программах образовательных учреждений и далее в разработках педагогов. Так, например содержание программы одного из учреждений «Семья и школа - единое воспитательное пространство» связано с идеей формирования в школе «обучающегося сообщества» посредством совместного обучения в процессе общей деятельности (проведение семейных конкурсов, выполнение творческих семейных заданий, выпуск семейных газет, коллективное планирование главных событий и др.) В программе выделены этапы работы, на каждом из которых формируется то или иное «сообщество» и осуществляется выбор соответствующих форм совместной познавательной, трудовой и досуговой деятельности. Для усиления обучающего эффекта особое внимание во всех программах уделяется созданию единого информационного пространства семьи и школы как упорядоченной совокупности потоков социально-педагогической информации. В ходе исследования экспериментально разработаны эффективные способы создания этого пространства и его содержательно деятельностное наполнение на разных этапах развития образовательной компетентности родителей.

Приведенные далее в диссертации данные подтвердили эффективность разработанной системы.

Исследование достигнутого развивающего эффекта проводилось по трем критериям:

- динамике уровня образовательной активности родителей;

- динамике уровня готовности педагогов к продуктивному взаимодействию с семьей в достижении образовательных целей;

- результативности этого взаимодействия, оцениваемой по динамике удовлетворенности родителей качеством образования (субъективной составляющей) и значений его объективных показателей.

В качестве интегративного критерия оценки уровня образовательной активности родителей в исследовании была выбрана проявленность их субъектной позиции во взаимодействии со школой, их самоопределение и самооргани-

зация в этом взаимодействии.

Среди типов самоопределения выделены «социальный» и «личностный», различающиеся между собой отношением к внешне задаваемым «нормам» взаимодействия. Социальный тип присущ тем, кто ориектируется на внешние требования и подчиняет им свое поведение в совместной деятельности, «личностный» - тем, кто, соотнеся эти требования с собственными потребностями, определяет личностный смысл участия в ней и выступает с инициативой изменения предлагаемых «норм», их корректировки на основе согласования.

Тип самоопределения изучался на основе анализа данных, характеризующих образовательную инициативность родителей:

- избирательное отношение родителей к различным формам и видам взаимодействия, а именно, наличие (отсутствие) потребности в продуктивных или репродуктивных, пассивных или активных формах собственного участия в совместной деятельности;

- готовность предлагать собственные решения проблем обучения и воспитания детей и деятельности школы в целом;

- способность самостоятельно оценивать эффективность работы школы и взаимодействия с нею без предварительного оценочного анализа со стороны педагогов или администрации образовательного учреждения.

Исследование показало, что образовательная инициативность родителей значительно повысилась (табл. 2).

Таблица 2 - Динамика уровня образовательной инициативности родителей

\^Доля родителей (в %) Состав ляющйь^. образовательной^.^ инициативности Уровни образовательной инициативности

низкий средний высокий

2008-2009 уч. год 2010-2011 уч. год 2008-2009 уч. год 2010-2011 уч.год 2008-2009 уч. год 2010-2011 уч. год

Степень выраженности желания выступать с предложениями о внесении изменений в работу ОУ 49 31 32 35 19 34

Степень включенности в оценку деятельности ОУ и разработку стратегии его развития 65 51 20 22 15 27

Степень активности участия в формирования имиджа ОУ 50 37 33 14 17 49

Наряду с самоопределением родителей динамика их образовательной активности исследовалась на основе изучения уровня самоорганизации в этой деятельности, который также является существенным критерием их субъектной позиции.

Для низкого уровня самоорганизации характерно стремление к построению бесконфликтных взаимоотношений с ребенком и педагогами, регулирование этих отношений на основе интуитивных представлений, их анализ и оценка в соответствии с собственными требованиями и ожиданиями, корректировка своего поведения под влиянием внешних требований. Для среднего уровня имеет место стремление к продуктивному взаимодействию с детьми, педагогами и специалистами в решении проблем обучения и воспитания, умение регулировать свое поведение в этом взаимодействии с учетом психолого-педагогических знаний и положительного опыта, анализ и оценка совместной деятельности и общения с точки зрения их продуктивности, способность изменять свое поведение и отношение, вступая в конструктивный диалог. Показателями высокого уровня являются наличие мотивации к совершенствованию своего поведения и деятельности во взаимодействии с ребенком, педагогами и школой, стремление к повышению собственно педагогической компетентности для установления конструктивных взаимоотношений, умение регулировать эти отношения на основе согласования ценностей, целей, действий и проявления инициатив, критериальный анализ и оценка продуктивности взаимодействия, способность корректировать свою позицию и поведение с учетом этих критериев.

Интегративными показателями, характеризующими уровень самооргани-заии родителей в их взаимоотношениях со школой, являются образовательная компетентность и образовательная рефлексия.

