Дополнительная профессиональная подготовка преподавателей вуза МВД России

Решетников, Евгений Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Дополнительная профессиональная подготовка преподавателей вуза МВД России

Автореферат

Автор научной работы: Решетников, Евгений Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Дополнительная профессиональная подготовка преподавателей вуза МВД России"

На правах рукописи

РЕШЕТНИКОВ Евгений Владимирович

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА МВД РОССИИ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2006

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Ыаучный руководитель: доктор педагогаческих наук, профессор

Биочинский Игорь Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Казанцев Сергей Яковлевич; кандидат педагогических наук Абрамов Александр Николаевич

Ведущая организация: Нижегородское высшее военно-инженерное

командное училище (военный институт)

Защита состоится 14 сентября 2006 года в_часов на заседании

диссертационного совета Д-212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Волжском государственном инженерно-педагогическом университете по адресу: 603002, г. Н. Новгород, ул. Луначарского, д. 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Автореферат разослан «_» июля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

С.М. Маркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена неблагоприятно складывающейся ситуацией в сфере обеспечения безопасности жизни человека. Кризисные явления в общественно-государственной и политической жизни страны сделали необходимым повышение качества профессиональной подготовки специалистов, обеспечивающих правопорядок и правоохрану, повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах силовых структур и, как следствие, реформирование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов МВД России, готовящих этих специалистов.

Особенности функционирования вузов МВД России, специфика профессиональной деятельности преподавателей данных вузов обусловливают особую сложность и повышенную значимость их дополнительной профессиональной подготовки. Речь идет о переосмыслении целей и социально-профессиональной сущности дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России.

— между потребностями в кадрах, имеющих высокую профессиональную компетентность, и неразработанностью системы управления дополнительной профессиональной подготовкой преподавателей вузов МВД России;

— между необходимостью в интеграции и существующей разобщенностью составляющих профессиональной деятельности преподавателей вузов МВД России;

— между современными требованиями к правовой, профессионально-педагогической и профессионально-специальной подготовке и имеющимся уровнем данных видов подготовки у преподавателей вуза МВД России.

Разрешение указанных противоречий возможно с помощью научного обоснования дополнительной профессиональной подготовки на основе идей компенсационного, адаптивного и опережающего обучения. Направленность на дополнительную профессиональную подготовку, по мнению таких специалистов, как Р. Дейв, Д. Кейнс, Дж. Эванс, обеспечивает создание оптимальных условий для скорейшей адаптации человека к реальной действительности.

Таким образом, обоснованная потребность общества и государства в подготовке преподавателей вузов МВД России, в совершенстве владеющих правовой, профессионально-педагогической и профессионально-специальной деятельностью, отсутствие научно обоснованной системы непрерывной подготовки развития специалистов вузов МВД России делают проблему исследования дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России особенно актуальной.

Различные аспекты теории и практики дополнительного образования исследовались в работах Б.С. Гёршунского, A.A. Вербицкого, H.H. Нечаева,

В.Г. Онушкина и прочих; дополнительная профессиональная подготовка отражена в трудах С.Я. Батышева, В.И. Загвязинского, В.В. Шапкина; профессиональная подготовка специалистов в вузах силовых структур отражена в трудах А Н. Абрамова, А.В. Барабанщикова, И.В. Биочинского, Н.Т. Волко-ваЗ-П. Давыдова, А.Т. Иваницкого, СЛ. Казанцева, В Л. Кикотя, С. А. Кузь-менко, В.А. Лоскот, В.В. Синникова, Г.И. Шпака и др.

Вместе с тем, в настоящее время как в теории, так и в практике профессиональной педагогики не получила должного научного обоснования проблема дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России. Из сказанного вытекает проблема исследования - каковы организационно-педагогические условия реализации дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России с учетом тенденций развития непрерывного образования, объектавных профессионально-образовательных процессов в вузах МВД, новой общественной, государственной и политической ситуации, уровня профессиональной подготовленности и профессиональных потребностей преподавателей вуза МВД России.

На основе выявленных противоречий и особенностей современного состояния процесса дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД нами выбрана тема диссертационного исследования «Дополнительная профессиональная подготовка преподавателей вуза МВД России».

Замысел исследования состоит в том, что процесс дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД обеспечивает готовность преподавателей к качественной правовой, профессионально-педагогической, профессионально-специальной деятельности. Дополнительная профессиональная подготовка рассматривается нами в качестве интегрального фактора развития преподавателей вуза МВД России, развивающего у них необходимые профессиональные знания, умения, профессионально важные качества.

Цель исследования — научное обоснование и разработка модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России.

Объект исследования — профессиональная подготовка преподавателей ' вуза МВД России.

Предмет исследования — модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России.

Гипотеза исследования: процесс дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России может быть более эффективным, если:

— дополнительная профессиональная подготовка преподавателей вузов МВД России проектируется с учетом специфических особенностей их профессиональной деятельности, с одной стороны, и потребностями личности, с другой;

- разработка модели дополнительной профессиональной подготовки осуществляется с учетом функционирования вуза МВД России в условиях

непрерывного образования и осуществляемых социально-профессиональных исследований в области профессионального поля деятельности преподавателей вуза МВД России;

— разработаны организационно-педагогические условия реализации модели дополнительной; профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России;

— дополнительная профессиональная подготовка опирается на интегра-тивно-модульное построение содержания профессиональной подготовки, обеспечивающее свободный вход и выход обучаемых на разные уровни образовательной лестницы.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования сформулированы его задачи:

— провести ретроспективный анализ дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России, выявить основные этапы ее становления и развития;

— разработать модель процесса дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузе МВД;

— разработать механизм конструирования содержания дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД;

— обосновать и проверить комплекс организационно-педагогических условий реализации модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузе МВД.

Методолого-теоретические основы исследования: теория формирования личности в деятельности и общении (A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик и др.); теории системного и комплексного подходов в профессиональной подготовке (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.), лично-стно-деятелыюстного подхода к формированию профессионально важных качеств (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); дидактические теории обучения, формирования и развития личности (Ю.К. Бабанский, A.B., Барабанщиков, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); структурно-функциональная теория педагогических систем (Н.В. Кузьмина и др.); концепция педагогической технологии (В .П. Беспалько); теория индивидуализации и дифференциации обучения (A.A. Кирсанов, И.Э. Унт и др.); теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.М. Новиков, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, A.A. Червова и др.); теории образования взрослых (В.Г. Воронцова, С.Т. Вершловский, A.B. Даринский и др.). Опорой исследования профессиональной подготовки и доподготовки специалистов в вузах силовых структур послужили работы: A.B. Барабанщикова, И.В. Биочинского, В.П. Давыдова, А.Т. Иваницкот, В.Я. Кикотя, П.А. Корчемного, В.Б. Синни-кова и прочих, в том числе по вопросам формирования готовности специалистов к сложным видам деятельности: A.B. Дулова, М.И. Дьяченко, М.И. Марьина, В Л. Слепова и др.

Нормативно-правовую базу исследования составили: Конституция РФ, Закон РФ «О милиции», Закон РФ «Об образовании» и другие документы

федерального и ведомственного уровня в области подготовки специалистов для органов внутренних дел в системе МВД России.

Методы исследования. Ведущими теоретическими методами выступили: метод анализа проблемы (изучение, отбор и систематизация материалов по исследуемым вопросам), методы сравнения, классификации и теоретического обобщения педагогического опыта и данных опытной работы. В качестве эмпирических методов использовались методы диагностики личности (наблюдение, опрос, анкетирование, экспертная оценка), праксимметри-ческие методы (анализ результатов деятельности участников процесса дополнительной подготовки), констатирующий и формирующий эксперименты.

Базой исследования стали следующие образовательные учреждения: Нижегородская академия МВД России, Казанский юридический институт МВД России, Чебоксарский, Пермский, Ижевский, Саранский филиалы Нижегородской академии МВД России.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На первом этане (2001—2002 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузах МВД России, определялись методологические и методические подходы к проблеме, осуществлялась разработка программы исследования, была выдвинута рабочая гипотеза.

На втором этапе (2002-2004 гг.) изучалась научная и учебно-методичсская литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России, проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного состояния дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России; выявлялись проблемы и тенденции существующей практики, уточнялась гипотеза, разрабатывалась модель и организационно-педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузе МВД России; разрабатывалась учебно-программная документация, обеспечивающая процесс обучения в условиях дополнительного образования, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся мониторинг результатов влияния дополнительной профессиональной подготовки преподавателей на образовательный процесс вуза МВД России; обобщались и систематизировались результаты теоретического и экспериментального исследования, формировались выводы; разрабатывались научно-методические и организационно-педагогические рекомендации по внедрению результатов исследования в учебный процесс.

Научная новизна исследования:

- впервые в непрерывном профессиональном образовании научно обоснована и разработана модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России как подсистемы целостной профессионально-образовательной системы;

- обоснована и разработана модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России, обеспечивающая формирование

правовой, профессионально-педагогической и профессионально-специальной деятельности педагога силового вуза;

— разработаны организационно-педагогические условия реализации модели дополнительной профессиональной подготовки, включающей моти-вационно-целевые, содержательные, процессуальные и организационно-структурные условия;

— определены особенности дополнительной профессиональной подготовки как адаптационного и компенсирующего обучения.

Теоретическая значимость:

— выявлены внешние и внутренние факторы профессионально-специальной и профессионально-педагогической среды, обусловливающие разработку дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России;

— разработаны структура и содержание дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России;

— разработаны принципы организации дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России: непрерывности, системности, дополнительности, вариативности, модульности, интеграции, преемственности, адаптивности;

— определены формы, методы и средства организации дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России;

— установлена логика учебного процесса па основе преемственных связей базового профессионального образования и дополнительной профессиональной подготовки;

— обоснованы и разработаны: организационная структура образовательного процесса, механизм конструирования содержания дополнительной профессиональной подготовки, показатели ее эффективности.

Практическая значимость. Разработана и научно обоснована модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России, внедренная в образовательный процесс Нижегородской академии МВД и ее филиалов; создан центр дополнительной профессиональной подготовки преподавателей; разработаны учебно-программная документация и научно-методическое обеспечение направлений дополнительной профессиональной подготовки: правовой, профессионально-педагогической и профессионально-специальной.

Составлены и внедрены в педагогическую практику методические рекомендации «Дидактические основы служебной и боевой подготовки преподавателей в вузах МВД РФ», «Организация индивидуальной работы педагога в рамках его общественно-государственной и служебно-боевой подготовки», обеспечивающие возможность внедрения теории и практики в учебный процесс вузов МВД.

Положения выносимые па защиту:

вершенствования профессиональных знаний, умений, способов деятельности на основе вариативного использования государственных стандартов высшего юридического образования.

2. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России, включающая правовую, профессионально-специальную, профессионально-педагогическую подготовку и выполняющая адаптационно-психологическую, адаптационно-профессиональную, компенсационную и прогностическую функции.

3. Организационно-педагогические условия реализации модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России:

— на мотивационпом уровне (выявление личностных и общественно-государственных потребностей в дополнительной профессиональной подготовке на основе особенностей профессионально-специальной деятельности преподавателей вузов МВД России);

— на организационном уровне (создание центра дополнительной профессиональной подготовки, разработка нормативно-правового, учебно-методичсского и организационного обеспечения деятельности центра);

— на содержательном уровне (содержание дополнительной профессиональной подготовки строится на интеграции правовых, профессионально-педагогических и профессионально-специальных знаний в целях формирования у преподавателей достаточного уровня профессиональной компетенции);

— на процессуально-технологическом (организация обучения на основе проблемно-деятельностного подхода с применением организационно-деятельностных и педагогических игр, оперативно-тактических учений).

