Тенденции развития математического образования в технических вузах Республики Татарстан в 1985-2000 гг.

Бакеева, Лариса Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Тенденции развития математического образования в технических вузах Республики Татарстан в 1985-2000 гг.

Автореферат

Автор научной работы: Бакеева, Лариса Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Тенденции развития математического образования в технических вузах Республики Татарстан в 1985-2000 гг."

На правах рукописи

БАКЕЕВА ЛАРИСА ВИКТОРОВНА

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН в 1985-2000 гг.

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2006

Работа выполнена на кафедре истории педагогики и этнопедагогики ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Харисов Тагир Бурганович;

доктор технических наук, профессор Тахавутдинов Рустам Гумерович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Волжский государственный

инженерно-педагогический университет»

Защита состоится « 26 » апреля 2006 года в 14°° часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Автореферат разослан « Я" » УсСсА^/Пъ^ 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, .

профессор чУ&А^лмж— P.A. Валеева

доо

6В&Ъ з

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях стремительного развития науки, техники и производственных технологий возникает потребность в специалистах, обладающих широким техническим кругозором. Основным типом высшей школы для подготовки специалистов инженерного образования является технический вуз. Инженерное как один из видов высшего образования должно обеспечить выпускнику достаточный объем знаний, определяющий уровень инженерной и гуманитарном подготовки, те. обеспечить стандарт образования. Немалую долю фундаментальной подготовки инженеров составляют естественнонаучные дисциплины. В последние годы обострился интерес к проблемам развития содержания, методов и форм обучения дисциплин математического цикла, которые являются основой изучения профильных дисциплин. Практическая значимость математического образования обусловлена тем. чго предметом изучения дисциплин, составляющих его содержание, являются фундаментальные структуры реального мира, пространственные формы и количественные отношения. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципа действия того или иного устройства и использование современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической и политической информации.

С 1984 г. в системе реформирования образования страны одним из главных направлений развития стало введение в учебные планы новых дисциплин, связанных с зарождающейся наукой, которая впоследствии получила название - информатика (постановление «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» от 12 апреля 1984 г.). Особенно актуально это для технических вузов, т. к. происходит стремительное развитие и проникновение компьютерной техники во все производственные сферы. Данное обстоятельство выдвигает не только перед математиками, но и перед специалистами разных областей народного хозяйства ответственную задачу - овладеть методами математики с целью их использования при решении актуальных задач теоретического и прикладного характера. Следует отметить, что во всех проблемах, решение которых относится к крупнейшим достижениям нашего столетия, несомненна роль физики, химии и инженерного дела. Роль математики менее заметна, но исключительно велика. Математика стала абсолютно необходимым помощником всех крупнейших исследований нашего времени, наряду с экспериментом и анализом его результатов, мощнейшим орудием, важным средством познания и помогает проникать во внутренние свойства изучаемых объектов. Изменение содержания и характера математического образования студентов в технических вузах происходит

постоянно. Это объясняется тем, что для р

| росиавюллвттегр задач тех-БИБЛИОТЕКА |

нического характера необходимо, чтобы они были переведены на математический язык, после чего уже получают какое-либо решение. И совершенно очевидно, что наиболее трудной частью в этой цепи является именно «перевод» задачи на математический язык. Для этого необходимо знание не только той науки, из которой возникла эта проблема, но необходимы также и определенные математические познания и культура.

Высшая математическая школа Казанского университета одна и! наиболее крупных научно-исследовательских центров России. Ее выпускники работают в разных научно-исследовательских и производственных объединениях, а также крупнейших технических вузах нашей республики, способствуя развитию технической науки. Существование такой школы в нашей республике пошолило создать все условия для обновления и совершенствования математической подготовки студентов в технических вузах. Так, в конце XX в. в технических вузах были разработаны и внедрены в производство научные достижения в области автоматизации производственных процессов, моделирования технологий производства и т.д. Около 600 научных работ выполнено в исследуемый период на соискание степени кандидата технических и физико-математических наук в разных технических вузах республики.

История становления и развития математического образования в Республике Татарстан является важнейшим элементом общественно-педагогического наследия. Особенности и закономерности развития математического образования в республике исследовались многими учеными и в разные исторические периоды.

К настоящему времени выполнен ряд научных исследований, связанных с различными аспектами развития математического образования. Истории развития математического и естественнонаучного образования в Поволжье и Татарстане посвящены докторские диссертации В.М. Берку-това (1993 г.) и Р X Мингазова (2001 г.). научное исследование В.В. Гиз-затуллиной (1990 г.). Тенденции поэтапного развития и содержание педагогической деятельности математической школы Казанского университета раскрыты в диссертационном исследовании JT.P. Шакировой (1998, 2005 гг.). Вопросы гуманизации и гуманитаризации общего и высшего математического образования рассматриваются в докторских диссертациях Т.А Ивановой (1998 г.). Г.В. Лаврентьева (2001 г.), в диссертационных исследованиях Ильина Н.П. (1996 г.), Оболдиной Т.А. (1999 г.). Формированию конечного результата обучения и его диагностике как средству повышения качества математического образования в техническом университете посвящено диссертационное исследование C.B. Клишиной (1999 г.). Педагогические условия обеспечения профессиональной направленности математического образования студентов отражены в диссертационной рабо-

те B.B. Королевой (2001 г.). Проектирование содержания математического образования будущих инженеров исследуется в диссертационной работе И.В. Сейферт (2002 г) Педагогические условия формирования содержания непрерывного математического образования исследовались в диссертационной работе А.Е. Упшинской, а фундаментализация профессионального образования специалистов на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета - в докторской диссертации В.В. Кондратьева (2000 г.). Проблемы высшего профессионального образования в целом и технического образования, в частности, рассматриваются в нижеследующих научных работах. Исторический анализ, теоретические основы, проектирование учебных планов вуза в системе непрерывного многоуровневого профессионально-технического образования содержится в докторской диссертации Н.П. Бахарева (2001 г.) и диссертационных исследованиях H.A. Завалко (2000 г.), Р.В Галеевой (2003 г.). Исследования по введению регионального компонента в высшей технической школе проведены в диссертационных работах J1.M. Наумовой (1995 г.), И.А. Закировой (1998 г). Согласование целей математического и профессионального образования как проблема современной профессиональной педагогики исследовалось в работе Б.Г. Хафизова (1995 г). Вопросы развития системы профессионально-технического образования республик Поволжья 1959-1984 годов нашли отражение в диссертационном исследовании B.C. Романова (1994 г.).

Анализ работ в области математического образования показывает, что нет исследований, посвященных исследованию развишя математического образования студентов технических вузов в последнюю четверть XX столетия. Актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью исследования ведущих тенденций развития математического образования в технических вузах РТ в 1985—2000 гг. и недостаточной теоретической разработанностью рассматриваемой проблемы в его сущностном, системном и концептуальном аспектах. Это общее противоречие детерминировано HecooTBeici вием между:

• - необходимостью научно обоснованной оценки истории развития

математического образования в технических вузах и отсутствием исследований по данной проблемы;

> - интенсивным развитием новых научных направлений в матема-

тике, которые составляют основу обновления содержания математического образования в технических вузах, и отсутствием необходимого научно-методического обеспечения этого процесса с целью совершенствования воспитательно-образовательного процесса.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне

выражаются в форме научной проблемы: каковы основные тенденции развития математического образования в технических вузах Республики Татарстан в 1985-2000 гг.?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы диссертации: «Тенденции развития математического образования в технических вузах Республики Татарстан в 1985-2000 гг.»

Цель исследования: определить основные направления развития математического образования студентов в технических вузах Республики Татарстан в рассматриваемый период.

Объектом исследования является процесс развития математического образования студентов в системе высшего технического образования.

Предмет исследования: тенденции развития математического образования студентов в технических вузах Республики Татарстан в 19852000 гг.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть историко-педагогические предпосылки развития математического образования в технических вузах Республики Татарстан в 1985-2000 гг.

2. Выявить и обосновать основные тенденции развития математического образования в технических вузах Республики Татарстан.

3. Разработать рекомендации по дальнейшему совершенствованию математического образования студентов технических вузов.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные идеи исследований по развитию математического образования (Б.В. Гнеденко, Л.Д. Кудрявцев, С.А. Розанова, В.М. Беркутов, Б.В. Болгарский. Л.Р. Шакирова, Т.А. Иванова. Г.В. Лаврентьев, Т.А. Оболдина, И.В. Сейферт, A.F. Упшинская); по развитию профессионального и многоуровневого образования (Г.И. Ибрагимов, A.M. Новиков. Е.Г. Корчагин, Б.Г. Хафизов, З.М. Шакурова, B.C. Романов, B.C. Сенашенко); по фунда-ментализации высшего и математического образования (А.М Кочнев, Л.Г. Семушина, В.В. Кондратьев, Л.И. Журбенко); концепция личностно-ориентированного образования (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский,); концепция гуманизации и гуманитаризации образования (З.Г. Нигматов, P.A. Валеева, Г.В. Мухаметзянова); теория индивидуализации учебной деятельности (П.П. Блонский, A.A. Кирсанов, Б.С. Гершунский); по методологии и теории образования (Л.А. Волович. Д.В. Вилькеев, М.И. Махму-тов, З.И. Равкин, Я.И. Ханбиков).

Методы исследования: исгорико-логический анализ фактов, ос-

новных понятий и категорий, который предполагал их исследование с точки зрения исторического развития, современной трактовки, изменения объема и содержания, влияния на развитие теории и практики образования. Кроме того, при работе над исследованием применялись методы теоретического анализа педагогической и исторической литературы по теме исследования, анализ и синтез педагогических теорий, обобщение педагогического опыта, изучение и анализ учебно-методической документации, учебно-методического комплекса по математическим дисциплинам, сравнительно-исторический анализ, историко-ретроспективный метод, метод математической статистики.

Источниковую базу исследования составили Законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», материалы Национального архива Республики Татарстан, Научной библиотеки КГУ им. Н.И. Лобачевского; учебно-методическая и программная документация (государственные образовательные стандарты, учебные планы, рабочие программы по дисциплинам), предоставленная для проведения исследовательской работы учебно-методическим отделом Казанского государственного энергетического университета, Камского государственного политехнического института, Нижнекамского химико-технологического института Казанского государственного технологического университета; учебники и учебные пособия по математике; Национальная доктрина образования Российской Федерации, монографии, диссертационные исследования, педагогическая периодика, сборники научных статей и материалов; учебники педагогики и дру| ие источники, связанные с темой данного исследования.

Базой исследования стали высшие технические учебные заведения Республики Татарстан: Казанский государственный энергетический университет, Камский государственный политехнический институт, Нижнекамский химико-технологический институт, Казанский государственный технологический университет.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый (поисково-теоретический) этап (1998-2000 гг.) был связан с выбором темы исследования, определением методологической основы и теоретической базы, уточнением целей, задач, выявлением состояния исследованности проблемы в теории и практике образования. На данном этапе изучалось теоретическое и практическое состояние преподавания математических дисциплин в технических вузах Татарстана. Были проанализированы архивные материалы, публикации по проблемам математического образования в мире, в России и Татарстане.

Второй (исследовательский) >тап (2001-2003 гг.) характеризуется тем, что осуществлялся углубленный анализ проблемы на основе ис-

пользования архивных материалов, что позволило достоверно выявить структуру и тенденции развития математического образования в период реформирования высшего образования на фоне глубоких социально-экономических и социокультурных изменений в развитии общества.

Третий (обобщающий) этап (2004-2005 гг.) посвящен систематизации и обработке результатов исследования, обобщению материалов и техническому оформлению диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыты историко-педагогические предпосылки развития математического образования в технических вузах Республики Татарстан, важнейшими среди которых являются: преобразования в социальной, экономической и политической жизни России и Татарстана, происходящие в конце XX в.; реформирование системы высшего профессионального образования; принятие Законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», введение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования; научно-технический прогресс, который потребовал изменения целей и содержания математического образования студентов в технических вузах.

2. Определены тенденции развития математического образования в технических вузах Республики Татарстан указанного периода: изменение целей и содержания математического образования студентов с учетом специфики специальности; увеличение количества часов, выделяемых на изучение дисциплин математического цикла; изменение соотношения часов между видами учебных занятий - уменьшение аудиторных часов и увеличение часов самостоятельной работы; изучение различных разделов математики на протяжении всего периода обучения (бакалавр - специалист - магистр); улучшение обеспечения процесса обучения учебной и учебно-методической литературой по дисциплинам математического цикла; увеличение оснащенности математических кафедр и принадлежащих им лабораторий компьютерной техникой и периферийными устройствами; предъявление особых требований к профессиональному мастерству профессорско-преподавательского состава математических кафедр; повышение внимания к воспитательному потенциалу дисциплин математического цикла; усиление интеллектуального потенциала будущих специалистов.

чение студентов по дисциплинам математического цикла и формировать специальные математические знания необходимые в будущей профессиональной деятельности; создание согласованного учебно-методического комплекса, позволяющего скоординировать преподавание математических дисциплин и дисциплин по специальности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщены и систематизированы закономерности развития системы математического образования в технических вузах; дано определение понятию «математическое образование студентов технических вузов»; выявлены предпосылки и основные тенденции развития математического образования указанного периода; обоснованы рекомендации по дальнейшему совершенствованию математического образования студентов технических вузов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты дадут возможность совершенствовать инновационную деятельность технических вузов по математическому образованию студентов путем применения математического аппарата и современных вычислительных средств и технологий в решении профессиональных задач в процессе обучения дисциплинам по специальности; выявленные тенденции развития математического образования послужат ориентиром в современных условиях, связанных с дальнейшим научно-техническим прогрессом в совершенствовании инженерного образования. Результаты исследований могут служить основой для повышения качества математического образования сгудентов технических вузов в условиях перестройки высшей школы Республики Татарстан. Материалы диссертации могут быть использованы в дальнейшем при содержательном наполнении учебных курсов по теории и истории педагогики в вузах и на курсах повышения квалификации работников народного образования, а также при составлении учебных и методических пособий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями, использованием адекватного цели, задачам и логике исследования комплексного научно-исследовательского инструментария, целостным и системным подходом к исследованию проблемы, опорой на исследования о сущности человека и его формирования в деятельности, синтезом и сопоставлением данных педагогики, философии, психологии и социологии, научной апробацией основных идей и полученных результатов в практике вузовского преподавания, использованием их в научных трудах автора.

