автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технологическая вариативность формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности

Автореферат диссертации по теме "Технологическая вариативность формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности"

□□3477211 На правах рукописи

КОМИЛОВ НИМАТ ДЖУМАЕВИЧ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ВАРИАТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 7 СЕН

Душанбе - 2009

003477211

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии педагогических наук Республики Таджикистан.

Научный руководитель: - доктор педагогических наук

Кодиров Бахтиёр Розикович

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук,

профессор

Гусейнова Татьяна Владимировна

- кандидат педагогических наук Муродов Одина Валиевич

Ведущая организация: - Худжандский государственный

университет имени академика Б. Гафурова

Защита состоится 2009 г. в &СЮ часов на

заседании диссертационного совета Д. 737:018.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Научно-исследовательском институте педагогических наук Академии педагогических наук министерства образования Республики Таджикистан (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Научно-исследовательского института педагогических наук.

Автореферат разослан » 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Л.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В современных условиях экономической перестройки, широкого внедрения рыночных отношений в Республике Таджикистан повышается роль личности, требуется всемерное повышение культуры и нравственности во взаимоотношениях людей, в процессе трудовой деятельности, в удовлетворении материальных и духовных потребностей. Отсюда одной из приоритетных целей образования является развитие личности школьника как человека культуры. В данных условиях возникает социальная потребность в организации целенаправленной работы по формированию общей и профессиональной культуры личности. Это подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004), в «Концепции национальной таджикской школы» (1994), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан» (1996), Законе Республики Таджикистан «О высшем и последипломном образовании» (2009).

Из всего многообразия понятий мышления с педагогической точки зрения сейчас серьезное внимание уделяется творческому мышлению, так как никакая материальная или духовная деятельность людей невозможна без умения эффективно мыслить творчески. Следовательно, необходимым условием развивающего обучения является воспитание творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.

Формирование у учащихся научного творческого мышления посредством игровой деятельности предполагает понимание ими процесса и методов познания, логики научной деятельности как деятельности по приобретению и изложению научных знаний.

Творческое мышление предполагает не только умение рассуждать последовательно и доказательно, с соблюдением законов логики, но и способность обнаруживать в рассуждении логические ошибки и подвергать их квалифицированному анализу. Отсюда следует, что школа должна способствовать формированию у учащихся творческого мышления, основанного. на законах и операциях логического мышления.

Современная школа динамична, она предъявляет к ребенку, оказавшемуся на ее пороге, массу серьезных требований. С первых дней учебы первоклассники, должны проявить ответственность, выполнять требования и правила школьной жизни, обладать развитыми волевыми качествами - без них они не смогут сознательно

регулировать свое поведение, подчинять его решению учебных задач, организованно вести себя на уроке. Произвольным, управляемым должно быть не только внешнее поведение, но и умственная деятельность ребенка - его внимание, память, мышление. Маленькому человеку необходимо умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной педагогом задачи. И еще надо последовательно овладевать системой понятий, а для этого требуется развитие отвлеченного, логического мышления. К тому же, наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые имеют достаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи.

В решении многих из вышеперечисленных вопросов в состоянии помочь более широкое введение шахмат в школьные занятия. Ведь игровая деятельность детей существенно влияет на формирование произвольных психичерких процессов, в игре у ребят развиваются произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают. Игровой опыт позволяет стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Игра в шахматы организует чувства ребенка, его нравственные качества. Говоря о шахматах в школе, мы подразумеваем не игру как таковую, а рационально построенный процесс обучения шахматным азам (в формах, доступных для детей каждой возрастной группы).

Процесс обучения азам мудрой игры способствует развитию у детей ориентирования на плоскости (это крайне важно для школы), формированию аналитико-синтетической деятельности, учит детей запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности, содействует совершенствованию таких ценнейших качеств, как усидчивость, внимательность, самостоятельность, терпеливость, изобретательность, гибкость и др.

Степень разработанности проблемы. Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов (К.Д. Ушинский, М.Н. Шардаков, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Л.В. Занков, П.П. Люблинская, В.М. Паламарчук, Н.Ф. Талызина), а также была разработана концепция постепенного

перехода на уровень теоретического мышления и дедуктивной логики, начиная с младшего школьного возраста (В.В. Давыдов).

Многие аспекты развития формально-творческого мышления школьников рассматривались в трудах JI.C. Выготского, Б.Г. Ананьева, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, Н.Э. Унт, И.С. Якиманской и др. Проблемы успешного овладения логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и приемами умственной деятельности представлены в исследованиях Д.Н. Богоявленского, Г.И. Ибрагимова, H.A. Менчинской, М.И. Махмутова, М.И. Еникеева, E.H. Кабановой-Меллер, М.И. Кругляка, М.Ф. Морозова, А.З. Редько, H.A. Половниковой. Значимыми для нашего исследования явились работы по психологической теории мышления A.B. Брушлинского, A.M. Матюшкина, В.М. Никитина, JI.A. Пономарева, М.Н. Шадрикова и других; по педагогической логике - работы М.Н. Алексеева, Л.Ф. Басова, Д.В. Вилькеева, В.В. Краевского, В.И. Загвязинского и др. Проблемы приобщения учащихся к методам научного познания в процессе обучения отражаются в исследованиях X. Век, Л.Я. Зорина, В.Н. Мещанского, Ж. Пиаже, Ю.В. Сенько, Т.И. Шамова, С.А. Шапоринского и др. Вызывает особый интерес в рамках обозначенной проблемы работа Яковлевой Е.В. «Дидактические условия формирования творческого мышления подростков (в процессе обучения предметам естественнонаучного цикла)», в которой разработана система взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по формированию у подростков творческого мышления и переводу их мышления на теоретический уровень.

Важнейшим средством в формировании творческого мышления школьников является шахматная деятельность. Такая всеобъемлющая характеристика шахмат как определенного вида деятельности показывает, что шахматы представляют собой тот особый конгломерат, который требует от индивида максимальных внутренних затрат, задач интеллектуальных, эмоциональных, личностных, физических. , , ...,

Настоящей проблеме в условиях Республики Таджикистан были посвящены учебники, учебные пособия (М.Лутфуллоев, Ф.Шарифзода, Х.С. Авзалов, И.Х. Каримова, X, Буйдаков, С. Сулаймони, К.Б. Кадыров, Б.Р. Кодиров и др.)

Несомненно, все указанные исследователи внесли свой весомый вклад в разработку проблем развития творческого мышления и

профессиональной ориентации школьников. Однако до сегодняшнего дня проблема формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в новых социально-экономических отношениях и условиях, сложившихся в суверенной Республике Таджикистан, ещё не была предметом специального исследования.

Трудности в обучении юных шахматистов могут возникнуть в любой ситуации, связанной с игрой. Если шахматист проиграл партию, это не значит, что он хуже знает дебют, или не разбирается в той или . иной типовой позиции, он может быть, например, эмоционально не готов к партии и т.п. Шахматы являются, по нашему мнению, эффективным средством формирования творческого мьнпления школьников.

Игра в шахматы организует чувства ребенка, его нравственные качества и поведение. Говоря об организации игровой деятельности в школё, мы подразумеваем не только игру как таковую, а эффективно построенный процесс обучения шахматным азам в формах, доступных для детей каждой возрастной группы. Обучение игре в шахматы позволяет наиболее полно использовать потенциал, заложенный в древней игре, в ходе формирования творческого мышления современных школьников.

О связи между шахматами и развитием творческого мышления писали Н. Алексеев, А. Барташников, Б. Гершунский, В. Захаров, В. Князева, В. Костров, А. Кормишкин, Н. Крогиус, Б. Ланин, В. Малкин, Т. Петросян, Я.Рохлин, Н.Талызина, А.Тимофеев, Ю.Яковлев,М.Фельдман.

Экспериментаторы отмечают влияние шахмат на развитие внешней и внутренней речи, комбинаторного и логического мышления, воли, жизненной активности, познавательных потребностей, на устойчивость при неудачах, критичность, способность к самооценке и самоанализу, самообразованию, на самостоятельность мышления, проявление эстетического вкуса. Повышается общий уровень развития, идет латентный процесс психических новообразований. Наблюдения ученых и практиков богаты и точны. Они основаны на хорошем знании ученика, предмета, на сравнении и анализе (Н. Алексеев, Л. Беднягина, М. Виленский, С. Волков, Б. Гершунский, Г. Каспаров, А. Карабань, В. Князева, 3. Тарраш, А. Котов, Н. Крогиус, Е. Линовицкий, Г. Настасьев, Т. Петросян, Я. Рохлин, В. Сухомлинский и др.).

Первые диссертационные работы положили начало важному этапу научного обоснования проблем школьных шахмат.

Структура учебного предмета "Шахматы" потребовала выявления его логической системы. Были изучены разделы и темы его содержания, осуществлен отбор материала с определенной степенью обобщенности. При этом сообразно принципам моделирования учебного предмета учитывались цели обучения, выделялись руководящие идеи, понятия, законы и теории, которые лежат в основе данного предмета. В его логическую структуру вошли четыре раздела: история, теория, практика и культура игровой деятельности.

Первые попытки создания методических шахматных пособий для всех желающих научиться играть в шахматы носили характер отдельных советов, рекомендаций по совершенствованию техники игры учащихся разного уровня подготовленности. Необходимо отметить, что учебники по шахматам с момента возникновения этого типа учебной литературы, хотя адресовались всем желающим научиться игре в шахматы, а на самом деле предназначались для взрослых. В них отсутствовал учет возрастных особенностей обучаемых.

Общее признание получили программы по обучению юных шахматистов, разработанные А.Н. Костьевым, В.Е. Голенищевым, Г.Я. Левенфишем, Г.Я. Горенштейном, Е. Кучумовой, Т. Парамоновой, E.H. ЛиновиЦким и др. Определенный интерес представляют методические рекомендации В.Г. Гришина «По обучению шахматам детей 4-6 лет в детском саду».

К настоящему времени осуществлено значительное число исследований, посвященных изучению мышления шахматистов и психолого-педагогическим проблемам и совершенствования их мастерства (В. Алаторцев, 1975, 1988; Н. Алексеев, .1990; Б. Блюменфельд, 1947, 1948; А. Костьев, 1984; А. Котов, 1970; Н. Крогиус, 1968, 1976; Е. Кучумова, 1998; В. Малкин, 1983; Т. Петросян, 1968; М. Юдович, 1982 и др.), Изучению развития мышления и проблеме подготовки стратегически мыслящих шахматистов внимания практически не уделялось. Сегодня в США, Швеции, Германии, Канаде, Испании, Кубе, Италии, Голландии, Польше, Дании, Израиле и других государствах ведется преподавание шахмат в школе. У нас в республике шахматы как предмет школьного образования не стал интенсивно развиваться. Специальные исследования, посвященные формированию творческого мышления

школьников средствами игровой деятельности, отсутствуют. Вышеуказанное позволяет утверждать, что в современной теории и практике существует противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к развитию общей культуры личности, с одной стороны, и низким уровнем логического мышления, развития интеллектуальных способностей школьников; с другой, между недостаточной теоретической и практической разработанностью способов и развитием творческого мышления школьников средствами шахматной игры. В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Технологическая вариативность формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности».

