автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория экологического образования и воспитания в отечественной педагогике 60-80-х годов XX века

Автореферат диссертации по теме "Теория экологического образования и воспитания в отечественной педагогике 60-80-х годов XX века"

На правах рукописи

КОРНИЕНКО ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА

ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ 60-80-Х ГОДОВ XX ВЕКА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

£

Пятигорск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Макаев Вячеслав Владимирович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Колпачев Виктор Васильевич

кандидат педагогических наук Похилько Людмила Васильевна

Ведущая организация -

Ставропольский государственный университет

Защита диссертации состоится « 05 » октября 2006г. в « 10 » час. « 00 » мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Пятигорском государственном лингвистическом университете по адресу: 357532, г.Пятигорск, Ставропольского края, пр. Калинина, 9, конференц-зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пятигорского государственного лингвистического университета.

Автореферат разослан « 05 » сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

В.В.Лезина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях научно-технического прогресса взаимодействие человека и природы, воздействие людей на окружающую среду приняли огромные масштабы. Эколого-нравственная проблема - это не только сохранение окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности людей, но и предотвращение стихийного воздействия человека на природу. В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и образование подрастающего поколения. Как самостоятельная отрасль педагогического знания экологическое воспитание и образование получило широкое признание во всем мире. Оно рассматривается как одно из эффективных средств преодоления экологического кризиса на глобальном и национальном уровнях и подготовки высоконравственных и образованных людей, умеющих решать сложные проблемы взаимодействия человека с окружающей средой.

Многие годы работа школ по охране природы не имела теоретической концепции и опиралась преимущественно на эмпирический опыт учителей-энтузиастов. В середине 50-х годов проблема охраны природы потребовала глубокого научного осмысления. В 1955 году была создана Комиссия по охране природы Академии наук СССР, которой поручалась разработка научных основ охраны и воспроизводства природных богатств. В ее материалах критиковалась ограниченность пассивного сохранения природы, подчеркивалось, что охрана природы должна включать регулирование использования природных богатств.

В 60-е годы было положено начало дискуссии о самостоятельности науки об охране природы, ее предмете. В 70-е годы центр тяжести природоохранной подготовки учащихся сместился с массовых внеклассных мероприятий на уроки по основным школьным предметам, а участие сельских школьников в природоохранных мероприятиях рассматривалось как составная часть системы воспитания. В эти же годы В.А.Сухомлинский предпринял попытку создания системы экологического воспитания и образования школьников, раскрыл специфику и условия эффективности этой системы.

Интенсивная разработка проблемы экологического образования и воспитания школьников продолжалась в 80-е годы. Это было связано с обострением экологических проблем в обществе. Актуализировалась необходимость принятия комплексных мер -природоохранного воспитания. Была обоснована идея экологического воспитания как нового направления в педагогике. Были введены новые учебные программы, предусматривавшие изучение вопросов экологии в содержании всех основных школьных предметов. Содержание экологического образования в школе конструировалось в соответствии с глобальным подходом к проблеме экологии. В школьные учебные дисциплины были включены познавательный, ценностный, норма-

тивный и деятельностный компоненты экологического образования и воспитания. Обращают на себя внимание работы ученых, творческими усилиями которых освещается ряд аспектов экологического воспитания и образования школьников. Так, И.Д.Зверевым была предпринята успешная попытка определить цель, задачи, принципы и основные направления экологического воспитания и образования школьников. Система и содержание природоохранного образования в средней школе и педагогическое условие реализации этой системы исследовались А.Н.Захлебным, Б.Г.Иоганзеным, Г.Н.Каропой, В.И.Старостиным, И.Т.Суравегиной. Воздействие природы на формирование личности школьников и отношение их к природе исследовал А.П.Сидельковский. Активно-деятельностный характер экологического воспитания раскрыт в трудах С.И.Гореславского. Он рассматривал экологические знания и труд учащихся на полях колхозов как ведущее средство формирования личности. Им обобщен в этом аспекте опыт ученических производственных бригад, созданных в Ставропольском крае в 50-е годы XX века. Некоторые вопросы подготовки учителя к деятельности по экологическому образованию и воспитанию учащихся освещались А.В.Мироновым и Е.С.Сластениной.

Анализ публикаций и диссертационных исследований, проведенный нами, дает основание считать, что до настоящего времени нет обобщающих работ, в которых исследовано развитие содержания экологического воспитания и образования школьников в 60-80-е годы XX века. Недостаточно используется в современной практике учебно-воспитательных учреждений накопленный в эти годы позитивный опыт повышения экологической культуры школьников. Современная педагогика, школа испытывают потребность в научно обоснованных положениях и рекомендациях, способствующих повышению экологической культуры личности.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость осмысления наследия отечественных ученых 60-80-х годов в области экологического воспитания и образования, отсутствие исследований, способствующих повышению эффективности использования позитивного исторического опыта отечественной педагогики и школы в решении этой проблемы в современных условиях, обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Проблема исследования: выявление вклада отечественной педагогики и школы 60-80-х годов в разработку системы экологического воспитания и образования школьников.

Цель исследования: обобщение с позиций историзма опыта решения избранной проблемы в педагогической теории и практике России названного периода и формулирование выводов, положений, способствующих повышению эффективности экологического воспитания и образования школьников в современных условиях.