На защиту выносятся:

1. Обусловленность развития математического образования в технических вузах историко-педагогическими предпосылками.

2. Основные тенденции развития математического образования студентов в технических вузах Республики Татарстан.

3. Рекомендации по дальнейшему совершенствованию математического образования студентов в технических вузах.

Апробация и внедрение результатов исследования состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений по исследуемой теме, анализе и обсуждении результатов исследования на заседаниях и семинарах кафедры истории педагогики и этнопедагогики ТГГПУ и кафедры математики и информатики Нижнекамского химико-технологического института, чтении лекций и проведении практических и лабораторных занятий автором со студентами Нижнекамского химико-технологического института по дисциплинам «Информатика», «Математика». «Дискретная математика», «Специальные главы высшей математики». Основные положения и результаты исследования получили отражение в учебно-методических работах, научных статьях, докладах и их тезисах. Важнейшие результаты исследования представлены на международных, всероссийских, республиканских и региональных научных, научно-практических конференциях в гг. Москва (2005-2006), Казань (2000-2005 гг), Набережные Челны (2003), Нижнекамск (2004), Йошкар-Ола (2004), Нижний Новгород (2005).

Структура работы определяется последовательностью раскрытия ее содержания. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется цель, объект, предмет, задачи, характеризуются методы и этапы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость, а также пути апробации исследовательской работы и внедрения ее результатов.

В первой главе «Историко-теоретические основания развития математического образования в технических вузах республики Татарстан» на основе историко-педагогического анализа процессов, происходивших в Республике Татарстан в 1985-2000 гг. раскрыты предпосылки развития математического образования в технических вузах, выявлено влияние реформ образования на его развитие и определено состояние преподавания дисциплин математического цикла.

Ретроспективный анализ развития высшей технической школы позволил сделать вывод, что этот процесс происходил постепенно по мере развития промышленного комплекса и в соответствии с потребностью в квалифицированных специалистах в различных областях народного хозяйства Сегодня в нашей республике насчитывается более 60 различных

высших учебных заведений и их филиалов.

Генезис системы высшего профессионального образования в Республике Татарстан представлен схемой 1.

Схема 1.

Развитие высшей технической школы в Республике Татарстан.

Среди них крупнейшими высшими техническими школами для подготовки специалистов инженерного дела считаются Казанский государственный технический университет (КГТУ - КАИ), Казанский государственный технологический университет (КГТУ - КХТИ), Казанский государственный энергетический университет (КГЭУ), Камский государственный политехнический институт (КамГПИ), Нижнекамский химико-технологический институт (НХТИ), Альметьевский нефтяной институт (АлНИ). В нашей республике образовано несколько инновационных учеб-

но-производственных комплексов, в том числе и на базе технических вузов.

Данное обстоятельство позволило нам сформулировать определение понятия «математическое образование студентов технических вузов». Математическое образование студентов технических вузов - это система фундаментальных теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых дня изучения дисцитин по специспыюсти и испочь-зования математических средств и методов дпя проникновения в закономерности производственных и инженерных процессов В данном случае цели математического образования студентов технических вузов определяются фундаментальной математической подготовкой, формирующей научные подходы к анализу задач производственной деятельности на основе математических моделей и методов на всех уровнях обучения.

Изменения в социально-экономической и политической жизни республики, касающиеся достижения политического суверенитета и развития договорных отношений с регионами России, становления рыночных отношений и обретения экономической самостоятельности, социального расслоения общества, частично обошли высшую школу. Система высшего технического образования осталась в основном в федеральном подчинении и ключевое значение в ее развитии сыграли принятые нормативные и законодательные акты федерального и республиканского уровня. Созда-

ние законодательной и нормативной базы высшего профессионального образования позволило определить содержание математического образования для различных направлений подготовки специалистов в части федерального и национально-регионального компонентов и квалификационных требований к выпускникам в государственных образовательных стандартах. Появление новых источников финансирования позволило техническим вузам улучшить материально-техническую базу математических кафедр и улучшить научно-методическое обеспечение учебного процесса. Создание системы многоуровневого образования позволило организовать изучение математических дисциплин на каждом уровне обучения.

В ходе реформирования системы образования в 90-е гг. были определены принципы демократизма, вариативности, многоукладности и альтернативности образования, реализация которых позволила создать условия для индивидуально-личностного и профессионального становления специалиста, создания пространства выбора индивидуальной образовательной траектории, определения непрерывности и преемственности образования. В развитии математического образования эти процессы реализовались в гуманистическом подходе, связанном с гуманитаризацией содержания. Сама гуманизация образования ориентирована на выявление личностного смысла профессиональной деятельности, основу которой составляет развитие способностей к творческой самореализации студентов высшей технической школы, чему способствует применение информационных технологий на всех уровнях образования.

Определяя состояние преподавания математических дисциплин в технических вузах, мы выделили основные факторы, которые оказывают влияние на него. Среди них основными, по нашему мнению, являются: педагогические кадры, формы и методы преподавания, учебная и методическая литература, оснащенность кафедральных лабораторий компьютерами и современными учебными электронными программами, которые в совокупности позволили достигнуть уровня преподавания математических дйсциплин. позволяющего подготовить грамотного специалиста, конкурентного на современном рынке труда.

Выявленные предпосылки, а также сравнительный анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по различным направлениям подготовки дипломированных специалистов технических специальностей и учебных планов 1988, 1996, 2001 гг. обусловили развитие математического образования и позволили во второй главе «Основные тенденции развития математического образования в 1985-2000 гг. в технических вушх Республики Татарстан» выделить ряд тенденций в развитии и обновлении содержания, методов, средств и форм математического образования, которые, на основе

Схема 2

Предпосылки и тенденции развития математического образования

Историко-педагогические предпосылки

Развитие новых направлений магматической науки, техники и производственных технологий

Развитие системы высшего профессионально-технического образования и повышение современных требований к подготовке специалистов

Политические и социально-экономические'

- переход к рыночным отношениям;

- создание законодательной и нормативной базы ВПО;

- возникновение новых источников финансирования ВПО

Основные тенденции

определяющие со- определяющие обеспе- касающиеся

держание учебно- чение учебного преподаватепей и

го процесса процесса студентов

< >

Значительное изменение содержал

1 я математического образования за счет введения в учебный процесс новых разделов математической на\ки Увеличение количества часов, выделяемых на изучение дисциплин математического цПо-литические и социально-экономические

- переход к рыночным отношениям.

- созтание законодательной и нормативной базы ВПО,

- возникновение новых источников финансирования ВПО

2 ки на протяжении всего периода обучения (бакалавриат -

Улучшение обеспечения процесса обучения учебной и учебно-

методической литературой по дисциплинам ма!ематичес

1 ого цикла Увеличение оснащенности магматических кафедр и принадлежащих им лабораторий ко

2 пыотерной техникой и периферийными устройствами

1 Предъявление повышенных требований к профессиональному мастерству ирофессорско-преподавател ьскот о состава математических кафедр технических вузов. 2. Повышение внимания к воспитательному потенциалу дисциплин ма!ема-[ического цикла 3 Усиление интеллектуального потенциала будущих специалистов

исследования общемировых

тенденций развития

образования (гуманиза-

ция и гуманитаризация, демократизация, вариативность и альтернативность, дифференциация, регионализация и др.) и осмысления особенностей развития математического образования, мы разделили на следующие группы: определяющие содержание учебного процесса; относящиеся к обеспечению учебного процесса; касающиеся преподавателей и студентов (схема 2).

Первая группа включает следующие направления развития:

• значительное изменение содержания математического образования студентов технических вузов за счет введения в учебный процесс новых разделов математической науки. Постоянно возрастающие требования к современному инженеру, которому отводится определенная роль в системе общественного производства требует регулярного обновления содержания математического образования. Появление новых дисциплин, связанных с изучением основ вычислительной техники и математического моделирования, обновляет цели и содержание математического образования, т. к. происходит проникновение инструментария и методов математики во все науки. Например, прогрессом компьютерной техники, необходимостью создания средств обработки и передачи информации, автоматизированных систем управления и проектирования, а также представления различных моделей на компьютерах, являющихся по своей природе конечными структурами обусловлено бурное развитие дискретной математики, одним важнейших разделом которой является теория графов. В виде графов можно интерпретировать схемы дорог и электронные схемы, географические карты и молекулы химических соединений, связи между людьми и многое другое. Это привело к широкому использованию теории графов в физике, кибернетике, химии, биологии, экономике, статистике и других науках. Особенно важна роль теории графов в современном программировании. Другой раздел - математическая логика - прочно вошел в прикладную жизнь науки через кибернетику, электронную вычислительную технику: каждый выпускник технического вуза должен уметь пользоваться компьютером, производить простейшее программирование, основным методом которого является логическое исчисление. Развитие вычислительной техники, возрастание мощности парка ЭВМ способствует усиленному применению компьютеров и численных методов для решения резко расширяющегося круга исследовательских задач, возникающих в процессе развития науки, техники и производства. Эффект о г применения ЭВМ и численных методов достигается как в результате решения отдельных трудных задач, так и за счет расширения круга пользователей ЭВМ путем предоставления им больших удобств посредством составления стандартных программ решения типичных математических задач и состоящих из них пакетов и библиотек;

• увеличение количества часов, выделяемых на изучение дисциплин математического цикла. Сравнительный анализ государственных образовательных стандартов «первого» (1995 г.) и «второго» (2000 г.) поколений и учебных планов показал, что увеличилось количество часов, выделяемых на изучение дисциплин математического и естественнонаучного цикла на 218 ч., в том числе дисциплины по выбору, составляющих национально-региональный (вузовский) компонент (на 80 ч.). Дисциплинами по выбору в цикле общих математических и естественнонаучных являются «Математические методы моделирования физических процессов», «Вычислительные методы решения прикладных задач», «Программное обеспечение задач электроснабжения», «Методы расчета и моделирования в системах электроснабжения». Эти изменения объясняются необходимостью изучения новых современных разделов и новых дисциплин математическою цикла, введение которых в образовательный процесс обусловлено стремительным развитием компьютерных и информационных технологий, внедряемых повсеместно в производственный процесс;

• изменение соотношения учебных часов между видами учебных занятий: происходит уменьшение аудиторных часов (лекционные, практические и лабораторные занятия) и увеличение часов самостоятельной работы студентов. При овладении дисциплинами математического цикла в техническом вузе, которые составляют фундаментальную базу для общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации, самостоятельная работа стутентов как форма занятий играет важную роль. Ор1ани-зация самостоятельной работы студентов является одним из резервов повышения эффективности высшего образования и зависит от материально-технической базы вуза (обеспечение учебной и справочной литературой, компьютерами и т.д.). Это позволяет решить несколько важнейших задач: во-первых, студенты получают возможность черпать знания из новейших источников; во-вторых, они приобретают навыки самостоятельного планирования и организации собственного учебного процесса, что обеспечивает безболезненный переход к непрерывному послевузовскому образованию (прежде всего к самообразованию) по завершению обучения в вузе; в-третьих, позволяет снизить негативный эффект некоторых индивидуальных особенностей студентов (например, инертность, неспособность распределять внимание, неспособность действовать в ситуации ограничения времени и т.д.) и максимально использовать сильные стороны индивидуальности благодаря выбору времени и способов работы, предпочитаемых носителей информации (книга, компьютер) и др. Таким образом, самостоятельная работа студентов в их познавательной деятельности огромна и способствует воспитанию сознательного отношения к привитию привычки овладения теоретическими и практическими знаниями и спосо-

бам их добывания, чго является важнейшей задачей образования;

• и ¡учение различных разделов математики на протяжении всего периода обучения (бакалавр - специалист - магистр). Математическая подготовка современного инженера организована таким образом, что не прекращается ни на одном образовательном уровне, а продолжается на всех ступенях многоуровневой системы образования: базовое высшее образование - бакалавриат - 1-8 семестры, дипломированный специалист (инженер) 9-10 семестры, магистр - 11-12 семестры. Это служит удовлетворению потребности личное i и в постоянном ин 1еллектуальном, куль-(урном и нравственном развитии.

В следующую группу мы включили:

• улучшение обеспечения процесса обучения учебной и учебно-методической литературой по дисциплинам математическою цикла. Введение ГОСов ВПО позволило вузам создавать на основе примерных учебные планы для технических специальностей с учетом специфики вуза и peí иона, что потребовало сформировать фонды учебно-меюдической и научной литературы в cootbcictbhh с требованиями этих планов. В связи с актуализацией математического образования студентов технических вузов, в05никает проблема создания тематически согласованных с дисциплинами специализации учебных пособий, что стало возможным в период, когда финансирование стало осуществляться за счет средств государственного бюджета и за счет средств внебюджетных источников, положение библиотек значительно улучшилось: происходит обновление старого (изношенного) фонда и пополнение новыми более современными изданиями, предназначенными именно для студентов технических вузов или для студентов конкретной специальности. Анализ учебных изданий по дисциплинам математического цикла нового поколения свидетельствует нам о том, что учебно-методическая литература адаптирована к основному профилю специальности, т.е. уделяется больше внимание качественным аспектам реально функционирующих систем и при этом вводятся в математические курсы задачи смыслового содержания, чю способе [вует развитию у студентов навыков решения реальных задач, а также, центр тяжести переносится на обучение математическому моделированию реальных задач, с которыми будущие специалисты могут столкнуться на производстве. Таким образом, роль учебной и учебно-методической литературы в формировании общепрофессионалытой культуры будущего инженера велика и заключается в реализации развивающей, общеобразовательной и профессиональной функции математического образования;

• увеличение оснащенности математических кафедр и принадлежащих им лабораторий компьютерной техникой и периферийными устройствами. Большие темпы развития электронно-вычислительной техни-

ки, компьютерных и информационных технологий предъявляют высокие требования к обеспечению учебного процесса студентов в технических вузах компьютерными классами и программным средствам. Новейшие пакеты программ позволяют использовать возможности математического моделирования и численного эксперимента расширить знания по предметам, усилить прикладную и практическую направленность обучения математике, выработать навыки систематического использования компьютерной техники, активизировать взаимную деятельность преподавателя и студента, тем самым оптимизировать общепрофессиональную подготовку специалиста, сформировать информационную культуру и готовность к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности, что является одной из главных задач на пути обеспечения компьютерной грамотности специалистов. Для обеспечения изучения дисциплин с использованием компьютеров и компьютерных технологий требуется хорошая лабораторная база кафедр, ведущих эти предметы: оснащение современными компьютерами, периферийными устройствами, обучающими программами и программными комплексами. Открытие компьютерных классов и их оснащенности стремительно возрастает к 2002 г. Это обусловлено следующими факторами:

- увеличились требования к знаниям, умениям и навыкам студентов в области компьютеров и компьютерных технологий;

- увеличением числа студентов, что привело к открытию новых компьютерных классов

- появлением внебюджетных источников финансирования, что позволило вузам улучшить материально-техническую базу.

