автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Текстовая деятельность в обучении студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жирова, Наталья Анатольевна, 1997 год

Введение . 3

Глава I. Текстовая деятельность студента как компонент содержания вузовского образования.

1. Содержание вузовского образования как многоаспектная система. 9

2. Текстовая деятельность студента как неотъемлемая часть содержания образования. 33

Зыводы по главе

Глава II. Соотношение текстовой деятельности с различными видами компетенций.

1. Понятие, сущность и виды компетенций.'. 49

2. Текстовая деятельность как междисциплинарная проблема.:. 61

3. Соотношение компетенций в учебном процессе. 81

4. Система упражнений по обучению текстовой деятельности. 99

Зыводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Текстовая деятельность в обучении студентов"

Развитие нового информационного постиндустриального общества обусловило коренное реформирование всех ступеней образования специалистов. Особенность современного образования характеризуется бурным накоплением информации и ее интенсивной переработкой, что требует от студе-та умения работать с информацией, как в плане понимания, продуцирования, так и подготовки текста, написание различных видов текстов (статьи, аннотации, реферирование, конспекты и т.д.). В новом обществе именно информация становится главным товарным продуктом, а способность работать с информацией становится стратегическим ресурсом страны ( Г.Л.Ильин, В.Г.Кинелев, А.И.Субетто и др.).

С.И. Архангельский пишет, что "Информация в учебном процессе отражает поток всех сведений о состоянии, функционировании и развитии системы обучения. Информация выражает собой меру неоднородности сведений, состояние знания и незнание студентов по тому или иному предмету. Информация в учебном процессе характеризуется приемом необходимого объема неизвестных сведений и тем самым представляет собой материал для мыслительной работы студентов. Наконец, информация дает объективную картину состояния системы учебного процесса и выражает ее величину, обратно пропорциональную вероятности сообщения, появление которого ожидается. Информация, выражающая цели, задачи и содержание обучения, является основой для оптимального управления учебным процессом" (С.И.Архангельский, 1976, с.24).

Для формирования умений работать с текстовой информацией большое значение имеет обучение текстовой деятельности, т.е. составлению, порождению, истолкованию текстов, в том числе и на иностранном языке, т.к. знание иностранных языков открывает доступ к 75-80% всей информации, существующей в мире (В. Костомаров, 1975, с.67). Реальным подтверждением вышесказанному служит "Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования" и требования, предъявляемые к студенту, определенные как овладение методами сбора, хранения и обработки информации, применяемой в сфере профессиональной деятельности; способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умение приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии; умение■составлять аннотацию, рефераты и деловые письма.

В последнее десятилетие проведено большое количество исследований по проблемам, связанным с текстами. В частности, в научных психологических исследованиях (Л.П.Доб-лаев, Т.М. Дридзе, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.И. Новиков, Г.Д. Чистякова и др.) решались проблемы предметного содержания и структурирования учебных текстов, в дидактических работах ( Н.П. Гресс, A.M. Сохор и др.) исследовались вопросы предметно-логической организации текстового материала, в методике - проблемы отбора и организации текстов (И. Л. Бим, В. А. Бойко, Н.Г. Воропаева, А.К. Головачева, Л.П. Ермолаева, А.Л. Луговая, М.В. Ляховиц-кий, И.Д. Салистра, Т.С.Серова, С.К. Фоломкина и др.).

Проблема обучения текстовой деятельности является частью в общем контексте глобальных проблем содержания вузовского образования. Государственный образовательный стандарт педагогического образования предусматривает обновление содержания образования и реализацию следующей идеологии содержания образования: "Фундаментализация содержания образования во взаимосвязи с усилением практической направленности профессиональной подготовки студента (педагога). Фундаментальное образования является основой его компетентности." ( A.A. Вербицкий, М.Н. Костикова, Н.Г. Ярошенко, О.П. Полякова, Н.Л. Гунявина. 1996, с.22).

При исследовании проблемы текстовой деятельности использовались работы в области общей психологии и психологии речевой деятельности Л. С. Выготского, Т.М. Дридзе, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, а также работы в области дидактики Н.П. Гресс, A.M. Сохора и методики И.Л. Бим. На этой основе был найден рациональный подход для решения проблемы обучения текстовой деятельности.

На современном этапе развития отмечается настоятельная потребность обучению текстовой деятельности . что и определяет актуальность данного исследования.

Объектом исследования является содержание вузовского педагогического образования.

