автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология управления современным кадетским образовательным учреждением

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бахвалов, Андрей Федорович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

§ 1. Становление и развитие кадетского образования в России

§ 2. Основные концепции современной теории управления образовательными учреждениями

§ 3. Методологические основы управления современным кадетским образовательным учреждением

Выводы к главе I.

ГЛАВА И. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМ КАДЕТСКИМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

§ 1. Выбор стратегии управления современным кадетским образовательным учреждением

§ 2. Функции управления современным кадетским образовательным учреждением

§ 3. Организационный механизм управления современным кадетским образовательным учреждением

§ 4. Анализ результатов опытно- экспериментальной работы на примере

МОУ ОКТТТИ «Сибирский кадетский корпус».

Вы воды к главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология управления современным кадетским образовательным учреждением"

Актуальность исследования. Глобальные изменения приоритетов в государственном устройстве России на рубеже тысячелетий определили своеобразие современной экономической, управленческой, социокультурной ситуации. Процессы, происходящие в области экономики, культуры, политики сформировали потребность общества в образовательных учреждениях, ориентированных на восстановление духовных и интеллектуальных ценностей. К учреждениям такого вида относятся и кадетские образовательные заведения.

Значение кадетских корпусов в дооктябрьский период определило должное внимание к ним в историографии XIX-го, начала ХХ-го века. История конкретных военно-учебных заведений этого вида со времени их возникновения и до начала XX в. нашла отражение в исторических обозрениях и очерках А.Н. Антонова, В. А. Висковатова , Ф. Ф. Веселаго, В. Ф. Грекова, Н. П. Жерве, В.Г Кульчинского, М. С. Лалаева , Н. JI. Ломана, В. К. Строева, П. В. Петрова и др. В советский период вплоть до 90-х годов прошлого века были опубликовано лишь несколько работ, в которых рассматривались отдельные стороны кадетского образования. Первые исследования вопросов истории военного образования, организации учебно-воспитательного процесса провели Н.И. Алпатов, Л.Г. Бескровный, А.А. Буравченков, Л.П. Богданов, С.В. Волков, М.Н. Жесткова, П.А. Зайончковский. В 90-е годы XX века закончены исследования В.М. Курмышева, Ю.В.Кожухова, В.В. Семичева, И.А. Уварова, посвященные рассмотрению некоторых аспектов воспитания в дореволюционных кадетских учреждениях. К числу последних публикаций, в которых проводится анализ эффективности системы кадетского образования, относятся монографии В.М.Крылова, В.П.Жуковского, диссертационного исследования А.А. Михайлова и Изонова В В.

Анализ научных исследований в области управления показал, что спектр теоретических и практических разработок, затрагивающих проблемы управления образовательными системами, достаточно широк. Разработке научных основ внутришкольного управления посвящены работы В.И. Загвязинского, М.Г. Захарова, B.C. Лазарева, JI.E. Капто, Ю.А. Конаржевского, В.В. Краевского, А.Я. Найна, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, Е.А. Ям бурга и др.; усилиями В. П. Беспалько, Л.Г. Борисовой, B.C. Дудченко, Л.Ф.Колесникова, А.И. Пригожина, Г.М. Тюлю, разработаны подходы к управлению инновационными образовательными учреждениями, сформулированы принципы эффективности внутришкольного управления, организации образовательного процесса в современной школе. Кроме того, в теоретическом плане значимыми для выполнения нашего исследования оказались следующие выводы:

• на рубеже тысячелетий наметилась общая тенденция рассматривать образование как часть культуры в философско-методологическом, историческом, национальном и мировом аспектах (И.В. Бестужев-Лада, Т.И.Березина, Б.С. Гершунский, А.В.Грошева., В.Д. Козлов, В.В.Краевский, А.А. Радугин, К.М. Ушаков, Ф. Харрисон, Э. Шейн.и др.).

• особая роль в теоретико-методологическом плане отводится рассмотрению идеи «единого образовательного пространства», раскрытию механизма преемственности образовательных уровней (Н.Т. Агафонов, В.В. Краевский, Г1.В. Лепин, В.А. Сластенин и др.). В научных исследованиях, посвященных анализу этих проблем, интерпретируются основные положения концепции «устойчивого развития» применительно к проблемам развития отечественного образования, формулируется сущность непрерывного образования как новой парадигмы мышления человека на рубеже тысячелетий, выделяются основные этапы развития этого подхода, истоки которого берут начало в стремлении личности к непрерывному творческому развитию.

