автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы

Автореферат диссертации по теме "Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы"

Нечаев Михаил Петрович

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

12 янв гт

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва-2011

005007450

Работа выполнена в Московском институте открытого образования на кафедре управления развитием образовательных систем и в Московском педагогическом государственном университете на кафедре управления образовательными системами

Официальные оппоненты:

член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук Ямбург Евгений Александрович

доктор педагогических наук, профессор Афанасьев Владимир Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Хроменков Петр Александрович

Ведущая организация:

Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится " " 2012 года в " " часов на заседай

диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогичен государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревск переулок, д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московскс педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ; Малая Пироговская, д. 1., стр. 1

Автореферат разослан " "

Ученый секретарь диссертационного совета

/

В. А. Плешаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современная школа стремится стать разноуровневым, вариативным и многопрофильным образовательным учреждением с набором разнообразных образовательных услуг, открытым для детей самых разных возможностей, с учетом их индивидуальных психологических особенностей здоровья, способностей. В процессе реализации приоритетного национального проекта «Образование» и национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» она становится гибкой моделью инновационного влияния на формирование подрастающего поколения и среды обитания. Успешное развитие системы отечественного образования неразрывно связано с учетом динамики социально-культурных перемен, происходящих как в России, так и за ее пределами. Внешние изменения, которые принято называть цивилизационными процессами, с одной стороны, задают условия функционирования и развития системы образования через заказ на образование и воспитание потребной обществу личности, с другой - сами зависят от того, что взращивает образовательная среда.

Возрастание скорости социокультурных изменений неизбежно приводит не только к изменению образовательной среды школы, но и к увеличению скорости ее обновления, что делает более интенсивными, более напряженными процессы ее преобразования. В ситуации ускоряющегося развития образования каждое последующее поколение школьников сталкивается уже с изменившейся образовательной средой, стабильной и устойчивой в их восприятии, но меняющейся и зыбкой в восприятии педагогов. Помимо естественного взаимодействия с ооразовательной средой, учащиеся испытывают ее воспитательное влияние, выражающееся в содержании школьного образования, образе и атмосфере самой школы, межличностном взаимодействии всех субъектов образовательной среды.

Значение среды в воспитании человека осознавали многие - К.Д. Ушинский Л.Н. Толстой, H.H. Пирогов, П.Ф. Лесгафт и др. Идея воспитания средой была реализована в опыте немецких «соседских» интегрированных школ (Э. Нигермайер, Ю. Циммер), французской «параллельной школы» (Б. Бло, Л. Порше П Ферра)' американских «школ без стен» (Р. Уолтер, С. Уотсон, Б. Хоскен), школы «экосистемы» (Д. Гудленд), В первой трети XX в. идея воспитания средой нашла практическое воплощение в отечественной педагогике среды (А.Г.Калашников Н.В.Крупенина, С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин и др.) и в практике социального воспитания. Некоторые представители педагогики отождествляли саму среду с воспитанием в ней и превращали ее в центральное понятие. «Воспитывает не сам воспитатель, а среда», - писал A.C. Макаренко. С другой стороны, в зарубежной педагогике процесс организации воспитывающей среды перерос в жесткую технологизацию на основе адаптивной или функциональной социализации в рамках социологии структурного функционализма Т.Парсонса и др.

Появление различных позиций в процессе изучения педагогической наукой современного образования в целом, и образовательной среды школы в частности, ставит перед исследователями задачу осмысления феномена образовательной среды' ее качеств, структуры и воспитывающего потенциала. В контексте решения задач модернизации образования приобретает важное значение изучение процесса поиска

, i^O

\Л

активизации и развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, грамотного его переноса и внедрения на различных уровнях образовательной среды, а также методического оформления процесса внедрения в виде педагогической технологии. Анализ современной философской, социологической, психологической, педагогической литературы позволяет утверждать, что для проектирования потребной образовательной среды, способствующей развитию и становлению личности учащегося, имеется достаточно разработанная теоретическая база:

- общая методология исследования базируется на фундаментальных положениях: о человеке, личности, индивидуальности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); о роли деятельности во всестороннем развитии личности (Г.С. Абрамова, Л.Н. Коган, A.B. Петровский); о концептуальных основах воспитания, создания системы воспитания в образовательных учреждениях (Е.В. Бондаревская, О.С.Газман, A.A. Грекова В.А. Караковский, АБ.Мудрик, Ю.В. Сенько, Н.Е. Шуркова и др.);

- раскрыты закономерности развития личности в ее взаимодействиях с окружающей средой, определена ее роль в процессе активного воздействия на окружающую среду (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, A.A. Деркач, Г.А. Ковалев, В.В. Новиков, A.B. Петровский, A.A. Реан, Т.А. Ромм, Т.В. Черникова, Е.В. Шорохова и др.); теоретическое осмысление проблем личностного подхода в образовании и воспитании изложено в трудах П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева,

A.C. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого;

- накоплен значительный эмпирический материал о составляющих образовательной среды и целостности окружающей среды как фактора и детерминанты личностного функционирования и внутренних состояний, исследование обобщенных процессов взаимодействия личности и социальной среды (И.С.Баева, В.И.Еленский, В.А.Кан-Калик, Я.Л.Коломинский, М.Ю.Кондратьев,

B.А. Лабунская, Л.К.Максимов, А.В.Мудрик, В.И.Панов, В.В.Рубцов, Л.В. Смолова, В.А. Ясвин и др.);

- разработана теория средового подхода в воспитании (Н.М. Борытко, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, И.Д. Фрумин и др.);

- созданы модели образовательных сред (В.П. Лебедева, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, И.М. Улановская, Т.В. Черникова, В.А. Ясвин), которые комплексно описывают особенности взаимодействий человека и среды, выделяют в качестве основных целей взаимодействий развитие учащихся, структурируют образовательную среду в соответствии с ее функциями, предоставляют методологические и методические основания для ее экспертизы, задают направления развития самой среды с точки зрения определенного результата;

- образовательная среда выделена как объект образовательной системы (Л.А.Боденко, С.Д. Дерябо, В.И.Панов, В.В.Рубцов, В.А. Левин и др.), дан психолого-педагогический анализ образовательной среды как комплекса возможностей развития личности учащегося по заданному образцу, выделен и проанализирован компонентный состав образовательной среды, показана ее неоднородность, теоретически обоснована возможность типологизации образовательной среды.

Наиболее общий взгляд на значение образовательной среды в развитии личности представлен в работах С. Френе, Я. Корчака, П.Ф. Лесгафта и др. В нашей стране роль среды в воспитании детей также была в центре внимания многих социологов, психологов и педагогов. Классиками отечественной педагогики (К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, П.Ф. Каптерев, И.Я. Лернер, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.) разработаны теоретико-методологические основы влияния внутренней образовательной среды школы на формирование не только личности учащегося, но и внешней окружающей школу среды обитания.

В исследованиях отечественных ученых в последнее время процесс образования также рассматривается как процесс организации образовательной среды, в которой обучение и воспитание органично соединены с исследовательской деятельностью и встроены в культурно-исторический контекст (С.И. Гессен, В.В. Давыдов, Ю.П. Громыко, В.П. Зинченко, П.Г. Щедровицкий и др.).

Образовательная среда обладает материальным, психологическим и содержательным потенциалом взаимоотношений и деятельности субъектов образовательного процесса. В современных психолого-педагогических исследованиях учеными уделяется большое внимание проблеме взаимодействия субъектов образовательной среды (К.А. Абульханова-Славская, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, М.И. Рожков, Л.Д. Столяренко и др.).

В соответствии с задачами дальнейшего совершенствования функционирования и развития общеобразовательных учреждений на первый план выдвигается проблема обеспечения качества образовательной среды. Ее теоретическому осмыслению посвящены работы по различным аспектам управления школой (М.В. Богуславский, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев,

B.П. Панасюк, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.), по проблемам качества образования и управления педагогическими системами (П.В. Кузьмина, A.A. Орлов, H.A. Селезнева, А.И. Субетго и др.).

Роль воспитательной среды как мощного фактора формирования, развития и самореализации личности рассматривается во многих исследовательских трудах. Особую значимость для данной работы имеют различные концепции средового подхода в воспитании, разрабатываемые Н.М. Борытко, Ю.С.Мануйловым, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, E.H. Степановым, И.Д. Фруминым и др. Идеи их подходов явились основой для становления и функционирования событийной общности субъектов педагогического процесса.

Практика функционирования образовательных сред школ различного типа показывает, что вопросы актуализации и развития воспитывающего потенциала образовательной среды, роли администрации и педагогов школ, а также учащихся и их родителей в его реализации, влияния условий образовательной среды на развитие воспитывающего потенциала и личностное развитие учащихся оставались долгое время в педагогической науке, и особенно в ее практике, на втором плане. История изучения перечисленных вопросов небольшой группой исследователей (Н.Е. Щуркова, И.Н. Попова, Е.И. Тихомирова, И.А. Колесникова, Ю.Н Кулюткин и

C.B. Тарасов, В.А. Сластенин и Г.И. Чижакова и др.) насчитывает не более 10 лет, что

для такой сложной и многоплановой проблемы явно недостаточно. К тому же за последнее время сильно изменились социальные условия.

Анализ образовательных сред современных школ различных типов позволил

выявить ряд противоречий между:

- требованиями современного осмысления принципиально новых потребностей среды образовательного учреждения, выбора приоритета их развития и недостаточным использованием воспитывающего потенциала для включения в процесс личностного становления всех субъектов образовательной среды школы;

- увеличивающимся числом обращений ученых и исследователей к определению понятия «воспитывающий потенциал», его структуре и отсутствием его четкого содержательного объема на основе средового подхода;

- наличием объективной потребности в определении теоретико-методологических и организационно-педагогических основ воспитывающего потенциала образовательной среды школы и отсутствием разработанных

теоретических основ в данной области;

- наличием в отдельных школах локальной образовательной среды с высоким воспитывающим потенциалом, созданной отдельными педагогами, и отсутствием согласованности и взаимодействия между ними, ввиду недостаточной разработанности подходов к созданию потребной образовательной среды школы, способствующей реализации ее воспитывающего потенциала;

- между высоким воспитывающим потенциалом, которым обладает образовательная среда школы и слабой теоретической изученностью данного потенциала, а также управлением его поиском, актуализациеи и развитием в школьной образовательной среде в виде отдельной педагогической технологии.

Обозначенные выше противоречия обуславливают общую проблему исследования, заключающуюся в поиске необходимых и достаточных условии развития воспитывающего потенциала образовательной среды современной школы.

Цель исследования - определить теоретико-методологические основания и разработать концепцию, технологию внедрения и критериальную базу оценки развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы.

Объект исследования - образовательная среда школы.

Предмет исследования - процесс развития воспитывающего потенциала

образовательной среды школы.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы может быть

существенно повышена, если:

- образовательная среда школы будет рассматриваться как базовое понятие теории развития воспитывающего потенциала образовательной среды современной школы с уточнением содержания сопутствующих понятий, существенных характеристик, специфических принципов ее организации;

- будет уточнено представление о воспитывающем потенциале образовательной среды школы, его структуре и составляющих, функциях и условиях его актуализации и развития;

- будет разработана концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, ядром которой является духовно-нравственная доминанта личностно-ориентированного развития учащихся;

- будет разработана и реализована на практике технология внедрения модели потребной образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала, определены оргаиизациошю-педагогические условия ее эффективности;

- будет проводиться системный мониторинг воздействия реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы на всех ее участников: динамики управленческих умений администрации, профессионального мастерства педагогов, воспитанности учащихся и отношения к школьной образовательной среде их родителей.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ состояния проблемы и выявить основные тенденции развит ия воспитывающего потенциала образовательной среды школы в педагогической теории и практике.

2. Определить теоретико-методологические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы.

3. Разработать концепцию развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы.

4. Разработать и апробировать технологию внедрения модели образовательной среды школы, которая предназначена для поиска, актуализации, реализации и дальнейшего развития ее воспитывающего потенциала, определить ее эффективность и организационно-педагогические условия внедрения.

5. Подготовить научно-методические рекомендации развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы для массовой педагогической практики.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные исследования в области философии, педагогики, психологии, социологии, включая следующие:

- философские идеи о развитии как процесса качественных необратимых и направленных изменений; влиянии общественных процессов и социальных потребностей общества на разработку теоретических основ и реализацию практики образования; сущности, содержании индивидуальных и коллективных форм научного педагогического сознания (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, П.А. Сорокин, B.C. Степин, А.И. Субетто, В.А. Ядов и др.);

- субъектный и системно-деятельностный (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.) подходы к изучению социальных явлений и процессов;

- личностно-ориентированный подход к изучению и построению образовательной и воспитательной среды (LLI.A. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А.Я.Данилюк, В.М Лизинский, Н.Д. Никандров, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин и др.).

Теоретической базой исследования послужили фундаментальные работы в области:

- средового подхода (Н.М. Борытко, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, E.I I. Степанов, И.Д. Фрумин и др.), культурологического подхода (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, О.С. Газман, Н.Б.Крылова и др.; синергетики и системного подхода (В.И. Аршинов, И.Н. Бабич, Т.В. Белых, В.Г. Буданов, E.H. Князева, Г.Г. Малинецкий, А.П. Назаретян и др.), их места и роли в развитии представлений об организации образовательной среды современной школы;

- концептуальные представления об образовательной среде, ее роли в становлении и развитии человека (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.С.Макаренко, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, С.Т. Шацкий и др.);

- теории управления образованием и образовательной средой (Ю.В. Васильев, Ю.А.Конаржевский, М.И.Кондаков, В.Ю.Кричевский, В.С.Лазарев, А.А.Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

Важное концептуальное значение для проведенного исследования имеют:

- теории воспитания (П.Ф. Каптерев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.);

- методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теории и методология проектирования, моделирования и целостности развития образовательных систем (Ю.В.Громыко, Е.С.Заир-Бек, М.В.Кларин,

A.П. 'Гряпицина, В.А. Левин и др.);

- теории управления общеобразовательными учреждениями различных типов (В.И. Бочкарев, В.Н. Гуров, М.Г. Захаров, А.Г. Каспоржак, Ю.А. Конаржевский и др.);

- концепция внутришкольной образовательной среды и ее взаимодействия с внешкольной средой (В.И. Слободчиков, И.М. Улановская, В.А. Ясвин и др.);

- психологические теории, рассматривающие в качестве исходного основания для проектирования и создания предметно-пространственной среды школы образовательную среду как условие их практического воплощения в реальную практику: эколого-личностная модель образовательной среды (Дж. Гибсон,

B.А. Левин); коммуникативно-ориентированная модель образовательной среды (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов); антрополого-психологическая модель (В.И. Слободчиков); психодидактическая модель образовательной среды (В.В. Давыдов, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов);

- современные концепции гуманитаризации и гуманизации образования, концепции управления образованием в переходный период развития российского общества (Б.С. Гершунский, Ю.В. Громыко, Е.С. Заир-Бек, O.E. Лебедев,

C.Д. Поляков, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова и др.);

- концепции управления инновационными процессами в развивающейся школе (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, В.И. Слободчиков, И.К. Шалаев и др.);

- концепции творчества личности в образовательной деятельности (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Р.Х. Шакуров, Е.А. Яковлева и др.);

- исследования, посвященные проблемам профессионального развития педагогического коллектива и вопросам управления этим процессом

(Т.Г. Афанасьева, О.П. Белозерцев, Ю.В. Васильев, Н.С. Дежникова, А.И. Донцов, В.М. Лизинский, Ю.Л.Львова, И.С. Марьенко, М.Г. Минкевич, Т.А. Петрунина, В.А. Сухомлинский, В.А. Караковский, Н.П. Кузин, Р.С. Мемов, и др.).

Источниками исследования явились нормативные документы в области образования; труды философов, педагогов, психологов, историков педагогики, теоретиков по проблематике социального управления и управления образованием; научные и научно-популярные труды, отражающие историю и современное состояние практики управления общеобразовательными учреждениями в России и зарубежных странах, тенденции ее развития; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, проведенные в русле различных образовательных парадигм; публикации периодической печати, отражающие вариативные точки зрения различных авторов и состояние управленческой и образовательной практики инновационных школ в современной России; материалы социологических опросов, научных и научно-практических семинаров и конференций по теме настоящего исследования; ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы педагогической инноватики и управления общеобразовательными учреждениями.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался следующий комплекс методов исследования: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; различные виды теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, системно-структурный, анализ и обобщение практики управления общеобразовательными учреждениями; педагогическое моделирование; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическая экспертиза; опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки данных.

Экспериментальной базой исследования являлись: ГОУ СОШ № 1001 ЗАО г. Москвы, ГОУ школа № 1770 «Московский музыкальный кадетский корпус» 10А0 г. Москвы, ГОУ СОШ № 1270 ЦАО г. Москвы, Гимназия № 5 им. С. Рахманинова, г. Кахула респ. Молдова, МОУ СОШ № 19 г. Димитровграда Ульяновской области, МОУ Городская гимназия г. Димитровграда Ульяновской области, МОУ СОШ № 74 г. Кирова, где проводился констатирующий эксперимент, а также ГОУ СОШ № 121 ЮЗАО, ГОУ СОШ № 137 ДО г. Москвы, ГОУ СОШ им. Д.М. Карбышева № 354 ЦАО г. Москвы, ГОУ СОШ № 233 СВАО г. Москвы, ГОУ СОШ № 1245 ЮАО г. Москвы, ГОУ № 1504 В АО г. Москвы, Школа-интернат № 51 г. Санкт-Петербурга, в которых проводился педагогический эксперимент. Общий контингент исследования составляе т более 17 500 человек.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2006 - 2007 гг.) - постановочный. На данном этапе был осуществлен историко-недагогический и теоретический анализ педагогических исследований образовательной среды школы и ее воспитывающего потенциала, проведено предварительное изучение состояния функционирования образовательной среды школ различного типа. Были сформулированы тема, цель, гипотеза, задачи исследования, определялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) - опытно-экспериментальный, был посвящен разработке и реализации на основе определенного ранее теоретико-методологического подхода концепции развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы и технологии внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - рефлексивно-теоретический, включал осмысление на новом уровне результатов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе осуществлялось абстрагирование, на основе анализа накопленного массива эмпирического материала выявлялись принципы и организационно-педагогические условия управления образовательной средой школы.

Четвертый этап (2009-2011 гг.) - заключительный, включал анализ и итоговую обработку полученных результатов, уточнение выводов, литературное оформление диссертации.

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем и

определяющие его новизну:

- выявлены тенденции развития современной школы, актуализирующие проблему поиска, активации, реализации и дальнейшего развития воспитывающего

потенциала образовательной среды школы;

- определены теоретико-методологические основания развития воспитывающего потенциала на основе феноменологической (гуманистической) парадигмы образовательной среды школы, обоснованы методологические подходы к разрешению проблемы развития воспитывающего потенциала образовательной среды;

- впервые определено понятие «воспитывающим потенциал образовательной среды школы» как совокупность наличных средств воспитывающей среды, ее резервов и возможностей, выявлены и проанализированы существенные характеристики потребной образовательной среды школы и ее воспитывающего потенциала (социальный, духовный и материальный компоненты, вертикальный и горизонтальный уровни, качества и свойства, направления и функции);

- разработана концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы «Воспитывающая среда - успешная личность», ядром которой является духовно-нравственная доминанта личностно-ориентированного развития, основанная на вариативном содержании воспитания при инварианте ценностей трех уровней (универсальных общечеловеческих; базовых национальных; личностных, определяющих общественную, социальную сторону жизни человека) с опорой на сензитивные периоды и возрастные особенности развития личности учащегося;

- создана и апробирована модель потребной образовательной среды школы, которая предназначена для поиска, актуализации, реализации и дальнейшего развития ее воспитывающего потенциала, включающая целевой, организационный, содержательный, процессуальный, технологический и критериально-оценочныи компоненты;

- выделены и обоснованы критерии реализации и оценки воспитывающег потенциала образовательной среды (воспитанность учащихся, активность профессиональная компетентность педагогов, отношение родителей учащихся школьному образования и школе) и соответствующие им группы показател£

педагогической эффективности реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы, раскрывающие инновационный характер деятельности, особенности организации школьной образовательной среды, анализа его эффективности;

- определены организационно-педагогические условия развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы средствами внутришкольного управления (организация внутришкольной системы повышения квалификации; создание организационных структур, предусматривающих управление инновационными процессами в среде педагогов и учащихся; совместное программирование инновационной деятельности через проведение конкурсов педагогических инноваций и образовательных мероприятий (семинаров, педсоветов, школ педагогического мастерства и т.д.); организация инновационной работы школы по реализации воспитывающего потенциала образовательной среды на всех ее уровнях; обеспечение активного и разностороннего взаимодействия внутренней среды школы с внешней средой; использование в управлении образовательной средой школы мониторинга ее развития на основе специально разработанной диагностической программы, включающей систему показателей, учитывающих специфику образовательной среды конкретной школы; поддержка управления развитием школы средствами внешнего образовательно-управленческого консалтинга и др.).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы общей педагогики -теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды современной школы посредством описания его концептуальных и содержатель пых характеристик, основанных на иерархии духовных ценностей (общечеловеческих, национальных, личностных), а также определения технологических параметров их реализации. В исследовании представлена методология анализа проблемы совершенствования образовательной среды школы, а разработанные основы теории воспитывающего потенциала школьной образовательной среды, включающие обоснование базовых понятий, специфических принципов управления его актуализацией и развитием, позволяют более тонко дифференцировать дальнейшие исследования в этой области.' Определение существенных характеристик воспитывающего потенциала образовательной среды современной школы расширяет теорию управления развитием школьным образованием и воспитанием, благодаря чему понятие «воспитывающий потенциал образовательной среды школы» может стать базовым для широкого круга научных исследований. Раскрыты пути и механизмы влияния основных функций внутришкольного управления на становление педагогического профессионализма в условиях преобразования образовательной среды школы, что открывает возможность для разработки ряда практико-ориентированиых исследований, посвященных проблеме внутришкольного дополнительного образования педагогов; определены критерии и соответствующие им показатели педагогической эффективности воспитывающего потенциала образовательной среды школы, которые могут быть использованы в дальнейших исследованиях в области управления образованием как инструмент оценки результативности; сконструирована и проверена опытным путем концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы,

благодаря чему снимается противоречие между потребностью образовательной практики и науки в модели потребной образовательной среды школы, способствующей актуализации и развитию ее воспитывающего потенциала и отсутствием такой модели в науке об управлении образованием.

Полученные в исследовании выводы существенно дополняют общепринятые научные представления о принципах, функциях, организационно-педагогических условиях эффективности, содержании, средствах, результатах и других особенностях воспитывающего потенциала образовательной среды школы и открывают пути для дальнейшей разработки широкого поля научных исследований в области управления образовательной средой школы в контексте общемодернизационных процессов в образовании.

Практическая значимость результатов исследования определяется принципиальной возможностью использования содержащихся в нем результатов в практике управления развитием общеобразовательных учреждений и в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений:

- выявлены и охарактеризованы требования к образовательной среде в условиях модернизации образования, сформулированы основные направления актуализации воспитывающего потенциала, реализуемые в образовательной среде школы: методическое, психолого-педагогическое и организационно-управленческое, а также раскрыто их содержание и факторы, способствующие эффективности их реализации;^

- разработана и апробирована технология внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала, определены этапы технологии, их технологические характеристики и ресурсное обеспечение технологии; условия эффективности организации образовательной среды с целью развития се воспитывающего потенциала;

- определены и апробированы методики диагностики в виде диагностической программы исследования воспитывающего потенциала образовательной среды школы;

- определены особенности содержания работы с педагогическими кадрами в условиях введения педагогических инноваций;

- разработана учебная программа дополнительного профессионального образования «Развитие воспитывающего потенциала образовательной среды школы»;^

- разработана примерная внутришкольная программа организации внеурочной

деятельности учащихся;

- разработаны научно-методические рекомендации по технологии внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала в виде воспитательных концепций, планов по активизации воспитывающего потенциала на различных уровнях образовательной среды, проектов.

Подготовленные и опубликованные в ходе исследования методические пособия, монографии и статьи позволят существенно повысить педагогическую эффективность деятельности современной школы, достичь выхода на качественно новый уровень образовательных и воспитательных результатов.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, их соответствием общепризнанным постулатам теории управления образованием, внутренней системной непротиворечивостью; проведением исследования в русле единой (феноменологической) образовательной парадигмы; использованием взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; масштабами организации опытно-экспериментальной работы; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Основными тенденциями развития современной школы и ее воспитывающего потенциала являются: отсутствие четкой смысловой духовной доминанты в содержании и технологиях образовательного процесса; обедненность и примитивизм целостно-смыслового пространства, в котором ребенок должен совершать усилия «быть человеком»; отсутствие необходимой корреляции между инвариантной и вариантной частями содержания образования в плане стыковки предлагаемых ими ценностных систем. Однако в развитии образовательной среды школы видится стремление к обретению образовательной средой школы «своего неповторимого духа» и духовности, определению норм и правил ее функционирования, приданию ей более четкого контура и структуры, насыщению вещно-предметным компонентом, что актуализирует проблему развития ее воспитывающего потенциала.

2. Теоретические положения концепции развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы включают:

- базовые понятия: 1) «потребная образовательная среда школы» - это совокупность взаимосвязанных, взаимно обогащающих и дополняющих друг друга факторов, которые оказывают существенное влияние на характер образовательного процесса, при этом как источник разнообразного культурного опыта представляет собой совокупность влияний, а как источник возможностей успешного присвоения учащимися социального опыта представляет собой совокупность условий-, 2) «воспитатывающая среда школы» - это самоорганизующаяся духовная общность, возникающая в межсубъектном взаимодействии относительно целей воспитания задающая организационный порядок, образ жизни, виды деятельности, в которые включаются учащиеся школы, и способствующая самореализации как учащихся, так и педагогов, выступающая как контекст становления и развития их личностей; 3) «воспитывающий потенциал образовательной среды школы» представляет собой совокупность наличных средств воспитывающей среды, ее резервов и возможностей, причем инвариантность образовательных сред на фоне массы разнообразных типов и видов школ задает такую же инвариантность их воспитывающего потенциала; компоненты, типологические характеристики и свойства воспитывающего потенциала тождественны компонентам, типологическим характеристикам и свойствам его источника-образовательной среды;

- наиболее значимые компоненты воспитывающего потенциала образовательной среды школы для всех типов образовательных сред представлены: 1) социальным

компонентом, который составляет событийно-информативное окружение (содержание образования) и выполняет информационно-просветительскую функцию, критерием его сформированное™ и реализации является образованность и воспитанность выпускников, репутация образовательного учреждения; 2) материальным компонентом, который наполнен пространственно-предметным окружением (облик, символика и уклад школы) и выполняет социально-адаптационную функцию, критерием его сформированности и реализации является высокая культура предметно-пространственного окружения; 3) духовным компонентом воспитывающего потенциала, который складывается из субъектного окружения поведенческой карты и психологических факторов образовательной среды школы, что составляет дух или общую атмосферу школы, он выполняет личностно-формируюшую функцию, а критерием сформированности и реализации этого компонента является целенаправленное педагогически организованное взаимодействие детей и взрослых в рамках реализации программы воспитания, высокая культура отношений и психологический комфорт;

- типологические характеристики воспитывающего потенциала складываются из типологии образовательных сред современных школ, в которую входят: стиль взаимодействия, характер отношения к социальному опыту и взаимодеиствия с внешней средой, степень творческой активности и направленность образования, на основании которого выделяют виды школ;

-свойства воспитывающего потенциала образовательной среды школы тождественны качествам самой среды, куда относят следующие: эмоциональность, доминантность, мобильность, когерентность, обобщенность, устойчивость, интенсивность, широта, модальность, осознаваемость, социальная активность;

-уровни проявления и дальнейшей реализации воспитывающего потенциала соответствуют уровням образовательной среды школы и обозначены через горизонтальный и вертикальный срез; вертикальный срез представлен уровнями: учащийся, семья (микросреда ребенка), класс, школа, двор (микрорайон), район (регион); горизонтальный срез представлен уровнями: урок, учебная дисциплина, учебный процесс, внеурочная деятельность; в структуре духовного компонента воспитывающего потенциала также выделяются межличностное взаимодействие в системах: «педагог - класс», «педагог - учащийся», «учащийся - класс», «учащийся -учащийся», а также уровень внутриличностного потенциала, представленный как у

педагога, так и у учащегося.