Предметом исследования является текстовая деятельность студента как элемент содержания образования.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы предопределили цель исследования :

- проанализировать место текстовой деятельности в содержании вузовского обучения;

- определить роль текстовой деятельности студентов в формировании различных видов компетенций (на материале иностранного языка);

- предложить систему адекватных приемов формирования текстовой деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач:

- проанализировать содержание вузовского образования под углом зрения понятия "текстовая деятельность";

- раскрыть содержание понятия компетенции в современной дидактике и предложить уточненную классификацию видов компетенций;

- определить соотношение текстовой деятельности с различными видами компетенций;

- сформулировать теоретические основы системы упражнений, направленных на овладение текстовой деятельностью;

- провести пилотажное исследование эффективности обучения текстовой деятельности по предложенной методике.

Гипотеза исследования заключается в том, что использование текстовой деятельности для формирования различных видов компетенций является необходимым звеном содержания вузовского обучения (в частности, иностранному языку).

Методы исследования: изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы в области лингвистики, психолингвистики, педагогики, психологии, методики обучения иностранным языкам; анализ существующих учебных материалов (учебников,пособий) по немецкому языку; педагогическое наблюдение и обобщение личного педагогического опыта.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые рассматривается понятие текстовой деятельности под углом зрения содержания вузовского образования; в исследовании впервые анализируется понятие компетенции как дидактическая категория.

Теоретическая значимость: работа вносит определенный вклад в дальнейшее развитие содержания вузовского образования; разработана дидактическая теория компетенции; проанализирована роль текстовой деятельности студента в формировании различных видов компетенций.

Практическая значимость: разработана система упражнений, обучающих текстовой деятельности, которая может быть использована преподавателями иностранных языков различных типов вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

- текстовая деятельность студента представляет собой один из важных компонентов содержания вузовского образования предполагающего специальную организацию обучения;

- текстовая деятельность является основой формирования различных видов компетенций (лингвистическая, социокультурная, текстовая) в родном и иностранном языке;

- понятие компетенции входит как важный компонент в систему современной вузовской дидактики;

- формирование текстовой деятельности на основе текстовой компетенции предполагает специальную систему упражнений.

Апробация работы. Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора и его выступлениях на заседаниях кафедры языков и культур в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов, на Международной конференции "Система языкового образования в России" (Москва, 1995г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В результате анализа лингвистической, психолингвистической, психологической и методической литературы установили, что понятие "компетенция" понимается учеными неоднозначно и не отражает моменты, связанные с видами речевой деятельности.

2. С точки зрения направленности диссертационного исследования обучение текстовой деятельности на материале иностранного языка должно осуществляться в виде модели взаимосвязи трех компетенций: лингвистической, социокультурной и текстовой.

3. Лингвистическая компетенция понимается большей частью отечественных и зарубежных ученых (Н.И.Гез, Р.Валетт, В.А.Виноградов, Р.К.Миньяр-Белоручев, М.Финок-киаро, Н.Хомский и др.) как совокупность знаний грамматической структуры языка и их адекватного языкового употребления.

4. Обучение социокультурной компетенции осуществляется на основе страноведческого, лингвострановедческого и социолингвистического обогащения знаний студентов (В.В.Сафонова).

5. Текстовая компетенция предполагает обучение пониманию и интерпретации текстов, знание макро- и микроструктуры построения текста, владение метакоммуникативными знаниями, знания динамического развертывания текста, типов внутритекстовой связи и их адекватное применение в речи.

6. Овладение текстовой деятельностью осуществляется при помощи специального комплекса упражнений, состоящих из упражнений на предкоммуникативную ориентировку и собственно коммуникативных упражнений.

- 121 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время для обеспечения ожидаемого и долговременного эффекта реформирования высшей школы в России особое значение приобретают систематические и целенаправленные исследования, связанные с проблемой содержания вузовского образования.

Вышедший в свет в 1992 году "Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования" отражает новое содержание образования, новую миссию и новые организационные формы деятельности в вузе, необходимые в настоящий период развития постиндустриального (информационного) общества и представляет новые квалификационные требования к образованности студентов. Данные требования предусматривают различные виды деятельности по овладению информацией, и в первую очередь, текстовой информацией, как в плане понимания, так и порождения текстов. "Порождение, восприятие и истолкование текстов" Т.М.Дридзе называет текстовой деятельностью.

