автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Стимулирование роста потребности в профессиональном самосовершенствовании у учащихся среднего специального учебного заведения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Погребная, Ирина Алексеевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

Стр. .А

Глава 1, ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЭФФЕКТИВНОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ РОСТА ПОТРЕБНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

1.1. Профессиональное самосовершенствование учащихся среднего специального учебного заведения как путь к их личностному самоутверждению в референтной среде.

1.2. Взаимосвязь общеличностного и профессионального самосовершенствования юношей и девушек в среднем специальном учебном заведении.

1.3. Потребностный аспект профессионального самосовершенствования юношей и девушек в среднем специальном учебном заведении.

1.4. Актуальные противоречия и высокоэффективные движущие силы процесса пробуждения и вызревания потребности в профессиональном самосовершенствовании у учащихся средних специальных учебных заведений наших дней.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ СТИМУЛИРОВАНИЯ РОСТА ПОТРЕБНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ (ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

КОЛЛЕДЖА 2.1.

Источники производственно-профессионального будущих работников промышленных самосовершенствования предприятий.

2.2. Рациональные методические приёмы формирования потребности в профессиональном самосовершенствовании у учащихся среднего специального учебного заведения.

2.3. Организационно-педагогическое подкрепление работы по формированию потребности в производственно-деловом самосовершенствовании у учащихся профессионального колледжа.

2.4. Методика вычисления и количественно-качественная характеристика фактических результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Стимулирование роста потребности в профессиональном самосовершенствовании у учащихся среднего специального учебного заведения"

Грандиозные трансформации общественно-политической обстановки в Российской Федерации, властное проникновение рыночных отношений в экономическую жизнь общества, совершающиеся с начала 90-х годов XX века, побудили и систему среднего образования к оперативной перестройке своего содержательно-процессуального и педагогико-методического потенциала.

На первый план в жизненно-практической подготовке занимающихся в этой системе юношей и девушек Закон Российской Федерации «Об образовании» и государственные образовательные стандарты выводят формирование подлинного профессионализма, умения творчески применять в изменяющихся условиях получаемые в процессе обучения знания на соответствующем производстве. Сочетаемые с предприимчивостью и рационализаторско-изобретательской наклонностью, эти профессионально ценные обретения делают сегодняшних выпускников средних специальных учебных заведений конкурентноспособными в промышленном и сельскохозяйственном производстве, в других областях хозяйственного обеспечения жизни общества наших дней. Перспективность получаемой в учебных заведениях среднего профессионального образования производственно-технической подготовки на базе общечеловеческих духовно-нравственных ценностей превращается в мощный стимул и движитель учебно-познавательного, производственно-профессионального и предметно-делового совершенствования молодой смены рабочего класса.

Опыт показывает, что сильнодействующим рычагом для оптимального осуществления целенаправленного и энергичного покорения будущими специалистами-производственниками посильных высот владения избранными специальностями является развивающаяся у них под влияниям педагогически организованной жизнедеятельности потребность в постоянном и непрерывном самосовершенствовании как в общеличностном, так и в профессиональном отношениях.

Анализ научной литературы и непосредственного опыта соответствующей профессионально-производственной подготовки молодого поколения позволила нам заключить, что в отечественной педагогической теории и в современной практике образовательно-воспитательной деятельности учреждений среднего профессионального образования объективно существует проблема: каковы по своему составу, сути и педагогическому назначению рациональные общеметодические приёмы и эффективные организационно-педагогические условия, позволяющие мастеру производственного обучения в современном среднем специальном учебном заведении успешно стимулировать рост потребности занимающихся в профессиональном самосовершенствовании? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - профессионально-производственная подготовка специалистов среднего звена для промышленных предприятий в профессиональном колледже наших дней как целостный процесс, а его предмет - педагогическое стимулирование роста потребности обучающихся в профессиональном самосовершенствовании как составная часть данного процесса. При этом под потребностью будущего специалиста среднего звена для промышленного производства в профессиональном самосовершенствовании нами понимается испытываемая и все более осознаваемая им нужда в неуклонном и настойчивом приближении к социально и личностно значимым и в то же время ситуативно доступным уровням профессионализма в осваиваемой области народного хозяйства.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что мастер производственного обучения по специальности «Токарное дело» сможет успешно стимулировать рост потребности своих подопечных в непрерывном профессиональном самосовершенствовании, если при этом станет: исходить из того, что профессиональное самосовершенствование учащихся среднего специального учебного заведения есть путь к их личностному самоутверждению в референтной для них среде; всеми доступными и педагогически оправданными средствами обеспечивать развитие субъектности у подопечного контингента и оптимальное задействование ее в образовательно-воспитательном процессе; обоснованно применять в работе выверенную совокупность рациональных общеметодических приёмов формирования данной потребности у занимающихся; создавать и приводить в движение организационно-педагогические условия, способствующие достижению высоких образовательно-воспитательных результатов использования таких приёмов.

Объект и предмет, цель и гипотеза исследования обусловили совокупность его задач.

1. Рассмотреть сущность потребности учащихся средних специальных учебных заведений в профессиональном самосовершенствовании как социально-психического феномена и стадиальный характер восхождения юношей и девушек к вершинным значениям его проявления.

2. Выявить и описать актуальные противоречия процесса пробуждения и вызревания потребности в профессиональном самосовершенствовании у учащихся средних специальных учебных заведений наших дней.

3. Определить состав и охарактеризовать педагогическое назначение движущих сил эффективного стимулирования роста данной потребности.

4. Научно представить источники производственно-профессионального самосовершенствования будущих работников промышленных предприятий.

5. Предпринять психолого-педагогический анализ оптимальной совокупности рациональных общеметодических приёмов стимулирования роста искомой потребности у учащихся среднего специального заведения.

6. Продемонстрировать воспитательно-развивающие возможности организационно педагогических условий успешного стимулирования роста потребности подопечных в профессиональном самосовершенствовании.

Теоретико-методологическую основу проводимых изысканий составили: философские и психологические теории развития личности в социокультурных обстоятельствах второй половины XX века (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, В.Д. Шадриков); теория ориентации образовательно-воспитательного процесса в современном учебном заведении на освоение подростками и юношеством общечеловеческих духовно-нравственных ценностей (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, П.В. Конаныхин, Д.С. Лихачёв, М.Г. Тайчинов и др.); идеи педагогов-новаторов о предоставлении учащимся роли субъектов собственного совершенствования (А.А.Захаренко, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин, Е.А.Ямбург и др.).