Цель исследования состоит в выявлении оптимальных педагогических условий и средств формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность детей школьного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование творческого мышления школьников средствами игровой деятельности будет протекать более успешно при создании следующих педагогических условий:

• при учете особенностей развития мышления школьников и соблюдении требований, предъявляемых логикой к различным умственным действиям в процессе организации игровой деятельности, способствующих усилению развивающего характера обучения;

• при целенаправленной организации учебного процесса по формированию у школьников логических способов и приемов умственной деятельности с учетом специфики круж:ков по шахматам;

• при условии структурирования в учебном процессе содержания игровой деятельности по разработке и применению специальной системы логико-познавательных заданий для учащихся, выполняемых на внеклассных занятиях !й дома;

• при создании целостной дидактической системы формирования творческого мышления школьников на основе игровой деятельности. „

Общий замысел исследования конкретизируется решением следующих задач;

• раскрыть и дополнить сущностные характеристики понятия «творческое мышление школьников» и особенности его формирования в процессе обучения в рамках организации игровой деятельности школьников;

• разработать дидактическую систему формирования творческого мышления школышков средствами игровой деятельности;

• определить педагогические условия, учет которых обеспечил бы формирование творческого мышления школышков средствами игровой деятельности;

• Разработать методические рекомендации по совершенствованию формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в школе.

Методологическую основу исследования составили положения педагогики и психологии по взаимосвязи процессов познания и деятельности, о подготовке педагогических кадров, об изучении, обобщении и распространении передового педагогического опыта, философские и психолого-педагогические концепции и идеи демократизации, гуманизации, гуманитаризации и дифференциации образования. Изучались директивные документы по образованию в Республике Таджикистан, основные направления реформы общеобразовательной школы.

В соответствии с целью и задачами исследования были определены следующие методы исследования:

• наблюдение. Наблюдение проводилось в процессе обучения в школе с целью изучения формирования творческого мышления школышков средствами игровой деятельности (по специально разработанной программе, которая. дается в приложении к диссертации);

• анкетирование. Целью анкетирования являлось изучение способов формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности. Анкетирование проводилось с учениками, опытными учителями школ.

• индивидуальные и коллективные беседы проводились с целью изучения формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности;

• моделирование. Как материальное или мысленное имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы. Используя моделирование, педагог-исследователь имеет возможность перейти от аналитического изучения отдельных свойств, форм и процессов к синтетическому познанию целостных систем в контролируемых условиях.

• Психолого-педагогический эксперимент по выявлению условий, способствующих формированию творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.

Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ №№ 1,3,29,71,30,34,47 города Пенджикента в 1997-2008 годах. Всего в исследовании участвовали 855 учеников и 162 учителя школ.

Исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2008 год.

На первом этапе (1997-2000 гг.) в условиях поискового диагностического эксперимента разрабатывались программы проведения шахматных уроков накапливался разнообразный эмпирический материал. Были определены проблема, тема, цель, предмет, задачи исследования, подготавливалась теоретическая база исследования: проводился анализ игровой литературы, литературы по логике, философии, методам научного познания, педагогике, психологии в аспекте поставленной проблемы; разрабатывалась гипотеза об основных дидактических условиях построения эффективной системы обучения школьников средствами игровой деятельности, формировании их творческого мышления.

. На втором этапе (2001-2004. гг.) проводились два формирующих педагогических эксперимента, в ходе которых проверялась правильность выдвинутой гипотезы исследования.

На третьем этапе(2005-2008 гг.) осуществлялась систематизация, обобщение и изложение результатов исследования. Продолжено экспериментальное внедрение методики формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности, определена эффективность экспериментального применения дайной методики в практике

школ, систематизированы и обобщены ...результаты экспериментальной работы, сформулированы общие выводы исследования, содержание выполненного исследования и оформлены в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что

• уточнены и дополнены сущностные характеристики творческого мышления школьников: знание законов, методов и форм формальной и диалектической логики; умения оперировать понятиями, делать умозаключения, доказательные выводы, оперировать гипотезами и раскрывать противоречия; логика рассмотрения как механизм развития и функционирования культуры; доказана возможность формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности на основе житейской практики и посредством образования;

• определены особенности формирования творческого мышления школьников в процессе обучения средствами игровой деятельности: овладение логическими операциями сравнения и приемами умственной деятельности; переход к стадии формальных операций, развитие способности к обобщению и абстрагированию, указание на реальный факт, опора на аналогию; аналитическая деятельность на основе представлений и понятий (абстрактно-понятийное мышление); переход наглядно-действенного мышления в образное и формирование творческого мышления, обобщенность и последовательность мыслительных операций; перестройка мозговой активности, интенсивное накопление и наращивание психических новообразований;

• выявлены характерные особенности организации игровой деятельности в процессе обучения и формирования творческого мышления школьников: формирование внутреннего плана действий (способности действовать в уме); влияние формирующихся интеллектуальных процессов на: развитие внимания, памяти и творческого мышления учащихся; изучены механизмы игровой борьбы, решения задач со скрытой идеей, формирование «шахматного зрения» (видение одноходовых и двухходовых ударов фигур, умение быстро и точно мыслить, получать удовольствие от красоты шахматных идей; изучение открытых дебютов, преобладание практической игры над- изучением теории); сформирование теоретического мышления на основе организации.. рефлексивной деятельности, что ведет к появлению качественных изменений в

психике обучаемого и формированию у него новых психических функций и соответствующих новообразований; конкретно-относительный, конкретно-эмпирический характер обучения шахматам на начальном этапе;

• теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности: учет особенностей развития мышления школьников и соблюдение требований, предъявляемых логикой к различным умственным действиям при организации игровой деятельности и способствующих усилению развивающего характера обучения; организация учебного процесса по формированию у школьников творческого мышления и приемов умственной деятельности с учетом специфики уроков шахмат; структурирование содержания игровой деятельности в процессе обучения по разработке и применению специальной системы логико-познавательных заданий для учащихся, выполняемых в процессе обучения на внеклассных занятиях и дома; создание целостной дидактической системы формирования творческого мышления школьников на основе игровой деятельности.

Теоретическая значимость работы заключается в углублении теоретических представлений специфике организации игровой деятельности в формировании творческого мышления личности; в разработке системы методов, приемов и форм учебной работы по ее формированию, в выявлении критериев оценки результатов исследования (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и аналогия), в дополнении дидактической теории развития творческого мышления школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в нем материалы могут быть использованы при разработке содержания обучения игровой деятельности в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, шахматных школах при организации систематической работы по формированию творческого мышления школьников; для обогащения учебных курсов дидактики, общей педагогики, в разработке программ по повышению квалификации и переподготовке педагогических кадров, для выработки практических рекомендаций по формированию творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечена последовательной опорой на современную методологию научного познания, использованием адекватных методов исследования, применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Апробации и внедрение результатов исследования осуществлялась в устных (республиканских, областных й городских научно-практических конференциях и семинарах) и печатных выступлениях автора. Основные положения, идеи, результаты исследования докладывались на научных конференциях' молодых ученых и специалистов (г. Душанбе, ДГПУ, 2000, 2002, 2006 гг.), Республиканской молодежной научно-практической конференции «Новые технология в учебно-воспитательном процессе» (г. Худжанд, ХГУ им. Б. Гафурова, 2006 г.).

На основе материалов исследования опубликовано 24 печатные работы и издано 4 методические пособия по реализации авторского курса «Формирование творческого мышления школьников средствами игровой деятельности». - " ■ •

Положения, выносимые на защиту:

1. Дидактическая система процесса формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в школе; !П

2. Модель формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.

3. Показатели и критерии определения эффективности формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в воспитательной работе.

4. Методологические подходы к совершенствованию формирования творческого мышления школьников на основе игровой деятельности;

5. Оптимальные педагогические условия формирования творческого мышления школьников в процессе обучения средствами игровой деятельности.

Структура диссертации. Диссертация соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 176 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 12 таблиц, 3 рисунка. Библиографический список насчитывает 192 наименования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, формулируются'противоречие и проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, определена теоретическая и практическая значимость, научная новизна диссертации, зафиксированы достоверность и апробация результатов работы.

В первой главе - «Развитие идеи формирования творческого мышления учащихся У-Х1 классов в психолого-педагогических исследованиях» рассматриваются вопросы сознательного отношения к возникновению и развитию идеи формирования творческого мышления учащихся У-Х1 классов в теории и практике.

Рассматривается игровая деятельность, представляющая собой одну из конкретных форм общего методологического принципа системности, который детерминирует особый тип мыслительной деятельности - системное мышление. Этот тип мышления, характерный для современного научного познания, заключен в оперировании структурно-функциональными и генетическими связями объектов, раскрывающими взаимодействие различных форм движения материи. Познание многосторонних реальных связей объектов достигается с помощью межнаучных связей, взаимопроникновения методов различных наук, выделения новых пограничных научных областей. В учебном познании основным фактором развития системного мышления учащихся выступает игровая деятельность.

Ядром учебно-познавательной активности учащихся является мыслительная деятельность, которую автор рассматривает как целостную систему развития личности и связующее звено между процессом познания объективной реальности и развивающейся личностью школьников. Автор считает, что анализ исследований по проблеме творческого мышления свидетельствует о том, что остается ряд нерешенных вопросов:

- как изменяются действия учащихся, овладевших тем или иным типом творческого мышления;

- что является главным в процессе рассуждения - знания или мыслительные операции;

- какими путями формируется у учащихся умение самостоятельно управлять своим творческим мышлением.

Процесс самопознания усиливает стремление старшеклассника к саморазвитию. При этом самооценка может осуществляться различными способами:

1) дискредитацией, которая применяется для изменения неблагоприятной сравнительной оценки себя с другим;

2) переоценкой отношения к действиям, последствия которых расцениваются либо как очень неблагоприятные, либо как весьма благоприятные для субъекта;

3) идеализацией, с помощью которой происходит корректировка явно благоприятной оценки себя;

4) стимуляцией планирования и осуществления таких действий, которые намеренно вызывают серьезные трудности в собственной деятельности.

По мнению автора саморазвитие можно выстроить по такой схеме: самопознание - самоопределение - самовыражение самоутверждение - самореализация - саморегуляция.

Однако результаты анкетного опроса, проведенного нами среди 850 учащихся V - XI классов, на первом этапе исследования показали, что только 15% ребят смогли дать определение понятий «анализ» и «синтез», 20% дали неточное определение, 65% - не имеют представления об этих понятиях. В результате 30% опрошенных отдали приоритет анализу, 10% синтезу, а 20% обойм методам, 40% из них затруднились в выборе. В целом 10% !йз опрошенных дали правильные ответы на вопросы анкеты, 90% допустили ошибки.

Следовательно, большинство учащихся V-XI классов не владеют понятиями «синтез» и «анализ», не понимают их сущности, не владеют навыками аналитической деятельности, поэтому в процессе обучения деятельности учитель должен научить ученика данным мыслительным операциям.

