Технология вариантов организации педагогического процесса в системе развивающего обучения

Лаврова, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология вариантов организации педагогического процесса в системе развивающего обучения

Автореферат

Автор научной работы: Лаврова, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология вариантов организации педагогического процесса в системе развивающего обучения"

в- с? О П 003056407

На правах рукописи

Лаврова Ольга Николаевна

Технология вариантов организации педагогического процесса в системе развивающего обучения

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2007

003056407

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Канарская Ольга Викторовна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чижова Тамара Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Даутова Ольга Борисовна

Ведущая организация: Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова

Защита состоится 17 апреля 2007 г. в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д 800. 009. 02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина.

Автореферат разослан 16 марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета канд. пед. наук, доцент

Г.А. Гонтарева

Общая характеристика работы

Изменившаяся к началу XXI века социокультурная ситуация в России и Эстонии предъявляет новые требования к профессиональной деятельности современного педагога. Успех его работы во многом зависит от того, какие пути педагог выбирает в ответ на «вызовы времени», на какую из существующих моделей обучения опирается, как владеет многообразными образовательными технологиями, вариативностью сочетания их в управлении процессом обучения, гарантирующим достижение запрограммированного результата, процессом, в котором ученик — активный субъект деятельности

Однако практическая деятельность учителей не всегда в должной мере соответствует этим требованиям. Результаты анкетирования эстонских учителей начальных классов свидетельствуют об отсутствии понимания ими взаимосвязи структурно-информационной и функционально-деятельностной сторон процесса обучения при проектировании урока, что приводит к неудачам в поисках и внедрении нового. В результате возникает противоречие между потребностью современной школы в использовании инновационных технологий обучения и оптимальностью их выбора при проектировании и реализации урока.

Противоречие обусловливает проблему выбора обучающих технологий и вариантов их сочетаний в условиях развивающего обучения.

Механизм применения вариантов сочетаний инновационных технологий обучения недостаточно освещен в научной литературе. Реализация системы развивающего обучения рассматривалась дидактами с точки зрения выбора методов, моделей и технологий обучения. На современном этапе развития дидак-тико-методической мысли актуально и возможно обращение к вариантам сочетания обучающих технологий, обеспечивающих эффективность формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности.

Современная практика обучения акцентирует большее внимание на рациональных моментах познания — понятиях, суждениях, умозаключениях, оставляя без должного внимания эмоциональную сторону деятельности ученика,

личностное развитие которого в процессе обучения эффективно при условии организации учителем взаимосвязи эмоционального и рационального как важного механизма творческой деятельности. Решению этой задачи могут способствовать такие популярные в эстонской школе инновационные технологии, как: «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность» и предлагаемая в данном исследовании «Технология вариантов», которая дает возможность сочетать указанные инновационные технологии с традиционной.

Такой подход способствует реализации целей развивающего обучения, позволяя формировать положительную мотивацию к учению, сохраняя технологичность процесса обучения и выстраивая учебное взаимодействие с выходом за пределы репродуктивной ориентации путем целенаправленного учёта не только рациональной, но и эмоционально-ценностной сторон познания. Понимание этого особенно важно для успешной работы учителя начальной школы, реализующего систему развивающего обучения.

В связи с этим нами определена тема диссертации: «Технология вариантов организации педагогического процесса в системе развивающего обучения».

Объект исследования: условия реализации системы развивающего обучения.

Предмет исследования: варианты сочетания инновационных технологий как условие реализации развивающего обучения.

Цель исследования: выявить и обосновать особенности использования вариантов сочетания педагогических технологий для формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности при построении урока развивающего обучения.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: успешность реализации системы развивающего обучения на современном этапе будет обеспечена, если:

• включение учащихся в систему формирования обобщённых знаний и способов деятельности осуществляется на положительном эмоциональном фоне и

максимальном для каждого обучающегося уровне поисковой активности;

• проектирование урока соотносится с моделями, системообразующим компонентом которых является формирование системных обобщённых знаний и способов деятельности в процессе репродукции и продуктивного поиска;

• использование в процессе обучения «Технологии вариантов» реализует личностно-ориентированный подход, предоставляет ребёнку возможность активной деятельности на максимальном для каждого обучающегося уровне успешности.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выявить различные концептуальные подходы к формированию системных обобщённых знаний и способов деятельности.

2. Определить развивающий потенциал современных технологий обучения: «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность», — и возможность вариантов их сочетания в школах Эстонии.

3. Создать «Технологию вариантов» и обосновать целесообразность ее введения в учебный процесс.

4. Разработать модели процесса обучения с использованием инновационных технологий «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность» и «Технология вариантов».

Теоретико-методологической основой работы явились исследования российских и зарубежных учёных по проблемам:

• развивающего обучения (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, В.А. Босенко, В.Н. Голованов, В.В. Давыдов, О.Б. Даутова, Л.В. Занков, Г.Д. Кириллова, О.Н. Крылова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); педагогических и психологических аспектов технологий личностно-ориентированного образования (В.А. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбова, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, О.В. Канарская, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.М. Монахов, М.И. Пахмутов, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, В.Я. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, Д. Толлингерова и др.);

• использования и реализации игровой деятельности в различных дидактических структурах (Ш.А. Амонашвили, Дж. Боткин, Л.М. Зельманова, О.В. Канарская, Т.В. Напольнова, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, М.Г. Яновская и др.), технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» (X. Ассер, С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, Куртис С. Мередит, М. Пандис, О. Петер-сон, Джинни Л. Стил, Чарльз Темп и др.); использования возможностей технологий личностно-ориентированного обучения в начальной школе (М.М. Безруких, О.С. Газман, С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, Н.В. Кудыкина, М.Н. Скаткин и ДР-)-

Научная новизна исследования

• Разработаны модели обучения с использованием технологий «Чтение и письмо для развития критического мышления» и «Игровая деятельность».

• Обосновано сочетание технологий «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность», выступающее условием реализации системы развивающего обучения в авторской технологии — «Технологии вариантов».

• Дано определение понятия «Технологии вариантов».

• Создана модель обучения с использованием «Технологии вариантов», обеспечивающая процессу формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности устойчивый поисково-технологический характер.

Теоретическая значимость

• Предложены модели организации процесса обучения по технологиям «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность», «Технология вариантов», направленные на формирование системных обобщённых знаний и способов деятельности и отражающие специфику постановки цели, отбора и логики раскрытия содержания, методов и приёмов.

• Выявлены условия сочетания инновационных технологий с традиционной для формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности с учётом возможностей каждой модели.

• Обосновано сочетание инновационных технологий («Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность») в «Технологии вариантов» для достижения целей развивающего обучения.

Практическая значимость: разработаны методические рекомендации по проектированию разных типов уроков с применением инновационных технологий: «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность», «Технология вариантов».

Материалы исследования могут использоваться в системе подготовки, переподготовки, повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Вариативность сочетания педагогических технологий выступает условием оптимальной реализации целей развивающего обучения на современном этапе.

2. «Технология вариантов» — это сочетание традиционной технологии с инновационными технологиями обучения — «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность», — обеспечивающее обязательное включение ученика в процесс целенаправленного познавательного поиска и активное в нём участие на максимальном для каждого обучающегося уровне успешности.

Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлены методологической основой исследования; репрезентативной выборкой, достаточной для количественного и качественного анализа эмпирических данных; комплексом методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования.

В ходе исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой теме; целенаправленное наблюдение за деятельностью учителя и учащихся в процессе обучения; анкетирование учителей, студентов, слушателей курсов Нарвского колледжа Тартуского университета, учащихся школ Эстонии — Ида-Вирумаа; педагогический эксперимент, выявляющий эффективность использования вариативных технологий в образовательном процессе; анализ и обобщение хода и результатов экспери-

мента; методы математической статистики, графического анализа обработки данных исследования с применением компьютерных технологий.

База исследования: начальные классы II ступени обучения гимназий Ида-Вирумаа Эстония (Солдинаская гимназия, Гуманитарная гимназия — г. Нарва, Каннука кооль — г. Силламяэ); в эксперименте участвовало более 400 человек (ученики 4-6, 9 классов, учителя начальных классов школ Эстонии, студенты 4 курса Открытого университета Нарвского колледжа Тартуского университета по специальности «Учитель дошкольного и начального образования», студенты 3 курса по специальности «Классный учитель» Нарвского колледжа Тартуского университета очной формы обучения, слушатели педагогических курсов).

Этапы исследования:

1 этап (1998-2003 г.г.) — изучение литературных источников и разработка теоретических подходов к проблеме исследования; изучение педагогического опыта работы учителей начальных классов по использованию разных вариантов технологий обучения в построении урока; анализ результатов, полученных на диагностическом этапе исследования проблемы; разработка экспериментальных методик использования различных технологий в построении урока (технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» и технологии «Игровая деятельность»),

2 этап (2004-2005 гг.) •— практическая реализация программы преобразующего эксперимента; выявление эффективности формирования системных обобщённых знаний в результате использования вариантов сочетания педагогических технологий в системе развивающего обучении для построения современного урока русского языка в 4-х классах; уточнение теоретических положений исследования.

3 этап (2005-2006 гг.) — анализ, обработка, обобщение полученных данных; оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения и результаты исследования нашли отражение в опубли-

кованных статьях, в докладах на научно- практических конференциях («Герце-новские чтения», РГПУ им. А. И. Герцена, филиал в г. Волхове, 2002; 2004 г. «Лозинские чтения», ПГПУ им. С. М. Кирова, Псков, 2005; ежегодная педагогическая конференция в Нарвском колледже Тартуского университета, 2005); в выступлениях на курсах повышения квалификации для педагогов школ Эстонии с русским языком обучения (НКТУ, Нарва; ТПУ, Таллинн, 2002-2004). Методические материалы автора используются в практической работе преподавателей Ида-Вирумаа, Эстония.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 261 наименование, и 23 приложений. Основной текст иллюстрирован таблицами (13), схемами (2), диаграммами (5) и рисунками (7).

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, задачи, теоретическая база и методы исследования, выдвигается гипотеза, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводится информация об экспериментальной базе исследования и этапах работы.