3 Концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы «Воспитывающая среда - успешная личность» является методологической основой поиска, актуализации и развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе в виде системы педагогических требовании и методических рекомендаций, соответствие которым обеспечит эффективное решение

образовательных задач и определяет:

1) понятие, составляющие и структуру воспитывающего потенциала школьной

образовательной среды;

2) цели и задачи развития воспитывающего потенциала образовательной среды

школы,

3) теоретико-методологические обоснования развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы: парадигма, основные, частные и дополнительные подходы и принципы;

4) содержание воспитывающего потенциала образовательной среды школы, основанное на системе базовых ценностей;

5) модель потребной образовательной среды школы, способствующей актуализации ее воспитывающего потенциала;

6) взаимодействие образовательной среды школы с внешней средой;

7) критерии оценки качества реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы;

8) механизм и пути реализации Концепции, представленные как технология внедрения модели образовательной среды школы, способствующей актуализации ее воспитывающего потенциала.

Основной отличительной особенностью концепции является вариативное содержание воспитания при инварианте иерархии ценностей (универсальных общечеловеческих; базовых национальных; личностных, определяющих общественную, социальную сторону жизни человека) с опорой на сензитивные периоды и возрастные особенности развития личности учащегося.

4. Модель потребной образовательной среды, способствующей актуализации и развитию ее воспитывающего потенциала выстраивается на основе духовно-нравственной доминанты личностно-ориентированного развития учащихся. Модель состоит из целевого, ценностного, теоретического и нормативного блоков, в которых представлены методологические, теоретические и технологические ее характеристики.

Системообразующее ядро потребной модели образовательной среды современной школы связывается с воплощением основных ее свойств на базе реализации комплекса ведущих методологических подходов, отвечающих феноменологической парадигме современного образования. К таким основным свойствам образовательной среды относятся: целерациональность, культуросообразность, открытость и самоорганизация.

Структурно-технологические элементы модели потребной образовательной среды представлены направлениями деятельности: психолого-педагогическим, методическим и управленческим, а также этапами ее реализации: поисково-проектировочным, актуализационно-внедренческим, аналитико-результативным. Внутри каждого этапа выделяются последовательные шаги по созданию условий для актуализации и развития воспитывающего потенциала.

5. Технология внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала, является процессуальной нормой деятельности, определяющей: этапы технологии, их технологические характеристики и условия осуществления; ресурсное обеспечение технологии управления развитием воспитывающего потенциала образовательной среды; условия эффективности организации образовательной среды.

Поисково-проектировочный этап технологии предназначен выявления способов актуализации и развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, а основным его продуктом является проект или программа по его реализации,

являющаяся частью школьной воспитательной концепции. На данном этапе последовательно воплощаются следующие задачи: первичная диагностика актуального состояния воспитывающего потенциала и анализ ее результатов, прогнозирование (педагогическое целеполагание) как моделирование ситуаций актуализации воспитывающего потенциала и проектирование деятельности по его развитию.

Актуализационно-внедренческий этап имеет своей целью создание оптимальных условий для реализации определенного и актуализированного на предыдущем этапе воспитывающего потенциала образовательной среды школы. Ожидаемым результатом актуализационно-внедренческого этапа являются апробированные и откорректированные в публичном обсуждении, готовые к систематическому внедрению методики и частные педагогические технологии развития воспитывающего потенциала на различных уровнях образовательной среды школы. В последовательность данного этапа входит: планирование, внедрение, рефлексия и анализ (корректировка) результатов внедрения воспитывающего потенциала, что и отражает в сущности его задачи.

Анапитико-резулътативный этап предназначен для определения эффективности реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы на различных ее уровнях, обоснования условий дальнейшего его внедрения и развития. Этап состоит из решения последовательных задач: оценки (диагностики) степени реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы на различных ее уровнях, оформления педагогического приема, метода или методики через технологию, а также определения условий дальнейшего творческого развития данного потенциала.

Эффективность реализации технологии зависит от соблюдения ряда организационно-педагогических условий:

- понимание и принятие администрацией школы в лице руководителя, его заместителей целей и задач проводимой работы и тех результатов, которые предполагается достичь совместными действиями. Готовность руководителя определяется его профессиональной компетентностью, которая выражается в способности и желании планировать «производственный» процесс, в данном случае - планировать совместную деятельность с заместителем по воспитательной работе (организатором), а также умением работать с документацией, получаемой на разных этапах внедрения технологии;

- дополнительное профессиональное образование руководителей и педагогических работников по программе повышения квалификации «Развитие воспитывающего потенциала образовательной среды школы»;

- соблюдение принципа единого планирования урочной и внеурочной деятельности учащихся с опорой на сензитивные периоды и возрастные особенности личности;

- наличие в образовательном учреждении психологической службы или педагога-психолога, имеющего достаточный опыт работы, способного осуществлять психолого-педагогическое сопровождение ученика в образовательном процессе;

- готовность учителей, классных руководителей, педагогов-психологов сотрудничать, проектировать совместную деятельность;

- обеспечение деятельности педагога, классного руководителя, педагога-психолога диагностическими методиками, теоретической и справочной литературой;

- психологическое консультирование и просвещение педагогов на всех этапах внедрения технологии;

- взаимодействие с родителями учащихся с целью их психолого-педагогического просвещения и разъяснения целей и задач воспитания школьника;

- строгое соблюдение всех процедурных и содержательных аспектов внедряемой технологии.

6. Диагностическая программа исследования воспитывающего потенциала образовательной среды школы. В программу входят экспертная оценка образовательной среды, методики диагностики воспитанности учащихся школы как основного показателя реализации воспитывающего потенциала образовательной среды, методики диагностики отношения педагогов, учащихся и их родителей к школьному образованию и школе. Дополнительными методами исследования являются контент-анализ эссе и мини-сочинений педагогов и учащихся, результаты голосования в конкурсе педагогических инноваций, анализ школьной документации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты обсуждались на X международной научно-практической конференции «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (Смоленск, 2007г.), XI международной научно-практической конференции «Ресурсы развития современного урока» (Киров, 2008г.), XII международной научно-практической конференции «Инновационные ресурсы развития современного урока» (Новосибирск, 2009г.), XIII международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования» (Ульяновск, 2009г.), XIV международной научно-практической конференции «Технологизация современного урока - инновационный ресурс обеспечения качества образования» (Екатеринбург, 2010г.), IV международной научно-практической конференции «Формирование инновационного пространства образовательного учреждения как фактор профессионального роста молодого педагога» (Смоленск, 2010г.); ежегодных региональных конференциях образовательных учреждений Московской области (2007 - 2010гг.), на форуме творчески работающих руководителей и специалистов ОУ «Третья всероссийская педагогическая ассамблея «Достояние образования» (Москва, 2010г.), а также в ходе работы автора с руководителями и педагогами школ Москвы и Московской области по вопросам развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы (2007 - 2010 гг.). С докладами и сообщениями о ходе и промежуточных результатах исследований автор выступал на ежегодных Шамовских чтениях научной школы управления образованием, научных сессиях кафедры управления развитием образовательных систем Московского института открытого образования, окружных научно-практических конференциях и семинарах учебных округов г. Москвы, а также в процессе чтения лекций,

17

проведения семинаров для руководителей образования различных регионов

^Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось на базс ГОУ СОШ№ 121 ЮЗАО г. Москвы, ГОУ СОШ № 137 ДО г. Москвы, ГОУ СОШ ДМ Карбышева № 354 ЦАО г. Москвы, ГОУ СОШ № 233 СВАО г. Москвы, ГОУ СОШ № 1245 ЮАО г. Москвы, ГОУ № 1504 ВАО г. Москвы, Школа-интернат № 51 г. С"нкт-Петербурга. В данных образовательных учреждениях апробированы модели потребной образовательной среды, способствующей актуализации и развитию ее воспитывающего потенциала, а также технология внедрения этах моделей.

О но" идеи исследования и еш результаты внедрены в педагогическую практику регулярно представляются научно-методическим журналом заместителя ™ школы по воспитательной работе, теоретическим и науч„с,пР™еским «Воспитание школьников», научно-методическим журналом «Управление

образованием», научно-практическим журналом «Завуч» и ДР-

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав заключения списка литературы (525 источников на русском и английском языках), включает 13 таблиц, 7 схем, 3 приложения на 67 страницах.

Во введении Обоснована актуальность темы исследования; определены его объект предмет, задачи и методы, основные этапы, сформулирована гипотеза; и—? и^я новизна, теоретическая и практическая значимость, положен^ выносимые на защиту; охарактеризована область внедрения результатов, полученных

в пгюиессе исследования.

В первой главе «Состояние проблемы развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы в педагогической теории и практике» выявлены основные тенденции развития современных образовательных срел уточнены категории образовательной и воспитательной среды как педагогаческих феномено в Г числе рассмотрены этапы их становления в исторически №™' даН° определение воспитывающего потенциала образовательной среды школы и его

"торой главе «Теоретико-методологические подходы к разрешению проблемы развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы» рассматриваются современные теории качества образования и концепции воспитания в решении проблемы развития воспитывающей среды школы, представлены методологические подходы и концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы «Воспитывающая среда - успешная личность»

В третьей главе «Система развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы» представлена технолошя внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала и оценка ее эффективности с использованием методики исследования

состояния воспитывающего потенциала. аггт,„<1Г1_

В заключении изложены основные методологические и теоретические результаты исследования, подведены общие итоги работы.

В приложениях представлены информационно-аналитические материалы исследования, результаты опытно-экспериментальнои работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Понимая под образовательной средой школы» систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении, и исходя из того, что среде присущи два уровня - социокультурный и ситуационный, мы сопоставили характерологические особенности средств воспитания и факторов воспитательной среды в исторической ретроспективе. Современная европейская школа и ее образовательная среда в своих основных чертах сложились под влиянием философско-педагогических идей, которые были сформулированы ЯЛ. Коменским, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребелем, И.Ф. Гербартом, А. Дистервегом, Дж.Дьюи и другими классиками педагогики. Их идеи легли в основу классической модели образования, которая в течение XIX - XX вв. эволюционировала и развивалась, оставаясь, тем не менее, неизменной в своих основных характеристиках: целях и содержании образования, формах и методах обучения, способах организации школьной образовательной среды. Как утверждает А.И. Субетто, в каждой «цивилизации» формируется свой «идеал человека» и качество образовательной, а, главное, воспитательной среды современных зарубежных школ связывается' с понятием «модель качества человека» в национальной системе образования. Таким идеалом служат модели «идеального американца», «идеального немца», «идеального японца», «идеального китайца». В России эта модель реально воплощается в качестве человека как некоего «зеркала» особенностей существования и развития «российской цивилизации» и ее общества. Понимание образовательной среды как одного из определяющих факторов развития учащихся всегда являлось традиционным для отечественной педагогической практики, начиная с работ К.Д. Ушинского, Л.Н.Толстого, С.Т.Шацкого, однако при этом образовательная среда рассматривалась исключительно как феномен внешкольной жизни. До 1990-х гг. в отечественной педагогической науке школа рассматривалась как система, взаимодействующая с внешней социальной средой. Современные исследователи отмечают важнейшее, ключевое значение образовательной среды школы в системе факторов школьного образования, рассматривая при этом внутришкольную образовательную среду как сложный, неоднородный, а подчас и внутренне противоречивый феномен образования. В исследовании охарактеризованы подходы к определению структуры внутришкольной образовательной среды, а также имеющиеся классификации типов внутришкольной образовательной среды.

Любая образовательная среда описывается через ее компоненты (социальный, пространственно-предметный, информационный и психодидактический или технологический), множество различного рода характеристик, типологию (по стилю взаимодействия внутри среды, по характеру отношения к социальному опыту и его передаче, по степени творческой активности и характеру взаимодействия с внешней средой), принадлежность к группе сфер и определенному виду. Поэтому локальная образовательная среда отдельной школы характеризуется по множеству параметров, является многомерным пространством, адекватным современным потребностям детей и взрослых. Кроме того, образовательная среда неизменно выполняет воспитательные функции, является воспитывающей как часть социально-культурной среды, которую

составляют окружающие человека общественные, материальные, духовные условия его существования и деятельности, а также обладает созидательным воспитывающим потенциалом.

Воспитательная среда, в нашем понимании, - развивающийся пространственно-временной континуум, который аккумулирует целенаправленно создаваемые условия взаимодействия субъективного мира развивающейся личности с уникальными характеристиками (выбор переживаний, поиск смыслов) и объективным миром (другие личности, научно-педагогические школы, предметно-пространственное окружение), в которых целью и ценностью становится повышение собственной субъектности и реализация личностного потенциала.

Воспитывающий потенциал представляет собой совокупность наличных средств воспитывающей среды, ее резервов и возможностей. Его реализация зависит от продуманной организации воспитывающей среды, содержания и форм взаимодействий детей и взрослых, а основой для реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы является ряд частных принципов и условий Теоретический анализ состояния воспитательной среды позволил сделать важный вывод о том, что она может рассматриваться в качестве своеобразного регулятора отношений субъектов воспитания и главного условия личностного становления школьника на уровне организации среды. Чтобы спроектировать воспитательную среду, необходимо определить основные ее компоненты, их взаимосвязь, условия, направления и уровни развития, а также технологию включения

в эту деятельность обучающихся.

Рассматривая характеристики воспитывающего потенциала в контексте базовых свойств образовательной среды, параметров и типологических характеристик, следует отметить, что все они присущи также и ее воспитывающему потенциалу. Каждая конкретная образовательная среда рождает свой стиль и этику взаимоотношении, обладая тем или иным воспитывающим потенциалом, поэтому в определении его параметров и свойств мы исходили из тех характеристик, которые способствуют актуализации ресурсов образовательной среды школы. К таким общим характеристикам воспитывающего потенциала относятся: эмоциональность, доминантность, мобильность, когерентность, устойчивость, интенсивность, широта, модальность, осознаваемость, социальная активность. На основании анализа типологических характеристик образовательной среды школы обозначены некоторые из них, свойственные также и воспитывающему потенциалу: относительно парадигмальной принадлежности образовательной среды школы (гуманитарность, творчество, технократичность, регламентированность и пр.), по пространственным характеристикам (открытость, замкнутость, интегрированность и т.д.), по способу возникновения (аутентичность (естественность), искусственность, виртуальность и т.д.), по стилю взаимодействия (конкурентность, кооперативность), по характеру отношения к социальному опыту и его передаче (традиционность, инновационность, национальность, универсальность). Для каждой из характеристик обозначен наиболее адекватный уровень актуализации, а также инициатор реализации воспитывающего потенциала.

Воспитывающий потенциал образовательной среды школы рассмотрен на различных ее уровнях, горизонтальном и вертикальном срезе. Горизонтальный срез

представлен воспитывающим потенциалом урока, учебной дисциплины, образовательного процесса и школы в целом.

Необходимыми условиями развития воспитывающего потенциала общеобразовательной среды современной школы, с учетом преобразования его основных компонентов, является преобразование самой образовательной среды в потребную обществу. В области материального (предметно-пространственное окружение) компонента это выражается в: создании современного имиджа школы, ее привлекательного облика: внешнего, созданного за счет дизайна здания и прилегающих к школе строений и территорий, создающих не только архитектурно-ландшафтное единство, но и передающее общую идею самой школы; внутреннего -основанного на простоте, целесообразности и достоинстве обстановки, оснащенной современными учебными помещениями, оборудованием и средствами информации; оснащении школьных аудиторий (классов, лабораторий, информационных центров и пр.) и сопутствующих служб современным оборудованием и технологиями, высоко технологичными средствами обучения и самообразования, доступами к мировым информационным потокам.

В контексте социального (событийно-информативное окружение) компонента: содержание образования, с одной стороны, должно, быть направлено на формирование у обучающихся картины мира, адекватной современному уровню знаний (предметный компонент), а, с другой, - на овладение различными культурными формами мышления и деятельности, воспитания творческой личности, способной к культурному и социальному самоопределению в постоянно изменяющемся обществе (метапредметный компонент); требование социальной адаптивности проецируется на весь процесс обучения: адаптивность обеспечивается использованием образовательных технологий, позволяющих строить индивидуальные траектории развития для каждого ученика, учитывая их возрастные и психолого-педагогические особенности; рациональное и грамотное обустройство образовательного процесса: экологичное (здоровьесберсгающее), последовательное и целостное, обеспеченное педагогическими технологиями, методическими и материально-техническими средствами обучения; буквальное соблюдение основных дидактических принципов в изучении учебных дисциплин: например, принципа свободы выбора деятельности, который декларирует предоставление учащимся реальной возможности самостоятельного выбора форм и видов учебной деятельности, а также формирует чувство ответственности за ее результаты и гарантирован формированием «осознанной необходимости» изучения учебных дисциплин в той или иной форме (в классе, экстерном, дистанционно и пр.).

Духовный (субъектное окружение) компонент должен базироваться на духовно-нравственных ценностях и основан на создании: особой и неповторимой атмосферы школы, ее неповторимого психологического климата и духовного образа: внешнего, построенного на истории школы и особенной школьной символике и внутреннего, основанного на ее традициях, обрядах и ритуалах, сложившемся этикете, что поспособствует реализации уникальной атмосферы, духа школы; в рамках коллектива учеников, учителей и управленцев единого культурного и образовательного пространства, особой атмосферы, в которой все участники образовательного процесса чувствуют себя его субъектами и реально таковыми являются: соответствующие

позиции обеспечиваются включением участников в проектную деятельность, при этом непосредственным объектом проектирования становится образовательный процесс; поддержки особых, способствующих развитию достоинства, доверия и творчества, отношений между всеми участниками образовательной среды школы, что предусматривает честность и открытость диалога, взаимный обмен мнениями, общую

рефлексию достижений и неудач.

Основной задачей образовательной политики на этапе реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» становится достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. К ключевым направлениям развития системы управления качеством образования и образовательной среды школы относятся: 1) качество содержания образования, методов обучения, организации образования; 2) качество используемых материальных ресурсов, квалификационного ресурса учителей; 3) качество целеполагания образовательной деятельности; 4) качество управления образовательным процессом или образовательной средой. Направления развития системы управления качеством образования вполне соотносимы с компонентами образовательной среды и ее воспитывающего потенциала: материальным (пространственно-семантическим), социальным (содержательно-методическим) и духовным (коммуникационно-организационным).

Показателем высокого качества функционирования воспитательной среды служит ее способность с учетом предоставляемых возможностей обеспечивать удовлетворение потребностей всех субъектов процесса воспитания, создавая соответствующую мотивацию их активной деятельности. При таких условиях оценки качества школьного воспитания составляющими определены: качество результатов воспитания; качество воспитательной среды школы; качество условий организации воспитания.

Системообразующее ядро потребной модели образовательной среды современной школы связывается нами с воплощением основных ее свойств на базе реализации комплекса ведущих методологических подходов, отвечающих феноменологической гуманистической парадигме современного образования. К таким основным свойствам образовательной среды относятся: целерациональность, кулыпуросообразность, открытость и самоорганизация. Воплощение этих свойств связывается с реализацией соответствующих методологических подходов: средового, культурологического и синергетического, которые определены как подходы первого порядка.

Поскольку средовой подход является основным при проектировании образовательной среды школы, все характеристики, функции, свойства и составляющие среды описываются исходя из его положений. На основаниях средового подхода даны характеристики, описаны составляющие и компоненты, а также определена структура, функции и этапы развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы. Ведущие характеристики школьной образовательной среды являются определяющими для ведущих характеристик ее воспитывающего потенциала. Все компоненты среды школы, как и компоненты ее воспитывающего потенциала, направлены на решение взаимосвязанных воспитательных задач и 22

отвечают общей цели - воспитанию всесторонней и гармоничной личности в атмосфере целерационально устроенной школьной образовательной среды.

Культурологический подход к решению педагогических задач развития школьной образовательной среды и ее воспитывающего потенциала заключается в теоретическом положении о том, что в ходе интериоризации образовательной среды элементы объективного образовательного пространства опредмечиваются, выборочно включаясь в образовательное пространство субъекта, что необходимо для процесса развития личности. К основным принципам культурологического подхода мы относим следующие: природосообразность и культуросообразность образования и воспитания, личностной деятельности и включения личности в значимую деятельность, субъектного контроля.

Образовательная среда школы, построенная на основаниях синергетического подхода, предполагает актуализацию воспитывающего потенциала в совместном развитии учащихся и педагогов, создает условия для развития образовательной среды и ее воспитывающего потенциала путем создания авторских разработок использования идей синергетики; развития познавательной активности и самореализации учащихся и педагогов. Для синергетического подхода характерно использование принципов междисциплинарности, открытости, личностности, диалогичности и коммуникативности.

К подходам второго порядка относятся: личностно-ориентированный подход, который является неотъемлемой составной частью культурологического подхода как наиболее обширного. Системный подход является смыслообразующим для синергетического подхода в понимании развития культурной среды школы; деятельностный подход является процессуальным контекстом образовательной среды школы и соответственно ее воспитывающего потенциала. Компетентностный подход предъявляет требования ко всем компонентам образовательной среды: содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки и технологизирует процесс актуализации и реализации воспитывающего потенциала.

Кроме того, следует указать на подходы третьего порядка, которые являются необходимыми на различных этапах проектирования и внедрения модели потребной школьной образовательной среды, а также, как правило, сочетаемыми с вышеназванными ими объяснительными. К ним относятся следующие: антропологический подход позволяет взглянуть на проблему воспитания человека в комплексе и раскрыть закономерности воспитания и развития личности школьника с учетом половозрастных, этнических, региональных и других особенностей; аксиологический подход представляет ценности как смыслообразующие основы воспитания, понимаемые как образцы культурной, достойной жизни человека и общества; акмеологический подход выражается через условия продуктивной созидательной образовательной деятельности и формируемый на ее основе профессионализм личности, деятельности, индивидуальности в решении практических и теоретических, специальных и профессиональных задач; квалиметрический подход, обосновывает измерение воспитывающего потенциала образовательной среды через количественный анализ; ресурсный подход, способствуюет поиску, актуализации и развитию потенциала образовательной и воспитательной среды школы и используется для описания структуры и

составляющих воспитывающего потенциала, а также технологии его актуализации и развития; цивтизационяьш подход, используется на стадии проектирования потребной образовательной среды, отвечающей уровню развития современной

""ТашГобразом, реализация воспитывающего потенциала на всех уровнях образовательной среды школы нормирована основными методологическими подходами и принципами, постулируемыми данными подходами. Кроме того, конкретная школьная образовательная среда вносит свои коррективы и вводит дополнительные нормы и правила в виде частных принципов функционирования

образовательной среды школы.

Теоретическое осмысление различных подходов и точек зрения на проблему воспитывающего потенциала образовательной среды современной школы и его развития в современных условиях позволило определить исследовательскую нишу в данном проблемном поле и разработать замысел преобразовании, предусматривающий ее решение. Представленный нами замысел на теоретическом уровне отвечает современным тенденциям. Концепция «Воспитывающая среда -успешная личность» является методологической основой поиска, аиуализации и развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы и определяет, понятие, составляющие и структуру и воспитательного потенциала школьной образовательной среды; цели и задачи развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы; теоретико-методологические обоснования развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы: парадиша, основные, частные и дополнительные подходы и принципы; содержание воспитывающего потенциала образовательной среды школы, основанное на системе базовых ценностей; модель потребной образовательной среды школы, способствующей актуализации ее воспитывающего потенциала; взаимодействие образовательной среды школы с внешней средой; критерии оценки качества реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы; механизм и пути реализации концепции, представленные как технология ее внедрения.

Целью воспитывающего потенциала образовательной среды школы является поиск, актуализация и развитие особой совокупности наличных средств воспитывающей среды, ее резервов и возможностей в сферах личностного общественного и гражданского развития учащихся. Сформулированная цель позволила определить задачи развития воспитывающего потенциала школы, а также разделить их по приоритетам на основании базовых ценностей. К ним относятся задачи развития: духовно-нравственного потенциала учащихся на основе освоения универсальных общечеловеческих ценностей; потенциала гражданственности и патриотизма на основе присвоения базовых национальных ценностей; личностного потенциала учащихся на основе формирования и развития потребных качеств и свойств личности современного выпускника школы. Решение данных задач предопределило содержательный компонент воспитывающего потенциала образовательной среды школы. Планируемые результаты Резании воспитывающего потенциала образовательной среды отражаются в национальном идеале и нормативной модели личности выпускника школы.

Как наиболее значимые направления актуализации воспитывающего потенциала, реализуемые в образовательной среде школы, мы рассматриваем: методическое, психолого-педагогическое и организационно-управленческое. Методическое направление заключается в методической поддержке педагогов в проектировании и реализации деятельности по актуализации и развитию воспитывающего потенциала в условиях модернизации образовательной среды. Психолого-педагогическое направление способствует самораскрытию и самореализации потенциала личности педагога и учащегося на основе установления партнерских отношений, взаимопонимания и удовлетворенности взаимоотношениями в образовательной среде школы. Организационно-управленческое направление определяется как многоуровневое взаимодействие в образовательной среде, способствующее углублению субъектного опыта учителя в профессиональной деятельности. Этот опыт позволяет системно (целостно) воспринимать педагогическую действительность и системно в ней действовать на основе гуманистических ценностных ориентации и известных классических педагогических принципах: целостности, системности, а также выявления и построения ценностно-смыслового поля саморазвития субъекта в образовательной среде.

Реализация модели развития воспитывающего потенциала потребной образовательной среды школы представлена в виде технологии, которая является нормой деятельности, определяющей: этапы технологии, их технологические характеристики и условия осуществления; ресурсное обеспечение технологии управления развитием воспитывающего потенциала образовательной среды; условия эффективности организации образовательной среды.

Технологические характеристики этапов развития воспитывающего потенциала включают следующие компоненты: цель и основные функции каждого этапа технологии, которые могут быть представлены как задачи; продукт - ожидаемый результат от актуализации и реализации воспитывающего потенциала на каждом из этапов технологии; особенности или ведущие характеристики образовательной среды и ее воспитывающего потенциала на каждом из этапов его актуализации и развития; позиции участников образовательной среды школы, определенные относительно уровней педагогического взаимодействия; содержание направлений развития воспитывающего потенциала (психолого-педагогического, управленческого и методического) на каждом из этапов технологии; линии развития воспитывающего потенциала и материал для их реализации на каждом из этапов технологии; методы реализации линий развития воспитывающего потенциала; ресурсное обеспечение каждого из этапов технологии; особенности системы управления образовательной средой с целью развития ее воспитывающего потенциала; условия эффективности организации образовательной среды и ее воспитывающего потенциала.

Основной целью поисково-проектировочного этапа является поиск и проектирование способов актуализации и развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, а основным продуктом - проект или программа по его реализации, являющаяся частью школьной воспитательной концепции. На данном этапе последовательно воплощаются следующие задачи: первичная диагностика актуального состояния воспитывающего потенциала и анализ ее результатов, прогнозирование (педагогическое целеполагание) как моделирование ситуаций

актуализации воспитывающего потенциала и проектирование деятельности по его развитию. Ведущей позицией на данном этапе является позиция администрации школы, которая гарантирует качество организации мониторинга, стимулирует педагогов к поиску, актуализации и развитию воспитывающего потенциала на всех уровнях образовательной среды через обучение и соревновательный компонент, создает условия для рефлексии и осознания информации, полученной в диагностическом исследовании.