Диссертант отмечает далее, что проблема игровой деятельности по формированию творческого мышления школьников интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Первые изображения шахматной игры в художественной литературе относятся к Средним векам. В персоязычной литературе это поэма великого персидско- таджикского поэта Фирдоуси (X в.) «Шахнаме». В поэме приводятся две легенды, повествующие о возникновении и первоначальном распространении игры, в которой действуют и «победу разумом одерживают» фигуры, изображающие войско.

Автор показывает влияние шахмат на развитие внешней и внутренней речи, комбинаторного и логического мышления, воли, жизненной активности, познавательных потребностей, устойчивости при неудачах, критичность. Доказывает, что учебный предмет "Шахматы" есть средство разностороннего развития индивида, универсальная дисциплина игрового характера, направленная на воспитание общей культуры, в том числе логического и творческого мышления, и способная эффективно восполнить отсутствие логического мышления в школьном образовании отдельных учащихся. Находясь на периферии сознания, активизируя старые и пробуждая новые связи, игровые действия и ситуации формируют в головном мозге зоны ожидания, провоцируют воспитательную готовность - содействуют воспитанности, обучаемости, развитию, саморазвитию и самоактуализации. Охватывая широкий спектр з.цаний,, учебный предмет "Шахматы" максимально способствует научению, интеллектуальному становлению, прогрессивному развитию растущей личности.

Во вторай главе «Дидактическая система формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности» рассматривается технология формирования творческого мышления на основе игровой деятельности, содержание и виды игровой деятельности по формированию творческого мышления школьников; эффективность формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности

В ходе опытно-экспериментальной работы в центре внимания автора были вопросы формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности. Проводились срезы, направленые на выявление осведомленности формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности.

: . Автор доказывает, что игра в широком значении слова является одной из форм практики, познания и общения, которые издавна существуют в человеческом обществе. Игра - это сложный психический феномен. Она дает свободу, освобождает духовные и физические силы, которые притупляются в условиях повседневности, монотонности, обычного хода жизни и учебного процесса. Но, вместе с тем, шахматная игра - это порядок и соответственно связанные с ним понятия о чести, полезности, уме, благородстве, так как у неё всегда есть правила, иначе это не игра.

Игра имеет свойство захватывать, активизировать.-способности, поскольку в ней есть элемент неопределенности, она настраивает на поиск оптимальных решений, развивает воображение, учит умению выбора и принятию решений. Игра - обычно коллективное действие, она дает опыт коммуникации, радость общения, умение ориентироваться в сложных ситуациях, развивает психическую пластичность и стойкость одновременно. При этом оказывает содействие проявлению индивидуальных качеств и способностей личности.

По мнению автора, шахматы захватывают тем, что это одна из немногих интеллектуальных игр, где человек может помериться силами в справедливом умственном поединке, в творческом соревновании. Вместе с тем шахматы - это сплав спорта, искусства и науки. Шахматы универсальны по своей сути: в них играют, чтобы культурно отдохнуть после напряжённого трудового дня; профессионалы, постигая невероятную глубину и мудрость этой загадочной игры, учащиеся, интуитивно используя шахматы для развития таких черт характера, как сила воли, усидчивость, целеустремлённость, дисциплина мысли, умение достойно проигрывать и извлекать уроки из допущенных ошибок.

Автор отмечает, что сегодня остро встал вопрос развития самостоятельности и творческой активности учащихся во внеурочной работе на основе игровой деятельности и проблема индивидуального подхода, а также подготовки и проведения различных видов внеклассной работы: виктории, конкурсов, шахматных утренников и вечеров, шахматных недель.

Индивидуальный подход к учащимся на уроках, практика внеклассной работы способствуют развитию и становлению личности в условиях единой школы, повышению уровня обучения.

Специфика внеурочных занятий состоит в том, что они проводятся по программам, выбранным учителем и, обычно, согласованным с учениками и корректируемыми в процессе обучения с учетом их индивидуальных возможностей, познавательных интересов и развивающихся потребностей. Участие в большинстве видов внеурочных занятий является необязательным, за результаты работы ученик отметок не получает, хотя его работа также оценивается, но другими способами: поощрениями через стенную газету, награждением грамотами, книгами, сувенирами и т.д.

Положения, высказанные в теоретической части исследования, потребовали своего подтверждения на практике. С целью проверки выдвинутой в исследовании гипотезы автором была проведена опытно-экспериментальная работа.

Используя разработанный диагностический инструментарий, автор измерил уровень развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности у учеников контрольных и экспериментальных классов. Диагностика исходного состояния , проводилась в V классе во втором полугодии. В контрольном классе фиксировались результаты деятельности 32 человек; в экспериментальном - 30 человек. Мы измерили уровень компонентов изучаемой нами готовности у каждого ученика в соответствии с выделенными критериями и показателями. Результаты замеров отражены в таблице. Критерии обозначены как 1, 2, 3; уровни соответственно - как Р - репродуктивный; И - инициативный; Т -творческий.

Таблица 1

Уровни сформированное™ развития творческого мышления школьников в контрольном и экспериментальном классах (констатирующий этап)

класс Кол-во учеников Критерии в (баллах), уровень сформированное™

1 2 3

Р и т Р и т Р и т

контрольный 32 9 2 1 6 5 6

9 2 . 1 6 5 6 6

Экспериментальный 30 0 5 1 9

0 5 1 9

Данные в таблице наглядно показывают, что по уровням сформированное™ готовности как в контрольной, так и в ^ экспериментальной группе на начало эксперимента существенных различий не наблюдалось. В обеих группах уровень направленности оказался выше и соответствовал инициативному и творческому уровню.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что общий уровень сформированное™ готовности к развитию творческого мышления школьников средствами игровой деятельности соответствует инициативному и репродуктивному методам. Обобщенные данные по уровням сформированное™ готовности школьников в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента представлены в таблице.

Рисунок 1 Исходное состояние сформированное™ развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в контрольном и экспериментальном классах.

На основе полученных данных построен график различий сформированное™ изучаемых явлений в сопоставляемых классах.

Творч. Инициат. Репрод.

Рисунок 2. График различий уровней развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в контрольном и экспериментальном классах.

Автор предполагал, что уровень сформированное,™ изучаемой готовности в экспериментальной, группе будет выше, чем в контрольной. Ожидалось, что наиболее ярко это отразится в содержательном и процессуальном компонентах. Используя ранее разработанный диагностический инструментарий, автор измерил уровень сформировнности каждого ! компонента, входящего в структуру изучаемой готовности (мотивационно-личностный, содержательный, процессуальный) в контрольной ; и экспериментальной группах. На конец эксперимента несколько изменился количественный состав классов. Количество учеников в контрольном классе было прежним 32 человека, а в экспериментальном стало 28 человек из 30.

Ниже наглядно представлены данные по уровням сформированности каждого компонента изучаемой нами готовности в

контрольно и экспериментальном классах. По оси X отражены уровни сформированное™ компонентов готовности к развитию творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в экспериментальном (Э) и контрольном (К) классах на начало и на конец эксперимента. По оси У - количество учащихся в процентном соотношении.

Рисунок 3. Уровень сформированности мотивационно-личностного компонента в контрольном и экспериментальном классах на начало эксперимента

Рисунок 4. Уровень сформированности содержательного компонента в контрольной и экспериментальной группах на начало и на конец эксперимента

I

Качественный анализ полученных результатов показал, что в ходе формирующего эксперимента в экспериментальном классе произошли положительные сдвиги. Положительная динамика особенно четко проявилась в содержательном и процессуальном компонентах, что мы и предполагали. Полученные данные свидетельствуют об эффективности методики формирования и развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности. Изучив данные по каждому компоненту, мы констатировали, что мотивационно-личностный, содержательный и отчасти процессульный компоненты в экспериментальной группе сформированы в полном объеме. Отмечается некоторый спад по сравнению с началом эксперимента в мотивационном компоненте как в контрольном, так и в экспериментальном классе. Сравнивая уровни готовности в контрольном и экспериментальном классах, видно, что если на начало эксперимента не было различий между двумя группами, то на конец эксперимента различия появились. Обработка данных представлена в таблице

Таблица 2

Состояние сформированности развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности на конец эксперимента.

Класс Кол-во чел. Уровни эазвития творческой деятельности

творческий инициативный репродуктивный

количество человек % количество человек % количество человек %

Э 28 10 35,7 11 39,3 7 25

К1 32 2 6,25 17 53,12 13 40,62

умения классы

100

проценты

50

ввысокий ■ средний □ низкий

Из таблицы видно, что в экспериментальном классе количество учеников, находящихся на творческом уровне изучаемой готовности, возросло по сравнению с началом эксперимента. Количество учеников, перешедших с репродуктивного на инициативный уровень, также выше в экспериментальном классе. Таким образом, заметна предполагавшаяся нами динамика развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в экспериментальном классе.

Наглядно данные таблицы представлены в виде диатограммы (рис. 5):

□ Уровень готовности тв орчес кий %

□ Уровень готовно сти инициативный %

■ Уровень го товно сти ре проду ктивн ый %

Общие выводы и рекомендации

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты дают нам основание сделать следующие выводы:

Формировании развития творческого мышлении в процессе обучения зависит прежде всего от уровня подготовки преподавателя, от его собственной творческой профессиональной деятельности в которой существенную роль играют:

• признание ранее не признанных или неиспользованных возможностей;

• уважение желания ученика работать самостоятельно;

• умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности;

• предоставление ученику свободы выбора области приложения сил и методов достижения цели;

• создание условий для конкретного воплощения творческих

идей;

• исключение какого-либо давления на детей;

• подчеркивание положительного значения индивидуальных различий;

• создание ситуаций, при которых слабые учащиеся тесно работают с сильными;

• извлечение максимальной пользы из хобби, конкретных увлечений и индивидуальных наклонностей.

На внеурочных занятиях самостоятельность некоторых учащихся носит творческий характер, что находит выражение:

• в самостоятельной постановке ими проблемы или задачи, в составлении плана её решения и отыскивании способа решения;

• в постановке гипотез и их проверке;

• в проведении собственных исследований.

В результате проведенного исследования была создана методика формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности. В процессе работы решены задачи:

- уточнено понятие «творческая деятельность школьников средствами игровой деятельности», выделены ее особенности;

- дано определение понятию «развитие творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности»;

- разработана модель развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности ее критерии и уровни;

- разработана методика формирования искомой готовности и проверена опытным путем ее эффективность;

- выделены условия эффективного формирование развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса.

Сформулировав исходные теоретические позиции исследования, общую гипотезу, разработав методику, мы обратились к эмпирическому изучению процесса формировании развития творческого мышления школьников средствами игровой деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса в средних школах. Опытно-экспериментальная работа по изучаемой проблеме позволила получить следующие результаты:

I. В результате проведенного исследования выделены особенности творческого мышления школьников средствами игровой деятельности, этапы ее развития в учебном процессе.

