автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология стандартизированной контрольно-оценочной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романькова, Натэла Валентиновна, 2000 год

Введение

Глава 1. Проблемы контроля и оценки результатов обучения в педагогической теории и практике.

§1.1. Педагогические исследования по контролю и оценке результатов обучения.

§1.2. Контрольно-оценочная деятельность в образовательном учреждении.

§1.3. Стандартизация и контрольно-оценочная деятельность.

Глава 2. Технология стандартизированной контрольно-оценочной деятельности (СтаКОД).

§2.1. Основные положения, структура и содержание технологии СтаКОД.

§2.2. Обеспечение реализации технологии СтаКОД.

§2.3. Практическое применение технологии СтаКОД в образовательных учреждениях.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология стандартизированной контрольно-оценочной деятельности"

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Основной целью развития современной системы образования является обеспечение качества образования, отвечающего потребностям личности с учетом запросов состояния российской экономики. При этом главным инструментом обеспечения гарантий получения полноценного образования и сохранения образовательного пространства на территории России является введение государственных образовательных стандартов. Стандарты призваны стать средством поддержания и повышения качества образования, обеспечения повсеместного учета в образовательном процессе современных общественных потребностей и тенденций развития систем образования в мире.

В Законе Российской Федерации "Об образовании" отмечается, что процесс обучения сопровождается констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных уровней (образовательных цензов). При этом, "под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом"1. В этой связи наше исследование исходит из того, что образовательные стандарты, технологии контроля соблюдения и оценки достижения их требований являются основой обеспечения качества образования.

Мировой и отечественный опыт доказывает, что любые реформации зависят от того, насколько они приемлемы, доступны и технологичны. Система образования должна располагать стандартизированной технологией контроля и оценки образовательных достижений, которая повысит уверенность граждан в справедливой и достоверной оценке качества

1 О внесении изменений и дополнений в Закон Р. Ф. "Об образовании". - М. 1996. с.4 результатов обучения, создаст условия для сопоставления этих результатов и обеспечит целенаправленное, эффективное управление качеством обучения.

Проблемой контроля и оценкой результатов обучения занимались многие видные ученые, но технология контрольно-оценочной деятельности в условиях стандартизации в сфере образования пока еще не проработана в научном плане. Поэтому выбор темы для исследования связан с тем, что до настоящего времени отсутствует надежная и доступная для педагогов и управленцев объективизированная технология контрольно-оценочной деятельности; не разработаны типовые требования к качеству используемых средств; процедуры контроля и оценки недостаточно объективны и мало технологичны, получаемые оценки практически несопоставимы, система стандартизированного контроля при этом может стать эффективным инструментом государственной аттестации и аккредитации образовательных учреждений, основой для перехода на совмещение выпускных экзаменов в общеобразовательной школе со вступительными экзаменами в высшие учебные заведения, ее результаты могут использоваться при аттестации учителей. Следует отметить также, что имеются существенные различия в технологизации контрольно-оценочной деятельноста, которые касаются с одной стороны тех, кто непосредственно проводит экзамены, а с другой стороны тех, кто готовит эти экзамены, то есть, кто конструирует средства контрольно-оценочной деятельности (например, тесты). Поэтому современная технология контроля и оценки должна дать конкретные ориентиры как для одних, так и для других, что позволит создать целостную технологию стандартизированной контрольно-оценочной деятельности (СтаКОД).

Исследование выявило серьезное противоречие, возникшее на современном этапе развития российской системы образования: с одной стороны, вводятся государственные образовательные стандарты, определяющие конкретные требования к результатам обучения, а с другой стороны, в образовательных учреждениях по-прежнему превалирует уровневая (обобщенная) традиционная отметка, далеко не всегда объективная и достоверная, не позволяющая сформулировать суждения о конкретных успехах и неудачах обучающегося.

Актуальность проблемы в значительной степени зависит от необходимости перехода от обобщенных отметок к объективной и достоверной оценке результатов обучения. При этом ставится задача установления соответствия фактических достижений (знаний и умений) учащихся требованиям образовательных стандартов. Целесообразно также обеспечить комплексность оценки качества обучения, при этом она должна включать оценки качества: условий, процесса и результатов обучения. Поэтому необходима разработка структуры и содержания технологии стандартизированной контрольно-оценочной деятельности, позволяющей обеспечить оценку всех указанных компонентов качества.

