Развитие умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе

Кутняя, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Кутняя, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе"

На правах рукописи

Кутняя Ирина Александровна

РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Специальность: 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания

(химия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

з 1 ЯНВ 2013

Москва - 2013

005048947

Работа выполнена на кафедре химии и методики обучения химии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Курдуманова Ольга Ивановна

Официальные оппоненты: Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Суртаева Надежда Николаевиа

кандидат педагогических наук, доцент Раткевич Елена Юрьевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московский государственный

технический университет им. Н.Э. Баумана»

Защита состоится 19 февраля 2013 г. в J6 час 30 мин на заседании диссертационного совета Д 212.155.03 в Мос^ском государственном областном университете по адресу: 141014, Московская область, г. Мытищи, ул. Веры Волошиной, д. 24, ауд. 627.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: г. Москва, ул. Радио 10 а и на сайте http//www.mgou.ru.

Автореферат разослан » января 2013 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат биологических наук, доцент

А.П. Коничева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях развития общества, в век стремительно меняющихся технологий и накопления огромных объемов информации предъявляются повышенные требования к уровню подготовки специалистов.

Основной задачей высшей профессиональной школы является воспитание и подготовка высококвалифицированного работника, конкурентоспособного специалиста, готового усваивать огромное количество информации и обладающего высокой степенью самостоятельности. Повышение статуса самообразования связано с возрастанием социальной роли образования. Конкурентоспособному специалисту необходимо постоянно работать над повышением качества собственных знаний и умений в процессе самостоятельного получения знаний. Поэтому в настоящий момент времени проблема самообразования студентов является особенно востребованной.

Актуальность проблемы самообразования студентов обусловлена заказом общества и определяется нормативными документами - Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании», Концепцией развития системы непрерывного образования в Российской Федерации, Федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения. Вступление России в Болонский процесс связано с переходом высшей российской школы на европейскую модель образования, направленную на формирование и развитие профессиональных умений путем постоянного самообразования студентов.

Вопросам самообразования школьников и студентов посвящены научные работы А.П. Авдеева, А.Я. Айзенберга, В.П. Бондаренко, А.К. Громцевой, И.И. Колбаско, М.Г. Кузьминой, Б.Ф. Райского, Н.И. Пидкасистого, Г.Н. Серикова, М.Н. Скаткина, Г.И. Шуклиной и многих других.

Однако, несмотря на то, что самой проблеме самообразования во все времена уделялось достаточное внимание (А.К. Громцева, 1976; А.Я.Айзенберг, 1986; Г.А. Зборовский, Е.А. Шуклина, 2003; Л.К. Тучкина, 2008; О.Л. Карпова, 2009; С.А. Суслонова, 2009 и др.), научно обоснованная методическая система развития умений самообразования у студентов при обучении химии остается неразработанной.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречий:

• между значимостью и необходимостью в жизни студента самообразовательных умений и его неумением осуществлять собственную самообразовательную деятельность;

• между постоянно возрастающим объемом требуемых знаний и невозможностью их быстрого усвоения в рамках традиционной системы образования;

•между необходимостью организации учебного процесса, направленного на развитие у студентов умений самообразования и отсутствием у преподавателя опыта и необходимых знаний;

•между необходимостью подготовки компетентного в области самообразования выпускника вуза и недостаточно разработанной для этого методической базы.

Объект исследования - процесс обучения химии в техническом вузе.

Предмет исследования - методическая система развития умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе.

Цель исследования - повышение качества подготовки студентов технического вуза к занятиям по химии путем развития у них умений самообразования.

Гипотеза исследования: развитие умений самообразования у студентов технического вуза при обучении химии будет осуществляться наиболее эффективно, если: выявлены сущность и содержание понятий «самообразование», «самообразовательная деятельность», «умения самообразования»; определены структурные компоненты умений самообразования; разработана методическая система развития умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе; выявлены педагогические требования к руководству процессом развития у студентов умений самообразования.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы самообразования студентов в педагогической теории и практике обучения химии.

2. На основе анализа психолого-педагог ической, методической литературы выделить показатели самообразовательных умений, определить систему самообразовательных умений студентов.

3. Выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических требований эффективного руководства процессом развития умений самообразования у студентов при обучении химии.

4. Разработать содержание компонентов методической системы развития умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе.

5. Разработать методические рекомендации по развитию умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе.

6. Проверить в процессе педагогического эксперимента эффективность предложенных методических рекомендаций по развитию умений самообразования у студентов при обучении химии.

Методологическую основу исследования составили: концепция личностно-деятельностного подхода, обеспечивающая развитие личности студента в деятельности (И.А. Зимняя, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, В.В. Сериков, и др.); компетентностный подход, реализация которого заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно отбирать и использовать накопленные знания (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие . методы исследования: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и диссертационных работ по теме исследования); эмпирические (опрос, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования, наблюдение, тестирование, изучение результатов самостоятельной деятельности студентов); статистическая обработка результатов эксперимента и их интерпретация.

Исследование проводилось в три этапа: 1) изучение литературы по проблеме исследования с целью рассмотрения состояния данного вопроса в теории и практике обучения химии. Одновременно был разработан аппарат исследования и проведен констатирующий этап эксперимента; 2) формирующий этап-, разработка методической системы, направленной на развитие у студентов умений самообразования при обучении химии, внедрение ее в практику технического вуза, рефлексия, корректировка методических рекомендаций. 3) контрольно-обобщающий этап: сбор, статистическая обработка, интерпретация, анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента, формулирование выводов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые разработана и реализована в образовательной практике методическая система развития умений самообразования у студентов при обучении химии, которая представляет собой сложную систему, состоящую из пяти взаимосвязанных компонентов: целевого, теоретико-методологического, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснованы необходимость и возможность развития умений самообразования у студентов технического вуза при обучении химии.

2. Разработана и теоретически обоснована методическая система развития умений самообразования у студентов при обучении химии.

3. Раскрыты характеристики критериев и уровней развития умений самообразования у студентов технического вуза при обучении химии.

4. Теоретически обоснован комплекс педагогических требований эффективного руководства процессом развития умений самообразования у студентов при обучении химии.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны и внедрены в образовательную практику технического вуза методические рекомендации по химии с целью развития у студентов умений самообразования, а также практические рекомендации для преподавателей с целью совершенствования системы педагогического руководства самообразовательной деятельностью студентов технических вузов.

Проверка и внедрение результатов работы осуществлялось в Сибирской автомобильно-дорожной академии (г. Омск) на факультетах «Автомобильный транспорт» и «Нефтегазовая и строительная техника».

Основные результаты исследования изложены в публикациях и обсуждались: на 9-й Межрегиональной научно-практической конференции

«Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2008), на III Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в химическом образовании» (Челябинск, 2009), на Межвузовской научно-практической конференции «Молодежь. Химическая наука и образование» (Омск, 2010), на I Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы химического образования» (Москва, 2010), на II Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы химического образования» (Москва, 2011), на II Межвузовской научно-практической конференции «Молодежь. Химическая наука и образование» (Омск, 2011).

