автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы совместной деятельности школы, семьи, общественности и трудового коллектива по нравственному воспитанию школьников

Автореферат диссертации по теме "Теоретические основы совместной деятельности школы, семьи, общественности и трудового коллектива по нравственному воспитанию школьников"

ТБИЛИССКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОР ЛЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ, СЕМЬИ, ОГ¿ЦЕСТВЕННОСТИ И ТРУДОВОГО КОЛЛЕКТИВА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ школьников

13.00.01 — Теория и история педагогики

А В Т О 1> Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

На правах рукописи УДК — 37. 01.

ГУЛ ИЛЕ В САРДАР МУСА оглы

доктора педагогических наук

Тбилиси — 1988

Рабата выполнена на кафедре обще/г педагогики Азербайджанского ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического института им. В. И. Ленина.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических наук, профессор А. А. Гобронидзе. —доктор педагогических наук, профессор В. К. Буряк. —доктор педагогических наук, профессор А. Ш. Гашимов.

Ведущее учреждение—Азербайджанский научно-исследовательский институт педагогических наук.

Защита диссертации состоится

.в __" часов на заседании Специализированного совета

Д.057. 03. 17 при Тбилисском ордена Трудового Красного Знамени государственном университете (Тбилиси, 380028, пр. И. Чавчавадзе, № 1, ТГУ, кафедра педагогики).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГУ. (Тбилиси, 380028, пр. И. Чавчавадзе 1, кп. 1).

Автореферат разослан - ' 198» г.

Н. ЗОДЕЛАВА

Ученый секретарь Специализированного совета » .

канд. пед. наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы.. Коммунистическая партия и Советское государство всегда придавали и придают важное значение совмест-ной работе школы, сзыьи, общественности и трудовых коллекгивов по воспитанию -одрастающего поколения, их ответственности за го, . какими будуг грандане грядущего комцунисгическоро общества. Значение эга еще более -озросло на нынешне» этапе развития социалкс-тического общества - в период демократизации и перестройки. Среди целого ряда взаимосвязанных ~апр-Олений ускорения и перестройки важное место занимают психолого-педагогические направления. Одна из главнейших задач сегодняшнего дня состоит в юн, чтобы повернуть общество к новый проблемам, направить творческие усилия и возможности каждого коллектива на их решение, ускорить социально-экономическое развитие нашей страны. Как указывается з материал"X ХХУП съезда КПСС, коренной перолои, который'необходим во всех областях общественной ,.:изнй, долаеь быгь осуществлен ив. области воспитания. Необходимость обеспечения совместной работы школы, семьи, общественности и грудовых коллективов неоднократно ■ подчеркивается в. основах союзного и республиканского законе дтель-ства в области народного обраг гваакя, решениях ХШ съезда КПСС, XIX Всесоюзной партийной конференции, и других партийных и госу-. дарственных документах. Эта проблема особо остро ставилась в проекте концепции общего среднего образования я тезисах коьчепции общего среднего образования л единой системе непрерывного образования и в частности на съезде работников народного государственного образования СССР (1988г.).1

Необходимо учесть и замечание ЦК КПСС, сделанное им в Постановлении февральского (1968 года) Пленума "О ходе перестройки средней к высшей школы и задачах партии по ее осуществлению",2 где подчеркивается, что в осуществлении реформа "по-настоящему не.включились педагоги,.родители, широт круги общественности, трудовые коллективы".

К.Иаркс и Ф.йнгельс указывали, что в ходе преобразования капиталистического общества в. общество содиалистическое долина быть коренным образом перестроена и система обучения и воспитания молодого поколения. После победы социализма "... уход за-детьми и

1. "Учительская газета" 23 авхуста 1988 г,

2. "Правда" 18 февраля 1588 г.

их вослитаг ¡e' станут общественным делой; общество будет одинаково заботиться обо всех дотях",* семейное воспитание будет определяться обществом, ойо будет тесно увязывайся с общественный вос-ПИТаНИаМ.

Основатель Когоднистической партии В.К.Ленин развил идеи K.Liapicca к Ф.Энгельса об общественной и сеыейиом воспитании детей. По его кнению, важнейшей .вопроса.* дня сганег "привлечение трудящегося населения к активному участию в деле народного просвещения".^ В деле обеспечения грамотности населения страны, развития народного образован:"* В.И.Ленин возлагал большие надежды

я

именно на грудящееся население.

После победы Великой Октябрьской социалистической революции советские педагоги, основываясь на идеях основ'ополокников марк-сизиа-лени-низиа о воспигании» старались обосновать эффективность совестной работы школы, сеыьи, общественности и трудовых коллективов в деле воспитания молодого поколения. А.С.Макаренко, касаясь семейного воспитания детей, писал о необходимости.постоянно помнить о -юа, что каждый человек сам является родиволеы -и дол-иен знать, чго он воспитывает своего скна пли дочь не для собственного удовольствия, чго в его сеиье и под его руководством рас-гет "будущий гражданин, будущий деятель и будущий, борец".4

Н.К.Крупская писала:"Воспитывающее влияние организованной' общественности .испытывают-на себе и родители. И когда эта общест-венносгь блиге подойдет к вопросам.воспитательной работы, она повлияет и на родителей, заставит их на многие свои tierоды воспитания посмотреть'иовыии глазами.-Тог*а-весь общественный.уклад,вся реорганизующая нкзль, тогда школа и воспитатель,' тогда ссаья -все будут воспитывать ребят, молодежь в духе ленинизма, в духе марксизма".-'

В ста; s "Очередные задачи воспитания" она писала, что "воспитание подрастающего поколения не только дело родителей, не только дело учителей - это дело всех трудящихся, всего революционно-.

1. jJapicc K., Энгельс Ф. Соч., изд. 2-ое, т.21, с.78

2. Ленин В.И. Поли.собр.соч., г.38, с.117

3. Ленин В.И. Полн.собр.соч., 1.41,- с.301-309.

4. йакаренно A.C. Яед.соч.,- 1.4, изд.АПН РСФСР,- ií., I95I,c.34S.

5. Крупская Н.К. Пед.с'оч., изд. АПН РСФСР. - 1959, c.IÜS.

го народа. Угу идею развили выдающиеся советские педагоги А.В,Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и другие.

В новой редакции Программы КПСС указывается, чю в дело воспитания подрастающего поколения необходимо углублять взаимодействие семьи, .шкс-ы, трудового коллектива, 'повышать ответственность родителей за воспитание дегей, равно как и ответственность деюй за благосостояние родителей, их обеспеченную и спокойную старость;*-

В формировании нравственного воспитания молодого поколения велика роль ¡¡¡колы. Однако -теория и практика коммунистического воспитания учащихся убедительно показываю!, чю.формирование нравсг- . венных качеств у молодого поколения наиболее успешно осууес^вля- . ется в тех школах, где учебно-воспитательная работа ведется при опоре на совместные усилия сеиьи, общественности и трудовых коллективов.' Именно поэтому п "Основных напрявлёниях'реформы общэоб-разовате ьной и профессиональной школы" указывается: "Следует поставить дело так, чтобы школа с^ала центром активной воспитательной работы с учащимися в микрорайоне.'Возлекаи. в эту работу родителей, общественность, трудовые, в первую очередь производствен- • низ коллективы, создавать комсомольские педагогические огря„л из числа иолодых рабочих, колхозе ков, специалистов, сгудепоз".^ Более широкое и непременное участие грудящихся'в духовной воспитании подрастающего поколения объясняется р^ззергкваш'еы демократизации всей общественной аизпи страны, усиление« роли трудящихся в управлении страной. В Политическом докладе ЦК КЛСС.ХХУП съезду партии указывается: "Время требует, чтобы в дело управления страной все активнее вовлекались общественные организации".^

На основания всего излоденног- выше можно утверждать, что совместная работа семьи, школы, общественности и трудовых коллективов по совместному воспитанию ыолодсго поколения к нашей.стране, как проблема, шеюдая важное научно-практическое к педагогическое значение, с первых лет советской власти е. ходится в центре знша- • кия педагогической науки, является чрезвычайно актуальной и в настоящее вро;ш.

В школах Советского Союза,- в тон числе и в напей республике, проведена значительная работа по обеспечению совместной деятель-

1. Програша Коймунис1'ической -паргиа Советского Союза.- У.: Политиздат, 1967, с.41.

2. О реформе общеобразовательной и профессиональной ¿¡колк.-й.: Политиздат, ISC4, с.55.

3. Горбачев U.c. Политический доклад Цеагргяьного Кошке та КПСС XX/И съезду- Кowuyалогической партии Советского Союза.:Полит-¡¡здатДУСб, с.73.

■ - 6 ' •. - Г"

ности семь.., школы, общественности и трудовых коллективов по нравственно;^ воспитание молодого поколения. В эюй области накоплен богатый опыт. Изучение, обобщение и систематизация этого опта - очень ванная и актуальная задача сегодняшнего дня.

