Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа как средство повышения профессиональной компетентности

Бычик, Светлана Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа как средство повышения профессиональной компетентности

Автореферат

Автор научной работы: Бычик, Светлана Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа как средство повышения профессиональной компетентности"

005531311

На правах рукописи

БЫЧИК СВЕТЛАНА АЛЕКСЕЕВНА

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2013

005531311

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Технологические, экономические и социальные изменения, происходящие в последнее десятилетие, обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу нашей страны. Сегодня востребовань1 специалисты, способные к самостоятельному принятию решений, умеющие действовать в быстро изменяющихся ситуациях, испытывающие потребность в непрерывном образовании. В программе современной модели образования в РФ до 2020 года системе профессионального образования отведена «роль локомотива, движущей силы изменений» в решении задач перехода от антикризисных мер к комплексной модернизации российской экономики. Современное образование должно соответствовать стратегическому курсу страны, ориентированному на инновационную модель развития, требованиям конкурентоспособности на образовательном рынке ведущих государств мира. Модернизация системы образования обусловливает принципиально новые требования к уровню профессиональной компетентности педагогических кадров, их готовности к внедрению инновационных образовательных технологий, позволяющих сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем.

Ориентация общества и государства на обеспечение современного качества образования требует от преподавателя умения решать, в том числе и задачи, связанные с оценкой достижений учащихся. Однако, как показывают исследования (И. П. Кузьмина, С. И. Савельевой, Н. В. Селезнева), преподаватель в своей профессиональной деятельности чаще всего использует подходы и формы выявления, анализа и оценки результатов деятельности учащихся, адекватные традиционным подходам, сложившимся в образовании. Поэтому без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ и опыт практической деятельности показывают, что одним из путей, способствующих развитию личности педагога, является организация эффективной контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе. Проблема определения роли контрольно-оценочной деятельности преподавателя в структуре его профессиональной педагогической деятельности существенно актуализировалась в условиях модернизации отечественного образования.

Как показывают исследования преподаватель в повседневной практике чаще всего использует репродуктивный массовой контроль, при котором основной показатель успешности обучения - лишь правильное воспроизведение предметных знаний. В результате выпускники приступают к самостоятельной профессиональной деятельности с определенным запасом знаний, но без достаточного умения их применять. Как показали наши наблюдения и опыт преподавательской деятельности, зачастую использование педагогом содержания, форм

контрольно-оценочной деятельности, критериев оценок не в полной мере соответствуют целям обучения.

Педагогические кадры системы среднего профессионального образования составляют многочисленную категорию работников образования (в Российской Федерации более 120 тысяч человек). При этом только около 20% из них имеют базовое педагогическое образование. Сложившаяся система повышения квалификации на современном этапе все еще недостаточно обеспечивает формирование умений осуществления контрольно-оценочной деятельности данной категории педагогических работников. Это отмечается в исследованиях Н. Б. Лаврентьевой, В. А. Федорова и др. По мнению ученых Ш. А. Амонашвили, А. К. Марковой и др. сама система контрольно-оценочной деятельности функционирует без ориентира на личность педагога, профиль и специфику образовательного учреждения; не направлена на стимулирование творческой активности и рефлексивной позиции преподавателя. Вместе с тем следует отметить, что контрольно-оценочная деятельность уже была предметом изучения в работах ряда авторов: П. Ф. Анисимова, С. М. Годник, В. И. Михеева и др.

Изучение научной и методической литературы, реальной практики позволяет сделать вывод, что проблема формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагогов колледжа является актуальной и требует дальнейшей разработки.

Анализ современного состояния проблемы формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности и необходимость пересмотра подходов к системе повышения квалификации педагогических работников среднего профессионального образования обусловлена противоречиями между:

- социальной потребностью общества в профессионально-компетентных педагогах колледжа и недостаточной эффективностью сложившейся системы повышения квалификации, обеспечивающей формирование умений осуществления контрольно-оценочной деятельности;

- недостаточной разработанностью в современном профессиональном образовании теоретико-методического подхода к формированию умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога и острой потребностью среднего профессионального образования в объективной оценке учебных достижений, что является неотъемлемой составляющей качества образования.

Решение названных противоречий обусловило выбор проблемы исследования: каковы содержание, педагогические средства и организационно-педагогические условия формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности, обеспечивающие повышение профессиональной компетентности педагога колледжа.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили тему диссертационного исследова-

ния «Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа как средство повышения профессиональной компетентности».

Цель исследования - обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа как средства повышения профессиональной компетентности.

Объект исследования - профессиональная компетентность педагога учреждения среднего профессионального образования как интегративное свойство личности.

Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа.

Приступая к исследованию, мы исходили из следующей гипотезы. Повышение профессиональной компетентности педагога будет более эффективным, если:

а) профессиональную компетентность рассматривать как интегративную совокупность профессионально-личностных качеств и операционно-технологических характеристик управленческих умений, реализующих контрольно-оценочную деятельность;

б) создана образовательно-рефлексивная среда, в которой осуществляется технологический процесс формирования умений эффективного осуществления контрольно-оценочной деятельности;

в) актуализируется коммуникативный потенциал образовательного процесса на основе разработанной модели формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога образовательного учреждения среднего профессионального образования.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач.

1 Раскрыть педагогическую сущность феномена «контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа» в современной педагогической теории и практике.

2 Обосновать и реализовать комплекс организационно-педагогических условий формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа как средства повышения профессиональной компетентности.

3 Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность методики формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога в образовательном учреждении среднего профессионального образования.