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексом отобранных методологических положений, применением современных методов, отвечающих задачам исследования, подтверждением гипотезы исследования, положительным значением показателей экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система, раскрывающая методику развития умений самообразования у студентов при обучении химии, и состоящая из пяти взаимосвязанных компонентов: целевого (содержит цели и задачи развития умений самообразования при обучении химии), теоретико-методологического (содержит научные подходы и принципы, являющиеся основой развития умений самообразования, педагогическое условие, обеспечивающее более результативное протекание этого процесса); содержательного (включает систему основных химических знаний и ведущих умений, полученную путем самообразования); организационно-деятельностного (содержит этапы, формы, методы и средства самообразования); оценочно-результативного (включает уровни, критерии, показатели сформированности умений самообразования).

2. Критериями уровня развития умений самообразования являются: осознание значимости и ценности самообразовательной деятельности, положительное отношение к самообразованию (мотивационный критерий); теоретическая подготовленность, применение усвоенной информации на практике (зианиевый критерий); умение приобретать знания из различных источников информации, умения самоорганизации и саморегуляции (деятелыюстный критерий); адекватная самооценка деятельности (оценочный критерий).

3. Комплекс педагогических требований эффективного руководства процессом развития умений самообразования у студентов при обучении химии, включает в себя: компетентность преподавателя вуза по развитию у студентов умений самообразования; содействие в самостоятельной работе студентов; непосредственное руководство самообразованием студентов; управление самообразованием.

4. Результаты эксперимента указывают на эффективность разработанной методической системы развития умений самообразования у студентов технического вуза при обучении химии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем диссертации составляет 186 страниц. Библиографический список включает 232 источника, на иностранном языке - 7.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цели, объект, предмет исследования, изложены его задачи и гипотеза, а также основные положения, выносимые на защиту, охарактеризованы методология исследования, его основные этапы и апробация результатов.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования процесса развития умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе» Первая глава посвящена анализу педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования. В ней рассмотрены сущность и содержание понятия «самообразование», изучены аспекты соотношения понятий «самообразование» и «самостоятельная работа», выявлены состав и содержание умений самообразования, обоснованы педагогические требования эффективного руководства процессом развития умений самообразования у студентов при обучении химии.

Анализ нсихолого-педагогической литературы позволил рассмотреть ключевые идеи авторов в решении проблемы самообразования в современных условиях: сущность понятий «самообразование», «готовность к самообразованию» (М.Г. Гарунов, Г.М. Коджаспирова, П.И. Пидкасистый и др.); определение видов самообразования (А.К. Громцева, Ю.А. Калугин и др.); изучение структурных характеристик самообразовательной деятельности (А.К. Громцева, Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин и др.); готовность к самообразованию (Г.М. Коджаспирова, Ю.П. Кулюткин, О.В. Ноговицина и др.); формирование умений и навыков самообразования в процессе обучения (Б.Ф. Райский, Г.Н. Сериков и др.); формирование мотивации обучающихся к самообразованию (А.Я. Айзенберг, А.К. Громцева, Б.Ф. Райский и др.); формирование умения самостоятельно учиться, как условия включения в самообразование (Н.Д. Иванова, И.А. Редковец и др.). Рассмотрены практические вопросы организации самообразовательной деятельности студентов (М.Б. Баликаева, Г. С. Закиров, O.JI. Карпова, М.И. Махмутов, М.А. Петрова, JT.K. Тучкина, E.H. Фомина и др.).

Анализ методической литературы показал, что уровень разработанности методики самообразования в теории и практике обучения химии невысокий. Приводятся лишь основные идеи авторов в решении проблемы самообразования при обучении химии в средней школе: применение компьютерных технологий на уроках химии (С.И. Абрамова); использование метода проектов (Д.А. Баранукова); использование технологии модульного обучения (К.Г. Глазырина, A.A. Канцева, C.B. Терпугова, JI.M. Шишлянникова); выполнение творческих работ и приобщение учащихся к

научно-исследовательской деятельности (Л.Л. Еремина); работа учащихся с дополнительными источниками информации (О.Л. Колпакова); использование алгоритмов при обучении школьников решению задач (Г.С. Ооновская); организация исследовательской работы учащихся в учебном процессе по химии (Л.Е. Савашкевич, P.A. Дубовиков). Рекомендаций по развитию умений самообразования у студентов при обучении химии в вузе нам обнаружить не удалось.

Согласно проведенному анализу трактовок самообразования различных ученых мы, в своей работе будем придерживаться определения, данного Г.М. Коджаспировой, которое, на наш взгляд, наиболее полно отражает сущность самообразования. Самообразование - специально организованная, активная, саморегулируемая, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов, повышение квалификации.

В методической литературе и практических пособиях для преподавателей и студентов широко освещается организация самостоятельной деятельности студентов, которая хотя и является основой для формирования самообразовательных умений, но имеет ряд коренных отличий, которые состоят в следующем:

а) Самообразование предполагает расширение знаний, а не их воспроизведение.

б) Овладение самообразовательными умениями должно происходить по личной инициативе студента за пределами учебного материала.

в) Принципиальное отличие самостоятельной работы от самообразования заключается в том, что самостоятельная работа в основном, побуждается и управляется извне, тогда как самообразовательная - внутренними мотивами, выходящими за рамки учебных.

Проблеме определения самостоятельной работы и разграничению этого понятия от понятия «самообразование» уделяется большое внимание и на современном этапе. Можно утверждать, что без развитой в совершенстве техники самостоятельной работы переход к самообразованию невозможен.

Опираясь на взгляды А.К. Громцевой, В.А. Корвякова, Б.Ф. Райского, Г.Н. Серикова, A.M. Суковых, мы выделяем следующие структурные компоненты умений самообразования: умения самоорганизации учебной деятельности, информационно-аналитические умения, умения самоконтроля и самооценки (табл.1).

Таким образом, в логике данного исследования под самообразовательными умениями понимается подготовленность студента к теоретическим и практическим действиям по самостоятельному получению новых знаний о предмете и применению их в практической деятельности.

, , Таблица 1

Структурные компоненты умений самообразования

Умение * Компоненты умения

1 2

Самоорганизация деятельности - умение определять и формулировать цель деятельности; - умение планировать свою деятельность; - самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания

Информационно-аналитическое - ориентация в потоке научной и учебной информации; - осуществление поиска и выбора источников информации в зависимости от аспекта изучения проблемы; - комплексное использование источников информации (Интернет, научная и учебная литература, периодическая печать и др.). - преобразование информации из одной формы в другую (текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и выбор наиболее удобной для себя формы. - представление информации в оптимальной форме: в сжатом или развернутом виде (план текста, тезисы, конспект, реферат, обзор информационных материалов и текстов публичных выступлений, доклад с помощью средств ИКТ и т.д.) - хранение и передача информации (накопление, систематизация информации, структурирование информации в соответствии с характером адресата).

Самоконтроль и самооценка деятельности - осуществление контроля за результатами своей учебной деятельности (самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательных задач); - самостоятельная оценка результатов собственной деятельности (усвоение знаний и умений)

Анализ современного состояния проблемы развития умений самообразования у студентов при обучении химии позволил выявить противоречия, для устранения которых должна быть разработана методическая

система развития умений самообразования, позволяющая повысить качество подготовки студентов технического вуза к занятиям по химии.