В процессе исследования большое внимание было уделено вопросам истории советской икояы, выявлению опыта передовых семей,общественных организаций и трудовых коллективов по нравственному .воспитанию школьников; проанализирована имеющаяся педагогическая литература по проблеме. В результате исследования ыы смогли вы-' делить следующие этапы.

Первый этап охватывает 1917-1940 годы. В указанной период советские педагоги А.С.Макаренко,1 Н.К.Крупская,2 А.В.Луначарский С.Т.Шацкий,^ 'ШП.БлонскиьР в ряде статей и выступлений высказали ряд теоретических положений по проблеме. Несколько позже вшла книг". А.С.Иакаренко для родителей, посвященная вопросам восп;:.;а-. нкя детей в сеуье. П.П.Блонский и С.Т.Шацкий в своих исследованиях старались научно обосновать необходимость совместной работы семьи, школы и общественности в воспитании детей. В 30-х годах Л.И.Бараш,^ А.Н.Ваяковский''' и другие ученые исследовали психоло- : гические и педагогические основы взаимоотношений семьи, школы и общественности в т:х совместной деятельности по воспитанию детей и сделали попытку обобщить опыт, накопленный в этой области в советских школах. . .

Исследуемая тобле^а наэтол этапе находилась и в центре вникания педагогической общественности нашей республики. Представители передовой интеллигенции и общественности республики в указанные годы часто выступали на страницах журналов "¡.¡аариф зэе ие-динийет" ("Просвещение и культура"), "Ени ыектеб" ('Новая акола"), •'Муалиме коаек" ("В поыощь учителю")» 'Коммунист тербиеси угрунда"

1. Книга для родителей. - М.: Правда, 1985.

2. О воспитании в сеыье: Избр.статьи и реч«. - ¿¡.: АПН РСФСР,1962.

3. О воспитании и образовании,- У.: Педагогика, 1976.

4. Педагогические сочинения: В 4-х тонах, с.З.- Ы.¡Просвещение, 1965.

5. Избр.педагогические произведения.- М.: АПК РСФСР, 1961.

6. О совместной работе школы, семьи и общественности. -. ¡¿.: Учпедгиз, 1941.

7. Школа, сеиья и советская общественность. ВКНО: сеиья и шола/ Под ред. А.Н.Волковскогои Л.й.Бараша.- «¡.: Учпедгиз, 1940.

("За коммунистическое воспитание"), а гакке в газетах "Коммунист" и "Бакинский рабочий" со статьями; рассматривались задачи совместной деятельности саыьи, школы и общественности по воспитанию подрастающего, поколения, подчеркивалась необходимость распространения опта работы наших школ в этой облаем.

Второй этап охватывает 194-1-1958 гг. В эш годы, несмотря на трудности, вызвань^е войной, партия и.правительство вновь обратились к общественности, как к большой силе, способной сыграл:ь ванную роль в привлечении к обучение представителей молодого поколения, особенно детей школьного возраста, в борьбе с детской безнадзорностью, фактами уклонения детей от учебы.

. В Постановлении УП Пленума ЦК КП Азербайджана, состоявшегося в ноябре 1942 года, партийным и омсомольскиы организациям республики вменялось в обгзанность органиг овать привлечение к обучению всех детей школьного возраста, иоб^лизовать силы общественности-на проведение систематической работы .по политическому воспитанию учащихся.

В период Великой Отечественной войны .. в годы восстановления народного-хозяйства совместная деятельность колы, семьи, оощест-венности и трудовых коллективов имела исключит^лько'.важкое значение для осуществления всеобщего.обязательного обучения, организации заботь: о детях, потерявших своих родителей, нравственного воспитания подрастающего поколения. Решением республиканского правительства и партийной организации Азербайдяана забота об обучении и восгпталии тысяч детей, потерявших.родителей в период Великой Отечественной войны, была возлокена на колхозы и совхозы, трудовые коллективы и представителе общественности.

Выполненные в этот период исследования педагогов А.И.Волкова,1 Б.й.&урина 2 и некоторых других были посвящены взаимодействию иколы, сеыьи и общественности. В журналах "Советская педагогика", "Народное образование", "Семья и школа", "Азербайджан тебк" ("Азербайджанская школа") публиковалось больсое количество материалов, посвященных совместной рабсе сем: 1, школы, общественности и трудовых коллективов по отдельным аспектам нравственного воспитания учащихся; в учебники и учебные пособия по педаго-

1. Совместная работа школы и семьи по воспитанию детей.- М.: АПН РСФСР., 1954. ■

2. Родительская общественность в помощь школе. -М.: Учпедгиз. 1955.

гике включались специальные разделы, освещающие единство педагогического квартета, обптости его целей и действий.

Третй этап охватывает 195а-1986 гг. В ходе претворения в жизнь требований, выпекающих из закона СССР 01 24 декабря 1958г. "Об укрепленли связей шкоды с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР", "Основных направлений реформы общеобразовательной «'профессиональной шолы" и исторических решений ХХУ1Г съезда КПСС, .постепенная передача общественным организациям отдельных функций государственных органов нашей страны стала одним из объективных законов развития советского общества; рассматриваемая в работе проблема сделалась одним из .основных объектов исследований большой группы советских социологов, педагогов, психологов и философов. В этот период состоялся ряд всесоюзных конференций, на которых разные аспекты проблемы подвергалась обсуждению."Например».на Всероссийской научно-методическом конференции на тему': "Участие общественности в коммунистической воспитании учащихся общеобразовательных школ", на 1У Всесоюзной педагогической конференции на тему: "Совместная деятельность школы, семьи и общественносиз по'коммунистическому воспитанию детей и молодежи", на проведенной в Баку конференции на тему: "Формирование активной жизненной позиции: опыт и актуальные проблемы нравственного воспитания" и ряде других особо подчеркивалась актуальность данной проблемы. В эти годы проблема эта'особенно глубоко и подробно рассматривалась в трудах .педагогов Ю.К.Бабан-ского,* А.Г.Харчевав Значительное место углубленному рассмотрению данной проблемы было отведено ч исследованиях И.В,Гребенни-кова,3 Е.И.Серияако,^ Г.Ы.Суходоловой,5 А.А.Киы 6 и других. •

1. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию подрастающего поколения.//Советская педагогика.-1974,X» 2.

2. Семья,ииола,общественность.- М.: Знание, 1976.

3. Взаимодействие школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании. - и,: Педагогика, 1978.

4. Скстеыа работы общественности в помощь школе по воспитанию учащихся. - Автореф.канд.дис., 1967.

5. Организационно-педагогические основы взаимодействия школы, семьи и общественности в патриотическом воспитании старшеклассников,- Канд.дис.пед.наук.- Челябинск, 1975.

6. Педагогические основы'совместно;! работы школы и производственных коллективов по трудовому воспитанию старшеклассников. - Ав-тореф.дис.канд.пед.наук.- Душанбе, 1982.

Фундаментальные исследования по вопросам совместной деятельности 'школы, семьи и общественности Д.И.Перфильевой,* Т.Муыинд-нанова,2 И.В.Доценко,^ М.Я.Гирова,^ З.Н.Панченко ^ были посвящены отдельным аспектам проблемы коммунистического воспитания. В работах Ю.А-.Грицайти,6 У.А.Гршдияа, й.С.РезншовоП,6 М.И.Добрынина ^ и других речь шла о совместной деятельности семьи, школы, производственных доллективов и общественности по трудовому воспитанию и профессиональной ориентации школьников.

Исследования А.А .Прохорова и ГМ.Суходоловой 11 и других были посвящены вопросам правового и военно-патриотического воспитания учащихся в процессе совместных усилий школы, семьи и об- . щественности.

В своей исследовании "Основные пути и формы содружества .семьи, школы и общественности в коммунистическом воспитаний уча-

1, Педагогическая основа совместной деятельности школы, семьи и общественности по нравственному воспитанию учащихся.- Канд.дис. пед.наук.- Н»,-1965.

2. Основные пути и форми содруаества семьи, школы и общественности в коммунистическом воспитании учащихся. - Канд.ди~с.пед.наук,-Таыкент, 1965. '

Дети вне школы: йормы и методы работы с детьми и.подростками по ¿¡есту жительства.- ¡.1.: Просвещение, 1970.

4. К вопросу о педагогическом руководстве сеиейнгм воспитанием.-Кемерово: Кемеровское кн.изд., 1973.

5. Содержание, борцы участия общественности в работе школы.-Канд.дис.пед.наук.- Ц., 1964.

6. Научно-педагогические основы совместной деятельности школы и семьи по трудовому воспитанию подростков.- Автореф.канд.дис.~ Киев, 1973.

7. Совместная работа школы и'производственного коллектива по воспитанию у старшеклассников кощшшстического отношения к труду.- Канд.дис.пед.наук.- М., 1962. , >

£. Педагогические основы работы школы с родителями по профориентации старшеклассников. - Канд.дис.пед.наук^- Рязань, 1971.

9. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в системе взаимодействия школы, сеыьи и общественности. - Авто-реф.канд.дис. - Каунас, 1971. '

10. Совместная работа школы и детской комнаты милиции по перевоспитанию учащихся подростков в антиобщественном поведении. -Канд.дис.пед.наук. - Минск, 1970.

11. Указ.работа. -

щихся" Т. .'уииндванов рекомендует ряд форм' совместной работы сеньи и школы по воспитанию учащихся, а также по расширению помощи общественных организаций сеньяи и школам' в этой вопросе. Обобщенные выводы и рекомендации автора представляются убедительным и делесообразниш. Однако в данной исследовании содер- .. катся некоторые, спорные вопросы. Например, семьи сгруппированы по составу и характеру. Автор в своей работе так классифицирует сеь'ьи: I. сеиья, на которую совместно влиявт отец и шть; 2. сеыья, в которой влияние отца сильнее; 3. семья, в которой влияние штерн сильнее; 'к семья без отца; 5. семья с отчимом; 6. сеиья с мачехой; ?. сеиья, в которой нет родителе".

Такая классификация была принята еще в первые годы советской власти. В" этоы вопросе целесообразнее придеркивагьея классификации, выдвинутой А.С.Макаренко. Он группировал семьи по образованию, специальности и количеству детей.

В работе Ф Л'.Бондарь^ рассматриваются вопроса совместной деятельности сеь'ьи и .".школы в воспитании дисциплины у у чащихся начальных классов. Автор в ней касается и вопроса помощи общественности иколе "и семье. В этом исследовании основное вникание уделяется вопросу воспитания у учащихся'сознательной дисциплины, Автор обошел вопрос роли трудовых коллективов.

В вышеназванной работе Г.а.Суходоловой рассматриваются з основное различные пути взаимосвязи школы, семьи и общественности в патриотическое воспитании учащихся старших классов в ходе учебно-воспитательного процесса. В диссертации уделяется преимущественное внимание роли в этом деле шефствующей организации, как части общественности, содеряаниа сов,местной работы педагогического коллектива с шефствующей организацией, трудовым коллективом. Однако автор уделяет недостаточное вникание положительному опыг работы школьных родительских.комитетов, общественных организаций по кесгу кктельотва к трудовых коллективов, играющих большую роль в патриотпчеагоу воспитании учащихся.

В кандидатской диссертации Ч.Н.Степановой на теку: "Здинст-во щколы, производственного коллектива и семьи в'воспитании общественном активности подростка" описаны и проанализированы пос-

I. Совместная работа школы и сеиьи по воспитанию дисциплинированное ги у ¡..'ладаих школьников. - Канд. д и е.- ¿1., 1262.

тавленные во многих школах Иркутской области эксперименты по совместной деятельности 'школы,, трудового коллектива и семьи с целью изучения особенностей формирования социальной активности учащихся, сделаны интересные выводы. .

Помимо на ванных выше исследовательских трудов, во многих книгах и брошюрах, а также большом числе журнальных и газетных статей получила осве: 5ние га или иная область совместной деятельности школы, семьи, трудового коллектива и общественности по воспитанию подрастающего поколения.

В сборнике материалов 1У Всесоюзных педагогических чтений * особое внимание обратила на себя статья А.Г.Хрипковой. Автор в .ней, отметив научные основы педагогического квартета, обобщает опыт, накопленный в этой области, рассматривает вопросы совместной деятельности семьи и школы, школы и трудового коллектива и подчерки, ает, что школа является основным центром, направляющим эту работу.

И в Азербайджанской ССР H .А .Мурадханов 2 H .Ы.Кязи.иов ,Э

H.И.Велиханлы и М.А.йсмиханрв,^ Г.Х.Новрузов и ряд других педа--гогов написали.брошюры и куриальные статьи, посвященные совместной работе школы, семьи и общественности по коммунистическому . воспитанию учащихся. В большинстве этих брошюр и ст'атой рассмат- -, ривается тот-или иной аспект коммунистического воспитания и обобщается накопленный нашими школами опыт.в данной области. Однако

ни в одной из этих работ не затронут вопрос о роли трудовых коллективов в процессе воспитания учащихся.

В исследований. 0.Г.Беляева "Сила в единстве",^ напечатанном... в виде монографии, в разделе, в ксором речь идет о совместной работе мколы, се;.;ьи и общественности по воспитанию'сознательной дисциплины у учащихся, специальный параграф посвяще:- совместной

I. Совместная работа школы, семьи и общественности по коммунистическому воспитанию детей и и ол оде ни. - i,i.: Просвещение, IS76.

2. Воспитание школьника в семье.-Баку : Ыаариф, 19?2.

3. иб общественно-политических основах совместной работы школы, ''' семьи и общественности в воспитании двий.-Баку:гДаариф1 1976.

4. Школа, семья, общественность. - Баку: Маариф, .1972."

5. Совместная работа школы, семьи и общественности по Формированию у учащихся атеистических взглядовя убзядений..--.Баку : йаа-риш, 1975.

6. Сила з единстве. - Баку: Ыаариф, 1983.

деягельиог-и школы и трудовых коллективов в воспитательно!.! процессе. иднако вопрос' этот рассматривается е ней в общих чертах. В целой в республике проблема в .а не подвергалась систематическому исследованию. В статьях и брошюрах на эту тему речь,идет о передовом ог. не некоторых икал,' о помощи общественных организаций школе. Большинство авторов .отмечало необходимость проведения широкой исследовательской работы по этой проблеме. .

Как видно, одна группа проведенник до сих пор исследований' была посвящена.совместной деятельносги сеиьи, иколы и общественности вообще по кошунисгическоиу воспитаниюшкольников, вторая -совместной деягелькосги шкоды, семьи и общественности по профессиональной ориентации, социально активному и трудовому воспитанию учащихся, грет£,1 - друпш аспектац коммунистического воспитания, Однако, во-первых, ни в одной из' этих трудов специальный объектом исследования не стала проблема нравственного воспитания учащихся; во-вторых, в указанных группах исследований не доведен до ко;:да научный анализ именно.взаимной связи ыегду школой, семьей,общественностью и грудовыы коллективом в процессе воспитания уавдахся; в-третьих, роль трудовых коллективов в этой взаимодействии недостаточно раскрыта. Тогда как шенно эти стороны проблемы ииеют огромное научное и практическое значение. Кроме гого, необходимо подойти к исследованию проблемы с учетои новых идей февральского (1988 года) Плакуна ЦК КПСС. Бог псчеиу иы определили теиу своего исследования гак: "Теоретические основы совместной деятельности ыколы, сеыьи, общественности и трудового коллектива по нравствен-.ноиу воспитанию школьников". .

Объект исследования: совие.стьая работа ыколы, семьи, общест--веиносги и трудовых коллективов, обеспечиваю!Цв.я успешность нравственного воспитания учащихся.

Предает исследования:.содержание, фораы, ыеюды и опгиыаль-яые-условия нравственного воспитания учащихся в процессе совместной работы школы,'семьи, общественности и трудовых коллективов в Азербайджанской ССР.

Цель исследования состоит в выявлении условий успешной совместной работы школы, семьи, общесввенносги и трудовых коллективов и определение оптимальных форм и конкретных путай их взашго-дойствия по нравственному воспитанию школьников в соцшльно-идео-логичеа;ок плана,, основываясь на эмпирических данных, анализе результатов специально проведенных экспериментов/ и накопленного

педагогического опыта, с учетом соответствующих партийных и государственных документов. '

-Исходя иэ поставленной перед собой главной цели, мы определили следующие конкретике задачи 'исследования:

1. Прбсле-^ить историю формирования взглядов о необходимости совместной работы школы, семьи, общественности и трудовых коллективов по воспитанию ..одрастающих поколений в условиях социализма;

2. Раскрыть особенности взаимодействия социальных и педагогических факторов в совместной рабо„з школы, семьи, общественпос-ти и трудовых коллективов;, ;

3. Определить пути дальнейшей активизации, совместных усилий' школы, семьи, общественности и трудовых коллективов по нравственному во<?питании учащихся.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что успешности. совместной работы школы, семьи, общественности и трудовых коллективов в области нравственного воспитания учащихся зависит не только .от согласованности их действий,и 1-акке от адекватного учета ряда п сихолого-педагогическгх и социальных факторов, определяющих формирование нравственной сферы учавдахся. 2ы исходили чз того, что качестзЕ. каждого отдельно взятого элемента не тождественны их качествам внутри системы: деятельность каждого компонента социально-педагогического квартете в области нравственного воспитания ни в коей мере не моаег; подменить совместной деятельности этих компонентов в их диалектической связи.