Объект исследования: идеи, концепции, теории экологического воспи-

тания и образования учащихся школ России 70-90-х годов.

Предмет исследования: процесс развития теории экологического воспитания и образования учащихся общеобразовательной школы России указанного периода.

В соответствии с предметом и целью исследования определены его задачи:

- охарактеризовать теоретико-методологический аспект исследования избранной проблемы;

- раскрыть научно-теоретические предпосылки формирования концепции экологического воспитания и образования школьников в учебной и внеклассной работе в 60-80-е годы;

- охарактеризовать идеи, взгляды и концепции системы экологического воспитания и образования школьников, представленные в трудах отечественных педагогов;

- сформулировать выводы и положения, способствующие дальнейшему совершенствованию системы экологического образования и воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования явились следующие положения: - - на философском уровне: системный подход как направление методологии научного познания социальных процессов, в основе которого лежит поиск и нахождение целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; допустимость различных философских, гносеологических подходов и оценок изучаемых педагогических фактов, явлений, теорий; единство и взаимосвязь системы «природа — человек — общество»; исследовательский и комплексный подходы;

- на общенаучном уровне: обусловленность научных теорий, концепций социально-экономическими, политическими и культурными факторами развития общества; конкретно-исторический подход к изучаемым фактам, явлениям; целостность изучения историко-педагогических фактов, явлений, идей в их диалектической взаимосвязи с другими явлениями; противоречия как движущая сила развития;

- на уровне конкретной (педагогической! науки: связь теории и истории педагогики с гражданской историей; объективность в подборе и оценке педагогических фактов, явлений и рассмотрение их во взаимосвязи и взаимообусловленности; опора на принципы гуманизма и сотрудничества учителей, учеников, родителей, школы и общественности в процессе педагогической деятельности.

Теоретической основой исследования явились идеи, положения, концепции, теории, раскрывающие:

- закономерности и принципы целостного педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, Н.В.Барышников, П.П.Блонский, Г.Н.Волков, Г.М.Коджаспирова, В.М.Коротов, Б.ТЛихачев, А.С.Макаренко, В.А.Сластенин, В.И.Смирнов, В.А.Сухомлинский,

В.К.Шаповалов, Е.Н.Шиянов и др.);

- историко-педагогический процесс как составная часть историко-культурного развития общества (Н.К.Гончаров, А.Ю.Гранкин, А.Н.Джуринский, Э.Д.Днепров, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.В.Образцова, А.И.Пискунов, З.И.Равкин, Л.Л.Супрунова, А.А.Фрадкин и др.);

- экологическое воспитание и образование как составная часть всестороннего развития личности (Н.В.Бордовская, Н.А.Городецкая, И.Д.Зверев, Б.Г.Иоганзен, Н.Д.Никандров, Л.П.Печко, И.П.ГТодласый, В.М.Сенкевич, Г.Н.Филонов, Н.В.Шкарбан и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие основные методы историко-педагогического исследования: анализ состояния исследуемой проблемы; изучение первоисточников; накопление фактов науки и практики; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ, обобщение и систематизация полученных результатов.

Источниками исследования явились государственные документы СССР и Российской Федерации об образовании, публикации отечественных педагогов и деятелей образования рассматриваемого периода, материалы педагогической периодической печати, учебники и учебные пособия, словарно-справочная литература, диссертационные исследования по изучаемой проблеме.

Этапы исследования: первый этап (2002-2003 гг.) - поисково-аналитический — сбор и изучение фактического материала, его анализ и систематизация полученных данных. На втором этапе (2003-2005 гг.) — теоретико-аналитическом — осмысливался и обобщался приведенный в систему материал, выявлялись существенные закономерно повторяющиеся факты и явления, делались обобщения, выводы в соответствии с указанными выше теоретико-методологическими положениями. На третьем этапе (2005-2006 гг.) — обобщающем — уточнялись отдельные теоретические положения, завершалось оформление диссертационной работы. На всех этапах в научной прессе публиковались материалы по теме исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что систематизировано и охарактеризовано теоретическое наследие отечественных педагогов 70-80-х годов по проблеме экологического воспитания и образования и на этой основе разработан подход к моделированию современной системы повышения экологической культуры школьников, включающий учет новых социально-экономических факторов развития общества, единство содержания и многообразия форм экологического просвещения, создание научно-педагогической и методической литературы по вопросам экологического воспитания и образования и координацию усилий школы, семьи, общественности, средств массовой коммуникации в решении рассматриваемой проблемы.