Большинство проводимых в последние годы исследований по оценке качества обучения носит фрагментарный характер, при этом каждый раз реализуются различные, несогласованные друг с другом, модели качества, что не допускает их обобщения и распространения на всю систему образования. Анализ показал, что при этом упускаются возможности диагностической оценки, позволяющей обеспечить выход на причины и определяющей конкретные факторы - истоки, как неудач, так и успехов в деятельности отдельных педагогов, образовательных учреждений и т.д., что не позволяет конкретизировать большинство управленческих воздействий, а значит сделать их более результативными.

Превалирование уровневой оценки в контроле результатов обучения, позволяет решать только аттестационные задачи при фактическом игнорировании диагностической оценки школьных достижений, обеспечивающей реальное управление качеством обучения.

Анализ и обобщение исследований и информационно-аналитических материалов по применению контрольно-оценочной деятельности в практике школ выявил низкий уровень подготовленности учителей, в плане использования современных методов контроля и оценки результатов обучения. Отмечено также отсутствие полноценных инструктивно-методических материалов и практических рекомендаций, что не позволяет эффективно улучшать эти результаты и в значительной мере является следствием недостаточной разработанности теоретических основ технологии контрольно-оценочной деятельности, а также соответствующего методического обеспечения. В связи с этим определена необходимость разработки инструктивно-методического обеспечения реализации технологии стандартизированной контрольно-оценочной деятельности.

Переход на оценку результатов обучения в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов невозможен без разработки стандартизированных процедур контроля и оценки, соответствующих инструктивно-методических материалов, подготовки, переподготовки специалистов и методистов, повышения квалификации педагогов и управленцев по вопросам оценки качества обучения, что усиливает актуальность и практическую значимость исследуемой темы.

Наше исследование подтверждает вывод о том, что оценка результатов обучения учащихся часто осуществляется педагогами на основании собственных требований, как правило, не согласованных друг с другом, т.е. у каждого учителя - своя шкала требований, что приводит к отсутствию сопоставимости оценок достижений учащихся. В лучшем случае эти шкалы согласованны на уровне методического объединения, к сожалению, традиционные методические рекомендации не обеспечивают их согласование с разрабатываемыми стандартами. Эти проблемы усложняются и тем, что общеобразовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации. Введение же стабильных образовательных стандартов будет способствовать преемственности в содержании конкретных требований к обучающимся на всех ступенях достижения желаемого образовательного уровня. Указанные вопросы должны решаться в рамках технологии стандартизированной контрольно-оценочной деятельности.

Мы исходили из необходимости дать ответ на вопросы: каким образом учитель может объективно дудитъ, достигнута ли поставленная им цель, овладели или нет учащиеся знаниями и умениями, зафиксированными в образовательных стандартах, как получить четкую картину достижений учащихся и как ее использовать в коррекционной работе? Становление и развитие большого количества лицеев, гимназий и других новых типов учебных заведений убеждает в том, что и здесь педагогическая практика нуждается в более динамичной, объективной, диагностической и всесторонней системе оценивания достижений учащихся. В ходе исследования отмечено, что управление образовательным процессом на уровне школы и учителя неэффективно без диагностической информации об его результативности, динамике развития образовательного процесса, где контроль качества знаний играет важную роль. Известно, что любой контроль как источник информации для обратной связи в управлении учебным процессом обладает рядом важнейших функций, мы выделяем, прежде всего, диагностическую. В своей работе мы опирались на исследования ученых, результаты которых касаются: функций измерения

A.М.Арсеньев, Б.П.Есипов, Т.А.Ильина, Е.И.Перовский, Е.Л.Белкин, Н.Г.Дайри, М.И.Грабарь, Н.Ф.Кузьмина, С.И.Руновский; эмпирической структуры качества знаний учащихся - М.А.Данилов, И.Т.Огородников, П.Я.Гальперин, А.М.Сохор, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина, М.Н.Скадкин, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, В.П.Беспалько, В.И.Михеев, Г.И.Батурина, К.А.Краснянская, В.И.Травинский, А.А.Ченцов, Т.И.Шамова,