Методологическую основу исследования составляют учения классиков марксизма-ленинизма о коммунистическом воспитании, 'семейном и общественном воспитании, всестог ">ннеы развитии личности, а такие положения Программы КПСС, решений партийных съездов и пленумов ЦК КПСС и другие партийные и государственные документа. В 'соответствии с идеями классиков марксизма-ленинизма, а такае указаниями нашей партии и правительства по вопр зам народного образования нами определены теоретические и идейно-политичзские направления данного исследования.

В работе широко использован опыт иередовых школ, учителей, семей, общественных организаций и трудовых коллективов.

В процессе исследования нами применялись следующие'методы:

Наблюдения. В течение'18-ти лет, на протяжении которых проводилось исследование, мы вели наблюдения в городских и сель е.. ¡ж колах, общественных организациях, семьях и передовых трудовых

коллектива". На почти 1300 собраниях и конференциях в школах и общестенных организациях, заседаниях родительских комитетов, в ¿¡ероприятиях трудовых коллектив-в ыы обращали особое внимание на то, как воздействует на нравственную- сферу аизни учащихся- совместная рабо: а социельно-педагогцчеatoro квартета. Ыы провели так-ке наблюдения за деятельностью более 200 родительских университетов и лекториев, присутствовали почти на 700 лекциях.на различные теаы, связанные с воспитанием. Свыые 15 лет автор руководил родительским университетов в бакинской школе & 7, Наблюдения за работой с детьки проводились также в специальной республиканской шеоле-интеркате, в которой обучаются хрудновс.питуеыые дети. Мы ' приняли участие более чей в 400 ыероприятиях, связанных с общественным грудой школьников, а субботниках, в проводимых совместно с родителями собраниях .45 учебно-производственных комбинатов, посвященных профессиональной ориентации учащихся. Ва время исследований мы наблюдали в различных шсолах, общественных организациях и трудовых коллективах проведение мероприятий по нравственному воспитанию школьников для выяснения степени участия ч них родителей и представителей общественных организаций., Более 12 лет мы в райках данной исследовательской работы вели, на республиканской телевидении програциу 'Для ,вас, родители". В процессе исследования выявлялись недостатки, причины их.возникновения, определялись ¡.¡эры,по их устранению. Ыы принимали таксе участие в обсуждении вопросов, связанных с проблемой исследования, на сессиях Советов народных депутатов Октябрьского и Нйсиыинского районов •города Баку, Ждановского, Фиэулинекого, Геокчайского и Дкебраиль-«кого районов республики, выступали на них и предлагали соответствующие рекомендации. . ..

Еоседи. В процессе, исследования проводились беседы с:

а) руководителями и учителями школ, пионерскими и комсомольскими работникам;

б) руководителями и членами общественных организаций;

в) родителями;

г) руководителями и отдельными членами трудовых коллективов;

д) учащимися.

В ходе бссед иы старались выяснить степень поникания представителями общественных организаций сущности порученной и:,; чрезвычайно ответственной работы, ее значения для общества, всего народа, определить уровень их активности в осуществлении стоящих •

передними задач в этой области.

Изучение результатов твооческой деятельности учащихся. Для уточнения степени нравственной воспитанности учащихся мы изучали их сочинения, результаты общоствспно полезной работы. В этих не целях проводились анкетирования.

Эксперимент. Экспериментальным путем была проведена апробация выдвинутого з гипотезе положения относительно того, что сов-цзстная деятельность компонентов социально-педагогического квартета значительно более результативна, чем воспитательная деятельность каядого из них в отдельности. Пошщо этого, данный метод чаще всего использовался при организации внеклассных мероприятий-•и написании, сочинений в ходе учебного.процесса, а такне при проведении, анкетных опросов. В школах и,трудовых коллективах, семьях и общественных организациях городов и сел на практике проверялись целесообразность и.действенность выдвинутой идеи о созда- . нии при исполкомах районных. Советов народных депутатов центральных советов по координации и систематизации работы общественных организаций для устранения.параллелизма и однообразия в их рабо- ' те по воспитании школьников.

На защиту выносятся следующие идеи: .

- обобщение мыслей и исторического опыта совместной работа школы, семьи, общественности и трудовых коллективов является одним из необходимых условий дальнейшего повышения эффективности работы социально-педагогического квартета в период демократизации и перестройки;

- сох'ласованностз взаимодействия школы, семьи, общественности и трудовых коллективов ио нравственному воспитанию школьников, - условие усяеакостя сформирования у них нужных нравственных'качеств; - •

- уточнение содержания нравственных качеств, прививаемых учащиеся в процессе совместной работы школы, семьи, общественности и трудовых коллективов, и конкретизация задач каждого из них облегчают деятельность а школы, и семьи, и общественности, и трудовых коллективов;

- пути активизации совместной деятельности школь, семьи,общественности и трудовых коллективов в условиях демократизации я перестройки;

- система взаимосвязей школы, семьи, общественности я тру-.. дог'оХ коллективов по нравственному восткаиию учащихся.

Научная новизна исследования характеризуется тем, что:

- проведен теоретический анализ основных концепций и подходов к изучению совместной деятельности школы, семьи, общественности и трудовых коллективов по нравственному воспитанию учащихся; '

- впервые исследуется и обобщается опыт совместной работы социально-педагогического квартета по нравственному воспитанию учащихся на материалах Азербайджанской ССР;

- анализируя многочисленные факты взаимосвязи в работе школы, семьи, общественности и трудовых коллективов, впервые дока- ' зывается, что ее согласованность является условием успешности формирования у учащихся положительных нравственных качеств;

- установлена зависимость успешности нравственного воспитания у.чащихсл от характера согласованности деятельности и способов педагогического и психологического воздействия;

- обосновывается система взаимосвязей мевду школой, семьей, общественностью и трудовым коллективом по нравственному воспитанию учащихся.

Практическое значение результатов исследования состоит в том, что выводы и научно-методические рекомендации автора не только обогащают педагогическую теорию, но и помогают как школе и семье, так и общественности и трудовым коллективам в нравственном воспитании учащихся. Учет результатов данного исследования повывает эффективность совместной рабогы социального квартета по коммунистическому воспитанию подрастающих поколений. Выводы и рекомендации исследования способствуют усилению педагогического всеобуча населения. Они полезны также для подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем:

1. чтения лекций и проведения, научно-практических конференций для учителей, родителей, представителей общественности, членов трудовых коллективов;

2. использования возможностей республиканского телевидения. В программу телевидения была введена еаеиесячная специальная передача "Для вас, родители". Являясь на протяжении 12 лет ведущим этой передачи, автор знакомил со своими научно-методическими рекомендациями родителей, .представителей трудовых коллективов, широко распространял опыт, накопленный в процессе исследования проблемы;

3. выступления в печати, публикации монографических исследований и научных статей по различный вопросам совместной работы школы, семьи, общественности и трудовых коллективов.

Структура диссертации. Чтобы определить методологические основы исследования, изучить мысли классиков марксизма-ленинизма о семейном и общественном воспитании, уточнить прогрессивные традиции в совместной работе школы и семьи, а также проследить историю совместной работы школы, семьи, общественности и трудовых коллективов в нравственном воспитании школьников в условиях социализма, мы назвали первую главу таи: "Из-истории опыта совместной работы школы, 'семьи, .общественности и трудовых коллективов в нравственном воспитании школьников"..

Опираясь на результаты, полученные в.первой главе, диссертант делает следующий шаг, старается раскрыть диалектику социального и педагогического в совместной работе изучаемого квартета. ; А потому вторая глава диссертации определена так: "Взаимодействие социальных и. педагогических факторов нравственного воспитания, школьников в процессе совместной работы школы, семьи, общественности и трудовых коллективов". .

В условиях перестройки, расширения демократии и ускорения социально-экономического развития страны складываются новые взаимоотношения нейду школой, семьей, общественностью и трудовыми коляектквами.воэтикае® необходимость уточнения содержания совместной работы квартета. Поэтому третья глава называется: "Содержание нравственных качеств, формируемых у учащихся в процессе совместной работы школы., семьи, общественности и трудовых коллективов". ■ ..'.....

Суметом выводов, полученных в данной главе диссертации, необходимо бюю найти такие пути и средства, которые могли бы содействовать дальнейшей активизации совместной работы квартета. Вот почему завершающая глава определена так: "Активизация процесса взаимодействия шнолы, семьи, общественности и трудовых коллективов по нравственному воспитанию школьников в условиях перестройки". Как видно, главы диссертации дополняют друг друга и вэаимообуоловлениы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава, названная "йз истории опыта совместной работы школы, сеыьи, общественности к трудовых коллективов в нравственном воспитании школьников", состоит из пяти параграфов. В первом параграфе излагаем взгляды классиков марксизма-ленинизма и приходи.! к заключению, что К.¿'¡арке и Ф.внгельс рассматривали воспитание подрастающего поколения в тесной связи с характером способа производства к производственных отношений, указывали, что при социализме семейное воспиганае и общественное воспитание будут гармонически сочетаться.