4 Разработать учебпо-методическое пособие по проблеме исследования для педагогов среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования выступают:

- положения философии образования о развитии профессиональной компетентности как особом виде деятельности, осуществляемом в рамках

системы коллективного педагогического труда (С. К. Булдаков, Г. А. Годник, Н. Д. Хмель);

- методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации кадров (С. Я. Батышев, В. И. Кондрух, А. Я. Найн, О. Л. Назарова, А. М. Новиков, В. А. Федоров);

- интегративно-развивающий подход к исследованию проблемы повышения профессиональной компетентности (Ю. Н. Кулюткин, А. Маслоу, К. Роджерс, Л. А. Шипилина);

- компетентностный подход (Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Сериков), определивший содержание, структуру и критерии оценки сформированности умений осуществления контрольно-оценочной деятельности;

- моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (В. И. Михеев, В. А. Штофф, В. А. Левин).

Теоретическую базу исследования составили:

- теория непрерывного образования (А. В. Даринский, 10. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин);

- теория профессионально-личностного развития педагога (А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин);

- теоретические вопросы разработки критериев и методики оценки качества профессионального образования (П. Ф. Анисимов, О. Л. Назарова, Н. В. Селезнев).

. Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлись Федеральные государственные бюджетные образовательные учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Челябинский колледж физической культуры и «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» - структурное подразделение Многопрофильный колледж. В эксперименте на разных этапах приняли участие 110 преподавателей. Исследование осуществлялось поэтапно с 2008 по 2013 гг.

Поставленные задачи и избранная методологическая основа определили этапность теоретико-экспериментального исследования.

На первом, поисково-диагностическом этапе (2008-2009 гг.) исследовалось состояние изучаемой проблемы формирования контрольно-оценочной деятельности, позитивно влияющее на повышения профессиональной компетентности в педагогической теории и практике среднего профессионального образования. Изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования, научные статьи по проблеме изыскания, анализировались существующие подходы к ее решению. Была сформулирована рабочая гипотеза, основы понятийного аппарата, и определены задачи исследования. Разработана методика изыскания. Проведен констатирующий эксперимент.

Основные методы исследования: анализ литературных источников по изучаемой проблеме, педагогические наблюдения, анкетирование, интер-

вьюирование педагогов, тестирование, обобщение передового педагогического опыта по проблеме.

На втором, экспериментально-аналитическом этапе (2010-2011 гг.) разрабатывались содержательные характеристики контрольно-оценочной деятельности педагогов колледжа. Определялась экспериментальная база, уточнялись данные констатирующего эксперимента. Были определены организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа. Проводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялось содержание гипотезы и осуществлялась разработка методики формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности.

На данном этапе использовались следующие методы: педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок, тестирование, статистические методы первичной обработки результатов исследования, педагогическое моделирование.

На третьем, экспериментально-обобщающем этапе (2012-2013 гг.) был проведен заключительный этан формирующего эксперимента. Уточнены теоретические положения и сформулированы выводы исследования. Проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, обобщены результаты исследования и оформлена диссертация. Разработано учебно-методическое пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

Основные методы третьего этапа исследования: анализ, обобщение и систематизация материала, методы математической обработки результатов исследования, методы наглядного представления результатов эксперимента.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

- уточнены сущностные характеристики понятия «контрольно-оценочная деятельность» педагога с учетом специфики реализации образовательной деятельности учреждениями среднего профессионального образования. Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа понимается нами как системный, многоуровневый, многокомпонентный процесс, включающий не только процедуры определения педагогом степени успешности студента в освоении профессиональных знаний, умений и навыков, но и выявления социальной позиции студента и готовности его к профессиональной деятельности, а также установления степени выраженности качественных и количественных признаков данных качеств;

- выявлена взаимосвязь профессиональной компетентности педагога колледжа и умений организации и осуществления контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе;

пользуемые для формирования содержательных характеристик контрольно-оценочной деятельности; пакет диагностических материалов, программу спецкурса «Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа»;

- обоснованы модель и комплекс организационно-педагогических условий, необходимый для эффективного формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагогов колледжа;

- представлена динамика процесса формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа на основе разработанного оценочно-критериального инструментария.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- проанализирован понятийно-категориальный аппарат исследования с позиции уточнения и введения категорий, раскрывающих связь профессиональной компетентности педагога с такими понятиями, как «профессионализм», «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход»;

- систематизирован и обобщен накопленный теоретический материал и практический опыт по формированию умений осуществления контрольно-оценочной деятельности как средства повышения профессиональной компетентности;

- обоснованы критерии сформированное™ умений осуществления контрольно-оценочной деятельности (методологический, технологический, рефлексивный); показатели (инновационный стиль мышления, проектирование и моделирование контрольно-оценочной деятельности в соответствии с целями образовательного процесса, творческая способность генерировать и продуцировать инновационные методы и приемы организации и осуществления контрольно-оценочной деятельности, способность к саморазвитию, способность к самоанализу и самооценке профессиональной деятельности); уровни (высокий, средний, низкий);

- разработана и внедрена функционально-содержательная модель формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности в образовательном учреждении среднего профессионального образования, включающая нормативно-целевой, методологический, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный концепты;

- изложены ведущие методологические подходы к проблеме формирования контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа (интегративно-развивающий, компетентностный) и принципы организации педагогического процесса в контексте исследования (научности, гуманизма, непрерывности образования, рефлексивности, опоры на ведущие достижения науки).

Практическое значение результатов исследования

Раскрыто содержание и процесс реализации методики формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагогов колледжа. Методика включает четыре взаимосвязанных этапа: диагностический этап, этап планирования и организационно-методического обеспечения, практический этап и рефлексивно-оценочный этап. Сформирован пакет диагностических материалов исследуемого процесса, включающий: критерии,

показатели и уровневые характеристики сформированное™ умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа (оценка уровня творческого потенциала личности, оценка способностей к саморазвитию, диагностики рефлексии, карта оценки эффективности организации и осуществления контрольно-оценочной и рефлексивной деятельности педагога на учебном занятии и др.).