В ходе изысканий была применена совокупность эмпирических и теоретических методов, соответствовавшая его цели и задачам. В контексте инновационно-экспериментальной работы использовались длительные наблюдения за воздействием на учащихся применяемых нами организационно-педагогических условий и методических приёмов развивающего характера. Проводились коллективные и индивидуальные бесеседы с учащимися и их преподавателями ради выявления или уточнения особенностей развития, становления и закрепления ожидаемой потребности под влиянием наставнических мер. Продуктивными оказались тематические опросы преподавателей колледжа и мастеров на производстве, где наши воспитуемые проходили практику. Свою положительную роль сыграли анализ результатов творчества учащихся, педагогическая оценка творчества участия питомцев в конкурсах профессионального мастерства, а также фактов устремления их к постижению основ и таинств токарного дела вне учебных программ колледжа.

Нами применялись методы моделирования образовательно-воспитательного процесса, условно-симолического отображения их хода и результатов, математической статистики и исчислений. Уместно применялось и генерирование новой педагогически значимой информации в виде выводов.

Экспериментальная база исследования — Нижневартовский профессиональный колледж. В изыскания были включены 72 учащихся токарного отделения, а в обследованиях задействованы 122 обучающихся и 27 преподавателей и руководителей колледжа и его подразделений.

Исследование проведено в три этапа.

На первом этапе поиска (1989-1994 гг.) соискательницей изучалась философская, социологическая, общепедагогическая, специальная и методическая литература по теме исследования. Констатирующий эксперимент посвящался выявлению из опыта профессионального колледжа в г. Нижневартовске и других родственных учебных заведений эффективных действий по выбору и применению оптимума рациональных методических приемов и организационно-педагогических условий для стимулирования роста потребности занимающихся в профессиональном самосовершенствовании.

На втором этапе поиска (1995-2000 гг.) проводился созидательно-преобразующий (формирующий) эксперимент. В его ходе педагогико-методические предложения соискательницы реализовались в инновационно-экспериментальном режиме. Осуществлялись критический анализ и экспертная оценка применяемой автором методической целостности, а также соответсвующая коррекция функционирования образовательно-воспитательной системы.

На третьем этапе поиска (2001-2003 гг.) с помощью контрольного эксперимента уточнялась специфика совершенствования работы по целенаправленному стимулированию роста потребности в профессиональном самосовершенствовании учащихся профессионального колледжа. Проверялась продуктивность рекомендуемых нами педагогико-методических мер по оптимизации наставнических усилий, посвящаемых профессиональному самосовершенствованию занимающихся в колледже юношей и девушек как выражению их соответствующего потребностного состояния. Оформлялась диссертационная работа. Теоретические и практико-методические наработки внедрялись соискательницей в массовую практику стимулирования обозначенной потребности у учащихся из системы среднего профессионального образования.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования определяются: трактовкой профессионального самосовершенствования учащихся среднего специального учебного заведения как пути к их личностному самоутверждению в референтной для них среде; интерпретацией сущности взаимосвязи общеличностного и профессионального самосовершенствования юношей и девушек в среднем специальном учебном заведении; раскрытием потребностного аспекта анализируемого процесса профессионального самосовершенствования учащихся; описанием и анализом актуальных противоречий и движущих сил пробуждения и вызревания потребности в профессиональном самосовершенствовании у данной категории учащихся; научным обоснованием организационно-педагогического подкрепления работы по формированию у будущих токарей-универсалов такой потребности.

Практическая значимость результатов осуществленных изысканий состоит: в выявлении и характеристике степени разработанности и практической освоенности оптимальных вариантов стимулировании роста искомой потребности у учащихся средних специальных учебных заведений; в определении состава и научном представлении источников производственно-профессионального самосовершенствовании будущих работников промышленных предприятий; в психолого-педагогической характеристике комплекса рациональных методических приемов формирования данной потребности у учащихся среднего специального учебного заведения; в научном описании организационно-педагогического подкрепления работы - по стимулированию роста потребности в профессиональном самосовершенствовании у учащихся профессионального колледжа.

Достоверность и обоснованность полученных в поиске выводов и составленных практических рекомендаций обеспечены: использованием современной научной теории для истолкования авторского понимания сути и содержания изучаемых психолого-педагогических феноменов и образовательно-воспитательно реалий; опорой на научную методологию при характеристике методических рекомендаций коллегам по эффективному стимулированию роста потребности в профессиональном самосовершенствовании у учащихся средних специальных учебных заведений; применением комплекса методов научно-педагогического исследования, адекватного цели и задачам проводимых изысканий; достаточной репрезентативностью задействованного в исследовании контингента учащихся и причастных к их обучению и воспитанию лиц; опытно-экспериментальным подтверждением выводов и рекомендаций диссертантки.

На защиту вынесены.

1. Научное представление профессионального самосовершенствования учащихся среднего специального учебного заведения как пути к их личностному самоутверждению в референтной среде.

2. Раскрытие сущности потребности учащихся средних специальных учебных заведений в профессиональном самосовершенствовании как социально-психического феномена и показ стадиального характера восхождения юношей и девушек к вершинным значениям его проявления.

3. Описание и анализ актуальных противоречий и движущих сил пробуждения и вызревания потребности в профессиональном самосовершенствовании у учащихся средних специальных учебных заведений наших дней.

4. Психолого-педагогическая характеристика рациональных общеметодических приёмов формирования искомой потребности у учащихся профессионального колледжа.

5. Научное описание организационно-педагогического подкрепления работы по формированию потребности в производственно-деловом самосовершенствовании у учащихся средних специальных учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством: выступлений соискательницы на заседаниях предметно-методического объединения мастеров производственного обучения Нижневартовского профессионального колледжа; представления материалов исследования на межрегиональные научные симпозиумы «Совершенствование функционирования педагогических систем» и «Оптимизация управления функционированием образовательно-воспитательных систем» (Нижневартовск, 2002 и 2003 гг.), на 3-й и 4-й научных сессиях Международной педагогической академии (Москва, 2000 и 2003 гг.). По теме исследования автором опубликовано 9 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В разработке проблематики, связанной с совершенствованием образовательно-воспитательной деятельности среднего специального учебного заведения, одним из актуальных направлений является всестороннее обеспечение развития у новых поколений рабочего класса потребности в профессиональном самосовершенствовании - глубинного источника и мощного движетеля их активности в профессиональной самоподготовке. В педагогико-методическом плане наиболее объективным путем к достижению главной цели следует признать стимулирование роста данной потребности - опосредованное наставническое воздействие на занимающихся ради побуждения их к проявлению усилий по овладению профессиональной теорией и практикой в оптимальном режиме и с повышенными показателями.