2. В процессе обоснования теоретических позиций нашего исследования уточнено определение «творческая деятельность школьников средствами игровой деятельности», обоснованы этапы ее развития. Дано определение понятия «развитие творческого мышления школьников средствами игровой деятельности».

В процессе работы выявлены условия формирования изучаемой готовности в учебном процессе школы. Теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования развития творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать рекомендации по развитию творческого мышления школьников средствами игровой деятельности. Для эффективного развития творческого мышлении школьников средствами игровой деятельности необходимо учитывать следующее:

- развитие творческого мышления школьников напрямую зависит от развития их познавательных процессов;

- атмосфера учебного сотрудничества в процессе обучения позволяет создавать благоприятный климат для развития творчества;

- коллективная познавательная деятельность является эффективным средством получения оригинальных результатов деятельности;

- творческую деятельность надлежит формировать поэтапно -от репродуктивной к эвристической и творческой;:

- исследовательская деятельность позволяет формировать самостоятельное мышление, умение работать индивидуально и в коллективе и тем самым является эффективным средством развития творчества школьников средствами игровой деятельности;

- при организации учебной работы необходимо сотрудничать с учителями-предметниками, тем самым обеспечивая реализацию межпредметных связей в развитии творческого мышлении учащихся с помощью игровой деятельности;

- развитие творческого мышления школьников средствами игровой деятельности на высоком уровне невозможно без руководства этим процессом со стороны учителя.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Комилов 11.Д От «Зерафшана» до «Согдиана»: методическое пособие. -Пепджикент, 2000. - 100 с.

2. Комилов Н.Д. Шахматы на Согдийской земле. Душанбе,Статус, 2004.-160 с.

3. Комилов Н.Д. Игра мудрецов. - Душанбе: Ирфон, 2009.150 с.

4. Комилов Н.Д. Эффективность формирования творческого мышления на основе игровой деятельности/УИзвестия Академии наук Республики Таджикистан (отделение общественных наук).- Душанбе, -2009. - № 1. - С.213.

5. Комилов Н.Д. Эффективность формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности// Вестник Таджикского национального университета (серия гуманитарных наук.),- Душанбе: Сино.-2009,- №3(51). -С.279 -282.

6. Комилов Н.Д. Технология формирования творческого мышления учащихся на основе шахматной деятельности // Вестник Таджикского национального университета (серия гуманитарных наук.).- Душанбе: Сино: 2009,- № 6 (55). - С. 249-252.

Сдано в набор 18.08.2009. Подписан в печати 20.08.2009. Формат 60x84 1/16 Тираж 100 экз.

ООО «Сармад-Компания» г. Душанбе, ул 1 проезд Лахути 6,

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Комилов, Нимат Джумаевич, 2009 год

ВВЕД Е Н И Е.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ИДЕИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-11 КЛАССОВ В ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1.1 .Сущностные характеристики творческого мышления личности.

1.2 Особенности формирования творческого мышления учащихся 5-11 классов.

1.3 Состояние игровой деятельности по формированию творческого мышления школьников (констатирующий эксперимент).

Выводы.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1 Технология формирования творческого мышления учащихся на основе игровой деятельности.&

2.2 Содержание и виды шахматной деятельности по формированию творческого мышления учащихся (формирующий эксперимент).

2.3 Эффективность формированию творческого мышлении учащихся средствами игровой деятельности.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технологическая вариативность формирования творческого мышления школьников средствами игровой деятельности"

Актуальность исследования. В современных условиях экономической перестройки, широкого внедрения рыночных отношений в Республике Таджикистан повышается роль личности, требуется всемерное повышение культуры и нравственности в труде, во взаимоотношениях людей, в процессе трудовой деятельности, в удовлетворении материальных и духовных потребностей. Отсюда одной из приоритетных целей образования является развитие личности учащегося, как человека культуры. В данных условиях возникает социальная потребность в организации целенаправленной работы по формированию общей и профессиональной культуры личности. Это подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004), «Концепции национальной таджикской школы» (1994), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан»(1996) Законе РТ «О высшем и после дипломном образовании» (2001).

Из всего многообразия понятий мышления с педагогической точки зрения сейчас серьезное внимание уделяется творческому мышлению, так как никакая материальная или духовная деятельность людей невозможна без умения эффективно мыслить творчески. Следовательно, необходимым условием развивающего обучения является воспитание творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности.

Одной из важнейших проблем образования является формирование мышления учащихся, в частности, творческого мышления. Аналогично тому, как никакая культура невозможна без языка, так невозможна никакая материальная или духовная деятельность людей без мышления. Отсюда -особое значение имеет творческое мышление в жизни каждого культурного человека. Логика является не просто элементом и инструментом развития культуры, но ее определяющим фактором. Логическая культура, как понятие относительное, имеет два аспекта. Первый это мышление соответствующее логическим законам. Второе: соответствие мышления особенностям современного этапа развития самого общества. Игровая деятельность детей сильно влияет на формирование произвольных психических процессов, в игре у ребят развиваются произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают. Игровой опыт позволяет стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение. Формирование у учащихся научного творческого мышления посредством шахматной деятельности предполагает понимание ими процесса и методов познания, логики научной деятельности, как деятельности по приобретению и изложению научных знаний.

Творческое мышление предполагает не только умение рассуждать последовательно и доказательно, с соблюдением законов логики, но и способность обнаруживать в рассуждении логические ошибки и подвергать их квалифицированному анализу. Отсюда следует, что школа должна способствовать формированию у учащихся творческого мышления, основанного на законах и операциях правильного мышления.

Современная школа динамична, она предъявляет к ребенку, оказавшемуся на ее пороге, массу серьезных требований. С первых дней учебы первоклассники должны ответственно к ней относиться, выполнять требования и правила школьной жизни, обладать развитыми волевыми качествами - без них они не смогут сознательно регулировать свое поведение, подчинять его решению учебных задач, организованно вести себя на уроке. Произвольным, управляемым должно быть не только внешнее поведение, но и умственная деятельность ребенка - его внимание, память, мышление. Маленькому человеку необходимо умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной педагогом задачи. Необходимо также последовательно овладевать системой понятий, а для этого требуется развитие отвлеченного, логического мышления. К тому же, наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые имеют достаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи. И здесь свое положительное значение должна выполнить игра.

Игра в шахматы организует чувства ребенка, его нравственные качества. Говоря о шахматах в школе, мы подразумеваем не игру как таковую, а рационально построенный процесс обучения шахматным азам (в формах, доступных для детей каждой возрастной группы)! Обучение игре в шахматы - не самоцель, использование шахмат как средства обучения позволит наиболее полно использовать потенциал, заложенный в древней игре.

Процесс обучения азам мудрой игры способствует развитию у детей ориентирования на плоскости (это крайне важно для школы), формированию аналитико-синтетической деятельности, учит детей запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности, содействует совершенствованию таких ценнейших качеств, как усидчивость, внимательность, самостоятельность, терпеливость, изобретательность, гибкость и др. Исходя из актуальности проблемы и, учитывая её недостаточную разработанность в педагогической науке, была определена тема данного исследования.

Степень разработанности проблемы. Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, психологов, педагогов (К.Д. Ушинский, М.Н. Шардаков, В.В. Давыдов, А.З. Зак, JI.B. Занков, П.П. Люблинская, В.М. Паламарчук, Н.Ф. Талызина), а также В. В. Давыдовым была разработана концепция постепенного перехода на уровень теоретического мышления и дедуктивной логики, начиная с младшего школьного возраста [55].

Многие аспекты развития формально-творческого мышления учащихся рассматривались в трудах Л.С.Выготского, Б.Г.Ананьева, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, П.Я.Гальперина, Н.Э.Унт, И.С.Якиманский. Проблемы успешного овладения логическими операциями сравнения анализа, синтеза, обобщения и приемами умственной деятельности представлены в исследованиях Д.Н. Богоявленского, Г.И. Ибрагимова, Н.А. Менчинской, М.И. Махмутова, М.И. Еникеева, Е.Н. Кабановой-Меллер, М.И. Кругляка, М.Ф. Морозова, А.З. Редько, Н.А. Половниковой. Значимыми для нашего исследования явились работы по психологической теории мышления А.В. Брушлинского, A.M. Матюшкина, В.М. Никитина, J1.A. Пономарева, М.Н. Шадрикова [27]; по педагогической логике - работы М.Н. Алексеева, Л.Ф. Басова, Д.В. Вилькеева, В.В. Краевского, В.И. Загвязинского. Проблемы приобщения учащихся к методам научного познания в процессе обучения отражаются в исследованиях X. Век, Л.Я. Зорина, В.Н. Мощанского, Ж. Пиаже, Ю.В. Сенько, Т.И. Шамова, С.А. Шапоринского. Вызывает особый интерес в рамках обозначенной проблемы работа Яковлевой Е.В. «Дидактические условия формирования творческого мышления подростков (в процессе обучения предметам естественно-научного цикла)», в которой разработана система взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по формированию у подростков творческого мышления и переводу их мышления на теоретический уровень [ ].

В многих исследованиях указанны важнейшим средством в формировании творческого мышления учащихся является шахматная деятельность. Выдающийся российский педагог В.А. Сухомлинский писал: «.без шахмат нельзя себе представить воспитание умственных способностей и памяти. Шахматы должны войти в жизнь школы как один из элементов умственной культуры». [166] «Шахматы - это наука, спорт, искусство» [166] Такая всеобъемлющая характеристика шахмат, как определенного вида умственной деятельности показывает, что шахматы представляют собой тот особый конгломерат, который требует от индивида максимальных внутренних затрат, интеллектуальных, эмоциональных, личностных, физических.

Настоящей проблеме в условиях Республики Таджикистан были посвящены учебники, учебные пособия, М.Лутфуллоев, Ф.Шарифзода, Б.Кодиров, Дж. Шарифов, Т. Шукуров, У.Зубайдов.

Несомненно, все указанные исследователи внесли свой весомый вклад в разработку проблем развития творческого мышления и профессиональной ориентации учащихся. Однако до сегодняшнего дня проблема формирования творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности в новых социально-экономических отношениях и условиях, сложившихся в суверенной Республике Таджикистан, ещё не была предметом специального исследования.

Возникающие трудности в обучении юных шахматистов могут крыться в любой из сфер. Если шахматист проиграл партию, это не значит, что он хуже знает дебют, или не разбирается в той или иной типовой позиции, он может быть, например, эмоционально не готов к партии и т.п. Шахматы являются, по нашему мнению, эффективным средством формирования творческого мышления учащихся, их воспитания.