Ведущим направлением в развитии воспитывающего потенциала на поисково-проектировочном этапе также является управленческое, координирующее ситуативно-познавательные отношения между всеми участниками образовательной среды. Для поисково-проектировочного этапа разработанной нами технологии характерна инновационная система управления образовательной средой, где акценты смещены в сторону четкой организации и запуска процесса поиска и актуализации воспитывающего потенциала, который основывается на результатах диагностики. Причем в этот диагностический процесс вовлечены все участники образовательной среды. Предшествует началу диагностики обучение педагогического состава и разъяснительная работа среди учащихся с целью их активизации. Делегирование функций наблюдателей за диагностическим процессом педагогам школы, а также их непосредственное участие в диагностике, приближает их к самому процессу и заинтересовывает в получении информации по его результатам. Таким образом, педагог, будь то классный руководитель, воспитатель или педагог-предметник, получает информацию, которая является отправной точкой для начала преобразований.

Цель актуализационно-внедрснчсского этапа - создание оптимальных условий для реализации определенного и актуализированного на предыдущем этапе воспитывающего потенциала образовательной среды школы. Ожидаемым результатом актуализационно-внедренческого этапа являются апробированные и откорректированные в публичном обсуждении, готовые к систематическому внедрению методики и частные педагогические технологии развития воспитывающего потенциала на различных уровнях образовательной среды школы. В последовательность данного этапа входит: планирование, внедрение, рефлексия и анализ (корректировка) результатов внедрения воспитывающего потенциала, что и отражает в сущности его задачи. Ведущим направлением в развитии воспитывающего потенциала на актуализационно-внедренческом этапе является методическое, при постоянном управленческом сопровождении, координирующем ситуативно-деловые отношения между всеми участниками образовательной среды.

Для актуализационно-внедренческого этапа разработанной нами технологии характерна стохастическая система управления образовательной средой. Процесс поиска и актуализации воспитывающего потенциала, запущенный на предыдущем этапе и основанный на результатах диагностики, в дальнейшем лишь поддерживается и контролируется путем демократического конкурсного отбора, в котором задействованы все участники образовательной среды, но не регламентируется жестко, через административное управление.

Целью аналитико-результативного этапа является определение эффективности реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы на

различных ее уровнях и условий дальнейшего его внедрения и развития. Этап состоит из решения последовательных задач: оценки (диагностики) степени реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы на различных ее уровнях, оформления педагогического приема, метода или методики через технологию, а также определения условий дальнейшего творческого развития данного потенциала. Ведущим направлением в развитии воспитывающего потенциала на аналитико-результативном этапе также является управленческое, координирующее деловые отношения между всеми .участниками образовательной среды как в диагностической, так и в проектировочно-внедренческой деятельности.

Для аналитико-результативного этапа разработанной нами технологии характерна система управления образовательной средой, где внимание администрации школы акцентируется на оценке эффективности и внедрении лучших образцов педагогических инноваций, направленных на дальнейшее развитие воспитывающего потенциала. Оценка эффективности в свою очередь основывается на результатах повторной диагностики.

В диагностическую программу исследования воспитывающего потенциала образовательной среды школы вошли экспертная оценка образовательной среды, методики диагностики воспитанности учащихся школы как основного показателя реализации воспитывающего потенциала, методики диагностики отношения педагогов, учащихся и их родителей к школьному образованию и школе. Дополнительными методами исследования являлись контент-анализ эссе и мини-сочинений педагогов и учащихся, результаты голосования в конкурсе педагогических инноваций, экспертная оценка школьной образовательной среды и анализ школьной документации. Подготовительный этап внедрения разработанной нами технологии внедрения потребной образовательной среды был направлен на формирование благоприятной рабочей атмосферы внутри экспериментальных школ, повышение готовности к осуществлению педагогами инновационной деятельности, активизации внеурочной работы с учащимися и их родителями.

Каждый из обозначенных показателей диагностировался на различных горизонтальных и вертикальных уровнях образовательной среды. В вертикальном плане названные качества рассматривались в восходящем порядке на уровнях: отдельный учащийся, его семья, класс, школа, регион. Диагностика воспитывающего потенциала на вертикальном уровне в основном касалась исследования его содержания в деятельности психологов школы, классных руководителей или воспитателей, а также педагогов-организаторов и администраторов школы. Средствами диагностики воспитывающего потенциала на рассматриваемом уровне являлись: анализ деятельности по определенным показателям и критериям, диагностические методики изучения воспитанности и анкета для учащихся школы, анкета для педагогов персонала школы, анкета для родителей учащегося, а также экспертиза школьной образовательной среды и анализ результатов воспитательной работы по итогам региональных конкурсов, рейтингов и пр.

На основании данных мониторинга образовательной среды экспериментальных школ на первом и заключительном этапе реализации разработанной нами технологии получены следующие результаты диагностики

воспитывающего потенциала образовательных сред, представленные по составляющим их компонентам.

Анализ результатов диагностики воспитанности учащихся экспериментальных школ показал, что произошли существенные положительные изменения 3,33; р<0,01). Анализ результатов диагностики педагогов экспериментальных школ выявил существенный рост их профессионального мастерства (1=2,96; р<0,01). Анализ оценки образовательной среды педагогами экспериментальных школ показал, что большинство (74%) воспринимают ее в целом как благоприятную и способствующую развитию учащихся, а имидж школы и атмосфера ее образовательной среды в глазах педагогов изменился не существенно. Анализ результатов диагностики родителей учащихся экспериментальных школ выявил незначительные положительные сдвиги в самооценке родителей как воспитателей и помощников педагога 0=1,14; р<0,05), а уровень оценки взаимодействия со школой возрос значительным образом (1=4,37; р<0,01), что объясняется возросшей инициативой самой школы.

' О произошедших изменениях говорит факт достоверности различий показателей критериев реализации воспитывающего потенциала после проведенного эксперимента:

Таблица I

_Результаты сравнения показателей диагностики учащихся

Показатели воспитанности

Ценностные ориентации

Уровень коммуникативности

Направленность личности

Операциональные умения Отношение к школе

Самооценка учащихся

Экспернмснталь наые группы

_!в._

X ±5

6,8± 1,68

3,4±0,93

7,2±1,86

3,3±0,93

4,1±1,27

1,8+0,62

Контрольные группы

(и-7)

X ±5

5,7±1,80

3,0±0,78

6,0±2,15

3,0±0,78

3,4±1,19

2,2±0,66

Значимость различий по (-критерию Стыодента

2,77*

2,76

3,79*"

2,76**

3,33**

3.06**

Примечания:

♦ *_ значимость различий (р) < 0,01; *- значимость различ ий (р) < 0,05. _Результаты сравнения показателей диагностики педагогов

Таблица 2

Показатели диагностики педагогов

Профессиональное мастерство_

Педагогическое взаимодействие

Оценка школьной среды

Эксперимеиталь ные группы

Х±5

5,8+1,71

3,4±0,97

7,1±1,86

Контрольные группы (п = 7)

АГ ±б

4,8±1,69

3,0±0,74

6,0±2,15

Значимость различий по (-критерию Стыодента

2,1

1 **

2,35

**

3,73

**

Примечание:

**- значимость различий (р) < 0,01.

Таблица 3

Показатели диагностики родителей Эксперименталь ные группы (п = 7) Контрольные группы (п = 7) Значимость различий по ^критерию Стьюдепта

X ±5 X ±5

Самооценка себя как воспитателя 4,8+1,7] 3,7±1,69 1,14**

Педагогическое взаимодействие 7,5±0,99 4,5±0,76 4,37**

Оценка школьной среды 3,3±0,86 3,0±0,65 2,13**

значимость различий (р) <0,01.

Экспертиза образовательной среды экспериментальных школ выявила существенные изменения качеств образовательных сред, что отразилось на росте показателей по критериям: широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, мобильность. Результатом применения технологии внедрения образовательной среды, способствующей активизации и развитию ее воспитывающего потенциала, стали не только позитивные изменения по выделенным критериям, но и школьные проекты, воспитательные концепции и новые внутришкольные общественные структуры, активизирующие воспитательную работу.

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие основные выводы:

1.На основе анализа философской, методологической и педагогической литературы, а также тенденций в развитии современной образовательной среды школы, которые выражаются в большей свободе выбора современной школой способов и форм реализации образования, приоритета творчества и духовности в осуществлении образовательных и воспитательных задач, а также в цели современной школы: активной, самоопределяющейся и самореализующейся личности, были обоснованы методологические основы развития воспитывающего потенциала на основе феноменологической (гуманистической) парадигмы образовательной среды школы. Определены образовательная парадигма и методологические подходы первого, второго и третьего порядка к разрешению проблемы развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы. К методологическим подходам первого порядка нами отнесены средовой, культурологический и синергетический, что обусловлено самим определением потребной образовательной среды как открытой самоорганизующейся культурной среды школы. Методологические подходы второго порядка являются родовыми или объяснительными по отношению к вышеперечисленным: личностно-ориентированный подход рассматривается как естественная составная часть культурологического, аксиологиеческий и акмеологический подходы включаются как объяснительные принципы антропологического, который в свою очередь выступает одним из оснований для развития личностно-ориентированного подхода в

образовании и воспитании; системный подход является смыслообразукЛдим для синергетического, компетентностный подход отражает желаемый результат функционирования образовательной среды школы, как ее деятельностно-процессуальный контекст. К методологическим подходам третьего порядка нами отнесены квалимстрический и цивилизационный, которые выступают как дополнительные или ситуативные на определенных этапах проектирования внедрения теоретической модели погребной образовательной среды, а также ресурсный как постулирующий принципы актуализации и развития самой образовательной среды и

ее воспитывающего потенциала;

2. Понятийный аппарат теории развития воспитывающего потенциала образовательной среды современной школы включает следующие основные и сопутствующие понятия, структуру и составляющие.

Потребная образовательная среда школы - это совокупность взаимосвязанных, взаимно обогащающих и дополняющих друг друга факторов, которые оказывают существенное влияние на характер образовательного процесса, при этом как источник разнообразного культурного опыта представляет собой совокупность влияний, а как источник возможностей успешного присвоения учащимися социального опыта представляет собой совокупность условий.

Воспитывающая среда школы - это самоорганизующаяся духовная общность, возникающая в межсубъектном взаимодействии относительно целей воспитания задающая организационный порядок, образ жизни, виды деятельности, в которые включаются учащиеся школы, и способствующая самореализации и учащихся и педагогов, выступающая как контекст становления и развития их личностей.

Воспитывающий потенциал образовательной среды школы представляет собой совокупность наличных средств воспитывающей среды, ее резервов и возможностей, причем, инвариантность образовательных сред на фоне массы разнообразных типов и видов школ, задает такую же инвариантность их воспитывающего потенциала; компоненты, типологические характеристики и свойства воспитывающего потенциала тождественны компонентам, типологическим характеристикам и свойствам его источника - образовательной среды;

- компоненты воспитывающего потенциала образовательной среды школы для всех типов образовательных сред представлены: 1) социальным компонентом, который составляет событийно-информативное окружение (содержание образования) и выполняет информационно-просветительскую функцию, критерием его сформированное™ и соответственно реализации является образованность и воспитанность выпускников, репутация образовательного учреждения; 2) материальным компонентом, который наполнен пространственно-предметным окружением (облик, символика и уклад школы) и выполняет социально-адаптационную функцию, критерием его сформированное™ и, соответственно, реализации является высокая культура предметно-пространственного окружения; 3) духовным компонентом воспитывающего потенциала, который складывается из субъектного окружения, поведенческой карты и психологических факторов образовательной среды школы, основанных на иерархии духовных ценностей: общечеловеческих, национальных и личностных. Это составляет дух или общую атмосферу школы, он выполняет личностно-формирующую функцию, а критерием 30

сформированное™ и реализации этого компонента является целенаправленное педагогически организованное взаимодействие детей и взрослых в рамках реализации программы воспитания, высокая культура отношений и психологический комфорт;

- типологические характеристики воспитывающего потенциала складываются из типологии образовательных сред современных школ, в которую входят: стиль взаимодействия, характер отношения к социальному опыту и взаимодействия с внешней средой, степень творческой активности и направленность образования, на основании которого выделяют виды школ;

- свойства воспитывающего потенциала образовательной среды школы тождественны качествам самой среды, куда относят следующие: эмоциональность, доминантность, мобильность, когерентность, обобщенность, устойчивость, интенсивность, широта, модальность, осознаваемость, социальная активность;

-уровни проявления и дальнейшей реализации воспитывающего потенциала соответствуют уровням образовательной среды школы и обозначены через горизонтальный и вертикальный срез; вертикальный срез представлен уровнями: учащийся, семья (микросреда ребенка), класс, школа, двор (микрорайон), район (регион); горизонтальный срез представлен уровнями: урок, учебная дисциплина, учебный процесс, внеурочная деятельность; в структуре духовного компонента воспитывающего потенциала также выделяются межличностное взаимодействие в системах: «педагог - класс», «педагог - учащийся», «учащийся - класс», «учащийся -учащийся», а также уровень внутриличностного потенциала, представленный как у педагога, так и у учащегося.

3. Концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, включает следующие взаимосвязанные компоненты: концептуальный, раскрывающий методологические обоснования актуализации и развития воспитывающего потенциала; содержательный, основанный на освоении учащимися ценностей трех уровней: 1) универсальных общечеловеческих; 2) общественных или гражданских, основанных на базовых национальных ценностях; 3) личностных, определяющих социальную сторону жизни человека; организационно-процессушьный, раскрывающий поэтапный механизм внедрения концепции и технологический, описывающий технологические характеристики каждого этапа;

4. Модель потребной образовательной среды в совокупности с необходимыми характеристиками дает объемное представление о ее свойствах и качествах, способствующих актуализации и развитию воспитывающего потенциала. Модель состоит из целевого, ценностного, теоретического и нормативного блоков, в которых представлены методологические, теоретические и технологические ее характеристики.

Системообразующее ядро модели потребной образовательной среды современной школы связывается нами с воплощением основных ее свойств на базе реализации комплекса ведущих методологических подходов, отвечающих феноменологической, личностно-ориентированной парадигме современного образования. К таким основным свойствам образовательной среды относятся: целерационапьность, культуросообразность, открытость и самоорганизация.

Структурно-технологические элементы модели потребной образовательной среды представлены направлениями деятельности: психолого-педагогическим, методическим и управленческим, а также этапами ее реализации: поисково-проектировочным, актуализационно-внедренческим, аналитико-результативным. Внутри каждого этапа выделены последовательные шаги по созданию условии для актуализации и развития воспитывающего потенциала.

5. Реализация потребной модели образовательной среды школы, способствующей актуализации и развитию воспитывающего потенциала на всех ее уровнях представлена в виде технологии внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала. Данная технология является нормой деятельности, определяющей: этапы технологии, их технологические характеристики и условия осуществления; ресурсное (кадровое, материальное) и методическое обеспечение технологии управления развитием воспитывающего потенциала образовательной среды; условия эффективности

организации образовательной среды.

Поисково-проектировочный этап технологии предназначен для поиска и проектирования способов актуализации и развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, а основным его продуктом является проект или программа по его реализации, являющаяся частью школьной воспитательной концепции. На данном этапе последовательно воплощаются следующие задачи: первичная диагностика актуального состояния воспитывающего потенциала и анализ ее результатов, прогнозирование (педагогическое целеполагание) как моделирование ситуаций актуализации воспитывающего потенциала и проектирование деятельности по его развитию.

Актустизациопно-внедренческий этап имеет своей целью создание оптимальных условий для реализации определенного и актуализированного на предыдущем этапе воспитывающего потенциала образовательной среды школы. Ожидаемым результатом актуализационно-внедренческого этапа являются апробированные и откорректированные в публичном обсуждении, готовые к систематическому внедрению методики и частные педагогические технологии развития воспитывающего потенциала на различных уровнях образовательной среды школы. В последовательность данного этапа входит: планирование, внедрение, рефлексия и анализ (корректировка) результатов внедрения воспитывающего потенциала, что и

отражает в сущности его задачи.

Аналитика-результативный этап целью предназначен для определения эффективности реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы на различных ее уровнях и условий дальнейшего его внедрения и развития. Этап состоит из решения последовательных задач: оценки (диагностики) степени реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы на различных ее уровнях, оформления педагогического приема, метода или методики через технологию, а также определения условий дальнейшего творческого развития данного потенциала.

6. Оценка эффективности разработанной модели образовательной среды школы основана на анализе результатов мониторинга, проводившегося на протяжении четырех лет. Программа мониторинга воспитывающего потенциала образовательной

среды школы содержит методики диагностики воспитанности учащихся школы как основного показателя реализации воспитывающего потенциала образовательной среды, методики диагностики отношения педагогов, учащихся и их родителей к школьному образованию и школе, а также экспертная оценка образовательной среды. Дополнительными методами исследования являлись контент-анализ эссе и мини-сочинений педагогов и учащихся, результаты голосования в конкурсе педагогических инноваций, анализ школьной документации.

На основании данных мониторинга образовательной среды экспериментальных школ на первом и заключительном этапе реализации разработанной нами технологии, получены следующие результаты диагностики воспитывающего потенциала образовательных сред, представленные по составляющим их компонентам.

Социальный компонент воспитывающего потенциала образовательной среды экспериментальных школ дал положительную динамику, что выразилось в росте среднего показателя (t=3,43; р<0,01), и, следовательно, подтвердило наличие положительной динамики в развитии самих образовательных сред и социального компонента их воспитывающего потенциала.

Анализ состояния духовного компонента образовательных сред экспериментальных школ показал наличие позитивной динамики, что выразилось в росте среднего показателя (t=3,19; р<0,01), и подтвердило факт преобразования самих образовательных сред и развитие духовного компонента их воспитывающего потенциала.

Материальный компонент образовательных сред экспериментальных школ показал наличие несущественных позитивных изменений, что выразилось в росте среднего показателя (t=l,74; р<0,05), и дополнило преобразование самих образовательных сред и развитие материального компонента их воспитывающего потенциала.

Таким образом, использование технологии внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала, позитивным образом отразилось на образовательных средах экспериментальных школ, состоянии воспитанности учащихся этих школ, инновационной активности и профессиональной компетентности педагогов, а также отношении родителей учащихся к школьному образованию и школе как воспитательной среде.

Завершая данную работу, представляется целесообразным наметить возможные пути продолжения исследования развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы. В теоретическом плане перспективы заключаются в дальнейшей разработке широкого поля научных исследований в области управления воспитывающей средой школы в контексте общемодернизационных процессов образования. В практическом плане представляет интерес обогащение инструментария изучения результативности в реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы.

Результаты исследования отражены в 158 публикациях автора, среди которых 80 публикаций общим объёмом 178,11 пл. являются основными:

Монографии

1. Нечаев, М.П. Развитие воспитывающего потенциала образовательной среды школы [Текст]: монография / М.П. Нечаев. - М.: АПК и ППРО, 2010. - 252 с. -15,75 п.л.

2. Нечаев, М.П. Управление развитием воспитательной системы школы [Текст]: монография / М.П. Нечаев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2011. - 160 с. -10 п.л.

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах

3. .Нечаев, М.П. Как подготовить и провести неделю математики [Текст]:

статья / М.П. Нечаев, Т.В. Турина // Математика в школе. - М.: «Школьная пресса», 2006. - №7. - С. 68 - 72. - 0.3 пл. (авт. вклад - 50 % - 0.15 пл.).

4. Нечаев, М.П. Контрольно-диагностическая деятельность руководителей школы [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. - М.: «Школьная пресса», 2007. - №10. - С. 2 - 6. - 0,3 пл.

5. Нечаев, М.П. Управление развитием системы школьного самоуправления [Текст]: статья / М.П. Нечаев И Воспитание школьников. - М.: «Школьная пресса», 2007. - №8. - С. 2 - 9. - 0,6 пл.

6. Нечаев, М.П. Коллективный анализ воспитательной деятельности школы [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. - М.: «Школьная пресса», 2008. - №7. - С. 3 - 9. - 0,3 пл.

7. Нечаев, М.П. Экспертное оценивание деятельности заместителя руководителя образовательного учреждения по воспитательной работе при аттестации [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. - М.: «Школьная пресса», 2009. - №1. - С. 3 - 6; №2. - с. 3 - 9. - 0,7 пл.

8. Нечаев, М.П. О моделировании системы целей воспитания в классном коллективе [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. - М.: «Школьная пресса», 2009. - № 4. - С. 23 - 26. - 0Д5 пл.

9. Нечаев, М.П. О моделировании воспитательной системы школы [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. - М.: «Школьная пресса», 2009.-№6.-С.3-7.-0,3 пл.

10. Нечаев, М.П. Ситуационный классный час как средство социокультурной идентификации школьника [Текст]: статья / М.П.Нечаев // Воспитание школьников. - М.: «Школьная пресса», 2010. - № 1. - С. 38 - 42. - 0,3 пл.

11. Нечаев, М.П. Диагностическая деятельность в управлении воспитательным процессом [Текст]: статья / М.П.Нечаев // Воспитание школьников. - М.: «Школьная пресса», 2010. -№5.-С. 10-15.-0,3 пл.

12. Нечаев, М.П. Воспитывающий потенциал образовательной среды современной школы: проблемы и пути развития [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. - М.: «Школьная пресса», 2010. -№7.-С.20-26.-0,4 п.л.

13. Нечаев, М.П. Оценка эффективности деятельности классных руководителей: основные подходы и методика [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. - М.: «Школьная пресса», 2010. -№10. - С. 9 -17. - 0,6 пл.

14. Нечаев, М.П. Воспитывающий потенциал современного учебного занятия и возможности его повышения [Текст]: статья / М.П. Нечаев II Наука и школа. - М.: Прометей, 2010. - № 6. - С. 85 - 88. - 0,4 п.л.

15. Нечаев, М.П. Развитие воспитывающего потенциала образовательной среды школы средствами дистанционного повышения квалификации руководителей [Текст!: статья / М.П. Нечаев // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Информатика и информатизация образования. - М.: Изд-во МГПУ, 2011. - №1(21). - С. 102-109.-0,5 п.л.

16. Нечаев, М.П, Информационное обеспечение социальной работы в образовательной среде школы [Текст]: статья / М.П. Нечаев Н Вестник Российского университета дружбы народов. Серия Информатизация образования. - М.: Изд-во РУДН, 2011. - №3. - С. 85 - 89. - 0,3 п.л.

17. Нечаев, М.П. Современные теории качества образования в решении проблемы оценки качества школьного воспитания [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Преподаватель XXI век. - М.: Прометей, 2011. - № 1. - С. 24-31.-0,5 п.л.

18. Нечаев, М.П. Информационное обеспечение воспитательного процесса в образовательном учреждении [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. - М.: «Школьная пресса», 2011. - № 4. - С. 3 - 8. - 0,5 пл.

Учебные и методические пособия, учебные программы

19. Нечаев, М.П. Теория и практика управления воспитанием (Рекомендовано УМО МПГУ) [Текст]: учеб. пособие / М.П. Нечаев. - М.: АПК и ППРО, 2005. - 141с. — 9п.л.

20. Нечаев, М.П. Практика управления воспитанием в школе [Текст]: практ. пособие / М.П. Нечаев. - М.: Аркти, 2005. - 152с. - 9,5 п.л.

21. Нечаев, М.П. Диагностика воспитанности школьников (Рекомендовано УМО МПГУ) [Текст]: учеб.- метод, пособие / М.П. Нечаев. - М.: ЦГЛ, 2006. - 60с. - 4 п.л.

22. Нечаев, М.П. Управление воспитательным процессом в классе (Рекомендовано УМО МПГУ) [Текст]: учеб.- метод, пособие / М.П. Нечаев. - М.: «5 за знания», 2006.-176с,-11 п.л.

23. Нечаев, М.П. Содержание и технология управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе (Рекомендовано УМО МПГУ) [Текст]: метод, пособие / М.П. Нечаев. - М.: «5 за знания», 2007. - 192 с. -12 п. л.

24. Нечаев, М.П. Адаптивная воспитательная система в современной школе [Текст]: метод, пособие / М.П. Нечаев. - М.: УЦ «Перспектива», 2008. - 92 с. - 5,4 пл.

25. Нечаев, М.П. Экспертное оценивание воспитательной деятельности в аккредитации образовательного учреждения и аттестации управленческих кадров [Текст]: метод, пособие / М.П. Нечаев. - М.: УЦ «Перспектива», 2008. -76 с. - 4,5 п.л.

26. Нечаев, М.П. Диагностика результатов воспитательного процесса в школе (Рекомендовано УМО МПГУ) [Текст]: метод, пособие / М.П. Нечаев. - М.: УЦ «Перспектива», 2008. - 128 с. - 6 п.л.

27 Нечаев МП. Рефлексивные технологии воспитания в современной школе ' (Рекомендовано УМО МПГУ) [Текст]: учеб.- метод, пособие / М.П. Нечаев. -

М.: «5 за знания», 2009. - 176 с. - 11 пл. 2В Нечаев МП. Социальный проект «Школьное самоуправление»: подходы технологии, методики [Текст]: учеб.- метод, пособие / М.П. Нечаев. - М.: УЦ «Перспектива», 2009.-136 с.-8,5 пл. 29. Нечаев, М.П. Педсовет: подходы, технологии, методики [Текст]: метод, пособие / М П Нечаев. - М.: УЦ «Перспектива», 2009. -112 с. - 7 пл.

30 -Нечаев М.П. Локальные акты: управление воспитательным процессом в школе

[Текст]': метод, пособие / М.П. Нечаев. - М.: УЦ «Перспектива», 2009. - 120 с. -7,5 пл.

31 Нечаев МП День Победы в патриотическом воспитании детей и молодежи [Текст]': метод, пособие / М.П. Нечаев. - М.: УЦ «Перспектива», 2009. - 64 с. - 4

32 Нечаев М.П. Дополнительная профессиональная образовательная программа «Управление инновационной деятельностью образовательного учреждения в системе воспитания». Методические рекомендации к изучению курса [Текст]: учеб.- метод, пособие / М.П. Нечаев. - М.: ГОУ Педагогическая академия, 2010. -48 с. - 3 пл.

33 Нечаев М П. Контроль и оценка качества воспитательной деятельности ' образовательного учреждения (Рекомендовано УМО МПГУ) [Текст]: учеб,-

метод. пособие / М.П. Нечаев. - М.: Центр «Педагогический поиск, 2010. - 176 с.

-11 пл.

34 Нечаев М.П. Методика воспитательной работы в новом классном коллективе ' (Рекомендовано УМО МПГУ) [Текст]: метод, пособие / М.П. Нечаев. - М.: УЦ

Перспектива, 2010. -144 с. -9 пл.

35 Нечаев МП. Теория и практика управления воспитательными системами [Текст]' рабочая программа курса повышения квалификации / М.П. Нечаев II Сб. программ курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования. - М.: АПК и ППРО, 2010. - С. ¿¿1-

243.-0.81 п.л. „ „

36 Нечаев МП. Вожатый детского коллектива: методика воспитательной работы (Рекомендовано УМО МПГУ) [Текст]: учеб.-метод. пособие / М.П.Нечаев. -М.: УЦ Перспектива, 2011.-128с.-8п.л.

Научные статьи и тезисы в журналах, сборниках научных трудов

37 Нечаев МП. Управление воспитательным процессом на основе диагностики ' воспитанности школьников [Текст]: статья / М.П.Нечаев II Научно-

методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - №1. - С. 6 - 25. - 0,9 пл.

38 Нечаев М.П. Мониторинг воспитанности школьников [Текст]: статья / МП Нечаев // Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: сб.материалов. - Москва - Тамбов: ТОИПКРО, 2005. - С. 215 - 220. -0,3 пл.

39. Нечаев, М.П. К вопросу внедрения новых информационных технологий в практику работы школы [Текст]: статья / М.П. Нечаев //Технология современной дидактики в процессе управления методической работой в школе: сб. науч. статей. -М.: Аркти, 2006. -С. 149- 153.-0,2 пл.

40. Нечаев, М.П. Управление качеством воспитательного процесса в концепции развития профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: сб. материалов. - М.: АПК и ППРО, 2006. - С. 414 - 418. - 0,4 п.л.