В первой главе «Теоретическое обоснование инновационных решений в конструировании системы развивающего обучения» рассматриваются концепции развивающего обучения и даётся их психолого-педагогическое обоснование.

Разработанные российскими дидактами Д.Б. Элькониным-В.В. Давыдовым и Л.В. Занковым основы концепции развивающего обучения нашли продолжение и творческое развитие в работах Г.Д. Кирилловой, где процесс обучения представлен как целостная развивающаяся система; психолого-педагогическое обоснование развивающего обучения дано в работах Г.С. Альтшуллера, И.П. Волкова, E.H. Кабановой, З.И. Калмыковой, М.М. Разумовской, В.В. Репкина, С.А. Смирновой, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманской и др. В центре внимания — условия, обеспечивающие становление личности ребёнка

как активного субъекта учебно-познавательной деятельности и оптимальное развитие основных психологических новообразований: произвольной саморегуляции, внутреннего плана умственных действий, рефлексии, основ теоретического мышления, способности к анализу, абстрагированию, обобщению.

Исходной при разработке темы данного исследования стала концепция Г.Д. Кирилловой и её учеников, рассматривающих систему развивающего обучения как взаимосвязь целевых, содержательных, организационных компонентов, обеспечивающих формирование системных обобщённых знаний и способов деятельности, динамику процесса обучения и развития личности ученика. Процесс формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности определяет особенности системы.

Основные характеристики развивающего обучения — деятельностный характер процесса учения, субъект-субъектные отношения, ведущая роль самостоятельности, самоорганизации, сотрудничества — обусловили выбор лично-стно-ориентированного подхода в качестве основного направления совершенствования процесса обучения. В результате анализа работ H.A. Алексеева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, A.B. Брушлинского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, М.В. Кларина, И.Я. Лернера, М.И. Мах-мутова, H.A. Менчинской, В.Я. Пилиповского, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина, И.С. Якиманской выявлены различные концептуальные подходы к формированию личности ученика. Изучение основ личностно-ориентированного обучения позволило сделать вывод: под личностно-ориентированным подходом к обучению следует понимать создание условий, необходимых и достаточных для становления человека, обретения им себя как неповторимой индивидуальности, умеющей и желающей учиться.

Личностно-ориентированный подход предполагает новую парадигму образования — парадигму учения, при которой учитель приобретает новый статус — консультанта и организатора самостоятельной познавательной деятельности учащегося, учит его самостоятельно добывать знания и применять их на практике.

В современном образовании наряду с гуманистическим и демократическим подходами всё большую роль приобретает технологический. Технологичность становится доминирующей характеристикой деятельности и означает новый виток в развитии процесса обучения, ориентированного на активную деятельную позицию самого ученика. Анализ понятия «педагогическая технология» выявил различные точки зрения при характеристике его значения.

Определяя нашу позицию в понимании сущности педагогической технологии, её места в категориальном аппарате педагогической науки, мы полагаем, что «технология» вооружает дидактику инструментарием, позволяющим в организации процесса обучения осуществлять более действенное управление познавательным процессом за счет конкретизации целей, задач, этапов деятельности учителя и учащихся. Технология обучения осуществляется в соответствии с концептуальными положениями, реализуемыми системой обучения: методология, цель, особенности процесса как целостной системы.

Исследование различных систем обучения и педагогических технологий приводит к необходимости рассматривать технологию на уровне модели обучения.

С точки зрения В.В. Гузеева, модель входит в структуру образовательной технологии как её инвариантная основа. Никакая образовательная технология не возникает сама по себе, а создаётся педагогом в результате осмысления своей деятельности и реализуется на уроке — основной форме организации процесса обучения.

Этот же подход отражён в работах М.И. Махмутова. Выделяя систему педагогических технологий, автор говорит о проблемно-диалоговом, проблем-но-задачном, проблемно-алгоритмическом, проблемно-контекстном, проблемно-модульном, проблемно-компьютерном обучении и указывает, что за каждой из них кроется своеобразная модель образовательного процесса.

Анализируя системы обучения, определившиеся в мировой педагогике, М.В. Кларин характеризует технологические и поисковые модели обучения. С

помощью моделей первого типа (технологические) достигается гарантированный результат обучения в рамках традиционной репродуктивной ориентации.

Модели второго типа (поисковые) направлены на обеспечение исследовательского характера учебного процесса, организацию поисково-познавательной деятельности.

Проведенный нами эксперимент показал, что не все дети достигают успеха, если обучение организуется только в поисковом или только в технологическом режиме.

Необходимость сочетания поиска и регламентации, способствующего закреплению знания и умения, привела к использованию поисково-технологической модели, разработанной О.В. Канарской. В предлагаемой модели поисковые по своему характеру виды деятельности включаются в учебный процесс как обслуживающие его технологические цели.

Следовательно, учение осуществляется путём выхода за пределы репродуктивной ориентации (поисковая модель), но с сохранением достоинств технологической модели — инструментальность и воспроизводимость,— что способствует активному включению школьников в формирование системных обобщённых знаний и способов деятельности.

Таким образом, особенности в организации процессов обучения зависят от выбора модели и соответствующих ей технологий или их сочетаний.

В нашем исследовании осуществлён эксперимент по применению различных моделей обучения, реализующих одну и ту же цель: формирование системных обобщённых знаний и способов деятельности.

При конструировании модели мы исходили из системной характеристики процесса обучения, которая определяется взаимосвязью основных компонентов: цели, содержания, методов и приёмов, форм организации работы, особенностей взаимодействия субъектов преподавания и учения. Изучение сущности выбранных технологий выявило их главные характеристики.

Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» обеспечивает формирование системного мышления, целенаправленное приоб-

ретение осмысленного содержательного опыта; стимуляцию интеллектуальной деятельности; сочетание поисковой и репродуктивной деятельности; высказывание собственной точки зрения; рефлексию.

Технология «Игровая деятельность» направлена на развитие сюжета; применение аналогии, имитации, конструирования; создает положительный эмоциональный фон; предполагает проведение анализа через синтез.

Наряду с вышеперечисленными технологиями даётся описание «Технологии вариантов», которая вбирает достоинства технологий «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность» для организации продуктивно-репродуктивной деятельности и выступает оптимальным условием реализации системы развивающего обучения.

Во второй главе «Особенности построения современного урока в условиях развивающего обучения» представлены результаты экспериментальной работы, проводимой с учителями школ Эстонии (II ступени обучения).

Экспериментальная деятельность включала три этапа и охватывала период с 1998 по 2003 год. Первый этап — проведение констатирующего и диагностического срезов; второй этап — осуществление собственно экспериментального обучения учащихся 4-х классов; третий этап — проведение итогового среза, выявляющего результаты обучения.

Цель констатирующего среза: выявление отношения к вопросу о месте, роли, организации и эффективности использования традиционных и нетрадиционных педагогических технологий обучения; о вариативности их использования в построении урока (мнение учителей начальных классов, студентов 3 курса Нарвского колледжа Тартуского университета, студентов 3-4 курсов Открытого Университета Нарвского колледжа Тартуского университета, работников образования, обучающихся на педагогических курсах). Всего было опрошено 95 человек.

Результаты показали, что большинство респондентов (83%) используют при обучении современные педагогические технологии, однако только 4% используют нетрадиционные технологии обучения постоянно, 34% — часто и

45% — иногда. Предпочтение отдаётся технологиям «Чтение и письмо для раз вития критического мышления» и «Игровая деятельность».

Педагоги, использующие данные технологии обучения, отмечают стремление учеников принять более активное участие в учебном процессе, 85% преподавателей получают поддержку учеников в собственной деятельности, 72% заметили у детей желание углублять знания, 95% отметили лёгкость усвоения учащимися новой информации, а также устойчивость приобретённых знаний и навыков.

Из ответов учителей следует, что произошли изменения в их педагогической деятельности: стали более активны; больше внимания уделяют подготовке к уроку; появилась уверенность в своих творческих возможностях; стала шире «палитра» приёмов и методов преподавания; более активно используется наглядность; легче достигается взаимопонимание с учениками в учебном процессе; преобладает помощь, а не контроль во взаимодействии с учениками.

На основе анализа результатов анкетирования можно заключить, что построение уроков с использованием нетрадиционных технологий развивающего обучения активизирует творческий потенциал как учителей, так и учеников, но к активному использованию разных технологий в процессе обучения многие учителя ещё не подготовлены.

Цель диагностического среза была также связана с выявлением исходного уровня владения учащимися 4-х классов (153 чел.) теоретическими знаниями и уровня сформированное™ у них практических учебных умений. Учащимся базовых школ был предложен тест, предшествующий изучению темы «Спряжение глагола». Для осуществления поставленной цели исследования были разработаны модели процесса обучения (таблицы 1, 2, 3). При построении модели процесса обучения учитывалось следующее:

1. Методология системного подхода, в соответствии с которой определялась взаимосвязь компонентов процесса обучения: цель, содержание, методы и приёмы, организация работы, характер взаимодействия учителя и учеников.

2. Зависимость характера процесса обучения от используемой педагогической технологии.

3 Проектировочная деятельность учителя и учебные действия ученика, определяемые функционированием модели в целом.

4. Системообразующий компонент: процесс формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности.

Таким образом, модели организации процесса обучения по технологиям «Чтение и письмо для развития критического мышления, «Игровая деятельность», «Технология вариантов» представляют собой разные пути формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности, определяя особенности построения этапов урока. В приложении представлены уроки русского языка, соответствующие работе по данным моделям (приложения №№ 2-6).

Рассмотрим особенности данных моделей.

Модель организации процесса обучения по технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» решает задачи — Вызова, Осмысления, Рефлексии с помощью разнообразных методов и приёмов, направленных на развитие системного творческого мышления, познавательной самостоятельности; закрепление устойчивого познавательного интереса к изучаемому предмету.

В модели урока, построенного по технологии «Игровая деятельность», существенным является развитие сюжета, использование средств инновационной наглядности, правила конструирования которых обеспечивают включение учащихся в активную познавательную деятельность на положительном эмоциональном фоне и формирование ориентировочной основы для самостоятельных учебных действий.

Применение «Технологии вариантов» позволило при построении урока сочетать традиционную технологию с инновационными — «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность».