Опубликованные материалы исследования используются в процессе профессиональной деятельности педагогами как средних, так и высших профессиональных учреждений. На основе результатов исследования разработано учебно-методическое пособие «Формирование умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа», способствующее более эффективной организации ' и осуществлению контрольно-оценочной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования.

Материалы исследования имеют методический уровень практической значимости и могут быть использованы педагогами в процессе осуществления образовательной деятельности.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1 Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа осуществляется как системный, многоуровневый, многокомпонентный процесс, включающий не только процедуры определения педагогом степени успешности студента в освоении профессиональных знаний, умений и навыков, но и выявления социальной позиции студента и готовности его к профессиональной деятельности, а также установления степени выражешюсти качественных и количественных признаков данных качеств.

2 Процесс формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности интегрирует ряд возможностей для повышения профессиональной компетентности педагога, среди которых: мотивация педагогов к изменению подходов к организации учебного процесса и внедрению современных педагогических технологий; ориентация на достижение реальных результатов, адекватных специфике педагогической деятельности; рефлексия и анализ собственной деятельности.

3 Необходимыми и достаточными организационно-педатгическими условиями повышения профессиональной компетентности педагога колледжа посредством формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности являются: профессиональную компетентность рассматривать как ин-тегративную совокупность профессионально-личностных способностей и опе-рационно-технологических характеристик управленческих умений, реализующих контрольно-оценочную деятельность; создана образовательно-рефлексивная среда, в которой осуществляется технологический процесс формирования умений эффективного осуществления коптрольно-оценочной деятельности; актуализируется коммуникативный потенциал образовательного процесса на основе модели формирования умений осуществления контрольно-

оценочной деятельности педагога образовательного учреждения среднего профессионального образования.

4 Функционально-содержательная модель формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности в образовательном учреждении среднего профессионального образования. Она отражает логику и последовательность формирования умений осущестыения контрольно-оценочной деятельности в соответствии с ее взаимосвязанными структурными элементами: целевого (повышение уровня профессиональной компетентности педагога); теоретико-методологического (методологические методы, принципы самообразования, функции); содержательного (этапы формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога: диагностический, планирования и организационно-методического обеспечения, практический и рефлексивно-оценочный); содержательно-процессуального, обеспечивающего эффективность процесса формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа; результативно-оценочного (критерии и показатели).

5 Методическое обеспечение процесса формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога включает основное содержание: принципы формирования контрольно-оценочной деятельности и методические механизмы (способы) их реализации; методы, приемы, средства, используемые для формирования содержательных характеристик контрольно-оценочной деятельности; пакет диагностических материалов, программу спецкурса «Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа», учебно-методическое пособие «Формирование умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа».

Личный вклад автора: осуществлен научно-теоретический анализ проблемы формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа как средства повышения профессиональной компетентности; выявлены и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности в образовательном учреждении среднего профессионального образования; организована опытно-экспериментальная работа по апробации методики формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагогов в образовательном учреждении среднего профессионального образования; полученные данные систематизированы, обобщены и внедрены в практику работы образовательных учреждений.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и нормативно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования проблемы формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога как средства повышения профессиональной компетентности; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам изыскания; преемственностью и взаимообусловленностью резуль-

татов, полученных на разных этапах исследования; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: научно-практической конференции «Управление качеством образовательного процесса на основе информационных технологий» (Магнитогорск, 2009 г.), всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство в профессиональном образовании» (Магнитогорск, 2010 г.); учебно-методическом объединении по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 2010 г.); научно-практической конференции «Профессиональное образование и бизнес: состояние, тенденции, развитие» (Магнитогорск, 2011 г.); 4-й Международной научно-практической конференции «Становление и развитие ремесленничества и профессионального ремесленного образования в России» (Екатеринбург, 2011 г.); VI всероссийской научно-практической конференции «Управление образовательным процессом в современном вузе: опыт, проблемы, перспективы» (Красноярск, 2012 г.); научной конференции молодых ученых «Проблемы подготовки научных и научно-педагогических кадров: опыт и перспективы» (Челябинск 2011-2013 гг.).

Материалы исследования были предметом выступлений и обсуждений на методологических семинарах научной школы «Интеграция высшего профессионального образования в сфере физической культуры» Уральского государственного университета физической культуры в 2010-2013 г.г. (рук. проф. А. Я. Найн).

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, трех глав, содержащих по два параграфа каждая, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений. Текст содержит таблицы и рисунки, отражающие основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

1 Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа как средство формирования и повышения профессиональной компетентности

Изучение исследуемой проблемы в философской, психологической, экономической, педагогической литературе позволил определить сущность контрольно-оценочной деятельности и ее роль в процессе повышения профессиональной компетентности педагога. В ряде исследований профессиональная компетентность определяется как показатель соответствия специалиста требованиям профессионального труда. В. А. Сластенин под профессиональной компетентностью понимает единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности и характеризует ее как профессионализм, а также возможность реализации профессиональной готовности педагога в его социальных действиях, проявляя наличие или отсутствие успешности своих действий. Другой автор, С. М. Годник под профессиональной

компетентностью подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способов выполнения профессиональной деятельности, т.е. профессиональная компетентность педагога - есть единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, как одна из характеристик его профессионализма.

О повышении профессиональной компетентности педагога как педагогической проблеме исследователи заговорили лишь в последние десятилетия. На различных этапах развития общества и науки педагоги-ученые изучали личность педагога, ее профессионально значимые качества, способности и умения, определяли сущность различных видов педагогической деятельности и т.д. На каждом историческом этапе развития общества выдвигался ряд требований, определявших назначение и функции педагога как личности и профессионала. Профессиональная компетентность педагога, по мнению ученых, оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений.

Рассматривая профессиональную компетентность педагога как составную часть профессионализма, как основу профессиональной деятельности учителя, мы определяем одной из интегративных составляющих профессиональной компетентности педагога контрольно-оценочную деятельность.