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается применением современной методологии системных исследований с использованием исторических, педагогических, психологических и методических источников; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; личным участием соискателя в оптимизации системы дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД; анализом динамики уровня подготовленности преподавателей в опытно-экспериментальной работе; сочетанием результатов теоретического анализа и практической деятельности по исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования апробировались и внедрялись последовательно на всех этапах его проведения. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета, ученого совета Нижегородской академии МВД России.

Основные идеи и результаты исследования получили одобрение:

— на Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, В ГИЛА, 2005-2006 гг.);

- на научно-практической конференции Волжской государственной инженерно-педагогической академии «Практико-ориснтированное профессионально-экологическое образование студентов вуза» (г. Н. Новгород, ВГИ-ПА, 2005 г.);

- на региональной научно-практической конференции Нижегородской академии МВД России «Служебно-боевая подготовка в вузе МВД России (проблемы, опыт, тенденции)» (г. Н. Новгород, НА МВД России, 2006 г.);

- на межвузовской конференции Приволжского федерального округа «Служебно-боевая подготовка офицеров вузов МВД (проблемы, опыт, тенденции)» (г. Н. Новгород, НА МВД России, 2006 г.) и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В диссертации имеются модели, схемы, таблицы и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются предмет и объект исследования, формулируются цель, гипотеза и задачи исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе исследования «Дополнительная профессиональная подготовка преподавателей вуза МВД как педагогическая проблема» проведен ретроспективный анализ профессиональной подготовки в системе МВД России, исследовано современное состояние данного процесса, выявлены особенности дополнительной профессиональной подготовки.

Ретроспективный анализ проблемы показал, что профессиональная подготовка полицейских кадров России в дореволюционный период носила зачаточный характер, существовала локальная профессиональная подготовка офицерских кадров.

С первых лет советской власти вопрос о профессиональной подготовленности личного состава народной милиции выступает одним из основных. Начиная с 1922 года разрабатывается и реализуется система профессиональной подготовки работников народной милиции. В советский период качество профессиональной подготовки сотрудников милиции (в том числе и преподавательского состава милицейских школ) в определенной мере возросло.

В настоящее время проблема профессиональной дополнительной подготовки преподавателей вузов МВД России остается актуальной для руководства ведомства и государства. В 2005 году в системе образовательных учреждений МВД России действовало 2 университета, 5 академий, 16 юридических институтов, 11 средних специальных школ милиции и 2 суворовских училища. Данные указывают о сложившейся в стране определенной системе ведомственного образования с достаточно большим количеством как обучаемых, так и профессорско-преподавательского состава. По данным иссле-

доваиия, педагогический процесс в названной системе профессиональной подготовки обеспечивали 7 тысяч преподавателей, в том числе более 3 тысяч докторов и кандидатов наук. Исследование качественных характеристик данной системы профессиональной подготовки показало, что вновь аттестованные преподаватели вузов МВД России нуждаются в дополнительной профессиональной подготовке. Такого мнения придерживаются 67,4% опрошенных преподавателей и 86,2% руководящего состава вузов МВД России.

Результаты проведенных опросов показывают, что не все преподаватели вузов МВД России имеют необходимый уровень правовой, профессионально-педагогической и специальной подготовленности. Пилотажное исследование (2003 г.) показало, что 60,3% опрошенных преподавателей имели низкий уровень правовой подготовки; низкий уровень профессионально-педагогической подготовки имели в это же время 47,6%; низким уровнем в области специальной подготовки обладали 59,5% оцененных преподавателей. Таким образом, дополнительная профессиональная подготовка позволяет внести необходимые коррективы как в педагогический процесс вуза, так и в профессиональную деятельность отдельного преподавателя, что повышает в целом качество подготовки обучаемых в вузе.

В существующих социальных, общественно-государственных и политических условиях развития страны и профессионального образования проблема дополнительного образования возникла на новом качественном уровне. В ее обосновании нами использовались системный, личностно-деятель-ностный и интегративно-модульный подходы, что позволило разработать процесс дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в учреждениях высшего юридического образования, основным системообразующим фактором которой являются цели дополнительной профессиональной подготовки, детерминированные требованиями к профессиональной деятельности преподавателей вуза МВД России и потребностями обучающегося. Конкретизация целей дополнительной профессиональной подготовки осуществляется с учетом базовой подготовки педагогов, спецификой образовательной деятельности в вузах МВД России, инновациями в области юридического образования и профессиональной педагогики.

Основными характерными признаками дополнительной профессиональной подготовки являются: краткосрочность обучения, виды обучения (повышение компетентности, получение дополнительной квалификации, совершенствование профессиональной деятельности и др.), формы обучения (индивидуальная и коллективная).

Установлено, что особенностями дополнительной профессиональной подготовки в условиях деятельности специализированного вуза являются: преемственность между базовой и дополнительной профессиональной подготовкой преподавателей вуза МВД России; обязательное получение дополнительной квалификации (по иерархии преподавательских должностей); вертикальная и горизонтальная целостность непрерывной профессиональной подготовки, динамика целей дополнительной профессиональной подготовки с

учетом изменяющейся политической обстановки, нормативно-правовой базы функционирования и развития вузов МВД России.

Проведенное исследование позволило выявить, что особенностями дополнительной профессиональной подготовки является вариативность использования государственного стандарта высшего юридического образова-, ния в зависимости от вида профессиональной подготовки: правовой, профессионально* педагхл ичсской, профессионально-специальной. Вместе с тем, г создание системы обучения будет зависеть от видов дополнительной профес-

сиональной подготовки, подразделяемой нами на:

— адаптационную профессиональную подготовку (адаптация препода' вателсй, не имеющих специальной подготовки к специально-профессиональной деятельности вуза МВД России);

— компенсационное обучение (обучение тому виду деятельности, который обеспечит целостное выполнение профессиональных обязанностей);

— опережающее обучение (разработка учебных программ и содержания учебных курсов, ориентированных на потребности и условия прогнозируемого будущего);

— восстанавливающее обучение (создание условий реализации имеющегося профессионально-образовательного потенциала и развития профессионально-педагогического и профессионально-специального видов профессиональной деятельности).

Профессиональная подготовка преподавателей вуза МВД России, согласно требованиям нормативных документов, «осуществляется в условиях и в процессе непосредственной служебной деятельности преподавателей вуза МВД РФ». Дополнительная профессиональная подготовка преподавателей в вузе МВД России — это целостный процесс, ориентированный на обеспечение правовой, педагогической и специальной готовности у преподавателей вуза, повышение качества их профессиональной деятельности.

Во второй главе исследования «Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России и комплекс организационно-педагогических, условий ее реализации» представлена модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России, выявлены ее принципы и функции, определены организационно-педагогические условия ее реализации (см. схему 1).

Структурными компонентами модели являются: требования к деятельности преподавателей вуза МВД России, требования к профессиональному образованию в вузах МВД России, цели, принципы, функции, организацио-но-педагогические условия реализации модели и результаты подготовки.

Основными принципами в содержании разработанной в исследовании модели являются: принципы непрерывности, системности, дополнительно' сти, вариативности, интеграции, преемственности.

Схема I

Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России

Принцип непрерывности выражает необходимость теоретической и практической подготовки преподавателей в течение всей профессиональной жизни, достижения ими в соответствии с индивидуальными интересами, потребностями и способностями вершины профессионального мастерства в различных педагогических системах.

Принцип системности предполагает наличие определенных связей и отношений между всеми компонентами дополнительной профессиональной подготовки, которые образуют в своем единстве целостность, структурность, иерархичность. Системность в дополнительной профессиональной подготовке обеспечивает целостность и единство содержания учебных дисциплин.

Принцип дополнительности реализуется посредством включения содержания в процессе дополнительной профессиональной подготовки преподавателей, выходящего за рамки требований к профессиональному образованию в вузе МВД России, что обеспечивает развитие их правовой, профессионально-педагогической и профессионально-специальной компетентности.

Принцип вариативности обеспечивает возможность изменения содержания дополнительной профессиональной подготовки, требуемого федеральным и региональным компонентами профессионального образования, в целях соответствия сложившейся обстановке и условиям профессионального обучения.

Принцип интеграции содержания основных направлений дополнительной профессиональной подготовки преподавателей (правового, профессионально-педагогического, профессионально-специального) заключается: во взаимодействии ранее разобщенных элементов различных учебных дисциплин, учебных блоков и курсов; в качественных преобразованиях содержания обучения; в разработке и развитии новой логико-содержательной основы; в обеспечении общности и взаимосвязанности содержательных контекстов. Таким образом, принцип интеграции содержания правовой, профессионально-педагогической и профессионально-специальной подготовки заключается: в трансформации подходов к организации дополнительной профессиональной подготовки; в создании оптимальных условий для реализации каждым преподавателем своих потенциальных возможностей; в целенаправленном упорядочении и развитии новых форм взаимоотношений между участниками системы дополнительной профессиональной подготовки в вузе МВД России.

Принцип преемственности обеспечивает взаимосвязь между видами дополнительной профессиональной подготовки, ее задачами и методами обучения и формирования личности педагога в предшествующих и последующих этапах подготовки.

Выявлено, что основными функциями, обеспечивающими эффективность реализации модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузе МВД России, являются: социальная, развиваюгцая, компенсационная, информационная, адаптационная.

Социальная функция предполагает формирование: общественно-государственной и профессиональной направленности специалиста, его отношения, интереса и любви к профессии; системы целей и мотивов, способ-

ствующих качественному выполнению служебных обязанностей, совокупности необходимых и достаточных знаний, навыков и умений, значимых для избранной работы.

Развивающая функция направлена на совершенствование имеющейся . системы профессиональных представлений, развитие умений грамотно вести дискуссию, способствует всестороннему развитию личности преподавателя.

Компенсационная функция дополнительной профессиональной подго-■товки заключается в возмещении недостающих знаний: а) у преподавателей вуза МВД России, пришедших из гражданских вузов, в области правовой и .профессионально-специальной дополнительной подготовки; б) у преподавателей из числа специалистов-практиков, прибывших из органов внутренних .дел, в области профессионально-педагогической подготовки; в) у преподавателей из вузов других силовых структур в области правовых и профессионально-специальных знаний.

Адаптационная функция предполагает организацию дополнительной профессиональной подготовки, обеспечивающей приспособление преподавателей вуза как к новым требованиям и условиям профессиональной деятельности, так и новой социально-профессиональной среде вуза МВД России.

Организационно-педагогическими условиями здесь выступают: 0' - мотивация на повышение правовой, профессионально-педагоги-. ческой, профессионально-специальной компетентности;

— организация центра дополнительной профессиональной подготовки, разработка нормативно-правового, учебно-методического и организационного обеспечения деятельности центра;

' . — содержание как интеграция и дифференциация правовых, профессионально-педагогических и профессионально-специальных дисциплин;

— интеграция правовой, профессионально-педагогической и профессионально-специальной деятельности педагога;

— технология профессионально-специальной и профессионально-педагогической подготовки на основе проблемно-деятельпостного подхода.

Дополнительная профессиональная подготовка в вузе МВД реализуется через центр дополнительной профессиональной подготовки в целях повышения профессиональной компетентности преподавателей вуза и совершенствования содержания учебных программ и курсов, их соответствия современным социально-политическим условиям. Данный центр организуется на базе штатного отделения служебной подготовки вуза МВД России и может иметь статус как структурного, так и общественного формирования.

