автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Сердюк, Сергей Федорович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ.

1.1 Исследование практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей.

1.2 Определение и анализ уровня профессионального мастерства преподавателей специальных дисциплин.

1.3 Основные тенденции формирования и совершенствования профессионального мастерства преподавателей.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.

2.1 Теоретический анализ и обобщение опыта исследований профессионального мастерства преподавателей.

2.2 Концептуальные основы процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей.

2.3 Целостная теоретическая модель процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей.

Глава 3. ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.

3.1 Обоснование комплексной методики исследования процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей.

3.2 Опытно-экспериментальная работа и ее результаты.

3.3 Анализ динамики совершенствования профессионального мастерства на основе развития педагогической техники преподавателей.

Глава 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ.

4.1 Развитие положительной мотивации преподавателей на совершенствование профессионального мастерства.

4.2 Активизация процесса самосовершенствования преподавателей в области профессионального мастерства.

4.3 Формирование условий для повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки и уровня профессионального мастерства преподавателей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России"

Актуальность разрабатываемой проблемы. Реформирование системы образования, переход образовательных учреждений МВД России на Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования обозначили новые задачи подготовки специалистов для органов внутренних дел. Наиболее значимая из них - систематическое пополнение ОВД квалифицированными специалистами, обладающими социально значимыми гражданскими качествами, познавательной самостоятельностью, умениями применять фундаментальные знания в профессиональной деятельности, готовыми эффективно противостоять любым видам правонарушений.

Качественное решение данной задачи предполагает использование современных подходов к совершенствованию профессионального мастерства научно-педагогических кадров на основе создания целостной системы профессионально-педагогической подготовки.

Развитие творческого потенциала личности педагога выступает как объективной, так и субъективной потребностью преподавателя в росте его профессионального мастерства, что требует фундаментализации психолого-педагогических знаний, расширения объема общепедагогических, прикладных умений и навыков, использования таких форм и методов обучения преподавателя, которые способствовали бы развитию творческих качеств и самореализации в педагогическом процессе.

Общая положительная оценка функционирования системы подготовки кадров для МВД России не исключает наличия определенных резервов для ее совершенствования и развития.

Современные процессы, происходящие в обществе, оказывают неоднозначное воздействие на подготовку будущих специалистов для органов внутренних дел России. С одной стороны, намечающиеся пути демократизации, гуманизации, гуманитаризации и индивидуализации профессионального образования расширяют возможности творческих поисков преподавателей в подготовке специалистов-профессионалов. С другой стороны, изменяющаяся общественно-политическая обстановка в стране, недостаточный уровень материально-технического обеспечения жизнедеятельности сотрудников, смена нравственных идеалов, значительное омоложение педагогического корпуса, правовая незащищенность лиц, имеющих специальные звания, в значительной степени снижают эффективность подготовки кадров. Это проявляется как в процессах общей организации, так и в мотивах деятельности педагогов и обучающихся.

Социально-значимыми требованиями к преподавателям является не только знание предмета, но и владение педагогической техникой.

Исследование профессионального мастерства как основного компонента педагогической культуры требует глубокого теоретического осмысления, а процесс его совершенствования приобретает особую актуальность, предполагая разрешение ряда противоречий:

• между объективной потребностью совершенствования профессионального мастерства преподавателей и отсутствием целостного теоретико-прикладного осмысления сущности, содержания, структуры профессионального мастерства преподавателей вузов МВД с учетом специфики их педагогической деятельности;

• между растущими требованиями к объему профессиональных знаний, навыков и умений, профессионально-значимых качеств преподавателей и отсутствием целостной системы их профессионально-педагогической подготовки, низким уровнем научно-методической базы, отсутствием благоприятных условий для совершенствования профессионального мастерства.

В учебных заведениях МО и МВД России в целом сложилась система работы по повышению профессионального мастерства и педагогической техники преподавателей, организуются и проводятся различные виды занятий психолого-педагогического цикла, обобщается и распространяется педагогический опыт.

Вместе с тем, более глубокое изучение состояния дел в учебных заведениях МВД России свидетельствует о снижении уровня профессионального мастерства преподавателей, что связано с отсутствием мотивации формирования профессиональной позиции педагога, выявления резервов саморазвития; недостаточным количеством специалистов в области профессионального маетерства; низким уровнем развития учебно-материальной базы, отсутствием научно-методических рекомендаций и др.

Актуальность проблемы определяется:

• отсутствием целостного теоретико-прикладного осмысления сущности, содержания, структуры и особенностей профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России;

• необходимостью совершенствования профессионального мастерства преподавателей посредством создания системы теоретико-прикладных знаний, дающих возможность разрешить ряд сложнейших противоречий, существующих в коллективах данного профиля;

• потребностью в разработке теоретико-функциональной модели процесса совершенствования мастерства и методики оптимизации обучения преподавателей его основам.

Состояние проблемы исследования. Отдельным вопросам совершенствования профессионального мастерства посвящен ряд научных работ, позволяющих судить о степени разработанности различных аспектов этой проблемы:

- исследованы тенденции его становления и развития как в общей, так и в профессиональной педагогике (Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, Г.И. Баланюк, С.В. Елканов, Н.В. Кузьмина, И.Я. Зязюн, А.С. Огнев, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, Н.Е. Шуркова и др.);

- изучены и определены особенности постановки проблемы в системе функционирования образовательных учреждений МВД и МО (А.С. Батышев, А.К. Быков, И.В. Горлинский, Н.С. Кравчун, В.Г. Михайловский, А.В. Пище-лко, В.И. Постоев и др.);

- созданы технологии совершенствования отдельных элементов профессионального мастерства (Н.Р. Битянова, И.В. Горлинский, А.Д. Лазукин, В.П. Трубочкин и др.);

- проведен сравнительный анализ совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России и ряда полицейских учебных заведений зарубежных стран (А.В. Буданов, И.Ф. Колонтаевская, И.А. Латкова, А.М. Столяренко и др.).

Изучение степени научной разработанности проблемы для вузов МВД свидетельствует об отсутствии целостного анализа профессионального мастерства преподавателей, единого концептуального подхода к процессу его совершенствования.

Таким образом, выявлена достаточно хорошо разработанная общедидактическая система совершенствования профессионального мастерства, требующая теоретико-прикладных основ ее использования в системе МВД как нового направления научных исследований.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в изучении процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России.

С учетом актуальности обозначенной проблемы, ее практической значимости, перспективных тенденций развития науки определена тема исследования: «Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России».

Объект исследования - профессиональное мастерство преподавателей вузов МВД России.

Предмет исследования - процесс совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России.

Цель исследования - разработка теоретико-прикладных основ совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние профессионально-педагогической подготовки преподавателей в образовательных учреждениях МВД России, выявив уровень профессионального мастерства преподавателей и основные тенденции процесса его формирования и совершенствования.

2. Разработать концептуальные основы и целостную теоретическую модель процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей образовательных учреждений МВД России, посредством обобщения опыта его исследований.

3. Определить основные направления совершенствования профессионального мастерства преподавателей образовательных учреждений МВД России; в зависимости от уровня профессионального мастерства руководителей и преподавателей обосновать условия повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки в вузах МВД.

4. Разработать комплексную авторскую методику исследования процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей; диагностические и обучающие модули, способствующие формированию педагогической техники преподавателей; исследовать динамику совершенствования профессионального мастерства на основе развития педагогической техники преподавателей.

5. Разработать и внедрить научно-методические рекомендации по совершенствованию профессионального мастерства преподавателей в вузах МВД России.

Гипотеза исследования. Совершенствованию профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России будут способствовать:

- комплексный анализ его уровня, в том числе на основе обобщения опыта в вузах МО и МВД России;

- определение основных тенденций процесса формирования и совершенствования;

- разработка концептуальных основ процесса совершенствования;

- научная разработка целостной теоретической функциональной модели;

- обоснование комплексной методики исследования процесса;

- разработка и внедрение диагностических и обучающих модулей в процесс профессиональной подготовки и самосовершенствования преподавателей;

- определение направлений совершенствования профессионального мастерства преподавателей специальных дисциплин и обоснование условий повышения эффективности их профессионально-педагогической подготовки.

Методологическая основа исследования. Работа выполнена на основе научных положений, раскрывающих: взаимосвязь сознания и деятельности, заодномерности формирования личности, общения, структуру педагогической деятельности; научные подходы к совершенствованию профессионального мастерства педагогических кадров учебных заведений и др.

Исследование построено на концептуальных положениях теории познания о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира.

В качестве методологической основы разработки теоретических позиций совершенствования профессионального мастерства преподавателя избраны проблемно-деятельностная теория обучения и личности о-социально-деятельностный подход (А.С. Барабанщиков, А.С. Батышев, А.В. Буданов, В.И. Вдовюк, И.В. Горлинский, В.П. Давыдов, Э.Н. Короткое, А.Д. Лазукин, И.А. Латкова, А.М. Столяренко, М.П. Стурова, В.П. Трубочкин и др.).

В основе исследования лежат основные положения о сущности, содержании и структуре профессионального мастерства, содержащиеся в работах Ю.П. Азарова, Г.И. Баланюка, А.И. Бардина, Д.А. Белухина, Н.Р. Битяновой, А.В. Буданова, А.К. Быкова, А.И. Визгерта, П.В. Галаховой, Е.В. Гармаш, Ф.Н. Го-ноболина, Э.А. Гришина, С.В. Елканова, И.А. Зязюна, И.Ф. Исаева, В.А. Каты-ревой, В.М. Коротова, P.O. Кузьменко, Н.В. Кухарева, А.Д. Лазукина, Г.К. Ло-занова, О.В. Лосавио, Ю.Л. Львовой, И.А. Малафеева, В.М. Мындыкану, Л.И. Рувинского, О.В. Салковой, A.M. Столяренко, И.В. Страхова, В.П. Трубочкина, И.И. Чернокозова, В.П. Чихачева, И.Е. Шварца, З.М. Шилиной, Н.Е. Шурковой и др.

Источниковой базой исследования являлись: нормативные документы, определяющие требования к организации, содержанию и методике педагогического процесса в учебных заведениях Министерства образования, МВД России к личности и деятельности преподавателя, научные труды по вопросам совершенствования педагогических технологий преподавателей системы МВД, передовой зарубежный и отечественный педагогический опыт, а также личный опыт работы соискателя в системе образовательных учреждений МВД (Воронежской специальной средней школе милиции, Академии управления МВД России, Воронежском институте МВД России), в Воронежском государственном педагогическом университете, в Воронежском экономико-правовом институте.

