Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже

Кагосян, Ашот Саратович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже

Автореферат

Автор научной работы: Кагосян, Ашот Саратович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Сочи
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже"

Кагосян Ашот Саратович

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ КОЛЛЕДЖЕ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

- 1 ДЕК 2011

Сочи-2011

005003476

Работа выполнена в Учреждении ГАН РАО «Институт образовательных технологий»

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, Лазарев Николай Андреевич

Защита состоится "16" декабря 2011 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 при Учреждении РАО «Институт образовательных технологий» по адресу: 354000, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения РАО «Институт образовательных технологий» по адресу: 354000, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10а.

Автореферат размещён на сайте ВАК www.vak.ed.gov.ru 26 сентября

доктор педагогических наук, профессор, Тринитатская Ольга Гавриловна,

доктор педагогических наук, профессор, Лобейко Юрий Александрович

Ведущая организация: ФГЪОУ ВПО «Липецкий государственный

педагогический университет»

2011 г.

Автореферат разослан 15 ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Непша О.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Технологическая детерминанта современного общества делает необходимым переосмысление базовых ориентиров образования: система образования должна обеспечивать подготовку таких специалистов, которые могли бы ориентироваться в непрерывно меняющихся условиях современного общества. Как указано в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, «в российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. При этом приоритетными направлениями в этой сфере являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышение доступности качественных образовательных услуг». Однако на сегодняшний день теоретические и прикладные проблемы подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в рамках начального и среднего профессионального образования почти не интересуют ученых. Традиционная же система среднего профессионального образования направлена на усвоение определенных массивов знаний, принятых в данной отрасли хозяйства в качестве нормативных. Понятно, что основанием такого подхода к образованию является определенная устойчивость социальных механизмов, позволяющая прогнозировать деятельность в различных областях социальной реальности. Но в условиях опережающего образования, где колледж как учебное заведение среднего профессионального образования является многоуровневым, многофункциональным, реализующим разнообразные программы профессионального образования, а также обеспечивающим обучение в течение всей жизни, важным фактором повышения качества подготовки кадров является более быстрое и системное обновление содержания и характера педагогических технологий. Здесь очень важно не нарушить тонкую грань между установкой на технологизацию образования и постулируемыми в настоящее время принципами гуманизации, предписывающими ориентацию педагогического процесса на уникальную личность каждого конкретного обучающегося, на естественное саморазвитие его интеллектуального потенциала.

Подобный целевой вектор дает основание говорить о необходимости выявления личностноразвивающего потенциала педагогических технологий. Поэтому актуальным в научно-прикладном плане и значимым в методологическом аспекте представляется последовательное вычленение и всестороннее научное описание сущностных сторон и феноменологической специфики педагогических технологий, реализуемых в образовательном пространстве современного колледжа.

личностноразвивающая теория педагогики, которая используется автором как научная основа педагогических технологий развития творческой активности личности в инновационной среде современного колледжа.

Проблема разработки личностноразвивающего обучения в науке имеет длительную историю. Тем не менее, и сегодня определение личностноразвивающего потенциала педагогических технологий в реальном образовательном процессе побуждает обратиться к анализу категории технологии, которая в настоящее время широко интерпретируется. Возникает необходимость определения специфики данного понятия в целях более строгого использования его в личностно-ориентированном образовательном процессе. Успешное применение многочисленных инновационных педагогических технологий требует осмысления основ и принципов их целостного построения и грамотной реализации, освоения истории возникновения, знания современных особенностей технологизации образовательного процесса и нормативных требований её эффективного применения.

Разработанные в последнее время теоретические подходы и технологии личностно-ориентированного образования в большой мере отвечают задаче развития творческой активности личности в процессе педагогического взаимодействия. Однако в этих научно-практических направлениях не в полной мере учитывается фактор энтропии ориентиров субъектов образовательного процесса в эпоху перемен и перманентного кризиса гуманитарности. Кроме того, утрата самоидентичности личности в условиях трансформации общественной системы и модернизации российского образования приводит к снижению их практической эффективности. Причина здесь в том, что в современной науке отсутствует теория разработки целостной педагогической технологии, реализующей свой личностноразвивающий потенциал на разных уровнях и этапах внедрения в образовательный процесс отдельно взятого учреждения. В этом плане актуальным является концептуальное обоснование педагогической системы, позволяющей микшировать личностноразвивающие цели, содержание, формы учебно-воспитательной работы колледжа и систему технологически обоснованных принципов, регулирующих процесс их реализации.

Состояние научной разработанности проблемы эффективного применения педагогических технологий в образовательном процессе, особенностей профессиональной подготовки в условиях современного колледжа показывает, что данная проблема исследуется в разных планах: философском, социологическом, социально-экономическом,

психологическом и педагогическом.

Главными для разработки теории личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже являются исследования, в которых освещаются проблемы цианизации образования

(К.А.Альбуханова-Славская, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, И. В. Дубровина, A.B. Дутов, И.А.Зимняя, Е.Б. Манузина, Н.Д. Никандров, Е.В. Ростовцева,

В.Г. Рындак, И.Н. Семенов, М.А. Холодная, И.С. Якиманская и др.). Исследования названных учёных позволяют изучить личностноразвивающие аспекты педагогических технологий, охватывающих как процесс обучения, так и воспитания и развития личности обучающихся.

Гуманизация и технологичность образования в истории становления педагогических систем развивались параллельно. Однако только в последнее время они получают свое одновременное и непротиворечивое воплощение в различных подходах к построению образовательной модели, что еще слабо отрефлексировано практикой обучения (Ю.А. Репецкий, И.Н. Степанов и др.). Так, теория и практика технологических подходов к образованию отражены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспапько, Ю.С. Брановского, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, И.Б. Котовой, B.C. Лазарева, В.Ю. Питюкова, М.М. Поташника, А.Г. Ривина, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др. Наиболее известные зарубежные педагогические технологии представлены в работах таких ученых, как Б. Блум, Д. Брунер, В. Гейс, В. Каскарелли, Д. Кэролл, Д. Хамблин и др. Существенный интерес представляют публикации последних лет Н.Г. Алексеева, A.B. Беляева, Г.А. Берулава, М.Н. Берулавы, Ю.П. Ветрова, О.С. Газмана, Н.И. Иванова, В.А. Караковского, C.B. Кульневич, В .Т. Лисовского, Л.И. Маленковой, Л.И. Новиковой, Г.К. Селевко, Н.Л. Селивановой, А.Н. Тубельского, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга, в которых исследователи анализируют современные образовательные технологии, предлагают практические рекомендации по проблеме воспитания личности современного учащегося.

За последнее время выполнен ряд исследований по проблемам развития профессионального образования в целом и, в частности, в аспекте проблематики преемственности начального и среднего профессионального образования. Концептуальные основы современного профессионального образования, стратегии развития начальных и средних специальных учебных заведений изложены в работах П. Ф. Анисимова, В. И. Байденко, О.В. Гуляевой, В. М. Демина, М.П. Зайцева, Г. И. Ибрагимова, И.И. Кондратенко, Е. А. Корчагина, А.Г. Мокроносова, А. А. Фурсенко и др.

Базовыми для решения проблемы построения эффективной педагогической технологии в современном колледже явились работы: на общенаучном уровне - концепции целостного, системного подходов (Б.С Гершукский, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, A.A. Марков, Г.Н. Сериков, Л.А. Петрушенко и др.); на конкретно-научном уровне - концепции деятельностного (В.Г. Афанасьев, В.Г. Ананьев, С.Я. Батищев, Л.П. Буева, A.M. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированного (В.Г. Асеев, М.Н. Берулава, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Б.М. Теплов, В.Г. Акинина, И.Н. Семенов, Л.С. Рубинштейн и др.), диалогического (А. В. Мудрик, А. Н. Леонтьев, В. А. Кан-Калик и др.), индивидуального (O.A. Абдулина, Г.А. Берулава, И.И. Долгополой, И.А. Зимняя, Б.Б. Коссов, И.Б. Котова, С.Д. Смирнов, A.B.

Петровский и др.); культурологического (И.Ф. Исаев, C.B. Кульневич и др.) подходов.

Принцип связи развития личности и ее целостного жизненного движения с процессом профессиональной подготовки, общением и познанием является неотъемлемой частью методологического фундамента отечественной педагогической науки, а профессиональное развитие человека, как правило, анализируется в тесной связи с психологическими новообразованиями, отражающими динамику развития личности в профессиональном поле (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, A.B. Петровский, Б.Ф. Ломов, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.). Обучение в колледже совпадает с динамичным и противоречивым этапом возрастного развития - юностью. На личностное развитие в юношеском возрасте значительное влияние оказывают такие социальные факторы как расширение социальной среды и необходимость социального самоопределения (М.М. Рубинштейн, Л.С. Божович, И.С. Кон, B.C. Мухина, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, М. Клее и др.).

Новые ценности образования (саморазвитие, самопроектирование личной программы профессионального и интеллектуального роста) закреплены в Концепции модернизации образования, предполагающей формирование системы непрерывного профессионального образования, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы. Реализация идеи непрерывности в образовании, имеющей ярко выраженную личностную направленность, требует переосмысления значения психологических факторов и феноменов, сопровождающих учебно-профессиональную деятельность студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Кардинальные изменения, происходящие во всех сферах жизни российского общества, порождают новые вопросы в проблемном поле «личность - образование - профессионализм - производство». Необходимость изменения системы профессиональной подготовки стимулирует и актуализирует педагогические исследования в области разработки моделей нового образования (М.Н. Берулава, Э.Д. Днепров, М.В. Кларин, Б.Б. Коссов, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская и др.). В работах этих авторов указывается на то, что государственная политика модернизации российского образования в соответствии с возрастанием потребности в специалистах среднего звена должна предусматривать не только наращивание масштабов их подготовки, но и коренное изменение качества образования, что обусловлено необходимостью современного производства в универсальных специалистах, ориентированных не только на выполнение установленных функций по заданному алгоритму, но и на умение решать проблемные задачи, находить выход из сложных производственных ситуаций, предвидеть последствия принимаемых решений. Для этого специалист со средним профессиональным

образованием должен иметь профессиональную квалификацию, необходимую для обеспечения конкурентоспособности выпускаемых товаров и оказываемых услуг, обладать определенным уровнем общей культуры, такими качествами как ответственность, грамотность, дисциплинированность, самостоятельность, компетентность.

Такая высокая обусловленность процесса личностно-профессионального становления студента специфическими особенностями образовательного пространства колледжа требует их эмпирического изучения и построения теории разработки педагогической технологии, оптимизирующей личностно-профессиональное развитие учащихся современного колледжа. Эти научные поиски актуализируются также в связи с существованием:

- двух тенденций развития образовательных систем - гуманистичности и технологичности образования, - порой неправомерно взаимоисключающих друг друга;

- эклектичности современной педагогической теории, которая при доминирующей личностноразвивающей парадигме образования сохраняет универсалистски-предписывающий тип ментальности, где практически не признаются высшие ориентации отдельной личности, игнорируется ее самоценность, что приводит к преувеличению роли власти, утрате способности критически мыслить, падению доверия субъектов образовательного процесса к своим личным возможностям;

- ориентации среднего профессионального образования на развитие у будущих специалистов узкоспециальных, профессиональных, ремесленных интересов в ущерб человеческому фактору, фактору личности. Поэтому работы, ориентированные на развитие не только профессионально эффективного человека, но и творчески активного, целостного в мировоззренческом смысле, не просто актуальны, но и чрезвычайно сложны.

Данные проблемы породили следующие противоречия:

меаду практическими запросами современного общества, нуждающегося в творческих, инициативных, компетентных специалистах среднего звена, и низким уровнем педагогического обеспечения развития творческой активности студентов в образовательном пространстве учебного заведения;

- реальными возможностями образовательной системы современного колледжа в раскрытии интеллектуального, культурного и духовного богатства студентов и отсутствием целостной теории, раскрывающей системные характеристики эффективного педагогического взаимодействия, направленного на развитие творческой активности личности;

- огромным потенциалом инновационного образовательного процесса и не разработанностью в практике профессионального образования модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа;

- потребностью приведения используемых в образовательном процессе колледжа педагогических технологий в соответствие с требованиями

личностноразвивающего образования и отсутствием адекватного теоретико-методологического обоснования условий их реализации.

Все эти проблемы и противоречия находят своё выражение в различных моделях образовательных систем, которые не всегда соответствуют смыслу инновационного личностно-ориентированного образования и не приводят к ожидаемому результату. Системный анализ и выявление сущности личностноразвивающего потенциала образовательного процесса колледжа, основанного на гуманистическом подходе с адекватными этому подходу инновационными педагогическими технологиями, и составляют основное содержание данной работы.

Проблема исследования: в теоретическом плане - это проблема научного обоснования построения комплексной педагогической технологии, реализуемой в личностно-ориентированном образовательном процессе современного колледжа; в практическом плане - это проблема разработки модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа и педагогических условий ее реализации.

Цель: построение теории личностноразвивающей образовательной системы колледжа как научной основы разработки уровневой педагогической технологии, реализуемой в рамках образовательного учреждения.

Объект исследования: образовательный процесс в колледже.

Предмет исследования: личностноразвивающий потенциал педагогической технологии в современном колледже, реализация которого обеспечивает путь развития личности будущего специалиста, соответствующий современным потребностям общества.

будут определены основания теоретико-методологического порядка, инициирующие возможность использования

личностноразвивающего потенциала педагогических технологий в контексте инновационной деятельности современного колледжа;

будут выявлены сущностные характеристики и базовые компоненты педагогической технологии, отвечающие современным требованиям образовательного процесса учебного заведения;

будут учтены тенденции современной науки к построению технологически обоснованного образовательного пространства современного колледжа и комплементарно соединены в уровневой организации педагогической технологии в рамках учебного заведения;

теоретическим базисом модели образовательной системы современного колледжа станут фундаментальные законы и принципы, интегрированные личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа, а эмпирический базис будет

содержать целевой, методологический, функциональный, содержательный, организационный, кадровый и технологический компоненты и блок управления;

согласование совокупности педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа будет проведено на основе анализа гибкой методологической основы, структурно-содержательных характеристик и организационного обеспечения данного процесса;

экспериментальным путем будет выявлен

личностноразвивающий потенциал уровневой педагогической технологии в современном колледже и определены основные характеристики участников образовательного процесса, создающие ориентационную базу последующего личностноразвиваюшего образовательного процесса колледжа.

Задачи исследования:

1. Определить предпосылки разработки теории личностноразвивающей образовательной системы колледжа, экстраполировать их в основных функциях, ведущих целях и задачах.

2. Выделить наиболее актуапьные, методологически и практически значимые научные основания технологически обоснованного образовательного пространства колледжа.

3. Разработать уровни педагогической технологии в рамках учебного заведения.

4. Построить модель образовательной системы современного колледжа.

5. Выявить совокупность педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа.

6. Экспериментальным путем доказать личностноразвивающий потенциал уровневой педагогической технологии в современном колледже.

Ведущей идеей концепции нашего исследования является идея о развитии личности будущего специалиста, соответствующей современным потребностям общества, посредством эффективной педагогической технологии как основы для наиболее гармоничной организации личностноразвивающей образовательной системы в современном колледже.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный подход в исследовании (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королёв, Н.В. Кузьмина, В.К. Пичуков, В.Н. Терских, В.Н.Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин); гуманистическая парадигма педагогической науки (К.А.Альбуханова-Славская, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, И. В. Дубровина,

A.B. Дутов, И.А. Зимняя, Е.Б. Манузина, Н.Д. Никандров, Е.В. Ростовцева,

B.Г. Рындак, H.H. Семенов, В.В. Сериков, М.А. Холодная, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теория научного педагогического моделирования (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, А.И. Кочетов, В.А. Сластенин); фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.JI. Рубинштейн и др.), положения о личности как субъекте отношений и деятельности (A.A. Бодалев, Б.В. Кайгородов, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов,

B.Н. Мясищев, Н.М. Семчук, В.В. Сталин и др.); о сущности целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, И.А. Лернер, Б.Т. Лихачев, И.Ф. Харламов и др.), о неразрывной связи психического и физического в любом действии человека (В.М. Букатов, О.С. Булатова, П.М. Ершов,

C.К. Станиславский, П.В. Симонов, В.О. Топорков и др.), о творческом потенциале и становлении личности (Г.А. Берулава, Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, Т.А. Колышева, Л.В. Куриленко,

A.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров, A.B. Петровский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, В.В. Сталин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи технологического подхода к образованию Ю.К.Бабанского, М.Н. Берулавы,

B.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, И.Б. Котовой, B.C. Лазарева, В.Ю. Питюкова, М.М. Поташника, А.Г. Ривина, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др. При построении модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа диапазон научных подходов был достаточно широк: от обеспечения удовлетворения потребностей, мотивов (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев) и развития способностей (Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Б.М. Теплов) до решения эксизтенциальных задач личности (В.Г. Акинина, И.Н. Семенов, Л.С. Рубинштейн) и концепции формирования личности специалиста (Л.В. Ведерникова, М.Г. Вохрышева, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев, A.B. Мудрик и др.).

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ и синтез (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный) философской, социально-экономической, социологической, педагогической, психологической литературы для разработки теории личностноразвивающей образовательной системы колледжа; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, методы экспертной оценки; индивидуальные беседы; метод моделирования; тестирование (опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации, проективное сочинение, метод незаконченных предложений)), методы математической статистики.

Эмпирическая база и этапы научного исследования:

Исследование проводилось на базе Учреждения ГАН РАО «Институт образовательных технологий», а также в негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Международный инновационный университет» (г. Сочи), в негосударственном частном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Академический колледж» (г. Сочи), где Международный инновационный университет и Академический колледж

представляют собой единое пространство для раскрытия интеллектуальных и творческих способностей личности студента.

Исследование проводилось в четыре этапа в период с 2001 по 2011 гг.

На проблемно-поисковом этапе (2001-2004 гг.) был определен концептуальный замысел диссертационного исследования. Выдвигались гипотезы, формулировались цели и задачи. Изучалась психологическая и педагогическая литература, освещающая вопросы профессионального развития человека, особенности обучения учащихся и студентов в учебных заведениях различного типа, карьерных планов и ожиданий человека, методы развития личности студентов на этапе профессионального обучения.

Теоретико-экспериментальный (2004-2006 гг.) был связан с выбором методов теоретического изучения проблемы и подбором методик эмпирического исследования. Для теоретического анализа были использованы такие методы исследования, как сравнительно-сопоставительный анализ философской, социальной, нормативно-правовой и психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; невключенное наблюдение, индивидуальные беседы со студентами и с преподавателями. Проводилось предварительное изучение состояния заявленной проблемы в Международном инновационном университете, а также в Академическом колледже г. Сочи при этом вузе. Осуществлялось пилотажное исследование особенностей профессиональной подготовки в других колледжах города Сочи и Краснодарского края в целом.

На аналитическом этапе (2006-2009 гг.) проводились обработка и анализ данных эмпирического исследования, изучались возможности оптимизации личностно-профессионального развития студентов в рамках реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа и перспективные направления такой работы.

На заключительном этапе (2009-2011 гг.) были обобщены полученные данные, внедрены результаты исследования, оформлена рукопись диссертации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения эксперимента; сопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытом; устойчивой повторяемостью результатов и их сопоставимостью с данными философских, социологических и пснхолого-педагогических исследований; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий и личным участием автора в экспериментальной работе по личностно-профессиональному развитию студентов колледжа.

Теоретическая значимость исследования.

Теория педагогики дополнена теорией личностноразвивающей образовательной системы колледжа как научной основы разработки уровневой педагогической технологии, реализуемой в рамках образовательного учреждения, в которой педагогические аспекты представлены: функционально - как система функций, целей и задач образовательной системы современного коллежа; структурно - как система уровней реализации педагогической технологии; аналитически - как совокупность блоков модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа; феноменологически - как система условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа.

Теоретико-методологическое обоснование уровневой педагогической технологии в рамках одного учебного заведения дополняет теорию, методологию и дидактику педагогической науки современным научно-методическим аппаратом, направленным на педагогическое обеспечение эффективности образовательного процесса и личностный и профессиональный рост студентов в личностноразвивающей образовательной системе колледжа.

Разработанная модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа и педагогические условия ее реализации обобщают и развивают в научно-прикладном аспекте современные социальные, культурологические, психолого-педагогические концепции, выражающие сущность содержания инновационной личностноразвивающей парадигмы образования и определяют вектор её направленности в сторону личности обучающегося. Данное обстоятельство обеспечивает качественное изменение среднего профессионального образования в соответствии с требованиями современного общества. Это позволяет проектировать цели, содержание и педагогические технологии с учётом личностноразвивающих образовательных процессов.

Научная новизна исследования.

1. Обоснована теория личностноразвивающей образовательной системы колледжа, позволяющая по-новому задействовать методологию педагогической науки в контексте образовательных процессов, целенаправленно организующих гармоничное личностное развитие обучающихся. Теория включает методологию, теоретические основания, принципы, функциональные характеристики, условия, при которых уровневая педагогическая технология, реализуемая в рамках образовательного учреждения, позволяет активизировать свой личностноразвивающий потенциал.

2. Доказана возможность комплементарного соединения в уровневой педагогической технологии принципов технологизации и гуманизации в рамках технологически обоснованного образовательного пространства современного колледжа.

3. Теоретически обоснованы и разработаны иерархически соподчиненные уровни педагогической технологии в рамках одного учебного заведения, позволяющие овладевать обучающимся базовыми и профессиональными компетенциями, высокими нравственными и морально-волевыми качествами и обеспечивающими эффективность процесса их подготовки к деятельности в современных условиях.

4. Построена модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа как интеграция целевого, методологического, функционального, содержательного, организационного, кадрового и технологического компонентов и блока управления.

5. Выявлены педагогические условия реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа на уровне методологического обоснования, структурно-содержательных характеристик и организационного обеспечения.

6. Выявлен личностноразвивающий потенциал педагогической технологии в современном колледже за счет критериев оценивания личностно-профессионального развития студентов, их профессиональной направленности и мотивации; сформированное™ способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию (активности и самостоятельности) и уровня базово-профессиональных компетенций.