Доказано, что для дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России основанием является интегративно-модульная система обучения, которая позволяет расширить возможности обучения через содержательный и процессуальный компоненты дополнительной профессиональной подготовки. При этом выполняются следующие действия: отбор содержания учебного материала (учитывается его проблематичность, новизна, профессиональная и социальная значимость); повышение теоретического уровня излагаемого материала, уточнение понятийного аппарата, увеличение

количества практических примеров, обеспечение системности изучаемого содержания, выделение элементов структуры и взаимосвязей между отдельными элементами.

Для организации процесса профессиональной подготовки были разработаны учебно-прохраммные документы и методическое обеспечение по следующим направлениям подготовки: правовая, профессионально-педагогическая, профессионально-специальная.

Процессуально-технологический компонент модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России представлен в виде разработки процесса обучения на основе проблемно-деятель-ностного подхода. Использовались следующие активные методы обучения: организационно-деятельностные и педагогические игры, оперативно-тактические учения, методы анализа конкретных ситуаций.

Таким образом, разработанная в исследовании модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России направлена на формирование и обеспечение интеграции основных видов деятельности вуза МВД: правовой, профессионально-педагогической, профессионально-специальной.

Вариативное построение и поэтапная организация процесса дополнительной профессиональной подготовки позволили удовлетворить образовательные потребности любой категории педагогов вуза МВД России в получении дополнительной квалификации, повышении профессиональной компетентности, а также в обеспечении готовности к выполнению профессиональной деятельности в условиях специализированного вуза МВД России.

Дополнительная профессиональная подготовка преподавателей обеспечивает решение следующих задач:

— более углубленное изучение отдельных разделов, учебных тем в области правовой, профессионально-педагогической, профессионально-специальной подготовки;

— создание условий для эффективной интеграции содержания учебных разделов и вопросов программы;

— овладение методологическими, общепрофессиональными и частно-профессиональными знаниями: рассмотрение научных, специальных методов, аксиологических аспектов как научного знания, так и профессиональной деятельности.

Исследование показало, что подготовка преподавателей вуза по правовому, профессионально-педагогическому, профессионально-специальному направлениям в конечном итоге обеспечивает повышение их профессионально-социальной компетентности, рассматриваемой нами как интегративное, многофакторное состояние специалиста, характеризующееся: а) развитым тезаурусом профессиональных знаний, их глубиной и широтой диапазона; б) устойчивой мотивацией на саморазвитие, наличие интереса к профессиональной деятельности; в) рефлексивностью мышления, коммуникабельностью, творческим отношением к профессиональной деятельности.

Исследование показывает, что профессиональная компетентность офицера — преподавателя вуза МВД России включает:

— социальную компетенцию — способность взять па себя ответственность, совместно вырабатывать решение и участвовать в его реализации, проявление сопряженности личных интересов с потребностями государства и общества;

— коммуникативную компетенцию, определяющуюся владением технологией общения;

— социально-информационную компетенцию, характеризующуюся владением информационными технологиями и критическим отношением к социальной информации, распространяемой СМИ;

— когнитивную компетенцию — готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного и профессионального потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;

— специальную компетенцию — подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке результатов своего труда.

Исследование показало также, что одним из факторов повышения эффективности дополнительной профессиональной подготовки является полисубъектное управление им. Основной смысл использования полисубъектного управления состоит, с одной стороны, в том, чтобы представить и индивидуальным, и групповым субъектам педагогического процесса максимальную свободу в действиях, включить их в решение наиболее важных дидактических задач. С другой стороны, обеспечить возможность принятия в вузе МВД России наиболее оптимальных решений на основе генерации и сопоставления разных мнений, идей, подходов способов решения этих задач.

В системе дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России полисубъектное управленческое взаимодействие основывается на преимущественном использовании методов непрямого воздействия на подчиненных за счет формирования и реализации четкой и понятной для всех субъектов образовательной политики, формирования корпоративных ценностей, воздействия на общественное мнение, коллективной разработки и принятия программы развития образовательного учреждения, пропаганды передовых методов работы и др. Управленческие воздействия при этом строятся с учетом уровня компетентности обучающегося.

Педагогический эксперимент по проверке разработанных педагогических условий эффективности модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД показал эффективность разработанной модели и организационно-педагогических условий.

На основе анализа результатов констатирующего эксперимента исследования было выявлено следующее: значительная часть преподавателей вузов МВД России обладает средним уровнем подготовленности в области ' правовой профессиональной подготовки (по данным опросов и наблюдений -46,3%); достаточно большое число преподавателей имеет сравнительно низкий уровень профессионально-педагогической подготовленности - 37,5%;

определенная часть преподавателей (48,3%) обладает низким уровнем компетенции в области профессионально-специальных знаний.

Отсюда следует вывод о том, что, согласно гипотезе настоящего исследования, дополнительная профессиональная подготовка преподавателей вузов МВД России должна проектироваться с учетом специфических особенностей их профессиональной деятельности, с одной стороны, и потребностей личности, с другой. То есть данная подготовка осуществляется на профессионально ориентированном и интегративном подходах; в содержании обучения интегрированы правовые, специальные и профессионально-педагогические дисциплины; в процессе дополнительной профессиональной подготовки у преподавателей вузов МВД России развивается профессионально-педагогическая, правовая, специальная и социальная компетентность.

Дополнительная профессиональная подготовка опирается на интегра-тнвно-модульное построение содержания, обеспечивающее свободный вход и выход обучаемых преподавателей на разные уровни образовательной лестницы.

Формирующий эксперимент проводился на базе Нижегородской академии МВД России, ее Чебоксарского и Саранского филиалов, а также Казанского юридического института МВД России, в системе дополнительной профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава. Замысел эксперимента — обосновать вариативность дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России через адаптивное, компенсаторное, опережающее обучение в целях повышения квалификации педагогов.

Целью эксперимента ставилось определение эффективности разработанной модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России. ,.

Эксперимент проводился с преподавателями вышеназванных вузов МВД в течение 2003—2005 годов, число участников эксперимента составило 156 преподавателей и 28 организаторов и руководителей занятий в системе дополнительной профессиональной подготовки преподавателей.

Эксперимент проводился в три этапа.

На первом этапе сформулированы цель, замысел и задачи эксперимента; определены контрольные и экспериментальные группы из состава обучаемых преподавателей в системе профессиональной подготовки. На втором этапе разработанная программа формирующего эксперимента ( с реализацией компонетов модели и введением в учебную практику выявленных условий) поверялась в процессе дополнительной профессиональной подготовки на базе четырех учебных заведений МВД России: Нижегородской академии МВД России, ее Чебоксарского и Саранского филиалов, Казанского юридического института МВД России. На третьем этапе проводилась обработка результатов опытно-экспериментальной работы, анализировались полученные данные и формировалась рекомендательная база по повышению эффективности модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России.

Данные динамики развития уровня подготовленности преподавателей приведены в таблице 1.

Таблица 1

■:•■ . Динамика развития уровня подготовленности преподавателей (в %)

> Области подготовленности преподавателей Уровни подготовленности Этапы экспериментального исследования

2003 г. 2004 г. 2005 г.

Правовая подготовка высокий 23,2 28,4 37,6

средний 16,5 55,4 59,0

низкий 60,3 26,2 17,4

Профессионально- педагогическая подготовка высокий 17,8 32,8 48,5

средний 34,6 46,4 36,4

низкий 47,6 20,8 15,1

Профессионально-специальная подготовка высокий 13,7 24,8 47,2

средний 26,8 45,2 39,5

низкий 59,5 30,0 13,3

" Также показателями эффективности модели дополнительной профессиональной подготовки явилось следующее: успеваемость курсантов и слу-' "шателей; возможность карьерного роста преподавателя; получение специ-' ального звания досрочно (таблица 2).

Таблица 2

Результаты формирующего эксперимента

Вузы МВД Контр, и : экспе- Средние баллы успе-; .ваемосги Продвижение по службе

России рим. по ре- по резуль- зачислено в досрочно

группы зультатам татам ин- резерв на присвоены

препода- учебного спект. выдвижение спец зва-

вателей года проверок НИИ

Кол-во чело-

век (участи. к. г. э. г. к. г. э. г. к. г. э. г. к. г. э. г. к. г. э. г.

: в экспер.)

НА МВД 42 62 4,1 4,7 3,9 4,5 8,3% 19,2% 1,1% 3,3%

России

Чебоксар- 20 24 3,6 4,6 3,6 4,2 10,3% 18,6% - 1,7%

ский филиал

Саранский филиал 18 27 3,7 4,3 3,4 3,8 6,1% 11,7% — 2,2%

Казанский 36 52 3,8 4,8 3,8 3,9 12,2% 16,3% 1,6% 3,9%

• юридический инсти-

тут МВД России ■

Анализ профессиональной подготовленности преподавателей, участвовавших в эксперименте, показал, что в результате проведенной работы в экспериментальной группе средний балл успеваемости вырос до 4,7, тогда как в контрольной группе остался на прежнем уровне. В контрольной группе сократилось количество преподавателей, зачисленных в резерв на выдвижение, до 8,3% (было 11%), тогда как в экспериментальной группе данный показатель вырос до 19,2% (было 12%); 3,3% преподавателям по результатам подготовки досрочно присвоено специальное звание. Полученные в исследовании данные подтверждают эффективность предложенной модели дополнительной профессиональной подготовки и комплекса организационно-педагогических условий для повышения уровня профессиональной и социальной компетентности преподавателей вузов МВД России. Это позволяет констатировать правомерность выдвинутой гипотезы и эффективность разработанных в диссертации организационно-педагогических условий дополнительной профессиональной подготовки.

Основные результаты и выводы:

1. Доказано, что дополнительная профессиональная подготовка преподавателей в вузе МВД организуется с целью повышения профессиональной компетентности, получения дополнительной квалификации, восстановления и совершенствования профессиональных знаний, умений, способов деятельности на основе вариативного использования государственных стандартов высшего юридического образования.

2. Уточнены и обоснованы ведущие понятия исследования: «профессиональная подготовка преподавателей вуза МВД», «дополнительная профессиональная подготовка». !

3. Разработаны и апробированы структура и содержание модели процесса дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузе МВД России, обеспечивающие формирование правовой, профессионально-педагогической и профессионально-специальной деятельности педагога силового вуза.

4. Определены принципы дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России: непрерывности, системности, дополнительности, вариативности, интеграции, преемственности.

5. Разработаны организационно-педагогические условия повышения эффективности данного процесса: мотивация па повышение правовой, профессионально-педагогической и профессионально-специальной компетентности; создание центра дополнительной профессиональной подготовки, разработка нормативно-правового, учебно-методического и организационного обеспечения деятельности центра; содержание дополнительной профессиональной подготовки строится на интеграции правовых, профессионально-педагогических и профессионально-специальных знаний; организация обучения на основе проблемно-деятельностного подхода с применением органи-зационно-деятельностных и педагогических игр, оперативно-тактических учений; полисубъектное управление данным процессом.

6. Разработаны программы и комплект методического обеспечения курсов «Дидактические основы служебной и боевой подготовки в вузах МВД», «Организация индивидуальной работы офицера в рамках его общественно-государственной и служебно-боевой подготовки», способствующие оптимизации системы дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузе.

7. Доказано, что предложенная модель дополнительной профессию' - нальной подготовки преподавателей вуза МВД России обеспечивает форми-•-''рование должного уровня правовой, профессионально-педагогической, профессионально-специальной деятельности, а в целом профессиональной и со- циальной компетентности, что подтверждено результатом эксперимента.

' • Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих публикациях:

Методические рекомендации

1. Решетников Е.В. Дидактические основы служебной и боевой подготовки преподавателей в вузах МВД РФ: Методическое пособие /Е.В Решетников. - Н: Новгород: НА МВД РФ, 2006. - 30 с.