В.Н.Ленин, развивая идеи К.Маркса и Ф.Унгелкса об обществен-нод: и оеабйноа воспитании, научно обосновал их в соответствии с • требования;,¡и реального соцяалазца, ив стаивал на необходимости вовлечения б дело воспитания подрастающих поколений широких ыасс трудящихся.

Во 'агорой параграфе просяеяиваеи историю зарождения и развит . гия идей дореволюционных азербайджанских просветигелек об общественной. и семейном воспитании. Туг особо выделяются взгляды и практическая'деятельность таких выдающихся деятелей как ¡а.Ф.Ахундов,

H.Иаринанов, Г.Ьардаби, ¡¿.А.Сабир, Дк.Ыацедкулкзаде, Г.Махмудбе-ков, Р.афендиев, /.Гадхибзков, Н.Б.Везйров, Ф.Кочарли, А^Ахвердиев и других, диссертант приходит к выводу, чю все они и теоретически, и практически старались улучшить воспитание детей в семье и школе, зыотупали против влияния религии на воспитание, пропагандировали научные знания и просвещение среди народных масс. Однако.не все они ясно видели, что задачи, за осуществление которых борются,мо-

.гуг быть осуществлены в масштабе страны только путей революционного свержения царизма и утверкдения социализма. Эту историческую задачу выполнила Великая Октябрьская социалистическая революция.

Третий параграф посвящен вопросам усиления совместной работы школы, семьи, общественности и трудовых коллективов в нравственной воспитании подрастающего поколения в условиях социалистического строительства. Опираясь на многочисленные архивные мате-

7 о о

риалы/ статьи респуояикакскпх газет и журналов,- а такке соот-

I. Архив ¡.¡мнистерства просвещения Аззрб.ССР.Фонд Главного Управления общественного воспитанияД932; Паргархив 5Ш при ЦК КПСС, <1.153 и др.

2. Г'агеты: "Бакинский рабочий" 7 апреля 1922г.,15 января 1924г., 13 окгяоря 1929г.,21 февраля 1932;"К01:нунис1" 28 сентября 1922г., . 24 ноября 1924г.,16 ноября 1921г..II января 1929г. и др.

3. Ени ыектеб, й 2 1924г., Гг 5 1925г., Ш I 1926г.8 1931 г. к др.

ветствувдие постановления республиканской партийной организации и правительства республик;, в области просвецения,* диссертант раскрывает картину лзаш.:одэ:!ехзкя школы, секьи, общзствеккости и трудовых коллективов по нравственному воспитанию подрастающих поколений. Вез эти вопросы раскрываатся в свею указаний В.И.Ленина,2 ЦК ВКП(б) и Советского правительства,^ Н.К.Крупском.^

Деятели просвещения в Азербалканской ССР руководствовались в области учебяо-восиягагельной работы нзбссгкыы указанием руководителей партии и правительства о том, что дело воспитания подрастающего поколения - не только дело родителей, не только дело учителей - это дело всех грудящихся, ¡всего, революционного парода, что задача новой педагогики состоит в го;;, чтобы соединить учительскую деятельность с социалистической организацией общества.

Основные - направления coBueciiioia работы июли, сеиьи.обцзм-венности и трудовых коллективов в нравственно,.! воспитании школьников в период Великой Отечественной воины и послезоенньш восстановительный период рассматриваются в чонэергоа параграфе первой главы. Диссертант на обйирноа факгичзскоц иатериаяе показывает, что даае з грудные для охрани годы родители, представители об- • цественности к трудовых коллективов поддерживали тесную связь со школой, оказывали ей разнообразную'поиощь в учебно-воспитательной работе. Фекгы доказывают, что в тяжелую пору военных испытаний иколы не только получала, поиоць от об^есгвенности, но я саки при-шшшш активное участке во всенародной помоги фронту. Учащиеся участвовали в сборе теплой, одеады для фронтовиков, сборе лекарственных растений и металлолома; отправляли подарки воинам, оказывали по:.:Ощъ сеньяа воинов Советской А рк и а, помогали колхозникам в уборке у'рояая и т.д.

В завершающе:.! параграфе первой главк исследуются вопросы

1. Постановление Совета Народных Комиссаров Азеобайдкана от 12 мая 1920г. "О замене старых школ среднего и начального типа поли-мхаичэшаш' иколаии";"Лояовете о единой, трудовой школе Азерб. ССР"лтверадзаиоо 25 мая I92ür. Материалы УЙ - съезда ХП Азербайджана Ц92эг.); резолюция ¿'I съезда Ленинского Согаа иол одежа АзербаМдзана и др.

2. Ленин В.II. Поли.собр.соч.,т.41, с. 174, с. 301; т. 42, с. 174; т. 45, с.354.

3. Директивы Bit;!(б) и постановления Советского правительства о 'народной образования за 1917-1947гг. - Ы.,1947.

4. Кру пская ü .1С. Лзбр. соч.-ü. :Просвещение»IS65,сс.58,?0,132,3U6, 369,443,444.

сближения школьной работы с кизаью и дальнейшего расширения совместной деятельности семьи, школы, общественности и трудовых коллективов в период перестройки народного образования. Эти вопросы изучаются на основе соответствующих партийно-правительственных доку и ой тов.1 Под влиянием этих документов слодилась в нашей стране определенная, ярко очерченная система аоаоад общественности семье и школе в воспитании подрастающего поколения. Звеньями этой системы стали родительские комитеты при управлениях домами, советы пенсионеров и ветеранов труда, детские клубы, комиссии по оказанию помощи семье и школе на промышленных предприятиях, народные дружинь:, внештатные отделы при исполкомах Советов, внештатные советы при партийных, комсомольских, профсоюзных и советских организациях и т.д.

Изложенное обобщается в конце главы. В частности, подчеркивается, что в решениях Коммунистической партии и Советского пра- ■ вительства о школе определены главные'задачи и основное содержание взаимодействия школы, семьи, общественнос-ти и трудовых коллективов. ЦК КПСС и Советское правительство поддерживали и продолжают поддердивать инициативу и самодеятельность трудящихся в оказании помощи школе, создают необходимые условия для привлечения широких слоев населения к повышению уровня учебно-воспитательной работы.

В период выполнения ре меняй ШП съезда КПСС, осуществления перестройки школ, претворения в аизиь грандиозной программы пере-" стройки социально-политической и экономической жизни страны,дальнейшего роста человеческого фактора роль совместной деятельности педагогического квартета в нравственном воспитании молодого поколения приобретаех еще большую актуальность » открывает широкие . возможности для успешности.воспитания подрастающего поколения в том направлении, которое, намечено партией и Советским государством.

I. Закон "Об укреплении связи школы с кизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР": Постановление Совмина СоСР "О мерах улучшения работы среди детей вне школы и предупрек-дения дегскок безнадзорности", Постановление ЦК КПСС и Совета министров СоСР "и завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодей и дальнейшей развитии общеобразовательной школы"; "Основы, законодательства СССР и союзных республик по народному образованию". См.: Народное образование в СССР /Сборник документов в 191?-19оЗгг./ - ы.: Педагогика, 1974; материалы Всесоюзного съезда учителей. - М.: Политиздат, 1968; Материалы ШП съезда Комыуккстлческои партии Советского Союза. -¿1.: Политиздат,1986*-0 реформе общеобразовательной и профессиональной ыхоч»,- - '.Политиздат, 1984 и др.

Вторая глава - "Взаимодействие социальных и педагогических факторов нравственного воспитания школьников в процессе совместной работы школы, семьи, общественности и трудовых коллективов"-, состоит из трех параграфов. В первом параграфе совместная работа-школы, семьи, общественности и трудовых коллективов рассматривается как новый принцип нравственного воспитания подрастающего поколения в социалистическом обществе. Чтобы доказать эту мысль, диссертант сосредоточивает внимание на влиянии усилий школы.общественности и трудовых коллективов на семейное воспитание детей. С этой целью автором собран, проанализирован.и обобщен огромный фактический материал, характеризующий особенности семейного воспитания; сгруппированы ошибки, допускаемые родителями (в 54-х семьях), определены пути их преодоления. Ошибки в семейном воспитании распадаются на шесть групп: I) факты оставления детей бе.з надзора; 2) факты запрещения детям посещать внеклассные и внешкольные мероприятия; 3) факты вседозволенности; 4) факты осво- : бсвдения своих детей от всех видов труда, требующего физического -напряжения; 5) факты дачи детям неправомерных, непосильных поручений; о).факты вольного или невольного поощрения детей к лай,к нечестным поступкам; 7) факты нарушения идей педагогического сотрудничества.