Существенно сть отлично в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- интегрированы основные положения личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, полисубъектного (диалогического), кемпетентностного подходов в концептуальном обосновании организации личностноразвивающей образовательной системы колледжа;

анализ содержания, целей и ценностей современного профессионального образования в условиях колледжа осуществлен с опорой на ведущие педагогические концепции и подходы, в результате чего обоснованы причинно-следственные связи между уровнем личностно-профессионального развития студентов, их профессиональной направленности и мотивации; сформированности способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию, уровнем базово-профессиональных компетенций, и организацией

личностноразвивающей образовательной системы колледжа;

структурные компоненты педагогической технологии, скорректированной с учетом современных требований к образовательному процессу колледжа, выделены на основе логики соподчинения уровней: от концептуального обоснования педагогической технологии в колледже - до подбора средств диагностики текущего состояния обучаемых, моделей обучения и критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий учебного процесса;

- обоснована возможность реализации образовательных траекторий, исключающих информационные, структурные, технологические повторы и наслоения в рамках модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа, учитывающей целевые, методологические, функциональные, содержательные, организационные, кадровые и технологические аспекты образовательного процесса, а также предполагающей обязательное наличие блока управления, реализующего контроль, рефлексию и коррекцию личностноразвивающего потенциала колледжа;

- описаны специфические педагогические условия реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа, включающие в себя методологический, структурно-содержательный и организационно-обеспечивающий уровни.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные, касающиеся научного обоснования и методологической проработки теории личностноразвивающей образовательной системы колледжа могут быть использованы в проектировании образовательного процесса учреждений среднего профессионального образования.

общепедагогический уровень педагогической технологии, регламентирующий совокупность целей, содержания, форм, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса, а также пути их реализации на предметном и модульном уровнях

педагогической технологии;

модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа, отражающую совокупность взаимосвязанных компонентов модели (целевого, методологического, функционального, содержательного, организационного, кадрового и технологического, определяемых внешними условиями) и блока управления (контроль, рефлексия и коррекция личностноразвивающего потенциала колледжа);

- составляющие структурно-содержательного уровня (сочетание интенсивных технологий с целью реализации задач опережающего профессионального образования, учет компонентов внешней структурной организации учебной деятельности студентов в системе среднего профессионального образования; условий и факторов микросреды студентов колледжа, оказывающих влияние на формирование профессиональной мотивации их личности; комплекс умений и навыков, которые должны формироваться у обучающихся в процессе организации своей учебной деятельности, планирования учебной деятельности, восприятия информации, мыслительной деятельности, оценки и осмысления результатов своих действий) и организационно-обеспечивающего уровня (регламентация

деятельности педагогического совета, методических и научно-методических советов и предметно-цикловых комиссий колледжа; пути активизации мотивации личностной самоактуализации педагога в профессиональной деятельности; реализация акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования, развитие рефлексивной позиции у педагогов колледжа; активизация макросоциальных, микросоциальных и субъективных факторов) педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа;

диагностические материалы по оцениванию критерия профессиональной направленности и мотивации студентов; критерия способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию; критерия базово-профессиональных компетенций как показателей успешности реализации модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа.

Учебные программы, пособия и методические рекомендации на основе результатов данного исследования могут быть использованы в образовательной практике для проектирования современных педагогических технологий, управленческих систем, содержания и методического обеспечения личностноразвивающей образовательной системы колледжа, конструирования и оптимизации подготовки и повышения квалификации в этом направлении педагогических кадров.

Основные результаты проведенного исследования используются для совершенствования образовательного процесса НЧОУ «Академический колледж» (г. Сочи), НОУ ВПО «Международный инновационный университет» (г. Сочи), ГОУ СПО «Сочинский колледж поликультурного образования» Краснодарского края.

образовательные технологии; концепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обучения; специфика обучения на разных уровнях образования) паспорта специальности), будет способствовать развитию личностноразвивающего образовательного пространства современных учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образовательная деятельность всегда конкретна и протекает в рамках конкретного учебного заведения. Образовательная система современного

колледжа в качестве ведущих выполняет функции-, культурологическую (трансляция культуры, введение личность в культурное пространство); социализирующую (формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентации, жизненных идеалов, господствующих в обществе); личностноразвивающую (ориентация педагогического процесса на уникальную личность каждого конкретного студента, на естественное саморазвитие его интеллектуального потенциала); достигает цели - развитие индивида и его социализации - за счет решения задач: концентрации содержания образования в колледже на саморазвитии обучающихся, организации самоизменения обучаемого и его саморазвития, обеспечения самосозидания личности.

2. Технологически обоснованное образовательное пространство колледжа обладает потенциалом для личностного и профессионального развития студента и представляет собой единое психолого-педагогическое пространство его существования, в котором отдельная личность может построить образовательную траекторию сообразно своим возможностям, желаниям и способностям. Исходя из этого, педагогическая технология представляет собой скорректированную с учетом современных требований к образовательному процессу учебного заведения учебно-воспитательную программу, направленную на овладение учащимися базовыми и профессиональными компетенциями, высокими нравственными и морально-волевыми качествами и обеспечивающую эффективность процесса их подготовки к деятельности в современных условиях.

3. Педагогическая технология в рамках учебного заведения представляет собой уровневую организацию. Первый этап построения педагогической технологии в колледже - представление планируемых результатов обучения - соответствует общепедагогическому уровню, на котором технология характеризует целостный образовательный процесс колледжа: совокупность целей, содержания, форм, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса. В результате построение образовательного процесса колледжа должно включать в себя: дифференциацию обучаемых по уровню личностного развития и сформированности профессиональной компетентности, создание индивидуальных личностноразвивающих программ; проектирование образовательных целей и определение конечного результата (развитие гармоничной личности) с участием студентов, исходя из их мотивации и запросов; вариативность традиционных и инновационных методов обучения, активизирующих познавательную деятельность студентов; организацию творческого образовательного пространства. Последующие два уровня -предметный и модульный - предполагают реализацию таких этапов как: подбор средств диагностики текущего состояния обучаемых, подбор моделей обучения и критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий учебного процесса.

4. Модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа - интеграция общепедагогического, предметного и модульного уровней педагогической технологии в рамках профессионального образования, интегрированных личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа. Данная образовательная система колледжа, реализуемая в модели, обеспечивает возможность реализации образовательных траекторий, исключающих информационные, структурные, технологические повторы и наслоения. Модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа состоит из двух блоков: совокупности взаимосвязанных компонентов (составляющих) модели (целевой, методологический, функциональный, содержательный, организационный (организационная структура), кадровый и технологический, определяемые внешними условиями) и блока управления, основой которого является контроль, рефлексия и коррекция личностноразвивающего потенциала колледжа.

5. Педагогические условия реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа включают в себя несколько уровней.

Методологический уровень предполагает соблюдение следующих требований: опора на принципы, регламентирующие построение образовательного процесса и управление им с позиций личностно-ориентированного подхода (социально-обусловленные; психолого-обусловленные; дидактико-обусловленные; регуляторно-управляющие); учет закономерностей перехода от традиционной «мономодели» к полифункциональной модели профессионального образования.

Структурно-содержательный уровень предполагает: необходимость использования четырех групп интенсивных технологий с целью реализации задач опережающего профессионального образования (технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся; технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения; технологии развивающего обучения; технологии организации самостоятельной работы студентов); учет компонентов внешней структурной организации учебной деятельности студентов в системе среднего профессионального образования, причем мотивация выделяется как главный компонент этой деятельности; развитие условий и факторов микросреды студентов колледжа, оказывающих влияние на формирование профессиональной мотивации их личности; нацеленность на комплекс умений и навыков, которые должны формироваться у обучающихся в процессе организации своей учебной деятельности, планирования учебной деятельности, восприятия информации, мыслительной деятельности, оценки и осмысления результатов своих действий.

Органшационно-обеспечивающий уровень представлен двумя блоками. Организационный уровень педагогических условий в рамках

образовательного процесса в колледже приведен в соответствие с новой образовательной парадигмой, предусматривающей личностную направленность процесса обучения и регламентацию деятельности педагогического совета, методических и научно-методических советов и предметно-цикловых комиссий колледжа, а также соблюдение номенклатуры деятельности методического совета колледжа. Обеспечивающий уровень состоит из четырех условий: мотивация личностной самоактуализации педагога в профессиональной деятельности, процесс подготовки педагогов к реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа осуществляется на основе акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования; развитие рефлексивной позиции у педагогов колледжа; активизация макросоциальных, микросоциальных и субъективных факторов образовательного процесса колледжа.

6. Личностноразвивающий потенциал уровневой педагогической технологии в современном колледже проявляется: в высоком уровне адаптации студентов к процессу обучения и взаимодействия в колледже; относительной устойчивости профессионального выбора; выраженной направленности на высокие карьерные достижения; преобладании позитивного отношения к профессиональному будущему, удовлетворенности выбором колледжа, высокой значимости досуга в колледже; доминировании опоры на собственные силы и своих психических вкладов на профессиональное будущее; тенденции повышения самооценки в процессе профессионального обучения; снижении критичности самооценки и повышении реалистичности представлений о собственных возможностях в процессе обучения; преобладании рефлексивной оценки процесса обучения в колледже и перспектив своего профессионального становления.

Лнчный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

определены научные предпосылки разработки теории личностноразвивающей образовательной системы колледжа, результатом чего явилось выделение основных функций, ведущих целей и задач образовательной системы современного коллежа;

- выделены наиболее актуальные, методологически и практически значимые научные основания технологически обоснованного образовательного пространства колледжа, в результате чего дано определение педагогической технологии как предмета педагогического исследования и выявлены ее основные характерологические признаки;

- разработаны иерархически соподчиненные уровни педагогической технологии в рамках учебного заведения, позволяющие избежать информационных, содержательных и структурных повторов и наслоений при организации образовательного процесса колледжа;

- построена модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа на основе интеграции общепедагогического,

предметного и модульного уровней педагогической технологии в рамках профессионального образования, интегрированных личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа, описаны ее составляющие;

экспериментальным путем доказан личностноразвивающий потенциал уровневой педагогической технологии в современном колледже за счет оценивания критерия профессиональной направленности и мотивации; критерия способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию и критерия базово-профессиональных компетенций студентов.

Публикации. По теме исследования опубликовано 45 работ, включая 12 статей в научных журналах, утвержденных ВАК в Перечне ведущих рецензируемых журналов РФ, 6 монографий, 1 учебно-методическую работу (общим объемом - 57,56 пл.).

Апробация материалов п внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях лаборатории индивидуализации обучения Учреждении ГАН РАО «Институт образовательных технологий»; обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: Всероссийской научно-практической конференции «Россия на рубеже тысячелетий: Итоги и проблемы развития» (Армавир, 2000); X Международной конференции «Современные технологии обучения «СТО-2004» (СПб, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки в России» (Пенза - Кузнецк, 2005); III Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005); Межрегиональной научно-практической конференции «Экономические и социально-экономические преобразования в системе устойчивого развития Северо-Кавказского региона» (Майкоп, 2006); Международной научно-практической

конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2008); Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы гуманитарных, технических и естественных наук» (Георгиевск, 2009); Международной конференции «Актуальные проблемы науки и образования» (Ставрополь, 2009); Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2009); II Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск -Ставрополь-Москва, 2009); XXXIX научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за

2009 г. (Ставрополь, 2010); Международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющейся России» (Невинномысск, 2010); XX Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2010); III Международной научной конференции «Актуальные проблемы современного научного знания» (Пятигорск, 2010); XVIII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011); I Международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире» (Краснодар, 2011); III Международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Дербент, 2011).

Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс НЧОУ «Академический колледж» (г. Сочи), НОУ ВПО «Международный инновационный университет» (г. Сочи), ГОУ СПО «Сочинский колледж поликультурного образования» Краснодарского края.

Структура в объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 503 источника. Общий объем диссертации составляет 376 страниц и содержит 22 рисунка и 17 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определена проблема исследования, освещается степень ее разработанности, определяются объект и предмет, цели и задачи исследования, изложена его методологическая и теоретическая основа, указаны методы исследования, его этапы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы выявления личное тноразвивающего потенциала педагогических технологий» представлено научное осмысление проблемы образовательных технологий с позиции современной педагогики, развития педагогических технологий в рамках образовательных учреждений, в частности среднего профессионального образования, а также концептуальное обоснование уровней педагогической технологии в колледже.

Анализ изучения личностноразвивающего потенциала педагогических технологий в современном колледже, а также теоретико-методологических особенностей разработки образовательных систем учебных заведений в отечественной и зарубежной педагогике показывает, что исследования носяг достаточно разрозненный прикладной характер, отсутствует целостная теория данной педагогической технологии и определенность в понимании ее содержательных и инструментальных характеристик.

Вместе с тем, термин педагогическая технология функционирует в науке на нескольких уровнях.

Общепедагогический (общедидактический) уровень:

общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Выстраиваемая педагогическая технология в рамках образовательного процесса колледжа в качестве ориентира определяет модель личности будущего профессионала, разделенную по основным целям каждого из этапов подготовки.

На начальном этапе (адаптационном) основная направленность образовательного процесса отражает задачи общего ознакомления с будущей трудовой деятельностью и ее процессами, а также овладения начальными профессиональными знаниями и умениями, вокруг которых строится весь процесс формирования личности будущего специалиста.

На основном этапе задача состоит в овладении профессиональной деятельностью на уровне квалификационных знаний и умений в осваиваемых видах труда, а также установками на производительную деятельность.

На заключительном этапе завершается базовая подготовка техников (специалистов) по овладению профессиональным мастерством.

Педагогические технологии обозначают методологические инновации в образовании, изменяющие его характер и способ реализации. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию педагога и учащегося в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса. Поэтому педагогическая технология представляет собой скорректированную с учетом современных требований к образовательному процессу учебного заведения учебно-воспитательную

программу, направленную на овладение учащимися базовыми и профессиональными компетенциями, высокими нравственными и морально-волевыми качествами и обеспечивающую эффективность процесса их подготовки к деятельности в современных условиях. Личностно-ориентированная парадигма образования актуализирует задачу построения личностноразвивающих педагогических технологий, способных инициировать процесс саморазвития и самореализации личности будущего специалиста, нацеленных на содействие расцвету возможностей человека во всех его проявлениях, на изменение мотивационного отношения личности к делу, к самой себе, к другим людям.

Во второй главе «Образовательная система современного колледжа: теоретико-методологический анализ» представлена ретроспекция, современное состояние и перспективы среднего профессионального образования в России; целевые ориентиры образовательной системы современного колледжа; а также теоретически обосновываются основные компоненты модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа.

Современные акценты в сфере профессионального образования актуализируют внимание к качествам личности, не привязанным к определенной профессии или группе профессий, а востребованным в любой профессиональной деятельности («метапрофессиональные»). Более того, они не ограничиваются сугубо профессиональными функциями, но выступают как качества, полезные для любого гражданина современного общества.

В связи с этим все более утверждается точка зрения на то, что образование - это социокультурный институт, формирующий личность как таковую и уже в процессе этого развивающий у нее свойства, которые характеризуются как профессиональные качества работника. Вместе с тем, в течение длительного времени учреждения среднего профессионального образования не обеспечивали формирование длительных программ жизнедеятельности будущих специалистов, так как они не были встроены в систему многоступенчатой подготовки. Приобретенные в процессе обучения личностные новообразования могли быть в последующем свернуты и деформированы в связи с отсутствием перспектив для дальнейшего личностного и профессионального становления. Актуализированная сегодня идея непрерывности образования, с одной стороны, предполагает преемственность различных ступеней образования, и с другой, - многомерное движение личности в образовательном пространстве за счет формирования и обогащения интеллектуального и личностного потенциала обучающегося.

Превращение учреждений среднего профессионального

образования в инновационное образовательное пространство не может произойти само собой. Необходимо создать технологически обоснованное образовательное пространство, которое в существенной степени

продетерминирует личностное и профессиональное развитие студента и будет представлять собой единое психолого-педагогическое пространство его существования. Как следствие, обновление системы профессионального образования приводит к поиску и внедрению в образовательный процесс инновационных моделей деятельности учебных заведений, личностно и профессионально-развивающих технологий, работающих на формирование профессионала нового типа.

Внедрение и распространение инновации в содержание профессионального образования в колледже предполагает востребованную социумом обучающую деятельность с целью подготовки специалистов к инновационной практике.

Первый этап концептуального обоснования педагогической технологии в колледже - представление планируемых результатов обучения — соответствует общепедагогическому уровню, на котором технология характеризует целостный образовательный процесс колледжа: совокупность целей, содержания, форм, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса. В результате построение образовательного процесса колледжа должно включать в себя: дифференциацию обучаемых по уровню личностного развития и сформированное™ профессиональной компетентности, создание индивидуальных личностноразвивающих программ; проектирование образовательных целей и определение конечного результата (развитие гармоничной личности) с участием студентов, исходя из их мотивации и запросов; вариативность традиционных и инновационных методов обучения, активизирующих познавательную деятельность студентов; организацию творческого образовательного пространства.

Последующие два уровня - предметный и модульный - предполагают реализацию таких этапов как: подбор средств диагностики текущего состояния обучаемых, подбор моделей обучения и критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий учебного процесса.

На сегодняшний день среднее профессиональное образование в России является важным звеном непрерывного образования, а также подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров. Государственная политика модернизации российского образования в соответствии с возрастанием потребности в специалистах среднего звена предусматривает не только наращивание масштабов подготовки специалистов, но и коренное изменение качества образования, что обусловлено необходимостью современного производства в универсальных специалистах, ориентированных не только на выполнение установленных функций по заданному алгоритму, но и на умение решать проблемные задачи, находить выход из сложных производственных ситуаций, предвидеть последствия принимаемых решений.

Большую роль в обеспечении образовательных потребностей опережающего характера играет подготовка специалистов именно в

колледжах, представляющих собой учебные заведения нового вида, имеющие более высокие качественные характеристики реализации образовательных программ. Инновационность колледжа как новой образовательной системы остро ставит проблему соотношения инноваций и традиций, педагогического опыта профессионального образования и внедрения новых педагогических технологий.

Важнейшим признаком соответствия учебного заведения новым реалиям является его способность быстро развернуть подготовку по требуемым специальностям и введение новых направлений перспективной подготовки кадров, способных своевременно реагировать на изменения в производстве, владеющих многофункциональными умениями и навыками, адаптированных к быстроменяющимся условиям рынка труда. Сегодня востребован особый интегративный тип работника - субъект социально-профессиональной деятельности, самобытная, активная личность и индивидуатьность.

Однако существует комплекс проблем и противоречий, затрудняющих опережающее развитие образования в рамках личностноразвивающей парадигмы. Одна из этих проблем связана с неразработанностью теоретико-методологических оснований при определении целевых ориентиров образовательных систем учебных заведений. На сегодняшний день в сфере образования функционируют разнообразные образовательные системы. Причем образовательной системой можно назвать всякую специально организованную систему, явно предназначенную для включения человека в культуру (прошлую, настоящую и будущую) (В.М. Розин), выработать, сформировать определенную готовность к действию, развернуть, наладить механизмы ориентации, адаптации, побуждения, коммуникации, продуцирования ценностей в той или иной области.

Образовательная деятельность всегда конкретна и протекает в рамках конкретного учебного заведения. Это заставило нас обратиться к более глубокому изучению образовательной системы коллежа, где ее функции:

- культурологическая (трансляция культуры, введение личность в культурное пространство);

- социализирующая (формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентаций, жизненных идеалов, господствующих в обществе);

- личностноразвивающая (ориентация педагогического процесса на уникальную личность каждого конкретного ученика, на естественное саморазвитие его интеллектуального потенциала)

цель и задачи:

- развитие индивида и его социализация за счет: концентрации содержания образования в колледже на саморазвитии обучающихся, организации самоизменения обучаемого и его саморазвития, обеспечения самосозидания личности.

Модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа - интеграция общепедагогического, предметного и

модульного уровней педагогической технологии в рамках профессионального образования, интегрированных личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа. Данная образовательная система колледжа, реализуемая в модели, обеспечивает возможность реализации образовательных траекторий, исключающих информационные повторы и наслоения.

В нашем исследовании модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа состоит из двух блоков:

• совокупности взаимосвязанных компонентов (составляющих) модели:

- целевого (подготовка специалистов в рамках личностноразвивающей образовательной системы колледжа);

- функционального (базовые функции - образовательная и развивающая; а также функции, способствующие дальнейшему развитию и совершенствованию образовательной системы колледжа: информационная, консультационная, исследовательская, проектировочная и внедренческая);

- содержательного (разработка интегрированных учебных планов и программ, определение и признание концептуальных основ и ведущих идей опережающего образования, отработка общих подходов к их реализации при конструктивном сочетании традиционных и инновационных методов обучения);

- организационного (построение организационной структуры как упорядоченной совокупности подразделений с взаимосвязью как по вертикали, так и по горизонтали);

- кадрового (обеспечение личностноразвивающей образовательной системы колледжа педагогическим кадрами, нацеленными на работу в соответствии с новой образовательной парадигмой, предусматривающей личностную направленность процесса обучения; обеспечение подготовки таких кадров за счет организации соответствующего дополнительного профессионального образования и активизации макросоциальных, микросоциальных и субъективных факторов образовательного процесса колледжа);

- технологического (подбор конкретных технологий обучения в соответствии с основной концепцией уровневой педагогической технологии в плане: активизации и интенсификации деятельности обучающихся;

организации и управления процессом обучения; построения процесса развивающего обучения; организации самостоятельной работы студентов);

• блока управления, основой которого является контроль, рефлексия и коррекция личностноразвивающего потенциала колледжа

Рис. 1. Модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа

Составляющие (компоненты) модели Система управления моделью

Разработанная модель позволяет в полной мере учитывать помимо внутренних (особенности образовательного процесса колледжа) внешние факторы, определяющие развитие образовательной системы колледжа. Основными характеристиками внешних факторов является неоднородность и нестабильность внешней среды. Поэтому при построении образовательной системы колледжа учтены все существенные характеристики, оказывающие влияние на функционирование системы. Многовариантность, или сложность внешних факторов была определена как готовность системы реагировать на различные варианты ожидаемых и неожидаемых внешних факторов, которые характеризуются сложностью (число факторов, на которые образовательная система колледжа обязана реагировать, а также уровень вариативности каждого фактора), подвижностью (скорость, с которой происходят изменения в окружении системы), неопределенностью (функция количества и качества информации, на основе которой принимаются решения). Если образовательная система колледжа будет приспособлена к быстро меняющимся процессам и ситуациям, происходящим во внешней среде, то эффективность ее работы повысится, уменьшится количество проблемных ситуаций, повысится ее личностноразвивающий потенциал в целом.

