автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях

Автореферат диссертации по теме "Развитие контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях"

На правах рукописи

804612939

Горбачева Светлана Алексеевна

РАЗВИТИЕ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА НА ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 НОЯ 2010

Магнитогорск - 2010

004612939

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им.

Г.И. Носова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ушачев Владимир Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Романов Петр Юрьевич

кандидат педагогических наук, доцент Акманова Зоя Сергеевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет

им. М. Акмуллы»

Защита состоится «19» ноября 2010 года в Ю00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru 18 октября 2010 г.

Автореферат разослан «18» октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

/ Н.Я. Сайгушев ^ 7

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В процессе модернизации образования, происходящей в связи с вхождением России в европейское образовательное пространство и внедрением в производство инновационных технологий возрастают требования к профессиональной подготовке выпускников технических вузов. Особое место занимают требования к развитию у них умений контролировать, оценивать и своевременно корректировать свою деятельность по результатам самооценки не ограничиваясь рамками той или иной профессии. Непрерывное повышение требований к современным выпускникам высших учебных учреждений, призвано, согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, обеспечить удовлетворение потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании. В связи с этим, на наш взгляд, современные методы достижения высокого качества образования должны быть ориентированы на создание, развитие и поддержание в работоспособном (конкурентоспособном) состоянии системы менеджмента качества (СМК) в высших учебных заведениях, отвечающей международным стандартам ISO серии 9000 версии 2000 (МС ИСО 9000:2000). Поэтому нормативно важным для нашего исследования являются требования МС ИСО 9000:2000, поскольку данные стандарты нацеливают организации и вузы, в частности, на определение показателей результативности и эффективности системы менеджмента качества в целом. Таким показателем повышения качества образования, мы считаем, является повышение уровня развития контрольно-оценочных умений (КОУ) студентов вуза.

Несмотря на то, что во многих теоретико-экспериментальных исследованиях рассматриваются аспекты развития контрольно-оценочных умений обучающихся (U.C. Выготский, Т.Н. Гавакова, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, А.Н. Леонтьев, В.И Страхов, И.Г. Федоренко, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин, С.А. Юлдашев и др.), углубленное изучение данного направления не теряет своей актуальности и значимости в условиях усиления конкуренции между вузами на рынке образовательных услуг. Учитывая общие тенденции развития отечественного образования, считаем, что его разработка будет продолжаться и в дальнейшем для достижения современного качества образования, его соответствия насущным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Это подтверждается многочисленными работами, в которых ряд ученых (В.И.Андреев, В.П. Беспалько, Л.С.Выготский, Е.Н. Кабанова-Меллер, К.К. Платонов, П.Ю. Романов, Н.В. Сычкова, В.П. Ушачев, С.Л. Фокина и др.) проводят исследования по изучению вопросов формирования специальных, общеучебных умений, направленных на осознание себя субъектом учебной деятельности, что предполага-

ет интенцию, направленную на собственную учебную деятельность. Теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности раскрываются в трудах П.Я. Гальперина, Г.Ю. Ксензовой, И.А Липкиной, Н.Г. Рыжковой, Н.Ф. Талызиной, JIM. Фридман, Г.А. Цукерман и др. Повышению эффективности процесса самоконтроля и самооценки у обучающихся посвящены работы A.M. Белякина, С.А. Курносовой, C.B. Литовкиной, A.C. Лынды, О.Н. Синицыной, Л.И. Трубниковой и др. Большой вклад в изучение проблемы формирования умений самоконтроля и самооценки у обучающихся внесли Т.И. Гавакова, Л.Б. Ительсон, В.И Страхов, И.Г. Федоренко, С.А. Юлдашев и др. В своих работах C.B. Аверкина, А.Б Воронцов, Е.М. Енжевская, В.М. Заславский, В.И. Махновская, Е.В. Проничева и др. поднимали проблему выявления педагогических условий формирования контрольно-оценочных умений в процессе обучения.

С учетом вышеизложенного была обозначена проблема исследования, которая заключается в объективной необходимости научного обоснования и апробации в педагогической практике высшей школы структуры контрольно-оценочных умений и ее отдельных компонентов, способствующих повышению качества профессионального образования студентов технического университета в условиях функционирования системы менеджмента качества образования.

Актуальность проблемы исследования обусловливается необходимостью разрешения противоречий между:

- возрастающими потребностями общества в совершенствовании качества высшего профессионального образования и невозможностью в полной мере удовлетворить эти потребности в условиях реформируемой системы образования на современном этапе;

- потребностью технических вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса развития контрольно-оценочных умений студентов вуза на лабораторно-практических занятиях и недостаточной разработанностью методики реализации данного процесса;

- объективной необходимостью развития контрольно-оценочных умений и субъективной недооценкой их роли преподавателями и студентами.

Исходя из важности и актуальности поставленной проблемы в социально-практическом и теоретическом аспектах мы формулируем тему исследования следующим образом: «Развитие контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях».

Объект исследования: процесс профессионального образования студентов технического университета.

Предмет исследования: процесс развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета при изучении естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин, предусмотренных Госу-

дарственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и реализовать в процессе профессионального образования студентов технического университета модель развития контрольно-оценочных умений студентов.

Гипотеза исследования: развитие контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях будет эффективным и адекватным современному процессу совершенствования качества высшего образования, если:

- на основе требований системы менеджмента качества образования разработана и реализована модель развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета, особенностью которой является возможность последовательного и постоянного совершенствования процесса развитие контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях;

- в рамках модели развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета применяется методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях, базирующаяся современных положениях теории повышения качества образования (принцип «Р1ап-Во-С11еск-АсЬ>, метод построения диаграммы Исикавы, выявляющей причины снижения качества обучения на лабораторно-практических занятиях вуза; метод Ао\усЬаг и др.).

Задачи исследования.

1. Оценить степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике высшего профессионального образования.

2. Уточнить содержание понятия контрольно-оценочных умений студентов вуза и структуру данных умений.

3. Разработать на основе системного, процессного, личностно-ориентированного и технологического подходов компоненты модели развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета, одним из компонентов которой определить методику поэтапного развития данных умений на лабораторно-практических занятиях вуза, носящую системообразующий характер для всей модели в целом.

4. Разработать и внедрить в процесс профессионального образования студентов технического университета методическое обеспечение для студентов и преподавателей, программу образовательного учебного курса «Менеджмент качества», в рамках которых предложить программу деятельности студентов при подготовке к выполнению лабораторно-практических занятий; процедуру построения диаграммы Исикавы и другие методы, средства и приемы, способствующие эффективному

развитию контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях технического университета. Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские аспекты теории познания, определяющей сущность и предпосылки осознания и оценивания человеком себя как личности (Аристотель, A.A. Ивин, М.С. Каган, Ксенофонт, Платон, Сократ,

B.П. Тугаринов, М. Хайдеггер и др.);

технология личностно-ориентированного обучения (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, C.B. Кульневич, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Е.Ю. Никитина, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);

теория формирования познавательного интереса (A.A. Бодалев, Л.И. Рувинский, К.Д. Ушинский, И.Г. Федоренко, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

психологическая теория деятельности (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г.Г. Гранатов, В.В. Давыдов,

C.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

теория повышения качества образования (W.E. Deming, W.A. Shewhart, Ю.П. Адлер, С.Д. Ильенкова, К. Исикава, И.И. Мазур, Э.В. Минько, B.C. Мхитарян, М.М. Поташник, X. Рамперсад, Сака-та Сиро и др.);

теория моделирования (В.А. Веников, Б.Л. Злотин, A.B. Зусман, A.B. Карнаухов, Т.Ю. Ломакина, Ю.М. Плотинский и др.); работы в области моделирования процессов на основе принципов системы менеджмента качества (А.Н. Ибрагимова, В.А. Никитин,

A.Д. Никифоров И.С. Осадчий, В.В. Филоченко, У.Э. Шухарт и др.); системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин и др.); процессный подход (Г.В. Воронкова, O.A. Ганжа, О.В. Игнатьев, Э.В. Минько, В.М. Распопов и др.);

технологический подход (В.П. Беспалько, В.А. Веников, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Д. Никифоров, Н.Ф. Талызина и др.);

педагогические концепции формирования познавательной самостоятельности обучающихся (A.A. Вербицкий, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.В. Минакова, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, E.H. Шиянов и др.);

исследования структуры мотивации учебной деятельности студентов (А.Р. Галустов, М.В. Демин, A.B. Капцов, О.В. Лешер, С.Л. Рубинштейн, O.A. Чаденкова и др.);

научные идеи организации рефлексивной деятельности (О.С. Анисимов, В.Г. Богин, Г.Г. Гранатов, К. Исикава, В.В. Котенко,

B.В Пантелеева, Н.Я. Сайгушев и др.) и эвристического обучения в

образовательном процессе вуза (В.И. Андреев, П.Ф. Каптерев, А.З. Рахимов, В.П. Ушачев, A.B. Хуторской и др.); - требования стандартов ISO серии 9000 версии 2000 года (EN ISO 9001:2008, EN ISO 9004:2009, ГОСТ P 52614.2:2006, ГОСТ P ИСО 9000:2005, ГОСТ Р ИСО 9001:2008, ГОСТ Р ИСО 9004:2009). Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент осуществлялся на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» (МГТУ), «Магнитогорский государственный университет» (МаГУ), «Уфимский государственный нефтяной технический университет» (УГНТУ), «Уфимский государственный авиационный технический университет» (УГАТУ). Этапы исследования:

На поисково-подготовительном этапе (1997 - 2000 г.г.) на основе теоретического анализа философских, психолого-педагогических, социологических, научно-методических трудов всесторонне изучались проблемы процесса профессионального образования студентов, определялись основные тенденции развития профессионального образования и выявлялись существующие несоответствия в системе высшего профессионального образования, намечались направления исследовательской работы. На данном этапе использовались следующие основные методы исследования: теоретические (анализ и синтез научной литературы; обобщение, структурирование, абстрагирование); эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, беседы, изучение и обобщение передового педагогического опыта).

Затем (2000 - 2006 г.) в силу различных социально-экономических ситуаций в работе наметился период стагнации, выразившийся в некотором изменении задач исследования, связанное с тем, что в этот период диссертант получает второе высшее образование и почетный диплом с присуждением ей квалификации инженер по специальности «Стандартизация и сертификация». Это создало предпосылки для рассмотрения проблем высшего профессионального образования под новым углом зрения, с позиций внедрения принципов системы менеджмента качества в процесс профессионального образования вузов.

На аналитическо-коррекционном этапе (2006-2007 гг.) уточнялись исходные теоретические положения исследования, его понятийный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза, разрабатывалась модель развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета, структурировалась последовательность этапов методики для ее реализации на лабораторно-практических занятиях, осуществлялся выбор критериев и показателей, позволяющих адекватно отражать исследуемый процесс и судить об эффективности проведенной работы, разрабатывалась программа спецкурса «Менеджмент качества» для студентов младших курсов университета, при этом использовались следующие методы:

теоретические (конкретизация, систематизация, структурирование, абстрагирование, моделирование, метод Ао\усЬаг), эмпирические (беседы, наблюдение, интервьюирование).

На экспериментальном этапе (2007-2009 гг.) был осуществлен сбор и анализ эмпирического материала по выявлению уровня сформированное™ и развития контрольно-оценочных умений студентов на лабора-торно-практических занятиях по дисциплинам «Общая физика» в МГТУ, МаГУ, «Электротехника» в УГНТУ, «Термодинамика», «Термодинамика и теплопередача», «Теория тепломассообмена» в УГАТУ. Основные методы этапа: теоретические (анализ; интерпретация, обобщение, конкретизация, систематизация), эмпирические (наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, статистические и математические методы обработки информации), диагностические (беседы, тестирование, анкетирование).

На оценочно-результативном этапе (2009-2010 гг.) выполнен контрольный эксперимент с целью уточнения результатов исследования, выявления картины устойчивости данных результатов и установления причинных связей в модели. В этот же период анализировались и обобщались итоги педагогического исследования, осуществлялась обработка и интерпретация результатов проведенного эксперимента, уточнялись основные выводы, оформлялись полученные результаты. Основные методы исследования: теоретические (анализ; интерпретация, обобщение, структурирование, систематизация), эмпирические (контрольный эксперимент, статистические, математические и компьютерные методы обработки и наглядного представления результатов).