В процессе определения педагогического смысла ключевого понятия «контрольно-оценочная деятельность педагога» мы опирались на основные положения теории деятельности, теории компетентности, исследования проблемы повышения профессиональной компетентности, методики оценки качества образования.

В основу формулировки «контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа» нами были положены ключевые понятия: «профессиональная компетентность», «контроль», «оценка», «оценочная деятельность», которые определяют терминологическое поле исследования и позволяют дать содержательную характеристику понятия «контрольно-оценочная деятельность».

В нашей работе профессиональную компетентность определяется как интегративное свойство личности, обладающей комплексом профессионально значимых для педагога качеств, имеющей высокий уровень научно-теоретической и практической подготовленности к творческой педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в педагогическом процессе на основе использования современных технологий для достижения высоких результатов.

Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа понимается нами как системный, многоуровневый, многокомпонентный процесс, включающий не только процедуры определения педагогом степени успешности студента в освоении профессиональных знаний, умений и навыков, но и выявления социальной позиции студента и готовности его к профессиональной деятельности, а также установления степени выраженности качественных и количественных признаков данных качеств.

Рассматривая контрольно-оценочную деятельность с точки зрения педагогической системы, в работе определены следующие виды контрольно-

оценочной деятельности: предварительный (входной); текущий (на каждом занятии); итоговый (тематический по разделам, по окончании изучения дисциплины), а также выделили функции контрольно-оценочной деятельности педагога: диагностическая (проверочная); обучающая; развивающая; воспитательная; методическая.

В исследовании нами определены четыре взаимосвязанных содержательных характеристики контрольно-оценочной деятельности.

Мотивационно-ценностная содержательная характеристика - учитывает индивидуальные потребности, интересы и склонности, создает высокую личную заинтересованность в повышении квалификации педагогов колледжа.

Содержательная (когнитивная) содержательная характеристика -представляет собой совокупность способов и приемов осуществления контрольно-оценочной деятельности, а также профессионально-значимые ценности, которые указывают именно на личностную ценность, значимость или встраивание их в собственную иерархию ценностей. Таким образом, профессионально-значимые ценности постепенно преобразуются в личностный смысл и способствуют дальнейшему формированию умений осуществления контрольно-оценочной деятельности.

Коммуникативная содержательная характеристика - включает умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и под держивать диалог.

Рефлексивно-оценочная содержательная характеристика - позволяет достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своей контрольно-оценочной деятельности, повышает уровень самоорганизации.

Приоритетными задачами контрольно-оценочной деятельности как средства повышения профессиональной компетентности являются: развитие у педагогов умения контролировать, прежде всего самого себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания-незнания». Целью этой деятельности является не контроль успеваемости обучающихся, а создание условий для развития у них адекватной самооценки.

2 Формирование умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа

Эффективность процесса повышения профессиональной компетентности педагогов средних профессиональных образовательных учреждений определяется комплексом организационно-педагогических условий формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности и степенью их реализации в образовательном процессе. Под организационно-педагогическими условиями в контексте настоящего исследования понимается совокупность содержания и структуры предметного образования, учебно-методического

обеспечения и инновационной образовательной среды, обеспечивающих успешное решение поставленных педагогических задач.

Выявляя комплекс организационно-педагогических условий процесса формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа, мы ориентировались на требования, предъявляемые современным обществом к педагогу; тенденции изменения содержания образования в среднем профессиональном образовании; результаты констатирующего этапа проведения опытно-поисковой работы. В итоге были сформулированы и реализованы следующие организационно-педагогические условия:

Первое условие - профессиональная компетентность рассматривается как интегративная совокупность профессионально-личностных качеств и оиерационно-технологических характеристик управленческих умений, реализующих контрольно-оценочную деятельность. Реализация данного условия осуществлялась на основе участия педагогов в практических занятиях спецкурса, на научно-практических конференциях, в проведении мастер-классов, конкурсов профессионального мастерства, конкурсе «Педагог года», усовершенствования процедуры аттестации на квалификационную категорию с использованием поргфолио как средства систематизации профессиональных достижений.

Второе условие - создана образовательно-рефлексивная среда, в которой осуществляется технологический процесс формирования умений эффективного использования контрольно-оценочной деятельности.

Реализация данного условия осуществлялась на основе обеспечения всех учебных занятий спецкурса «Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа» атмосферой включенности каждого субъекта образовательного процесса в интенсивную интерактивную деятельность; организации такого межличностного общения во время занятий, которое предполагает диалог, доверие участников диалога, различные позиции и ситуации, способствующие ■ формированию уважения и способности принять другое мнение; соотнесения учебной ситуации с реальной профессиональной деятельностью педагогов колледжа и их личным опытом; использования методов обучения, создающих эмоционально насыщенную среду дидактического процесса, способствующих сотрудничеству, совместной творческой деятельности; построения занятий и проведения контрольных процедур с учетом не абстрактного студента колледжа, группы, а именно каждого конкретного индивида.

Третье условие - актуализируется коммуникативный потенциал образовательного процесса на основе модели формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога образовательного учреждения среднего профессионального образования.

Основываясь на интегративно-развивающем и компетентностном подходах, теории профессионально-личностного развития педагога в авторской методике апробирована функционально-содержательная модель формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа, которая представлена на рисунке 1.

СОЦИАЛЬПЬІЙ ЗАКАЗ: повышение уровня профессиональной компетентности педагога колледжа

і -

ЦЕЛЬ: сформировать умения осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа ~ і ~

Потребность общества в профессионально компетентных педагогах

Потребность образовательной практики в теоретико-методическом

подходе к формированию контр ояб но-оценочной деятельности педагога колледжа

з:

Потребность педагога в целенаправленном непрерывном развитии профессиональной компетентности

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ-« ПОДХОДЫ:

интегратнвно-развивающий; компетентности й.