В третьей главе «Педагогические условия реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа» дается подробное описание методологического, структурно-содержательного и организационно-обеспечивающего уровней педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа.

Методологический уровень предполагает соблюдение следующих педагогических условий:

- опора на принципы, регламентирующие построение образовательного процесса и управление им с позиций личностно-ориентированного подхода {социально-обусловленные: развитие у студентов мотивации на изменение и преобразование негативных условий социума в соответствии с принципами гуманистического общества; создание условий для ориентации в поведении человека на собственные этические нормы и установки; превращение образовательного учреждения в личностноразвивающий центр, где будет осуществляться общее развитие обучающихся с учетом их способностей и склонностей; учет конкретно-исторической социокультурной ситуации; использование возможностей подражания продуктивным социокультурным образцам поведения и деятельности; психолого-обусловленные: ориентация на смыслопорождающие структуры личности обучающегося; признание доминанты отношений человека с другими людьми в новообразованиях индивидуальной психики; учет уникальности индивидуальности каждого обучающегося, творческого характера человеческой психики; опора при построении образовательного процесса как на рациональную сферу, так и на сферу бессознательного у обучающегося; создание условий для развития личности через удовлетворение ее базовых потребностей; создание условий

для свободного выражения эмоций и чувств, а также их целенаправленного развития у субъектов образовательного процесса; дидактико-обусловленные: отказ от наукоцентризма учебного процесса; убежденность педагога в эффективности используемых им методов педагогического воздействия; переориентация с технологий обучения на технологии самообучения и самовоспитания; учет динамичности личностных качеств и состояний участников образовательного процесса; регуляторно-управляющие: переход от статистически-ориентированных к личностно-ориентированным методам оценки сформированное™ личностных свойств и когнитивной сферы студента; управление образовательным процессом в учреждении профессионального образования должно регламентироваться потребностями и интересами личности студентов, развитием их образованности как фактора социального престижа; и как следствие, переосмысление роли и миссии учреждения, выработка новых подходов и приоритетов развития);

- учет закономерностей перехода от традиционной «мономодели» к полифункциональной модели профессионального образования: эволюционность образовательных процессов; эклектичность образовательных процессов; относительность и «релятивистский» характер образовательных прогнозов и рекомендаций в этой области, «космологичность» современного профессионального образования; гуманистическая направленность педагогической технологии при обязательном сохранении ее технологичности; рефлексивно-смысловая обусловленность личностного и профессионального самоопределения студентов.

Структурно-содержательный уровень предполагает соблюдение условий:

- необходимость использования четырех групп интенсивных технологий с целью реализации задач опережающего профессионального образования (технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся - игровые технологии и технологии проблемного обучения; технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения - технологии уровневой дифференциации, индивидуализации, перспективно-опережающего обучения и информационно-компьютерные технологии; технологии развивающего обучения - технология саморазвивающего обучения и личностно ориентированного развиваюш;его обучения; технологии организации самостоятельной работы студентов - репродуктивные, реконструктивные, эвристические, исследовательские);

- учет компонентов внешней структурной организации учебной деятельности студентов в системе вузовского образования (учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль, переходящий в самоконтроль, и оценка, переходящая в самооценку), причем мотивация выделяется как главный компонент этой деятельности;

- развитие условий и факторов микросреды студентов вуза, оказывающих влияние на формирование профессиональной мотивации их личности (учебная среда, поощрения, социальное принятие, личностный рост, приобщенность и личностная значимость, интерес и стремление к знаниям);

- нацеленность на комплекс умений и навыков, которые должны формироваться у обучающихся в процессе организации своей учебной деятельности, планирования учебной деятельности, восприятия информации, мыслительной деятельности, оценки и осмысления результатов своих действий.

Организационно-обеспечивающий уровень представлен двумя блоками.

Организационный уровень педагогических условий в рамках образовательного процесса в колледже приведен в соответствие с новой образовательной парадигмой, предусматривающей личностную направленность процесса обучения и регламентацию деятельности педагогического совета, методических и научно-методических советов и предметно-цикловых комиссий колледжа (приоритетные направления, схема деятельности, содержание научно-методической работы, формы организации методической и научно-экспериментальной работы, разработка авторских и модифицированных программ, спецкурсов по предметам средне-специального компонента, мониторинг), а также соблюдение номенклатуры деятельности методического совета колледжа (основные стороны, принципы работы методического совета, управление советом и его состав, цели и задачи, функции).

Обеспечивающий уровень состоит из четырех условий:

мотивация личностной самоактуализации педагога в профессиональной деятельности (система стимулирования внедрения личностноразвивающих образовательных технологий; организация непрерывного профессионального образования педагога; оказание консультационной и психологической помощи педагогам в процессе освоения ими модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа; оценка профессиональной компетентности; стиль педагогической деятельности педагога);

процесс подготовки педагогов к реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа осуществляется на основе акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования (организация обучения акме-типа, технологии и техники обучения, обеспечивающие достижение высоких результатов в повышении квалификации педагогов);

создание целостного восприятия «образа Я»; развитие нестандартного «педагогического» мышления, раскрытие творческого потенциала личности педагога через самопознание, саморефлексию; развитие способности к прогнозированию; умение предвидеть результаты своей профессиональной деятельности; познание педагогом эмоциональных состояний, расширение их диапазона, осознание причин, их вызывающих, развитие навыков рефлексии эмоциональных состояний; активизация процесса самопознания, развитие адекватности самооценивания собственной профессиональной деятельности, развитие профессиональной и личностной уверенности);

- активизация макросоциальных (адекватные социальные установки и стереотипы восприятия педагога как профессионала; наличие в общественном сознании образа компетентного педагога, которому можно доверить образование и воспитание студентов; компетентностый подход в аттестации научно-педагогических кадров; система социально-экономических мер поощрения профессиональной компетентности педагога; доступность и разнообразие средств повышения профессионгшизма педагога колледжа), микросоциальных (ориентация профессионального сообщества колледжа на компетентный стиль педагогического поведения; социально-экономическая и методическая поддержка педагогов, стремящихся к профессиональному развитию; открытость образовательного пространства колледжа инновациям; ориентация на приоритет содержательных показателей в оценке деятельности педагога; обеспечение администрацией колледжа условий для развития профессиональной компетентности; наличие корпоративных установок на самоэффекгивность) и субъективных (потребность и готовность быть компетентным педагогом; развитая мотивация компетентности; позитивное самоотношение; развитость социогенных потребностей; наличие адекватных смысло-жизненных ориентации; высокий образ достижений; развитое самолюбие и чувство собственного достоинства) факторов образовательного процесса колледжа.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа» детализированы теоретические основания и организация экспериментального исследования, выявлены особенности личностно-профессионального развития студентов колледжа в условиях эксперимента, дано эмпирическое обоснование потенциала педагогических технологий в рамках реализации модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа.

В результате эмпирического обоснования эффективности модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа мы пришли к выводу о том, что технологически обоснованное образовательное пространство колледжа обладает потенциачом для личностного и профессионального развития студента и представляет собой единое психолого-педагогическое пространство его существования, в

котором отдельная личность может построить образовательную траекторию сообразно своим возможностям, желаниям и способностям.

С этой целью мы использовали критерии оценивания личностно-профессионального развития выпускников Академического колледжа г. Сочи 2005 г. - группа КГ (до внедрения в образовательный процесс экспериментальной модели) и 2009 г. - группа ЭГ (по окончании их профессиональной подготовки в рамках экспериментальной модели): критерий профессиональной направленности и мотивации; критерий способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию (активность и самостоятельность); критерий базово-профессиональных компетенций.

В процессе работы над проблемой диссертационного исследования применялись следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; методы экспертной оценки; индивидуальные беседы; метод моделирования; тестирование (опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации, проективное сочинение, метод незаконченных предложений), методы математической статистики.

В результате диагностических измерений было выявлено, что тормозящее влияние образовательного пространства колледжа, искажающее или перенаправляющее личностно-профессиональное развитие студента, проявляется в ряде проблемных зон выпускников колледжа 2005 г.: в несформированности или низком уровне сформированное™ профессиональных планов; в затрудненном самопрогнозировании и самопроектировании в будущее; в формировании иррациональных убеждений типа «все зависит только от меня», «передо мной открыты все пути», «достигну во что бы то ни стало» и т.д.; в низком уровне саморефлексии и завышенной самооценке; в смещении деловой активности учебно-профессионального характера на активность в области межличностных отношений и досуга.

Кроме того, было установлено, что у выпускников колледжа 2005 г. не наблюдается динамика личностно-профессионального развития при последующем обучении в вузе (МИУ) от младших курсов к старшим, которая должна проявляться в повышении удельного веса

самостоятельности, возрастающего интереса к новым предметам специализации, развитии критичности мышления и реалистичности оценки собственных возможностей в конкретных обстоятельствах, в расширении спектра значимых факторов профессионального развития и реализации карьерных планов. Перечисленные характеристики и новообразования были зарегистрированы у студентов МИУ, обучавшихся в колледже до 2009 г. У них наблюдается и положительная динамика указанных зон развития на этапе вузовского обучения.

Данные, полученные в процессе изучения особенностей личностно-профессионального развития выпускников колледжа в вузе, позволили сделать предположение о нерешенности задач периода ранней юности и о несостоявшемся самоопределении. Это утверждение подтверждается следующим:

студенты колледжа в качестве причин выбора данного учебного заведения называют престижность статуса не ученика, а студента колледжа, экономию времени в получении высшего образования, мнение референтных лиц, интерес к определенным предметам и не указывают на заинтересованность определенной профессиональной сферой деятельности;

студенты вуза, окончившие колледж в 2009 г., в числе значимых мотивов выбора колледжа называют, как правило, наличие нужной специальности;

выпускники колледжа воспринимают обучение на соответствующем факультете колледжа как естественную ступень дальнейшей профессионализации;

профессиональные планы выпускников колледжа 2005 г. имеют более обобщенный характер и в большей мере могут быть определены как карьерные, в то время, как у студентов вуза - выпускников колледжа 2009 г. -профессиональные планы в большей мере конкретны и специфичны для получаемой специальности;

представления об успешном профессионале у выпускников колледжа 2005 г. сводятся к лидерским и деловым качествам, а у выпускников 2009 г. они более дифференцированы в зависимости от специфики профессиональной деятельности;

у выпускников колледжа 2005 г. присутствует высокая степень зависимости от своей микрогруппы, а тенденции интимно-личностного общения и групповой сплоченности значительно превышают ориентацию на деловое и учебно-профессиональное взаимодействие.

Как видим, психологические характеристики образовательного пространства колледжа могут оказывать деформирующее влияние на профессионализацию выпускников на этапе их дальнейшего обучения в вузе.

К числу позитивных следствий обучения студентов колледжа в рамках модели личностноразвивающей образовательной системы отнесены следующие преимущества:

- более высокая устойчивость профессионального выбора;

- определенность и стабильность выбора учебного заведения;

-высокий уровень социально-психологической адаптации к процессу

обучения в колледже (низкий разрыв среднегрупповых баллов с максимальными и минимальными индивидуальными баллами);

-снижение субъективной трудности при изучении ряда предметов в колледже;

-более высокий уровень адаптации к требованиям, предъявляемым к студентам колледжа;

- приобретение навыков самообучения;

-снижение психологических барьеров к последующему профессиональному обучению;

- установление доверительных отношений с преподавателями;

- формирование четкой устойчивой общей карьерной направленности;

- осознание значимости собственных трудовых и психологических вкладов в будущую успешность.

В результате формирующей работы были отмечены позитивные сдвиги по критерию активности и самостоятельности в экспериментальной группе, обучающейся в рамках модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа. По мнению студентов экспериментальной группы, учебно-материальная база учебного заведения и собственное материальное благополучие влияют на учебный процесс в меньшей степени. Преподаватель по-прежнему остается основным источником информации для студента. При этом анализ факторов повышения эффективности учебного процесса показал, что качество преподавания отдельных дисциплин (особенно теоретических курсов) не удовлетворяет примерно половину (49%) студентов. Следовательно, профессионализм преподавателя, с точки зрения студентов, определяется не только реализацией информационной функции, но также и его мотивирующей функцией.

Сравнительный анализ данных, полученных в ходе исследования студентов группы КГ и ЭГ на этапе эксперимента позволил выявить, что по ряду показателей различия между ними присутствуют. Это относится к следующему:

высокому уровню адаптации студентов к процессу обучения и взаимодействия в колледже;

относительной устойчивости профессионального выбора; выраженной направленности на высокие карьерные достижения;

преобладанию позитивного отношения к профессиональному

будущему;

удовлетворенности выбором колледжа, высокой значимости досуга в колледже;

доминированию опоры на собственные силы и своих психических вкладов на профессиональное будущее;

тенденции повышения самооценки в процессе профессионального обучения;

снижению критичности самооценки, повышению реалистичности представлений о собственных возможностях в процессе обучения;

преобладанию рефлексивной оценки процесса обучения в колледже и перспектив своего профессионального становления.

Эмпирические данные позволили доказать факт влияния образовательной среды колледжа на личностно-профессиональное развитие студентов в учебном заведении. Эксперимент показал, что использование личностноразвиваюших педагогических технологий повышает уровень эффективности подготовки специалистов в колледже, поскольку побуждает их к активному владению системой знаний и умений, творческому их использованию в будущей профессиональной деятельности и в самообразовании, учит квалифицированно и независимо решать профессиональные задачи; видеть, самостоятельно формулировать проблемы, выбирать способы и средства их решения; самостоятельно строить и корректировать свою профессиональную деятельность; осуществлять рефлексию для дальнейшего профессионального, творческого росга.

Применение личностноразвивающих педагогических технологий важно и в воспитательном отношении, так как способствует развитию активности личности в образовательном процессе, познавательных интересов, креативных способностей, формирует отношение к другому как безусловной ценности, учит оценивать и соизмерять свои индивидуальные способности и возможности, проявлять инициативность, самостоятельность, реализовывать личностный потенциал.

Личностноразвивающие педагогические технологии способствуют осознанию студентами колледжа необходимости учения для овладения профессией, формированию положительной мотивации учебной деятельности, связанной с результативной стороной процесса обучения (улучшилась абсолютная и качественная успеваемость студентов по всем специальностям подготовки, что позволяет в полной мере оценить критерий базово-профессиональных компетенций).

Так, анализ данных контроля академической успеваемости студентов по дисциплинам общеобразовательного цикла показал увеличение доли отличных баллов (34,4%) у студентов в группе ЭГ, обучающейся в рамках модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа, в сравнении с 12% студентов в КГ, обучающейся на основе традиционных образовательных программ. Хотя процентное соотношение хороших баллов в ЭГ (50,7%) несколько уменьшилось по сравнению с КГ (61,3%), вместе с тем, доля удовлетворительных баллов свидетельствует в пользу ЭГ: 14,7% против 26,4% в КГ. Эти данные позволили вывести средний балл 4,2 в ЭГ и 3,8 балла - в КГ.

(65%), вместе с тем, доля удовлетворительных баллов по-прежнему свидетельствует в пользу студентов ЭГ: 14% против 32,7% студентов КГ.

В результате, данные контроля академической успеваемости студентов по дисциплинам специального цикла позволили вывести следующие средние баллы: в ЭГ - 4,2 балла; в КГ - 3,7 балла.

Обобщенные результаты итоговых данных контроля академической успеваемости студентов по всем пройденным дисциплинам, предусмотренным образовательными программами, выглядят следующим образом: средний балл ЭГ, обучающейся на основе личностноразвивающих педагогических технологий - 4,2 балла в сравнении с КГ, обучающейся в рамках традиционной образовательной системы, где средний балл составил 3,7 балла.

Таким образом, анализ результатов профессиональной подготовки и по критерию базово-профессиональных компетенций также однозначно свидетельствует в пользу учебного процесса на основе модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа.

Ниже в таблицах представлены сводные результаты оценки качества подготовки специалиста в условиях личностноразвивающей образовательной системы колледжа.

Таблица 1.

Оценка качества подготовки специалиста а условиях личностноразвивающей образовательной системы колледжа по критерию

профессиональной направленности

______п=120

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Контр. Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп.

группа, % группа, % группа, % группа, % группа, % группа, %

23,8 62,3 73,2 37,7 3 -

Таблица 2.

Оценка качества подготовки специалиста а условиях личностноразвивающей образовательной системы колледжа по критерию базово-технологических компетенций

п=120

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Контр. группа, % Эксп. группа, % Контр, группа, % Эксп. группа, % Контр, группа, % Эксп. группа, %

7 36,6 92,75 63,25 - -

Таблица 3.

Оценка качества подготовки специалиста в условиях личностноразвивающей образовательной системы колледжа по критерию способности н готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию

п=120

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Контр. Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп.

группа, % группа, % группа, % группа, % группа, % группа, %

26,4 35,2 71,6 64,8 2 -

Таблица 4.

Обобщенная оценка подготовки специалиста в условиях личностноразвивающей образовательной системы колледжа

п=120

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Контр. Эксп. Контр. Эксп. Контр. Эксп.

группа, % группа, % группа, % группа, % группа, % группа, %

7 35,2 91 64,8 2 -

В заключение приводятся обобщения и выводы по результатам проведенного исследования, отмечается его прогностическое значение, намечаются пути дальнейшего продолжения научных исследований.

Обобщение полученных в исследовании результатов позволяет сформулировать следующие теоретические выводы:

1. На сегодняшний день существует комплекс проблем и противоречий, затрудняющих опережающее развитие образования в рамках личностноразвивающей парадигмы. Одна из этих проблем связана с неразработанностью теоретико-методологических оснований при определении целевых ориентиров образовательных систем учебных заведений. С этой целью актуализируются следующие функции образовательной системы колледжа: культурологическая (трансляция культуры, введение личность в культурное пространство); социализирующая (формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентации, жизненных идеалов, господствующих в обществе); личностноразвивающая (ориентация педагогического процесса на уникальную личность каждого конкретного ученика, на естественное саморазвитие его интеллектуального потенциала); цель и задачи: развитие индивида и его социализация за счет концентрации содержания образования в колледже на саморазвитии обучающихся, организации самоизменения обучаемого и его саморазвития, обеспечения самосозидания личности.

2. Превращение учреждений среднего профессионального образования в инновационное образовательное пространство предполагает создание технологически обоснованного образовательного пространства, которое в существенной степени детерминирует личностное и профессиональное развитие студента и представляет собой единое психолого-педагогическое пространство его существования.

3. Педагогическая технология представляет собой скорректированную с учетом современных требований к образовательному процессу учебного заведения учебно-воспитательную программу, направленную на овладение учащимися базовыми и профессиональными компетенциями, высокими нравственными и морально-волевыми качествами и обеспечивающую эффективность процесса их подготовки к деятельности в современных условиях.

4. Первый этап концептуального обоснования педагогической технологии в колледже - представление планируемых результатов обучения -соответствует общепедагогическому уровню, на котором технология характеризует целостный образовательный процесс колледжа: совокупность целей, содержания, форм, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса. Последующие два иерархически соподчиненных уровня - предметный и модульный -предполагают реализацию таких этапов как: подбор средств диагностики текущего состояния обучаемых, подбор моделей обучения и критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий учебного процесса.

5. Модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа - интеграция общепедагогического, предметного и модульного уровней педагогической технологии в рамках профессионального образования, интегрированных личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа, -состоит из двух блоков: совокупности взаимосвязанных компонентов (составляющих) модели (целевой, методологический, функциональный, содержательный, организационный (организационная структура), кадровый и технологический, определяемые внешними условиями) и блока управления, основой которого является контроль, рефлексия и коррекция личностноразвивающего потенциала колледжа.

6. Педагогические условия реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа включают в себя несколько уровней. Методологический уровень предполагает соблюдение принципов, регламентирующих построение образовательного процесса и управление им с позиций личностно-ориентированного подхода; учет закономерностей перехода от традиционной «мономодели» к полифункциональной модели профессионального образования. Структурно-содержательный уровень предполагает использование четырех групп интенсивных технологий с целью реализации задач опережающего профессионального образования; учет компонентов внешней структурной

организации учебной деятельности студентов, развитие условий и факторов микросреды студентов колледжа, оказывающих влияние на формирование профессиональной мотивации их личности; нацеленность на комплекс умений и навыков, который должен формироваться у обучающихся в процессе организации своей учебной деятельности, планирования учебной деятельности, восприятия информации, мыслительной деятельности, оценки и осмысления результатов своих действий. Организационно-обеспечивающий уровень представлен двумя блоками. Организационный уровень соответствует новой образовательной парадигме, предусматривающей личностную направленность процесса обучения и регламентацию деятельности педагогического совета, методических и научно-методических советов и предметно-цикловых комиссий колледжа, а также соблюдение номенклатуры деятельности методического совета колледжа. Обеспечивающий уровень состоит из четырех условий: мотивации личностной самоактуализации педагога в профессиональной деятельности; реализации акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования педагогов; развития рефлексивной позиции у педагогов колледжа, а также активизации макросоциальных, микросоциальных и субъективных факторов образовательного процесса колледжа.