Теоретическая значимость исследования видится в том, что в нем обобщены и систематизированы с новейших теоретико-методологических позиций взгляды, концепции экологического воспитания и образования, разра-

ботанные в 60-80-е годы. Полученные результаты позволяют определить новые подходы к моделированию системы повышения экологической культуры школьников, более глубоко и полно осмысливать сущность и закономерности, новые ориентиры совершенствования целостного педагогического процесса, составной частью которого является воспитание экологической культуры школьников.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования их в современной школе в целях повышения эффективности воспитательного процесса. Фактический материал, выводы и обобщения могут быть включены в учебники и учебные пособия по теории и истории педагогики, использоваться для повышения квалификации учителей, работников сферы образования и в дальнейшей разработке теории экологического воспитания и образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены соответствием методологии исследования, его задачам, апробацией и внедрением полученных результатов в практику. Исследование построено на достоверных, проверяемых фактах. Авторская позиция обоснована методологически, аргументирована с позиции результатов анализа фактического материала и научной объективности.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологические основы концепции экологического воспитания и образовании, включающие следующие положения:

- взаимосвязь системы «человек — природа — общество»;

- природа есть полноправный субъект взаимодействия с человеком;

- единство человека и окружающей среды как целостная система;

- взаимосвязь экологического воспитания с гармоническим развитием личности;

- духовное развитие учащихся, формирование у них ценностных установок, гуманистической морали в процессе экологического воспитания.

2. Итоги анализа, обобщение и систематизация идей, взглядов отечественных педагогов 60-80-х годов на экологическое воспитание и образование учащихся в учебной и внеклассной работе как средстве развития их экологического сознания:

- интерпретация разработанных А.П.Сидельковским принципов, содержания и форм экологического воспитания, связь этого воспитания с социальными отношениями, развитием обучаемых;

- результаты проведенного нами анализа положений об активно-деятельном характере экологического воспитания как основе формирования всесторонне развитой личности, ведущим средством которого выступает коллективный общественно-полезный и производительный сельскохозяйственный труд в ученической производственной бригаде (С.И.Гореславский);

- оценка положений, разработанных педагогами 60-80-х годов, о взаимосвязи экологического воспитания с общими духовно-нравственными и

эстетическими задачами воспитания, реализуемыми в формировании нравственно-эстетической стороны отношения к природе.

3. Характеристика и оценка концептуальных положений системы экологического воспитания, разрабатывавшихся педагогами указанного периода:

- формирование у учащихся системы знаний об экологических проблемах и способах их решения, выработка мировоззрения, основанного на понимании диалектики взаимосвязи общества, человека и природы; развитие интеллектуальных и практических умений в экологической сфере; воспитание экологически целесообразных потребностей и интересов, эмоционального отношения к миру (В.А.Сухомлинский);

- характеристика и оценка основных положений природоохранительного просвещения, разработанных педагогами 60-80-х годов: целостное познание природы; социальная сущность отношения человека к природе; нравственно-эстетическое воздействие природы на человека; активная практическая деятельность по охране природы; формирование ответственного отношения к природной среде; выработка представлений о целостности окружающей среды; обеспечение взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подходов; систематичность, непрерывность и меж-дисциплинарность экологического воспитания (И.Д.Зверев);

- характеристика направленности экологического воспитания на осознание школьниками ценности природы как источника удовлетворения потребностей общества в целом и каждого человека, формирование единства духовно-нравственного облика человека, привитие ему социально-значимых и экологически приемлемых принципов подхода к окружающей природной среде (И.Т.Суравегина);

- интерпретация идеи развития социалыю-активной позиции личности на основе сочетания эмоциональной, интеллектуальной и практической деятельности в процессе экологического воспитания, компонентами которого являются система знаний о природе, обществе, принципах природопользования, результатах взаимодействия общества и природы; система общих интеллектуальных и практических навыков и умений природоохранительного характера; опыт творческой деятельности по изучению и практическому участию в охране природного окружения; система норм, проявляющихся в оценочно-эмоциональном отношении к природной среде (А.Н.Захлебный).

4. Авторская модель современного системного подхода к экологическому воспитанию, составными частями которой являются:

- взаимодействие двух систем знания — предметной и макросистемной; функционирование конкретных механизмов целостности объекта и выявление типологии его связей;

- формирование системы знаний, взглядов и убеждений, умений и навыков, ценностных ориентации, нравственных качеств, способствующих выработке у личности отношения к природе как к универсальной ценности;

- воспитание чувства «экологической ответственности», которое характеризуется определенным уровнем развития мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и оценочно-результативного отношения;

- развитие экологически культурной личности в единстве с экологическим сознанием, нравственно-эстетическим и деятельностно-практическим поведением;

- направленность экологического воспитания на достижение сознательно-бессознательного единения человека с природой, ее гармонии и целостности, на переживание страдания, боли, мучения от ее ущербности, уничтожения в ней гармонии путем истребления красоты и загрязнения.

Апробация и внедрение основных результатов исследования в практику. Полученные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ПГЛУ в 2002-2006 гг., в ходе IV Международного конгресса «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (2004 г.), XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России (2005 г.), «Университетских чтений» 2006 в Пятигорском государственном лингвистическом университете. Основные положения диссертации отражены в 10 публикациях автора, общий объем которых составляет 7,6 печатных листов. Опубликованные материалы использовались преподавателями ПГЛУ на лекциях, семинарах по общей педагогике и истории педагогики, при выполнении студентами курсовых и дипломных работ.

Объем и структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из 182 страниц основного машинописного текста и включает введение, три главы, заключение.