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Выявлена структура контрольно-оценочных умений студентов, включающая в себя мотивационно-потребностный, организационный, рефлексивный, эвристический и саморазвивающий компоненты.

2. Разработана модель развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета, основанная на ведущих положениях и требованиях процессного подхода системы менеджмента качества, которая является адекватной современному процессу совершенствования качества высшего профессионального образования при реализации в ней принципа «РОСА», и включающей в себя компоненты: аналитико-конструкционный (подготовка к реалиизации этапов методики развития контрольно-оценочных умений), процессуальный (методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений на лабораторно-практических занятиях), контрольно-оценочный (установление причинной связи и уточнение результативности модели развития контрольно-оценочных умений), корректирующий (активизация управляющих, корректирующих, организационных, стимулирующих мето-

дов и способов воздействия на процесс развития контрольно-оценочных умений, обеспечение ресурсной базой). 3. Разработана и реализована методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов вуза, являющаяся системообразующим компонентным элементом для данной модели и разработанная с учетом принципа «РОСА», которая способствует обеспечению качества профессионального образования студентов технического университета на основе современных инструментов контроля качества (метод построения диаграммы Исикавы, выявляющей причины снижения качества обучения на лабораторно-практических занятиях вуза; стратификация; По\ус11аг и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит: в уточнении содержания понятия «контрольно-оценочные умения студентов», заключающееся в акцентировании внимания на корректировке результата учебной деятельности студентов, основанной на выявлении и анализе причин, снижающих качество обучения на лабораторно-практических занятиях; в определении структуры контрольно-оценочных умений, включающей в себя мотивационно-потребностный, организационный, рефлексивный, эвристический и саморазвивающий компоненты; в выявлении уровней развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях (минимальный, допустимый, максимальный).

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработано методическое обеспечение для преподавателей и студентов, включающее методическое пособие «Развитие самоконтроля и самооценки у студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях», методические рекомендации «Развитие рефлексивной деятельности студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях»; разработан спецкурс «Менеджмент качества», призванный развить и поддержать у студентов интерес к научной работе, создать предпосылки для повышения уровня развития контрольно-оценочных умений и дальнейшего получения ими образования; разработана программа деятельности студентов при подготовке к выполнению лабораторно-практических занятий; разработана процедура построения диаграммы Исикавы.

Личный вклад автора: осуществлен теоретический и эмпирический анализ проблемы исследования, систематизированы и обобщены полученные результаты; теоретически обоснована и апробирована модель развития контрольно-оценочных умений студентов; в рамках модели разработана и реализована методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях, носящая системообразующий характер для разработанной модели.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались анализом современных достижений психолого-педагогических наук, современных концепций в области философии качества; выбором и использованием совокупности научных методов исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью объема выборки; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики с использованием программных средств.

На защиту выносятся:

1. Уточненное содержание понятия «контрольно-оценочные умения студентов» и структура контрольно-оценочных умений студентов, включающая в себя мотивационно-потребностный, организационный, рефлексивный, эвристический и саморазвивающий компоненты. Под контрольно-оценочными умениями студентов мы предлагаем понимать умения, позволяющие планировать и организовать студентам самоконтроль, оценивать и корректировать результаты учебной деятельности, выявлять и анализировать причины, снижающие качество обучения.

2. Модель развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета, базирующаяся на концепции «Р1ап-Оо-С11еск-АсЬ>, представленная следующими взаимосвязанными компонентами: анали-тико-конструкционным, процессуальным, контрольно-оценочным, корректирующим, реализация которой в образовательном процессе технического университета в условиях функционирования системы менеджмента качества способствует повышению качества профессионального образования студентов.

3. Методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях, учитывающая требования международных стандартов ИСО серии 9000 и осуществляемая по следующим этапам: мотивообразующий, рефлексивный, эвристический, систематизирующий, саморазвивающий, основанным на компонентном составе контрольно-оценочных умений студентов, особенностью которой является применение современных инструментов контроля качества (метод построения диаграммы Исикавы, выявляющей причины снижения качества обучения на ла-бораторно-практических занятиях вуза; стратификация; Ао\УсЬаг и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на научно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии, научно-практических конференциях, проводимых ГОУ ВПО «МГТУ им. Г.И. Носова» (2007-2010 гг.); публикаций его основных положений, выводов и рекомендаций (реестр ВАК Минобр-науки РФ - Горно-Алтайск, Пятигорск, Улан-Удэ, 2009 г.; конференции: международные научно-методические - Караганда, 2009 г. Магнитогорск, . 2007 г.; Всероссийские научно-практические - Уфа-Москва,

1999 г., Волгоград, 2007 г., Чебоксары-С-Петербург, 2009 г., Ульяновск, 2009 г., Екатеринбург, 2010 г.; региональные научно-методические -Магнитогорск, 1997, 1999, 2000,2008,2009 гг.).

Структура диссертации. Работа, объемом 165 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы (203 источника). В работу включено 36 рисунков и 20 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания процесса развития контрольно-оценочных умений студентов в образовательном процессе технического университета» анализируется состояние исследуемой проблемы; уточняется терминологический аппарат исследования, в частности, содержание понятия «контрольно-оценочные умения», выявляется структура данных умений, проводится классификация контрольно-оценочных умений на основании осуществляемой студентами деятельности в процессе обучения, в частности на лабораторно-практических занятиях, разрабатывается модель развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета, теоретически обосновывается методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов в образовательном процессе технического университета.

Анализ научной литературы, изучение передового исследовательского опыта позволили обнаружить, что на современном этапе развития образования идет активный и целенаправленный поиск создания педагогических условий для проявления и развития у обучающихся умений анализировать на основе рефлексии, контролировать, оценивать и корректировать собственную деятельность. Несмотря на многочисленность исследований в современной научно-педагогической литературе устоявшейся формулировки понятия «контрольно-оценочные умения» не выработано. Было выявлено, что некоторые исследователи пренебрегают конкретизировать понятие «контрольно-оценочные умения», полагая, возможно, что формулировка вытекает из контекста их работ. Отмечаем, что термины «контроль», «оценка», «самоконтроль» и «самооценка» часто отождествляются с понятиями «контрольно-оценочная деятельность», «самооценочная деятельность», «оценочная деятельность», «контрольно-оценочные умения» и до сих пор так и не выработан единый подход к их трактовке. Нами выполнен анализ содержания этих понятий в контексте исследуемой проблемы, учтена их взаимосвязь, что позволило уточнить понятие «контрольно-оценочные умения».

В работе проведена классификация контрольно-оценочных умений на основании осуществляемой студентами деятельности в процессе обучения, в частности на лабораторно-практических занятиях, и выделены следующие группы контрольно-оценочных умений: аналитико-синтетическая (умения отбирать, анализировать, синтезировать учебный материал, умение самостоятельно анализировать собственные действия; умения анализировать и контролировать результат своей деятельности с целью ее улучшения; умение найти недостающую информацию и т.д.), исследовательская (умение осуществлять самоконтроль и саморегуляцию исследовательской деятельности; умение использовать научные методы познания и описания явлений; умения планировать задачи и способы деятельности, познавательные умения; умения самостоятельно получать информацию; умения самостоятельно планировать свою работу, осуществлять самоконтроль за ее выполнением и вносить в нее последующие коррективы и т.д.), рефлексивно-оценочная (умение самостоятельно найти недостатки, неточности поведения; рефлексивно-перцептивные умения, умения фукционально-рефлексивного анализа собственной деятельности; умения организовать действия и самоконтроль и т.д.), прогностическая (умение прогнозировать; умение проектировать; умение предвидеть, предугадывать; умение ставить цели и задачи; разрабатывать планы и проекты их решения и т.д.), коммуникативная (умения устанавливать целесообразные отношения в группе на лабораторно-практических занятиях; умения находить контакт, общий язык, умения взаимодействовать в группе и т.д.). Рефлексивную и аналитико-синтетическую группы контрольно-оценочных умений мы рассматриваем как системообразующие, поскольку степень их развития отражает не просто деятельностную готовность к самоконтролю и самооценке, но и умение организовать собственную деятельность на основе рефлексии.

Следует признать, что такое понимание сущности контрольно-оценочных умений играет положительную роль в образовательном процессе, его структуре. Поскольку развитие контрольно-оценочных умений представляет собой процесс, отдельную деятельность, входящую в состав специальной учебной деятельности, то структура контрольно-оценочных умений включает в себя мотивационно-потребностный, организационный, рефлексивный, эвристический и саморазвивающий компоненты. Мотивационно-потребностный компонент контрольно-оценочных умений приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость интереса к процессу обучения и превращает внешние заданные цели деятельности во внутренние потребности личности. Организационный компонент контрольно-оценочных умений является принципиальным при определении конкретной цели обучения на лабораторно-практических занятиях вуза, предполагающий выбор оптимальных средств управляющего воздействия и взаимодействия, организацию са-

мообучения и самоуправления. Рефлексивный компонент умений предполагает рефлексивный самоанализ и самооценку собственной контрольно-оценочной деятельности с последующей самокоррекцией; способность к переосмыслению традиционных методов, приемов и средств контроля и оценивания. Эвристический компонент контрольно-оценочных умений опирается на определенный творческий базис учебно-познавательной деятельности. Саморазвивающий компонент контрольно-оценочных умений определяется требованиями общества к процессу обогащения деятельных способностей, осознанию, оценки и регулированию студентом собственных действий. Данные структурные элементы контрольно-оценочных умений положены в основу методики их поэтапного развития в образовательном процессе вуза.

Разрабатывая модель развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета, мы ориентировались на требования международных стандартов ISO серии 9000 (МС ИСО 9000:2000), поскольку данные стандарты нацеливают организации и вузы, в частности, на определение показателей результативности и эффективности системы менеджмента качества (СМК) в целом. Таким показателем повышения качества образования, мы считаем, является повышение уровня развития контрольно-оценочных умений студентов вуза.

Повышение уровня развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета возможно посредством применения принципов СМК, основанной на МС ИСО серии 9000. Одним из основополагающих принципов СМК является процессный подход. Преимущества процессного подхода состоят в прозрачности протекания процессов, в систематизации деятельности по улучшению, усилении ориентации всей деятельности на удовлетворение потребностей и ожиданий потребителя. Он также может использоваться для принятия своевременных управленческих решений в деле обеспечения качества профессионального образования студентов технического университета. Нами разработана модель, основанная на ведущих положениях и требованиях процессного подхода системы менеджмента качества, которая является адекватной современному процессу совершенствования качества высшего профессионального образования при реализации в ней принципа «Plan-Do-Check-Act-PDCA», и включающей в себя следующие компоненты: анали-тико-конструкционный, процессуальный, контрольно-оценочный, корректирующий (см. рис 1).

Рис. 1. Модель развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета

С позиций процессного подхода образование в вузе можно рассматривать как процесс, имеющий свой «вход», «выход», собственно образовательный процесс, внешнюю управляющую среду и ресурсы, а так же обратную связь (различную информацию, вырабатываемую в ходе осуществления процесса путем анализа), позволяющую повысить эффективность процесса обучения. Теоретическая модель причинно-следственного типа, базируется на концепции «Plan-Do-Check-Act-PDCA», которая носит циклический характер. В связи с чем, в основу разрабатываемой нами модели заложен принцип цикличности процессов, что способствует последовательному, поэтапному совершенствованию процесса обучения на лабораторно-практических занятиях. Сущность цикла «PDCA» заключается в том, что любой процесс целесообразно рассматривать как систему эффективных и действенных элементов деятельности субъекта управления таких как: «Plan - Планирование», «Do - Исполнение», «Check -Проверка (Контроль)» и «Act - Корректировка». Цикл «PDCA» всегда имеет не один, а несколько оборотов, осуществляя переход на новую ступень развития процесса. Использование цикла «PDCA» к процессу развития контрольно-оценочных умений обучения позволяет предусмотреть возможность появления множества факторов различного характера и степени их влияния на процесс, найти наиболее действенные методы и средства воздействия на них, что позволяет применять цикл «PDCA» как ко всей модели в целом, так и к каждому отдельному компоненту данной модели.

Аналитико-конструкционный компонент модели (по Демингу - фаза «Plan») предполагает осуществлять планирование и выбор рациональных путей, методов, форм и средств выполнения поставленной цели исследования; определяется содержание спецкурса, реализуемого в рамках научно-исследовательской работы студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях; аналитический учет факторов, влияющих на процесс развития контрольно-оценочных умений, т.е. подготовку к реализации фазы «Do».