Во второй главе «Методические аспекты развития умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе» особое внимание уделяется разработке методической системы, способствующей развитию умений самообразования у студентов технического вуза. Дается общая характеристика экспериментальной работы, описание методики развития умений самообразования у студентов при изучении химии в техническом вузе, приводится анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

Под методической системой развития умений самообразования мы понимаем совокупность взаимосвязанных, образующих целостность, компонентов: целевого, включающего в себя цели и задачи развития умений самообразования при обучении химии; теоретико-методологического, включающего научные подходы и принципы, составляющие основу развития умений самообразования; содержательного, состоящего из системы основных химических знаний и ведущих умений, полученную путем самообразования; организационно-деятельностного, включающего в себя этапы, формы, методы и средства работы преподавателей и студентов; оценочно-результативного, включающего в себя уровни, критерии, показатели сформированности умений самообразования, диагностические методы отслеживания результатов.

Целевой компонент. Методическая система ориентирована на конкретную цель - развитие у студентов умений самообразования при обучении химии. Учитывая современные взгляды таких ученых, как Е.С.Заир-Бек [80], Л.В. Загрековой, В.В.Николиной [79], ведущая цель была дополнена перспективной целью - повышение уровня развития самообразовательной деятельности студентов.

Теоретико-методологический компонент. В основе разработки данной методической системы лежат личностно-деятельностный и компетентностный подходы.

Процесс развития умений самообразования у студентов технических вузов наряду с уже известными общедидактическими принципами включает и ряд новых принципов, обеспечивающих обновление процесса образования:

- Деятелъностный характер обучения. Формирование мышления, понимания, рефлексии, способов общения возможно только в результате деятельности. В соответствии с личностно-деятельностным подходом в центре процесса образования находится будущий специалист-инженер с острой потребностью его личности к самообразованию. Следовательно, процесс образования в техническом вузе должен быть построен таким образом, чтобы создать условия для организации и управления учебной и самообразовательной деятельностью будущих инженеров, а также для управления этой деятельностью самим студентом в сотрудничестве с преподавателем. Это в свою очередь будет влиять на развитие всех компонентов готовности студента к самообразованию: знаниевого (когнивного), мотивационного, деятельностного и оценочного.

- Проблемный характер обучения. Сущность проблемного обучения заключается в том, что преподаватель не ставит своей целью передачу готовых знаний, а формулирует студентам проблемные задания, побуждает искать пути и средства их решения. Данный подход влияет, прежде всего, на развитие таких компонент как знаниевого (когнитивного) и оценочного.

- Принцип индивидуализации процесса обучения. Самообразовательная деятельность студентов техничеких вузов предполагает разработку заданий различного уровня сложности.

- Принцип самообучения на основе рефлексии. В процессе развития умений самообразования следует побуждать студентов к самоконтролю, самоанализу и самооценке собственной деятельности. Каждый должен взять то, что ему необходимо и сколько необходимо.

- Использование информационных технологий. При организации самообразования студентов информационные технологии являются вспомогательными средствами организации учебного процесса. Все возрастающий объем знаний и умений, необходимый современному инженеру, приводит к поиску путей быстрого овладения информацией, одним из которых является использование информационных технологий. Введение в учебный процесс новых информационных технологий влияет на развитие знаниевого (когнитивного) и деятельностного компонентов.

Содержательный компонент методической системы развития умений самообразования у студентов механических специальностей состоит из четырех разделов, в контексте которых посредством самообразования формируются и развиваются химические знания, предметные умения.

Раздел 1. Строение вещества: строение атома и систематика химических элементов, химическая связь, строение и свойства неорганических соединений.

Раздел 2. Химическая термодинамика и кинетика: энергетика химических процессов, скорость химических реакций и методы ее регулирования, химическое равновесие.

Раздел 3. Растворы. Дисперсные системы.

Раздел 4. Электрохимические процессы: окислительно-восстановительные процессы, гальванические элементы, электролиз, коррозия металлов, защита металлов и сплавов.

Раздел 5. Химия металлов: нахождение в природе, методы получения, физико-химические свойства, применение.

В организационно-деятельностный компонент методическая система включает этапы, методы, средства и формы самообразования.

Рассматривая вопрос самообразования студентов, мы будем говорить, в основном, о внеаудиторной работе.

В процессе развития у студентов умений самообразования при обучении химии реализуются их предпочтительные методы, формы и средства.

Оценочно-результативный компонент системы выражает уровни, критерии, показатели и диагностические методы отслеживания результатов.

Схема методической системы приведена на рис.1.

Рис. 1. Схема методической системы развития у студентов умений самообразования при изучении химии

Педагогическая организация самообразовательной деятельности студентов предполагает взаимодействие двух сторон образовательного процесса: студента и преподавателя. . • - .

Педагогическое руководство самообразованием, представляет собой специально организованную деятельность по повышению уровня развития у студентов умений самообразования.

Эффективное руководство процессом развития умений самообразования у студентов технического вуза должно включать в себя следующие составляющие: компетентность преподавателя вуза по развитию у студентов умений самообразования; содействие в самостоятельной работе студентов; непосредственное руководство самообразованием студентов; управление самообразованием.

В рамках исследования нами разработана методика развития умений самообразования у студентов технического вуза при обучении химии.

Развитие каждого умения, необходимого для успешной самообразовательной деятельности, проходит три этапа. 1-й — воспроизводящий, включающий элемент вхождения студента в поисковую деятельность через репродуктивную деятельность; 2-ой - поисковый, включающий усложненный элемент прохождения студента через систему продуктивной деятельности; 3-ий этап - продуктивно-деятельностный, включающий элементы исследовательской деятельности.

Рассматривая вопрос самообразования студентов, мы будем иметь в виду внеаудиторную самостоятельную работу.

Рассмотрим важнейшие используемые нами виды деятельности студентов по химии на примере темы «Кинетика физико-химических процессов. Химическое равновесие».

1. Самообразовательная деятельность студентов, направленная на развитие умений самоорганизации учебной деятельности.

Репродуктивная деятельность связана с выполнением заданий с использованием методического приема «Пометки на полях» (INSERT).

Поисковая деятельность связана с выполнением студентами индивидуальных проблемных заданий и способствует развитию умения ставить цель, планировать деятельность, определять способ деятельности. При выполнении такого типа работ проявляется творчество студентов:

• Обсудите' правильность следующего утверждения: «Поскольку катализатор не записывается как реагент в суммарном химическом уравнении реакции, концентрация катализатора не может входить в кинетическое уравнение».

• Как можно объяснить, что карбонат аммония полностью разлагается водой при комнатной температуре?

• Плотность ромбической серы равна 2,06 г/смЗ, а плотность моноклинной серы - 1,96 г/смЗ. Обсудите влияние давления на равновесие превращения этих модификаций. Сера ромбическая <-► Сера моноклинная

• При каком соотношении мольных долей водорода и азота в азотно-водородной смеси, подаваемой в реактор синтеза аммиака, выход продукта максимален?

• Предлагается следующее определение химической реакции: «Любая химическая реакция представляет собой некоторую совокупность процессов разрыва и образования химических связей в молекулах реагирующих веществ». Какие реакции не подходят под это определение?

• На некоторых старых заводах по производству аммиака, азотной кислоты и азотных удобрений можно наблюдать, как из труб в атмосферу выбрасывается красно-желтого цвета газ. Объясните причину различной интенсивности его окраски в зависимости от времени года (лето и зима).

Продуктивная деятельность связана с подготовкой рефератов по следующим темам: «История становления химической кинетики», «Электрохимическая кинетика», «Значение химической кинетики в управлении химическими процессами».

2. Самообразовательная деятельность студентов, направленная на развитие информационно-аналитических умений.

