автореферат и диссертация по психологии 19.00.14 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров

Автореферат диссертации по теме "Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров"

Военная орденов Ленина, Октябрьской революция я Суворова академия имени Ф.Э. Дзержинского

На правах рукописи ВОЛКОВИЦКИЙ Григорий Александрович

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОФИЦЕРОВ

Специальность 19.00.14 - психология труда в особых

условиях (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание учений степени кандидата психологических наук

Москва - 1994

Работа выполнена на кафедрз общественных наук Военной академии имени Ф.Э.Дзержянского.

Научный руководитель - кандидат ледагогических наук,

доцент УВАРОВ Л.Н.

Официальные оппонент - доктор психологических наук,

профессор СЫСОЕВ В.В., . - кандидат психологических наук, доцент КУЗНЕЦОВ Л.Н.

Ведущая организация - Центр военно-социологических, психологических и правовых исследований Вооруженных Сил Российской Федерация.

Защита диссертации состоится 20 июня 1994 года на заседании специализированного совета (Д.106.01.07) по психологическим наукам при Гуманитарной академии Вооруженных Сил (103107, г.Москва, К-107, Б.Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан "<2$" мая 1994 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук ДЕВЯТКО В.В.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы. История развития человеческой цивилизации убедительно доказала, что во все времена мера развития человеческой личности считалась важнейшим критерием и формой оценки социального прогресса. Особую актуальность эта проблема приобретает в период революционных преобразований в обществе, когда на первый план выступает задача гуманизации всех сторон человеческого бытия, выдвижения человека в центр общественной жизни. Уникальность социо-культурной, экономической ситуации России сего дняин его дня в том и состоит, что необходимость преобразований в обществе ставит проблему развития человека в ранг приоритетных задач.

Большую значимость эти тенденции приобретают в Вооруженных Силах Российской Федерации, переживающих период военной реформы. Достижение качественно нового уровня российской армии, а также переход на новые принципы ее комплектования предъявляют более высокие требования к уровню профессиональной компетентности военных кадров, развитию их профессионально-значимых качеств. В то же время практика показывает, что существующие целенаправленно-организуемые формы подготовки уже не могут охватить тот большой круг задач, которые встают перед офицерским составом, исходя из современных требований. Со всей убедительностью и полнотой своего звучания сегодня заявила о себе выявленная в отечественной педагогике и психологии закономерность эффективного формирования личности с задействованием ее личных усилий и резервов. Не случайно профессиональное самосовершенствование рассматривается военными учеными как специфический вид военно-профессиональной деятельности офицеров, как неотъемлемый компонент их подготовки и переподготовки .

Одним из главных направлений активизации работы офицеров над собой выступает поиск путей формирования мотивации их профессионального самосовершенствования. Мотивация, являясь внутренней предпосылкой и исходным компонентом систематической и целеустрем-

1 См.: Основы военно-педагогических знаний / Под ред.В.Ф.Родина. -М.: ВПА,1989. -С.165-176; Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред.А.В.Барабанщикова. -М.: Воениздат, 1989. -С.315-326; Радченко И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка: Дисс. ...канд.пед.наук. -М.,1983; Уваров Л.Н. Педагогические основы самовоспитания офицеров. -М.,1983. -39с.

- г -

ленной работы над собой, оказывает решавшее влияние на направленность и характер профессионального развития офицера. Как справедливо отмечает А.Н.Леонтьев: "Чем больше проникает психологическое исследование за поверхность изучаемых явлений, чем больше подходит оно к подлинно жизненным задачам, тем все более отчетливо выступает значение проблемы мотивов человеческой деятельности..."1

Несмотря на большую значимость мотивации в деле профессионального самосовершенствования, уровень ее реального развития у офицеров остается крайне низким. Как показало исследование, до 70% опрошенных офицеров высказали мнение, что за период службы их представление о профессии офицера изменилось в худшую сторону. 4956 офицеров хотели бы перейти на другую специальность, не связанную с военной службой, а 66% заявили, что не выбрали бы вновь профессию офицера. Эти тенденции отрицательно сказываются на мотивации самосовершенствования офицеров, что требует принятия экстренных мер по ее стабилизации. Необходимо, с одной стороны, исследовать реальные закономерности, конкретные психологические механизмы формирования, развития и реализации побуждений офицеров к работе над собой. С другой - назрела необходимость пересмотра и раскрытия с действительно научных позиций связей внутренних мотивационных тенденций офицера к профессиональному самосовершенствованию с социальной детерминацией его психики. В этом плане представляется значимым исследование системы ведущих мотивов в деятельности офицеров по самосовершенствованию в современных условиях, пересмотр и реальная расстановка акцентов в существующей иерархии этих мотивов, объективная оценка влияния на профессиональное развитие личности офицера всех групп факторов (социальных, природных, педагогических).

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловлена также имеющимся несоответствием между значением мотивации профессионального самосовершенствования офицеров в повышении боевой готовности и местом, которое она занимает в научных исследованиях и в практике работы командиров (начальников). Так, психологическому анализу мотивации различных сторон воинской службы посвящен целый ряд работ военных авторов^. Однако в прямой йостановке вопросы

* Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль,1965.-С.330

^ См.: Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: Дисс. ... канд.психол.наук. -М.,1989; Железняк Л.Ф. Военно-профессиональ-

«отивации профессионального самосовершенствования военных кадров $ них не решались. В исследованиях А.А.Кобенко, Н.С.Кравчука, З.К.Луценко, С.С.Муцынова, И.К.Радченко, Л.Н.Уварова по проблемам самосовершенствования офицеров собственно психологические механизмы мотивации также не являлись предметом специального исследования. Отсутствие исследований по вопросам мотивации профессионального самосовершенствования офицеров, научи о-теоретичес-сая неразработанность проблемы не дают возможности осуществления т практике комплексного подхода к диагностике и прогнозирования мотивации профессионального самосовершенствования офицеров, не юзволяют выйти на научно-обоснованные направления, систему мероприятий практического плана по повшению уровня данной мотивами.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая зна-шмость для Вооруженных Сил, а также недостаточная научная раз-эаботанность обусловили выбор темы кандидатской диссертации.

Объектом исследования избрано профессиональное самосовер-, зенствование офицеров, а его предметом - мотивация профессио-1ального самосовершенствования офицеров в частях и подразделени-те.

Целью исследования ставилось раскрыть сущность и содержание дотивации профессионального самосовершенствования офицеров, выя-зить и обосновать психологические условия и основные направления ;е формирования в современных условиях.