41. Нечаев, М.П. Педагогический анализ воспитательного мероприятия как компонент развития профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: сб. материалов. - М.: АПК и ППРО, 2006. - С. 418 - 423. - 0,3 п.л.

42. Нечаев, М.П. Информационно-аналитическая деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - №4. - С. 26 - 30. - 0,4 п.л.

43. Нечаев, М.П. Взаимодействие школы и факультета повышения квалификации по вопросам управления качеством образовательного процесса [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: сб.материалов. - Белгород: БГУ, 2006. - С. 129 - 134. - 0,3 п.л.

44. Нечаев, М.П. Психолого-педагогичсский консилиум как форма здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе: сб. материалов. - М.: УЦ «Перспектива», 2007. -Q.il- 78. - 0,3 п.л.

45. Нечаев, М.П. Основные управленческие функции заместителя директора школы по воспитательной работе [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2008. - №5. - С. 36 - 80. - 2,8 п.л.

46. Нечаев, М.П. Экспертиза и оценка воспитательной деятельности при аккредитации образовательного учреждения [Текст]: статья / М.П.Нечаев // Управление образованием : науч.-метод. журнал. - М.: НИИ школьных технологий, 2008. - №2. - С. 55 - 72. -1 п.л.

47. Нечаев, М.П. Рефлексивные технологии воспитания в формировании толерантности школьников [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Ресурсы инновационного развития образовательных систем: сб. статей. - М.: «Веллтон», 2008.-С. 98-102.-0,3 п.л.

48. Нечаев, М.П. Воспитывающий характер обучения и методика оценки его эффективности [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Ресурсы развития современного урока: сб. материалов. - Киров: КИПК и ПРО, 2008. - С. 183 -187. - 0,3 пл.

49. Нечаев, М.П. Субъект-субъектное взаимодействие как средство эффективного управления социализацией личности учащегося [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Теория и практика реализации компетентностного подхода в управлении

развитием субъектов образовательного процесса: сб. статей. - М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2008. - С. 278 - 285. - 0,4 пл.

50 Нечаев, М.П. Диагностический анализ оценки качества образовательного процесса в концепции развития профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений [Текст]: статья / М.П.Нечаев // Управление образованием : науч.-метод. журнал. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - №1. - С. 22 - 27. - 0,3 пл.

51. Нечаев, М.П. К вопросу моделирования воспитательной системы класса [Текст]: 'статья'/ М.П.Нечаев // Инновационные ресурсы развития современного урока: сб. материалов. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. - ч. 2. - С. 204 - 207. - 0,25 пл.

52 Нечаев М П. Взаимодействие педагогической науки и практики в управлении развитием воспитательных систем [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Становление и развитие управленческой науки в системе повышения квалификации руководителей образования: сб. статей. - М.: МПГУ, 2009. - С. 264 - 268. - 0,3

53. Нечаев, М.П. К проблеме развития детско-взрослой образовательной общности [Текст]: статья / М.П. Нечаев И Взаимодействие социальных институтов в реализации национальной инициативы «Наша новая школа»: сб. материалов. -М. - Смоленск: Изд-во Моск. гуманит. Ун-та, 2010. - С. 135 -141.-0,7 пл.

54. Нечаев, М.П. Воспитывающий потенциал образовательной среды школы: история и современное состояние вопроса [Текст]: статья / М.П.Нечаев // Школьные ведомости. -М.: Образование, 2010. -№1. - С. 13 -18.-0,6 пл.

55 Нечаев, М.П. Модель развития профессиональной компетентности классного руководителя [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Управление образованием : науч.-метод. журнал. - М.: Народное образование, 2010. - №3. - С. 78 - 88. - 0,7 пл.

56 Нечаев, М.П. К вопросу оценки качества воспитания в образовательном учреждении [Текст]: статья / М.П. Нечаев // Социализация личности учащихся и студентов - одно из приоритетных направлений в образовании: Материалы Всеросс. науч.-практ. конф., 18 фев. 2010г. Миасс. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - С. 373 - 383. - 0,55 пл.

57. Нечаев, М.П. Развитие профессиональной компетентности классного руководителя в системе воспитательной работы школы № 1245 г. Москвы [Текст]: статья / М.П.Нечаев // Повышение профессиональной компетентности работников образования: сб. статей. - М.: Издательский дом «Тиссо», 2010. - С. 286-292.-0,5 пл.

58 Нечаев, М.П. К вопросу содержания воспитывающего потенциала образовательной среды школы в реализации ФГОС второго поколения [Текст]: статья / М.П.Нечаев // Пути реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: Международный образовательный форум «Открытость. Качество. Развитие»: сб. материалов: в 2 ч. Ч. 1. - Киров: КИПК и ПРО, 2011. - С. 55 - 59. - 0,3 пл.

Методические рекомендации и методические разработки

59. Нечаев, М.П. Планирование управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе [Текст]: метод, разработка /

М.П. Нечаев // Практика административной работы в школе. - М.: Издательская фирма «Сентябрь», 2005. - №4. - С. 55 - 60. - 0,3 п.л.

60. Нечаев, М.П. Материалы для планирования работы заместителя директора по учебно-воспитательной работе в начальной школе [Текст]: метод, рекоменд. / М.П. Нечаев // Практика административной работы в школе. - М.: Издательская фирма «Сентябрь», 2005. - №4. - С. 31 - 35. - 0,4 п.л.

6!. Нечаев, М.П. Внутришкольный контроль воспитательного процесса [Текст]: метод, рекоменд. / М.П. Нечаев // Классный руководитель : науч.-метод. журнал. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. -№5. - С. 11 -15. - 0,2 п.л.

62. Нечаев, М.П. Методика организации взаимодействия педагогов с родителями учащихся [Текст]: метод, рекоменд. / М.П. Нечаев // Методист : науч.-метод. журнал. - М.: АПК и ППРО, 2005. - №4. - С. 47 - 49. - 0,3 п.л.

63. Нечаев, М.П. Содержание и технология педагогического анализа воспитательного мероприятия [Текст]: метод, разработка / М.П. Нечаев // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - № 1. - С. 27 - 31. - 0,3 п.л.

64. Нечаев, М.П. Методика создания и развития школьного самоуправления [Текст]: метод, рекоменд. / М.П. Нечаев // Методист : науч.-метод. журнал. - М.: АПК и ППРО, 2006. -№4. - С. 29 - 33. - 0,7 пл.

65. Нечаев, М.П. К вопросу об аттестации педагогических кадров на должность учителя [Текст]: метод, рекоменд. / М.П.Нечаев // Приложение к журналу «Методист» Мастер-класс. - М.: Издательский дом «Методист», 2008. -№1. - С. 45 - 55. - 0,5 пл.

66. Нечаев, М.П. Воспитывающий характер обучения и методика его оценки [Текст]: метод, рекоменд. / М.П. Нечаев // Приложение к журналу «Методист» Мастер-класс. - М.: Издательский дом «Методист», 2008. - №2. - С. 2 - 5. - 0,2 п.л,

67. Нечаев, М.П. К вопросу об эффективном взаимодействии с родителями учащихся [Текст]: метод, рекоменд. / М.П. Нечаев // Приложение к журналу «Методист» Мастер-класс. - М.: Издательский дом «Методист», 2008. - №2. - С. 6 - 9. - 0,2 пл.

68. Нечаев, М.П. Нормативно-правовые основы деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе [Текст]: метод, рекоменд. / М.П. Нечаев // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. Управление воспитательным процессом в школе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2008. - №5. - С. 111 - 120. - 0,6 пл.

69. Нечаев, М.П. Методика подготовки и проведения педагогического совета «Панорама воспитательной системы школы: пути и поиски развития» [Текст]: метод, разработка / М.П. Нечаев // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. Управление воспитательным процессом в школе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2008. - №8. - С. 104 — 114.-0,7 пл.

70. Нечаев, М.П. Планирование воспитательной деятельности [Текст]: метод, рекоменд. / М.П. Нечаев // Справочник классного руководителя. - М.: ЗАО МЦ ФЭР, 2009. - №5. - С. 27 - 30. - 0,4 п.л.

71 Нечаев МП. Методика планирования воспитательной деятельности 7 о „льного учреждения [Текст]: метод, рекоменд. / МЛ.

методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе УпраГение воспитательным процессом в школе. - М, Центр «Педагогический

поиск» 2009 - №5. - С. 78 - 82. - 0,3 п.л.

72 Нечаев'М.П. Диагностический комплекс для изучения воспитанности учащихся в оиенке эффективности воспитательной системы школы [Текст]: метод разработка / М П. Нечаев // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. Управление в0™тельным процессом в школе - М.: Центр «Педагогический поиск», 2009. - №5. - С. 119 -134 -1 п.л.

73 Нечаев, М.П. Анализ воспитательного воздействия урока [Текст]: метод. ' разработка / МЛ. Нечаев // Справочник заместителя директора школы. - М..

ЗАО М11ФЭР, 2009. - №6. - С. 76 - 84. - 0,7 п.л.

74 Нечаев, МЛ. Планирование управленческой деятельности завуча [Текст]: метод. ' рекоменд. / М.П. Нечаев // Справочник заместителя директора школы. - М.. ¿АО

МЦ ФЭР, 2009. - №8. - С. 40 - 46. - 0,55 пл.

75. Нечаев, МЛ. Методика коллективного анализа и.а.анированш воспитательного процесса в классном коллективе [Текст]: метод, рекоменд. / М.П.Нечаев // Классный руководитель : науч,метод. журнал. - М, Центр «Педагогическш

поиск», 2009. - № 8.-С. 132 - 138. - 0,4 п.л.

76 Нечаев, М.П. Рекомендации по созданию воспитательной системы класс, [Текст]: метод, разработка / МЛ. Нечаев // Справочник классного руководителя -М ■ ЗАО МЦ ФЭР, 2010.-№2.-С. 8-13.-0,6 п.л.

77 Нечаев, МЛ. Основы деятельности классного руководителя [Текст]: метод рекомендации / М.П.Нечаев // Научно - методическии журнал «Классны, руководитель». - М.: Центр «Педагогический поиск», 2010. - № 5. - С. 29 ■

78 Нечаев' МЛТСистемный подход к организации работы личности классног руководителя с неблагополучными семьями [Текст]: метод, разработка М П Нечаев // Научно-методический журнал «Классный руководитель». - М Центр «Педагогический поиск», 2010. -№ 5. -С. 54 - 58. - 0,3 п.л.

79 Нечаев, МЛ. Методика рефлексивного воспитания «Табакокурение в наше жизни; [Текст]: метод, рекомендации / МЛ. Нечаев // Приложение, «*урны «Методист» Мастер-класс. - М.: Издательский дом «Методист», 2010. - №

80 Нечаев ~МП ^Педсовет обсуждает проблему: «Воспитательный ресУ! 80' ^временного урока» [Текст]: метод, работка / МЛ.Нечаев / Научн

методический журнал «Методическая работа в школе». - М.: «Современна образование», 2010. - № 3. - С. 47-57. - 1,15 п.л.

Подп. к печ. 03.10.2011 Объем 2,5 п.л. Зак. № 102 Тир. 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Нечаев, Михаил Петрович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Состояние проблемы развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы в педагогической теории и практике

1.1 Анализ состояния проблемы развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы в педагогической теории

1.2. Анализ состояния проблемы развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы в педагогической практике

1.3. Предпосылки и условия развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы

Выводы по 1 главе

Глава 2. Теоретико-методологические подходы к разрешению проблемы развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы

2.1. Современные теории качества образования и концепции воспитания в решении проблемы развития воспитывающего 152 потенциала образовательной среды школы

2.2. Методологические подходы к разрешению проблемы развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы

2.3. Концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы

Выводы по 2 главе

Глава 3. Система развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы

3.1. Технология внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала

3.2. Методика оценки воспитывающего потенциала образовательной среды и личности школьника

3.3. Оценка эффективности разработанной модели образовательной среды школы, способствующей активизации и развитию ее 335 воспитывающего потенциала

Выводы по 3 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы"

Современная общеобразовательная школа стремится стать разноуровневым, вариативным и многопрофильным образовательным учреждением с набором разнообразных образовательных услуг, открытым для детей самых разных возможностей, с учетом их индивидуальных психологических особенностей, здоровья, способностей. В процессе реализации приоритетного национального проекта «Образование» и национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» она становится гибкой моделью инновационного влияния на формирование подрастающего поколения и среды обитания. Успешное развитие системы отечественного образования неразрывно связано с учетом динамики социально-культурных перемен, происходящих как в России, так и за ее пределами. Внешние изменения, которые принято называть цивилизационными процессами, с одной стороны, задают условия функционирования и развития системы образования через заказ на образование и воспитание потребной обществу личности, с другой - сами зависят от того, что взращивает образовательная среда.

Возрастание скорости социокультурных изменений неизбежно приводит не только к изменению образовательной среды школы, но и к увеличению скорости ее обновления, что делает более интенсивными, более напряженными процессы ее преобразования. В ситуации ускоряющегося развития образования каждое последующее поколение школьников сталкивается уже с изменившейся образовательной средой, стабильной и устойчивой в их восприятии, но меняющейся и зыбкой в восприятии педагогов. Помимо естественного взаимодействия с образовательной средой, учащиеся испытывают ее воспитательное влияние, выражающееся в содержании школьного образования, образе и атмосфере самой школы, межличностном взаимодействии всех субъектов образовательной среды.

Значение среды в воспитании человека осознавали многие -К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, H.H. Пирогов, П.Ф. Лесгафт и др. Идея воспитания средой была реализована в опыте немецких «соседских» интегрированных школ (Э. Нигермайер, 10. Циммер), французской «параллельной школы» (Б. Бло, JI. Порше, Г1. Ферра), американских «школ без стен» (Р. Уолтер, С. Уотсон, Б. Хоскен), школы «экосистемы» (Д. Гудленд) [356; 357]. В первой трети XX в. идея воспитания средой нашла практическое воплощение в отечественной педагогике среды (А.Г. Калашников, Н.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.) и в практике социального воспитания [121; 158; 463]. Некоторые представители педагогики отождествляли саму среду с воспитанием в ней и превращали ее в центральное понятие. Системные исследования 70-90 гг. XX в. способствовали развитию теории среды. Постепенно накапливались знания о конкретных составляющих среды: предметно-пространственной, природной, эстетической, предметно-эстетической, архитектурной, внешкольной, микрорайонной и др.

С функциональной точки зрения, среда определяется как то, среди чего пребывает ребенок, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и «осредняет» личность. Диагностирование, проектирование и продуцирование воспитательного результата допускаются только на основе учета и использования динамических составляющих среды. Все логические процедуры и технические приемы средовых технологий группируются вокруг таких понятий, как диагностика, проектирование и продуцирование педагогического результата. В основе диагностирования лежит специфический набор действий, дающих возможность судить в целом о среде и ее участниках.

Появление различных позиций в процессе изучения педагогической наукой современного образования в целом, и образовательной среды школы в частности, ставит перед исследователями задачу осмысления феномена образовательной среды, ее качеств, структуры и воспитывающего потенциала. В контексте решения задач модернизации образования приобретает важное значение изучение процесса поиска, активизации и развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, грамотного его переноса и внедрения на различных уровнях образовательной среды, а также методического оформления процесса внедрения в виде педагогической технологии или методики. Анализ современной философской, социологической, психологической, педагогической литературы позволяет утверждать, что для проектирования потребной образовательной среды, способствующей развитию и становлению личности учащегося, имеется достаточно разработанная теоретическая база:

- общая методология исследования базируется на фундаментальных положениях: о человеке, личности, индивидуальности (JT.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон и др.) [69; 181; 385; 488]; о роли деятельности во всестороннем развитии личности (Г.С. Абрамова, Л.Н.Коган, А.В.Петровский) [1; 139; 363J; о концептуальных основах воспитания, создания системы воспитания в образовательных учреждениях (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, A.A. Греков В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.) [39; 70; 82; 128; 213; 480];

- раскрыты закономерности развития личности в ее взаимодействиях с окружающей средой, определена ее роль в процессе активного воздействия на окружающую среду (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, A.A. Деркач, Г.А. Ковалев, В.В. Новиков, A.B. Петровский, A.A. Реан, Т.А. Ромм, Т.В.Черникова, Е.В. Шорохова и др.) [13; 35; 36; 91; 137; 345; 363; 380; 456; 469]; теоретическое осмысление проблем личностного подхода в образовании и воспитании изложено в трудах П.Г1. Блонского, П.Ф. Каптерева, А.С.Макаренко, К. Д. Ушинского, С.Т.Шацкого [32; 127; 195; 440; 464];

- накоплен значительный эмпирический материал о составляющих образовательной среды и целостности окружающей среды как фактора и детерминанты личностного функционирования и внутренних состояний, исследование обобщенных процессов взаимодействия личности и социальной среды (И.С. Баева, В.И. Еленский, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев, В.А. Лабунская, Л.К. Максимов,

A.B. Мудрик, В.И. Панов, B.B. Рубцов, В.А. Ясвин и др.) [15; 470; 125; 145; 148; 172; 197; 213; 356; 387; 495];

- разработана теория средового подхода в воспитании (Н.М. Борытко, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, И.Д. Фрумин и др. [47; 199; 346; 449];

- созданы модели образовательных сред (В.Г1. Лебедева, В.И. Панов,

B.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, И.М. Улановская, Т.В. Черникова, В.А. Ясвин), которые комплексно описывают особенности взаимодействий человека и среды, выделяют в качестве основных целей взаимодействий развитие учащихся, структурируют образовательную среду в соответствии с ее функциями, предоставляют методологические и методические основания для ее экспертизы, задают направления развития самой среды с точки зрения определенного результата [175; 387; 406; 436; 456; 495];

- образовательная среда выделена как объект образовательной системы (С.Д. Дерябо, В.А. Левин, В.И. Панов, В.В. Рубцов и др.), дан психолого-педагогический анализ образовательной среды как комплекса возможностей развития личности учащегося по заданному образцу, выделен и проанализирован компонентный состав образовательной среды, показана ее неоднородность, теоретически обоснована возможность типологизации образовательной среды [92; 176; 356; 388].

Наиболее общий взгляд на значение образовательной среды в развитии личности представлен в работах С. Френе [466], Я. Корчака [151], П.Ф. Лесгафта [184] и др. В нашей стране роль среды в воспитании детей также была в центре внимания многих социологов, психологов и педагогов. Классиками отечественной педагогики (В.П. Беспалько, П.П. Блонский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, П.Ф. Каптерев, И.Я. Лернер, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.) разработаны теоретико-методологические основы влияния внутренней образовательной среды школы на формирование не только личности учащегося, но и внешней окружающей школу среды обитания [27; 32; 76; 98; 127; 183; 195; 420; 440; 464].

В исследованиях отечественных ученых в последнее время процесс образования также рассматривается как процесс организации образовательной среды, в которой обучение и воспитание органично соединены с исследовательской деятельностью и встроены в культурно-исторический контекст (С.И. Гессен, 10.П. Громыко, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, П.Г. Щедровицкий и др.) [78, 84; 88, 105, 474].

Образовательная среда обладает материальным, психологическим и содержательным потенциалом взаимоотношений и деятельности субъектов образовательного процесса. В современных психолого-педагогических исследованиях учеными уделяется большое внимание проблеме взаимодействия субъектов образовательной среды (К.А. Абульханова, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, H.A. Зимняя, М.И. Рожков, Л.Д. Столяренко и др.) [2, 16, 68, 98, 101].

В соответствии с задачами дальнейшего совершенствования функционирования и развития общеобразовательных учреждений на первый план выдвигается проблема обеспечения качества образовательной среды. Ее теоретическому осмыслению посвящены работы по различным аспектам управления школой (М.В. Богуславский, В.И. Загвязинский,

Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова, Е.А. Ямбург и др.) [34; 98; 146; 173; 355; 373; 460; 494], по проблемам качества образования и управления педагогическими системами (Н.В. Кузьмина, A.A. Орлов, H.A. Селезнева, А.И. Субетто и др.) [162; 351; 395; 418].

Анализ исследований Т.М. Давыденко, Н.Г1. Капустина, Т.П. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др. [126; 461; 462; 493] показывает, что в связи с сокращением воспитательного потенциала семьи (причинами этого являются неполные и неблагополучные семьи, чрезмерная трудовая занятость родителей и т.п.), усилением негативных явлений в подростковой и молодежной среде, общеобразовательная школа берет на себя диагностические, компенсирующие, коррекционные, профориентационные, профилактические, перевоспитательные и др. адаптивные функции. Усиливается потребность создания в школе особой воспитательной среды, способствующей становлению и развитию личностных качеств учащихся.

Проблемы воспитания как средства, направленного на создание условий для саморазвития и самовоспитания личности, максимально полного освоения ею материальных и духовных ценностей, культуры общественного бытия рассматриваются в работах И.А. Зимней, Т.К. Клименко, Н.Б.Крыловой, В.И. Слободчикова и др. [101; 133; 160; 406]. Роль воспитательной среды как мощного фактора формирования, развития и самореализации личности рассматривается во многих исследовательских трудах. Особую значимость для данной работы имеют различные концепции средового подхода в воспитании, разрабатываемые Н.М. Борытко, Ю.С. Мануйловым, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, E.H. Степановым, И.Д. Фруминым и др. [47; 199; 346; 396; 414; 449]. Идеи их подходов явились основой для становления и функционирования событийной общности субъектов педагогического процесса.

Практика функционирования образовательных сред школ различного типа показывает, что вопросы актуализации и развития воспитывающего потенциала, роли администрации и педагогов школ, а также учащихся и их родителей в его реализации, влияния условий образовательной среды на развитие воспитывающего потенциала и личностное развитие учащихся остаются в педагогической науке, и особенно в ее практике неразработанными. История изучения перечисленных вопросов небольшой группой исследователей (И.А. Колесникова, Ю.Н Кулюткин и C.B. Тарасов, И.Н. Попова, В.А. Сластенин и Г.И. Чижакова, Е.И. Тихомирова, Н.Е. Щуркова и др.) [142; 164; 404; 425; 478] насчитывает не более 10 лет, что для такой сложной и многоплановой проблемы явно недостаточно. К тому же резко изменились и социальные условия.

Анализ образовательных сред современных школ различных типов позволил выявить ряд противоречий между:

- требованиями современного осмысления принципиально новых потребностей среды образовательного учреждения, выбора приоритета их развития и недостаточным использованием воспитывающего потенциала для включения в процесс личностного становления всех субъектов образовательной среды школы;

- увеличивающимся числом обращений ученых и исследователей к определению понятия «воспитывающий потенциал», его структуре и отсутствием его четкого содержательного объема на основе средового подхода;

- наличием объективной потребности в определении теоретико-методологических и организационно-педагогических основ воспитывающего потенциала образовательной среды школы и отсутствием разработанных теоретических основ в данной области;

- наличием в отдельных школах локальной образовательной среды с высоким воспитывающим потенциалом, созданной отдельными педагогами, и отсутствием согласованности и взаимодействия между ними, ввиду недостаточной разработанности подходов к созданию потребной образовательной среды школы, способствующей реализации ее воспитывающего потенциала;

- между высоким воспитывающим потенциалом, которым обладает образовательная среда школы и слабой теоретической изученностью данного потенциала, а также управлением его поиском, актуализацией и развитием в школьной образовательной среде в виде отдельной педагогической методики или технологии.

Обозначенные выше противоречия обуславливают общую проблему исследования, заключающуюся в поиске необходимых и достаточных условий развития воспитывающего потенциала образовательной среды современной школы.

Цель исследования - определить теоретико-методологические основания и разработать концепцию, технологию внедрения и критериальную базу оценки развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы.

Объект исследования - образовательная среда школы.

Предмет исследования - процесс развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы может быть существенно повышена, если:

- образовательная среда школы будет рассматриваться как базовое понятие теории развития воспитывающего потенциала образовательной среды современной школы с уточнением содержания сопутствующих понятий, существенных характеристик, специфических принципов ее организации;

- будет уточнено представление о воспитывающем потенциале образовательной среды школы, его структуре и составляющих, функциях и условиях его актуализации и развития;

- будет разработана концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, ядром которой является духовно-нравственная доминанта личностно-ориентированного развития учащихся;

- будет разработана и реализована на практике технология внедрения модели потребной образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала, определены организационно-педагогические условия ее эффективности;

- будет проводиться системный мониторинг воздействия реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы на всех ее участников: динамики управленческих умений администрации, профессионального мастерства педагогов, воспитанности учащихся и отношения к школьной образовательной среде их родителей.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ состояния проблемы и выявить тенденции развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы в педагогической теории и практике.

2. Определить теоретико-методологические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы.

3. Разработать концепцию развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы.

4. Разработать и апробировать технологию внедрения модели образовательной среды школы, которая предназначена для поиска, актуализации, реализации и дальнейшего развития ее воспитывающего потенциала, определить ее эффективность и организационно-педагогические условия внедрения.

5. Подготовить научно-методические рекомендации развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы для массовой педагогической практики.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные исследования в области философии, педагогики, психологии, социологии, включая следующие:

- философские идеи о развитии как процесса качественных необратимых и направленных изменений; влиянии общественных процессов и социальных потребностей общества на разработку теоретических основ и реализацию практики образования; сущности, содержании индивидуальных и коллективных форм научного педагогического сознания (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, П.А. Сорокин, B.C. Степин, В.А. Ядов и др.) [21; 25; 28; 411; 416; 485];

- субъектный и деятельностный (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) подходы к изучению социальных явлений и процессов [2; 7; 69; 181; 385];

- личностно-ориентированный подход к изучению и построению образовательной и воспитательной среды (ULI.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А.Я. Данилюк, В.М. Лизинский, Н.Д. Никандров, А.Н. Тубельский, И.Д. Фрумин и др.) [6; 38; 71; 90; 185; 344; 434; 449].

Теоретической базой исследования послужили фундаментальные работы в области:

- средового подхода (Н.М. Борытко, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Е.Н.Степанов, И.Д. Фрумин и др.) [46; 199; 347; 414; 449], культурологического подхода (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская,

A.П. Валицкая, О.С. Газман, Н.Б.Крылова и др. [21; 28; 38; 57; 70; 160]; синергетики и системного подхода (В.И. Аршинов, H.H. Бабич, Т.В. Белых,

B.Г. Буданов, E.H. Князева, Г.Г. Малинецкий, А.П. Назаретян и др.) [12; 14; 24; 52; 136; 198; 215], их места и роли в развитии представлений об организации образовательной среды современной школы;

- концептуальные представления об образовательной среде, ее роли в становлении и развитии человека (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,

A.C. Макаренко, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, С.Т. Шацкий и др.) [7; 69; 195; 199; 346; 464];

- теории управления образованием и образовательной средой (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.A. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова и др.) [146; 173; 351; 373; 431].

Важное концептуальное значение для проведенного исследования имеют:

- теории воспитания (П.Ф. Каптерев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский,

C.Т. Шацкий и др.) [127; 420; 441; 464];

- методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий и др.) [202; 27; 88; 154; 162; 345; 402; 474];

- теории и методология проектирования, моделирования и целостности развития образовательных систем (Ю.В. Громыко, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, А.П. Тряпицина, В.А. Левин и др.) [84; 99; 132; 433; 495];

- теории управления общеобразовательными учреждениями различных типов (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.A. Орлов, М.М. Поташник,

П.И.Третьяков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.) [146; 173; 351; 373; 431; 462; 494];

- концепция внутришкольной образовательной среды и ее взаимодействия с внешкольной средой (В.И. Слободчиков, И.М. Улановская, В.А. Ясвин и др.) [407; 436; 495];

- психологические теории, рассматривающие в качестве исходного основания для проектирования и создания предметно-пространственной среды школы образовательную среду как условие их практического воплощения в реальную практику: эколого-личностная модель образовательной среды (Дж. Гибсон, В.А. Ясвин) [329; 497]; коммуникативно-ориентированная модель образовательной среды (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов) [88; 387]; антрополого-психологическая модель (В.И. Слободчиков) [407]; психодидактическая модель образовательной среды (В.В. Давыдов, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов) [88; 175];

- современные концепции гуманитаризации и гуманизации образования, концепции управления образованием в переходный период развития российского общества (Б.С. Гершунский, Ю.В. Громыко, Е.С. Заир-Бек, О.Е. Лебедев, С.Д. Поляков, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова и др.) [76; 84; 99; 174; 369; 406; 433; 462];

- основы управления общеобразовательными учреждениями различных типов в условиях города и сельской местности (В.И. Бочкарев, В.Н. Гуров, А.Г. Каспоржак, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.) [49; 449; 146; 156; 373; 431; 461];

- концепции управления инновационными процессами в развивающейся школе (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, В.И. Слободчиков, И.К. Шалаев и др.) [173; 372; 406; 458];

- концепции творчества личности в образовательной деятельности (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, П.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, Е.А. Яковлева и др.) [98; 125; 162; 344; 495];

- исследования, посвященные проблемам профессионального развития педагогического коллектива и вопросам управления этим процессом (А.И. Донцов, В.М. Лизинский, В.А. Караковский, Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, В.А. Сухомлинский, Т.Н. Шамова) [94; 185; 128; 162; 420; 459].