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, изложены его методологическая и теоретическая основа, указаны методы исследования и его источниковедческая база, описаны организация и основные этапы проведенного исследования, сформулированы и раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, .констатируется их обоснованность и достоверность, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы экологического воспитания и образования школьников» раскрыты теоретические и методологические особенности экологического воспитания и образования. Во второй главе «Проблема экологического воспитания в обучении и внеклассной работе в 60-80-е годы» анализируются теории экологического воспитания и образования, созданные Н.М.Артеменко, С.И.Гореславским, Л.П.Печко, А.П.Сидельковским, И.Ф.Смольяниновым. Третья глава «Разработка системы экологического воспитания в школе в 60-80-е годы» посвящена анализу системы экологического воспитания и образования, разработанной А.Н.Захлебным, И.Д.Зверевым, И.Т.Суравегиной, В.А.Сухомлинским и другими исследователями.

В заключении приводятся обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, отмечается его прогностическое значение.

Список использованной литературы включает 144 источника. В тексте диссертации цитируются и упоминаются 122 источника. Остальные работы оказали влияние на выбор основного направления исследования.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Результаты проведенного нами исследования показали, что экологическое воспитание и образование - системообразующий фактор образования в целом, определяющий его стратегические цели и ведущие направления, создающий интеллектуальную основу личности. Учеными 60-80-х годов XX века положено начало разработки проблемы экологического воспитания и образования как отдельного научного направления, как отрасли научной педагогики. Видными отечественными педагогами С.И.Гореславским,

A.Н.Захлебным, И.Д.Зверевым, А.П.Сидельковским, И.Т.Суравегиной,

B.А.Сухомлинским и др. в эти годы были сформулированы цели, определены задачи экологического воспитания и образования детей, предложены научно обоснованные средства и методы решения этих задач. В связи с актуализацией проблемы охраны природы, перерастанием ее в проблему взаимоотношения природы и общества перед школой выдвигалась новая задача — воспитание у учащихся ответственного отношения к природе, чувства гражданской ответственности за состояние природной среды. Расширение целей и задач педагогической деятельности стало причиной замены термина «природоохранительное просвещение» термином «экологическое образование», параллельно ему выдвигался термин «экологическое воспитание», которое рассматривалось как новая область педагогической теории и школьной практики. Наметилась тенденция развития экологического образования в самостоятельную часть общего образования.

Одной из основных задач э коло гичес ко го образования становится формирование экологического сознания, которое включает ориентированность на экологическую целесообразность, на устранение противоположности человека и природы, на восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком, устранение баланса прагматического и не прагматического взаимодействия с природой. В теоретико-методологическом плане взаимодействие с окружающей действительностью рассматривалось как условие и средство развития личности. Система же знаний, относимых к области содержания экологического образования, выражающая единство природы, многообразие взаимосвязей природы и общества, реально могла быть раскрыта лишь средствами всех видов естественнонаучного и гуманитарного образования. Кроме того, понимание экологического образования как самостоятельной части общего среднего образования в значительной степени противоречило требованию рассмот-

рения его в качестве неотъемлемой части всего учебного процесса на всех этапах обучения.

В конце 80-х годов существенный вклад в трактовку теоретико-методологических аспектов экологического воспитания внесла И.В.Цветкова. Она рассматривала экологическое воспитание как динамичный, диалектический, целостный процесс, обладающий существенными особенностями и определёнными закономерностями. В исследуемый период большое внимание уделялось методологическим основам экологического образования и воспитания в труде. Эту проблему исследовали отечественные педагоги С.И.Гореславский, В.А.Сухомлинский, Т.В.Денисова и др. Так, Т.В.Денисова в своих трудах отмечала, что трудовому обучению принадлежит особая роль в экологическом воспитании учащихся, поскольку именно в процессе производственной деятельности человек оказывает непосредственное воздействие на окружающую природную среду.

В результате проведенного нами анализа различных подходов к определению экологического образования и воспитания и его содержания выявлено, что главной целью этого воспитания педагоги 60-80-х годов считали становление экологической культуры личности посредством передачи знаний о научных основах природопользования, о необходимости действовать в соответствии с ними, а также формирование практических умений и навыков и активной жизненной позиции в области охраны природы, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов.

А.П.Сидельковский установил, что взаимодействие с природой нуждается в истолковании как целостный, многосторонний и многоуровневый воспитательный процесс, отражающий актуальные нужды общества, который должен быть социальным по своим основным характеристикам, развиваться по собственным внутренним законам. Этот процесс требует специфических форм педагогического руководства. Для современной педагогики и школы представляют интерес разработанные им положения о формировании личности средствами природы, наряду с собственно социальными и педагогическими аспектами. Важной стороной взаимодействия: учащихся с природой, по А.П.Сидельковскому, является осознание ими влияний на личные качества. Такое осознание вызывает закономерное стремление использовать явления природы в качестве средства самовоспитания и саморазвития личности. Через многообразную деятельность и организацию общения учащихся, в которые включены явления природы и учителя, оказывается влияние на формирование .внутренней позиции воспитанника. А.П.Сидельковский убедительно показал, что взаимодействие ученика с природой в труде и воспитании может стать при специальной педагогически обоснованной организации мощным средством преодоления односторонности развития личности школьника. Всестороннее взаимодействие с природой — источник всестороннего развития сил и способностей школьника.