Таблица 1. Модель обучения по технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления»

Модель обучения

Поиск с элементами репродуктивной деятельности

Система целей

Формирование системных обобщённых знаний и способов деятельности

Этапы процесса обучения

стадия Вызова

Этапы формирования системного обобщенного знания и способа деятельности ученика

стадия Осмысления

стадия Рефлексии

Закрепление посредством применения обобщенного знания в качестве способа при решении аналогичных и новых графических задач. Рефлексия, зыявляющая соответствие познавательные действий общим принципам, закономерностям, определяющим организацию системного знания.

Актуализация имеющихся знаний и представлений об изучаемом предмете Рефлексия, выявляющая соот-аетствие между общей целью и собственными решениями

★

Исследование и анализ системной организации целостного объекта изучения, соотнесение старой и новой информации Работа по алгоритму в аналогичных условиях Рефлексия, выявляющая объективный характер системного знания

Парная мозговая атака, мозговой штурм, эссе, составление класстера, синквейн, хорошо-плохо, перепутанные логические связи, верные/неверные утверждения, толстые вопросы, слово учителя и др

Групповая, индивидуальная на уроке-исследование

Инсерт, знаю-хочу знать-узнал, чтение с остановками, двучаст-ный дневник, зигзаг, заполнение и составление таблицы и др

Групповая

Возвращение к кластеру, составление кластера. эссе, сводная габлйцз, редактирование. синквейн, толстые ■I тонкье вопросы, дальнейшее цслепола-гакие, заполнение тренинг-упражнений и др

Групповая, индивидуальная, коллективная

Включение учащихся в процесс усвоения системных обобщенных знаний через продуктивно-репродуктивную деятельность

Самостоятельное решение системы познавательных задач с последующим закреплением

Результат сформированность системных обобщенных знаний и способов деятельности, развитие системного творческого мышления, познавательной самостоятельности, мотивации устойчивого познавательного интереса

Таблица 2. Модель обучения по технологии «Игровая деятельность»

Таблица 3. Модель обучения по « Технологии вариантов»

Модель обучения

Этапы процесса обучения

Актуализация знаний с целью включения в деятельность и введение нового материала с целью вдохновения на учебное открытие

Поисково-технологическая

Систематизация и обобщение путём анализа через синтез

Система целей

Закрепление, повторение, самоконтроль на положительном эмоциональном фоне

Формирование системных обобщенных знаний и способов деятельности

Этапы формирования системного обобщйнного знания и способа деятельности ученика

см таблицу 1 и таблицу 2 (от поиска к актуализации)

а) игра - поиск - исследование (таблица 2 и таблица 1)

б) исследование - поиск - игра (таблица 1 и таблица 2)

Закрепление посредством лриме-ненич обобщенного знания в ка-• естве способа при решении аналогичных и новых практических задач Рефлексия, выявляющая соответствие познавательных действий обшим принципам, закономерностям, определяющим организацию системного знания + Тзорческое воссоздание объек-

см таблицу 2. таблицу I (эмоциональное подкрепляет рацио-ьалььое;

см таблицу 2, таблицу 1

Формы и способы организации

Коллективная, индивидуальная, групповая на уроке- исследовании в форме дидактической игры

Коллективная, групповая, фронтальная,

индивидуальная,

Взаимодействие учителя и ученика

Проектировочная деятельность учителя в организации процесса учения

Познавательные действия учащихся в процессе учения

Коллективная, групповая, фронтальная

Проектирование деятельности учащихся по усвоению системных обобщённых знаний как включение в поисково-технологический процесс на уровне продуктивного творчества

Самостоятельный анализ и конструирование системного знания, творческое воссоздание объекта

Комбинирование указанных технологий обеспечило решение следующих

задач:

• формировать у ребёнка системные обобщённые знания и способы действий, обеспечивающие ему самостоятельный поиск необходимой информации;

• представить общий алгоритм выполнения типовых задач, усвоив который, ученик мог бы решать большую группу частных задач;

• помочь обучающимся овладеть дедуктивным способом познания и активно использовать его наряду с индуктивным.

Следовательно, специфика «Технологии вариантов» заключается в том, что дидактическая игра стимулирует направленность процесса учения, построенного по традиционной технологии и технологии критического мышления, на решение с максимальным уровнем успешности поставленных перед учеником задач. При этом отличительной особенностью процесса обучения становится включение учащихся в поисковую деятельность, что достигается:

• использованием различных источников знаний (наглядность, тексты с новой информацией);

• разнообразием видов учебной деятельности (наблюдение, конструирование, сравнение);

• логикой познавательного процесса (индукция в единстве с дедукцией);

• учётом психологии познавательного процесса, опирающегося на механизмы творческой деятельности (в частности, на механизм анализа через синтез, связь эмоционального с рациональным).

В рамках «Технологии вариантов» обучение приобретает черты бинарно-сти, и проектировочная деятельность учителя трансформируется в учебную деятельность ученика. Учитель меньше учит, а ученик больше учится; ведущая роль, при поддержке учителя, переходит к самому обучающемуся.

В качестве показателей эффективности экспериментальной работы рассматривались: 1) анализ вводного тестирования (проверялись действенные знания и анализировались личностные параметры), который позволил проверить целесообразность использования вариантов педагогических технологий в по-

строении урока; 2) оценка сформированное™ системного обобщённого знания по трём критериям: полнота раскрытия понятия (наличие компонентов и связей), осознанность, обобщённость знания; 3) данные опроса учащихся о сложности изученной темы; 4) творческие работы учащихся; 5) качественные изменения в процессе обучения, отмеченные учениками.

После проведения уроков в контрольных и экспериментальных классах, учащимся был предложен одинаковый тест, выполнение которого показало, что при построении уроков по нетрадиционным технологиям обучения все ученики (77 чел.) справились с работой. Особенно высоки результаты в классе, где использовалась «Технология вариантов»: 38,7% получили «5»; 47,8% — «4»; 13,5% — «3», 0% — «2»; процент качества — 92%; средний балл работы — 4,3. В классах, работающих по технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления», процент качества составил 46%, средний балл 3,6. Применение технологии «Игровая деятельность» обеспечило следующие результаты: процент качества — 72%, средний балл 4. В контрольных классах, где использовалась только традиционная технология, процент качества — 42%, средний балл 3,5. Результаты оценивания эффективности формирования системного обобщённого знания представлены в таблице 4.

Таблица 4. Сравнительные результаты формирования системного обобщённого знания с применением различных технологий обучения

Экспериментальные Контрольные

Критерии классы классы

1 2 3 1 2 3

1. Полнота ответа'

• указали все признаки 46 72 92 44 46 44

• указали 50% признаков 47 28 8 43 34 39

• указали один признак 7 — — 12 19 15

• нет ответа — — 1 1 2

2 Обобщенность знания !>'■ 72 92 40 41 42

3 Осознанность знания 52 67 83 32 35 35

Обозначения в таблице для экспериментальных классов' 1 Результаты проверочной работы учащихся, обучающихся по технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» 2 Результаты проверочной работы учащихся, обучающихся по технологии «Игровая деятельность» 3 Результаты проверочной работы учащихся, обучающихся по «Технологии вариантов».

Как показал эксперимент, наиболее высокий результат обучения обеспечило применение «Технологии вариантов».

Данные опроса учащихся по оцениванию сложности изученной темы (путём выбора одного из предложенных вариантов ответа): очень сложная, сложная, интересная, простая, необычная, хочу рассказать другим — показали, что для учащихся экспериментальных классов изученная тема оказалась прежде всего интересной (53%) и необычной (15%). Для некоторых (10%) тема оказалась простой, и только 6% учащихся решили, что изученная тема была сложной. 13% учащихся после изучения темы решили рассказать о ней другим. Результаты опроса позволяют предположить: уроки в экспериментальных классах запомнились эмоционально, повысили учебную мотивацию. В контрольных классах для большинства учащихся изученная тема оказалась сложной (65%), интересной только для 12%.

Ученики, занимающиеся в новых дидактических условиях, отмечают «потеплевшие» отношения с учителем — 84%; 90% отметили, что им стало проще приобретать знания, 65% указали на своё более активное участие в работе.

Таким образом, анализ результатов экспериментального обучения подтвердил гипотезу и показал, что «Технология вариантов» способствует успешному формированию системных обобщённых знаний, росту интереса к предмету, более лёгкому и прочному его усвоению, то есть является условием реализации системы развивающего обучения.

В заключении сформулированы выводы, полученные в ходе решения задач исследования:

1. В основе проведённого исследования лежит концепция развивающего обучения Г.Д. Кирилловой и её учеников, согласно которой взаимосвязь целевых, содержательных, организационных компонентов обеспечивает процесс формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности.

2. Среди разработанных моделей процесса обучения с использованием инновационных технологий («Чтение и письмо для развития критического мышления, «Игровая деятельность», «Технология вариантов») оптимальное формирование системных обобщённых знаний и способов деятельности достигнуто в «Технологии вариантов», обеспечивающей ученику активное включение в процесс познания.

3. «Технология вариантов» в рамках проведенного исследования представляет соединение инновационных технологий «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность» с традиционной технологией, что обеспечивает многообразие способов реализации развивающего обучения, направленного на активизацию эмоциональной, мотивационной, интеллектуальной сфер деятельности ученика при успешности овладения системными обобщенными знаниями и способами деятельности.

В приложении представлены: словарь основных терминов и понятий, используемых в работе; конспекты уроков, включающие рисунки-опоры, кроки, творческие работы учащихся; диагностические методики; характеристика возрастных особенностей младших школьников.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Лаврова, О.Н. Инновационное обучение как новый виток развивающего обучения в Эстонии / О.Н. Лаврова // Формирование культурно-образовательного пространства в малом городе. Первые Герценовские чтения в г. Волхове: Материалы научно-методической конференции. -— СПб.: Нестор, 2002. — С. 33-36. (0.25 п.л.)

2. Лаврова, О.Н. Вариативность системы развивающего обучения в построении урока / О.Н. Лаврова // Развитие младшего школьника как субъекта образовательного процесса: Материалы первой областной научно-практической кон-

ференции с международным участием 17 февраля 2005 г. / Под ред. к.п.н. Л.Н. Корнеевой [Лозинские чтения] — Псков: ПГПИ, 2005. — С. 100-109.(0,6 п.л.)