2. Решетников Е.В. Организация индивидуальной работы педагога в рамках его общественно-государственной и служебно-боевой подготовки: Методическое пособие / Е.В Решетников. — Н. Новгород: НА МВД РФ, 2006.-36 с.

Статьи в изданиях рекомендованных ВАК

3. Решетников Е.В. Проблемы совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов по борьбе с экономическими преступлениями в вузах МВД России / Е.В Решетников // Экономическая безопасность России: политические ориентиры, законодательные приоритеты, практика обеспечения: Вестник Нижегородской академии МВД России. — 2006. — № 6.-С. 307-309.

Статьи и тезисы

> - 4. Решетников Е.В. Коммуникативная компетенция офицеров юридических вузов МВД и ее развитие в процессе служебной подготовки / Е.В Решетников И Актуальные вопросы развития образования и производства: Сборник трудов VI Всероссийской заочной научно-практической конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов. — Н. Новгород: ВГИПА, 2005. - С. 143-144.

5. Решетников Е.В. Модель повышения эффективности педагогиче-' ' ского процесса служебно-боевой подготовки офицеров вуза МВД / Е.В Решетников // Актуальные проблемы развития образования и производства: Сборник научных трудов VII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученьрс и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - С. 272-274.

6. Решетников Е.В. Особенности профессиональной подготовки офицеров полиции за рубежом / Е.В Решетников И Актуальные проблемы развития образования и производства: Сборник научных трудов VII Всероссий-

ской научно-практической конференции студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - С. 274—275.

7. Решетников Е.В. О проблеме совершенствования педагогического руководства процессом служебно-боевой подготовки офицеров в вузах МВД России / Е.В Решетников // Высокие технологии в педагогическом процессе: VII Международная научно-практическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - Т. 1. - С. 378380.

8. Решетников Е.В. Профессионально ориентированный подход к обучаемому офицеру вуза МВД в процессе его служебно-боевой подготовки / Е.В Решетников // Высокие технологии в педагогическом процессе: VII Международная научно-практическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. - Т. 1. - С. 376-378.

9. Решетников Е.В. Педагогический процесс служебно-боевой подготовки в НА МВД России (проблемы и тенденции) / Е.В Решетников // Слу-жебно-боевая подготовка в вузе МВД России (проблемы, опыт, тенденции): Материалы региональной научно-практической конференции. - Н, Новгород: НА МВД РФ, 2006. - С. 6-9.

Ю.Решетников Е.В. Историко-педагогический анализ профессиональной подготовки сотрудников ОВД / Е.В Решетников, В.И. Белоус // Служеб-но-боевая подготовка в вузе МВД России (проблемы, опыт, тенденции): Материалы региональной научно-практической конференции. - Н. Новгород: НА МВД РФ, 2006. - С. 15-19.

11. Решетников Е.В. Назначение и порядок выполнения учебных стрельб / Е.В Решетников. - Н. Новгород: НА МВД РФ, 2004. - 42 с.

12. Решетников Е.В. Методика использования спецсредств в экстремальных условиях / Е.В Решетников // Инновационные процессы в области образования, науки и производства. - Нижнекамск; Казань, 2004. — Т. 2. -С. 136-138.

Подписано в печать 12.05,2006 г. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1. Тираж 100 экз. Заказ №

Студия оперативной полиграфии г. Н. Новгород, Анкудиновское шоссе, 3.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Решетников, Евгений Владимирович, 2006 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Профессиональная (служебная) подготовка преподавателей вуза МВД России как педагогическая проблема.

1.1. Историко-педагогический анализ профессиональной и 13 служебной подготовки в системе МВД

1.2. Современное состояние процесса профессиональной 34 подготовки преподавателей вузов МВД

Выводы по главе 1.

Глава 2. Модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России и комплекс организационно-педагогических условий ее реализации.

2.1. Модель педагогического процесса дополнительной 69 профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД

2.2. Мотивация на повышение правовой, профессионально- 86 педагогической, профессионально-специальной компетентности на основе профессионально-ориентированного подхода

2.3. Интеграция правовых, профессионально-педагогических и 93 профессионально-специальных знаний у преподавателей в процессе их дополнительной профессиональной подготовки

2.4. Эффективность формирования у преподавателей вуза МВД 106 профессиональной и социальной компетентности

2.5. Полисубъектное управление педагогическим процессом 122 дополнительной профессиональной подготовки

2.6.Совершенствование педагогического руководства процессом 137 дополнительной профессиональной подготовки

2.7. Педагогический эксперимент по проверке разработанных 155 педагогических условий эффективности процесса дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД»

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дополнительная профессиональная подготовка преподавателей вуза МВД России"

Актуальность исследования обусловлена неблагоприятно складывающейся ситуацией в сфере обеспечения правопорядка в стране. Кризисные явления в общественно-государственной и политической жизни страны сделали необходимым повышение качества профессиональной подготовки специалистов, обеспечивающих правопорядок и правоохрану, повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузах силовых структур и, как следствие, реформирование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов МВД России, готовящих этих специалистов.

Научный поиск решения проблемы дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России направлен на разрешение противоречий, характерных для вузов силовых структур: между потребностями в кадрах, имеющих высокую профессиональную компетентность, и неразработанностью системы управления дополнительной профессиональной подготовкой преподавателей вузов МВД России;

- между необходимостью в интеграции и существующей разобщенностью составляющих профессиональной деятельности преподавателей вузов МВД России;

- между современными требованиями к правовой, профессионально-педагогической и профессионально-специальной подготовке и имеющимся уровнем данных видов подготовки у преподавателей вуза МВД России.

Различные аспекты теории и практики дополнительного образования исследовались в работах Б.С. Гершунского, A.A. Вербицкого, H.H. Нечаева, В.Г. Онушкина и прочих; дополнительная профессиональная подготовка отражена в трудах С .Я. Батышева, В.И. Загвязинского, В.В. Шапкина; профессиональная подготовка специалистов в вузах силовых структур отражена в трудах А.Н. Абрамова, A.B. Барабанщикова, И.В. Биочинского, Н.Т. Волкова, В.П. Давыдова, А.Т. Иваницкого, С.Я. Казанцева, В.Я. Кикотя, С.А. Кузьменко, В.А. Лоскот, В.Б. Синникова, Г.И. Шпака и др.

Вместе с тем, в настоящее время как в теории, так и в практике профессиональной педагогики не получила должного научного обоснования проблема дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России. Из сказанного вытекает проблема исследования - каковы организационно-педагогические условия реализации дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России с учетом тенденций развития непрерывного образования, объективных профессионально-образовательных процессов в вузах МВД, новой общественной, государственной и политической ситуации, уровня профессиональной подготовленности и профессиональных потребностей преподавателей вуза МВД России.

Дополнительная профессиональная подготовка рассматривается нами в качестве интегрального фактора развития преподавателей вуза МВД России, развивающего у них необходимые профессиональные знания, умения, профессионально важные качества.

Цель исследования - научное обоснование и разработка модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России.

Объект исследования - профессиональная подготовка преподавателей вуза МВД России.

Предмет исследования - модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России.

Гипотеза исследования: процесс дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России может быть более эффективным, если: дополнительная профессиональная подготовка преподавателей вузов МВД России проектируется с учетом специфических особенностей их профессиональной деятельности, с одной стороны, и потребностями личности, с другой; разработка модели дополнительной профессиональной подготовки осуществляется с учетом функционирования вуза МВД России в условиях непрерывного образования и осуществляемых социально-профессиональных исследований в области профессионального поля деятельности преподавателей вуза МВД России;

- разработаны организационно-педагогические условия реализации модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России;

- дополнительная профессиональная подготовка опирается на интегративно-модульное построение содержания профессиональной подготовки, обеспечивающее свободный вход и выход обучаемых на разные уровни образовательной лестницы.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования сформулированы его задачи:

- провести ретроспективный анализ дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России, выявить основные этапы ее становления и развития; разработать модель процесса дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузе МВД;

- разработать механизм конструирования содержания дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД; обосновать и проверить комплекс организационно-педагогических условий реализации модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузе МВД.

A.B. Даринский и др.). Опорой исследования профессиональной подготовки и доподготовки специалистов в вузах силовых структур послужили работы: A.B. Барабанщикова, И.В. Биочинского,

B.П. Давыдова, А.Т. Иваницкого, В.Я. Кикотя, П.А. Корчемного, В.Б. Синникова и прочих, в том числе по вопросам формирования готовности специалистов к сложным видам деятельности: A.B. Дулова, М.И. Дьяченко, М.И. Марьина, В.Я. Слепова и др.

Нормативно-правовую базу исследования составили: Конституция РФ, Закон РФ «О милиции», Закон РФ «Об образовании» и другие документы федерального и ведомственного уровня в области подготовки специалистов для органов внутренних дел в системе МВД России.

Методы исследования. Ведущими теоретическими методами выступили: метод анализа проблемы (изучение, отбор и систематизация материалов по исследуемым вопросам), методы сравнения, классификации и теоретического обобщения педагогического опыта и данных опытной работы. В качестве эмпирических методов использовались методы диагностики личности (наблюдение, опрос, анкетирование, экспертная оценка), праксимметрические методы (анализ результатов деятельности участников процесса дополнительной подготовки), констатирующий и формирующий эксперименты.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. На первом этапе (2001-2002 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузах МВД России, определялись методологические и методические подходы к проблеме, осуществлялась разработка программы исследования, была выдвинута рабочая гипотеза.

На втором этапе (2002-2004 гг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России, проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного состояния дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вузов МВД России; выявлялись проблемы и тенденции существующей практики, уточнялась гипотеза, разрабатывалась модель и организационно-педагогические условия дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузе МВД России; разрабатывалась учебно-программная документация, обеспечивающая процесс обучения в условиях дополнительного образования, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004—2006 гг.) осуществлялся мониторинг результатов влияния дополнительной профессиональной подготовки преподавателей на образовательный процесс вуза МВД России; обобщались и систематизировались результаты теоретического и экспериментального исследования, формировались выводы; разрабатывались научно-методические и организационно-педагогические рекомендации по внедрению результатов исследования в учебный процесс.

Научная новизна исследования:

- обоснована и разработана модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России, обеспечивающая формирование правовой, профессионально-педагогической и профессионально-специальной деятельности педагога силового вуза;

- разработаны организационно-педагогические условия реализации модели дополнительной профессиональной подготовки, включающей мотивационно-целевые, содержательные, процессуальные и организационно-структурные условия;

- определены особенности дополнительной профессиональной подготовки как адаптационного и компенсирующего обучения.

Теоретическая значимость:

- выявлены внешние и внутренние факторы профессионально-специальной и профессионально-педагогической среды, обусловливающие разработку дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России;

- разработаны структура и содержание дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России;

- разработаны принципы организации дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России: непрерывности, системности, дополнительности, вариативности, модульности, интеграции, преемственности, адаптивности; определены формы, методы и средства организации дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД России; установлена логика учебного процесса на основе преемственных связей базового профессионального образования и дополнительной профессиональной подготовки; обоснованы и разработаны: организационная структура образовательного процесса, механизм конструирования содержания дополнительной профессиональной подготовки, показатели ее эффективности.

Положения выносимые на защиту:

1. Дополнительная профессиональная подготовка преподавателей в вузе МВД России организуется с целью повышения профессиональной компетентности, получения дополнительной квалификации, восстановления и совершенствования профессиональных знаний, умений, способов деятельности на основе вариативного использования государственных стандартов высшего юридического образования.