С.И.Гореславский раскрыл активно-деятельностный характер экологи-

ческого воспитания и характеризовал его как ведущее средство формирования личности на основе анализа опыта ученических производственных бригад. Эти бригады являлись одной из основных форм связи школы с сельским хозяйством, обеспечивающей соединение обучения с производительным трудом и получение учащимися необходимой производственной подготовки. К основным задачам деятельности ученической бригады по экологическому воспитанию учащихся педагог относил развитие добросовестного отношения к труду, чувство коллективизма, товарищества и взаимопомощи, воспитание бережного отношения к природе, формирование понятий о красоте отношений людей к природе, воспитание культурных потребностей и навыков культурного поведения в природе и др. К формам работы по экологическому воспитанию в условиях ученической бригады он относил праздники, посвященные началу летних полевых работ, конкурсы на тему «Школа и природа», праздники цветов и поэзии, творческие работы (в плане рассматриваемой проблемы), встречи с наставниками ученической бригады и др.

Ведущее место в экологическом воспитании и образовании Н.М.Артеменко, Л.П.Печко, И.Ф.Смольянинов отводили нравственному и эстетическому воспитанию. Они показали, как различные виды искусства влияют на формирование качеств личности, способствующих активному участию школьников в охране природы, а также подчеркивали нравственно-эстетическую сторону отношения личности к природе и ее воздействие на личность. Раскрывая содержание эстетического воспитания средствами природы в учебно-воспитательном процессе, педагоги пришли к выводу о том, что необходимо развивать восприятие ■ эстетических свойств природы в учебной и внеучебной деятельности школьников. Важнейшими средствами воспитания эстетического отношения к природе они считали искусство, восприятие художественного пейзажа, рассказы о природе на уроках литературы и др. Педагоги справедливо утверждали, что понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил общества, развитие потребности общения с природой, бережного отношения к ней, восприятие ее облагораживающего воздействия в соответствии с моральными ценностями, стремление к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями — все это определяет будущие взаимоотношения человека с окружающей средой. :

Л.П.Печко разработала новый подход к экологическому воспитанию: выработка эстетического отношения к природе должна способствовать формированию у детей эстетического восприятия, оценок и суждений, вкуса и идеала, что подразумевает развитость восприимчивости к красоте и выразительности объективных природных явлений, а также понимание ценности, уникальности каждого из них.

Н.М.Артеменко справедливо утверждал, что способность эстетического видения мира в значительной мере зависит от глубины и эмоциональности преподносимых на уроке и во внеклассной работе знаний. Знание зако-

нов развития природы, понимание причин естественных явлений, раскрытие логики природы и диалектики природных фактов, формирование стройной системы глубоких и систематических знаний — важный компонент эстетического и экологического воспитания: общение с природой, наблюдение за ее жизнью, умение замечать красивое в природе, наслаждаться ею — действенное средство не только эстетического, но и экологического воспитания. Вот почему эстетическое воспитание школьников в общении с природой должно занять ведущее место в системе воспитания.

В трудах И.Ф.Смольянинова уделено большое внимание методике преподавания наук о природе в связи с эстетическим и экологическим воспитанием. Эти вопросы в качестве важнейших объектов исследования обстоятельно рассматривались впервые. По мнению ученого, непосредственное восприятие природы и опосредованное эстетическое отношение к ней с помощью искусства на протяжении всей'истории человечества формировало у людей чувство прекрасного, в том числе эстетический вкус.

Наше исследование показало, что теория экологического воспитания и образования наиболее полное и глубокое развитие получила в трудах В.А.Сухомлинского. Им впервые была предпринята успешная попытка создания системы экологического воспитания и образования школьников, которая включала учение и производительный труд, развитие творческого мышления, и воспитание адекватного отношения к природе, формирование гуманной, духовно-нравственной, высококультурной и разносторонне развитой личности. Воспитание через природу — основа его педагогической системы. Это не есть воспитание на лоне природы, а именно через природу. Данная система в корне меняет роль экологического аспекта в формировании личности. Новым в ней является то, что педагог характеризовал природу и ее неисчерпаемые богатства как главный источник мысли и развития умственных способностей, к которым ребенок, став подростком, юношей, зрелым человеком, будет возвращаться потом всю жизнь. Ведущее место в экологическом воспитании и образовании он отводил трудовому воспитанию, выработке осмысленного и творческого отношения к труду. Общение с природой должно быть проникнуто сопереживанием всему живому, носить характер творческого труда и формировать творческую мысль. Благодаря общению с природой и заботе о ней ученики проходят эмоциональную школу воспитания добрых чувств, обязательную для каждого человека. Особенностью системы экологического воспитания и образования школьников, созданной В.А.Сухомлинским-, является то, что она позволяет учителям формировать гармоничные взаимоотношения между природой и учащимися. В результате школьники осознают себя частью природы, приобретают знания о природе, умения и навыки по ее охране, оптимизации, осознают необходимость рационального использования ее ресурсов.

