автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Трансформация идей личностно-развивающего обучения в отечественной педагогике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Катуржевская, Ольга Васильевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. Идеи личностноразвивающего обучения в отечественной педагогике второй половины XIX-начала XX в.10

1.1. Идеи личностноразвивающего обучения в дидактической теории

К.Д. Ушинского и его последователей.10

1.2. Содержание и методика личностноразвивающего обучения в начальной народной школе.24

1.3. Идеи развития личности в контексте новаторской педагогики

20-х гг. XX в.40

Выводы.53

ГЛАВА 2. Разработка проблематики личностного развития в 30-60-е гг. XX в.59

Ц 2.1. Л .С. Выготский о соотношении обучения и развития.59

2.2. Дидактическая система обучения Л.В. Занкова.65

2.3. Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. 78

Выводы.90

ГЛАВА 3. Теоретические и технологические аспекты личностноразвивающего обучения в конце XX в. .95

3.1. Современные направления и тенденции развития идей личностноразвивающего обучения.95

3.2. Технологии личностноразвивающего обучения.115

3.3. Условия осуществления личностноразвивающего обучения.137

Выводы.150

Введение диссертации по педагогике, на тему "Трансформация идей личностно-развивающего обучения в отечественной педагогике"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современный этап развития отечественного образования характеризуется глубокими кардинальными изменениями, вызванными не только социально-экономическими и политическими обстоятельствами, но и более фундаментальными общецивилиза-ционными сдвигами. Меняются приоритеты содержания обучения и воспитания, технологии, стиль управления школой, критерии оценки результатов педагогической деятельности.

Идет поиск обновления стратегии отечественного образования. Исходным моментом и своеобразным методологическим императивом сегодня рассматривается личностноразвивающая парадигма обучения, отвечающая потребностям развития и самореализации духовного начала человека в новой социокультурной ситуации.

Приоритетное значение в системе личностноразвивающего образования приобретает идея развития личности, рассматриваемая как узловой момент идеологии новой школы. В Федеральной программе развития образования России указывается на необходимость перехода от знаниево-ориентированного образования к личностноразвивающему, что связано с реформированием образования, его поворотом к человеку.

Личностноразвивающее обучение, прочно вошедшее сегодня в практику российских школ, опирается на подходы, разрабатываемые в современных концепциях образования Е.В.Бондаревской, И.Б.Котовой, А.В.Петровского, В.В.Серикова, Е.Н.Шиянова, И.С.Якиманской и др., которые базируются на гуманистических тенденциях развития общества и приоритетности личностно-смыслового развития, инициировании субъектного опыта учения, самоценности каждого ребенка, создании условий для саморазвития личности в образовательном процессе.

Сочетая идеи развивающего обучения и личностно-ориентированного образования, обозначенное личностноразвивающее направление представляет образовательный процесс как целостное развитие личности ребенка, ценностями которого выступают личностное начало в человеке, образование как одно из основных средств развития, «выращивание», «окультуривание» индивидуального, уникального опыта ребенка, развитие самоценных форм активности, становление личностно-значимых способов познания, создание развивающей среды.

Несмотря на различные направления утверждающейся ныне парадигмы образования, ее ядро, разработку прикладной теории, на наш взгляд, составляют концепции личностноразвивающего обучения.

Многие авторы сегодня вводят личностноразвивающее обучение как механизм реализации развивающего образования.

Личностноразвивающее обучение имеет определенную историю и динамику развития, зародилось давно и на разных исторических этапах имело свое определенное место, декларировалось всеми образовательными режимами и особенно актуально в условиях современной модернизации образования.

Интерес к личностноразвивающему обучению прослеживается в отечественной педагогике со второй половины XIX века до наших дней. Его теоретические, методические вопросы разрабатывались классиками отечественной педагогики К.Д.Ушинским и плеядой его последователей Н.Ф.Бунаковым, В.П.Вахтеровым, В.И.Водовозовым, П.Ф.Каптеревым, Н.А.Корфом, Д.Д.Семеновым, Д.И.Тихомировым. В новаторской педагогике 20-х годов идеи личностноразвивающего обучения представлены в трудах П.П.Блонского, К.В.Вентцеля, С.Т.Шацкого. В советской педагогике 30-80-х годов теоретические вопросы рассматривались в трудах Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, технологические - в трудах З.И.Калмыковой, Е.Н.Кабановой-Меллер, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина. Идеи личностноразвивающего обучения нашли применение в деятельности педагогов-новаторов: 70-80-х годов Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенковой, В.Ф.Шаталова. Содержательное единство идей личности и гуманизации образования прослеживается в концепциях гуманизации образования Е.Н.Шиянова,

И.Б.Котовой, С.Г.Пестрикова, С.Ю.Курганова, Б.Г.Ананьева, Н.Б.Ромаевой. Многие исследователи (М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Е.Н.Шиянов и др.) отдельные стороны личностноразвивающего обучения видят в максимальном распределении и эффективном использовании гуманитарного потенциала, в обеспечении широкой представленности в них общечеловеческой и общекультурной проблематики.

В основе личностноразвивающего обучения прослеживаются философ-ско-логические и психологические понятия деятельности, сознания, типов мышления человека и его развития.

В философском плане проблемы развития рассматривались в трудах

B.С.Библера, М.М.Мамардашвили и др.

Психологическим основанием для изучения данной темы служат работы Л.И.Божович, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева,

C.Л.Рубинштейна и др.

Методические основы личностноразвивающего обучения заложены в трудах И.И.Аргинской, Н.Я.Дмитриевой, Н.Б.Истоминой, Н.В.Нечаевой, А.В.Поляковой, З.И.Романовской, учителей-практиков Г.А.Андреевой, Т.В.Каблуковой, И.Н.Степановой и др.

Все это создает предпосылки к целостному историко-педагогическому исследованию трансформации идей личностноразвивающего обучения от истоков до современного состояния. Отдельные вопросы нашли отражение в научно-педагогическом исследовании историков отечественной педагогической мысли, которые рассматривались в трудах Н.К.Гончарова, Э.Д.Днепрова, К.В.Ельницкого, А.В.Ососкова, А.И.Пискунова, где обязательно выделялся момент наличия идеи личностноразвивающего обучения.