Исследование, проведенное диссертанткой - мастером производственного обучения и преподавателем специальных дисциплин на токарном отделении Нижневартовского профессионального колледжа, было посвящено поиску приемлимой модели решения педагогических задач стимулирующее-воодушевляющего управления самосовершенствовательной активности обучающихся. Оно позволило прежде всего приоткрыть завесу над спецификой протекания процесса зарождения, становления и закрепления потребности в профессиональном самосовершенствовании у питомцев колледжа, а также над влиятельными детерминантами повышения результатов проводимой работы.

Сущность самой потребности и ее вызревания у будущих токарей-универсалов понимается нами как переживание и последовательное осознание ими нужды в постоянной самоактуализации и самоутверждении на профессиональном поприще.

Стадиальное по характеру развития данной потребности как феномен психики практически неотделимо от общеличностного самосовершенствования учащегося; оно проектируется и осуществляется в органической связи с контекстом гражданской и профессиональной подготовки потенциального дипломированного токаря-универсала.

Изысканиями выявлены, а на страницах диссертации научно представлены актуальные противоречия процесса формирования потребности в профессиональном самосовершенствовании у учащихся токарного отделения профессионального колледжа - пары тенденций с разнонаправленными векторами, создающие эффект противоборства и подлежащие снятию за счет устранения тенденций негативного характера. Сюда вошли противоречия:

- между потребностью общества в подготовке на базе среднего специального учебного заведения высококвалифицированных токарей для отечественной промышленности, характеризующихся постоянным устремлением к профессиональному идеалу, и отсутствием у обучающихся убежденности в социальной и личностной значимости целенаправленного, непрерывного и интенсивного совершенствования себя в овладении токарным искусством повышенных уровней;

- между социальной нуждой и педагогической целесообразностью концентрации преподавательско - воспитательских усилий в масштабах колледжа ради стимулирования роста у учащихся потребности в профессиональном самосовершенствовании и неразделенности наставническо-исследовательских устремлений мастера производственного обучения - инициатора научного поиска частью педагогического коллектива учебного заведения; между, объективной необходимостью в квалифицированном наставническом воздействии на сознание, чувства, волю и поведение учащихся во имя обоснованной ориентации их на целеустремленное и посильное совершенствование в профессионально-деловом плане и слабой общетеоретической и педагогико-методической подготовленностью мастеров производственного обучения в области формирования у питомцев искомой потребности;

- между требованием педагогики активно подключать к работе по формированию у занимающихся социально ценных потребностей их авангард и игнорирование воспитательно-развивающего потенциала ученического актива в контексте педагогического воздействия на будущих специалистов среднего звена для промышленного производства;

- между, желанием руководителей учебно-воспитательного процесса в колледже, а также инициаторов и организаторов инновационно-экспериментальной работы задействовать в процессе формирования у подопечных потребности в профессиональном самосовершенствовании наиболее эффективные из новейших образовательно-обучающих и воспитательно-развивающих методик и технологий и недостаточной обеспеченностью образовательно-воспитательного процесса в коллеже учебными средствами педагогико-методического характера;

- между неиссякаемой тягой педагогического состава колледжа к грамотному осуществлению актов педагогической рефлексии по поводу собственных действий при формировании у питомцев потребности в профессиональном самосовершенствовании и теоретико-методологическому обоснованию принимаемых решений, предпринимаемых образовательно-воспитательных усилий, совершаемых аналитико-оценочных операций и управленческо-корректировочных актов и необеспеченностью соответствующих образовательно-воспитательных усилий преподавательского состава колледжа на данном направлении работы действенным научным руководством;

- между убежденностью организаторов образовательно-воспитательного процесса на уровне колледжа в закономерной детерминированности результатов формирования у обучающихся потребности в целеустремленном, непрерывном и интенсивном профессиональном самосовершенствовании качеством подкрепления такой работы учебно-промышленным оборудованием, техническими средствами обучения, материалами для освоения программ по специальности и отстающей от актуальных запросов общества и заказа государства системе профессионально-технического образования материально-технической оснащенностью средних специальных учебных заведений.

В поиске зафиксированы и охарактеризованы такие рычаги существенного улучшения образовательно-воспитательной работы на рассматриваемом направлении её, которые мы квалифицируем как движущие силы эффективного стимулирования роста потребности учащихся среднего специального учебного заведения в профессиональном самосовершенствовании. Здесь описаны такие движущие силы, как: реальная заинтересованность администраторов региона и города, руководителей промышленных предприятий - заказчиков кадров среднего звена, а также соответствующей системы профессионально-технического образования в подготовке на базе профессионального колледжа квалифицированных специалистов со сформированной и надёжно закреплённой потребностью в непрекращающемся повышении уровня своего профессионального мастерства; самодостаточная материально-техническая оснащенность процесса формирования потребности в профессиональном самосовершенствовании у занимающихся в среднем специальном учебном заведении; методическая обеспеченность наставнической деятельности по стимулированию роста потребности учащихся колледжа в профессиональном самосовершенствовании; возрастающая субъектность будущих специалистов по токарному делу; включенность актива учащихся и коллективов академических учебных групп в работу по формированию у завтрашних специалистов среднего звена для промышленных предприятий действенной потребности в неуклонном и настойчивом профессиональном самосовершенствовании; профессионально состоятельное научное руководство деятельностью педагогического коллектива и ученического актива по формированию у занимающихся в колледже спектра социально значимых потребностей в русле общечеловеческих духовно-нравственных ценностей; постоянное общеличностное, профессионально-деловое и научно-исследовательское самосовершенствование преподавательсковоспитательского корпуса колледжа.

Исследование способствовало и научной характеристике особенностей педагогического управления процессом стимулирования роста потребности в профессиональном самосовершенствовании у учащихся профессионального колледжа как среднего специального учебного заведения.