Репродуктивная деятельность студента связана с выполнением заданий на проработку текста параграфа учебника. Выполнение данного задания способствует развитию умения выделять главное в тексте, составлять план изученного материала. Научившись выделять главное в тексте, составлять планы, студенты легче справляются с переводом текста в таблицы и схемы. При выполнении этой работы студенты развивают умение отбирать необходимую информацию, обобщать, систематизировать и кратко ее излагать. В связи с этим, мы предлагаем студентам задание на составление обобщающих таблиц.

Поисковая деятельность студента: с целью развития у студентов умения осуществлять поиск и выбор источников информации предлагается задание по поиску и описанию Интернет-ресурсов по данной теме.

Продуктивная деятельность студента — деятельность по самостоятельному составлению студентами задач. Выполнение такого рода заданий способствует развитию умения выделять проблему в заданной ситуации, совершенствованию учебных умений по переработке информации.

3. Самообразовательная деятельность студентов, направленная на развитие умений самоконтроля и самооценки включает работу с контрольными вопросами репродуктивного характера, продуктивно-поискового характера (вопросы теста), продуктивную деятельность (защиту рефератов). Таким образом, студент выполняет и самоконтроль своих индивидуальных учебных достижений, учится критически оценивать свою работу, оценивать значимость изучения того или иного материала.

В качестве организуемой самостоятельной работы студента по химии используется семестровое задание «Химические свойства металла и его соединений». Оно представляет собой комплексное индивидуальное задание, включающее двенадцать взаимосвязанных теоретических вопросов и задач, охватывающих весь материал по изучаемой дисциплине в семестре. Для успешного его выполнения студентам требуется дополнительная учебная и

справочная литература, а также периодические консультации преподавателя. Задания для индивидуальной самостоятельной работы представлены в виде пятнадцати вариантов (по числу студентов в подгруппе) и включают в себя задачи репродуктивного типа, эвристические и исследовательские задания. Задания составлены таким образом, что интеллектуальные умения, используемые при выполнении предыдущих заданий, и исходные знания учащихся переносятся в новую ситуацию, а деятельность включает элементы литературного исследования, что является необходимым условием развития самообразовательных умений. Выполнение индивидуального задания способствует развитию у студентов умения приобретать знания из различных источников, применять приобретенные знания для решения познавательных задач, развитию исследовательских умений, формированию внутренней мотивации и возможности самореализации. Оформляется задание в виде письменной работы. Сильные студенты представляют результаты в виде компьютерной презентации.

Работая над индивидуальным семестровым заданием, студенты прослеживают связь химии с материаловедением - дисциплиной технологического цикла, что позволяет не только развивать у них умения самообразования, интерес к химии, но и повышать интерес к будущей профессиональной деятельности.

При оценивании индивидуального задания преподавателем учитывается:

- степень самостоятельности при работе;

- практическое применение знаний по химии и другим предметам;

- количество новой информации, оригинальность идеи;

- творческий подход к работе и проведение презентации.

Для проверки выдвинутых теоретических положений и проверки эффективности методических подходов по формированию и развитию умений самообразования у студентов технического вуза в процессе обучения химии проводилось экспериментально-педагогическое исследование.

В педагогическом эксперименте приняли участие 244 студента I курса факультетов «Автомобильный транспорт» и «Нефтегазовая и строительная техника» Сибирской автомобильно-дорожной академии (г. Омск).

Методика подготовки и проведения педагогического эксперимента заключалась в следующем:

- изучен и проанализирован имеющийся многолетний опыт самообучения и самостоятельной подготовки студентов;

-проанализирован образовательный процесс на факультетах «Автомобильный транспорт» и «Нефтегазовая и строительная техника» Сибирской автомобильно-дорожной академии;

- изучены возможности самообразования студентов при обучении курса химии.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить компоненты самообразовательной деятельности студентов, на основании которых были определены критерии, обуславливающие данный процесс: осознание значимости и ценности самообразовательной деятельности,

положительное отношение к самообразованию (мотивационный критерий); теоретическая подготовленность, применение усвоенной информации на практике (знаниевый критерий); умения добывать знания с помощью различных источников информации, умения самоорганизации и саморегуляции (деятельностный критерий); адекватная самооценка деятельности (оценочный критерий). А основным показателем сформированности этих компонентов является продвижение личности к более высокому уровню самообразования.

Также мы провели отбор методик, позволяющих наиболее эффективно проверить заданные критерии. Сформированность мотивационного компонента самообразовательной деятельности студентов определялась по методике A.A. Реан и В.Я. Якунина (модификация Н.Ц. Бадмаевой) «Диагностика учебной мотивации студентов». Сформированность образовательной самостоятельности студентов по знаниевому (когнитивному) компоненту определялась с помощью анкеты «Знание основ самообразования». Изучение уровня сформированности деятельностного компонента образовательной самостоятельности студентов осуществлялось с использованием метода включенного наблюдения. Оценочный компонент выявлялся с помощью теста Н. П. Лукашевича «Самооценка способности к самообразованию и саморазвитию личности» и анкеты «Самооценка».

В ходе наблюдений, анализа анкетных данных преподавателей мы выяснили, что значительная часть преподавателей (84%) согласна с утверждением, что качество обучения химии в большей степени зависит от правильно организованной и спланированной самостоятельной работы студентов. Однако, несмотря на осознание этой зависимости целенаправленный и систематический контроль над внеаудиторной самостоятельной работой студентов осуществляют далеко не все преподаватели (постоянно - 36%; выборочно, по отдельным разделам учебной программы - 64%). Существенное влияние на развитие мотивации к самообразовательной деятельности, по мнению многих педагогов, оказывает создание перспектив в будущей профессиональной деятельности и возможностей для их достижения. Основная часть анкетируемых преподавателей (76%) отмечает потребность в научно-методических рекомендациях по организации самообразовательной деятельности студентов. Особенно в последнее время, когда объем научной информации растет, а число учебных часов уменьшается и возникает проблема рациональной организации учебного процесса с элементами самообразования. Кроме того, необходимость развития умений самообразования у студентов обусловлена требованиями системы высшего образования.

Результаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, свидетельствуют о недостаточной сформированности у студентов умений самообразования (рис.2).

В 2008-2009 учебном году было проведено начальное исследование, а в 2009-2010, 2010-2011 учебных годах - повторное с новыми потоками студентов. Данные эксперимента разных лет отличаются незначительно, поэтому качественный и количественный анализ работ в диссертационном исследовании дан обобщенный.

Повторная диагностика уровня самообразовательной деятельности студентов и сопоставление результатов исследования позволили сделать вывод об эффективности разработанной нами методической системы развития умений самообразования у студентов технического вуза при обучении химии (рис. 2).

О Высокий уровень ■ Средний уровень □ Низкий уровень

Рис. 2. Динамика сформированное™ у студентов компонентов самообразовательной деятельности на начальном и конечном этапах эксперимента

Для определения исходного уровня качества знаний студентов мы использовали входной контроль в виде тестовых заданий по химии.

Анализ результатов тестирования позволил рассчитать коэффициент усвоения знаний по методике В.П. Беспалько.

Результаты тестирования студентов по химии на начальном и конечном этапах эксперимента приведены в таблице 2 и на рис. 3.