B.М.Полонский, М.Л.Левицкий, Н.А.Селезнева; методики анализа средств измерения - Ю.А.Белый, А.Е.Денисов, В.П.Мизинцев, В.И.Огорелков, И.А.Рапопорт, Н.Н.Ржецкий, Л.М.Фридман, В.С.Аванесов; принципов построения шкал измерения - Б.П.Битинас, М.И.Грабарь, Л.Б.Ительсон; систем обработки результатов контроля и оценки - Г.В.Воробьев,

М.И.Грабарь, К.А.Краснянская, Г.А.Сатаров; измерения знаний при проведении массовых обследований: А.В.Левин, Г.АСатаров, Л.В.Болотник, М.А.Соколова, И.К.Фрайнт, А.И. Иванов.

Важными положениями о контрольно-оценочной деятельности результатов обучения, достижений учащихся, их сущности, критериям, по которым их можно было бы оценить, разработке инструментария, который обеспечил бы объективность оценки обогатили нас педагогические и психологические исследования В.П.Беспалько, Б.П.Битинаса, В.И.Михеева.

Проанализированы работы, освещающие комплексный подход к изучению системы образования, рассмотрены вопросы по стандартизации, как упорядочение образовательной деятельности, разработке образовательных стандартов и их применению для эффективного управления образовательным процессом, а также качеством получаемых результатов. Наиболее значительными представляются исследования В.В.Давыдова, В.М.Полонского,, В.С.Леднева, В.Д.Шадрикова, А.В.Баранникова, Э.Д.Днепрова, М.Ф.Королева, Б.Н.Науменко, Н.Н.Решетникова, В.В.Фирсова, С.Е.Шишова, В.И.Байденко и многих других.

Проблемой контроля и оценкой результатов обучения в течении многих лет занимались коллективы, возглавляемые В.Д.Шадриковым, К.М.Гуревичем, Е.М.Борисовой, И.В.Дубровиной, В.П.Беспалько, В.Г.Разумовским, О.Ф.Кабардиным, В.А.Орловым, Б.У.Родионовым, М.Ф.Королевым, В.С.Аванесовым, В.П.Симоновым, А.О.Татуром, Г.С.Ковалевой, А.Н.Маиоровым и другими.

В исследованиях К.Ингенкампа рассматривается педагогическая диагностика как предпосылка и условие эффективности процесса обучения, что было учтено в нашей работе. Большой вклад в развитие тестирования с точки зрения подходов к стандартизации средств и процедур внесла А.Анастази.

Изучение практики работы педагогических коллективов школ показало, что современные средства контроля и оценки результатов деятельности учащихся в целом пока еще не нашли широкого применения в российских образовательных учреждениях.

Анализ научных исследований, специальной литературы и педагогической практики показал, что целесообразен переход на объективизированные формы контроля, для чего необходима единая технология стандартизированной контрольно-оценочной деятельности, чему и посвящено наше диссертационное исследование.

Указанные выше позиции и выявленное противоречие позволили сформулировать проблемы исследования: разработать технологию стандартизированной контрольно-оценочной деятельности.

Цель исследования заключается в обосновании положений и разработке структуры и содержания технологии стандартизированной контрольно-оценочной деятельности, а также инструктивно-методического обеспечения ее применения при организации системы аттестационно-диагностической оценки качества результатов обучения в образовательном учреждении на этапе введения образовательных стандартов.

Объект исследования - контрольно-оценочная деятельность в системе образования.

Предмет исследования - структура, содержание и технологии контрольно-оценочной деятельности, практика их реализации.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что если будет осуществлена разработка научно обоснованной технологии стандартизированной контрольно-оценочной деятельности, то это позволит объективизировать оценку результатов обучения за счет гарантии валидности, надежности, эффективности и достоверности получаемых атгестационно-диагностических оценок; применение же технологии СтаКОД позволит согласовать процедуры контроля и оценки с требованиями образовательных стандартов. Технологичность СтаКОД сделает эти процедуры более приемлемыми (доступными) для широкого круга педагогов; предполагается, что использование технологии СтаКОД, опирающейся на диагностическую оценку, позволит улучшить результаты обучения за счет обоснованного оптимизированного планирования коррекционных мероприятий и принятия целенаправленных управленческих решений.