• в значительной мере в современных исследованиях раскрываются теоретико-методологические основы проектирования, прогнозирования и управления развитием образовательных систем (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Л.Ф. Колесников и др.), веками выработанные принципы, закономерности этнической педагогики Ф народов России (В.Ф. Афанасьев, Т.И. Березина, Г.Н. Волков и др.).

Несмотря на значительные достижения в разработке теоретико-методологических основ внутри школьного управления, практически отсутствуют исследования по технологии управления современным инновационным образовательным учреждением, в частности кадетским. Между тем, анализ теории и практики управления инновационным образовательным учреждением в современных условиях делает особенно актуальной задачу формализации процесса управления, связанную с определением его технологии. По мнению современных ученых (И. Ансофф, А.И. Ракитов, А.И.Наумов, Е.Н.Пасхин и др.), лишь то общество, в котором вся система технологий определяется и стимулируется опережающим развитием знаний, включая естественные, гуманитарные, педагогические и прочие может называться обществом, основанном на знаниях. Поэтому проблема технологического развития в современных условиях относится не столько к научно-технической, сколько к проблеме экономического выживания.

В теории и практике управления образованием рассматриваются лишь * отдельные аспекты обозначенной проблемы. Вследствие этого в развитии современной системы кадетского образования, теории и практики управления ею сохраняются противоречия, которые не преодолены и сегодня. Становление и развитие системы кадетского образования, различие организационно-правовых форм кадетских образовательных учреждений в России обнаруживает противоречия:

- между реальным процессом становления и развития кадетского образования и недостаточной разработанностью законодательной, нормативно-правовой базы;

- между потребностью общества в кадетских образовательных учреждениях и существующими теоретическими основами, методологией управления учреждениями этого вида.

Данные противоречия определили актуальность и целесообразность исследования технологии управления современным кадетским образовательным учреждением, обусловили выделение проблемы нашего исследования, которую можно сформулировать так: «Каковы теоретические основы управления современным кадетским образовательным учреждением'!' Какова технология управления современным кадетским образовательным учреждением».

Объект исследования: процесс управления кадетским образовательным учреждением в современных условиях.

Предмет исследования: совершенствование технологии управления современным кадетским образовательным учреждением.

Цель исследования: разработать и апробировать технологию управления современным кадетским образовательным учреждением.

В соответствии с объектом, целью и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

- Изучить теоретические основы исследования системы управления кадетским образовательным учреждением в современных условиях.

- Уточнить и конкретизировать понятия «образовательный комплекс», «кадетское образовательное учреждение».

- Обосновать выбор стратегии управления современным кадетским образовательным учреждением.

- Разработать технологию управления современным кадетским образовательным учреждением.

- Разработать методические рекомендации, направленные на совершенствование технологии управления современным кадетским образовательным учреждением.

Поставленная научная проблема и сформулированная цель исследования обусловили гипотезу, в основе которой - следующие положения: и 1. Управление современным кадетским образовательным учреждением адекватно целям и задачам этого учреждения в том случае, если выбор стратегии развития обусловливается образовательными потребностями социума и опирается на принципы устойчивого развития, учитывает социально-экономические, социокультурные особенности региона, ориентировано на реализацию механизмов стратегического управления. и

2. Управление будет оптимальным, если строится на основе системной, структурно-функциональной модели, обеспечивающей сбалансированность и устойчивость развития всех подсистем управляемого объекта, если создаются новые организационные структуры управления, способные осуществлять управленческие функции, характерные для кадетского образовательного учреждения.

3. Управление современным кадетским образовательным учреждением будет эффективным, если все участники образовательного процесса ориентированы на осуществление стратегии развития кадетского образовательного учреждения, если вырабатываются и совершенствуются принципы организационной культуры и сохраняются лучшие традиции деятельности дореволюционных корпусов.

Методологической основой исследования являются: важнейшие диалектические положения о целостности, взаимообусловленности социальных явлений, философские представления о сущности и единстве анализа и синтеза; основные закономерности теорий социального управления, социальной культурологии; положения о том, что культура неотделима от духовного мира людей, которые ее создали; принципы системного синергетического, культурологического и ситуационного подходов.

В качестве ведущей методологии нашего исследования выступает системный подход как наиболее адекватный для изучения управляющей системы кадетского образовательного учреждения. Сущность его выражается в следующих положениях:

- объект исследования рассматривается как комплекс взаимосвязанных элементов, в единстве с внешней средой, которая в значительной мере влияет на его развитие;

- объект рассматривается как компонент системы более высокого порядка, при этом его элементы исследуются как частные системы со своими собственными подсистемами и элементами.