Так, соискательницей уделено внимание вопросу целенаправленного задействования в учебно-воспитательном процессе на токарном отделении профессионального колледжа источников производственно-профессионального самосовершенствования будущих работников промышленных предприятий. Предмет изучения в данном случае составили восемь источников: процесс теоретического и практического освоения токарного мастерства будущими токарями в условиях колледжа и базовых предприятий; специальная и учебно-методическая литература по вопросам организации и осуществления токарного дела юношами и девушками; образовательно-воспитательная практика родственных колледжу учреждений по совершенствованию учащихся в жизненно-практическом и специально-производственном отношениях; функционирование молодёжно-досуговых объединений с технической направленностью в колледже и в масштабах города; профессионально-техническая жизнь колледжа. Родного города и округа, своей области, Российской Федерации, международного сообщества; материалы средств массовой информации о продуктивных новаторских методиках наращивания профессионально-технического потенциала молодого пополнения рабочего класса; личный пример духовно-нравственного и делового самосовершенствования преподавателей и мастеров производственного обучения на отделении и в колледже.

В опытно-экспериментальной работе оправдала себя совокупность из восьми рациональных общеметодических приёмов, обеспечивающих продуктивное формирование искомой потребности. Нами научно представлена совокупность таких приёмов, в которую входят: целенаправленное преломление в ходе занятий, проводимых преподавателями и мастерами производственного обучения колледжа, информации о поучительном опыте токарно-производственного и профессионально-творческого самосовершенствования потенциальных токарей-универсалов из средних специальных учебных заведений при консультирующем участии специалистов-производственников; интенсивное обращение на теоретических и практических занятиях по техническим дисциплинам к содержательным примерам приобщения учащихся к реализации индивидуальных самосовершенствовательных программ под влиянием мастеров производственного обучения и преподавателей токарного искусства; использование на аудиторных занятиях, в досуговых делах и в домашней самостоятельной работе будущих токарей алгоритмов осуществления актов профессионально-технической рефлексии посредством предметно-содержательного самоанализа собственной практики токарной работы; предъявление обучающимся творческих заданий по накоплению, предметно-практическому препарированию и профессионально-экспертной оценке инноваций в постановке самосовершенствовательной работы юношей и девушек, стремящихся к освоению вершин профессионализма токаря-универсала; введение в структуру аудиторных занятий будущих токарей практических технологий и решения учебно-производственных задач на составление и защиту авторских вариантов самообразования и самовоспитания, способствующих профессиональному самосовершенствованию потенциальных и действующих токарей; оперирование при обсуждении занятий по ходу посещения проводимых специалистами уроков и в процессе проведения производственной практики системой научных понятий о закономерностях развития личности в юношеском возрасте, о дидактических и воспитательных принципах, об искусстве целеполагания в планировании учебной и досуговой жизнедеятельности учащихся, о средствах наставнического воздействия профессионалов токарного дела на подопечных, об организационных формах проведения учебно-производственной работы, о методах и приёмах оптимального решения актуальных задач производственно-делового самосовершенствования молодых граждан; проведение интегрированных занятий и мероприятий с учащимися по предметам специальной технологии и по освоению научных основ избранной профессии; последовательное приобщение занимающихся в колледже юношей и девушек к научно-исследовательской деятельности в области культивирования у молодых кадров рабочего класса глубокой внутренней потребности расширять свой профессиональный кругозор, повышать уровень производственно-практического токарного мастерства, пестовать у себя готовность со знанием дела и технически компетентно включаться в освоенные производные процессы на соответствующих предприятиях.

Диссертанткой установлены и предметно описаны организационно-управленческие условия, способствующие высокорезультативной реализации обнародованной выше авторской методической целостности. В этот комплекс вошли: создание и культивирование в среде учащихся всеми доступными преподавателям технических дисциплин, мастерам производственного обучения и нравственно оправданными средствами восхищающего и увлекающего юношей и девушек идеала мастера токарного дела как олицетворения общечеловеческих духовно-нравственных ценностей и профессионального совершенства; ориентация учащихся отделения средствами преподаваемых учебных предметов на полнокровное освоение содержательного аспекта избранной профессии в соответствии с государственным стандартом по специальности и профессиограммой токаря универсала; постоянное уместное сочетание изучаемой профессионально-технической теории с условно-ситуативной и реально-непосредственной практической деятельностью токарей универсалов на производстве; методическое обеспечение процесса стимулирования роста потребности учащихся среднего специального учебного заведения в профессиональном самосовершенствовании средствами занятий по дисциплинам технического цикла; комплексное наставническое воздействие средствами учебных дисциплин технического цикла на потребностно-мотивационную, интеллектуально-мировоззренческую, эмоционально-волевую и деятельностно-поведенческую сферы будущих токарей; устремление преподавателей технических дисциплин в колледже к научно-поисковому, проблемно-исследовательскому проникновению своим сознанием в сущность, внутренние механизмы, содержание и методику оптимальной токарноориентирующей профессионализации подвластного образовательно-воспитательного процесса; включение местной администрации, руководителей системы профтехобразования и причастных к функционированию педагогической системы профессионального колледжа мастерско-преподавательских сил в работу по оптимизации профессионально-технической направленности подготовки занимающихся к работе на предприятии средствами изучаемой и практически осваиваемой профессиональной мудрости.

Данные сопоставительного анализа исходных, промежуточных и итоговых результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об очевидной научной обоснованности и профессионально-деловой состоятельности теоретических выводов и практико-методических рекомендаций соискательницы.

Вышесказанное позволяет нам заключить, что выдвинутая на старте поиска гипотеза в целом подтверждена, задачи исследования решены, а его цель достигнута.

Исследование не претендует на исчерпывающее решение вопросов, которые тематически значимы. Своего вдумчивого решения ждут такие вопросы, как: взаимосвязь потребности учащегося среднего специального учебного заведения в профессиональном самосовершенствовании с другими духовными и социальными потребностями их; координация образовательно-воспитательных усилий всех наставников, занятых общеличностной и профессиональной подготовкой учащихся токарного отделения профессионального колледжа; организация педагогико-методической учебы всех специалистов, работающих на отделении и не имеющих педагогического образования, по вопросам налаживания учебно-воспитательной деятельности, эффективно стимулирующей рост потребности подопечных в общеличностном и профессиональном самосовершенствовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Погребная, Ирина Алексеевна, Нижневартовск

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как компонент личностной модели образовательного процесса // Психология и практика: Ежегодник Рос. Психол. Общества. Т. 4. - Вып. 2. - Ярославль, 1998. - С. 3-4.

2. Абрамян А.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1996. - 18 с.