Цель исследования и гипотеза определили следующие задачи: проанализировать педагогические исследования и информационно-аналитические материалы по контролю и оценке результатов обучения, в том числе в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов; научно обосновать основные положения технологии стандартизированной контрольно-оценочной деятельности; разработать структуру и содержание технологии СтаКОД; обеспечить реализацию технологии СтаКОД необходимыми инструктивно-методическими материалами; провести апробацию разработанной технологии, а также анализ ее применения в образовательных учреждениях.

Методологической основой исследования явился анализ социальных процессов в обществе, в том числе в системе образования, как диалектически развивающихся на основе всеобщих законов развития, обусловленных демократизацией и гуманизацией общественных отношений.

В основу исследования положены: принцип системности, предполагающий рассмотрение технологии стандартизированной контрольно-оценочной деятельности с точки зрения комплексности; направленности на оценку достижений требований образовательных стандартов; обеспечения обратной связи для управления качеством обучения; теория личностно-деятельностного подхода, с учетом того, что квалиметрической оценке подвергаются только результаты деятельности; а подходы к управлению качеством, отраженные в документах Международной организации стандартизации (серия ИСО 9000).

Теоретической базой исследования является система общедидактических положений о сущности педагогического процесса, о сущности личности, деятельностной природе воспитания, развития, обучения личности; научные труды отечественных и зарубежных специалистов, исследования педагогов, психологов; Закон Р.Ф. "Об образовании"; положения концепции разработки Государственных образовательных стандартов.

Для достижения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической, нормативной литературы; изучение отчетов научных исследований, документов совещаний, конференций, публикаций, информационно-аналитических материалов по результатам контроля и оценки образовательных достижений; анализ учебных программ, методик, действующих в образовательных учреждениях; наблюдение (осуществляющееся на уроках и экзаменах); психолого-педагогический эксперимент (основной метод нашего исследования); проведение пилотного тестирования, анализ его результатов; проведение инструктивных и тренинговых семинаров с учителями, администраторами, методистами, обсуждение с ними основ технологии; анкетирование; тематическое и итоговое тестирование учащихся Вологодской области (Российско-Нидерландский проект); апробация новых учебных материалов (в рамках проекта "Обновление гуманитарного образования в России"); проведение тренинговых, стартовых, рубежных и итоговых тестов, анализ, систематизация, обобщение и интерпретация результатов по различным предметам.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем: а научно обоснованы следующие положения технологии стандартизированной контрольно-оценочной деятельности (СтаКОД) /на основе анализа и обобщения результатов педагогических исследований и информационно-аналитических материалов/: о необходимости соблюдения основных принципов технологии СтаКОД (единства образовательного процесса /обучение - контроль/, разноуровневости /требований и оценок/, вариативности /форм стимулов и схем оценки/, комплексности /от проектирования до интерпретации и рекомендаций по коррекции или управлению/, объективности /проведения и оценки/, приемлемости /педагогов и обучающихся/, преемственности /по ступеням образования/, открытости форм инструментария и гласности результатов, адресности отчетов); о согласованности с требованиями образовательных стандартов; о необходимости стандартизации /упорядочения/ контрольно-оценочной деятельности (целенаправленность, стандартизованные средства, подготовленные и обеспеченные участники); о технологизации методик контрольно-оценочной деятельности (упорядочение форматов входной и выходной информации, корректность и однозначность алгоритма); об обеспечении реализации функций СтаКОД. разработана структура и содержание технологии СтаКОД на базе современных подходов к оценке качества (используются положения и рекомендации Международной системы стандартизации по планированию, обеспечению и повышению качества /стандарты серии ИСО 9000/, понимание качества как меры пользы, проектирование многоуровневой структуры качества /параметры как свойства объекта оценки, показатели как характеристики и элементы качества, критерии и шкалы оценки, алгоритмы обобщения оценок/)-, с учетом реальных потребностей педагогов и управленцев разработаны типовые форматы и инструктивно-методические материалы для обеспечения реализации технологии СтаКОД. образцы средств; структурно-функциональная схема организации технологии СтаКОД; модель системы аттестационной диагностики качества обучения на основе применения технологии СтаКОД; типовые адресные отчеты с рекомендациями - учащемуся, педагогу, администрации образовательного учреждения; реализован комплексный подход к применению технологии СтаКОД в режиме мониторинга на различных этапах обучения (тренинговое, стартовое, тематическое, рубежное, итоговое тестирование).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов исследования, анализом результатов применения разработанной технологии СтаКОД с использованием методов статистической обработки, характером опытао-экспериментальной работы в строго учитываемых и контролируемых условиях, целенаправленным анализом опыта работы педагогов и управленцев по оценке результатов обучения в образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования заключается в возможности: применения в образовательных учреждениях эффективной технологии стандартизированной контрольно-оценочной деятельности и инструктивно-методических материалов по ее обеспечению; получения на основе применения технологии СтаКОД целенаправленных рекомендаций учащимся, учителям, директорам, методистам, специалистам органов управления образованием по планированию эффективной коррекционной работы и улучшению качества обучения на основе объективных и диагностических результатов, полученных при использовании рассматриваемой технологии; разработки эффективных средств диагностической оценки результатов обучения в соответствии с требованиями образовательных стандартов; объективизации оценки достижений учащихся в образовательных учреждениях при организации внутришкольного контроля, при проведении как современных (в виде тестирования), так и традиционных экзаменов, контрольных работ, зачетов и т.п.; организации системы аттестационной диагностики качества обучения в образовательном учреждении; организации мониторинга качества обучения на основе образовательных стандартов с целью повышения качества образования; обеспечения управления качеством обучения на уровне образовательного учреждения, допускающее естественное обобщение для применения на муниципальном, региональном и федеральном уровнях; организации и проведения цикла семинаров по технологии стандартизированной контрольно-оценочной деятельности (система аттестационной диагностики качества обучения: организация, технология, практика) на базе Образовательной фирмы "Новая школа" в 1995-2000гг.