Наше исследование в значительной степени опирается на современные теории: научного моделирования (В.Г. Афанасьев, А.Ф. Зотов, В.А. Штофф, и др.); психологии личности (И.С. Кон, А Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Э. Шпрангер, К. Юнг и др.); формирование личности (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, В.А Сухомлииский, А С. Макаренко, Н.Н. Нечаев, А.Е. Одинцова, А.И. Щербаков и др.); непрерывного образования (А.П.Владиславлев, А.В.Даринский, Ф.Р.Филиппов и др.); стратегического управления (И. Ансофф, К Боумен, О.С. Виханский и др).

Методы исследования. Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов, который включает в себя:

- теоретический анализ философской, экономической, правовой, управленческой, социологической и психолого-педагогической литературы, а также технологий и разработок с целью выявления степени разработанности проблемы, определения исходных теоретико-методологических положений исследования;

- многоаспектные опросы, тестирование руководителей, преподавателей, работающих в современных кадетских образовательных учреждениях;

- констатирующий и формирующий эксперименты;

- качественный и количественный анализ результатов.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось 1992 -2001 гг. на базе Муниципального образовательного учреждения Общеобразовательной кадетской школы-интерната «Сибирский кадетский корпус» и включала в себя четыре этапа.

На первом этапе (1992-1993гг.) изучались методологические и теоретические основы исследования, анализировалась философская, экономическая, правовая, управленческая, социологическая и психолого-педагогическая литература. На этом этапе определялся предмет, объект, цели, рабочая гипотеза, база исследования. Формировалась собственная концепция научно-педагогического исследования.

На втором этапе (1994-1996 г.г.) изучалось состояние проблемы управления новым типом образовательного учреждения в педагогической теории, разрабатывалась модель кадетской школы, кадетской школы-интерната - образовательных учреждений нового вида. Анализировался эффективный опыт управления инновационными образовательными учреждениями.

На третьем этапе исследования (1997-1999 г.г.) проанализированы, систематизированы и обобщены результаты экспериментальной работы. Апробирована технология управления современным кадетским образовательным учреждением. Теоретические и экспериментальные материалы исследования были оформлены в виде научно-методических рекомендаций.

На завершающем этапе исследования (1999 - 2001 г. г.) корректировались выводы, полученные на первых трех этапах, оформлялась диссертация.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение заключается в том, что:

- разработана и апробирована технология управления современным кадетским образовательным учреждением;

- обоснованы условия выбора стратегии развития современного кадетского образовательного учреждения;

- обоснована совокупность теоретических положений, определяющих процесс совершенствования технологии управления современным кадетским образовательным учреждением;

- создана концепция управления развитием МОУ ОКШИ «Сибирский кадетский корпус».

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, разработанная технология управления современным кадетским образовательным учреждением может эффективно использоваться в системе управления общим образованием, в разнообразных педагогических системах для совершенствования внутришкольного управления, разработке требований к качеству управления, а также в системе повышения квалификации педагогов и руководителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современное кадетское образовательное учреждение является инновационным по своей сути. Оно представляет собой сложную, открытую социально-педагогическую систему, которая требует адекватной этим характеристикам технологии управления; модель управления современным кадетским образовательным учреждением должна включать в себя цели, задачи, принципы, методы, функции, субъект, объект, критерии, показатели эффективности управления;

2. Стратегия развития, отражая потенциал и предназначенье современного кадетского образовательного учреждения, его миссию, должна основываться на ясной цели развития, которая, в свою очередь, определяет выбор стратегии и технологии управления. Система управления должна способствовать устойчивому функционированию и сбалансированному развитию инновационного образовательного учреждения, проектироваться на основе системной, структурно-функциональной модели, обеспечивающей сбалансированность и устойчивость развития всех подсистем управляемого объекта, включать новые организационные структуры управления, способные осуществлять управленческие функции, характерные для кадетского образовательного учреждения.