Практические результаты:

- экспериментально доказан личностноразвивающий потенциал педагогической технологии, реализуемой в рамках модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа за счет выявления у студентов экспериментальной группы: высокого уровня адаптации к процессу обучения и взаимодействия в колледже; относительной устойчивости профессионального выбора; выраженной направленности на высокие карьерные достижения; преобладания позитивного отношения к профессиональному будущему; удовлетворенности выбором колледжа, высокой значимости досуга в колледже; доминирования опоры на собственные силы и своих психических вкладов в профессиональное будущее; тенденции повышения самооценки в процессе профессионального обучения; снижения критичности самооценки и повышения реалистичности представлений о собственных возможностях в процессе обучения; преобладания рефлексивной оценки процесса обучения в колледже и перспектив своего профессионального становления;

- описаны и реализованы в образовательном процессе колледжа общепедагогический уровень педагогической технологии, регламентирующий совокупность целей, содержания, форм, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса, а также пути их реализации на предметном и модульном уровнях педагогической технологии;

разработана и апробирована модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа, эффективность которой

доказана за счет оценивания критерия профессиональной направленности и мотивации студентов; критерия способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию; критерия базово-профессиональных компетенций;

- разработаны и реализованы в образовательной практике колледжа составляющие структурно-содержательного и организационно-обеспечивающего уровней педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа:

а) система технологий обучения в рамках личностноразвивающей педагогической технологии, предполагающей исключение информационных, структурно-содержательных и организационных повторов (технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся; технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения; технологии развивающего обучения; технологии организации самостоятельной работы студентов);

б) система деятельности педагогического совета, методических и научно-методических советов и предметно-цикловых комиссий колледжа за счет обозначения приоритетных направлений, схемы деятельности, содержания научно-методической работы, форм организации методической и научно-экспериментальной работы, разработки авторских и модифицированных программ, спецкурсов по предметам средне-специального компонента, мониторинга; а также номенклатуры деятельности методического совета колледжа (основные стороны, принципы работы методического совета, управление советом и его состав, цели и задачи, функции);

в) система стимулирования педагогов по внедрению личностноразвивающих педагогических технологий; организация непрерывного профессионального образования педагога; оказание консультационной и психологической помощи педагогам в процессе освоения ими модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа; организация обучения акме-типа, технологий и техник обучения, обеспечивающих достижение высоких результатов в повышении квалификации педагогов; развитие рефлексивной позиции у педагогов колледжа;

г) система макросоциальных, микросоциальных и субъективных факторов образовательного процесса колледжа, детерминирующих развитие личностноразвивающей образовательной системы.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Кагосян, А. С. Личностноразвивающая направленность современного профессионального образования: методологическое

обоснование [Текст] / A.C. Кагосян // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2005. - № 4. - 0,5 п.л.

2. Кагосян, А. С. Теоретико-методологические аспекты разработки инновационных педагогических технологий [Текст] / A.C. Кагосян // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2005. - № 4. - 0,5 п.л.

3. Кагосян, А. С. Способы и средства разработки педагогической технологии в колледже [Текст] / A.C. Кагосян // Известия ТРТУ. - Таганрог: Изд-во ТРТУ. 2006. № 13 (68). -0,5 п.л.

4. Кагосян, А. С. Культурообразующие функции современного профессионального образования [Текст] / A.C. Кагосян // Известия ТРТУ. -Таганрог: Изд-во ТРТУ. 2006. № 13 (68). - 0,5 п.л.

5. Кагосян, А. С. Модернизация современного образования средствами личностно-ориентированных технологий / [Текст] A.C. Кагосян // Гуманизация образования. Сочи. 2009. - №1. -0,5 пл.

6. Кагосян, А. С. Педагогические условия реализации личностно-развивающего потенциала образовательных технологий в профессиональном образовании / [Текст] A.C. Кагосян // Гуманизация образования. Сочи. 2009. -№5.-0,6 п.л.

7. Кагосян, А. С. Индивидуализация обучения как наиболее эффективное направление воплощения теории гуманизации образования / [Текст] A.C. Кагосян // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2009. - №2. - 0,4 п.л.

8. Кагосян, А. С. Современные направления и тенденции развития идей личностноразвивающего обучения / [Текст] A.C. Кагосян // Вестник Университета РАО. Москва. 2009. - №4. - 0,5 п.л.

9. Кагосян, А. С. Культура и образование: интеграционная модель / [Текст] A.C. Кагосян // Гуманизация образования. Сочи. 2010. - №2. -0,5 п.л.

10. Кагосян, А. С. Целевые ориентиры образовательной системы современного колледжа с позиции личностноразвивающего подхода / [Текст] A.C. Кагосян // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. 2011. - №2. - 0,5 п.л.

11. Кагосян, А. С. Построение модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа / [Текст] A.C. Кагосян // Перспективы науки. №8. Тамбов, 2011. - 0,5 п.л.

12. Кагосян, А. С. Подготовка педагогов колледжа к реализации личтностноразвивающей образовательной системы / [Текст] A.C. Кагосян // Научные проблемы гуманитарных исследований. Выпуск № 8. Пятигорск, 2011.-0,6 п.л.

Монографии:

13. Кагосян, А. С. Личностноразвивающий потенциал педагогической технологии в современном колледже : Монография / [Текст] A.C. Кагосян. -Сочи: Изд-во ИП Кривлякин С.П., 2011.- 14,22 п.л.

14. Кагосян, А. С. Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже: Монография / [Текст] A.C. Кагосян. - Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во. - 20П. - 12,03 п.л.

15. Кагосян, А. С. Образовательная система современного колледжа: теоретико-методологический анализ : Монография / [Текст] A.C. Кагосян. -Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во. - 2011. - 11,46 п.л.

16. Кагосян, А. С. Реализация личностно-ориентированных технологий в условиях модернизации образования / [Текст] A.C. Кагосян // Психолого-педагогические проблемы развития личности в системе многоуровневого профессионального образования: Монография. - Ставрополь: СевКавГТУ 2009,-5,0 п.л.

17. Кагосян, А. С. Педагогические условия реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа: структурно-содержательный уровень / [Текст] A.C. Кагосян // Педагогика: Семья-Школа-Общество: Монография / под общ. Ред. проф. О.И.Кирикова. -Книга 24. - Воронеж: ВГПУ, 2011. - 4,1 п.л.

18. Кагосян, А. С. Качество профессиональной подготовки будущих специалистов как ориентир моделирования педагогических систем профессионального образования / [Текст] A.C. Кагосян // Модернизация российского образования: тренды и перспективы. Часть 2. - Краснодар: AHO «Центр социально-политических исследований «Премьер», 2011.-3,2 п.л.

Статьи:

19. Кагосян, А, С. Анализ основных концепций обучения в свете новой образовательной парадигмы / [Текст] A.C. Кагосян // Индивидуализация обучения как необходимое условие гуманизации учебно-воспитательного процесса. - Сочи: НОЦ РАО, 1998. - 0,6 п.л.

20. Кагосян, А. С. К проблеме разработки теоретических основ гуманизации образования / [Текст] A.C. Кагосян // Проблемы индивидуализации обучения. Сочи: НОЦ РАО, 1999. - 0,4 п.л.

21. Кагосян, А. С. Разработка современной образовательной системы колледжа / [Текст] A.C. Кагосян // Россия на рубеже тысячелетий: Итоги и проблемы развития: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Армавир, 2000. - 0,3 п.л.

22. Кагосян, А. С. Научные подходы к исследованию межпредметных образовательных технологий / [Текст] A.C. Кагосян // Теория и практика межпредметных связей в системе образования: Межвузовский сборник научных трудов. - Горно-Алтайск: Изд-во ГАГУ. 2003. - 0,3 п.л.

23. Кагосян, А. С. Управление образовательным процессом колледжа: личностноразвивающий подход / [Текст] A.C. Кагосян // Современные технологии обучения «СТО-2004» / Сборник материалов X Международной конференции. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского гос. электротехнического ун-та, 2004.-0,3 п.л.

24. Кагосян, А. С. Уровневый анализ педагогической технологии в колледже / [Текст] A.C. Кагосян // Актуальные проблемы науки в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Выпуск 3. Том I. - Пенза - Кузнецк, 2005. - 0,36 п.л.

25. Кагосян, А. С. Перспективы среднего профессионального образования в России / [Текст] A.C. Кагосян // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 3-й Международной научно-практической конференции. 4.4 / Отв. ред. H.H. Болдырев. - Тамбов: Першина, 2005. - 0,3 п.л.

26. Кагосян, А. С. Колледж в структуре регионального профессионального образования / [Текст] A.C. Кагосян // Экономические и социально-экономические преобразования в системе устойчивого развития Северо-Кавказского региона: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Майкоп, 2006. - 0,4 п.л.

27. Кагосян, А. С. Ретроспекция, современное состояние и перспективы среднего профессионального образования в России / [Текст] A.C. Кагосян // Педагогика и жизнь: Международный сборник научных трудов / под общ. ред. О.И. Кирикова. - Вып.З. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 0,5 п.л.

28. Кагосян, А. С. Специфика разработки педагогических технологий в условиях среднего профессионального образования / [Текст] A.C. Кагосян // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» 8-10 октября 2008 г. - Кисловодск: Изд-во «Тьютор», 2008. -0,3 п.л.

29. Кагосян, А. С. Потенциал педагогических технологий в условиях реализации модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа / [Текст] A.C. Кагосян И Человек и общество: на рубеже тысячелетий : международный сборник научных трудов / под общей ред. проф. О.И. Кирикова. - Выпуск XLI. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - 0,5 пл.

30. Кагосян, А. С. Гуманизация образования как условие развития гармоничной личности будущего специалиста / [Текст] A.C. Кагосян /7 Материалы Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы гуманитарных, технических и естественных наук». -Георгиевск: ГТИ СевКавГТУ, 2009.-0,3 п.л.

31. Кагосян, А. С. Становление и развитие личностно-ориентированной парадигмы отечественного образования / [Текст] A.C. Кагосян // Материалы международной заочной конференции «Актуальные проблемы науки и образования». Серия «Гуманитарные науки». Выпуск I. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. - 0,3 п.л.

32. Кагосян, А. С. Использование инфокоммуникационных технологий в учебном процессе колледжа / [Текст] A.C. Кагосян // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сборник статей XVII Международной научно-методической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - 0,3 п.л.

33. Кагосян, А. С. Концептуализация построения учебно-воспитательного процесса в академическом колледже / [Текст] A.C. Кагосян // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». - 2010 -№1.-0,5 п.л.

34. Кагосян, А. С. Компетентностный подход в современном образовании / [Текст] A.C. Кагосян // Материалы II Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России». Часть 1. - Кисловодск - Ставрополь-Москва, 2009 -0,4 п.л.

35. Кагосян, А. С. Функциональные возможности гуманизации образования / [Текст] A.C. Кагосян // Материалы XXXIX научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2009 г. Том 2. Общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. - 0,3 п.л.

36. Кагосян, А. С. Индивидуализация обучения в свете гуманистических тенденций образовательного процесса / [Текст] A.C. Кагосян // Материалы международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющейся России» - Невинномысск: НГТТИ, 2010. - 0,3 п.л.

37. Кагосян, А. С. Гуманистические стратегии профессионального образования / [Текст] A.C. Кагосян // Материалы XX международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании». - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. - 0,3 п.л.

38. Кагосян, А. С. Специфика учебно-воспитательного процесса в академическом колледже / [Текст] A.C. Кагосян // Материалы III международной научной конференции «Актуальные проблемы современного научного знания». Часть II. - Пятигорск: ПГЛУ, 2010. - 0,3 п.л.

39. Кагосян, А. С. Функциональные возможности гуманизации образования / [Текст] A.C. Кагосян, Ю.П. Ветров // Материалы XXXXIX научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2009 г. Том 3. Общественные науки,- Ставрополь: СевКавГТУ,2010. -0,3 п.л.

40. Кагосян, А. С. Категориальная база компетентностного подхода в образовании / [Текст] A.C. Кагосян // Материалы XVIII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». - Новосибирск: ЦРНС. -2011.-0,3 п.л.

41. Кагосян, А. С. Личностноразвивающий потенциал образовательных технологий: теоретические предпосылки / [Текст] A.C. Кагосян // Материалы I Международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире». - Краснодар: Изд-во AHO «ЦСПИ «Премьер», 2011. - 0,4 п.л.

42. Кагосян, А. С. Роль образовательного пространства колледжа в формировании гуманистической направленности личности студента / [Текст] A.C. Кагосян // Альянс наук: вченин вченому: матер1али VI М)ждунар. Наук-практ.конф. (25-26 лютого 2011 р.). Т. 6. - Дншропетровськ: Видавець Бита К.О., 2011.-0,4 п.л.

43. Кагосян, А. С. Целевые ориентиры образовательной системы современного колледжа / [Текст] A.C. Кагосян // Материалы III Международной науч.-практ. конфер. «Модернизация системы непрерывного образования». - Дербент: Изд-во ДГПУ, 2011. - 0,3 п.л.

44. Кагосян, А. С. Концептуальное обоснование уровней педагогической технологии в колледже / [Текст] A.C. Кагосян // Педагогика и жизнь: Международный сборник научных трудов / под общ. ред. О.И. Кирикова. - Вып. XVI. - Воронеж: ВГПУ, 2011. - 0,5 п.л.

Учебно-методические работы:

45. Кагосян, А. С. Концепция организации учебно-воспитательного процесса в Академическом колледже: Учебно-методическое пособие / [Текст] A.C. Кагосян / Под ред. Берулава М.Н. - Сочи: Научно-образовательный центр Российской академии образования, 2002. - 1,92 п.л.

Кагосян Ашот Саратович

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

по специальности: 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики н образования (педагогических наук)

Подписано в печать 22.09.2011 г. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. - 2,8. Тираж 120 экз. Заказ №3769

Отпечатано в типографии «Оптима» г.Сочи, ул. Советская, 40, тел. 64-91-21, 64-69-17

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кагосян, Ашот Саратович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ 32 ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Научные подходы к исследованию образовательных технологий

1.2. Анализ педагогических технологий среднего профессионального 56 образования

1.3. Концептуальное обоснование уровней педагогической 71 технологии в колледже

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА СОВРЕМЕННОГО КОЛЛЕДЖА: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

2.1. Ретроспекция, современное состояние и перспективы среднего 110 профессионального образования в России

2.2. Целевые ориентиры образовательной системы современного 128 колледжа

2.3. Теоретическое обоснование построения модели 148 личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО КОЛЛЕДЖА

3.1. Методологический уровень педагогических условий реализации 175 модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа

3.2. Структурно-содержательный уровень педагогических условий 196 реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа

3.3. Организационно-обеспечивающий уровень педагогических 221 условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ

ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО КОЛЛЕДЖА

4.1. Теоретические основания и организация эмпирического исследования

4.2. Особенности личностно-профессионального развития студентов 267 колледжа в рамках эксперимента

4.3. Эмпирическое обоснование потенциала педагогических 296 технологий в рамках реализации модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа

ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и методология реализации личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Технологическая детерминанта современного общества делает необходимым переосмысление базовых ориентиров образования: система образования должна обеспечивать подготовку таких специалистов, которые могли бы ориентироваться в непрерывно меняющихся условиях современного общества. Как указано в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, «в российском образовании начаты системные изменения, направленные на обеспечение его соответствия как требованиям инновационной экономики, так и запросам общества. При этом приоритетными направлениями в этой сфере являются приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда и повышение доступности качественных образовательных услуг» [198, с. 2]. Однако на сегодняшний день теоретические и прикладные проблемы подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в рамках начального и среднего профессионального образования почти не интересуют ученых. Традиционная же система среднего профессионального образования направлена на усвоение определенных массивов знаний, принятых в данной отрасли хозяйства в качестве нормативных. Понятно, что основанием такого подхода к образованию является определенная устойчивость социальных механизмов, позволяющая прогнозировать деятельность в различных областях социальной реальности. Но в условиях опережающего образования, где колледж как учебное заведение среднего профессионального образования является многоуровневым, многофункциональным, реализующим разнообразные программы профессионального образования, а также обеспечивающим обучение в течение всей жизни, важным фактором повышения качества подготовки кадров является более быстрое и системное обновление содержания и характера педагогических технологий. Здесь очень важно не нарушить тонкую грань между установкой на технологизацию образования и постулируемыми в настоящее время принципами гуманизации, предписывающими ориентацию педагогического процесса на уникальную личность каждого конкретного обучающегося, на естественное саморазвитие его интеллектуального потенциала.

Методологическое рассмотрение проблем личностноразвивающего образовательного процесса современного колледжа и его научных оснований определило характер данного исследования. Его ключевым пунктом является личностноразвивающая теория педагогики, которая используется автором как научная основа педагогических технологий развития творческой активности личности в инновационной среде современного колледжа.

Разработанные в последнее время теоретические подходы и технологии личностно-ориентированного образования в большой мере отвечают задаче развития творческой активности личности в процессе педагогического взаимодействия. Однако в этих научно-практических направлениях не в полной мере учитывается фактор энтропии ориентиров субъектов образовательного процесса в эпоху перемен и перманентного кризиса гуманитарности. Кроме того, утрата самоидентичности личности в условиях трансформации общественной системы и модернизации российского образования приводит к снижению их практической эффективности. Причина здесь в том, что в современной науке отсутствует теория разработки целостной педагогической технологии, реализующей свой личностноразвивающий потенциал на разных уровнях и этапах внедрения .в образовательный процесс отдельно взятого учреждения. В этом плане актуальным является концептуальное обоснование педагогической системы, позволяющей микшировать личностноразвивающие цели, содержание, формы учебно-воспитательной работы колледжа и систему технологически обоснованных принципов, регулирующих процесс их реализации.

Главными для разработки теории личностноразвивающего потенциала педагогической технологии в современном колледже являются исследования, в которых освещаются проблемы гуманизации образования

К.А.Альбуханова-Славская, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, И. В. Дубровина, A.B. Дутов, И.А.Зимняя, Е.Б. Манузина, Н.Д. Никандров, Е.В. Ростовцева,

Гуманизация и технологичность образования в истории становления педагогических систем развивались параллельно. Однако только в последнее время они получают свое одновременное и непротиворечивое воплощение в различных подходах к построению образовательной модели, что еще слабо отрефлексировано практикой обучения (Ю.А. Репецкий, И.Н. Степанов и др.). Так, теория и практика технологических подходов к образованию отражены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановского, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина, И.Б. Котовой, B.C. Лазарева, В.Ю. Питюкова, М.М. Поташника, А.Г. Ривина, Н.Ф. Талызиной, Н.Е. Щурковой и др. Наиболее известные зарубежные педагогические технологии представлены в работах таких ученых, как Б. Блум, Д. Брунер, В. Гейс, В. Каскарелли, Д. Кэролл, Д. Хамблин и др. Существенный интерес представляют публикации последних лет Н.Г. Алексеева, A.B. Беляева, Г.А. Берулава, М.Н. Берулавы, Ю.П. Ветрова, О.С. Газмана, Н.И. Иванова, В.А. Караковского, C.B. Кульневич, В.Т. Лисовского, Л.И. Маленковой, Л.И. Новиковой, Г.К. Селевко, Н.Л. Селивановой, А.Н. Тубельского, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга, в которых исследователи анализируют современные образовательные технологии, предлагают практические рекомендации по проблеме воспитания личности современного учащегося.

Гуляевой, В. M. Демина, М.П. Зайцева, Г. И. Ибрагимова, И.И. Кондратенко, Е. А. Корчагина, А.Г. Мокроносова, А. А. Фурсенко и др.

A.M. Волков, В.А. Дмитриенко, М.С. Каган, Э.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированного (В.Г. Асеев, М.Н. Берулава, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Б.М. Теплов, В.Г. Акинина, И.Н. Семенов, Л.С. Рубинштейн и др.), диалогического (А. В. Мудрик, А. Н. Леонтьев, В. А. Кан-Калик и др.), индивидуального (O.A. Абдулина, Г.А. Берулава, И.И. Долгополов, И.А. Зимняя, Б.Б. Коссов, И.Б. Котова, С.Д. Смирнов, A.B. Петровский и др.); культурологического (И.Ф. Исаев, C.B. Кульневич и др.) подходов.

B.П. Зинченко, Е.А. Климов, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.). Обучение в колледже совпадает с динамичным и противоречивым этапом возрастного развития - юностью. На личностное развитие в юношеском возрасте значительное влияние оказывают такие социальные факторы как расширение социальной среды и необходимость социального самоопределения (М.М. Рубинштейн, Л.С. Божович, И.С. Кон, B.C. Мухина,

A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, М. Клее и др.).

Данные проблемы породили следующие противоречия: между практическими запросами современного общества, нуждающегося в творческих, инициативных, компетентных специалистах среднего звена, и низким уровнем педагогического обеспечения развития творческой активности студентов в образовательном пространстве учебного заведения;

- потребностью приведения используемых в образовательном процессе колледжа педагогических технологий в соответствие с требованиями личностноразвивающего образования и отсутствием адекватного теоретико-методологического обоснования условий их реализации.

Объект исследования: образовательный процесс в колледже.

Гипотеза исследования основывается на том, что теория личностноразвивающей образовательной системы колледжа является научной основой разработки уровневой педагогической технологии, реализуемой в рамках образовательного учреждения, если: будут определены основания теоретико-методологического порядка, инициирующие возможность использования личностноразвивающего потенциала педагогических технологий в контексте инновационной деятельности современного колледжа; будут выявлены сущностные характеристики и базовые компоненты педагогической технологии, отвечающие современным требованиям образовательного процесса учебного заведения; будут учтены тенденции современной науки к построению технологически обоснованного образовательного пространства современного колледжа и комплементарно соединены в уровневой организации педагогической технологии в рамках учебного заведения; теоретическим базисом модели образовательной системы современного колледжа станут фундаментальные законы и принципы, интегрированные личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа, а эмпирический базис будет содержать целевой, методологический, функциональный, содержательный, организационный, кадровый и технологический компоненты и блок управления; согласование совокупности педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа будет проведено на основе анализа гибкой методологической основы, структурно-содержательных характеристик и организационного обеспечения данного процесса; экспериментальным путем будет выявлен личностноразвивающий потенциал уровневой педагогической технологии в современном колледже и определены основные характеристики участников образовательного процесса, создающие ориентационную базу последующего личностноразвивающего образовательного процесса колледжа.

Задачи исследования:

2. Выделить наиболее актуальные, методологически и практически значимые научные основания технологически обоснованного образовательного пространства колледжа.

3. Разработать уровни педагогической технологии в рамках учебного заведения.

4. Построить модель образовательной системы современного колледжа.