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: системный анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, обобщение и систематизация, теоретическое и практическое моделирование, анализ научной литературы и нормативно-правовых документов, включенного наблюдения, контент-анализ, анализ продуктов творческой деятельности, экспертных оценок, самооценок. Ведущая роль в исследовании принадлежит эксперименту, в ходе которого применялись общие диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, исследовательская диагностическая беседа, ранжирование).

Использовалась методика независимых характеристик. В ходе проверки и обобщения результатов исследования применялся системно-целостный анализ, при обработке данных использовались методы математической статистики, что позволило с высокой степенью достоверности судить об эффективности проведенного исследования.

Достоверность полученных результатов обусловлена опорой на утвердившиеся в науке методологические положения по исследуемой проблеме, комплексной методикой исследования, обеспечивающей всестороннее и объективное решение поставленных задач; массивом исследования, применением блока взаимосвязанных методик, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, обеспечивающего репрезентативность эмпирического исследовательского материала; опытно-экспериментальной работой по проверке основной гипотезы исследования; сопоставлением полученных результатов с педагогической практикой; привлечением к оценке основных положений и выводов диссертации квалифицированных экспертов и положительными отзывами на результаты исследования из образовательных учреждений МВД России разного профиля, других силовых структур и гражданских вузов.

Новизна полученных результатов.

1. Разработаны и композиционно представлены теоретические основы процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей образовательных учреждений МВД России; определены и теоретически обоси нованы его сущность, содержание и структура, уточнен и наполнен новым содержанием понятийно-категориальный аппарат, обеспечивающие научно-обоснованную характеристику профессионального мастерства с учетом особенностей деятельности преподавателей в образовательных учреждениях МВД России, определяющие роль и место профессионального мастерства в процессе развития педагогической культуры преподавателей.

2. Построена целостная теоретико-функциональная модель процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей образовательных учреждений МВД России.

Выявлены и теоретически обоснованы ее структурные элементы: объект, предмет, цель, задачи, функции, закономерности, противоречия, принципы, технология совершенствования на основе совокупности приемов педагогической техники, необходимых преподавателю для качественного решения педагогических задач; факторы, тенденции; основные пути и условия повышения эффективности процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей образовательных учреждений МВД России.

Существенно значимым элементом теоретической модели совершенствования процесса профессионального мастерства является ее назначение, т.е. основные функции: образовательная, аналитическая, исследовательская, прогностическая.

Образовательная - описание процессов самоподготовки преподавателя к педагогическому взаимодействию и его самореализации в педагогическом взаимодействии.

Аналитическая - объяснение структуры и внутреннего содержания самоподготовки и самореализации преподавателя в педагогическом процессе.

Исследовательская - выявление и анализ особенностей профессионального мастерства, критериев и уровней его развития у преподавателей образовательных учреждений МВД.

Прогностическая - предвидение тенденций последующего развития профессионального мастерства и его практической реализации в учебных заведениях, выявление путей и условий его совершенствования.

Основными признаками теоретической модели процесса совершенствования профессионального мастерства являются:

1) целостность, взаимосвязь и взаимообусловленность основных ее структурных элементов;

2) способность к свертываемости, т.е. абстрагированию, отделению от эмпирического базиса, представление в форме теоретических положений;

3) возможность развертываемости, порождения новых теоретических моделей;

4) наличие внутреннего потенциала к дальнейшему формированию теоретических положений по развитию модели.

Важными структурными элементами теоретической модели процесса совершенствования профессионального мастерства определены:

- закономерности процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей, отражающие взаимосвязи и взаимозависимости между целями, содержанием, условиями и результатами процесса, способствующие повышению его эффективности;

- особенности процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей образовательных учреждений МВД России;

- основные принципы процесса совершенствования профессионального мастерства, отражающие его закономерные зависимости и определяющие требования к организации, содержанию и методике самовоспитания педагога, воспитания и обучения курсантов;

- основные виды педагогической деятельности, способствующие повышению эффективности процесса совершенствования профессионального мастерства, их специфика в образовательных учреждениях МВД России;

- система профессионально-педагогических знаний преподавателя образовательного учреждения МВД России;

- педагогическая техника преподавателя как основная технологическая составляющая профессионального мастерства, формирующаяся на индивидуально-физиологических особенностях педагога, представляющая собой совокупность специальных педагогических приемов, умений и навыков их целесообразного использования преподавателем с целью качественного решения педагогических задач в процессе самоподготовки и самореализации в педагогическом взаимодействии;

- критерии оценки развития индивидуальной педагогической техники;

- основные направления совершенствования профессионального мастерства преподавателей образовательных учреждений МВД России.

3. Разработаны прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей специальных дисциплин в образовательных учреждениях МВД России.

Обоснована совокупность профессионально-педагогических знаний, навыков и умений преподавателя, необходимых ему для качественного решения педагогических задач; разработана и экспериментально проверена программа «Преподаватель-предметник-педагог» для совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателей специальных дисциплин; разработана комплексная методика диагностики и обучения преподавателей, апробированы критерии и показатели уровней владения преподавателями педагогической техникой; проведен анализ динамики совершенствования профессионального мастерства на основе развития педагогической техники преподавателей; определены и в процессе опытно-экспериментальной работы проверены направления и условия повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки, соответствующие им научно-методические рекомендации, обеспечивающие процесс профессионального самосовершенствования преподавателей образовательных учреждений МВД России.

Теоретическая значимость результатов исследования.

В диссертационном исследовании разработаны концептуальные основы процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей образовательных учреждений МВД России, определены его сущность, содержание и структура, уточнен и наполнен новым содержанием понятийно-категориальный аппарат, определены роль и место профессионального мастерства в процессе формирования педагогической культуры преподавателя, вносящие существенный вклад в развитие теории педагогики.

Теоретическая значимость исследования состоит в построении теоретико-функциональной модели процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей образовательных учреждений МВД России, в выявлении и обосновании ее структурных элементов, что составляет теоретические основы для новых исследований в данной области знания.

Практическая ценность результатов исследования состоит в разработке и обосновании прикладных основ профессионального мастерства преподавателей, включающих комплексную авторскую методику диагностики и обучения преподавателей, специальное учебно-диагностическое пособие, направленные на совершенствование процесса развития профессионального мастерства и педагогической техники.

Комплексная авторская методика диагностики (диагностические и обучающие модули) педагогической техники преподавателей специальных дисциплин позволяет оценивать уровень профессионально-педагогической подготовки преподавателей, корректировать содержание, организацию и методику их обучения основным приемам педагогической техники.

Специальное учебно-диагностическое пособие «Педагогическая техника преподавателя учебного заведения МВД России» состоит из двух групп учебно-диагностических методик, целенаправленная работа по которым позволяет повысить уровень владения умениями педагогической техники.

В первую группу входит учебно-диагностическая методика «Основы педагогики высшей школы МВД России», содержащая тесты двух уровней обу-ченности, разработанная с целью получения систематизированных психолого-педагогических знаний и диагностики уровня общепрофессиональной подготовки по основам педагогики высшей школы.

Вторую группу составляют методики диагностики педагогической техники (самооценка преподавателя и экспертная оценка), позволяющие производить как самооценку, так и экспертную оценку уровня владения приемами педагогической техники в процессе профессионального взаимодействия преподавателя и обучаемых, корректировать содержание, организацию, методику самообучения педагогов по основам профессионального мастерства.

Руководителям образовательных учреждений МВД России учебно-диагностическое пособие дает возможность повысить эффективность и качество управленческой деятельности, создать условия для функционирования системы профессионально-педагогической подготовки преподавателей.

Целенаправленная работа по учебно-диагностическим пособиям позволяет преподавателям повысить уровень владения умениями педагогической техники, способствует формированию устойчивой направленности к профессиональному самосовершенствованию, а, следовательно, и к повышению качества подготовки специалистов.

Практическая значимость исследования состоит также в разработке комплекса предложений и рекомендаций, позволяющих своевременно оценить уровень профессионально-педагогической подготовки преподавателей, корректировать содержание, организацию и методику их обучения основам профессионального мастерства и педагогической техники, использовать материалы исследования для отбора, подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров, внедрять в педагогическую практику прикладные знания, навыки и умения, способствующие повышению уровня профессионального мастерства.

Полученные выводы и сформулированный на их основе комплекс практических рекомендаций по совершенствованию профессионального мастерства преподавателей в настоящее время используется органами управления по подготовке научно-педагогических кадров, руководителями образовательных учреждений МВД России, кафедр, циклов, профессорско-преподавательским составом.

На научных результатах исследования осуществляется и возможна дальнейшая разработка новых учебных курсов и программ, учебно-методических и диагностических пособий, дидактических материалов по вопросам совершенствования профессионального мастерства преподавателей в образовательных учреждениях МВД России и гражданских вузах.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических, научно-методических, межрегиональных, международных конференциях в ряде городов России.

На конференциях докладывались следующие материалы: Педагогические аспекты управления преподавательским коллективом среднего специального заведения МВД // Педагогическое наследие А.С. Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осужденных: Материалы научно-практической конференции. - Рязань: РВШ МВД России, 1988; Роль и место педагогических коллективов учебных заведений МВД в предупреждении нарушений законности начальствующим составом ОВД // Вопросы укрепления социалистической законности в деятельности ОВД: Материалы научно-практической конференции - М.: НИИ МВД, 1989; Противоречия в управлении педагогическим коллективом как источник его развития и совершенствования // Психолого-педагогические проблемы в деятельности ОВД: Материалы научно-практической конференции. - М.: Академия МВД, 1991; Некоторые вопросы педагогической техники преподавателя // Проблемы совершенствования учебного мастерства преподавателя: Материалы научно-методической конференции. - Воронеж: ВВШ МВД России, 1994; Педагогическая техника преподавателя в оптимизации учебно-воспитательного процесса // Учебно-воспитательный процесс: проблемы и перспективы: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Воронеж: ВГАУ, 1994; Основные элементы педагогической техники преподавателя: Материалы научно-методической конференции. - Воронеж: ВВШ МВД России, 1995; Система педагогической техники преподавателя учебного заведения МВД РФ // Научно-практическая конференция ВВШ МВД России. - Воронеж: ВВШ МВД России, 1996; Педагогическая техника в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса // Научно-практическая конференция ВВШ МВД России: - Воронеж: ВВШ МВД России, 1996; Педагогическая техника в совершенствовании подготовки специалистов службы ГАИ // Материалы международной конференции. - Орел: ОВШ МВД России, 1996; Особенности и роль педагогической техники в повышении эффективности и качества учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях МВД. - Воронеж: ВВШ МВД России, 1997; Основы совершенствования педагогической техники преподавателя // Преподавание общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе: опыт, проблемы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Тамбов: 11 У, 1997; Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук и практика государственного управления в России и за рубежом: Материалы научно-практической конференции. - Воронеж: ВИЭ и СУ, 2002.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены посредством их обсуждения на методических семинарах Воронежского института МВД России, учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава, заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин и ее предметно-методических секций, специальных занятиях с преподавательским составом Воронежского пожарно-технического училища, Воронежского государственного педагогического университета, в 7 образовательных учреждениях МВД других регионов; участия в течение 3 лет в рубрике «Методический кабинет» журнала ГУК МВД России «Известия МЦПОиКНИ» (Методический центр профессионального образования и координации научных исследований) в городе Москве по вопросам совершенствования профессионального мастерства и педагогической техники преподавателей образовательных учреждений МВД России; участия в разработке учебных планов и программ для проведения занятий в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров; проведения учебных занятий с молодыми преподавателями в школе педагогического мастерства и адъюнктами по основам педагогики высшей школы.