3. Агапова Н.Е., Дергунова Т.А., Иволгина Л.Н., Комолова Е.Г., Кочурова И.П., Усанова Е.Ю. Трактовка В.А. Сухомлинским характерных противоречий процесса нравственного самоутверждения как феномена духовной жизни в юношеском возрасте // Там же. С. 102-104.

4. Адаскин Б.И. Мастер воспитатель молодых рабочих. - М., 1980.

5. Адыкулов А. Ценностные ориентации и особенности профессиональной направленности учащихся 8-10 классов / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990. - 26 с.

6. Алберти Р.Е., Эммонс М.Л. Умей постоять за себя! Ключ к самоутверждающему поведению. М., 1992. - 96 с.

7. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 25 с.

8. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

9. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. 42 с.

10. Алишев Н.В., Збаровский B.C., Богородская Э.Ф. Медико-педагогические требования к режиму труда и отдыха учащихся профтехучилищ. М., 1983.

11. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. - Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

12. Антонов Д.П., Муравьев Е.М. Обработка конструкционных материалов: Практикум в учебных мастерских. М.: Просвещение, 1982.

13. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М.: МГУ, 1984.

14. Аргайл М. Психология счастья. М., 1990. - 336 с.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996. - 768 с.

16. Афанасьева И.В. Особенности педагогической технологии управления самостоятельной работой учащихся в техническом лицее / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 22 с.

17. Афиногенов Ю.Г. и др. Приспособления для школьных мастерских и УПК. М.: Просвещение, 1981.

18. Ахметшина И.Г., Козлова Н.А., Конаныхин Ю.П., Минкина О.Б., Тихонова Г.С., Умрихина Н.М. Соприкосновение душ // В.А. Сухомлинский и школа наших дней. М.: МПА, 1999. - С. 105-108.

19. Ашихмина Л.П. Социально-профессиональное самоопределение школьника в курсе "Найди себя" // Этнопедагогические проблемы обучения и воспитания: Материалы Междунар. науч. практ. конф. - М. 1999.-С. 136-138.

20. Барбашов Ф.А. Фрезерное дело. М., 1980.

21. Барбашов Ф.А., Сильвестров Б.Н. Фрезерные и зуборезные работы.-М., 1983.

22. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М., 1979.

23. Батышев С. Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 258 с.

24. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М ., 1975.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. 344 с.

26. Белых А.С. Формирование готовности будущего классного руководителя решать профориентационные задачи / Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1990. - 15 с.

27. Берикханова Л.Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя // Автореф. дис. канд. пед. наук. — Красноярск, 1990. 19 с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 422 с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. -141 с.

30. Битянова Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя. -М.:МПА, 1994.-48 с.

31. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: МПА, 1995.64 с.

32. Блонский П.П. Трудовая школа. Ч. 1. - М., 1919. - 114 с.

33. Блюмберг В.А. Справочник фрезеровщика. М., 1972.

34. Блюмберг В.А., Зазерский Е.И. Справочник токаря. Л., 1981.

35. Бодалев А.А. Личность в общении. -М., 1983. 272 с.

36. Брушлинский А.В. Психологический анализ мышления как прогнозирования / Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1977.

37. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. труды. М. - Воронеж, 1996. - 392 с.

38. Бушмич Г.А., Розов В.К. Экономика и организация промышленного производства. / Под ред. Е.К. Смирницкого. — М.:1. Просвещение, 1982.

39. Бычков А.В. Созидательная деятельность учащихся в контексте изобретательской культуры: теория и практика развития / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. - 49 с.

40. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998.23 с.

41. Важенина Т.А. Становление и развитие профессиональной консультации учащихся общеобразовательной школы (20-80-ые годы) / Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1990. - 17 с.

42. Вартанян А.С. Суггесто-педагогический компонент как основа педагогического мастерства учителя / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.- 18 с.

43. Веселова Е.В. Использование концепции энергоинформационного обмена при формировании эмоционально-волевой устойчивости старшеклассников // Там же. С. 41-43.

44. Вескер А.Б. Театральная педагогика в работе учителя, классного руководителя: Уч. пособие. М.: МПУ, 2000. - 44 с.

45. Винников И.З. Сверлильные станки и работа на них. М., 1988.

46. Волков A.M., Микадзе Ю.М., Солнцева Г.И. Деятельность: структура и регуляция. М.: МГУ, 1987.

47. Волков И.П. Учим творчеству. М., 1982.

48. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. М., 1998. - 240 с.

49. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием: Уч. пособие. Казань: КГУ, 1981.

50. Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога / Автореф. дис. канд. психол. наук. Красноярск, 1990. - 21 с.

51. Гимазов P.M. Формирование потребности у старшеклассников в физкультурно-спортивных занятиях в условиях Севера // Там же. С. 2527.

52. Глазачев С.Н. Экологическая культура. М.: Горизонт, 1997. -208 с.

53. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

54. Головнева Е.В. Формирование потребности в профессионально-педагогическом самосовершенствовании у будущих учителей начальных классов/ Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 21 с.

55. Гольдин И.И. Задания по допускам и техническим измерениям (разработка и применение). Изд. 2-ое. - М., 1986. - 80 с.

56. Горбачева И.А. Подготовка учителей к развивающему педагогическому взаимодействию с учащимися в образовательных учреждениях / Автореф. дис. канд. пед. наук. Коломна, 2000. - 22 с.

57. Гордон Дж. Конструкции, или Почему не ломаются вещи. М., 1980.

58. Грищенкова Г.Р. По заветам К. Д. Ушинского: развитие общепедагогического и музыкально-певческого профессионализма у студентов колледжа // К.Д. Ушинский и современная школа / Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 2. - Курск, 1994. - С. 262-265.

59. Давыдова А.Ф. Творчески-игровое оформление аудиторных занятий по детской литературе и выразительному чтению в педагогическом колледже // Совершенствование процесса подготовки детей и юношества к жизни и труду. М., 1996. - С. 38-40.

60. Дашкевич О.В., Зарецкая JI.A., Филатова А.Ф. Нравственные качества как управляющее звено системы психической регуляции деятельности и общения подростка // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 10. - Тверь, 1997. - С. 210-212.

61. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / Под ред. Ю.А. Кпейберга. М. - Тверь, 1998. - 78 с.

62. Денежный П.М., Стискин Г.М., Тхор И.Е. Токарное дело. М., 1979.

63. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. М.: МПА, 1998. - 148 с.

64. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. М., 1993. - 336 с.

65. Душков В.А. Индустриально-педагогическая психология. М.: Просвещение, 1981.

66. Дымов Е.И. Психологическое просвещение как фактор профессионального самоопределения // Психология и практика: Ежегодник Рос. Психол. Общества. Т. 4. - Вып. 2. - Ярославль, 1998. - С. 70-72.

67. Емельянова И.Н. Формы организации внеучебной работы: Метод, пособие. Тюмень: ТГУ, 1998. - 40 с.

68. Ерошина В.И. Педагогические условия совершенствования методической работы по реализации общего и профессионального образования / Автореф. дис. канд. пед. наук. М.} 2000. - 26 с.

69. Ермоленко М.Н. Исходные требования к разработке концепции подготовки учащейся молодежи к предпринимательской деятельности // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. -Ровно: Тетис, 1997. С. 33.

70. Жаринова Н.Д. Особенности диагностики индивидуальной педагогической технологии в контексте личностно-ориентированного обучения / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2000.

71. Жмакина H.JI. На пути к профессионально-педагогическому совершенству // Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: пути его развития и совершенствования. Ч. 1. - Ровно, 1999. - С. 85-86.

72. Жуйван Н.П. Продуктивные методические приемыстимулирования роста потребности в нравственно-волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста // Образование и воспитание в меняющемся мире. М.: МПА, 1997. - С. 111-112.

73. Заболотнева Н.В. Педагогические основы развития Я-концепции подростков в процессе совместной учебной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 22 с.

74. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.-С. 3-9.

75. Зайцев Б.Г., Шевченко А.С. Справочник молодого токаря. М., 1979.

76. Зарубина Т.И. Методическая инструментовка общеличностного совершенствования школьниц: павлышский вариант // В.А. Сухомлинский и школа наших дней. М.: МПА, 1999. - С. 44-47.

77. Землянухин В.П. Влияние особенностей структуры самосознания подростка на мотивацию самосовершенствования / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990. - 21 с.

78. Зябкин В.Е. Все дети талантливы. Симферополь, 1998. - 128 с.

79. Иванова Н.А. Ценностные ориентации в различных условиях воспитания и образования // Психология и практика: Ежегодник Рос. Психол. Общества. Т. 4. - Вып. 2. - Ярославль, 1998. - С. 84-86.

80. Игнатова В.В. Воспитание активной жизненной позиции личности учащегося профессионально—технического училища в процессе общественно-трудовой деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1981.- 18 с.

81. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации / Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. - 49 с.

82. Ипатова Е.В. Источники профессионального самосовершенствования студентов художественно-графического отделения педагогического колледжа // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 13. - Тверь, 2001. — С. 186-190.

83. Ипатова Е.В. Критерии и уровни развития способности студентов к творчеству в области художественной обработки материалов // Образование и воспитание в меняющемся мире. М.: МПА, 1997. - С. 137139.

84. Кадиева Р.И. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешаным национальным составом (на примере старших школьников) / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

85. Казанцев И.Н. Педагогический анализ эффективности стимулирования учебной деятельности школьников в образовательномпроцессе учебного учреждения нового типа // Традиции и проблемы российской педагогики в условиях современности. Сургут, 1998. - С. 9798.

86. Каленская В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-32 с.

87. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

88. Катханов К. Н. Педагогические основы производительного труда учащихся профтехнических училищ / Дис. д-ра пед. наук. М., 1976.

89. Клейберг Ю.А., Кокорева Л.А. Социальная и психологическая адаптация личности маргинала (системно-аксиологический подход). -Тверь, 1998. 64 с.

90. Князева Г.Н. Затруднения психологического характера в педагогической деятельности преподавателей ССУЗа // Психология и практика: Ежегодник Рос. Психол. Общества. — Т. 4. Вып. 2. - Ярославль. 1998.-С. 106-107.

91. Ковалев А.Г. Воспитание и самовоспитание. М., 1986.

92. Ковальчук Э.М. Формирование профессиональной устойчивости учащихся средних профессионально-технических училищ / Автореф. дис. . канд. пед. наук. К., 1988. - 25 с.

93. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988.

94. Козлов А.Н. Формирование потребности в труде у учащихся подросткового возраста в процессе трудовой подготовки / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 17 с.

95. Комаров В.В. Психологические особенности формирования мотивации учебных достижений у учащихся подросткового возраста // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 2. - Ярославль, 1998. - С. 113-114.

96. Конаныхин П.В. Использование чествования личностишкольника для стимулирования роста его потребности в самосовершенствовании // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 13. - Тверь, 2001. - С. 180-182.

97. Конаныхин П.В. Способность детей и юношества к социальной самоориентации как психологическое явление в трактовке А.С. Макаренко // Учебно-воспитательный процесс в вузе и школе: пути его развития и совершенствования. Ч. 1. - Ровно, 1999. — С. 85-86.

98. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

99. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.-366 с.

100. Конвенция о правах ребенка (Принята 44 сессией Генеральной ассамблеи ООН 5 декабря 1989 г. Ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г.) // Обеспечение прав детей и молодежи. -Нижневартовск, 2000. С. 4-30.

101. Кореляков Ю.А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности "Сам себе психолог" // Психология и практика. — Т. 4. Ярославль, 1998. - С. 114-115.

102. Косолапова JT.A. Формирование ответственного отношения учащихся к учению как интегративного личностного образования / Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1990. - 17 с.

103. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1999.- 18 с.

104. Кочетова А.А. Взаимосвязь ответственного и творческого отношения подростков к деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1990.-21 с.

105. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск, 1985.

106. Кузнецова В.Е. Профессионально-творческое самосовершенствование будущих учителей: обращение к педагогическому наследию Л.Н. Толстого // Функционирование педагогических систем:инновационный аспект. Ч. 2. - Ханты-Мансийск, 2002. - С. 94-96.

107. Кузнецова JI.H. К вопросу об организации психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 2. - Ярославль, 1998. - С. 123-124.

108. Кулагина А.А. Стимулирование потребности в нравственно-волевом самосовершенствовании у учащихся начальных классов / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.

109. Куликов С.И. и др. Сверлильные и хонинговальные станки. М., 1977.

110. Куценко Г.И., Дашкова И. А. Проведение гигиенических мероприятий при обучении подростков рабочим профессиям. М., 1982.