- на мотивационном уровне (выявление личностных и общественно-государственных потребностей в дополнительной профессиональной подготовке на основе особенностей профессионально-специальной деятельности преподавателей вузов МВД России);

- на организационном уровне (создание центра дополнительной профессиональной подготовки, разработка нормативно-правового, учебно-методического и организационного обеспечения деятельности центра);

- на содержательном уровне (содержание дополнительной профессиональной подготовки строится на интеграции правовых, профессионально-педагогических и профессионально-специальных знаний в целях формирования у преподавателей * достаточного уровня профессиональной компетентности);

- на процессуально-технологическом (организация обучения на основе проблемно-деятельностного подхода с применением организационно-деятельностных и педагогических игр, оперативно-тактических учений).

Основные идеи и результаты исследования получили одобрение:

- на Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, ВГИПА, 2005-2006 гг.);

- на научно-практической конференции Волжской государственной инженерно-педагогической академии «Практико-ориентированное профессионально-экологическое образование студентов вуза» (г. Н. Новгород, ВГИПА, 2005 г.);

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

1. Анализ практики профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД, изучение научной литературы, обобщение различных точек зрения по проблеме технологий показали, что для реализации целей и задач, достижения эффективности результатов дополнительной профессиональной подготовки необходима теоретически разработанная, апробированная и практически осуществляемая специальная педагогическая технология, которая могла бы помочь осознанно, целенаправленно, и систематично решать задачи в этой области. В этой связи нами была разработана модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД, выявлены ее принципы и функции, а также определены организационно-педагогические условия ее реализации.

2. Структурными компонентами модели являются: требования к деятельности преподавателей вуза МВД России, требования к профессиональному образованию в вузах МВД России, цели, принципы, функции, организационно-педагогические условия реализации модели и результаты подготовки.

Основными принципами в содержании разработанной в исследовании модели являются: принципы непрерывности, системности, дополнительности, вариативности, интеграции, преемственности.

Выявлено также, что основными функциями, обеспечивающими эффективность реализации модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузе МВД России, являются: социальная, развивающая, компенсационная, информационная, адаптационная.

Основными направлениями дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД, как показало исследование, являются: правовое, профессионально-педагогическое, профессионально-специальное.

3. Дополнительная профессиональная подготовка в вузе МВД реализуется через центр дополнительной профессиональной подготовки в целях повышения профессиональной компетентности преподавателей вуза и совершенствования содержания учебных программ и курсов, их соответствия современным социально-экономическим условиям. Данный центр организуется на базе штатного «Отделения служебной подготовки» вуза МВД и может иметь статус как структурного, так и общественного формирования.

Дополнительная профессиональная подготовка преподавателей обеспечивает решение следующих задач:

- более углубленное изучение отдельных разделов, учебных тем в области правовой, профессионально-педагогической, профессионально-специальной подготовки;

- создание условий для эффективной интеграции содержания учебных разделов и вопросов программы;

- овладение методологическими, общепрофессиональными и частнопрофессиональными знаниями; рассмотрение научных, специальных методов, аксиологических аспектов как научного знания, так и профессиональной деятельности.

4. Основными психолого-педагогическими факторами, воздействующими на реализацию функций представленной модели, выступают: мотивация на повышение правовой, профессионально-педагогической и профессионально-специальной компетентности;

- содержание как интеграция и дифференциация правовых, профессионально-педагогических и профессионально-специальных дисциплин; интеграция правовой, профессионально-педагогической и профессионально-специальной деятельности педагога вуза МВД; технология правовой, профессионально-специальной и профессионально-педагогической подготовки на основе реализации профессионально-ориентированного подхода, интеграции знаний, формирования у преподавателей профессиональной и социальной компетентности, полисубъектного управления и совершенствования педагогического руководства процессом дополнительной профессиональной подготовки.

Данную основу, как показало исследование, будет представлять собой комплекс организационно-педагогических условий реализации модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузе МВД.

5. Исследование показало, что профессионально-ориентированный подход в системе дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД есть диалектически взаимосвязанная совокупность элементов содержания учебных разделов преподаваемых дисциплин и применяемых на занятиях методов и технологий обучения, которые ориентированы на обновление правовых, профессионально-педагогических и профессионально-специальных знаний.

Построение процесса дополнительной профессиональной подготовки на основе профессионально-ориентированного подхода обеспечивает решение следующих задач: -более углубленное изучение отдельных разделов, учебных тем и вопросов программы; - создает условия для эффективной интеграции содержания учебных разделов и вопросов программы; - способствует равному доступу преподавателей вуза к учебной информации,'полноценному участию в жизни вуза и т.п.; реализация в вузе МВД профессионально-ориентированного подхода предполагает от обучаемых преподавателей продуманных и спланированных действий, а именно: - тщательный отбор содержания учебного материала, его проблематичность, новизна, профессиональная и воспитательная значимость; — повышение теоретического уровня излагаемого материала, что предполагает обогащение и уточнение понятийного аппарата, увеличения количества практических примеров, повышение системности излагаемого материала за счет демонстрации состава, структуры и взаимосвязей между отдельными элементами; -раскрытие методологических, науковедческих знаний: рассмотрение научных методов, не решенных в науке, и практике проблем, аксиологических аспектов как научного знания, так и профессиональной деятельности.

Повышение качества обучения преподавателей в условиях вуза МВД на основе профессионально-ориентированного подхода, будет возможно, если проводимые занятия построены с учетом принципов непрерывности, системности, дополнительности, преемственности, вариативности, интеграции. Профессионально-ориентированный подход представляет собой педагогический процесс, основанный на закономерностях управления учебной познавательной деятельностью и нацеленный на > развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей преподавателей вуза МВД.

6. В качестве теоретической базы, лежащей в основе интеграгцюнного процесса при проведении дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузе МВД России, мы выделяем те закономерности, которые влияют на уровень подготовленности обучаемых: во-первых, интеграция правовых, профессионально-педагогических и профессионально-специальных знаний должна сочетаться с профессионально-ориентированным обучением; во-вторых, систематизирующим фактором интеграции этих знаний, в рамках дополнительной профессиональной подготовки выступают различные директивы, нормативные акты, инструктивные письма; в третьих, интеграция знаний должна осуществляться с единых методологических позиций, на основе базисных понятий и категорий по специальности.

В качестве принципов интеграции научных знаний и данных правоохранительной практики в процессе дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД, мы выделяем: принцип переноса знаний, использования понятийного аппарата других видов и новых научных дисциплин; принцип сближения компонентов сферы общенаучных знаний; принцип объединения компонентов сферы, учебных тем, отличающихся различными предметными областями; принцип выработки профессиональных понятий и форм изучения правовых, педагогических и специальных дисциплин; принцип прогнозирования, основанный на измерениях в компонентах разделов дополнительной профессиональной подготовки; принцип прогнозирования изменений на основе общих тенденций развития педагогической системы профессиональной подготовки в органах внутренних дел; принцип прогнозирования, основанный на видоизменении стратегии, организационных форм, целей в новых условиях.

Проведенный анализ позволил выделить наиболее общие, инвариантные функции педагогической интеграции. Таковыми являются: теоретико-методологическая, развивающая и технологическая функции. Каждая из них способна аккумулировать в себе целый ряд менее масштабных функций.

Одной из основных задач интеграции правовых, профессиональнопедагогических и профессионально-специальных знаний, является формирование целостного представления у преподавателей вуза МВД о поле служебно-воспитательного пространства и специфике служебной, воспитательной и научной работы в вузе.

В качестве сущностных признаков интегративного процесса дополнительной профессиональной подготовки мы выделяем: 1) интеграция строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов; 2) интеграция связана с количественными и качественными преобразованиями взаимодействующих элементов; 3) интегративный процесс имеет свою логико-содержательную основу; 4) интегративный процесс имеет собственную структуру; 5) в наличии педагогическая направленность и относительная самостоятельность интегративного процесса.

Таким образом, интеграция учебных разделов дополнительной профессиональной подготовки позволяет, с одной стороны, успешнее осваивать развитие и внутренние связи конкретного раздела профессиональной подготовки, переходить от конкретного знания к абстрактному, моделировать содержание и структуру образов понятий сферы, формировать предметные действия посредством выявления существенных связей и воспроизведения их в моделях, переходить от предметных действий к их реализации в умственном плане, а с другой — изменять самого себя.

7. Исследование показало, что одним из условий эффективности дополнительной профессиональной подготовки является формирование у преподавателей профессиональной и социальной компетентности. Профессиональная компетентность преподавателя вуза МВД есть интегративное качество специалиста, включающее уровень овладения им знаниями, умениями, навыками и такими компонентами профессионального мастерства, как профессиональные способности, профессионально важные качества личности^

Исследование нашей проблемы показало, что существенным признаком профессиональной компетентности преподавателей вузов МВД является совокупность интегральных критериев, определяемых комбинацией следующих структурных составляющих: а) тезаурус профессиональных знаний, их глубина и широкий диапазон; б) устойчивая мотивация на учебу и обновление своих знаний, наличие интереса к научным исследованиям, гибкость мышления, коммуникабельность, культура, диалектическое мышление, владение методами анализа, синтеза, сравнения; в) владение абстрактным, системным мышлением, пространственным воображением, творческого отношением к профессиональной деятельности, способностью к смелому принятию решений в нестандартных ситуациях, готовностью и стремлением и профессиональному самосовершенствованию, возможностями быстро адаптироваться при изменении технологии, организации и условий труда.

Профессиональная компетентность преподавателя вуза МВД включает: социальную компетентность, коммуникативную компетентность, социально-информационную компетентность, а также компетентность когнитивную и специальную.

Для формирования профессиональной компетентности преподавателя в процессе его дополнительной профессиональной подготовки в вузе МВД основанием является интегративно-модульная система обучения которая позволяет расширить возможности обучения через содержательный и процессуальный компоненты дополнительной профессиональной подготовки. При этом выполняются следующие действия: отбор содержания учебного материала (учитывается его проблематичность, новизна, профессиональная и социальная значимость); повышение теоретического уровня излагаемого материала, уточнение понятийного аппарата, увеличение количества практических примеров, обеспечение системности изучаемого содержания, выделение элементов структуры и взаимосвязей между отдельными элементами.

8. Исследованием установлено, что важным условием повышения эффективности педагогического процесса дополнительной профессиональной подготовки является полисубъектное управление им. Основной смысл полисубъектного управления здесь состоит, с одной стороны, в том, чтобы представить и индивидуальным и групповым субъектам педагогического процесса максимальную свободу в действиях, включить их в решение наиболее важных дидактических задач. С другой стороны, обеспечить возможность принятия в вузе МВД наиболее оптимальных решений на основе генерации и сопоставления разных мнений, идей, подходов способов решения этих задач.

К условиями становления личности преподавателя субъектом учебной и профессиональной деятельности относятся: - включение ее в практическую учебную деятельность; - обеспечение субъектной позиции личности в образовательном (учебном) процессе - способность личности осуществлять основные субъектные функции; - наличие желания проявлять субъектную активность; - развитое профессиональное самосознание

Как показало наше исследование, управление системой дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД осуществляется на разных уровнях: социально-педагогическом, организационно-педагогическом и психолого-педагогическом. Социально-педагогический уровень управления ориентирован на регулирование процессов относительно учебных преподавательских коллективов как малых социальных групп. Организационно-педагогический уровень рассчитан на реализацию конкретных целевых программ развития системы дополнительной профессиональной подготовки. Психолого-педагогический уровень управления связан с включением отдельных субъектов как личностей в совместную деятельность. В соответствии с этим можно выделить три разных уровня индивидуальных субъектов управления педагогической системой дополнительной профессиональной подготовки в вузе МВД: 1. Субъекты высшего уровня управления: начальник вуза и его заместители (руководство вуза). 2. Субъекты среднего уровня: начальники факультетов, начальники кафедр, руководители и начальники различных отделов и служб вуза МВД. 3. Субъекты низшего уровня управления: преподаватели, проходящие обучение.