Основные положения и выводы диссертации внедрены в практику деятельности Воронежского института МВД России, Воронежского пожарно-технического училища МВД России, Воронежского государственного педагогического университета, Тюменской высшей школы МВД России, Уфимской высшей школы МВД России, Тульского факультета Юридического института МВД России, Калининградской высшей школы МВД России и других, где с преподавательским составом проведены учебные занятия по разработанным в диссертации методикам.

Результаты исследования обсуждены и одобрены на методологических семинарах и нашли отражение в монографии, учебных пособиях, статьях, докладах и тезисах, общий объем которых составил более 80 печатных листов.

Положительные результаты внедрения материалов исследования документально подтверждены актами внедрения, полученными из образовательных учреждений МВД России и гражданских вузов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические основы процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей образовательных учреждений МВД России составляют: сущность, содержание и структура профессионального мастерства; понятийно-категориальный аппарат, обеспечивающие научно-обоснованную характеристику профессионального мастерства с учетом особенностей деятельности преподавателей в образовательных учреждениях МВД России, определяющие роль и место профессионального мастерства в процессе развития педагогической культуры преподавателей.

За основу профессионального мастерства приняты профессионально-педагогические знания, которые включают специальные знания, психолого-педагогические знания и педагогическую технику (совокупность приемов — как внешнее проявление мастерства в педагогической деятельности) и совокупность педагогических навыков и умений конкретного преподавателя — как внутриличностные проявления профессионального мастерства.

Профессиональное мастерство преподавателя образовательного учреждения МВД рассматривается как феномен педагогического знания с ярко выраженным личностно-социально-деятельностным характером, представляющий собой целостную динамическую систему профессиональных (специальных и психолого-педагогических) знаний, навыков организационно-методической работы и педагогического взаимодействия, творческих педагогических умений использования приемов педагогической техники, обусловленных высокоразвитыми личностио-педагогическими качествами преподавателя, позволяющими на высоком профессиональном уровне осуществлять решение педагогических задач в процессе организации и проведения учебно-воспитательного процесса.

Совершенствование профессионального мастерства преподавателей образовательных учреждений МВД представляется как педагогический процесс повышения уровня педагогической квалификации и профессионализма на основе усвоения профессиональных знаний, развития навыков и умений использования приемов педагогической техники, направленный на эффективное решение педагогических задач.

2. Целостная теоретическая функциональная модель процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей включает основные структурные элементы:

• объект, предмет, цели и задачи;

• основные функции (образовательная, аналитическая, исследовательская, прогностическая);

• закономерности процесса совершенствования профессионального мастерства;

• особенности процесса совершенствования профессионального мастерства;

• внешние и внутренние противоречия;

• основные принципы: мотивационной сферы педагога, воспитания курсантов, обучения (общедидактические);

• виды педагогической деятельности, способствующие повышению эффективности процесса совершенствования профессионального мастерства: гностическая, мобилизационная, организационная, диагностическая, контрольно-аналитическая, коммуникативная;

• специфику педагогической деятельности в вузах МВД: в целях и задачах образовательных учреждений, в содержании преподавания, в воспитательном процессе, в организационном обеспечении педагогической деятельности, в методическом обеспечении;

• систему профессионально-педагогических знаний преподавателя (специальных, психолого-педагогических);

• педагогическую технику преподавателя, сферы ее функционирования и основные компоненты;

• критерии оценки развития индивидуальной педагогической техники: личностно-автокоммуникативный, личностно-дидактический, реализационно-дидактический, активизационно-тактический;

• основные направления совершенствования профессионального мастерства преподавателей: развитие положительной мотивации на совершенствование профессионального мастерства, активизация процесса самосовершенствования преподавателей в области профессионального мастерства;

• условия повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки и уровня профессионального мастерства преподавателей, функционирования процесса управления, необходимые для создания нормальных взаимоотношений, эффективного функционирования педагогического коллектива и педагогического процесса.

3. Выявленные и уточненные тенденции процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей, зависимости, факторы, оказывающие влияние на данный процесс в образовательных учреждениях МВД России:

3.1. Характерные для различных этапов исследования проблемы совершенствования профессионального мастерства:

• изменение теоретических представлений о сущности и содержании, структуре и особенностях профессионального мастерства от объединения разнородных элементов до создания целостной теоретической модели;

• объективная обусловленность профессионального мастерства преподавателей системы МВД социальным заказом государства на подготовку высококвалифицированных сотрудников, уровнем научно-педагогических знаний в профессиональной педагогике, характером особенностей педагогической деятельности, ее содержанием, методикой обучения и воспитания сотрудников ОВД;

• функционирование профессионального мастерства в тесной связи с другими компонентами педагогической культуры, повышение внимания педагогов к организации обучения основам педагогической техники, появление специальных исследований в данной области знания.

3.2. Тенденции процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей в образовательных учреждениях МВД России:

• снижение количества общеинститутских и кафедральных мероприятий, направленных на повышение профессионального мастерства;

• смещение акцента с масштабов учебного заведения до масштабов кафедр (циклов), под предлогом расширения их самостоятельности;

• ориентация общевузовских и кафедральных (цикловых) мероприятий на молодых преподавателей (с педагогическим стажем менее 5 лет).

3.3. Тенденции процесса совершенствования педагогической техники:

• расширение преподавателями диапазона используемых приемов;

• отказ от авторитарных приемов в процессе взаимодействия;

• устойчивость проявления конструктивно-гностической техники;

• устойчивость проявления мобилизационно-автокоммуникативной техники;

• повышение творческой активности преподавателей в педагогической деятельности.

3.4. Зависимости, оказывающие влияние на процесс совершенствования педагогической техники:

• уровень владения педагогической техникой преподавателей учебных заведений определяется уровнем развития индивидуальной техники каждого конкретного педагога;

• основой процесса совершенствования педагогической техники преподавателей учебных заведений является самостоятельная работа, сочетающаяся с коллективным обучением по данной проблематике;

• процесс совершенствования зависит от уровня и направленности мотивации педагогов, их психофизиологических особенностей, от профессионально-педагогической подготовленности, уровня творческой активности.

3.5. Факторы, оказывающие влияние на функционирование процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД Росси:

• перенос центра тяжести в обучении основам профессионального мастерства и педагогической техники с коллективных форм на самосовершенствование преподавателей;

• преимущественная ориентация занятий с преподавательским составом на получение определенной суммы специальных знаний и на формирование соответствующих навыков и умений;

• адекватная целям и задачам степень отношения руководства учебных заведений, кафедр (циклов) к сущности и содержанию основных компонентов профессионального мастерства и обучению его основам;

• значительное расширение диапазона используемых преподавателями приемов педагогической техники, приводящее к отказу от авторитарных методов взаимодействия, демократизации и индивидуализации взаимоотношений с курсантами, росту уверенности в своих силах, педагогических возможностях, повышению творческого отношения к педагогической деятельности.

3.6. Зависимости, оказывающие влияние на процесс совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России:

• развития индивидуальной педагогической техники от уровня и направленности мотивации преподавателя;

• диапазона используемых приемов от педагогических задач того или иного занятия;

• эмоционально-образной выразительности преподавателя от целей и задач, от степени его мотивации к совершенствованию профессиональной деятельности;

• роста уровня владения приемами педагогической техники от индивидуальных психофизиологических особенностей преподавателя, от общей профессионально-педагогической подготовленности преподавателя и наличия педагогического опыта;

• процесса совершенствования профессионального мастерства от различных аспектов в деятельности субъектов процесса - руководства учебных заведений, кафедр (циклов) и самих преподавателей.

4. Прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей, включающие комплексную методику диагностики и обучения преподавателей (диагностические и обучающие модули) педагогической технике и позволяющие оценивать уровень профессионально-педагогической подготовки преподавателей, корректировать содержание, организацию и методику их обучения основным приемам педагогической техники, специальное учебно-диагностическое пособие «Педагогическая техника преподавателя учебного заведения МВД России».

База исследования. Опытно-экспериментальная работа выполнялась на базе Воронежского института МВД России, Воронежского государственного университета, кафедры психологии, педагогики и работы с кадрами Академии управления МВД России, Воронежского государственного педагогического университета, Тюменской ВШ МВД России, Калининградской ВШ МВД России и др.

Исследование проводилось в период с 1991 г. по 2002 г. и осуществлялось в три этапа.

Этапы исследования.

Первый этап (1991-1993 гт.) - изучение и систематизация знаний о профессиональном мастерстве и педагогической технике, определение методологии и методики исследования, сбор и накопление первоначального материала с целью определения уровня разработки проблемы, замысла исследования, построения предварительной рабочей гипотезы, изучения новаторского опыта. Определялся исходный уровень владения преподавателями отдельными элементами педагогической техники. Выделялись структурные компоненты теоретической модели процесса совершенствования профессионального мастерства.

Второй этап (1993-1996 гг.) - обоснование понятийного аппарата и конструирование теоретической модели процесса совершенствования профессионального мастерства, разработка и внедрение программы «Преподаватель-предметник-педагог» (обучающий эксперимент), коррекция методики опытно-экспериментальной работы, изучение условий совершенствования профессионального мастерства.

Третий этап (1996-2002 гт.) был посвящен обработке, обобщению, систематизации и апробации полученных данных с целью проверки действенности обучения по программе «Преподаватель-предметник-педагог» и выявлению условий совершенствования профессионального мастерства, внедрению научно-методических рекомендаций в практику работы учебных заведений МВД России, подготовке к изданию монографии и учебно-диагностических пособий, публикаций, отражающих основные положения диссертации.

Общий объем проделанной работы.