Однако специальные целостные исследования трансформации идей личностноразвивающего обучения от их зарождения в конце XIX века, по мере смены образовательных ориентаций и парадигм, к сожалению, отсутствуют. Данным обстоятельством вызвано обращение к теме нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы историчеекая динамика и трансформация идей личностноразвивающего обучения в отечественной педагогике.

Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования - процесс исторического развития педагогической мысли о личностноразвивающем обучении и его отражение в образовательной практике.

Предмет исследования - идея личностноразвивающего обучения в истории отечественной педагогики.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что исходные позиции, тенденции личностноразвивающего обучения начали складываться со второй половины XIX века, имели продолжение в последующие годы, декларировались всеми образовательными режимами и особенно актуальны в условиях современной модернизации образования.

Задачи исследования:

1. Установить характер идей личностноразвивающего обучения в гуманистической педагогике России второй половины XIX - начала XX века.

2. Охарактеризовать идеи личностноразвивающего обучения в рамках отечественной педагогики 30-60-х годов XX века.

3. Рассмотреть теоретические и концептуальные аспекты развивающего обучения в контексте личностноразвивающего обучения.

4. Определить динамику и трансформацию основных положений личностноразвивающего обучения на различных исторических этапах.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: углубленное изучение содержания трудов классиков отечественной педагогики о развивающем обучении, обобщение и систематизация полученного материала, проблемный анализ, сравнительно-исторический и генетический метод, периодизация исторического материала, ретроспективный, исторический, теоретический анализ.

Методологическую основу исследования составили парадигмальный, культурологический, структурно-логический и системный подходы, принципы единства логического и исторического, связи теории с практикой, ис-торико-генетический, основные положения теории личности, ее развития и становления.

Теоретическая основа исследования представлена такими положениями, как гуманистические концепции личности (К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков и др.), теория и практика свободного воспитания (П.П.Блонский, К.Н.Вентцель, С.Т.Шацкий), основные положения теории общего развития (Л.В.Занков), содержательных обобщений (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов), проблемного обучения (И.Я.Лернер), концепции и концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.А.Петровский, И.С.Якиманская), гуманизации образования (И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.)

Источниковую базу исследования составили труды классиков отечественной педагогики, научно-педагогическая литература теоретиков отечественной педагогики, материалы съездов, дискуссий, конференций по проблемам развивающего обучения, правительственные постановления и нормативные документы Министерства образования, диссертационные исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1997 - 1998 гг.) - проблемно-поисковый, определение концепции исследования, выявление основных направлений сравнительно-исторического анализа.

Второй этап (1999 - 2000 гг.) - изучение научно-педагогической литературы, структурирование научно-педагогического материала в рамках выделенных образовательных парадигм.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - обобщающий, разработка целостной картины исторического развития теории личностноразвивающего обучения, определение трансформации ее основных положений на различных исторических этапах.

Хронологические рамки - вторая половина XIX - конец XX века.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации состоит в том, что впервые дана целостная систематизированная характеристика педагогических взглядов о личностноразвивающем обучении в хронологических рамках со второй половины XIX - до конца XX века;

- представлена историческая динамика и трансформация идей личностноразвивающего обучения на фоне общественно-политической и образовательной ситуаций в России;

- проведен обобщающий анализ личностной проблематики в ретроспективе отечественной науки;

- разработаны организационные условия построения целостной образовательной практики в системе личностноразвивающего обучения;

- выявлены исторически сложившиеся профессионально и личностно-значимые составляющие профессиональной подготовки учителя к осуществлению личностноразвивающего обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы при чтении курсов по истории и теории образования, истории педагогики, при разработке программ развития образовательных систем личностно-ориентированного типа.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологией исследования, адекватной его проблематике, предмету, задачам исследования; обширным сравнительно-историческим материалом и научным анализом.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Со второй половины XIX - в начале XX века сложились исторические предпосылки, тенденции и этапы зарождения идей личностноразвивающего обучения.

2. Новаторская педагогика 20-х годов XX века рассматривала идеи личностноразвивающего обучения в контексте деятельностного и средового подходов, актуализировавших развитие ребенка как личности творца и деятеля в социальной среде.

3. В 30-60-е годы XX века идеи личностноразвивающего обучения определялись логикой сохранения идеи личности в столкновении с обществом, изжившим «личностное» в человеке, и ограничивались областью когнитивных процессов.

4. Социокультурные и цивилизационные детерминации смены образовательных парадигм на современном этапе актуализируют введение в научный оборот идей личностноразвивающего обучения, обладающих гуманистической направленностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты докладывались и обсуждались на международном конгрессе (г. Пятигорск, 2001 г.), региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (г. Ростов, 1999 г.), региональной научно-практической конференции (г. Геленджик, 1999 г., 2000 г.), ежегодных научно-практических конференциях

Армавирского государственного педагогического института (с 1998 по 2001 г.), в ходе чтения лекций в Армавирском филиале краснодарского краевого института профессионального и педагогического образования. По теме исследования опубликовано 8 печатных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы. Основной текст занимает 161 страницу, общий объем текста 176 страниц. Список литературы включает 220 работ. Диссертация содержит 7 таблиц, 3 диаграммы, 3 схемы, 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Одной из важных общих черт, объединяющих многообразие теоретических концепций и практико-ориентированных развивающих профамм, явля^отся идеи гуманизации образования как фактора развития личности.Переориентация на личность, ее развитие, возрождение гуманистической тенденции, является важнейшей задачей, поставленной процессами социального развития.Сегодня можно утверждать, что образовательная система, нацеленная на обеспечение учащихся развивающим обучением, должна сформировать гар моничную личность, способную к саморазвитию, самоопределению в совре менных условиях, к самостоятельному выбору жизненного пути, а также все мерно содействовать обновлению широкого спектра видов деятельности в со временном мире.Идея развития личности на современном этапе представлена в личностно развивающих концепциях Е.Н.Шиянова, И.Б.Котовой, Е.В.Бондаревской, И.СЯкиманской, В. А.Петровского, В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунова и др.Концептуальные идеи личностноразвивающего обучения базируются на признании гуманизации стратегией личностноразвивающего обучения (Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова), на становлении образования нового типа, отвечаю щего потребностям развития и самореализации человека в новой социоу^льтур ной ситуации (Е.В.Боцдаревская), учета субъективных факторов жизнедеятель ности ребенка в качестве главных факторов развития (И.С.Якиманская), на сво бодном развитии личности в рамках «культурно-исторической педагогики» (В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов).В теоретических концепциях личностно-ориентированного образования конца XX века представлен диапазон предмета развития ребенка: развитие ин теллектуально-нравственной свободы личности (Е.Н.Шиянов, Е.Б.Зинченко), ее индивидуальных познавательных способностей и возможностей, субъектных свойств личности (Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская), нового (надмирного,