В системе дополнительной профессиональной подготовки вуза МВД полисубъектный стиль управленческого взаимодействия основывается на преимущественном использовании методов непрямого воздействия на подчиненных, за счет формирования и реализации четкой и понятной для всех субъектов образовательной политики; формирования корпоративных ценностей; воздействия на общественное мнение; коллективной разработки и принятия программы развития образовательного учреждения; пропаганды передовых методов работы и др. Управленческие воздействия при этом строятся с учетом уровня компетентности обучающегося.

В совершенствовании системы управления и педагогического руководства процессом дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД необходимо решение следующих организационно-педагогических задач: - улучшение централизованного руководства системой подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;- расширение демократических начал управления, повышение в нем роли коллективов преподавателей, обучающихся в системе дополнительной профессиональной подготовки;-обеспечение высокого качества и научной обоснованности перспективного и текущего планирования работы;- повышение эффективности научно-методического руководства;

9. Под стилем педагогического руководства процессом дополнительной профессиональной подготовки преподавателей нами понимается типичный для руководителя вуза МВД образ мыслей, поведения и деятельности при решении задач управления педагогическими процессами. В нем находят отражение индивидуальная управленческая концепция, личностные особенности руководителя, характеристики объектов управления и системно-организационные факторы. Стиль руководства каждого руководителя складывается под влиянием его темперамента, особенностей характера, коммуникативных качеств, уровня развития учебного коллектива, сложившихся традиций и ведомственных норм.

Вместе с тем применение системного подхода при изучении личности руководителя вуза МВД позволило нам составить его целостный психологический портрет, составными элементами которого выступили: целеустремленность, завоевание профессионального авторитета адекватная самооценка, интеллектуальная любознательность, профессиональная компетентность, эмоциональная зрелость, умение наладить правильные взаимоотношения с подчиненными, доброжелательность, справедливость, способность доводить дело до конца, решительность и др.

Эффективность педагогического руководства существенно повышается при условии психологического обеспечения работы с руководящими кадрами, имеющего свои конкретные место и роль в общей системе вузовского управления персоналом. В данной системе необходимо организационно-правовое регулирование психологического обеспечения работы с руководящими кадрами.

Необходима разработка и формирование педагогической концепции психологического обеспечения аттестации руководителей как системы научного обеспечения оценки руководящих кадров. В вузе МВД необходим учет психолого-педагогических особенностей служебно-профессиональной деятельности руководства на основе длительного мониторинга комплексного и личностно-ориентированного подходов.

Вузу нужна апробированная система методов изучения личности руководителя, имеющая теоретические основы психолого-педагогической оценки профессионально важных качеств. Необходимо выявление профессионально-личностного потенциала руководителя и разработка его концептуальных основ, а также обоснование и разработка психологических методик исследования личности руководителя на основе принципов оценки руководящих кадров.

Информационно-аналитическое обеспечение аттестации руководителей вузов как фактор кадрово-управленческой системы должно иметь теоретическое обоснование, содержание и мониторинг.

Заключение

Исследование показало, что в России ни в XIX, ни в начале XX вв., единой педагогической системы обучения педагогических кадров не было. Также установлено, что в структуре МВД не существовало и подразделения отвечавшего за подготовку кадров для нужд МВД. Руководители на местах по решению этого вопроса действовали самостоятельно, организуя обучение подчиненных по своему усмотрению. Выявлено и то что ни в XIX, ни в начале XX вв. в России не существовало единой системы повышения квалификации государственных служащих, в том числе и полицейских, вопрос о непрерывном профессиональном образовании не возникал.

Исследование архивных документов показало наличие в российской полиции двух образовательных уровней, существовавших параллельно друг другу. Первый уровень касался лиц, занимавших руководящие посты в МВД, Департаменте полиции, губернских, уездных и городских полицейских органах (полицмейстеры крупных губернских городов, градоначальники столиц и уездные исправники). Все они имели высшее образование - либо юридическое, либо военное. Второй уровень образования, сугубо полицейский, имели чины полиции среднего и нижнего звена - урядники, приставы, околоточные надзиратели, городовые. Для них создавались специальные начальные школы и курсы, где будущие полицейские проходили правовую подготовку ("законоведение", "уставы казенных управлений"), специально-тактическую ("специально полицейские сведения", "разные сведения" и "стрельба, рубка и приемы самообороны") и в ряде школ преподавались основы педагогики.

Предпочтение при приеме на службу в полицию в начале XI Х-го века как и ранее отдавалось бывшим военнослужащим. В это время происходит возрастание роли военного ведомства в осуществлении полицейских функций, что отражалось в передаче руководства полицией военным чинам, что косвенно указывает на необходимый уровень профессиональной подготовки выпускников военных учебных заведений.

К концу XIX века зарождается система профессиональной подготовки кадров полиции и повышения их профессионального мастерства. Началом здесь выступает указание о формировании «резервов полиции», учреждений в которых осуществлялась первоначальная подготовка полицейских кадров. Таким образом, исследование проблемы показывает, что:

• возникновение и становление в России специализированных полицейских органов было связано с укреплением и совершенствованием различных частей государственного аппарата, что в какой-то мере обусловило повышение требований к профессиональному уровню полиции;

• полицейская служба по своей специфике и характеру являлась частью гражданской службы и основывалась на ее правовой базе;

• подавляющую часть офицерского корпуса российской полиции составляли выходцы из армейской (гвардейской) среды с определенным уровнем военной профессиональной подготовки;

• в указанный период происходит становление отдельных элементов кадровой функции полицейских органов, что предполагает заложение основ для системы профессиональной подготовки преподавателей полиции;

• первоначальная профессиональная подготовка в полицейских органах носила в дореволюционный период лишь зачаточный характер, организационно-педагогической системы подготовки офицерских кадров создано не было.

Проводя анализ исторических источников, можно отметить, что с февраля 1917г. в России происходила ликвидация царской полиции и вместо нее создавалась так называемая «народная милиция». Одновременно происходило становление советской] милиции1, которое заключалось в обновлении всей системы органов внутренних дел.

Начиная с 1922 г. НКВД РСФСР разрабатывает и реализует меры направленные на формирование системы профессиональной подготовки работников милиции. На 1936г. в целом по стране создано восемнадцать средних школ милиции.

На современном этапе проблема профессиональной подготовки кадров для ОВД остается весьма актуальной для руководства ведомства и государства. Так в 2001г. в систему профессионального образования МВД России входило 25 высших и 11 специальных средних учебных заведений, а также Новочеркасское суворовское военное училище, в которых обучались около 120 тыс. курсантов и слушателей. Педагогический процесс обеспечивали 7 тыс. преподавателей, в том числе более 3 тыс. докторов и кандидатов наук. За этот год выпуск специалистов высшей и средней квалификации составил 33984 чел; на все формы обучения принято 31858 чел.

В'2005 году в системе1 образовательных учреждений МВД России насчитывалось 2 Университета, 5 академий, 16 юридических институтов, 11 средних специальных школ милиции и 2 суворовских училища.

Одним из важнейших условий улучшения качества обучения является повышение уровня научно-педагогического потенциала вузов. На данном направлении стратегической задачей являлось создание адъюнктур во всех высших учебных заведениях МВД России по основным научным специальностям, с учетом специализации вуза, научных школ и уровня профессорско-преподавательского состава.

Организационно-педагогический аспект профессиональной подготовки кадров для органов внутренних дел в советский и постсоветский периоды носил характер целенаправленной деятельности педагогов и обучаемых по овладению необходимыми профессиональными знаниями и навыками.

Несомненным достоинством цели и содержания педагогической системы профессиональной подготовки специалистов для органов внутренних дел является ее юридическая направленность. Выпускники образовательных учреждений МВД России получают дипломы по специальности «Юриспруденция» и «Правоохранительная деятельность».

В последние годы уделено внимание профилизации содержания образования в системе МВД. Существенным достижением в этой области стало введение в 2001г. нового государственного стандарта высшего профессионального образования «Правоохранительная деятельность», ориентированного на подготовку специалистов для криминальной милиции и милиции общественной безопасности.

Профессиональная подготовка кадров в ОВД представляет собой четко регламентированный ведомственными нормативными актами организованный и целенаправленный процесс, в ходе которого сотрудники овладевают специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми им для успешного выполнения служебных обязанностей по занимаемой должности.

В образовательных учреждениях МВД России профессиональная подготовка обязательна для всех категорий аттестованного состава вуза. Для каждой из категорий выдвигаются свои требования к содержанию и уровню подготовки. В системе профессиональной подготовки установлены основные виды обучения, обеспечивающие ее непрерывность.

Исследование показало, что для преподавательского состава вуза профессиональная подготовка выступает как дополнительная, особенно в первоначальный период. Процесс дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД, можно представить в виде специфической педагогической системы, под которой мы понимаем процесс целенаправленного формирования у преподавателей вуза дополнительной квалификации, восстановление и совершенствование профессиональных знаний, компенсаторное, адаптивное и опережающее обучение связанное с повышение профессиональной компетентности. Под структурными компонентами здесь понимаются базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличия от всех других (непедагогических) систем. Для педагогической системы и ее подсистем характерно наличие своеобразных педагогических компонентов, к числу которых относятся: цель, принципы, функции, субъекты, содержание обучения; технология подготовки, требования к ее организации и контролю, результат.

Педагогический анализ процесса профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД показал что педагогическая система дополнительной профессиональной подготовки может успешно функционировать при следующих условиях: - деятельность участников педагогического процесса должна быть всемерно подчинена задачам, вытекающим из требований к развитию государства, общества и органов внутренних дел; - цель процесса профессиональной подготовки в вузе должна быть конкретизирована и детализирована, выражена в виде подробного перечня профессиональных знаний, навыков и умений, отвечающая требованиям практики; — максимальная активизация познавательной деятельности в процессе обучения, создание благоприятных условий для самостоятельного обучения; — построение процесса дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД на основе современных педагогических технологий; — осуществление руководства процессом дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД педагогами-профессионалами с высоким уровнем профессионального мастерства.

Исследование показало, что специфика деятельности педагога в системе дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД требует от него большой профессиональной и жизненной зрелости, постоянной работы над собой, разнообразных знаний, творчества. Педагогический процесс здесь в принципе персонифицирован личностными качествами педагога, индивидуален, наполнен элементами импровизации, существенно корректирующими заранее подготовленный проект процесса преподавания.

Вместе с тем результаты опросов преподавателей задействованных в системе дополнительной профессиональной подготовки показывают, что их уровень профессионально-педагогической подготовленности недостаточен, об этом указывают и опросы руководителей занятий.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что в практике педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД не сложилось целостного подхода к психолого-педагогическому обеспечению деятельности преподавательского состава. Причинами, как показало исследование, выступают: отсутствие единой концепции совершенствования деятельности преподавателей со стороны руководства вуза; недостаточная разработанность критериев оценки эффективности деятельности участников данного педагогического процесса; недостаточная разработанность критериев оценки содержания занятий (в плане отбора необходимого и достаточного учебного материала); сравнительно небольшое количество исследователей в вузах МВД, занимающихся проблемами профессиональной педагогики.

Исследование показало, что педагогическому процессу дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД присущи следующие противоречия: а) общие - между требованием государства и общества к офицеру-преподавателю вуза МВД как к развитой личности, профессионалу и гражданину и неполным соответствием данным требованиям у определенной части преподавателей, обучающихся в системе дополнительной профессиональной подготовки; б) особенные - (присущие развитию высшей школы МВД) между растущими требованиями к объему профессиональных знаний и умений у преподавателей вузов МВД и их личностными и профессиональными возможностями; в) единичные - (противоречия присущие развитию педагогической системы дополнительной профессиональной подготовки): издержки планирования и организации учебного процесса, отрыв обучаемых от занятий, недостаточная подготовленность педагогов, психолого-педагогическая некомпетентность руководства и др.