Процессуальный компонент (фаза «Do») носит системообразующий характер для разработанной модели, и предполагает ее реализацию путем внедрения в образовательный процесс методики поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов. Данная методика разработана с учетом выявленной структуры контрольно-оценочных умений и принципа поэтапного развития системы. К этапам процесса развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях вуза относятся: мотивообразующий, организационный, рефлексивный, эвристический, саморазвивающий.

Мотивообразующий этап методики направлен на создание интереса к процессу обучения; на активизацию познавательной мотивации у студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях. Организационный этап методики обеспечивает подготовку студентов к продуктивной учебной деятельности на лабораторно-практических занятиях; выявление способностей к самоуправлению своим процессом обучения на лабораторно-практических занятиях. Рефлексивный этап методики создает предпосылки для осмысления студентами как собственных действий, так и окружающего мира, направлен на развитие рефлексивной деятельности, на рефлексивный анализ качества обучения на лабораторно-практических занятиях студентов. Эвристический этап методики способствует развитию творческой личности студента на лабораторно-практических занятиях и их способностей к самоанализу на основе эвристической деятельности. Саморазвивающий этап методики активизирует познавательную самостоятельность, стимулирует процесс самообучения, основанного на участии студентов в работе кружков качества. Их использование способствует активному включению студентов в процесс решения задач по повышению качества обучения, повышает самостоятельность и познавательную активность студентов младших курсов в процессе обучения на лабораторно-практических занятиях технического университета.

Контрольно-оценочный компонент модели (фаза «Check») основан на положениях системного и технологического подходов, позволяющих осуществлять контроль за выявлением качественных состояний, т.е. за уровнем развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета. Такое сочетание подходов дает возможность выявить

степень влияния процессуального компонента модели на эффективность развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях технического университета.

Корректирующий компонент модели (фаза «Action») позволяет активизировать управляющие, корректирующие, организационные, стимулирующие, учебно-воспитательные методы и способы воздействия на процесс развития контрольно-оценочных умений. Основной акцент делается сегодня не на контроль за выполнением учебной деятельности студентом, а на помощь ему в выявлении и разрешении стоящих перед ним учебно-познавательных задач, проблем саморазвития и самосовершенствования, преодоление трудностей в самооценивающей деятельности. В связи с чем данный компонент модели включает в себя управляющие воздействия и соответствующую им ресурсную базу, заложенную в них как актуально, так и потенциально.

Под ресурсной базой процесса развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях мы понимаем: а) лабораторное оборудование и технику, необходимые для проведения занятий; б) необходимую технологию проведения занятий, т.е. выбор методов, форм, средств самоконтроля и самооценки, адекватных цели, специфике теоретико-практического учебного материала, используемого на лабораторно-практических занятиях; в) учебно-методические разработки коллектива преподавателей по учебным предметам; г) персонал, задействованный в процессе обучения студентов; д) диагностические материалы и т.д.

В комплекс наиболее эффективных, с нашей точки зрения, управляющих воздействий были включены: а) педагогический замысел; б) различного рода предписания и требования учебно-методических разработок; в) активное сотрудничество преподавателей и студентов. Значительной силой управляюще-организационного воздействия и стимулирования на деятельность студентов в процессе обучения на лабораторно-практических занятиях являются авторское методическое обеспечение, разработанное для преподавателей и студентов.

Таким образом, повышение качества образования на основе развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета в условиях функционирования СМК возможно, т.к. разработана модель развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета, теоретически обоснована методика ее реализации на лабораторно-практических занятиях вуза.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по развитию контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях» - поставлены цели, задачи экспериментальной работы и разработан ее критериально-оценочный аппарат, раскрыт механизм реализации методики поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов

на лабораторно-практических занятиях, проведены анализ и оценка экспериментальной работы, сформулированы выводы по работе.

Цель педагогического эксперимента - экспериментальная проверка эффективности разработанной модели развития контрольно-оценочных умений студентов университета на лабораторно-практических занятиях. Задачи педагогического эксперимента:

1) разработать и применить критериально-оценочный аппарат педагогического эксперимента;

2) выявить состояние развития контрольно-оценочных умений студентов в констатирующем эксперименте, диагностировать - в формирующем и корректировать - в контрольном экспериментах;

3) проверить экспериментальным путем эффективность управляющего воздействия на развитие контрольно-оценочных умений студентов в образовательном процессе, на лабораторно-практических занятиях университета;

4) выполнить анализ и интерпретацию результатов экспериментального исследования.

В нашем исследовании для обоснования объективности и репрезентативности получаемого в процессе экспериментальной работы эмпирического материала мы придерживались следующих философских принципов: системности; восхождения от абстрактного к конкретному; вери-фицикацш; объективности.

Не смотря на то, что модель развития контрольно-оценочных умений студентов и методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях вуза создавались, ориентируясь на учебный процесс профессионального образования студентов технического университета, нами, для проверки результатов исследования на валидность, в выборочную совокупность студентов технических университетов, участвующих в педагогическом эксперименте по развитию контрольно-оценочных умений (МГТУ, УГНТУ, УГАТУ) были включены группы студентов классического университета - МаГУ. Педагогический эксперимент проходил при поддержке и активном участии преподавателей кафедр: физики «МГТУ», физики и методик обучения физике «МаГУ», электротехники и электрооборудования предприятий «УГНТУ», авиационной теплотехники и теплоэнергетики «УГАТУ».

Экспериментальная работа проводилась посредством внедрения методических материалов по развитию контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практические занятия в ходе изучения студентами различных дисциплин: «Общая физика» (МГТУ, МаГУ), «Электротехника» (УГНТУ), «Термодинамика», «Термодинамика и теплопередача», «Теория тепломассообмена» (УГАТУ) и с включением спецкурса «Менеджмент качества» в процесс обучения на лабораторно-практических занятиях. С целью изучения динамики педагогического эксперимента в

каждом учебном заведении, на базе которого проходил эксперимент, было организовано по 3 группы: 2 экспериментальные и 1 контрольная (экспериментальные группы ЭГ-1, ЭГ-2 и контрольная группа КГ-1 -«МГТУ»; группы ЭГ-3, ЭГ-4 и КГ-2 - «УГНТУ»; ЭГ-5, ЭГ-6, КГ-3 -«УГАТУ»; ЭГ-7, ЭГ-8 и КГ-4 - «МаГУ»), Всего в эксперименте принимало участие 338 студентов 1-2 курсов.

В экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-3, ЭГ-5, ЭГ-7 проблема повышения качества образования решалась посредством реализации на ла-бораторно-практических занятиях разработанной методики поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов, в экспериментальных группах ЭГ-2, ЭГ-4, ЭГ-6, ЭГ-8 - с помощью одновременного применения методики поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов и спецкурса «Менеджмент качества». В контрольных группах (КГ- 1-И) - с использованием традиционной методики работы со студентами.

Выявление изменений, произошедших в ходе экспериментальной работы, проводилось на основании выбранных критериев оценки уровня развития контрольно-оценочных умений студентов и показателей качества выполнения процесса развития контрольно-оценочных умений студентов. Определив в качестве основного критерия эффективности экспериментальной работы поэтапное продвижение студента с менее высокого уровня на более высокий уровень, мы выделили 3 уровня развития контрольно-оценочных умений студентов: минимальный, допустимый, максимальный.

Принимая во внимание невозможность выбора какого-то одного признака, по которому можно определить уровень развития контрольно-оценочных умений студентов, мы, на основании анализа научно-педагогической литературы и использования принципа адекватности, выделили группу критериев, с помощью которых проводилась количественная оценка результатов педагогического эксперимента. Среди них: степень сформированности у студентов познавательной мотивации; способность студентов к самоконтролю и самооценке; уровень осуществления студентами рефлексивной деятельностью; способность студентов к самоанализу; степень развития у студентов контрольно-оценочной деятельности.

Оценка качественного роста уровня развития контрольно-оценочных умений студентов осуществлялась с помощью критерия «хи-квадрат» К. Пирсона.

Для обеспечения оптимальности процедуры обработки информации, ее эффективности и наглядности восприятия результатов эксперимента нами были выбраны следующие инструменты анализа информации: гистограмма и стратификация. В зависимости от конкретных задач мы применяли различные методы стратификации: по исследуемым группам сту-

дентов, по уровням развития контрольно-оценочных умений (минимальному, допустимому, максимальному уровням), по данным исследования в констатирующем и контрольном экспериментах и т.д. Метод стратификации мы использовали многократно, что бы выявить влияние управляющего воздействия на процесс развитие контрольно-оценочных умений студентов вуза на лабораторно-практических занятиях.

Полученные в констатирующем эксперименте данные свидетельствуют о недостаточном уровне развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях, об отсутствии систематической работы в данной области и позволили сделать следующие выводы: 1) развитие контрольно-оценочных умений студентов университета на лабораторно-практических занятиях реализуется недостаточно эффективно; 2) повышение уровня развития контрольно-оценочных умений студентов университета может быть обеспечено путем разработки и внедрения в образовательный процесс вуза модели, способствующей развитию данных умений на лабораторно-практических занятиях.

Положения гипотезы исследования проверялись в ходе формирующего и контрольного экспериментов. Целью формирующего эксперимента являлась экспериментальная проверка эффективности модели развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях, которая проводилась поэтапно, согласно разработанной методики поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов.

На мотивообразующем этапе методики применялись методы, направленные на активизацию познавательной самостоятельности у студентов вуза; на трансформацию потребностей в направленность личности. Такие методы обучения как: метод решения проблемных задач, метод проектов (основа программы спецкурса - метод исследования проблем в области управления качеством), метод творческой (ролевой, деловой) игры на лабораторно-практических занятиях. В группе методов воспитания, направленных на формирование мотивационно-ценностного отношения к лабораторно-практическим занятиям применялись рассказ, объяснение, разъяснение, анализ ситуации. В группе методов стимулирования использовались метод поощрения, метод творческого поиска и соревнования. Средствами для развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях на мотивообразующем этапе методики служили индивидуальные и групповые упражнения и задания, направленные на совершенствование самостоятельной работы при подготовке к лабораторно-практическим занятиям, разъяснения личной значимости обучения, дополнительная литература, сборники задач, тестов.

На организационном этапе методики решающее значение в процессе обучения принадлежит контролю со стороны студента за собственными действиями, полному осознанию им целей и следствий своей деятельно-

сти. В связи с чем работа студентов на лабораторно-практических занятиях по различным дисциплинам, осуществлялась по разработанной нами программе деятельности студентов при подготовке и выполнению таких работ, позволяющей упорядочить, структурировать и систематизировать процесс развития самоконтроля и самооценки у студентов на лабораторно-практических занятиях. Для правильной самоорганизации действий студентов использовался метод рационализации расходования времени на лабораторно-практических занятиях.

На рефлексивном этапе методики применялись следующие педагогические средства: алгоритмический метод активизации рефлексивной деятельности (выход на рефлексивную позицию), работа по схеме: самоопределение - самоанализ - самооценка - самоконтроль - самокоррекция, анализ проблемных ситуаций с трех позиций: «Дело», «Я», «Мы», метод построения диаграммы Исикавы для выявления причин снижения качества обучения на лабораторно-практических занятиях студентов. Их использование позволило проводить лабораторно-практические занятия в форме дискуссий, проблемных семинаров, анализа и оценки различных точек зрения на решение проблем повышения качества обучения на лабораторно-практических занятиях, с применением метода соотнесения рассматриваемого опыта со своими собственными возможностями.

На эвристическом этапе методики для рационализации творчества студентов применялся набор эвристических методов, включающий: 1) метод наведения на выбор перспективного направления поиска с помощью эвристических предписаний, 2) неалгоритмические методы: метод мозгового штурма, метод контрольных вопросов, 3) творческо-развивающие методы (метод решения проблемных задач, метод творческой игры, метод развития научно-исследовательской деятельности студентов на лабораторно-практических занятиях вуза).