Экпериментально-исследовательская работа проводилась в Вологодской, Московской, Калининградской областях, в городах - Москва, Рязань, Тула, Нижний-Новгород. Экспериментальной базой служили:-гимназия №1 г.Щелково, школа № 41 г.Люберцы; школы №№155, 46, Педагогическое училище №1 им. Ушинского, Научно-методический центр Юго-Восточного округа г. Москвы; гимназия №1 г Алма-Аты (Казахстан).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научной конференции профессорско-преподавательского состава (1990г. - Университет Дружбы народов); на международной конференции ЮНЕСКО школа-семинар "Образовательные стандарты. Диагностика и управление качеством обучения" (1993г.) -г.Москва; научно-практических конференциях по оценке знаний (Вологодская, Калининградская, Московская области (1993-1995гг.); на августовских совещаниях и педсоветах школ г.Москвы и Московской области (1994-2000гг.); семинарах по проекту "Обновление гуманитарного образования в России - Фонд Сороса" (1994-1995гг.); тренинговых семинарах в Западном, Северном и Юго-Восточном округах г.Москвы, г.Щелково, г.Мытюци, г.Юбилейный Московской области; цикле российских семинаров "Система диагностики качества обучения (проблемы, технология, практика)" в Образовательной фирме "Новая школа"; участие в конференциях "Анализ систем на пороге XXI века: теория и практика" Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации. (1996 -2000гг.); участие в симпозиумах "Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России" (1996 - 2000гг).

На защиту выносятся:

I. Основные научные положения технологии стандартизированной контрольно-оценочной деятельности.

И. Структура и содержание технологии СтаКОД.

III. Типовые форматы и комплект инструктивно-методических материалов для обеспечения реализации технологии СтаКОД.

Этапы исследования:

Первый этап (1990 - 1994 гг.) - изучение истории проблемы, анализ литературы, теоретическое исследование проблемы, разработка программы исследования (определение исходных теоретических позиций, формулировка цели и основных задач исследования), выявление и описание основных особенностей процедур контроля и оценки, планирование констатирующего эксперимента.

Второй этап (1994 - 1996 гг.) - изучение состояния проблемы в практике, проведение констатирующего эксперимента (изучение процедур контрольно-оценочной деятельности в общеобразовательных учреждениях, методическое сопровождение подготовки, проведения и использования результатов), разработка и выполнение программы формирующего эксперимента (разработка методических материалов по технологии, подготовка педагогов и методистов к организации и проведению тестирования и переводных экзаменов), подготовка к пилотажу технологии и материалов контрольно-оценочной деятельности.