Мы надеемся, что предлагаемое диссертационное исследование по теме "Текстовая деятельность в обучении студентов (на материале иностранного языка)" частично решила проблемы затронутые в "Государственном образовательном стандарте". Автором исследования выдвигается собственная модель обучения текстовой деятельности на материале иностранного языка, которая состоит в следующем:

- для формирования текстовой деятельности процесс обучения необходимо строить во взаимосвязи трех компетенций: лингвистической, социокультурной и текстовой;

- лингвистическая компетенция понимается как совокупность знаний грамматической структуры языка, представляемых в форме грамматических правил и адекватного употребления этих знаний;

- социокультурная компетенция осуществляется на основе страноведческого, лингвострановедческого и социолингвистического обогащения знаний студентов (В.В.Сафонова, 1.991);

- обучение текстовой компетенции предполагает овладение знаниями динамического развертывания текста, макро-и микроструктуры построения текста, метакоммуникативными знаниями.

Данная модель предполагает решение нескольких задач.

Для решения первой задачи был проведен научный анализ содержания вузовского образования, выделено несколько подходов к рассмотрению и пониманию категории "содержание образования" и обоснован подход понимания содержания образования рсак различных способов деятельности (А.П.Кондратюк, В.С.Леднев). Одним из основных видов деятельности в системе содержания вузовского образования была выделена текстовая деятельность (Т.М.Дридзе).

Для решения второй задачи был проведен анализ лингвистической, психолингвистической и методической литературы и дано определение понятию "компетенция". Категория компетенции понимается автором как своеобразная способность человека, включающая в себя не только владение грамматикой и лексикой, но и ясное представление о том, в каких речевых условиях могут и должны употребляться те или иные слова и грамматические конструкции. Также были определены три основных вида компетенций, способствующих Формированию текстовой деятельности в процессе обучения иностранному языку: лингвистическая, социокультурная и текстовая.

Для решения третьей задачи была определена роль каждой компетенции в процессе формирования текстовой деятельности.

Для решения четвертой задачи был проведен научный анализ учебников и учебных пособий с точки зрения отражения в них текстовой деятельности и выявлена недостаточная представленность материалов, в частности, упражнений по Формированию текстовой деятельности. Автором исследования был предложен специальный комплекс упражнений по Формированию текстовой деятельности, состоящий из двух типов упражнений: упражнения на "предкоммуникативную ориентировку" и собственно коммуникативные упражнения.

В результате исследования автор приходит к выводу, что процесс обучения текстовой деятельности в системе содержания образования необходимо строить в тесной взаимосвязи трех компетенций: лингвистической, соуциокультурной и текстовой.

Автор исследования надеется на использование результатов исследования преподавателями иностранных языков различных типов вузов, а также при переподготовке и повышении квалификации учителей и вузовских преподавателей различных предметов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жирова, Наталья Анатольевна, Москва

1. АнтиповГ.А., Донских O.A., Марковина И.Ю., Сорокин Ю.А. Текст как явление культуры. Новосибирск: Наука, 1989.- 197с.

2. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: 1976,- 198с.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе,его закономерности и методы. М.:Высшая школа, 1980,- 332с.

4. Ахманова O.G. Словарь лингвистических терминов. 2-е изд. М.: 1969.- 498с.

5. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения / Советская педагогика. М.: 1980. N8. - С.69-78

6. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. М.: Высш.шк., 1974.

7. Бердичевский А.Л., Соловьева H.H. Диалог культур на уроках родного и иностранных языков. // ИЯШ.-N 6, -1993,- С. 5-12.

8. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. Рига: 1972.

9. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.1.- М. : 1979.- 304с.

10. Бодалев A.A. Личность и общение: Избр.тр.- М. : 1983,- 217с.

11. Бодалев А.А. Психолого-педагогические проблемы общения. М.: 1979.

12. Бодалев A.A. Общение и формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1987.- 149с.

13. Болгова Л.А., Халеева И.И. Работа с текстом на уроке немецкого языка. М.: Высшая школа, 1989,- 210с.

14. Бородина А. И. Общекультурная функция иностранного языка. Вестник высшей школы. М.: 1987,- N 12,- С.47-49.

15. Брагина A.A. Лексика языка и культура страны: Изучение лексики в лингвострановедческом аспекте. М.: Русский язык, 1981,- 176с.

16. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа,1991. 207с.

17. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Липгвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: МГУ, 1973.- 232с.

18. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвистическая проблематика страноведения в преподавании русского языка иностранцам. М.: 1971.-84с.