3.Технология управления кадетского образовательного учреждения -это искусство выбора оптимальной стратегии развития организации, способность руководителя, опираясь на научные знания, определять сочетание методов, средств, приемов и последовательности их применения для достижения поставленной цели, прогнозированного результата.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются заявленными методологическими позициями, разнообразием методов, адекватных целям и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы и опорой на эмпирические данные.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы и результаты выполненной работы неоднократно докладывались автором и обсуждались на Всероссийских семинарах-совещаниях директоров кадетских корпусов (Новосибирск - 1996г., Новосибирск, Красноярск - 2000 г.), заседаниях кафедры управления образованием НГПУ, на областных, региональных и международных конференциях (Новосибирск - 1995-2001гг; Санкт-Петербург - 1999, 2000гг; Москва 1998, 2001гг; Смоленск - 2000г.). Автор принимал непосредственное участие в разработке Типового положения о кадетском общеобразовательном учреждении системы Министерства образования РФ. На основе авторской концепции и технологии управления современным кадетским образовательным учреждением разработаны научно-методические материалы, адресованные руководителям системы образования. Основные идеи исследования нашли отражения в тезисах, статьях, программе развития Муниципального образовательного учреждения общеобразовательная кадетская школа-интернат «Сибирский кадетский корпус». Выводы и результаты исследования апробированы в ходе работы автора в качестве генерального директора этого учреждения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе II.

Представленная выше технология управления современным кадетским образовательным учреждением, полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать выводы:

1.Технология управления современным кадетским образовательным учреждением - это способность руководителя, опираясь на научные знания, осуществить выбор стратегической альтернативы, определить функциональный состав управления, создать системы мотивирования и организации труда, спроектировать оптимальный организационный механизм управления, позволяющий успешно реализовать стратегию развития.

2.Стратегия управления современным кадетским образовательным учреждением - это выбор такого сочетания ресурсов организации, при котором учитываются не только результаты комплексного анализа внешней среды и внутриорганизационной диагностики, но и вырабатывается генеральная технология управления, определяющая наиболее оптимальный способ достижения долгосрочных целей организации. Стратегия будет успешной, если она основывается на ясной и реальной цели развития, которая становится целью управления, целью миссии, отражающей предназначение и потенциал образовательного учреждения.

3. Выбор стратегии управления современным кадетским образовательным учреждением целесообразно делать, основываясь на концепции «устойчивого развития», которая в большей мере соотносится с эталонной стратегией ограниченного роста и определяется как стратегия «устойчивого роста». Эта стратегия наиболее адекватна характерным особенностям объекта управления - открытой, динамичной, неравновесной и неустойчивой социально-педагогической системы, позволяет наиболее оптимально сбалансировать развитие всех подсистем современного кадетского образовательного учреждения в едином образовательном пространстве.

4. Технология управления должна проектироваться с позиций подхода, определяющего управленческую культуру современного руководителя, уровень и качество организационной культуры в целом, подхода, рассматривающего кадетское образовательное учреждение в качестве сложной, многомерной, социокультурной системы, представленной в виде организационной модели - «образовательный комплекс».

Заключение.

В начале 90-х годов двадцатого столетия начинается «стихийный» этап создания современных кадетских корпусов. Первым официально учрежденным корпусом становится «Сибирский кадетский корпус», открытый на базе общеобразовательной школы-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 1992 году в городе Новосибирске. Чуть позже на базе разнообразных общеобразовательных учреждений открываются Донской казачий императора Александра III (г. Новочеркасск, Ростовская область); Михайловский (г. Воронеж); Московский Великого князя Дмитрия Донского (учреждение дополнительного образования г. Москва). К 1996 году под эгидой Министерства образования РФ состоялся первый Всероссийский семинар-совещание директоров кадетских образовательных учреждений на базе «Сибирского кадетского корпуса». К этому времени в России существовало 2 негосударственных кадетских образовательных учреждений, 3 имели статус учреждений дополнительного образования, 2 функционировали в рамках муниципального образования. В 1997 году выходит распоряжение Президента Российской Федерации № 118-рп от 09.04.97г., а 15.11.97 г. Постановление Правительства РФ № 1427, утвердившее проект Типового положения о кадетской школе (школе-интернате), которые дали новый виток в развитии современной системы кадетского образования. Уже к 2000 году во время проведения 2-го Всероссийского совещания в Новосибирске и Красноярске общественный совет директоров кадетских корпусов зарегистрировал более 30 кадетских образовательных учреждений Министерства образования РФ, Министерства обороны РФ и других «силовых» ведомств. (Приложение 5).

Анализ современных тенденций развития современной системы кадетского образования, результаты нашего исследования, позволяют сделать три основных вывода:

1. В России назрела необходимость в упорядочивании системы управления современными кадетскими образовательными учреждениями. Учитывая дореволюционный опыт в этой области, современные реалии необходимо на уровне Правительства Российской Федерации рассмотреть вопрос о создании в рамках Министерства образования органа управления кадетскими образовательными учреждениями.