Источниками исследования явились нормативные документы в области образования; труды философов, педагогов, психологов, историков педагогики, теоретиков по проблематике социального управления и управления образованием; научные и научно-популярные труды, отражающие историю и современное состояние практики управления общеобразовательными учреждениями в России и зарубежных странах, тенденции ее развития; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, проведенные в русле различных образовательных парадигм; публикации периодической печати, отражающие вариативные точки зрения различных авторов и состояние управленческой и образовательной практики инновационных школ в современной России; материалы социологических опросов, научных и научно-практических семинаров и конференций по теме настоящего исследования; ресурсы сети Интернет, освещающие современные проблемы педагогической инноватики в области образования и воспитания в школьной среде.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался следующий комплекс методов исследования: анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; различные виды теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, системно-структурный, анализ и обобщение практики управления общеобразовательными учреждениями; педагогическое моделирование; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическая экспертиза; опытно-экспериментальная работа; статистические методы обработки данных.

Экспериментальной базой исследования являлись: ГОУ COLLI №

1001 ЗАО г. Москвы, ГОУ школа № 1770 «Московский музыкальный кадетский корпус» ЮАО г. Москвы, ГОУ СОШ № 1270 ЦАО г. Москвы, Гимназия № 5 им. С. Рахманинова, г. Кахула респ. Молдова, МОУ СОШ № 19 г. Димитровграда Ульяновской области, МОУ Городская гимназия г. Димитровграда Ульяновской области, МОУ СОШ № 74 г. Кирова, где проводился констатирующий эксперимент, а также ГОУ СОШ № 121 ЮЗАО, ГОУ СОШ № 137 ДО г. Москвы, ГОУ COLLI им. Д.М. Карбышева № 354 ЦАО г. Москвы, ГОУ СОШ № 233 СВАО г. Москвы, ГОУ СОШ № 1245 ЮАО г. Москвы, ГОУ № 1504 BAO г. Москвы, Школа-интернат № 51 г. Санкт-Петербурга, в которых проводился педагогический эксперимент. Общий контингент исследования составляет более 17 500 человек.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2006 - 2007 гг.) - постановочный. На данном этапе был осуществлен историко-педагогический и теоретический анализ педагогических исследований образовательной среды школы и ее воспитывающего потенциала, проведено предварительное изучение состояния функционирования образовательной среды школ различного типа. Были сформулированы тема, цель, гипотеза, задачи исследования, определялись ключевые позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) — опытно-экспериментальный, был посвящен разработке и реализации на основе определенного ранее теоретико-методологического подхода концепции развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы и технологии внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - рефлексивно-теоретический, включал осмысление на новом уровне результатов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе осуществлялось абстрагирование, на основе анализа накопленного массива эмпирического материала выявлялись принципы и организационно-педагогические условия управления образовательной средой школы.

Четвертый этап (2009-2011 гг.) - заключительный, включал анализ и итоговую обработку полученных результатов, уточнение выводов, литературное оформление диссертации.

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем и определяющие его новизну:

- выявлены тенденции развития современной школы, актулизирующие проблему поиска, активации, реализации и дальнейшего развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы;

- определены теоретико-методологические основания развития воспитывающего потенциала на основе феноменологической (гуманистической) парадигмы образовательной среды школы, обоснованы методологические подходы к разрешению проблемы развития воспитывающего потенциала образовательной среды;

- впервые определено понятие «воспитывающий потенциал образовательной среды школы» как совокупность наличных средств воспитывающей среды, ее резервов и возможностей, выявлены и проанализированы существенные характеристики потребной образовательной среды школы и ее воспитывающего потенциала (социальный, духовный и материальный компоненты, вертикальный и горизонтальный уровни, качества и свойства, направления и функции);

- разработана концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы «Воспитывающая среда - успешная личность», ядром которой является духовно-нравственная доминанта личностно-ориентированного развития, основанная на вариативном содержании воспитания при инварианте ценностей трех уровней (универсальных общечеловеческих; базовых национальных; личностных, определяющих общественную, социальную сторону жизни человека) с опорой на сензитивные периоды и возрастные особенности развития личности учащегося;

- создана и апробирована модель потребной образовательной среды школы, которая предназначена для поиска, актуализации, реализации и дальнейшего развития ее воспитывающего потенциала, включающая целевой, организационный, содержательный, процессуальный, технологический и критериально-оценочный компоненты;

- выделены и обоснованы критерии реализации и оценки воспитывающего потенциала образовательной среды (воспитанность учащихся, активность и профессиональная компетентность педагогов, отношение родителей учащихся к школьному образования и школе) и соответствующие им группы показателей педагогической эффективности реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы, раскрывающие инновационный характер деятельности, особенности организации школьной образовательной среды, анализа его эффективности;

- определены организационно-педагогические условия развития воспитывающего потенциала образовательной , среды школы средствами внутришкольного управления (организация внутришколы-юй системы повышения квалификации; создание организационных структур, предусматривающих управление инновационными процессами в среде педагогов и учащихся; совместное программирование предстоящей инновационной деятельности через проведение конкурсов педагогических инноваций и образовательных мероприятий (семинаров, педсоветов, школ педагогического мастерства и т.д.); организация инновационной работы школы по реализации воспитывающего потенциала образовательной среды на всех ее уровнях; обеспечение активного и разностороннего взаимодействия внутренней среды школы с внешней средой; использование в управлении образовательной средой школы мониторинга ее развития на основе специально разработанной диагностической программы, включающей систему показателей, учитывающих специфику образовательной среды конкретной школы; поддержка управления развитием школы средствами внешнего образовательно-управленческого консалтинга и др.).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы общей педагогики - теоретические основания развития воспитывающего потенциала образовательной среды современной школы посредством описания его концептуальных и содержательных характеристик, основанных на иерархии духовных ценностей (общечеловеческих, национальных, личностных), а также определения технологических параметров их реализации. В исследовании представлена методология анализа проблемы совершенствования образовательной среды школы, а разработанные основы теории воспитывающего потенциала школьной образовательной среды, включающие обоснование базовых понятий, специфических принципов управления его актуализацией и развитием, позволяют более тонко дифференцировать дальнейшие исследования ■ в этой области. Определение существенных характеристик воспитывающего потенциала образовательной среды современной школы расширяет теорию управления развитием школьным образованием и воспитанием, благодаря чему понятие «воспитывающий потенциал образовательной среды школы» может стать базовым для широкого круга научных исследований. Раскрыты пути и механизмы влияния основных функций внутришкольного управления на становление педагогического профессионализма в условиях преобразования образовательной среды школы, что открывает возможность для разработки ряда практико-ориентированных исследований, посвященных проблеме внутришкольного дополнительного образования педагогов; определены критерии и соответствующие им показатели педагогической эффективности воспитывающего потенциала образовательной среды школы, которые могут быть использованы в дальнейших исследованиях в области управления образованием как инструмент оценки результативности; сконструирована и проверена опытным путем концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, благодаря чему снимается противоречие между потребностью образовательной практики и науки в модели потребной образовательной среды школы, способствующей актуализации и развитию ее воспитывающего потенциала и отсутствием такой модели в науке об управлении образованием.

Полученные в исследовании выводы существенно дополняют общепринятые научные представления о принципах, функциях, организационно-педагогических условиях эффективности, содержании, средствах, результатах и других особенностях воспитывающего потенциала образовательной среды школы и открывают пути для дальнейшей разработки широкого поля научных исследований в области управления образовательной средой школы в контексте общемодернизационных процессов в образовании.

Практическая значимость результатов исследования определяется принципиальной возможностью использования содержащихся в нем результатов в практике управления развитием общеобразовательных учреждений и в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) руководителей и педагогов общеобразовательных учреждений:

- выявлены и охарактеризованы требования к образовательной среде в условиях модернизации образования, сформулированы основные направления актуализации воспитывающего потенциала, реализуемые в образовательной среде школы: методическое, психолого-педагогическое и организационно-управленческое, а также раскрыто их содержание и факторы, способствующие эффективности их реализации;

- разработана и апробирована технология внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала, определены этапы технологии, их технологические характеристики и ресурсное обеспечение технологии; условия эффективности организации образовательной среды с целью развития ее воспитывающего потенциала;

- определены и апробированы методики диагностики в виде диагностической программы исследования воспитывающего потенциала образовательной среды школы;

- определены особенности содержания работы с педагогическими кадрами в условиях введения педагогических инноваций;

- разработана учебная программа дополнительного профессионального образования «Развитие воспитывающего потенциала образовательной среды школы»;

- разработана примерная программа организации внеурочной деятельности учащихся;

- разработаны научно-методические рекомендации по технологии внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала в виде воспитательных концепций, планов по активизации воспитывающего потенциала на различных уровнях образовательной среды, проектов.

Подготовленные и опубликованные в ходе исследования методические пособия, монографии и статьи позволят существенно повысить педагогическую эффективность деятельности современной школы, достичь выхода на качественно новый уровень образовательных и воспитательных результатов.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, их соответствием общепризнанным постулатам теории управления образованием, внутренней системной непротиворечивостью; проведением исследования в русле единой (феноменологической) образовательной парадигмы; использованием взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных; масштабами организации опытно-экспериментальной работы; взаимным сопоставлением данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Основными тенденциями развития современной школы и ее воспитывающего потенциала являются отсутствие четкой смысловой духовной доминанты в содержании и технологиях образовательного процесса; обедненность и примитивизм целостно-смыслового пространства, в котором ребенок должен совершать усилия «быть человеком»; отсутствие необходимой корреляции между инвариантной и вариантной частями содержания образования в плане стыковки предлагаемых ими ценностных систем. Однако в развитии образовательной среды школы видится стремление к обретению образовательной средой школы «своего неповторимо духа» и духовности, определению норм и правил ее функционирования, приданию ей более четкого контура и структуры, насыщению вещно-предметным компонентом, что актуализирует проблему развития ее воспитывающего потенциала.

2. Теоретические положения концепции развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы включают:

- базовые понятия: 1) «потребная образовательная среда школы» - это совокупность взаимосвязанных, взаимно обогащающих и дополняющих друг друга факторов, которые оказывают существенное влияние на характер образовательного процесса, при этом как источник разнообразного культурного опыта представляет собой совокупность влияний, а как источник возможностей успешного присвоения учащимися социального опыта представляет собой совокупность условий; 2) «воспитатывающая среда школы» - это самоорганизующаяся духовная общность, возникающая в межсубъектном взаимодействии относительно целей воспитания задающая организационный порядок, образ жизни, виды деятельности, в которые включаются учащиеся школы, и способствующая самореализации как учащихся, так и педагогов, выступающая как контекст становления и развития их личностей; 3) «воспитывающий потенциал образовательной среды школы» представляет собой совокупность наличных средств воспитывающей среды, ее резервов и возможностей, причем инвариантность образовательных сред на фоне массы разнообразных типов и видов школ задает такую же инвариантность их воспитывающего потенциала; компоненты, типологические характеристики и свойства воспитывающего потенциала тождественны компонентам, типологическим характеристикам и свойствам его источника - образовательной среды;

- наиболее значимые компоненты воспитывающего потенциала образовательной среды школы" для всех типов образовательных сред представлены: 1) социальным компонентом, который составляет событийно-информативное окружение (содержание образования) и выполняет информационно-просветительскую функцию, критерием его сформированное™ и реализации является образованность и воспитанность выпускников, репутация образовательного учреждения; 2) материальным компонентом, который наполнен пространственно-предметным окружением (облик, символика и уклад школы) и выполняет социально-адаптационную функцию, критерием его сформированное™ и реализации является высокая культура предметно-пространственного окружения; 3) духовным компонентом воспитывающего потенциала, который складывается из субъектного окружения, поведенческой карты и психологических факторов образовательной среды школы, что составляет дух или общую атмосферу школы, он выполняет личностно-формирующую функцию, а критерием сформированное™ и реализации этого компонента является целенаправленное педагогически организованное взаимодействие детей и взрослых в рамках реализации программы воспитания, высокая культура отношений и психологический комфорт;

- типологические характеристики воспитывающего потенциала складываются из типологии образовательных сред современных школ, в которую входят: стиль взаимодействия, характер отношения к социальному опыту и взаимодействия с внешней средой, степень творческой активности и направленность образования, на основании которого выделяют виды школ;

- свойства воспитывающего потенциала образовательной среды школы тождественны качествам самой среды, куда относят следующие: эмоциональность, доминантность, мобильность, когерентность, обобщенность, устойчивость, интенсивность, широта, модальность, осознаваемость, социальная активность;

- уровни проявления и дальнейшей реализации воспитывающего потенциала соответствуют уровням образовательной среды школы и обозначены через горизонтальный и вертикальный срез; вертикальный срез представлен уровнями: учащийся, семья (микросреда ребенка), класс, школа, двор (микрорайон), район (регион); горизонтальный срез представлен уровнями: урок, учебная дисциплина, учебный процесс, внеурочная деятельность; в структуре духовного компонента воспитывающего потенциала также выделяются межличностное взаимодействие в системах: «педагог - класс», «педагог -учащийся», «учащийся - класс», «учащийся - учащийся», а также уровень внутриличностного потенциала, представленный как у педагога, так и у учащегося.

3. Концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы «Воспитывающая среда - успешная личность» является методологической основой поиска, актуализации и развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе в виде системы педагогических требований и методических рекомендаций, соответствие которым обеспечит эффективное решение образовательных задач и определяет:

1) понятие, составляющие и структуру воспитывающего потенциала школьной образовательной среды;

2) цели и задачи развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы,

3) теоретико-методологические обоснования развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы: парадигма, основные, частные и дополнительные подходы и принципы;

4) содержание воспитывающего потенциала образовательной среды школы, основанное на системе базовых ценностей;

5) модель потребной образовательной среды школы, способствующей актуализации ее воспитывающего потенциала;

6) взаимодействие образовательной среды школы с внешней средой;

7) критерии оценки качества реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы;

8) механизм и пути реализации Концепции, представленные как технология внедрения модели образовательной среды школы, способствующей актуализации ее воспитывающего потенциала.

Основной отличительной особенностью концепции является вариативное содержание воспитания при инварианте иерархии ценностей (универсальных общечеловеческих; базовых национальных; личностных, определяющих общественную, социальную сторону жизни человека) с опорой на сензитивные периоды и возрастные особенности развития личности учащегося.

4. Модель потребной образовательной среды, способствующей актуализации и развитию ее воспитывающего потенциала выстраивается на основе духовно-нравственной доминанты личностно-ориентированного развития учащихся. Модель состоит из целевого, ценностного, теоретического и нормативного блоков, в которых представлены методологические, теоретические и технологические ее характеристики.

Системообразующее ядро потребной модели образовательной среды современной школы связывается с воплощением основных ее свойств на базе реализации комплекса ведущих методологических подходов, отвечающих феноменологической парадигме современного образования. К таким основным свойствам образовательной среды относятся: целерационапьность, культуросообразность, открытость и самоорганизация.

Структурно-технологические элементы модели потребной образовательной среды представлены направлениями деятельности: психолого-педагогическим, методическим и управленческим, а также этапами ее реализации: поисково-проектировочным, актуализационно-внедренческим, аналитико-результативным. Внутри каждого этапа выделяются последовательные шаги по созданию условий для актуализации и развития воспитывающего потенциала.

5. Технология внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала, является процессуальной нормой деятельности, определяющей: этапы технологии, их технологические характеристики и условия осуществления; ресурсное обеспечение технологии управления развитием воспитывающего потенциала образовательной среды; условия эффективности организации образовательной среды.

Поисково-проектировочный этап технологии предназначен для выявления и проектирования способов актуализации и развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, а основным его продуктом является проект или программа по его реализации, являющаяся частью школьной воспитательной концепции. На данном этапе последовательно воплощаются следующие задачи: первичная диагностика актуального состояния воспитывающего потенциала и анализ ее результатов, прогнозирование (педагогическое целеполагание) как моделирование ситуаций актуализации воспитывающего потенциала и проектирование деятельности по его развитию.

Актуализационно-внедренческий этап имеет своей целью создание оптимальных условий для реализации определенного и актуализированного на предыдущем этапе воспитывающего потенциала образовательной среды школы. Ожидаемым результатом актуализационно-внедренческого этапа являются апробированные и откорректированные в публичном обсуждении, готовые к систематическому внедрению методики и частные педагогические технологии развития воспитывающего потенциала на различных уровнях образовательной среды школы. В последовательность данного этапа входит: планирование, внедрение, рефлексия и анализ (корректировка) результатов внедрения воспитывающего потенциала, что и отражает в сущности его задачи.

Аналитико-резулыпатиеный этап предназначен для определения эффективности реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы на различных ее уровнях, обоснования условий дальнейшего его внедрения и развития. Этап состоит из решения последовательных задач: оценки (диагностики) степени реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы на различных ее уровнях, оформления педагогического приема, метода или методики через технологию, а также определения условий дальнейшего творческого развития данного потенциала.

Эффективность реализации технологии зависит от соблюдения ряда организационно-педагогических условий:

- понимание и принятие администрацией школы в лице руководителя, его заместителей целей и задач проводимой работы и тех результатов, которые предполагается достичь совместными действиями. Готовность руководителя определяется его профессиональной компетентностью, которая выражается в способности и желании планировать «производственный» процесс, в данном случае - планировать совместную деятельность с заместителем по воспитательной работе (организатором), а также умении работать с документацией, получаемой на разных этапах внедрения технологии;

- дополнительное профессиональное образование руководителей и педагогических работников по программе повышения квалификации «Развитие воспитывающего потенциала образовательной среды школы»;

- соблюдение принципа единого планирования урочной и внеурочной деятельности учащихся с опорой на сензитивные периоды и возрастные особенности личности;

- наличие в образовательном учреждении психологической службы или педагога-психолога, имеющего достаточный опыт работы, способного осуществлять психолого-педагогическое сопровождение ученика в образовательном процессе;

- готовность учителей, классных руководителей, педагогов-психологов сотрудничать, проектировать совместную деятельность;

- обеспечение деятельности педагога, классного руководителя, педагога-психолога диагностическими методиками, теоретической и справочной литературой;

- психологическое консультирование и просвещение педагогов на всех этапах внедрения технологии;

- взаимодействие с родителями учащихся с целью их психолого-педагогического просвещения и разъяснения целей и задач воспитания школьника;

- строгое соблюдение всех процедурных и содержательных аспектов внедряемой технологии.

6. Диагностическая программа исследования воспитывающего потенциала образовательной среды школы. В программу входят методики диагностики воспитанности учащихся школы как основного показателя реализации воспитывающего потенциала образовательной среды, методики диагностики отношения педагогов, учащихся и их родителей к школьному образованию и школе, а также экспертная оценка образовательной среды. Дополнительными методами исследования являются контент-анализ эссе и мини-сочинений педагогов и учащихся, результаты голосования в конкурсе педагогических инноваций, анализ школьной документации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты обсуждались на X международной научно-практической конференции «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (Смоленск, 2007г.), XI международной научно-практической конференции «Ресурсы развития современного урока» (Киров, 2008г.), XII международной научно-практической конференции «Инновационные ресурсы развития современного урока» (Новосибирск, 2009г.), XIII международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования» (Ульяновск, 2009г.), XIV международной научно-практической конференции «Технологизация современного урока -инновационный ресурс обеспечения качества образования» (Екатеринбург, 2010г.), IV международной научно-практической конференции «Формирование инновационного пространства образовательного учреждения как фактор профессионального роста молодого педагога» (Смоленск, 2010г.); ежегодных региональных конференциях образовательных учреждений Московской области (2007 - 2010гг.), на форуме творчески работающих руководителей и специалистов ОУ «Третья всероссийская педагогическая ассамблея «Достояние образования» (Москва, 2010г.), а также в ходе работы автора с руководителями и педагогами школ Москвы и Московской области по вопросам развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы (2007 - 2010 гг.). С докладами и сообщениями о ходе и промежуточных результатах исследований автор выступал на ежегодных Шамовских чтениях научной школы управления образованием, научных сессиях кафедры управления развитием образовательных систем Московского института открытого образования, окружных научно-практических конференциях и семинарах учебных округов г. Москвы, а также в процессе чтения лекций, проведения семинаров для руководителей образования различных регионов России.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось на базе ГОУ СОШ № 121 ЮЗ АО, ГОУ СОШ № 137 ДО г. Москвы, ГОУ СОШ им. Д.М. Карбышева № 354 ЦАО г. Москвы, ГОУ СОШ № 233 СВАО г. Москвы, ГОУ СОШ № 1245 ЮАО г. Москвы, ГОУ № 1504 ВАО г. Москвы, Школа-интернат № 51 г. Санкт-Петербурга. В данных образовательных учреждениях апробированы модели потребной образовательной среды, способствующей актуализации и развитию ее воспитывающего потенциала, а также технология внедрения этих моделей.

Основные идеи исследования и его результаты внедрены в педагогическую практику, регулярно представляются научно-методическим журналом заместителя директора школы по воспитательной работе, теоретическим и научно-практическим журналом «Воспитание школьников», научно-методическим журналом «Управление образованием», научно-практическим журналом «Завуч» и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (525 источников на русском и английском языках), включает 7 схем и 13 таблиц, 3 приложения на 67 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Реализация потребной модели образовательной среды школы, способствующей актуализации и развитию воспитывающего потенциала на всех ее уровнях представлена в виде технологии, которая является нормой деятельности, определяющей: этапы технологии, их технологические характеристики и условия осуществления; ресурсное (кадровое, материальное) и методическое обеспечение технологии управления развитием воспитывающего потенциала образовательной среды; условия эффективности организации образовательной среды

В технологии выделены психолого-педагогическое, методическое и управленческое направления деятельности и следующие этапы: поисковопроектировочный, актуализационно-внедренческий, аналитико-результативный. Внутри каждого этапа нами выделены последовательные шаги по созданию условий для актуализации и развития воспитывающего потенциала.

Поисково-проектировочный этап технологии предназначен для поиска и проектирования способов актуализации и развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, а основным его продуктом является проект или программа по его реализации, являющаяся частью школьной воспитательной концепции. На данном этапе последовательно воплощаются следующие задачи: первичная диагностика актуального состояния воспитывающего потенциала и анализ ее результатов, прогнозирование (педагогическое целеполагание) как моделирование ситуаций актуализации воспитывающего потенциала и проектирование деятельности по его развитию.

Актуализационно-внедренческий этап имеет своей целью создание оптимальных условий для реализации определенного и актуализированного на предыдущем этапе воспитывающего потенциала образовательной среды школы. Ожидаемым результатом актуализационно-внедренческого этапа являются апробированные и откорректированные в публичном обсуждении, готовые к систематическому внедрению методики и частные педагогические технологии развития воспитывающего потенциала на различных уровнях образовательной среды школы. В последовательность данного этапа входит: планирование, внедрение, рефлексия и анализ (корректировка) результатов внедрения воспитывающего потенциала, что и отражает в сущности его задачи.

Аналитико-результативный этап целью предназначен для определения эффективности реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы на различных ее уровнях и условий дальнейшего его внедрения и развития. Этап состоит из решения последовательных задач: оценки (диагностики) степени реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы на различных ее уровнях, оформления педагогического приема, метода или методики через технологию, а также определения условий дальнейшего творческого развития данного потенциала.

2. Были определены и апробированы методики диагностики в виде диагностической программы исследования воспитывающего потенциала образовательной среды школы. В эту программу вошли методики диагностики воспитанности учащихся школы как основного показателя реализации воспитывающего потенциала образовательной среды, методики диагностики отношения педагогов, учащихся и их родителей к школьному образованию и школе, а также экспертная оценка образовательной среды. Дополнительными методами исследования являлись контент-анализ эссе и мини-сочинений педагогов и учащихся, результаты голосования в конкурсе педагогических инноваций, анализ школьной документации.

Перед запуском технологического процесса в экспериментальных школах проводилась подготовительная работа, направленная на формирование благоприятной рабочей атмосферы внутри школы, повышение готовности педагогов к осуществлению инновационной деятельности, активизации внеурочной работы с учащимися и их родителями.

3. Оценка эффективности разработанной модели образовательной среды школы основана на анализе результатов мониторинга, проводившегося на протяжении лет. В программу мониторинга вошли: диагностика педагогов, учащихся школ и их родителей; экспертная оценка образовательной среды школы на основании выделенных критериев ее качества; анализ преобразований воспитывающего потенциала образовательной среды экспериментальных школ на основании динамики его показателей. Кроме того, семи школам была предложена технология внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала.

Анализ результатов диагностики воспитанности учащихся экспериментальных школ показал, что произошли существенные положительные изменения (1= 3,33; р<0,01).

Анализ результатов диагностики педагогов экспериментальных школ выявил существенный рост их профессионального мастерства (1=2,96; р<0,01). Анализ оценки образовательной среды педагогами экспериментальных школ показал, что большинство (74%) воспринимают ее в целом как благоприятную и способствующую развитию учащихся, а имидж школы и атмосфера ее образовательной среды в глазах педагогов изменился не существенно.

Анализ результатов диагностики родителей учащихся экспериментальных школ выявил незначительные положительные сдвиги в самооценке родителей как воспитателей и помощников педагога (1=1,14; р<0,05), а уровень оценки взаимодействия со школой возрос значительным образом (1=4,37; р<0,01), что объясняется возросшей инициативой самой школы.

Экспертиза образовательной среды экспериментальных школ выявила существенные изменения качеств образовательных сред, что отразилось на росте показателей по критериям: широта, интенсивность, осознаваемость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность, активность, мобильность.

Итак, суммировав все данные, полученные в диагностическом исследовании и экспертной оценке образовательной среды экспериментальных школ на первом и заключительном этапе реализации разработанной нами технологии, мы получили следующие результаты диагностики воспитывающего потенциала образовательных сред, представленные по составляющим их компонентам.

Социальный компонент воспитывающего потенциала образовательной среды экспериментальных школ дал положительную динамику, что выразилось в росте среднего показателя (1=3,43; р<0,01), и, следовательно, подтвердило наличие положительной динамики в развитии самих образовательных сред и социального компонента их воспитывающего потенциала.

Анализ состояния духовного компонента образовательных сред экспериментальных школ показал наличие позитивной динамики, что выразилось в росте среднего показателя (1=3,19; р<0,01), и подтвердило факт преобразования самих образовательных сред и развитие духовного компонента их воспитывающего потенциала.

Материальный компонент образовательных сред экспериментальных школ показал наличие несущественных позитивных изменений, что выразилось в росте среднего показателя (1=1,74; р<0,05), и дополнило преобразование самих образовательных сред и развитие материального компонента их воспитывающего потенциала.