На саморазвивающем этапе методики экспериментальная работа строилась на использовании следующих педагогических приемов: побуждение студентов к теоретическому объяснению стандартных способов; поиск условий использования результата выполнения проблемного задания; побуждение к анализу, самоконтролю и самооценке собственной деятельности; выдвижение предположений и методах, определяющих способ организации проблемного обучения в целом: монологический, диалогический, эвристический, исследовательский методы. Для реализации саморазвивающего этапа методики нами был организован банк дидактических средств и форм обучения (самообучения) самоконтролю и самооценки, применимый на лабораторно-практических занятиях. Основу его создают такие средства как: 1) метод Дембо-Рубинштейн, основанный на прямом самоотчете студента, на его способности к сознательной рефлексии; 2) программы устных ответов, а так же формы: 1) дискуссии, с распределением ролей по аналогии ведения дискуссий в

средневековых университетах (докладчик, содокладчик, оппонент, рецензент и т.д.), 2) групповые формы работы (в микрогруппах и парах постоянного и/или сменного состава и т.д.), 3) дидактические и деловые игры, 4) викторины.

Лабораторно-практические занятия проводились в форме учебных дискуссий, индивидуальной работы со студентами в учебном процессе, защиты способа решения задачи, защиты экспериментальных результатов, семинара-обсуждения, самостоятельной работы в микрогруппах. В деятельности преподавателей преобладали следующие методы: сообщающий, инструктивный, объяснительно-побуждающий, организация работы кружка качества, что способствует не просто к усвоению информации студентами, а проявлению их интеллектуальной инициативы, к возможности самоизменения субъектов обучения, самостоятельно прокладывающих себе пути саморазвития.

Статистическая информация в ходе формирующего эксперимента отслеживалась нами после каждого рабочего этапа методики поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов с помощью критериев достоверно отражающих этот процесс. Это продиктовано требованиями стандартов ИСО серии 9000, рекомендующими поэтапное проведение контроля качества для повышения эффективности управляющих воздействий на процесс, учета недостатков в работе и своевременной корректировки процесса развития контрольно-оценочных умений студентов.

Для уточнения динамики результатов исследования в целом после первого «витка» модели, выявления картины устойчивости данных результатов и установления причинных связей в модели развития контрольно-оценочных умений студентов мы провели контрольный эксперимент. Программа проведения контрольного эксперимента предполагала:

- оценку уровня развития контрольно-оценочных умений студентов через временной промежуток после формирующего эксперимента;

- анализ уровня развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях вуза во всех группах студентов методом построения гистограмм и методом стратификации;

- выявление и анализ картины устойчивости управляющих воздействий на образовательный процесс вуза.

Контрольный эксперимент осуществлялся во всех учебных заведениях, на базе которых проводился педагогический эксперимент. В нем приняли участие все экспериментальные и контрольные группы.

Анализ полученных в ходе педагогического эксперимента данных позволяет сделать вывод о том, что продвижение в развитии контрольно-оценочных умений студентов происходит в основном за счет уменьшения количества студентов, находящихся на минимальном уровне и увеличения количества студентов, находящихся на допустимом уровне. Качест-

венный переход студентов на максимальный уровень наблюдается уже после окончания активной стадии процесса развития контрольно-оценочных умений студентов, т.е. по прошествии некоторого времени, необходимого для создания устойчивости процесса развития контрольно-оценочных умений студентов, для осознанного и самостоятельного применения предлагаемой модели. На рис. 2 наглядно представлена динамика педагогического эксперимента.

70.00 ©О.ОО -50,00 АО.ОО ЗО.ОО -

го.оо -ю.оо -

0,00

КЗ Минимальный сэ Допустимый СЭ Максимальный

15,42

\N4\N\V \NS\4SV

ччччччч'^

ЧЧЧЧЧЧЧ4 \NN44W

\w\sw ЧЧЧЧЧЧЧ"-

ччччччч>

Ч\\\\\Ч>

ччччччч>

Констатирую иди й эксперимент

Формирующий эксперимен

Контрольный эксперимент

Рис. 2. Результаты продвижения студентов экспериментальных групп по уровням развития контрольно-оценочных умений на лабораторно-практических занятиях в педагогическом эксперименте

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью статистических критериев: «хи-квадрат» К. Пирсона; среднего показателя Ср, отражающего количественную оценку роста уровня развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях; коэффициента эффективности Кэфф_ позволяющего судить об эффективности модели развития контрольно-оценочных умений студентов; показателя абсолютного прироста О, отображающего характер роста уровня развития контрольно-оценочных умений студентов университета на лабораторно-практических занятиях и применимый как отдельно по уровням (минимальному, допустимому, максимальному) во всех группах, так и по Ср и Кэфф.

Таблица I

Состояние процесса развития контрольно-оценочных умений сту-

Показатель Ход эксперимента Показатель абсолютного прироста в

Начало эксперимента Конец эксперимента

Ср(ЭГ) 1,58 2,27 0,69

Ср(КГ) 1,59 1,63 0,03

Кэфф 0,99 1,40 0,41

Их использование позволило нам выявить изменения в уровнях развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета в экспериментальных и контрольных группах и установить их причины. Полученные результаты по расчету критерия «хи-квадрат» подтверждают, что изменения, произошедшие в экспериментальных группах, появляются не под влиянием воздействия случайных факторов, а в следствии реализации в образовательном процессе вуза модели развития контрольно-оценочных умений студентов университета. Это позволило сделать вывод о том, что выдвинутая нами гипотеза исследования нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Проблема повышения качества образования на основе развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета в социально-практическом и теоретическом аспектах функционирования системы менеджмента качества высшего профессионального образования является важной, актуальной и требующей дальнейшего осмысления в условиях модернизации образования, происходящей в связи с вхождением России в Болонский процесс и необходимостью строить образовательный процесс вуза, ориентируясь на требования международных стандартов ИСО серии 9000.

2. Анализ и синтез философской, научной психолого-педагогической, методической и специальной литературы позволил уточнить содержание понятия контрольно-оценочных умений студентов и структуру данных умений. Под контрольно-оценочными умениями мы предлагаем понимать такие умения, которые позволяют студентам планировать и организовать самоконтроль, оценивать и корректировать результаты учебной деятельности, выявлять и анализировать причины, снижающие качество обучения. В структуре контрольно-оценочных умений студентов мы выделили 5 компонентов: мотивационно-потребностный, организационный, рефлексивный, эвристический и саморазвивающий.

3. Модель развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета, разработанная на основе системного, процессного, личностно-ориентированного, технологического подходов, имеет циклический характер, который предполагает постоянное совершенствование процесса развития контрольно-оценочных умений студентов, что является одним из требований МС ИСО серии 9000. Состав модели включает в себя аналитико-конструкционный, процессуальный, контрольно-оценочный и корректирующий компоненты. Системообразующим компонентным элементом модели является методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов, разработанная с учетом принципа «РОСА» и способствующая обеспечению качества образовательно-

го процесса на основе современных методик и диагностик (метод построения диаграммы Исикавы; стратификация; flowchar и др.).

4. Методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета базируется на выявленной нами структуре контрольно-оценочных умений студентов, состоящая из мотивообра-зующего, организационного, рефлексивного, эвристического, саморазвивающего этапов. Экспериментально проверено, что методика является независимой от конкретной учебной дисциплины и от направленности образовательного учреждения, в котором она применяется.

5. Экспериментальная проверка модели развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета показала эффективность разработанной модели в условиях функционирования системы менеджмента качества образования и продемонстрировала улучшение показателей ее результативности и эффективности за счет повышения уровня развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета, что позволяет установить, что поставленные задачи решены, цель исследования достигнута и выдвинутая нами гипотеза подтверждена.

В то же время проведенное исследование обозначило перспективные направления в области управления процессом развитии контрольно-оценочных умений студентов: необходимо провести углубленный анализ компонентов модели, основанный на объективной оценке качества процесса предоставления образовательных услуг техническим университетом, используя при этом результаты подготовки и проведения внутреннего аудита системы менеджмента качества в вузе, разработать методологическую концепцию и практико-ориентированную базу применения электронных образовательных ресурсов типа «Autor» и других, применяемых в учебном процессе для повышения качества образования в вузе.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Горбачева, С. А. Реализация принципа Э. Деминга «PDCA» на лабо-раторно-практических занятиях в вузе / С.А. Горбачева // Вестник Бурятского Государственного университета. Педагогика: отв. ред. Н.Ж. Дагбаева. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. университета, 2009. -Вып. 1. - С. 209-213 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Горбачева, С. А. Использование метода flowchar при описании педагогических процессов / С.А. Горбачева // Мир науки, культуры, образования. Педагогика. Психология: гл. ред. A.B. Петров. - Горно-Алтайск: МНКО, 2009. -№ 6 (18). - С. 289-291 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Горбачева, С. А. Модель обеспечения качества образования студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях / С.А. Горбачева // Вестник Пятигорского гос. лингвистического университета: гл. ред. З.А. Заврумов. - Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - № 4. - С. 250254 (Реестр ВАК Минобрнауки РФ).

4. Горбачева, С. А. Развитие самоконтроля и самооценки у студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях: методическое пособие / С.А. Горбачева. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. -67 с.

5. Горбачева, С. А. Развитие рефлексивной деятельности студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях: методические рекомендации / С.А. Горбачева. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. -39 с.

6. Горбачева, С. А. Программа спецкурса «Менеджмент качества». / С.А. Горбачева. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - 30 с.

7. Горбачева, С. А. О проблеме систематизации понятийного аппарата как основе для развития контрольно-оценочных умений у студентов технического вуза / С.А. Горбачева // Теоретические и методологические проблемы современной педагогической науки: Материалы Междунар. науч-практ. конф. - Караганда: Центр гуманитарных исследований, 2009. -С. 110-113.

8. Горбачева, С. А. О формировании основ информационной культуры студентов технического вуза на лабораторных занятиях / С.А. Горбачева // Инновационные процессы в системе университетского образования: социально-гуманитарный аспект: Сб. науч. тр. Междунар. научно-методической конф. 30-31 октября 2007 г.: под ред. О.В. Лешер. - Магнитогорск: МГТУ, 2008. - С. 117-120.

9. Горбачева, С. А. Влияние социопсихологической среды на формирование личности / С.А. Горбачева // Социальная политика на рубеже XX века: тенденции и перспективы. Взгляд из настоящего в будущее: Сб. материалов II Всеросс. науч.-практ. Форума студентов - социальных работников - Москва - Уфа: Башкирский ун-т, 1999. - С. 262-263.

10. Горбачева, С. А. Модели обеспечения качества подготовки специалистов в техническом вузе на базе стандартов ИСО 9000:2000 / С.А. Горбачева // Менеджмент качества в системе образования: Всеросс. науч.-практ. конф. (2007; Волгоград): отв. ред. A.A. Огарков. - Волгоград: ВАГС, 2008. - С. 60-64.

11. Горбачева, С. А. Самоуправление в процессе обучения на лабораторно-практических занятиях вуза / С.А. Горбачева // Формирование личности будущего специалиста на основе компетентностного подхода: Сб. науч. тр. Всеросс. науч.-практ. конф.: под науч. ред. профессора О.Г. Максимовой. - Чебоксары: ЧИЭМ СПбГПУ, 2009.-С. 188-191.

12. Горбачева, С. А. Визуальное представление хода процесса формирования контрольно-оценочных умений у студентов вуза с позиций Системы менеджмента качества образования / С.А. Горбачева // Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Ульяновск: Ульяновский гос. пед. ун-т, 2009. - С. 151-155.

13. Горбачева, С. А. Творческое развитие личности студента в образовательном процессе / С.А. Горбачева // Вопросы экономики, управления и права в контексте философско-антропологической парадигмы: Сб. статей Всеросс. науч.-теоретич. конф.: под. ред. Д.А. Яковлева. - Екатеринбург

- Магнитогорск: УрАГС, 2010. - С. 65-68.

14. Горбачева, С. А. Развитие рефлексивного знания как фактор формирования личности / С.А. Горбачева // Мир детям через культуру и искусство: Сб. материалов II регион, науч.-практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2000.-С. 37-38.

15. Горбачева, С. А. О роли рефлексии в педагогическом процессе /С.А. Горбачева // Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Проблемы социализации личности в современном обществе: Сб. материалов регион, науч.-практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - С. 58-59.

16. Горбачева, С. А. Элементы образовательных технологий, повышающие эффективность лабораторно-практических занятий студентов технического вуза / С.А. Горбачева // Гуманизация образования в России: сборник материалов регион, научной интерактивной конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - С. 65-66.