3. Лаврова, О.Н. Вариативность педагогических технологий — современный подход в проектировании классного часа/О.Н. Лаврова// X Царскосельские чтения. Международная научная конференция 25-26 апреля 2006 г. — СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2006. — Т. II. — С. 73-75. (0,2 п.л.)

4. Лаврова, О.Н. Вариативность педагогических технологий как условие многообразия реализации системы развивающего обучения / О.Н. Лаврова // Вестник Поморского университета. — Поморский университет, 2006. — № 6. Серия «Физиологические и психолого-псдагогические науки». — С 36-41. (0,4 п.л.)

Подписано в печать 13.03.2007 г. Формат 60x84 '/16 Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 38 Отпечатано в ООО «Печатный дом» 194902 Санкт-Петербург, пос. Парголово,

ул. Ломоносова, д. 113

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лаврова, Ольга Николаевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование инновационных решений в конструировании системы развивающего обучения.

1.1. Концептуальные решения в построении системы развивающего обучения.

1.1.1. Психолого-педагогическое обоснование процесса развивающего обучения.

1.1.2. Личностно-ориентированный подход как стержневое качество системы развивающего обучения.

1.1.3. Технологии и модели педагогического процесса.

1.2. Поиски путей реализации системы развивающего обучения в современной школе.

1.2.1. Роль технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» и технологии «Игровая деятельность» в реализации системы развивающего обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Особенности построения современного урока в условиях развивающего обучения.

2.1. Логика и методика построения экспериментальной работы.

2.2. Реализация построения урока при использовании разных педагогических технологий.

2.3. Результаты использования современных педагогических технологий обучения на уроках русского языка (II ступень эстонской школы).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология вариантов организации педагогического процесса в системе развивающего обучения"

Изменившаяся к началу XXI века социокультурная ситуация в России и Эстонии предъявляет новые требования к профессиональной деятельности современного педагога, успехи которого во многом зависят от того, какие пути он выбирает в ответ на «вызовы» времени, на какую из существующих моделей обучения опирается, как владеет многообразными образовательными технологиями, их сочетанием в управлении процессом обучения, гарантирующим достижение запрограммированного результата, процессом, в котором ученик - активный субъект деятельности.

1. Между потребностью общества и школы в развивающем обучении и тем, что при его проведении многие учащиеся не справляются с деятельностью, требующей высокого уровня интеллектуальной и волевой активности;

2. Между появлением новых технологий, направленных на активизацию эмоциональной, волевой активности и отсутствием их целевой направленности на включённость ученика в процессе усвоения учебного материала на высоком уровне обобщения;

3. Между использованием в процессе обучения какой-либо одной технологии и расширением педагогических возможностей при сочетании разных технологий.

4. Между внедрением технологического подхода в образование и уровнем владения учителем разнообразными технологиями, что порождает сомнения в их эффективности, усугубляемые неумением востребовать на уроках уже имеющиеся у детей знания и умения в формах, поддерживающих учебную мотивацию обучения, и недостаточной методической оснащённостью данной проблемы.

Противоречие обусловливает проблему выбора обучающих технологий и их сочетаний в условиях развивающего обучения.

Механизм применения сочетаний инновационных технологий недостаточно освещен в научной литературе. Более подробно реализация системы развивающего обучения рассматривалась дидактами с точки зрения выбора методов, моделей и технологий обучения. На современном этапе развития дидактико-методической мысли актуально и возможно обращение к сочетанию обучающих технологий, обеспечивающих эффективность формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности.

Современная практика обучения акцентирует большее внимание на рациональных моментах познания - понятиях, суждениях, умозаключениях, оставляя без должного внимания эмоциональную сторону деятельности ученика, личностное развитие которого в процессе обучения эффективно при условии организации учителем взаимосвязи эмоционального и рационального как важного механизма творческой деятельности. Решению этой задачи могут способствовать такие популярные в эстонской школе инновационные технологии, как «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность» и предлагаемая в данном исследовании «Технология вариантов», сочетающая технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность» с традиционной технологией.

Такой подход способствует реализации целей развивающего обучения, позволяя формировать положительную мотивацию к учению, сохраняя технологичность процесса обучения и выстраивая учебное взаимодействие с выходом за пределы репродуктивной ориентации за счет целенаправленного учёта не только рациональной, но и эмоционально-ценностной сторон познания. Понимание этого особенно важно для успешной работы учителя начальной школы, реализующего систему развивающего обучения.

Актуальность настоящего исследования определяется следующими факторами:

• осознанием новизны требований современного этапа развития общества к качеству подготовки учащихся;

• недостаточной осведомлённостью учителей начального звена II ступени обучения (4-6 классы) в вопросах вариативности педагогических технологий обучения начальной школы;

• необходимостью раскрытия компонентов и механизмов личностно-ориентированных технологий как условия активного включения в учебно-познавательную деятельность.

• отсутствием исследований, посвящённых использованию педагогических технологий в сочетании при построении современных уроков;

• потребностью в поиске гибкой модели обучения, направленной на активизацию умственной деятельности.

Объектом исследования стали условия реализации системы развивающего обучения.

Предметом исследования выступает сочетание инновационных технологий как условие реализации развивающего обучения.

Исследование проводилось с целью выявления и обоснования особенностей использования вариантов сочетания педагогических технологий для формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности при построении урока развивающего обучения.

- включение учащихся в систему формирования обобщённых знаний и способов деятельности осуществляется на положительном эмоциональном фоне и максимальном для каждого обучающегося уровне поисковой активности;

- проектирование урока соотносится с моделями, системообразующим компонентом которых является формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности в процессе репродукции и продуктивного поиска;

- использование в процессе обучения «Технологии вариантов» реализует личностно-ориентированный подход, предоставляет ребёнку возможность активной деятельности на максимальном для каждого обучающегося уровне успешности.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Выявить различные концептуальные подходы к формированию системных обобщённых знаний способов деятельности.

2. Определить развивающий потенциал современных технологий обучения: «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность», - и возможность вариантов их сочетания в школах Эстонии.

3. Создать «Технологию вариантов» и обосновать целесообразность её введения в учебный процесс.

Задачи исследования потребовали использования адекватных методов исследования, которые носили комплексный характер:

• изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования для определения объекта, предмета, задач и гипотезы, а также исходных условий экспериментальной работы;

• целенаправленное наблюдение за деятельностью учителя и учащихся в процессе обучения;

• анкетирование учителей, студентов, слушателей курсов Нарвского колледжа Тартуского университета, учащихся;

• педагогический эксперимент, направленный на выявление эффективности использования вариативности систем обучения в построении урока;

• анализ результатов самостоятельных работ и материалов, созданных учащимися;

• методы математической статистики, графического анализа обработки данных исследования с применением компьютерных технологий.

Базой опытно-экспериментальной работы явились начальные классы II ступени обучения гимназий Ида-Вирумаа Эстония (Солдинаская гимназия, Гуманитарная гимназия - г. Нарва, Каннука кооль - г. Силламяэ); в эксперименте участвовало более 400 человек (ученики 4-6, 9 -х школ Эстонии, изучающих родной язык (русский) по Государственной программе обучения для основной школы и гимназии (Эстония: 2002)). Кроме того, в исследовании приняли участие учителя начальных классов школ Эстонии (40 чел.), студенты 4 курса Открытого университета Нарвского колледжа Тартуского университета (25 чел.), студенты 3 курса по специальности «Классный учитель» Нарвского колледжа Тартуского университета очной формы обучения (12 чел.), слушатели педагогических курсов (18 чел.).

Диссертационное исследование проводилось с 1998 по 2005 год и включало три этапа:

I этап (1998 - 2003 г.г.) предполагал изучение различных литературных источников и разработку теоретических подходов к проблеме исследования; изучение педагогического опыта работы учителей начальных классов по использованию разных вариантов технологий обучения в построении урока; анализ результатов, полученных на диагностическом этапе исследования проблемы; разработку экспериментальных методик использования различных технологий в построении урока (технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления», технологии «Игровая деятельность», сочетания технологий: КМЧП + Игровая деятельностью- объяснительно-репродуктивная деятельность).

II этап (2004 - 2005 гг.) связан с практической реализацией программы преобразующего эксперимента, направленного на выявление эффективности формирования системных обобщённых знаний в результате использования вариантов сочетания педагогических технологий в системе развивающего обучения для построения современного урока русского языка в 4-х классах и уточнением теоретических положений исследования.

III этап (2005-2006 гг.) заключался в завершении экспериментального исследования: в анализе, обработке, обобщении оформлении полученных данных.

Теоретическую базу работы составили труды отечественных и зарубежных учёных по проблемам: развивающего обучения (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, В.А. Босенко, В.Н. Голованов, В.В. Давыдов, О.Б. Даутова, JI.B. Занков, Г.Д. Кириллова, О.Н. Крылова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); педагогических и психологических аспектов технологий личностно-ориентированного образования (В.А. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбова, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, JI.B. Занков, О.В. Канарская, М.В. Кларин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.М. Монахов, М.И. Пахмутов, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, В.Я. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, Д. Толлингерова и др.); использования и реализации игровой деятельности в различных дидактических структурах: (Ш.А. Амонашвили, Дж. Боткин, Л.М. Зельманова, О.В. Канарская, Т.В. Напольнова, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, М.Г. Яновская и др.), технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления» (X. Ассер, С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, Куртис С. Мередит, М. Пандис, О. Петерсон, Джинни JL Стил, Чарльз Темп и др.); использования возможностей технологий личностно-ориетированного обучения в начальной школе (М.М. Безруких, О.С. Газман, С.И. Заир - Бек, И.О. Загашев, Н.В. Кудыкина, М.Н. Скаткин, и др.).