> ПРИНЦИПЫ:

- научности; • гуманизма;

-профессионально-педагогической направленности;

- рефлексивности.

► ФУНКЦИИ:

- образовательная;

- развивающая;

- мотивирующая;

• интегрирующая.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КОНТГОЛЬНО-ОЦЕПОЧНПЙ ЛГЯТГ ЧІ.ППП Н

Мотивационно-цешгостная Содержательная (когнитивная) Коммуникатив нал Рефлексивно-оценочная

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА КОЛЛЕДЖА

Диагност и ческий этап

Выявление мотивов, проблем и противоречий

Этап планирования и организационно* методического обеспечения

Организационно-методическое обеспечение условий осуществления контрольно-о це ночной деятельности

Практический этап

Мониторинг уровня сформированное™ показателей формирования умений осуществления коїггроль но-оценочной деятельности

Рефлексивно-оценочный этап

Самоанализ достижений умений осуществления контрольно-оценочной деятельности

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ:

Принципы формирования контрольно-оценочной деятельности и методические механизмы (способы) их реализации; методы, приемы, средства, используемые для формирования содержательных характеристик контрольно-оценочной деятельности; комплексная внутрикол-леджная система повышения квалификации педагогов колледжа; индивидуальная программа повышения профессиональной компетентности педагога колледжа; программа спецкурса «Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа»; падет диагностических материалов, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики сформированное умений осуществления контрольно-оценочной деятельности; портфолио достижений педагога колледжа.

Критерии н показатели уровня сформированное™ умений осуществления контрольно-оценочной деятельности в образовательно-рефлексивной среде

РЕЗУЛЬТАТ: сформированные умения осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа: НИЗКИЙ -► СРЕДНИЙ -► ВЫСОКИЙ

Рисунок 1 - Схема модели формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа

Данная модель интегрирует взаимосвязанные и взаимодействующие между собой следующие аспекты: требования, предъявляемые обществом к уровню профессиональной компетентности педагога колледжа; методологические подходы, принципы, функции; содержательные характеристики профессиональной компетентности педагогов; содержание процесса формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности; содержательно-процессуальный; результативно-оценочный компонент (критерии и показатели).

Важным являлось рассмотрение процесса формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности как закономерного, направленного, качественного изменения исследуемого объекта. В результате такого изменения возникает новое качественное состояние объекта, определяемое диалектическим единством возможного и действительного, потенциального и актуального.

3 Методика формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа как совокупность методов, приемов, средств, направленных на формирование содержательных характеристик контрольно-оценочной деятельности и повышение профессиональной компетентности педагога.

Цель методики заключалась в раскрытии основных аспектов практической реализации комплекса организационно-педагогических условий, способствующих формированию умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа как средства повышения профессиональной компетентности.

Теоретической основой методики формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога явились методологические подходы: интегративно-развивающий и компетентностный. Подход с точки зрения науковедения - комплекс описания объектов, способов, методов доказательств, ориентации языка описания, объяснения и понимания стратегии и программы в науке.

В настоящее время важную роль играет непрерывное общее и профессиональное развитие педагога, которого характеризуют высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, потребность в постоянном самообразовании. С этой целыо в Многопрофильном колледже ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова» разработано Положение по виду деятельности «О системе повышения квалификации сотрудников колледжа», в котором указаны ведущие подходы, принципы, методы, структура и этапы повышения профессиональной компетентности всех категорий работников. Структура повышения квалификации в многопрофильном колледже включает в себя четыре уровня: методологический, научно-методический, профессиональный и научно-исследовательский.

Так, на методологическом уровне педагоги участвовали в научно-практических конференциях, организуемых в колледже но актуальным

психолого-педагогическим проблемам, интернет-конференциях, заседаниях учебно-методических объединений.

Методический уровень реализовался на основе работы ежегодной школы внутриколледжного обучения и повышения квалификации, где обучался весь педагогический коллектив колледжа. В колледже работают такие секции как: ликвидации компьютерной безграмотности, освоения новых информационных технологий в преподавании дисциплины «Инженерная графика», формирования умений организации и осуществления контрольно-оценочной деятельности, проектирования учебно-программной документации в соответствии с переходом на ФГОС, секция молодого педагога.

Профессиональный уровень осуществлялся с привлечением ученых ведущих вузов региона; участием педагогов в различных конкурсах профессионального мастерства; организацией лекториев по актуальным проблемам психологии и педагогики; системой стажировок; проведением внутриколледжного конкурса «Педагог года». Все это тоже является составляющими повышения профессиональной компетентности педагога колледжа.

На основе анализа содержания образовательного процесса в Многопрофильном колледже был разработан спецкурс «Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа», рассчитанный на 60 часов. Основная задача спецкурса - формирование у педагогов колледжа: потребности в необходимости развития умений осуществления контрольно-оценочной деятельности как средства повышения профессиональной компетентности; необходимости в углублении компетенции о формах, методах, особенностях организации и осуществления контрольно-оценочной деятельности в образовательном учреждении среднего профессионального образования.

При разработке содержания спецкурса нами учитывались индивидуальные запросы, особенности базового образования и стажа работы педагогов колледжа, устанавливалась связь между теоретическими и практическими занятиями на основе содержательных характеристик контрольно-оценочной деятельности педагога, учитывались особенности образовательной деятельности многопрофильного колледжа. Спецкурс был реализован в процессе работы секции формирования умений организации и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

Принцип непрерывности процесса повышения профессиональной компетентности педагога колледжа обеспечивался опорой на полученные знания - педагоги переходили из одной секции в другую или посещали одновременно несколько секций. Это обеспечивало возможность каждому педагогу колледжа составить свою индивидуальную программу повышения профессиональной компетентности с учетом его базового образования, стажа работы, затруднений, испытываемых в процессе осуществления профессиональной деятельности. Итогом завершения обучения в школе внутриколледжного обучения стало формирование портфолио как средства систематизации профессиональных достижений педагога.