В соответствии с целью в диссертации решались задачи:

1. Выявить и обосновать методологические, научно-теорети-шбкие основы мотивации профессионального самосовершенствования зфицёров, определить ее содержание и структуру.

2. Исследовать процесс мотивации профессионального самосо-;ершенствования офицеров и выявить динамику, тенденции его раз-штия в условиях воинской службы.

3. Обосновать основные направления, психологические условия, ¡редства и способы формирования положительной мотивации професси-

ная направленность личности советского офицера. -М.: ВПА,1979; Павельчук В.Б. Формирование у экипажа корабля положительной мотивации как условие качественного выполнения задач длительного плавания: Дисс. ...канд.психол.наук. -М.: ГАВС.1992; Селезнев В.Н. мотивы деятельности военных моряков в автономном плавании и пути влияния на них в целях обеспечения высокой боевой готовности корабля: Дисс. ...канд.психол.наук. -М.,1978; Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ввузов: Дисс. ...канд.психол.наук; -М.,1990.

оиального самосовершенствования у офицерского состава частей и подразделений,

В качестве рабочей гипотезы выдвигаются следующие положения:

Мотивация профессионального самосовершенствования офицеров как специфический вид психической регуляции деятельности по собственному развития представляет собой сложную функциональную систему интегрированных воедино содержательных и динамических процессов. Ее уровень во многом определяется характером и спецификой взаимосвязей внутренних (личностных) детерминант и внешних факторов и условий. Сегодня, в условиях дестабилизирующего влияния на профессиональное самосовершенствование офицеров социальных факторов, повышается роль и значение внутренних предпосылок в активизации их работы над собой.

Если определить и скорректировать систему наиболее существенных отношений, реализуемых офицерами в процессе работы над собой и на этой основе обеспечить постепенное приобретение мотивами самосовершенствования статуса мотивов личностного смысла, то появятся предпосылки для частичной компенсации отрицательных воздействий внешних факторов через активизацию внутренних предпосылок. При этом коррекцию отношений, определяющих эффективность самосовершенствования в современных условиях, необходимо проводить первоначально, опираясь, на эмоциональный (чувственный) компонент самосовершенствования, методы и средства косвенного управления, обеспечение соответствия положительных результатов со собственному развитию офицера степени реализации его личност-но-значимых доминирующих мотивов.

Дальнейшее развитие мотивации самосовершенствования может быть достигнуто целенаправленным формированием положительных мо— тивационных установок на профессиональное самосовершенствование, формированием ориентировочной основы действий в работе над собой, актуализацией мотивов профессионального самосовершенствования с помощью конкретных ситуаций самосовершенствования и целенаправленных воздействий со стороны командиров и начальников.

Общетеоретическую и методологическую основу диссертации составляют исследования по детерминации деятельности человека, проведенные отечественными я зарубежными учены«! в области психологии, педагогики, философии и социологии. В основу разработки концепции формирования мотивации профессионального самосовершенствования были положены общепсихологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), теории планомерно-

гр формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.'Галызи-ка), идеи развивающего обучения (И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушкнский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов), а также, получившие свое развитие в последнее время, акмеологические концепции целостного развития личности в зрело1.? возрасте (Б.Г.Ананьев, А.А.Даркач, Н.В.Кузьмина), В качестве конкретно-научной методологии в трактовке и объяснении всех теоретических и эмпирических материалов использовался принятий в военной психологии личнсстно-ссциально-деятель-постный подход (А.В.Барабанщиков, М.И.Дьяченко, Л.Ф.Железняк, С.И.Съедин, Н.Ф.Феденяо). Такая методологическая база позволила оперзться в ходе исследования на вывода о детерминации психических явлений, о единстве я взаимопроникновении объективного и субъективного, внешнего я внутреннего в процессе жизнедеятельности я развития лк'тчэсти, о ведущей роли мотивов в организации человеческой деятельности, а также учесть положения о социальной обусловленности мотивов и относительной самостоятельности личности в чотнвэциснном процессе, о роли ее активно-деятельного состояния в процессе собственного формирования.

Военно-теоретическую основу исследования составили Основные положения военной доктрины Российской Федерации, Закон об обороне, Закон о статусе военнослужащих, Закон о воинской обязанности и военной службе, требования других руководящих документов к офицерское составу Вооруженных Сил.

Методика лсследор.аиия включала изучение литературных источ-никоз (мечогрлфйй и периодики) отечественных и зарубежных авторов, изучение диссертационного фонда, наблюдение, групповые и кндивядуальине беседы, изучение документов, аттестационных материалов (контент-анализ), сплошное и выборочное анкетирование, в том числе экспертный опрос, анализ результатов практической деятельности, направленное интервью, констатирующий и фермиругатй эксперименты. Кроме того, в ходе работы были применены модифицированные автором методики: "Удовлетворенность профессией офвде-ра", "Самооценка профессионально-значимых качеств офицера", "Групповая оценка качеств личности офицера", "Субъективный локус' контроля", "Мотивационный профиль личности офицера", рисуночный вариант методики "Незаконченные предложения" и др. Полученные данные подвергались содержательному анализу с использованием средств математической обработки.

Исследования проводились с сентября 1990 года по май 1594 года в трех соединениях ГЗ, частях и учреждениях непосредствен-

ного подчинения ПИ РВ, в Военной академии имени Ф.Э .Дзержинского Рижском ВВП/. Основной экспериментальной базой было выбрано одно из соединений РВ, где и были определены две части в качестве контрольных и одна - экспериментальная. В процессе исследования к сотрудничеству было привлечено 509 человек. Из них непосредственно несут боевое дежурство 273 офицера. Собрано и обработано 1056 анкет, проведено 18 групповых бесед, 73 индивидуальные беседы с офицерами, изучены аттестационные материалы на 57 офицеров. Группа углубленного изучения, участвовавшая во всех основных сериях эксперимента, включала 43 офицера.

Новизна исследования заключается в том, что в диссертации на основе общепсихологической теории мотивации уточнена сущность и выявлено содержание мотивации профессионального самосовершенствования офицеров, углублено понимание собственно психологического механизма процесса самосовершенствования, обоснован и апробирован на практике "автономно действующий мотив самосовершенствования" как вид мотивов, имеющих особую значимость для понимания истиных психологических механизмов профессионального самосовершенствования офицеров. Вскрыты и обоснованы противоречия военно-профессиональной деятельности в современных условиях и их влияние на процесс мотивации офицеров в работе над собой. Разработана и апробирована методика диагностики мотивации профессионального самосовершенствования офицеров, критерии оценки ее эффективности, выявлены динамика и тенденции этого процесса в условиях воинской службы. Обоснованы и экспериментально проверены основные направления эффективного влияния на процесс формирования мотивации профессионального самосовершенствования офицеров в частях и подразделениях.