Существенный вклад в создание научных основ экологического воспитания и образования внес И.Д.Зверев. Под экологическим воспитанием он

понимал непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде. Целью экологического воспитания и образования, по его мнению, является формирование ответственного отношения школьников к окружающей среде, которое проявляется в трех аспектах:

1) ответственность за сохранение природного окружения, определяющего условия жизни человека, с которыми он прямо или косвенно связан и на которые оказывает то или иное воздействие в процессе жизнедеятельности;

2) ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личностную и общественную ценность;

3) активная созидательная деятельность по изучению и охране окружающей среды, пропаганде идей оптимизации взаимодействия общества и природы, предупреждению негативных последствий влияния на окружающую человека среду и его здоровье.

Становление и развитие ответственного отношения к окружающей среде И.Д.Зверев связывал с семейными, общественными, производственными и межличностными отношениями людей. Высшим уровнем сформирован-ности ответственного отношения к окружающей среде считал реальный вклад каждого учащегося в улучшение окружающей среды. Сложность и многоаспектность формирования экологической ответственности школьников педагог определил совокупностью и взаимосвязью следующих педагогических задач:

- обучения — формирование знаний о единстве живой и неживой природы, раскрытие закономерностей природных явлений, взаимодействия природы, общества и человека; знание экологических проблем и способов их разрешения; развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды в своей местности;

- воспитания — выработка ценностных ориентации экологического характера, мотивов и потребностей, привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, воли, настойчивости в достижении экологических целей; формирование способности научных, эстетических, нравственных, правовых суждений по экологическим вопросам, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды;

- развития интеллектуальной сферы — способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций, альтернативному мышлению в выборе способов решения экологических проблем - эмоциональной сфере восприятия, мотивации от поведения и поступков по отношению к здоровью, природной и социокультурной среде; в волевой сфере - формирование убеждений в необходимости и возможности решения экологических проблем, уверенности в правоте своих взглядов, стремлении к

активной пропаганде экологических идей и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

И.Д.Зверев справедливо утверждал, что культуру поведения людей по отношению к природе можно выработать только непрерывным повышением уровня общей культуры общества, человека. Для формирования экологической культуры он предлагал межпредметный подход, который включает взаимное согласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях экологических знаний, заложенных в учебных предметах. Нами выявлено, что экологическое воспитания и образование в наследии И.Д.Зверева нацелено на формирование культуры отношений учащихся к природе.

Теоретические основы экологического воспитания и образования, разработанные И.Т.Суравегиной, основываются на таких принципиальных положениях, как единство системы «природа - общество - человек»; человек -часть природы, и его развитие является фактором изменения природы; человеческая история - часть истории природы, и ее преобразование составляет основу самой человеческой жизни; единство истории природы и истории общества (проявляющееся в процессе труда); развитие новой экологической культуры, определяющей высокий уровень отношений человека к природе. Основными путями совершенствования экологического образования и воспитания являются тщательная систематизация учебного материала и осознание учащимися важнейших теоретических понятий и мировоззренческих идей экологического содержания. Формирование экологической культуры является непременной частью всего педагогического процесса. В содержание школьного образования должна входить система знаний о взаимодействии общества и природы, ценностные экологические ориентации, система умений и навыков по ее изучению и охране, нормы и правила отношения к природе. Важнейшим условием и вместе с тем показателем воспитания экологической культуры школьника является его практическая деятельность. Проблему экологического воспитания она связывала с формированием научного мировоззрения школьника.

Существенный вклад в создание теории экологического воспитания и образования внес А.Н.Захлебный. Анализируя состояние системы «общество - природа», он выделил ее следующие особенности: вовлечение в производственный процесс большинства регионов биосферы, что приводит к нарушению ее целостности; образование в производственном процессе веществ, чуждых естественному круговороту биосферы, вследствие чего развивается загрязнение окружающей среды; полное исчезновение или угроза исчезновения естественных ресурсов, необходимых для поддержания и развития производительных сил, вследствие чего возникает потребность в новых источниках энергии и сырья, в развитии промышленности, восстановлении ресурсов определенной категории. Он отмечал необходимость разработки системы зада-

ний, направленных на развитие ценностных ориентации, умений оценивать поступки разных людей, анализировать противоречивые точки зрения, отстаивать убеждения в необходимости активной полезной деятельности по изучению и охране окружающей природной среды, т.к. в школьных учебниках слабо представлено причинное объяснение взаимосвязей человека и общества с природой, недостаточно полно раскрывается прямое и косвенное влияние трудовой деятельности человека на природную среду.

А.Н.Захлебным представлена модель экологического воспитания и образования, состоящая из четырех блоков: к первому отнесены важнейшие факторы, которые определяют формирование свойств личности, ее мировоззренческие взгляды, убеждения, поступки; ко второму - проявление свойств личности ученика в конкретных видах деятельности и поведения; к третьему отнесены «каналы», через которые учитель воздействует на личность ученика, его чувства и интеллект; в четвертый включены педагогические средства, с помощью которых осуществляется природоохранительное образование личности. Соответственно названным блокам педагог выделил четыре основных компонента содержания экологического образования и воспитания: систему знаний о природе, обществе, принципах природопользования, оценочных знаний о результатах взаимодействия общества и природы, о путях оптимизации этого взаимодействия; систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений природоохранительного характера; опыт творческой деятельности по изучению и практическому участию в охране природного окружения; систему норм, проявляющихся в оценочно-эмоциональном отношении к природной среде. Все это позволило А.Н.Захлебному рассматривать экологические проблемы в учебном процессе как процесс взаимодействия природы и общества, а главное - комплексной оценки результатов этого процесса. Систему экологических знаний педагог связывал с естественнонаучными, общественно-политическими, социально-экономическими, техническими, правовыми и нравственными понятиями.