19. Виноградов В.А. Лингвистические аспекты обучения языку. М.:Изд-во Моск.ун-та, 1972.-58с.

20. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя / Под ред. А. А.Бодалева. М.: Просвещение, 1981.-128с.

21. Вятютнев М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методика преподавания иностранных языков // ИЯШ. 1975,- N 6.

22. Галичев А.И. Введение в практический курс немецкой кинесики и проксемики. М.: 1987.- 60с.

23. Гальперин И.Р. О понятии "текст". Вопросы языкознания, 1974, N6, С.68-78.

24. А. Гачев Г.Д. Национальные образы мира: Космо-Психо-Логос. М.: Прогресс: Культура, 1995.- 480с.

25. ГаруновМ.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А. П. Этюды дидактики высшей школы: монография / Под общ.ред. действительного члена МАИ ВШ А.П.Чернышева. М.: НИИВО, 1994. 136с.

26. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / ИЯШ. 1985.-N2.- С.17-23.

27. Геллерт К. Высшее образование: новые задачи и направления. // Высшее образование в Европе. Бухарест: 1991. N 3,- С.3-12.

28. Гичан И.О. Психология профессионального становления специалиста: Учебное пособие. Киев: Книга, 1989,- 82с.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М.: 1995.383с.

30. Гусинский Э.Н. Построение системы образования на основе междисциплинарного подхода. М.: Школа, 1994. 184с. 21

31. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: 1984.

32. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. Пер. с англ. М.: 1921.

33. Закон Российской Федерации "Об образовании" / Высшее образование в России. 1992. - N3. - 36с.

34. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистические и методические аспекты. М.: Русск.яз, 1981,- 112с.

35. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Изд-во: Феникс, 1997. 408с.

36. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшейшколе. М.: 1975.

37. Ильина Т.А. Педагогика. М.: 1984.

38. Ильин Г.Л. Постиндустриальная педагогическая технология в контексте проективного образования // Проблемы психологии образования. Сб. ст. Выпуск 2 / М., Иссл. центр, изд-во корпорация "Логос", под ред. A.A. Вербицкого -С.30).

39. Ильин Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М. : 1992.-78с.

40. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. М.: Высшая школа, 1978. -285с.

41. Коккота В.А. Лингвистическое тестирование: Научно-теоретическое пособие.- М.:Высш.шк., 1989.-127с.

42. Краевский В.В., Высоцкая С.И., Шубинский B.C. Умения и навыки содержания общего среднего образования // Советская педагогика. 1981. - N10. - С.51-55

43. Краткий словарь по социологии. Под ред. Р.М.Гвишиа-ни, Н.И. Лапина. Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова,- М.: Политиздат, 1989,- 477с.

44. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в Юти тт. Т.З. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1959.- 868с.

45. Крысин Л.П. Владение языком: лингвистический и социокультурный аспекты. В кн.: Язык-культура-этнос. М.: Наука, 1994.- 233с.

46. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Вопросы психологии. 1981. - N2. - С. 20-30

47. Культура личность - деятельность // Общественный прогресс и культура: Межвуз.сб. / Горьк. гос. ун-т,1. Горький: 1983. С.15-25

48. Лапидус Б.А. К теории упражнений по иностранному языку.// ИЯВШ. Вып.10. М.: 1975.

49. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура. перспективы, 2-е изд., перераб. М.: высшая шкода. 1991. - 224с.

50. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.:Высшая школа, 1989. 359с.

51. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Высшая школа, 1969.

52. Леонтьев A.A. Психология общения.Учебное пособие для студентов психологов. Тарту: 1974,- 209с.

53. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 96с.

54. Лейфа И.И. Социокультурный спект в формировании профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка (немецкий язык,младшие курсы). Автореф.на со-иск.уч.степ.к.пед.н. (13.00.02 -Методика преподавания иностранных языков). М.: 1995.-16с.

55. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностраннымязыкам. Carol Livingstone. Role play in language learning // Предисловие и приложение Н.И.Гез.- М.: Высш.шк., 1982,- 127с.

56. Лингвистический энциклопедический словарь Гл.ред.В.Н.Ярцева. М.: Сов.энциклопедия, 1990,- 685с.

57. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного: Программа курса лекций и семинарских занятий.-2-е изд., испр.-М.: Русск.яз., 1985.-21с.