Положения, выносимые на защиту;

1. Обоснование психологического механизма процесса мотиваци профессионального самосовершенствования офицеров как логически последовательного, диалектического процесса, обусловленного слоя ным и неоднозначным взаимодействием содержательных (личностных) и динамических (ситуационных) детерминант мотивации.

2. Выявленные противоречия и тенденции мотивации профессионального самосовершенствования офицеров, обусловленные спецификой современного общественного развития и особенностями реформирования Вооруженных Сил.

3. Апробированная методика диагностики мотивации профессионального самосовершенствования офицеров, разработанная система

рятериев эффективности работы офицеров над собой, позволяющий зучать как содержательную (качественную), так и формально-дина-«ческую (количественную) стороны данной мотивации, осуществлять э только измерение, но и прогнозирование особенностей и харак-ера деятельности конкретного офицера по собственному развитию.

4. Теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование ос-овних направлений эффективного влияния на процесс формирования отивацин профессионального самосовершенствования офицеров час-ей и подразделений в современных условиях: формирование у офи-еров положительных мотивационнкх установок, прочных знаний, уме-ий и навыков в работе над собой, актуализация мотивов професси-нального самосовершенствования в процессе воинской деятельности.

Практическая значимость исследования:

1. Учет выявленных в исследовании психолого-педагогкческих ехашймов, противоречий, динамики, основных тенденций и путей »ормкрозания и развития мотивации профессионального сачосовериен-■тловакил всоратявт офицеров эффективной методикой в работе над :обой, а командиров (начальников) - результативными средствами и ;П0С0бами по формированию мотивов профессионального самосовер-!енствования.

2. Комплексный подход к диагностике, формированию и развитию мотивации профессионального самосовершенствования направлен ¡а дальнейшее укрепление боевой готовности частей и подразделе« гай путем повышения качества профессиональной подготовки офицэр-:ких кадров. Определяя ведущее место активных форм к методов, 1реблечннх задач и ситуаций в подготовке офицеров, он служит интересам ускоренного развития способностей к самоуправлению своим фофессиональным ростом, формирования умений и навыков постояи-юго самосовершенствования профессионально значимых качеств.

3. Разработанные в диссертации сценарии ситуаций сямоссвер-зенствования, модели офицеров с различным уровнем мотивации само-¡овервенствования, вариант квалификационного паспорта офицера, ютодииесние рекомендации офицеру, работающему над собой, могут «¡пользоваться командирами всех степеней в повседневной ггпакги-1ескоЙ работе по актуализации мотивов профессионального саморазвития, повышению уровня данной мотивации у офицерского состава.

4. Разработанная и апробированная в войсках комплексная ме-годика изучения, оценки и прогнозирования мотивации профессионального самосовершенствования может быть использована в целях усагностикк побудительных моментов различных сторон военно-про-{¡ессйональной деятельности офицеров.

5. Практические рекомендации, полученные в результате исследования, внедрены в раде соединений, частей и ввуэов РВ. На результаты внедрения получены положительные отзывы, что позволяет судить о создании некоторой системы психологического <обеспечения' процесса профессионального роста офицеров.

Апробация результатов исследования осуществлялась в трех соединениях РВ как в местах постоянной дислокации, так и в ходе несения боевого дежурства. Многие положения диссертации апробировались в ходе исследований и экспериментов по НИР "Состояние" (1992-1993 гг.) в частях РВ и по НИР "Отец" в Военной академии имени Ф.Э.Дзержинского (1993-1994 гг.). Обобщенные результаты исследования должш и обсуждены в Управлении по работе с личным составом РВ, в Центре военно-социологических, психологических и правовых исследований Вооруженных Сил Российской Федерации, на совещаниях руководящего офицерского состава трех соединений. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры общественных наук и предметно-методической комиссии по военной педагогике и психологин Военной академии имени Ф.Э .Дзержинского, на научно-практической конференции руководящего состава одного из соединений РВ, излагались автором в ходе инструктивно-методических занятий и семинаров с различными категориями офицерского состава. На основании данных исследования автором разработаны фондовые лекции, читаемые для слушателей и курсантов Военной академии имени Ф.Э.Дзержинского, созданы наглядные пособия и материалы для практического овладения комплексной методикой диагностики мотивации офицеров в работе над собой. Материалы исследования изложены автором в 4-х публикациях.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I - "Мотивация профессионального самосовершенствования офицеров как проблема психологического исследования". Глава П - "Динамика мотивации профессионального самосовершенствования офицеров в процессе воинской службы". Глава Ш - "Основные направления эффективного влияния на процесс формирования мотивации профессионального самосовершенствования офицеров". Объем основного текста диссертации - 204 листа машинописного текста.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ отечественной и зарубежной литературы по вопросам мотивации показывает, что сегодня в психологии сложилось множест-

о школ и направлений в исследовании этого сложного феномена че-овеческой психики. К числу наиболее распространенных в отечест-енной психологии можно отнести подхода Рубинштейна С.Л., Мяси-ева В.Н.,Узнадзе Д.Н..Выготского Л.С.,Леонтьева А.Н.

Рассматривая мотив как внутреннюю побудительную силу, .Л.Рубинштейн понимал под ним "более или менее осознанное побуждение"*» Такой подход нашел свое дальнейшее развитие в рабо«» ах Анцыферовой Л.И.,Асеева В.Г.,Божович Л.И..Ковалева А.Г., узьмина Е.С.,Москвичева В.Г.,Якобсона П.М. и др. При таком понимании мотива сознанию отводится основная регулирующая роль в оведенни человека, а деятельность рассматривается лишь как ус-овие формирования сознания. Внешнее через внутреннее - таков, огласно данного подхода, принцип детерминации деятельности.

В работах В.Н.Мясищева мотивы рассматриваются как отношения ичности^. Он и его последователи (Ганэен В.А..Ковалев В.И.,Мерки B.C. и др.) подчеркивают активный характер отношений, свя-аншх с избирательной и субъективной направленность» деятельно-,тн конкретной личности. Согласно данной концепции психологичес-:оо ядро л1гчности - это индивидуально-целостная система ее субъ-¡ктивно-оцаночннх, сознатзльно-избиратолышх отношений к действительности, представляющих собой кнтерлориэированный опыт взаи-юотношений с другая! людьми в условиях своего социального окру-:ения.