планетарного) сознания и самосознания.Ученые опираются на требовашм к деятельности учителя. Они видят в учителе «основного транслятора общечеловеческой и национальной 1^льтуры» (Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова), считают необходимым педагогическую помощь, пси холого-педагогическую коррекцию индивидуального развития ребенка, создание условий для развития каждого (Е.В.Бондаревская), педагогическую помопц> в самоопределении, инициировании субъектного опыта ребенка, признание его самобытности, самоценности (И.С.Якиманская).Педагогическая мысль конца XX века в качестве условий, обеспечиваю щих личностноразвивающее обучение, вьщеляет отбор содержания с позиций развития базовой культуры, освоение аксиологического, культурологического, индивидуально-творческого подходов Е.Н.Шиянов, Е.Б.Моргунов), обновление содержания, его орииггацию на общечеловеческие ценности, свободное творче ское развитие личности (Е.В.Бондаревская), индивидуализацию и дифференциа цию учебного процесса (И.С.Якиманская).Среди технологий личностноразвивающего обучения наиболее разрабо танными являются школа диалога культур Ю.Курганова и В.С.Библера, техно логия саморазвивающего обучения Г.К.Селевко, развивающее обучение Г.А.Цукерман, новая информационно-педагогическая технология управляемого развития щкольников Л.Е.Плескача.Современные технологии, на нащ взгляд, не должны предавать забвению разработанные в рамках знаниево-ориентированной педагогики технологии раз вивающего обучения З.И.Калмыковой, Е.Н.Кабановой-Меллер, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина.Концептуальные идеи ученых базируются на различных подходах к лич ностноразвивающему обучению, на формировании продуктивного (творческого) мышления (З.И.Калмыкова), приемов учебной работы (Е.Н.Кабанова-Меллер), на диалектическом единстве гармоничного развития личности и целей, содержа ния, методов обучения (И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин). В качестве основы лично стноразвиваюшего обучения Г.К.Селевко видит формирование самоуправляю щих механизмов, доминанты саморазвития личности. Г.А.Цукерман — в органи зации навыков учебного сотрудничества, Л.Е.Плескач - в становлении у уча щихся целостного сознания.В конце XX века современные технологии личностноразвивающего обуче ния обозначили диапазон предмета развития ребенка, который мыслится широко и рбирает в себя развитие творческого мышления, творческих умственных спо собностей (З.И.Калмьисова, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин), умственное развитие учащихся (Е.Н.Кабанова-Меллер), индивидуально-неповторимое мышление ка ждого (С.Ю.Курганов, В.С.Библер), всестороннее развитие личности

(Г.К.Селевко), ее интеллектуальных способностей (Г.А.Цукерман), общеучебных умений и навыков межличностной и программно-аппаратной коммуникации, творческого мышления (Л.Е.Плескач).Ключевой фигурой выступает учитель как равноправный партнер учебного диалога (С.Ю.Курганов, В.С.Библер), «знающий более высокую истину»

(Г.К.Селевко), формирующий у учащихся приемы управления собственной дея тельностью (Е.Н.Кабанова-Меллер), использующий принципы личностноразви вающего обучения (З.И.Калмыкова), конструирующий учебный материал и пре доставляющий образец внешнего проявления творческой мысли (И.Я.Лернер,