Изучено и проанализировано 423 литературных источника по различным отраслям научных знаний; свыше 415 документов - планов работ руководителей вузов, начальников учебных отделов, начальников кафедр (циклов), доцентов, старших преподавателей, преподавателей, адъюнктов 15 образовательных учреждений, 23 кафедр (циклов); учебных планов подготовки и переподготовки преподавателей, школ педагогического мастерства; журналов педагогического контроля и взаимопосещений; протоколов заседаний кафедр (циклов), методических секций; текстов фондовых лекций; отчетных материалов о работе кафедр (циклов).

Проанализировано 324 плановых занятия преподавателей, изучен опыт 185 из них, проведено 73 групповых и 181 индивидуальных бесед с должностными лицами учебных заведений, преподавателями, сотрудниками ОВД, слушателями, курсантами, адъюнктами.

В анкетном опросе приняли участие 1547 преподавателей и 145 руководителей педагогических коллективов МВД, студенты гражданских вузов - 179 человек.

В ходе формирующего эксперимента соискателем проведено 55 лично и 23 совместно с коллегами учебных занятий по специально разработанной программе «Преподаватель-предметник-педагог».

Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 3724 человека.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы (423 наименования) и приложений. Основная часть работы изложена на 506 страницах и содержит 63 таблицы, 1 схему, 17 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Практические рекомендации.

Исследование развития теории и практики профессионального мастерства преподавателей позволяет предложить комплекс рекомендаций, направленных на повышение качества учебно-воспитательного процесса и совершенствование подготовки специалистов. Исходя из реальных условий, их творческая реализация предполагает проведение как тактических, так и стратегических мер.

1. В целях повышения эффективности процесса совершенствования профессионального мастерства преподавателей учебных заведений МВД руководству высших и специальных средних учебных заведений, кафедр, циклов рекомендуется:

- при планировании и организации работы по совершенствованию профессионального мастерства преподавателей учебных заведений МВД использовать разработанную в данной диссертации программу «Преподаватель - предметник — педагог», качественная реализация которой даст результаты при соблюдении следующих условий: присутствие требовательности преподавателя к себе, постоянный контроль и учет результатов своей работы по самосовершенствованию, устранение чрезмерной регламентации, сближение процесса самосовершенствования с конкретной педагогической деятельностью и т.д.;

- при диагностировании индивидуальной педагогической техники преподавателя учебных заведений МВД применять учебно-диагностическое пособие «Педагогическая техника преподавателя»;

- в интересах улучшения коллективного обучения преподавателей-предметников педагогической технике в масштабе учебного заведения организовать для молодых преподавателей, не имеющих базового педагогического образования, изучение спецкурса «Основы педагогической техники преподавателя учебного заведения МВД». Обучение основам профессионального мастерства в системе служебной подготовки проводить на уровне, обеспечивающем выработку практических навыков и умений. Обучение строить по принципу последовательного усложнения: от необходимости использования знаний на репродуктивном уровне к их творческому применению в реальном педагогическом процессе;

- для улучшения организации обмена передовым опытом в области профессионального мастерства: а) практиковать проведение в масштабе учебного заведения показательных и открытых занятий с периодичностью не реже 1 раза в 3 месяца; б) создать при методических кабинетах банки видео- и аудиокассет с записью лучших показательных и открытых занятий преподавателей учебного заведения; в) не реже 1 раза в семестр проводить в масштабе кафедр и 1 раза в год в масштабе учебного заведения смотры-конкурсы на лучшего преподавателя, лектора, руководителя семинарского, практического и лабораторного занятия;

- для активизации самосовершенствования преподавателей учебных заведений МВД в области профессионального мастерства и овладения его методикой использовать обоснованные в диссертации предложения, монографию и учебно-диагностическое пособие, разработанные автором;

- в интересах стимулирования процесса совершенствования профессионального мастерства: а) 2 раза в год на учебно-методических сборах поощрять лучших преподавателей; б) оборудовать в высших учебных заведениях стенды «Лучшие преподаватели» с периодическим их обновлением;

- в целях создания современной учебно-материальной базы для развития педагогической техники преподавателей при кабинетах педагогического мастерства оборудовать тренажерный класс — «Класс совершенствования профессионального мастерства»;

- в интересах создания оптимальных условий для отдыха преподавателей в перерывах учебных занятий и после занятий, саморегуляции и коррекции психического и творческого состояния оборудовать в каждом учебном корпусе отдельную преподавательскую - «Кабинет психологической разгрузки».

2. Для улучшения профессионально-педагогической подготовки адъюнк тов и соискателей руководству адъюнктуры рекомендуется:

- ввести в учебный план изучение спецкурса «Педагогическая техника преподавателя учебного заведения МВД России» по разработанной программе «Преподаватель — предметник — педагог», планировать и проводить его перед педагогической практикой путем группового обучения. При условии готовности преподавателей, успешной апробации и коррекции учебной программы — развертывание спецкурса до учебной дисциплины с контрольной формой -дифференцированным зачетом;

- ввести в план школы педагогического мастерства спецкурс «Основы профессионального мастерства преподавателей учебных заведений МВД России» для молодых преподавателей (со стажем менее 5 лет) и не имеющих специального педагогического, психологического образования, осуществлять дифференцированную работу с различными категориями преподавательского состава.

3. Ввести в руководящие документы ГУК МВД России положение о ежегодном проведении в высших учебных заведениях научно-педагогических конференций по проблемам совершенствования профессионального мастерства, распространения и внедрения опыта по формированию и развитию педагогической техники: а) предоставить начальникам учебных заведений МВД России право оплачивать занятия, проводимые штатными преподавателями с педагогическим коллективом учебного заведения; б) предоставлять творческие отпуска преподавателям для более углубленной работы над своим профессиональным самосовершенствованием.

4. Расширить практику представления преподавателей, добившихся высоких результатов в учебно-воспитательной работе: к званию «Заслуженный работник высшей школы»; к ученому званию «доцент» без ученой степени; к ученому званию «профессор» с ученой степенью кандидата наук.

5. Управлению подготовки кадров ГУК МВД России разработать систему современных научно-методических рекомендации по технологии профес-сионалыю-педагогического самосовершенствования; создать банки данных специальной информации, содержащей материалы о методике работы педагогов-новаторов образовательных учреждений МВД России.

6. Дальнейшие исследования проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: содержание и особенности педагогической техники преподавателей специальных дисциплин; дифференциация и индивидуализация обучения преподавателей основам профессионального мастерства на базе ПЭВМ; совершенствование системы диагностики способностей преподавателей в области педагогической техники; дидактические условия успешности овладения начинающими преподавателями основами профессионального мастерства; оптимизация процесса обучения преподавателей основам педагогической техники, тактика и стратегия обучения преподавателя специальных дисциплин основам профессионального мастерства; новые образовательные технологии в системе подготовки педагогических кадров; совершенствование профессионального мастерства и педагогической культуры преподавателя.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Сердюк, Сергей Федорович, Воронеж

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1979. - 225 с.

3. Абдуллина О.А. Проблемы педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Сов. педагогика. 1986. - № 1. С.76-84.

4. Абдуллина О.А. Педагогическая практика студентов. 2-е изд., перераб. и доп. / О.А. Абдуллина, Н.Н. Загвязкина. М.: Просвещение, 1989. - 172 с.

5. Абрамова И.Г. Подготовка руководителей 111У к принятию эффективных педагогических решений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: J11 ИИ, 1986.

6. Адфельд Н.В. Творческая работа лектора в аудитории. М.: Знание, 1970.-29 с.

7. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

8. Азаров Ю.П Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. - 335 с.

9. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Дис. д-ра. пед. наук. М.:МГПИ, 1973. -337 с.

10. Азаров Ю.П Чувство, техника, мастерство. М.: Знание, 1962. - 32 с.

11. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.: Высшая школа, 1986. - 126 с.

12. Акишина А.А. Жесты и мимика в русской речи / А.А. Акишина, X. Кано, Т.Е. Акишина М.: Рус.яз., 1991. - 144 с.

13. Андреев О.А. Техника быстрого чтения / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. -Минск: Изд-во «Университетское», 1987.-204 с.

14. Андрологические аспекты повышения квалификации педагогических кадров / А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина, И.К. Крупин -М.: АПК и ПРО РФ, 2000.-137 с.

15. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.-М.: Просвещение, 1983.-92 с.

16. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя // Вестник высшей школы. 1987. - № 9. - С.40-45.

17. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М.: МГУ, 1978. - 278 с.

18. Аристотель. Риторика / Пер. с греч. Н. Платоновой.-Спб.: Типография B.C. Балашова, 1894.-204 с.

19. Аристотель. Соч. в 4 т.-М.: Мысль, 1983. Т.4.-600 с.

20. Арсеньев А.М. Методологические проблемы марксистско-ленинской педагогики / А.М. Арсеньев, Ф.Ф. Королев. М.: АПН СССР, 1971. - 738с.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

22. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: 1976. С.7.

23. Атватер И Я. Я вас слушаю. Советы руководителю, как правильно слушать собеседника: Пер. с англ. М.: Экономика, 1988. - 110 с.

24. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973. - 390 с.

25. Бабанский В.К. Рациональная организация учебной деятельности // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - С.327.

26. Бабанский Ю.К. Избр. пед. труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, Киев.: Радянська шк., 1984. - 287 с.

28. Баланюк Г.И. О педагогической технике // Сов. педагогика. 1965, -№ 1. - 125-130.

29. Баллер Э.А. Культура. Творчество. Человек / Э.А. Баллер, Н.С. Злобин. М.: Молодая гвардия, 1970. - 50 с.

30. Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА,1975. - С. 10-25.

31. Барабанщиков А.В. Педагогическая культура офицера: Научный поиск. Войсковой опыт. Практические рекомендации. Взгляд в будущее / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. М.: Воениздат, 1985. - 157 с.

32. Барабанщиков А.В. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. М.: ВПА, 1985. - 174 с.

33. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов. М.: Воениздат, 1980. Вып. 1. - 208 с.

34. Бардин А.И. Психологические основы педагогического такта // Воспитание школьников. -1966. № 1. - С.37.

35. Велик Я.Я. Регулирование психических состояний сотрудников органов внутренних дел. Методы профилактики и преодоления стрессовых состояний: Методич. мат-лы // Психология и педагогика управления в ОВД. 4.1. М.: Академия МВД РФ, 1989. - 224 с.

36. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Соц. здоровье России, 1994. - 221 с.

37. Белухин Д.А. Обучение будущих учителей основам актерско-сценических умений как составной части педагогической техники: Автореф.дис. .канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1990. - 16 с.

38. Белухин Д.А. Обучение будущих учителей основам актерско-сценических умений как составной части педагогической техники: Дис. .канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1990. -159 с.

39. Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности. М.: МГПИ, 1992. - 45 с.

40. Беляев Г.С. Психологическая саморегуляция / Г.С. Беляев, B.C. Лоб-зин, И.А. Копылова. Л.: Медицина, 1983. - 160 с.

41. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М. - Л.: Энергия, 1964. - 47 с.

42. Бережная И.Ф. Анализ трудностей учащихся педагогических классов // Приобщение к педагогической профессии / Под общ. ред. доктора пед. наук, профессора С.М. Годника. Воронеж: ВГУ, 1992. - С. 82-84.

43. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. - 339 с.

44. Берне Р. Развитие Я-концепии и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

45. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

46. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 141 с.

47. Битянова Н.Р. Культура и этика труда преподавателя: Культура профессионально-педагогического саморазвития преподавателя. М.: Академия МВД РФ, 1992.-С. 29.

48. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 62 с.

49. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973.-270 с.

50. Богоявленская А.В. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - С. 127.

51. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.-М.: МГУ, -1982. 199 с.

52. Бодалев А.А. Психология о личности.-М.: Изд-во Моск.ун-та, 1988.-188с.

53. Божович Л.И. Вопросы формирования личности школьника в свете проблем воспитания // Вопросы психологии.-1963.-№6.-С.13.

54. Бойко В.В. Адрес лекции личность.-М.: Знание, 1976.-75 с.

55. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспек-ты.-Л.: Знание, 1987.-30 с.

56. Бойко В.В. Пропагандист и аудитория. Социально-психологический аспект /В.В. Бойко, Л.В. Маркин. -Л.:Лениздат, 1980.-158 с.

57. Болдырев Н.И. Классный руководитель.-М.: Прогресс, 1978. 271 с.

58. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Пер. с англ. К.И. Бабанского; Общ. ред. А.Р. Лурия.-М.: Прогресс, 1977.-411 с.

59. Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел.-М: Академия МВД России, 1997.-134 с.

60. Быков А.К. Педагогическая техника преподавателя вуза и ее освоение: Учеб.-метод. пособие для начинающих преподавателей. 4.2.-Коломна: Военный артиллерийский университет, 2000.-79 с.

61. Быков А.К. Развитие педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: теория и практика.-М.: Военный университет, 2000,200 с.

62. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.: ВУ, 1994.19 с.

63. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М. ЛУ, 2000.-54 с.

64. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учебник для вузов.-М.: Юрид. лит., 1991.-464 с.

65. Вахтангов Е.Б. Записки. Статьи. Письма.-М.-Л.: Искусство, 1939.406 с.

66. Веселый В.З. Актуальные проблемы совершенствования управленческой подготовки кадров в органах внутренних дел.-М.: Академия МВД России, 1989. -83 с.

67. Визгерт А.Я. Педагогика школы. 4.2 / А .Я. Визгерт, И.А. Малафеев. -Пермь.: ППИ, 1969.-С.176.

68. Габдулин Г.Г. Организационно-педагогические проблемы управления общеобразовательной школой сельского района в условиях осуществления всеобщего среднего образования: дис. . канд. пед. наук.-М.: НИИ общей педагогики, 1976. -С.79.

69. Галахова П.В. Педагогическая техника в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Казань.: КГПИ, 1987.-13 с.

70. Галахова ПВ. Педагогическая техника в профессиональной подготовке учителя: Дис. . канд. пед. наук.-Пермь: 111 1 ЛИ, 1986.-214 с.

71. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Дис. канд. пед. наук.-Киев: КГПИ, 1990.-159 с.

72. Гегель Г. Наука логики. Т.2. — М.: Мысль, 1971.— 248 с.

73. Гершунский Б.С. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики / Б.С. Гершунский, Я. Пруха. Киев: Вища шк., 1978. - 240 с.

74. Гехт К. Психогигиена: Пер. с нем.-М.: Прогресс, 1979.-176 с.

75. Главнейшие черты практической этики Цицерона.-Киев, 1899.-23 с.

76. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж: ВГУ, 1992. -С. 12-14.

77. Головенко О.М. Система К.С. Станиславского в процессе формирования педагогической техники будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. — Луганск: ЛГПИ, 1991.-197 с.

78. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.-М.: Просвещение, 1965.-260 с.

79. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития.-М.: Академия управления МВД России, 1999.-290 с.

80. Горлинский И.В. Частная методика преподавания учебной дисциплины.-М.: Академия МВД России, 1991. -80 с.

81. Грановская P.M. Восприятие и модель памяти.-JL: Наука, 1974.-361 с.

82. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -JL: ЛГУ, 1989.564 с.

83. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности.-М.: Политиздат, 1991.-320 с.

84. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности.-М.: Политиздат, 1989.-18 с.

85. Гришин Э.А. Книга для учителя.-Владимир:-ВГПИ, 1976.-158 с.

86. Гришин Э.А. Педагогическая этика,- Владимир: Влад. кн. изд-во, 1975.-200 с.

87. Гришин Э.А. Профессиональная этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-Владимир: ВГПИ, 1973.-299 с.

88. Гройсман А. Л. Психогигиена школьника.-М.: Знание, 1986.-51 с.

89. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной тех-нологии.-М.: Народное образование, 2001.-128 с.

90. Данченко А.М. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы.-JL: Воениздат, 1973.-60 с.

91. Деркач А.А. Идеологическое воздействие: Социально-психологические и педагогические аспекты / А.А. Деркач, Е.В. Селезнева. -М.: Мысль, 1985.310 с.

92. Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции.-Л.: Наука, 1974.-258 с.

93. Джампольски Дж. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими.-М.: Просвещение,1990.-45 с.

94. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.-М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

95. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.-М.: Просвещение, 1987.-205 с.

96. Духовная жизнь развитого социалистического общества / Под ред. В.Д. Яковлева.-Л.: Лениздат, 1985.-121 с.

97. Духовная красота советского человека.- Казань: Татарское кн. изд-во, 1980.-192 с.

98. Духовная культура и формирование личности: Материалы науч. конф. / Под ред. А.Ф.Мурзина.-Краснодар: КИК, 1989.-138 с.

99. Духовная сфера социалистического общества.-М.: Мысль, 1987.-365 с.

100. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. 2-е изд. перераб. и доп / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Минск: БГУ, 1981.-383 с.

101. Единство обучения и воспитания студентов / Под ред. Р.С. Александровой. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1989. - 795 с.

102. ЮЗ.Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.-М.:Просвещение, 1989.-189 с.

103. Ершов П.М. Технология актерского искусства.-М.: Изд-во ВТО, 1959.308 с.

104. Ждановъ А.В. Сократъ как педагогъ: Очеркъ по истории педагогики. Харьковъ: Типография А.И. Степанова, 1892.-42 с.

105. Журавлев В.В. XXYII съезд КПСС и проблемы методологии педагогической науки.-М.: Педагогика, 1988.-119 с.

106. Журавлев В.В. Проблемы духовной жизни развитого социализма.-М.: Высшая школа, 1980.-176 с.

107. Жураковский Г.Е. Педагогический талант и педагогическая техника в области истории педагогики общей, художественной, музыкальной, театральной И Учен, записки МОПИ им. Н.К. Крупской.-1958.-Т.68.-Вып. 6. -С. 41-92.

108. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1988.-176 с.

109. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Сред.-Уральск, кн. изд-во, 1971. - 163 с.

110. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей.-М.: Знание, 1986.-40 с.

111. Загузов Н.И. Докторские диссертации по гуманитарным и общественным наукам. 2001 г.: Справочник / Н.И. Загузов, Е.В. Загузова; Отв.ред. И.П. Смирнов.-М.:ИРПО, 2002.-303 с.

112. Закиев М.З. Суть и реализация интенсификации подготовки будущего учителя / М.З. Закиев, Н.А. Половникова -Казань:Изд-во Казанского ун-та, 1984.-252 с.

113. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии.-М.:МГУ, 1982.-128 с.

114. Зинченко В. Человеческий интеллект и технократическое мышление.-Коммунист.-1988. -№ 3. С. 96-104.

115. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе.-М.: Знание, 1984. —80 с.

116. Зязюн И.А. Методическое обоснование экспериментально-целевой программы «Учитель» // Пути совершенствования психолого-педагогическойподготовки учителя в свете основных направлений реформы.-Полтава: Гос. пед. ин-т, 1985. С.14-15.

117. Иванов Ю.М. Йога и психотренинг. Путь к космическому сознанию.-М.:СП Ленинвест,ЛТД,1991 .-286 с.

118. Иванов Ю.М. Как стать экстрасенсом.-М.:СП Ленинвест,ЛТД, 1991.221 с.

119. Иванов Ю.М. Как управлять собой и влиять на других людей.-М.: МП «Альфа», 1991.-288 с.

120. Иванова С.Ф. Лекторское мастерство.-М.:Знание, 1983.-111с.

121. Иванова С.Ф. Основные этапы подготовки лекторского выступления.-Ташкент: Знание, 1985.-16 с.

122. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи.-М.:Просвещение, 1970.96 с.

123. Иванова С.Ф. Специфика публичной речи.-М.: Знание,1978.-126 с.

124. Иванченко В.А. Секреты вашей бодрости.-Мн.: Высшая школа, 1991.253 с.

125. Ильина Т.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов под. ин-тов.-М.: Просвещение, 1969.-574 с.

126. Ильина Т.А. Структурно-системный подход в организации обучения.-М. :3нание, 1972.-Вып. 1.-70 е.; Вып.2.-87 е.; Вып.З.-77 с.

127. Иоганзен Б.Г. Педагогическая деятельность и КОТ.- Томск.: ТГУ,1973.-62 с.

128. Исаев И.Ф. Педагогическая культура преподавателя высшей школы как фактор приобщения к профессии // Приобщение к педагогической профессии / Под общ. ред. д-ра пед. наук, профессора С.М. Годника.-Воронеж: ВГУ,1992.-С. 102-105.

129. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-М., 1993.-48 с.

130. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие.-М.: Педагогическое общество России, 2000.-384 с.

131. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения,-Грозный: Чечено-Инг. кн. изд-во, 1979.-79 с.

132. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.-Грозный: Чечено-Инг. кн. изд-во, 1976.-286 с.

133. Кан-Калик В.А. Проблемы педагогической импровизации в творческом процессе педагога. // Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе.-Пермь: ППИ,1978.-С.86-96.

134. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

135. Карпов Г.Г. О советской культуре и культурной революции в СССР.-М.: Знание, 1952.-34 с.

136. Катырева В. А. Проблема педагогической техники учителя в современной буржуазной педагогике США: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1976.-25 с.