С позиций теорий установки и воли рассматривают мотивы пред-, ¡тавители грузинской яколы психологов (Узнадзе Д.Н.,Чхартииви-:и Ш.Н.,Надирашвили Ш.А. и др.). Сущность мотивации, по кх мне-:газ, заключается в отыскании и нахождении действия, соответству-|щзго основной и закрепившейся в жизни человека установке3. Уста-ювка, как готовность человека, к совершению определенней деятель-[ости. возникает при наличии потребности и соответствующей ситу-

[ции.

Представители следующего направления (Абульханова-Славс-:ая К.А.,Анисимов О.С.,Вилюнас В.К.,Леонтьев Д.А.,Магомед-Эми-

инштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946. -42.

' См.: Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: Изд-во ЛГУ, I960. -С. 219.

' См.: Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. -C.40I.

нов Ü.Ш.,Петровский A.B.,Соколова Е.Т. и др.) в развитии взглядов на мотивацию исходят из идеи опосредованного характера внутреннего мира личности, которая в психологическом плане бит впервые высказана Л.С.Выготским и развита А.Н.Леонтьевым. Ее суть состоит в том, что психические функции формируются в начале в интерпсихическом плане и только потом в янтрапсяхичеокои*.Опосредующим фактором мезду ними является совместная деятельность, которая и позволяет предметно выявить мотивы, обусловливающие поведение личности. Как следствие в рассмотрении мотива представители данного направления исходят из выделения объективной стороны потребности, ее предмета2.

Рассмотренные направления раскрывают принципиально-значимые подходы к изучению и анализу проблем мотивации профессионального самосовершенствования офицеров. Они позволяют выйти на особенности детерминации деятельности по самосовершенствованию, на обоснование собственно психологических механизмов данного вида мотивации. Как показало исследование, особую значимость для изучения проблем мотивации самосовершенствования имеет подход, изложенный в трудах А.Н.Леонтьева и его последователей. На наш взгляд, такой подход является оптимальным, так как мотив приобретает здесь вполне конкретное содержание и важную объяснительную функцию: предмет, выступающий как мотив деятельности, является психологическим центром ситуации, в которой эта деятельность разворачивается. В нем сходятся потребности субъекта, актуальные на данный момент, возможности их реализации, содержащиеся в конкретной ситуации. Успешное развитие мотивационного процесса зависит, прежде всего, от соответствия внутренних предпосылок личности и внешних факторов.

В военной психологии мотивы рассматриваются как внутренние побудительные силы, к которым относятся осознанные потребности, чувство долга, ответственности, интересы, идеалы, убеждения и т.д. Исходным в исследованиях мотивации является личностно-соци-ально-деятельностный подход. Именно с позиций данного подхода проблема мотивации разрабатывалась военными психологами и педагогами в основном в двух направлениях: как необходимый элемент анализа боевой деятельности, боевого дежурства, повседневной

1 См.: Выготский Л.С. Собр.соч.: В б т. T.I. -М.,1982. -C.II6:

Т.З. 44., 1983. -С.85,276.

См.: Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. -М.: Изд-во МГУ, 1971. -C.I3.

службы, профессионального мастерства (Дьяченко М.И.,Оьедин С.И., Кандыбович А.А.,Столяренко A.M.,Сысоев В.В.,Селезнев В.Н.,Перевалов В.Ф.,Ковалев В.Й.„¡^выдов Г.А.,Муцынов С.С..Богуславский В.В..Шеремета Ю.В.,Павельчук В.Б. и др.) и как элемент направленности личности воина, офицера, курсанта ввуза (Луков Г.Д., Барабанщиков А.В.,Феденко Н.Ф..Железняк Л.Ф..Китов А.И.,Коробейников М.П..&выдов В.П..Худолеев Ю.Ф..Александров А.И.,Зуев Ю.П. и др.). Исследования данных авторов позволили в ходе эксперимента выйти на вычленение специфических проявлений мотивационной сферы человека в условиях воинской службы.

Анализ зарубежных психологических исследований мотивации позволяет выделить два направления, объединяющих в основном все многообразие школ и концепций: процессуальные и содержательные теории мотивации. Процессуальные теории раскрывают мотивацию в процессе развития поведения, его детерминации и функционирования компонентов в него включенных. Наиболее распространенной из процессуальных теорий является теория валентности-ожидания (К.Левин, Д.Мак-Клелланд, Дк.Аткинсон, Х.Хекхаузен и др.). Крупным пагом вперед в психологии мотивации, на наш взгляд, является под-код к мотивации в большинстве процессуальных теорий как к процессу, складывающемуся на основе взаимодействия мотивов и характеристик ситуации.

Содержательные теории (А.Маслоу, Г.Олпорт, Э.Фромм, Ф.Херц-5ерг и др.) сосредоточивают усилия на анализе целей, потребностей личности, механизме выбора альтернативных действий. В русле »тих теорий традиционные определения рассматривают мотивы в пла-te потребностей, как заключенные внутри личности, современные же ■ согнитивные подходы стремятся подчеркнуть роль окружения, т.е. >ни интерпретируют мотивы в основном с ситуационной точки зрения.

Проведенный анализ постановки проблем мотивации в отечест-юнной и зарубежной психологии показывает, что в настоящее время 1ет единого, разделяемого большинством психологов, понимания :ущности мотивов и мотивации. Более того, эти понятия зачастую юобще не разделяются,а в ряде зарубежных концепций даже сводятся к уровню потребностей. Вместе с тем, анализ свидетельствует, :то сегодня в психологии накоплены данные как для уточнения неко-орых исходных позиций, так и для дальнейшего более глубокого ис-ледования проблем мотивации вообще и мотивации профессионально-о самосовершенствования в частности. Использование интегративно-

- 12 -

т '

го подхода в анализе существующих взглядов, опора на результаты

опытно-экспериментальной работы позволили выделить следующие основные характеристики мотивации профессионального самосовершенствования:

во-первых, она является элементом более сложной системы -военно-профессиональной деятельности, ее сущность можно понять, только изучив систему деятельностей, в которую включен офицер, специфику самосовершенствования как особой разновидности его деятельности;

во-вторых, мотивацию профессионального самосовершенствования следует рассматривать как "психическую систему"*", т.е. осо» бый вид психических образований, регулирующих деятельность;

в-третьих, она является результатом расхождения между представлением об "идеальном состоянии", обусловленном признанной системой ценностей и знанием "реального состояния", между "Я-ре-альным профессиональным" и "^-идеальным профессиональным";

в-четвертых, она включает в себя все виды побуждений (мотивы, потребности, интересы, цели, влечения, мотивационные установки, .идеалы, привычки, подражание и т.д.), вызывазщих активность офицера в работе над собой;

в-пятых, исследование мотивации профессионального самосовершенствования включает в себя не только выяснение первоначальных побудительных сил личности по собственному развитию, но и анализ совокупности ситуационных факторов, поддерживающих данную деятельность офицера или, наоборот, блокирующих ее;

в-^шестых, мотивация профессионального самосовершенствования как сложная система имеет определенное содержание, внутреннюю организацию и процессуальную динамику.