Анализируя многочисленные факты взаимодействия школы, общественности и трудовых коллективов с семьей, определяем условия,придерживаясь которых можно преодолеть указанные выше недостатки в семейном воспитании. К таким условиям относятся: I) организация реаиыа детей в семье; 2) привлечение детей к различным посильным формам домашнего труда; 3) рациональное использование детьми свободного времени; 4) соответствие слова и дела родителей; 5) обеспечение сотрудничества, уважения между детьми и родителями;

6) создание в семье обстановки взаимной любви между родителями;

7) проявление заботы школы, общественности и трудовых коллективов о делах детей после занятий.

Автор в диссертации делает вывод, что благодаря согласованности усилий школы, общественности и трудовых' коллективов успешно преодолеваются негативные явления з иизни отдельных семей, предотвращается недостойное поведение некоторых подростков, что создает благоприятные условия для успешного нравственного воспитания.

Во втором параграфе рассматривается взаимосвязь форы и методов совместной работы школы, сечьи, общественности и трудовых кол-

лективов. В частности, анализируются взаимодействия и езду педсоветом,, советом содействия школе и семье, комиссией по работе с ■несовериекнолегливи при райасполкоие, родительский комитетов,общественный советов при ¿Site и др. Экспериментальным путем доказывается, что согласование форм 15 методов, применяемых соцкально-педагогическиы квартетом, положительна сказывается на нравственной воспитанности детей. С этой целью били поставлены эксперименты в ряде школ. Для призера приведен результаты эксперимента,поставленного в классах 8а и Б*5 школы 16 13 г.Baity, отраженные в следующей таблице:

Клас Чис- .Оглич- Полу- Полу- Имею- Пропуск Успе- У час- Небла-сы

л о нкки учащихся

чив- чив- щие уроков ,вае-

шш аие 2 по по не-

*н5 раз- нес- увааит

ные коль- причи-оцен кии наы

ки пред.

ие гозид. ¿¡ОСТЬ роди- посту-телей шеи в соб рани-ях

8й 8й

35 39

Ю

17

15

16

5 7

444 504

85/> 50% 82,5$ 50<¿

19 24

После уточнения состояния знаний и воспитанности учащихся указапных классов по соответствующий параметрам был реализован план мероприятий, составленный диссертантом и требующий совмест-' ных согласованных усклий вколи, семьи, общественности и трудовых коллективов в 8а классе. 8° класс'остался контрольным. К концу учебного года опять изучалось состояние успеваемости и воспитанг-Н0С2И в тех же классах по теы же- параметрам. Полученные результаты обобщены в следующей таблице:

Клас- Число Отлич- Полу- Полу- "2" по Про- Успе- Учас- Не вла-

сы

учени ники ков

об '

чив- чив- неко-шие . вше юрш 4и5 разн. пред-оцен- метай ки

пуск ваем. тие говкд. уро-' роди- поступков телей ки по в соб иеув. рани-прнч. кх

35 9 20 5 I 99% 98,5%

39 4 17 12 '6 500 83,Г/а 57%

5

I

Результаты проведенного эксперимента убс-адавт, ¡ito совместная, именно согласованная работа социально-педагогического квар-

тега способствует повышения уровня учебно-воспитательной работы. Такие ке результаты получены нами и в сельских условиях на примере средней школы села Юхары Сеидахмедлы Физулинского района, . школы совхоза ш.Физули того ае района и др.;•они описаны в диссертации.

В завершающем третьем параграфе главы разбираются вопросы диагностики совместной работы школы, семьи, общественности и трудовых коллективов'по нравственной подготовке шольников к выбору профессии. На основе обобщения опыта работы как сельских, так и городских школ республики, а также с учетом результатов специально проведенного исследования по нравственной:готовности учащихся •к выбору профессии автор приходит к целому ряду выводов,описан-ных в диссертации. В частности, диссертантом установлено, что в тех школах, в которых не налажен тесный контакт между компонентами Социально-педагогического квартета, моральное влияние семьи и учителей-предметников на учащихся сильнее, чем влияние классных, руководителей и трудовых коллективов. Это означает нарушение гармонии совместной деятельности компонентов и оказывает отрицательное воздействие на нравственное воспитание; Вот результаты опроса, проведенного среди учащихся 8-х, 9-х и 10-х классов "лишь по одному показателю - по источникам информации.о профессиях:

Источники сведений Число учащихся.подтверждающих

о профессиях . - , • дачу сведений (по классам)

8 классы 9 классы 10' классы

Г. Преподаватели разных

дисциплин • 200' . ' 120 115

2. Классные руководители 50 W 70

3. Общественность и трудовые

коллективы ад 50 90

4. Родители, близкие друзья

и родственники 310 170 245

Исследование убеждает такяе, что в условиях согласованного провидения социально-педагогическим квартетом воспитательных мероприятий учащиеся лучше ориентируются в профессиях, осознают необходимость участия в труде; нравственное становление учащихся протекает успешнее там, где базовцо предприятия своевременно и качественно обеспечивают учащихся не только нуиным рабочим мое-

том, но и соотве гствукэдими материалами и инвентарем. Ввиду этого в зкспериментальном классе била организована совместная деятельность компонентов и получены положительные результаты.

Третья глава - "Содержание нравственных качеств школьников,, формируемых в процессе, совместной работы школы, семьи, общественности и трудовых коллективов". Она состоит из пяти параграфов.

В первом параграфе проелввивается совершенствование нравственных качеств в процессе формирования у учащихся научного мировоззрения под влиянием социально-педагогического кварте та.Псобхо-дймость рассмотрения проп оса формирования нравственности учащихся во взаимодействии с научным мировоззрением диссертант .обосновывает известными положениями Программы КПСС и решениями ШП съезда Коммунистической партии Советского Союза. Исследованием,, проведенным в Дкебраильском, Физулинском, Агдамском и Жданова:ом районах Азербайджанской ССР, установлены многочисленные факты отрицательного влияния семей на формирование научного мировоззрения учащихся. Родители и другие члены семьи, взгляды и обычаи которых отрицательно сказываются на мировоззрении школьников, диссертантом условно разделены на три группы: I) бабушки к дедушки, совершающие религиозные обряды в семье; 2} родители среднего возраста, выполняющие под влиянием бабу щек и дедуыек религиозные обряды; 3) родители, не отличающиеся последовательность в религиозных взглядах.

Диссертантом установлено, что такие носители религиозных предрассудков в жизни и быту являются главной причиной наличия, в сознании огдельимх учащихся религиозных пережитков. Из описанных в диссертации опытов в школах № 13,45,82,158,208 г.Баку, им.Б. Сардарова и Патаван г.Физули, й I г.Агдам автор делает выводы, что родительские университеты и лектории, мероприятия которых согласуются со школой, семьей, общественностью и трудовыми коллективами, дают отцам и матерям возможность ознакомиться с оправдан-, нными методами воспитания детей в духе атеизма; родители вооружаются ¡¡еобходимыми научными знаниями о природе и обществе; они получают соответствующие консультации по сложны:, вопросам атеистического воспитания детей в условиях семьи ц др. Полученкиз данные убз:::дают, что успешность формирования научного мировоззрения облегчает формирование у учащихся ну«них нравственных качеств.

Во втором пачагр£(Те особо выделяются вопроси воспитания советского патриотизма, и социалистического шЕерхюццополдоха в про-

цессе совместной работ колы, семьи, обцасгзенносаи и трудовых коллективов. Туг подчеркивается необходимость воспитания детей историей, фактами героического прошлого и настоящей ;:;кзни нашей страны. Важное значение з диссертации придается объединению усилий школы, семьи, общественности и трудовых коллективов в определении таких форм трудовой деятельности, в которых учащиеся могли бы принять личное участке. Этой цели служат рекомендации, адресованные родителям и согласованные с общественностью к трудовыми коллективами, которые описаны на сгр.231-233 диссертации.■

Учитывая галность.привития учащимся таких нраве$венных черт личности, как честность и правдивость в период перестройка и гласности, третий параграф диссертант поевягкл этой стороне нравственности в совместной работе сощк льно-педагогического квартета.В диссертацию вовлечен обширный материал, отражающий самые различные формы проявления у детей честности и правдивости, материал, позволяющий раскрывать причины проявления негативных и позитивных свойств в личности отдельных учащихся. Анализ анкетного опроса 70-ти многодетных семей, 20-тк трудовых коллективов и 15 общественных организаций показал, что,главная роль в формировании у детей правдивости и честности припадлекит семье. Семейный образ аиз-ни оказывает сильное влияние на нравственность детей. Характер отношения родителей к своим трудовым и общественный обязанностям становится примером для их детей. Наряду с этим выявлены и факты, показывающие, что причиной недостойного поведения отдельных детей, их небрежного отношения к социалистической собственноели, безответственного отношения к своим обязанностям является отсутствие воспитательного воздействия семьи, неправильное - понимание некоторых телевизионных передач, кино, художественном литературы. Исследованием доказано, что согласованность усилий школы, семьи,общеег-венности и трудовых коллективов - могучий фактор преду пр еядзния недостойного .в поведении отдельных, детей.