2. На уровне Государственной думы необходима выработка и принятие Закона о кадетских образовательных учреждениях, который должен регламентировать вопросы правового, экономического и образовательного характера, регулировать нормы жизнедеятельности кадетских корпусов.

3. Необходимы научные исследования проблем развития современными кадетскими образовательными учреждениями.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы о том, что заявленная научная проблема раскрыта: определены теоретико-методологические основы управления современным кадетским образовательным учреждением, выполнены задачи исследования: разработана и обоснована теоретико-методологическая база исследования технологии управления кадетским образовательным учреждением в современных условиях; обоснован выбор стратегии управления современным кадетским образовательным учреждением; конкретизированы понятия «образовательный комплекс», «кадетское образовательное учреждение», «комплексный подход»; разработана и апробирована технология управления кадетским образовательным учреждением, изданы методические рекомендации, направленные на совершенствование технологии управления современным кадетским образовательным учреждением.

Вышеперечисленные положения, полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают оптимальность спроектированной технологии управления МОУ ОКШИ «СКК», ее адекватность выбранной стратегии развития, которая, опираясь на ценностно-культурные традиции прошлых кадетских корпусов, учитывая современные тенденции общественного устройства, теоретико-методологические подходы к практике управления инновационными образовательными учреждениями, определяет миссию этого учреждения и становится фундаментом для эффективного и устойчивого развития современного кадетского образовательного учреждения.

Таким образом, задачи исследования решены, подтверждены основные положения гипотезы. В заключении следует отметить, что сложность проблемы нашего исследования не позволяет вскрыть все ее аспекты в полной мере, а это, в свою очередь, открывает большое поле деятельности по более глубокому анализу различных вопросов управления современным кадетским образовательным учреждением.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бахвалов, Андрей Федорович, Новосибирск

1. Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления. - М., 1998.

2. Алексеева М.Б., Цапев В.В., Раковщик JI.C. Экономика, организация и планирование деятельности образовательных учреждений на основе многокритериального подхода. СПб., 1999.

3. Алпатов Н. И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных ^ гимназий в России // Автореферат диссертации на соискание ученой степенидоктора педагогических наук. Рязань, 1948.

4. Алпатов Н. И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа (из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России).-М„ 1958.

5. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности имышления. // Экономика. М., 1991.

6. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. СПб., 1999.

7. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989.

8. Антонов А. И. Петербургский кадетский корпус. В память празднования 175-й годовщины, 1732 1907. - СПб., 1907.

9. Антонов А.И. Первый Кадетский Корпус, Краткий исторический• справочник. Спб., 1908.

10. Артюхов М.В. Управление развитием муниципальной системыобразования. Дис. к.п.н-Томск, 1999.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Издательство МГУ, 1990

12. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. -М., 1973.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.

14. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977. И.Ахметова Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инновации. Дис. д.п.н. - Казань, 1998.

15. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании. М., 1999.

16. Березина Т.И. Русская педагогическая культура в практике управления Современной школой. Дис. д.п.н.,1998.

17. Бернацкий 3. А. Пятидесятилетие Главного управления ВУЗ, 1863-1913. -СПб., 1913.

18. Берталанфи J1. Общая теория систем. М., 1969.

19. Бескровный Л.Г. Строительство русской армии в XVIII веке. Дис. д.п.н. -М., 1950.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивная технология обучения. М., 1985.

21. Бестужев Лада И.В. Социальное управление: методы, ориентиры, прогнозы // Проблемы теории и практики. - 1989. - № 4

22. Бестужев Лада И.В. К школе XXI века: размышление социолога. -М.: Педагогика, 1988.

23. Бестужев Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. -М., 1977.

24. Бестужев-Лада И.В. Окно в будущее: Современные проблемы социального прогнозирования. М.: Мысль, 1970.

25. Бецкой И.И. Рассуждения, служащие руководством к новому установлению Шляхетского Кадетского Корпуса. СПб., 1766.

26. Богачек И.А. Философия управления. Спб.: Наука, 1999.

27. Богданов Л.П. Русская армия в конце XVII первой четверти XIX в. Автореферат. М., 1981.

28. Бог данов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX нач. XX в. Автореферат д.и.н М., 1991.

29. Буравченков А.А. Офицерский корпус русской армии на кануне

30. Октябрьской революции. Очерки военно-экономического потенциала. М., 1986.

31. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж, 1990.

32. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.

33. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М., 1989.

34. Веселаго Ф. Ф. Очерки истории морского кадетского корпуса (за 100 лет). -СПб., 1852.