Проведенное исследование дает основание определить мотивацию профессионального самосовершенствования офицеров как совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют, направляют и регулируют процесс профессионального самосовершенствования офи.» цера. Под профессиональным самосовершенствованием офицера понимается относительно самостоятельный вид внутренней деятельности, направленной на интериоризацию внешних общественных требований к личности офицера и сознательное формирование, развитие на этой

1 См.: Интегративные аспекты современной психотерапии / Под ред. Б.Д.Карвасарского. -С.-Петербург, 1992. -152с.

2 См.: Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -С.190-214.

основе своей профессиональной подготовки я профессионально значимых качеств. Основная функция мотивации профессионального самосовершенствования заключается в психической регуляция деятельности офицера, направленной на реализацию мотивов самосовершенствования.

Мотив профессионального самосовершенствования офицера выступает как модель образа "Я-профессяональное", в котором конкретизируется потребность личностного развития и который образует ее предметное содержание. Такой подход, на наш взгляд, дает возможность четкого разделения понятий мотив и мотивация. Если при структурной анализе деятельности офицера по самосовершенствованию ее достаточно рассмотреть соотносительно релевантных мотивов (функция побуждения), то при динамическом анализе ее необходимо рассматривать уже соотносительно мотивация, связывающей воедино потенциальные мотивы личности и особенности наличной ситуации с целью реализация этих мотивов (функция регуляций я контроля исполнения).

Мотивация профессионального самосовершенствования состоит из трех логически взаимосвязанных я взаимообусловленных этапов: мотивация самопознания (сопоставление желаемого, должного в образе "Я" и наличного, принятие на этой основе решения на самосовершенствование), мотивация планирования самосовеошенствованяяГ\. (конкоетное сравнение содержания потребности в развитии собственной личности с содержанием образа "Я-профессиональное идеальное", встреченного в поиске предмета потребности, установление тождества или отличия я "перенос" активности на образ предмета в случае отождествления), мотивация реализации программы самосовершенствования и самоконтроля (поддержание устойчивости мотява-ционного процесса я управление действием до тех пор, пока выбранная цель не будет достигнута; выбор доминирующих мотивов (узколичностных или общественно значимых) в процессе профессионального самосовершенствования).

Как доказало исследование, преобладающее значение у офице- -ров имеет ряд групп мотивов самосовершенствования. Первую группу составляют мотивы собственно профессионального самосовершенствования офицеров. К ним относятся - чувство удовлетвореняя от собственного развития, установка на овладение новыми знаняямя, умениями, качествами, интерес к самой профессия офицера.

Ко второй группе относятся служебные и высокие гражданские мотивы офицера: желание стать высококвалифицированным специалистом, потребность действовать в соответствии с требованиями дол-

га, чести, совести, чувство моральной ответственности перед родными, знакомыми, стремление завоевать авторитет в коллективе.

Третью групцу составляют мотивы различного рода вознаграждений, карьеристские побуждения. Сюда относятся - интересы продвижения по службе, стремление быть не хуже других, стремление получить вознаграждение (материальное, моральное), стремление первенствовать над товарищами.

К четвертой группе относятся так называемые мотивы "на избегание неприятности": требовательность командиров, желание работать так, чтобы не критиковали, требования коллектива, осознание неизбежности сдавать проверку, зачеты, проходить аттестование.

Как показал проведенный анализ, уровень выраженности этих групп мотивов у различных категорий офицерского состава неодинаков (См.диаграмму I). У большинства'офицеров с различным служебным опытом доминируют мотивы самосовершенствования, связанные с желанием стать высококвалифицированными специалистами, чувством ответственности за выполнение обоего служебного долга и различного рода вознаграждений. С увеличением жизненного и служебного опыта падает удельный вес мотивов удовлетворения от процесса собственного развития и мотивов, связанных с предъявлением различного вида требований со стороны социального окружения.

Количество офицеров (в %)

1009080 ■ 70 60 5040-

Диаграмма I

3020 10

-с -и

Группы мотивов

1-я

2-я

3-я

4-я

ПРИМЕЧАНИЕ: Возраст офицеров:

22-25 лет 25-35 лет свыше 35 лет •

Исследование перечисленных групп мотивов позволило выйти на выявление таких базовых мотивов-смыслов, сочетание и иерархия которых дали возможность вскрыть всю "палитру" мотивации профессионального самосовершенствования офицеров, определить ее соответствующий тип. В ходе исследования были выявлены следующие типы мотивации: автономно действующий мотив профессионального самосовершенствования (у офицеров доминируют в основном ориентации непосредственно на сам процесс самосовершенствования, что в наибольшей степени обеспечивает развитие процессуальной его стороны); результативный тип (офицер, работая над собой, нацелен в основном на достижение результата в профессиональной деятельности); мотивация вознаграждения (вознаграждение, оценка становятся для офицеров с данным типом мотивации самоцелью, "опредмеченной потребностью"); отрицательный тип мотивации (у таких офицеров -следующая парадигма управления собственным развитием: "Если я не сделаю этого, то меня накажут").

Выявленные типы мотивации легли в основу разработки обоснования уровней развития мотивации самосовершенствования, системы критериев оценки ее эффективности. Проведенная экспериментальная работа позволила обосновать две группы критериев: критерии объективного порядка, характеризующие результативную сторону мотивации и субъективные критерии, отражающие процессуальную сторону побуждения к самосовершенствованию. К группе объективных критериев относятся: активность и инициатива в развитии профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков; отношение к успеху или неудаче в ходе работы над собой, к любого рода оценкам; характер поведения при преодолении трудностей профессионального роста; реальные и практические результаты профессионального самосовершенствования; преобладающие целевые ориентации в военно-профессиональной деятельности. Группа субъективных критериев рассматривалась в форме показателей: степени идентификации образа "Я" с образом профессионала (адекватность самооценки); чувствительности к ситуациям (условиям) самосовершенствования; удовлетворенности своей профессией; уровня притязаний (степени трудности выбираемых задач); уровня целостности личности офицера; субъективного локуса контроля; субъективных критериев эффективности деятельности; уверенности в своих силах.