17. Горбачева, С. А. Стиль обучения как фактор, влияющий на успешность развития самооценочной деятельности студентов вуза / С.А. Горбачева // Социально-культурное пространство университета как фактор формирования личностной успешности будущего специалиста: материалы регион, науч.-метод. конф.: под ред. С.И. Платова. - Магнитогорск: МГТУ, 2009. - С. 21 - 24.

18. Горбачева, С. А. Отношение человека и среды в свете становления педагогики и социоэкологии XXI века / С.А. Горбачева // Человечество на пороге XXI века: Сб. материалов межвуз. научной конф. - Магнитогорск: МаГУ, 1999. - С. 96-97.

19. Горбачева, С. А. Методика формирования контрольно-оценочных умений у студентов вуза в условиях функционирования Системы менеджмента качества образования / С.А. Горбачева // Общеобразовательная и профессиональная подготовка специалиста в вузе: проблемы интеграции: материалы межвуз. науч.-практ. конф: редкол. С.И. Емельянов и др. - Владимир: Владим. юрид. институт, 2009. - С. 102-105.

20. Горбачева, С. А. Особенности социального статуса молодежи в современном российском обществе / С.А. Горбачева // Проблема образования и развития личности учащихся: Сб. науч. тр.: под ред. В.А. Беликова.

- Магнитогорск: МГПИ, 1997. - С. 92-95.

21. Горбачева, С. А. Владение основами теории познания как фактор успешности обучения / С.А. Горбачева // Социально-педагогические проблемы развития учащихся начальных классов: Сб. материалов юбилейного науч.-практ. семинара. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - С. 82-84.

22. Горбачева, С. А. К вопросу о формировании умений контроля и самоконтроля в процессе профессиональной подготовки студентов технического университета /С.А. Горбачева //Творческое развитие в процессе образования: сб. науч.-метод, тр.: под ред. В.А. Беликова, В.П. Ушачева.

- Магнитогорск: МаГУ, 2008. - С. 32-35.

23. Горбачева, С. А. Использование диаграммы разброса для анализа корреляционной связи между характеристиками качества в педагогическом эксперименте /С.А. Горбачева //Педагогические аспекты математического образования: сб. науч. тр.: под ред. П.Ю. Романова, - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - Вып. 5. - С. 30-36.

24. Горбачева, С. А. Роль инновационных образовательных технологий в повышении качества образования / С.А. Горбачева // Использование современных педагогических технологий в образовательном процессе УДОД: под ред. Н.Д. Палий, В.П. Ушачева. - Магнитогорск: МаГУ, 2008.

- С. 77-82.

25. Горбачева, С. А. Организация умственного труда обучающихся как средство повышения качества образования / С.А. Горбачева // Современные педагогические технологии как эффективное средство повышения качества образовательного процесса УДОД: науч.-метод. сб.: под ред. Т.Н. Егоровой, В.П. Ушачева. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 51 - 55.

Подписано в печать 5.10.2010. Формат 60x84 1/16. Бумага тип.№ 1.

Плоская печать. Усл.печ.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 722.

455000, Магнитогорск, пр. Ленина, 38 Полиграфический участок ГОУ ВПО «МГТУ»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбачева, Светлана Алексеевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

1.1. Развитие контрольно-оценочных умений студентов технического университета как педагогическая проблема.

1.2. Разработка модели развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях.

1.3. Разработка методики поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов в образовательном процессе вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ НА ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ.

2.1. Цели, задачи и диагностический аппарат экспериментальной работы.

2.2. Экспериментальная проверка модели развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях"

Актуальность исследования. В процессе модернизации образования, происходящей в связи с вхождением России в европейское образовательное пространство и внедрением в производство инновационных технологий возрастают требования к профессиональной подготовке выпускников технических вузов. Особое место занимают требования к развитию у них умений контролировать, оценивать и своевременно корректировать свою деятельность по результатам самооценки не ограничиваясь рамками той или иной профессии. Непрерывное повышение требований к современным выпускникам высших учебных учреждений, призвано, согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, обеспечить удовлетворение потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании. В связи с этим, на наш взгляд, современные методы достижения высокого качества образования должны быть ориентированы на создание, развитие и поддержание в работоспособном (конкурентоспособном) состоянии системы менеджмента качества (СМК) в высших учебных заведениях, основанной на международных стандартах ISO серии 9000 версии 2000 (МС ИСО 9000:2000). Поэтому нормативно важным для нашего исследования являются требования МС ИСО 9000:2000, поскольку данные стандарты нацеливают организации и вузы, в частности, на определение показателей результативности и эффективности системы менеджмента качества в целом. Таким показателем повышения качества образования, мы считаем, является повышение уровня развития контрольно-оценочных умений студентов вуза.

Несмотря на то, что во многих теоретико-экспериментальных исследованиях уже рассматривались аспекты развития контрольно-оценочных умений обучающихся (В.А. Беликов, JI.C. Выготский, Т.Н. Гавакова, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, А.Н. Леонтьев, В.И Страхов, И.Г. Федо-ренко, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин, С.А. Юлдашев и др.), углубленное изучение данного направления не теряет своей актуальности и значимости в условиях усиления конкуренции между вузами на рынке образовательных услуг. Учитывая общие тенденции развития образования, считаем, что его разработка будет продолжаться и в дальнейшем для достижения современного качества образования, его соответствия насущным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Это подтверждается многочисленными работами, в которых ряд ученых (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, JI.C. Выготский, E.H. Кабанова-Меллер, К.К. Платонов, П.Ю. Романов, Н.Ф. Талызина, В.П. Ушачев, C.JI. Фокина и др.) проводят исследования по изучению вопросов формирования специальных, общеучебных умений, направленных на осознание самого себя субъектом учебной деятельности, что предполагает интенцию, направленную на собственную учебную деятельность. Теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности раскрываются в трудах П.Я. Гальперина, Г.Ю. Ксензо-вой, И.А Липкиной, Н.Г. Рыжковой, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридман, Г.А. Цу-керман и других. Повышению эффективности процесса самоконтроля и самооценки у обучающихся посвящены работы A.M. Белякина, С.А. Курносо-вой, C.B. Литовкиной, A.C. Лынды, О.Н. Синицыной, Л.И. Трубниковой и других. Большой вклад в изучение проблемы формирования умений самоконтроля и самооценки у обучающихся внесли Т.И. Гавакова, Л.Б. Ительсон,

B.И Страхов, И.Г. Федоренко, С.А. Юлдашев и др. В своих работах

C.B. Аверкина, А.Б Воронцов, Е.М. Енжевская, В.М. Заславский, В.И. Мах-новская, Е.В. Проничева и другие поднимали проблему выявления педагогических условий формирования контрольно-оценочных умений.

С учетом вышеизложенного обозначена проблема исследования, которая заключается в объективной необходимости научного обоснования и апробации в педагогической практике высшей школы структуры контрольно-оценочных умений и ее отдельных компонентов, способствующих повышению качества профессионального образования студентов технического университета в условиях функционирования системы менеджмента качества образования.

Актуальность проблемы исследования обусловливается необходимостью разрешения противоречий между:

- возрастающими потребностями общества в совершенствовании качества высшего профессионального образования и невозможностью в полной мере удовлетворить эти потребности в условиях реформируемой системы образования на современном этапе;

- потребностью технических вузов в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса развития контрольно-оценочных умений студентов вуза на лабораторно-практических занятиях и недостаточной разработанностью методики реализации данного процесса;

- объективной необходимостью развития контрольно-оценочных умений и субъективной недооценкой их роли как преподавателями, так и студентами

Исходя из важности и актуальности поставленной проблемы в социально-практическом и теоретическом аспектах мы формулируем тему диссертационной работы следующим образом: «Развитие контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях».

Объект исследования: процесс профессионального образования студентов технического университета.

Предмет исследования: процесс развития контрольно-оценочных умений студентов университета при изучении естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин, предусмотренных Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и реализовать в процессе профессионального образования студентов технического университета модель развития контрольно-оценочных умений студентов.

Гипотеза исследования: развитие контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях будет эффективным и адекватным современному процессу совершенствования качества высшего образования, если:

- на основе требований системы менеджмента качества образования разработана и реализована модель развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета, особенностью которой является возможность последовательного и постоянного совершенствования процесса развитие контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях;

- в рамках модели развития контрольно-оценочных умений студентов технического университета применяется методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях, базирующаяся современных положениях теории повышения качества образования (принцип «Р1ап-Оо-СЬеск-Ас1;-РВСА», метод построения диаграммы Исикавы, выявляющей причины снижения качества обучения на лабораторно-практических занятиях вуза; метод flowchar и др.).

В соответствии с целью, проблемой и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования.

1. Оценить степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике высшего профессионального образования.

2. Уточнить содержание понятия контрольно-оценочных умений студентов и структуру данных умений.

3. Разработать на основе системного, процессного, личностно-ориентированного и технологического подходов компоненты модели развития контрольно-оценочных умений студентов, одним из компонентов которой определить методику поэтапного развития данных умений на лабораторно-практических занятиях вуза, носящую системообразующий характер для всей модели в целом.

4. Разработать и внедрить в процесс профессионального образования сту- < дентов технического университета методическое обеспечение, способствующее эффективному развитию контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские аспекты теории познания, определяющей сущность и предпосылки осознания и оценивания человеком себя как личности (Аристотель, A.A. Ивин, М.С. Каган, Ксенофонт, Платон, Сократ, В.П. Тугаринов, М. Хайдеггер и др.); технология личностно-ориентированного обучения ((JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Э.Ф. Зеер, C.B. Кульневич, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Е.Ю. Никитина, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); теория формирования познавательного интереса (A.A. Бодалев, Л.И. Рувинский, К.Д. Ушинский, И.Г. Федоренко, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); психологическая теория деятельности (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Г.Г. Гранатов, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); теория моделирования (В.А. Веников, Б.Л. Злотин, A.B. Зусман, A.B. Карнаухов, Т.Ю. Ломакина, Ю.М. Плотинский и др.); теория повышения качества услуг (W.E. Deming, W.A. Shewhart, Ю.П. Адлер, С.Д. Ильенкова, К. Исикава, И.И. Мазур, Э.В. Минько, B.C. Мхитарян, М.М. Поташник, X. Рамперсад,

Саката Сиро и др.); работы в области моделирования процессов на основе принципов системы менеджмента качества (А.Н. Ибрагимова, В.А. Никитин, А.Д. Никифоров, И.С. Осадчий, В.В. Филоченко и др.); системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин и др.); процессный подход (Г.В. Воронкова, O.A. Ганжа, О.В. Игнатьев, Э.В. Минько, В.М. Распопов и др.); технологический подход (В.П. Беспалько, В.А. Веников, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Д. Никифоров, Н.Ф. Талызина и др.); педагогические концепции формирования познавательной самостоятельности обучающихся (A.A. Вербицкий, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.В. Минакова, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, E.H. Шиянов и др.); исследования структуры мотивации учебной деятельности студентов (А.Р. Галустов, М.В. Демин, A.B. Капцов, О.В. Лешер, С.Л. Рубинштейн, O.A. Чаденкова и др.); научные идеи организации рефлексивной деятельности (О.С. Анисимов, В.Г. Богин, Г.Г. Гранатов, К. Исикава, В.В. Котенко, В.В Пантелеева, Н.Я. Сайгушев и др.) и эвристиче- f ского обучения в образовательном процессе вуза (В.И. Андреев, П.Ф. Капте-рев, А.З. Рахимов, В.П. Ушачев, A.B. Хуторской и др.); требования стандартов (EN ISO 9001:2008, EN ISO 9004:2009, ГОСТ P 52614.2:2006, ГОСТ P ИСО 9000:2005, ГОСТ Р ИСО 9001:2008, ГОСТ Р ИСО 9004:2009).

Экспериментальная база и этапы исследования. Педагогический эксперимент осуществлялся на базе ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова» (МГТУ), ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (МаГУ), ГОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» (УГНТУ), ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет» (УГАТУ). В нем приняли участие 365 студентов 1-2 курсов.

Исследование осуществлялось поэтапно с 1997 по 2000 г.г. (поисково-подготовительный этап) и с 2006 по 2010 гг. (аналитическо-коррекционный, экспериментальный и оценочно-результативный этапы исследования).

На поисково-подготовительном этапе (1997 — 2000 г.г.) на основе теоретического анализа философских, психолого-педагогических, социологических, научно-методических трудов всесторонне изучались проблемы процесса профессионального образования студентов, определялись основные тенденции развития профессионального образования и выявлялись существующие несоответствия в системе высшего профессионального образования, намечались направления исследовательской работы. На данном этапе использовались следующие основные методы исследования: теоретические (анализ и синтез научной литературы; обобщение, структурирование, абстрагирование); эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, беседы, изучение и обобщение передового педагогического опыта).