Данные работы позволили открыть перспективы использования разнообразных технологий организации развивающего образовательного процесса без разрушения классической модели урока.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• разработаны модели обучения с использованием технологий «Чтение и письмо для развития критического мышления» и «Игровая деятельность»;

• обосновано сочетание технологий «Чтение и письмо для развития критического мышления» и «Игровая деятельность», выступающее условием реализации системы развивающего обучения в авторской технологии - «Технологии вариантов»;

• дано определение понятия «Технологии вариантов»;

• создана модель обучения с использованием «Технологии вариантов», обеспечивающая процессу формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности устойчивый поисково-технологический характер.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

1. Предложены модели организации процесса обучения по технологиям «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность», «Технология вариантов», направленные на формирование системных обобщённых знаний и способов деятельности и отражающие специфику постановки целей, отбора и логики раскрытия содержания, методов и приёмов.

2. Выявлены условия сочетания инновационных технологий с традиционной для формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности с учётом возможностей каждой модели.

3. Обосновано сочетание инновационных технологий («Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность») в «Технологии вариантов» для достижения целей развивающего обучения.

Практическая значимость исследования: : разработаны методические рекомендации по проектированию разных типов уроков с применением инновационных технологий: «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность», «Технология вариантов». Материалы исследования могут использоваться в системе подготовки, переподготовки, повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность научных результатов и обоснованность теоретических обобщений обусловлены методологической основой выполненного исследования; репрезентативной выборкой, достаточной для количественного и качественного анализа эмпирических данных; комплексом методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения и результаты исследования нашли отражение в опубликованных статьях, в докладах на научно-практических конференциях («Герценовские чтения», РГПУ им. А. И. Герцена, филиал в г. Волхове, 2002, 2004 г.; «Лозинские чтения», ПГПУ им. С. М. Кирова, Псков, 2005; ежегодная педагогическая конференция в Нарвском колледже Тартуского университета, 2005); в выступлениях на курсах повышения квалификации для педагогов школ Эстонии с русским языком обучения (НКТУ, Нарва; ТПУ, Таллинн, 2002 -2004). Методические материалы автора используются в практической работе преподавателей Ида-Вирумаа, Эстония.

Разработка и реализация использования сочетания педагогических технологий развивающего обучения в построении уроков позволили сформулировать следующие положения, выносимые на защиту: 1. Вариативность сочетания педагогических технологий выступает условием оптимальной реализации целей развивающего обучения на современном этапе. 3. «Технология вариантов» - это сочетание традиционной технологии с инновационными технологиями обучения - «Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность», - обеспечивающее обязательное включение ученика в процесс целенаправленного познавательного поиска и активное в нём участие на максимальном для каждого обучающегося уровне успешности.

Достоверность научных результатов и обоснованность теоретических обобщений обусловлены методологической основой выполненного исследования; репрезентативной выборкой, достаточной для количественного и качественного анализа; комплексом методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы.

Объём и структура работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (261 наименование) и приложений (23). Объём диссертации составляет 127 страниц. Основной текст иллюстрирован таблицами, схемами и диаграммами, рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко второй главе

1. Диагностический этап исследования показал, что уже в начальной школе имеются предпосылки для построения уроков, на которых школьники могут активно включаться в процесс формирования новых системных знаний, могут учить друг друга и помогать в этом учителю.

2. В ходе эксперимента проверялись возможности использования сочетания педагогических технологий и был рассмотрен процесс включения учащихся в формирование и применение системных обобщённых знаний и способов деятельности и продвижения учащихся от этапа к этапу в рамках уроков по теме « Глагол».

3. Сочетание педагогических технологий в системе развивающего обучения может быть связано с использованием дидактических моделей в построении урока.

4. В проведённом исследовании высокий результат «Технологии вариантов» достигается соблюдением правил поисково - технологической модели при использовании и сочетании двух современных технологий («Чтение и письмо для развития критического мышления», «Игровая деятельность»). Это позволяет формировать положительную мотивацию к учению, сохраняя технологичность процесса и выстраивая учебное взаимодействие с выходом за пределы репродуктивной ориентации, учитывая не только рациональную, но и эмоционально-ценностную сторону познания, сочетающего мотивационные и операциональные «рычаги».

Заключение

Выполнено теоретико-экспериментальное исследование, в результате которого:

Изучены и обобщены концептуальные решения разных подходов к раскрытию сущности развивающего обучения. С учётом основных характеристик развивающего обучения в исследовании рассматриваются основные положения дидактических систем развивающего обучения. Реализация личностно-ориентированного подхода осуществляется в результате использования вариантов технологий в развивающем обучении.

Изучены и обобщены дидактические возможности разных технологий обучения в построении уроков. Исходя из основополагающих положений философии, психологии и педагогики о том, что деятельность и общение являются ведущими факторами развития ребёнка, показана возможность использования разных технологий в обучении для достижения школьниками образовательных задач. Особенности педагогических технологий проявляются в различных дидактических структурах (содержании, методах, приёмах, формах организации, взаимодействии учителя и ученика) и направлены на обогащение процесса обучения, стимулирование развития ребёнка в процессе познания.

Проанализировав опыт учителей Эстонии, варианты использования ими различных технологий в построении уроков , учитывая цель - формировать системные обобщённые знания и способы деятельности в процессе изучения языковых и лингвистических понятий, - особое внимание уделено анализу дидактических возможностей наиболее популярных в начальной школе (Пступень обучения) технологий «Чтение и письмо для развития критического мышления» и «Игровая деятельность».

Главные характеристики технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления»: изменение мышления, целенаправленное приобретение осмысленного содержательного опыта, стимуляция интеллектуальной деятельности, высказывание разнообразных мнений; и главные характеристики технологии «Игровая деятельность»: развитие сюжета, аналогия, имитации, конструирование, положительный эмоциональный фон, анализ через синтез, - стали тем основанием, которое определило гипотезу о необходимости использования на современном этапе школьной практики разных педагогических технологий в построении урока при формировании системных обобщённых знаний и способов деятельности.

Исследовано состояние проблемы использования вариантов педагогических технологий в построении уроков эстонскими учителями начальной школы II ступени обучения. Обнаружено, что многие учителя пока не готовы к решению поставленной в данном исследовании задачи, что ещё раз убедило в актуальности выбранной темы исследования и поставленной цели : формировать системные обобщённые знания младших школьников, используя сочетания технологий для стимулирования эмоционально-волевой, интеллектуальной и мотивационной сфер познания и тем самым расширяя образовательные и развивающие функции обучения. Этот вывод подтвердили и результаты самостоятельных работ учащихся, показавшие, что только традиционные средства обучения недостаточны для формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности на современном этапе.

Выявлено, что обобщённость в усвоении знаний и способов деятельности позволяет сократить объём времени, отведённый программой на изучение материала, осуществить опережение в обучении (уже на уроке первичного усвоения материала), которое достигается за счёт воссоздания нового материала на основе его предвосхищения в творческой индивидуально-коллективной деятельности учащихся.

Представлены результаты изучения учебного материала на примере темы «Спряжение глагола», а также результаты проведённой уровневой работы (начальная школа) и лингвистического теста государственного экзамена (основная школа), свидетельствующие о динамике в развитии школьников экспериментальных классов, чьи результаты рассматриваются в сравнении с результатами контрольных классов.

Отношение учащихся экспериментальных классов к использованию нетрадиционно организованного обучения свидетельствует об их интересе и к процессу изучения материала, и к учебному предмету в целом. Учащиеся экспериментальных классов обнаружили способность к творческому применению знаний в новых условиях.

Проведённое исследование показало, что конечный результат -системность усвоения материала - достигается в большей степени, если процесс усвоение новых знаний организуется не с помощью отдельной образовательной технологии, а с использованием технологии вариантов, обеспечивающей творческий процесс, в котором последовательно учитываются возраст и опыт обучающихся, что ведёт к росту мотивации, потребности учиться, повышению работоспособности, активности, внимательности.

Поисково-технологическая модель «подсказывает» сочетания технологий, обеспечивающих необходимое взаимодействие между учителем и учеником. Налицо забота не только о том, чтобы учебная деятельность состоялась, но и о том, чтобы при активном включении в процесс формирования обобщённых знаний и способов деятельности ученик прошёл все стадии творческой деятельности и приблизился к звену «эврики» под руководством учителя. Благодаря такой заботе учитель меньше учит, ученик больше учится, и ведущая роль принадлежит как бы самому обучающемуся. Учитель - режиссёр урока, один из равноправных субъектов процесса обучения.

В результате проведённого исследования получила подтверждение гипотеза о том, что «Технология вариантов» в реализации развивающего обучения способствует успешному формированию системных обобщённых знаний, росту интереса к предмету, более лёгкому и прочному его усвоению.

Показателем эффективности предлагаемого подхода является положительная динамика уровня сформированности системных обобщённых знаний и способов деятельности, что подтверждено результатами эксперимента.

Выбранная для обучения «Технология вариантов» ориентирована на активное включение ребёнка в процесс формирования системных обобщённых знаний и способов деятельности. Технология вариантов как использование технологии критического мышления в сочетании с игровой технологией позволяет опираться не только на рациональную, но и на эмоционально-ценностную сторону познания.

Предпринятое научное исследование позволило сделать вывод о том, что сочетание педагогических технологий в построении процесса обучения на современном этапе позволяет более гибко учитывать особенности развивающего обучения, главной задачей которого является включение ученика в процесс в качестве активного субъекта деятельности, в результате чего он пребывает в добровольном процессе активного познания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лаврова, Ольга Николаевна, Санкт-Петербург

1. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики/ Н.И. Алексеев. Тюмень: Тюм. Гу., 1997.- С. 10. - ISBN 5-88081-0135,500 экз.

2. Алексеева, Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения/Н.А. Алексеева. //Завуч. 1999. - № 3. - С. 113.

3. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1986. - 176 с. - ISBN 5-09-001514-7, 300000 экз.

4. Амонашвили, Ш.А. Единство цели/Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. - С. 208.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /Ш.А Амонашвили.- Минск., 1990. С.25. - ISBN 5-7855-0238-0, 50000 экз.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/Ш.А. Амонашвили. М., 1995. - 496 с.

7. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой /Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности/В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1988. - 236 с.

9. Аристова, Л.П. Активность учения школьников/Л.П. Аристова. М.: Просвещение. 1968. - 138 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект/Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

11. Бабанский, Ю.А. Рациональная организация учебной деятельности/Ю.А. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы/ Ю.К. Бабанский,. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи/М.М. Бахтин.- М., 1986. -С. 477-478.

14. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций/Д.А. Белухин. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-Ч. 1.-318 с.

15. Берне, Роберт. Развитие Я концепции и воспитание/Роберт.Бернс. - М.: Прогресс, 1986.-272 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989, С. 18,45-85. ISBN 5-7155-0099-0, 50000 экз.

17. Беспалько, В.П. Педагогика и прогресс: Технология обучения/В.П. Беспалько. М., 1995. - 332 с.

18. Бердяев, Н.А. Смысл истории/ Н.А. Бердяев. М., 1990, С. 19.

19. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. / Пер. с анг. А. В. Ярхо, Л. Г. Ионина.; Под ред. С. Мацковского/ Э.Берн. СПб., М.: ACT, 1997.-396 с.

20. Библер, B.C. Мышление как творчество/В.С. Библер. М.: Политиздат, 1975.-399с.

21. Библер, B.C. Культура: Диалог культур /B.C. Библер./ /Вопросы философии.- 1989. № 6, С.4-6.

22. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XX век/ B.C. Библер. М., 1990. - ISBN 5-250-00739-2, 25000 экз.

23. Блауберг, И.В., Юдин, Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании/ И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. М.: Знание, 1972. - 48 с.

24. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.

25. Блага, К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель/ К.Блага, М.Шебек. - М.: Просвещение, 1991. - 143 е.- ISBN 5-09-003071-5, 200000 экз.

26. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия /В.И. Боголюбов // Сов. Педагогика. 1991. -№ 9.

27. Божович, Г.М. Личность и её формирование в детском возрасте/Г.М. Божович. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

28. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. В кн.: Образование в поисках человеческих смыслов/Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1995, С. 11-26.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. В кн.: Ученик в структуре личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1997, С. 6-21.

30. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: Учебное пособие/ Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. ТЦ «Учитель»: Москва-Ростов-на-Дону, 1999, С. 216-258.

31. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебник для ВУЗов/Н.В Бордовская, А.А. Реан. Питер, 2001. - 304 е.- ISBN5-8046-0174-1,7000 экз.

32. Бордочёва, А.Я. Дидактические игры на уроках обучения грамоте/ А.Я. Бордочёва //Начальная школа. 1988. - № 8, С. 12.

33. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебн. Пособие/Н.В. Борисова- Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Ксерокопия. М., 2000. 146 с.

34. Бородова, A.JI. Дидактическая игра как средство развития детей/A.JI. Бородова. Минск, 1967, С. 45.

35. Боткин Дж. У. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция/ Дж. У. Боткин // Перспективы. Вопросы образования: Париж, 1983, С. 39-47.

36. Брунер, Дж. Процесс обучения/Дж. Брунер.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-84 с.

37. Брунер, Дж. Психология Познани я/Дж. Брунер. -М.: Прогресс, 1977. -412с.

38. Брушлинский, А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности/А.В. Брушлинский// Вопросы психологии. 1982. - №2, С. 28-40.

39. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение/А.В. Брушлинский. М.: Знание, 1983. - 96 с.

40. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр/В.М. Букатов //альманах Поиск. М., 1996. № 4, с. 26-83.

41. Бустром, Р. Размышления о размышлении. Материалы семинара «Чтение и письмо для развития критического мышления»/ Бустром, Р. М., 1998, С. 3.

42. Васильева, З.И. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление/З.И. Васильева. Л.: ЛГПИ, 1989. - 161 с.

43. Вершловский, С.Г. Учитель: крупным планом/С.Г Вершловский. СПб., 1994.-36 с.

44. Виленский, В.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие/Под ред. В. А. Сластёнина/В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман.- М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

45. Виноградова, Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе?/Н.Ф. Виноградова // Нач. школа. 2001.- № 9, С.10.

46. Витковская, И.М. Обучение младших школьников в совместной деятельности/ Учебно-методическое пособие/И.М. Витковская.- Псков, 2000. -98 с.

47. Волович, М. Б. Средства наглядности как материальная основа управления процессом усвоения знаний/М. Б. Волович // Сов. педагогика. 1979.- № 9, с. 64-70.

48. Волошкина, М.И. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника/ М.И. Волошкина //Начальная школа. 1998. - № 2, С. 21-23.

49. Воробьёв, Н.Н. Теория игр/ Н.Н. Воробьёв. М.: Знание, 1976. - 64 с.

50. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка/Л.С. Выготский// Вопросы психологии. 1966. - № 6, С. 62-76.

51. Выготский, JI.C. Психология искусства/JI.C. Выготский.- М., 1996, С. 53. ISBN 5-87604-098-3,1000 экз.

52. Выготский, Л.С. Творчество и воображение в детском возрасте/Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1967, С. 22.

53. Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников/О.С. Газман.- М.: Просвещение, 1988. -160 с. ISBN5-09-000790-X, 150000 экз.

54. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века/О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. - М., 1996, С. 34.

55. Галковская, И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модельного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук/И.В. Галковская. СПб., 1996. - 21 с.

56. Гальперин, П.Я. Введение в психологию/П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 150с.

57. Гальперин, П.Я. Типы ориентировки и активности учения/П.Я. Гальперин// Радянська школа, 1961. № 12. - С. 9.

58. Гельфан, Е.М., Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию/Е.М. Гельфан, С.А.Шмаков.- М.: Педагогика, 1971. 103 с.

59. Глассер, У. Школы без неудачников. / Пер. с анг. /У. Глассер. М.: Прогресс, 1991.-184 с.

60. Горбунова, А.И. Методы и приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся/А.И Горбунова // Советская педагогика. 1996. - № 3, С. 37.

61. Горшкова, В.В. Активность личности школьника в совместной деятельности с учителем/ В.В Горшкова. -. Хабаровск, 1989. 108 с.

62. Горшкова, В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии/ В.В. Горшкова .- Комсомольск-на-Амуре, 1997. 125 с.

63. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т. Б. Теория обучения/О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2003, С. 155, 287-314. - ISBN 5-305-00040-8, 15000 экз.

64. Громова, Е.Д. Эмоциональная память и её механизмы/ Е.Д. Громова,- М: Наука, 1980.- 180 с.

65. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до философии/В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с. - ISBN 5-88753-009-Х, 22000 экз.

66. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/В.В. Давыдов. -М., 1996. С. 383-384. - ISBN 5-89404-001-9, 10000 экз.

67. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения //сб. статей/В. В. Давыдов -Томск, 1995. С.77.

68. Данилова, Н.Н. Психофизиология/Н. Н. Данилова. М.: Аспект пресс, 2002, С. 262-273.

69. Даутова, О.Б., Крылова, О.Н. Современные педагогические технологии ф профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей/Под ред. А. Н. Тряпицыной/ О.Б.Даутова, О.Н Крылова. -СПб.: КАРО, 2006. 176с. ISBN 5- 89815-791-3.

70. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников/И.В. Дубровина.- М.: Знание, 1975. 61 с.

71. Джонсон, Д., Джонсон, Р., Джонсон Холубек, Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. / Пер. с англ. 3. С. Замчук./Д.Джонсон, Р.Джонсон, Э.Джонсон - Холубек. - СПб.: Экономическая школа, 2001, С. 253. ISBN 5900428-73-7, 2000 экз.

72. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления/Д. Дьюи. М., 1999, С. 43 ISBN 5-87604-082-7, 3000 экз.

73. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении/Дьяченко, В.К. М., 1991, С. 28-37.

74. Ежеленко, В.К. Новая педагогика/В.К. Ежеленко. С. - Петербург: РГПУ им. Герцена, 1999, С. 10.

75. Ершов, П.М. Потребности человека/ П. М. Ершов. -М.: Мысль, 1990, С. 313-325.

76. Жинкин, Н.И. Механизмы речи./ Жинкин, Н.И. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1958. - 285 с.

77. Журавлёва, А.А. Совместная деятельность: Методология, теория, практика/А.А. Журавлёва М., 1988, С. 12.

78. Заика, Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся/ Заика, Е.В. // Вопросы психологии. 1990.- № 6, С. 86-92.

79. Загашев, И.О., Заир-Бек, С. И., Муштавинская, И.В. Учим детей мыслить критически/ Загашев, И.О., Заир-Бек, С. И., Муштавинская, И.В. СПб.: Альянс «Дельта». «Речь», 2003. 191 с. ISBN 5-87761-029-5, 2500 экз.

80. Заир-Бек, С.И. Критическое мышление через чтение и письмо/С.И. Заир-Бек, Первое сентября, 2001. 57 с. Занков, Л.В. - ISBN5-7155-0200-4, 30000 экз.

81. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды/Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

82. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении/Л.В. Занков . М.: Учпедгиз, 1960. - 311 с.

83. Занков, Л.В. Обучение и развитие (экспериментально педагогическое исследование): Избранные педагогические труды/ Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990, С. 83-318.

84. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студ. Вузов/И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000, С. 31. - ISBN 5-88439-097-1, 10000 экз.

85. Иванова, С.П. Современное образование и психологическая культура педагога/ С.П. Иванова. Псков, 1999, С. 45. - ISBN 5-87854-098-3,1000 экз.

86. Ильина,Т.А. Педагогика. Курс лекций/ Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-495с.

87. Ильицкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке/И.А. Ильицкая. М.: Знание, 1985, С. 14 -21.

88. Инновации в учительском опыте: Сб. статей. СПб., 1999. 145 с.

89. Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971.-391 с.

90. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма/З.И. Калмыкова. М.: Знание,1990. 80 с. ISBN 5-07-000138-8, 158767 экз.

91. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход)/ И.П. Калошина. М.: МГУ, 1983. 168 с. - ISBN 587417-056-1, 3000 экз.

92. Канарская, О.В. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика/ О.В. Канарская. СПб., 1997. - 480 с.

93. Канарская, О.В. Инновационное обучение на уроках русского языка // Совершенствование методов обучения в современной школе/ О.В. Канарская. Л.:ЛГПИ, 1989.- 105 с.

94. Канарская, О.В. Метафоризация языка как способ его инновационного изучения// Методическое пособие для учителей/О.В. Канарская. -Л.: ЛГИУУ,1991.-47с.