Таким образом, использование технологии внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала, позитивным образом отразилось на образовательных средах экспериментальных школ, состоянии воспитанности учащихся этих школ, инновационной активности и профессиональной компетентности педагогов, а также отношении родителей учащихся к школьному образованию и школе как воспитательной среде. Кроме того, последствием внедрения технологии стали разработка новых воспитательных концепций экспериментальных школ, развитие творческих инициатив педагогов и учащихся, разработка и осуществление ряда проектов, оживление и совершенствование внеурочной работы, вовлечение в воспитательную работу школ родителей учащихся, специалистов государственных учреждений и представителей общественных организаций, что способствует дальнейшему развитию воспитывающего потенциала образовательной среды школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие основные выводы.

1.На основе анализа философской, методологической и педагогической литературы, а также тенденций в развитии современной образовательной среды школы, которые выражаются в большей свободе выбора современной школой способов и форм реализации образования, приоритета творчества и духовности в осуществлении образовательных и воспитательных задач, а также в цели современной школы: активной, самоопределяющейся и самореализующейся личности, были обоснованы методологические основы развития воспитывающего потенциала на основе феноменологической (гуманистической) парадигмы образовательной среды школы. Определены образовательная парадигма и методологические подходы первого, второго и третьего порядка к разрешению проблемы развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы. К методологическим подходам первого порядка отнесены средовой, культурологический и синергетический, что обусловлено самим определением потребной образовательной среды как открытой самоорганизующейся культурной среды школы. Методологические подходы второго порядка являются родовыми или объяснительными по отношению к вышеперечисленным: личностно-ориентированный подход рассматривается как естественная составная часть культурологического, аксиологиеческий и акмеологический подходы включаются как объяснительные принципы антропологического, который в свою очередь выступает одним из оснований для развития личностно-ориентированного подхода в образовании и воспитании; системный подход является смыслообразующим для синергетического, компетентностный подход отражает желаемый результат функционирования образовательной среды школы, как ее деятельностно-процессуальный контекст. К методологическим подходам третьего порядка нами отнесены квалиметрический и цивилизационный, которые выступают как дополнительные или ситуативные на определенных этапах проектирования внедрения теоретической модели потребной образовательной среды, а также ресурсный как постулирующий принципы актуализации и развития самой образовательной среды и ее воспитывающего потенциала;

2. Понятийный аппарат теории развития воспитывающего потенциала образовательной среды современной школы включает следующие основные и сопутствующие понятия, структуру и составляющие.

Потребная образовательная среда школы - это совокупность взаимосвязанных, взаимно обогащающих и дополняющих друг друга факторов, которые оказывают существенное влияние на характер образовательного процесса, при этом как источник разнообразного культурного опыта представляет собой совокупность влияний, а как источник возможностей успешного присвоения учащимися социального опыта представляет собой совокупность условий.

Воспитывающая среда школы - это самоорганизующаяся духовная общность, возникающая в межсубъектном взаимодействии относительно целей воспитания задающая организационный порядок, образ жизни, виды деятельности, в которые включаются учащиеся школы, и способствующая самореализации и учащихся и педагогов, выступающая как контекст становления и развития их личностей.

Воспитывающий потенциал образовательной среды школы представляет собой совокупность наличных средств воспитывающей среды, ее резервов и возможностей, причем, инвариантность образовательных сред на фоне массы разнообразных типов и видов школ, задает такую же инвариантность их воспитывающего потенциала; компоненты, типологические характеристики и свойства воспитывающего потенциала тождественны компонентам, типологическим характеристикам и свойствам его источника - образовательной среды;

- компоненты воспитывающего потенциала образовательной среды школы для всех типов образовательных сред представлены: 1) социальным компонентом, который составляет событийно-информативное окружение (содержание образования) и выполняет информационно-просветительскую функцию, критерием его сформированное™ и соответственно реализации является образованность и воспитанность выпускников, репутация образовательного учреждения; 2) материальным компонентом, который наполнен пространственно-предметным окружением (облик, символика и уклад школы) и выполняет социально-адаптационную функцию, критерием его сформированное™ и, соответственно, реализации является высокая культура предметно-пространственного окружения; 3) духовным компонентом воспитывающего потенциала, который складывается из субъектного окружения, поведенческой карты и психологических факторов образовательной среды школы, что составляет дух или общую атмосферу школы, он выполняет личностно-формирующую функцию, а критерием сформированное™ и реализации этого компонента является целенаправленное педагогически организованное взаимодействие детей и взрослых в рамках реализации программы воспитания, высокая культура отношений и психологический комфорт;

- типологические характеристики воспитывающего потенциала складываются из типологии образовательных сред современных школ, в которую входят: стиль взаимодействия, характер отношения к социальному опыту и взаимодействия с внешней средой, степень творческой активности и направленность образования, на основании которого выделяют виды школ.

- свойства воспитывающего потенциала образовательной среды школы тождественны качествам самой среды, куда относят следующие: эмоциональность, доминантность, мобильность, когерентность, обобщенность, устойчивость, интенсивность, широта, модальность, осознаваемость, социальная активность;

- уровни проявления и дальнейшей реализации воспитывающего потенциала соответствуют уровням образовательной среды школы и обозначены через горизонтальный и вертикальный срез; вертикальный срез представлен уровнями: учащийся, семья (микросреда ребенка), класс, школа, двор (микрорайон), район (регион); горизонтальный срез представлен уровнями: урок, учебная дисциплина, учебный процесс, внеурочная деятельность; в структуре духовного компонента воспитывающего потенциала также выделяются межличностное взаимодействие в системах: «педагог - класс», «педагог - учащийся», «учащийся - класс», «учащийся -учащийся», а также уровень внутриличностного потенциала, представленный как у педагога, так и у учащегося.

3. Концепция развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, включает следующие взаимосвязанные компоненты: концептуальный, раскрывающий методологические обоснования актуализации и развития воспитывающего потенциала; содержательный, основанный на освоении учащимися ценностей трех уровней: 1) универсальных общечеловеческих; 2) общественных или гражданских, основанных на базовых национальных ценностях; 3) личностных, определяющих социальную сторону жизни человека; организационно-процессуальный, раскрывающий поэтапный механизм внедрения концепции и технологический, описывающий технологические характеристики каждого этапа.

4. Модель потребной образовательной среды в совокупности с необходимыми характеристиками дает объемное представление о ее свойствах и качествах, способствующих актуализации и развитию воспитывающего потенциала. Модель состоит из целевого, ценностного, теоретического и нормативного блоков, в которых представлены методологические, теоретические и технологические ее характеристики.

Системообразующее ядро модели потребной образовательной среды современной школы связывается нами с воплощением основных ее свойств на базе реализации комплекса ведущих методологических подходов, отвечающих феноменологической, личностно-ориентированной парадигме современного образования. К таким основным свойствам образовательной среды относятся: целерационалъностъ, культуросообразность, открытость и самоорганизация.

Структурно-технологические элементы модели потребной образовательной среды представлены направлениями деятельности: психолого-педагогическим, методическим и управленческим, а также этапами ее реализации: поисково-проектировочным, актуализационно-внедренческим, аналитико-результативным. Внутри каждого этапа выделены последовательные шаги по созданию условий для актуализации и развития воспитывающего потенциала.

5. Реализация потребной модели образовательной среды школы, способствующей актуализации и развитию воспитывающего потенциала на всех ее уровнях представлена в виде технологии внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала. Данная технология является нормой деятельности, определяющей: этапы технологии, их технологические характеристики и условия осуществления; ресурсное (кадровое, материальное) и методическое обеспечение технологии управления развитием воспитывающего потенциала образовательной среды; условия эффективности организации образовательной среды

Поисково-проектировочный этап технологии предназначен для поиска и проектирования способов актуализации и развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы, а основным его продуктом является проект или программа по его реализации, являющаяся частью школьной воспитательной концепции. На данном этапе последовательно воплощаются следующие задачи: первичная диагностика актуального состояния воспитывающего потенциала и анализ ее результатов, прогнозирование (педагогическое целеполагание) как моделирование ситуаций актуализации воспитывающего потенциала и проектирование деятельности по его развитию.

Актуализационно-внедренческий этап имеет своей целью создание оптимальных условий для реализации определенного и актуализированного на предыдущем этапе воспитывающего потенциала образовательной среды школы. Ожидаемым результатом актуализационно-внедренческого этапа являются апробированные и откорректированные в публичном обсуждении, готовые к систематическому внедрению методики и частные педагогические технологии развития воспитывающего потенциала на различных уровнях образовательной среды школы. В последовательность данного этапа входит: планирование, внедрение, рефлексия и анализ (корректировка) результатов внедрения воспитывающего потенциала, что и отражает в сущности его задачи.

Аналитико-результативный этап целью предназначен для определения эффективности реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы на различных ее уровнях и условий дальнейшего его внедрения и развития. Этап состоит из решения последовательных задач: оценки (диагностики) степени реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы на различных ее уровнях, оформления педагогического приема, метода или методики через технологию, а также определения условий дальнейшего творческого развития данного потенциала.

6. Оценка эффективности разработанной модели образовательной среды школы основана на анализе результатов мониторинга, проводившегося на протяжении 4 лет. Программа мониторинга воспитывающего потенциала образовательной среды школы содержит методики диагностики воспитанности учащихся школы как основного показателя реализации воспитывающего потенциала образовательной среды, методики диагностики отношения педагогов, учащихся и их родителей к школьному образованию и школе, а также экспертная оценка образовательной среды. Дополнительными методами исследования являлись контент-анализ эссе и мини-сочинений педагогов и учащихся, результаты голосования в конкурсе педагогических инноваций, анализ школьной документации.

На основании данных мониторинга образовательной среды экспериментальных школ на первом и заключительном этапе реализации разработанной нами технологии, получены следующие результаты диагностики воспитывающего потенциала образовательных сред, представленные по составляющим их компонентам.

Социальный компонент воспитывающего потенциала образовательной среды экспериментальных школ дал положительную динамику, что выразилось в росте среднего показателя (1=3,43; р<0,01), и, следовательно, подтвердило наличие положительной динамики в развитии самих образовательных сред и социального компонента их воспитывающего потенциала.

Анализ состояния духовного компонента образовательных сред экспериментальных школ показал наличие позитивной динамики, что выразилось в росте среднего показателя (1=3,19; р<0,01), и подтвердило факт преобразования самих образовательных сред и развитие духовного компонента их воспитывающего потенциала.

Материальный компонент образовательных сред экспериментальных школ показал наличие несущественных позитивных изменений, что выразилось в росте среднего показателя (1=1,74; р<0,05), и дополнило преобразование самих образовательных сред и развитие материального компонента их воспитывающего потенциала.

Таким образом, использование технологии внедрения модели образовательной среды школы, способствующей активизации ее воспитывающего потенциала, позитивным образом отразилось на образовательных средах экспериментальных школ, состоянии воспитанности учащихся этих школ, инновационной активности и профессиональной компетентности педагогов, а также отношении родителей учащихся к школьному образованию и школе как воспитательной среде. Кроме того, последствием внедрения технологии стали разработка новых воспитательных концепций экспериментальных школ, развитие творческих инициатив педагогов и учащихся, разработка и осуществление ряда проектов, оживление и совершенствование внеурочной работы, вовлечение в воспитательную работу школ родителей учащихся, специалистов государственных учреждений и представителей общественных организаций, что способствует дальнейшему развитию воспитывающего потенциала образовательной среды школы.

Завершая данную работу, представляется целесообразным наметить возможные пути продолжения исследования развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы. В теоретическом плане перспективы заключаются в дальнейшей разработке широкого поля научных исследований в области управления воспитывающей средой школы в контексте общемодернизационных процессов образования. В практическом плане представляет интерес обогащение инструментария изучения результативности в реализации воспитывающего потенциала образовательной среды школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Нечаев, Михаил Петрович, Москва

1. Абульханова, К. А. Диалектика человеческой жизни Текст. / К.А Абульханова. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

2. Азизов, Э. О вечных ценностях на уроках обществознания Текст. / Э.О. Азизов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. -№ 9. - с27.

3. Акинина, Г.А. Воспитание учащихся на этнокультурных традициях Текст. / А.Г. Акинина // Преподавание истории и обществознания в школе. 1999. - № 8. - С. 57 - 62.

4. Амонашвили, LLI.A. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 380 с.

6. Андрюшова, Ю. Влияние географии на развитие эмоциональной сферы личности школьника Текст. / Ю. Андрюшова // География в школе. -2002.-№ 6.-С. 17-22.

7. Аникаева, Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников. Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Аникаева. СПб., 2001. - 32 с. 10. Анисимов, О.С. Развитие. Моделирование. Технологии:

8. Методологическая концепция управления образованием Текст. /

9. О.С. Анисимов // Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. Калуга, 1996.-92 с.

10. Анисимов, О.С. Духовные основы проектирования образовательного процесса Текст. / О.С. Анисимов // Педагогические технологии. 2001. -ЖЗ.-С. 11-25.

11. Аршинов, В.И. Как синергетика может содействовать становлению новой модели образования Текст. / В.И. Аршинов // Синергетика и образование. М.: Издательство «Гнозис», 1997. - 146 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства РоссииТекст. / А.Г. Асмолов // Мир психологии, 1999,-№1 - С. 198-208.

13. Бабич, И.Н. Синергетика как методологическая основа формирования образовательной среды школы Текст. / И.Н. Бабич // Педагогика. 2007. -№ 4. - С. 19-23.

14. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: Текст.: Автореф. дис. д-ра психол. наук / И.А. Баева. СПб., 2002. - 48 с.

15. Байбородова, JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе Текст. / JI.B. Байбородова, М.И. Рожков. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 356 с.

16. Байденко, В.И., Зантворт Д. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования Текст. / В.И. Байденко, Джерри ван Зантворт. М.: Европ. фонд образования, 2002. - 673 с.

17. Барышников, E.H. Образовательное учреждение как воспитатель: воспитывающая среда, воспитательная система, воспитательное пространство Текст. / E.H. Барышников // http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/images/

18. Басов, Я.М. Избранные психологические произведения Текст. / Я.М. Басов. М.: Прима, 2001. - 338 с.

19. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение Текст. / С .Я. Батышев. М.: Б.и., 1997.-255 с.

20. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М.Бахтин. -М.: Искусство, 1986. 445 с.

21. Башмаков, М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения Текст. / М.И. Башмаков и др. СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

22. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Ю. Беляев. М., 2000. - 26 с.

23. Белых, Т.В. Синергетический подход и проблема развития субъектности личности Текст. / Т.В. Белых. СПб.: Речь, 2004. - 168с.

24. Бердяев, Н. Самопознание личности Текст. / Н. Бердяев. JL: Лениздат, 1991.-398с

25. Березина, М.Г. Педагогические условия реализации интегративного инновационного проекта «Акмеологическая школа школа здоровья» Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Березина. - СПб., 2009. -32 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.:Педагогика, 1989. - 192с.

27. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. - М.: Издательство политической литературы, 1991. - 432 с.

28. Библер, B.C. На гранях логики культуры: Книга избранных очерков Текст. / B.C. Библер. М.: Русское феноменологическое общество, 1997. - 440 с.

29. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология Текст.: курс лекций / Б.М. Бим-Бад; Ун-т Рос. акад. образования. М. : Изд-во УРАО, 2002. - 204 с.

30. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания Текст. / Б.П. Битинас. -М.: Фонд духовного и нравственного образования. 1996. - 141 с.

31. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. / П.П. Блонский. Т. 1 2. - М., 1979. - 620 с.

32. Боаги, Н.М. Воспитательный потенциал народной педагогики в формировании экологической культуры школьников Текст. / Н.М. Боаги [Электронный ресурс]. URL: http://e-lib.gasu.ru/konf7biodiversity/2005/22.pdf

33. Богуславский, M.B. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения Текст. /М.В. Богуславский. -М.: РАО, 1994.-182 с.

34. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

35. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. / Под редакцией Д. И. Фельдштейна. М.: Издательство "Институт практиче-ской психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 352 с.

36. Болотов, В.А. О построении общероссийской системы оценки качества образования / В.А. Болотов // Педагогика. 2005. - №1. - С. 5 - 10.

37. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Издательство РГПУ, 2000. - 352с.

38. Бондаревская, Е.В. Развитие теории воспитания в современной России Текст. / Е.В. Бондаревская // http://www.mgopu.ru/pvu.old/sobor/ magazin/2/ l.doc

39. Бондаревская, Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М.; Ростов-н/Д.: Издательство РГПУ, 1999.-251с.

40. Бордовская, H.B. Диалектика педагогического исследования Текст. /

41. H.В. Бордовская. СПб.: ВУС, 2001.-512 с.

42. Бордовский, Г.А.Управление качеством образовательного процесса: монография / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб., 2001. -359 с.

43. Борисенко, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки Текст. / В.П. Борисенко // Педагогика. 2004. - №1.-е. 3- 10.

44. Бородина, A.M. О воспитывающем потенциале романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» Текст. / A.M. Бородина [Электронный ресурс]. URL: http://roman.by/r-90232.html

45. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст. / Н.М. Борытко / Научный ред. Н.К. Сергеев. Волгоград, 2001. - 144 с.

46. Борытко, Н.М. Категория среды в воспитании Текст. / Н.М. Борытко // Педагогика. 2005. - № 4. - с. 23 - 30.

47. Бочарова, В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива Текст. / В.Г. Бочарова. М., 1991. - 240 с.

48. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: Пос. для руководителей общеобразовательных школ Текст. / В.И. Бочкарев. М.: Владос, 2001.- 190 с.

49. Братченко, C.JI. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов Текст. / СЛ. Братченко. Псков, 1997. - 220 с.

50. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / A.B. Брушлинский. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-388 с.

51. Буданов, В.Г. Синергетическая методология в постнеклассической науке и образовании. Синергетическая парадигма. Синергетика образования Текст. / В.Г. Буданов. М.: Прогресс-Традиция, 2007. - 320 с.

52. Бурая, И. Интеграция знаний и умений как условие творческого саморазвития личности Текст. / И.Бурая // Химия в школе. 2001. -№ 10. -С. 23-28.

53. Буржуазная педагогика на современном этапе Текст. / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона, М.,1984, - 520 с.

54. Вайман, В. Творческая подготовка урока Текст. / В. Вайман // Народное образование. 1998. - № 7. - С. 69-73.

55. Вайнер, Н.Г. Становление и развитие цивилизационного подхода в истории отечественной педагогики XX века Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Вайнер. Владимир, 2008. - 209 с.

56. Валицкая, А.П. Философские основы современной парадигмы образования Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15 -19.

57. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: Сборник избранных трудов. Текст. / К.Н. Вентцель. М.: Педагогика, 1993. - 248 с.

58. Веряев, A.A., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства Текст. / A.A. Веряев, И.К. Шалаев // Педагог. 1998. - №4. - С. 33 - 39.

59. Веселова В.В. Билет в будущее Текст. / В.В. Веселова. М.: Педагогика, 1990, 246 с.

60. Вильвовская, A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Вильвовская. М., 1996. -18 с.

61. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Вишнякова. Оренбург, 2002. - 24 с.

62. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. 2-е издание., испр., доп. - М.: Просвещение, 2005. - 540 с.

63. Воробьев, Г.В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике Текст. / Под ред. П.Р. Атутова. М., 1985. 324 с.

64. Воронцова, В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект Текст. / В.Г. Воронцова // История педагогики сегодня. СПб., 1998. - С.120 - 134.

65. Воспитание. Российская педагогическая энциклопедия Текст. М., 1993. Т.1.-742 с.

66. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования Текст. / Под ред. H.JI. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.

67. Вульфов, Б.С., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / Б. С. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: ИЧП изд-во "Магистраль", 1995. 112 с.

68. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В. В. Давыдова.-М, 2005.-671 с.

69. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Кн. Новое педагогическое мышление / О.С. Газман. М.: Педагогика, 1989. - 432 с.

70. Газман, О.С. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст.: Новые ценности образования / О.С. Газман. - Вып. 6. -1996.-С. 10-37.

71. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 82 с.

72. Гальперин, П.Я. Управление процессом обучения Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Педагогика, 1968. -325 с.

73. Гаркуша, H.A. Развитие социокультурного потенциала личности учащихся в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Гаркуша. Тюмень, 2006. - 24 с.

74. Георгиевский, А.Б. Эволюция адаптаций. Историко-методологическое исследование Текст. / А.Б. Георгиевский. Л.: Наука, 1989. - 189 с.

75. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированнных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 334 с.

76. Гершунский, Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике Текст. / Б.С. Герушинский, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1986. -110с.

77. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М.: Изд-во: Школа-Пресс, 1995. - 440 с.

78. Голованова, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике Текст. / Н.Ф.Голованова // Педагогика. №10. - 2007. С. 38 -47.

79. Гордин, Л.Ю., Коротов, В.М., Лихачев, Б.Т. Методика педагогического воздействия Текст. / Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1967. - 220 с.

80. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе Текст.: Автореф. дис. .докт. пед. наук / В.В. Горшкова. СПб., 1992. -34 с.

81. Греков, A.A. О работе Южного отделения РАО в 2001 г. и плане проведения научных исследований в 2002 Текст. / A.A. Греков // Наука и образование. 2002. - №3. - С. 7 - 16.

82. Григорьева, М.В. Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации Текст.: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук / М.В. Пахомова. Саратов, 2009. - 50 с.

83. Громыко, Ю.В. Проблема гуманитарных образовательных технологий и стандартизаций образования Текст. / Ю.В. Громыко // Мир технологий. -2002. -№3.-31 -37.

84. Гузеев, В.В. Развитие образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 1998.-212 с.

85. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) Текст. / Ред.-сост. Е.И. Соколова. М., 1998.-322 с.

86. Гусаковский, М.А. Университет как центр культуропорождающего образования: Изменение форм коммуникации в учебном процессе Текст. / М.А. Гусаковский [ и др.]; под ред. М.А. Гусаковского. Мн.: БГУ, 2004. - 279 с.

87. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / Давыдов В.В. М.: Педагогика, 1996. 320 с.

88. Давыдова, JI.H. Различные подходы к определению качества образования Текст. / Давыдова JI.H. // Качество. Инновации. Образование. 2005. - №2.-С. 5-8.

89. Данилюк, А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков. М.: ОАО «Издательство «Просвещение», 2009. - 36 с.

90. Деркач, A.A. Формирование образовательной среды для достижения профессионального успеха Текст. / A.A. Деркач. М: РАГС, 2007. - 220 с.

91. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды Текст. / С.Д. Дерябо; Под ред.: В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Мол. гвардия, 1997. - 216 с

92. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» Текст. М.: ЮНЕСКО, 1997.-340 с.

93. Днепров Э.В. Современная школьная реформа в России Текст. /

94. В. Днепров-М.: Наука, 1998.-360 с.

95. Емельянов-Лукьянчиков, М.А. Цивилизационный подход: интерпретация или дезинформация? Текст. / М.А. Емельянов-Лукьянчиков [Электронный ресурс]. URL: http://www.portal-slovo.ru/authors/361.php

96. Ермакова, С.Д. Опыт создания единой образовательной среды в школе, работающей по ОС «Школа 2100» Текст. / С.Д.Ермакова // Начальная школа. -2003. №6. - С. 11 - 16.

97. Ерофеева, Н.Ю. Проектирование педагогических систем Текст. / Н.Ю. Ерофеева // Завуч. 2000. - № 3. - С. 10-21.

98. Загвязинский, В.И., Закирова Л.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Л.Ф. Закирова // Педагогика, 1997. № 2. - С. 9 - 14.

99. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Наука, 1995. - 234 с.

100. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2003. - 456 с.

101. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект, 2005. - 336с.

102. Зимняя, И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности Текст. / И.А. Зимняя // Сб. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред. И.А. Зимней. М., 2003. -414с.

103. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст. / И.А. Зимняя [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos. ru/journal/2006/0505.htm

104. Зинченко, Т.П. Методология ресурсного подхода: границы и возможности применения в психологии Текст. / Т.П. Зинченко // Когнитивная и прикладная психология. М.: МОДЭК, 2000. - С. 230 - 312.

105. Зосимовский, A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте Текст. / A.B. Зосимовский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 54 - 79.

106. Зюбин, JI.M. Психология воспитания Текст.: Метод, пособие / Л.М. Зюбин. -М.: Высш.шк., 2001. 234 с.

107. Иванилова, С.И. Образовательная среда начальной школы как фактор развития учащихся Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И. Иванилова. М, 2001. - 24 с.

108. Иванов, A.B. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка Текст.: Монография / A.B. Иванов. М,: АПК и ППРО,2005. - 152 с.

109. Иванов, Д.В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды Текст. / Д. В. Иванов // Мир психологии. 2006. -№4(48).-С. 167- 173.

110. Иванова, Е.И. Управление развитием образовательной среды школы на основе ресурсного подхода Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Иванова. М., 2007. - 28 с.

111. Ильенкова, С.Д. Показатели качества образования Текст. / С.Д. Ильенкова [Электронный ресурс]. URL: http://www.elitarium.ru

112. Ильин, И.А. Путь к очевидности Текст. / И.А. Ильин. М.: Мысль, 1993. -309 с.

113. Информационно-образовательная среда профессиональной школы: динамика и динамизация. Сборник научных трудов Текст. / Под редакцией Г.И.Кириловой. Казань: ИПППО РАО, 2008. - 73 с.

114. Иорданский, H.H. Организация детской среды Текст. / H.H. Иорданский. М.: Изд-во «Работник просвещения», 1925. - 46 с.

115. Исаакян, О.В. Психологические особенности формирования безопасной дизайн-среды общеобразовательной школы Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук / О.В. Исаакян. Ростов н/Дону, 2009. - 20 с.

116. Исаев, В.А. Анализ основных подходов к определению качества образования Текст. / В.А. Исаев [Электронный ресурс]. URL: http://ipk.minsk.edu.by/sm.aspx? uid=l 41647

117. Исаев, .Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для вузов. Изд. 2-е, стереотип. Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

118. Кадыкова, О.М. Я-концепция и уроки истории Текст. / О.М. Кадыкова // Преподавание истории и обществознания в школе. 2000. - № 1. - С. 1519.

119. Казанский, О. А. Игры в самих себя Текст. / O.A. Казанский. М.: МПО «Модек», 1995.- 128 с.

120. Калашникова, Н.Ю. Актуализация воспитательного потенциала образовательной среды вуза Текст. / Н.Ю. Калашникова // Вестник Бурятского университета. Серия 8. - Улан-Удэ, 2006. - Выпуск 3. -С. 52-61.

121. Калинаускас, И., Рейнин, Г. Метод качественных структур Текст. / И. Калинаускас, Г. Рейнин [Электронный ресурс]. URL: http://www.jollyinsanes.org/rus/method.php

122. Калмыков, A.A., Хачатуров, JI.A. Виртуальные образовательные среды Текст. / A.A. Калмыков, JT.A. Хачатуров // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 7-12.

123. Камалова, Н.В. Воспитательная среда как фактор развития потенциала личности старшего школьника Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Камалова. Оренбург, 2007. - 22 с.

124. Кан-Калик, В.А., Ковалев, Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования Текст. / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 9 - 17.

125. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н.П. Капустин. М.: ACADEMIA, 2001. - 215 с.

126. Каптерев, П.Ф. История русской педагогии Текст. / П.Ф. Каптерев // Педагогика, 1992.-№ 11 12. - С . 90 - 101.

127. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В.А. Караковский. М.: Педагогика, 2002. - 198 с.

128. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

129. Каталина, М.И. Образовательная среда как фактор социализации личности: социально-философский аспект Текст.: Автореф. дис. . канд. филос. наук / М.И. Каталина. М., 2009. - 24 с.

130. Кирьянова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. / A.B. Кирьянова. Оренбург, 1996. - 188с.

131. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. М, 1989. - 220 с.

132. Клименко, Т.К. Традиции и инновации в педагогическом образовании Текст. / Т. К. Клименко // Инновации в образовании. 2007. - №3. - С. 13 -19

133. Клитюк, С. Нестандартные формы закрепления знаний Текст. / С. Клитюк // Математика в школе. 1993. - № 4. - С. 28 - 35.

134. Княжицкий, А.И. «Чувства добрые» и урок литературы Текст. / А.Н. Княжинский // Русская словесность. 2002. - № 1. - С. 2 - 7.