Таблица 2

Степень усвоения учебного материала по химии на констатирующем и контролирующем этапах эксперимента

Значение Количество студентов, %

коэффициента Уровни усвоения констатирущий контролирующий

усвоения знании знании этап этап

Ка

Ка > 0,8 Высокий 7% 20%

Ка = 0,7 н- 0,8 Средний 32% 56%

Ка< 0,7 Низкий 61% 24%

Рис. 3. Динамика уровней усвоения знаний по химии на констатирующем и контролирующем этапах эксперимента

Данные таблицы и диаграммы показывают, что большую часть составляют студенты с низким уровнем знаний.

Для определения уровня качества химических знаний студентов на контролирующем этапе эксперимента мы также использовали контроль в виде тестовых заданий по химии.

Результаты исследования показали, что после использования методики развития умений самообразования увеличилось число студентов с высоким и средним уровнем развития умений самообразования.

На формирующем этапе эксперимента для диагностики уровня развития умений самообразования, мы анализировали рефераты студентов по теме «Кинетика физико-химических процессов. Химическое равновесие» и индивидуальные семестровые задания. По характеру освещения вопросов, привлечения дополнительного материала, правильности трактовки основных химических понятий можно судить о развитии умений самообразования.

Результаты проверки и анализа представлены в таблице 3. Анализ работ студентов проводился по методике A.B. Усовой.

Данные взяты выборочно, т.к. при анализе работ в ходе исследования выявлены лишь незначительные расхождения в результатах.

Анализируя данные таблицы 3, можно сделать вывод: коэффициент полноты выполнения операций по теме недостаточно высок, а к концу эксперимента значение KnBU близко к 0,7, это доказывает, что самообразовательные умения у студентов сформированы достаточно.

Таблица 3

Мониторинг умений самообразования

Умения самообразования Тема «Кинетика физико-химических процессов. Химическое равновесие» Тема «Химические свойства металла и его соединений» (семестровое задание)

48 человек 48 человек

Умение осуществлять поиск и выбор источников информации в зависимости от аспекта изучения проблемы 19 (40%) 32 (67%)

Умение планировать свою деятельность 17 (35%) 37 (77%)

Умение систематизировать отобранную информацию 26 (54%) 38 (79%)

Умение творчески использовать полученные знания 16 (33%) 29 (60%)

Умение осуществлять контроль за результатами своей учебной деятельности (самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательных задач) 13 (27%) 29 (60%)

Всего операций 91 165

Кполпоты выполнений операции 0,38 0,69

Анализируя данные таблицы 3, можно сделать вывод: коэффициент полноты выполнения операций по теме недостаточно высок, а к концу эксперимента значение Кгш0 близко к 0,7, это доказывает, что самообразовательные умения у студентов сформированы достаточно.

Достоверность полученных результатов проверялась с помощью критерия Пирсона. Результаты:

1. Мотивационный компонент самообразовательной деятельности

Х2 = 23,19

2. Знаниевый (когнитивный) компонент самообразовательной деятельности

X2 = 6,43

3. Деятельностный компонент самообразовательной деятельности

X2 = 30,74

4. Оценочный компонент самообразовательной деятельности

X2 = 33,67

5. Уровень усвоения химических знаний

X2 = 75,78

6. Мониторинг умений самообразования

X2 = 34,54

Полученные нами значения больше соответствующего табличного значения х2габл = 5,99 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,05.

Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в ходе работы, направленной на развитие умений самообразования у студентов технического вуза при обучении химии, экспериментально подтвердилась: уровень развития умений самообразования у студентов значительно повысился, и это мы можем утверждать, допуская ошибку, не превышающую 5%.

Данные результаты позволяют отметить, что изменения в уровне развития умений самообразования у студентов после обучающего эксперимента - явление не случайное, а являющееся следствием специально организованной деятельности. Последнее означает, что сконструированная методическая система и комплекс педагогических требований, обеспечивающих ее эффективную реализацию, выбраны нами верно. Эффективность эксперимента в силу позитивной динамики в развитии умений самообразования очевидна.

В заключении приведены результаты диссертационного исследования и сделаны общие выводы:

1. В результате анализа литературных источников установлено, что проблема развития умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе является одной из актуальных в педагогической теории и практике высшей школы, требующей своего дальнейшего осмысления. Результатом исследования является развитие следующих умений самообразования у студентов при обучении химии: умений самоорганизации деятельности, информационно-аналитических умений и умений самоконтроля и самооценки собственной деятельности.

2. Выделены на основании информационного поиска показатели и критерии обуславливающие процесс развития умений самообразования у студентов: осознание значимости и ценности самообразовательной деятельности, положительное отношение к самообразованию (мотивационный критерий); теоретическая подготовленность, применение усвоенной информации на практике (знаниевый критерий); умение приобретать знания с помощью различных источников информации, умения самоорганизации и саморегуляции (деятельностный критерий); адекватная самооценка деятельности (оценочный критерий). А основным показателем развития этих компонентов является движение студента к более высокому уровню самообразования.

3. Определен и теоретически обоснован комплекс педагогических требований, способствующий развитию умений самообразования у студентов технического вуза при обучении химии, включающий в себя: компетентность преподавателя

вуза по развитию у студентов умений самообразования; содействие в самостоятельной работе студентов; непосредственное руководство самообразованием студентов; управление самообразованием.

4. Разработана методическая система развития умений самообразования при изучении химии в техническом вузе. Эта система состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: целевого (содержит цели и задачи развития умений самообразования при обучении химии), теоретико-методологического (содержит научные подходы и принципы, являющиеся основой развития умений самообразования, педагогическое условие, обеспечивающее более результативное протекание этого процесса); содержательного (включает систему основных химических знаний и ведущих умений, полученную путем самообразования); организационно-деятельностного (содержит этапы, формы, методы и средства самообразования); оценочно-результативного (включает уровни, критерии, показатели сформированности умений самообразования).

5. Разработаны и используются на практике методические рекомендации по развитию умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе.

6. Анализ результатов экспериментальной работы показал, что разработанная нами методическая система способствует развитию у студентов умений самообразования при изучении химии в техническом вузе.

Основные содержание и результаты диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Кутняя И.А. Организация самообразования студентов технических вузов при изучении курса общей химии // Омский научный вестник. Серия: Общество. История. Современность, 2011. -№1(95). - С. 172-174. (0,2 п.л.)

2. Кутняя И.А. Диагностика уровня развития самообразовательной деятельности студентов при изучении химии // Сибирский педагогический журнал, 2011. - №8. - С. 210-216. (0,4 п.л.)

3. Кутняя И.А. Формирование и развитие у студентов навыков самообразования в образовательном процессе вуза // Мир Науки, Культуры, Образования, 2011. - №5(30). - С. 18-20. (0,2 п.л.)

Статьи в сборниках научных трудов и материалы научно-практических

конференций

4. Кутняя И.А., Курдуманова О.И. Самостоятельная работа студентов как один из способов формирования готовности к самообразованию // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 9-й Межрегиональной научно-практической конференции / Отв. Ред. H.H. Суртаева. - Санкт-Петербург, 2008. - С. 258-260. (0,2 п.л./0,1 п.л.)

5. Кутняя И.А., Курдуманова О.И. Развитие навыков самообразования при изучении химии в условиях технического вуза // Инновационные процессы в химическом образовании: материалы III Всерос. науч.-практ. конф., 12-15 октября 2009 г. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. - С. 46-47. (0,1 п.л./0,05 п.л.)