Третий этап (1997 - 1998 гг.) - проведение пилотажного эксперимента -проверка основных положений технологии стандартизированной контрольно-оценочной деятельности; обработка и анализ полученных экспериментальных результатов.

Четвертый этап (1999 - 2000 гг.) - обобщение результатов исследования, экспериментальное внедрение разработанных средств и рекомендаций в практику работы общеобразовательных учреждений.

Материалы исследования используются при чтении лекций и проведении практических семинаров с педагогами, методистами, управленцами.

Методические рекомендации, полученные в результате исследования, используются в практической работе учителями, методистами, руководителями школ, специалистами органов управления образования различного уровня, исследователями и разработчиками средств контрольно-оценочной деятельности, авторами учебных материалов, студентами педагогических учебных заведений

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Контрольно-оценочная деятельность не отделяется от процесса обучения, поэтому даже при констатации (контроле) предполагается включать в средства измерения диагностические признаки, а аттестация может рассматриваться как СтаКОД, планируемая в форме комплекса критериальных констатаций, при этом аттестационная направленность оценки неразрывно связана с диагностической процедурой ее проектирования, получения и использования. Таким образом аттестационная оценка получается одновременно естественным путем нормоориентированным обобщением всех достижений обучающихся и сопоставлением полученного результата со шкалой. Таким образом обеспечивается комплексное применение технологи СтаКОД.

Рекомендации, полученные на основе диагностики, дают возможность вносить изменения в процесс преподавания, в выбор или коррекцию учебной программы, учебных и методических материалов, технических средств обучения, осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения, в том числе поддерживать качество результатов в случае реализации индивидуального маршрута обучения.

Учащиеся и их родители получают диагностическую информацию о достижениях в обучении, а также методические рекомендации и дидактические блоки для самостоятельной коррекционной работы обучающихся.

Педагоги получают диагностическую информацию о качестве усвоения отдельных тем и учебных элементов содержания обучения по каждому учащемуся и классу в целом, в соответствии с требованиями образовательного стандарта, а также - рекомендации по организации и проведению работы по возможным направлениям повышения своей квалификации.

Руководители образовательных учреждений и их заместители получают объективную информацию о ситуации в школе, особенностях учебного процесса и его результатов в различных классах и у различных учащихся.

В целом делается вывод о том, что постепенный переход на валидную, объективную, надежную и аттестационно-диагностическую оценку позволит учителю получать регулярную достоверную информацию о состоянии уровня обученности его учеников, а также систему диагностических оценок, интерпретация которых позволит эффективно организовать коррекционную работу со всем классом, отдельными группами ребят и с каждым учащимся индивидуально. А учащиеся по результатам такого контроля смогут объективно оценить свои реальные достижения, успешно осуществить свое право выбора продолжения образования или профессиональной деятельности. Достоверная аттестационно-диагностическая оценка результатов обучения станет реальной основой принятия обоснованных и эффективных управленческих решений.

Заключение

Анализ литературы по проблеме и результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие заключительные выводы:

В данном исследовании обоснованы основные принципы, описаны функции, разработана структура и содержание технологии стандартизированной контрольно-оценочной деятельности, которая позволяет объективизировать оценку результатов обучения за счет валидности, надежности, эффективности и достоверности получаемых аттестационно-диагностических оценок.

Нами выявлено, что разработанная и апробированная технология СтаКОД способна в инструктивно-методическом и технологическом планах обеспечить учащихся, учителей, администрацию школы, методистов и управленцев аттестационной и диагностической оценкой качества обучения в рамках определенного образовательного процесса.

Педагоги получают навыки по разработке эффективных и корректных тестовых заданий (стимулов КОД) или объективизации традиционных средств контроля и оценки (контрольных работ, диктантов, сочинений .), в составлении схем поэлементного анализа, типологии ошибок и коррекционных модулей.

С помощью представленной технологии, как было продемонстрировано в экспериментальной работе в ряде образовательных учреждений можно организовать систему аттестационно-диагностической оценки качества обучения (САДКО) в образовательном учреждении, что позволит улучшить результаты обучения за счет обоснованного оптимизированного планирования коррекционных мероприятий и принятия целенаправленных, эффективных управленческих решений.