К третьей группе тенденций мы относим:

• предъявление повышенных требований к профессиональному мастерству профессорско-преподавательского состава математических кафедр технических вузов. Для подготовки высококвалифицированного специалиста инженерно-технических специальностей, владеющих высоким уровнем математических знаний и умением применять их в будущей профессиональной деятельности позиция преподавателя определятся как позиция учителя-наставника инновационной системы высшей профессиональной подготовки. Мы считаем, что преподаватели технических вузов, а особенно математических дисциплин, должны быть в курсе новейших тенденций развития математической науки и их применения в развитии новых технических средств и производственных технологий;

сти, научное мировоззрение, профессиональная мобильное 1ь и самостоятельность, коммуникативность и профессиональная активность;

• усиление интеллектуального потенциала будущих специалистов. Изучение математики также способствует формированию интеллектуальной культуры и научного творчества у будущих специалистов, применению математических методов и инструментария к решению задач по специальности. Современное производство требует от инженерной деятельности таких математических знаний и умений, как:

- необходимость приобщения к точному мышлению и полноте логического анализа;

- более глубокая подютовка но теории вероятностей и математической статистике, т. к. она связана с практикой испытаний, вопросами надежности технических систем и организацией производства.

Выявленные тенденции развития математического образования студентов технических вузов, позволяют сделать следующие рекомендации по его дальнейшему совершенствованию:

• осуществлять постоянное обновление содержания математического образования в соответствии с развитием математической науки, техники и технологий производства в рамках государственных образовательных стандартов;

• проводить регулярные мероприятия в целях повышения квалификации профессорско-преподавательского состава математических кафедр технических вузов (семинары, курсы ПК, стажировки на предприятиях, которые знакомят с новыми достижениями в области науки, техники, технологий и производства);

• вести постоянную работу по разработке учебно-методического комплекса для дисциплин математического цикла, согласованного с дисциплинами специальности, что позволит скоординировать параллельное преподавание математических дисциплин и дисциплин по специальности;

• привлекать студентов к творческой и интеллектуальной деятельности посредством проведения тематических олимпиад, что является системой массовых соревнований студентов в творческом применении знаний по дисциплинам математического цикла к решению профессиональных задач и преследует две цели: выявление и развитие у студентов навыков и умений проектной работы по решению профессиональных задач на первых курсах обучения и развитие навыков применения математических знаний в своей будущей профессии, что повышает качество подготовки специалистов;

• активно вовлекать студентов в научно-исследовательскую работу с дальнейшим участием в научных студенческих конференциях в рамках вуза и республики. Привлечение студентов технических вузов к научно-

исследовательской работе наглядно демонстрирует взаимосвязь дисциплин математического цикла с дисциплинами по специальности, совершенствует учебную и внеучебную работу со студентами, развивает творческие и исследовательские способности студентов, прививает навыки самостоятельной работы;

• использовать при изучении дисциплин математического цикла новейшие информационные технологии, что способствует повышению качества обучения и воспитания студентов, формированию самодеятельной, творческой, нравственной, высококвалифицированной и профессионально-мобильной личности специалиста, эффективному использованию материальных и интеллектуальных ресурсов вуза в процессе обучения; профессиональному росту и развитию научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава.

Перечисленные рекомендации взаимосвязаны с основными тенденциями развития математического образования в технических вузах и определяют его дальнейшее развитие.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Учебно-методические работы

КБакеева Л.В. Вопросы для выполнения контрольных работ по курсу «Информатика» для студентов очной и заочной формы обучения / Л.В. Бакеева, В.А. Садыкова. Казань: Изд-во Каз. гос. технолог, ун-та, 1999 _54 с

2. Бакеева Л.В. Операционная система MS DOS. Методические указания к выполнению лабораторных работ / Л.В. Бакеева, Т.А. Хрузина,-Казань: Изд-во Каз. матем. общ-ва, 2000 - 52 с.

3. Бакеева Л.В. «Windows'9x/2000». Методические указания к лабо-раюрному практикуму ' Л.В. Бакеева. В.А. Садыкова- Казань: Изд-во Каз. матем. общ-ва, 2000. 60 с.

4. Бакеева Л В Практические задачи по математической статистике и теории графов (Методические указания и контрольные задания по высшей математике) / Л.В. Бакеева, Т.Г. Макусева- Нижнекамск: «Чишме», 2004.-48 с.

Научно-методические статьи

5. Бакеева Л.В. Методика преподавания курса «Дисковая операционная система MS DOS» / Л.В. Бакеева, Т.А. Хрузина // Тезисы докладов Межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы технологического образования» (20 21 декабря 2000 г.).- Казань, 2000,-С. 181-182.

6. Бакеева Л.В. Гуманизация математического образования в высшей технической школе / Л В. Бакеева И Гуманистические традиции и ин-

новации в педагогике. Научные труды и материалы X Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию РАН (10 декабря 2003 г.).- Казань, 2003.- С. 131-133.

7. Бакеева Л.В. Влияние математического образования на духовное развитие личности / JT.B. Бакеева // Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Третьи Рав-кинские чтения (18-19 марта 2004 г.).- Москва - Йошкар-Ола, 2004. С. 56-57.

8 Бакеева Л.В. Многоуровневая система математического образования студентов технических вузов / JI.B. Бакеева // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в области образования, науки и производства». В 2-х томах. Том 2(14 16 апреля 2004 i.). Казань, 2004,- С. 18-21.

9. Бакеева JI.B. Современные тенденции подготовки преподавателей математических дисциплин для высшей школы / Л.В. Бакеева // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 3 /Под ред.Р.Ш. Маликова,- Казань, 2004. * С. 368-371.

10. Бакеева Л.В. Математическое образование студентов в технических вузах в период реформы / Л.В. Бакеева // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 20-летию факультета дошкольного воспитания Набережночелнинского педагогического института. Вып. 4 / Под ред. Р.Ш. Маликова. Ф.С. Газиювой.- Казань, 2004 - С. 79-81.

11. Бакеева Л.В. Инновационные преобразования математического образования студентов в высших технических школах / Л.В. Бакеева // Проблемы университетского обраювания: содержание и техноло! ии. Сборник трудов 1-ой Всероссийской научно-методической конференции-Тольятти: ТГУ, 2004.-С. 219-221.

12. Бакеева Л.В. Современное содержание математического образования будущих инженеров / Л.В Бакеева /' Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 1000-летию Казани. Выи. 5 / Под ред. З.Г Нигматова, Р.Ш. Маликова.- Казань: Тат. кн. изд-во, 2005 -С 79-81.

13. Бакеева Л.В. Некоторые этапы стандартизации высшею профессионального образования в России / Л В. Бакеева // Научные труды XI международной российско-итальянской научно-методической конференции «Роль государственных образовательных стандартов в условиях pea-

лизации Болонской декларации». Вып.9. В 3-х томах. Том 1 (22-23 марта 2005 г.).- М.: МГУТУ, 2005.- С. 52-60.

14. Бакеева Л.В. Современное состояние математического образования будущих инженеров (на примере технических вузов республики Татарстан) / Л.В. Бакеева, Р.Ш. Маликов // Проблемы теории и методики обучения - М.: РУДН, 2005.- № 9. С. 151-154.

15. Бакеева Л.В. Роль учебной и учебно-методической литературы б формировании личностных качсст ст\дспгов технически . в>зов ' Л.В. Бакеева // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. М.А. Викули-ной Вып. 3. Нижний Новгород' Изд-во НГЛУ им. Н А. Добролюбова, 2005. С. 56-60.

16. Бакеева Л В Роль самостоятельной работы в математической подготовке студентов технических вузов / Л В. Бакеева // Научные труды XL.II Всероссийской конференции по проблемы математики, информатики, физики и химии - М.: РУДН, 2006. (в печати).

Печать офсетная. Тираж 100 экз. Заказ 21.03 «С»

Центр оперативной полиграфии RISO

423570, Нижнекамск, Тукая, 31

¿OOgft

6 863

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бакеева, Лариса Викторовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН.

§1. Историко-педагогические предпосылки развития математического образования в Республике Татарстан в конце XX века.

§2. Влияние реформ образования па развитие математического образования.

§3. Состояние преподавания математических дисциплин в технических вузах.

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1985-2000 ГОДАХ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН.

§1. Научно-педагогическое обеспечение развития математического образования в технических вузах Татарстана.

§2. Обновление содержания математических дисциплин в технических вузах.

§3. Инновационные преобразования в преподавании математических дисциплин в технических вузах.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Тенденции развития математического образования в технических вузах Республики Татарстан в 1985-2000 гг."

Последние десятилетия XX века характеризуются динамичными и демократическими преобразованиями в экономическом, социальном и культурном развитии общества, которые повлекли реформирование образования. Перед высшей школой России и, в частности, Татарстана в условиях рыночной экономики, социокультурных изменений стояла задача подготовки специалистов, обладающих высоким профессионализмом, нравственным и духовным потенциалом, способных адаптироваться к меняющимся условиям труда и производства. Произошедшие в стране и мировом сообществе изменения подтверждают стратегическую значимость образования, его роль в прогрессе общества. К настоящему времени создан пакет нормативных документов в области высшего профессионального образования, отражающий новый уровень его развития и не имеющий аналогов в мировой практике. В ходе реформ высшей школы были выбраны следующие пути преобразований: гуманизация и гуманитаризация, лично-стно ориентированная концепция, переход к многоуровневой системе, введение государственного образовательного стандарта, создание системы непрерывного образования.

В условиях стремительного развития науки, техники и производственных технологий возникает потребность в специалистах, обладающих широким техническим кругозором. Основной высшей школой подготовки специалистов инженерного образования является технический вуз. Инженерное как один из видов высшего образования должно обеспечить выпускнику достаточный объем знаний, определяющий уровень инженерной и гуманитарной подготовки, т.е. обеспечить стандарт образования. Немалую долю фундаментальной подготовки инженеров составляют естественнонаучные дисциплины. В последние годы обострился интерес к проблемам развития содержания, методов и форм обучения дисциплин математического цикла, которые являются основой изучения профильных дисциплин.

Практическая значимость математического образования обусловлена тем, что предметом изучения дисциплин, составляющих его содержание, являются фундаментальные структуры реального мира, пространственные формы и количественные отношения. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципа действия того или иного устройства и использование современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической и политической информации.

С 1984 г. в системе реформирования образования страны одним из главных направлений развития стало введение в учебные планы новых дисциплин, связанных с зарождающейся наукой, которая впоследствии получила название - информатика (постановление «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» от 12 апреля 1984 г.). Особенно актуально это для технических вузов, т. к. происходит стремительное развитие и проникновение компьютерной техники во все производственные сферы. В наше время это чувствуется особенно сильно в связи с тем, что в жизни человечества начался новый период, получивший наименование периода математизации знаний. Это обстоятельство выдвигает не только перед математиками, но и перед специалистами разных областей народного хозяйства ответственную задачу - овладеть методами математики с целью их использования при решении актуальных задач теоретического и прикладного характера. Смысл математизации знаний состоит в том, чтобы из точно сформулированных предпосылок выводить следствия, уже доступные непосредственному наблюдению; сделать обозримыми сложные, запутанные реальные процессы.

Прогресс математики происходит, как под воздействием внутренних потребностей развития, так в большей мере под влиянием запросов практики. Практика, являясь критерием для отбора возможных направлений исследований, постоянно выдвигает перед математикой новые вопросы, которые требуют разработки новых методов, введения новых понятий, создания новых математических направлений. Та математическая теория, которая находит применения при решении задач, возникающих в естествознании, инженерном деле, экономике или социологических исследованиях или же внутри самой математики, всемерно поощряется и привлекает к себе особое внимание исследователей. Например, теория массового обслуживания, математическая логика и теория алгоритмов, дискретная математика, алгоритмические языки и программирование, вычислительная математика, теория оптимального управления процессами, теория вероятностей, математическая статистика, теория дифференциальных уравнений и др. Этому значительно способствует быстрое развитие вычислительной техники и ее применения в самых различных областях науки, техники и производства. Следует отметить, что во всех проблемах, решение которых относится к крупнейшим достижениям нашего столетия, несомненна роль физики, химии и инженерного дела. Роль математики менее заметна, но исключительно велика. Математика стала абсолютно необходимым помощником всех крупнейших исследований нашего времени, наряду с экспериментом и анализом его результатов стала мощнейшим орудием, единственным средством познания и помогает проникать во внутренние свойства изучаемых объектов. Изменение содержания и характера математического образования студентов в технических вузах происходит постоянно. В настоящее время вторжение математики во все области научной и практической деятельности продолжается с возрастающей интенсивностью. Это объясняется тем, что для точного решения большинства задач технического характера необходим перевод на математический язык, после чего они уже получают какое-либо решение. И совершенно очевидно, что наиболее трудной частью в этой цепи является именно «перевод» задачи на математический язык. Для этого необходимо знание не только той науки, из которой возникла эта проблема, но и определенные математические познания и культура.