4 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по формированию умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа

Для осуществления экспериментальной работы были отобраны группы, идентичные по возрасту, педагогическому стажу, базовому образованию и половому составу, что признается наиболее оптимальным в педагогических исследованиях (А. А. Кыверялг).

Нами были сформированы две экспериментальных группы (ЭГ1 и ЭГ2) и одна контрольная группа (КГ), в состав которых входили 33, 37 и 40 человек соответственно. В экспериментальных группах проверялось комплексное воздействие трех организационно-педагогических условий по формированию умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа. В контрольной группе целенаправленная работа по формированию умений осуществления контрольно-оценочной деятельности не проводилась.

В целях повышения объективности проводимого . исследования была сформирована группа экспертов, в задачу которой входила проверка результатов, полученных в ходе экспериментальной работы. Экспертная группа состояла из профессорско-преподавательского состава Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова, Уральского государственного университета физической культуры. При выборе экспертов соблюдались основные условия реализации экспертного метода: достаточное количество экспертов, компетентность экспертов в отношении изучаемой проблемы, независимость суждений и объективность экспертов.

В исследовании выделены следующие критерии сформированное™ у педагога колледжа умений осуществления контрольно-оценочной деятельности: методологический, технологический и рефлексивный. Выделенные критерии отражают статистику и динамику формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа.

В табл. 1 приведены критерии, показатели и основные методики диагностики сформированное™ умений осуществления контрольно-оценочной деятельности (КОД).

Таблица 1 - Оценочно-критериальный инструментарий диагностики сформированное™ у педагога колледжа умений КОД

Критерии сформирование сти КОД Показатели Диагностический инструментарий

Методологический Методологическая культура Тест «Диагностика заинтересованно сги в овладении профессиональными умениями» (В. Б. Успенский, А. П. Чер нявская); Тест «Самооценка методологи ческой культуры учителя» (Л. Г. Полякова)

Инновационный стиль мышления организации контрольно-оценочных мероприятий Опросник «Стиль мышления» (Р. Хар-рисон, Р. Брэмсон); Методика «Цель-Средство-Р езултд ш »(А. А. Карманов)

Продолжение таблицы 1

Критерии сформи-рованности КОД Показатели Диагностический инструментарий

Технологический Проектирование и моделирование контролыю-оцено-чной деятельности в соответствии с целями образовательного процесса Карта оценки эффективности организации и осуществления контрольно-оценочной и рефлексивной деятельности педагога на учебном занятии

Творческая способность генерировать и продуцировать инновационные методы и приемы организации и осуществления КОД Тест «Оценка уровня творческого потенциала личности»; Методика «Владение научными основами изучения, обобщения и внедрения (создания) передового педагогического опыта»

Рефлексивный Способность к саморазвитию Тест «Оценка способностей к саморазвитию» (В. И. Андреев)

Способность к самоанализу и самооценке профессиональной деятельности Методика диагностики рефлексии (А. В. Карпова); Тест самоанализа развития способности самостоятельно формулировать педагогические задачи и творчески подходить к их решению

Ниже, в табл. 2 показаны результаты измерений уровня сформированное™ контрольно-оценочной деятельности в контрольной и экспериментальных группах до и после эксперимента. На рис. 2 наглядно представлено распределение уровней сформированное™ умений осуществления контрольно-оценочной деятельности в контрольной и экспериментатьных группах до и после эксперимента. Гистограмма показывает, что на начало эксперимента все группы находились примерно в равных количественных соотношениях по распределению уровней сформированное™ контрольно-оценочной деятельности.

Таблица 2 - Сравнительные данные результатов измерений уровня сформированное™ контрольно-оценочной деятельности в контрольной и экспериментальных группах до и после эксперимента

Уровни сформирование ста КОД КГ (40 чел.) ЭГ1 (33 чел.) ЭГ2 (37 чел.)

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

Низкий кол-во преподавателей 7 5 6 2 9 3

% 17,5 12,5 18,2 6,1 24,3 8,1

а 3 в г а У кол-во преподавателей 30 31 24 20 25 21

% 75,0 77,5 72,7 60,6 67,6 56,8

Высокий кол-во преподавателей 3 4 3 11 3 13

% 7,5 10,0 9,1 33,3 8,1 35,1

Рисунок 2 - Гистограмма распределения уровней сформированное™ КОД в контрольной и экспериментальных группах до и после эксперимента (в % от общего количества преподавателей в группе)

Чтобы проследить динамику уровня сформированное™ у педагога колледжа умений осуществления контрольно-оценочной деятельности на начало и конец эксперимента использовались следующие статистические показатели динамических рядов:

а) средний показатель (Ср), отражающий количественную оценку роста сформироваиности у педагога колледжа умений осуществления контрольно-оценочной деятельности;

б) коэффициент эффективности (Кэфф), отражающий эффективность экспериментальной методики;

в) показатель абсолютного прироста (А), отражающий разность начального и конечного значения рассматриваемого показателя.

Применив статистические показатели динамических рядов, в работе проанализированы и оценены эффективность проведенной экспериментальной работы. Обобщенные результаты представлены в табл. 3.