A.B. Дутов, И.А. Зимняя, Е.Б. Манузина, Н.Д. Никандров, Е.В. Ростовцева,

B.Г. Рындак, И.Н. Семенов, В.В. Сериков, М.А. Холодная, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теория научного педагогического моделирования (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, А.И. Кочетов, В.А. Сластенин); фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), положения о личности как субъекте отношений и деятельности (A.A. Бодалев, Б.В. Кайгородов, А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.М. Семчук, В.В. Столин и др.); о сущности целостного педагогического процесса (В.П. Беспалько, И.А. Лернер, Б.Т. Лихачев, И.Ф. Харламов и др.), о неразрывной связи психического и физического в любом действии человека (В.М. Букатов, О.С. Булатова, П.М. Ершов, С.К. Станиславский, П.В. Симонов, В.О. Топорков и др.), о творческом потенциале и становлении личности (Г.А. Берулава, Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, Т.А. Колышева, Л.В. Куриленко, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров,

A.B. Петровский, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, В.В. Столин и др.).

Эмпирическая база и этапы научного исследования:

Исследование проводилось в четыре этапа в период с 2001 по 2011 гг.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологией исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения эксперимента; сопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытом; устойчивой повторяемостью результатов и их сопоставимостью с данными философских, социологических и психолого-педагогических исследований; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий и личным участием автора в экспериментальной работе по личностно-профессиональному развитию студентов колледжа.

Теоретическая значимость исследования.

Научная новизна исследования.

3. Теоретически обоснованы и разработаны иерархически соподчиненные уровни педагогической технологии в рамках одного учебного заведения, позволяющие овладевать обучающимся базовыми и профессиональными компетенциями, высокими нравственными и моральноволевыми качествами и обеспечивающими эффективность процесса их подготовки к деятельности в современных условиях.

6. Выявлен личностноразвивающий потенциал педагогической технологии в современном колледже за счет критериев оценивания личностно-профессионального развития студентов, их профессиональной направленности и мотивации; сформированности способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию (активности и самостоятельности) и уровня базово-профессиональных компетенций.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- интегрированы основные положения личностно-ориентированного, аксиологического, деятельностного, полисубъектного (диалогического), компетентностного подходов в концептуальном обосновании организации личностноразвивающей образовательной системы колледжа; анализ содержания, целей и ценностей современного профессионального образования в условиях колледжа осуществлен с опорой на ведущие педагогические концепции и подходы, в результате чего обоснованы причинно-следственные связи между уровнем личностно-профессионального развития студентов, их профессиональной направленности и мотивации; сформированности способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию, уровнем базово-профессиональных компетенций, - и организацией личностноразвивающей образовательной системы колледжа; структурные компоненты педагогической технологии, скорректированной с учетом современных требований к образовательному процессу колледжа, выделены на основе логики соподчинения уровней: от концептуального обоснования педагогической технологии в колледже - до подбора средств диагностики текущего состояния обучаемых, моделей обучения и критериев выбора оптимальной модели для конкретных условий учебного процесса;

Положения и выводы, содержащиеся в диссертации, обогащают научно-методическую и практическую базу средней профессиональной школы. В частности, образовательная практика колледжей может использовать в качестве основы: общепедагогический уровень педагогической технологии, регламентирующий совокупность целей, содержания, форм, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса, а также пути их реализации на предметном и модульном уровнях педагогической технологии; модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа, отражающую совокупность взаимосвязанных компонентов модели (целевого, методологического, функционального, содержательного, организационного, кадрового и технологического, определяемых внешними условиями) и блока управления (контроль, рефлексия и коррекция личностноразвивающего потенциала колледжа); составляющие структурно-содержательного уровня (сочетание интенсивных технологий с целью реализации задач опережающего профессионального образования, учет компонентов внешней структурной о организации учебной деятельности студентов в системе среднего профессионального образования; условий и факторов микросреды студентов колледжа, оказывающих влияние на формирование профессиональной мотивации их личности; комплекс умений и навыков, которые должны формироваться у обучающихся в процессе организации своей учебной деятельности, планирования учебной деятельности, восприятия информации, мыслительной деятельности, оценки и осмысления результатов своих действий) и организационно-обеспечивающего уровня (регламентация деятельности педагогического совета, методических и научно-методических советов и предметно-цикловых комиссий колледжа; пути активизации мотивации личностной самоактуализации педагога в профессиональной деятельности; реализация акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования, развитие рефлексивной позиции у педагогов колледжа; активизация макросоциальных, микросоциальных и субъективных факторов) педагогических условий реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа; диагностические материалы по оцениванию критерия профессиональной направленности и мотивации студентов; критерия способности и готовности к самообразованию, профессиональному ч самосовершенствованию; критерия базово-профессиональных компетенций как показателей успешности реализации модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа.

Учебные программы, пособия и методические рекомендации на основе ^ результатов данного исследования могут быть использованы в образовательной практике для проектирования современных педагогических ч технологий, управленческих систем, содержания и методического ч обеспечения личностноразвивающей образовательной системы колледжа, конструирования и оптимизации подготовки и повышения квалификации в этом направлении педагогических кадров.

Популяризация результатов исследования, которое имеет существенное значение для отрасли знаний по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (п. 3 Педагогическая антропология (концепции воспитания, обучения и социализации личности средствами образования; педагогические системы /условия/ развития личности в процессе обучения, воспитания, образования); п. 4. Теории и концепции обучения (закономерности, принципы обучения ребенка на разных этапах его взросления; индивидуализация и дифференциация образования; типы и модели обучения, границы их применимости; образовательные технологии; концепции развития учебно-методического обеспечения процесса обучения и средств обучения; специфика обучения на разных уровнях образования) паспорта специальности), будет способствовать развитию личностноразвивающего образовательного пространства современных учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образовательная деятельность всегда конкретна и протекает в рамках конкретного учебного заведения. Образовательная система современного колледжа в качестве ведущих выполняет функции: культурологическую (трансляция культуры, введение личность в культурное пространство); социализирующую (формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентаций, жизненных идеалов, господствующих в обществе); личностноразвивающую (ориентация педагогического процесса на уникальную личность каждого конкретного студента, на естественное саморазвитие его интеллектуального потенциала); достигает цели - развитие индивида и его социализации - за счет решения задач: концентрации содержания образования в колледже на саморазвитии обучающихся, организации самоизменения обучаемого и его саморазвития, обеспечения самосозидания личности.

2. Технологически обоснованное образовательное пространство колледжа обладает потенциалом для личностного и профессионального развития студента и представляет собой единое психолого-педагогическое пространство его существования, в котором отдельная личность может построить образовательную траекторию сообразно своим возможностям, желаниям и способностям. Исходя из этого, педагогическая технология представляет собой скорректированную с учетом современных требований к образовательному процессу учебного заведения учебно-воспитательную программу, направленную на овладение учащимися базовыми и профессиональными компетенциями, высокими нравственными и моральноволевыми качествами и обеспечивающую эффективность процесса их подготовки к деятельности в современных условиях.

24 наслоения. Модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа состоит из двух блоков: совокупности взаимосвязанных компонентов (составляющих) модели (целевой, методологический, функциональный, содержательный, организационный (организационная структура), кадровый и технологический, определяемые внешними условиями) и блока управления, основой которого является контроль, рефлексия и коррекция личностноразвивающего потенциала колледжа.

25 умений и навыков, которые должны формироваться у обучающихся в процессе организации своей учебной деятельности, планирования учебной деятельности, восприятия информации, мыслительной деятельности, оценки и осмысления результатов своих действий.

Организационно-обеспечивающий уровень представлен двумя блоками. Организационный уровень педагогических условий в рамках образовательного процесса в колледже приведен в соответствие с новой образовательной парадигмой, предусматривающей личностную направленность процесса обучения и регламентацию деятельности педагогического совета, методических и научно-методических советов и предметно-цикловых комиссий колледжа, а также соблюдение номенклатуры деятельности методического совета колледжа. Обеспечивающий уровень состоит из четырех условий: мотивация личностной самоактуализации педагога в профессиональной деятельности, процесс подготовки педагогов к реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа осуществляется на основе акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования; развитие рефлексивной позиции у педагогов колледжа; активизация макросоциальных, микросоциальных и субъективных факторов образовательного процесса колледжа.

6. Личностноразвивающий потенциал уровневой педагогической технологии в современном колледже проявляется: в высоком уровне адаптации студентов к процессу обучения и взаимодействия в колледже; относительной устойчивости профессионального выбора; выраженной направленности на высокие карьерные достижения; преобладании позитивного отношения к профессиональному будущему; удовлетворенности выбором колледжа, высокой значимости досуга в колледже; доминировании опоры на собственные силы и своих психических вкладов на профессиональное будущее; тенденции повышения самооценки в процессе профессионального обучения; снижении критичности самооценки и

26 повышении реалистичности представлений о собственных возможностях в процессе обучения; преобладании рефлексивной оценки процесса обучения в колледже и перспектив своего профессионального становления.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что: определены научные предпосылки разработки теории личностноразвивающей образовательной системы колледжа, результатом чего явилось выделение основных функций, ведущих целей и задач образовательной системы современного коллежа;

- построена модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа на основе интеграции общепедагогического, предметного и модульного уровней педагогической технологии в рамках профессионального образования, интегрированных личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа, описаны ее составляющие;

- апробация модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа позволила выявить совокупность педагогических условий ее реализации на методологическом, структурно-содержательном и организационно-обеспечивающем уровнях; экспериментальным путем доказан личностноразвивающий потенциал уровневой педагогической технологии в современном колледже за счет оценивания критерия профессиональной направленности и мотивации; критерия способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию и критерия базово-профессиональных компетенций студентов.

Апробация материалов и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на методических семинарах и заседаниях лаборатории индивидуализации обучения Учреждении ГАН РАО «Институт образовательных технологий»; обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: Всероссийской научно-практической конференции «Россия на рубеже тысячелетий: Итоги и проблемы развития» (Армавир, 2000); X Международной конференции «Современные технологии обучения «СТО-2004» (СПб, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки в России» (Пенза - Кузнецк, 2005); III Международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005); Межрегиональной научно-практической конференции «Экономические и социально-экономические преобразования в системе устойчивого развития Северо-Кавказского региона» (Майкоп, 2006); Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века» (Кисловодск, 2008); Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы гуманитарных, технических и естественных наук» (Георгиевск, 2009); Международной конференции «Актуальные проблемы науки и образования» (Ставрополь, 2009); Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании»

Пенза, 2009); II Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск -Ставрополь-Москва, 2009); XXXIX научно-технической конференции по итогам работы профессорско-преподавательского состава СевКавГТУ за 2009 г. (Ставрополь, 2010); Международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития современного гуманитарного образования в изменяющейся России» (Невинномысск, 2010); XX Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2010); III Международной научной конференции «Актуальные проблемы современного научного знания» (Пятигорск, 2010); XVIII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2011); I Международной научно-практической конференции «Социально-гуманитарные и юридические науки: современные тренды в изменяющемся мире» (Краснодар, 2011); VI Международной научно-практической конференции «Альянс наук: вчений вченому» (Днепропетровск, 2011); III Международной научно-практической конференции «Модернизация системы непрерывного образования» (Дербент, 2011).

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 503 источника. Общий объем диссертации составляет 376 страниц и содержит 22 рисунка и 17 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ

1. Технологически обоснованное образовательное пространство колледжа обладает потенциалом для личностного и профессионального развития студента и представляет собой единое психолого-педагогическое пространство его существования, в котором отдельная личность может построить образовательную траекторию сообразно своим возможностям, желаниям и способностям.

2. Сравнительный анализ данных, полученных в ходе исследования студентов группы КГ и ЭГ на этапе эксперимента позволил выявить, что по ряду показателей различия между ними присутствуют. Это относится к следующему: высокому уровню адаптации студентов к процессу обучения и взаимодействия в колледже; относительной устойчивости профессионального выбора; выраженной направленности на высокие карьерные достижения; преобладание позитивного отношения к профессиональному будущему; удовлетворенности выбором колледжа, высокой значимости досуга в колледже; доминированию опоры на собственные силы и своих психических вкладов на профессиональное будущее; тенденции повышения самооценки в процессе профессионального обучения; снижению критичности самооценки и реалистичности представлений о собственных возможностях в процессе обучения; преобладанию рефлексивной оценки процесса обучения в колледже и перспектив своего профессионального становления.

К числу позитивных следствий обучения студентов колледжа в рамках модели личностноразвивающей образовательной системы относятся следующие психологические преимущества: более высокая устойчивость профессионального выбора; определенность и стабильность выбора учебного заведения; высокий уровень социально-психологической адаптации к процессу обучения в колледже (низкий разрыв среднегрупповых баллов с максимальными и минимальными индивидуальными баллами); снижение субъективной трудности при изучении ряда предметов в колледже; более высокий уровень адаптации к требованиям, предъявляемым к студентам колледжа; приобретение навыков самообучения; снижение психологических барьеров к последующему профессиональному обучению; установление доверительных отношений с преподавателями; формирование четкой устойчивой общей карьерной направленности; осознание значимости собственных трудовых и психологических вкладов в будущую успешность.

У выпускников колледжа 2005 г. не наблюдается динамика личностно-профессионального развития при последующем обучении в вузе от младших курсов к старшим, которая должна проявляться в повышении удельного веса самостоятельности, возрастающего интереса к новым предметам специализации, развитии критичности мышления и реалистичности оценки собственных возможностей в конкретных обстоятельствах, в расширении спектра значимых факторов профессионального развития и реализации карьерных планов. Перечисленные характеристики и новообразования были зарегистрированы у студентов вуза, обучавшихся в колледже до 2009 г. У них наблюдается и положительная динамика указанных зон развития на различных этапах вузовского обучения.

3. Научная рефлексия особенностей взаимодействия преподавателей и студентов, содержания рабочих программ основных дисциплин и уровня осознания педагогами степени благополучия выпускников колледжа в процессе их дальнейшего вузовского обучения позволила выделить ряд тормозящих факторов. К ним относятся: сокращение преподавателями психологической дистанции со студентами; доминирование в общении авансирования и психологической поддержки при общем снижении критического анализа и оценки; преобладание стилевых особенностей общения, характерных для взаимодействия с подростками при вербальных посланиях как ко взрослым, позиции общения «продвинуты родитель -ребенок»; акцентирование внимания на формировании коллективных отношений по типу подростковых групп активистов; низкий уровень рефлексии преподавателями специфики и успешности профессионализации выпускников колледжа в вузе (в частности, использование критериев типа «хорошо учится», «всегда держаться вместе» и т.п.); тенденции создания уникального психологически комфортного микроклимата в студенческих группах колледжа; взращивание лидерских качеств студентов в ущерб профессиональным.

4. Анализ данных контроля академической успеваемости студентов по дисциплинам общеобразовательного цикла показал увеличение доли отличных баллов (34,4%) в группе ЭГ, обучающейся в рамках модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа, в сравнении" с 12% в контрольной группе, обучающейся на основе традиционных образовательных программ. Анализ результатов контроля академической успеваемости студентов по дисциплинам специального цикла показал еще более очевидное увеличение доли отличных баллов (38,8%) в группе, обучающейся на основе экспериментальной модели в сравнении с 2% в контрольной группе, обучающейся на основе традиционных образовательных программ. Процентное соотношение хороших баллов в экспериментальной группе (47%) уменьшилось по сравнению с контрольной группой (65%), вместе с тем, доля удовлетворительных баллов по-прежнему свидетельствует в пользу экспериментальной группы: 14% против 32,7% в контрольной группе. Обобщенные результаты итоговых данных контроля академической успеваемости студентов по всем пройденным дисциплинам, предусмотренным образовательными программами, выглядят следующим образом: средний балл группы, обучающейся на основе личностноразвивающих педагогических технологий - 4,2 балла в сравнении с группой, обучающейся в рамках традиционной образовательной системы, где средний балл составил 3,7 балла. Таким образом, анализ результатов профессиональной подготовки и по критерию базово-профессиональных компетенций также однозначно свидетельствует в пользу учебного процесса на основе модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа.

5. В целом, эксперимент показал, что реализация комплексной модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа повышает уровень эффективности подготовки специалистов в колледже, поскольку побуждает их к активному владению системой знаний и умений, творческому их использованию в будущей профессиональной деятельности и в самообразовании, учит квалифицированно и независимо решать профессиональные задачи; видеть, самостоятельно формулировать проблемы, выбирать способы и средства их решения; самостоятельно строить и корректировать свою профессиональную деятельность; осуществлять рефлексию для дальнейшего профессионального, творческого роста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ изучения личностноразвивающего потенциала педагогических технологий в современном колледже, а также теоретико-методологических особенностей разработки образовательных систем учебных заведений в отечественной и зарубежной педагогике показывает, что исследования носят достаточно разрозненный прикладной характер, отсутствует целостная теория разработки педагогической технологии и определенность в понимании ее содержательных и инструментальных характеристик.

Выстраиваемая в рамках диссертационного исследования педагогическая технология колледжа в качестве ориентира определяет модель личности будущего профессионала, разделенную по основным целям каждого из этапа подготовки.

Технология обучения, особенно развивающего, предполагает системное управление процессом обучения, что включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности обучаемого и контроль этой деятельности. Эти процессы непрерывно взаимодействуют: результат контроля влияет на содержание управляющих воздействий, т.е. изменяет дальнейшую организацию деятельности.

Наличие обратной связи при реализации технологий обучения является их существенной характеристикой. Любая технология обучения должна быть подвижной, т.е. мобильной, способной к быстрым изменениям, и адаптивной к требованиям современного образовательного процесса. Если слежение за процессом обучения реализуется в соответствии с определенными правилами, то можно говорить о целенаправленном управлении обучением, которое осуществляется по столь же определенному алгоритму. Тогда алгоритм управления - это система коррекции учебно-познавательной деятельности учащихся с целью поддержания достаточной стабильности в достижении заданных целей обучения.

Педагогические технологий также обозначают методологические инновации в образовании, изменяющие его характер и способ реализации. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию педагога и учащегося в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса.

Педагогическая технология представляет собой скорректированную с учетом современных требований к образовательному процессу учебного заведения учебно-воспитательную программу, направленную на овладение учащимися базовыми и профессиональными компетенциями, высокими нравственными и морально-волевыми качествами и обеспечивающую эффективность процесса их подготовки к деятельности в современных условиях. Личностно-ориентированная парадигма образования актуализирует задачу построения личностноразвивающих педагогических технологий, способных инициировать процесс саморазвития и самореализации личности будущего специалиста, нацеленных на содействие расцвету возможностей человека во всех его проявлениях, на изменение мотивационного отношения личности к делу, к самой себе, к другим людям. Современные акценты в сфере профессионального образования актуализируют внимание к качествам личности, не привязанным к определенной профессии или группе профессий, а востребованным в любой профессиональной деятельности («метапрофессиональные»). Более того, они не ограничиваются сугубо профессиональными функциями, но выступают как качества, полезные для любого гражданина современного общества.

В связи с этим все более утверждается точка зрения на образование как социокультурный институт, формирующий личность как таковую и уже в процессе этого развивающий у нее свойства, которые характеризуются как профессиональные качества работника. Вместе с тем, в течение длительного времени учреждения среднего профессионального образования не обеспечивали формирование длительных программ жизнедеятельности будущих специалистов, так как они не были встроены в систему многоступенчатой подготовки. Приобретенные в процессе обучения личностные новообразования могли быть в последующем свернуты и деформированы в связи с отсутствием перспектив для последующего личностного и профессионального становления. Актуализированная сегодня идея непрерывности образования, с одной стороны, предполагает преемственность различных ступеней образования, и с другой, - многомерное движение личности в образовательном пространстве за счет формирования и обогащения интеллектуального и личностного потенциала обучающегося.

Превращение учреждений среднего профессионального образования в инновационное образовательное пространство не может произойти само собой. Необходимо создать технологические обоснованное образовательное пространство, которое в существенной степени детерминирует личностное и профессиональное развитие студента и будет представлять собой единое психолого-педагогическое пространство его существования.

Обновление системы профессионального образования привело к поиску и внедрению в образовательный процесс инновационных моделей деятельности учебных заведений, личностно и профессионально-развивающих технологий, работающих на формирование профессионала нового типа.

Первый этап концептуального обоснования педагогической технологии в колледже - представление планируемых результатов обучения -соответствует общепедагогическому уровню, на котором технология характеризует целостный образовательный процесс колледжа: совокупность целей, содержания, форм, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса. В результате построение образовательного процесса колледжа должно включать в себя: дифференциацию обучаемых по уровню личностного развития и сформированности профессиональной компетентности, создание индивидуальных личностноразвивающих программ; проектирование образовательных целей и определение конечного результата (развитие гармоничной личности) с участием студентов, исходя из их мотивации и запросов; вариативность традиционных и инновационных методов обучения, активирующих познавательную деятельность студентов; организацию творческого образовательного пространства.

Обновление содержания образования и технологий обучения, широкое использование новых образовательных технологий, в том числе технологии «открытого образования», интерактивных форм обучения, проектных и других методов, стимулирующих активность обучающихся, формирующих навыки анализа информации и самообучения, увеличение роли самостоятельной работы учащихся и студентов обозначается современными исследователями как один из обязательных путей преодоления кризисной ситуации в сфере среднего профессионального образования. Это обуславливает необходимость перехода системы среднего профессионального образования на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности и самой системы профессионального образования.

Из простого фактора общественной и государственной жизни образование становится подлинным субъектом преобразований разрушающегося социума, порождает новые формы общественной жизни, создавая тем самым условия становления жизнеспособного общества. Образование обретает статус механизма общественного и культурного развития регионов, страны в целом, становится пространством личностного развития каждого человека. Подобная оценка социокультурной ситуации ставит вопрос о поиске тех способов работы в профессиональном образовании и с самим образованием, которые вернули бы ему историческую миссию: обеспечивать целостность общественной жизни, целостность различных общностей людей, выполняя одновременно функцию воспроизводства и сохранения и функцию развития социума, культуры.

Большую роль в обеспечении образовательных потребностей опережающего характера играет подготовка специалистов именно в колледжах, представляющих собой учебные заведения нового вида, имеющие более высокие качественные характеристики реализации образовательных программ. Инновационность колледжа как новой образовательной системы остро ставит проблему соотношения инноваций и традиций, имеющегося педагогического опыта профессионального образования и внедрения новых педагогических технологий.