Реализован комплексный подход к применению технологии СтаКОД, в том числе, в режиме мониторинга на различных этапах обучения (тренинговое, стартовое, тематическое, рубежное, итоговое тестирование). Необходимо подчеркнуть отличительные особенности технологии стандартизированной контрольно-оценочной деятельности.

• Разрабатывается в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

• Проектирование качества обучения ведется по вложенным уровням, вплоть до учебных элементов знаний. При этом вводятся критерии и шкалы оценки элементарных показателей и схемы их обобщения, что позволяет оценить качество на любом из представленных уровней.

• Программа КОД обеспечивает валидность по содержанию.

Ill

Вместе с аттестационной оценкой получаем диагностическую оценку наиболее надежную, объективную, достоверную.

На основе диагностической оценки разрабатываются целенаправленные коррекционные модули.

Поэлементная схема анализа делает оценку диагностичной, с учетом типологии ошибок.

На основе полученных результатов получаем более эффективное и целенаправленное управление качеством обучения.

Мониторинг позволяет не только оценить динамику и достижения каждого обучающегося, но также выявить наиболее трудные для усвоения учебные элементы, темы, разделы.

Единые требования к разработке средств КОД, проведению, сбору, обобщению, обработке и анализу результатов дают более объективные данные.

Сбор информации достигается с помощью разработанной таблицы сбора первичных результатов

Комплект материалов обеспечивает всех участников инструктивно-методическими материалами.

Составляются типовые адресные отчеты с рекомендациями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романькова, Натэла Валентиновна, Москва

1. Анастази А. Психологическое тестирование. -М., 1977.

2. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. -М.,1982.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально- педагогическое исследование. -ML,1984.

4. Агапов В.Ю, Мишакова.Л.В. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях. Рязань, 1994.

5. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротес С., Введение в математическую теорию обучения . Пер. с англ. М.,1969.

6. Бермант М.А., Семенов Л.К., Слуцкий В.Н. Математические модели и планирование образования.-М., 1972.

7. Берка Карл. Измерения. Понятия, теории, проблемы. М., Прогресс, 1987.

8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения, -М.,1995.

9. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием. Журнал "Мир образования", № 2,1996.

10. Ю.Божович Е.Д. Нетрадиционные способы оценки качества знаний. -М.,1995.11 .Битинас Б.П. Методические проблемы выявления научной информации в педагогических исследованиях. Автореферат докторской диссертации. Вильнус, 1972.

11. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. -С.Петербург.,2000.

12. П.Безрукова B.C. Проективная педагогика. -Екатеринбург, 1996.

13. Буланова-Топаркова. Педагогика высшей школы.,Ростов н/Д.,1998.

14. Век X. Оценка и отметка. Пер. с нем. -М.,1984.

15. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований//Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпов С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М.,1978.

16. П.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века .М.,1998.

17. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М., 197бю

18. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.-М.,1989.

19. Граник Г.Г., Соболева О.В. Понимание теста: проблемы земные и космические (психологический анализ)//Вопросы психологии, 1993.№5.

20. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика,- М.Д985.

21. Грабарь М.И., Красмянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы.-М,,1977.

22. Измерение и оценка педагогических явлений и процессов . В.Воробьев, В.Малинин.// Советская педагогика, 1973, №12.

23. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.-М.,1991.

24. Качество знаний и пути его совершенствования. Под ред. М.Н.Скадкина, В.В.Краевского. М.,1975.

25. Кабардин О.Ф., Землякова А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся (школ) // Советская педагогика, 1991, №12, с.27-33.

26. Кларин М.В. инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.,1991.

27. Краевский В.В., Высоцкая С.И., Шубинский B.C. Умения и навыки как компоненты содержания общего и среднего образования.//Советская педагогика, 19 81 ,№ 10.

28. Квалиметрия человека и образования. Сборник научных трудов. Методология и практика. Ч. 1,2 , М. , 1992. - 189 с. и 88 с.

29. Коломиец Б.Н. Согласованность моделей комплексной оценки качества подготовки выпускников и баз оценки государственных образовательных стандартов. Сборник трудов. "Актуальные проблемы качества образования".-М., 1997. - с. 109-115

30. Королев М.Ф., Михеев В.И., Кокотушкин В.А., Науменко Б.Н. Контекстно независимая экспертная система обучения с тестированием качеств знаний. Сборник тезисов докладов III конференции. -М., 1990, -с.212.