Таблица 3 - Динамика изменения значений коэффициентов в ходе формирующего эксперимента

Коэффициенты Группы

ЭГ1 ЭГ2 КГ

начало конец начало конец начало конец

Ср 1,91 2,27 1,84 2,27 1,90 1,98

ДСр 0,36 0,43 0,08

Кэфф 1,01 | 1,15 0,97 | 1,15 1

ДКэфф 0,14 0,18 -

Результаты среза на начало эксперимента указывают на то, что особых различий в экспериментальных и контрольной группах до проведения опытно-

экспериментальной работы не наблюдалось. Об этом свидетельствуют значения среднего показателя (Ср), отражающий количественную оценку роста сформированное™ у педагога колледжа умений осуществления контрольно-оценочной деятельности (в экспериментальных группах ЭГ1, ЭГ2 он равен -1,91 и 1,84; в контрольной - 1,90). В конце опытно-экспериментальной работы средние показатели возросли как в экспериментальной, так и в контрольной группах и составили в экспериментальных группах 2,27, в контрольной - 1,98. В то же время, в экспериментальных группах рост среднего показателя существенно больше, в ЭГ1 он составил 0,36, в ЭГ 2 - 0,43, а в КГ - лишь 0,08.

Кроме того, в экспериментальных группах после проведения эксперимента значение коэффициента эффективности больше единицы, что доказывает эффективность опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, результаты опытно-экспсриментальной работы позволяют подтвердить предположение о том, что комплекс выявленных организационно-педагогических условий и разработанная методика их реализации в образовательном процессе колледжа, способствуют более эффективному формированию умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа. Подводя итог исследованию, нами были сформулированы следующие выводы.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 В исследовании выявлено, что контрольно-оценочная деятельность педагога - системный, многоуровневый, многокомпонентный процесс, включающий не только процедуры определения педагогом степени успешности студента в освоении профессиональных знаний, умений и навыков, но и выявления социальной позиции студента и готовности его к профессиональной деятельности, а также установления степени выраженности качественных и количественных признаков данных качеств.

2 Обоснован комплекс организационно-педагогических условий, необходимый для эффективного формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа. При этом мы ориентировались на требования, предъявляемые современным обществом к педагогу; тенденции изменения содержания образования в среднем профессиональном образовании; результаты констатирующего этапа проведения опытно-поисковой работы. В итоге были сформулированы следующие условия: профессиональная компетентность рассматривается как интегративная совокупность профессионально-личностных качеств и операционно-технологических характеристик управленческих умений, реализующих контрольно-оценочную деятельность; создана образовательно-рефлексивная среда, в которой осуществляется технологический процесс формирования умений эффективного использования контрольно-оценочной деятельности; актуализируется коммуникативный потенциал образовательного процесса на основе разработанной модели формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога образовательного учреждения среднего профессионального образования.

3 Разработанная методика формирования умений контрольно-оценочной деятельности педагога включает четыре взаимосвязанных этапа: диагностический, планирования и организационно-методического обеспечения, практический и рефлексивно-оценочный; содержит методы, приемы, средства, используемые для формирования содержательных характеристик контрольно-оценочной деятельности; ряд диагностических методик; программу спецкурса «Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа», учебно-методическое пособие «Формирование умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа».

4 Подтверждено, что критериями оценки сформированное™ контрольно-оценочной деятельности объективно выступают методологический, технологический и рефлексивный. По каждому критерию разработаны показатели: методологическая культура, инновационный стиль организации контрольно-оценочных мероприятий, проектирование и моделирование контрольно-оценочной деятельности в соответствии с целями образовательного процесса, творческая способность генерировать и продуцировать инновационные методы и приемы организации и осуществления контрольно-оценочной деятельности, способность к саморазвитию, способность к самоанализу учебной деятельности.

Результаты исследования выявили и проблемы, окончательно не решенные в ходе опытно-экспериментальной работы: методическое обеспечение процесса организации и осуществления контрольно-оценочной деятельности на основе внедрения информационных технологий; разработка методик определения критериев оценки учебных достижений студентов с целью исключения субъективизма при осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора

1. Бычик, С. А. Гуманно ориентированное среднее профессиональное образование как фактор социальной защиты студентов колледжа в условиях рыночных отношений / С. А. Бычик, А. В. Деревицкая // Современные проблемы науки и образования [Электронный ресурс]. - Электронный научный журнал. - 2011. - № 6. ; URL. - Режим доступа : http://www.science-education.ru/100-5297. Объем 0,35 п. л. - январь 2012. (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Бычик, С. А. Повышение профессиональной компетентности педагогов колледжа в системе среднего профессионального образования / С. А. Бычик, А. В. Деревицкая // Сибирский педагогический журнал, 2012. - № 8. - С. 123129 (авт. вклад 0,43 п.л.) (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Бычик, С. А. Методика формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа / С. А. Бычик // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2013. - т. 15 № 2. - С. 19-23 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

13. Бычик, С. А. Контрольно-оценочная деятельность педагогов колледжа и методика ее формирования / С. А. Бычик // Педагогическая наука и образование : темат. сб. науч. трудов. Вып. 13 / отв. ред. А. Я. Наин. -Челябинск : УралГУФК, 2013. - С. 75-83.

14. Бычик, С. А. Проектирование рабочих программ дисциплин (модулей) в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО : метод. рекомендации для науч.-пед. работников выс. проф. образования / С. А. Бычик, М. В. Колесникова.- Магнитогорск : Изд-во Магнитогорск, гос. тех. унта им. Г. И. Носова, 2011. - 51 с.

15-Бычик, С. А. Формирование умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа : учеб.-метод. пособие / С. А. Бычик. - Челябинск: УралГУФК, 2013. - 59 с.