- культурологической (трансляция культуры, введение личность в культурное пространство);

- социализирующей (формирование у молодого поколения установок, ценностных ориентации, жизненных идеалов, господствующих в обществе);

- личностноразвивающей (ориентация педагогического процесса на уникальную личность каждого конкретного ученика, на естественное саморазвитие его интеллектуального потенциала) целях и задачах:

Модель личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа - интеграция общепедагогического, предметного и модульного уровней педагогической технологии в рамках профессионального образования, интегрированных личностноразвивающими целями, содержанием и формами учебно-воспитательной работы колледжа. Данная образовательная система колледжа, реализуемая в модели, обеспечивает возможность реализации образовательных траекторий, исключающих информационные повторы и наслоения.

• совокупности взаимосвязанных компонентов (составляющих) модели:

- целевого (подготовка специалистов в рамках личностноразвивающей образовательной системы колледжа);

- методологического (сочетание принципов организации процесса подготовки специалистов (непрерывности и поступательности, опережающего обучения), отбора содержания обучения для системы подготовки специалистов (блочно-модульный принцип), проектирования и построения модели специалиста (принципы гуманизации и индивидуализации) и более частных принципов (принцип морального и материального стимулирования, принцип вариативности обучения, принцип динамичности, принцип полуфункциональности); функционального (базовые функции - образовательная и развивающая; а также функции, способствующие дальнейшему развитию и совершенствованию образовательной системы колледжа: информационная, консультационная, исследовательская, проектировочная и внедренческая);

- организационного (построение организационной структуры как упорядоченной совокупности подразделений с взаимосвязью как по вертикали, таки по горизонтали),

- кадрового (обеспечение личностноразвивающей образовательной системы колледжа педагогическим кадрами, нацеленными на работу в соответствие с новой образовательной парадигмой, предусматривающей личностную направленность процесса обучения; обеспечение подготовки таких кадров за счет организации соответствующего дополнительного профессионального образования и активизации макросоциальных, микросоциальных и субъективных факторов образовательного процесса колледжа);

- технологического (подбор конкретных технологий обучения в соответствии с основной концепций уровневой педагогической технологии на уровне: активизации и интенсификации деятельности обучающихся; организации и управления процессом обучения; построения процесса развивающего обучения; организации самостоятельной работы студентов)

• блока управления, основой которого является контроль, рефлексия и коррекция личностноразвивающего потенциала колледжа.

321 в окружении системы), неопределенностью (функция количества и качества информации, на основе которой принимаются решения). Если образовательная система колледжа будет приспособлена к быстро меняющимся процессам и ситуациям, происходящим во внешней среде, то эффективность ее работы повысится, уменьшится количество проблемных ситуаций, повысится ее личностноразвивающий потенциал в целом.

Педагогические условия реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа включают в себя несколько уровней.

Методологический уровень предполагает соблюдение следующих требований:

- опора на принципы, регламентирующие построение образовательного процесса и управление им с позиций личностно-ориентированного подхода (социально-обусловленные: развитие у студентов мотивации на изменение и преобразование негативных условий социума в соответствии с принципами гуманистического общества; создание условий для ориентации в поведении человека на собственные этические нормы и установки; превращение образовательного института в личностноразвивающий центр, где будет осуществляться общее развитие обучающихся с учетом их способностей и склонностей; учет конкретно-исторической социокультурной ситуации; использование возможностей подражания продуктивным социокультурным образцам поведения и деятельности; психолого-обусловленные: ориентация на смыслопорождающие структуры личности обучающегося; признание доминанты отношений человека с другими людьми в новообразованиях индивидуальной психики; учет уникальности индивидуальности каждого обучающегося, творческого характера человеческой психики; опора при построении образовательного процесса как на рациональную сферу, так и на бессознательного у обучающегося; создание условий для развития личности через удовлетворение ее базовых потребностей; создание условий для свободного выражения эмоций и чувств, а также их целенаправленного развития у субъектов образовательного процесса; дидактико-обусловленные: отказ от наукоцентризма учебного процесса; убежденность педагога в эффективности используемых им методов педагогического воздействия; переориентация с технологий обучения на технологии самообучения и самовоспитания; учет динамичности личностных качеств и состояний участников образовательного процесса; регуляторно-управляющие: переход от статистически-ориентированных к личностно-ориентированным методам оценки сформированное™ личностных свойств и когнитивной сферы студента; управление образовательным процессом в учреждении профессионального образования должно регламентироваться потребностями и интересами личности студентов, развитием их образованности как фактора социального престижа; и как следствие, переосмыслить роль и миссию учреждения, выработать новые подходы и приоритеты развития);

Структурно-содержательный уровень предполагает: необходимость использования четырех групп интенсивных технологий с целью реализации задач опережающего профессионального образования (технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся - игровые технологии и технологии проблемного обучения; технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения - технологии уровневой дифференциации, индивидуализации, перспективно-опережающего обучения и информационно-компьютерные технологии; технологии развивающего обучения - технология саморазвивающего обучения и личностно ориентированного развивающего обучения; технологии организации самостоятельной работы студентов обучения - репродуктивные, реконструктивные, эвристические, исследовательские);

- учет компонентов внешней структурной организации учебной деятельности студентов в колледже (учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль, переходящий в самоконтроль, и оценка, переходящая в самооценку), причем мотивация выделяется как главный компонент этой деятельности;

- развитие условий и факторов микросреды студентов колледжа, оказывающих влияние на формирование профессиональной мотивации их личности (учебная среда, поощрения, социальное принятие, личностный рост, приобщенность и личностная значимость, интерес и стремление к знаниям);

Организационно-обеспечивающий уровень представлен двумя блоками.

Обеспечивающий уровень состоит из четырех условий: мотивация личностной самоактуализации педагога в профессиональной деятельности (система стимулирования внедрения личностноразвивающих образовательных технологий; организация непрерывного профессионального образования педагога; оказание консультационной и психологической помощи педагогам в процессе освоения ими модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа; оценка профессиональной компетентности; стиль педагогической деятельности педагога) процесс подготовки педагогов к реализации модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа осуществляется на основе акмеологически ориентированных программ дополнительного профессионального образования (организация обучения акме-типа, технологии и техники обучения, обеспечивающие достижение высоких результатов в повышении квалификации педагогов);

- развитие рефлексивной позиции у педагогов колледжа (выработка каждым участником формирующей программы своего профессионального стиля; осознание своих профессиональных возможностей; определение путей профессионального роста; осуществление рефлексии представлений о себе, создание целостного восприятия «образа Я»; развитие нестандартного «педагогического» мышления, раскрытие творческого потенциала личности педагога через самопознание, саморефлексию; развитие способности к прогнозированию; умение предвидеть результаты своей профессиональной деятельности; познание педагогом эмоциональных состояний, расширение их

325 диапазона, осознание причин, их вызывающих, развитие навыков рефлексии эмоциональных состояний; активизация процесса самопознания, развитие адекватности самооценивания собственной профессиональной деятельности, развитие профессиональной и личностной уверенности);

- активизация макросоциальных (адекватные социальные установки и стереотипы восприятия педагога как профессионала; наличие в общественном сознании образа компетентного педагога, которому можно доверить образование и воспитание учащихся; компетентностый подход в аттестации научно-педагогических кадров; система социально-экономических мер поощрения профессиональной компетентности педагога; доступность и разнообразие средств повышения профессионализма педагога колледжа), микросоциальных (ориентацию профессионального сообщества колледжа на компетентный стиль педагогического поведения; социально-экономическую и методическую поддержку педагогов, стремящихся к профессиональному развитию; открытость образовательного пространства колледжа инновациям; ориентацию на приоритет содержательных показателей в оценке деятельности педагога; обеспечение администрацией колледжа условий для развития профессиональной компетентности; наличие корпоративных установок на самоэффективность) и субъективных (потребность и готовность быть компетентным педагогом; развитая мотивация компетентности; позитивное самоотношение; развитость социогенных потребностей; наличие адекватных смысло-жизненных ориентаций; высокий образ достижений; развитое самолюбие и чувство собственного достоинства) факторов образовательного процесса колледжа.

В результате эмпирического обоснования эффективности модели личностноразвивающей образовательной системы современного колледжа мы пришли к выводу о том, что технологически обоснованное образовательное пространство колледжа обладает потенциалом для личностного и профессионального развития студента и представляет собой единое психолого-педагогическое пространство его существования, в котором отдельная личность может построить образовательную траекторию сообразно своим возможностям, желаниям и способностям.

С этой целью мы использовали критерии оценивания личностнопрофессионального развития выпускников Академического колледжа г. Сочи 2005 г. (до внедрения в образовательный процесс экспериментальной модели) и 2009 г. (по окончании их профессиональной подготовки в рамках экспериментальной модели): критерий профессиональной направленности и мотивации; критерий способности и готовности к самообразованию, профессиональному самосовершенствованию (активность и самостоятельность); критерий базово-профессиональных компетенций.

- высокому уровню адаптации студентов к процессу обучения и взаимодействия в колледже;

- относительной устойчивости профессионального выбора;

- выраженной направленности на высокие карьерные достижения;

- преобладание позитивного отношения к профессиональному будущему;

- удовлетворенности выбором колледжа, высокой значимости досуга в колледже;

- доминированию опоры на собственные силы и своих психических вкладов на профессиональное будущее;

- тенденции повышения самооценки в процессе профессионального обучения;

- снижению критичности самооценки и реалистичности представлений о собственных возможностях в процессе обучения;

- преобладанию рефлексивной оценки процесса обучения в колледже и перспектив своего профессионального становления.

Эмпирические данные позволили доказать факт влияния образовательной среды колледжа на личностно-профессиональное развитие студентов в учебном заведении. Эксперимент показал, что использование личностноразвивающих педагогических технологий повышает уровень эффективности подготовки специалистов в колледже, поскольку побуждает их к активному владению системой знаний и умений, творческому их использованию в будущей профессиональной деятельности и' в самообразовании. Учит квалифицированно и независимо решать профессиональные задачи; видеть, самостоятельно формулировать проблемы, выбирать способы и средства их решения; самостоятельно строить и корректировать свою профессиональную деятельность; осуществлять рефлексию для дальнейшего профессионального, творческого роста.

Личностноразвивающие педагогические технологии способствуют осознанию студентами колледжа необходимости учения для овладения

328 профессией, формированию положительной мотивации учебной деятельности, связанной с результативной стороной процесса обучения: улучшилась абсолютная и качественная успеваемость студентов по всем специальностям подготовки, что позволяет в полной мере оценить критерий базово-профессиональных компетенций.

Анализ данных контроля академической успеваемости студентов по дисциплинам общеобразовательного цикла показал увеличение доли отличных баллов (34,4%) в группе ЭГ, обучающейся в рамках модели личностноразвивающей образовательной системы колледжа, в сравнении с 12% в контрольной группе, обучающейся на основе традиционных образовательных программ. Хотя процентное соотношение хороших баллов в экспериментальной группе (50,7%) несколько уменьшилось по сравнению с контрольной группой (61,3%), вместе с тем, доля удовлетворительных баллов свидетельствует в пользу экспериментальной группы: 14,7% против 26,4% в контрольной группе. Эти данные позволили вывести средний балл 4,2 в экспериментальной группе и 3,8 балла - в контрольной группе.

Проведя анализ результатов контроля академической успеваемости студентов по дисциплинам специального цикла, мы отметили еще более очевидное увеличение доли отличных баллов (38,8%) в группе, обучающейся на основе экспериментальной модели в сравнении с 2% в контрольной группе, обучающейся на основе традиционных образовательных программ. Процентное соотношение хороших баллов в экспериментальной группе (47%) уменьшилось по сравнению с контрольной группой (65%), вместе с тем, доля удовлетворительных баллов по-прежнему свидетельствует в пользу экспериментальной группы: 14% против 32,7% в контрольной группе.

В результате, данные контроля академической успеваемости студентов по дисциплинам специального цикла позволили вывести следующие средние баллы: в экспериментальной группе - 4,2 балла; в контрольной - 3,7 балла.

Обобщенные результаты итоговых данных контроля академической успеваемости студентов по всем пройденным дисциплинам, предусмотренным образовательными программами, выглядят следующим образом: средний балл группы, обучающейся на основе личностноразвивающих педагогических технологий - 4,2 балла в сравнении с группой, обучающейся в рамках традиционной образовательной системы, где средний балл составил 3,7 балла.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кагосян, Ашот Саратович, Сочи

1. V съезд Союза директоров средних специальных учебных заведений России «Приоритеты НПО и СПО в повышении качества подготовки кадров для современной экономики» // http://www.planetaedu.ru/news/2223

2. Абакумова, И.В., Ермаков, П.Н., Рудакова, И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2006. - 256 с.

3. Абасов, 3. А. Инновационность в образовании и подготовка учителей Текст. / З.А. Абасов // Aima mater. 2001. - № 4. - С. 7-9.

4. Абдулина, O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки//Высшее образование вРоссии.-1993.-№3.-С.165 170.

5. Абрамова, Н.Т. Принцип целостности и синтез знания: Синтез современного научного знания.-М.: Наука, 1973.-С. 275 294.

6. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни .- М.: Мысль, 1991.-216 с.

7. Агапов, И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 2001.-367 с.

8. Акмеология: Учебник Текст. / под общ. ред. A.A. Деркача. М. : Изд-во РАГС, 2004. - 688 с.

9. Алексеев, Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи //Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993 - С.385

10. Алексеева, Л. П., Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. — М.: НИИВО, 1994.

11. Алексеева, О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования):

12. Дисс. канд. психол. наук. М., 1995.

13. Аллак, Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования. М.: Педагогика -Пресс/ЮНЕСКО: Международный институт планирования образования, 1993. - 165 с.

14. Альтшуллер, Г. С. Алгоритм изобретения. Текст. / Г.С. Альтшуллер. -М.: Моск. рабочий, 1973. — 296 с.

15. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. Дом Амонашвили, 1995 г. 496 с.

16. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- М.: Университетское, 1990. 560 с.

17. Ананченкова, П. И., Фокина, П. В. Социально-педагогические условия обеспечения комплексной социализации студентов высших учебных заведений. Текст. / П.И. Ананченкова, П.В. Фокина. Бишкек, 2007.

18. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М: Наука, 1977. 380 с.

19. Ангеловски, К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

20. Анискевич, С.А. Организационно-педагогические условия реализации идеи социально- личностно ориентированного образования (на примере педагогического колледжа): Дисс.канд.пед.н. Новосибирск, 2002. -164 с.

21. Анищенко, В.А. Педагогические условия управления творческой инновационной деятельностью многопрофильного колледжа: Дисс. .канд.пед.н. Уфа, 2001. - 198 с.

22. Анохина, Г.М. Об организации личностно ориентированного обучения //Химия в школе.-2008.-№7.-С. 17-20.

23. Анциферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы /Текст. Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М., 1981 С. 3-19.

24. Арефьев, О.Н. Образовательная миссия колледжа в современном рынкетруда: Дисс. .канд.пед.н. Екатеринбург, 2003. - 258 с.

25. Арнаутов, В.В., Саранов A.M., Сергеев Н.К. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы. Методологический аспект: Монография. -Волгоград: Перемена, 2001. 174 с.

26. Атутов, П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - №2.

27. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977.

28. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1975.

29. Байденко, В. И. Диверсификация среднего профессионального образования. М., 1995.

30. Байденко, В. И., Зантворт, Дж. Модернизация современного образования: современный этап текст. / В.И. Байденко, Дж. Зантворт. -М.: Просвещение, 2002. С. 674.

31. Байденко, В.И., Оскарссон, Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научн.-метод, сб.- М.: ИПР СПО, 2002. С. 14-32.

32. Байкова, JI.A. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель.- 1998. № 2. - С. 2-11

33. Банщикова, Т.Н., Назаренко, JI.A. Профессиональная компетентность как фактор профессиональной успешности педагога // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог, 2006.13 (68).-326 с.-С. 3-8.

34. Басангова, Б.М. Организационно-педагогические условия развития колледжа в системе непрерывного профессионального образования: Дисс.канд.пед.н. Элиста, 2007. - 181 с.

35. Батышев, С. Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М., 1993.

36. Батышев, С. Я. Научная организация учебного процесса. М., 1975.

37. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Краснодар, 2001. - с. 168 - 178.

38. Бездухов, В.П., Бездухов, A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. Самара, 2000.

39. Белова, C.B. Текстуально-диалогическая педагогическая технология в системе гуманитарного образования //Инновации в образовании.- 2007.-№6.-С.4-15.

40. Бельчиков, Я.М. Бирштейн, М.М. Деловые игры. Рига, 1989.

41. Березин, А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности. Дисс. канд психол. наук. -Ставрополь, 2002.

42. Бережнова, Е. В. Фундаментальное и прикладное в педагогических исследованиях Текст. / Е.В. Бережнова // Педагогика, 2001, №4. С. 3 -7.

43. Берулава, Г.А. Стили индивидуальности. М.: МАГО, 1996. - 45 с.

44. Берулава, M. Н. Интеграция содержания образования текст. / М.Н.

45. Берулава. Бийск: НИЦБ и ГПИ, 1993. - С. 172.

46. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994.- № 1. - С.3-11.

47. Берулава, М. Н. Основы современной педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений Текст. / М. Н. Берулава. -М.Сочи, 2004. 399 с.

48. Берулава, М.Н. Современные проблемы гуманизации образования // Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2003. -№ 2 (195)

49. Бершадский, М., Гузеев, В. Новая реальность образования: ответы на угрозы и вызовы //Народное образование.-2008.-№6.-С.153-161.

50. Беспалов, В.Н. Управление развитием личностно ориентированных образовательных систем в регионе: Дисс.канд.пед.н. Волгоград, 2001.- 186 с.

51. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. - 352 с.

52. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИПРО, 1995.

53. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1989.

54. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышления о будущем// Педагогика. 1993. - № 6 - С. 103-113.

55. Библер, B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С.30-35

56. Бим-Бад, Б.М., Петровский, A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. № 1. С. 3 8.

57. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Сов. Педагогика.- 1991.- № 9.

58. Богуславский, М. В., Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы:история и прогноз // Магистр, 1992, № 9. с. 37- 43.

59. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 7-36

60. Бокарев, М.Ю. Профессионально-ориентированный процесс обучения в комплексе «лицей-вуз»: теория и практика. Монография. М.: Изд. Центр АПО, 2002. - 232 с.

61. Бокарева, Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки студентов (на примере обучения математике в техническом вузе). Калининград: Кн. Изд-во, 1985. - 284 с.

62. Бокарева, Г.А., Ефентьев, В.П. Система управления качеством образовательного процесса в морском академическом комплексе (теория и практика): Монография. Калининград: БГА РФ, 2005.

63. Большая Советская Энциклопедия на интернет-сайте http://www.yandex.ru

64. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997.

65. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.

66. Бондаренко, Н. Образовательная стратегия: вопросы и проблемы Текст. / Н. Бондаренко, Ю. Ветров // Высшее образование в России. -2001.-№3.

67. Боришевский, М. И. Теоретические основы самопознания личности Текст. / М.И. Боришевский // Психологические особенности самосознания подростка. Киев: Вища школа, 1980. С. 24-65.

68. Бордовский, Г.А., Нестеров, A.A., Трапицын, С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. Монография. СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.-359 с.

69. Борытко, Н.М. Педагог современного воспитания. Волгоград, 2001.

70. Бочарова, О. Высшее образование в России: вертикальная мобильность и социальная зашита Текст. / О. Бочарова // Отечественные записки.2002. -№ 1.

71. Брунер, Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации.- М., 1977. 412 с.

72. Брушлинский, A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психол. журнал. 1994. - № 3. - С. 17-27

73. Буева, Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. М.: Знание, 1971. - 48 с.

74. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике //Советская педагогика.- 1989,-№ 12.

75. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

76. Васильева, Н. Н. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Н. Васильева. Ростов н/Д., 2000. 240 с.

77. Бахтина, Е.А. Дидактическое проектирование как технология гуманизации процесса обучения в вузе: Дисс.канд.пед.н. -Ставрополь, 2005. 228 с.

78. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.- М., 1991.

79. Веремей, А.Г. Развитие гуманистических отношений преподавателя и студента в целостном педагогическом процессе педагогического колледжа: Дисс.канд.пед.н. Барнаул, 2005. - 195 с.

80. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.

81. Вершловский, С.Г. Социально-профессиональные ориентации учителя как регулятор активности // Социально-психологические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителя: Сб. науч. тр. М., 1988.

82. Ветров, Ю. П. Проблема профессиональной подготовки в вузе // Сб. научных трудов «Развивающаяся личность в системе высшегопрофессионального образования России Текст. / Ю.П. Ветров / Под ред. И.Б. Котовой Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2002. - 4.2. - С.29-31.

83. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры Текст. / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России, №2, 2000. - С. 40-42.

84. Винокуров, В. А. Развитие технологии и высшая школа Текст. / В. А. Винокуров//Вестник высшей школы. -1986. №5. - С. 18.

85. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

86. Волынский, М.А. Культура как объект прогнозирования (теоретико-методологические и социологические проблемы формирования моделей культуры для целей прогностических исследований) Дис.д-ра философ, наук. Текст. / М.А. Волынский. -М., 1978.-489с.

87. Воропаев М.В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: Дисс. .д-ра пед.н. Москва, 2003.

88. Вульфов, В.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию Текст. / В.З. Вульфов. М.: Педагогическое общество России, 2001. -192 с.

89. Вьюжек Т. Логические игры, тесты, упражнения для усиления концентрации внимания, увеличения объема памяти, развития пространственного воображения, повышения скорости мышления, расширения творческого потенциала. М.: Эксмо, 2003. - 296 с.

90. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1991.

91. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. Т.1; Т.З. - 1983.

92. Гаврилюк, В. В. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации (поколенный подход) Текст. / В.В. Гаврилюк, H.A. Трикоз // Социологические исследования. 2002.№1

93. Газман О. С. Гуманизм и свобода. (Введение в гуманистическую педагогику). В сб.: Гуманизация воспитания в современных условиях. /Под ред. О. С. Газмана и И. А. Костенчука. М: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995.-е. 1-13.

94. Галагузова, Ю.Н. Совмещение специальностей социального профиля: интегративно-дифференцированный подход / Ю.Н. Галагузова, И.А. Ларионова //Педагогика.-2008.-№2.-С.51-57.