95. Канарская, О.В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку (инновационный подход). Автореф. дисс. . доктора пед. наук/ Канарская, О.В. М„ 1998. -31 с.

96. Капица, С.П., Курдюмов С.П. Маниецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. / С.П.Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г Маниецкий. М„ 1997, С. 11-12 ISBN 5-02-013530-05,1730 экз.

97. Карпов, В.В., Громов, В.А. Новые технологии обучения/ В.В.Карпов, В.А. Громов.-М., 1991, С. 43.

98. Кириллова, Г. Д. Дидактические основы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся: Сборник научных трудов/ Г.Д. Кириллова,- Ленинград, 1989, С. 3-9.

99. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Уч. пособие/ Г.Д. Кириллова. СПб.: Образование, 1996. - 135 с. -ISBN 5-233-00294-9, 500 экз.

100. Кириллова, Г.Д. Технология развивающего обучения: Сборник научных трудов/ Т.Д. Кириллова. СПб, 2002. - 340 с.

101. Кириллова, Т.Д. Совершенствование урока как целостной системы/ Кириллова, Г.Д. Л., 1983. - 130 с.

102. Кириллова, Т.Д. Теория обучения (Курс лекций)/ Т.Д. Кириллова. СПб,2001.-130 с.

103. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта/ М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

104. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании/ М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2, С. 14-21.

105. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Материалы для специалистов образовательных учреждений/ А.К. Колеченко. М.: КАРО,2002.- 367 е.- ISBN 5-89815-091-9, 5000 экз.

106. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие/Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1987, С. 30.

107. Кон, И.С. Ребёнок и общество/ И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 269 с.

108. Крайг, Грэйс. Психология развития/ Грэйс. Крайг. М., СПб. и др.: Питер, 2003, С. 498 -551. ISBN5-314-00128-4, 5000 экз.

109. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения/ Н.К. Крупская. М., 1959, С. 34.

110. Крутецкий, В. Основы педагогической психологии/ В.Крутецкий. М.: Просвещение, 1972, С. 234.

111. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии/ Г.Ю. Ксензова. -М„ 2000, С. 13-59. ISBN 5-93134-051-3, 5000 экз.

112. Кудыкина, Н.В. Дидактические игры и занимательные задания для первого класса четырёхлетней начальной ш колы/Н.В. Кудыкина. Киев: Радянська школа, 1989. - 140 с.

113. Кульневич, С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий: Учебное пособие/ Кульневич, С.В. ТЦ «Учитель», 2001. 159 с.

114. Кульневич, С.В., Лакоценина, Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе/ С.В.Кульневич, Т.П. Лакоценина Воронеж: Учитель, 2002, С. 2-6.

115. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре мышления/ Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

116. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Мотивация познавательной деятельности/ Ю.Н Кулюткин, Г.С. Сухобская. Л.: об-во «Знание» РСФСР. Ленинградская организация, 1971. - 38 с.

117. Кулюткин, Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения/ Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. - № 5, С. 41-44.

118. Куртис, С. Мередит, Джинни, Л. Стил, Чарльз, Темп. Обучение сообща в рамках проекта «Чтение и письмо для критического мышления» V./ Под ред. X. Ассер, О. Петерсон/ Тарту, 1999. 12 с. С.Куртис, Джинни Мередит, Л. Стил, Чарльз, Темп.

119. Куртис, С. Мередит, Джинни, Л. Стил, Чарлз Темп Обучение сообща (пособие V). / Под ред. X. Ассер, О. Петерсон/ С.Куртис, Мередит, Джинни, Л. Стил, Чарлз Темп Тарту, 1999. 78 с.

120. Лаврова, О.Н. Вариативность педагогических технологий // Материал научно-практической конференции с международным участием «Развитие младшего школьника как субъекта образовательного процесса»/ О.Н. Лаврова, Псков, 2005, С. 100 109.

121. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии/ Д.Г. Левитес. Мурманск, 1997. - 133 с. -ISBN 5-89395-075-5, 10000 экз.

122. Лежнева, Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении: (из опыта работы нач. шк.)/ Н.В. Лежнева// Завуч нач. школы. 2002. - № 1, С. 14.

123. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст/ Лейтес, Н.С. М.: Педагогика, 1971. - 279 с.

124. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность/А.А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969, С. 104.

125. Леонтьев, А.А. Психология общения/ Леонтьев, А.А. М.: Смысл, 1999. -365 с.

126. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

127. Лернер, П.Я. Проблемное обучение/ И.Я. Лернер. М., 1974. - 96 с.

128. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/И.Я Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

129. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерность/ И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. -341 с.

130. Лийметс, X. Й. Групповая работа на уроке/ Лийметс, X. Й. М., 1975, С. 13.

131. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.

132. Лобанова, Б.Е. Философия и социология творчества/ Б.Е. Лобанова. -Саратов, 1983. 153 с.

133. Лотман, Ю.М. Педагогика и психология игры. // Межвузовский сборник научных трудов/ Ю.М. Лотман. Новосибирск, 1985, С. 109- 117.

134. Лук, А.Н. Мышление и творчество/ А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. -144 с.

135. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука. // Психологический обзор/ В.Я. Ляудис. М., 1982. - 37 с.

136. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка/ Львов, М.Р. М.: Просвещение, 1998,С. 107.

137. Маслоу, А. Мотивация и личность / Пер. с анг./ А. Маслоу. СПб.: Евразия, 2001.-478 с.-ISBN 5-8071-0084-0, 3000 экз.

138. Маранцман, Е.К. От образа к смыслу: Развитие образного и концептуального мышления школьников на уроках литературы/ Е.К.

139. Маранцман. СПб.: Наука «САГА», 2005. - 112 с. -ISBN 5-02-026378-8 (Наука) - ISBN 5-901609-99-Х(Сага), 200 экз.

140. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К.Маркова. М., 1983. - 192 с.

141. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников/М.В. Матюхина . -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

142. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

143. Матюшкин, A.M. Как формировать творческую личность?/А.М. Матюшкин //Вестник высшей школы. 1986. - № 2, С. 72-76.

144. Махмутов, М.И. Организация проблемного обу чения в школе/ М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

145. Махмутов, М.И. Современный урок. 2-е изд. /Махмутов, М.И. М.: Педагогика, 1985. - 184с.

146. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение/ Т.В. Машарова. М., С.25, ISBN 5-155-0772-3, 300 экз.

147. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников.: Избр. псих, труды/ Н.А. Менчинская.-М.:Педагогика, 1989. 224 с. - ISBN 5-7155-0198-9,10000 экз.

148. Методические рекомендации к организации и проведению уроков обобщающего повторения в форме дидактической игры на материале морфологии. / Сост. Канарская О. В. Л.: ЛГПИ, 1985, 94 с.

149. Морозова,М.И. Педагогические технологии: место понятия в категориальном аппарате науки, подход к классификации. / Сборник научных трудов «Технологии развивающего обучения». / М.И. Морозова. -СПб.-Эпиграф.-2002 С.21, 25-27.

150. Назарова,Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?/Т.С. Назарова,- Педагогика. 1997.-№ 3, С. 20-27

151. Назарова,Т.С., Шаковаленко, B.C. От экспериментальных педагогических технологий к традиционной практике/ Т.С. Назарова, B.C. Шаковаленко. -Педагогика. 2001. - № 5, С. 23.

152. Некрасова, Т.В. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе/ Т.В. Некрасова. Томск, 1993, С. 15,- ISBN 5-88630-005-8, 5000 экз.

153. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике/ Н.Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. - № 9, С. 41-47.

154. Никитин, Б.П. Развивающие игры. 2-е изд. Б.П. Никитин. М.: Педагогика, 1985. - 120 с.

155. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры/ Б.П. Никитин, М.: Просвещение, 1989.- 158 с.

156. Овчинников, В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека/ В.Ф. Овчинников . -М.: Высшая школа, 1984.-32с.

157. Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С.И. Ожегов. -М.: Русский язык, 1984, С.63,315, 708.

158. Оконь, В. Введение в общую дидактику/ М.: Высшая школа, 1990 208 с.

159. Онищук, В.А. Урок в современной школе. Пособие для учителей/ В.А. Онищук, М.: Просвещение, 1981. 191 с. ISBN 5-87345-012-9,20000 экз.

160. Педагогические технологии. М. В. Буланова Топоркова, А. В. Дунавнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков. / Под ред. В. С. Кукушина. Ростов-на-Дону: Изд-кий центр Март, 2002, С. 154-260.

161. Педагогика: Учебное пособие. / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988.-478 с.

162. Педагогика: Учебное пособие./ Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. -599с.

163. Педагогика младшего школьного возраста: Вопросы обучения и воспитания в начальных классах. Челябинск,- Вып. 2. 1974. - 102 с.

164. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновлённом образовании, / Под ре. Н. Н. Лобановой, Б. И. Любимова. СПБ.: РАО ИОВ, 1993.-105 с.

165. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности/А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

166. Петрусинский, В.В. Игры: обучение, тренинг, досуг/ В.В. Петрусинский,. -М.: Новая школа, 1994. 368 с.

167. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка. / Пер. с франц. В. А. Лухова/ Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997. - 254 е.- ISBN 5-87852-037-0, 15000 экз.

168. Пидкасистый, П.И., Ахметов, Н.К., Хайдаров, Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса/П.И. Пидкасистый, Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров// Сов. педагогика. 1985. - № 3. - С. 22-25.

169. Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие/ Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.С. М., 1996, С. 5.

170. Пилиповский, В.Я. Традиционалистко-консервативная парадигма в теории обучения на западе/ В.Я. Пилиповский // Педагогика, 1992. № 9-10, С. 106-113.

171. Питюгов, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие/ В.Ю. Питюгов. -М., 1999, С. 32.

172. Подгаецкая, И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка/ И.М. Подгаецкая. М.: Просвещение, 1985. - 241 с.

173. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. Заведений / Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС/ И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 431с.- SBN 5-09-007344-9 (Просвещение), 50000 экз.

174. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С. Полат. М.: «Академия», 2000. - 140 с.