Уровни и критерии составили ту исходную позицию, которая позволяет оценить динамику мотивации профессионального самосовершенствования, эффективность работы по ее формированию и развитию. В целях диагностики и прогнозирования этих моментов были разрабо-

таны программа изучения и развития мотивации профессионального самосовершенствования офицеров и соответствующая методика. В их основу в качестве исследуемой модели мотивации была взята наиболее существенная система отношений, реализуемая офицерами в процессе профессионального самосовершенствования и, в конечном итоге, определяющая его. Данную систему отношений составляют: отношения офицера к своей профессиональной деятельности, отношения к себе как к профессиональному военному, отношения к самосовершенствованию как к необходимой составной части военно-профессиональной деятельности.

Реализация программы изучения и прогнозирования мотивации профессионального самосовершенствования позволила выявить различные по характеру и содержанию противоречия и тенденции этого сложного процесса. Установлено, что формированию и развитию данной мотивации способствует разрешение следующих противоречий: между имеющимися у офицера профессионально значимыми качествами, знаниями, умениями, навыками и требованиями военно-пр.офессиоиаль-ной деятельности; между ретроспективной, актуальной, рефлексивной и идеальной самооценкой личностью офицера спозго "Я-професси*. окальное"; между самооценкой офицером результатов сйосго труда и социальной сценкой со стороны командиров и коллектива; разрешение противоречий через обеспечение соответствия перспективным линиям офицера положительных результатов по.развитию собственной личности; между растущими требованиями к военно-профессиональной подготовленности офицеров и возможностями ¡к моделирования в повседневной учеб.но-боевоЯ деятельности; между содержанием.самосовершенствования и реально достигнутым уровнем военно-профессиональной подготовленности офицеров; между стремлением к самосоверсен-ствованию и ограниченной степенью свободы, однотипностью решаемых повседневных задач, уровнем разнообразия и дифференцированности отношений личности офицера; между осознанием руководящим составом необходимости самосовершенствования и невысоким уровнем практической работы по руководству им.

Выявлены следующие тенденции динамики мотивации самосовершенствования офицеров в процессе воинской службы: тенденция повышения мотивации самосовершенствования по мере активного включения офицеров в ведущую для них деятельность; тенденция ее роста по мере приобретения опыта самосовершенствования; тенденция понижения самооценки от неадекватно завышенной к заниженной при переходе с низкого на средний уровень мотивации самосовершенствования и

ее последующего повышения до адекватной при переходе на высокий уровень; тенденция повышения эффективности профессиональной подготовки по мере повышения уровня мотивации самосовершенствования; тенденция изменения критериев и ориентиров личностного развития по мере приобретения опыта самосовершенствования. Особого внимания и учета в работе по стабилизации и последующему развит тия данной мотивации требуют проявившиеся отрицательные тенденции: тенденция снижения высокого уровня мотивации профессионального самосовершенствования с увеличением выслуги лет офицерами (среди 20-25-летних офицеров 12% обладают высоким уровнем мотивации в работе над собой, у офицеров старше 35 лет этот показатель составляет 7?); тенденция ярко выраженного экстернального (потребительского) характера мотивации (главные побуэдения к самосовершенствованию большинство (64$) из числа опрошенных офицеров видит в необходимости стимулирования их деятельности по профессиональному росту, многие (4Г?)заявляют, что надо сначала дать все необходимое, а затем уже требовать и т.д. Только 14% из числа опрошенных видят источник профессионального роста в повышении требовательности к себе, самоорганизации, самодисциплине); тенденция превышения идеального мотивационного профиля над реальным (указывает на то, что все еще имеющиеся у офицеров "высокие" мотивы вотской службы не могут реализоваться в конкретных ситуациях повседневной деятельности в частях и подразделениях).

Выявленные противоречия и тенденции позволили выйти на научно-обоснованные направления и систему мероприятий практического плана по развитию мотивации профессионального самосовершенствования офицеров. В целях их уточнения и экспериментальной проверки был проведен формирующий эксперимент. В основу его проведения была положена комплексная программа формирования мотивации самосовершенствования офицеров, разработанная с учетом концепции личностно-социально-деятельностного подхода и включающая совокупность различных содержательных, организационных и методических мер, реализация которых осуществлялась по следующим основным направлениям:

I. Формирование положительных мотивационных установок на профессиональное самосовершенствование. Оно достигалось комплексом мероприятий воспитательного характера по разъяснению особой роли армии в жизни государства, идеи служения Родине, Отечеству; конкретизацией системы требований к офицерскому составу (в экс-

периментальной части в целом хорошо себя зарекомендовала в этом плане система разработанных квалификационных паспортов для офи-, церов различных должностей); ческой организацией и конкретным спросом с офицеров за подготовку и проведение занятий по боевой и общественно-государственной подготовке; введением элементов состязательности, здоровой конкуренции в учебно-боевой процесс, организацией пропаганды опыта самосовершенствования лучших офицеров; введением системы тестирования офицерского состава, особенно при отборе и выдвижении кандидатов на вышестоящую должность; более дифференцированной (на высоком уровне трудности) постановкой задач офицерам в повседневной деятельности.

2. Формирование прочных знаний, умений и навыков в работе по профессиональному самосовершенствованию. Данное направление предусматривало проведение спецкурса "Основы профессионального самосовершенствования офицеров"; чотивациошнх тренинговых программ (обучение способам поведения, типичным для офицера с высоким уровнем мотивации самосовершенствования, изучение конкретных примеров из их деятельности, изучение и последующий анализ основных методов эмоционально-волевой саморегуляции и т.д.); разработку примерных программ, учебно-методических пособий и рекомендаций по вопросам самосовершенствования.