Исследование типичного состояния педагогического процесса дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД также в основном подтвердило выдвинутые в его гипотезе положения о том, что. совершенствование и развитие данного процесса возможно: а) когда в вузе МВД создана и реализуется система дополнительной профессиональной подготовки преподавателей, спроектированная с учетом специфических особенностей их профессиональной деятельности и потребностей личности; система, опирающаяся на интегративно-модульное построение своего содержания, обеспечивающее свободный вход и выход обучаемых преподавателей на разные уровни образовательной лестницы; б) при успешной реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий: профессионально-ориентированный подход к обучаемым; интеграция правовых, профессионально-специальных и профессионально-педагогических знаний у преподавателей вуза; формирование у обучаемых преподавателей профессиональной и социальной компетентности; совершенствование руководства педагогическим процессом профессиональной подготовки.

Анализ практики дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД, изучение научной литературы, обобщение различных точек зрения по проблеме технологий показали, что для реализации целей и задач, достижения эффективности результатов дополнительной профессиональной подготовки необходима теоретически разработанная, апробированная и практически осуществляемая специальная педагогическая технология, которая могла бы помочь осознанно, целенаправленно, и систематично решать задачи в этой области. В этой связи нами была разработана модель дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД, выявлены ее принципы и функции, а также определены организационно-педагогические условия ее реализации.

Структурными компонентами модели являются: требования к деятельности преподавателей вуза МВД России, требования к профессиональному образованию в вузах МВД России, цели, принципы, функции, организационно-педагогические условия реализации модели и результаты подготовки.

Выявлено также, что основными функциями, обеспечивающими эффективность реализации модели дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузе МВД России, являются: социальная, развивающая, колтенсационная, информационная, адаптационная.

Дополнительная профессиональная подготовка в вузе МВД реализуется через центр дополнительной профессиональной подготовки в целях повышения профессиональной компетентности преподавателей вуза и совершенствования содержания учебных программ и курсов, их соответствия современным социально-экономическим условиям. Данный центр организуется на базе штатного «Отделения служебной подготовки» вуза МВД и может иметь статус как структурного, так и общественного формирования.

Дополнительная профессиональная подготовка преподавателей обеспечивает решение следующих задач: более углубленное изучение отдельных разделов, учебных тем в области правовой, профессионально-педагогической, профессионально-специальной подготовки; создание условий для эффективной интеграции содержания учебных разделов и вопросов программы; овладение методологическими, общепрофессиональными и частнопрофессиональными знаниями; рассмотрение научных, специальных методов, аксиологических аспектов как научного знания, так и профессиональной деятельности.

Основными психолого-педагогическими факторами, воздействующими на реализацию функций представленной модели, выступают: мотивация на повышение правовой, профессионально-педагогической и профессионально-специальной компетентности;

Исследование показало, что профессионально-ориентированный подход в системе дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД есть диалектически взаимосвязанная совокупность элементов содержания учебных разделов преподаваемых дисциплин и применяемых на занятиях методов и технологий обучения, которые ориентированы на обновление правовых, профессионально-педагогических и профессионально-специальных знаний.

Построение процесса дополнительной профессиональной подготовки на основе профессионально-ориентированного подхода обеспечивает решение следующих задач: более углубленное изучение отдельных разделов, учебных тем и вопросов программы; создает условия для эффективной интеграции содержания учебных разделов и вопросов программы; способствует равному доступу преподавателей вуза к учебной информации, полноценному участию в жизни вуза и т.п.; реализация в вузе МВД профессионально-ориентированного подхода предполагает от обучаемых преподавателей продуманных и спланированных действий.

Повышение качества обучения преподавателей в условиях вуза МВД на основе профессионально-ориентированного подхода, будет возможно, если проводимые занятия построены с учетом принципов непрерывности, системности, дополнительности, преемственности, вариативности, интеграции. Профессионально-ориентированный подход представляет собой педагогический процесс, основанный на закономерностях управления учебной познавательной деятельностью и нацеленный на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей преподавателей вуза МВД.

В качестве теоретической базы, лежащей в основе интеграционного процесса при проведении дополнительной профессиональной подготовки преподавателей в вузе МВД России, мы выделяем те закономерности, которые влияют на уровень подготовленности обучаемых: во-первых, интеграция правовых, профессионально-педагогических и профессионально-специальных знаний должна сочетаться с профессионально-ориентированным обучением; во-вторых, систематизирующим фактором интеграции этих знаний, в рамках дополнительной профессиональной подготовки выступают различные директивы, нормативные акты, инструктивные письма; в третьих, интеграция знаний должна осуществляться с единых методологических позиций, на основе базисных понятий и категорий по специальности.

Одной из основных задач интеграции правовых, профессионально-педагогических и профессионально-специальных знаний, является формирование целостного представления у преподавателей вуза МВД о поле служебно-воспитательного пространства и специфике служебной, воспитательной и научной работы в вузе.

В качестве сущностных требований к интегративному процессу дополнительной профессиональной подготовки мы выделяем: 1) интеграция строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов; 2) интеграция связана с количественными и качественными преобразованиями взаимодействующих элементов; 3) интегративный процесс имеет свою логико-содержательную основу; 4) интегративный процесс имеет собственную структуру; 5) в наличии педагогическая направленность и относительная самостоятельность интегративного процесса.

Исследование показало, что одним из условий эффективности дополнительной профессиональной подготовки является формирование у преподавателей профессиональной и социальной компетентности. Профессиональная компетентность преподавателя вуза МВД есть интегративное качество специалиста, включающее уровень овладения им знаниями, умениями, навыками и такими компонентами профессионального мастерства, как профессиональные способности, профессионально важные качества личности.

Профессиональная компетентность преподавателя вуза МВД включает: коммуникативную компетентность, социально-информационную компетентность, а также компетентность когнитивную и специальную.

Исследованием установлено, что важным условием повышения эффективности педагогического процесса дополнительной профессиональной подготовки является полисубъектное управление им. Основной смысл полисубъектного управления здесь состоит, с одной стороны, в том, чтобы представить и индивидуальным и групповым субъектам педагогического процесса максимальную свободу в действиях, включить их в решение наиболее важных дидактических задач. С другой стороны, обеспечить возможность принятия в вузе МВД наиболее оптимальных решений на основе генерации и сопоставления разных мнений, идей, подходов способов решения этих задач.

К условиям становления личности преподавателя субъектом учебной и профессиональной деятельности относятся: - включение ее в практическую учебную деятельность; - обеспечение субъектной позиции личности в образовательном (учебном) процессе - способность личности осуществлять основные субъектные функции; - наличие желания проявлять субъектную активность; - развитое профессиональное самосознание

Как показало наше исследование, управление системой дополнительной профессиональной подготовки преподавателей вуза МВД осуществляется на разных уровнях: сог{иально-педагогическол1, организационно-педагогическом и психолого-педагогическол1. Социально-педагогический уровень управления ориентирован на регулирование процессов относительно учебных преподавательских коллективов как малых социальных групп. Организационно-педагогический уровень рассчитан на реализацию конкретных целевых программ развития системы дополнительной профессиональной подготовки. Психолого-педагогический уровень управления связан с включением отдельных субъектов как личностей в совместную деятельность. В соответствии с этим можно выделить три разных уровня индивидуальных субъектов управления педагогической системой дополнительной профессиональной подготовки в вузе МВД: 1. Субъекты высшего уровня управления: начальник вуза и его заместители (руководство вуза). 2. Субъекты среднего уровня: начальники факультетов, начальники кафедр, руководители и начальники различных отделов и служб вуза МВД. 3. Субъекты низшего уровня управления: преподаватели, проходящие обучение.

Под стилем педагогического руководства процессом дополнительной профессиональной подготовки преподавателей нами понимается типичный для руководителя вуза МВД образ мыслей, поведения и деятельности при решении задач управления педагогическими процессами. В нем находят отражение индивидуальная управленческая концепция, личностные особенности руководителя, характеристики объектов управления и системно-организационные факторы. Стиль руководства каждого руководителя складывается под влиянием его темперамента, особенностей характера, коммуникативных качеств, уровня развития учебного коллектива, сложившихся традиций и ведомственных норм.

Вместе с тем применение системного подхода при изучении личности руководителя вуза МВД позволило нам составить его целостный психологический портрет, составными элементами которого выступили: целеустремленность, завоевание профессионального авторитета адекватная салюоценка, интеллектуальная любознательность, профессиональная компетентность, эмоциональная зрелость, умение наладить правильные взаимоотношения с подчиненными, доброжелательность, справедливость, способность доводить дело до конца, решительность и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Решетников, Евгений Владимирович, Нижний Новгород

1. Закон Российской Федерации «О милиции» от 01.07. 1993г. М. ТК Велби, «Проспект», 2003.

2. Приказ МВД России «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел» от 8 октября 2002 г. № 965. С.2

3. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации.

4. Инструкция о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. Утверждена приказом МВД России от 14 декабря 1999 г. № 1038. Изменена и дополнена приказом МВД России от 16 ноября 2001 г. № 1010.

5. Приказ МВД России от 11.01.99 г. №12 «Об объявлении решения коллегии МВД России от 23.12. 98 г.№6 км/1 «О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России»

6. Приказ МВД России от 02.04.99 г. №191 «Об утверждении Инструкции о формировании резерва руководящих кадров органов внутренних дел Российской Федерации и работе с ними».

7. Приказ МВД РСФСР № 110 от 10 июля 1991 г.

8. Приказ МВД РФ № 548 от 26 июля 1999 г. «Об организации общественно-государственной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации».1. Научные издания

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 260 с. - (Мастера психологии).

10. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.- С. 102.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

12. Афанасьев A.B., Галкин Ю.В. Российская милиция. Краткая хроника (октябрь 1917 2000 г.) - Саратов: СЮИ МВД России, 2001 -288 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект-М.: Просвещение, 1977.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Барабанщиков A.B. Педагогическая культура офицера / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов. — М.: Воениздат, 1985.С67)

16. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении. М., 1980.

17. БерулаваМ.Н. Интеграция содержания образования. М.: 1993, -172 с.

18. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации: Интеграционные процессы в теории и практике. -Свердловск, 1990. 68-79.

19. Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание С.5-13

20. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище. — Самара: 1994.

21. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России. — Н. Новгород: 1997.

22. Биочинский КВ. Воспитательные аспекты профессиональной подготовки в вузах МВД. — Н. Новгород: 1998.

23. Биочинский КВ. Психология и педагогика профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях МВД России. — Н. Новгород: 2001. 4.1.С.215-217.

24. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII в. М.: Воениздат.1958 г. - 180 с. С. 176.

25. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: Дидактический аспект. М.: 1995.

26. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989.

27. Быков В.В. Научный эксперимент. М.: «Наука», 1989. - 174с.

28. Василъкова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. (Синергетика и теория социальной самоорганизации). — Санкт-Петербург: Изд-во «Лань», 1999. 480с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт. 1998. 432 с.

30. ГершунскийБ.С. Актуальные проблемы методологии педагогики. / Б.С. Гершунский, НДНикандров М, 1984

31. Жервэ Н.П., Строев В.Н. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. СПб.:- 1912 г.

32. Житницкий М.К. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. Л., 1987.

33. Каменев А.К. История подготовки офицерских кадров России. — М.:ВПА, 1990. С. 18)

34. Коваленко В.К. Полисубъектное управление развитием образовательной системы вуза. Монография М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. 300.(с. 64)

35. Калюжный A.C. Личностно-ориентированное воспитание в высшей военной школе Н.Новгород: 2004. С. 13.

36. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранныепсихологические труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: «МОДЭК», 2003. - 456 с.

37. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.-С.10.

38. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л. Изд-во ЛГУ, 1982. С.64.

39. Летопись кадровых служб ОВД: «Личное дело». Исторический очерк / Под общей редакцией В.Ю. Попкова, Ф.К. Зиннурова. М.: 2004. 320с. С.7

40. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М., 1994. - 287с.

41. Jloüm X. X. Кадровая политика в органах внутренних дел Российской Федерации: история, современные проблемы и пути развития. Монография. СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1998. С. 135.

42. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

43. Милиция России: Документы и материалы. 1917-1999 Т. 1. 19171934 / Авт.-сост.: А .Я. Малыгин, P.C. Мулукаев, Б.Г. Чернышев, A.B. Афанасьев, A.B. Лобанов. Саратов: СЮИ МВД России, 2000.- 376. С.72-73

44. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., Знание, 1986.254 с.

45. Никандров Н.Д. Актуальные проблемы методологии педагогики. // Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский. М., 1984.

46. Полиция России: Документы и материалы. 1718-1917 / Авт.-сост.: А.Я. Малыгин, P.C. Мулукаев, Б.Г. Чернышев, A.B. Лобанов. Саратов: СЮИ МВД России, 2002.- 400 с.

47. Проценко Е.Д. Профессиональное образование в органах и войсках МВД России: история, теория, практика. Монография. СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1998. С. 88;

48. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

49. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании Текст. / В. А. Сластенин // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России: к постановке проблемы. — М., 2001. Кн. 1. - С. 232-243.

50. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании Текст. / В. А. Сластенин // Сластенин-М., 2000.-С. 259-275.

51. Суворов A.B. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1949. - С.21.

52. Третьяков П.И. Практика управления современной школой: опыт пед. менеджмента Текст. / П. И. Третьяков; Юго-Вост. окр. упр. Моск. деп. Образования; науч.-метод, центр, Моск. гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина. М., 1995.-202 с.

53. Диссертации и авторефераты диссертаций

54. Бочаров В. М. Система формирования социальной компетентности специалиста органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки. Дисс. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 2005 С. 43

55. Гребенюка Г.А. Психодиагностическое исследование индивидуальных особенностей управленческой деятельности (на материале компьютерных тестов и тренажеров): Дис. . канд. психол. наук. М., 1994. 244 с.

56. Ершов Ю. А. Полиция России в пореформенный период: комплектование, профессиональная подготовка и социальная защищенность (историко-правовой аспект). Дис. .канд. юрид. наук. СПб., 1998. С. 18.

57. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов

58. МВД России: Дис. . докт. пед. наук. СПб.: СПб. Ун-тет МВД России, 2000. 353 с.

59. Кикотъ В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Дис.докт.пед.наук. СПб. ГУ, 1998.412 с.

60. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю. А. Конаржевский. М., 1981. - 32 с.

61. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов Текст.: автореф. Дис. . д-ра. пед. наук. - М.: ВПА, 1973, - С. 17.

62. Кузьменко С.А. Методика включения офицеров вуза МВД в систему воспитательной работы с курсантами. Дисс. канд. пед. наук. -Кострома, 2004.-С. 17,

63. Ласько П.А. Социально-профессиональное воспитание курсантов учебных центров МВД России в процессе первоначальной профессиональной подготовки. -Дисс.канд.пед.наук. Кострома, 2004 — С.17,

64. Макишнов С.И. Психодиагностика способности к управлению людьми в особых условиях: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1991. 200 с.

65. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Н. К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 79 с.

66. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: психол. основы проектирования образования Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. И. Слободчиков. М., 1994. - 78 с.

67. А Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук Л., 1988. - 32 с.

68. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. / П. И. Третьяков. М., 1992. - 33 с.

69. Учебные и учебно-методические издания

70. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: 1989. С.31.

71. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты профессиональной подготовки в вузах МВД. — Н. Новгород, 1998.

72. Военная педагогика / Под общ. ред. В.Н. Герасимова. — М.: Воен. ун-т, 1999.

73. Военная педагогика и психология / A.B. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. — М.: Воениздат, 1986.

74. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т. М. Давыденко ; науч. ред. Т. И. Шамова. М. ; Белгород, 1995.-251 с.

75. КикотъВ.Я. Психолого-педагогические основы аттестации руководителей МВД России. СПб. 2000. 68 с.

76. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М., 1996.-С. 167.

77. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. - С. 107.

78. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996. 168 с.

79. Костин В.И. История Российской милиции: Учебное пособие. — Н. Новгород: Нижегородский юридический институт МВД России, 1997.

80. Костин В.И. История российской милиции: Учебное пособие. — Н. Новгород: Нижегородский юридический институт МВД России, 1998 4.1

81. Костин В.И. История российской милиции: Учебное пособие. — Н. Новгород: Нижегородский юридический институт МВД России, 1998 4.2. 2002. С.8

82. Краевский B.B. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. — М.: Просвещение, 1998. 198 с.

83. Кукушин В.М. Роль руководителя органа внутренних дел в организации воспитательной работы с личным составом. М.: ГУВД Мособлисполкома, 1991, 7 с.

84. Кукушин В.М. Система и основные направления воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел // Организация работы с кадрами в органах внутренних дел: Курс лекций. М.: 1997. 195с.

85. Организация деятельности органов внутренних дел зарубежных стран. М.: Академия МВД, 1980.

86. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

87. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. В 5 частях. Часть 5/ под редакцией

88. A.Ф. Дунаева, A.C. Батышева. М.:1992 г. с.З

89. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2002.- 192 с.

90. Сафронова В.М. Методология педагогического исследования. //

91. B.М. Сафронова, Краевский В.В. Самара, 1994.

92. Основные психологические требования к личности начальника горрайоргана внутренних дел: Научно-прикладная разработка / Е.П. Клубов, Н.М. Фадеев. М.: Академия МВД СССР, 1989. 11с.

93. Решетников Е.В. Авторская программа курса «Гражданская оборона». Н.Новгород: НА МВД РФ, 2003. -18с.

94. Решетников Е.В. Авторская программа курса «Строевая подготовка». Н.Новгород: НА МВД РФ, 2003г. 14с.

95. Решетников E.B. «Назначение и порядок выполнения учебных стрельб». Н.Новгород: НА МВД РФ, 2004г. 42с.

96. Реъиетников Е.В. «Методика использования спецсредств в экстремальных условиях» Казань: Казанский ЮИ МВД РФ, 2004г. 36с.

97. Шамова Т.Н. и др. Управление образовательными системами: Учебное пособие для сотрудников пед. учеб. заведений Текст.: /Т.И. Шамова, Т. М. Давыденко, Т. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 384 с.1. Статьи

98. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

99. Буданов A.B. Педагогические иллюзии и педагогические проблемы // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М.: ГУК МВД России, 1996. — № 2. —С. 147-154.

100. Бачков И.В. Поле в школе Текст. / И. В. Вачков // Школьный психолог. 2002. - № 17. - С. 16-24.

101. Вачков И. В. Полисубъект, который учится в школе Текст. / И. В. Вачков // Школьный психолог. 2001. - № 17. - С. 3-12.

102. Головатньш Н.Ф. Студент: путь к личности. М., 1982.

103. Гребенюка Г.А., Самсонова Е.Ю. Личность руководителя и стили руководства // Психологическое обозрение. 1995. №1. С. 11-12.

104. Губанов A.B. Полиция государств Западной Европы. М.: ВНИИ МВД, 1990101 .Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т. М. Давыденко; науч. ред. Т. И. Шамова. М. ; Белгород, 1995.-251 с.

105. Журавлева A.JI. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом // Психологический журнал. №4. 1983. С.

106. Кантор КМ. Понятийно-терминологическая система педагогики. — М.: Педагогика, 1980. -С. 93

107. Караваев А. Ф. Потенциальное и актуальное в достижении профессионализма Текст. / А. Ф. Караваев, Г. Д. Бабушкин, А. Н. Харатонов // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 1996. — № 1 (3). С. 5-7.

108. Карельская Л. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего педагога//Профессиональное образование. 2003. -№ 3. - С. 22.

109. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ Текст. / Ю.А. Конаржевский. Псков, 1996. - 440 с. - Управление образованием. Вып. 1.

110. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю. А.' Конаржевский. М., 1992. - 140 с.

111. Куляков В. Ф. В целях поддержания «благочиния и наружного порядка» // Военно-исторический журнал. 1997. №6. С. 14-17.

112. Кутузов М.И. О продолжении военного образования по выходе из ВУЗов для способствования коему учреждена в СПб военная академия. -«Военный журнал» №6, СПБ, 1932

113. Лавров В.Н. Совершенствование боевой подготовки сотрудников органов внутренних дел. Профессионал № 1(45), 2002 С.44

114. Лавров В.Н. «Щит и меч» 6.10.2005г. №37

115. Липский И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ. -М.: ТЦ «Сфера», 2004. 320 с

116. Макарова И.К Управление персоналом. М.: Юриспруденция, 2002. - 304 с.

117. МардахаевЛВ. Введение в социальную педагогику. М.: МГСХ1996.

118. Решетников Е.В. Коммуникативная компетенция офицеров юридических вузов МВД и ее развитие в процессе служебной подготовки // Материалы заочной конференции ВГИПА.- Н.Новгород: ВГИПА, 2005 -С. 143 -144

119. Решетников Е.В. Особенности профессиональной подготовки офицеров полиции за рубежом // Актуальные вопросы развития образования и производства Н.Новгород: ВГИПА, 2005. - С.274-275

120. Решетников Е.В. О проблеме совершенствования педагогического руководства процессом служебно-боевой подготовки офицеров в вузах МВД России // Высокие технологии в педагогическом процессе. -Н.Новгород: ВГИПА, 2005. -т.1 С.378-380

121. РешетниковЕ.В. Профессионально-ориентированный подход к обучаемому офицеру вуза МВД в процессе его служебно-боевой подготовки // Высокие технологии в педагогическом процессе. -Н.Новгород: ВГИПА, 2005. Т.1 - С.376-378

122. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности Текст.: / C.JI. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 94.

123. Розен, Г. Я. О месте социогенных потребностей в структуре личности Текст. / Г. Я. Розен // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - С. 42-47. !

124. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 2000. - 416 с.

125. Сергун П.П. Служба в органах внутренних дел. М.: Новый юрист, 1997.

126. Сизиков М.И. Рождение Российской полиции // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: ГУК МВД России, 1997. № 3. С. 145.

127. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно ориентированного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Мир образования. 2001. - № 1. - С. 14-28.

128. Шамова Т.Н. и др. Управление образовательными системами: Учебное пособие для сотрудников пед. учеб. заведений Текст.: /Т.И. Шамова, Т. М. Давыденко, Т. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 384 с.

129. Большой толковый социологический словарь (COLLINS). М., 1999. - Т. 1, 2.

130. Большая советская энциклопедия. Т.Б. М.: Сов. энциклопедия, 1971. - 640 с.

131. Большая Советская Энциклопедия. Т.Б. М.: Сов. энциклопедия, 1977. - 640 с. С.463.

132. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. - Т. 2.

133. Даль В.И. Толковый словарь русского языка (Современная версия). — М.: Экмо-пресс, 2002. С. 282

134. Словарь иностранных слов. М., 1988. - 624 с.

135. Словарь иностранных слов в русском языке. М., 1995. - 832 с.

136. Философский энциклопедический словарь. М.: СЭ. 1983. С.211