137. Кнебель М.О. Поэзия педагогики.-М. /Всероссийское театральное общество, 1976.- 527 с.

138. Ковалев А.Г. Психология личности.-М.: Просвещение, 1970.-391 с.

139. Коган JI.K. Очерки социальной теории культуры. Свердловск: Уральское кн.изд-во, 1972.-168 с.

140. Колонтаевская И.Ф. Современные отечественные и зарубежные педагогические технологии / И.Ф. Колонтаевская, И.А. Латкова. -М.: Академия МВД России, 1995.-57 с.

141. Колосова Л.А. Профессиональая ориентация школьников и трудовые семейные династии.-Воронеж: ВГУ, 1992.-132 с.

142. Комарова Э.П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Воронеж: ВГТУ, 2001,-39 с.

143. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.-М.:Учпедгиз, 1955.-651 с.

144. Конаржевский Ю. Пути совершенствования управления школой / Ю. Конаржевский, В. Баймаковский. -Челябинск: Южно-Уральск. кн. изд-во, 1972.116 с.

145. Кондратова С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии.-1980.- № 5.- С. 143-147.

146. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе.-М.: ВПА, 1990.-170 с.

147. Коротов В.М. Идущему на первый урок. 2-е изд., дораб.-М.: Педагогика, 1977.-88 с.

148. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей: Дис. . д-ра психол. наук.-Воронеж, 1992.-414 с.

149. Кохтев Н.Н. Искусство публичного выступления / Н.Н. Кохтев, Д.Э. Розенталь. -М.: Моск. рабочий, 1988.-223 с.

150. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. — Рязань: РГПИ, 1975. — 178 с. -С. 12.

151. Кравчун Н.С. Методы воспитания советских воинов.-М.:ВПА, 1961.47 с.

152. Кравчун Н.С. Педагогика управления.-М.:Академия МВД СССР, 1983.-83 с.

153. Кравчун Н.С. Принципы воспитания советских воинов.-М. :ВПА, 1961.51с.

154. Кравчун Н.С. Психология и педагогика высшей военной школы.-М.: Воениздат, 1989.-227 с.

155. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985.-430 с.

156. Краткий психологический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова.-М: Политиздат, 1988.-367 с.

157. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапи-на.-М.: Политиздат, 1989.-447 с.

158. Крижанская Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков. -Л.ЛГУ, 1990.-206 с.

159. Крупская Н.К. Об учителе: Избранные статьи, речи и письма.-М.: АПН РСФСР, 1960.-93 с.

160. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т.З.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-798 с.

161. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом; Пед. соч. в 6 т. -М.: Просвещение, 1978.

162. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.-М.: Просвещение, 1972.-225 с.

163. Крутецкий В.А. Психология.-М.: Просвещение, 1980.-352 с.

164. Кузнецова J1.M. От познавательного интереса к созданию знаний // Педагогика. -1993. -№ 4. -С.35-39.

165. Кузьмснко P.O. Формирование системообразующих элементов педагогического мастерства будущего учителя музыки общебразовательной школы:-Дис. . канд. пед. наук.-Киев: КГПИИЯ, 1991.-197 с.

166. Кузьмина В.П. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки // Методы системного педагогического исследования.-JI.: ЛГУ, 1980, -172 с.

167. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.:ЛГУ,1970.- 240 с.

168. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Л.: ЛГУ,1980.- 113с.

169. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.-Л. ЛГУ,1970. -114 с.

170. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учите ля.-Л.: ЛГУ, 1967.-183с.

171. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии.-1984.- № 1.- С.20-26.

172. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев -Гомель, 1976. С.6.

173. Куликов В.Н. Психология внушения.-Иваново: Ив. ГУ К, 1978.-79 с.

174. Кульневич С.В. Новая педагогика / С.В. Кульневич, В.И Лещинский -Воронеж: ВГПИ, 1992.-133 с.

175. Кулыура педагогического мышления: Культура и этика труда преподавателя / Под ред. А.М. Столяренко.-М.: Академия МВД, 1990.-61 с.

176. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителей // Вопросы психологии. -1986.- №2.- С. 12.

177. Кунц Г.О. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций: Пер. с англ. / Г.О. Кунц, С. Доннел. -М.: Прогресс, 1981. Т.1.-494c.-C.55.

178. Курочкин Н.И. Руководитель-воспитатель-педагог / Н.И. Курочкин, Н.А. Максимов. М.: Сов. Россия, 1982. - 191 с.

179. Кухарев К. Б. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990.-159 с.

180. Кухарев Н.В. Педагогическое мастерство учителя: Методические рекомендации по овладению педагогическим мастерством.-Гомель: Белор. об-во «Знание», 1985.-27 с.

181. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) / Под ред. И.П. Шкуратовой. Р.-на-Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1986.-136 с.

182. Лазар М.Г. Профессиональная мораль в социологии / М.Г. Лазар, Б.М. Фирсов, В.А. Ядов // Социологические исследования. -1988.- № 5.- С. 98-104.

183. Лазукин А.Д. Авторитет военного руководителя, условия и пути его формирования // Актуальные проблемы военной политологии и социологии.-М.: ВАГШ ВС РФ, 1998.-16 с.

184. Лазукин А. Д. Вопросы теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателя: Монография.-Новогорск: Академия гражданской защиты МЧС России, 2001.-189 с.

185. Лазукин А.Д. Конфликтология: Учебное пособие.-М.:ИЭП, 1999.-122с.

186. Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы: Монография.-М.: Академия управления МВД России, 2001.-148 с.

187. Лазукин А. Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук.-М.: Академия управления МВД России, 2001.-59 с.

188. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте /Пер. с франц. М.С. Фанченко.-М.: Мир, 1993.-237 с.

189. Леви В.Л. Искусство быть собой.-М.: Знание, 1991.-256 с.

190. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии.-М.: Наука, 1984.190 с.

191. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология.-М.: Учпедгиз, 1960.-С.153.

192. Лезер Ф. Рациональное чтение. Более быстрое и основательное:-М.: Педагогика, 1980.-115 с.

193. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики» // Полн. собр. соч. Т.29.-С.195.

194. Леонтьев А.А, Педагогическое общение.-М. Знание,1979.-48 с.

195. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора.-М.гЗнание, 1981.-80 с.

196. Леонтьев А.А. Слово о речевой деятельности.-М.гНаука, 1965.-112 с.

197. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

198. Лернер А.Я. Начала кибернетики.-М.: Наука, 1967.-400 с.

199. Лернер И. Я, Теория современного процесса обучения, ее значение для практики // Советская педагогика.- 1989.-№ 11. -С .10-17.

200. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке.-М.Знание, 1975.-64 с.

201. Линдеман X. Система психофизического саморегулирования. Неизвестные силы в нас. Когда стресс не приносит горя / X. Линдеман, Г. Селье -М.гПрогресс, 1992.-159 с.

202. Лозанов Г.К. Суггестология и суггестопедия: Автореф. дис. . д-ра мед. наук.-София, 1970.-64 с.

203. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии.-1979.-№ 8.-С.38.

204. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. А.М.Арсеньева, Н.К.Гончарова и др. -М.Ледагогика, 1976.-640 с.

205. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.-М.: Просвещение, 1980.-224 с.

206. Макаренко А.С. Незавершенные педагогические работы/Опыт методической работы детской трудовой колонии // Сочинения.: В 7 т. Т.5.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-С. 179.

207. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Пед.соч.: В 8 т. Т.4.-М.:АПН РСФСР, 1984.-С. 478.

208. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта // Сочинения: В 7 т. Т.5.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958.-С. 543.

209. Макаренко А.С. О воспитании / Под ред. B.C. Хелемендика. — М.: Политиздат, 1988. 255 с.

210. Макаренко А.С. О моем опыте // Сочинения.^ 7 т. Т.5.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958.-С.244,269.

211. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т.4.-М.: Педагогика, 1984.-400 с.

212. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Педагогика индивидуального действия // Сочинения: В 7 т. Т.5.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958.-С.179.

213. Макаренко А.С. Сочинения:В 8 т. Т.4.-М.:Педагогика, 1982-1986.-С.235-236.

214. Макаренко А.С. Сочинения.-Т.5.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1958.-558 с.

215. Мальковская Т.П. Учитель-ученик.-М.: Просвещение, 1977.-118 с.

216. Марк Туллий Цецерон. О наилучшем роде ораторов / Пер. П.Черняева.-Ревель: Типография «Ревельских известий», 1895.-15 с.

217. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.:Мысль,1983.-285 с.

218. Маркичева Т.Б. Мастерство публичного выступле-ния:Учеб. пособие / Т.Б. Маркичева, В.А. Ножин. -М.:3нание,1989.-176 с.

219. Марков Н. Педагогъ древнего классического мира -философ Сократь.-Чернигов: Губернская типография, 1884.-119 с.

220. Маркова А.К. Стратегия формирования мотивации учения: Перспективы // Вопросы образования.-1991.- №3. -С. 24.

221. Межуев В.М. О понятой культуры. Коммунизм и культура.-М.:Наука, 1966.-427 с.

222. Мейерхольд В.Э. Статьи, письма, речи, беседы. Ч.2.-М.:Искусство, 1968.-643 с.

223. Мелибруда Е.Я. Я-ты-мы. Психологические возможности улучшения общения.-М. .Прогресс, 1986.-254 с.

224. Михайличенко Н.А. Основы риторики: Учебное пособие.-М.: ЮН-ТУС, 1994.-52 с.

225. Мицич П. Как проводить деловые беседы. 2-е изд: Сокр. пер. с серб.-хорв. / Общ. ред., предисл. и послеслов. В.М. Шепеля; Пер. М.Б. Беляковой.-М.: Экономика, 1987.-208 с.

226. Мудрик А.В. Соотношение категории общения с другими педагогическими категориями / Под. ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис.-М.: НИИ АПН, 1980. -С.10-11.

227. Мындыкану В.М. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1992.-30 с.

228. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя.:Мн.-Кишинев: Штиинца,1991.-191 с.

229. Мюллер В.К. Англо-русский словарь: 53000 слов. 21-е изд., испр.-М.:Рус. яз.,1987.-848 с.

230. Найденов B.C. Выразительное чтение.- М.: Просвещение, 1964. -184 с.

231. Народная медицина и нетрадиционные способы лечения / Под ред. Г.З. Минеджяна.-М.:ТЕХНОЭКОС,1993.-493 с.

232. Наэм Дж. Психология и психиатрия в США.-М.Прогресс,1984.-215 с.

233. Немов Р.С. Психология.-М.: Просвещение, 1990.-С. 219.

234. Николаева Т.М. Жест и мимика в лекции. -М.:3нание,1972.-37 с.