Шахматная деятельность учащихся влияет на формирование произвольных психических процессов, в игре у них развиваются произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают. Игра в шахматы организует чувства ребенка, его нравственные качества и поведение. Говоря об организации шахматной деятельности в школе, мы подразумеваем не игру как таковую, а эффективно построенный процесс обучения шахматным азам в формах, доступных для детей каждой возрастной группы. Обучение игре в шахматы позволяет наиболее полно использовать потенциал, заложенный в древней игре в формировании творческого мышления школьников. О связи между шахматами и развитием творческого мышления писали Н. Алексеев, А. Барташников, Б. Гершунский, В. Захаров, В. Князева, В. Костров, А. Кормишкин, Н. Крогиус, Б. Ланин, В. Малкин, Т. Петросян, Я. Рохлин, Н. Талызина, А. Тимофеев, Ю. Яковлев, М. Фельдман. Педагоги-исследователи отмечают влияние шахмат на развитие внешней и внутренней речи, комбинаторного и логического мышления, воли, жизненной активности, познавательных потребностей, устойчивости при неудачах, критичности, способности к самооценке и самоанализу, самообразованию, самостоятельность мышления, проявление эстетического вкуса [43] Повышается общий уровень развития, идет латентный процесс психических новообразований. Наблюдения ученых Н. Алексеева, JI. Беднягина, М. Виленский, С. Волкова, Б. Гершунского, Г. Каспарова, А. Карабань, В. Князевой, 3. Тарраш, А. Котова, Н. Крогиус, Е. Линовицкого, Г. Настасьева, Т. Петросяна, Я. Рохлина, В.Сухомлинского и практиков богаты и точны. Они основаны на хорошем знании ученика, предмета насравнении и анализе [ ]. Первые диссертационные работы положили начало важному этапу научного обоснования проблем школьных шахмат.

Логическая структура игры в шахматы потребовала выявления его структуры. Были изучены разделы и темы его содержания, осуществлен отбор материала с определенной степенью обобщенности. При этом, сообразно принципам моделирования игр в шахматы, учитывались цели обучения, выделялись руководящие идеи, понятия, законы и теории, которые лежат в основе данного предмета. В его логическую структуру вошли четыре раздела: история, теория, практика и культура шахматной деятельности.

Первые попытки создания методических шахматных пособий для всех желающих научиться играть в шахматы носили характер отдельных советов, рекомендаций по совершенствованию техники игры учащихся разного уровня подготовленности. Необходимо отметить, что учебники по шахматам с момента возникновения этого типа учебной литературы писались для всех желающих научиться этой игре в шахматы, а на самом деле - для взрослых. В них отсутствовали анализ и учет возрастных особенностей обучаемых.

Общее признание получили программы по обучению юных шахматистов, разработанные А.Н. Костьевым, В.Е. Голенищевой, Г.Я. Левенфишем, Г.Я. Горенштейном, Е. Кучумовой, Т. Парамоновой, Е.Н.

Линовицким [45]. Определенный интерес представляют методические рекомендации В.Г. Гришина по обучению шахматам детей 4-6 лет в детском саду [51]. К настоящему времени проведено значительное число исследований: В.Алаторцевым, Н. Алексеевым, Блюменфельдом, А. Костьевым, А. Котовым, Крогиусом, Е. Кучумовой, В. Малкиным, Т. Петросяном, М.Юдовичем, посвященных развитию мышления шахматистов и психолого - педагогическим проблемам их обучения и совершенствованию мастерства. Изучению стратегического мышления и проблеме подготовки стратегически мыслящих шахматистов внимания практически не уделялось. Сегодня в США, Швеции, Германии, Канаде, Испании, Кубе, Италии, Голландии, Польше, Дании, Израиле, Элисте ведется обучение игре в шахматы. У нас в республике шахматы как предмет школьного образования не стал интенсивно развиваться. Специальные исследования, посвященные формированию творческого мышления школьников средствами шахматной деятельности, отсутствуют.

Вышеуказанное позволяет утверждать, что в современной теории и практике существует противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к развитию общей культуры личности, с одной стороны, и низким уровнем логического мышления, развития интеллектуальных способностей учащихся, с другой; недостаточной теоретической и практической разработанностью способов и средств развития творческого мышления учащихся средствами шахматной игры. В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Технологическая вариативность формирования творческого мышления учащихся средствами игровой деятельности».

Цель исследования состоит в выявлении и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий формирования творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности.

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности будет протекать более успешно при соблюдении следующих педагогических условий:

• учет особенностей развития мышления учащихся и соблюдение требований, предъявляемых логикой к различным умственным действиям при организации шахматной деятельности, способствующих усилению развивающего характера обучения;

• организация учебного процесса по формированию у школьников логических способов и приемов умственной деятельности с учетом специфики кружков по шахматам;

• структурирование содержания шахматной деятельности в учебном процессе по разработке и применению специальной системы логико-познавательных заданий для учащихся, выполняемых на внеклассных занятиях и дома;

• создание целостной дидактической системы формирования творческого мышления учащихся на основе шахматной деятельности.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

- раскрыть и дополнить сущностные характеристики творческого мышления учащихся и особенности ее формирования в процессе обучения в рамках организации шахматной деятельности учащихся в школьных секциях и секциях ДЮСШ.

- разработать дидактическую систему формирования творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности.

- определить педагогические условия, учет которых обеспечил бы формирование творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности.

- разработать методические рекомендации по совершенствованию формирование творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности в школе.

Методологической основой исследования явились труды следующих ученых: а) по современной психологической теории личности - Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.Н. Петровского, К. Роджерса. б) по психологической теории мышления - А.В. Брушлинского, A.M. Матюшкина, В.М. Никитина, Я.А. Пономарева, М.Н. Шардакова. в) по теории формирования личности и умственного воспитания - В.И. Андреева, Г.Г. Габдуллина, В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой, Е.М. Ибрагимовой, А.А. Кирсанова, М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой, З.Г. Нигматова, Г.А. Петровой, П.И.Пидкадистого, А.И.Синюка, Л.Ю.Сироткина, Р.А.Фахрутдинова.

В соответствии с целью и задачами исследования были определены следующие методы исследования:

- Наблюдение - наблюдение проводилось в процессе секционных занятий в школе, в детской спортивной школе по изучению формирования творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности (по специально разработанной программе, которая дается в приложении к диссертации).

- Анкетирование. Целью анкетирования являлось изучение выбора формирования творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности. Содержание анкеты дается в приложении к диссертации. Анкетирование проводилось с учениками, опытными учителями школ № 1,3,15,30,34,47,71 и преподавателями Таджикского педагогического института г. Пенджикента.

- Индивидуальные и коллективные беседы — по изучению формирования творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности.

- Психологические тесты: В эксперименте использовались следующие достаточно проверенные стандартизированные методики: а) тест по выявлению общительности, который был предложен В.Ряховским б) тест "Эмпатия" мы использовали по методике В.Мегребияна.

Эти методики избраны для измерения наиболее существенных качеств -эмпатии, общительности, организаторских способностей учителя-тренера.

- Метод опроса включал в себя интервьюирование и анкетирование. Все виды опроса проводились по заранее разработанной анкете. При проведении анкетирования мы тщательно формулировали вопросы.

Вопросы были открытыми (когда ответы заранее не были предусмотрены), закрытыми (когда участник эксперимента выбирал один или несколько ответов из предложенных) и полузакрытыми (когда респонденту предлагалось выбрать один или несколько ответов).

- Моделирование. Это материальное или мысленное имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы. Используя моделирование, педагог-исследователь имеет возможность перейти от аналитического изучения отдельных свойств, форм и процессов к синтетическому познанию целостных систем в контролируемых условиях.

- Психолого-педагогический эксперимент по выявлению условий, способствующих формирования творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности.

Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школах № 1,3,29,71,30,34,47 Пенджикента, а также со студентами Пенджикентского педагогического института в 1997-2008 годах. Всего в исследовании участвовали 855 учеников и 162 педагога (учителя школ, тренеры, студенты и преподаватели педагогического вуза г. Пенджикента).

Исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2008 годы. Первый этап (1997-2000 г.) - в условиях поискового диагностического эксперимента разрабатывались программы проведения занятий по шахматам, накапливался разнообразный эмпирический материал. Определены были проблема, тема, цель, предмет, задачи исследования и подготавливалась теоретическая база исследования: анализ шахматной литературы, литературы по логике, философии, методам научного познания, педагогике, психологии в аспекте поставленной проблемы; разрабатывалась гипотеза об основных дидактических условиях построения эффективной системы обучения средствами шахматной деятельности по формированию творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности.

Второй этап (2001 -2004 годы). Проведение педагогических экспериментов, в ходе которых проверялась правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Третий этап (2001-2008 г.), проводилась систематизация, обобщение и изложение результатов исследования. Продолжено экспериментальное внедрение методики формирования творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности. Определена эффективность экспериментального применения методики формирования творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности в деятельности школ, систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы, сформулированы общие выводы исследования и оформлены в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что

• уточнены и дополнены сущностные характеристики творческого мышления учащихся: знание законов, методов и форм формальной и диалектической логики; умения оперировать понятиями, делать умозаключения, доказательные выводы, оперировать гипотезами и раскрывать противоречия; а также рассмотрение логики как механизма развития и функционирования культуры; формирование творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности на основе житейской практики и посредством образования;

• определены особенности формирования творческого мышления учащихся в процессе обучения средствами шахматной деятельности: овладение логическими операциями сравнения и приемами умственной деятельности; переход к стадии формальных операций, развитие способности к обобщению и абстрагированию, указание на реальный факт, опираясь на аналогию; аналитическая деятельность на основе представлений и понятий (абстрактно-понятийное мышление); переход наглядно-действенного мышления в образное и формирование творческого мышления, обобщенность и последовательность мыслительных операций; перестройка мозговой активности, интенсивное накопление и наращивание психических новообразований;

• выявлены характерные особенности организации шахматной деятельности в процессе обучения в формировании творческого мышления учащихся: формирование внутреннего плана действий (способности действовать в уме); влияние формирующихся интеллектуальных процессов на развитие внимания, памяти и творческого мышления учащихся; изучение механизма шахматной борьбы, задач со скрытой идеей, формирование «шахматного зрения» (видение одноходовых и двухходовых ударов фигур), умения быстро и точно мыслить, получать удовольствие от красоты шахматных идей; изучение открытых дебютов, преобладание практической игры над изучением теории; формирование теоретического мышления на основе организации рефлексивной деятельности, что ведет к появлению качественных изменений в психике обучаемого и формированию у него новых психических функций и соответствующих новообразований; конкретно-относительный, конкретно-эмпирический характер обучения шахматам на начальном этапе.

• теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности: учет особенностей развития мышления учащихся и соблюдение требований, предъявляемых логикой к различным умственным действиям при организации шахматной деятельности, способствующих усилению развивающего характера обучения; организация учебного процесса по формированию у учащихся творческого мышления и приемов умственной деятельности с учетом специфики уроков шахмат; структурирование содержания шахматной деятельности в процессе обучения по разработке и применению специальной системы логико-познавательных заданий для учащихся, выполняемых в процессе обучения на внеклассных занятиях и дома; создание целостной дидактической системы формирования творческого мышления учащихся на основе шахматной деятельности.