История становления и развития математического образования в Республике Татарстан является важнейшим элементом общественно педагогического наследия. Особенности и закономерности развития математического образования в республике исследовались многими учеными и в разные исторические периоды. Например, история развития математического образования на территории современного Татарстана отражена в работах В.М. Беркутова. Им предложена следующая периодизация развития математического образования: первый период (X-XV вв.) характеризует содержание математического образования, которое нужно было применять при исчислении времени, производстве денежных расчетов и всевозможных измерений; второй период (XVI-XVIII вв.) характеризуется необходимостью обучения основам точных наук, которая диктовалась дальнейшим развитием общественного производства, расширением и углублением социально-экономических связей; третий период (XIX - начало XX в.) характеризуется усилением связи учебного материала по математике с другими дисциплинами - географией, черчением и др. Происходит разделение элементарной математики на учебные предметы, создаются учебники и задачники, возникают и развиваются научные принципы и активные методы преподавания. Этот период ознаменован открытием Казанского университета и зарождением высшей казанской математической школы.

Советский период развития математического образования в Татарстане характеризуется научной формулировкой принципов математического образования, в том числе и открывающихся профессионально-технических школ, ведущих подготовку рабочих: тесная связь математических знаний с жизнью; взаимосвязь математической и профессиональной подготовки; учет профессиональной специализации при обучении математике; политехнический характер математической подготовки. Определяющими условиями для решения вопросов совершенствования математического образования в технических школах явились уровень социальноэкономических возможностей страны, требований научно-технического прогресса к подготовке квалифицированных кадров, что выразилось в совершенствовании целей и содержания математического образования, в разработке учебной и учебно-методической литературы, отражающей специфику профессий.

Особое внимание в 80-е гг. XX в. уделялось содержанию математического образования в системе высшего профессионального образования. Среди обязательных появилась новая дисциплина, связанная с изучением основ вычислительной техники и математического моделирования. В связи с этим обновляется и содержание математического образования, т.к. происходит проникновение инструментария и методов математики во все науки.

Высшая математическая школа Казанского университета одна из наиболее крупных научно-исследовательских центров России. Ее выпускники работают в разных научно-исследовательских и производственных объединениях, а также крупнейших технических вузах нашей республики, способствуя развитию технической науки. Существование такой школы в нашей республике позволило создать все условия для обновления и совершенствования содержания математической подготовки студентов в технических вузах. Так, в конце XX в. в технических вузах были разработаны и внедрены в производство научные достижения в области автоматизации производственных процессов, моделирования технологий производства и т.д. Около 600 научных работ выполнено в исследуемый период на соискание степени кандидата технических и физико-математических наук в разных технических вузах республики. Например, в 1991 г. в Казанском авиационном институте Н.Н. Сергеев создает цифровые полисинхронные генераторы случайных чисел; в 1999 г. М.Ю. Торопов дает численное решение задач прочности летательных аппаратов методами идентификации; в 2000 г. в Казанском государственном технологическом институте P.P.

Акберов приводит численное моделирование внутренних течений методом конечных элементов; в 2002 г. А.В. Григорьев в Казанском государственном техническом университете им. А.Н. Туполева представляет генетические алгоритмы сетями Петри в задаче размещения.

К настоящему времени выполнен ряд научных исследований, связанных с различными аспектами развития математического образования. Вопросы гуманизации и гуманитаризации общего и высшего математического образования рассматриваются в докторских диссертациях Т.А. Ивановой (1998 г.), Г.В. Лаврентьева (2001 г.), в диссертационных исследованиях Н.П. Ильина (1996 г.), Т.А. Оболдиной (1999 г.), Н.А. Буровой (2000 г.). Формированию конечного результата обучения и его диагностике как средству повышения качества математического образования в техническом университете посвящено диссертационное исследование С.В. Клишиной (1999 г.). Педагогические условия обеспечения профессиональной направленности математического образования студентов отражены в диссертационной работе В.В. Королевой (2001 г.). Проектирование содержания математического образования будущих инженеров исследуется в диссертационной работе И.В. Сейферт (2002 г.), а условия специализированной математической подготовки маркетолога - в работе Л.П. Кузьминой (1999 г.). Вопросы концентрированного обучения естественно-математическим дисциплинам в средней профессиональной школе рассматривались в научном исследовании Ю.В. Кит (1999 г.). Педагогические условия формирования содержания непрерывного математического образования исследовались в диссертационной работе А.Е. Упшинской (2000 г.). Истории развития математического и естественнонаучного образования в Поволжье и Татарстане посвящены научное исследование В.В. Гиззатуллиной (1990 г.), докторские диссертации В.М. Беркутова (1993 г.) и Р.Х. Мингазова (2001 г.). Тенденции поэтапного развития и содержание педагогической деятельности математической школы Казанского университета раскрыты в диссертационном исследовании JI.P. Шакировой (1998, 2005 гг.). Проблемы высшего профессионального образования в целом и технического образования, в частности, рассматриваются в нижеследующих научных работах. Исторический анализ, теоретические основы, проектирование учебных планов вуза в системе непрерывного многоуровневого профессионально-технического образования содержится в докторской диссертации Н.П. Ба-харева (2001 г.) и диссертационных исследованиях Н.А. Завалко (2000 г.), Р.Б. Галеевой (2003 г.). Исследования по введению регионального компонента в высшей технической школе проведены в диссертационных работах J1.M. Наумовой (1995 г.), И.А. Закировой (1998 г.), а нормативная область базового профессионального образования - в докторской диссертации Е.Г. Корчагина (2002 г.). Согласование целей математического и профессионального образования как проблема современной профессиональной педагогики исследовалось в работе Б.Г. Хафизова (1995 г.). Различным вопросам преемственности профессиональной подготовки молодежи посвящены диссертационные и докторские исследования Ю.А. Кустова (1989 г.), А.Н. Панфилова (1993 г.), И.И. Мельникова (1999 г.), З.М. Шакуровой (2002 г.) и др. Вопросы развития системы профессионально-технического образования республик Поволжья 1959-1984 годов нашли отражение в диссертационном исследовании B.C. Романова (1994 г.). Различные аспекты изменения содержания высшего профессионально-технического образования были рассмотрены авторами диссертационных исследований Х.Р. Шомурадо-вым (1996 г.), В.А. Барановым (1996 г.), В.Г. Пузиковым (1998 г.), В.Н. Бобриковым (2003 г.).

Анализ работ в области математического образования показывает, что нет исследований, посвященных развитию математического образования студентов технических вузов в последнюю четверть XX в. Актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью исследования ведущих тенденций развития математического образования в технических вузах РТ в 1985-2000 гг. и недостаточной теоретической разработанностью рассматриваемой проблемы в его сущностном, системном и концептуальном аспектах. Это общее противоречие детерминировано несоответствием между:

- необходимостью научно обоснованной оценки истории развития математического образования в технических вузах и отсутствием исследований по данной проблемы;

- интенсивным развитием новых научных направлений в математике, которые составляют основу обновления содержания математического образования в технических вузах, и отсутствием необходимого научно-методического обеспечения этого процесса с целью совершенствования воспитательно-образовательного процесса.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы основные тенденции развития математического образования в технических вузах Республики Татарстан в 1985-2000 гг.?

Цель исследования: определить основные тенденции развития математического образования студентов в технических вузах Республики Татарстан в рассматриваемый период.

Предмет исследования: тенденции развития математического образования студентов в технических вузах Республики Татарстан в 1985— 2000 гг.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

Методологическую основу исследования составляют концептуальные идеи исследований по развитию математического образования (Б.В. Гнеденко, Л.Д. Кудрявцев, С.А. Розанова, В.М. Беркутов, Б.В. Болгарский, JI.P. Шакирова, Т.А. Иванова, Г.В. Лаврентьев, Т.А. Оболдина, И.В. Сейферт, А.Е. Упшинская); по развитию профессионального и многоуровневого образования (Г.И. Ибрагимов, A.M. Новиков, Е.Г. Корчагин, Б.Г. Хафизов, З.М. Шакурова, B.C. Романов, B.C. Сенашенко); по фундаментализации высшего и математического образования (A.M. Кочнев, Л.Г. Семушина, В.В. Кондратьев, Л.Н. Журбенко); концепция личностно-ориентированного образования (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский,); концепция гуманизации и гуманитаризации образования (З.Г. Нигматов, Р.А. Валеева, Г.В. Мухамет-зянова); теория индивидуализации учебной деятельности (П.П. Блон-ский, А.А. Кирсанов, Б.С. Гершунский); по методологии и теории образования (Л.А. Волович, Д.В. Вилькеев, М.И. Махмутов, З.И. Рав-кин, Я.И. Ханбиков).

Методы исследования: историко-логический анализ фактов, основных понятий и категорий, который предполагал их исследование с точки зрения исторического развития, современной трактовки, изменения объема и содержания, влияния на развитие теории и практики образования. Кроме того, при работе над исследованием применялись методы теоретического анализа педагогической и исторической литературы по теме исследования, анализ и синтез педагогических теорий, обобщение педагогического опыта, изучение и анализ учебно-методической документации, учебно-методического комплекса по математическим дисциплинам, сравнительно-исторический анализ, историко-ретроспективный метод, метод математической статистики.

Источниковую базу исследования составили Законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», материалы Национального архива Республики Татарстан, Научной библиотеки КГУ им. Н.И. Лобачевского; учебно-методическая и программная документация (государственные образовательные стандарты, учебные планы, рабочие программы по дисциплинам), предоставленная для проведения исследовательской работы учебно-методическим отделом Казанского государственного энергетического университета, Камского государственного политехнического института, Нижнекамского химико-технологического института Казанского государственного технологического университета; учебники и учебные пособия по математике; Национальная доктрина образования Российской Федерации, монографии, диссертационные исследования, педагогическая периодика, сборники научных статей и материалов; учебники педагогики и другие источники, связанные с темой данного исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Второй (исследовательский) этап (2001-2003 гг.) характеризуется тем, что осуществлялся углубленный анализ проблемы на основе использования архивных материалов, что позволило достоверно выявить структуру и тенденции развития математического образования в период реформирования высшего образования на фоне глубоких социально-экономических и социокультурных изменений в развитии общества.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

3. Разработаны рекомендации по дальнейшему совершенствованию процесса развития математического образования студентов технических вузов, среди которых основными являются: постоянное обновление содержания математической подготовки в соответствии с развитием науки, техники и технологий производства; обеспечение учреждений высшего технического образования профессорско-преподавательскими кадрами, владеющими математической культурой, способными осуществлять обучение студентов по дисциплинам математического цикла и формировать специальные математические знания необходимые в будущей профессиональной деятельности; создание согласованного учебно-методического комплекса, позволяющего скоординировать преподавание математических дисциплин и дисциплин по специальности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты дадут возможность совершенствовать инновационную деятельность технических вузов по математическому образованию студентов путем применения математического аппарата и современных вычислительных средств и технологий в решении профессиональных задач в процессе обучения дисциплинам по специальности; выявленные тенденции развития математического образования послужат ориентиром в современных условиях, связанных с дальнейшим научно-техническим прогрессом в совершенствовании инженерного образования. Результаты исследований могут служить основой для повышения качества математического образования студентов технических вузов в условиях перестройки высшей школы Республики Татарстан. Материалы диссертации могут быть использованы в дальнейшем при содержательном наполнении учебных курсов по теории и истории педагогики в вузах и на курсах повышения квалификации работников народного образования, а также при составлении учебных и методических пособий.

На защиту выносятся:

Апробация и внедрение результатов исследования состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений по исследуемой теме, анализе и обсуждении результатов исследования на заседаниях и семинарах кафедры истории педагогики и этнопедагогики ТГГПУ и кафедры математики и информатики Нижнекамского химико-технологического института, чтении лекций и проведении практических и лабораторных занятий автором со студентами Нижнекамского химико-технологического института по дисциплинам «Информатика», «Математика», «Дискретная математика», «Специальные главы высшей математики». Основные положения и результаты исследования получили отражение в учебно-методических работах, научных статьях, докладах и их тезисах. Важнейшие результаты исследования представлены на международных, всероссийских, республиканских и региональных научных, научно-практических конференциях в гг. Москва (2005-2006), Казань (2000-2005), Набережные Челны (2003), Нижнекамск (2004), Йошкар-Ола (2004), Нижний Новгород (2005).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II

В нашей стране изменения социально-экономической сферы потребовали адекватных изменений и в области высшего технического образования. Для 90-х гг. XX в. было характерным получение молодежью экономико-управленческих и юридических специальностей, интерес к инженерно техническим специальностям был заметно снижен. Но, не смотря на это, в тот же исторический период начинается возрождение материального производства, требующее высококвалифицированных специалистов в области техники и технологий. Анализируя современное инженерно-техническое образование, мы выделяем такие факторы, влияющие на определение и формирование профессиональной культуры инженерно-технических специалистов в процессе обучения, как имидж вуза, материально-техническая база, кадровое обеспечение, методическая и научная литература, формы и методы преподавания. Основанием инженерно-технического образования являются математические знания, получаемые студентами технических вузов при изучении дисциплин соответствующего цикла.

Обобщая содержание второй главы, можем сделать следующие выводы. Инновационные преобразования в преподавании дисциплин математического цикла позволили рассматривать учебно-методические комплексы, способствующие обновлению содержания математических дисциплин, в основе которых лежит научно-педагогическое обеспечение развития математического образования в технических вузах Республики Татарстан.

Создаваемый в процессе введения инноваций учебно-методический комплекс высшего учебного заведения позволяет усилить выделенные нами основные тенденции развития математического образования и способствует:

- повышению качества обучения и воспитания студентов;

- формированию самодеятельной, творческой, нравственной, высококвалифицированной и профессионально-мобильной личности специалиста

- эффективному использованию материальных и интеллектуальных ресурсов вуза в процессе обучения;

- профессиональному росту и развитию научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава.