111. Ладыженская Т.О. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Уч. пособие. -М., 1986.

112. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалистов. СПб: Кафедра, 1997. - 98 с.

113. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. - 220 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., - 1975. -304 с.

115. Лемешко Л.И. Социально-педагогическая значимость краеведческой деятельности в развитии школьников отроческого возраста // Функционирование педагогических систем: инновационный аспект. — Ханты-Мансийск, 2002. С. 80-81.

116. Лернер П.С., Лукьянов П.М. Токарное и фрезерное дело: Уч. пособие для учащихся 9-10 кл. средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

117. Лопатин А. Р. Создание ситуаций успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Кострома, 1999.-24 с.

118. Лучшие психологические тесты для профотбора ипрофориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992.

119. Лысиков А.И. Целеустремленность в духовно-нравственном совершенствовании детей и юношества из учебно-воспитательного комплекса // В.А. Сухомлинский и школа наших дней. М.: МПА, 1999. -С. 174-177.

120. Ляшко Н.П. Реализация личностно-деятельностного подхода в развитии педагогического профессионализма у будущих учителей-воспитателей // Совершенствование общего и профессионального образования молодежи. М., 1999. - С. 114-116.

121. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М., 1983.

122. Максимов И.П. Задания по специальной технологии токарного дела.-М., 1980.

123. Маленко А.Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога / Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. - 35 с.

124. Масанина Т. А. Коррекционно-обучающая деятельность в условиях профессионального училища / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Сургут, 2001.-22 с.

125. Мешков Е.В. Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 1999. - 14 с.

126. Минервин Г.Б., Мунипов В.М. О красоте машин и вещей. М.: Просвещение, 1981.

127. Монахова. Г.М. Формирование у школьников знаний и умений по художественной обработке изделий народного декоративно-прикладного искусства/ Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 15 с.

128. Муллоджанов B.C. Профессиональная ориентация старшеклассников в деятельности научного общества учащихся / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 22 с.

129. Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика). М., 1999. - 394 с.

130. Мурашов А.А. Творческое взаимодействие учителя и учащихся: риторическое обеспечение / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. -33 с.

131. Наумов Е.Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000.- 18 с.

132. Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. М., 1986.

133. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования // Профессиональная подготовка в высшей педагогической школе накануне XXI века: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МПУ, 1997. - С. 6 -25.

134. Новожилов Э.Д. Технология и предпринимательство: Содержание и методика обучения: Уч. пособие. М., 1996. - 240 с.

135. Об образовании: Закон РФ. М.: Новая школа, 1992.

136. Об основах системы образования в Ханты-Мансийском автономном округе: Закон ХМао (Принят Думой ХМао 11 сентября 1997 г.) // Обеспечение прав детей и молодежи. Нижевартовск: НГПИ, 2000. -С. 79-91.

137. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Обобразовании": Федеральный Закон. М.: Ось - 89, 1999. - 64 с.

138. Оглоблин А.Н. Основы токарного дела. JI., 1974.

139. Орешин Д.Н. Воспитание деловой активности у учащихся 7-8 классов в процессе технологической подготовки / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Коломна, 2000. - 18 с.

140. Орлов В.Б. Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи: теория и практика / Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тюмень, 2001.-46 с.

141. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М., 1991.-287 с.

142. Орлянская Н.И. Профессиональное самоопределение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 21 с.

143. Осницкий Д.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986. - 80 с.

144. Основы возрастно-психологического консультирования: Уч.-метод. пособие. М., 1991.

145. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

146. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева и С.А. Шапоринского. М., 1977.

147. Павлова И.И., Григорьев Г.Н. Воспитание гражданина, труженика, семьянина на нравственном образце-идеале // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Т. 11. - Тверь, 1998.-С. 189-193.

148. Павлов И. В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних / Автореф. дис. д-ра пед. наук. Чебоксары, 1999. -44 с.

149. Пашкевич Г.Н. Использование возможностей дополнительного образования в развитии личности школьника // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно: Тетис, 1997. - С. 4243.

150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М., 1998. - 512 с.

151. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

152. Петрова Г.А. К вопросу об использовании ситуационных педагогических задач в учебном процессе // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно: Тетис, 1997. - С. 62-63.

153. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Р-н-Д., 1993.-66 с.

154. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Р-н-Д., 1993. - 88 с.

155. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания: Первая книга учителя. М.: РПА, 1998. - 184 с.

156. Плетнева О. А. Оптимизирование личности в структуре воодушевляющего управления процессом самосовершенствования школьников-подростков // Современные проблемы психологии: Сб. науч. тр. Вып. 1. - Тверь: ТГУ, 1999. - С. 64-65.

157. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

158. Пономарева О.И. Критерии нравственного самосознания будущего рабочего // Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса. М. - Псков, 1991.-С. 57-58.

159. Предвыпускная производственная практика учащихся средних профтехучилищ. М., 1981.

160. Промышленная социальная психология / Под ред. Е.С. Кузьмина, АЛ. Свенцицкого. JI., 1982.-285 с.

161. Прутченков А.С. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1990. - 16 с.

162. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб, 1991. - 152 с.

163. Резникова Т.В. Влияние личностных особенностей и характера межличностных взаимоотношений учащихся на реализацию их интеллектуального потенциала в образовательном процессе // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 2. - Ярославль, 1998. - С. 172-173.

164. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. - 320 с.

165. Репринцева Е.А. Формирование социально ценного опыта подростков в коллективной игровой деятельности / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. 18 с.

166. Римкувене Т.В. Педагогические основы экстериоризации индивидуального опыта учащихся как средства и условия их культурно-личностного роста / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1999. —20 с.

167. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога вобразовании. М., 1995.

168. Рогов М.Г. Структура мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования // Психология и практика. — Т. 4. Вып. 2. -Ярославль, 1998.-С. 174-175.

169. Рубцов А.А., Воронин Ю.В. Механизация и автоматизация производства. М., 1980.

170. Руденко Л.Д. Взаимодействие семьи и школы в воспитании потребности в труде у подростков / Автореф. дис. . канд. пед. наук. К., 1990.-21 с.

171. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990. - 368 с.

172. Румянцева Н.Н. Психологические условия развития социально ответственного поведения подростков / Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1990. 18 с.

173. Садакова Л.Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе / Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 36 с.

174. Саитова А.К. Система ценностей и мотивы учения у учащихся-подростков / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1990. - 17 с.