35. Виестурс Реньге Организационная культура и ее уровни. Рига, 1991.

36. Винер Н. Кибернетика и общество. М., 1995.

37. Висковатов А. В. Краткая история 1-го кадетского корпуса. СПб., 1832.

38. Виханский А.И. Наумов Менеджмент. М., 2000.

39. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.

40. Военная быль. Журнал. М., - № 5-7 (1994-1995)

41. Военная энциклопедия. Спб., 1913.

42. Волков С.В. Русский офицерский корпус. М., 1993.

43. Волкова М.В. Организация дифференцированного обучения старшеклассников в условиях УВК. Чебоксары, 1997.

44. Вопросы внутришкольного управления. // Сборник статей. Выпуск № 4 / Под ред. Н.С. Сунцова. -М.: Просвещение, 1980.

45. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. Дис. д.ф.н. -М.,1995.

46. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе. М.: Издательство УРАО, 1999.

47. Вундт В. Введение в философию. М., 1998.

48. Герасимов Г.И. Речкин Н.С. Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования. Ростов-на-Дону, 1998.

49. Гершунский Б.С. Философия образования. -М., 1998.

50. Гипержурнал. Информатизация общества. -М.,1990.

51. Гольмдорф М. Материалы для истории бывшего Дворянского полка, 1807 1859.-СПб., 1882.

52. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи. Дис. к.п.н., 1998.

53. Греков Ф. В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. -М„ 1910.

54. Грошева А.В. Формирование знаний по культурологической основе управления школой у организаторов образования. Дис. к.п.н. -М., 1999.

55. Гусинский Э.Н. Построений теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.

56. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой. Дис. д.п.н. М., 1997.

57. Давыденко Т.М. Управление адаптивной школой. Проблемы и перспективы. Архангельск, 1995.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1950.

59. Даровский В. И. Сборник сведений о стипендиях в кадетских корпусах. -СПб., 1889.

60. Демократизация внутришкольного управления. М., 1990.

61. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. Дис. к.п.н. -М., 1997.

62. Дифференциация как система. В 2-х частях. Ч. 2, М., 1992.

63. Дудченко B.C. Инновационные технологии. Учебно-методическое пособие / Под ред. Резник Ю.М. М., 1996.

64. Жерве Н. П., Строев В. К. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса, 1712-1912, т. 1-СПб., 1912.

65. Жесткова М.Н. История КК и военных гимназий в России. Дис. к.и.н. -М., 1944.

66. Жиров А.И. Создание, формирование и функционирования образовательных систем. Издательство РГПУ. 1999.

67. Зайцев Г.Н. Математический анализ биологических данных. М., 1991. 76.Захаров М.Г. Организация труда директора школы. - М.: Просвещение, 1971.

68. Изонов В.В. История военного образования в России в к. XIX нач. XX в. Дис. к.и.н. — Спб., 1995.

69. Инструкция к приказу по ВУЗ №16 от 28 февраля 1885 г . Спб., 1885.

70. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. Спб., 1908.

71. Инструкция по хозяйственно-учебной ВУЗ подведомственных их Главному управлению. Спб., 1895.

72. Кадетская перекличка. // Журнал. Нью-Йорк, США. № 1-65 (19712001).

73. Кадетские корпуса за рубежом. / Объединение кадет Российских Зарубежных Корпусов. // Сборник. Нью-Йорк, США. 1998.

74. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М., 1990.

75. Канке В.А. Философия. М., 2000.

76. Кант И. Шести томное собрание сочинений, т. 3, М., 1964.

77. Кантор К.М. Дезинтеграционно-интеграционная спираль всемирной истории. Вопросы философии. 1997. -№ 3.

78. Капто Л.Е. Организация внутришкольного управления. -М.: Знание, 1991.

79. Карпов А.В. Психология менеджмента. -М., 1999.

80. Кнорринг В.И. Искусство управления. М.,1997.

81. Коджаспирова Г.М. История и философия образования. М., 1998.

82. Кожухов Ю.В. Проблема взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа. Дис. к.п.н. М., 1996.

83. Козлов В.Д. Управление организационной культурой. М., 1990.

84. Колесников Л.Ф. Эффективность образования. М., 1991.

85. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Педагогика, 1938.

86. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.

87. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992.

88. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 1999.

89. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления школой, Дис. д.п.н. Челябинск, 1980.

90. Конаржевский Ю.А. Проблемы внутришкольного управления. Челябинск, 1991.