М.Н.Скаткин), способствующей развитию целостного сознания ученика

(Л.Е.Плескач).Педагогическая мысль конца XX века в качестве условий, обеспечиваю щих личностноразвивающее обучение, вьщеляла проектирование культуры в со держание современного образования (С.Ю.Курганов, В.С.Библер), обеспечение душевного здоровья и эмоционального благополучия (Г.А.Цукерман), гуманистичес10'Ю направленность учебного процесса, системное соответствие средств обучения процессу развития личности (Л.Е.Плескач).Условиями личностноразвивающего обучения, на наш взгляд, являются кадровое, мотивационное, организациоршое, информационное, нормативно правовое, финансовое, научно-методическое, материально-техническое обеспе чение. Для этого необходимо решение соответствующих задач: организация процесса обучения в вузе по развивающему принципу, психологическая пере стройка и формирование нового педагогического мышления, гуманистическая направленность учебного процесса, его «правильная организация», сотрудниче ство с институтами повышения квалификации учителей, центрами развивающе го обучения, обеспечение средствами массовой информации, учебно программной до1отиентацией, психолого-педагогической литературой, привле чение бюджетных и внебюджетных средств и др.Таким образом, в отечественной педагогике к концу 90-х годов XX века сложились различные подходы к решению проблем личностноразвивающего обучения, раскрывающиеся в трудах Л.В.Занкова, Эльконина, В.В.Давьщова, Е.Н.Кабановой-Меллер, З.И.Калмыковой, И.С.Лернера, М.Н.Скаткина, В.С.Библера, Ю.Курганова, Г. А.Цукерман и др.В данном случае мы не претендуем на полный перечень имен, технологий личностноразвивающего обучения в условиях развивающего обучения. Мы ос тановились на тех, которые выражают наиболее типичные характеристики лич ностноразвивающего образования.ЗАКЛЮЧЕНИЕ В центре педагогического сознания России XX века оказалась основная тенденция современной педагогической науки: обращение к мировоззренческим основаниям, «возвращение» к личности. Переориентация на личность, ее разви тие, возрождение гуманистической тенденции, является сегодня важнейшей за дачей, поставленной процессами социального развития.Повышение интереса к этим проблемам приходилось на переломные этапы развития общества и образования, сопровождалось призывами к гуманизации последних, появлением новых образовательных концепций и завершалось сме ной образовательного курса. Всякий раз эти процессы были связаны со смещени ем акцентов в понимании идей личностноразвивающего обучения и в педагоги ческом толковании его основных идей для того, чтобы придать адекватное зада чам и образовательным идеалам своего времени звучание. В своем историческом развитии названные ориентации прошли определенный путь.1. Педагогическая мысль второй половины XIX - начала XX века осуществила реальную попытку осмысления личностноразвивающих идей, сделав их осно вой образовательного процесса.2. В 20-ые годы - попытка реализовать этот замысел в образовательной системе через усиление внимания к личностному и соцттлльному развитию детей, к способам их учебной, трудовой и социальной деятельности.3. В 30-60-е годы идеи личностноразвивающего обучения определялись логикой сохранения идеи личности в столкновении с обществом, изжившим «личност ное» в человеке, и ограничивались областью когнитивных процессов.4. Возврат к идеям личностноразвивающего обучения через отказ от приоритета знания в пользу образования, ориентированного на личность и ее развитие, на чиная с 80-х годов по настоящее время.Каждая из названных ориентации имела свое обоснование, соответство вавшее основным культурно-историческим особенностям понимания идеи личt ностноразвивающего обучения на вьщеленных хронологических отрезках. Каж дой соответствовала своя исторически сложившаяся образовательная парадигма, в которой она реализовывалась.Трансформация указанньос образовательных ориентацией в контексте обосновавших их концепций, теорий и реализовавпгах их парадигм выглядит щ^ следующим образом.Со второй половины XIX - начала XX века сложились исторические пред посьшки, тенденции и этапы зарождения личностноразвивающего обучения, оп ределяемого логикой самоопределения личности. В этот исторический период идея личности заявила о себе как о социально-гуманистической проблеме. Пре вращение человека в личность стало рассматриваться как желаемый итог его развития. Начался поиск дефиниций и адекватного для идеи личности проблем ного поля. «Личностное» выступает в виде философской идеи, пока еще слабо операционно проработанной и недостаточно определенной. Она нашла выраже ние в таких понятиях, как «целостность», «гармоничность», ... «всесторонность развития» и др.» Этим были обозначены контуры человеко - и 1^льтуросообразного образо вания, в качестве главной цели которого выдвигался человек.Мотивы человечности, человеколюбия, признание ребенка абсолютной ценностью были сконцентрированы на идеях личностноразвивающего обучения К.Д.Ушинским. Последователи его учения Н.Ф.Бунаков, В. И. Водовозов, кл Н.А-Корф, Д.Д.Семенов, Д.И.Тихомиров, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, педагоги различной политической ориентации развивали ее каждый в русле своей плат формы. Идеи личностноразвивающего обучения К.Д.Ушинского и его последо вателей представляли альтернативу педагогическому догматизму, консерватиз му. Признавая исключительность и ценность личности, присущее ей творческое начало, они отрицали необходимость целей, методов, средств обучения, не со гласующихся с его индивидуальными особенностями и интересами. Содержание и процесс обучения должны были всячески содействовать развитию личности.строиться на диагностической основе с опорой на данные экспериментальной педагогики и психологии. Ребенок признавался равным в своих правах со взрос лыми, поэтому и режим ппсольной работы, и содержание образования, и отноше ния между учителями и учениками предполагали доверие, признание права детей на личностное развитие.Целенаправленному формированию ребенка по образцу, который находит ся в голове педагога, противопоставлялось содействие тому, чтобы освободить имеющееся в каждом ребенке творческое, формирующее начало, чтобы он мог реализовать дремлющий в нем образ индивидуальной творческой личности. При этом рекомендовалось руководствоваться только педагогическими соображе ниями и не преследовать цели узко религиозного, политического или иного ха рактера. Чувствуя связь и солидарность с человечеством и Вселенной, ребенок должен был реализовать себя в творческой работе для всеобщего блага.Предреволюционная ситуация в России и ожидание неизбежных социаль ных перемен вселяли надежду на то, что очень скоро появится возможность реа лизовать эти идеи в конкретной образовательной практике. «Целостная, гармо ничная, всесторонне развитая личность... представлялась... силой, способной вывести страну из тупикового состояния, в которой та прибывала слишком дол го...» [212, с. 82]. Разработка принципов образования в послереволюционной России велась с учетом этих идей и положений. Однако основу составили те из них, которые были созвучны целям и задачам социалистического строительства.И)^ гуманистический пафос состоял в утверждении необходимости упразднения эксплуатации человека человеком, предоставляя возможности для образования, всестороннего и гармоничного развития людей труда, гуманизации отношений между людьми, в которых каждый человек сливался бы с жизнью целого, а целое находило бы отражение в сознании отдельного человека для преодоления разры ва между человеческим идеалом и действительностью.Убежденность в возможности достижения этих и других гуманистических идеалов только революционным путем подчинила их требованию революционной целесообразности, в связи с чем в педагогш^ вошли принципы партийности, классовости, государственной централизации образования и др. Ими закрепля лось подчиненное положение ребенка и образования политическим, хозяйствен ным и государственным целям.Хотя теоретические концепции отличались от практики строительства со циализма, на волне революционной романтики и оптимизма в образовании про должали свою жизнь идеи личностноразвивающего обучения, свободного воспи тания, ко1щепции трудовой школы, педолого-антропологические, социо - и био логические теории в трудах Т.Шацкого, Н.Н.Вентцеля, П.П.Блонского и др., которые во многом определяли характер и ценности образования 20-х годов. Со хранялась идея личностной направленности и обусловленности образования. Пе дагогическими ценностями того периода выступали развитие и социально - по литическая активность личности, подчинение революционной целесообразности, достигаемые активной деятельностью в учебной, обшественной и трудовой сре де. Качество образования связывалось с его способностью обеспечить адаптацию реберка к жизни и деятельности в названных средах.Личность рассматривалась авторами с позиций, часто противоречащих друг другу, то есть личность как психологический феномен исследовалась, исхо дя из различных посылок, которые давали неравнозначные возможности пред сказывать, по1шмать и развивать ее.В этот период ни одна из концепций «не дала исчерпывающего представ ления о личности, ее сущностной характеристике, так как каждый из авторов ос вещал лишь ее частные особенности» [138, с. 196].Научно-теоретическую базу для организации образования обеспечивала педология, в рамках которой проводились физиологические, антропометриче ские, психологические, социологические исследования детства и педагогическо го процесса как организованной среды развития и обучения ребенка.Цель педагогической работы состояла в том, чтобы организовать развитие ребенка путем полноценных самостоятельных усилий. Деятельность учителей не предполагала активного вмешательства извне в ход развития личности ребенка.Она была направлена на организацию и приспособление к оргаш13му и психоло гии ребенка окружающей его среды, в первую очередь педагогической. Каждое отношение между ребенком и миром школы как средой образования должно бы ло быть для него жизненно важным, чтобы сохранить в процессе обучения жи вую, творчески мыслящую личность.Данная парадигма реализовала ориентацию на личностно-социальное раз витие ребенка в духе формирования личности творца, борца, активного деятеля, владеющего знаниями и навыками, необходимыми для разумной организации, как своей личной жизни, так и жизни в обществе. Приоритетным в содержании школьной работы было изучение не фактического материала учебных дисцип ли1 ,^ а самой действительности через непосредственное включение учащихся в окружающую их жизнь.Такое понимание содержания вытекало не только из педологических на строений, но и из признания ведущей роли труда. Так как трудовая деятельность представлялась основой, которая «стягивала» собой все области человеческой культуры, школа должна бьша способствовать росту опыта ребенка, чтобы его интересы постепенно и естественно привели к овладению систематизированным опытом человечества на основе связи науки и труда. Интерес, сочетание учебно го и общественно-полезного труда, политическая активность пришли на смену мзшггре и зубрежке. Школа включилась в переустройство общества. Коллектив ная общественно-полезная трудовая деятельность и участие в реализации поли тических программ делали детей участниками социалистического строительства.Однако скоро стало ясно, что такая традиционная ценность, как знания, приобретаемые в ходе образования, не воспроизводится школой.В начале 30-х годов проблема личности начинает занимать более устойчи вое положение. Аксиоматической становится значимость личностной проблема тики.Понятие личности в этот период приобретает новое звучание. «Личност ные» категории ограничиваются областью когнитивных процессов. Существова ние идеи личности определяется логикой ее сохранения в столкновении с обще ством, ИЗЖИВПП1М «личностное» в человеке.Сложившиеся в 20-30-е годы модели личности не удовлетворяли исследо вателей 40-60-х годов. Началось «складывание человека-деятеля».Произошел пересмотр концепций и теоретических основ образования. Они бьши подвергнуты резкой критике и признаны реакционными и лженаучными.Им бьшо противопоставлено положение о том, что в разностороннем труде де тей, в их образовании ведущую роль должно играть умственное воспитание, ов ладение основами наук Образованию была возвращена ориентация на знание основ наук, чтобы придать ему размах, отвечающий темпам социалистического строительства.Теоретическую основу этого образовательного i^pca составили положения социалистического гуманизма. Они утверждали всестороннее и гармоничное развитие личности.В ряду образовательных ценностей особое значение в этот период приоб ретают знания основ наук, эффективное функционирование учебного процесса, показателем которого является академическая успеваемость детей. Качество об разования непосредственно связывается с качеством знаний, эффективностью учебного процесса.Школа становится местом борьбы за знания на основе развития познава тельного интереса, чувства долга и ответственности, мыслительных операций, управления и руководящей роли учителя. Требования индивидуального диагностического подхода, развития личности ребенка сочетаются с отдельными ди дактическими средствами.Развивающая функция учителя виделась в вере в возможности человека преодолеть трудности и недостатки, достичь высоких показателей в любом деле: в развитии, поддержке всех положительных и благоприятных для этого свойств ученика и в устранении неблагоприятных.Отличаясь вьфаженным дидактоцентризмом, школа реализовала opneirra-