Уровень образовательной компетентности родителей также повысился, о чем свидетельствуют данные их самооценки и мнения педагогов (гистограмма 1)

Оценка качества своих взаимоотношений с детьми, работы учителей и школы стала более обоснованной, что подтверждает рост уровня образовательной рефлексии. В частности результаты анкетирования детей и родителей проведенного для изучения степени согласованности их мнений, показали, что доля совпавших ответов в 2011 году составила в среднем 94% (в 2008 - 79%).

Гистограмма I

Динамика уровня образовательной компетентности родителей

100 80 601— 40 2012 3 4

г в

1 9

100

80

Е низкий 60

Я средний 40

" высокий 20

0

13 низкий Р средний Б высокий

2008 - 2009 уч. год

12 3 4 2010-2011 уч. год

1 - способность к построению позитивных взаимоотношений с ребенком и педагога™

2 - умение регулировать свои отношения с детьми и педагогами

3 - продуктивное решение школьных и семейных проблем на основе диалога

4 - формирование «семейного образа жизни»

В целом обобщение и сравнительный анализ данных, характеризующих значения всех названных выше показателей, позволили сделать вывод о том, что благодаря реализации разработанной системы уровень образовательной активности родителей стал значительно выше. В процессе экспериментальной работы повысилась и готовность педагогов к продуктивному взаимодействию с семьей (гистограмма 2).

Гистограмма 2

Динамика уровня готовности педагогов к продуктивному взаимодействию с семьей

100 80 60 40 20 0

да

Ц

1

3 4 2008 г.

80

В низкий 60

к средний 40

а высокий 20

0

} Л i к низкий

(Я в средний

3 $ в высокий

12 3 4

2010 г.

1 - использование педагогического потенциала семьи в организации учебно-воспитательного процесса

2 - наличие знаний в области семейной педагогики

3 - умение взаимодействовать с родителями и организовывать их взаимодействие

4 - умение изучать и оценивать педагогический потенциал семьи

По результатам участия учителей в областном конкурсе программ и учебно-методических материалов по повышению родительской компетенции

педагоги экспериментальных школ, участвовавшие в этом конкурсе, получили высокую экспертную оценку по критериям, характеризующим: инновационный подход к проектированию сопровождения работы с родителями в процессе реализации программ; методическую обоснованность разработок; ценностные ориентации программ и материалов; степень их социальной значимости; учет специфики контингента в их разработке; ресурсную обеспеченность программ.

Как дополнительный эффект реализации модели можно считать рост удовлетворенности родителей работой школы и повышение значений объективных показателей качества образования (табл. 3).

Таблица 3 - Динамика уровня удовлетворенности родителей работой школы

-------Доля педагогов (в %) Параметры оценки ---- удовлетворенности "" '—. низкий средний высокий

2008 2010 2008 2010 2008 2010

Наличие системы стимулирования вклада родители в развитие школы. 53 29 30 45 17 26

Наличие системы информирования о деятельности ОУ и его стратегии. 23 14 32 40 45 56

Привлечение родителей к оценке качества образования. 15 9 40 21 45 •70

Оценивая эффективность совместной деятельности, многие из них отметили повышение интереса к воспитанию собственного ребенка (99%), улучшение взаимоотношений в семье (82%), повышение авторитета учителя у них и у детей (92%), рост потребности в знании педагогической литературы, просмотре телепередач образовательной тематики (33%), уменьшение трудностей в общении с педагогами и администрацией (89%).

По Боровичскому муниципальному району в целом значение показателя «комфортность самочувствия родителей» в школе достигло в 2010 году 86%, их удовлетворенности - 93% (выше среднеобластных).

Что касается объективных показателей качества, то в школах, принимавших участие в эксперименте, их значение также существенно повысилось. Так, например, одна из школ (МАОУ НОШ № 3) в 2010 году заняла 1 место в рейтинге всех начальных школ Новгородской области по суммарному значению показателей результативности, экономической эффективности и удовлетворенности населения ее деятельностью, а также 1 место в конкурсном отборе луч-

ших образовательных учреждений сразу по четырем номинациям.

В заключении диссертации на основе обобщения результатов проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

- актуальность оптимизации взаимодействия школы и семьи в современных условиях обусловлена необходимостью усиления общественно-государственного характера управления образованием в целях гармонизации социальных и государственных требований к его качеству, которые интегрируются в общественном договоре и конкретизируются в образовательных программах, проектируемых в соответствии с новыми федеральными государственными стандартами;

- в контексте парадигмы общественно-государственного управления наиболее продуктивным концептуальным основанием проектирования взаимодействия школы и семьи выступают синергетический и мотивационный подходы, конкретизированные в идее «обучающегося сообщества», которая в ходе формирующего эксперимента раскрыта на муниципальном уровне, уровне школы и класса в виде социально-образовательных программ, проектов и технологий;

- целевым ориентиром моделирования системы работы образовательного учреждения с семьей следует считать стимулирование и развитие образовательной активности родителей как интегративного качества, характеризующего их самоопределение и самоорганизацию в достижении совместно со школой общезначимых результатов в обучении и воспитании детей;

- в ходе исследования подтверждена эффективность мотивационного и синергетического подходов к развитию образовательной активности родителей, которая проявилась в повышении их инициативности, компетентности и родительской рефлексии (педагогическая эффективность), удовлетворенности качеством работы образовательного учреждения (социальная эффективность) и более рациональном использовании воспитательного потенциала семьи в повышении качества образования (экономическая эффективность).