91. Кондаков М.И. Планирование работы школы. В книге: руководство в учебно-воспитательной работе в 8-летней школе. - М.: АПН РСФСР, 1961.

92. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методический анализ. М.: Педагогика, 1977.

93. Краевский В.В. Содержание образования или бег на месте. М., 2000.

94. Красюн Г.А. Теория и практика эффективного управления инновационным образовательным учреждением школой-комплексом. Дис. к.п.н. -М., 1998.

95. Краткая философская энциклопедия. М.,1994.

96. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора школы как объект междисциплинарного исследования. Дис. д.п.н. -Спб., 1993.

97. Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты. Спб., 1998.

98. Кулемин Н.А. Управление общеобразовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода. Дис. к.п.н. Ижевск, 1997.

99. Кульбаипр. Введение в информационное управление. Спб., 1999.

100. Культурология / Под ред. Радугина А. А. М.,1996.

101. Кульчинский В.Г. Жизнь кадет. СПб., 1911.

102. Кунц Г. Донелл О. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981.ц 112. Куравин Ф.В. Педагогические основы управления школой-комплексом самоопределения личности. -М., 1998.

103. Курмышов В.М. Воспитание в Кадетских Корпусах России (анализ пед. опыта 1882-1917 гг.). Дис. к.п.н. Спб., 1997.

104. Ладанов И.В., Пронников В.А. Управление персоналом в Японии. М., 1898.

105. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разобрать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993.

106. Лалаев М. С. Исторический очерк Военных учебных заведений, подведомственных Главному их Управлению. Ч. I-III. СПб., 1880,1892.

107. Леман А. И. Очерки кадетской жизни. СПб., 1888.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, т 1977.

109. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2 М.: Педагогика, 1983.

110. Лепин П.В. Автореф. д.п.н Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования. М., 2000.

111. Ломан Н. Л. Историческое обозрение 2-го кадетского корпуса. -СПб., 1862.

112. Лужников A.M. Армия, Государство, Общество. Система военного образования в социально-политической истории России. Ярославль, 1996.

113. Лузанов П. Ф. Сухопутный Шляхетный кадетский корпус (1731-1741).

114. Исторический очерк. -СПб., 1907.

115. Малова JI.H. Психолого-педагогические условия эффективности управления инновационными процессами учебного заведения, Дис. к.п.н. -М., 1998.

116. Марценковский И.Б. Привилегированные школы-интернаты в Англии. М„ 1963.

117. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельников Н.Н. Управления качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Педагогическое общество России. М.,1999.

118. Мейскон М.Х., М.Альберт., Хедоури Ф. Основы менеджмента М., 1992 .

119. Мельницкий И. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России (Сухопутного ведомства). Т. 1 4 - СПб., 1857, 1858,1860.

120. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1992.

121. Мерсер Д. Управление самой преуспевающей корпорацией мира. М., 1991.

122. Милешникова Т.А. Управление развитием общеобразовательного учреждения. Дис. к.э.н. -М., 1999.

123. Михайлов А.А. Псковский Кадетский корпус 1882 1917. Дис. к.и.н. -Спб., 1994.

124. Михайлов А.А. Руководство военным образованием в России в кон. XIX нач. XX в. Псков, 1999.

125. Моделирование воспитательных систем: теория практика: Сб. научных статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.А. Силивановой. - М.: Изд. РОУ, 1995.

126. Моисеев Н.Н. Математические модели экономической науки. М., 1973.

127. Найн А.Я. Управление персоналом обучения: психолого-педагогический аспект Челябинск: ЧГПИ, 1988.

128. О культурологических основаниях Базисного учебного плана общеобразовательных учреждения РФ / Методическое письмо от 03.04.95 -№351/11.

129. Общее управление организацией. Учебник / Под ред. Румянцева. М., 2000.

130. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1997.

131. Пасхин Е.Н. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития. -М., 1999.

132. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

133. Педагогические курсы для подготовки офицеров к воспитательной деятельности в корпусах. Спб., 1911.

134. Педагогические технологии. Что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Шамовой Т.И. М., 1994.

135. Петров П. В. Главное управление ВУЗ. Исторический очерк. СПб., 1902-1910.

136. Плахова JI.M. Технология управления школой в условиях развития. Дис. к.п.н. -М., 1998.

137. Полное собрание законов Российской империи, т. V. 2798.

138. Попова Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях кол. Дис. к.п.н. -Кострома, 1998.

139. Поташник М.М. Демократизация внутришкольного управления. М., 1990.