3. Актуализация мотивов профессионального самосовершенствования у офицеров в процессе воинской деятельности. Она обеспечивалась целенаправленных* моделированием и постановкой офицеров в ситуации самосовершенствования; разработкой социально-психологических характеристик "рабочих мает" офицеров; контролем и коррекцией конкретных механизмов мотивационной саморегуляции офицеров в процессе самосовершенствования; применением различного рода стимулирующих воздействий (предъявление целенаправленной требовательности, оптимальное сочетание эмоциональных, материальных, морально-психологических и других форм подкрепления).

В целом опытно«окспериментальная работа дала положительные результаты. В экспериментальной части офицеры выгодно отличались от.своих товарищей в контрольных группах с точки зрения как содержательных, так и формально-динамических сторон мотивации профессионального самосовершенствования. Обобщенные данные в сравнительном плане представлены в 'таблице I.

Данные таблицы показывают рост общего балла МПСО (мотивация профессионального самосовершенствования офицеров) в экспериментальной группе (средняя 2,9—»3,7) и его стабильно-неизменное

значение в контрольной (3,0—3,0). Опровержение нулевой гипотезы также подтвердил использованный {¡-критерий Стьюдента для независимых и зависимых выборок. Таким образом, цель и задачи исследования были реализованы, а выдвинутая гипотеза нашла свое

подтверждение.

Таблица I

Экспериментальная группа Контрольная группа

Офицер Общий балл МПСС Офицер Общий балл МПСО

Начальный замер Итогов. Г!г) э Э Начальный замер Итогов. НПГ) 3 зг

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 2,8 2,2 2 9 3 1 • 2 8 3,0 3 3 2 6 34 3,4 2 7 2 3 4 6 23 2;е 3,4 2,8 3.7 3,9 4 3 3,6 3 3 3 1 4,6 4,1 2,9 2.8 4 6 4 2 3,8 +0,6 +0,6 +0,8 +0,8 +1,5 +0,6 +0?5 +1,2 +0,7 +0,2 +0,5 +1,2 0,36 0,36 0,64 0,64 2,25 0,36 0^25 1,44 0,49 0,04 0,25 2~&Э 1,44 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 2,9 3,3 2,2 4.1 3.6 2,9 28 2.3 2,8 3,0 3.2 2.7 3.4 3,0 2.5 2,8 3^3 2.4 4,2 3 3 3.1 2 8 2.2 2,9 3,2 2,9 2,6 3,6 3,1 2.5 -0,1 +0,1 -0,3 +0,2 -071 +0,1 +0,2 -0,3 -0,1 +0,2 +0,1 0,01 0Т04 0,01 0,09 0,04 о7о1 0,01 0,04 0,09 0,01 0,04 0,01

Итого 44,2 55,1 Итого 44,7 44,9

Средняя 2,9 3,7 5>= =Щ9 =1141 Средняя 3,0 3,0 Еэ= =0 2 =0,4

Стандарт, откл. 0,55 0,6 Стандарт, откл. 0,5 0,5

Вместе с тем, в ходе опытно-экспериментальной работы возникали трудности как объективного, так и субъективного характера. К сожалению, повышение уровня мотивации самосовершенствования у отдельных офицеров экспериментальной группы не дало, как предполагалось до эксперимента, немедленных и видимых прибавок к их результатам по предметам командирской подготовки, в несении боевого дежурства. Очевидно, требуется определенный промежуток времени для того, чтобы изменения в мотивационной сфере сказались на успеваемости офицеров в конкретных видах деятельности. Вместе с тем, у них произошли заметные изменения (особенно у"молодых офицеров)в перспективном планировании профессиональных намерений,

в самооценке, в критериях успешности результатов своей деятельности и даже в глобальных жизненных целях.

Ш. ОСНОВНЫЕ вывода И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Военная реформа в Вооруженных Силах РФ, переход на новые принципы их комплектования предъявляют принципиально новые требования к профессиональному самосовершенствованию офицерских кадров.

Профессиональное самосовершенствование офицера представляет собой относительно самостоятельный вид внутренней деятельности, направленной на интеркоризацию внешних общественных требований к личности офицера и сознательное формирование, развитие на этой основе своей профессиональной подготовки к профессионально значимых качеств. Особенностью самосовершенствующейся личности офицера является дифференцированная представленность в рамках одной цели двух аспектов результата его военно-профзссиональной деятельности (внешнего, предметного, направленного на выполнение поставленных задач и внутреннего, субъективного, направленного собственно на развитие своих качеств, знаний, навыков, учений). Установлены корреляционные связи между способностью офицеров к самосовершенствованию и их конкретными результатами в учебно-боевой подготовке, что позволяет рассматривать профессиональное самосовершенствование как специфическую состазяув часть военно-профессиональной деятельности офицеров, один из в&анейашх компонентов их подготовки и переподготовки. В связи с отим особую значимость в настоящее время приобретает проблема мотивации ирош фессионального самосовершенствования офицеров,не наиедшая пока в военной психологии достаточной научной разработанности.

2. Взгляд на мотивацию как на процесс, складывающийся на основе взаимодействия потребностей и характеристик ситуации позволяет определить мотивацию профессионального самосовершенствования офицеров как совокупность всех побуждений и условий, которые детерминируют, направляют и регулируют процесс профессионального самосовершенствования офицера. Она представляет собой сложную функциональную систему интегрированных воедино содержательных и динамических процессов, в которых проявляются основные элементы ее психолого-педагогического механизма: мотивация самопознания, мотивация планирования самосовершенствования, мотивация реализации программы самосовершенствования и самоконтроля.

3. Мотив профессионального самосовершенствования офицера

представляет собой модель образа "Я-профессиональное", в котором конкретизируется потребность личностного развития я который образует ее предметное содержание. Деятельность офицеров по самосовершенствовании является полямотивярованной - преобладающее значение, как показало исследование, имеют четыре группы мотивов.1 В зависимости от доминирования в иерархии мотивов той или иной ггуупяы, деятельность офицера по профессиональному самосовершенствованию может побуждаться определенный составом мотивов и соответствующим ему типом мотивация: процессуальный, результативный, вознаграждения, отрицательный. Соотношение различных мотивов индивидуально, вместе с тем социально-обусловлено и подвижно, что создает возможность для формирования и развития мотивации самосовершенствования.