6. Королева H.A., Кутняя И.А. Самообразование студента вуза при изучении общей химии // Молодежь. Химическая наука и образование: Материалы межвузовской научно-практической конференции / Отв. ред. проф., д-р пед. Наук О.И. Курдуманова. - Омск: Изд-во БУ РИАЦ, 2010. - С. 60-62. (0,2 п.л./0,1 п.л.)

7. Кутняя И.А. Использование Интернет-ресурсов для развития у студентов навыков самообразования при изучении химии // Актуальные проблемы химического образования: I Всероссийская научно-метод. конф., Москва, Московский институт открытого образования, 14-15 мая 2010 г.: Сб. материалов / Ред. колл.: Дорофеев М.В. и др. - М.: МАКС Пресс, 2010. - С. 131132. (0,1 п.л.)

8. Кутняя И.А. Индивидуальные учебные задания по химии как средство развития самостоятельности студента // Актуальные проблемы химического образования: II Всероссийская научно-метод. конф., Москва, Московский институт открытого образования, 28-29 апреля 2011 г.: Сб. материалов / Ред. колл.: Оржековский П.А. и др. - М.: МАКС Пресс, 2011. - С. 115-118. (0,25 п.л.)

9. Королева H.A., Кутняя И.А. Развитие навыков самообразования студентов при обучении химии // Молодежь. Химическая наука и образование: Материалы II межвузовской научно-практической конференции / Отв. ред. проф., д-р пед. наук О.И. Курдуманова. - Омск: Изд-во БУ РИАЦ, 2011. - С. 8586. (0,1 п.л./0,05 п.л.)

Подписано к печати 11.01.2013г. Формат бумаги А4 Печать оперативная. Гарнитура Times New Roman Тираж 100 экз.

Отпечатано с оригинал макета заказчика В типографии ООО «Авалон» 644043, г. Омск, ул. Интернациональная, д. 29 Тел. 433-840, тел. Факс 433-841

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кутняя, Ирина Александровна, 2013 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты исследования процесса развития умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе.

1.1. Самообразование личности как психолого-педагогическая категория.

1.2. Соотношение и взаимосвязь понятий «самообразование» и «самостоятельная работа».

1.3. Педагогические условия развития умений самообразования студентов при обучении химии.

1.4. Педагогическое руководство самообразовательной деятельностью студентов в техническом вузе.

Выводы по главе I.

Глава II. Методические аспекты развития умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе.

2.1. Методическая система развития умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе.

2.2. Методические рекомендации по развитию умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе.

2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию у студентов умений самообразования.

Выводы по главе I.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе"

Вопросам самообразования школьников и студентов посвящены научные работы А.П. Авдеева, А .Я. Айзенберга, В.П. Бондаренко, А.К. Громцевой, И.И. Колбаско, М.Г. Кузьминой, Б.Ф. Райского, Н.И. Пидкасистого, Г.Н. Серикова, М.Н. Скаткина, Г.И. Шуклиной и многих других.

Анализ научно-педагогической литературы указывает на то, что ученые рассматривали различные аспекты процесса самообразования.

Так, в работах М.Г. Гарунова, Г.М. Коджаспировой, П.И. Пидкасистого и других ученых раскрыто содержание понятий «самообучение» и «готовность к самообучению».

Вопросами самовоспитания и самообразования личности занимались А .Я. Айзенберг, А.К. Громцева, B.C. Ильин, Г.Н. Сериков и другие.

Сущность проблем обучения и самостоятельной подготовки студентов к занятиям выявлены в трудах A.A. Вербицкого, О.В. Даниловой, Б.П. Есипова, A.B. Усовой и других.

Использование проблемных методов обучения и интерактивных способов в организации самообразования приведено в работах И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова и других ученых.

С точки зрения философии и методологии науки Г.Е. Зборовский и Е.А. Шуклина рассматривают самообразование в его непосредственной связи с самовоспитанием и саморазвитием.

Психологические основы самообразования подробно изучены C.JI. Рубинштейном, И.С. Якиманской и другими учеными.

В диссертационных исследованиях последних лет затрагиваются разные аспекты процесса самообразования, в частности: развитие самообразовательных умений у студентов путем применения модульных технологий (М.А. Петрова, E.H. Фомина и др.), посредством использования информационно-компьютерных технологий (О.Л. Карпова, Л.К. Тучкина и др.); развитие самообразования студента в условиях реализации компетентностного подхода (М.Б. Баликаева и др.), многоуровневого высшего образования (В.А. Корвяков и др.); проблема самообразования учителей (Е.Д. Безниско, И.Г. Вертилецкая, и др.)

Существенные изменения, происходящие в последнее время в нашей стране, потребовали пересмотра приоритетов в рамках подготовки инженерных кадров, и позволили выделить одну из приоритетных целей технического вуза -подготовку будущего инженера к самостоятельной профессиональной деятельности как основное условие формирования личности студента.

Высококвалифицированный специалист должен уметь постоянно пополнять свои знания в течение всей профессиональной карьеры, самостоятельно их совершенствовать, т.е. самообразовываться.

Одной из дисциплин естественнонаучного цикла всех технических специальностей является химия. Современному инженеру, живущему в эпоху нанотехнологий, жизненно необходим определенный объем химических знаний.

Однако, несмотря на то, проблема самообразования во все времена является достаточно актуальной (А.К. Громцева, 1976; А.Я.Айзенберг, 1986; Г.А. Зборовский, Е.А. Шуклина, 2003; Л.К. Тучкина, 2008; О.Л. Карпова, 2009; С.А. Суслонова, 2009 и др.), научно обоснованная методическая система развития умений самообразования у студентов при обучении химии остается неразработанной.

Таким образом, актуальность работы определяется наличием ряда противоречий:

• между постоянно возрастающим объемом требуемых знаний и невозможностью их быстрого усвоения в условиях традиционной системы образования;

• между необходимостью организации учебного процесса, направленного на развитие у студентов умений самообразования и отсутствием у преподавателя опыта и необходимых знаний;

• между необходимостью подготовки компетентного в области самообразования выпускника вуза и недостаточно разработанной для этого методической базы.

Выявленные противоречия подчеркивают значимость проблемы нашего исследования, которая заключается в разрешении противоречия между необходимостью подготовки компетентного специалиста и низким уровнем развития умений самообразования у студентов, что не позволяет обеспечить качество химической подготовки в техническом вузе.

Объект исследования - процесс обучения химии в техническом вузе.

Гипотеза исследования: развитие умений самообразования у студентов технического вуза при обучении химии будет осуществляться наиболее эффективно, если: выявлены сущность и содержание понятий «самообразование», «самообразовательная деятельность», «умения самообразования»; ' определены структурные компоненты умений самообразования; разработана методическая система развития умений самообразования у студентов при обучении химии в техническом вузе; выявлены педагогические требования к руководству процессом развития у студентов умений самообразования.

Цель и гипотеза исследования позволили выделить следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы самообразования студентов в педагогической теории и практике обучения химии.

2. В процессе информационного поиска выявить показатели самообразовательных умений, определить систему самообразовательных умений студентов.

3. Выявить и научно обосновать комплекс педагогических требований эффективного руководства процессом развития умений самообразования у студентов при обучении химии.