140. Правила Первого Кадетского Корпуса. Спб., 1997.

141. Пригожин А.И. Инноватика зачем она? // Проблемы теории и практики управления. - 1998 . - № 2.

142. Пригожин А.И. Современная социология организаций. Учебник М., 1995.

143. Проблемы качества образования / Сборник под общей редакцией проф. Селезневой. М.,1999.

144. Проблемы методологии системного подхода / Блауберг И.В., М: Политиздат, 1978.

145. Программы и правила для поступления в КК. составил Д. Марголин., изд 2-е, книгоизд. И.И. Самоненко. Киев, 1890.

146. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В. М., 1983.

147. Радугин А.А. Введение в менеджмент: социология, управление и организация. Воронеж, 1995.

148. Радугин А.А. Философия. М., 1998.

149. Раченко И.Н. Проблемы научной организации труда в школе. М.: Педагогика, 1987.

150. Пейсахович Г.Е. Реализация социально-педагогических школы-комплекса. Ярославль, 1998.

151. Румянцева 3. Модульная программа для менеджеров. М.: Инфра-М, 1999.

152. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М., 1974.

153. Силова И.Г. Квалиметрические методики и процедуры в управлении образованием. Дис. К.п.н. -Спб., 1999.

154. Сковин Е.В. Объединение школьных модулей. М., 1992.

155. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

156. Словарь-справочник менеджера. -М.: Инфра-М, 1996.

157. Смирнова А.Г. Организация и ее деловая среда. М., 2000.

158. Советская историческая энциклопедия. Т.6 М., 1965.

159. Сосновская Г.П. Школы-комунны. М., 1963.

160. Спирин М.Н. Создание советских командных кадров. Военно-исторический журнал. 1965. № 7.

161. Спицнадель В.Н. Основы системного анализа / Учебное пособие БГТ У Спб., 1998.

162. Скоробогатый В.А. Военная школа России, страницы истории. М., 1990.

163. Справочник по дореволюционной истории России. Издание 2-е М., 1978.

164. Справочник по системотехники. М., 1970.

165. Субетто А.И. Дуальность управления и организации. НПК Минск, 1990.

166. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982.

167. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1983.

168. Таранников Н.В. Педагогические основы управления школой. Дис. к.п.н. Курган, 1998.

169. Тренев Н.Н. Стратегическое управление. М., 2000.

170. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М.: Ml 11 У, 1995.

171. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография, М., 1997.

172. Третьяков П.И. Управление школой по результату. Новая школа М., 1998.

173. Уваров И.А. Воспитание волевых качеств в В.У.З. дореволюционной России. -М., 1996.

174. Управление качеством образования / Сборник научных статей. -Оренбург, 1999.

175. Управление народным образованием в районе (городе) / Под ред. М.И. Кондакова, М.Л. Портнова. М.: Просвещение, 1981.

176. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе. / Библиотека директора школы. 1999. № 3.

177. Управление развитием инновационных процессов в школе. Практико-ориентированная монография / Под ред. Шамова Т.И., М.: Прометей, 1995.

178. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательного учреждения / Под ред. Поташника М.М., М.: Новая школа,

179. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995.

180. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Избр. соч. в 2-х томах, М., 1974.

181. Фатхутдинов Р.А. Система менеджмента: учебно-практическое пособие. 2-ое издание, М., 1997.

182. Философия и методология образования и образовательных процессов т М., 1998.

183. Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования: монография. КГПУ, 1996.

184. Челпанов Г.И. Психология, философия, образование. М-Воронеж, 1999.

185. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельности / Библиотекадиректора школы. 1998. №7.

186. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность. Дис. д. п.н. Л., 1989.

187. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: Знание, 1991.

188. Шамова Т.И., Ширай Н.А. Школа-гимназия: цели, содержание, управление // Магистр. 1992. - № 4.

189. Шатохин Е.А. Организационно-инновационные основы управления развивающегося образовательного учреждения. Дис. к.п.н. Орел, 1998.

190. Шевырев С. История Императорского Московского университета, т.23 М., 1881.

191. Шонесси О. Принципы организации управления фирмой. М.: Прогресс, 1979.

192. Ямбург Е.А. Школа для всех. Новая школа. М., 1997.

193. Януш Л.Б. Военно-учебные заведения 1850 1882г. - Спб., 1906.

194. Kotler P Marketing Management. Englewood Cliffs, H.J. Prentice Hall, 1984

195. Starr M.K. Managementa Modern Approach N. Y. 1971