Подписано в печать 8 мая 2013 г. Формат 60x90 '/16 Бумага офсетная Гарнитура «Тайме». Усл.печ.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 145 Отпечатано в типографии Уральского государственного университета физической культуры, 454091, Челябинск, ул. Российская, 258.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бычик, Светлана Алексеевна, Челябинск

Министерство спорта Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

На правах рукописи

04201357707

БЫЧИК СВЕТЛАНА АЛЕКСЕЕВНА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Назарова Ольга Леонидовна

Челябинск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КОЛЛЕДЖА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Ретроспективный анализ проблемы повышения профессиональной компетентности педагога колледжа в педагогической теории и практике 16

1.2 Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа как основа формирования профессиональной компетентности 40

Выводы по теоретической главе исследования 58

ГЛАВА 2 СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1 Организационно-педагогические условия формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога в

образовательном учреждении среднего профессионального образования 61

2.2 Методика формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога колледжа 84

Выводы по методической главе исследования 113

ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

КОЛЛЕДЖА

3.1 Общая технологическая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы 116

3.2 Анализ, оценка и обсуждение материалов опытно-экспериментального исследования 133

Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования 149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 152

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 156

ПРИЛОЖЕНИЯ 173

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. Технологические, экономические и социальные изменения, происходящие в последнее десятилетие, обусловили качественно новые требования к кадровому ресурсу нашей страны. Сегодня востребованы специалисты, способные к самостоятельному принятию решений, умеющие действовать в быстро изменяющихся ситуациях, испытывающие потребность в непрерывном образовании. Системе профессионального образования отведена «роль локомотива, движущей силы изменений» в решении задач перехода от антикризисных мер к комплексной модернизации российской экономики [129, с. 6]'. Современное образование должно соответствовать стратегическому курсу страны, ориентированному на инновационную модель развития, требованиям конкурентоспособности на образовательном рынке ведущих государств мира. Модернизация системы образования обуславливает принципиально новые требования к уровню профессиональной компетентности педагогических кадров, их готовности к внедрению инновационных образовательных технологий, позволяющих сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем.

Ориентация общества и государства на обеспечение современного качества образования требует от преподавателя умения решать, в том числе и задачи, связанные с оценкой достижений учащихся. Однако, как показывают исследования И. П. Кузьмина [71], С. Н. Савельевой [144], Н. В. Селезнева [150], преподаватель в своей профессиональной деятельности чаще всего использует подходы и формы выявления, анализа и оценки результатов деятельности учащихся, адекватные традиционным подходам, сложившимся в

1 В скобках даётся ссылка на источник, подробное название которого указано в списке использованных источников. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

образовании. Поэтому без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ и опыт практической деятельности показывают, что одним из эффективных путей, способствующих развитию личности, является организация контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе. Проблема определения роли контрольно-оценочной деятельности преподавателя в структуре его профессиональной педагогической деятельности существенно актуализировалась в условиях модернизации отечественного образования.

Педагогические кадры системы среднего профессионального образования составляют многочисленную категорию работников образования (в Российской Федерации более 120 тысяч человек). При этом только около 20% из них имеют базовое педагогическое образование. Сложившаяся система повышения квалификации на современном этапе все еще недостаточно обеспечивает формирование умений осуществления контрольно-оценочной деятельности данной категории педагогических работников. Это отмечается в исследованиях Н. Б. Лаврентьевой [77], В. А. Федорова [171] и др. По мнению ученых Ш. А. Амонашвили [4], А. К. Марковой [87] и др., сама система контрольно-оценочной деятельности функционирует без ориентира на личность педагога, профиль и специфику образовательного учреждения, не на-

правлена на стимулирование творческой активности и рефлексивной позиции преподавателя. Вместе с тем следует отметить, что контрольно-оценочная деятельность уже была предметом изучения в работах ряда авторов П. Ф. Анисимова [7], С. М. Годник [33], В. И. Михеева [94] и др.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили тему диссертационного исследо-

вания «Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа как средство повышения профессиональной компетентности».

а) профессиональную компетентность рассматривать как интегратив-ную совокупность профессионально-личностных качеств и операционно-технологических характеристик управленческих умений, реализующих контрольно-оценочную деятельность;

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач.

4 Разработать учебно-методическое пособие по проблеме исследования для педагогов среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования выступают:

- положения философии образования о развитии профессиональной компетентности как особом виде деятельности, осуществляемом в рамках системы коллективного педагогического труда (С. К. Булдаков, Г. А. Годник, Н. Д. Хмель);

- моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (В. И. Михеев, В. А. Штофф, В. А. Ясвин).

Теоретическую базу исследования составили:

- теория непрерывного образования (А. В. Даринский, Ю. Н. Кулют-кин, В. Г. Онушкин);

- теория профессионально-личностного развития педагога (А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин);

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлись Федеральные государственные бюджетные образовательные учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» Челябинский колледж физической культуры и «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» - структурное подразделение Многопрофильный колледж. В эксперименте на разных этапах приняли участие 110 преподавателей. Исследование осуществлялось поэтапно с 2008 по 2013 гг.

выоирование педагогов, тестирование, обобщение передового педагогического опыта по проблеме.

На третьем, экспериментально-обобщающем этапе (2012-2013 гг.) был проведен заключительный этап формирующего эксперимента. Уточнены теоретические положения и сформулированы выводы исследования. Проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, обобщены результаты исследования и оформлена диссертация. Разработано учебно-методическое пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

Основные методы третьего этапа исследования: используемые на этом этапе: анализ, обобщение и систематизация материала, методы математической обработки результатов исследования, методы наглядного представления результатов эксперимента.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ: - уточнены сущностные характеристики понятия «контрольно-оценочная деятельность» педагога с учетом специфики реализации образовательной деятельности учреждениями среднего профессионального образова-

ния. Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа понимается нами как системный, многоуровневый, многокомпонентный процесс, включающий не только процедуры определения педагогом степени успешности студента в освоении профессиональных знаний, умений и навыков, но и выявления социальной позиции студента и готовности его к профессиональной деятельности, а также установления степени выраженности качественных и количественных признаков данных качеств;

- разработана методика процесса формирования умений осуществления контрольно-оценочной деятельности педагога, которая включает основное содержание: принципы формирования контрольно-оценочной деятельности и методические механизмы (способы) их реализации; методы, приемы, средства, используемые для формирования содержательных характеристик контрольно-оценочной деятельности; пакет диагностических материалов, программу спецкурса «Контрольно-оценочная деятельность педагога колледжа»;

Теоретическая значимость ис