Это с одной стороны. С другой стороны. Инновационные процессы в области высшего образования способствуют:

- расширению и повышению качества образовательных услуг;

- реализации потребности личности в получении образования соответствующего уровня, созданию условия для профессионального совершенствования в системе непрерывного образования;

- улучшению учебной, технической и материальной базы технических вузов.

Заключение

Татарстан является республикой с высоко развитой промышленной индустрией, что оправдывает существование большого количества высших технических учреждений разного профиля для подготовки специалистов инженерного дела. Математическое образование является одним из основных элементов общего профессионально-технического образования. Новые социально-экономические условия развития общества предъявляют новые требования к выпускникам технических вузов. Основными истори-ко-педагогическими предпосылками развития математического образования в технических вузах республики являются:

• развитие техники и производственных технологий, новых направлений математической науки;

• развитие системы высшего профессионально-технического образования и изменение современных требований к подготовке специалистов. Развитие высшей технической школы в Татарстане происходило постепенно по мере развития промышленного комплекса в республике и в соответствии с потребностью в квалифицированных специалистах в соответствующих областях народного хозяйства. Например, сегодня в нашей республике образовано несколько инновационных учебно-производственных комплексов, в том числе и на базе технических вузов;

К предпосылкам следует отнести: создание законодательной и нормативной базы ВПО, что позволило определить содержание математического образования для различных направлений подготовки специалистов в части федерального и национально-регионального компонентов и квалификационных требований к выпускникам в государственных образовательных стандартах; появление новых источников финансирования, что позволило техническим вузам улучшить материально-техническую базу математических кафедр и улучшить научно-методическое обеспечение учебного процесса; создание системы многоуровневого образования, что позволило организовать изучение математических дисциплин на каждом уровне обучения.

Данное обстоятельство позволило нам придти к следующему определению понятия «математическое образование студентов технических вузов»: это система фундаментальных теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых для изучения дисциплин по специальности и использования математических средств и методов для проникновения в закономерности производственных и инженерных процессов.

Указанные предпосылки, а также сравнительный анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по различным направлениям подготовки дипломированных специалистов технических специальностей и учебных планов 1988, 1996, 2001 гг. позволил выделить ряд тенденций в развитии и обновлении содержания, методов, средств и форм математического образования в технических вузах которые мы разделили на следующие группы:

1. Тенденции, определяющие содерлсание учебного процесса:

• обновление содержания математического образования студентов в технических вузах за счет введения в учебный процесс новых разделов математической науки;

• увеличение количества часов, выделяемых на изучение дисциплин математического цикла. Сравнительный анализ государственных образовательных стандартов «первого» (1995 г.) и «второго» (2000 г.) поколений и учебных планов показал, что увеличилось количество часов, выделяемых на изучение дисциплин математического и естественнонаучного цикла на 218 часов, в том числе дисциплины по выбору, составляющих национально-региональный (вузовский) компонент (на 80 часов). Дисциплинами по выбору в цикле общих математических и естественнонаучных являются «Математические методы моделирования физических процессов», «Вычислительные методы решения прикладных задач», «Программное обеспечение задач электроснабжения», «Методы расчета и моделирования в системах электроснабжения». Эти изменения объясняются необходимостью изучения новых современных разделов и новых дисциплин математического цикла, введение которых в образовательный процесс обусловлено стремительным развитием компьютерных и информационных технологий, внедряемых повсеместно в производственный процесс;

• изменение соотношения учебных часов между видами учебных занятий: происходит уменьшение аудиторных часов (лекционные занятия, практические и лабораторные занятия) и увеличение часов самостоятельной работы студентов;

• изучение различных разделов математики на протяжении всего периода обучения (бакалавр - специалист - магистр). Математическая подготовка современного инженера организована таким образом, что не прекращается на одном образовательном уровне, а продолжается па всех ступенях многоуровневой системы образования: базовое высшее образование -бакалавриат - 1-8 семестры, дипломированный специалист (инженер) - 9-10 семестры, магистр - 11-12 семестры. Это служит удовлетворению потребности личности в постоянном интеллектуальном, культурном и нравственном развитии;

2. Тенденции, определяюгцие обеспечение учебного процесса:

• улучшение обеспечения процесса обучения учебной и учебно-методической литературой по дисциплинам математического цикла. Введение ГОСов ВПО позволило вузам создавать, на основе примерных, учебные планы для технических специальностей с учетом специфики вуза и региона, что потребовало сформировать фонды учебно-методической и научной литературы в соответствии с требованиями этих планов. В связи с актуализацией математического образования студентов технических вузов, возникает проблема создания тематически согласованных с дисциплинами специализации учебных пособий. Что стало возможным, в период, когда финансирование стало осуществляться за счет средств государственного бюджета и за счет средств внебюджетных источников, положение библиотек значительно улучшилось: происходит обновление старого (изношенного) фонда и пополнение новыми более современными изданиями, предназначенными именно для студентов технических вузов или для студентов конкретной специальности;

• увеличение оснащенности математических кафедр и принадлежащих им лабораторий компьютерной техникой и периферийными устройствами. Для обеспечения изучения дисциплин с использованием компьютеров и компьютерных технологий требуется хорошая лабораторная база кафедр, ведущих эти предметы. Это: оснащение современными компьютерами, периферийными устройствами, обучающими программами и программными комплексами. Открытие компьютерных классов и их оснащенности стремительно возрастает к 2002 г. Это обусловлено такими факторами. Во-первых, увеличились требования к знаниям, умениям и навыкам студентов в области компьютеров и компьютерных технологий. Во-вторых, увеличением числа студентов, что привело к открытию новых компьютерных классов.

3. Тенденции, касающиеся преподавателей и студентов:

• предъявление повышенных требований к профессиональному мастерству профессорско-преподавательского состава математических кафедр технических вузов. Для подготовки высококвалифицированного специалиста инженерно-технических специальностей, владеющих высоким уровнем математических знаний и умением применять их в будущей профессиональной деятельности позиция преподавателя определятся как позиция учителя-наставника инновационной системы высшей профессиональной подготовки. Мы считаем, что преподаватели технических вузов, а особенно преподаватели математических дисциплин, должны быть в курсе новейших тенденций развития математической науки и их применения в развитии новых технических средств и производственных технологий;

• повышение внимания к воспитательному потенциалу дисциплин математического цикла. В формировании и воспитании личности будущего инженера огромную роль играют математические дисциплины, способствующие развитию его личных качеств, таких как: творческие способности, научное мировоззрение, профессиональная мобильность и самостоятельность, коммуникативность и профессиональная активность;

• усиление интеллектуального потенциала будущих специалистов. Изучение математики также способствует формированию интеллектуальной культуры и научного творчества у будущих специалистов, способствует применение математических методов и инструментария к решению задач по специальности. Современное производство требует от инженерной деятельности таких математических знаний и умений, как:

- необходимость приобщения к точному мышлению и полноте логического анализа;

- более глубокая подготовка по теории вероятностей и математической статистике, так как она связана с практикой испытаний, вопросами надежности технических систем и организацией производства.

Выявленные тенденции развития математического образования студентов технических вузов, позволяют сделать следующие рекомендации по его дальнейшему совершенствованию.

• вести постоянную работу по разработке учебпо-методического комплекса для дисциплин математического цикла, согласованного с дисциплинами специальности, что позволит скоординировать преподавание математических дисциплин и дисциплин по специальности;

• привлекать студентов к творческой и интеллектуальной деятельности посредством проведения тематических олимпиад. Это является системой массовых очных соревнований студентов в творческом применении знаний по дисциплинам математического цикла к решению профессиональных задач и преследует две цели: выявление и развитие у студентов навыков и умений проектной работы по решению профессиональных задач на первых курсах обучения и развитие навыков применения математических знаний в своей будущей профессии, что повышает качество подготовки специалистов;

• активно вовлекать студентов к научно-исследовательской работе с дальнейшим участием в научных студенческих конференциях в рамках вуза и республики. Привлечение студентов технических вузов к научно-исследовательской работе способствует выявлению связей дисциплин математического цикла с дисциплинами по специальности, совершенствованию учебной и внеучебной работы со студентами, развивает творческие и научно-исследовательские способности студентов, прививает навыки самостоятельной работы;

• активно использовать при изучении дисциплин математического цикла новейшие информационные технологии, что способствует реализации повышению качества обучения и воспитания студентов, формированию самодеятельной, творческой, нравственной, высококвалифицированной и профессионально-мобильной личности специалиста, эффективному использованию материальных и интеллектуальных ресурсов вуза в процессе обучения; профессиональному росту и развитию научноисследовательской работы профессорско-преподавательского состава.

Следует отметить, что данное диссертационное исследование не исчерпывает всю полноту рассматриваемой проблемы и охватывает только 1985-2000 гг., так как развитие математического образования студентов в системе высшего технического образования процесс непрерывный.

181

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бакеева, Лариса Викторовна, Казань

1. Агапов В.Ю., Мишакова Л.М. Алгоритмы целеполагапия в современных педагогисеских технологиях Рязань, 1994.- 144 с.

2. Актуальные проблемы развития высшей школы, переход к многоуровневому образованию// Сб. статей СПб.: Изд-во ЛТА, 1993.- 234с.

3. Актуальные проблемы современного образования: Научное издание/Под ред.М.И. Махмутова Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-390 с.

4. Амирова С.С. Теория и практика самоорганизации в условиях непрерывного образования.- Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1995.- 168 с.

5. Анго А. Математика для электро- и радиоинженерров- М.: Наука, 1965.-780 с.

6. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя// Педагогика, 2002.-№6-С. 67-70.

7. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук М., 1998 - 50 с.

8. Антипов И.Н., Заварыкин В.И., Кузнецов Э.И. Подготовка кадров в условиях компьютеризации//Советская педагогика, 1986.-№12-С. 23-31.

9. Апанасов Б.Н. Математическое образование в России и США// Высшее образование сегодня, 2002.- №12 С.52-53.

10. Арнольд В.И. Для чего нужна математика?// Квант, 1993.-№1.- С. 5-15.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1974.-384 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе М.: Высшая школа, 1980-368 с.

13. Ахметова Д. 3. История образования и педагогической мысли: учеб.-практ. пособие: для обучения студентов по специальности 031000 "Педагогика и психология" / Д. 3. Ахметова, В. Ф. Габдулхаков.—Казань: Изд-во "Таглимат" ИЭУП, 2004,—135 с.

14. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии// Высшее образование в России, 2001.-№4.-С. 138-144.

15. Ахметова Д.З. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя. Казань: Таглимат, 2001.-112 с.

16. Ащепков В. Профессиональная адаптация преподавателя// Высшее образование в России, 1998.-№4- С. 67-72.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М.: Педагогика, 1985,- 198 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект).-М.: Педагогика, 1982 192 с.

19. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности-М.: Наука, 1981.- 204 с.

20. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998-249 с.

21. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании// Советская педагогика, 1991.- №6 С.66-70.

22. Бахарев Н.П. Теория и практика реализации системы многоуровневого профессионально-технического образования: Дис. . док. пед. наук-Тольятти, 2001- 422 с.

23. Бедный Б., Козлов Е., Максимов Г., Хохлов А. Диагностика потенциала подготовки научных кадров вуза// Высшее образование в России, 2003.-№4.-С. 5-14.

24. Бекренев А., Михелькевич В. Интегрированная система многоуровневого образования//Высшее образование в России, 1995.-№2.-С. 121-137.

25. Беликов В.А. и др. Теоретические основы решения педагогических проблем: Пособие для аспирантов и соискателей Магнитогорск: МГПИ, 1999.- 40 с.

26. Белова В.М., Стерликов Ф.Ф. Сущность и структура гуманитарной составляющей образовательно-профессиональных программ подготовки бакалавров в технических вузах.- М.: НИИВО, 1993 48 с.

27. Белогуров А., Елкапова Г. Общегуманитарный базис современной системы образования// Высшее образование в России, 1995.-№4.- С. 64-67.

28. Белоконев Г., Кривошеев Н. Кризис в высшем образовании преодолим// Almamater, 2003.-№3.- С. 21-26, 35.

29. Беркутов В.М. Из истории математического образования в Татарстане. Казань: Магариф, 2003.- 190 с.

30. Беркутов В.М. Математическое образование Татарского народа (X в-нач. XX в.): Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Казань, 1993 36 с.

31. Беркутов В.М. Народный календарь и метрология булгаро-татар. Казань: Татар, кн. изд-во, 1987.- 93 с.

32. Беркутов В.М. Развитие математического образования булгаро-татар. -Казань: Дом Печати, 1997 175 с.

33. Беркутов В.М. У истоков просвещения: Учебные заведения на территории Республики Татарстан: Краткий справочник. Казань: Магариф, 2002.- 152 с.

34. Бермант А.Ф., Арамапович И.Г. Краткий курс математического анализа для втузов М.: Наука, 1973- 270 с.

35. Бермант М.А. и др. Математические модели и планирование образования.-М.: Наука, 1972 112 с.

36. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы// Педагогика, 1996.-№4.-С. 23-27.

37. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// Педагогика, 1996.-№1- С. 9-12.

38. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обучения техн. обуч. систем Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977.-304 с.

39. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные педагогические технологии- М.: Изд-во института профессионального образования Мин. обр. россии, 1995 336 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

41. Беспалько В.П. Стандартизация образования// Педагогика, 1993.-№5. С.16.25.

42. Беспалько В.П., Беспалько Л.В. Педагогическая технология. Новые методы и средства обучения-М.: Знание, 1989.-232 с. •

43. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов- М.: Высшая школа, 1989.- 114 с.

44. Блинов М.Г., Оскорбин Н.М. Использование математического моделирования для анализа и оценки эффективности педагогических технологий- Барнаул: Изд-во ЛГУ, 1996 14 с.

45. Блинова Е. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора?// Народное образование, 1997.-№1- С. 34-39.

46. Бляхеров И., Руднев С., Соколов Э., Фролов Н. Многоступенчатое высшее профессиональное образование: профильный подход// Высшее образование в России, 2003.-№4 С. 27-38.