175. Полнер, Е. Современный урок/ Е. Полнер. СПб., 2004, С. 13.

176. Поляков, С.Д. Что такое педагогическая поддержка. // Педагогическая поддержка/ С.Д. Поляков. -Ульяновск: ИПК ПРО, 2001, С. 6-8.

177. Пономарёв, Я.А. К теории психологического механизма творчества / Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / отв. ред. Пономарёв Я. А. / Я.А. Пономарёв. М., 1990, С. 13-37.

178. Принципы личностно-ориентированного подхода. //Частная школа. -1997.-№2, С. 152.

179. Прутченков, А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины/ А.С. Прутченков// Педагогика. 1999.- № 3, С. 121-126.

180. Развитие критического мышления через чтение и письмо: Сб. статей / Отв. ред. О. Грымова. Рубцовск, 2001, С. 22-40.

181. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология/ А.А.Реан, , Я.Л. Коломинский. СПБ., 1999, С. 32.- ISBN 5-88782-424-7, 3000 экз.

182. Репкин, В.В. Что такое развивающее обучение?: Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе/ В.В. Репкин. -Харьков Томск, 1992, С. 3.

183. Репкина, Н.В. Развивающее обучение. Научно- популярный очерк/ Н.В. Репкина. Томск, 1993, С. 6.

184. Родкин, К.А. Игра как средство повышения эффективности уроков английского языка // Учен. зап. / К.А. Родкин. Иван. гос. пед. ин-т. Т. 26, -Вып. 1,С. 56-61.

185. Роджерс, К. Что значит становиться человеком?/ К.Роджерс. М.: Наука, Гл. 14., 1994. - 126 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т., под ред. В. В. Давыдова. Т. 2. М„ 1991, С. 242.

187. Рубинштейн, C.JT. Проблемы общей психологии/ C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер КОМ, 1998. 705 с.

188. Рубинштейн, C.JT. Избранные философские труды: Основы онтологии, логики и психологии/ C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997, С.267.

189. Савельева (Канарская О. В.) Урок в форме дидактической игры (урок-зачёт по теме «Имя числительное»). //Русский язык в школе.- 1988. № 3, С. 13-17.

190. Салумаа, Т., Тальвик, М. Дидактические основы методов обучения/ Т.Салумаа, М.Тальвик. Таллинн, 2004. - 217 с.

191. Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании/ Н.В. Самоукина. М.: Народное образование, 19996. - 110 с.

192. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. Пособие/ В.Ф. Сафин. Свердловск, 1986. - 142 с.

193. Селевко, Г.К. Технологии развивающего обучения/ Г.К. Селевко // Школ, технологии. 1997. - № 4, С.22.

194. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998, С. 50. ISBN 5-87953-127-9,443000экз.

195. Селецкая, Е.Э. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности школьников: Дис. . канд. пед. наук/ Е.Э. Селецкая. Л., 1984. - 188 с.

196. Селецкая, Е.Э. Системный подход к изучению организации мышления: Исследование проблемы психологии творчества/ Е.Э. Селецкая. М.: Наука, 1983, С. 27-61.

197. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/ В.В. Сериков. Волгоград, 1994, С. 25-40. -ISBN 5-88234-061-6, 500 экз.

198. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование/ В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5, С. 16-21.

199. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении/ М.Н. Скаткин. М., 1965.-48 с.

200. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики/ М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

201. Сластёнин, В.И. Педагогика: Инновационная деятельность/В.И. Сластёнин. М., 1997, С. 24.

202. Смирнов, С.И. Технологии в образовании / С.И. Смирнов // Высшее образование в России. 1999. - № 1.

203. Словарь русского языка Академии Наук СССР. Институт русского языка. М., 1982. Т. 2, С. 262.

204. Словарь русского языка Академии Наук СССР. Институт русского языка. М., 1982. Т. 4, С.364.

205. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. М.: Владос, 2000. 168 с.

206. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех/ С.Л. Соловейчик. М.: Дет. лит., 1987. - 365 с. - ISBN 5-08-002009-1, 100000 экз.

207. Соловейчик, М.С. Методика обучения русскому языку на современном этапе её развития // Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. М., 2000, С. 7-22.

208. Соловьёва, Т.А. К вопросу о понимании сущности развивающего начального обучения. / Сб. статей. Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения/ Т.А. Соловьёва. Псков, 2001, С. 3 -7.

209. Соловьёва, Т.А. Дидактические аспекты технологий развивающего обучения. / Сб. статей. Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения/ Т.А. Соловьёва.- Псков, 2001, С. 8 -10.

210. Сухобская, Г.С. Современная гуманистическая психология и школа: Методические рекомендации/ Г.С. Сухобская. СПб.: РАО ИОВ, 1995. - 49 с.

211. Степанова, О.А., Рыдзе, О.А. Дидактические игры на уроках в начальной школе/ О.А. Степанова, О.А. Рыдзе. -М.: Творческий центр, 2003, С. 4-12.

212. Столяренко, Л.Д. Педагогика/Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000, С.277 -290.

213. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

214. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы/ Н.Ф.Талызина М.: Изд-во Московского университета, 1984. - 344 с.

215. Теория метафоры. Сборник статей. М.: Прогресс, 1990, С. 512.

216. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Круглый стол.// Педагогика. 1996. - № 5, С 72.

217. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека/ O.K. Тихомиров М., 1969. - 305 с.

218. Толстой, Л.Н. О народном образовании.: Полн. собр. соч. / Л.Н Толстой.- М., 1936. Т. 8, С.13-14.

219. Толстогузова, Е.Б. Личностно-ориентированный подход в системе образования/ Е.Б. Толстогузова //Наука и школа. 1998. - № 1, С. 14.

220. Трофимова, Г.П. Взаимодействие учителя и учащихся при формировании обобщённых знаний и способов деятельности в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Г.П. Трофимова. -СПб. 1993. - 18с.

221. Тряпицына, А.П., Козырев, В.А. (сост.) Теория и практика модернизации отечественного образования/ А.П. Тряпицына, В.А. Козырев. СПб.: Изд-во РГПУ, 2002. - 192 е.- ISBN 5-8064-0618-0, 250 экз.

222. Хомский, Н. Язык и мышление. Под ред. В. В. Раскина / пер. с англ. Б. Ю. Городецкого./ Н.Хомский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 122 с.

223. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Уч. пособие для студентов пед. ин-тов. / Сост. Пискунов А. И. 2-е изд., перераб. М., 1989, С. 87.

224. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения в школе/ И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - С.14. - ISBN5-7155-0285-3, 40000 экз.

225. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Гл. ред. А. М. Еголин. М. Л.: Изд-во Акад пед. наук РСФСР, 1952. - 728 с.

226. Феофилова, Т.Г. Формирование системных обобщённых знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ Т.Г. Феофилова.- Л. 1988. - 19 с.

227. Философский Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983, С. 1024.

228. Фрадкина, Ф.И. Психологический анализ игр и их роль в учении школьников/ Ф.И. Фрадкина // Сов. педагогика. 1953. - № 4, С. 80-86.

229. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении/ Л.М. Фридман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

230. Фромм, Э. Гуманистическая этика/ Э.Фромм // Вопросы философии. -1976.-№6, С. 12.

231. Халперн, Д. Психология критического мышления/ Д. Халперн,- СПб,: Питер, 2000. 512 е.- ISBN 5-314-00122-5, 5000 экз.

232. Халперн, Д. Психология критического мышления/ Д.Халперн. СПБ., 2000. - С. 64.- ISBN 5-314-00122-5, 5000 экз.

233. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1991, С. 82.

234. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2, С. 58-64.

235. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методам обучения/ А.В. Хуторской.- СПб., 2004. 540 с.

236. Центральная фигура ученик как личность: Из опыта создания личностно-ориентированной системы обучения. // Директор школы. - 1995. - № 5, С. 41.

237. Цукерман, Г.А. Зачем детям учиться вместе?/ Г.А. Цукерман,- М., 1985, С. 33.

238. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов/ Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2002. - 437 с. -ISBN5-238-00350-1,15000 экз.

239. Челамгулова, С.К. Дидактические условия проектирования учебного процесса на основе технологического подхода/ С.К. Челамгулова // Творческая педагогика.-2001.-№2, С. 38.

240. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

241. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается/В.Ф.Шаталов. Донецк: Сталкер, 1998. - 396 е.- ISBN 966-7104-71-0,10000 экз.

242. Шиянов, Е.Н., Котов, И.Б. Развитие личности в обучении: Учебн. пособите для студ. пед. вузов/ Е.Н. Шиянов, И.Б. Котов. М.: Академия, 1999. - 288 е.- ISBN 5-7301-0064-7,10000 экз.

243. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры/ С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

244. Шукейло, В.А. Русский язык в начальных классах/ В.А. Шукейло. -СПб.: СМИО Пресс, 2002, С. 5-9.

245. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

246. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя/ Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

247. Щуркова, Г.И. Когда урок воспитывает/ Г.И. Щуркова. М.: Педагогика, 1981.- 128с.

248. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1978.-304 с.

249. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды/ Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989, С. 258.

250. Юнина, Е.А. Современные образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. Педагогическая психология: социально-личностное образование/ Е.А. Юнина. -Пермь: ПРИПИТ, 2004. 92 с.

251. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. Якиманская, И.С. М., 1978, С. 5.

252. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии/ И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1986. - № 6, С. 5.

253. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2, С. 31-42.

254. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996, С. 26, 95.

255. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования./ Библиотека журнала «Директор школы». 2000. - Вып. 7, С. 172-175. ISBN 588753-007-3,26400 экз.

256. Яновская, М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника/ М.Г. Яновская. М.,: Просвещение, 1974.-е. 128.

257. Kadajas, H.-M., Leinbok, A. Oppima oppimisele koht oppekavas/ H.-M. Kadajas, A.Leinbok // Haridus.- 1994. № 2, C. 17 -20.

258. Muutused pedagoogilises protsessis / Koostaja Viive Ruus. Tallinn: TPU, 1996, C.61-80.

259. Steele, Meredith, Temple. Promoting Critical Thinking. Reading and Writing for Thinking Projekt. Guidebook II/ Steele, Meredith, Temple. 1997. - 25 c.