Таким образом, выдвинутая в диссертационном исследовании гипотеза получила подтверждение, защищаемые положения обоснованы результатами теоретического анализа и экспериментальной работы.

Перспективу исследования мы видим в изучении: возможностей разработки и реализации системы просвещения взрослого населения; процесса формирования у родителей необходимых компетенций для организации работы с

детьми по развитию творческой индивидуальности ребенка.

Основные положения отражены в следующих публикациях:

1. Иванова (Лепетина) Н.В. Развитие образовательной активности человека как теоретико-педагогическая проблема / Н.В.Иванова // Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. 2008. № 48. С. 21-22 (ОД пл.). (Издание рекомендованное ВАК МО и Науки РФ).

2. Иванова Н.В. (Лепетина). Активизация образовательного потенциала родителей в современных условиях / Н.В.Иванова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования: сб. статей / сост. Е.В. Иванов; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Вып. 11. Великий Новгород, 2008. Кн. 1. С. 180187 (0,8 пл.).

3. Иванова Н.В. Предмет и критерии мониторинга и оценки эффективности взаимодействия образовательного учреждения с семьей / Н.В.Иванова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования: сб. статей / сост. Е.В.Иванов; НовГУ им. Ярослава Мудрого. Вып. 11. Великий Новгород, 2008. Кн. 1. С. 187-192 (0,6 пл.).

4. Иванова Н.В. Повышение результативности и эффективности работы школы на основе активизации родительского потенциала / Т.А. Каплунович, Н.В.Иванова // Ученые записки института непрерывного педагогического образования: сб. статей / сост. Е.В.Иванов; НовГУ им.Ярослава Мудрого. Вып. 12. Великий Новгород, 2010. С. 142-146 (0,5 пл.).

5. Лепетина Н.В. Общественно-государственное управление качеством образования как предмет научных исследований / Н.В. Лепетина // Многоуровневое непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы: сборник статей // Материалымеждународной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного образования в условиях глобализации: новые возможности и риски» (В.Новгород, 17-19 мая 2010) и научно-практической конференции с международным участием «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (В.Новгород, 14-15 октября 2010) / сост. Е.В.Иванов; Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2010. С. 76-90 (1,5 п.л.)

6. Лепетина Н.В. Мотивационный подход к организации взаимодействия семьи и школы / Н.В.Лепетина И Многоуровневое непрерывное образование:

опыт, проблемы, перспективы: сборник статей / сост. Е.В.Иванов; Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2010. 363 с. С. 220-229 (1 пл.).

7. Иванова Н.В. (Лепетина Н.В.) Андрагогические аспекты педагогического образования в университетах / Р.М.Шерайзина, Н.В.Иванова // Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдиломного образования: материалы второй международной научно-практической конференции. СПб.: Санкт-Петербургский гос. унив. педмастерсгва. 2002. С. 80-82 (0,4 п.л.).

8. Иванова Н.В. (Лепетина Н.В.) Дистанционные образовательные технологии - путь в XX в. / Н.В.Иванова // Педагогический вестник. Боровичи, 2000. С. 27-30 (0,5 п.л.).

9. Лепетина Н.В. Теоретико-методологические основы экспериментального моделирования образовательной активности родителей младших школьников // Н.В. Лепетина. Межд. научно-практ. конференция «Современные направления теоретических и прикладных исследований-2011» (15-28 марта 2011). Киев, 2011. 2 п.л.

Ю.Лепетина Н.В. Модель стимулирования образовательной активности родителей и младших школьников / Н.В.Лепетина // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Вып. 3. Великий Новгород, 2011 0,3 п.л.

11. Лепетина Н.В. Продуктивное взаимодействие школы и семьи как фактор становления обучающегося сообщества муниципального образования (из опыта работы школы № 3 г.Боровичи) / Н.В.Лепетина // Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Вып. 13. Великий Новгород, 2011.0,3 п.л.

Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98 Подписано в печать 10 04. 2011. Формат 60х84 1/16 Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5 //Уч. изд. л. 1,35. Тираж 100 экз. Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкг-Петербургская, 41.

Отпечатано в ИНЦ НовГУ. 173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкг-Петербургская, 41.