В следувмои параграфа излагаются результаты исследования совместной работа социально-педагогического квартета по формированию у учащихся нравственного идеала. Кратко рассматривая природу и исторг") нравственного идеала, автор делает вывод, что оп формируется под влиянием общественного строя, классовых интересов, политики, идеологи:;, искусства и выступает как одно из условий вогншшоге-ния определенных нравственных 'качеств. На основа многоч.-.слекних факсов совместной рабогы школы, семьи, обцеотве-акозпг и ад доз и-

коллективов диссертант делает заключение, что на примере дизни 1аких гениев человечества, как К.Маркс, Ф.Энгельс, В.И.Ленин, таких рыцарей революции, как Ф.З.Дзержинский, Я.М.Свердлов,С.Li. Киров, Н.Нариванов, некоторых героев художественной литературы облегчается формирование у учащихся нравственного идеала. На их примере учащиеся усваивают вадныз нравственные качества: верность своему донецкому идеалу, принципиальность, простоту»силу воли, способность преодолевать трудности, не теряться в сложные моменты ¿:изки, трудолюбие.

В завершающем параг"афе прослеживается процесс нравственного сочершенствовашш учащихся путем их физического воспитания, проводимого социально—педагогическая квартетов. Полоненные в основу этой части диссертации материалы показывают, что поле совместной деятельности школы, семьи, общественности и трудовых коллективов особенно благоприятно в области физического воспитания подрастающего поколения, требующего применения естественных факторов: солнца, воды, воздуха. Руководствуясь соответствующими постановлениями ЦК КПСС и Совета Министров СССР, диссертант изучает и обобщает накопленный в республике опыт совместной работы социально-педагогического квартета в области физического воспитания учащихся и приходои к заключению, что в тех районах, где педагогические коллективы, родительские комитеты при школах,родительские советы при дЭКах, общественные советы, советы содействия школе и семье и другие общественные силы в тесном контакте организуют прогулки, туристические походы, разные спортивные секции: Футбол, волейбол, баскетбол, теннис, шахматы, щашки,военно-спортивные игры, у детей, подростков и юношей своевременно развиваются не только необходимые физические качества: быстрота, выносливость, сила, пластичность, ловкость, но танце нравственные критерии: коллективизм, патриотизм, ответственность, дисциплинированность, чувство'гордости, скромность и др.-

Последняя глава - 'Активизация процесса взаимодействия школы, семьи, общественности и трудовых коллективов в нравственном воспитании школьников в условиях перестройки" - состоит из двух .параграфов. Первый из них посвящен вопросам повышения роли совместной работы школы, семьи, общественности и трудовых коллективов по нравственному воспитанию подрастающих поколений.в условиях ускорения социально-экономического развития страны и перестройки. Здесь диссертант анализирует социально-экономические пре-

образования в условиях перестройки и приходит к ряду выводов, один из которых состоит в тон, что в период расширения гласности и демократизации создаются благоприятнее условия для дальне)!шего укрепления взаимодействия социально-педагогического квартета по нравственному воспитанию цолодого поколения. Однако усиление роли их совместной работы зависит не только от наличия объективных социально-экономических факторов, таких, как: рост благосостоя- • ния трудящихся, расширение их политического кругозора, повышение культурного уровня, увеличение бюдаета свободного времени работающих родителей, расширение деиократизации и гласность, но ч от ряда субъективных факторов, связанных со степенью деланий и заинтересованности педагогических коллективов, родителей, представителей общественности и трудовых коллективов.

Диссертант и педагогически!; всеобуч представляет как одно из условий оптимизации взаимосвязи школы, сеиьи, общественности и трудовых коллективов по нравственному воспитанию учащихся.Поз-Ю1.;у этот вопрос рассматривается в завершающей параграфе. В этой части диссертации изучаются и обобщаются главные фэрыы педагогической пропаганды, раскрываются внутренние возможности повышения их эффективности. Так, на основе наблюдения 50 классных родительских собраний в 25 школах республики, анализа протоколов 210 классных родительских собраний, бесед с 70 классными руководителями и ознакомления с их планами работы делается вывод, что для повышения эффективности родительских собраний по пропаганде- педагогических знаний с целью улучшения нравственного воспитания учащихся необходимо организовать их работу с учетом знания особенностей поведения детей, условий их аизни в семье.

В диссертации описываются несколько вариантов такого подхода к организации педагогической пропаганды. Так, по предложению диссертанта в школе К; 7 г.Геокчая Азербайджанской ССР изучались факты нарушений учаадшися "Правил поведения школьников" в первой четверти учебного года. Результаты обобщены в таблице (сн.стр.28).

Изучались такке причины эткх нарушений. Оказалось, что часть из этих причин связана с условиями жизни в семье, ошибками есаьй-ного воспитания. С учетом, конкретных фактов был разработан план работы, охватывающий тематику индивидуальных бесед с родителями, классные и общешкольные родительские собрания. В дисеер'-пции описываются и результаты проведенных иероприялкИ по разработанной тематике: к конгу второй четверти нарушения учащийся правил

Классы Число наруше- В гом числе по параграфам

кий по.классам. "Правил поведения школьников"

I 2 5 б 7 8

У 145 16 10 75 16 13 15

УI 132 ю 5 ■ 50 17 24 26

УП 83 15 6 45 II 4 2

УШ 71 13 - • 4.' 10 - I

доведения сократились на ад проц.

В этой главе диссертации излагаются такае результаты проведенной цзлеустр млешгой опытно-экспериментальной работы по линии советов общественности при £ШСах, совета общественности по координации п направлению деятельности педагогического квартета при райисполкомах, родительских комитетов, комиссий содействия школе и семье.

В заключении диссертации делаются выводи и выдвигаются, предложения.

В период перестройки и ускорения социально-экономического развития страны усиливается значение совместной работы школы, семьи, общественности и трудовых коллективов по нравственному воспитанию подрастающего поколения. Классики марксизма-ленинизма предвидели, что только при социализме возможно обеспечение cor- . ласоваьного взаимодействия семьи, школы, общественности и трудовых коллективов в деле воспитания молодого поколения. Это объясняется тем, что цели школы, сеаьи, общественности полностью совпадают. Развивая идеи К.Маркса к ©.Энгельса об общественной вос-питаниа, В.И.Ленин придавал огромное значение делу вовлечения сшроких масс трудящихся в управление государством, рассматривая его как решающий фактор их воспитания, овладения ими нормами коммунистической нравственности. В процессе осуществления грандиозной социально-экономической программы, в период радикальной перестройки открываются большие возможности для усиления совместной работы социально-педагогического квартета в области нравственного воспитания молодого поколения.

Вакное значение просвещению трудового народа, совместной работе учебных заведений,.семьи и общественности по воспитанию детей в дореволюционный период придавали просветители и представители передовой прогрессивной интеллигенции азербайджанского на-

рода.

Формы, методы и средства, используемые в процессе совместной работы семьи, иколы, общественности и трудовых коллективов, служат формированию у школьников коммунистической убежденности. Согласованная взаимосвязь социально-педагогического квартета представляет собою одно из условий ускорения темпа социально-экономического развития страны.

Повышение эффективности взаимосвязи школы, семьи, общественности и трудовых коллективов имеет непосредственное отношение к человеческому фактору, способствует усилению этого фа..гора в общественно-политической еизни социалистического общества. Благодаря закономерному взаимодействию социального и педагогического квартета учащиеся получают прочную трудовую подготовку, глубокие научные знания, нравственную убежденность.

Согласованные усилия семьи, школы, общественности и трудовых коллективов- способствуют также формированию у школьников научного мировоззрения, советского патриотизма и интернационализма, нравственного идеала; создаются благоприятные условия для лучшей подготовки учащихся к нкзни-и труду.

Объединение усилий семьи, иколы, общественности и трудовых коллективов дает возможность кзядому из них рассматривать физкультурные и спортивные мероприятия как «акторы нравственного совершенствования.

Совместная, согласованная работа школьного педагогического коллектива, семьи, общественности и трудовых коллективов создает благоприятные условия для раскрытия нравственной сущности работы по профессиональной ориентации учащихся, для учета социально-экономических потребностей региона.

Успешность совместной работы иколы, семьи, общественности и трудовых коллективов по нравственному воспитанию.учащихся завя- . сит от ряда условий, одним из которых является ее планирование.

Условием успешности совместной работы школы, семьи,общественности и трудовых коллективов по нравственному воспитанию учащихся является изучение индивидуальных особенностей и возможностей отдельных родителей, учет этих особенностей в совместной работе. '

Постоянная пропаганда педагогических знаний среди родителей, представителей общественности и трудовых коллективов оказывает сильное влияние на повышение эффективности нравственного

воспитания подрастающих поколений.

Согласование усилий школы, семьи, общественности л трудовых коллективов по нравственному воспитанию учащихся создает саыую благоприятную почву для устранения негативных явлений в поведении отдельных детей.