Теоретическая значимость в углублении теоретических представлений по специфике организации шахматной деятельности в формировании творческого мышления личности; в разработке системы методов, приемов и форм учебной работы по ее формированию; в выявлении критериев оценки результатов исследования (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и аналогия), в дополнении дидактической теории развития творческого мышления учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в нем материалы могут быть использованы при разработке содержания обучения шахматной деятельности в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, шахматных школах при организации систематической работы по формированию творческого мышления учащихся; для обогащения учебных курсов дидактики, общей педагогики, в разработке программ по повышению квалификации и переподготовке педагогических кадров, для выработки практических рекомендаций по формированию творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечена последовательной опорой на современную методологию научного познания, использованием адекватных методов исследования, применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в устных (республиканских, областных и городских научно-практических конференциях и семинарах) и печатных выступлениях автора. Основные положения, идеи, результаты исследования докладывались на научных конференциях молодых ученых и специалистов (г.Душанбе, ДГПУ, 2000, 2002, 2006), Республиканской молодежной научно-практической конференции «Новые технологии в учебно-воспитательном процессе» (г. Ходжент, ХГУ им. Б. Гафурова, 2006). На основе материалов исследования опубликовано 24 печатные работы и издано 4 методических пособия по реализации авторского курса «Формирование творческого мышления школьников средствами шахматной деятельности». Положения, выносимые на защиту:

1. Модель формирования творческого мышления у учащихся средствами шахматной деятельности.

2. Показатели и критерии определения эффективности формирования творческого мышления у учащихся средствами шахматной деятельности в учебно-воспитательном процессе и внеучебной деятельности.

3. Дидактическая модель процесса формирования творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности в школе. Структура диссертации. Диссертация соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 186 страницах компьютерного набора. В тексте имеется 6 таблиц, 4 рисунка и 26 диаграмм. Библиографический список насчитывает 192 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Шахматы — это не только игра, доставляющая детям много радости и удовольствия, но и действенное, эффективное средство их умственного развития. Процесс обучения азам шахматной игры способствует развитию у детей способности ориентироваться на плоскости (что крайне важно для школы), развитию аналитико-синтетической деятельности, мышления, суждений, умозаключений, учит ребенка запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности, содействует формированию таких ценнейших качеств, как усидчивость, внимательность, самостоятельность, терпеливость, гибкость, собранность, изобретательность и др.

Для развития у учащихся творческого мышления необходимы не отдельные творческие задачи, а системы творческих задач. Системы творческих задач должны быть основой обучающей деятельности. Критериями творческого мышления необходимо считать следующие положения:

Творческое мышление имеет своим результатом творческую деятельность.

Творческой называется такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта.

К критерию новизны продукта обычно добавляют критерий новизны процесса, с помощью которого этот продукт был получен (новый метод, прием, способ действия).

Процесс или результат мыслительного акта называют творческим только в том случае, если он не мог быть получен в результате простого логического вывода или действия по алгоритму. В случае проявления подлинного творческого акта преодолевается логический разрыв на пути от условий задачи к ее решению. Преодоление этого разрыва возможно за счет иррационального начала, интуиции.

Творческое мышление связывают обычно не столько с решением уже поставленной кем-то задачи, сколько со способностью самостоятельно увидеть и сформулировать проблему.

Важным психологическим критерием творческого мышления является наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения.

Творческий мыслительный акт обычно требует проявления устойчивой и длительной или более кратковременной, но очень сильной мотивации.

На внеурочных занятиях самостоятельность некоторых учащихся носит творческий характер, что находит выражение:

- в самостоятельной постановке ими проблемы или задачи;

- в составлении плана её решения и отыскании способа решения;

- в постановке гипотез и их проверке;

- в проведении собственных исследований.

Самостоятельность ученика проявляется в умении из имеющихся у него правил и предписаний для решения определенного круга шахматных задач

- формулировать обобщенные способы решения более широкого класса задач, в том числе и из других шахматных задач; в умении осуществить перенос математических методов, рассмотренных в одном разделе, на решение задач из другого раздела или из смежных учебных предметов; в стремлении найти «собственное правило», прием, способ деятельности;

- в поисках нескольких способов решения задачи и в выборе наиболее рационального, изящного;

- в варьировании условия задачи и сравнении соответствующих способов решения.

Констатирующим экспериментом было установлено, что уровень сформированности творческого мышления учащихся находится ниже среднего уровня ( %), что свидетельствует о низкой профессионально-педагогической квалификации учителей по исследуемому показателю.

Апробация методики показала, что формирование творческого мышления учащихся способствует как активизации преподавательской деятельности учителя, так и активизации учебно-познавательной деятельности учеников в ходе шахматной игры.

Разработанная шкала оценки уровня готовности учителя к реализации дидактических принципов объективно характеризует уровень сформированности знаний, умений и навыков учителя по реализации дидактических принципов.

Эффективность разработанной методики доказывает факт изменений, которые выявлены в ходе эксперимента: уменьшилось количество учителей с низким уровнем готовности к реализации дидактических принципов, существенно увеличилось количество учителей с высоким уровнем готовности.

Результаты формирующего эксперимента полностью доказали (%?) устойчивость предложенной методики корректировки методических ошибок и недостатков в реализации дидактических принципов при организации шахматной деятельности школьников.

Формирование и развитие творческого мышления в процессе обучения зависит прежде всего от уровня подготовки преподавателя, от его собственной творческой профессиональной деятельностии:

- признание ранее не признанных или не использованных возможностей;

- уважение желания ученика работать самостоятельно;

- умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности;

- предоставление ученику свободы выбора области приложения сил и методов достижения цели;

- создание условий для конкретного воплощения творческих идей;

- предоставление возможности вносить вклад в общее дело группы;

- поощрение работы над проектами, предложенными учениками;

- исключение какого-либо давления на детей;

- подчеркивание положительного значения индивидуальных различий;

- создание ситуаций, при которых слабые учащиеся тесно работают с сильными;

- поиск возможных точек соприкосновения фантазии с реальностью;

- одобрение результатов деятельности детей в какой-либо одной области с целью пробудить желание испытать себя в других видах деятельности;

- оказание авторитетной помощи детям, высказывающим отличное от других мнение и в связи с этим испытывающим давление со стороны своих сверстников;

- извлечение максимальной помощи из хобби, конкретных увлечений и индивидуальных наклонностей школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Бурное развитие экономики, промышленности, сельского хозяйства и всех других сфер жизнедеятельности общества, материальное и духовное благосостояние стали зависеть в настоящее время от внедрения информационной технологии. Поэтому в любом цивилизованном государстве развитие творческого мышления учеников является приоритетным направлением. В этом отношении суверенный Таджикистан не является исключением. Для успешной реализации целей и задач обучения необходимо уделять особое внимание программе внедрения шахматной игры в сферу образования. Осуществление вышеуказанной цели невозможно без соответствующей материально-технической базы.

В результате проведенного исследования была создана методика формирования готовности будущего учителя к развитию творческого мышления учащихся. В процессе работы решены задачи:

- уточнено понятие «творческая деятельность школьников средствами шахматной деятельности», выделены особенности этой деятельности;

- дано определение понятию «развитию творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности»;

- разработана модель развития творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности , ее критерии и уровни;

- разработана методика формирования искомой готовности и проверена опытным путем ее эффективность;

- выделены условия эффективного формирования и развития творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса.

Решение проблемы исследования потребовало вскрыть сущность творческого процесса и определение особенностей творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности. Творческая деятельность учащихся рассматривается нами как высшая степень познавательной деятельности, ведущая за собой раскрытие интеллектуального и личностного потенциала учащегося, результатом которой выступает субъективно новый продукт. Данное определение сделано в процессе обоснования теоретических позиций нашего исследования.

Сформулировав исходные теоретические позиции исследования, общую гипотезу, разработав методику, мы обратились к эмпирическому изучению процесса формирования и развития творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности в условиях учебно-воспитательного процесса в средних школах. Опытно-экспериментальная работа по изучаемой проблеме позволила получить следующие результаты:

- в результате проведенного исследования выделены особенности творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности, этапы его развития в учебном процессе;

- в процессе обоснования теоретических позиций нашего исследования уточнено определение «творческая деятельность учащихся», обоснованы этапы ее развития. Дано определение понятия «развитие творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности».

В процессе работы выявлены условия формирования изучаемой готовности в учебном процессе вуза. Теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования развития творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности.

Разработано методическое пособие по развитию творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности.

Исследование показало, что систематическая поэтапная работа по осуществлению выделенных условий в процессе дидактической подготовки будущего учителя обеспечивает эффективность формирования и развития творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности.

Научно и экспериментально подтверждена гипотеза исследования: если дидактическую подготовку будущего учителя осуществлять согласно с объектом его дальнейшей деятельности, с направленностью на развитие творческой личности учащихся и на организацию сотрудничества, то уровень готовности к развитию творческого мышления учащихся будет более высоким, так как это создаст дополнительные условия для творческой педагогической деятельности. В диссертации раскрывается методика формирования готовности будущего учителя к развитию творческого мышления учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса в школе.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сформулировать рекомендации по развитию творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности. Для эффективного развития творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности необходимо учитывать следующее:

- развитие творческого мышления у учащихся непосредственно зависит от развития познавательных процессов;

- атмосфера учебного сотрудничества в процессе обучения позволяет создавать благоприятный климат для развития творчества;

- коллективная познавательная деятельность является эффективным средством получения оригинальных результатов деятельности;

- творческую деятельность надлежит формировать поэтапно от репродуктивной к эвристической и творческой; исследовательская деятельность позволяет формировать самостоятельное мышление, умение работать индивидуально и в коллективе и тем самым является эффективным способом развития творчества учащихся средствами шахматной деятельности;

- при организации учебной работы необходимо сотрудничать с учителями-предметниками, тем самым обеспечивая реализацию межпредметных связей в развитии творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности;

- развитие творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности на высоком уровне невозможно без руководства этим процессом со стороны учителя.

В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Развитие у учащихся творческого мышления - одна из важнейших задач в современной школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности — это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни — стремлении к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденции к выражению и проявлению всех способностей организма и «я».

В современной психологии широко разрабатывается проблема творческого мышления человека. Она ставится как проблема творческого мышления, в отличии от ретворческого. Психологи единодушны в признании того, что в любом мыслительном процессе сплетены продуктивные и репродуктивные компоненты. Большое внимание уделяется раскрытию сущности творческого мышления, выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.

Репродуктивное мышление имеет большое значение в учебной деятельности учащихся. Оно обеспечивает понимание нового материала при его изложении преподавателем или в учебнике, применение знаний на практике, если при этом не требуется их существенного преобразования. Возможности репродуктивного мышления, прежде всего, определяются наличием у человека исходного минимума знаний, оно, как показали исследования, легче поддается развитию, чем мышление продуктивное, и в то же время играет немалую роль в решении новых для субъекта проблем. В этом случае оно проявляется на начальном этапе, когда человек пытается решить новую для него задачу известными для него способами и убеждается в том, что знакомые способы не обеспечивают ему успеха. Осознание этого приводит к возникновению проблемной ситуации, которая активизирует продуктивное мышление, обеспечивающее открытие новых знаний, формирование новых систем связей, которые позднее обеспечат ему решение аналогичных задач. Как уже отмечалось, процесс творческого мышления скачкообразен, часть его осуществляется подсознательно, без адекватного отражения в слове. Сначала в слове находит выражение его результат, а затем — сам путь к нему.