235. Никольская С.Т. Техника речи.-М.:Знание,1978.-79 с.

236. Нишанов М.Н. Основные условия и противоречия обновления духовной жизни советского общества.-Ташкент: Знание, 1991.-20 с.

237. Новая педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / С.В. Кульневич, В.И. Лещинский, Е.С. Горбачева, С.Ф. Сердюк. Воронеж: Педагогический центр «Выбор», 1992.-8,3/0,94 п.л.

238. Новые исследования в педагогических науках / Под ред. М.Н. Скат-кина.- М.: Педагогика, 1988. 72 с.

239. Новиков А.М. Докторская диссертация. Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук.-М.:Эговес, 2000.-118 с.

240. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива.-М.:Педагогика, 1978.-111 с.

241. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского.-М.:Педагогика, 1989.-280 с.

242. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления.-М.:Политиздат,1989.-254 с.

243. Носков В.А. Психотехника общения в работе оперуполномоченного службы БХСС: Учеб. пособие.- Горький: ГВШ МВД, 1989.-67 с.

244. Ночевник М.Н. Культура и этика общения.-Ташкент:Узбекистан,1985.-192 с.

245. Нравственная культура. Сущность, содержание, специфика.-Вильнюс: Минтис,1981.-271 с.

246. Нравственная культура как духовная потребность личности и общества.-Минск:3нание, 1979.-72 с.

247. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М.: Три-вола, 1995.-357 с.

248. Обуховский К. Психология влечения человека: Пер. с польск. / Под ред. Б.М.Сегала.-М.:Прогресс,1971.-247 с.

249. Обучение и развитие / Под. ред. Л.В. Занкова.-М.: Педагогика, 1975.439 с.

250. Огнев А.С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих: Автореф. дис. . д-ра. псих. наук.-М.: РАГС, 1999.-47 с.

251. Огнев А.С. Использование психодиагностики в организации и осуществлении учебного процесса в вузе // Материалы республ. научно-мет. конф.

252. Вопросы методологии и методы изучения общественного мнения студентов».-Тверь, 1991.-С.76-78.

253. Огнев А.С. Практическая психология для государственных служащих. Воронеж: ВГПУ, 1998.-327 с.

254. Огнев А.С. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции.-Воронеж: ВГИ, 1997.-336 с.

255. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 18-е изд., стереотип.-М.: Рус. язык, 1986.-С.510.

256. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии.-1988.-№ 1.-С. 16-26.

257. Орлов Е. Демосфен и Цицерон. Их жизнь и деятельность.-Спб.: Типография «Общественная польза», 1898. -88 с.

258. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А.В. Барабанщи-кова.-М.: Просвещение, 1988.-269 с.

259. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел / А.В. Буданов, И.В. Горлинский, И.А. Латкова и др.; Под общ. ред. И.В. Горлинского.-М.: Академия МВД РФ, 1992.-334 с.

260. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие / Под.ред. А.В, Петровского. М.: МГУ, 1986. -С.223.

261. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для подготовки специалистов высш. учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасе-вич и др.; Под ред. И А. Зязюна. -М.:Просвещение, 1989. 302 с.

262. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. И.А. Зязюна.-Киев: Вища школа,1987.-209 с.

263. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.-М.: Просвещение, 1971.-351 с.

264. Педагогическая энциклопедия.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1968. -Т. 4. -С.257.

265. Педагогическая этика / Под ред. Э.Д.Гришина.-Владимир: ВГПИ, 1975.-220 с.

266. Педагогический словарь.-IVL: Изд-во АПН РСФСР, I960. -Т. 2. -С. 478.

267. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х т.-М.: Педагогика, 1981.-Т.2.-С.210.

268. Пиз А. Язык жестов: Пер. с англ.-Воронеж:НПО МОДЭК, 1992.-218 с.

269. Писаренко В.И. Педагогическая этика.-Минск: Народна асвета,1977.-256 с.

270. Писаренко И.Я. Педагогическая этика. 2 изд., перераб. и доп / И.Я. Писаренко, В.И. Писаренко. -Минск.: Народна асвета,! 973.-191 с.

271. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Высш. шк., 1984.-174 с.

272. Платонов К.К. Психология: Учеб. пособие / К.К. Платонов, Н.Г. Голубев. -М.: Высшая школа, 1977.-243 с.

273. Плутархъ. Въ пользу воспитания. Ч. 6. / Изд. С. Глинкою. -М.: Уни-версит. тип, 1823.-105 с.

274. Попов Г.Х. Проблемы теории управления.-М.: Экономика, 1974.-207 с.

275. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика.-М.:Молодая гвардия, 1986.228 с.

276. Поташник М.М. Как развить педагогическое творчество.-М.: Знание, 1987.-80 с.

277. Прозоров Г.С. О педагогическом такте.-Петрозаводск.:Изд-во Карело-Финской ССР, 1956.-47 с.

278. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. А.А. Ра-дугина.-М., 1996.-336 с.

279. Психология: Словарь. 2-е изд./ Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1990.-С. 219.

280. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя.2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1989. -238 с.

281. Регущ JLA. Тренинг педагогической наблюдательности // Вопросы психологии.-1988.-№ 3.-С.86-92.

282. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом.-М.: Прогресс, 1992.-238 с.

283. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера.-М.: ВЛАДОС, 2000.-197 с.

284. Рубинштейн М.М. Платонъ учитель.-Иркутск: Типография B.C. Лебедева, 1920.-120 с.

285. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-М., 1957.- 286 с.

286. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1973. -423 с.

287. Рубинштейн С.Л. Эмоциональные процессы // Основы общей психологии.-М.: Учпедгиз, 1940.-496 с.

288. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ. / Под общ. ред. Л.А.Петровской. -М.ГПрогресс, 1980.-368 с.

289. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании.-М., 1896.-615 с.

290. Савкова З.В. Воспитание речевого голоса: В 2 т. Т. 1., Л.: ЛГИК, 1973.42 с.

291. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. -М.: Искусство, 1968.128 с.

292. Савкова З.В. Техника звучащего слова. М.: ВНМЦНТИКПР, 1988.-95 с.

293. Садовский В.Н. Основание обшей теории систем. Логико-методологический анализ. -М.: Наука, 1974.- 279 с.

294. Сахаров В.Р. Навыки и умения лектора: Краткий психологический очерк.-М.'.Знание, 1978.-64 с.

295. Семенов B.C. Диалектика развития социализма.-М.:Мысль,1987.-127 с.

296. Семенов В.Д. Социально-педагогические проблемы управления учебно-воспитательным коллективом.- Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1988.-153с.

297. Сердюк С.Ф. Роль и место педагогических коллективов учебных заведений МВД в предупреждении нарушений законности начальствующим составом ОВД // Вопросы укрепления социалистической законности в деятельности ОВД: Сборник НИИ МВД.-М., 1989.- С. 113-114.

298. Сердюк С.Ф. Психолого-педагогические аспекты совершенствования управленческой деятельности руководителя педагогического коллектива кафедры, цикла учебного заведения МВД.-М.: Академия МВД, 1989.- 350 с.

299. Сердюк С.Ф. О самоуправлении в учебном заведении И Бюл. ППР МВД № 5 М.; 1990.- С. 41-48.

300. Сердюк С.Ф. Совершенствовать психологическую подготовку // Сб. МВД. -М.: 1990.- № 1(31). С. 75-77.

301. Сердюк С.Ф. Противоречия в управлении педагогическим коллективом как источник его развития и совершенствования // Психолого-педагогические проблемы в деятельности ОВД: Сборник научных трудов.-М.: Академия МВД, 1991.- С. 162-173.

302. Сердюк С.Ф. Некоторые вопросы педагогической техники преподавателя // Проблемы совершенствования учебного мастерства преподавателя: Материалы научно-методической конференции: Воронеж: ВВШ МВД, 1994. -С. 6-8.

303. Сердюк С.Ф. Педагогическая техника преподавателя в оптимизации учебно-воспитательного процесса // Проблемы и перспективы: Материалы межвузовской научно-методической конференции. — Воронеж: ВГАУ, 1994. -С. 39-40.

304. Сердюк С.Ф. Педагогическая техника в деятельности преподавателя учебного заведения МВД РФ // Труды Академии МВД РФ.-М.: 1994.-3 с.

305. Сердюк С.Ф. Педагогическая техника преподавателя учебного заведения МВД РФ: Монография.-Воронеж: Издательство ВВШ МВД РФ, 1995. -386 с.

306. Сердюк С.Ф. Основные элементы педагогической техники преподавателя // Материалы научно-методической конференции. -Воронеж: ВВШ МВД РФ, 1995.-С. 129-132.

307. Сердюк С.Ф. Педагогическая техника в профессиональном общении преподавателя учебного заведения МВД России. -М.: ИПКРР МВД, 1996. С. 72-75.

308. Сердюк С.Ф. Система педагогической техники преподавателя учебного заведения МВД РФ // Научно-практическая конференция ВВШ МВД Рос-сии.-Воронеж: ВВШ МВД России, 1996.-С. 118-119.

309. Сердюк С.Ф. Педагогическая техника в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса // Научно-практическая конференция ВВШ МВД России: Тезисы докладов. -Воронеж: ВВШ МВД России, 1996.- С. 98-99.

310. Сердюк С.Ф. Педагогическая техника в совершенствовании подготовки специалистов службы ГАИ // Материалы международной конференции. — Орел: ОВШ МВД РФ, 1996.- С. 57-60.

311. Сердюк С.Ф. Особенности и роль педагогической техники в повышении эффективности и качества учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях МВД. Воронеж: ВВШ МВД РФ, 1997.-3 с.

312. Сердюк С.Ф. Исследование проблемы педагогической техники в учебных заведениях. М.: МЦПО ГУК МВД РФ, 1997.- С. 130-137.

313. Сердюк С.Ф. Эмоциональное интонирование речи преподавателя учебного заведения МВД России // Вестник Воронежского института МВД России № 1 (6). Воронеж: ВИ МВД РФ, 2000.- С. 163-165.

314. Сердюк С.Ф. Педагогическая техника преподавателя: Учебно-диагностическое пособие. Воронеж: Издательство ВВШ МВД РФ, 1997.-156 с.

315. Сердюк С.Ф. Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД: Учебно-методическое пособие / С.Ф. Сердюк, И.Г. Дровникова. Воронеж: ВВШ МВД РФ, 1997.- С. 1-24.

316. Сердюк С.Ф. Основы педагогики высшей школы МВД РФ: Учебно-диагностическая методика. Воронеж: ВВШ МВД РФ, 1997.-48 с.