Затем в силу различных социально-экономических кризисных ситуаций в стране и жизни диссертанта в работе наметился период стагнации, выразившийся в некотором отходе от темы исследования, т.к. диссертант получает второе высшее образование и почетный диплом по специальности «Стандартизация и сертификация», что создало предпосылки для рассмотрения проблем образования на качественно ином уровне, с позиций внедрения принципов системы менеджмента качества в образовательный процесс вуза.

На этапе с 2006 по 2007 гг., который мы определили как аналитическо-коррекционный, на основе поисково-подготовительного этапа корректировались и конкретизировались тема, цель, задачи и план работы с позиций внедрения принципов системы менеджмента качества в процесс профессионального образования вузов. Так же в этот период уточнялись исходные теоретические положения исследования, понятийный аппарат изыскания, формулировалась рабочая гипотеза, проектировалась модель процесса развития контрольно-оценочных умений, обозначались исходные этапы методики для реализации данной модели на лабораторно-практических занятиях и структурировалась последовательность их проведения, осуществлялся выбор критериев и показателей, позволяющих адекватно отражать исследуемый процесс и судить об эффективности проведенной работы, разрабатывалась программа спецкурса «Менеджмент качества», а так же определялись теоретико-методологическая основа и методы исследования: теоретические (конкретизация, систематизация, структурирование, абстрагирование, моделирование, метод АошсЬаг) и эмпирические (беседы, наблюдение, интервьюирование).

На экспериментальном этапе (2007-2009 гг.) был выполнен констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности контрольно-оценочных умений студентов в вышеуказанных вузах, осуществлен сбор и анализ эмпирического материала. В этот же период уточнялось содержание компонентов модели развития контрольно-оценочных умений студентов, экспериментально проверялась разработанная методика; корректировалось содержание программы спецкурса «Менеджмент качества». Конструировался и совершенствовался ход формирующего эксперимента. Анализировалась результативность процесса развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях по дисциплинам «Общая физика» (МГТУ, МаГУ), «Электротехника» (УГНТУ), «Термодинамика», «Термодинамика и теплопередача», «Теория тепломассообмена» (УГАТУ), осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательные процессы данных вузов. В указанные сроки разработано и апробировано авторское методическое обеспечение, включающее в себя методическое пособие и методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов, осуществлялась публикация результатов исследований. Основные методы этапа: теоретические (анализ; интерпретация, обобщение, конкретизация, систематизация), эмпирические (наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, статистические и математические методы обработки информации), диаг- л ностические (беседы, тестирование, анкетирование).

На оценочно-результативном этапе исследования (2009—2010 гг.) был выполнен контрольный эксперимент с целью уточнения результатов исследования, выявления картины устойчивости данных результатов и установления причинных связей в модели. В этот же период анализировались и обобщались итоги педагогического исследования, осуществлялась обработка и интерпретация результатов проведенного эксперимента, уточнялись основные выводы, оформлялись полученные результаты. Основные методы исследования на данном этапе: теоретические (анализ; интерпретация, обобщение, структурирование, систематизация), эмпирические (контрольный эксперимент, статистические, математические и компьютерные методы обработки и наглядного представления полученных результатов).

Научная новизна исследования состоит в следующем.

1. Выявлена структура контрольно-оценочных умений, включающая в себя мотивационно-потребностный, организационный, рефлексивный, эвристический и саморазвивающий компоненты.

2.Разработана модель развития контрольно-оценочных умений студентов, основанная на ведущих положениях и требованиях процессного подхода системы менеджмента качества, которая является адекватной современному процессу совершенствования качества высшего профессионального образования при реализации в ней принципа «РОСА».

3.Разработана и реализована методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов вуза, являющаяся системообразующим компонентным элементом для данной модели и разработанная с учетом принципа «РБСА», которая способствует обеспечению качества профессионального образования студентов на основе современных инструментов контроля качества (метод построения диаграммы Исикавы, стратификация; Ао-уусИаг и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении содержания понятия «контрольно-оценочные умения», заключающееся в акцентировании внимания на корректировке результата учебной деятельности, основанной на выявлении и анализе причин, снижающих качество обучения на лабораторно-практических занятиях; в определении структуры данных умений (мотивационно-потребностный, организационный, рефлексивный, эвристический и саморазвивающий компоненты); в выявлении уровней развития контрольно-оценочных умений на лабораторно-практических занятиях вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано и реализовано: методическое обеспечение для преподавателей и студентов: пособие «Развитие самоконтроля и самооценки у студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях», рекомендагрш «Развитие рефлексивной деятельности студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях»; спецкурс «Менеджмент качества»; программа деятельности студентов при подготовке к выполнению лабораторно-практических занятий; процедура построения диаграммы Исикавы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались анализом современных достижений психолого-педагогических наук, современных концепций в области философии качества; выбором и использованием совокупности научных методов исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью объема выборки; положительными результатами экспериментальной работы на разных этапах, подтвержденными методами математической статистики с использованием программных средств.

На защиту выносятся: 1. Уточненное содержание понятия «контрольно-оценочные умения студентов» и структура данных умений, включающая в себя мотивационнопотребностный, организационный, рефлексивный, эвристический и саморазвивающий компоненты. Под контрольно-оценочными умениями студентов мы предлагаем понимать умения, позволяющие планировать и организовать студентам самоконтроль, оценивать и корректировать результаты учебной деятельности, выявлять и анализировать причины, снижающие качество обучения.

2. Модель развития контрольно-оценочных умений студентов, базирующаяся на концепции «Р1ап-Бо-СЬеск-АсЬ>, представленная следующими взаимосвязанными компонентами: аналитико-конструкционным, процессуальным, контрольно-оценочным, корректирующим, реализация которой в образовательном процессе технического университета в условиях функционирования системы менеджмента качества способствует повышению качества профессионального образования студентов.

3. Методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях вуза, учитывающая требования международных стандартов ИСО 9000 и осуществляемая по следующим этапам: мотивообразующий, рефлексивный, эвристический, систематизирующий, саморазвивающий, основанным на компонентном составе контрольно-оценочных умений, особенностью которой является применение современных инструментов контроля качества (метод построения диаграммы Исикавы; стратификация; АошсЬаг и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: выступлений на научно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии, научно-практических конференциях, проводимым по итогам года в МГТУ (2007-2010 г.г.); публикаций его основных результатов в рецензируемых научных журналах, включенных в реестр ВАК МОиН РФ (Горно-Алтайск, Пятигорск, Улан-Удэ, 2009); в виде докладов и выступлений на международных (Караганда, 2009; Магнитогорск, 2007), Всероссийских (Уфа-Москва, 1999; Волгоград, 2007; Чебоксары-С-Петербург, 2009; Ульяновск, 2009, Екатеринбург, 2010), региональных (Магнитогорск, 1997, 1999, 2000, 2008, 2009 г.г) научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и за- . ключения, приложения, списка литературы. В работу включено 36 рисунков и 20 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В результате проведенного педагогического эксперимента по развитию контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях были получены следующие выводы.

1. Результаты констатирующего эксперимента показали, что развитие контрольно-оценочных умений студентов происходит бессистемно, не целенаправленно, на это указывает тот факт, что большая часть студентов (58,94 %) находится на минимальном уровне развития контрольно-оценочных умений. В этой связи весьма актуальной является реализация в образовательном процессе вуза методики поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов.

2. Организация эксперимента соответствует требованиям Системы менеджмента качества образования: наглядность восприятия процесса, систематизация деятельности по улучшению процесса, возможность корректировки процесса, постоянное улучшение процесса, основанное на объективном измерении. В связи с чем, контроль качества процесса развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях необходимо отслеживать систематически и целенаправленно по завершении активной стадии каждого этапа методики поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов на основе критериев достоверно отражающих этот процесс.

3. В формирующем эксперименте установлено, что модель развития контрольно-оценочных умений студентов, основанная на процессном подходе, иллюстрирует достижения результатов выполнения процесса развития контрольно-оценочных умений студентов и его результативности. В условиях функционирования Системы менеджмента качества Процессный подход может использоваться для принятия своевременных управленческих решений и обеспечения перехода студентов с менее высокого уровня на более высокий уровень развития контрольно-оценочных умений. Последовательное применение принципа «Ркп-Бо-СЬеск-Ас!:» Системы менеджмента качества на лабораторно-практических занятиях способствует обеспечению качества образовательного процесса на основе современных методик и диагностик (метод построения диаграммы Исикавы, выявляющей причины снижения качества обучения на лабораторно-практических занятиях вуза; стратификация; АошсЬаг и др.).

4. Основанием для установления причинной связи и уточнения результативности модели является контрольный эксперимент. Контрольный эксперимент выявил картину устойчивости результатов экспериментальной работы после завершения формирующего эксперимента, установил причинную связь между управляющими воздействиями процесса и их результатами; подтвердил эффективность применения методики, базирующейся на концепции «РБСА» на процесс развития контрольно-оценочных умений студентов университета.

5. Проведенный педагогический эксперимент на базе классического университета показал, что разработанная нами для студентов технического университета методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений на лабораторно-практических занятиях носит универсальный характер и применима в образовательном процессе других вузов. Универсальность и адаптивность методики обеспечивается соблюдением требований стандартов ИСО серии 9000.

6. Для обеспечения оптимальности процедуры обработки информации, ее эффективности и наглядности восприятия результатов эксперимента следует выбрать следующие инструменты анализа информации: гистограмма и стратификация. В зависимости от конкретных задач применимы различные методы стратификации: по исследуемым группам студентов, по уровням развития контрольно-оценочных умений, по данным исследования в констатирующем и контрольном экспериментах и т.д. Для выявления влияния управляющего воздействия на процесс развитие контрольно-оценочных умений студентов вуза на лабораторно-практических занятиях возможно многократное применение метода стратификации и построения гистограмм.

7. Экспериментальная проверка модели развития контрольно-оценочных умений студентов показала эффективность разработанной модели в условиях функционирования Системы менеджмента качества образования и продемонстрировала улучшение показателей ее результативности и эффективности за счет повышения уровня развития контрольно-оценочных умений студентов вуза, что позволяет установить, что поставленные задачи решены, цель исследования достигнута и выдвинутая нами гипотеза подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведем общие итоги исследования.

1. Проблема повышения качества образования на основе развития контрольно-оценочных умений студентов вуза в социально-практическом и теоретическом аспектах функционирования Системы менеджмента качества высшего профессионального образования является важной, актуальной и требующей дальнейшего осмысления в условиях модернизации образования, происходящей в связи с вхождением России в Болонский процесс и необходимостью строить образовательный процесс вуза, ориентируясь на требования международных стандартов ИСО серии 9000.

2. На основе анализа современных педагогических исследований и материалов практики отечественного и зарубежного высшего профессионального образования- под контрольно-оценочными умениями студентов мы предлагаем понимать умения, которые позволяют студентам планировать и организовать самоконтроль, оценивать и корректировать результаты учебной деятельности, выявлять и анализировать причины, снижающие качество обучения.

3.В структуре контрольно-оценочных умений мы выделили 5 компонентов: мотивационно-потребностный, организационный, рефлексивный, эвристический и саморазвивающий.

Мотивационно-потребностный компонент контрольно-оценочных умений приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость интереса к процессу обучения и превращает внешние заданные цели деятельности во внутренние потребности личности.

Организационный элемент контрольно-оценочных умений является принципиальным при определении конкретной цели обучения на лаборатор-но-практических занятиях вуза, предполагающий выбор оптимальных средств управляющего воздействия и взаимодействия, организацию самообучения и самоуправления.

Рефлексивная составляющая данных умений предполагает рефлексивный самоанализ и самооценку собственной контрольно-оценочной деятельности с последующей самокоррекцией; способность к переосмыслению традиционных методов, приемов и средств контроля и оценивания.

Эвристический компонент контрольно-оценочных умений опирается на определенный творческий базис учебно-познавательной деятельности студентов и не предполагает иметь студентам предварительные умения действия по образцу.

Саморазвивающий компонент контрольно-оценочных умений определяется требованиями общества к процессу обогащения деятельных способностей, осознанию, оценки и регулированию студентом собственных действий.