Для достижения единства слова и дела в аизни каждого учащегося, для обеспечения здорового психологического климата не только в семье, но и среди учителей необходимо согласование усилий школы, семьи, общественности и трудовых коллективов по воспитанию учащихся,, обеспечение единства требований социально-педагогического квартета по отношению к учащийся. •

В процессе исследования подтверждена та идея, что в совместной работе вколи, семьи, общественности и трудовых коллективов по нравственному воспитанию учащихся ведущая роль долзша принадлежать школе; она долкна быть центром не только пропаганды педа- ' гогических знаний, по и цензурой педагогического руководства.

Исследование показало, что основное содержание и главные направления совиесгной работы школы, семьи, общественности и трудовых коллективов определены соотвегствуюдаи решениями и постановлениями ЦК КПСС и Советского правительства.

Участие представителей школы, сеаьи, общественности и трудовых коллективов в мероприятиях по патриотическому и интернациональному взспианию школьников, в юн числе и в мероприятиях под -девизой "Здипсгво трех поколений", а такте в экскурсиях по различным общественно-политический объектам, оказывает положительное воздействие на ф.ринрование нравственного сознания и поведения учащихся. .

' Исследование подтвердило ту ¡¿цель, что совместная разработка аколой, семьей, общественностью и трудоешй коллективами планов керопрзшзий' по нравственному воспитанию учащихся и совместное участие в реализации этих кероприямй оказываю! .самое благотворное воздействие на формирование в них коциунисгичоско'л нравственности.

Результаты исследования показали также, что согласование усилий социально-педагогического квартета способствует ускорению формирования у учащихся таких нравственных качеств, как честность и праздивость, трудолюбие, ответственность за порученное дело, бережное озшошение к социалисткческоиу имуществу.

В условиях ускорения социельно-эконоиичсскоро р&ввихля езра-

ны и перестройки значительно возрастает роль и значение согласованного действия семьи, школы, общественности и трудовых коллективов по нравственному воспитанию школьников;, необходимость этого долкны ясно представить себе не только учителя и родители,но также представители-общественности и.трудовых коллективов.

Исследование подтверждавг жизненность предложения, выдвинутого февральским (1988г.) Пленумом ЦК КПСС о целесообразности организации в школах и профессионально-технических училищах общественных органов - советов, в которых наряду с педагогическими работниками долнны быть широко представлены учащиеся, трудовые коллективы, общественность, родители.

• Надо настойчиво проводить пропаганду педагогических знаний, с этой целью шире использовать возможности периодической печати, радио и телевидения; изучать и последовательно распространять лучший опыт согласованной работы иколы, семьи, общественности и трудовых коллективов в области нравственного воспитания учащихся.

С целью повышения эффективности совместной работы социально-педагогического квартета необходимо ускорить перевод всех школ на занятия в одну смену.

Издательским органа« необходимо предусмотреть в планах издания специальную серию книг и брошюр по различным аспектам совместной работы школы, "семьи, общественности и трудовых коллективов по воспитанию учащихся.

Как подчеркивается в материалах (февральского (1Э88г.) Пленума ЦК КПСС. "О ходе перестройки средней а высшей школы и задачах партии по ее осуществлению", "чтобы чутко и.быстро реагировать на динамику общественной кизни", необходимо усилить взаимодействие школы, семьи, общественности и трудовых коллективов по нравственному воспитанию учащихся.

В дополнение к журналу "Азербайджан мзктеби" (Азербайджанская школа") целесообразно наладить в республике издание приложения "Аиле ве мектеб" ("Семья и школа").

Создать при вновь организуемом Комитете народного образования сектор по изучению, обобщению и распространению опыта совместной работы -школв, семьи, общественности и трудовых коллективов,

В педагогических высших учебных заведениях ввести специальный курс "Совместная работа школы, семьи, общзсгвонпост:., трудовых коллективов по коммунистической? воспитанию молодого поколения*.

С целью устранения имеющихся элементов параллелизма и дублирования в работе' шолы, се.чьи, общественности и трудовых коллек- ■ тивов создавать при районных (городских) исполнительных комитетах Совета народных депутатов общественный совет по координации усилии социально-педагогического квартета по воспитанию подрастающих поколений.

Основные результаты исследования -иравеиы в следующих работах автора:

1. Воспитание искренности ц правдивости у школьников.-Баку: «аарпв, 1967.- 76 с.

2. Совызсгы-я работа школы, семьи к общественности в.'воспитания школьников.— Баку: иаарпф, 1973. - 39 с.

3. Друзья школы. - Баку: ыаарпф, 1974.- 79 с.

Введение в педагогику; Учебное пособие. - Баку: АПИ им. В.»¡Ленина, 1973.

5. Научно-педагогкчаские основы совместной работы семьи,школы и общественности в конаунисяичесиои воспитании учащихся (примерный план спецсешшарскпх занятии). - Баку, 1980.- 13 с.

6. Совместная работа школы, семьи и производственных коллективов в профессиональной ориентации учащихся (»методические рекомендации). -Баку, ыикпрос Азерб.ССР, 1981. - 25 с.

7. ¿оральный облик школьника,- Баку: Цаариф, 1982,- 79с.. ' -- 8, Совместная деятельность семьи, шкоды и общественности в

. нравственной воспитании школьников,- - Баку: Цаариф, 1987,- 167 с.

9. Воспитан .е ребенка начинается в сеиье.// Азерб.гадыны.-1970.-й 2.- С.33-37.

10. Родительский исшита г школы и обучение - воспитание учащихся.// Азерб.[лектебк,- 1972.-й 10,- С.31-37.

. II. Ькола'а.работа с родителя!;,;-».// Азерб.иектеби,- 1974.- ' Й 4,- С.30-36. .

12. Совместная работа школы и общественных организаций в воспитании детей.//'Азерб.ыектеби;- 1974.- й II.- С.31-35.

13. Роль родительского комитета в воспитании учзщихся./Дзерб. иекгеби. - 1975,- & б,- С.26-31.

14. Диспуты на воспитательные $еиы в тояь.// Аэерб.иекзеби.-1965.- II.- С.35-41. ..-■'...■

15. Авторитет взрослых в нравственной" воспитании.// Азерб. ¿¡е'кгео:;.- 1966,- й 4.- С.42-48. .'."''•'

16. Вааный вопрос воспитания детей.// Азерб.мектеби.-1967.- № I.- С.33-37.

17. Роль ученического общественного мнения в нравственном воспитании.// Азерб.кекгеби.- 1958.--й 8,- С.24-29.

18. Нравственные убеадзния.// Тешвигатчы.- 1970.- К? 3.-С.29-31.

19. Трудновоспитуемые дети и пути ликвидации недостатков в их поведении.// Азерб.мекггбй.- 1977.- 1& ?.- С.14-38.

20. Н.К.Крупская о совместной работе школы, семы: и общественности в воспитании подростка шого поколения.// Лз.рб.ычте-

. би. - 1977.- й 12.- С.64-68. . ■'■ ;

21. Классики ыарксизма-леншшяма об общественном воспитании детей.// Азерб.мекгебп,- 1978.- ¡2.II.- С.41-48.

22. ^оль коллективного действия в организации внешкольного времени учащихся.// Азерб.ыектеби,- 1980.- й 8,- С.11-15.

23. Единство воспитания в сзиье и школе - основная черта воспитательной работы.// Азерб.иек1еби.-1981.- 12 4.- С.58-62.

24. Совместная работа.семьи, школы и общественных коллективов в профориентации учащихся: Актуальные вопросы трудового воспитания и профориентации (сборник научных трудов).- Баку, 1982.-С.39-43.

25. Пути пропаганды педагогических знаний'в семье.//Азерб. мектеби.- 1983.- ?5 3,- С.28-33. ,

26. Совместная работа школа, сз'иьк в профориентационной боте.''/ Эизк ве полияехник тэ'лим (Труд и политехническое обучение). - 1985.-й 2.-С.39-43. ■ ..•;.

27. Совместная работа сеаьи и школы в воспитании сознательной дисциплины у учащихся.// Азерб.¡¿ектеби.- 1963.- а 4.- С.36-42.

28. Совместная работа школы и общественных организаций в деле воспитания учащихся.// Аэерб.;«ектебк.~ 1986.- ,'й 8.- С.47-51.

í?JOn-№> brfpjti Ojbó

(tfíObOU, Uoün¡)ôpcQ&oO pj дбпбо»o J"?û,1ir>c3ôvb jtonôçoso в^допйоЬ ajnñojpo ОоадсО^збо, öntißo^jaio ЛбдяМод орвЛробо

nóOfioüfíO jeojjíüoíjíol; ôOÔpiSuJfipoflo eôopoiin /Stëâ

Печатных л. 2 Учегно-издат. л. 2, Бесплатно

Заказ <<f?6 ^раа IOÛ

Типография Тбюмсасого университета, 3ÜG028, Тбилиси, пр.И.Чаачавадзе,!.