317. Сердюк С.Ф. Педагогическая культура преподавателя учебного заведения МВД России // Вестник Воронежского института МВД России № 3 (5). -Воронеж: ВИ МВД РФ, 1999.- С. 73-75.

318. Сердюк С.Ф. Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД: Курс лекций. / С.Ф. Сердюк, И.Г. Дровникова, Е.И. Дудкина. Воронеж: ВВШ МВД России, 1998.- С. 23-30, 61-82.

319. Сердюк С.Ф. Исследование проблемы педагогической техники в учебных заведениях // Известия МЦПО и КНИ при ГУК МВД России.-1998.-М.: 1997. № 3.- С.130-136.

320. Сердюк С.Ф. Психология и педагогика в деятельности сотрудников ОВД: Учебно-диагностическое пособие / С.Ф. Сердюк, И.Г. Дровникова, Е.И. Дудкина.-Воронеж: ВИ МВД России, 2000.- С. 4-54.

321. Сердюк С.Ф. Критерии и показатели эффективности процесса совершенствования педагогической техники преподавателей учебных заведений МВД России.- Воронеж: ВВШ МВД России, 1998.- С. 43-46.

322. Сечень Т.С. Личная педагогическая система преподавателя.-М.: Знание, 1978.-38 с.

323. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом.- М.: Педагогика, 1987.-159 с.

324. Синица И.Е. О такте и мастерстве.-Киев:Рад. шк., 1976.-168 с.

325. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976.-276 с.

326. Словарь иностранных слов. 19-е изд., стер.-М.:Рус. яз., 1990.-624 с.

327. Смирнов E.JI. Справочное пособие по НОТ.-М.:Экономика, 1986.-398с.

328. Советский энциклопедический словарь. 4-е изд. / Гл. ред. А.М. Прохоровым. :Сов. энциклопедия, 1988.-1600 с.

329. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Н.В. Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1973,-С.42.

330. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика.-М.: Аспект пресс, 1995.-254с.

331. Соколов Э.В. Культура и личность.-Л.-.Наука,1972.-61 с.

332. Соловьева Н.В. Некоторые основы построения курса «Твоя будущая профессия» // Приобщение к педагогической профессии, / Под общ. ред. д-ра пед. наук, ттрофесора С.М. Годника.-Воронеж: ВГУ, 1992.-С.88-90.

333. Соловьева Н.В. Формирование гуманистической установки у студентов университета.-Воронеж: ВГУ, 1996.-25 с.

334. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие / Под ред. В.Н. Лавриенко.-М.:Культура и спорт, 1995.-159 с.

335. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач.-Ярославль: ЯГТ1И, 1974.-130с.

336. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя.-Ярославль: Я111И, 1976.-82 с.

337. Станиславский К.С. Собр. соч.: в 9 т. М.: Искусство, 1952. -Т.2.-508 с.

338. Станиславский К.С. Сочинения.Т.З. -М.: Искусство, 1955.-505 с.

339. Столяренко A.M. Психология и практика // Психологический журнал.-1985.-№ 5.-С.73-83.

340. Столяренко А.М. Юридическая педагогика в системе МВД: Методология, теория, практика: Дисд-ра. пед. наук.-М.:ВУ, 1999.-311 с.

341. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта.- Саратов: Прогресс, 1972.-226 с.

342. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теоФрии и практики. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

343. Сухомлинский В.А. О воспитании.-М.:Политиздат, 1973.-249 с.

344. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней пнсолы.-М.: Политиздат, 1952.-206 с.

345. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив средней школы.-М.: Учпедгиз, 1958.-208 с.

346. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.-М. .-Просвещение,1982.-200 с.

347. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.-Киев:Рад.школа,1972.-243 с.

348. Сытин Г.Н. Животворящая сила. Помоги себе сам.-М.: Энергоатомиз-дат, 1990.-416 с.

349. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы)-М.: МГУ, 1984.-344 с.

350. Тарасевич Н.Н. Обучение студентов основам мастерства / Н.Н. Тара-севич, И.Ф. Кривонос // Сов. педагогика.-1983. № 7. -С.89-92.

351. Творогова Н.Р. Формирование приемов общения студентов и преподавателей // Вопросы психологии. -1983. -№ 6.-С.82-91.

352. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: АПН СССР, 1988. - С.6.

353. Тихомиров О.К. Психология мьппления.-М.:МГУ,1984.-С.146-158.

354. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения.-М. .-Учпедгиз, 1953.-444 с.

355. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч. Т.46.-М-Л.: Гослитиздат, 1934.-С.15.

356. Трубочкин В.П. Активизация профессионального мышления сотрудников органов внутренних дел как функция управления // Психология и педагогика управления в органах внутренних дел.Ч.1.-М.: Академия МВД РФ, 1989.-225 с.

357. Трубочкин В.П. Культура и этика труда преподавателя / Под ред. А.М. Столяренко. М.: Академия МВД РФ, 1990. -35 с.

358. Трубочкин В.П. Культура педагогического мышления: Культура и этика труда преподавателя / Под ред. А.М.Столяренко-М.: Академия МВД Рос» сии, 1990.-61 с.

359. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1988.-158 с.

360. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. Проблемы методологии ис-следования.-М.: Мысль, 1980.-271 с.

361. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского.-М. :Педагогика,1987.-160 с.

362. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т.Т.З.-М-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-692 с.

363. Уши некий К. Д. Собрание сочинении. Т.11: Материалы биогр., библио-графические.-М-Л.: АПН РСФСР, 1952.-728 с.

364. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Материалы к третьему тому. Педагогические антропологии.-М.: АПН РСФСР, 1950. Т.10.-668 с.

365. Федотова В.Г. Практическое и духовное освоение действительносш.-М.: АПН СССР, ин-т философии, 1992.-132 с.

366. Философский словарь /Под ред. М.М. Розенталя. Изд. З-е.-М.: Политиздат, 1972.-495 с.

367. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции/Авторы очерка о Фрейде Ф.В. Бассин и М.Г. Ярошевский.-М.:Наука,1989.-456 с.

368. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений /Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский.-М.: Просвещение, 1990.-448 с.

369. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. -М.: Просвещение, 1987.-223 с.

370. Фромм Э. Иметь или быть?: Пер. с англ. / Под ред. В.И.Добренькова.-М.:Прогресс, 1990.-334 с.

371. Цзен Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахо-мов. -М.:Физкультура и спорт, 1988.-272 с.

372. Чернокозов И.И. Педагогическая этика / И.И. Чернокозов, В.Н. Чернокозова. -Киев.: Радянська школа, 1973.-175 с.

373. Чеснокова И.И. Проблема самопознания в психологии.-М.: Наука, 1977.-143 с.

374. Честерфилд Ф. Письма к сыну. Максимы. Характеры.-М.:Наука, 1978.327 с.

375. Чихачев В.П. Лекция как вид ораторского искусства.-М.'.Знание, 1979.25 с.

376. Чихачев В.П. Речевое мастерство пропагандиста.-М.:Моск. рабочий, 1987.-140 с.

377. Чихачев В.П. Система совершенствования речевого мастерства преподавателей вузов в условиях факультетов повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук.-Л: ГГПИ, 1980.-157 с.

378. Чихачев В.П. Техника речи пропагандиста.-М.: Моск. рабочий., 1981.88 с.

379. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук.-М.: ВПА, 1991.-218 с.

380. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога.-М.: Знание, 1985.-80 с.

381. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения.-М.: Учпедгиз, 1958.-385 с.

382. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 4 т.-Т.З.-М.-.Просвещение, 1965.-328 с.

383. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т.-М.: Просвещение, 1964.-Т. 1 -С. 198 ;Т.З .-С .89-90.

384. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы: Избр.пед. соч.: В 4 т.-М. :Просвещение, 1980.-Т.2 -С. 159-173.

385. Шварц А.И. В лаборатории чтеца.-М.:Искусство,1958.-445 с.

386. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе.-Пермь: ПГПИ, 1971.-302 с.

387. Шерток Л. Непознанное в психике человека: Пер. с французского / Под общ. ред. проф. Ф.В. Бассина.-М.: Прогресс, 1982.-307 с.

388. Шилина З.М. Учитель советской школы: Из курса лекции по педаго-гике.-Ростов-на-Дону:РГПИ, 1966.-34 с.

389. Штыкало Ф.Е. Организационно-педагогические основы повышения эффективности инспектирования школ и органов народного образования // Учительская газета. -1975. -27 дек.

390. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка.-М.:Прогресс, 1985.-127 с.

391. Шуркова Н.Е. Диагностика воспитанности.-М.:МГПУ,1992.-15 с

392. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология.-М.: МИПКРО, 1992.-88 с.

393. Шуркова Н.Е. Спецпрактикум «Педагогическая техника» / Н.Е. Шуркова, Л.И. Маленкова. -М.:МГПУ, 1984.-34 с.

394. Щербаков А.и. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования.-Л.: Просвещение, 1967.-266 с.

395. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогшсе.-М.Ледагогика,1986.-112 с.

396. Эверли Д.С. Стресс: природа и лечение / Д.С. Эверли, Р. Розенфельд -М.:Прогресс, 1985.-253 с.

397. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.:Педагогика, 1978.-304 с.

398. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. -М.: Просвещение, 1985.-207 с.

399. Якубсон Я.Г. О педагогической этике.-Л., 1973.-40 с.

400. Якунин В.А. Обучение как процесс управления.-Л. ЛГУ, 1988.-160 с.

401. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского.-М.: Высш. пне., 1986.-96 с.

402. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. Изд. 2-е, доп. М.: Политиздат, 1974. -447 с.

403. Abrams S. (1964) The use of hypnotic with psychotics; a critical review Amer. J. Psychother.- Vol. 18.-P. 79-94.

404. American Universities and Colleges. 13 . ed.-Washington, 1980 (American Council on Education).

405. Andersen. Teachers for Our Times. A. Statement of Rurpusis by the Commission on Teacher Education.-Wasl. D.S., 1944.

406. Bergin A.E. The evalution or therapeutic outcomes // Bergin A.E., Gartfield S.L. Handlook of psychotherapy and behavior change. -New York: Wiley, 1971. P. 217-270.

407. Cheek D., Le Cron L. Clinical hypnotherapy.-New Yonc: Grune and Strat-ton, 1968.

408. Clift R.T.S. an M.Teacher. Education. Collaboration or Conflict // Journal or Teacher Education.- 1988.-Vol. 39.-N3.

409. Holt R.R. (1965). Ego autonomy ze-evaluated // Psychoanal. -Vol. 46. -P. 151-167.

410. The International Encyclopedia of Education. Oxford, 1985. - P.5156.