58. Марковкина И.Ю.,Сорокин Ю.А. Национально-специфическое в межкультурной коммуникации. В кн.: Текст как явление культуры. Новосибирск: 1989,- 194с.

59. Москальская И.О. Текст как лингвистическое понятие.// ИЯШ, 1978, N 3,- С.9-17.

60. Материальная культура. Вып.З. М.: Наука, 1989.-224с.

61. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977.-240с.

62. Методика обучения иностранному языку в средней школе: Учебник / Н.И.Гез, М.В.Ляховицкий, А.А.Миролюбов и др.-М.: Высш.шк, 1982.-373с.

63. Методика преподавания немецкого языка в педагогическом вузе: Из опыта работы / А.И.Домашнев, К.Г.Вазбуцкая, Н.Н.Зыкова и др.- М.: Просвещение, 1983,- 224с.

64. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение)/ Под ред. А.Н.Щукина.- М.: Русск.яз,- 231с.

65. Миньяр-Белоручев Р. К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам.-М.: Стелла,- 144с.

66. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971.296с.

67. Моль А. Социодинамика культуры / Пер.с франц. М. : Прогресс, 1973. 405с.

68. Национально-культурная специфика речевого общения народов СССР. Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Наука, 1982,-151с.

69. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших пед. уч. заведений. В 2 кн. Общие основы психологии. М. : Просвещение: Владос, 1994.- 576с.

70. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988,- 150с.

71. Никопова О.Н. Фонетика немецкого языка,- М. : 1958.-227с.

72. Обучение иностранному языку как специальности (для институтов и факультетов иностранного языка): Уч.пособие / Бородулина М. К., Карлин А.Л., Лурье A.C. и др.-2-е изд., испр.- М.: Высш.школа, 1982.-255 с.

73. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. 182с.

74. Основы педагогики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: 1967.

75. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: 1986.

76. Очерки по психологии обучения иностранным языкам., 2-е изд., М.: 1965.

77. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989,- 276с.

78. Пассов Е.И., Царьков В.Б. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. Пособие для учителя, м.: Просвещение, 1993,- 125с.

79. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989,- 276с.

80. Педагогика высшей школы. Отв.ред. Ю.К.Бабанский. Изд-во Рост, ун-та, 1972,- 124с.

81. Педагогика высшей школы. Учебное пособие / Под ред. Н.Л.Никандрова. Л.: 1974.

82. Педагогика / Под ред. А.П.Кондратюка. Киев: Вища школа, 1982. 380с.

83. Педагогический словарь. М.: Педагогика, 1960.

84. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984.- 175с.

85. Познавательные процессы и способности в обучении. Учебное пособие для студентов пед.ин-тов / В.Д.Шадриков и др. М.: Просвещение, 1990,- 141с.

86. Полушина Л.Н. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции. Автореф. на со-иск.уч.степ.к.пед.н. ( Спец. 13.00.02-Методика преподавания иностранных языков ), М.: 1995.-15с.

87. Проект Федеральной программы "Система языкового образования в России".М.: 1995,- 63с.

88. Психологический словарь. Под ред. В.В.Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. Научно-иссл. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, М.: Педагогика, 1983.- 448с.

89. Радищев А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения. Под общ. ред. и вступит, статьей И. Я.Щипанова. М.: Госполитиздат, 1952,- 676с.

90. Расера Л. Реалии французской культуры на уроке французского // Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка иностранцам. М.: 1974. 218с.

91. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: Высшая школа, 1980,- 120с.

92. Сарингулян К. С. Культура и реализация деятельности. Ереван: 1986. 158с.

93. Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа, Амскорт Интернэшнл, 1991.- 311с.

94. Селезнева Н.А., ТатурЮ.Г. Проектирование квалифицированных требований к специалистам с высшим образованием. / Учебное пособие. М.: Иссл.центр, 1990,- 62с.

95. Синявская Е.В., Полякова П.Ю. Место дисциплины "иностранный язык" в квалифицированных характеристиках специалистов. // ИЯВШ. Под ред. Н. С.Чемоданова.- Вып.19. М.: Высшая школа, 1987,- С.6-13.

96. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы // Новое в жизни, науке, технике; Серия "Педагогика и психология". М.: знание, 1981. N7. - 96с.

97. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. 271с.

98. Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1981,- 288с.

99. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И.Лобачевского, 1993. -95с.

100. Сосаре М.В. Логико-смысловая организация дискурса. Сб.науч.трудов МГПИИЯ, 1982, вып.186,-С.78-89.

101. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория ипрактика обучения. / Пер.с англ. Научн.ред., предисл. и коммент. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984,- 471с.

102. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. М.: Исследовательский центр. 1992.- 46с.

103. Субетто А.И. Проблемы качества фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома -Москва.: 1996. 332с.

104. Талызина Н.Ф., ПеченюкН.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987. 176с.

105. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: 1983. 352с.

106. Теория и практика современного учебника иностранного языка. Под ред. Н.И.Гез и др. М.: 1987,- 144с.

107. Ф.де Соссюр. Курс общей лингвистики, В кн.: Ф.де Соссюр. Избранные труды по языкознанию. М.: 1977,- 695с.

108. Философский словарь / Под ред. И.Т.Флорова. М.: 1980.

109. Философская энциклопедия / Гл.ред. Ф.В.Константинов. Т.3., М.: Сов.энциклопедия, 1964.- 584с.

110. Фоломкина С.К. Текст в обучении иностранным языкам // ИЯШ. 1985. - N3. - С.18-22

111. Формановская Н.И.,Соколова Х.Р. Речевой этикет: Русско-немецкие соответствия. М.: 1989,- 93с.

112. ИЗ. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высш.шк., 1989.- 238с.

113. Харченкова Л.И. Диалог культур в обучении русскому языку как иностранному. Санкт-Петербург: 1994.- 142с.

114. Царькова В.В. Речевые упражнения на немецком языке. М.: 1980.- 144С.

115. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издат. фирма "Логос", 1993. 181с.

116. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранному языку. М.: 1972,- 190с.

117. Швейцер А. Д. Некоторые аспекты проблемы "язык и культура" в освещении зарубежных лингвистов и социологов. Национальный язык и национальная культура. М.: 1978. С.143-160.

118. Швейцер А.Д., Никольский Л.Б. Введение в социолингвистику. Учебное пособие для пед.ин-тов по специальности N 2103 "Иностранный язык". М.: Высшая школа, 1978,- 207с.

119. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в средней школе. // Общие вопросы методики. М.: Высш.школа, 1974,- 112с.

120. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь. Пг.: 1923. Т.1.

121. Anernheimer,Georg:Einfuhrung in die Interkulturelle Erziehung. Darmstadt:Wissenschaftliche Buchgesellschaft,1990.

122. Blankertz H. Theorien und Modelle der Didaktik. München: 1975.

123. Borrelli.M. Zur Didaktik Interkultureller Pädagogik. Teil 1. Baltmannsweiler: Schneider, 1992.

124. Feigs W. Interkulturelle Kommunikation und Landeskunde. Zeitschrift: Deutsch als Fremdsprache.- 30.Jahrgang, 1993, Heft 2, S.78-81, Verlagsort München/ Berlin.

125. Fix Ulla. Sprache: Vermittler von Kultur und Mittel soziokulturellen Handelns. Gedanken zur Rolle der Sprache und der Sprachwissenschaft im interkulturellen Diskurs "Deutsch als Fremdsprache". In: Info DaF, 2/1991.

126. Hymes D. Competence and Performance in linguistic theory // Acguisition of language: models and methods. L.; 1971.

127. Hue.llen W., Jung L., Sprachkul tur und Spracherwerb.- Duesseldorf: August Badel Verlag, 1979,- S.210.

128. Kelz,Miemiez. Soziokulturelle und psychopadagogisc-he Aspekte des Deutschunterrichts mit heterogenen Gruppen. Zur Integration von Spataussiedlern und Kontingent-fluchtlingen. In: Forum Angewandte Linguistik 8.Tubingen, 1986, S.87-157

129. Litt,Theodor (1926). Gedanken zum "kulturkundichen" Unterrichtsprinzip, in: Die Erziehung, Jg, 1, 38-57, 99-112.

130. Pack,Doris: Interkulterelle Erziehung als Aufgabe der Europaischen Union, in: Interkulturelle Erziehung in den grossen Städten Europas: Tagung November 1994 in Berlin, S.16-21.

131. Raasch A. Interkulturelle Diskurskompetenz // Praxis des neusprachlichen Unterrichts. Dortmund: Lambert Lensing Verlag. 1990. -H.4. - S.11-13.

132. Savignon S. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. Cambridge, 1983.

133. Theshold Level 1990 by J.A.van Ek a. J.L.M.Trim. -Council of Europe Press, 1991. 252p.