Таким образом, в конце 80-х - начале 90-х годов XX века назрела настоятельная потребность системного подхода в исследовании проблемы экологического образования и воспитания учащихся. Она была вызвана необходимостью преодоления, во-первых, разобщенности научных знаний, накопленных в психологии, педагогике, философии, экологии и др., во-вторых, устранения разрозненности эколого-воспитательных воздействий школы, семьи, общественности, средств массовой информации на личность, в-третьих, различиями в требованиях, предъявляемых педагогами к школьникам в учебно-воспитательном процессе.

Исследование показало, что существенный вклад в развитие идеи системного подхода в указанный период внесли исследователи Н.А.Бирюкова, Г.Н.Каропа, Т.В.Кучер, Б.Т.Лихачев и др.

Так, Г.Н.Каропа исходил из ряда теоретических положений, важнейшими из которых являются следующие:

1. Экологическое образование и воспитание - актуальная социально-экономическая и психолого-педагогическая проблема, сущностью которой является формирование у личности ответственного отношения к природе. Эта проблема носит междисциплинарный, комплексный характер и требует для своего решения системного подхода.

2. Экологическое образование и воспитание учащихся - целенаправленный процесс формирования системы знаний, взглядов и убеждений, умений и навыков, ценностных ориентации, нравственно-экологических качеств, обусловливающих выработку у личности отношения к природе как к универсальной ценности.

3. Важнейшим нравственно-экологическим качеством личности является экологическая ответственность, которая характеризуется определенным уровнем развития мотивационно-ценностного, содержательно-операционного (процессуального) и оценочно-результативного компонентов.

4. Экологическое образование и воспитание обеспечивает формирование у учащихся ответственного отношения к природе, если оказываются взаимосвязанными обучение, внеклассная работа, общественно полезная деятельность школьников по изучению и охране окружающей среды.

5. Основными педагогическими условиями повышения эффективности экологического образования и воспитания учащихся являются: реализация системного подхода в экологическом образовании и воспитании; учет специфики реального отношения школьников к природе; обогащение учащихся естественнонаучными и гуманитарными знаниями о противоречивом единстве человека и общества с природой; осуществление органичной взаимосвязи нравственного и экологического воспитания; включение учащихся в различные виды эколого-воспитательной деятельности; обеспечение единства учебной и внеклассной работы, общественно полезной природоохранной деятельности.

На основе приведенных положений Г.Н.Каропой разработана четырехуровневая иерархическая модель экологического образования и воспитания школьников, первый уровень которой представлен такими компонентами, как «человек», «общество», «производство», «природа»; второй составляют семья, предприятие, общественность, средства массовой информации; третий - школа, которая призвана не только осуществлять целенаправленное экологическое образование и воспитание учащихся, но и координировать эколого-воспитательные воздействия на них со стороны других социальных институтов; четвертый - личность воспитанника, ибо система экологического образования и воспитания направлена именно на то, чтобы сформировать у него ответственное отношение к природе.

Н.А.Бирюкова связывала проблемы гуманизации образования и поиск эффективного механизма регуляции экологически значимой деятельности с формированием экологического сознания, в основе которого лежат ценностные установки, направленные на сохранение, восстановление и рацио-

нальное использование природы. Цель экологического образования в школе, по Н.А.Бирюковой, - формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности.

Весомый вклад в разработку системного подхода к экологическому образованию и воспитанию внес Б.Т.Лихачев. Педагог утверждал, что человек связан с природой и космосом биологически, физиологически, психологически и эстетически; он взаимодействует с ними своей хозяйственно-производственной деятельностью. Содержание воспитания экологической культуры личности, по Б.Т.Лихачеву, включает широкий круг знаний экологического характера, сознательное отношение к экологическим проблемам; нравственно-эстетическое отношение к ним. Важной составной частью экологического воспитания школьников он считал утилитарно-практическое направление организации их деятельности в природе. Отношение к экологическим проблемам природы, общества и человека в их единстве в юношеском возрасте во многом определяется соответствующими результатами воспитания в детстве и отрочестве. Рассмотренные Б.Т.Лихачевым мысли об общей, единой программе экологического воспитания детей различных возрастных групп образуют в единстве реальную основу формирования их научно обоснованного отношения к природе, обществу, человеку, их экологической культуры.

ВЫВОДЫ

Наше исследование показало, что экологическое образование и воспитание учащихся в трудах педагогов 60-80-х годов — это педагогический целенаправленный процесс формирования системы знаний, взглядов и убеждений, умений и навыков, ценностных ориентации, нравственно-экологических качеств, обусловливающих формирование у личности отношение к природе как к универсальной ценности. Цели и задачи экологического образования и воспитания социально обусловлены и представляют собой совокупность требований, предъявляемых к оптимизации отношений в системе «человек - общество - природа». Основное содержание экологического образования и воспитания школьников педагогами рассматриваемого периода раскрывается как система межпредметных экологических идей, естественнонаучных и этических знаний, экологических, нравственно-экологических понятий, ориентации на природу как универсальную ценность и комплекс интеллектуальных и практических умений и навыков. Экологическое воспитание обеспечивает формирование у учащихся ответственного отношения к природе, если оказываются взаимосвязанными обучение, внеклассная работа, общественно полезная деятельность школьников по изучению и охране природы родного края.