4. Развитие контрольно-оценочных умений студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях эффективно и адекватно современному процессу совершенствования качества высшего образования, согласно предположениям гипотезы исследования.

5. В гипотезе исследования первое выделенное предположение подтверждается следующим: построением модели процесса развития контрольно-оценочных умений студентов вуза на основе следующих подходов: системного, процессного, личностно-ориентированного, технологического; модель четко ориентирована на конкретную цель — повышение уровня развития контрольно-оценочных умений студентов университета; модель причинно-следственного типа, обеспечивающая достижение данной цели, основана на требованиях МС ИСО серии 9000; модель имеет циклический характер, который предполагает постоянное совершенствование процесса развития контрольно-оценочных умений студентов; состав модели включает в себя аналитико-конструкционный (по Де-мингу - фаза «PLAN - План»), процессуальный (фаза «DO - Реализация»), контрольно-оценочный (фаза «CHECK — Проверка») и корректирующий (фаза «ACTION - Исправление, Корректировка») компоненты.

7. В гипотезе исследования второе выделенное предположение подтверждается следующим: методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях вуза, носящая системообразующий характер для всей модели, разработана с учетом принципа «PDCA» и способствует обеспечению качества образовательного процесса на основе современных методик и диагностик (метод построения диаграммы Исикавы, выявляющей причины снижения качества обучения; стратификация; Ао\усЬаг, рекомендованный МС ИСО 9000 для обеспечения наглядности протекания процесса и обнаружения «узких» мест, где на практике наиболее вероятным было бы появление помех и сбоев, после их устранения процесс становиться полностью понятным и доступным для реализации и другие); методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов базируется на выявленной нами структуре контрольно-оценочных умений, с учетом принципа поэтапного развития системы; этапы процесса развития контрольно-оценочных умений студентов на лабораторно-практических занятиях вуза: мотивообразующий, организационный, рефлексивный, эвристический, саморазвивающий; методика поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов вуза на лабораторно-практических занятиях является независимой (универсальной) от конкретной учебной дисциплины и от направленности образовательного учреждения, в котором она применяется. Это экспериментально обосновано результатами проведенного исследования: методика проверялась на лабораторно-практических занятиях в ходе изучения студентами различных дисциплин: «Общая физика» (ГОУ ВПО «МГТУ», ГОУ ВПО «МаГУ»), «Электротехника» (ГОУ ВПО «УГНТУ»), «Термодинамика», «Термодинамика и теплопередача», «Теория тепломассообмена» (ГОУ ВПО «УГАТУ»).

8. Оценку результатов для подтверждения гипотезы исследования мы осуществляли с помощью статистических критериев: коэффициента эффективности используемой методики поэтапного развития контрольно-оценочных умений студентов вуза на лабораторно-практических занятиях К0фф, среднего показателя Ср, оценивающего динамику изменения (количественную оценку роста); показателя абсолютного прироста в. Достоверность результата проверялась путем введения непараметрического критерия «хи — квадрат».

9. Использование метода математической статистики «хи-квадрат» выявило превышение табличного значения критерия для всех исследуемых групп студентов, что говорит о значительных изменениях в экспериментальных группах, произошедших под влиянием целенаправленного управляющего воздействия по сравнению с контрольными группами, т.е. полученные изменения являются следствием реализации в образовательном процессе вуза модели развития контрольно-оценочных умений студентов университета, а не следствием случайных факторов.

Выполненное нами исследование и полученные в ходе экспериментальной работы результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и дают основание сделать вывод о достижении поставленной цели исследования.

В то же время проведенное исследование обозначило перспективные направления в области управления процессом развитии контрольно-оценочных умений студентов: необходимо провести углубленный анализ компонентов модели, основанный на объективной оценке качества самого процесса предоставления образовательных услуг техническим университетом, используя результаты подготовки и проведения внутреннего аудита системы менеджмента качества в вузе, разработать методологическую концепцию и практико-ориентированную базу применения электронных образовательных ресурсов типа «Autor» и других, применяемых в учебном процессе для повышения качества образования в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбачева, Светлана Алексеевна, Магнитогорск

1. Аверкина C.B. Формирование контрольно-оценочных умений в процессе самостоятельной работы студентов. //Университетское образование: сб. статей IX Междунар. науч.-метод. конф. Пенза, 2005. С. 183-185.

2. Аверьянова Т.А. Развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки. Дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. 212 с.

3. Александров Е.А. Основы теории эвристических решений. М.: Советское радио, 1975. 256 с.

4. Альтшуллер Г.С. Найти идею. 3-е изд., доп. Петрозаводск: Скандинавия, 2003. 272 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Книжный Дом, 1990. 296 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 340 с.

7. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1994. 247 с.

8. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. 351 е., ил.

9. Аношкина В.Л., Резванов C.B. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). Монография. Ростов-на-Дону: РО ИПК и ПРО, 2001. 176 с.

10. Ю.Аристотель. Метафизика. Соч. в 4 т. М.: Просвещение, 1972. Т. 1. 310 с.

11. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, 2004. 152 с.

12. Балыхина Т.М. Стандартизированная контрольно-оценочная деятельность в обучении русскому языку как иностранному. М.: РУДН МГУП, 2003. URL: http ://www.testor.ru/ files/Conferens/problurvlad/Standart. doc.

13. Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т.: под ред. С.Я. Батышева. М.: ВЛАДОС, 1999. 565 с.

14. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: Монография. М.: ВЛАДОС, 2004. 357 с.

15. Белякин A.M. Дидактические условия оптимизации контроля и самоконтроля в учебной деятельности студентов с применением ЭВМ. Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1984. 209 с.

16. Бенедиктов В.А., Бенедиктов С. В. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн.: Высшая шк., 1983. 224 с.

17. Бережнова JI.H. Рефлексия на саморазвитие. URL: http://vsetesti.ru/192/.

18. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М. Прогресс, 1986. 456 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика. 1995. 192 с.

20. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности // Современная дидактика: Теория практике: под науч. ред. И .Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: ИТПиМО РАО, 1994. С. 153-176.

21. Бодалев A.A. Личность и общение. Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

22. Болыная советская энциклопедия: в 30-ти т. 3-е изд. Т. 13. Конда-Кун / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1973. 608 с.

23. Болыдой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2001. 1456 с.

24. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. 181 с.

25. Ваганди А. Б. 108 путей к блестящей идее. / Пер. с англ. Мн.: Попурри, 1996. 224 с.

26. Веников В.А. Теория подобия и моделирование. М.: Высш. шк., 1966. 112 с.

27. Вербицкий A.A. Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Высш. шк., 1986. 326 с.

28. Вергасов М.В. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. 2-е изд., доп. и перераб. Киев: Вища школа, 1985. 49 с.

29. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМТТ СПО, 1999. 538 с.

30. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика как часть теории познания и научной методологии (фундаментальный курс). Кн. 1. М.: Наука, 1994. 312 с.

31. Воронцов А.Б., Заславский В.М. Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка // Завуч начальной школы, 2002. № 6. С. 38-44.

32. Воротилкина И.М., Копенкина JI.B. Методика формирования контрольно-оценочных умений младших школьников в процессе физического воспитания. URL: http://www.rusnauka.eom/NTSB2006/Sport/2vorotilkina%20i.m. doc.htm.

33. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2005. 136 с.

34. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1964. 20 с.

35. Галустов А.Р. Информационно-коммуникационные технологии и познавательная мотивация студентов // Информационные технологии в образовании, 2008. Секция VIII. Подсекция 1. URL:http://ito.edu.ru/2008/Moscow/VIII /1/VIII-1-7931.html.

36. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся: под ред. П.Я. Гальперина. М.: МГУ, 1972. 262 с.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. 138 с.

38. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии, 1994. №3. С. 43-46.

39. Горбачева С.А. Развитие рефлексивной деятельности студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях: методические рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2009. 39 с.

40. Горбачева С.А. Развитие самоконтроля и самооценки у студентов технического университета на лабораторно-практических занятиях: Метод, пособие для преподавателей и студентов вуза. Магнитогорск: МаГУ, 2009. 67 с.

41. Гордон JI.А. Потребности и интересы. // Советская педагогика, 1995. №2. С.137-145.

42. ГОСТ Р 52614.2 : 2006. Системы менеджмента качества. Руководящие указания по применению ГОСТ Р ИСО 9001 : 2001 в сфере образования. М.: Изд-во стандартов, 2006. 124 с.

43. ГОСТ Р ИСО 9000:2005. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М.: Изд-во стандартов, 2005. 62 с.

44. ГОСТ Р ИСО 9001:2008. Системы менеджмента качества. Требования. М.: Изд-во стандартов, 2008. 58 с.

45. ГОСТ Р ИСО 9004:2009. Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности. М.: Изд-во стандартов, 2009. 56 с.

46. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1972. 135 с.

47. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. 196 с.

48. Грановская P.M. БерезнаяИ.Я. Интуиция и искусственный интеллект. М.: Педагогика, 1977. 135 с.

49. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности. Томск, 1992. 240 с.

50. Демин М.В. Потребности как проблема философии // Вестник МГУ. Серия 7. Философия, 1984. № 2. С. 42-57.

51. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.

52. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МаГУ, 2001. 356 с.

53. Енжевская Е.М. Формирование контрольно-оценочных умений младших школьников методом педагогической диагностики, 2009. Тверь: Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология (5) С. 122-131.

54. Жучкова JI.B. Развитие информационной потребности у студентов младших курсов вуза: Дис. канд. пед наук. Магнитогорск: МаГУ, 2003. 175 с.

55. Иващенко Е.В. Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 2009. 21 с.

56. Ильенкова С.Д„ Ильенкова Н.Д., Мхитарян B.C. и др. Управление качеством: под ред. С.Д. Ильенковой. М.:ЮНИТИ, 2000. 199 с.

57. Ильин Е. П. Мотивации и мотивы. СПб: Питер, 2000. 512 с.

58. Исикава К. Японские методы управления качеством: перестройка сознания. URL: http://quality.eup.ru/MATERIALY7/japantqm.htm.

59. Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн с элементами клинической беседы / Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. СПб: Питер, 2004. 336 с.

60. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении. // Вопросы психологии, 1961. № 2. С. 5-16.

61. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.95 с.

62. КаганМ.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

63. Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М.: Педагогика, 1990. С.218-221.

64. Капцов A.B. Проблемы профессионального развития студентов // Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности: Сб. публикаций научной интернет-конф. URL: http://konfer.narod.ru/ sek02.htm.,

65. Карнаухов A.B. Причинно-следственное моделирование как общий метод описания и исследования явлений в сложных иерархически организованных системах. // Биофизика, 2006, Т. 51. Вып. 2. С. 373-381.

66. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: ОГПИ, 1996. 188 с.

67. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика. Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.

68. Ковырялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Талин: Валгус, 1980. 334 с.

69. КоджаспироваГ.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2001. 176 с.

70. Колемаев В.А., Староверов О.В., Турундаевский В.Б. Теория вероятности и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1991. 400 с.

71. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

72. Копенкина JI.B. Повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания посредством формирования контрольно-оценочных умений, Дис. . канд. п. наук. Биробиджан, 2006. 193 с.

73. Котенко В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000. 166 с.

74. Крутецкий В.А. Самоконтроль в деятельности. Педагогическая энциклопедия. М.: Мысль, 1966. Т. 3. 775 с.

75. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. 187 с.

76. Ксенофонт. Сократические сочинения. / пер. с др.-греч.; Вступ. ст. и примеч. С. Соболевского. М.: Мир книги; Литература, 2007. 368 с.

77. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 114 с.

78. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания. Воронеж, 1997. 235 с.

79. Курносова С.А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 212 с.

80. Кустов JI.M. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера — педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1996. 339 с.

81. Левченко И. В., Карташова JI. И. Подготовка преподавателей к формированию познавательных интересов школьников средствами информационно-коммуникационных технологий // Вестник РУДН, 2006. № 1(3). С. 20-23.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 235 с.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

84. Липкина А.И., Рыбак Л.Н. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Педагогика, 1988. 123 с. •

85. Литовкина C.B. Формирование контрольно-оценочных умений студентов вуза в процессе самостоятельной работы. // Уч. зап. ун-та им. П.Ф. Лес-гафта. 2008. № 6 (40). С. 54-56.

86. Литовкина C.B. Формирование умений самоконтроля у студентов экономических специальностей в процессе самостоятельной работы в вузе. Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2010. 196 с.

87. Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Методы и технологии профессионального обучения в рыночных условиях: Монография. М.: Academia, 2008. 240 с.

88. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая шк., 1979. 170 с.

89. Ляликов А.П. Трактат об искусстве изобретать. СПб.: Политехника, 2002. 416 с.

90. Мазур И.И., Шапиро В.Д. Управление качеством: под общ. ред. И. И. Мазура. 2-е изд. М.: Омега-Л., 2005. 400 с.

91. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб: Питер, 2007. 352 с.

92. МатюхинаМ.В. Уровень самоопределения, самосовершенствования, 1984. С. 15-16. URL: http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html.

93. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал, 1984. № 1. С. 9-17.

94. МахмутовМ.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. 550 с.

95. Махновская В.И. Развитие мотивов контрольно-оценочной деятельности в структуре учения младших школьников: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1999. 168 с.

96. МинаковаТ.В. Развитие познавательной деятельности студентов технического университета в процессе изучения иностранного языка: Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2001. 214 с.

97. Минько Э.В., Кричевский М.Л. Качество и конкурентоспособность. СПб.: Питер, 2004. 268 с.

98. Миюскович Б. Одиночество; междисциплинарный подход // Лабиринты одиночества: под ред. Н.Е. Покровского. М.: Прогресс, 1989. С. 52-87.

99. Набатникова Н.В. Дидактические условия развития интереса студентов гуманитарных факультетов к изучению математики: Дис. . канд. пед. наук: Липецк, 2001. 172 с.

100. Немов P.C. Психологический словарь. М.: ВЛАДОС, 2007. 560 е.: ил.

101. Никитин В.А., Филоченко В.В. Управление качеством на базе стандартов ИСО 9000:2000. 2-е изд. СПб.: Питер. 2004. 127 е.: ил.

102. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 2000. 285 с.

103. Никифоров А.Д. Управление качеством. М.: Дрофа, 2004. 720 е.: ил.

104. Новейший философский словарь: 3-е изд., исправл. Мн.: Книжный Дом. 2003. 1280 с. (Мир энциклопедий)

105. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

106. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел: ОрелГТУ, 2000. 145 с.

107. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.t

108. ОсипьянцЕ.К. Самостоятельная работа студентов как средство активизации интеллектуальной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1978. 160 с.

109. Островский Б.М. Организационные системы для развития: игры, тренинги, проекты: Лекция. / Новокузнецкий филиал-институт ГОУ ВПО «Кемеровский гос. университет». URL: http://www.nkfi.ru/subdivision/trening.html.

110. Пантелеева В.В. К проблеме использования рефлексивных методов обучения // Научно-культурологический журнал, 2009. № 1; URL: http:// www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www. woa/wa/Main?textid=1128&levell =main&level2=articles.

111. Панферов B.H., ЧугуноваЭ.С. Групповая оценка личности и методы социальной психологии. М.: Мысль, 1992. 136 с.

112. Педагогика: Большая современная энциклопедия: Сост. E.G. Рапацевич. Мн.: Соврем, слово, 2005. 720 с.

113. Платон. Федр. // Собрание соч. в 4 т. / общ. ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса, A.A. Тахо-Годи; пер. с др.-греч. М.: Мысль, 1993. Т. 2. 528 с.

114. Платонов К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов. М.: Наука, 1975. 263 с.

115. Плотинский Ю. М. Модели социальных процессов. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Логос, 2001. 296 е.: ил.

116. ПолатЕ.С., Бухаркина М.Ю., Петров А.Е. Дистанционное обучение в профильной школе.: под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2009. 208 с.

117. Половинкин А.И. Систематика закономерностей техники. Волгоград, 1987. 95 с.

118. Полховская Т.М., Соловьев В.П., Карпов Ю.А. Основы управления качеством продукции. Раздел 1: Качество и управление качеством продукции. М.: МИС и С, 1990. 144 с.

119. Проверка и оценка знаний в высшей школе: под ред. Б.Г. Иоганзена и Н.И. Кувшинова. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1969. 200 с.

120. Проничева Е.В. Способы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. // Педагогика. С. 101-105. URL: http ://vestnik.yspu.yar.ru/releases/2009lg/23 .pdf.

121. Психология менеджмента. 2-е изд.: под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2004. 639 с.

122. Разумов В.И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований. Дис. . д-ра фи-лос. наук. Новосибирск, 1997. 304 с.

123. РамперсадХ. Общее управление качеством: личностные и организационные изменения. М.: Олимп-Бизнес, 2005. 256 с.

124. Распопов В.М., Распопова Т.В. Процессно-системный подход к анализу педагогичесих явлений: Материалы XXXVI научной конф. препод. Ml'НИ. Магнитогорск: МГПИ, 1998. С. 102-107.

125. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Творчество, 1996. 191 с.

126. Ребер A.C. Большой толковый психологический словарь. В 2х т.; Пер. с англ. Т. 2 (П-Я) М.: Вече-АСТ, 2003. 592 с.

127. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда: пособие для начинающего преподавателя технических вузов. М.: Высш. шк., 1990. 112 с.

128. Романов П.Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного образования: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2003. 235 с.

129. Российская педагогическая энциклопедия: гл. ред. А.П. Горшин. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. 672 с.

130. Российская Федерация. Закон. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон № 125-ФЗ: М.: Изд-во стандартов, 2002. 34 с.

131. Российская Федерация. Закон. Об образовании. М.: Изд-во стандартов, 2002. 54 с.

132. Российская Федерация. Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025. // Собрание законодательства РФ, 2000, № 41. ст. 4089. 6 с.

133. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, Т. 1. 1989. 488 с.

134. Рувинский Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания // Психологические исследования, 1970. С. 38-46.

135. Рыжкова Н.Г. Непрерывная контрольно-оценочная деятельность как фактор повышения уровня математической подготовки студентов технического университета. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. 212 с.

136. Ряузов H.H. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб. и доп. М. Статистика, 1971.368 с.

137. Сайгушев H. Я. Профессиональное становление будущего учителя: монография. СПб.: Стратегия будущего, 2008. 220 с.

138. Саката Сиро Практическое руководство по управлению качеством / Пер. с 4-го японского издания С.И. Мышкиной: под ред. В.И. Гостева. М.: Машиностроение, 1980. 215 с.: ил.

139. Самооценка уровня онтогенетической рефлексии / Н.П. Фетискин,

140. B.В. Козлов, Г.М, Мануйлов. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.1. C.244-245.

141. Селли Дж. Основы общедоступной психологии и ее применения к воспитанию. СПб., 1902. 122 с.

142. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: ООО «Речь», 2000. 350 е., ил.

143. Сизова В.В Психологические особенности инновационной контрольно-оценочной деятельности преподавателя вуза в процессе обучения иностранному языку. Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Тверь, 2008. 23 с.

144. Синицына О.Н. Дидактические условия развития умений самоконтроля школьников в процессе бизнес-обучения. Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2002. 168 с.

145. Синицына О.Н., Литовкина C.B. Условия формирования контрольно-оценочных умений студентов вуза в процессе самостоятельной работы // Общие проблемы образования, 2008. № 10. С. 16-18.

146. Синягин H.A. Личность творческая, свободная, самостоятельная // Народное образование, 1993. № 4. С. 21-26.

147. Смирнов A.A. О психологической подготовке к труду. // Вопросы психологии, 1961. № 1. с. 107-114.

148. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 304 с.

149. Спасенников В.В. Феномен экономической идентичности в процессе подготовки будущих специалистов // Человеческий фактор: Проблемы психологии и эргономики, 2006. № 1. С. 116-121.

150. Спирин Л.Ф. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально-значимых качеств у будущих учителей. Кострома, 1989. 17 с.

151. Статистический словарь: Гл. ред. М-А. Королев. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Финансы и.статистика, 1989. 623 е.: ил.

152. Степанов В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 220 с.

153. Страхов В^И. Самоконтроль в трудовой деятельности учащихся. // Совет-сткая педагогика, 1962. № 2. С. 42-54.

154. Суховерова, Е.А. Развитие познавательного интереса у студентов гуманитарных вузов: Дис. канд. психол. наук. М., 2003. 217 с,

155. Табуева Е.В. Организационно-педагогические условия эффективного контроля результатов обучения студентов; Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. 196 с.

156. Татаржинская Е.К. Этапно-управленческий подход как фактор' формирования профессионально-педагогической самостоятельности студентов педагогического колледжа: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 167 с.

157. Тест Кеттелла (Кеттела). 16-ти факторный личностный; опросник Кеттел-ла. 16 ФЛО-Ю5-С. URL: http://vsetesti.ru/356/

158. Троицкий Д.А. Эвристические методы: эффект поиска повышается //Вопросы изобретательства, 1990. №10. С. 32-36.

159. Трубникова Л.И; Педагогические условия развития самоконтроля при обучении графической грамотности курсантов военного вуза. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. 168 с.

160. Тугаринов В.П. Личность и общество. Mi: Мысль, 1965. 191 с.

161. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография. / М:М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос и др.: под ред. М.М. Поташника. М;: Педагогическое общество России, 2006; 448 с.

162. Управление качеством: В 2 ч. Ч. 1. Семь простых методов / Ю.П. Адлер, Т.М. Полоховская и др. М. МИСиС, 2001.'138 с.

163. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Сов. Педагогика, 1980. № 2. С. 45-48.

164. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики: Монография, М.: Просвещение. 1988. 191 с.

165. Уткин Э.А. Курс менеджмента. М.: Зеркало, 1998. 318 с.

166. УшачевВ.П. Творчество в системе образования: Монография. М.: Московский пед. ун-т, 1995. 219 с.

167. УшинскийК.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1974. Т. 2. 545 с.

168. Федоренко И.Г. Формирование навыков самоконтроля в учении // Народное образование, 1962. № 6. С. 23-25.

169. Философия: Энциклопедический словарь.: под ред. А.А.Ивина. М.: Гар-дарики, 2004. 1072 с.

170. Философский энциклопедический словарь / ред. сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М.: Инфра-М, 2000. 576 с.

171. Фокина СЛ. Формирование обобщенных познавательных умений и их влияние на развитие познавательных интересов учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Ленинград, 1977. 198 с.

172. ФранселлаФ., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным методикам. / Пер. на рус. язык с сокращениями и предисловие. М.: Прогресс, 1987. 236 с.

173. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Совершенство, 1998. 432 с.

174. Хайдеггер М. Европейский нигилизм. В кн. Время и бытие: Статьи и выступления: Пер. с нем. М.: Республика, 1993. 447 с. (Мыслители XX в.).и

175. Хейзинга И. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. / Пер. с нидерланд. В. Ошиса. М.: ООО «Изд-во ACT», 2004. 539,5. с. (Philosophy).

176. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Научное издание. М.: Междунар. педагогическая академия, 1998. 266 с.

177. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-прокс, 1995. 288 с.

178. Чаденкова О. А. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Самара: СаГА, 2003. 20 с.

179. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: ВЛАДОС, 2001. 320 с.

180. ШияновЕ.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. 33 с.

181. Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. 331 с.

182. Эйнштейн А. Геометрия и опыт. // Собрание научных трудов. М.: Мысль, 1966. Т. 2. С. 84.

183. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. Прогресс, 1989. 481 с.

184. Юлдашев С.А. Особенности проявления самооценки учащихся-подростков. //Вопросы психологии, 1966, № 4.

185. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. С-пб.: Сентябрь, 1996. 96 с.

186. Ямолдинова З.Н. Дидактические условия формирования умений самоконтроля знаний у студентов: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. 212 с.

187. Bell D. The Social Framework of Information Society // The Computer Age: A twenty year view. London, 1981. P. 16.

188. Bloom B.S., Sosniak L.A. Talent development vs. schooling // Educational Leadership. 1981. V. 39 (2). P. 86-94.

189. Deming W.E. The New Economics for Industry, Government and Education. Massachusetts: MJT Center for Advanced Engineering Study, 1993.

190. EN ISO 9001:2008. Quality management systems. Requirements., 2008. 66 p.

191. EN ISO 9004:2009. Quality management systems. Guidelines for performance improvements, 2009. 56 p.

192. Shewhart W.A. Statistical method from the viewpoint of quality control. Washington, The Graduate School, the Department of Agriculture, 1939. 155 p.

193. Sternberg R., Lubart Т. I. An investment theory of creativity and its development // Human Development. 1991. V. 34(1). P. 1-31.