95. Галкина, Н.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку Текст. / Н.В. Галкина // Журн. Психология творчества. -М., 1990.-149- 158 с.

96. Геворкянц Ж.А. Модульный подход к конструированию учебного процесса современного колледжа: Дисс.канд.пед.н. Владикавказ, 2005.- 163 с.

97. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологические основы конструирования учебной информации. // Психологический журнал . 1993.- №6.- С. 35-46.

98. Герасимов Г.И. Трансформация образования социокультурный потенциал развития российского образования. - М.: Изд-во Соц.-гум. знания, 2005. - 311 с.

99. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании//Педагогика, № 5-6, 1992. - С. 3-13.

100. Глазунова О., Громыко Ю., Дмитриев Д., Шегалин В. Выращиваем . новое качество//Народное образование, № 1, 1990. - С. 24.

101. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Перевод с английского. М.: Прогресс, 1976.- 496 с.

102. Гликман, И.З. Методика или технология/ И.З. Гликман //Методист.-2007.-№3.- С.59-62.

103. Гоголева И.И. Становление субъектной позиции будущего учителя в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа: Дисс. .канд.пед.н. Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 207 с.

104. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности //Приобщение к педагогической профессии.- Воронеж, 1992.

105. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988.-144 с.

106. Голуб JI. В. Организационно-педагогические основы НПО в модели училище-колледж-вуз. Ростов н/ Д, 1998.

107. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. - С 300-305.

108. Горшкова В. В. Гуманитарная природа образовательных технологий в межсубъектной педагогической реальности. — Вл-к, 1999 г.— стр. 83—85.

109. Границкая A.C. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

110. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Д., 1984.

111. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. М.: Владос-Пресс, 2003.-384 с.

112. Григорьева А.Н. Становление гуманистической направленности будущего учителя в условиях педагогического колледжа. Псков, 2004.

113. Гринюк В.Н. Методы активизации обучения слушателей ИПК // Проблемы совершенствования организации учебного процесса в условиях ИПК. Рига, 1975.

114. Гришечко О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1999.

115. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии,- М.: Сентябрь, 1996.

116. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. с. 206.

117. Гузик Н.П. Учить учиться,- М., 1981.

118. Гульчевская В. Г. Современные педагогические технологии в профильном и предпрофильном обучении: Учебно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО, 2007. - 100 с.

119. Гурбо Н.М. Развитие профессиональной компетентности педагога колледжа на основе внедрения инновационных образовательных технологий: Дисс.канд.пед.н. Челябинск, 2006. - 195 с.

120. Гуревич K.M. Вопросы организации психологической обратной связи в системе образования // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 4. С. 17 -25.

121. Гурье Л.И. Российский колледж. Каким ему быть? // Специалист. -1994. №9.-С. 23-30.

122. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Современные образовательные теории. М.: Университетская книга, 2004. - 256 с.

123. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

124. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования. Текст. / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Пед. ун-та. 2000. - 440 с.

125. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность http://sputnik.mto.ru/Docs 17/Ped.iournal/Vio/VIOQ6/cdsite/

126. Дворянкин, А. М. Методы синтеза технических решений Текст. / A.M. Дворянкин, А.И. Половинкин, А.Н. Соболев. М.: Наука, 1977. - 103 с.

127. Дёмин А.Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее: Дисс.канд.пед.н. Тула, 1997. - 206 с.

128. Демин В.М. Приоритеты среднего и начального профессионального образования в деле повышения качества подготовки кадров // Начальное и среднее профессиональное образование. 2009. - №4. - С. 206-211.

129. Дерябо С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды. М., 1997.

130. Джуринский А.Н. История педагогических идей: Учебное пособие. -М.: Пед. общ-во России, 2000. 352 с.

131. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989.- 185 с.

132. Дюков В.М., Мартынова Е.И. Гуманистическая парадигма в образовании и программа «Обновление гуманитарного образования в России» // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - № 3. -С. 8- 16.

133. Елагина J1.B. Устойчивое развитие профессионально-педагогического колледжа: Учеб. пособие / Под ред. В.Г. Рындак. М.: УЮКс, 2003.

134. Емельянов Ю.Н. Активное социально-педагогическое обучение. Л. 1985.

135. Епишева О.Б. Основные параметры педагогической технологии: Лекция для слушателей III Сибирских методических чтений // http://mat. 1 september.ru/2000/no08l .htm

136. Жуков Р.Ф., Железняк И.Г., Лившиц А.Л. Методика, разработка и оформление деловых игр. Л., 1975.

137. Завьялов А., Хохлова Л., Глазами студентов (О новом и традиционном в обучении)//Высшее образование в России, № 5, 2000. - С. 98-101.

138. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Л.И. Гриценко. 3-е изд., испр.- М.: Издат. центр «Академия»,2006.-С.95

139. Загрядская H.H. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем. Дисс. канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону, 1999. 194 с.

140. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. 2-е изд. М., 2003.

141. Зеер Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования// Образование и наука. 2002. № 2 (14).

142. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

143. Зинкевич Е.Р. Становление педагогического колледжа как личностно и профессионально ориентированной образовательной системы: Дисс. .канд.пед.н. Санкт-Петербург, 1999. - 200 с.

144. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очеркироссийской психологии. М., 1994.

145. Зуев В.М. Профессиональное образование и личность // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научн.-метод. сб.- М.: ИПР СПО, 2002. С.6 -13.

146. Ибрагимов Г.И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научн.-метод. сб.-М.: ИПР СПО, 2002. С.39-48.

147. Ивченко B.B. Программно-стратегическое развитие приморского региона России: Теория, методология, практика. Монография. -Калининград: Изд-во КГУ, 2003. 207 с.

148. Игровые занятия в строительном вузе. Методы активного обучения / Под ред. Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальского. Киев, 1985.

149. Ильин Г. Качество дополнительного профессионального образования // «Новые знания». №1. - 2001.

150. Ильин Г.Л. Научное образование в свете тенденции демократизации. -М.: Magister, 1996. 223 с.

151. Ильин, Г.Л. Педагогическая технология новой образовательной парадигмы/ Г.Л. Ильин // Образовательная технология.-2008.-№3.-С.110-119.

152. Ильин, Г. Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность Текст. / Г. Л. Ильин // Университетская книга. 2000. - № 2. - С. 18-25.

153. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

154. Имакаев В. Р.Технология проектной деятельности в образовании.- М.; Киров, 2000.

155. Инновационная деятельность в современном университете: термины и понятия: словарь Текст. / С.Г Кочергин, И.Е. Панова, Л.Н. Харченко; под ред. В.А. Шаповалова. Ставрополь: Сервисшкола, 2008. - 236 с.

156. Инновационные технологии развивающего обучения: исследования, разработки, внедрения.- Красноярск: КГПУ, 1996.- С. 188.

157. Интернет-сайт «Российское образование. Федеральный портал» http://www.edu.ru

158. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Academia, 2002.- 205с.

159. Исаев, И. Ф. Проектирование психологического образования будущих учителей: Дисс . д-ра психол. наук. Текст. / И.Ф. Исаев. М., 1998.

160. История среднего профессионального образования в России / Под общ.

161. Ред. В.М. Жураковского. М.: Изд-во Научно-метод. Центра СПО, 2000. - 704 с.

162. Кабанова О.Я., Леонтьев П.Б. Деятельностная теория основа создания новых технологий. - М., 1991.

163. Кагосян A.C. Гуманистический подход к развитию мышления студентов в вузе: Дисс. .канд.пед.н. Сочи, 2000. - 118 с.

164. Кагосян A.C. Модернизация современного образования средствами личностно-ориентированных технологий // Гуманизация образования. -2009.-№1. С. 19-25.

165. Кагосян A.C. Педагогические условия реализации личностно-развивающего потенциала образовательных технологий в профессиональном образовании // Гуманизация образования. 2009. -№5.-С. 33-39.

166. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник / Под общей редакцией д.п.н., к.э.н. В. М. Демина. -Москва, 2003. 288 с.

167. Калачихина, О.Д. Создание личностно-ориентированной образовательной среды на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся/ О.Д. Калачихина //Школьные технологии.-2007.-№4.-С.112-115.

168. Каминский В.Ю. Использование образовательных технологий в учебном процессе // Завуч, № 3, 2005 // http ://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=295

169. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990 г. — с. 32—82.

170. Караковский В. А., Новикова JI. И., Селиванова Н. JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! —М.: Новая школа, 1996 г. — 160 с.

171. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.

172. Кидрон A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование. Дис. канд. психол. наук. Л., 1981.

173. Кирюшина, О.Н. Система эмпирических методов как инструмент реализации личностно-ориентированного образования/ О.Н. Кирюшина //Методист.- 2007.-№8.-С.38-46.

174. Киуру Е.А. Управление профессиональным лицеем в условиях регионализации образования: Дисс.канд.пед.н. Москва, 2000. - 206 с.

175. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность. — Рига, «Эксперимент», 1999 г.—180 с.

176. Кларин В.М. Педагогические технологии М.: Знание, 1988.

177. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучения на основе исследования, игры и дискуссии // Анализ зарубежного опыта. Рига, 1995.

178. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение. Состояние. Проблемы. Перспективы // Теория и практика активного социального обучения. Грозный. 1985.

179. Коваленков H.H. Психологические условия применения активных методов обучения в процессе подготовки социальных педагогов: Дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь, 1998.

180. Коджаспирова, Г. М. Педагогический энциклопедический словарь Текст.: пед. словарь для студентов / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Academia, 2000. - 173 с.

181. Койчуева Ф.Х. Психологическое сопровождение личностнопрофессионального развития студентов юридического факультета. Дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2005. - 195 с.

182. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Метод, рекомендации.- СПБ.: СПб ГУПМ, 1992.

183. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: Каро, 2009. - 367с.

184. Солодницкая O.A. Подготовка рабочих и специалистов на основепреемственности начального и среднего профессионального образования: Автореферат дисс.канд.пед.н. Ставрополь, 2007. - 24 с.

185. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя. М., 1989.

186. Кон, И.С. Социализация личности. М, 1967.

187. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский М. : Центр «Педагогический поиск», 2000.

188. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ и управление школой Текст. / Ю. А. Конаржевский М., 1986.

189. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления образовательной школы Текст. / Ю. А. Конаржевский : дисс.д-ра пед.н. Челябинск. 1980.

190. Конаржевский, Ю. А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия Текст. / Ю. А. Конаржевский : учебное пособие по спецкурсу. Челябинск, 1980.

191. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системном подходе Текст. / Ю. А. Конаржевский Челябинск, 1986.

192. Конжиев Н.М. Реализация ценностно-смыслового подхода в практике школы и вуза: монография/ Н.М. Конжиев, E.H. Федорова, Г.М.Янюшкина; Федеральн. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Карел, гос. пед. ун-т».

193. Петрозаводск: Изд-во КГПУ,2006.-254с.

194. Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. тр.; Под ред. Б.Б. Коссова. Текст. М.: Изд-во НИИВО, 1991.-208 с.

195. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета. 2002 -№31.

196. Концепция организации учебно-воспитательного процесса в Академическом колледже: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Берулава М.Н. Сочи: Научно-образовательный центр Российской академии образования, 2002. - 32 с.

197. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011. №163.

198. Копытова С.А. Моделирование вариативного разноуровневого образовательного поля в профессиональной подготовке // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научн.-метод. сб.- М.: ИПР СПО, 2002. С.171-175.

199. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технологи внедрения: Дисс.канд.пед.н. -Саратов, 1994.

200. Королева Л.В. Управление качеством общего и начального профессионального образования на муниципальном уровне: Дисс. .канд.пед.н. Тольятти, 1999. - 288 с.

201. Коротаева, Е.В. О личностно развивающих технологиях в образовательном процессе/ Е.В. Коротаева //Русский язык в школе.-2008.-№5 .-С. 10-15.

202. Коротаева, Е.В. Педагогика и психология общения/ Е.В. Коротаева //Русский язык в школе.-2008.-№3.-С. 16-20.

203. Коротеева, О.С. Новые образовательные технологии в информационномпространстве/ О.С. Коротеева, JI.B. Хорева //Образовательные технологии.-2008.-№2.-С.64-74.

204. Корсаков, С. В. Управление развитием колледжа на основе стратегического менеджмента Текст. / С. В. Корсаков : дисс.канд. пед. н.-М., 2008.-214 с.

205. Косарин В.М. Педагогические технологии М.: Знание, 1988.

206. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопр. психол. 1995. - №6. - С. 9-20.

207. Коссов Б.Б. Психологическая поддержка студентов и преподавателей вуза как реализация гуманистических целей высшего образования // Высш. школа России-91 / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1993. С. 56 — 66.

208. Кохановский, В. П. Философия и методология науки. Текст. / В.П. Кохановский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576 с.

209. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.

210. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект. Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977.-246 с.

211. Кречетников К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: монография. М.: Госкоорцентр, 2006.

212. Крыжановская Е.С. Культуросообразная среда обучения студентовпедагогического колледжа как фактор жизнетворчества личности: Дисс.канд.пед.н. Иркутск, 2004. - 178 с.

213. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: лекции.- Спб.: Образование, 1995.- 50 с.

214. Кузьмин И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования: дисс. д-ра пед.н. СПб, 1997. - 445 с.

215. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения квалификации подготовки специалистов образования. Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 2001.-82 с.

216. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Текст. / Н.В. Кузьмина Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

217. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.

218. Куклина Л.В. Моделирование личностно-ориентированных воспитательных технологий в условиях воспитательной системы школы: монография/Л.В .Куклина, Н.И. Абрамова. Ульяновск: УЛГПУ,2006.- 166с.

219. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1990. - 120 с.

220. Кутырев В.А. Разум против человека (Философия выживания в эпоху постмодернизма)- М.: "ЧеРо", 1999.

221. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов // http ://www2. asu.ru/cppkp/index. files/ucheb. files/inno v/Part 1 /chapter4

222. Лапин, H. И. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) Текст. / Н. И. Лапин, А. И. Пригожин, Б. В. Сазонов, В. С. Толстой // Структура инновационного процесса. -М., 1981.

223. Лапшова O.A. Психологическое содержание текста и его оценивание методами интент-анализа и психосемантики. Дисс. . канд. психол. наук.-М., 2001.- 178 с.

224. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. — М., 1998 г.

225. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов: Дисс. .д-ра пед.н. Санкт-Петербург, 1998. - 376 с.

226. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: АПН СССР, 1988.-203 с

227. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект): Автореф. дис. докт. философ, наук. М., 1996. -40 с.

228. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.

229. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. 2е изд. М. : Политиздат., 1997. - 304 с.

230. Леонтьева, О.М. Деятельностный подход в образовании/ О.М. Леонтьева //Школьные технологии.-2007.-№2.-С.83-96.

231. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.,1980. - 274 с.

232. Лернер, И. Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Текст. / И.Я. Лернер, И.К. Журавлев. М., 1994.

233. Лернер, П.С. Инструменты поддержки и развития компетентностного подхода в образовании старших школьников//РЯ вобразовании.-2007.-№4.-С. 42-50.

234. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте//Новые знания, 1997, № 1. С. 5-7

235. Лисов В.И. Совершенствование управления территориальной образовательной системой: Организационно-экономические и информационные аспекты. М.: Академия, 2003. - 368 с.

236. Лобанова A.B., Банщикова Т.Н. Сравнительный анализ профессиональных деструкций педагогов // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог, 2006. №13 (68). - 326 с. - С.248-253.

237. Логинов В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города (на примере города ГЖЕЛЬ). Автореферат докт. дисс. Казань, НИИ СПО РАО, 2000.

238. Ломакин Д.С. Информационные образовательные технологии в среднем профессиональном учреждении как средство активизации познавательной деятельности студентов. Дисс. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2004. 145 с.

239. Ломакина Т.Ю. Личностный компонент системы непрерывного профессионального образования // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научн.-метод. сб.- М.: ИПР СПО, 2002. С.163-170.

240. Ломтева Т.Н. Образовательные стили как педагогическая проблема//Материалы XLV научно-методической конференции

241. Университетская наука региону». - Ставрополь, 2000. - С. 81-85.

242. Лопатина Н.Г. Курс упражнений по развитию творческого воображения. Волгоград, 1985.

243. Лопатина Н.Ф. формирование профессионально-значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной практики: Автореф. дисс.канд.пед.н. Ставрополь, 2009. - 24 с.

244. Лужков С. А. Моделирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовки специалистов морского транспорта. -М., 2001.

245. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. М.: УРАО, 2000. -128 с.

246. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика.- М., 1994.

247. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987.-С. 160.

248. Маригодов В.К. Проблемная лекция и «гирлянды ассоциаций» Текст. / В.К. Маригодов, A.A. Слободянюк // Специалист. 1995. - № 4. - С. 3234.

249. Маригодов, В. К. Массив информации и педагогика Текст. / В.К. Маригодов, A.A. Слободянюк // Специалист. — 1995. — № 8. — С. 2326.

250. Маригодов, В. К. Эргономико-эвристический подход к вузовской педагогике: Учеб. пособие для вузов Текст. / В.К.Маригодов, А.А.Слободянюк. Севастополь: Изд-во СевГТУ, 1998. - 171с.

251. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996.

252. Маркова О. Ю. Идеальные модели и реальность образовательного процесса. С-Пб, 2001.

253. Мартино Дж. Технологическое прогнозирование.- М., 1977.

254. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989.

255. Машкова Т.В. Выбор студентами колледжа индивидуальной образоватлеьной траектории в системе непрерывного многоуровневого образования: Дисс. .канд.пед.н. Кемерово, 2006. - 209 с.

256. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С.11-17

257. Мелкозерова И.Е. Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиций личностно-ориентированного образования: Дисс.канд.пед.н. Ростов-на-Дону, 2003. - 213 с.

258. Методические материалы к учебной программе «Научная организация творческой деятельности в технике и науке»/ М.И. Вайнерман, Б.И. Голдовский, В.П. Горбунов и др. — Горький: О-во «Знание» РСФСР, 1980. — 4.1. — 19 е.; 4.2. — 52 е.; Ч.З. — 78 с.

259. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛПИ, 1980. - 204 с.

260. Мехонцева, Д. М. Научное обоснование теории воспитания как управления формирующейся личности. Текст. / Д.М. Мехонцева. -Красноярск: КГТУ, 1998.- 167 с.

261. Мешалкин В.И. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации: Аккредитация, самообследование, рейтинг. М.: Изд-во РУДН, 1995. - 129 с.

262. Мильграм A.A. Социально-педагогические условия гуманизации отечеевтенной школы в последней четверти XX века: Дисс.канд.пед.н. -Казань, 2000.- 176 с.

263. Миронов Б.Г. Образование в истории цивилизации: Эволюция и проблемы: Дисс. докт. философ, наук в форме научного доклада М.: НИИ Культуры, 1992. - 93с.

264. Миронова Г.В. Организация мультикультурного образовательного пространства педагогического колледжа: Дисс. канд.пед.н.астрахань, 2007. 177 с.

265. Мисиков Б.М. Проектирование программы профессиональной подготовки современных специалистов в региональном вузе: Дисс.д-ра пед.н. Калининград, 2006. - 223 с.

266. Митрофанова, И.И. Особенности профессиональной социализации личности студента в системе высшего образования. Дисс. . к.социол.н. Хабаровск, 2004.

267. Мишина Л.Г. Индивидуализация обучения студентов в вузе с позиции гуманизации образования: Дисс.канд.пед.н. Срчи, 2000. - 157 с.

268. Мищенко Л. В. Психологические основы творческой деятельности педагога Текст.: учебно-методическое пособие / Л. В. Мищенко. -Пятигорск, 1999.- 138 с.

269. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.А. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. -377с.

270. Моделирование педагогических ситуаций / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981.-279 с.

271. Мойсеенко С.С. Социально-педагогические условия продолженного профессионального образования морских инженеров: Монография. -Калининград: БГА РФ, 2004. 210 с.

272. Молоканов, М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренировочных групп) : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / М.В. Молканов. М., 1994. - 21 с.

273. Молоткова Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса : Автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 Тамб. гос. техн. ун-т. -Тамбов, 2003.

274. Монахов В.М. Технологическая карта паспорт проектируемогоучебного процесса.- Новокузнецк: Изд-во НИПК, 1996.- 68 с.

275. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Текст. / В.М. Монахов. -Волгоград: Перемена, 1995.-152с.

276. Мондонен О.Ю. Образовательная среда педагогического колледжа как фактор профессионального самоопределения студентов: Дисс. .канд.пед.н. Санкт-Петербург, 2006. - 330 с.

277. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений. М.: Академия, 2001. - 272 с.

278. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология. М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

279. Москаленко, О.В. Психолого-акмеологическая модель формирования профессионального самосознания личности руководителей образовательных учреждений Текст. / О.В. Москаленко. Астрахань, 1997.-87 с.

280. Мусалаева А.Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения. Дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. - 228 с.

281. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе. Казань, ИСПО РАО, 1998. - 128 с.

282. Мухина, Т.К. Мышление учителя Текст. / Т.К. Мухина // Журн. Вопросы психологии, 1990. № 4. - С. 56-59.

283. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990. - С. i2-24.

284. Мюнстенберг, Г. Психология и учитель Текст. / Г. Мюнстенберг. М., 1997.- 197 с.

285. Назарова Т.С. Педагогические технологии миф или реальность? //Педагогика.- 1997.- № 5.

286. Нафтульев, А.И. Профессиональный интеллект: структура и формирование Текст. / А.И. Нафтульев // Практическое мышление: функционирование и развитие. М., 1990. - С. 45-60.

287. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrinl.htm

288. Нейматов, Я. М. Образование в 21 веке: тенденции и прогнозы. Текст. / Я.М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

289. Никандров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС., 1999- 140 с.

290. Никитина Г. В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения Текст. / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко. -СПб, 1992.- 168 с.

291. Новиков A.M. Методология образования М., Педагогика, 2002. - 320 с.

292. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

293. Новиков А. М. Профессиональное образование России // Перспективы развития. М.: НЦП НПО РАО, 1997.

294. Новиков П.Н. Среднее профессиональное образование и занятость: проблемы взаимодействия и партнерства // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научн.-метод. сб.-М.: ИПР СПО, 2002. С.93-96.