Теоретическую основу исследования составили: труды, затрагивающие различные аспекты процесса самообразования (А.Я. Айзенберг, Б.П. Есипов, А.К. Громцева, Г.М. Коджаспирова, М.Г.Кузьмина, Н.И.Пидкасистый, Е.А.Шуклина и др.); работы по исследованию проблем самостоятельной деятельности (В.А. Беляева, М.Г. Гарунов, Б.П.Есипов, Л.Г.Вяткин, Н.И.Пидкасистый и др.); теория непрерывного профессионального самообразования (A.A. Бодалев, А.П. Владиславлев, A.B. Даринский, Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко и др.); концепция проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); теория и методика обучения химии (О.С. Зайцев, Н.Е. Кузнецова, A.A. Макареня, Г.М. Чернобельская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и диссертационных работ по теме исследования); эмпирические (опрос, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования, наблюдение, тестирование, изучение результатов самостоятельной деятельности студентов); статистическая обработка результатов эксперимента и их интерпретация.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2008-2009 гг.) позволил осуществить анализ литературных источников с целью рассмотрения состояния проблемы самообразования в теории и практике обучения химии. Одновременно был проведен констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (2009-2010 гг.) - формирующий, позволил разработать методическую систему и методические рекомендации, направленные на развитие у студентов умений самообразования при обучении химии, а также внедрить рекомендации в практику технического вуза.

Третий этап (2010-2011 гг.) - контрольно-обобщающий включал сбор, статистическую обработку, интерпретацию, анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента, формулирование выводов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

На защиту выносятся следующие положения:

2. Критериями уровня развития умений самообразования являются: осознание значимости и ценности самообразовательной деятельности, положительное отношение к самообразованию (мотивационный критерий); теоретическая подготовленность, применение усвоенной информации на практике (знаниевый критерий); умение приобретать знания из различных источников информации, умения самоорганизации и саморегуляции (деятельностный критерий); адекватная самооценка деятельности (оценочный критерий).

Основные результаты исследования опубликованы в научных журналах и сборниках, докладывались и обсуждались на конференциях: 9-й Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2008), III Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в химическом образовании» (Челябинск, 2009), Межвузовской научно-практической конференции «Молодежь. Химическая наука и образование» (Омск, 2010), I Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы химического образования» (Москва, 2010), II Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы химического образования» (Москва, 2011), II Межвузовской научно-практической конференции «Молодежь. Химическая наука и образование» (Омск, 2011).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе I:

Исследование психолого-педагогической, методической литературы и анализ состояния проблемы современной высшей школы позволил сделать следующие выводы:

1. Самообразование - это специально организованная, активная, саморегулируемая, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов, повышение квалификации.

2. Проблема развития у студентов умений самообразования находится на этапе теоретического и практического исследования, из-за чего отсутствуют методические основы развития умений самообразования у студентов при обучении химии.

3. Методическая литература и практикумы для преподавателей и студентов широко освещают лишь самостоятельную работу студентов, которая хоть и является базой для формирования самообразовательных умений, но имеет ряд существенных отличий.

4. Проблеме определения самостоятельной работы и разграничению этого понятия от понятия «самообразование» уделяется большое внимание и на современном этапе. Можно утверждать, что без развитой в совершенстве техники самостоятельной работы переход к самообразованию невозможен.

5.Умения самообразования существенно отличаются от умений самостоятельной работы. Отличия заключаются в следующем: а) самообразование подразумевает расширение знаний, а не их воспроизведение. б) овладение умениями самообразования должно происходить по личному желанию студента за пределами учебного материала. в) значимое отличие самостоятельной работы от самообразования состоит в том, что самостоятельная работа побуждается и управляется внешними факторами, а самообразовательная - внутренними мотивами, которые выходят за рамки учебных.

6. Современное изменение целей образования обусловливает необходимость развития у студентов умений самообразования, под которыми мы понимаем подготовленность студента к теоретическим и практическим действиям по самостоятельному получению новых знаний о предмете и применению их в практической деятельности. Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выделить структурные компоненты умений самообразования: умения самоорганизации деятельности, информационно-аналитические умения (умения поиска и обработки информации), умения самоконтроля и самооценки.

7. Установлено, что педагогическое руководство самообразованием представляет собой специально организованную деятельность по повышению уровня развития у студентов умений самообразования.

8. Определен комплекс педагогических требований эффективного руководства процессом развития умений самообразования у студентов технического вуза включающий в себя:

- компетентность преподавателя вуза по развитию у студентов умений самообразования;

- содействие в самостоятельной работе студентов;

- непосредственное руководство самообразованием студентов;

- управление самообразованием.

9. Модернизация образовательного процесса с ориентацией на развитие умений самообразования у студентов при обучении химии может быть осуществлена путем разработки и применения методической системы развития умений самообразования при обучении химии.

Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМООБРАЗОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В

ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В данной главе раскрываются основные методические подходы к развитию умений самообразования у студентов. Особое внимание уделено разработке методической системы и методических рекомендаций, способствующих развитию умений самообразования. Дается общая характеристика экспериментальной работы, описание методики развития умений самообразования у студентов при изучении химии в техническом вузе, приводится анализ и оценка результатов экспериментальной работы.

2.1. Методическая система развития у студентов умений самообразования при изучении химии в техническом вузе

В настоящее время главные изменения, происходящие в системе высшего образования, повлекли за собой постановку новых задач и расширение функции предметного обучения с целью развития у студентов умений самообразования. Анализ научно-методической литературы, а также проведенное нами исследование, позволяют выделить следующие противоречия:

1) между значимостью и необходимостью в жизни студента самообразовательных умений и его неумением осуществлять собственную самообразовательную деятельность;

2) между постоянно возрастающим объемом требуемых знаний и невозможностью их быстрого усвоения в условиях традиционной системы образования;

3) между необходимостью организации учебного процесса, направленного на развитие у студентов умений самообразования и отсутствием у преподавателя опыта и необходимых знаний;

4) между необходимостью подготовки компетентного в области самообразования выпускника вуза и недостаточно разработанной для этого научно-методической базы.

Разрешению перечисленных противоречий способствует реализация методической системы развития у студентов умений самообразования при обучения химии.

В основе разработки данной методической системы лежат личностно-деятельностный и компетентностный подходы.

Мы придерживаемся точки зрения Л.К. Тучкиной [204] о том, что процесс развития умений самообразования у студентов технических вузов наряду с уже известными общедидактическими принципами включает и ряд новых принципов, обеспечивающих обновление процесса образования:

Процесс развития умений самообразования является управляемым. Средством улучшения качества самостоятельной работы студентов и подготовки их к самообразовательной деятельности является педагогическое руководство самообразовательной деятельностью студентов, цель которого -развитие у студентов внутренних мотивов к самообразованию; понимание задач самообразования; выявление основных способов самостоятельного обучения и самоподготовки; развитие способностей в процессе самообразования [19].

В соответствии с теоретико-методологическими основами нами была разработана методическая система развития умений самообразования у студентов при обучении химии.

Методическая система развития умений самообразования - это совокупность взаимосвязанных, образующих целостность, компонентов: целевого, включающего в себя цели и задачи развития умений самообразования при обучении химии; теоретико-методологического, включающего научные подходы и принципы, составляющие основу развития умений самообразования; содержательного, состоящего из системы основных химических знаний и ведущих умений, полученную путем самообразования; организационно-деятельностного, включающего в себя этапы, формы, методы и средства работы преподавателей и студентов; оценочно-результативного, включающего в себя уровни, критерии, показатели сформированности умений самообразования, диагностические методы отслеживания результатов (рис. 2).

Раздел 3. Растворы. Дисперсные системы.

Рис. 2. Схема методической системы развития у студентов умений самообразования при изучении химии

Раздел 5. Химия металлов: нахождение в природе, методы получения, физико-химические свойства, применение.