47. Богданов Ю.С. Математическое образование в современных условиях-М.: Знание, вып. №8, 1975 64 с.

48. Болгарский Б.В. Очерки по истории математики / Под ред.В.Д.Чистякова.-Мн.: Вышэйш.шк., 1974.-288с.: ил

49. Болгарский Б.В. К вопросу о воспитательном значении преподавания математики//Математика в школе, 1981.-№1- С. 16-18.

50. Болтянский В.Г., Пашкова Л.М. Проблема политехнизации курса математики// Математика в школе, 1985.-№5 С. 6-13.

51. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика, 1997.-№4.- С. 11-17.

52. Бояринов Д. О формализации некоторых теоретических понятий методики преподавания математики// Almamater, 2003.-№3-С. 27-30.

53. Брейтигам Э.К. Обучение математике в личностно ориентированной модели образования// Педагогика, 2000.-№10 С. 48-49.

54. Брейтигам Э.К. Формирование математических понятий высокого уровня абстракций/|Педагогика, 1998.-№7.-С. 45-49.

55. Бродский Я.С., Павлов А.Л. О содержании математического образования в средних специальных учебных заведениях// В сб.: Методические рекомендации по математике. Вып.11,- М.: Высшая школа, 1989.-С.11-26.

56. Бродский Я.С., Павлов A.J1. О сущности и путях реализации межпредметных связей математики с другими предметами// В сб.: Методические рекомендации по математике. Вып. 10.- М.: Высшая школа, 1987.-С. 5-19.

57. Буга П. Библиотеки университетов- центры информационного обеспечения// Высшее образование в России, 1995.-№3.-С. 147-155.

58. Буглаев В., Гориеико О., Попков В. Разработка региональных компонентов государственных образовательных стандартов// Высшее образование в России, 1997.-№3.- С. 70-75.

59. Бурбаки Н. Архитектура математики. М.: Математическое просвещение, 1960. №5.-234 с.

60. Бурова Н.А. Курс истории математики как фактор гуманизации и гуманитаризации математического образования в педагогическом вузе: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук Новосибирск, 2000 - 16 с.

61. БЭС, т. 15-М.: Изд-во «Сов. энц-я», 1974.-С. 1389-1456.

62. БЭС, т. 16-М.: Изд-во «Сов. энц-я», 1974.-С. 555-558.

63. Вакилов Ш.М. Развитие математического мышления учащихся при решении задач на приложение производной и интеграла: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1993.-25 с.

64. Варианты региональных концепций обучения естественнонаучным и общетехническим дисциплинам в ССУЗ/Под ред. В.Ф. Башарина Казань: ИССО РАО, 1995.-65 с.

65. Васенина И., Сорокина Н. Кадровая политика вузов в современных условиях// Высшее образование в России, 1999.-№6 С. 48-49.

66. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.-М.: Высшая школа, 1991- 156 с.

67. Виленкин Н.Я. Функции в природе и технике.- М.: Просвещение, 1985.- 87 с.

68. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1996 18 с.

69. Вилькеев Д. В. Педагогическая психология: Курс лекций. Казань: КГПУ, 2001.-261 с.

70. Вилькеев Д. Формировать отношение к жизни через отношение к знаниям// Высшее образование в России, 2044. №9.- С.70-72.

71. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учеб.пособие. Казань: Б.и., 1994.- 141 с.

72. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика М.: НМЦ СПО, 1999 - 538 с.

73. Волович JI. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы,принцыпы, варианты, уровни. -Казань: Б.и., 1996.- 117 с.

74. Волович JI. А. Образовательная логика государственной научно-технической политики: Моногр. Казань: Новое знание, 2001.- 80 с.

75. Волович Л. А., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе Казань: ИССО РАО, 1997.-36 с.

76. Волович Л. А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методологические подходы Казань: ИССО РАО, 1997194 с.

77. Волович Л.А. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. Казань: Информ.изд.центр ИССО РАО, 1997.- 35 с.

78. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих: Сб. научных трудов/отв. ред. М.И. Махмутов.- М.: АПН СССР, 1992.- 98 с.

79. Воронцов Г., Кукоз Ф. Какой мы видим реформу технического образования// Almamater, 2001 .-№4 С. 47-48.

80. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку: науч.-теорет. пособие/В.Е. Шукшунов, В.В. Ленченко, Е.М. Тарасова, А.Г. Никитенко

81. М.: Высшая школа, 1990 119 е.: ил.

82. Габдуллии Г. Личностно-ориентироваиное педагогическое образование// Высшее образование в России, 2004. № 9.- С. 7375

83. Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин: Учеб.пособие для сист. доп. проф. пед. образования. Казань: Изд-во Ка-зан.ун-та, 2004. -463 с.

84. Гайсенок И.П. Основные тенденции развития высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1996 - 19 с.

85. Гайфуллин В. Через тернии к национальному образованию// Татарстан, 2002.-№2- С. 40-43.

86. Галатенко Л.А., Ильясов И.И. Определение целей по учебным дисциплинам в системе интенсивного обучения М.: Изд-во МИИГА, 1988 - 87 с.

87. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов-М.: Знание, 1978.-35 с.

88. Гахов Ф.Д. О методике чтения лекций по математическим дисциплинам/Сб. научн.-метод, статей по математике. Вып. №3.- М.: Высшая школа, 1973.-88 с.

89. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы-М.: Педагогика, 1987.-264 с.

90. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее.- Челябинск, 1993.-124 с.

91. Гершунский Б.С. Содержание обучения как объект прогностического исследования// Программированное обучение. Вып. №17, 1980 37 с.

92. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: изд-во «Совершенство», 1998.-608 с.

93. Гершунский Б.С. Философия образования М.: Флинта, 1998.- 432 с.

94. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании// Педагогика, 1993.-№1- С.27-32.

95. Гиззатуллина В.В. Теория и практика математического образования вистории Советской профессионально-технической школы (1917— 1984 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук-Казань, 1990 15 с.

96. Гмурман В.Е Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. Учеб. пособие для студентов вузов. Изд. 5-е, стер.-М.: Высшая школа, 1999.-400 е.: ил.

97. Гнеденко Б. В. Прикладные аспекты преподавания математи-ки./Математическое образование сегодня. Сборник. Составители Б. В. Гнедепко, В. А. Титов. М.: Знание, 1974 - 64 с.

98. Гнеденко Б.В. Введение в специальность математика- М.: Наука, 1991.- 240 с.

99. Гнеденко Б.В. Введение в специальность математика.- М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1991.-240 с.

100. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире.-М.: Просвещение, 1985 191 с.

101. Гнеденко Б.В. Математика и научное познание М.: Знание, 1983 - 64 с.

102. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах: Учеб.-метод, пособие-М.: Высшая школа, 1981- 174 е.: ил.

103. Гнеденко Б.В. Математической подготовке- прикладную направленность//Вестник высшей школы, 1986.-№9-С.49-52.

104. Гнеденко Б.В. Об источниках нового в математике М.: Знание. Вып. №8, 1975.-64 с.

105. Гнеденко Б.В. Предисловие в сборнике статей «Математика как профессия».- М.: Знание. Вып. №6, 1980.- С. 3-23.

106. Гнеденко Б.В., Гнеденко Д.Б. Стандарт образования- взгляд в будущее// Математика в школе, 1994.-№4-С.2-3.

107. Горбунов В. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности// Almamater, 1999.-№9.-С. 34-38.

108. Гохберг Л. Кадровый потенциал российской пауки// Высшее образование в России, 2002.-№4- С. 8-21.

109. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических технологиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1997 136 с.

110. Грань Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса «методика преподавания математики» в педагогическом вузе: Авто-реф. дис. . канд. пед. паук.-М., 2000 18 с.

111. Грибов J1. Вузы и высшее образование// Высшее образование в России, 1995.-№2.-С. 93-96.

112. Григорьев С.П., Гусликов Л.Г. Соотношение глобального, национального и регионального в образовании// Сб.: Университеты России: проблемы регионализации Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, ун-та, 1994 - С. 8994.

113. Громыко Ю. Концепция прогноза развития образования до 2015 года// Народное образование, 1993.-№1-С. 22-26.

114. Громыко Ю. России нужна национальная доктрина образования// Народное образование, 1997.-№1- С. 32-34.

115. Груденов Я.И. Психолого-педагогические основы методики обучения математике,-М.: Педагогика, 1987 160 с.

116. Губадуллина А.Е. Тенденции развития педагогической технологии преподавания иностранных языков в Республике Татарстан (80- 90-е гг.): Автореф. дис. . капд. пед. паук. Казань, 2000.-22 с.

117. Гузун Ю.Г. Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математике (на материале решения задач с помощью уравнений): Автореф. дис. . канд. пед. наук- М., 1992 16 с.

118. Гурье Л., Сунцова М. Подготовка преподавателей: история и современность// Высшее образование в России, 1999.-№1.-С. 142-144.

119. Гусаков В.Я., Якубович С.М. Сборник задач по математике для рабочих энергетических профессий М.: Высшая школа, 1977 - 364 с.

120. Гушель Р.З Из истории математики и математического образования: Путеволитель по литературе Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушин-ского, 1999.-287 с.

121. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1972.424 с.

122. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования// Советская педагогика, 1990.-№5.-С. 50-55.

123. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников- М.: Высшая школа, 1985.-212 с.

124. Далингер В.А. О содержании и методических особенностях курса "Инновационные процессы в школьном математическом образовании"// Вестник Омского университета Вып. 2, 1996 С. 119-122.

125. Дахин А. Логика: новый взгляд// Народное образование, 1997.-№1.-С. 40-44.

126. Джуринский А. Интернационализация высшего образования: тенденции и проблемы// Almamater, 2002. №9.- С.44-50.

127. Джуринский А.I I. Интернационализация высшего образования в современном мире: Сравнительная педагогика// Педагогика, 2004. №3.-С.83-92.

128. Джуринский А.Н. История педагогики древнего и среднего мира. М.: Совершенство, 1999.- 207 с.

129. Джуринский A.M. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. М.: Издат. центр "Владос", 1999.- 200с.

130. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд.центр "Академия", 1998.- 176 с.

131. Долженко О. О математике, преподавании и кое о чем еще./Интервью с академиком 10. Журавлевым// Almamater, 2001.-№5.-С.29.34.

132. Должепко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие М.: Высшая школа, 1990191 с.

133. Дьяконов С. «Технологический университет» феномен XXI века// Высшее образование в России. 2001, №5 - С. 31-34.

134. Егорова И.П. Проектирование и реализация системы профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук-Тольятти, 2002.-24 с.

135. Епишева О.Б. О путях реализации межпредметных связях математики с общетехническими и специальными дисциплинами в техникуме// В сб.: Методические рекомендации по математике. Вып.11- М.: высшая школа, 1989.-С. 26-38.

136. Еркович С. Исследовательский институт// Высшее образование в России, 1998.-№4.-С. 5-11.

137. Еровенко В.А., Мартон М.В. Вера и знание в математическом образовании//Педагогика, 2002. № 1.-С. 41-45.

138. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы.-Л.: ЛГУ, 1974.- 112 с.

139. Ефремов А.В. Научно-методические основы отбора, структурирование и реализация содержания математического образования в старших классах общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук- Казань, 1995.- 58 с.

140. Жак Я.Е. Больше внимания развитию логического мышления студентов / Сб. научн.-метод. статей по математике. Вып. 5 М.: Высшая школа, 1975.-268 с.

141. Жафяров А.Ж. Гуманизация образования через профильное обучение: концепция и опыт реализации Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995 - 29 с.

142. Журавлев Г.Е. Системные проблемы развития математической психологии.-М.: Наука, 1983.-288 с.

143. Жураковский В., Сенашенко В., Сенаторова Н. О дополнительных образовательпо-профессиональных программах// Высшее образование в России, 1999.-№1.-С. 83-90.

144. Загвязинский В.М., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей шкко-лы- Тюмень: ТГУ, 1978.-91 с.

145. Закирова И.А. Региональный компонент гуманитарного образования в высшей технической школе: Дис. . канд. пед. наук Казань, 1998 - 256 с.

146. Закон Российской Федерации об образовании М.: МП «Новая школа», 1992.-60 с.

147. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.-424 с.

148. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998 126 с.

149. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997 - 244 с.

150. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод, пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999 - 245 с.

151. Зельдович Я.Б., Яглом И.М. Высшая математика для начинающих физиков и техников М.: Наука, 1982.- 512 с.

152. Злоцкий В.Г. Ориентация студентов-математиков университетов на педагогическую профессию// Советская педагогика, 1994.-№6.-С. 54-59.

153. Злоцкий Г.В. Ориентация студентов-математиков университетов на педагогическую профессию//Советская педагогика, 1997.-№6.-С. 97-101.

154. Иванова А.В. Организационно-педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера: Дис. . д-ра пед. наук 13.00.01.— Якутск, 1997.-394 с.

155. Иванова Т.А. Теоретические основы гуманитаризации математического образования: Дис. . док. пед. наук Ниж.Новгород, 1998.-386 с.

156. Игошин В.И. Логика и интуиция в математическом образовании// Педагогика, 2002.-№9 С. 40-47.

157. Ильин И.И. Формирование гуманитарных знаний у учащихся в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин в средней школе: Дис. . канд. пед. наук Казань, 1996 - 206 с.

158. Ильина Т.А. Педагогика М.: Просвещение, 1987.-486 с.

159. Ильясов И.И. Структура процесса учения М.: Изд-во МГУ, 1986198 с.

160. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике-М.: 1994.- 184 с.

161. Как научиться решать задачи /под ред. Фридман Л.М М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

162. Калошина И.П., Харичева Г.И. Логические приемы мышления при изучении высшей математики Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1978128 с.

163. Каменева Г.А. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета (на примере изучения базовых дисциплин):Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1999.-24 с.

164. Кан-Калик В.А., Иикандров Н.Д. Педагогическое творчество- М.: Педагогика, 1990 144 с.