295. Новикова Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. М., 2002.

296. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 1999.- 224 с.

297. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации // Высшее образование сегодня. 2005. №1.

298. Образование взрослых: теория и практика. Регион. Образование. Занятость/Под ред В.Г. Онушкина, H.A. Тоскиной и др.//СПб, ИОВ РАО, 1995. Выпуск 1. - 98 с.

299. Образование, которое мы можем потерять. Сб. статей. Под ред. В.А. Садовничего. М.: МГУ 2002. -288 с.

300. Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования // Материалы докладов и сообщений участников 2-й Международной конференции / Под науч. Ред. H.A. Лобанова и В.Н. Скворцова. СПб: Изд-во Файндер, 2003. - 320 с.

301. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1976.

302. Овсянников В., Уженков В. Образование без отрыва от основной деятельности: право на существование // Вестник высшей школы. -1998. №5.-С. 14-17.

303. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников Текст. / Р.В. Овчарова. М., 2000. - 448 с.

304. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. - 344с.

305. Околелов О. П. Теория и практика интенсификации процесса обучения текст. : дисс. . докт. пед. наук / О.П. Околелов. Липецк: 1994. - С. 420.

306. Олейников О.Н. Профессиональное образование в XXI веке // Среднее профессиональное образование. 1999. - №1. - С. 5-10.

307. Опыт реализации инновационных технологий гуманизации образованияв Сочинском регионе // Под ред. В.А. Лобнидзе, О.В. Негина Сочи, 1998.-46 с.

308. Организация образовательного процесса при подготовке специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования: Комплект дидактических материалов / Под ред. В.А. Ермоленко. М.: РАО, 2000. - 98 с.

309. Орлов, A.A. Проблема университетской подготовки учителей Текст. / A.A. Орлов // Журн. Педагогика, 1998. № 8. - С. 19-20.

310. Орлов, A.A. Формирование педагогического мышления будущего учителя Текст. / A.A. Орлов // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула, 1998. - С. 413.

311. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внутренне и внешнее «Я» человека Текст. / А.Б, Орлов // Журн. Вопросы психологии, 1995. № 2. - С. 518.

312. Осоргин Е.Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе. Автореферат докт. дисс. -Тольятти, 2000. 33 с.

313. Остапенко, A.A. Работа по технологии концентрированного обучения/ A.A. Остапенко // Педагогическая техника.-2008.-№4.-С.8-11.

314. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. -СПб.: Питер, 2006. 352 с.

315. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М.: «Академия», 2000. - 512 с.

316. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997-512с.

317. Педагогические мастерские: Франция—Россия/Под ред. Э. С. Соколовой. — М.: Новая школа, 1997 г. — 128 с.

318. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового типа. /Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб, Образование, 1995. -171 с.

319. Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Б.М. Бим -Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

320. Пентин, А. Компетентностный подход и современные учебники: как совместить несовместимое?/ А. Пентин //Директор школы.-2007.-С.1.-С.62-68.

321. Пентин, А. Почему сегодня мы не учим лучше, чем вчера?/ А. Пентин //Директор школы.-2008.-№2.-С.5-12.

322. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. М.: Высшая школа., 1989. - 367 с.

323. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под рук. Д.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

324. Петриевский В.Н. Психологические особенности личностного самоопределения успешного предпринимателя. Дисс. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2002. - 170 с.

325. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.

326. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М., 1992.

327. Печенкин, А. А. Обоснование научной теории: классика и современность. Текст. / A.A. Печенкин. М.: Наука, 1991. - 184 с.

328. Пидкасистый П. И., Портнов М. JI. Искусство преподавания. — М.: Изд-во «Рос. пед. агентство», 1998 г. — 184 с.

329. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 354 с.

330. Пикан, В.В. Вариативное обучение (изучаем вместе, но по-разному)/

331. Пикан В.В. //Школьные технологии.-2008.-№1.-С.СЛ00-111.

332. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения.- М., 1953.

333. Плотникова Л.Л. Педагогическое содействие социализации студентов учреждения среднего профессионального педагогического образования: Дисс.канд.пед.н. Челябинск, 2003. - 171 с.

334. Плугина М.И. Психологическое сопровождение образовательной деятельности преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации: Научно-методическое пособие. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 98с.

335. Полат Е. С. Типология проектов// Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия. 2001.-228 с.

336. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М., 1995.

337. Полутина Г.Н. Формирование общеучебных умений важное условие самообразования и развития личности студента // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научн.-метод. сб.-М.: ИПР СПО, 2002. - С.152-155.

338. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.- М., 1993.

339. Попова В.И. Внеаудиторная деятельность как контекст лингвистического образования студентов. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005.

340. Попова В.И., Ярышева Г.Н. роль образовательного пространства колледжа в формировании гуманистической направленности личности студента // http://www.portalspo.ru/Journals/2009

341. Поташник, М. М., Моисеев, А. М. Управление современной школой. Текст. / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М., 1992.

342. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб., 2000. - 560 с.

343. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 1998.

344. Практическая психология для преподавателей/Под общ. ред. акад. М. К. Тутушкиной, 1997 г. — 328 с.

345. Презентация к выступлению А. Г. Кузнецовой «Критериальный аппарат и методики диагностики в педагогических исследованиях» www.ippk.ru/nauka/rrit apparat diagnostika aspirantam/

346. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики.- М., 1989.

347. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус./Под ред. Ю.Н. Кулюткина. СПб, 1997. - 50 с.

348. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилище / Под. Ред. А.П. Беляевой. -М.: Высшая школа, 1991. 161 с.

349. Проданов И.И. Развитие региональной системы образования (на материалах Сочинского региона): Дисс.канд.пед.н. СПб, 1992.

350. Пронькин Г.С. Професиональная подготовка студентов колледжа в условиях образовательного делового центра: Дисс.канд.пед.н. -Москва, 2001.- 191 с.

351. Профессиональное обучение: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.

352. Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования: Сб. научных трудов / Под ред. Г.А. Берулава, И.Н.Семенова. М.: Российское психологическое общество; Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - 83 с.

353. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-С. 15

354. Раченко И. П. Интегративная педагогика. 4.2. Пятигорск, 1998. - 308 с.

355. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

356. Региональная целевая программа «Развитие образования Мурманской области на 2006-2010 гг.» / Рук. Костюкевич В.Ф. Мурманск: НИИ «Пазори», 2005. - 55 с.

357. Региональная целевая программа развития образования Ленинградской области. Спб, 2001.

358. Редько Л. Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем. Ростов-н/Д, 2001.

359. Репецкий Ю.А., Степанов И.Н. Рефлексивно-акмеологическая стратегия гуманизации образования взрослых.//Гуманизация образования (Психолого-педагогический международный журнал). №1, 2001. - С. 106-113.

360. Репкин В. В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига, 1997.

361. Решетников О.П. Формирование социально-нравственного климата в учреждениях среднего профессионального образования. Автореферат канд. дисс. Краснодар, 2008. - 24 с.

362. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1995.- 146 с.

363. Ригал К. Активное социальное обучение в ЧССР // Теория и практика активного социального обучения. Грозный. 1985.

364. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования //Информатика и образование. -1991. -№4. -С. 18-25.

365. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. М.: Владос-Пресс, 2003. - 333 с.

366. Розин В.М. Обучение, образование, культура // Вестник высшей школы. 1987.-№2.- С. 22-26.

367. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1988.

368. Рудакова И. А. Современные дидактические методы: смыслообразование в учебном процессе: Дис. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д. 2006. - 377 с.

369. Русова, Н.Ю. Современные технологии в науке и образовании: Магистерский курс: Программа и терминологический словарь: / Н.Ю. Русова. Н.Новгород: Изд-во НГПУ,2002.-28с.

370. Рябова Е.О. Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе: Дисс.канд.пед.н. Вологда, 2000. - 226 с.

371. Савенков, А.И. Подготовка педагога к работе в условиях исследовательского обучения/ А.И. Савенков //Исследовательская работа школьников.-2007.-№3.-С.4-8.

372. Савенков, А.И. Принципы исследовательского обучения//Директор школы.-2008.-№9.-С.50-55.

373. Савина Н.М. Инновационные компетентностно-ориентированные педагогические технологии в профессиональном образовании «портфолио» и «кейс-стади». //Среднее профессиональное образование.-2008.-№4.-С.2-5.

374. Самерханова Э.К. Педагогические условия профессионального развития студентов колледжа: Дисс.канд.пед.н. Нижний Новгород, 2001. -187 с.

375. Самойленко П.И., Гериш Т.В., Барер Т.Д. Формирование личности специалиста в условиях реализации нового поколения государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования //

376. Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научн.-метод. сб.- М.: ИПР СТО, 2002. С.85-92.

377. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л., 1979.

378. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. 1995. -2.-е. 137-145.

379. Самостоятельные работы студентов в условиях многоуровневого образования / Сост. Ф.К. Савина. Волгоград: Перемена, 1993. - 26 с.

380. Сафонцев С.А. Образовательная квалиметрия в системе повышения квалификации. Ростов-н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 160 с.

381. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

382. Селевко, Г.К. Технологический подход в образовании / Г.К. Селевко, О.Ю. Соловьева //Управление современной школой. Завуч.-2008.-№2.-С.4-15.

383. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т.: / Г.К. Селевко: М.: НИИ школьных технологий,2006. - 816с.

384. Селезнева Е.В. Сущностная характеристика акмеологической культуры личности // Мир психологии. 2004. № 1. С. 166 174.

385. Семенов И.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций // Гуманизация образования. 1995. - № 4. - С. 39-41

386. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование от функциональной к личностной парадигме Текст. / Н.К. Сергеев // Технологии педагогической подготовки учителя: инновационныйпоиск. Волгоград: Перемена, 1997. - С. 16-27.

387. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем текст. / В.В. Сериков. М.: 1999.-С. 272.

388. Сериков, В. В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе Текст. / В.В. Сериков // Известия ВГПУ. 2003. - №1. - С. 7-13.

389. Сидоренко, В. Ф. Образование: образ культуры // Социально-философские проблемы образования. Текст. / В.Ф. Сидоренко М., 1992.

390. Сидорова, В.В. Психолого-педагогические аспекты современных технологий обучения/ В.В. Сидорова //Инновации в образовании.-2008.-№7.-С.78-87.

391. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии. Учеб. пособ. для пед. работников и студентов педвузов.-Брянск, 1998.

392. Скамницкая, Г.П. Информационно-коммуникативные педагогические технологии как фактор повышения качества профессионального образования /Т.П. Скамницкая // Среднее профессиональное образование.-2008.-№1 .-С.55-56.

393. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. —М., 1998 г.

394. Сластенин В. А. О моделировании образовательных технологий// Наука и школа. 2000. № 4.

395. Сластенин, В. А. Педагогическая технология // Программа курса. Текст. / В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова. -М.: Изд-во МПГУ, 1991.

396. Словарь иностранных слов. М.: Русск. яз., 1986. - 608 с.

397. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект пресс, 1995.

398. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России.- 1999.-№ 1.-. С. 109-112.

399. Смирнова HB. Философия и образование: проблемы философской культуры педагога.- М.: Социум, 1997. С. 15.

400. Смоленская, E.H. О системе психокоррекционной работы с учителями Текст. / E.H. Смоленская // Журн. Проблемы обновления содержания общего образования. Ростов н/Д., 1992. - Вып. 3. - С. 57-59.

401. Смолькина Л.И. Личностно-деятелностный подход как условие гуманизации подготовки специалистов средней профессиональной школы: Дисс. .канд.пед.н. Москва, 2004. - 202 с.

402. Смыковская, Т.К. Педагогическая практика: целеполагание, проектирование профессиональной деятельности и оптимизация проекта / Т.К. Смыковская, В.М. Монахов, А.И. Нижников, Т.Н. Шабанов. М.: МГОПУ, 1998. - 139 с.

403. Советова, E.B.Эффективные образовательные технологии / Е.В. Советова.-Ростов н/Д.:Феникс, 2007. 285с.

404. Современные образовательные технологии // Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 4 (июль -декабрь 2002 г.)// http://charko.narod.ru/tekst/an4/l .html

405. Сосульников Ю.Б. Педагогическая модель профессионального колледжа в условиях крупного города: Дисс.канд.пед.н. Москва. 2008. - 198 с.

406. Среднее профессиональное образование на рубеже веков (Доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования). М.: Изд-во МО РФ, 1999. - 80 с.

407. Старшинова Т.А. Понятийно-терминологический аппарат взаимосвязи педагогической теории и практики: Дисс.канд.пед.н. Казань, 1998. -295 с.

408. Стельмашенко, В.П. Организационно-педагогические основы управления качеством подготовки специалистов в колледжах Украины. Текст. / В.П. Стельмашенко. Киев: Ин-т АПН Украины, 2001. - 188 с.

409. Стенографический отчёт о совместном заседании Государственного совета и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России. 31 августа 2010 года //

410. ЬИр://президент.рфДгап5С11р15/8786

411. Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества Текст. / С.Ю. Степанов [и др.]. // Вопросы психологии, 1991.-№5.-С. 5-14.

412. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / С.Ю. Степанов // Рос. Акад. Наук, ин-т психологии, ин-т рефлексивной психологии сотворчества. М. : Наука, 2000.- 173 с.

413. Степин, В. С. Эпоха перемен и сценарии будущего. Избранная социально-философская публицистика. Текст. / B.C. Степин. М.: ИФРАН, 1996.- 175 с.

414. Столяренко JI. Д. Педагогические технологии. — В 2 кн.: Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998 г. — с.131—151.

415. Стратегии адаптации высших учебных заведений: Экономический и социологический аспекты / Под ред. Т.Д. Клячко. М.: ГУ ВШЭ, 2002. -324 с.

416. Суворова A.A. Приоритеты развития среднего профессионального образования в России // Российский научный журнал. 2009. - №5. - С. 209-212.

417. Суртаева H.H. Нетрадиционные образовательные технологии.-Новокузнецк: ИПК, 2000.

418. Суртаева H.H. Педагогические технологии в основе реализации гуманистической концепции обучения //Химия в школе.- 1999.- № 7.

419. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1970. - С. 53-59.

420. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004. -№3.

421. Тенчурина Х.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX начало 90-х гг. XX века): Автореф. дис. .д-ра пед.н. - Екатеринбург, 2002. - 42 с.

422. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под редакцией В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.

423. Тепсаева З.М. Развитие социальной активности студента в воспитательной системе колледжа: Дйсс.канд.пед.н. Майкоп, 2007. -156 с.

424. Терентьева В.Г. Организация целостного педагогического процесса колледжа через систему методической работы: Дисс.канд.пед.н. -Барнаул, 2005. 177 с.

425. Терсакова A.A. Психологическая поддержка личностно-профессионального развития студента вуза. Автореф. канд. психол. наук. Ставрополь, 2001. - 22 с.

426. Типовое положение о среднем специальном учебном заведении // Вестник образования. 1995. - №2, февраль. Постановление правительства РФ от 14 кот. 1994, №1168.

427. Тихомиров В. П. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития. М.: МЭСИ. - 2000.

428. Тойнби А. Постижение истории. М.: Прогресс, 1996.

429. Тофлер, Э Создание новой цивилизации. Политика третьей волны / Э. Тофлер, X. Тофлер // Центральная Азия и культура мира. 1998. - № 5. -С. 48-68.

430. Третьяков, П. И. Актуальные проблемы управления образованием на пороге третьего тысячелетия. Инновации в российском образовании. Текст. / П.И. Третьяков. М., 2000. - С. 69-70.

431. Тринитатская О. Г. Управление развивающей средой инновационной школы: Монография. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2008. - 124 с.

432. Угрюмова Т.Г. Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа: Дисс. .канд.пед.н. Улан-Удэ, 2006. - 192 с.

433. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография. Орел.: ОГУ, 1997. - 208 с.

434. Факторович, A.A. Сущность педагогической технологии / A.A. Факторович // Педагогика.-2008.-№2.-С. 19-27.

435. Федеральный закон от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/zakrf2.htm

436. Фельдман, М. Д. Математические модели оптимизации процесса обработки больших информационных массивов в Интернет Текст. / М. Д. Фельдман // НТИ. Сер. 2. 2003. - № 4. - С. 25-32.

437. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ю.Г.Фокин: М.: Издательский центр «Академия», 2006.-240с.

438. Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 4. С. 57 -65.

439. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудиса. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

440. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

441. Фреймовые опоры: метод, пособие. /[Р.В. Турина и др.].- М.: НИИ шк. технологий, 2007.- 95с.

442. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990. - С. 8, 34.

443. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопр. психол. 1993. -№1. - С.24-32.

444. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения //Педагогика.- 1993.- № 2.

445. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. Текст. / A.B. Хуторской. М., 2005.

446. Хуторской А. В. Технология эвристического обучения //Новые технологии. 1998 г., № 4.

447. Хьелл Д., Зипер Д. Основные положения, исследования и применение теории личности: Учеб. пособие.- СПб., 1997.

448. Цукерман Г. А. Инновации в мировой педагогике. — Рига, «Эксперимент», 1998 г. — 180 с.

449. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе. Учеб. издание , Под ред. Д.В. Чернилевского,- М.: Экспедитор, 1996.

450. Чикишева A.C. Исследовательская деятельность студента колледжа как фактор его личностно-профессионального становления: Дисс.канд.пед.н. Хабаровск, 2006. - 178 с.

451. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.-М.: Народное образование, 1996.

452. Чупрасова В.И. Современные технологии в образовании: Курс лекций. Владивосток, 2000. - 54 с.

453. Чуприкова Н.И. Психология Умственного развития: принцип дифференциации.-М., 1997.

454. Чухно А.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище. Дисс. . канд. психол. наук. Ростов н/Д.,1999. - 175 с.

455. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26 - 31.

456. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2002. - 384 с.

457. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюло Г.М. Инновационные процессы вшколе как содержательно-организационная основа механизма ее развития.- М., 1993.

458. Шапкин В.В. , Худяков B.J1. Преподавание спецтехнологий в профессиональных училищах и лицеях.- СПб, 1997.

459. Шевкиев Б.А. Психологическое обеспечение личностно-развивающего образования в техническом колледже. Дисс. . канд. психол. наук. -Ставрополь, 2004. 179 с.

460. Шендрик И. Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: ACADEMIA АПК и ПРО, 2003. 156 с.

461. Шермадина H.A. Модульная технология обучения при изучении классической механики/ H.A. Шермадина//Физика в школе.-2008.-№1.-С.17-20.

462. Шикина JI.C. Формирование конкурентноспособности студентов в условиях губернсого колледжа: Дисс.канд.пед.н. Казань, 2006. - 255 с.

463. Шиянов Е. Н. Педагогика: общая теория образования Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Е. Н. Шиянов. Ставрополь: СКСИ, 2007. - 636 с.

464. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. - 11 с.

465. Шкодина H.H. Научное творчество студентов ссузов как средство формирования личности специалиста // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научн.-метод. сб.- М.: ИПР СПО, 2002.-С.114-117.

466. Шмакова Е.Г. Диагностика когнитивного развития в алгоритмических технологиях//Педагогические технологии.-2007.-№3 .-С.65-74.

467. Штибен В.К. Организационно-педагогические условия развития педагогического колледжа: Дисс.канд.пед.н. Екатеринбург, 2004. -199 с.

468. Штоф В. А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ. 1963.- 128 с.

469. All. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения //Высшее образование в России.- 1994,- №2.

470. Щеблева C.B. Профессиональная подготовка студентов колледжа на основе инновационных образовательных технологий: Дисс.канд.пед.н. Магнитогорск, 2000. - 149 с.

471. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований (Методологический аспект) Текст. / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

472. Щепотин А.Ф. Стандарты и технологии обучения в среднем профессиональном образовании // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научн.-метод. сб.- М.: ИПР СПО, 2002. С.69-84.

473. Щербакова Т.Н. Психологические аспекты методов активного обучения: Методические материалы. Ростов н/Д., 1989.

474. Щуркова H. Е. От педагогической «мистерии» к профессионализму, или Ода технологии // Народное образование, 1997, № 9. с. 43 - 46.

475. Щуркова H. Е. Практикум по педагогической технологии. — М., 1998 г. — 250 с.

476. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

477. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. Т.2 М., АПО, 1999. - 440 е., ил.

478. Юлдашев 3. Ю., Бобохужаев Ш. И. Инновационные методы обучения. Особенности кейс-стади метода обучения и пути его практического использования.- Ташкент: Iqtisod-Moliya, 2006. 88 с.

479. Юсупова Г.Р. Методическая система повышения квалификации педагогических кадров в области деятельностно-ценностныхобразовательных технологий: Дисс.канд.пед.н. Москва, 2008. - 171 с.

480. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании.- М., 1991.

481. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения.- Каунас: Швиеса, 1989.

482. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.

483. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии.- 1994.- № 2.

484. Якунин В. А. Психология учебной деятельности. М., 1993. - 347 с.

485. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологический аспект.- Л., 1988.

486. Ямбург Е. Педагогическая философия адаптивной модели школы// Мир образования, 1996, № 6. с. 46 - 47.

487. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. (Теоретические основы и практическая реализация) М.: Новая школа, 1997.

488. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования.-М., 1984.

489. Ярулов А. Через самостоятельность и самоконтроль: опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения //Директор школы.- 1997.- №1.

490. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 364 с.

491. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей. Киев, 1987.

492. Adult education: the Hamburg Declaration. The agenda for the future. CONFINTEA. UNESCO, Hamburg, 1997. - 30 p.

493. Brownell B. The College and the Community: A Critical Study of Higher Education. Reprint. Westport (Conn.): Greenwood Press, 1969. - 248 p.

494. Combs A. Humanistic Education: Too Tender for a Tough World? USA: Phi Delta Kappan, - vol. 62, - no. 6, 1981. - 448 p.

495. Davenport Joseph and Judith, Knowles or Lindeman: Would the Real Father of American Andragogy Please Stand Up, Lifelong Learning. 9:3, November 1985.-P. 4-5.

496. Schmeck R.R., & Johnson G.R. Assessing and improving students learning strategies. In M.D. Svinicki, The changing face of college teaching. New Directions for Teaching and Learning. 1990. P. 83-92