В результате освоения химии студент должен знать:

- основные химические понятия и законы;

- классификацию всех существующих в природе веществ, способов их получения, генетическую связь между ними;

- основы теории строения вещества и закономерности протекания химических процессов;

- свойства растворов, особенности растворов электролитов;

- окислительно-восстановительные свойства веществ, основы электрохимии; уметь:

- самостоятельно работать с учебной, справочной и методической литературой по различным разделам химии;

- обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием; распознавать опытным путем неорганические вещества и их важнейшие соединения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с веществами и материалами;

- решать химические качественные, вычислительные и экспериментальные задачи; владеть:

- основными знаниями, полученными в курсе химии, необходимыми для решения теоретических и экспериментальных задач, которые в дальнейшем смогут помочь решить вопросы на современном уровне в области профессиональной деятельности;

- умениями самообразовательной деятельности.

Как уже было сказано, успешное самообразование невозможно без развития у студентов умений самоорганизации, информационно-аналитических умений, самоконтроля и самооценки собственной деятельности.

В организационно-деятелъностном компоненте методическая система включает этапы, методы, средства и формы самообразования.

Развитие каждого умения, необходимого для успешной самообразовательной деятельности, проходит три этапа. 1-й -воспроизводящий, включающий элемент вхождения студента в поисковую деятельность через репродуктивную деятельность; 2-ой - поисковый, включающий усложненный элемент прохождения студента через систему продуктивной деятельности; 3-ий этап - продуктивно-деятельностный, включающий элементы исследовательской деятельности.

На первом этапе происходит вооружение студента знаниями о сущности самообразовательной деятельности, базовыми знаниями по химии; обучение простейшим действиям и алгоритмам; научение действенным способам добывания и усвоения химических знаний; развитие умений самостоятельной работы; создание благоприятных условий для протекания познавательной деятельности. На данном этапе преобладает процесс восприятия студентами основных химических знаний, первоначальной мотивации к изучению химии практически нет. Обеспечивается прогнозирование уровня самообразования.

На начальном этапе также формируется представление о самообразовании, формулируются цели, возникает познавательный интерес, происходит развитие умений самооценки и планирования собственной деятельности, вырабатывается способность к целеполаганию. Учебные действия студент выполняет по образцу. Преподаватель осуществляет постоянный контроль за деятельностью студента или сотрудничает с ним, используя задания репродуктивного характера.

Следующий, поисковый этап характеризуется развитием мотива самообразовательной деятельности. Студентам предлагаются задания, предполагающие перенос уже имеющихся знаний и умений в нестандартную ситуацию. Происходит дальнейшее развитие умений самостоятельного поиска различных способов решения химических задач, организации действий по самоконтролю и самокоррекции своих действий. На этом этапе преподаватель направляет свою деятельность на развитие процессов, которые способствуют самостоятельному приобретению студентами знаний. Студент может не только организовать, но и оценить собственную деятельность, проанализировать действия, выбрать необходимый вариант решения учебной познавательной задачи. Решая задачи на этом уровне, он может использовать знания из разных областей. Студент принимает управленческие решения, анализируя проблему с разных сторон и, осуществляя синтез научных и практических знаний. Выполнение действий происходит с применением репродуктивных заданий исследовательского характера. Продуктивно-деятельностный этап обеспечивает усвоение знаний в более сложных проблемных ситуациях. Учебная задача является толчком для активизации мыслительной деятельности студента. Этот этап предполагает использование заданий, направленных на смысловую, а не на техническую сторону деятельности студента, осуществляется контроль и .коррекция самостоятельной деятельности студентов в процессе решения предложенной задачи, уясняется студентами значимость приобретенных знаний для решения прикладных, нестандартных задач. Преподаватель оказывает помощь каждому студенту, предлагая план деятельности, тексты с описанием основ теории, инструкции и указания, комментарии и пояснения к основным учебным текстам, учитывая цели и задачи курса химии. Выполнение действий происходит с использование продуктивных заданий. На данном этапе происходит формирование и развитие исследовательских умений студентов. Студенты активно включаются в работу с первоисточниками, самостоятельно ищут и анализируют химическую информацию.

В процессе развития у студентов умений самообразования при обучении химии реализуются их предпочтительные методы, формы и средства (табл.8).

Методы, формы и средства самообразования студентов при изучении химии

Дидактическая цель Формы и средства самообразования

Репродуктивная самостоятельная работа Поисковая самостоятельная работа Продуктивная самостоятельная работа

1 2 3 4

Развитие умений самостоятельной организации деятельности Самостоятельная работа (решение задач, выполнение лабораторной работы) выполняется по образцу, известному плану или алгоритму Самостоятельный анализ методов решений задач, составление плана, тезисов, аннотирование текста - Самостоятельный выбор средств и методов решения задач - Самостоятельное планирование и выполнение учебно-исследовательской работы.

Развитие информационно-аналитических умений Самостоятельная проработка конспекта лекции и текста параграфа учебника (поиск ответов на вопросы, заполнение таблиц.работа с терминами, составление схем, опорных конспектов, плана к тексту) Самостоятельный поиск, конспектирование необходимой литературы, самостоятельная работа с электронными источниками информации, составление библиографии - Самостоятельный отбор источников информации по теме исследования - Создание новых правил,алгоритмов действий, т.е. новой информации

Развитие умений самоконтроля и самооценки деятельности - Самостоятельная проверка знаний по алгоритму - Работа с контрольными вопросами репродуктивного характера - Самостоятельная работа с вопросами продуктивного поискового характера - Самостоятельное выполнение доклада реферата, литературного обзора Защита реферата, индивидуальной работы

Рассматривая вопрос самообразования студентов, мы будем иметь говорить в основном о внеаудиторной работе.

Под внеаудиторной самостоятельной работой понимается планируемая учебная, учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов, которая выполняется во внеаудиторное время без непосредственного участия преподавателя, но под его руководством и по его заданию.

Основная задача самостоятельной внеаудиторной работы - научить студентов систематически самостоятельно работать.

Самостоятельная внеаудиторная работа студента разнообразна. К ней можно отнести подготовку и написание реферата, доклада, выполнение письменной работы на заданную тему, выполнение разнообразных домашних заданий (подбор информации из различных источников, решение качественных и количественных задач, разработка и составление различных схем; выполнение индивидуального задания, направленного на развитие у студентов самостоятельности и инициативы).

Очень важно помнить, что воспитание и развитие интереса к деятельности может обеспечить не всякая самостоятельная работа. Следовательно, следует увеличить удельный вес продуктивной деятельности, под которой мы понимаем работу над проблемными познавательными заданиями, подготовку сообщений, докладов и рефератов.

В нашем исследовании оценка уровня развития у студентов умений самообразования складывается из оценок ее составляющих компонентов:

- мотивационного, отражающего настрой студента на самообразовательную деятельность, осознание им личной значимости непрерывного образования, наличие таких качеств личности, как самостоятельность, воля, активность и целеустремленность;

- знаниевого, состоящего из актуальных в настоящее время знаний (знаний основ химии);

- деятельностного, представляющего собой владение определенными действиями по отношению к реальным объектам самообразования;

- оценочного, отражающего отношение студента к содержанию химических знаний, представлений.

А главным показателем развития этих компонентов является продвижение личности к более высокому уровню самообразования. Данные представлены в табл. 9.