165. Каплан Б.С., Рузин Н.К, Столяр А.А. Методы обучения математике: Некоторые вопросы теории и практики /Под ред. А.А. Столяра- Минск: Нар. асвета, 1981.-191 е.: ил.

166. Карабасов 10.С., Кожитов J1.B., Ливанов Д.В., Криштул А.Ю. Формирование инновационного университета в системе «Вуз- Наука- Производство- Рынок»// Высшее образование сегодня, 2003.-№6 С. 13-19.

167. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Минск, 1994.-22 с.

168. Келбакиаки В.Н. О методологических основах межпредметных связей в обучении математики и подготовке учителей к их реализации. Новые исследования в пед. пауке. / АПН СССР, 1988.-№2.- С. 64-67.

169. Кинелев В.Г., Днепров Э., Адамский А. Как реформировать образование?//Учит. газета., 1997.-№33.-С.3-4.

170. Кирсанов А. Целостность психолого-педагогической подготовки преподавателей// Высшее образование в России, 2004. №5.- С. 104-109.

171. Кирсанов А.А. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 1999.- 183 с.

172. Кирсанов А.А. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань: Карпол, 1997.- 293 с.

173. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: КГТУ, 2000.- 227 с.

174. Клайн М.В. Математика. Утрата определенности М.: Мир, 1984.434 с.

175. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта-М.: Наука, 1997.-223 с.

176. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе М.: Знание, 1989.-75 с.

177. Клишина С.В. Формирование конечного результата и его диагностика как средство повышения качества математического образования в техническом университете: Дис. . канд. пед. наук Новосибирск, 1998.-291 с.

178. Клюсова В.В. Методика обучения интегрированному курсу «математика информатика» в условиях инновационной педагогической системы:

179. Автореф. дне. . канд. пед. наук Омск, 2002 - 22 с.

180. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров АЛО. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 176 с.

181. Козмински А. Роль высшего образования в реформировании общества в условиях глобализации: академическая надежность и стремление к повышению уровня вузов// Высшее образование сегодня, 2003.-№3.- С. 34-38.

182. Колесов В.П. Бакалавр + магистр, либо только специалист? /12 тезисов в пользу многоуровневой системы высшего образования// Высшее образование сегодня, 2002.-№5,- С. 38-42.

183. Колесов В.П. Бакалавр+магистр либо только специалист?// Высшее образование сегодня, 2002.-№ 5- С. 22-26.

184. Колмогоров А.Н. Математика- наука и профессия М.: Наука, 1988.285 с.

185. Колмогоров А.Н. Математика в ее историческом развитии — М.: Наука, 1991.-221 с.

186. Колмогоров А.Н. О профессии математика- М.: Советская наука, 1954.- 113 с.

187. Коменский Я.А. Великая дидактика// Избр. пед. соч.- М., 1995.

188. Кондратьев В.В. Фупдаментализация профессионального образования специалистов на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета. Дис. доктора пед. наук, Казань, 2000.-310 с.

189. Концепция информатизации образования /Под ред. Ершова С.Н.// Информатика и образование, 1990.-№1- С. 3-7.

190. Кормакова Н.Р. Формирование навыков самостоятельной работы с учебной и справочной литературой// Математика в школе, 1980.-№1.- С. 15-18.

191. Королева В.В. Педагогические условия обеспечения профессиональной направленности математического образования студентов колледжа:

192. Дис. . канд. пед. наук-Магнитогорск, 2001- 187 с.

193. Корольков В. Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции и проблемы// Высшее образование в России, 2000.-№6 С. 7-19.

194. Коронкевич А.И. Математика в истории человечества М.: Знание. Вып. №8, 1975.-64 с.

195. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом// Высшее образование в России, 1995.-№1- С. 101-105.

196. Костюк А.П. Организационно- педагогические условия разработки регионального компонента стандарта общего среднего образования: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук-Калининград, 1999.-24 с.

197. Крылов A.M. Задачи и методы преподавания математики в высшей технической школе// Воспоминания и очерки- М.: Изд-во AM СССР, 1956 С.576-577.

198. Куваев М.Р. К вопросу о воспитании математической культуры студентов// Сб. научн.-метод, статей по математике. Вып. 16 М.: Изд-во МПИ, 1989.- 167 с.

199. Куваев М.Р. Методика преподавания математики в вузе-Томск: Изд-во томского ун-та, 1990 387 с.

200. Кудрин Б.Г. Содержание и методическое построение курса математики в техническом вузе (в историческом аспекте)// Сб. научи.-метод, статей по математике. Вып. 16.-М.: Изд-во МПИ, 1989-С. 27-38.

201. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении М.: Наука, 1977.-111 с.

202. Кудрявцев Л.Д. О современных тенденциях математического образования в высших технических учебных заведениях// Сб. научн.-метод, статей по математике: Проблемы преподавания математики в вузах. Вып. 10-М.: Высшая школа, 1983.-С. 181-186.

203. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание- М.: Наука, 1985.- 170 с.

204. Кудрявцев Л.Д., Кириллов А.И., Бурковская М.А., Зимина О.В. Математическое образование: тенденции и перспективы// Высшее образование сегодня, 2002.-№4.- с. 20-29.

205. Кузнецов Э.И. Нужен специалист нового типа// Советская педагогика., 1989.-№6.- С. 45-51.

206. Кузнецова А.Я. Педагогические основа гуманизации естественнонаучного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Новосибирск, 1998.- 23 с.

207. Кузьмина А.П. Проектирование содержания специализированной подготовки маркетолога в колледже: Дис. . канд. пед. наук Казань, 1999236 с.

208. Куровский B.JL Основы педагогики и психологии высшей технической школы-Норильск: Норильский инд. инс-т, 1997 145 с.

209. Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация высшего математического образования: Дис. . док. пед. наук Барнаул, 2001.-349 с.

210. Левитас Г.Г. Теоретические основы разработки системы средств обучения по математике: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1991.-34 с.

211. Левчук Л. Региональная модель образования и национальные интересы России// Народное образование, 1997.-№2 С. 20-23.

212. Ледиев В. Образовательный стандарт: за и против: От идеи к реализации// Народное образование, 1997.-№6 С.5-10.

213. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы- М.: Высшая школа, 1991.-223 с.

214. Лемешко Н.Н. Особенности профессиональной направленности математической подготовки в средних специальных учебных заведениях: Дис. . канд. пед. наук М., 1994 - 224 с.

215. Лемешко Н.Н., Сергиенко Л.Ю. Самостоятельная работа учащихся .В сб.: Методические рекомендации по математике. Вып. 10 М.: Высшая школа, 1988.-68 с.

216. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981.-186 с.

217. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения// Советская педагогика, 1965.-№3.-С. 25-30.

218. Личпостно-ориептированное обучение в средних профессиональных образовательных учреждениях/ сб. материалов М.: НМЦ СПО Мин. обр. России, 1998 - 144 с.

219. Лупу И.И. Преподавание математики в школах Молдавии с 1812 по 1940 гг.: Дис. . канд. пед. наук- Кишенев, 1975.- 156 с.

220. Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп. -Екатеринбург: Изд-во Урал: гос. проф.-пед. ун-та, 1994.-368 с.

221. Лыпда А.С. Педагогика. Учебное пособие для индустриально-педагогических техникумов профтехобразования.- М.: Высшая школа, 1973.-396 с.

222. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения.-М.: Просвещение, 1984 142 с.

223. Маленко А.Т., Кондрух В.И. Инновационные тенденции в профессиональном становлении будущего педагога Магнитогорск: Курган, гос. пед. ин-т, Магнит, инд.-пед. колледж, 1995.-40 с.

224. Маликов Р.Ш. Тюрко-татарская гуманистическая педагогическая мысль средневековья. Казань: Казан.пед.ун-т, 1999.- 304 с.

225. Мануйлов В.Ф., Приходько В.М., Жураковский В.М. Инновации? Инновации. Инновации!// Высшее образование сегодня, 2003.-№6- С. 42-44.

226. Маслова Г.Г. Содержание обучения математике. Совершенствование содержания обучения в школе-И.:, 1985.-С.138-154.

227. Математика как профессия./ Сб. статей- М.: Знание, 1980 70 с.

228. Матушанский Г., Смоленцева Л., Соломко Л. Система повышения квалификации преподавателей высшей школы// Высшее образование в России, 2001.-№2,- С. 116-118.

229. Махмутов М.И. Актуальные проблемы современного образования / М.И.Махмутов, З.Г.Нигматов, Д.В.Вилькеев и др.; Под ред. М.И.Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-390 с.

230. Махмутов М.И. Об исследованиях по профессионально-техническойпедагогике// Советская педагогика, 1982.'-№2- С. 47-51.

231. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.: Книга для учителей.—М.: Просвещение, 1977.—240с.

232. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: Изд-во ТГЖИ, 1993.- 88 с.

233. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование// Советская педагогика, 1991.-№5-С. 85-92.

234. Махмутов М.И., Власенков А.И. Принцип профессиональной направленности в среднем ПТУ// Принципы обучения в среднем ПТУ. 1986.- С. 41-55.

235. Мачулис В.В. Роль новых информационных технологий в обеспечении преемственности естественнонаучного образования в средней и высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Тюмень, 2002.-26 с.

236. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы.-М.: Знание, 1986.-79 с.

237. Медведева С.Н. Проектирование Компьютерных технологий обучения допрофессиональной математической подготовки по специальности «Прикладная математика и информатика»: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Казань, 2000 22 с.

238. Менг Т.Н. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук-СПб., 1999.-24 с.

239. Меркурьев С. П. Концепция естественнонаучного образования: цели и структура// Высшее образование в России, 1993.-№ 1.-С. 50-55.

240. Методика преподавания математики /Сост. Черкасов Р.С., Столяр А.М.-М.: Просвещение, 1985.-336 с.

241. Мингазов P. X. Развитие естественнонаучного образования татарского и русского пародов в среднем Поволжье и Приуралье: Дис. . канд. док. наук- Казань, 2001.- 498 с.

242. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века М.: Издательский дом Русанова, 1996.-224 с.

243. Митина Л.Н. Личностное и профессиональное развитие человека вновых социально-экономических условиях// Вопросы психологии. 1997.-№4.-С. 29-32.

244. Михайлова Н.В. Парадокс Менона в математическом образовании// Педагогика, 2001.-№3.- С. 28-32.

245. Многоуровневое высшее образование. Сб. статей.- Омск: Изд-во Омского ун-та, 1993 178 с.

246. Многоуровневое педагогическое образование. Сб. статей Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995.-268 с.

247. Молошин В.Н. Очерки по философским вопросам математики М.: Просвещение, 1969.-301 с.

248. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Ставрополь, 2001 18 с.

249. Музычепко Е.А. Проблемы совершенствования математической подготовки студентов технического вуза// Научная организация учебного процесса, 1987.-№118.- С.3-10.

250. Мухаметзянова Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информ.изд.центр ИССО РАО, 1996.- 327 с.

251. Мухаметзянова Г.В. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования. - Казань: Б.и., 1998.- 115 с.

252. Мухаметзянова Г.В. Гуманитаризация подготовки специалистов// Научный Татарстан, 1997. №2.- С. 55-60.

253. Мухаметзянова Г.В. Система профессионального образования:пути реформирования// Научный Татарстан, 1998. №2.- С. 41-47.

254. Мышкис А.Д. О прикладной направленности математики в средних специальных учебных заведениях// Методические рекомендации по математике. Вып. 11-М.: Высшая школа, 1989-С. 3-11.

255. Мышкис А.Д. Что такое прикладная математика?// Вестник высшей школы, 1967.-№2 С. 74-80.

256. Мышкис А.Д., Солоноуц Б.О. О программе и стиле курса математикиво втузе// Вестник высшей школы, 1972.-№6- С. 32-41.

257. Мышкис А.Д., Шамсутднпов М.М. К методике прикладной направленности// Математика в школе, 1988.-Ж2.- С. 12-15.

258. Надеева З.М. Развитие высшего образования в Советской Татарии (1917 1940 гг.).-Казань: Дом полит, просвещ. Тат. ОК КПСС, 1974.-30 с.

259. Майн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике-Челябинск: УГАФК, 1996 143 с.

260. Майн А.Я., Клюев Ф.11. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект.- Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. обр., 1998.-264 с.

261. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. Казань: ИССО, 1998.-130с.

262. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики: Учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов. Казань: ТаРИХ, 2003.-271 с.

263. Нигматов З.Г. Культурологическая направленность обучения в педагогическом вузе// Высшее образование в России, 2004.-№9.-С. 61-64.

264. Нигматов З.Г. Курс лекций по педагогике: Теория и методика воспитания. Казань: Матбугатйогы, 2000.-383 с.

265. Нигматов З.Г. Теория и методика воспитания:Курс лекций по педагогике: Учеб.пособие для пед.вузов / Под ред.З.Г.Нигматова. Казань: Б.и., 1996.-182с.

266. Никитаев В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности//Высшее образование в России, 1996.-№2.-С. 87-91.

267. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития.- М.- ИЦН НПО РАО, 1997.- 254 с.

268. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход// труды исследовательского центра- М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.— 199 с.

269. Новые области применения математики / Под ред. Дж. Лайтхилла, пер. с.англ.-Минск: Вышайшая школа, 1981.-494 с.

270. Образование в современном мире / Под ред. Кондакова М.И.- М.: Педагогика, 1986.-248 с.

271. Окулич-Казарин В. Об унификации содержания первой ступени высшего образования// Almamater, 2003.-№6 С. 13-14.

272. Олейникова О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза: Дис. . канд. пед. наук 13.00.01- Казань, 2003- 244 с.

273. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования// Народное образование, 1997.-№8.- С. 4-19.

274. Основы вузовской педагогики / Под ред. I I.В. Кузьминой JL: ЛГУ, 1972.- 248 с.

275. Основы профессиональной педагогики, изд. 2-е, перераб. и доп.- М.: Высшая школа, 1977.-51 с.