31. Королев М.Ф., Михеев В.И., Кокотушкин В.А., Науменко Б.Н. Методика тестирования полноты знаний студентов и ее реализация на ПЭВМ. Сборник тезисов докладов III конференции. М., 1990. - с.213.

32. Королев М.Ф., Полле А.Б., Романькова Н.В. Образовательные стандарты и контрольно-оценочная деятельность. М., НМД ЮВОУ МКО, 1996. -120 с.

33. Королев М.Ф., Романькова Н.В. Органайзер комплект материалов для стандартизированной контрольно-оценочной деятельности (СтаКОД). -М„ НМД ЮВОУ МКО, 1996. - 52 с.

34. Королев М.Ф., Корниенко В.И., Романькова Н.В. Методические рекомендации по стандартизации программного обеспечения учебных дисциплин и курсов в РАГС при Президенте РФ М.: 1999, 54 с.

35. Диагностики Института общего образования Министерства образования Российской Федерации, 1994. 12 с.

36. Клайн П. Введение в психометрическое программирование. Справочное руководство по конструированию тестов. -Киев, 1994.

37. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования, М.,1991.

38. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М„ 1991.

39. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений : конструирование, проведение, использование. -С.-П.,1998.

40. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М., Высшая школа, 1987. 200 с.43.0горелков В.И. Надежность измерений и оценки знаний учащихся на основе элективных заданий // Советская педагогика, 1970, №7.

41. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие/ Под ред. Лазарева B.C. -М., 1997.

42. Управление современной школой /Под ред. Поташника М.М. -М.,1995.

43. Полонский В. М.Объекты стандартизации в педагогике и народном образовании // Сов. педагогика.-1985.-К 7.-С.52-56.

44. Реан А.А. Социальная педагогическая психология: Учебное пособие.,-С.Пб.,1999.

45. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы (макет ежегодного доклада). М., 1998, 68 с.

46. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний.-М., 1981.

47. Симонов В.П. Педагогический менеджмент.-.М.,1999.

48. Типологическая диагностика и образование. Под редакцией Е.П.Гусевой. -М., 1994. -215 с.

49. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.

50. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М.,1998.

51. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.-М.,1998.

52. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". -М.,1996.

53. Философские и психологические проблемы образования. Под ред. Давыдова. В.В. -М.,1981.

54. Ямбург Е.А. Школа для всех. -М.,1996.

55. Schoppa L. Education Reform in Japan. New York 1991.

56. Finn C.E. Whot To Do About Education: The Schools//Commentary.4,1994.

57. Steven Bakker, Michael Koroleev, Natella Romanikova PILOT EXAMINATIONS MATH AND ENGLISH. Russian/Dutch project on Summative and Formative Testing. Results from Vologda, May 1994

58. Hambleton, R.K. Application of Item Response Theory. Vancouver, ВС: Educational Research Institute of British Columbia, 1983.

59. Helping America Raise Educational Standards for the 21st Century. Educational Testing Service. Annual Report. 1990.

60. Keeves, J.P. (Ed.) Educational Research Methodology and Measurement: An International Handbook. Pergamon Press, 1988,

61. Lord, F.M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale, 1980.

62. Mullis I. "Policy Issue in Large-Scale Assessment in the United States", 1995.

63. National Assessment: The APU Science Approach. Department of Education and Science, 1989.

64. Open file: Monitoring the quality of education worldwide: 1. The main line of research. // PROSPECTS. Vol.XXII, No.3, 1992 (83).

65. Overview of the activities of the Department of Examinations in Secondary Education. Cito, 1992.

66. Planning the quality of education. The collection of data for informed decisionmaking. Edited by K.N.Ross and L.Mahlck, UNESCO, Pergamon Press, 1990.

67. Standardized Achievement Testing in the U.SA. A brief overview. SRA / PERGAMON.

68. Task Group on Assessment and Testing Report. National Curriculum. Department of Education and Science, 1988.

69. Thorndike R.L. Applied Psychometrics. Boston, 1982.