цию на качественное овладение подрастающими поколениями основами наук, развитие когнитивных сил и способностей учеников.На рубеже XX - XXI веков процесс перестройки вызьшает к жизни новое педагогическое мышление, которое обнажает и заостряет злободневные пробле мы, накопившиеся в знаниево-ориентированном образовании. Оно отмечает не достаток гуманизма, сотрудничества и сотворчества в отношениях между уча щимися и учителями, преимущественную ориентацию учителя на принудитель ные меры, падение интереса детей к учению, снижение успеваемости и статуса образования в целом, представив в ином свете то, что многие годы счрггалось достижением. Этим актуализируется идея личностноразвивающего обучения, переоценки его ценностей и приоритетов.Активная разработка и внедрение этих идей в образовательную практш^ началась в условиях новой социальной ситуации России.Новое педагогическое мышление осуществляет осмысление идеи личност норазвивающего обучения с идеей гуманизации образования. Ведугся поиски нового понимания идеала человека, его гармонического развития, общественной и индивидуальной сущности, прав и свобод. Развиваясь в контексте обновляю щейся философии образования, эта концепция пытается осмыслить жизнь чело века, в том числе и его детство, как неповторимый феномен во всех аспектах его жизнедеятельности. Решая задачу превращения образования в механизм разви тия личности, она утверждает отношение к человеку как к высшей ценности, возвращая в педагогический оборот представление о нем как о мере всех вещей; необходимость гуманных отношений между взрослым и ребенком, исключаю щих административно-авторитарные и «силовые» методы педагогического воз действия: представление о гармоническом развитии человека как гармонии его с природой, культурой, другими людьми и с самим собой. Основной образова тельный результат эта концепция предлагает видеть не столько в качестве и уровне усвоения знаний, умений и навыков, сколько в сформированности ка честв ума, таких как личностных новообразований, личностных смыслов, лично стной значимости.Таким образом, на рубеже XX и XXI веков в разработке вопросов личност норазвивающего обучения наметилось содержательное единство личности и гу манизации образования. Стало ясно, что обучение не может быть освоено лишь на тех принципах, которые ориентируют только на познавательное развитие че ловека.Ведущей тенденцией современной педагогической науки выступает обра щение к мировоззренческим основаниям, «возвращение» к личности. Переори ентация на личность, ее развитие, возрождение гуманистической традиции явля ется важнейшей задачей, поставленной процессами социального развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Катуржевская, Ольга Васильевна, Армавир

1. Алексеев Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: ТюмГУ, 1997.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно - гуманная основа педагогического процесса. - Минск: БГУ, 1990.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гумарной педагогике. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996.

4. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. Б.Г.Ананьева, Д.И. Сорокиной. - М., 1960.

5. Андреева Г.А., Каблукова Т.Е., Степанова И.Н. Юлуб учителей «За». Мы работаем по системе Л.В. Занкова // Начальная школа. — 1994. - № 3.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. - М.: Педагогика, 1990.

7. Ануфриев А.Ф. Педагогика творческого саморазвития. - Казань, 1996.

8. Бело1^р Н. Повышение качества знаний школьников (Пособие по спещ^рсу). - Челябинск, 1976.

9. Беломестных Л.А., Беломестных В.Н. Введение в личностно-ориентированное обучение: Учебное пособие. - Томск, 1996.

10. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы / Международная академия гуманизации образования и др. - Бийск: БИГПИ, 1995.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Педагогика, 1995.

12. Библер B.C. Мышление как творчество. - М.: Политиздат, 1975.

13. Блонский П.П. в его педагогических высказываниях. Собрал И.И. Руфин из книги «Как я стал педагогом и именно таким, как я стал». - 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1929.

14. Блонский П.П. Задачи и методы народной школы. - М.: Задруга, 1917.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические труды. - М., 1961.

16. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т./ Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1.

17. Блонский П.П. Краткий способ измерения умственного развития детей // Педология и школа. - М., 1929.

18. Блонский П.П. Личность ребенка и воспитателя // Психология и дети. - 1917. - № 1 .

19. Блонский П.П. Очерки научной психологии. - М., 1921.

20. Блонский П.П. Педология в массовой школе 1-ой ступени. - М., 1925.

21. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволющм понятия // Советская педагогика. - 1991. -№ 9. - 123-128.

22. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих спрсобно- стей // Психологический журнал. - 1995. - № 5.

23. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. - 1969. - № 2.

24. Богуславский М.В. История педагогики и современность. - М., 1987.

25. Божович Л.И. Развитие мотивационной сферы ребенка // Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Ученик в структуре личностно-ориентированного образования. - Ростов н/Д, 1997.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. — Ростов н/Д., 1999.

28. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. — Ростов н/Д., 1997.

29. Бордовский Г., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. - 1993. - № 5.

30. Братусь Б.С Аномалии личности. - М., 1988.

31. Бунаков Н.Ф. В школе и дома: Книга для классного чтения: I ч. СПб., 1886. - 63 с ; II ч. - Спб, 1886.-102 с.

32. Бунаков Н.Ф. В школе и дома: Руководство для учителей. - СПб., 1890.

33. Бунаков Н.Ф. Избр. пед. соч. - М.: АПН РСФСР, 1953.

34. Бунаков Н.Ф. Книжка - первинка. - СПб., 1885.

35. Бунаков Н.Ф. О методе в дидактическом значении // Педагогический листок. -1867.-№7.-С. 28-31.

36. Бунаков Н.Ф. Очерки школьного дела в России // Русский начальный учитель. - 1885. - № 4 - 232-248.

37. Бунаков Н. Ф. Родной язык как предмет обучения в народной школе с 3-х годичным курсом // Избр. пед. соч. - М., 1953.

38. Бунаков Н.Ф. Школьное дело. - СПб., 1875.

39. Буянова Н.Ф. Модель внедрения развивающих технологий в профессиональном лицее: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1999.

40. Вахтеров В.П. Запросы народных учителей и общеобразовательные курсы для народных учителей. - М., 1908.

41. Вахтеров В.П. Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1987.

43. Вахтеров В. П. Мир в рассказах для детей: Первая после букваря книга для чтения. - М, 1905.

44. Вахтеров В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм // Избр. пед. соч. - М., 1987.

45. Вахтеров В.П. Общеобразовательные задачи народной школы // Русская мысль. - 1897. - № 1. - 79-86.

46. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. - М., 1916. - Т. 1.

47. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. - М.: Издательство И.Д. Сытина, 1918.

48. Величкина В.М. Учебники прогрессивных педагогов для народной школы // Советская педагогика. - 1987. - № 2. - 110-115.

49. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. - Ростов н/Д.: РГПУ, 1999.

50. Внукова И.П., Попова Л.Г. О некоторых видах проверки знаний учащихся образовательных школ в 20-е гг. // Советская педагогика. -1978. - № 12.

51. Водовозов В.И. Заграничные письма // Журнал для воспитания. - 1857. - № 9.

52. Водовозов В. И. Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1958.

53. Водовозов В.И. Книга для первоначального чтения в народной школе. - СПб., 1871.-4.1.

54. Водовозов В.И. Предметы обучения в народной школе. - СПб., 1873.

55. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. - М., 1966.

56. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под редакцией Д.Б. Эльконина и В.В. Давьщова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

57. Вопросы народного образования в Московской губернии / Сост. В.В.Петрова. -М., 1897.

58. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. - М.: Русская энциклопедия, 1998. 6 г Воспитание и развитие в процессе обучения. - М., 1981.

59. В чем нуждается наша начальная школа (из размышлений старого учителя). - Вятка, 1913.

60. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз. 1997.

61. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М . , 1956.

62. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.

63. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.; Л., 1935.

64. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. - 1963. - № 5.

65. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985.

66. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М., 1968.

67. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки. - М.: АПН РСФСР, 1963.

68. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. - М.: Педагогика, 1974.

69. Гончаров Н.К. «Родное слово» в педагогической системе К.Д. Ушинского // Советская педагогика. - 1964. - № 10. - 56-64.

70. Гончаров Н.К. СТ. Шацкий и его педагогическая система // Советская педагогика. - 1978. - № 8.

71. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 24-25 апреля 1997. - Самара: Изд-во СамГПУ, 1997.

72. Гуманизация и воспитание в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. - М., 1995.