175. Самоловова Н.В., Самоловов Н.А. Противоречия процесса внедрения заповедей народной педагогики в физическое воспитание школьников-северян // Философия и педагогика. Вторые Соколовские чтения. Нижневартовск, 1999. - С. 179-180.

176. Самоловов Н.А., Самоловова Н.В. Подвижные игры в системе подготовки учителей физкультуры // Там же. С. 178-179.

177. Сборник документов по трудовому и профессиональному обучению / Сост. С.М. Кулешов, Ю.П. Аверичев. М., 1987.

178. Свириденко С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности: Уч. пособие. М., 1995. - 239 с.

179. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование: Метод, рекомендации. Ч. 4. - Ярославль, 1991. - 72 с.

180. Семакова И.Н. Личностное самоопределение юного гражданина в процессе освоения общечеловеческих духовно-нравственных ценностей // Ценностно-содержательные основы воспитания личности в образовательном пространстве ХМао. Сургут, 1999. - С. 16-18.

181. Сидоров Д.В. Формирование профессиональной рефлексии у учащихся лицея по направлению "Менеджмент" / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 22 с.

182. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Уч. пособие. М., 1997.-264 с.

183. Скакун В.А. Контроль уроков производственного обучения. М., 1985. - 64 с.

184. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Уч. пособие для преподавателей. М : РПА, 1998. - 102 с.

185. Сластенин. М.: Магистр-пресс, 2000. - 488 с.

186. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 308 с.

187. Слепинин Б.А. Руководство для обучения токарей по металлу. -М., 1983.

188. Сопов В.Ф., Грошева О.В. Динамика мотивации к познанию как способность к саморазвитию деятельности учащихся муниципального комплекса непрерывного обучения // Психология и практика. Т. 4. - Вып. 2. - Ярославль, 1998. - С. 205-206.

189. Сохранов В.В., Шумилин А.П., Коньков Н.Н. Формирование у учащейся молодежи саморегуляции поведения. Пенза, 1991. - 120 с.

190. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задачпроблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования): Уч. пособие / Под ред. П.В. Конаныхина. Кострома, 1994. - 107 с.

191. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Закон саморазвития в функционировании педагогических систем // Функционирование педагогических систем: содержательные и процессуальные преобразования. Ханты-Мансийск, 2002. - С. 3-5.

192. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Педагогическая система как феномен образовательно-воспитательной сферы жизни общества // Функционирование педагогических систем: инновационный аспект. -Ханты-Мансийск, 2002. С. 3-5.

193. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В., Ушанов А.Ф. Анализ педагогических ситуаций как условие успешного решения воспитательных задач // Вестник Костромского гос. пед. ун-та. Кострома, 1997. - № 4. — С. 20-24.

194. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Ярославль, 1974.

195. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: Кн. для учителей школ, преподавателей средних специальных и высших учебных заведений. М., 1998.-368 с.

196. Старкова Е.Н. Причины возникновения стрессов у молодых рабочих в процессе их профессиональной подготовки // Перестройка образования и школы: сущность, проблемы, перспективы. Ровно: Тетис, 1997.-С. 34-35.

197. Старшинова Т. А. Понятийно-терминологический аспект взаимосвязи педагогической теории и практики (на примере концепции гуманизации образования) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань,1998.- 16 с.

198. Строкова Т.А. Мониторинг педагогических нововведений. -Тюмень: ТГУ, 1998. 38 с.

199. Судник Н.Ф. Педагогические условия психотехнического обеспечения личностно-ориентированного образовательного процесса / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 20 с.

200. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М., 1981.

201. Тарабрин А.П. Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 18 с.

202. Тунгусов Ю.Ф. Персонификация образовательного процесса как средство регионализации подготовки кадров в педагогическом колледже / Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 21 с.

203. Туркин B.JI. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности трудных подростков в ходе освоения общественно полезной деятельности / Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990. - 20 с.

204. Учебно-производственные задания по управлению токарным станком / Сост. JI.B. Левицкая, Л.А. Водская; рук. Б.И. Орлов. М., 1980. -69 с.

205. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 10 т. М. - Л., 1948 - 1952.

206. Федорова В.К. Использование педагогической соционики в решении конфликтных взаимодействий субъектов образовательного процесса / Автореф дис. . канд. пед. наук. Омск, 1998. - 20 с.

207. Федоров А.С. Творцы науки о металле. М., 1980.

208. Федоришина И.Л. Влияние образа Я на особенности профессионального самоопределения старшеклассника / Автореф. дис. . канд. психол. наук. К., 1990. - 15 с.

209. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опытсистематизации. Тюмень, 1997. - 256 с.

210. Хорошавина Г.Д. Научно-педагогические основы профессиональной подготовки специалистов в сфере обслуживания (на примере специализации "референт руководителя") / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

211. Художественное проектирование / Б.В. Нешумов, Е.Д. Щедрин, Г.Б. Минервин и др. М.: Просвещение, 1999.

212. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: МПА, 1998. - 266 с.

213. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие (теория и технология). Стерлитамак: СГПИ, 1996. - 208 с.

214. Чахоянц В.Е. Мастер проектирует урок // Профессионально-техническое образование. — 1981. 10 с.

215. Чахоянц В.Е. Формирование профессионального мастерства у учащихся профтехучилищ. М., 1977.

216. Чахоянц В.Е., Мартынова Е.И. Современные требования к уроку прозводственного обучения: Метод, рекомендации. Изд. 2-ое. — М., 1986.-30с.

217. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Уч. пособие. Омск, 1993. - 71 с.

218. Чернявская А.П. Педагогическое мастерство: Уч. пособие. — Ярославль, 1997.

219. Шадриков В.Д. Способности человека. М., 1997. - 288 с.

220. Шаталов В.Ф. Путь поиска. СПб, 1996. - 64 с.

221. Шаталов В.Ф. Точка опоры. -М., 1987. 160 с.

222. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Уч. пособие. Ч. 1. - Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М., 1995. - 544 с.

223. Шевляков В.Ф. Формирование у учащихся профтехучилищнавыков коллективного творческого труда средствами предметной кружковой работы / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990. -16 с.

224. Шик С.В. Педагогическое обеспечение развития самопонимания у старших подростков в современной школе / Автореф. дис. . канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2002. - 22 с.

225. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на примере технического университета) / Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Новосибирск, 1999. 16 с.

226. Эргономика: принципы и рекомендации: Метод, руководство. -М., 1983.