Осознание найденного субъектом решения, его проверка и логическое обоснование вновь осуществляются на основе ретворческого мышления. Таким образом, реальная деятельность, процесс самостоятельного познания окружающей действительности есть результат сложного переплетения, взаимодействия ретворческого и творческого видов мыслительной деятельности.

Решение задачи исследования творческого мышления предполагает выделение совокупности индивидуальных особенностей мышления, формирующихся качеств ума, от которых зависит легкость овладения новыми знаниями, широта переноса, применения этих знаний на практике. Таким образом, творческое мышление это мышление, связанное с созданием или открытием принципиально нового субъективного знания, с генерацией собственных оригинальных идей.

Показателями, характеризующими творческое мышление, в нашем исследовании стали следующие: беглость, гибкость и оригинальность мысли.

Беглость включает в себя два компонента: легкость мышления, то есть быстроту переключения в решении текстовых заданий, и точность выполнения задания.

Гибкость мыслительного процесса - это переключение с одной идеи на другую, способность найти несколько различных путей решения одной и той же задачи.

Оригинальность — это минимальная частота данного ответа к однородной группе.

Прогрессивно мыслящие педагоги всегда искали методические пути превращения учебной деятельности в радостный процесс познания мира, пути развития умственных сил учащихся. Вместе с переходом школы от индивидуальной к групповой и далее к классно-урочной системе при словесно-догматическом и словесно-наглядном типах обучения постепенно развивалась и идея активизации познавательной деятельности ученика, идея исследовательского пути учения.

Психологи Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштен, Д.Б. Эльконин согласны, что творческое мышление служит основным проявлением одаренной личности. Но нет единого подхода к выделению и оценке факторов его развития в связи с развитием личности, нет ясности в изначальном соотнесении понятий «творческий интеллект» и «творческая личность», ибо очевидно, что совокупность когнитивных характеристик не исчерпывает понятие личности как целого.

Основу психологической структуры одаренности составляют в первую очередь не социально-психологические или индивидуально-типологические черты личности, а структурная организация ее сознания (познания, общения и деятельности), ее своеобразие, специфическое в каждом случае сочетание свойств этой индивидуальной структуры как динамических, так и отражающих содержание сознания, точнее, их единство. Так, типичная для одаренных детей познавательная активность может в отдельных случаях, например, на фоне интроверсии, выступать в ином качестве: не очень активного, «доминантного» по своим фактическим проявлениям в жизни ребенка, но зато чрезвычайно углубленного познания, по уровню своей результативности дающего основание говорить о явлении одаренности.

Наши многолетние исследования закономерностей мышления и понимания как необходимого уровня его успешности и результативности выявили, что акты понимания совпадают с эвристическими, содержательными компонентами интеллектуальной деятельности, без которых творческий процесс не может реализоваться. Особенностью эвристических процессов является их самопрограммирование, они не подлежат прямой внешней регуляции в ходе обучения. В процессе такого самопрограммирования с участием логических процедур выявляется основное качество понимания: предметность, неформальность знания, его осмысленность. Опредмечивание и осмысление поступающей извне информации, в том числе в ходе обучения, сугубо личностный, интимный процесс. Только через сближение субъективных интерпретаций, ассоциаций, оценок, личностных смыслов с объективной сущностью предмета мысли возможно его понимание.Так же и в деятельностном проявлении понимания — принятии решений (окончательное решение всегда есть начало действия) -оптимальный результат достигается через свободный субъективный выбор, при максимальной индивидуализации оценок и вариативности их использования.

Формирование способности к творческому воображению и мышлению -процессам, тесно взаимосвязанным, одна из главных задач образования. Поэтому, организуя художественно-эстетическую деятельность учащихся, педагог должен знать психологические аспекты воображения.

В широком смысле слова "воображение" — это интуитивная способность "видеть" сущность и природную логику явлений, умение компоновать образы из материалов памяти.

Творческое мышление предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и преодоление барьера прошлого опыта, отхода от привычных ходов мысли, разрешение противоречий между актуализированными знаниями и требованиями проблемной ситуации, оригинальность решений, их своеобразие. Эту сторону мышления чаще всего обозначают как гибкость ума, динамичность, подвижность. Наиболее удачен первый термин (два других чаще употребляются в контексте психофизиологических работ). При гибком уме человек легко переходит от прямых связей к обратным, от одной системы действий к другой, если этого требует решаемая задача, он может отказаться от привычных действий. Инертность ума проявляется в противоположном: в склонности к шаблону, в трудности переключения от одних действий к другим, в длительной задержке на уже известных действиях, несмотря на наличие отрицательного подкрепления.

В соответствии с требованиями, предъявляемыми современной школой, обучение в ней должно ориентироваться на развитие творческого мышления, обеспечивающего возможность самостоятельно приобретать новые знания, применять их в многообразных условиях окружающей действительности.

Таким образом, педагог должен знать приемы активизации мышления и воображения, уметь ставить проблемную задачу перед учащимися, помогать им подниматься все выше и выше по ступенькам творческого развития личности.

Таким образом, в результате проведённого исследования мы пришли к следующим выводам и рекомендациям:

1. Шахматы - действенное, эффективное средство умственного развития детей.

2. Процесс обучения шахматам способствует развитию у детей, таких личностных свойств, как: а) способность ориентироваться на плоскости; б) навыки аналитико-синтетической деятельности; в) мышление; г) самостоятельность в формировании суждений, умозаключений; д) умение запоминать, сравнивать, обобщать; е) умение предвидеть результаты своей деятельности.

3. Процесс обучения шахматам содействует формированию таких качеств, характера у школьников, как: а) усидчивость; б) внимательность; в) терпеливость; г) гибкость, собранность, изобретательность.

4. Развитие творческого мышления учащихся средствами шахматной деятельности невозможно без руководства педагога.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Комилов, Нимат Джумаевич, Душанбе

1. Абулкосим Фирдавси. Шохнома. «Адиб» Душанбе 1990. С. 306-311, 347-350.

2. Абрамов JI. Я., Зражевский Ю., Карахан Ю. Организация и судейство шахматных соревнований. -М.: ФиС, 1977.

3. Абрамов JI. Я., редактор, Шахматный кодекс СССР. М.: «Знание», 1979.

4. Авербах Ю., Что нужно знать об эндшпиле. М.: ФиС, 1979.

5. Авербах Ю., Бейлин М. А. Путешествие в шахматное королевство. М.: ФиС, 1976, - С.35-38.

6. Авербах Ю. Л., Таймонов М. Е. Матч на первенство мира Карпов Каспаров. -М.: ФиС, 1986.

7. Авербах Ю.Л. Шахматные окончания. М.: ФиС, 1982.

8. Александрович Г.С., Столяров Д. С. Многоликая Каисса. М.: ФиС, 1989 -12с - С. 15-16, 20-22, 42-49, - 108с.

9. Алёхин А.А. Международные шахматные турниры в Нью-Йорке 1924-1927, -М.: ФиС, 1989.

10. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Г. И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М: дом Амонашвили, 1995-496с.

12. Атахов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления. Вопросы психологии. 1995. № 5.

13. Бабанский Ю.К., Об актуальных вопросах методологии дидактики. // Советская педагогика. 1978 - № 9, - 45с.

14. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе. // Начальная школа. 1998. - № 4.

15. Бареев И. Гроссмейстеры детского сада. -М.: Наш малыш, 1995.

16. Бейлин М.А., Что вы знаете о шахматах? М.: «Знание», 1979.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989.

18. Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности. // Начальная школа. 1994. - № 11. - С. 22-24.

19. Биология (Человек) китоби дарси барои синфи 9. Махмадзиёев, С.Султонов. Душанбе, 2002.

20. Блонский И.Д. Возрастная и педагогическая психология. М., 1994. 262 С.

21. Блонский П.П. Память и мышление. -М., 1935.

22. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. -М„ 1994.

23. Божович JI. И. Проблемы формирования личности. Воронеж, 1995. 332с.

24. Ботвинник М.М. Аналитические и критические работы. Статьи. Воспоминания. -М.: ФиС, 1987.

25. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М., 1985.

26. Бородай А.А. Уроки на интегративной основе: Методическая разработка. Днепропетровск, 1992.

27. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.

28. Буравлева В.П. Урок-игра. «Покорение вершины» по теме «Общая характеристика червей» // Биология в школе. 2000. - № 1.

29. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов в индивидуальном сознании. // Вопросы психологии. - 1997.-№5.-С. 44-55.

30. Вальтер Шелленберг. Лабиринт (Мемуары гитлеровского разведчика), М., 1991.

31. Василевский A.M. Дело всей жизни. М., 1988.

32. Васильев В.Л. Актёры игровой сцены. -М.: ФиС, 1986. С. 77-81.

33. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. -М., 1987.

34. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.

35. Воронина Т.П. 100 головоломок, игр занимательных задач, викторин. — М.: Аквариум, 2001.

36. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова. -М., 1979.

37. Возрастная и педагогическая психология. Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихоожан, В. В. Зацепин. М.: 1999 - 320с.

38. Выгодский JI.C. Психология искусства. М., 1987.

39. Выгодский JI.C. Избранные психологические произведения. — М., 1956.

40. Выгодский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.

41. Выгодский JI.C. Мышление и речь: Собрание сочинений. В 6 т. Т.2. М., 1982.

42. Выгодский JI.C. Педагогическая психология.-М.: Педагогика. 1991.

43. Гершунский Б.С., Костьев А.Н. Шахматы школе. - М.: Педагогика, 1990 -273с., - 275с., - С. 276-277, 279-280., 281-283.

44. Головко Н.Р. Путь к мастерству. М.: Министерства обороны СССР. 1970.

45. Голенищева В.Е. Программа подготовки юных шахматистов 4 и 3 разрядов, -М.: Всероссийский шахматный клуб, 2000.

46. Голенищева В.Е. Программа подготовки юных шахматистов 2 разряда, М.: Всероссийский шахматный клуб, 1971.

47. Голенищева В.Е. "Программа подготовки юных шахматистов 1 разряда, М.: Всероссийский шахматный клуб, 1974.

48. Голенищева В.Е. Программа подготовки юных шахматистов 1 разряда. Второе издание «Советская Россия» М., 1980.

49. Гребцова Н.И. Развитие мышления учащихся. // Начальная школа. 1994. -№ 11.-С. 24-27.

50. Гродзенский С.Я: Шахматы в жизни учёных. — М.: Наука, 1983.-С. 18-24.

51. Гришин В.Г. Малыши играют в шахматы. М.: Просвещение. 1991.

52. Гришенко Н.В. Интегрированные уроки — одно из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа, 1995. № 11. - С. 21-28.

53. Данилова М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся. // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1973. 14 с.

54. Данилова Н.Н., Крылова A.JI. Физиология высшей нервной деятельности. -М.: Учебная литература, 1997. — 432 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986.

56. Дворецкий М.И. Искусство анализа. М.: ФиС, 1989.