276. Очерки по методике преподавания математики в высших учебных заведения / Под ред. М.Р. Куваева, В.Н. Сергеева.- Томск: Изд-во Томского ун-та, 1986.- 129 с.

277. Парсонс Т., Сторер Н. Научная дисциплина и дифференциация наук// научная деятельность: структура и институты / Пер. с англ. Л.А. Седова, М.К. Петрова, А.П. Огурцова. М.: Прогресс 1980.- 28 с.

278. Педагогика высшей школы-Л.: ЛГПИ, 1974 116 с.

279. Педагогика/ Под ред. Бабанского Ю.К.- М.: Просвещение, 1983 608 с.

280. Педагогика/ Под ред. Пидкасистого П.И.- М.: Педагогика, 1995 526 с.

281. Педагогические условия совершенствования учебного процесса в вузе / Межвуз. сб.- Барнаул: Изд-во АГУ,1985 199 с.

282. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 528 е.: ил.

283. Плотникова Е.Г. Как профилировать обучение математики в вузе// Almamater, 2002.-№7.- С. 54-55.

284. Плотникова Е.Г. Профессионально-прикладные задачи в обучении математике в военно-инженерном вузе// Almamater, 2002.-№10 С. 25-27.

285. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: в 2 т.- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 2 т.

286. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения М.: Наука, 1976.- 463 с.

287. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание-М.: Наука, 1976.-452 с.

288. Полунина И.Н. Интеграция курсов математики и информатики как фактор оптимизации общепрофессиональной подготовки в средней профессиональной школе: Дис. . канд. пед. наук.-Саранск, 2003.-214 с.

289. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткачепко. Вып. 1-Екатеринбург, 1995.-224 с.

290. Постников А.Г. Культура занятий математикой М.: Знание, 1975 -65 с.

291. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования / В.В.Краевский, А.А.Орлов, А.П.Трепицина, Е.Г.Осовский, I ЬА.Шайденко, Е.П.Белозерцев, А.И.Пискунов// Педагогика, 2001. №6,- С. 52-66.

292. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, Обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Под ред. С.Я. Батышева М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999 - 194 с.

293. Психолого-педагогические проблемы профессионального обученияМ.: Изд-во МГУ, 1979.- 312 с.

294. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. П.И. Пидкасистого Ростовн/Д: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

295. Пуанкаре А. О науке М.: Наука, 1983 - 560 с.

296. Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Двухступенчатая система подготовки специалистов// Высшее образование в России, 2004.-№2- С.3-11.

297. Пузанков Д.В. Стратегия развития технического университета// Высшее образование сегодня, 2002.-№№7-8 С. 34-41.

298. Пухначев Ю.В., Попов Ю.П. Математика без формул М.: Столетие, 1995.-512 с.

299. Радченко П.А. Применение инновационных технологий в обучении студентов юридических вузов: Дис. . канд. пед. паук- Тольятти, 2000186 с.

300. Ракитов А., Романкова J1. Кадры высшей школы: молодежная политика// Высшее образование в России, 2001.-№4.-С. 3-12.

301. Рассохин Г.В. Развитие периферийного технического вуза в условиях рынка// Высшее образование в России, 1993.-№ 4 С. 40-43.

302. Рассохин Г.В., Хегай В.К., Щукин И.П. Развитие периферийного технического вуза в условиях ранка// Высшее образование в России, 1993.-№4.-С. 40-43.

303. Реньи А. диалоги о математике М.: Мир, 1969.-95 с.

304. Реформы образования: Аналитический отбор / Под ред. В.М. Филиппова- М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003 303 с.

305. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании М.: Ис-след. центр, 1995.-48 с.

306. Романов B.C. Развитие системы профессионально-технического образования Республик Поволжья в 1959- 1984 годах: Дис. . канд. пед. наук-Казань, 1994.-266 с.

307. Рудник Р.С., Соловьев ИЛ. Сборник задач и упражнений по математике для подготовки рабочих металлообрабатывающих профессий М.: Высшая школа, 1983.-312 с.

308. Рудой 10. Бакалаврам- новые учебники// Высшее образование в России, 1995.-№3- С. 160-165.

309. Рыбников К.А. Введение в методологию математики.- М.: Изд-во МГУ, 1979.- 128 с.

310. Рыбников К.А. Возникновение и развитие математической науки: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1987 - 159 с.

311. Рыбников К.А. История математики М.: Изд-во МГУ, 1994- 496 с.

312. Рыжаков М. Стандарты образования и современная российская школа// Народное образование, 1995.-№№ 8-9 С. 8-12.

313. Саввина О. У истоков преподавания математики// Almamater, 2002.-№10.-С. 51-55.

314. Саввина О.А., Луканкин Г.Л. Опыт преподавания высшей математики в реальном училище в начале XX века// Педагогика, 2002.-№8 С. 72-76.

315. Сальников В., Кукин А. Реформирование организации процесса и повышение качества обучения// Almamater, 2003.- №7.- С. 29-31.

316. Санников А., Коленова 3. Информатика в медицинском вузе// Высшее образование в России, 2001.-№4-С. 96-101.

317. Сапунов М. Математика и культура// Высшее образование в России, 2000.-№2.- С. 143-145.

318. Саранцев Г.И. Методика преподавания: Предмет, проблематике, связь с педагогикой//Советская педагогика, 1977.-№3-С. 27-32.

319. Саркисов П. Совет ректоров вносит предложения// Народное образование, 1998.-№9.- С. 17-19.

320. Сейфейт И.В. Проектирование содержания математического образования будущих инженеров: Дис. . канд. пед. наук-Барнаул, 2002.-204 с.

321. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М.: Народное образование, 1998 - 156 с.

322. Семичастнов Ю.П. Социально-педагогические основы совершенствования профессионального образования (на примере Московского региона): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1999.-20 с.

323. Сенашепко В., Комиссарова Н. Магистратура в российских вузах// Высшее образование в России, 1995.-№2.-С. 103-111.

324. Сенашенко В., Сенаторова Н. Естественнонаучное образование в высшей школе// Высшее образование в России, 2001 .-№2 С. 3-9.

325. Сенашенко B.C. Магистратура: второе рождение// Высшее образование в России, 1993.-№ 3.- С.92-99.

326. Сенашенко B.C. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования// Высшее образование в России, 2002.-№ 2.- С. 28-36.

327. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося// Педагогика, 1997.-№3.-С. 42-44.

328. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения// Информатика и образование, 1991.-№1С.25-28.

329. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения: На примере предметов естественнонаучного цикла// Информатика и образование, 1991.-№4.-С. 3-10.

330. Сергиевский Б., Полещук О. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования// Almamater, 1996.-№4.-С. 11-16.

331. Симухнн Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы// Высшее образование в России, 2001.-№4.-С. 13-28.

332. Синченко Г. Встреча с логикой встреча с культурой// Высшее образование в России. 1999. №5.-С. 96-101.

333. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Новосибирск: НГТУ,1996 - 70 с.

334. Скок Г.Б. Общий подход к совершенствованию структуры педагогической деятельности Казань: КХТИ, 1982 - 54 с.

335. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические аспекты деятельности преподавателей: Учебное пособие/ Под ред. Ю.А. Кудрявцева Новосибирск: Новосиб. электротехн. ип-т,1992 - 115 с.

336. B.Г. Тимирясов.—Казань: Изд-во "Таглимат" ИЭУиП, 2001. -111 с.

337. Сластепин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н. Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя// Педагог, 1999.-№21. C.8-11.

338. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность- М.: Изд-во Магистр, 1997 224 с.

339. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: аспект Пресс, 1995.-271 с.

340. Смирнова М.О. Методические аспекты подготовки магистров физико-математического образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук М., 2002 - 244 с.

341. Соболева Е.Н. Инновационный проект развития образования: время подводить итоги// Высшее образование сегодня, 2003.-№3.-С. 6-11.

342. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е М.: Советская энциклопедия, 1984 - 907 с.

343. Современная дидактика:теория- практика / Под ред. И.Я. Лернера, И.К.Журавлева.- М.: Изд-во ИТПиМИО РАН, 1993.-288 с.

344. Соловьенко К. Менеджмент, маркетинг и математика в культуре идеального экономиста// Высшее образование в России, 2001.-№2.- С. 46-50.

345. Софронова Н.В. Изменение роли учителя в процессе совершенствования педагогических технологий// Народная школа, 1996.-№5 С. 50-55.

346. Столяр А.А. Педагогика математики- Минск: Вышейшая школа, 1986.-416 с.

347. Столярова И.В. Системно-методическое обеспечение инновационной направленности естественнонаучного образования в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук Ставрополь, 2001.-20 с.

348. Стоникова О. Целостность курса высшей алгебры как основа его понимания// Almamater, 2003.-№1 1.- С. 22-24.

349. Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики.- М.: Наука, 1990256 с.

350. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников формирования содержания высшего образования. Кострома: Изд-во КГПУ, 1995 -237 с.

351. Тагариев Р.З. Реализация межпредметных связей в политехнической подготовке сельских школьников// Советская педагогика, 1984.-№6 С. 28-31.

352. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

353. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащегося.-М.: Знание, 1983.- 96 с.

354. Теребилов О.Ф. Логика математического мышления Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.- 188 с.

355. Тихомиров В.П. Технологии дистанционного образования в Росси// Дистанционное образование, 1996.-№1.-С. 7-10.

356. Тихонов П.И., Костомаров Д.П. Рассказы о прикладной математике-М.: Наука, 1974.-234 с.

357. Третьякова Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета (на материале факультета сервиса и легкой промышленности технического университета): Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Магнитогорск, 1996 24с.

358. Тюрина Л. Вузовский учебник сегодня и завтра// Высшее образование в России, 1998.-№1.-С. 14-24.

359. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / Сост. Н.А. Сундуков.- М.: Просвещение, 1968- 558 с.

360. Фахрутдинов Р.Г. Естественно-математическое образование в педагогическом наследии Каюма Насыри: Дис. . канд. пед. наук- Казань, 2002,-186 с.

361. Фахрутдинова Р.А. Курс лекций по социальной педагогике: Учебное пособие Казань: Б.и., 2002.- 121 с.

362. Федоров В.И., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи.- М.: Педагогика, 1972.- 152 с.

363. Федоров И.Б., Новая концепция инженерного образования?// Высшее образование сегодня, 2002.-№ 11.- С. 24-30.

364. Федоров И.О. О концепции инженерного образования// Высшее образование в России, 1999.-№5 С. 3-9.

365. Филиппов В. Два века народного просвещения// Высшее образование в России, 2002.-№4 С. 3-7.

366. Филиппов В.М. Задачи модернизации образования на современном этапе// Высшее образование сегодня, 2003.-№3-С. 2-5.

367. Фоминых Ю.Ф., Плотникова Е.Г. Педагогика математики.- Пермь, 2000.-460 с.

368. Формирование математического мышления учащихся. Сб. статей-Ташкент: Изд-во Ташк. ГПИ, 1980 72 с.

369. Фридман JI.M. О концепции управления процессом обучения в советской психологии и педагогике// Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека- М.: Изд-во МГУ, 1975 С. 203-221.

370. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе-М.: Просвещение, 1983 160 с.

371. Фридман JI.M. Теоретические основы методики обучения математике- М.: Флинта, 1998 224 с.

372. Фридман JI.M. Учитесь учиться математике- М.: Просвещение, 1985.-112 с.

373. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача: Пособие для учителей М.: Просвещение, 1982 - 208 с.

374. Фролов К.В. Техническое образование и социальный прогресс// Высшее образование в России, 1993.-№2.-С. 10-20.

375. Фуше А. Педагогика математики М.: Просвещение, 1969 - 126 с.

376. Хакен Г. Информация и самоорганизация М.: Мир, 1991- 240 с.

377. Харламов И.Ф. Педагогика М.: Высшая школа, 1990 - 760 с.

378. Хафизов Б.Г. Согласование целей математического и профессионального образования как проблема современной профессиональной педагогики: Дис. . канд. пед. наук-Казань, 1995.- 260 с.

379. Хузиахметов А. Ценностный потенциал педагогического воздействия// Высшее образование в России, 2004. №12.-С. 108-112.

380. Хузиахметов А.Н. Главная цель воспитание личности: Проблемы социализации школьников / А.Н.Хузиахметов; Ред. О.А.Савинова. - Казань, 1996.-41 с.

381. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов СПб.: Питер, 2001.- 544 е.: ил.

382. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина (в системе высшего образования)?// Высшее образование в России, 1997.-№3.-С. 48-53.

383. Шаймарданов Р.Х. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педвузов всех спец.- Казань: Школа, 2004.-182 с.

384. Шакирова JI.P. Казанская математическая школа, 1804-1954. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002.- 283 с.

385. Шакирова JI.P. Тенденции поэтапного развития и содержание педагогической деятельности математической школы казанского университета (1804-1904гг.): Дис.капд. пед. наук.- Казань, 1998.-302 с.

386. Шаммазов А., Беленкова О. Техничекие университеты в информационно-индустриальном обществе// Высшее образование в России, 1998.-№1.- С. 24-27.

387. Шевчик Н.И. Управление развитием образования региона в период социально-экономических реформ: Автореф. дис. . канд. социол. наук-Тюмень, 1999 18 с.

388. Шмырева Т.Г., Булатова Н.Ф. Профессиональная направленность подготовки студентов при изучении курса математики// Начальная школа, 1983.-№3.-С. 103-111.

389. Эдриев П.М. Тенденции развития математического образования// Советская педагогика, 1990.-№3.-С. 13-18.

390. Юдин В.В. Педагогическая технология- Ярославль: Ярославль, 1997.- 120 с.

391. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

392. Якуткин Н.Г. О педагогических принципах построения математики во втузе-Омск: Изд-во омского ун-та, 1989 138 с.

393. Яновская Н.Б. Обучение математике в школе и вузе: взгляд изнутри// Высшее образование сегодня, 2003.-№2.- С. 66-69.

394. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О.В. Долженко М.: Высшая школа, 1986 - 135 с.