135. Князева, E.H. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса Текст. / E.H. Князева. М.: Институт философии РАН, 1995.-228 с.

136. Ковалев, Г.А., Абрамов Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы Текст. / Г.А. Ковалев, Ю.Г. Абрамов // Учителю об экологии детства. М.: Педагогика, 1996. С. 189 - 199.

137. Ковалёва, Т.М. Инновационная школа Текст. / Т.М. Ковалева. М.: Педагогика, 2002. - 234 с.

138. Коган, Л.Н. Социология культуры Текст. / Л.Н. Коган. Екатеринбург: УрГУ,. 1992.-120 с.

139. Козырев, В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды Текст. / В.А. Козырев // Педагог. 1999. - № 2. - С.26 - 32.

140. Колесников, Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда Текст.: Автореф. дис. . .д-ра. пед. н. / Л.Ф. Колесников. М., 1986. - 28 с.

141. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И.А. Колесникова //Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84 - 89.

142. Колесникова, И.А. Качество воспитательной среды образовательного учреждения Текст. / И.А. Колесникова [Электронный ресурс]. URL: http://www.openclass.ru/pages/79381

143. Колоколова, И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Колоколова. Ростов н/Д, 2001.-28 с.

144. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1995. 620 с.

145. Конаржевский, Ю.К. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1997. - 144 с.

146. Кондратьев, М.Ю., Крушельницкая О.Б. Слагаемые директорского авторитета Текст. / М.Ю. Кондратьев, О.Б. Крушельницкая // Директор школы. 2000. -№3,- С. 19-24.

147. Кондратьев, М.Ю.Социальная психология закрытых образовательных учреждений Текст. / М.Ю. Кондратьев. СПб: Питер, 2007. - 304 с.

148. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике Текст. / Ф.Ф. Королев // Проблемы теории воспитания: Сб. ст. / Под ред. Л.П. Буевой. М.: МГУ, 1996. - 346 с.

149. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: ИТТТиМИО РАО, 1994. - 265 с.

150. Корчак, Я. Как любить детей Текст. / Януш Корчак. М.: Знание, 1991. -192 с.

151. Котова, И.Б., Шиянов, E.H. Философские основания современной педагогики Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского государственного ун-та, 1994. - 327 с.

152. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования Текст. /

153. A.И. Кочетов. Минск: Полымя, 1996. - 232 с.

154. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Текст. /

155. B.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. - 321 с.

156. Красиков, C.B. Психолого-педагогические и организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе Текст.: Автореферат дис. канд. пед. наук / C.B. Красиков. -М., 2000. 32 с.

157. Кричевский, В.Ю. Профессиограмма директора школы проблемы повышения квалификации руководителей школ Текст. / В.Ю. Кричевский. - М.: Педагогика. 1987. - 67 с.

158. Крупина, И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.В. Крупина. М., 2001. - 48 с.

159. Крупнов, Ю.В. Новая российская школа: управление качеством образования и образовательная аналитика Текст. / Ю.В. Крупнов [Электронный ресурс]. URL: http://www.spasem-shkolu.p-rossii.ru/pred.phtml

160. Крупенина, М.В. Педагогический отдел Текст. / М.В. Крупенина // Наша работа. M., 1928. - Вып. 1. - С. 21 - 34.

161. Крылова, Н.Б. Культуросообразная школа / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 402 с.

162. Кузнецова, JI.В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе Теория и практика формирования Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Кузнецова. Чебоксары, 2001. - 46 с.

163. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб: Питер, 1993. - 54 с.

164. Кульневич, C.B., Лакоценина, Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию Текст. / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. - 288 с.

165. Кулюткин, Ю.Н, Тарасов C.B. Образовательная среда и развитие личности Текст. / Ю.Н. Кулюткин, C.B. Тарасов // Педагогика. 1999. - №1. - С. 3-9.

166. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы Текст. / B.C. Кукушин. M.: Феникс, 2010. - 352 с.

167. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики: Уч. пос. для пед. вузов,- 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: МарТ, 2006. -224 с.

168. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун. М.: Мысль, 1975.-342 с.

169. Куренкова, P.A. Феноменология образования: вопросы теории и практики (опыт сотрудничества) Текст. / P.A. Куренкова. Владимир: ВГПУ, 1999. -252 с.

170. Курдюмова, Е.В. Воспитательный потенциал урока как средство формирования развивающейся личности Текст. / Е.В. Курдюмова // http://www.education.rekom.ru

171. Кушко, A.B. Расширение контекста предметного содержания обучения как фактор изменения характеристик образовательной среды общеобразовательного учреждения повышенного уровня обучения: Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Кушко. М., 2000. -26 с.

172. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. / В.А. Лабунская. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 608 с.

173. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / В.С.Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 220 с.

174. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии.- 2004- №5. С. 3 - 12.

175. Лебедева, В.П., Орлов, В.А., Панов, В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования Текст. / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 17 - 22.

176. Левин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В.А. Левин. -М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

177. Левшин, Л.А. Логика педагогического процесса Текст. / Л.А. Левшин. -М.: Знание, 1980.-96 с.

178. Левко, А.И. Теоретические основания проектирования социального компонента образовательной среды Текст. / А.И. Левко // Мир технологий. 2001. - № 3 - 4. - С. 73 - 84.

179. Лейбниц, Г.В. Сочинения в четырёх томах. Том 4. (Серия: Философское наследие) / Г.В. Лейбниц. -М.: Мысль, 1989. 560 с.

180. Леонтьев, Д.А. Психология смысла Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Проект, 2003.- 113 с.

181. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 703с.

182. Леонтьева, О.М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели Текст. / О.М. Леонтьева. М.: Просвещение, 2000. - 117 с.

183. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 267 с.

184. Лесгафт, П.Ф. Руководство к физическому образованию детей школьного возраста Текст. / П.Ф. Лесгафт. СПб: Питер, 2000. - 342 с.

185. Лизинский, В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы Текст. / В.М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. -160 с.

186. Литвинов, А. Космическое пространство урока Текст. /А. Литвинов. // Народное образование. 1996. - № 2. - С. 84-93.

187. Литвинова, H.H. Психологическая безопасность образовательной среды Текст.: Материалы XI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука Северо-Кавказскому региону». Том второй. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2007. - 168 с.

188. Лихачев, Б.Г. Педагогика: Курс лекций Текст. / Б.Г.Лихачев. М., Прометей, 1992.-528с.

189. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания Текст. / Б.Г.Лихачев. М.; Прометей. 1995.-282с.

190. Лобов, В.А. Активизация преобразующего потенциала личностно развивающей среды учреждений дополнительного образования Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Лобов. Уфа, 2003. - 22 с.

191. Лузина, Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания Текст.: Дис. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук / Л.М. Лузина. СПб., 1998. - 86 с.

192. Ляудис, В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности Текст. // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1984.-С. 64-73.

193. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогическеи проблемы взаимодействия учителя и учащихся /Под ред. A.A. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: Педагогика, 1980. 421 с.

194. Мазур, М.И. Образовательная среда школы как средство реализации интеллектуального потенциала учащихся Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.И. Мазур. Новосибирск, 2006. - 32 с.

195. Макаренко, A.C. Соч.: В 7 т. Текст. / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1960.

196. Макотрова, Г.В., Шевченко В.В. Теоретико-методологические основы воспитательной системы школы исследовательской культуры личности Текст. / Г.В. Макотрова, В.В. Шевченко // Педагогика. 2006. - № 3. -С.24 -30.

197. Максимова, В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы Текст. / В.Н Максимова. -СПб.: ЛОИУУ, 1995.-85 с.

198. Малинецкий, Г.Г. Нелинейная динамика ключ к теоретической истории? Текст. / Г.Г. Малинецкий // Общественные науки и современность. -1996.-№4.-С. 98-112.

199. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании.-2-е изд., перераб. Текст. / Ю.С. Мануйлов. М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-вятской академии государственной службы, 2002. - 157с.

200. Мануйлов, Ю.С., Шек, Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании Текст. / Ю.С. Мануйлов, Г.Г. Шек. М.-Н.Новгород, 2008.- 222 с.

201. Марков, Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании Текст. / Ю.Г. Марков. Новосибирск: «Наука», 1982. - 234 с.

202. Маркова, А.К. Формирование мотивации ученика Текст. / А.К. Маркова.- М.: Педагогика, 1980. 223 с.

203. Маркович, Д.Ж. Социальная экология Текст. / Д.Ж. Маркович. М.: Изд-во РУДН, 1997.-435 с.

204. Менеджмент в управлении школой Текст. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ИЧП «Издатель-ство Магистр», 1995. - 226 с.

205. Методика воспитательной работы: Учебное пособие. Текст. / Под ред. Л.И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1994. 312 с.

206. Михайлов, Ф.Т. Содержание образования и его идеальная форма Текст. / Ф.Т. Михайлов // Известия РАО, 2000. № 2. - С. 4 - 14.

207. Михальцова, Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Михальцова Новокузнецк, 2003. - 24 с.

208. Михеев, В.И. Методы и теории измерения в педагогике Текст.: Учеб. пособие / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

209. Мондонен, О.Ю. Образовательная среда педагогического колледжа как фактор профессионального самоопределения студентов Текст.: Автореферат дис. канд.пед.наук / О.Ю. Мондонен. С-Пб. - 2006. - 32 с.

210. Монтень, М. Опыты Избранные произведения в 3-х томах. Том I. Пер. с фр. Текст. / Мишель Монтень. М.: Голос, 1992. - 384 с.

211. Монтессори, М. Избранные труды Текст. / Мария Монтессори. М.: Педагогика, 1998.-321 с.

212. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 319 с.

213. Мудрик, A.B. Социализация человека Текст. / A.B. Мудрик. М.: Академия. 2004. - 304 с.

214. Набиулина, Н.Г. Диагностика ценностных ориентаций студентов средних специальных учебных заведений Текст. / Н.Г. Набиулина. Уфа: ПРОфи, 2003.-96 с.

215. Назаретян, А.П. Модели самоорганизации в науках о человеке и обществе Текст. / А.П. Назаретян // Синергетика и образование. М.: Издательство «Гнозис», 1997.-212 с.

216. Невская, С.С. Воспитание гражданина в педагогике A.C. Макаренко: в 2 ч. Текст. / С. С. Невская. М.: Изд-во «Проспект», 2006. - 976 с.

217. Нечаев, М.П. К вопросу о диагностике уровня воспитанности учащихся Текст. / М.П. Нечаев // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей. Выпуск 6. М.: МПГУ, 2000. - С . 43 - 45.

218. Нечаев, М.П. Некоторые аспекты организации жизнедеятельности школьного коллектива учащихся Текст. / М.П. Нечаев // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей. Выпуск 7. М.: МПГУ, 2000.-С. 53-54.

219. Нечаев, М.П. Плитинь, H.H. Управление адаптивной школой учащихся Текст. / М.П. Нечаев, H.H. Плинить // Практика административной работы в школе. М.: Изтельская фирма «Сентябрь», 2003. - №1. - С. 40 -54.

220. Нечаев, М.П. Содержание и технология проведения недели математики в школе Текст. / М.П. Нечаев // Технология современной дидактики в процессе управления методической работой в школе. Сборник научных статей ИУО РАО.-М.: Аркти, 2006.-С. 154-161.

221. Нечаев, М.П. Социальная защита ребенка Текст. / М.П. Нечаев // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - №4. - С. 86 - 91.

222. Нечаев, М.П. Управление развитием системы школьного самоуправления Текст. / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. М.: «Школьная пресса», 2007. - №8. - С. 2 - 9.

223. Нечаев, М.П. Контрольно-диагностическая деятельность руководителей школы Текст. / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. М.: «Школьная пресса», 2007. - №10. - С. 2 - 6.

224. Нечаев, М.П. Экспертиза и оценка воспитательной деятельности при аккредитации образовательного учреждения Текст. / М.П. Нечаев // Управление образованием. М.: НИИ школьных технологий, 2008. - №2. -С. 55-72.

225. Нечаев, М.П. Рефлексивные технологии воспитания в формировании толерантности школьников Текст. / М.П. Нечаев // Ресурсы инновационного развития образовательных систем. М.: «Веллтон», 2008. С. 98- 102.

226. Нечаев, М.П. Коллективный анализ воспитательной деятельности школы Текст. / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. М.: «Школьная пресса», 2008. - №7. - С. 3 - 9.

227. Нечаев, М.П. Экспертное оценивание деятельности заместителя руководителя образовательного учреждения по воспитательной работе при аттестации Текст. / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. М.: «Школьная пресса», 2009. - №1. - С. 3 - 6; №2. - С. 3 - 9.

228. Нечаев, М.П. О моделировании системы целей воспитания в классном коллективе Текст. / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. М.: «Школьная пресса», 2009. -№ 4. - С. 23 - 26.

229. Нечаев, М.П. О моделировании воспитательной системы школы Текст. / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. М.: «Школьная пресса», 2009. -№6.-С. 3-7.

230. Нечаев, М.П. Ситуационный классный час как средство социокультурной идентификации школьника Текст. / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. -М.: «Школьная пресса», 2010. -№ 1. С. 38-42.

231. Нечаев, М.П. Воспитывающий потенциал образовательной среды школы: история и современное состояние вопроса Текст. / М.П. Нечаев // Школьные ведомости. М.: Образование, 2010. - №1. - С. 13-18.

232. Нечаев, М.П. Модель развития профессиональной компетентности классного руководителя Текст. / М.П. Нечаев // Управление образованием. М.: Народное образование, 2010. -№3. - С. 78 - 88.

233. Нечаев, М.П. Диагностическая деятельность в управлении воспитательным процессом Текст. / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. М.: «Школьная пресса», 2010. - № 5. - С. 10-15.

234. Нечаев, М.П., Плитинь, H.H. Локальные нормативно-правовые акты школы-лаборатории № 137 Текст. / М.П. Нечаев, H.H. Плинить // Завуч. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. №1. - С. 97 - 131.

235. Нечаев, М.П. Положение о совете обучающихся Текст. / М.П. Нечаев // Практика административной работы в школе. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 2005. - №2. - С. 4.

236. Нечаев, М.П. Планирование управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе Текст. / М.П. Нечаев // Практика административной работы в школе. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 2005. - №4. - С. 55 - 60.

237. Нечаев, М.П. Материалы для планирования работы заместителя директора по учебно-воспитательной работе в начальной школе Текст. / М.П.Нечаев // Практика административной работы в школе. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 2005. - №4. - С. 31 - 35.

238. Нечаев, М.П. Теория и практика управления воспитанием Текст. / М.П. Нечаев. М.: АПК и ППРО, 2005 .- 141с.

239. Нечаев, М.П., Турина, Т.В. Неделя математики в школе Текст. / М.П. Нечаев, Т.В. Турина // Практика административной работы в школе. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 2005. -№5. - С. 63 - 64.

240. Нечаев, М.П. Внутришкольный контроль воспитательного процесса Текст. / М.П. Нечаев // Классный руководитель. М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. - №5. - С. 11 - 15.

241. Нечаев, М.П. В повестке дня педсовета проблемы воспитания Текст. / М.П. Нечаев // Директор школы. - М.: Издательская фирма «Сентябрь», 2005,-№6.-С. 81-88.

242. Нечаев, М.П. Методика подготовки и проведения психолого-педагогического консилиума Текст. / М.П. Нечаев // Методист. М.: АПК и ППРО, 2005. - №3. - С. 57 - 60.

243. Нечаев, М.П. Методика организации взаимодействия педагогов с родителями учащихся Текст. / М.П. Нечаев // Методист. М.: АПК и ППРО, 2005. - №4. - с. 47 - 49.

244. Нечаев, М.П. Практика управления воспитанием в школе Текст. / М.П. Нечаев. М.: Аркти, 2005. - 152с.

245. Нечаев, М.П. Содержание и технология педагогического анализа воспитательного мероприятия Текст. / М.П. Нечаев // Научнометодический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. -№1. - С. 27 - 31.

246. Нечаев, М.П. Планирование и контрольные работы по геометрии в VII-VIII классах Текст. / М.П. Нечаев // Математика в школе. М.: «Школьная пресса», 2006. - №5. - С. 41 - 44.

247. Нечаев, М.П. Планирование и контрольные работы по геометрии в 1Х-Х1 классах Текст. / М.П. Нечаев // Математика в школе. М.: «Школьная пресса», 2006. - №6. - С. 33 - 37.

248. Нечаев, М.П. Методика создания и развития школьного самоуправления Текст. / М.П. Нечаев // Методист. М.: АПК и ППРО, 2006. - №4. - С. 29 -33.

249. Нечаев, М.П., Турина, Т.В. Как подготовить и провести неделю математики Текст. / М.П.Нечаев // Математика в школе. М.: «Школьная пресса», 2006. - №7. - С. 68 - 72.

250. Нечаев, М.П. Диагностика воспитанности школьников Текст. / М.П. Нечаев. М.: ЦГЛ, 2006. - 60с.

251. Нечаев, М.П. Разноуровневый контроль качества знаний по математике: Практические материалы: 5-11 классы Текст. / М.П. Нечаев. М.: «5 за знания»; СПб.: «Виктория плюс», 2006, 2007. - 144 с.

252. Нечаев, М.П., Галева, Н.Л. Современный кабинет математики Текст. / М-П. Нечаев, Н.Л. Галева. М.: «5 за знания», 2006, 2007. - 208 с.

253. Нечаев, М.П. Управление воспитательным процессом в классе Текст. / М.П. Нечаев. М.: «5 за знания», 2006, 2007. - 176 с.

254. Нечаев, М.П. Планирование управленческой деятельности завуча начальной школы Текст. / М.П. Нечаев // Завуч начальной школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - №6. - с. 9 - 14.

255. Нечаев, М.П. Планирование и контрольные работы по геометрии в VII-XI классах Текст. / М.П. Нечаев // Математика в школе. М.: «Школьная пресса», 2006. - № 10. - С. 12 - 21.

256. Нечаев, М.П. Уроки по курсу «Математика-5» к учебнику В.Я. Виленкина, В.И. Жохова, A.C. Чеснокова, С.И. Шварцбурда Текст. / М.П. Нечаев. М.: «5 за знания», 2007, 2007. - 144 с.

257. Нечаев, М.П. Уроки по курсу «Математика-6» к учебнику В.Я. Виленкина, В.И. Жохова, A.C. Чеснокова, С.И. Шварцбурда Текст. / М.П. Нечаев. М.: «5 за знания», 2007. - 160 с.

258. Нечаев М.П.Уроки по курсу «Алгебра-7» к учебнику Ш.А. Алимова, Ю.М. Колягина, Ю.В. Сидорова и др. Текст. / М.П. Нечаев. М.: «5 за знания», 2007. - 192 с.

259. Нечаев, М.П. Содержание и технология управленческой деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе Текст. / М.П. Нечаев. М.: «5 за знания», 2007. - 192 с.

260. Нечаев, М.П. Экскурсионная деятельность в образовательном процессе. Справочное пособие Текст. / М.П. Нечаев. М.: УЦ «Перспектива», 2007.-28 с.

261. Нечаев, М.П. Уроки по курсу «Алгебра 10» к учебнику А.Н Колмогорова, A.M. Абрамова, Ю.П. Дудницына и др. Текст. / М.П. Нечаев. М.: «5 за знания», 2007. - 128 с.

262. Нечаев, М.П. Уроки по курсу «Алгебра 11» к учебнику А.Н Колмогорова, A.M. Абрамова, Ю.П. Дудницына и др. Текст. / М.П. Нечаев. М.: «5 за знания», 2007. - 112 с.

263. Нечаев, М.П. Военно-спортивная игра «Зарница» Текст. / М.П. Нечаев // Справочник классного руководителя. М.: Информационный центр «Ресурсы образования», 2007. - №9. - с. 48 - 58.

264. Нечаев, М.П. Педагогическая практика: Программа и методические рекомендации для студентов педагогических вузов специальности 050204 «Безопасность жизнедеятельности» Текст. / М.П. Нечаев. М.: МГЛУ,2007.-42 с.

265. Нечаев, М.П. Адаптивная воспитательная система в современной школе Текст. / М.П. Нечаев. М.: УЦ «Перспектива», 2008. - 92 с.

266. Нечаев, М.П., Плитинь, H.H. Мир творчества на школьной сцене. Авторские методики общешкольных праздников Текст. / М.П. Нечаев, H.H. Плинить. М.: УЦ «Перспектива», 2008. - 212 с.

267. Нечаев, М.П., Литвиненко, Э.В., Сергеева, М.А. Экспертное оценивание в лицензировании и аттестации образовательных учреждений и управленческих кадров Текст. / М.П. Нечаев [и др.]. М.: «5 за знания»,2008.- 176 с.

268. Нечаев, М.П. К вопросу об аттестации педагогических кадров на должность учителя Текст. / М.П. Нечаев // Приложение к журналу «Методист» Мастер-класс. М.: Издательский дом «Методист», 2008. -№1. - с. 45-55.

269. Нечаев, М.П. Воспитывающий характер обучения и методика его оценки Текст. / М.П. Нечаев // Приложение к журналу «Методист» Мастер-класс. М.: Издательский дом «Методист», 2008. - №2. - с. 2 - 5.

270. Нечаев, М.П. К вопросу об эффективном взаимодействии с родителями учащихся Текст. / М.П. Нечаев // Приложение к журналу «Методист» Мастер-класс. М.: Издательский дом «Методист», 2008. - №2. - с. 6 - 9.

271. Нечаев, М.П. Уроки по курсу «Геометрия 7»: Поурочные разработки к учебнику А.В Погорелова Текст. / М.П. Нечаев. М.: «5 за знания», 2008. - 144 с.

272. Нечаев, М.П. Диагностические методики классного руководителя Текст. / М.П. Нечаев. М .: УЦ «Перспектива», 2008. - 96 с.

273. Нечаев, М.П. Экспертное оценивание воспитательной деятельности в аккредитации образовательного учреждения и аттестации управленческих кадров Текст. / М.П. Нечаев. М.: УЦ «Перспектива», 2008. - 76 с.

274. Нечаев, М.П. Методика рефлексивного воспитания «Как подвести итоги четверти (года)» Текст. / М.П. Нечаев // Приложение к журналу «Методист» Мастер-класс. М.: Издательский дом «Методист», 2008. -№4. - с. 2 - 4.

275. Нечаев, М.П. Мониторинг качества образования. Ч. 3: География. Воспитание Текст. / М.П. Нечаев. М.: МИОО, 2008. - 448 с.

276. Нечаев, М.П. Имидж классного руководителя Текст. / М.П.Нечаев // Справочник классного руководителя. М.: Информационный центр «Ресурсы образования», 2008. - №9. - с. 33 - 35.

277. Нечаев, М.П. Диагностика результатов воспитательного процесса в школе Текст. / М.П. Нечаев. М.: УЦ «Перспектива», 2008. - 128 с.

278. Нечаев, М.П. Уроки по курсу «Геометрия-8»: Поурочные разработки к учебнику А.В Погорелова Текст. / М.П. Нечаев. М.: «5 за знания», 2008.- 160 с.

279. Нечаев, М.П. Уроки по курсу «Геометрия-9»: Поурочные разработки к учебнику А.В Погорелова Текст. / М.П. Нечаев. М.: «5 за знания», 2008. -112 с.i. Ьа. Ь.ь. Ä * ^ ^ik к к к416

280. Нечаев, М.П. Методика создания картотеки учителя в предметном кабинете математики Текст. / М.П. Нечаев // Приложение к журналу «Методист» Мастер-класс. М.: Издательский дом «Методист», 2008. -№9. - с. 59 - 60.

281. Нечаев, М.П. Методика проведения педагогического анализа кружкового занятия в системе дополнительного образования Текст. / М.П. Нечаев // Дополнительное образование и воспитание. М.: «Витязь-М», 2008. - №5 (103).-с 18-21.

282. Нечаев, М.П. Методика рефлексивного воспитания культуры речи учащихся Текст. / М.П. Нечаев // Приложение к журналу «Методист» Мастер-класс. М.: Издательский дом «Методист», 2008. - №10. - с. 22 -27.

283. Нечаев, М.П. Рефлексивные технологии воспитания в современной школе Текст. / М.П. Нечаев. М.: «5 за знания», 2009. - 176 с.

284. Нечаев, М.П. Современный вожатый: Социально-молодежный проект Текст. / М.П. Нечаев. М.: УЦ «Перспектива», 2008. - 104 с.

285. Нечаев, М.П. Технологическая карта учителя как форма структурирования учебного материала Текст. / М.П. Нечаев // Приложение к журналу «Методист» Мастер-класс. М.: Издательский дом «Методист», 2009. -№3,-с. 9-21.

286. Нечаев, М.П. Имидж современного вожатого, или как произвести впечатление на детей Текст. / М.П. Нечаев // Вожатый века. М.: Педагогическое общество России, 2009. - №1, весна. - с. 5 - 6.

287. Нечаев, М.П. Подготовка и проведение анализа воспитательной работы в классе Текст. / М.П. Нечаев // Справочник классного руководителя. М.: ЗАО МЦ ФЭР, 2009. - №4. - с. 14 - 21.

288. Нечаев, М.П. Планирование воспитательной деятельности Текст. / М.П. Нечаев // Справочник классного руководителя. М.: ЗАО МЦ ФЭР, 2009. -№5.-с. 27-30.

289. Нечаев, М.П. Социальный проект «Школьное самоуправление»: подходы, технологии, методики: учебно-методическое пособие Текст. / МП. Нечаев. М.: УЦ «Перспектива», 2009. - 136 с.

290. Нечаев, М.П. Педсовет: подходы, технологии, методики: методическое пособие по воспитательной работе Текст. / М.П. Нечаев. М.: УЦ «Перспектива», 2009. - 112 с.

291. Нечаев, МП. Локальные акты: управление воспитательным процессом в школе: методическое пособие Текст. / М.П. Нечаев. М.: УЦ «Перспектива», 2009. - 120 с.

292. Нечаев, М.П. Анализ воспитательного воздействия урока Текст. / М.П. Нечаев // Справочник заместителя директора школы. М.: ЗАО МЦ ФЭР, 2009. - №6. - с. 76 - 84.

293. Нечаев, М.П. Планирование управленческой деятельности завуча Текст. / М.П. Нечаев // Справочник заместителя директора школы. М.: ЗАО МЦ ФЭР, 2009. - №8. - с. 40 - 46.

294. Нечаев, М.П. Знакомство нового классного руководителя с детьми Текст. / М.П. Нечаев // Справочник классного руководителя. М.: ЗАО МЦ ФЭР, 2009. - №8. - с. 67 - 70.

295. Нечаев, М.П. Педагогический совет в форме деловой игры Текст. / М.П. Нечаев // Справочник заместителя директора школы. М.: ЗАО МЦ ФЭР, 2009. - №10. - с. 40 - 46.

296. Нечаев, М.П. Методика коллективного анализа и планирования воспитательного процесса в классном коллективе Текст. / М.П. Нечаев // Классный руководитель. М.: Центр «Педагогический поиск», 2009. - № 8.-е. 132- 138.

297. Нечаев, М.П. День Победы в патриотическом воспитании детей и молодежи Текст. / М.П. Нечаев. М.: УЦ «Перспектива», 2009. - 64 с.

298. Нечаев, М.П. Рекомендации по созданию воспитательной системы класса Текст. / М.П.Нечаев // Справочник классного руководителя. М.: ЗАО МЦ ФЭР, 2010. - №2. - с. 8 - 13.

299. Нечаев, М.П. Интегрированное обучение основ безопасности жизнедеятельности в 10-11 классах: методическое пособие Текст. / М.П. Нечаев. М.: УЦ Перспектива, 2010. - 248 с.

300. Нечаев, М.П. Контроль и оценка качества воспитательной деятельности образовательного учреждения: учебно-методическое пособие Текст. / М.П. Нечаев. -М.: Центр «Педагогический поиск, 2010. 176 с.

301. Нечаев, М.П. Методика воспитательной работы в новом классном коллективе: методическое пособие Текст. / М.П. Нечаев. М.: УЦ Перспектива, 2010. - 144 с.