57. Дидактика средней школы (под редак. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М., 1975).

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. - 368 с.

59. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребёнка. -М., 2000. 144 с.

60. ЕжиГижицкий. С шахматами через века и страны. — Варшава, 1970.

61. Еремеев В.Е., Гольц Р.А. Спутник шахматиста. ОГИЗ, 1931.

62. Еремеев В.Е. Первые шаги. — Россия, 1968.

63. Журавлёв Н.И. Шаг за шагом. М.: ФиС. 1986. - С. 14-15., - 27 с.

64. Зайцев Г.К., Твоё здоровье. « Акимдент», СПб., 1997.

65. Зверев С.М. редактор. Программы. Для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Спортивные кружки и секции. М.: «Просвещение», 1988, - С. 387-402.

66. Злотник Б., Кульмина С. Курс минимум по шахматам. - М.:ГЦОЛИФК, 1990.

67. Иващенко С. Сборник шахматных комбинаций. — Киев: Радянська школа, 1986.

68. ИвинА.А. Искусство правильно мыслить. -М.: Просвещение, 1990.

69. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.

70. Исследование мышления и психологии. Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1969. -214 с.

71. Каменский Я. А., Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедиз, 1955. -287 с.

72. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание Воспитание. Воспитание! -М.: Новая школа. 1996. 160 с.

73. Капабланка Х.Р. Учебник игровой игры.-М.: ФиС. 1975.

74. Карпов А.Е., Гик Е.Я. Шахматный калейдоскоп: М.: Наука. 1982

75. Карпов А.Е., ГикЕ.Я. Шахматный калейдоскоп: М.: Наука. 1984

76. Карпов А.Е. Избранные партии. -М.: ФиС. 1978.

77. Карпов А.Е., Гик Е. Я. Шахматные сюжеты. -М.: Знание 1999.

78. Карпов А.Е. А завтра снова в бой. М.: «Молодая гвардия» 1982.

79. Карпов А.Е. Сто победных партий. М.: ФиС, 1984.

80. Каспаров Г. Безлимитный поединок.-М.: ФиС. 1989.

81. КанИ.А. От дебюта к миттельшпилю.-М.: ФиС. 1978.

82. Кальмикова З.И. Продуктивное мышление как основы обучаемости. М., 1981.

83. Клюкин Ю.И., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. — Л., «Знание», 1967.

84. Князева В. Азбука шахматиста. — Ангрен, 1990.

85. Конуни Чумхурии Точикистон «Дар бораи маориф», Душанбе, 2005.

86. Котов А.А. Шахматное наследие Алёхина. М.: ФиС. 1982 - С.15 - 16, 23-28, 38.

87. Кобленц А.Н. Уроки игровой стратегии. -М.: ФиС. 1983.

88. Кодиров Б.Р. Межпредметные связи: инновация и творческое мышление учащихся. Душанбе. 2006.

89. Костьев А.Н. Учителю о шахматах. — М.: Просвещение, 1986.

90. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних учебных заведений. — М.: «Академия», 2000. — 80с.

91. Копнин П.В. Идея как форма мышления. — Киев, 1963.

92. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. — М.: 1965 — 55 с.

93. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: «Просвещение», 1968.

94. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10-ти т. М., 1959, т.З; — М., 1959, т.5; - М.: 1960, т.9.

95. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. М.: «Просвещение», Учебная литература 1996, - 160 с.

96. Крайг. Психология развития. Питер, 2000.

97. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1965.

98. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

99. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.

100. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, Академия развития, 1996. — 208 с.

101. Крогиус Н.В. Психология шахматного творчества. М.: ФиС. 1981.

102. Кузнецов А.Г. Цвета шахматного спектра. -М.: ФиС. 1980.

103. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.

104. Ласкер Эм. Учебник игровой игры. М.: ФиС, 1980.

105. Левин В.А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1992.

106. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М.: 1998.

107. Лернер И.Я. Поисковые задачи и обучения как средство развития творческих способностей в кн. Научное творчество. / Под ред. Микулинского С.Р.-М.: 1969.

108. ЛевенфишГ., Смыслов В. Теория ладейных окончаний.-М.: ФиС. 1957.

109. Лейтес Н. С. Возрастная одарённость школьников. М., 2000, - 133с.

110. Леонтьев А. Н. Деятельность сознания . Личность. М.: Политиздат, 1975. -59с.

111. Линдер И. М. У истоков игровой культуры. — М.: «Знания» 1967. С. 1119, 35-39, 48-54.

112. Линдер И. М. Шахматы на Руси. М.: «Наука» 1975. - С. 8-10, 16, 20-21, 27,30-31,33-35,41-56.

113. Лисицын Г.М. Стратегия и тактика шахмат. М.: ФиС. 1958.

114. Литературные памятники: Никколо Макиавелли «История Флоренции». -М.; 1974.

115. Лутфуллоев М. Эхёи педагогикаи ачам. Душанбе, 1999.

116. Лутфуллоев М. Даре.-Душанбе, 1995.118. Лысенко А.В., ГИК.

117. Макаренко А.С. Педагогические сочинения.: в 8-ми тт. Т.4.-М.: 1983.

118. Майзелис И. Шахматы. М.; Л.: Детгиз, 1960.

119. Макарычев С., МакарычеваМ. От А до .- М.: «64», 1995.

120. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983.

121. Маслов А.С. Психологические процессы. М., 1994.

122. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении. М., 1972.

123. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999.

124. Мухина B.C. Возрастная психология. — М., 1997. 432с.

125. Мухиддинов М. Шахмат. Ташкент, «Укитувчи», 1983. - 31с., - С.36-37.

126. Надарешивили Г.А. Этюд глазами гроссмейстеров. — М.: ФиС, 1982.

127. Немов Общая психология. В 3 т. Т.З.- М., 1991.

128. Никандров И.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. -М., 1978.

129. Нимцович А. Моя система. М.: ФиС, 1984.

130. Панов В.Н. Первая книга шахматиста. М.: ФиС, - 1964, - С. 27- 31., 4850.

131. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., 1980.

132. Петровский А.В. и др. Общая психология.-М., 1986, 464с.

133. Песталоцци И. Г. Избр. педагогические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1981.

134. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. // Вопросы философии. 1966. - № 12.

135. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1999. — 528с.

136. Пидкасистый П.И., Портнов М.А. Искусство преподавания. — М.: Рос. пед. агенство, 1998, 184с.

137. Пидкасистый П.И., Педагогика. М.: Педагогическое общество России, 1998.

138. Писатели Таджикистана. Душанбе, «Ирфон», 1981. - 24с., - 346с, - 426с.

139. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977. - 8с.

140. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

141. Пономарев Я.А. Психология творчества.-М., 1987.

142. Поэмы из «Шахнаме» (нигориши С. Улугзода). Душанбе, «Маориф», 1977.-С. 26-32,- 129с.

143. Психология. Словарь Под. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г., М.: Политическая литература. 1990, - 494с.

144. Рахмонов Э.Ш. Точикон дар оинаи таърих. Китоби дуюм, Аз Ориён то Сомониён. Душанбе, «Ирфон», 2002с.

145. Рахмонов Э.Ш. Ватандусти ва худшиносии милли. Душанбе, 1999.

146. Рахмонов Э.Ш. Дах соли истиклолият, вахдати милли ва бунёдкори, 4.1, 2, 3, 4, Душанбе: Ирфон, 2002.

147. Рагозин В.В. Избранные партии. -М.: ФиС, 1964.

148. Рихард Р. Современный учебник игровой игры. М.: ФиС, 1981.

149. Рохлин Я.Г. Книга о шахматах. -М.: «Советская россия», 1957. С.6-12.

150. Рогов Е.И. Общая психология. М., 1995. - 448с.

151. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973, - 123с.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / СПб.: Питер Ком., 1998, -720с.155. «Садои Шарк» («Голос Востока») №2, Душанбе, 1991, - С. 104-109.

153. Сабуров М.А. Развитие шахмат в Таджикистане. — Душанбе, «Ирфон», 1987.

154. Сабуров М.А. Алифбои шохмотбози. Душанбе, «Ирфон», 1989.

155. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962. - 298с.

156. Семенов Е.М., ГорбуноваЕ.Д. Развитие мышления на уроках математики. — Свердловск, 1966.

157. Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте. // Начальная школа, 1997. № 2.

158. Скаткин М.Н., Моносзон Э.И. Задачи и содержание общего и политехнического образования (В кн.: «Дидактика», под ред. М.А.Данилова и Б.П.Есипова) М., АПН РСФСР, 1957.

159. Скаткин М.П. О тесной связи обучения с производительным трудом. // Школа и производства. 1960. - №5.

160. Сокольский А.П. Ваш первый ход. М.: ФиС, 1977. - 9с.

161. Советский шахматный этюд: Сборник. М., 1955.

162. Столяренко Л.Д. Педагогические технологии. В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы. Ростов на Дону: Феникс, 1998. - С. 131-151.

163. Сухомлинский В.А. Избр. произв. В 5-ти т. Киев: Радянська школа, 19791980.

164. Сухин И. Приключения в игровой стране. М.: Педагогика, 1991.

165. Сухин И. Шахматы, третий год, или Учусь и учу. Обнинск: Духовное возрождение, 2005.

166. Сухин,И. Шахматы, третий год, или Тайны королевской игры. Обнинск: Духовное возрождение, 2004.

167. Суэтин А.С. Как играть дебют. М.: ФиС, 1981.

168. Суэтин А.С. Основы теории шахматного дебюта. Изд. БССР, 1962.

169. Тихомиров O.K. Психология мышления. МГУ, 1969.

170. Тишков А.А., Чепижной В.И. Шахматные задачи-миниатюры. М.: ФиС, 1987.

171. ТурсуновН. Бозихои миллии точики.-Душанбе, 1977. С.38-49.

172. Ушинский К.Д. Сочинения, т.5. 355с.

173. Умнов Е.И. Путями шахматного творчества. — М.: ФиС, 1983.

174. Хенкин B.JI. Последний шах. -М.: ФиС, 1979.

175. Чанышев А.Н. Курс лекции по древней философии. М., 1981.

176. Чепижной В.И. Шахматная композиция. М.: ФиС, 1983.

177. Чернин В.Г. Мы играем в шахматы. М.: ФиС, 1986.

178. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, Владос, 1995, -160с.

179. Шаталов В.Ф. Точка опоры.-М.: Педагогика, 1986.

180. Шахматный словарь. / Сост. Г.Гейлер. М.: ФиС, 1964. - С.29-31, 32-34, 183-187.

181. Шахматы как предмет обучения и вид соревновательной деятельности. — М.: ГЦОЛИФК, 1986.

182. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость» // Психологический Журнал. — 1983. №5.

183. ШтеменкоС.М. Генеральный штаб в годы войны. М., 1968.

184. Шумилин Н. Практикум по тактике. М.: Андреевский Флаг, 1993.

185. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979.

186. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

187. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М:, 1994.

188. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998, -250с.

189. Эстрина Я.Б. Теория и практика игровой игры. М,- ФиС, 1981. - С. 150151. Ь