73. Гуманизация науки и гуманитаризация образования: Научно-аналитический обзор Л.Э. Венцковский и др... - М.: ИНИОН, 1995.

74. Давьщов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования // Начальное образование в России. Инновации и практика. - М.: Школа, 1994.

75. Давьщов В.В. О понятии развивающего обучения: Сб. ст. - Томск: Пеленг, 1995.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

77. Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников: экспериментально-психологическое исследование. - М., 1990.

78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.

79. Данилов М.А. Дидактика К.Д. Ушинского. - М.; АПН РСФСР, 1948.

80. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М., 1960.

81. Демков М.И. Начальная народная школа и методика. - М., 1911.

82. Демков М.И. Русская педагогика в ее главных представителях. - М., 1915.

83. Дидактическая система академика Занкова и проблемы современной школы: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Тула, 1993.

84. Др|дактический стандарт содержания образовательного процесса: Системный обзор современных образовательных технологий. - Ростов н/Д., 1994.

85. Директивы ВКП(б) и Постановления советского правительства о народном образовании: Сб. до10'ментов за 1917 - 1947 гг. Вып. 1. - М.; Л., 1948.

86. Днепров Э.Д. Отечественная школа и педагогика в советской историко- педагогической литературе. - М.: НИИОП, 1980.

87. Днепров Э.Д. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX - нач. XX в. - М., 1991.

88. Днепров Э.Д. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития.-М., 1991.

89. Днепров Э.Д. Советская историография дореволюционной отечественной школы и педагогики 1918- 1977: (периодизация, исследования, некоторые итоги и перспективы). - М., 1981.

90. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателей. - М.: Фирма «Интерпракс», 1994.

91. Днепров Э.Д. Школа России накануне и в период революции 1905 - 1907 гг. - М., 1985.

92. Дусавицкий А.К. Личность педагога в системе развивающего обучения // Феникс. Межрегиональный Вестник школ развития личности. — М.: Изд-во Русская энциклопедия, 1997.

93. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и развитие личности // Школьные технологии. - 1997. - № 3. - 21-23.

94. Дюков В.М., Мартынова Е.И. Гуманистическая парадигма в образовании и программа «Обновление гуманитарного образования в России» // Инновационная деятельность в образовании. - 1994. - № 3 . - С . 8- 16.

95. Егоров Ф. В.П. Вахтеров и его педагогика в России начала XX века // Советская педагогика. - 1983. - № 12. - 48-54.

96. Егоров Ф. Педагогические взгляды и деятельность В.П. Вахтерова // В.П. Вахтеров. Избр. пед. соч. /Отв. Ред. М.И. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984.

97. Егоров Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. Исто- рико-педагогический очерк. - М.: Педагогика, 1990.

98. Ельницкий К.В. Избр. пед. статьи. - М., 1898.

99. Загвязинский В.И., Прудаев В.Н. Азбука развивающего обучения. - Тюмень, 1995.

100. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Справочник менеджера образования. - М.: Новая школа, 1995. - Т. 1.

101. Занков Л.В. Беседы с учителями. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

102. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968.

103. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Вступительна^ статья Ш.А.Амонащвили. - М., 1990.

104. Занков Л.В. Лекция «Проб;|емы перестройки начального обучения». - М., 1970.

105. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. - М., 1962.

106. Занков Л.В. О начальном обучении. - М., 1963.

107. Зверева М.В. О системе начального обучения, направленного на общее развитие учащихся // Психологическая наука и образование. -1996. - № 4.

108. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М., 1994.

109. Зинченко Н.У. Проблемы личностного развития // Мир психологии. - М. - 1997.-№ 2.

110. Из истории дореволюционной и советской школы и педагогики / Под ред. А.И. Пискунова. - Калинин, 1971.

111. Индивидуальные варианты развития младщих школьников / Под ред. Л.В.Занкова и MB.Зверевой. - М.: Педагогика, 1973.

112. Информационный сборник МО РСФСР. - 1990. - № ю.

113. Истомина Н.Б. Разв*«ающее обучение // Начальная школа. - 1996. - № 12. 114. Кабанова-Меллер E.R Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981.

115. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.

116. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обу'чаемости. - М., 1981.

117. Каптерев П.Ф. Дидактичес^фР очерки: Теория образования. - СПб., 1915.

118. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982.

119. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. - СПб: Тип. О. Богданова, 1909.

120. Каптерев П.Ф. Новое направление в педагогике//Пед. сборник.- 1891. -№3.

121. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. - 2-е изд., перераб. - СПб, 1883. - Ч. 1.

122. Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Народная школа. - 1874. - № 11. - № 12.

123. Карпова Г.Ф. Динамика образовательных ориентации и парадигм в образовании XX века // Известия высших учебных заведений. Общественные науки.-2000.-№ 1.

124. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века: Дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01. - Ростов н/Д., 1994.

125. Климанова Л.Ф. Об усилении гуманистической нагфавленности обучения в начальных классах // Начальная школа. - 1991. - № 2.

126. Константинов Н.А., Медьшский Е.Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. - М.: Учпедгиз, 1948.

127. Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерьш по истории начального образования в России. - М.: Учпедгиз, 1953.

128. Концепция гуманизации начального образования //Начальное образование в России. - М., 1994.

129. Королев Ф. Ф. Народное образование в России наканзше февральской революции 1917 г. // Советская педагогика. - 1951. - № 12.

130. Корф Н.А Наш друг. - СПб, 1871.

131. Корф Н.А. Наши педагогические вопросы. - М., 1882.

132. Корф Н.А. Предисловие (заметки для гфеподаюшдх) к книге для чтения «Наш друг». - СПб, 1871.

133. Корф Н.А. Херсонский учительский съезд // Народная школа. - 1882. - № 1.

134. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов н/Д.: Рост. ГПУ, 1997.

135. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. - Ростов н/Д, 1994.

136. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. - Ростов-на-Дону, 1997.

137. Кульневич СВ. Педагогика личности. Часть 1. Стратегия и тактика личностного воспитания. - Воронеж, 1997.

138. Курганов СЮ. Опыт школы диалога культур // Вестник образования. - 1991. - № 1 .

139. Курганов СЮ. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М., 1989.