302. Нечаев, М.П. Основы деятельности классного руководителя Текст. / М.П.Нечаев // Классный руководитель. М.: Центр «Педагогический поиск», 2010. - № 5. - с. 29 - 35.

303. Нечаев, М.П. Системный подход к организации работы личности классного руководителя с неблагополучными семьями Текст. / М.П. Нечаев // Классный руководитель. М.: Центр «Педагогический поиск», 2010. - № 5. - с. 54 - 58.

304. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д. Никандров //Советская педагогика. 1990. - № 9. - С.4 - 47.

305. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. -272 с.

306. Новикова, Л.И. Педагогика воспитания // Избранные педагогические труды Текст. / Л.И. Новикова. М.: Изд-во «ПЕР СЭ», 2010. - 336 с.

307. Новичков, В.Б. Необходима новая теория содержания образования Текст. / В.Б. Новичков // Народное образование. 2007. - № 7. - С. 147 - 151.

308. Новичков, В.Б. Целеполагание в образовании: семантика и структура Текст. / В.Б. Новичков // Мир образования образование в мире. - 2008. -№ 1 (29).-С. 54-68.

309. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1982. - 346 с.

310. Орлов, A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе Текст. /

311. A.A. Орлов. -М.: Прометей, 1991. 184 с.

312. Осипов, В.А. Допрофессиональная подготовка в кадетских классах Текст. / В.А. Осипов // Социология образования. 2007. - № 7. - С. 28 -31.

313. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет Текст. / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С. Кругловой. М.: Педагогика, 1988.-214 с.

314. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч. II , гл. VIII - IX. -М., 1989.-672 с.

315. Панасюк, В.П. Школа и качество : выбор будущего / В.П. Панасюк -СПб.: КАРО, 2003.-384с.

316. Панов, В.И. Экопсихологическая модель образовательной среды Текст. /

317. B.И. Панов // 4-ая Российская конференция по экологической психологии // Психологический институт РАО. М.: УМК «Психология», 2005.1. C.213 216.

318. Пахомова, О.Ф. Развитие творческой активности учащихся в процессе становления художественно-образовательной среды школы Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Ф. Пахомова. Великий Новгород, 2008. - 24 с.

319. Педагогическая диагностика в школе Текст. / Под ред. А.И. Кочетова, Я. Л. Коломинского, Н.Н Верцинской и др. Минск: Веды, 1987. - 324 с.

320. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М., 1964-1968.

321. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 812 с.

322. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. / Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. М.: Мастер-класс, 2000. - 248 с.

323. Песоцкий, Ю.С. Развитие высокотехнологической образовательной среды учебных заведений на основе учебной техники Текст.: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Ю.С. Песоцкий. М., 1990. - 48 с.

324. Петровский, A.B. Быть личностью Текст. / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

325. Печерская, Э.П., Егоров, A.C. Компетентностно-ориентированный подход как основа трансформации образовательной модели Текст. / Э.П. Печерская, A.C. Егоров. // Интеграция образования. 2002. - № 4. -С. 118-126.

326. Плеханов, Е.А. Приоритеты и ценности современного образования Текст. / Е.А. Плеханов [Электронный ресурс]. URL: http://library.by/portalus/modules/philosophy/readme.php?

327. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В.Ю. Питюков. М.: «Гном-Пресс», Московск. городское пед. об-во, 1999.-276 с.

328. Полат, Е.С. Основные направления развития современных систем образования Текст. / Е.С. Полат [Электронный ресурс]. URL: http://www.ioso.ru/distant/library/ publication/polat.html

329. Полуйкова, С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета Текст.: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. Омск, 2000. - 28 с.

330. Поляков, С.Д. Реалистическое воспитание Текст. / С.Д. Поляков. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.

331. Пономарев, P.E. Адаптация старшеклассников в образовательном пространстве школы (теоретический аспект) Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / P.E. Пономарев. Новокузнецк, 2005. - 32 с.

332. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / М.М. Поташник. М.: Новая школа. 1996.-320 с.

333. Поташник, М.М. Как оптимизировать процесс воспитания Текст. / М.М. Поташник. М.: Знание, 1984. - 80 с.

334. Прикот, О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу Текст. / О.Г. Прикот. СПб: ТВПинк, 1998. - 38 с.

335. Прищепа, С. Урок красоты и гармонии Текст. / С. Прищепа // Народное образование. 1992. -№ 3. - С. 44 - 49.

336. Программно-целевое управление развитием образования / Под редакцией

337. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.377. .Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст. /

338. B.Е. Родионов. СПб., 1996. - 357 с.

339. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников Текст. / Н.Ф. Радионова. Ленинград, 1989. - 83 с.

340. Рассоха, Н.Г. Представление о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Рассоха. Спб, 2005. -22 с.

341. Реан, A.A. Психология познания педагогом личности учащихся Текст. / A.A. Реан. -М.: Педагогика, 1999. 79 с.

342. Роджерс, Н.Т. Творчество как усиление себя Текст. / Н.Т. Роджерс // Вопр. психол. 1999.-№ 1,-С. 17-24.

343. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования Текст. / Н.С. Розов. -М.: Наука, 1999.-234 с.

344. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М., 1993-1998.

345. Рощенко, Л. На уроке рассказывают сказки Текст. / Л. Рощенко // Учитель. 1998. - № 4. - С. 60 - 64.

346. Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии Текст. / Л.С. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002, - 720 с.

347. Рубинштейн, Л.С. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1980. - 621 с.

348. Рубцов, В.В. Школа развивающего обучения В.В. Давыдова: проблемы и перспективы проектирования образовательной практики Текст. /

349. B.В Рубцов // Известия РАО. 2000. - № 2. - С. 70 - 78.

350. Рубцов, В.В., ИвошинаТ.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы Текст. / В.В Рубцов, Т.Г Ивошина. М., Изд-во МГППУ, 2002. -272 с.

351. Руссо, Ж.-Ж. Трактаты Текст. / Ж.-Ж. Руссо. М.: «КАНОН-пресс», 1998.-416 с.

352. Рыбак, Е.В. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития старших дошкольников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Рыбак. Архангельск, 2001. - 34 с.

353. Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании Текст. / А.И. Савенков [Электронный ресурс]. URL: http://www.researcher.ru/methodics/teor/

354. Садовникова, И.Е. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Е. Садовникова. Екатеринбург, 2003. - 24 с.

355. Санкин, Л.А., Тонконогая Е.П. Управление качеством образования в гуманитарном вузе Текст. / Л.А. Санкин // Известия РАО. 2002. - №2.1. C. 61 -73.

356. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

357. H.A. Селезневой, И.И. Дзегеленка. M.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 30 с.

358. Селиванова, H.JI. Рекомендации и организация исследовательской работы в сфере воспитания в школе Текст. / Н.Л. Селиванова // Классный руководитель. 1997. - № 1. - С. 12-21.

359. Сергеев, А.Н. Воспитание духовности старшеклассников в условиях современной гимназии Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук /

360. A.Н. Сергеев. СПб., 2003. - 26 с.

361. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе Текст. /

362. B.П. Сергеева. М.: Гном-пресс, 2000. - 187 с.

363. Сериков, Г.Н. Управление образованием. Системная интерпретация Текст. / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факул», 1998. - 188 с.

364. Сидорова, Л.З. Проектирование педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.З.Сидорова. -Иркутск, 2008. 24 с.

365. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1989. 224 с.

366. Скопылатов, И.А. Индивидуализация как фактор гуманизации образования Текст. / И.А. Скопылатов. СПб.: Питер, 2001. - 236 с.

367. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М., 2003. - 143 с.

368. Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика Текст.: учебное пособие / В.А. Сластенин и др. М.: Школа-пресс, 1997. -512с.

369. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования Текст. / В.И. Слободчиков // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Материалы. (Москва, 12—14 апреля 2000 г.) М. Самара. 2001. С. 172 - 176.

370. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. М., 1997. - С. 177 - 185.

371. Смирнов, С.Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Смирнов. Кострома, 2002. - 24 с.

372. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания Текст. / Ю.П. Сокольников. М., 1999.

373. Соло духа, Е.Г. Влияние общеобразовательной школы на формирование адаптивной образовательной среды внутригородского муниципального образования Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Солодуха. -М., 2008.-22 с.

374. Сорокин, П.А. Социальная и культурная динамика Текст. / П.А. Сорокин. В 4 Т. М.: Астрель, 2006.

375. Станкевич, В.А. Воспитательный потенциал урока Текст. / В.А. Станкевич [Электронный ресурс]. URL: http://eduhmao.cos.ru/portal/dt

376. Станько, И.В. Развитие художественно-творческого потенциала учащихся старших классов в школьной дизайн-образовательной среде : Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Станько. -Улан-Удэ, 2005. 28 с.

377. Степанов, E.H. Создание системы воспитания: формы, методы, приёмы Текст. / E.H. Степанов // Директор школы. 2000. - № 2. - С. 12-16.

378. Степанов, E.H. Формирование образа школы Текст. / E.H. Степанов // Директор школы. 2000. -№ 4. - С. 11 - 18.

379. Степин, B.C. Эпоха перемен и сценарии будущего Текст. / B.C. Степин. -М., 1997.-430 с.

380. Субетто, А.И. Ценности в системе общественного интеллекта Текст. / А.И. Субетто [Электронный ресурс]. URL: www.trinitas.ru/rus/doc/./0008-00.htm

381. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы Текст. / А.И. Субетто. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

382. Суртаев, П.Б. Парадигмы педагогической науки и практики: Аспект сосуществования: диссертация . кандидата педагогических наук Текст.: Автореф.-дис. . канд. пед. наук / П.Б. Суртаев. Омск, 2006. - 24 с.

383. Сухомлинский, М.Н. Мудрая власть коллектива Текст. / М.Н. Сухомлинский. М.: Перспектива, 2001. - 322 с.

384. Таймазов, В. А., Курамшин, Ю. Ф., Марьянович, А. Т. Р1етр Францевич Лесгафт: Главные труды Текст. / В.А. Таймазов и др. СПб.: Печатный двор им. Горького, 2006. - 720 с

385. Таланчук, Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения Текст. / Н.М. Таланчук. - Казань: Дом печати, 1998. -112 с.

386. Тарасов, C.B. Образовательная среда школы: проблемы и подходы Текст. / C.B. Тарасов. // Сб. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб.: Питер, 2001. - 128 с.

387. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростов, пед. универ., 2000. - 351 с.

388. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе. 2-е изд. Текст. / Е.И.Тихомирова. — М.: Академия, 144 с.

389. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. Монография. Текст. / Е.И.Тихомирова. Самара: Изд-во СГПУ, 2001.-284 с.

390. Тойнби, А.Дж. Постижение истории Текст. / А.Дж.Тойнби. М. Прогресс, 1991.-736 с.

391. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. Текст. / П.И. Третьяков. М.: Издатальство «Скрипторий», 2005. - 568 с.

392. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая школа. 2001. - 426 с.

393. Третьяков, П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе Текст.: Автореф. дис. докт. пед. наук / П.И. Третьяков. М., 1992. - 52 с.

394. Третьяков, П.И., Шамова Т.И. Управление качеством образования: сущность и проблемы Текст. / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков // Управление качеством образования: сб. мат. Науч. сессии ФПК и ППРО МПГУ. М.: МПГУ, Бакалавр, 2001. - С. 4-8.

395. Тринитатская, О.Г. Управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения Текст.: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / О.Г. Тринитатская. М., 2009. - 50 с.

396. Тряпицына, А.П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования Текст. / А.П. Тряпицына // http://apt@pdg.emissia.spb.su

397. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: первый шаг (Из опыта работы коллектива школы №734 в первом экспериментальном учебном году). В 2-х ч. Текст. / А.Н. Тубельский. - М.: ВНИК «Школа», 1989. ч. 1. - 346 с.

398. Удинцова, С. Воспитание на уроках географии Текст. / С. Удинцова // География в школе. 2001. - № 4. - С. 14.-19.

399. Улановская, И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? Текст. / И.М. Улановская [и др.] / Под ред. И.М. Улановской // Вопросы психологии. 1998. - № 6. -С. 18-24.

400. Управление качеством образования Текст. / Сб. материалов научной сессии ФПК ППРО/ Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

401. Управление развитием инновационных процессов в школе Текст. / Под ред. Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова. -М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1995. -217с.

402. Ушаков, К.М Ресурсы управления школьной организацией Текст. / K.M. Ушаков. -М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

403. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании. Собр. соч. в 11-ти тт. Текст. / К.Д. Ушинский. М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948 -1951. Т. 2.-533 с.

404. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Избр. пед. сочинения, Т.1. Текст. /К.Д. Ушинский.-М.: Педагогика, 1978.-416 с.

405. Филонов, Г.Н. Воспитание личности школьника Текст. / Г.Н. Филонов. -М.: Педагогика, 1985. 223 с

406. Философский энциклопедический словарь Текст. / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

407. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / Виктор Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

408. Френе, С. Нравственное и гражданское воспитание Текст. / Селестен Френе // Избр. пед. соч. / Пер. с франц. М.: Образование и бизнес, 1994. -194 с.

409. Френе, С. Педагогические инварианты Текст. / Селестен Френе // Избр. пед. соч. / Пер. с франц. М.: Образование и бизнес, 1993. - 212 с.

410. Фридман, Л.М. Психодиагностика общего образования Текст. / Л.М. Фридман. М.: ИПП, 1997. - 287 с.

411. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. Минск: Харвест, 2004. - 412 с.

412. Фрумин, И.Д., Каспржак А., Пинский А., Юсфин С. Система координат, или возможная схема разработки программы развития школы Текст. / И.Д. Фрумин [и др.] // Директор школы. 2001. - № 9. - С. 26-30.

413. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / Сост. и автор вводных очерков А.И.Пискунов. Изд. 2. М.: Просвещение, 1981. - 528с.

414. Хрестоматия по истории педагогики Текст. / Сост. А.И. Пискунов. М.: Сфера, 2007. - 560 с.

415. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. / A.B. Хуторской. М.: Высшая школа, 2007. - 639 с

416. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки Текст. / Г.А. Цукерман. Рига: Педагогический центр «Эксперимент». - 1999. - 232 с.

417. Черепанов, С.А. С.Т.Шацкий в его педагогических высказываниях Текст. / сост. С.А. Черепанов; [под ред. М.Н. Скаткина, Л.Н. Скаткина]. -М., 1958,- 186 с.

418. Черникова, Т.В. Психолого-педагогические основания профессионального развития специалистов образования и социальной работы Текст.: Автореф. дис. . докт. психол. наук / Т.В. Черникова. М., 2005. - 54 с.

419. Чиркунова, Н.Ю. Воспитывающая среда школы как фактор развития социальной активности старших школьников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Чиркунова. Магнитогорск, 2004. - 26 с.

420. Шалаев, И.К. Программно-целевая психология управления Текст. / И.К. Шалаев. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. - 216 с.

421. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т.И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 66 с.

422. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

423. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева H.A. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, H.A. Рогачева. Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995. - 162 с.

424. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. - 320 с.

425. Шамова, Т.И., Цибульникова, В.Е. Становление управления школой в первой половине XX века Текст. / Т.И. Шамова, В.Е. Цибульникова // Управление образованием. 2010. - № 3. - С. 22 - 27.

426. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х томах Текст. / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1964. - 475 с. - Т. 2.

427. Шевченко, О.Н. Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Шевченко. Оренбург, 2004. - 24 с.

428. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников Текст. / М.И. Шилова. -М.: Педагогика, 2000. 142 с.

429. Шишов, С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М: Педагогическое общество России, 2000. -198 с.

430. Шиянов, E.H. и др. Развитие, социализация и воспитание личности Текст. / E.H. Шиянов. Ставрополь: Свет, 1994. - 156 с.

431. Шорохова, Е.В. Проблема «Я» и самосознание Текст. / Е.В. Шорохова // Проблемы сознания: Материалы симпозиума. М., 1968. - С. 54 - 72.

432. Штейнбах, Х.Э., Еленский В.И. Психология жизненного пространства Текст. / Х.Э. Штейнбах, В.И. Еленский. СПб.: . Издательство «Речь», 2004,-239 с.

433. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания Текст. / B.C. Шубинский // Педагогика. 1992. - № 3 - 4.

434. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 2003. - С. 16 - 200.

435. Щедровицкий, П. Г. Кризис инновационного движения и проблемы управления Текст. / П.Г. Щедровицкий // Учительская газета. 1996. 18 июня.

436. Щедровицкий, П.Г. Мышление по схемам многих знаний Текст. / П.Г. Щедровицкий // Вопросы методологии. 1991. - № 3. - С. 3 - 6.

437. Щепотин, А.Ф., Шеховцов, А.П. Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях Текст. / А.Ф. Щепотин, А.П. Шеховцов. М.: Педагогика, 2003. - 176 с.

438. Щиголева, Н. В. Структура культурно-образовательного пространства Текст. / Н.В. Щиголева // Интернет-журнал Образование: исследовано в мире [Электронный ресурс]. URL: http://www.oim.ru/reader.asp ?Nomer=319.

439. Щуркова, Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1997. - 78 с.

440. Щуркова, Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н.Е. Щуркова [и др] / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1994 -112с

441. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 180 с.

442. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. Гл. 1.-М., 1989.-423 с.

443. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

444. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 391 с.

445. Ядов, В.А. Социальная идентичность // Психология самосознания Текст.: Хрестоматия / В.А. Ядов. Самара: Изд. Дом «Бахрах - М», 2000. - 672 с.

446. Яйлаханов, C.B. Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде Текст.: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук / C.B. Яйлаханов. Ставрополь, 2006. - 28 с.

447. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. -с. 31 -41.

448. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / П.М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1986. 291 с.

449. Яковлев, Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение Текст. / Е.В. Яковлев // Педагогика 1999. - №3. - С.49 -54.

450. Яковлев Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: теория и практика Текст. / Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГГТУ, 2000. - 148 с.

451. Яковлев, В.Н. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в учреждениях интернатного типа для детей с особыми образовательными потребностями Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Яковлев. Тамбов, 2006. - 26 с.

452. Яковлева, А.Д. Образовательная среда интегративного комплекса «общеобразовательная школа школа искусств» как условие эффективного развития личности младшего школьника Текст.: Дис. . канд. пед. наук / А.Д. Яковлева. - Н. Новгород, 2005. - 223 с.

453. Ямбург, Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы Текст.: Научный доклад на соискание ученой степени док. пед. наук. М., 1997. - 352 с.

454. Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы / Е.А.Ямбург -М.: PerSe, 2004. -347 с.

455. Ясвин, А.В. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / А.В. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

456. Ясвин, В.А. Тренинг психологического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст. / А.В. Ясвин / Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. - 252 с.

457. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / А.В. Ясвин. -М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

458. Baily, K.D. Methods of Social Research N-Y., London. 1982. P. 324.

459. Gorman, A.E. Teachers and Learners; The Interactive Process of Education. Boston: Allyn & Bacon, 1996. P. 512.

460. Johnson, S., Johnson, C. The one minute teacher: How teach others to teach themselves. N.Y., 1986. P. 228.

461. King Irving. Education for Social Efficiency. N.Y., 1999. P. 622.

462. Newman, R. Psychological Consultations in the Schools. New York: Back Books, 1976. P. 443.

463. Roberson, E. Teacher self-Appraisal // J. Teacher Education YXXII. 1971. 4, p. 469-473. Education. YXXII. 1971. N4.

464. Secord, P., Backman, C. Osocifl psychology. N.Y., 1964. P. 584.

465. Young, K. Motivation and emotion. N.Y., 1961. P. 312.

466. Нормативные и правовые акты

467. Всеобщая декларация прав человека (принята 10.12.48 г.).

468. Декларация прав ребенка (издательство ЮНЕСКО, принята 20.11.59 г.).

469. Рекомендация о воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод (издательство ЮНЕСКО, принята 19.11.74 г.).

470. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (издательство ЮНЕСКО, принята 21.11.78 г.).

471. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями от 16.11.97 г.).

472. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 3.07. 98 г., одобрен Советом Федерации 9.07.98 г.).

473. Федеральная программа развития образования (приложение к Федеральному закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 12.04.2000 г. № 51-ФЗ).

474. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 №751).

475. Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 г. №196).

476. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. N 1756-р. Электронный ресурс. URL: http://pedsovet.alledu.ru/newsprint/27/224

477. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: 2001. Электронный ресурс. URL: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/ strateg/448/

478. Закон об образовании (в редакции, введенной в действие Федеральным законом от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ). // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. Июль 2000. № 14(125).

479. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации № 751 от 04.10.2000//Народное образование. 2000,-№2. С. 14-19.

480. О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 гг. (приказ министерства образования РФ от 24.04.2001 г. №1818).

481. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. (приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002г. №393).

482. О государственном образовательном стандарте: Сборник нормативных правовых актов / Под ред. П.Ф. Анисимова. М: НПЦ «Профессионал», 1998.

483. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон РФ от 15.03.2000 г. № 51 ФЗ.

484. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 2 апреля 2002 г. № 13-51-28/13. О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении.

485. Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения Электронный ресурс. URL: http://www.edu. ru/index. php?pageid= 192

486. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. URL: http://www.educom.ru/./nashanovayashkola

487. ХАРАКТЕРИСТИКИ (ПАРАМЕТРЫ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

488. Характеристика образовательной среды Ее содержание

489. В контексте теории В.А. Левина 289; 291.

490. Интенсивность структурно-динамическая характеристика, показывающая степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления

491. Доминантность характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса по критерию «значимое незначимое» для педагогов, учащихся и их родителей

492. Мобильность служит показателем способности образовательной среды к ограниченным эволюционным изменениям в контексте со средой обитания.

493. Устойчивость отражает стабильность ее условий и норм деятельности, постоянство состава педагогического коллектива, длительное поддержание традиций, атмосферы учебного учреждения

494. Осознаваемость служит показателем ее освоенности всеми субъектами, степени принятия норм ее функционирования, как внутри самой среды, так и другими локальными средами

495. Модальность обусловлена спецификой самого образовательного учреждения, его профилем или направленностью

496. В контексте теории В.А. Козырева 109.

497. Интегративность характеризует образовательную среду с точки зрения ее целостности и неразрывности с социально-культурной средой

498. Многоаспектность предполагает ее понимание и изучение в различных ипостасях, с разных точек зрения

499. Универсальность обусловлено спецификой всеобщего среднего образования вообще и его фундаментальным характером

500. Качества среды образовательного учреждения (по И.А. Колесниковой)

501. Составляющие Организация Структура Связи Координация

502. Определение Целостность объекта Определенный набор элементов и их свойства Многообразие воздействий внешней среды на объект Качественная определенность целого как единства внешнего и внутреннего

503. Воспитывающий потенциал Стабильность, надежность и безопасность школьной среды Репутация школы и популярность школьной среды Откликаемость на перемены и отзывчивость школьной среды Неповторимость, инновационность, привлекательность школьной среды

504. ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

505. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЕ Условия активизации и реализацииуровень инициатор

506. На основании характеристик образовательной среды, выделенных В.А. Левиным, В.А. Козыревым, Е.И.Тихомировой и H.H. Литвиновой:

507. Эмоциональность Сопереживание и поддержка, откликаемость на эмоциональное состояние школьника, заразительность позитивными эмоциями, оптимизмом Межличностное взаимодействие со школьником Педагог, родитель

508. Модальность Учет специфики, профиля или направленности образовательного процесса Воспитательная концепция школы Администрация школы, родители учащихся

509. Мобильность Способность к ограниченным эволюционным изменениям, в контексте со средой обитания, быстрота реагирования и изменения тактики воспитательного воздействия Школа класс Администрация, педагоги и обслуживающий персонал школы

510. Когерентность (согласованность) Учет влияния на личность других факторов среды обитания: социальная страта, нюансы воспитания в семье, состояние здоровья и пр. Школа класс

511. Устойчивость Стабильность условий и норм деятельности, постоянство состава педагогического коллектива, длительное поддержание традиций, атмосферы и психологического климата Школа класс

512. Безопасность Гарантия комфорта, защищенности и соблюдения этических принципов Школа класс, межличностное взаимодействие

513. Благоприятность условий Безусловное принятие и понимание, диалогичность общения, учет психологические особенности личности и пр.

514. Осознаваемость Освоенность всеми субъектами, степень принятия норм ее функционирования, как внутри так и снаружи, репутация школы Регион школа класс, учащийся Администрация региона и школы

515. Интенсивность Насыщенность условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления Регион, район города, микрорайон Администрация, педагоги и обслуживающий персонал школы

516. Широта Количество субъектов, объектов, процессов и явлений, привлекаемых в воспитательный процесс

517. Интегративность Целостность и неразрывность с социально-культурной средой

518. На основании типологических характеристик образовательной среды, выделенных И.А. Колесниковой, Ю.Н Кулюткиным и С.В. Тарасовым:

519. По парадигмальной принадлежности

520. Гу м а 11 ита рнос ть Смысл воспитательной деятельности и доминанта взаимоотношений -учащийся в его развитии и самоопределении Школа класс межличностное взаимодействие Администрация, педагоги и обслуживающий персонал школы

521. Творческость Поощрение и способствование развитию творческого потенциала учащихся

522. Технократичность Регламентированность Акцент в формировании определённых нормативных (стандартизированных) личностных характеристик и стиля поведения

523. По пространственным характеристикам

524. Открытость Территориальное положение и разносторонность контактов Воспитательная концепция школы Администрация школы, родители учащихся

525. Замкнутость Внутренняя самодостаточность, избранность, «элитарность» или изолированность

526. Ин тегрированнос ть Формирование новой воспитательной общности разных по физическим, социальным, возрастным, культурным проявлениям детей и взрослых,1. По способу возникновения

527. Аутентичность (естественность) Возможность использовать её естественное предметное «наполнение» в различных вариантах Школа класс Администрация и педагоги школы

528. Искусственность, виртуальность Возможность вступать в активное взаимодействие и манипулировать с её предметным «наполнением»1. По стилю взаимодействия

529. Конкурентность Соревновательность, основанная на постоянном сравнении и измерении характеристик Школа класс Администрация и педагоги школы, учащиеся

530. Кооперативность Слаженность, синхронность, построенная на корпоративности

531. По характеру отношения к социальному опыту и его передаче

532. Традиционность, универсальность Здоровая консервативность, привычность, типичность Воспитательная концепция школы Администрация и педагоги школы, родители учащихся

533. Инновационность Новизна, актуальность, эвристичность и экспериментальность

534. Национальность Учет этнических особенностей Регион, район города, микрорайон Администрация региона и школы

535. Историческая динамика развития воспитывающего потенциала образовательной среды школы

536. Социальный заказ общества Продукт образовательной среды Воспитывающий потенциал школы Доминирующие идеи (подходы)содержание образования пространственно-семантическая организация атмосфера школы и межличностные отношения1. Эпоха Античности

537. Эпоха от раннего Христианства до Средневековья

538. Эпоха Ренессанса и Просвещения

539. Индустриальная эпоха XVIII XX вв.

540. Участники воспитательной среды школы1. РЕГИОН, РАЙОН 1. ШКОЛА администрация

541. Заместитель директора по воспитательной работе Педагогический коллектив Органы школьного самоуправления

542. Методическое объединение по воспитательной работе Школьный актив ^ Общественные объединения школы

543. Служба психолого-педагогического |—| сопровождения Классный руководитель ! X. ^ староста кнаиболее авторитетный педагог класс \ /—\

544. Психолог л- Социальный педагог школьник Кружки, секции, клубы по интересам и пр.

545. Обслуживающий персонал школы . . . . к/ ^ V-/ Референтая группа класса N Гк < Значимый (авторитетный) для ребенка взрослый Л Руководители кружков,

546. Дополнительные службы школы: библиотека, спортивный зал, столовая, гардероб и пр. N Референтная группа двора * клубов по интересам, тренеры секций, и пр.1. СЕМЬЯ 1. ДОМ, ДВОР И МИКРОРАЙОН

547. Характеристики современных педагогических парадигм образования

548. Парадигма Цель в образовании Функция школы Способы достижения целей Характер педагогического взаимодействия