Основными педагогическими условиями повышения эффективности экологического образования и воспитания учащихся педагоги считали реализацию системного подхода в экологическом образовании и воспитании;

учет специфики реального отношения школьников к природе; обогащение учащихся естественнонаучными и гуманитарными знаниями о противоречивом единстве человека и общества с природой; осуществление органичной взаимосвязи нравственного и экологического воспитания; включение учащихся в различные виды эколого-воспитательной деятельности; обеспечение единства учебной и внеклассной работы, общественно полезной природоохранной деятельности; подготовка учителей-предметников и классных руководителей к решению задач экологического образования и воспитания школьников.

Раскрытые и обоснованные педагогами 60-80-х годов идеи, положения, методические рекомендации, которые были охарактеризованы нами, могут использоваться в современных условиях в целях дальнейшего повышения уровня экологического образования и воспитания. Вместе с тем при разработке модели экологического образования и воспитания учащихся, на наш взгляд, могут быть приняты во внимание следующие положения, обусловленные современными требованиями модернизации школы:

- модель экологизации образования должна быть связана с концепцией личностного подхода к организации образовательного процесса, согласно которой экологическими в собственном смысле слова являются такие конструкции образования, которые направлены на актуализацию личностных функций индивида, его активной позиции в отношении экологических проблем;

- включение в содержание экологического образования вопросов, решаемых школой в связи с осуществлением профильного обучения;

- отражение в содержании экологического воспитания идей, положений, способствующих развитию у учащихся интереса к экономике, частному предпринимательству, менеджменту;

- обеспечение единства и взаимосвязи обучения, внеклассной работы, общественно полезной деятельности по исследованию и охране природы родного края, перенос центра тяжести эколого-воспитательной работы с внеклассных мероприятий на учебный процесс;

- использование в процессе формирования ответственного отношения школьников к природе элементов системного подхода;

- гуманизация й усиление духовно-нравственного потенциала экологического образования и воспитания, усиление ценностных аспектов содержания экологического образования и воспитания;

- воспитание у учащихся экологической ответственности как интегра-тивного нравственно-экологического качества личности, характеризующегося определенным уровнем развития мотивационно-ценностного, содержательно-операционного и оценочно-результативного компонентов;

- внедрение в практику работы школ новых форм экологического образования и воспитания (ролевые и сюжетные игры, конференции, походы-экспедиции по исследованию и охране природы, полевые практикумы, экологические тропы, месячники и декады по охране природы и др.);

- возрастание роли средств массовой информации и общественных природоохранных движений в экологическом воспитании школьников.

Проведенное исследование не претендует на полноту раскрытия названной проблемы. К наиболее актуальным проблемам, требующим дель-нейшего исследования в области экологического воспитания и образования, можно отнести вопросы взаимосвязи этого воспитания и других аспектов формирования личности, дифференцированный подход в процессе экологического воспитания и др.

Основные результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. А.П.Сидельковский об экологическом воспитании // Страницы истории педагогики. Вып.21. — Пятигорск: ПГЛУ, 2003. — 0,4 п.л.

2. Экологическая культура как источник воспитания у учащихся гуманных отношений // Материалы IV Международного конгресса «Мир на Северном Кавказа через языки, образование, культуру» 21-24 сент. 2004 г. — Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - 0,2 п.л.

3. В.А.Сухомлинский об экологическом воспитании // История и современные проблемы сравнительной педагогики. Вып.2. Труды Центра сравнительной педагогики ПГЛУ / Под ред. проф. Л.В.Образцовой. — Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - 0,8 п.л.

4. Экологическое воспитание школьников / Под ред. проф. В.В.Макаева. - Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - 3,3 п.л.

5. Экологическое воспитание в ученической производственной бригаде в трудах С.И.Гореславского // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России». Часть 1. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005. - 0,1 пл.

6. Экологическое воспитание школьников в трудах С.И.Гореславского // История и современные проблемы сравнительной педагогики. Вып.5. — Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - 0,6 п.л.

7. Воспитание экологической культуры как составная часть формирования мировоззрения личности // Педагогические записки - 2005. Вып.1 / Под ред. А.В.Бабаян, А.Ю.Гранкина. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - 0,3 п.л.

8. Теоретические основы экологического воспитания школьников И.Т.Суравегиной // История и современные проблемы сравнительной педагогики. Вып.4. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - 0,6 пл.

9. Теоретические основы экологического воспитания школьников в наследии И.Д.Зверева // История и современные проблемы сравнительной педагогики. Вып.6. - Пятигорск: ПГЛУ, 2006. - 0,6 п.л.

10. Теоретические аспекты экологического воспитания и образования школьников в трудах А.Н.Захлебного // Мат-лы науч.-метод. чтений ПГЛУ «Университетские чтения — 2006», 1-2 февраля. — Часть VIII. — 0,7 п.л.