140. Лацис О.В. Трансформация гуманитарного образования в России: на пути к новой школе. - М.: «Интерпракс», 1995.

141. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.

142. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. -1996.-№ 2.

143. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. - Ростов н/Д, 1995.

144. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. - Волгоград: Перемена, 1994.

145. Лозинг В.Р. Организационно-педагогические условия построения практики развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1997.

146. Львов М.Р. Осторожно - дети! // Начальная школа. - 1998. - № 9.

147. Материалы по образовательной работе в трудовой школе. Мироведение в школах 1 ступени.-М., 1919.

148. Материалы по реформе школы. - М.: Изд-во СКСО, 1918.

149. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции. - 2-е изд. - М, 1938.

150. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование мьшше- ния в советской психологии, 1966.

151. Менчинская Н.А. Психологические вопросц развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. - 1968. - № 6.

152. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. - Майкоп: АГУ, 1994.

153. Муштакова Л.В., Шарапова О.М. Система развивающего обучения глазами завуча // Начальная школа. -1997. - № 6.

154. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. - 1997.-№3.

155. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: Учебное пособие. - М.: РИПКРО, 1994.

156. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. - М., 1975.

157. О введении учебно-методического комплекта для трехлетней начальной школы под руководством академика Л.В. Занкова. Методическое письмо МО РСФСР № 2777/15 // Вестник образования. - 1991. - № 8.

158. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1851- 1917): Пособие для вузов. - М.: Просвещение, 1982.

159. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. - М., 1976.

160. Педагогика развития: Проблемы современного детства и задачи школы: Материалы научно-практической конференции. - Красноярск, апрель, 1996.

161. Педагогическая энциклопедия: В 3 т. - М., 1928. - Т. 1.

162. Пестриков Г. Тенденции развития гуманистически ориентированных педагогических технологий в теории и практике отечественной школы в 1960-80-е гг. - М., 1994.

163. Петровский В.А Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов и/Ц., 1996.

164. Плескач Л.Е., Шамис Г.М. Технологии педагогики, или Наука об ис1^сстве становления целостного сознания. - Краснодар: Перспективы образования, 1998.

165. Плескач Л.Е. Целостное педагогическое сознание. Выпуск 1. - Краснодар: Перспектива образования, 1997.

166. Полякова А.В. Дидактические основы построения учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения: Дис. в форме научного доклада: 13.00.01 / Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО. - М., 1993.

167. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М., 1983.

168. Поташник М.М. Какой подход ведет к оптимальному развитию школы? // Народное образование.' 1998. - № 4.

169. Программы для 1 концентра школы II ступени 5, 6, 7 годов обз^ения. — М., 1925.

170. Прудаева О.И. Психолого-педагогические особенности развивающего обучения как технологии развивающего образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01.-м., 1997.

171. Развивающее обучение в начальных классах по новым программам. Метод: Пособие для учителей начальной школы. - Свердловск, 1972.

172. Развивающее обучение. Научно-педагогический центр «Региональное образование» / Под ред. В.З. Юсупова. - Киров: ВГПУ, 1997.

173. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л.В. Занкова. - I -II кл. - М.: Изд-во АПН РСФСР; III-IV кл. - М.: Просвещение, 1967.

174. Репкин В.В. Развивающее обучение как система. - Томск: Пеленг, 1992.

175. Решетников В. Учить детей учиться // Народное образование. - 1963. - № 6.

176. Ромаева Н.Б. Гуманистические идеалы русской педологии середины XIX - начала XX в. и их реализация в современной школе. - Ставрополь, 1993.

177. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: БСЭ, 1993. - Т. 1.

178. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - М., 1940.

179. Сборник Л.С. Вьп-отский и школа // Материалы первой международной конференции 10-15 января 1994 г. — М., 1994.

180. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование. - 1995.-№ 8.

181. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.

182. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. -Ярославль: ИПК, 1996.

183. Селихова Т.В. Дидактическая стратегия в личностно-ориентированном обучении учащихся // Мир психологии. - 1997. - JSf» 2.

184. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. - Волгоград, 1994.

185. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986.

186. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.

187. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. — М, 1980.

188. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. -1986. - № 6. - 14-22.

189. Сучков И.В. Учительство в России в конце XIX - начале XX в.: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 1995.

190. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988.

191. Теория и практика развивающего обучения: итоги и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции, 28 - 30 сентября. -Уфа, 1995.

192. Тихомиров Д.И. Обновление школьных программ по запросу времени // Пед. листок. -1905. - № 8.

193. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. - М., 1906.

194. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова. - М., 1965.

195. Ушинский К.Д. Материалы к третьему тому «Педагогической антрополо- гию> // Собр. соч. - М.; Л., 1950. - Т. 10. 196. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Собр. соч. - М.; Л., 1948.-Т. 3.

197. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. - М., 1948-1950. - Т. 8.

198. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. — М.: Педагогика, 1995.

199. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии. - 1993. - № 1.

200. Харламов И.Ф. Развитие личности в учебно-воспитательном процессе // Советская педагогика. - 1985. - № 7.

201. Цукерман Г.А, Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995.

202. Чошанов М. Что такое педагогическая технология // Школьные технологии. -1996.-№3.

203. Чуприкова Н.И. Система обучения Л.В. Занкова и современная психология // Педагогика. 1993. № 2.

204. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. - М.: Столетие, 1995.

205. Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение // Педагогика. - 1994. - № 5 .

206. Шагпукаева Т.А. Проблема развивающего обучения в русской педагогике и методике начального обучения во второй половине XIX - начала XX века: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. -М. , 1995.

207. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения. - М., 1980.

208. Шашсий СТ. Педагогические сочинения: В 4 т. - М.: АПН, 1963. - Т. 1.

209. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Рос. акад. образования, юж. отд-ние. - Рос-тов-н/Д., 1995.

210. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

211. Щукина Г.И. От общей теории развития человека к формированию личности школьника в процессе обучения. - Л., 1985.

212. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.

213. Эльконин Д.Б. Предмет педологии и факторы развития ребенка. - М.; Л.: Гос. изд-во центр. Тип. Наркомвоенмора, 1930.

214. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974.

215. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. -1995. - № 3.

216. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996.

217. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.