4. Под формированием МПСО понимается не только воздействие на офицеров с помощью готовых, извне задаваемых командирами и' начальниками требований и целей в работе над собой, но, превде всего, создание в частях и подразделениях условий для появления внутренних побувдений к самосовершенствованию, осознании их офицером ,. приданию им личностного смысла я, на этой основе, дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Такой подход позволяет рассматривать формирование л развитие МПСО в тесном единстве и взаимосвязи. Динамика мотивации профессионального самосовершенствования, несмотря на дестабилизирующее влияние социально-экономических факторов, приобретает необходимую направленность при научно-обоснованном, педагогически целесообразном подходе я формированию и развитию мотивации офицеров в работе над собой. Эффективное управление формированием мотивации профессионального самосовершенствования предполагает знание противоречий, основных тенденций динамики этого процесса, овладение комплексной методикой диагностики и прогнозирования эффективности оабо-ты офицеров над собой. ■

5. Основные направления эффективного влияния на процесс формирования и развития мотивации самосовершенствования обусловлены тремя уровнями возможных воздействий. На первом уровне формируются положительные мотивационнне установки на профессиональное самосовершенствование как сущностная, содержательная основа МПСО. На втором уровне формируются знания, умения я навыки в работе по профессиональному самосовершенствованию, образующие ориентировочную основу действий по развитию собственной личности. На третьем - актуализируются мотивы ппофессионального оа?-

пития непосредственно с лоцощыо конкретных ситуаций самосовеошен-ствованяя и целенаправленных воздействий со стороны командиров и начальников.

Практические рекомендация. В целях эффективного влияния на формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров частей и подразделений целесообразно:

1. Главному управлению кадров ВС России ввести постоянно действующую систему аттестации офицерского состава при отборе и выдвижении кандидатов на вышестоящую должность. Аттестацию проводить обязательно в форме конкурсных испытаний со сдачей экзаменов (зачетов) по основным предметам боевой подготовки я итоговым тестированием на предает диагностики развитости ПЗК, необходимых для эффективного выполнения функциональных обязанностей в той или иной должности.

В аттестационные характеристики офицеров (щж очередном, текущем аттестовании) ввести специальный пункт, предполагавший оценку характера работы офицера над собой и умения осуществлять руководство профессиональным самосовершенствованием подчиненных.

2. Использовать"предложенную автором модель диагностики, формирования и развития МПСО для внесения изменений в сложившуюся систему подготовки офицеров, определив ведущее место активных форм я методов, проблемных задач и ситуаций в подготовке офицерского состава в интересах ускоренного развития способностей к самоуправлению своим профессиональные развитием, формирования умений и навыков постоянного самосовершенствования ппофессио-каяьно значимых качеств.

В соединениях и частях, на основе разработанной автором обобщенной модели, целесообразно создать банк ситуаций самосовершенствования, отвечавших всем основным нормативным требованиям по подготовке офицеров той или ивой конкретной специальности."

3. Ввести в частях я подразделениях разработанные и апробированные диссертантом квалификационные паспорта для офицеров различных должностей; яа базе разработанных автором моделей офицеров с различным уровнем мотивации в работе над собой целесообразно составить методические рекомендации по планированию профессионального самосовершенствования для всех категорий офицерского состава с указанием двух уровней развитости профессионально значимых качеств, знаний, умений я навыков - профессионально-необходимого и творческя-одтямального.

4. Для изучения я оценки уровня мотивации профессионального самосовераенствованяя и определения наиболее эффективных путей

влияния на ее формирование у конкретных офицеров рекомендуется использовать разработанную и обоснованную в диссертации комплексную методику. В полном объеме методику целесообразно задействовать не чаше, чем 1-2 раза в год. При необходимости (дефицит временя, слабая профессиональная подготовленность психологов частей я т.д.) предлагается использовать "сокращенный пакет" методики. В этом случае ее можно использовать по мере необходимости, исходя из стоящих задач.

5. Для организации определенной системы подготовки офицерского состава Ракетных войск по вопросам профессионального самосовершенствования предлагается: ввести в общественно-государственную подготовку офицеров постоянный раздел "Профессиональное самосовершенствование офицеров: сущность, содержание, мотива"; предусмотреть соответствующий 10-часовой учебный курс,в высших военно-учебных заведениях Ракетных войск, а для офицеров боевых частей - разработанный автором спецкурс "Основы профессионального самосовершенствования офицеров"; рассмотреть вопрос о создании на базе соединений консультационных пунктов по вопросам профессионального самосовершенствования; подготовить и издать учебно-методическое пособие "Мотивация военно-профессионального самосовершенствования офицеров", предусмотреть выпуск массовым тиражей пособий, методичек, рекомендаций по вопросам самосовершенствования, саморегуляции, самообразования.

6. Генеральному штабу, Главному финансовому управлении ВС России в целях повышения мотивации офицеров к профессиональному развитию предусмотреть более широкую дифференциацию в выплате денежного содержания офицерам различного уровня квалификации: ввести более существенные надбавки, в пределах от 10$ до 50% от должностного оклада, в зависимости от категории классной квали- . фякацяи (3,2,1,"Мастер"); предусмотреть на уровне командира полка "Поощрительный фонд командира" для материального стимулирования офицеров, постоянно и целеустремленно работающих над собой; предусмотреть возможность оплаты труда офицерского состава в зависимости от "коэффициента личного вклада" конкретного офицера

в решение стоящих задач за истекший месяц и от времени пребывания в данной должности; предоставить командирш соединений, по ходатайству офицерских коллективов, право внеочередного предоставления квартир, улучшения жилищных условий особо отличившимся в процессе учебно-боевой деятельности офицерам.

Дальнейшее исследование проблемы развития мотивации профессионального самосовершенствования офицеров целесообразно вести ло следующим направлениям: особенности мотивация профессионального самосовершенствования офицеров в условиях комплектования российских Вооруженных Сил на контрактной основе; психологические механизмы профессионального развития офицеров на основе де-ятел&нестного подхода; психологические условия ситуационного развития мотивации профессионального самосовершенствования офицеров; психологических! анализ факторов эффективного военно-дро-фессяэнального самосовегапенствоваяяя различных категорий офицерского состава-

П. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТШЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Если техникой владеешь... / Коммунист Вооруженных Сил. -1984. -№ Ю. -0,3 п.л. ■

2. Методика изучения мотявациояннх характеристик офицеров, несущих боевое дежурство / Отчет по НИР "Состояние". -М.: МО РФ, ЦВСШШ, 1993. -1,3 п.л.

3. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования офицеров / Учебно-методическое пособие. -М.: ВАД, 1994. -3,0 п.л.

4. Проблемы профессионализма: мотивация самосовершенствования и компетентность военного судоводителя / Информационно-мето-дическяй сборник. -41.: ЦВСППИ, 1934. I. -1,2 п.л.(в соавтор-,, стве).